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第1篇：培養(yǎng)創(chuàng)新思維的好處范文

【論文摘 要】近年來，隨著我國教育水平的不斷發(fā)展，各個學科的教學方式也在不斷變化。為適應社會的發(fā)展需要，創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)愈發(fā)重要。本文以初中物理教學為例，在描述了初中物理教學中創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的盲區(qū)的同時，也提出了有關創(chuàng)新思維培養(yǎng)的方法和策略，僅供大家參考。 

 

根據《物理課程標準》的要求，在初中物理教學中要充分培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。這就要求教師在教學方法上有所改變，促使學生由“被動學習式”轉向為“自主學習式”，努力培養(yǎng)他們主動學習及自主探究的意識。當然，就物理學科而言，其本身是比較抽象的，教師更應該注意教學方式的多樣性，要以物理知識為載體，培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生養(yǎng)成自主思考的習慣。而在物理教學中，這些都是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的必備條件。 

一、淺析初中物理教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要性 

在當代，隨著社會的不斷發(fā)展，早已不是人多力量大了，而是有智慧的人才能搶占商機，立于不敗之地。然而正是“商機”這個詞引發(fā)了很多話題，到底怎樣才能搶占商機呢？經過各類人士的不斷總結與思考，得出一條“創(chuàng)新思維決定命運”的真諦。由此可見，在現代，只有具有創(chuàng)新思維能力的人，才能夠從容應對多變的市場環(huán)境，搶占商機，使自己立于不敗之地。當然，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并非一朝一夕，而是一個長期積累的過程，必須從每個人的求學之初就注重這方面的鍛煉與培養(yǎng)。對于初中物理教學來講，相對于初中的其他課程，這門學科是比較抽象的。而抽象的東西對于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是很有好處的，因為人的潛力總是會在無形的事物中被激發(fā)出來。因此，在中學時代，怎樣通過物理學科的學習讓學生培養(yǎng)起創(chuàng)新思維能力，不僅是教師應該注意的事情，更是國家和社會應該關注的問題。 

二、目前我國初中物理關于創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的問題 

雖然隨著社會的不斷發(fā)展，在生活實踐中大家已經發(fā)現創(chuàng)新思維的重要性，但是由于我國固有的教學模式，目前在創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)方面還存在一定的問題： 

其一，幾千年來，我國固有的教學模式一直都是教師課堂授課，學生被動聽課。從上學的第一天起，不管是家長還是教師都給學生灌輸了一個“教師是永遠不會錯，一切都要聽教師”的片面觀點。這樣不僅會導致學生對教師過度依賴，也會從某種程度上滋生他們的惰性，讓他們覺得只要教師說的就是對的，他們不用也不需要去思考這其中的細節(jié)，以及教師所說到底是錯，是對。久而久之，很多學生就失去了自我思考的能力，變成了書本和教師的“傀儡”。 

其二，改革開放以來，雖然人們的生活條件在不斷地改善，但在這個漫長的過程中，不乏有的地區(qū)仍然處于經濟條件非常差的狀態(tài)。對于這一群體來講，多數地方的辦學條件差，有的甚至沒有辦學能力，生計已經成為他們最大的負擔，學習與思考已是天方夜譚。但是，對于初中生來講，物理是一門新興的學科，如果在一開始就因教師素質不高、硬件條件太差等原因而導致他們對于物理沒有了學習的興趣，那么培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力也只是紙上談兵。 

最后，在物理教學上，教師通常會通過實驗來演示說明某個物理現象的形成或是某個公式的誕生，且大多數教師在授課時都是按自己事前擬定好的教案來進行教學的。其教學過程與學生的互動極少，缺乏學生參與性，這就導致整個課堂變得死板、僵硬，少活力，易演變成教師一個人的獨角戲。如果說一個教學過程沒有了最基本的參與性，即便只是讓他們消化所學知識都是非常難，更不要談培養(yǎng)創(chuàng)新能力了。 

所以，我們必須充分發(fā)揮教師在物理教學中的引導作用，通過一系列的教學改善措施來提升學生的學習興趣，并引導他們進行自我學習和思考，進而逐步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。 

三、關于培養(yǎng)創(chuàng)新思維的幾點建議 

（一）激發(fā)學生學習物理的興趣 

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，首先應該培養(yǎng)學生的學習興趣。因為培養(yǎng)創(chuàng)新思維，強化創(chuàng)新意識是關鍵，而興趣對意識又有著推動作用。所以，我們歸根到底是要注重學生學習興趣的培養(yǎng)。這就要求教師在授課時不僅要擺脫“灌輸式”的教學模式，還要在課堂上注重提問，調動學生的學習積極性，啟發(fā)他們的思維能力，讓他們的思維活躍起來。當然，對于課堂的實驗也要進行改革，杜絕獨角戲，要盡量讓學生親自操作、研究，這樣不僅可以使他們產生學習興趣，且他們在操作過程中如遇到問題，就可以自行思考解決，有助于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。 

（二）注重課外活動中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng) 

事實證明，要培養(yǎng)出創(chuàng)新人才，就必須充分體現出實踐的魅力。要讓學生通過自己的實踐摸索出一套發(fā)現問題、研究問題、解決問題的思路，這是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的關鍵。中學物理課外實踐活動是在課堂之外，有目的地、有計劃地、有組織地安排地各種物理教學活動，是物理教學工作計劃的有機組成部分。其內容極其豐富，且與現代生活、科學技術有密切的聯系。因此，它不僅能為學生提供豐富的知識，為建立認識概念規(guī)律奠定一定的基礎，為他們鞏固、深化和靈活運用知識創(chuàng)設新的學習陣地，還能從各領域開闊學生的知識面，激發(fā)學生積極學習的動力。雖然課外活動是以課堂教學為基礎，但又不完全受教學大綱的限制。它要求面向大多數學生，卻不要求每個學生從事一樣的活動，而是從各方面為學生提供學習、實踐和創(chuàng)造的機會，使學生根據自己的興趣、特長來選擇適合自己發(fā)展的活動，從而在活動過程中充分發(fā)揮思維能動性，創(chuàng)造出新的產品，如科技小論文、科技作品、小發(fā)明等，使他們在感受到成功的喜悅的同時，創(chuàng)新思維也能得到更進一步鍛煉。 

