前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的關(guān)于深化職業(yè)教育體系主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：關(guān)于深化職業(yè)教育體系范文

關(guān)鍵詞：高職；本科；分段培養(yǎng)；實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）37-0202-03

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷深化和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化調(diào)整，高職院校培養(yǎng)的技術(shù)技能型人才已經(jīng)不能完全勝任復(fù)雜崗位和高質(zhì)量產(chǎn)品的技術(shù)需要，高職學(xué)生迫切需要通過(guò)各種途徑繼續(xù)學(xué)習(xí)深造。因此，我國(guó)積極探索高職教育向本科及以上層次發(fā)展，系統(tǒng)培養(yǎng)高素質(zhì)人才，許多地區(qū)和院校也開(kāi)展了高職本科教育的試點(diǎn)和實(shí)踐探索，取得了一定的成果，對(duì)建立健全職業(yè)教育體系具有現(xiàn)實(shí)意義。

江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院與淮陰工學(xué)院率先開(kāi)展了“生物制藥技術(shù)”專(zhuān)業(yè)高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)的改革試點(diǎn)工作，形成獨(dú)具特色的高職與本科分段培養(yǎng)貫通銜接的人才培養(yǎng)模式、課程體系、學(xué)生管理及教學(xué)組織形式的成功范式。為建立和完善與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系相適應(yīng)的職業(yè)教育體系，提升高等職業(yè)教育的發(fā)展性與延伸性提供依據(jù)。

一、國(guó)外舉辦高職本科教育概況

發(fā)達(dá)國(guó)家舉辦本科層次的高等職業(yè)教育已經(jīng)有著幾十年的歷史，職業(yè)教育層次不斷提高。

1967年，在美國(guó)高等教育體系中以應(yīng)用學(xué)科知名的美國(guó)普渡大學(xué)開(kāi)設(shè)了機(jī)械與機(jī)電技術(shù)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、商業(yè)行政管理等高等職業(yè)技術(shù)相關(guān)專(zhuān)業(yè)，高職類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)后可獲得學(xué)士學(xué)位證書(shū)。上世紀(jì)70年代初，在全美國(guó)廣泛宣傳和推廣“生計(jì)教育運(yùn)動(dòng)”，促使普通高等教育和高職教育在形式上和內(nèi)涵上進(jìn)一步融合起來(lái)，美國(guó)近300所大學(xué)相繼增設(shè)了高等職業(yè)技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，美國(guó)的高職本科教育蓬勃發(fā)展，促使美國(guó)的高等教育體系更加多樣化。

聯(lián)邦德國(guó)于1968年開(kāi)始建立高等職業(yè)類(lèi)院校，高等職業(yè)類(lèi)院校的數(shù)量逐步增加到70余所。隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷升級(jí)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷進(jìn)步，德國(guó)對(duì)高端應(yīng)用型技術(shù)人才和管理人才的需求愈加迫切，專(zhuān)科層次的高等職業(yè)教育無(wú)法滿足德國(guó)社會(huì)人才需求。因此，上世紀(jì)70年代中期以后，德國(guó)先后將部分高職院校（三年制）升格為應(yīng)用科技大學(xué)（四年制），從而提升了德國(guó)高職教育的整體實(shí)力，豐富了高職教育層次的多樣化。

二、當(dāng)前我國(guó)發(fā)展高職本科教育的幾條途徑

1.普通本科院校開(kāi)辦本科層次的高職教。我國(guó)部分高職院校通過(guò)升格或合并的方式升格為本科院校，因其有高職教育的基礎(chǔ)，升格后大多走應(yīng)用型本科教育之路。在我國(guó)高等教育發(fā)展過(guò)程中，已有部分普通本科院校逐步轉(zhuǎn)變了辦學(xué)方向，定位于應(yīng)用型本科教育，這為其將來(lái)舉辦高職本科教育奠定了基礎(chǔ)。

2.高職高專(zhuān)院校升格舉辦高職本科教育。2004年我國(guó)教育部等七部委發(fā)出《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育工作的若干意見(jiàn)》中規(guī)定：“專(zhuān)科層次的職業(yè)院校不再升格為本科院校。”因此，除了我國(guó)部分民辦高職院校以外，其他高等專(zhuān)業(yè)類(lèi)專(zhuān)科院校升格為本科的路徑被切斷了。

3.普通本科大學(xué)實(shí)施“高職學(xué)院”本科教育。國(guó)務(wù)院頒布的《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》提出：“支持本科高等學(xué)校舉辦或與企業(yè)合作舉辦職業(yè)技術(shù)學(xué)院（或職業(yè)學(xué)院）?！痹趪?guó)務(wù)院相關(guān)政策的指導(dǎo)下，部分普通本科院校通過(guò)成立應(yīng)用技術(shù)學(xué)院來(lái)舉辦高職專(zhuān)科或本科教育。這一政策對(duì)擴(kuò)大高職教育規(guī)模、加快高職教育的發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

4.部分高職高專(zhuān)院校的優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)實(shí)施高職本科教育。允許高職院校個(gè)別具備條件的優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展本科教育，并不會(huì)改變整個(gè)學(xué)校的辦學(xué)層次，反而能夠促進(jìn)優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)的建設(shè)和發(fā)展。例如，2011年8月遼寧省教育廳下發(fā)通知，計(jì)劃在全省國(guó)家示范（骨干）高職院校中遴選7個(gè)國(guó)家重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展四年制高職本科教育試點(diǎn)，為將來(lái)推行高層次職業(yè)教育試點(diǎn)提供標(biāo)準(zhǔn)和樣例，開(kāi)發(fā)出具有遼寧特色的四年制高職本科人才培養(yǎng)方案，為實(shí)施高職本科教育奠定基礎(chǔ)。

5.高職與本科合作，聯(lián)合開(kāi)展高職本科教育。高職專(zhuān)科院校與普通本科院校（特別是應(yīng)用型本科院校）通過(guò)不同形式的對(duì)接，共同培養(yǎng)本科層次的高素質(zhì)人才。這種形式并沒(méi)有改變我國(guó)現(xiàn)有的高等教育結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)；通過(guò)對(duì)接，高職院校增加了新的辦學(xué