（三）鼓勵學生發(fā)散推測，大膽聯想 

對于任何事物來講，聯想都是創(chuàng)新的前提，只有在原有事物上發(fā)散思維，大膽推測才能開闊思路，找到解決問題的方法。而解決問題這一過程中的所有的腦力勞動則是創(chuàng)新思維的最好體現。所以，就初中物理教師而言，應該積極鼓勵學生直視問題，開闊思路，廣泛聯想，以己有的知識經驗及感知到的問題信息為依據，由研究對象的部分信息推測它所具有的全部信息，達到解決問題的目的。在這一過程，不僅要重視思維的邏輯性、嚴謹性、探索性和發(fā)現性，還要重視直覺猜測的必要性和合理性，以及直覺思維與邏輯思維的有機結合和協(xié)調統(tǒng)一。因此，作為教師來講，這是需要好好把握的一點，其必須在教學中創(chuàng)設一定的條件，讓學生發(fā)生聯想，使他們進入豐富的現象思維活動之中，進行大膽的聯想與推測。 

綜上，要培養(yǎng)學生在物理方面的創(chuàng)新思維能力，不僅要求教師在講課的時候注重課堂的趣味性，引起學生的學習興趣，也可以通過提問等多種方式引導學生大膽猜測，啟發(fā)他們大腦思維。此外，不僅在課堂上，在課外也應該培養(yǎng)學生自我實踐、自我創(chuàng)新的能力，讓學生通過自己的努力，發(fā)現創(chuàng)新思維的好處，促使他們主動思考，積極參與到各項關于創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的活動中來。 

四、總結 

總而言之，對于初中物理教學來講，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，教師一定要注重教學方法的改變，引導學生獨立思考，啟發(fā)學生發(fā)散思維，力爭讓學生通過自己的實踐，在自我發(fā)現中找到各個問題的答案，從而使其創(chuàng)新思維得到有力發(fā)展。當然，這是一個漫長而艱辛的過程，只有通過教育工作者在實踐中不斷努力探索，才能總結出一套完善的教學方法來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。 

 

【參考文獻】 

［1］張芳.初中物理創(chuàng)新思維培養(yǎng)探微[j].中學理科：綜合，2008（7）. 

第2篇：培養(yǎng)創(chuàng)新思維的好處范文

一、初中物理教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要性

在當代，隨著社會的不斷發(fā)展，早已不是人多力量大了，而是有智慧的人才能搶占商機，立于不敗之地。然而正是“商機”這個詞引發(fā)了很多話題，到底怎樣才能搶占商機呢？經過各類人士的不斷總結與思考，得出一條“創(chuàng)新思維決定命運”的真諦。由此可見，在現代，只有具有創(chuàng)新思維能力的人，才能夠從容應對多變的市場環(huán)境，搶占商機，使自己立于不敗之地。當然，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并非一朝一夕，而是一個長期積累的過程，必須從每個人的求學之初就注重這方面的鍛煉與培養(yǎng)。對于初中物理教學來講，相對于初中的其他課程，這門學科是比較抽象的。而抽象的東西對于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是很有好處的，因為人的潛力總是會在無形的事物中被激發(fā)出來。因此，在中學時代，怎樣通過物理學科的學習讓學生培養(yǎng)起創(chuàng)新思維能力，不僅是教師應該注意的事情，更是國家和社會應該關注的問題。

二、目前我國初中物理關于創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的問題

雖然隨著社會的不斷發(fā)展，在生活實踐中大家已經發(fā)現創(chuàng)新思維的重要性，但是由于我國固有的教學模式，目前在創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)方面還存在一定的問題：

其一，幾千年來，我國固有的教學模式一直都是教師課堂授課，學生被動聽課。從上學的第一天起，不管是家長還是教師都給學生灌輸了一個“教師是永遠不會錯，一切都要聽教師”的片面觀點。這樣不僅會導致學生對教師過度依賴，也會從某種程度上滋生他們的惰性，讓他們覺得只要教師說的就是對的，他們不用也不需要去思考這其中的細節(jié)，以及教師所說到底是錯，是對。久而久之，很多學生就失去了自我思考的能力，變成了書本和教師的“傀儡”。

其二，改革開放以來，雖然人們的生活條件在不斷地改善，但在這個漫長的過程中，不乏有的地區(qū)仍然處于經濟條件非常差的狀態(tài)。對于這一群體來講，多數地方的辦學條件差，有的甚至沒有辦學能力，生計已經成為他們最大的負擔，學習與思考已是天方夜譚。但是，對于初中生來講，物理是一門新興的學科，如果在一開始就因教師素質不高、硬件條件太差等原因而導致他們對于物理沒有了學習的興趣，那么培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力也只是紙上談兵。

最后，在物理教學上，教師通常會通過實驗來演示說明某個物理現象的形成或是某個公式的誕生，且大多數教師在授課時都是按自己事前擬定好的教案來進行教學的。其教學過程與學生的互動極少，缺乏學生參與性，這就導致整個課堂變得死板、僵硬，少活力，易演變成教師一個人的獨角戲。如果說一個教學過程沒有了最基本的參與性，即便只是讓他們消化所學知識都是非常難，更不要談培養(yǎng)創(chuàng)新能力了。

所以，我們必須充分發(fā)揮教師在物理教學中的引導作用，通過一系列的教學改善措施來提升學生的學習興趣，并引導他們進行自我學習和思考，進而逐步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。

三、關于培養(yǎng)創(chuàng)新思維的幾點建議

（一）激發(fā)學生學習物理的興趣

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，首先應該培養(yǎng)學生的學習興趣。因為培養(yǎng)創(chuàng)新思維，強化創(chuàng)新意識是關鍵，而興趣對意識又有著推動作用。所以，我們歸根到底是要注重學生學習興趣的培養(yǎng)。這就要求教師在授課時不僅要擺脫“灌輸式”的教學模式，還要在課堂上注重提問，調動學生的學習積極性，啟發(fā)他們的思維能力，讓他們的思維活躍起來。當然，對于課堂的實驗也要進行改革，杜絕獨角戲，要盡量讓學生親自操作、研究，這樣不僅可以使他們產生學習興趣，且他們在操作過程中如遇到問題，就可以自行思考解決，有助于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。

（二）注重課外活動中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

事實證明，要培養(yǎng)出創(chuàng)新人才，就必須充分體現出實踐的魅力。要讓學生通過自己的實踐摸索出一套發(fā)現問題、研究問題、解決問題的思路，這是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的關鍵。中學物理課外實踐活動是在課堂之外，有目的地、有計劃地、有組織地安排地各種物理教學活動，是物理教學工作計劃的有機組成部分。其內容極其豐富，且與現代生活、科學技術有密切的聯系。因此，它不僅能為學生提供豐富的知識，為建立認識概念規(guī)律奠定一定的基礎，為他們鞏固、深化和靈活運用知識創(chuàng)設新的學習陣地，還能從各領域開闊學生的知識面，激發(fā)學生積極學習的動力。雖然課外活動是以課堂教學為基礎，但又不完全受教學大綱的限制。它要求面向大多數學生，卻不要求每個學生從事一樣的活動，而是從各方面為學生提供學習、實踐和創(chuàng)造的機會，使學生根據自己的興趣、特長來選擇適合自己發(fā)展的活動，從而在活動過程中充分發(fā)揮思維能動性，創(chuàng)造出新的產品，如科技小論文、科技作品、小發(fā)明等，使他們在感受到成功的喜悅的同時，創(chuàng)新思維也能得到更進一步鍛煉。

（三）鼓勵學生發(fā)散推測，大膽聯想

對于任何事物來講，聯想都是創(chuàng)新的前提，只有在原有事物上發(fā)散思維，大膽推測才能開闊思路，找到解決問題的方法。而解決問題這一過程中的所有的腦力勞動則是創(chuàng)新思維的最好體現。所以，就初中物理教師而言，應該積極鼓勵學生直視問題，開闊思路，廣泛聯想，以己有的知識經驗及感知到的問題信息為依據，由研究對象的部分信息推測它所具有的全部信息，達到解決問題的目的。在這一過程，不僅要重視思維的邏輯性、嚴謹性、探索性和發(fā)現性，還要重視直覺猜測的必要性和合理性，以及直覺思維與邏輯思維的有機結合和協(xié)調統(tǒng)一。因此，作為教師來講，這是需要好好把握的一點，其必須在教學中創(chuàng)設一定的條件，讓學生發(fā)生聯想，使他們進入豐富的現象思維活動之中，進行大膽的聯想與推測。

第3篇：培養(yǎng)創(chuàng)新思維的好處范文

【關鍵詞】 高年級；數學；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)

對學生進行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，一直是教育所探尋的目標之一. 愛因斯坦有一句教育名言，他說：“能培養(yǎng)獨創(chuàng)性和喚起對知識愉悅的，是教師的最高本領. ”這是對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的最好詮釋. 在小學高年級的數學課堂教學中，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，提高學生的創(chuàng)新能力，已經給我們提出了一個需要探究的問題. 我們在教學實踐中，通過實踐研究，得出：在小學高年級數學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，應該從以下幾點入手進行教學活動.

一、積極激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望

興趣是最好的老師，這一句話，充分地闡述了興趣的功能. 在小學數學高年級教學中，要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，無疑從興趣作為切入點是最好的選擇. 學生的興趣，又必須依憑教師恰到好處地引導. 故而，在小學高年級數學教學中，教師的積極引導尤為重要. 但是，小學高年級的數學，相對于其他科目來說，比較單調而枯燥. 興趣的激發(fā)就愈發(fā)顯得重要. 這就需要教師充分地鉆研教材，把握教學重點，從中創(chuàng)設出充滿情趣的情境，以激發(fā)學生的興趣，促進學生的創(chuàng)新思維能力的發(fā)展. 比如在教學“圓的面積”時，教師可以先進行鋪墊教學，把已經學習過的求面積知識回憶一遍，比如長方形面積求法，三角形面積求法. 然后提出問題：三角形面積公式是如何推導出來的？教師用問題激發(fā)學生進行探究，學生在興趣支配下進行充分地思考. 緊接著，教師提出本課的主要問題：圓是否也像這些圖形一樣，可以通過轉化，從而變成我們已經學習過的圖形呢？這樣一來，學生的創(chuàng)造欲望被激發(fā)出來.

二、充分為學生創(chuàng)造探索創(chuàng)新的空間

要求學生創(chuàng)新，就必須給予學生創(chuàng)新的空間. 在學習高年級數學教學中，如何進行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，一條最為重要的路徑就是充分地讓學生在學習數學過程中，指導他們進行知識的探索體驗活動. 學生只有在充分的學習體驗活動中，其創(chuàng)新思維才會得到鍛煉. 目前，小學數學高年級課堂教學中，教師在引導學生進行學習活動中，給予學生學習的時間極為不足，這就影響了學生學習的探究活動，影響了學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng). 但是，我們對學生又如何進行引導呢？比如在教學“小數乘法”一節(jié)時，教師盡量立足于學生已經掌握的計算技能知識，對學生進行教學，讓他們充分地回憶舊知，通過回憶，舊知識點被充分激活，有助于學生思維活動靈活地展開，不至于因為缺乏應該具備的知識而打不開思維活動. 還要給予學生充足的學習活動時間，讓他們投入到學習探究中去，經過充分體驗，讓學生體驗到學習的快樂. 這樣通過為學生創(chuàng)造出探索的空間，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的目的.

三、凸顯學生的主體地位，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

新一輪教育教學教改，在課標上特別強調學生的學習主體性，這是以人為本的重要體現. 而教師只是教學活動的主持和引導者，充分地詮釋出教師和學生的關系. 在小學高年級數學課堂中，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維意識，首要的任務就是在課堂中，充分地凸顯他們的學習主體地位，改變以往教師一言堂的現狀，關注學生的學習過程. 以“簡易方程”為例，先不提出方程的概念，而是用實際的情境性問題，讓學生進行自主探究活動，讓學生在學習中發(fā)現問題，并找出解決問題的方法. 最后各個小組進行比較，得出最好的解決辦法. 通過這樣的學習探究后，學生的自主性得到充分的體現，達到了凸顯學生主體地位的目的. 同時，使得學生的創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)，提高學生創(chuàng)新能力，最終促進整個小學數學教學質量的提升.

四、結 語

綜上所述，對如何在小學高年級數學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維進行探討具有十分重要的意義. 作為新時期背景下的小學高年級數學教師，在小學高年級數學教學中，應緊密結合新課改的需要，始終以興趣為切入點，積極激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望，充分為學生創(chuàng)造探索創(chuàng)新的空間. 在課堂教學中，充分地凸顯學生的主體地位，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，讓學生主動探索，用心地體驗和思索，致力于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，進而促進學生創(chuàng)新思維能力的提高.

【參考文獻】

[1]張曉玲.在小學高年級數學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維[J].新課程（下），2013，06：46.

第4篇：培養(yǎng)創(chuàng)新思維的好處范文

【關鍵詞】歷史教學；學生；創(chuàng)新思維

一、中學歷史教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的意義

創(chuàng)新是人類社會發(fā)展和進步的永恒主題。21世紀是以知識和信息的生產、分配和傳播、使用為基礎，以創(chuàng)造性人力資源為依托，以高科技產業(yè)和智力為支柱的知識經濟的時代。在這樣的背景下，人力資源創(chuàng)造能力的開發(fā)在經濟中具有特殊地位。要求人們具有明確的生活目標和社會責任感；具有在變化的環(huán)境中應用知識和技能的高度適應力；具有創(chuàng)造意識并能利用這些意識獲得新知；能克服自身局限等能力。沒有創(chuàng)新思維就無法參與競爭，更無法去贏得競爭。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。因此，要把創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)作為學校教育的靈魂。

素質教育是要通過學校各個學科的教學來具體落實的。因此，歷史教學應該確立怎樣的學科教育觀念和內容體系，幫助學生克服思維定勢，探索出新辦法、新理念、新形象、新觀點是歷史教育教學發(fā)展的必然和時代的迫切需要。歷史學科涉及面很廣，歷史發(fā)展過程充滿復雜性，如多樣性與統(tǒng)一性、偶然性與必然性、曲折性與規(guī)律性，以及因果聯系性等。這些反映辯證思維的過程，為歷史教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)提供了廣闊的天地。從培養(yǎng)能力的角度看，中學歷史是運用歷史教材的知識及其蘊藏的思維能力要求，去進一步開拓培養(yǎng)較高層次的分析歷史問題的能力。因此，中學歷史教學中開展創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)不僅必要而且可能。

二、中學生歷史學習狀況

為了進一步了解中學生的歷史學習狀況，了解現行的歷史教學與學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的關系，有關學者對學生進行了問卷調查。調查結果如下：

1.學習興趣方面：盡管36%的學生喜歡歷史，但51%的學生表示興趣一般，更有47.5%的學生表示對于歷史課的興趣也一般。

2.學習習慣方面：45.5%的學生沒有反復思考探究的習慣，52%的學生沒有查找與課文內容相關的文獻、資料的習慣，但47%的學生有上課記筆記的習慣。

3．教學方法方面：51.5%學生對現在的教學方式的滿意程度為一般，38%-40%的學生更喜歡課堂討論、多媒體演示等教學方法。

4.學習歷史后的影響：32.5%學生認為學習歷史后對其行為實踐有一定的幫助，但34%學生認為現在的歷史教學對于創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)沒有什么影響。

三、解決問題的對策

1.創(chuàng)設情景，激發(fā)創(chuàng)新思維。教育學家跨美紐斯曾說：“應用一切可能的方式把孩子的求知與求學的欲望激發(fā)起來”。作為一名歷史教育工作者，我們應該按照新課程的要求，提倡“自主、探究、合作”的學習方式，在教學中鼓勵學生自主學習，在自主學習中培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。為此，我認為要做到幾多：多給學生獨立思考的機會、多給學生表達和交流的機會、多給學生動手、參觀的機會。比如：在講述中國人類起源的時候，我們教師可以通過多媒體展示一些原始社會人類生活的圖片，學生看到這些圖片，就自然會聯想起原始社會人類的生活狀況。

2.質疑設問，啟迪創(chuàng)新思維。波利亞曾說：學習任何知識的最佳途徑是自己去發(fā)現。將歷史事件放在多角度思考問題是思維的起點，是創(chuàng)新的前提，沒有問題意識，就沒有創(chuàng)造性。在歷史教學中，教師就應該鼓勵學生打破思維定勢，敢于質疑，敢于求異。在設問時盡量少問非此即彼的問題，使問題的設計具有思考的余地和價值，讓學生去思考、討論。如在講授《》時，有人認為，中，如果林則徐不被撤職查辦，或者有許多像林則徐似的民族英雄奮起抵抗，中國可以打敗英國侵略者，能獲得勝利。你認為這種說法對嗎？為什么？請闡明你的觀點。這就激發(fā)了學生的求知欲望，學生就會想方設法去解開這些疑問。在講課過程中，我發(fā)現學生在這樣的層層質疑中不僅輕松地理解了“在中，中國為什么會被打敗”這一難點，而且還得出了腐朽的封建制度戰(zhàn)勝不了先進資本主義制度的道理，從而進一步認識了落后就要挨打，強國才能御侮的歷史結論。

經過多次訓練，學生在老師的指引下養(yǎng)成了質疑設問的學習習慣，每次在回答問題時，學生就會打破常規(guī)，從另一個角度甚至是反方向提出與題目相關的問題。這樣既拓寬了學生的思路和知識面，還舉一反三、觸類旁通，訓練了學生的創(chuàng)新思維能力，從而得到了事半功倍的教學效果。

第5篇：培養(yǎng)創(chuàng)新思維的好處范文

思維比知識更重要！教育就是叫人去思維！培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，是解決物理難教難學的一個突破口，也是學生一生受用的東西。要從思維的品質、方式、方法等方面來潛心引領方可成就學生最終的思維智慧。創(chuàng)新思維主要包括思維的深刻性、靈活性、批判性、創(chuàng)造性和敏捷性五個方面。創(chuàng)新思維中的各要素是密切聯系、互為因果、相互制約的。

高中物理教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略：

一、用身邊的物理，激發(fā)學生的學習興趣

高中學生正處于迅速成長時期，接受能力強，對周圍事物好奇心重.因此，物理教師應利用這一點，積極引導學生，使他們加強對物理這門學科的興趣.“興趣是最好的老師”.對于剛接觸物理學科的學生來說，如何激起他們濃厚的學習興趣和求知欲望極其重要.人生來就好奇，對身邊的一些事物和現象都想知道為什么.在常態(tài)的概念教學中要引導學生養(yǎng)成不斷縱深理解、全方位理解的習慣，引導學生對概念的所有內涵及外延要有全面精準的理解；在常態(tài)的物理現象分析上要引導學生養(yǎng)成由表及里、層層剝殼的遞推式的思維習慣，使學生的思維不斷縱深發(fā)展。教師只有不斷激活學生的思維機能，使學生張開思維的雙翼，才能找到解決問題的方法.

二、手腦并重，培養(yǎng)學生的實踐能力

要培養(yǎng)學生在看書、做題等學習過程中養(yǎng)成很摳推理細節(jié)的習慣，讓學生在一次次嚴謹的推定論證中學到深刻的思維.這樣，就不會再輕易出現一些“想當然”的錯誤了。培養(yǎng)學生開發(fā)物理錯題的習慣。剖析自己的理解以及分析過程中的細節(jié)，對所出現的錯誤進行特別的對比、歸因和概括，學生自己會發(fā)現許多問題的要害和規(guī)律，這既是對思維活動的修正、批判，也是思維活動的再深刻。

三、打破常規(guī)，突出學生的主體性

物理教學是學生探索物理新知的過程，更是學生培養(yǎng)、演練創(chuàng)新思維的過程。抑制、淡化或忽視學生的主體地位，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)就會成為一句空話。教師一定要恰到好處地扮演好“主導”角色，要讓教師的主導作用更好地為凸顯學生創(chuàng)新主體作用服務。實際教學中，要培養(yǎng)學生敢于動手、勇于創(chuàng)新.教師要精心設計具有探索性的問題臺階，鼓勵學生積極思維，大膽嘗試，拾級而上。 在教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，不僅要引發(fā)其對知識的興趣，更要創(chuàng)建一個和諧、活躍、輕松的課堂氛圍.一個壓抑、死板、嚴肅的教室中，學生的心情受到壓迫，思緒不敏銳，難以有自己思考的空間，提不出新穎的科學問題.因此，創(chuàng)建一個和諧、輕松的學習氛圍，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力發(fā)揮著重要作用.在探究活動中，教師要引導學生用準確的語言表述自己的探究過程、所得的證據及自己的觀點，讓每個學生都有機會作口頭陳述.探究過程比探究結果更重要.為了讓學生充分體驗探究的過程，教師應安排足夠的時間讓學生交流和討論，使學生認真聽取與自己不同的意見，從而有利于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng).

四、展開想象，培養(yǎng)學生獨立思考的習慣

獨立思考表現在敢于提出問題.有的學生習慣了填鴨注入式的教育方式，懶于動腦筋想問題，更不會提出問題.因此，教學中教師的重要工作之一就是引導學生質疑，引導學生敢于提出問題.在高中物理教學中，教師要著重培養(yǎng)學生的質疑精神，鼓勵學生提出科學的問題，并給予積極的回應，使學生獲得質疑的自信.使學生的思維靈活、多變，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力.

五、開展小組活動，培養(yǎng)學生的辯論習慣

第6篇：培養(yǎng)創(chuàng)新思維的好處范文

【關鍵詞】作業(yè)批改 創(chuàng)新思維 語言表達 事半功倍

作為初中英語教師，最重要的問題是：怎樣能讓學生在英語課堂上把自己的思維能力發(fā)揮到最大限度，如果能做到了這些，學生學習英語的積極性就會大大提高，我從我的經驗總結了作業(yè)批改對學生思維能力培養(yǎng)有很大的好處，教師如果能靈活運用各種不同的評語來評價學生的作業(yè)，往往能夠激發(fā)學生強烈的求知欲，使教學工作取得事半功倍的成效。

一、作業(yè)批改必須與培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維緊密結合在一起

創(chuàng)新思維這種求異思維的沖動與能力，可以說是與生俱有的，是人生下來能夠適應各種環(huán)境的天然保障。它與人的智力水平并沒有簡單的正比例關系，而更多地與文化習慣，教育影響相關聯的。要培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，首先應培養(yǎng)和發(fā)展學生的問題意識，進行問題教學，有了問題才會有解決問題的方法，才會找到獨立思考的可能，才能發(fā)展學生自身創(chuàng)新能力。愛因斯坦小時候老師曾叫他做一條小板凳，第二天他交上一條非常難看的板凳，他的老師說他從來見過這么難看的板凳。愛因斯坦認真地說，“不，我的第一條板凳更難看呢。”接著他從身后拿出他的第一條板凳。愛因斯坦正是靠這種勇于創(chuàng)新，永不氣餒的精神，不斷地在科學領域中創(chuàng)新和拼搏。許多科學家他們并不是個個都是天才，他們所具備的是一種超越常人的執(zhí)著和創(chuàng)新。如果沒有創(chuàng)新思維人類就沒有今天高度發(fā)展與繁榮。弓箭的發(fā)明，印刷術的改進，計算機的應用，等等，人類歷史的每一步發(fā)展與變革，無不凝聚了一代代人的創(chuàng)新思維。

二、要把作業(yè)批改與創(chuàng)新思維兩者有機地結合在一起

單一呆板的批改容易抹殺學生的學習興趣，挫傷學習積極性，增長他們的惰性，難以培養(yǎng)學生獨立思考的能力，進而不利于整個教學工作的進一步開展。在日常的教學過程中，本人通過多方面嘗試，努力與培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維相結合，采取精批、選批、面批、學生互批等多種批改手段，且注上不同的評語，在教學上取得了極大的成功。

1.精批

教師逐本批改，全面掌握學生學習情況，發(fā)現普遍性問題，采取及時的彌補措施。采用師生共同約定的批改符號對所存在的問題進行質疑和提問。如屬單詞拼寫錯誤，通過對錯詞打圈；屬慣用法錯誤，通過對句式、短語下劃“～～～～？”；語法錯誤標注“____________T”；數的錯誤標注“N”；而“____________”往往表示解題的關鍵所在。符號的設置能夠使學生對所存在的錯誤一目了然，從而引發(fā)學生對所做的作業(yè)進行重新思考，有利于知識的鞏固與加深。

作業(yè)批改不應只局限于找錯誤和對錯誤的質疑，對于正確的答題也可以促使學生進行擴散性思維。如：“She is good at maths.” “Jim learns English by himself .”在下劃線部分注解“another way of saying”；在賓語從句“ Could you tell me where she lives？”下劃線部分注解“why”“How do you know”等可以引發(fā)學生深度思考，使知識得以升華。

通過精批教師能夠全面了解學生學習情況，但需要教師的付出大量的勞動，沒有充裕的時間去鉆研教材和教法，不利于教學工作的進一步開展。因此在日常教學過程中本人也采取了選批方式。選批既可以抽改部分學生作業(yè)（包括好、中、差不同層次的作業(yè)），也可以就某次作業(yè)中部分典型題目進行選批，對作業(yè)中的錯誤進行批注、設疑。選批有利于提高批改速度和增加批改的針對性，對創(chuàng)新思維的培養(yǎng)也有較強的指導性。 轉貼于

2.面批

面批是教師與學生面對面的交流，通過對學生的提問，引導學生在已有知識和經驗基礎上，通過獨立思考去獲取知識，鞏固知識或檢查知識，它能激發(fā)學生的思維活動，調動學習積極性，不僅使獲得的知識理解比較深刻，記憶比較持久，而且會使學生體會到老師對他的關心與愛護，從而樹立起學好英語的自信心和自尊心，有利于下一步的教學需要。面批要注重采用啟發(fā)性原則，所提問題要適合學生程度，不斷地啟發(fā)學生進行獨立思考?？鬃釉f：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”在批改過程中要使學生處于“憤”與“悱”的心理狀態(tài)下，積極開展思維，認真探求知識。《學記》也提出“道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思”，批改中做到“和易以思”就能達到良好的啟發(fā)效果。

3.互批

學生互相批改也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要組成部分。相仿的學習經歷，不同的思維方式，類似的學習程度都能促使學生在互相批改過程中，從不同側面去創(chuàng)設問題，討論問題，進而解決問題。批改過程中學生通過教師指導下的討論，利用推測關系，應用自己的思維，對所學知識進行“再發(fā)現”從而形成對知識的較全面的認識。

教師無論采取哪一種批改方式，都必須寫上一定的評語，這是各種批改方式不可缺少的一部分，是對學生作業(yè)的一種肯定和評價。教師應當認真對待學生作業(yè)評語的評定。盡可能多地運用各種不同的表達方式來體現，也應盡量避免重復多次出現同一種評語，以增加學生對批改的新鮮感，進而促使他們通過查字典，問教師等不同途徑去尋找評語的真正意思。作業(yè)批改應以鼓勵性為主。如對質量優(yōu)秀的作業(yè)，本人通常注以“Excellent”“Wonderful”“ Very good”“Fantastic”之類的評語；作業(yè)一般的也應以一分為二的觀點指出優(yōu)缺點。如：“Try your best”“ Pay attention to the usage of pron”“ Please write carefully”“ Your handwriting is wonderful，but try toreduce the mistakes”。另外，在評語邊還可以寫上一些有關學習方面的名人名言，不時地鞭策學生，往往能取得意想不到的效果。如：

A lazy youth，a lousy age .（少壯不努力，老大徒傷悲）

Constant dropping wears away a stone .（滴水穿石）

Adversity leads to prospersity .（失敗乃成功之母）

Genius is one percent inspiration and ninety-nine percent perspiration.（天才等于百分之一的天賦加百分之九十九的勤奮）

總之，不同的作業(yè)批改方式都必須圍繞培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維這一角度展開，促進他們去發(fā)現問題，提出問題，進而解決問題，培養(yǎng)他們獨立思考能力，真正體現素質教育的目的與內涵。第斯多惠說得好：“一個壞老師奉送真理，一個好老師則是教人發(fā)現真理。”我們教學要不斷地啟發(fā)學生，教會他們運用創(chuàng)新思維，大膽開拓，盡情在知識海洋中遨游。這樣我們的教學目的就達到了。

第7篇：培養(yǎng)創(chuàng)新思維的好處范文

1、恰當處理“教”與“導”的關系。施教之功，貴在引導，妙在開竅。課堂教學中，教師應處于主導地位，學生應是主體地位。但在現實教學中，仍有大量的教師一講到底，滿堂灌，教師只是在為學生聽懂而“教”，學生更是在拼命為聽懂教師的“教”而“學”，在這種教學方法下，教師成了教學的主體，學生則是被動機械地接受，試問在這樣的課堂里，何來創(chuàng)新？要想更好地在課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，教師就必須切實轉變觀念，轉換角色，要恰當處理“教”與“導”的關系，變“教”為“導”。教師在教學中的主要任務不是“教”，而是“導”，是指導學生“學”，引導學生“學會”到“會學”。尊重學生的主體地位，變“教”為“導”，“導”其開竅，也只有這樣才有利于學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

2、創(chuàng)造寬松和諧的教學環(huán)境，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的重要條件。心理學研究表明“一個人的創(chuàng)新思維只有在他感覺到‘心理安全’和‘心理自由’的條件下才能獲得最大限度的表現和發(fā)展”。所謂“心理安全”是指不需要有戒備心，不會受到苛求和責備。所謂“心理自由”是旨在思考問題時，不必有過多的條條框框的束縛，能夠比較自由地思維表達。因此，在數學課堂教學中要創(chuàng)造這樣一種寬松和諧的教學環(huán)境，使學生在心理舒暢的情景下愉快地學習，從而發(fā)揮自己的聰明才智，進行創(chuàng)造思維和想象。美國心理學家羅杰斯指出：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛”。只有師生關系和諧，才能使他們的心理距離接近，心情舒暢，才有可能使學生的創(chuàng)新精神獲得最大限度地表現和發(fā)展。營造數學學科創(chuàng)新教育的氛圍。每個學生都具有潛在的創(chuàng)新才能，要把這種潛能轉化為現實中的創(chuàng)新力，應營造濃厚的適宜創(chuàng)新教育的氛圍輕松活潑的課堂氣氛和師生關系，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力較適宜的“氣候”和“土壤”。以“升學率”為教育目標的應試教育，使得教師和學生都處于高度緊張的機械的知識傳授中，很難形成創(chuàng)新意識，這些嚴重阻礙了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，在數學教學中，應轉變過去提倡的教師“教”和學生“學”并重的模式，實現由“教”向“學”過渡，創(chuàng)造適宜于學生主動參與、主動學習的活躍的課堂氣氛，從而形成有利于學生主體精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力健康發(fā)展的寬松的教學環(huán)境。教師應為學生提供有利于創(chuàng)造的學習環(huán)境。教學環(huán)境應當為每個學生提供自由思想的空間，讓學生大膽的想象甚至可以異想天開。學生能否具有一定的對學習內容自主選擇的自由，也是在課堂教學中實現創(chuàng)新教育的關鍵。教師要為學生創(chuàng)設一個愉悅、和諧、民主、寬松的人際環(huán)境，教師應該努力以自己對學生的良好情感去引發(fā)學生積極的情感反應，創(chuàng)設師生情感交融的氛圍。使學生在輕松和諧的學習氛圍中產生探究新知興趣、積極主動地去追求人類的最高財富――知識和技能，從而使學生敢創(chuàng)造，同時迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花。老師應多為學生創(chuàng)造表現機會，使學生在自我表現的過程中增強自信，提高創(chuàng)新能力。

3、培養(yǎng)創(chuàng)新思維的教學模式，教學模式是在一定教學思想指導下所建立起來的完成所提出教學任務的比較穩(wěn)固的教學程序及其實施方法的策略體系。它是人們在長期教學實踐中不斷總結、改良教學而逐步形成的。它源于教學實踐，又反過來指導教學實踐，是影響教學的重要因素。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，就應該有與之相適應的，能促進創(chuàng)思維培養(yǎng)的教學模式，當前數學創(chuàng)新教學模式主要有以下幾種形式。

① 開放式教學。這種教學模式在通常情況下，都是由教師通過開放題的引進，學生參與下的解決，使學生在問題解決的過程中體驗數學的本質，品嘗進行創(chuàng)造性數學活動的樂趣的一種教學形式。開放式教學中的開放題一般有以下幾個特點。一是結果開放，對于用一個問題可以有不同的結果；二是方法開放，學生可以用不同的方法解決這個問題，而不必根據固定的解題程序；三是思路開放，強調學生解決問題時的不同思路。

② 活動式教學。這種教學模式主要是：“讓學生進行適合自己的數學活動，包括模型制作、游戲、行動、調查研究等方式，使學生在活動中認識數學、理解數學、熱愛數學。”

③ 探索式教學。這種教學模式只能適應部分的教學內容。對于這類知識的教學，通常是采用“發(fā)現式”的問題解決，引導學生主動參與，探索知識的形成、規(guī)律的發(fā)現、問題的解決等過程。這種教學盡管可能會耗時較多，但是，磨刀不誤砍柴工，它對于學生形成數學的整體能力，發(fā)展創(chuàng)造思維等都有極大的好處。

第8篇：培養(yǎng)創(chuàng)新思維的好處范文

關鍵詞： 課堂氣氛 創(chuàng)新意識 信息儲備

所謂創(chuàng)新，一般是指發(fā)現新事物，提出新規(guī)律，獲得新成果，建立新理論、創(chuàng)新方法、發(fā)明新技術，研制新產品，作出新成績或解決新問題等。而創(chuàng)新思維就是創(chuàng)新過程中的思維活動，即只要思維的結果具有創(chuàng)新性，則它的思維過程就是創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維的實質就是合理地、協(xié)調地運用邏輯思維、形象思維，以及直覺思維等多種思維方式，使有關信息有序化，以產生積極的效果或成果。它具有新穎、獨特性、突破常規(guī)和靈活變通的特征。可以說，創(chuàng)新性思維是人類最高層次的思維方式。創(chuàng)新性思維與它的結果，是人類智慧的花朵和文明的結晶。正如華羅庚教授所說：“人的可貴，在于能創(chuàng)新性思維?！?/p>

一、營造民、平等、和諧、開放的課堂氣氛。

美國心理學家羅杰斯指出：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！笨梢?，營造一種民主、平等、和諧、開放的課堂氣氛多么重要。在這種氣氛中，教師由領導者變成學生的指導者和朋友，變“我教你學”為“你學我教”。在這種氛圍中，學生由被動的“要我學”變?yōu)橹鲃拥摹拔乙獙W”，學生的主體性、能動性得到淋漓盡致的發(fā)揮，學生敢想、敢說、敢問；在這種氛圍中，才能真正激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)新靈感。教師應鼓勵學生敢于向老師質疑，甚至指出老師講課過程中存在的缺點和錯誤。對學生不成熟或錯誤的見解，教師不要壓制、諷刺或嘲笑，而應多些肯定、鼓勵，這樣才能激勵他們繼續(xù)創(chuàng)新和進取。

二、創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)創(chuàng)新誘因，激發(fā)創(chuàng)新意識。

創(chuàng)新誘因指能誘發(fā)思維主體產生創(chuàng)新意識的各種因素，其作用是形成問題情境，促使主體形成積極的、有明確目的思維活動，努力尋求解決問題的途徑，它包括主體強烈的創(chuàng)新欲望、興趣愛好，社會或個人需要，原型或相關信息的啟示，舊有的理論或方法的缺陷、矛盾，試圖對某種現象作出解釋，以及科學發(fā)展的內在邏輯提出的課題或預習性猜想。創(chuàng)新誘因所產生的問題必須在思維主體的認知結構中是新穎的，才能形成創(chuàng)新機制。由此可見，教師在日常教學中，應善于創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生創(chuàng)新意識。

例如：計算+++……+的值。大多學生由于思維定勢，缺乏創(chuàng)新意識，直接計算+++……+的值，這種方法顯然是行不通。教師若能創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)學生：=1-，=-，=-，那么此題就會迎刃而解。

在教學過程中，問題情境的設置應根據學生的特點和水平，通過簡單化、帶有技巧性的問題，適當地啟發(fā)學生積極思考，讓學生主動地去探索數學真理，引導學生敢于和善于發(fā)現新問題或提出問題。這樣，才能培養(yǎng)學生學習數學的興趣和刻苦鉆研教學問題的熱情和毅力，激發(fā)學生一切有創(chuàng)新因素的思維活動。

三、抓好“三基”教學，重視信息儲備，為訓練創(chuàng)新思維打好基礎。

信息儲備是指思維主體形成問題情境時的相關信息的質與量是否足以推動問題的解決。如果主體的認識結構中已經具備了相關信息，則主體就能以這些已有的知識為基礎展開積極有效的思維活動，使主體逐步逼近問題解決的目標。若主體的認知結構無充分的信息儲備，則主體就要通過觀察、實驗、查閱資料、鉆研相關問題等各種手段獲得更多的可靠信息，以形成有關的最佳知識結構，使問題得以圓滿解決。而信息儲備主要來源于“三基”學習的積累。正所謂“熟能生巧”，“三基”掌握扎實，信息儲備就多，創(chuàng)新思維的訓練，就得心應手。試想一下，對電腦知識一竅不通的人，能設計電腦軟件嗎？

由此可見，課堂教學要注意使學生牢固掌握數學基本知識、基本技能、基本數學思想方法，并使所學的數學知識系統(tǒng)化、條理化。平時的綜合題教學，正是創(chuàng)新思維訓練的有效途徑。但由于綜合題涉及知識廣、教學方法多，使得大多數學生一見它，便退避三舍。究其原因，那是由于“三基”掌握不扎實，信息儲備不足造成。因此，課堂教學只有把“三基”抓好，才能活躍學生思維，引導學生進行積極探索，調動學生所有的信息儲備，為訓練學生創(chuàng)新思維打好基礎。

四、采用靈活多樣的創(chuàng)新性教學方法。

教學有法，教無定法。課堂教學不能沒有方法，但又不能采取固定不變的方法。有一條原則必須遵循，那就是不能單純地把數學知識當作結論交給學生，而應把數學教學作為一種過程，讓學生在主動獲取知識的過程中，既學會知識，又學會數學思維方法。由于創(chuàng)新思維并非是一種單一性的思維，而是與形象思維，發(fā)散思維和直覺思維息息相關。這些，決定教師課堂教學采用靈活多樣的創(chuàng)新性教學方法。

例如：解方程組x+y=3……①y+z=5……②z+x=4……③

可以采用“看、議、分、歸”的教學方法，也可以采用小組討論、人個發(fā)言的教學法，也可以采用啟發(fā)式教學法。本題學生大部分采用加減消元法：由①-②得x-z=-2……④，然后由④+③和④-③便可得x、y、z的值。為訓練和培養(yǎng)創(chuàng)新思維，教師可啟發(fā)學生由①+②+③得出x+y+z=6，然后由④-③，④-②，④-①，便可以求出x、y、z的值。多樣的教學方法，不僅能激活課堂氣氛，而且能恰到好處地激發(fā)學生創(chuàng)新思維，激發(fā)學生主動猜測與積極探究，促使學生創(chuàng)新思維處于高度活躍的狀態(tài)。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.數學課程標準.北京師范大學出版社.

［2］李均亮.擦出“創(chuàng)新思維”火花，培養(yǎng)數學創(chuàng)新思維.科學教育前沿，2010，（9）.

［3］沈文選編著.數學建模.湖南師大出版社，1999.7，第1版.

第9篇：培養(yǎng)創(chuàng)新思維的好處范文

關鍵詞：新課改;高中數學教學;創(chuàng)新思維;培養(yǎng)

一、調節(jié)“教”與“導”的關系

在新課改精神的領悟中，教師應在教學過程中起到引導作用，而學生處于主體地位。但在現實教育過程中，教師依舊沿襲傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學方式，教師一味地講，并不關心學生的學情。在傳統(tǒng)的教學氛圍中形成一種教師教學僅注重“教”，學生學習注重“學”，對其所學內容不知所然。在這樣的學習環(huán)境中，學生不能培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。因此，教師要改變教學方式，轉變教學理念，調節(jié)好“教”與“導”的關系。

二、 提升學生的學習興趣

在每節(jié)高數課前，教師要求學生在預習時都應自主構建一個知識體系，將課本中的內容轉化為自己理解的信息。此外，在教學過程中教師可以提問學生，依據學生的回答給予學生鼓勵，激發(fā)學生的成就感，有助于學生樹立信心，加強對數學的學習興趣。

當然，要想提升學生的學習興趣，教師的重要性也不容忽視。需要教師在教學中采用靈活的教學思路，作為學生在學習中的指導。教師在制定教學目標及方案后，還可以依據不同層次的學生進行不同程度地修改，幫助學生提高學習效率。

三、創(chuàng)造寬松和諧的教學環(huán)境，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的重要條件

心理學研究表明“一個人的創(chuàng)新思維只有在他感覺到‘心理安全’和‘心理自由’的條件下才能獲得最大限度的表現和發(fā)展”。所謂“心理安全”是指不需要有戒備心，不會受到苛求和責備。因此，在數學課堂教學中要創(chuàng)造這樣一種寬松和諧的教學環(huán)境，使學生在心理舒暢的情境下愉快地學習，從而發(fā)揮自己的聰明才智，進行創(chuàng)造思維和想象。只有師生關系和諧，才有可能使學生的創(chuàng)新精神獲得最大限度的表現和發(fā)展。以“升學率”為教育目標的應試教育，使得教師和學生都處于高度緊張的機械的知識傳授中，很難形成創(chuàng)新意識，這些都嚴重阻礙了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，在數學教學中，應轉變過去提倡的教師“教”和學生“學”并重的模式，實現由“教”向“學”過渡，創(chuàng)造適宜于學生主動參與、主動學習的活躍的課堂氣氛，從而形成有利于學生主體精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力健康發(fā)展的寬松的教學環(huán)境。教師應為學生提供有利于創(chuàng)造的學習環(huán)境。教學環(huán)境應當為每個學生提供自由思想的空間，讓學生大膽地想象甚至可以異想天開。學生能否具有一定的對學習內容自主選擇的自由，也是在課堂教學中實現創(chuàng)新教育的關鍵。

四、培養(yǎng)創(chuàng)新思維的教學模式

教學模式是在一定教學思想指導下所建立起來的完成所提出教學任務的比較穩(wěn)固的教學程序及其實施方法的策略體系。它是人們在長期教學實踐中不斷總結、改良教學而逐步形成的。它源于教學實踐，又反過來指導教學實踐，是影響教學的重要因素。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，就應該有與之相適應的，能促進創(chuàng)思維培養(yǎng)的教學模式。當前的數學創(chuàng)新教學模式主要有以下幾種形式。

（一）開放式教學

這種教學模式在通常情況下，都是由教師通過開放題的引進，學生參與解決，使學生在問題解決的過程中體驗數學的本質，品嘗進行創(chuàng)造性數學活動的樂趣的一種教學形式。開放式教學中的開放題一般有以下幾個特點。一是結果開放，對于用一個問題可以有不同的結果;二是方法開放，學生可以用不同的方法解決這個問題，而不必根據固定的解題程序;三是思路開放，強調學生解決問題時的不同思路。

（二）在活動中學習

讓學生在適當的數學活動中學習加深學生對課本知識內容的認識，從而對學習數學產生興趣。

（三）探索式教學

這種教學模式只能適應部分的教學內容。對于這類知識的教學，通常是采用“發(fā)現式”的問題解決，引導學生主動參與，探索知識的形成、規(guī)律的發(fā)現、問題的解決等過程。這種教學盡管可能會耗時較多，但是，磨刀不誤砍柴工，它對于學生形成數學的整體能力，發(fā)展創(chuàng)造思維等都有極大的好處。

參考文獻：

[1]高加華.新課改下高中數學教學與學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)初探[J].中國校外教育，2013（S2）：81.

[2]孫麗艷.淺析高中數學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的措施[J].現代農村科技，2015（03）：55.

[3]聶瑞.高中數學教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力[J].赤子（上中旬），2015（17）：324.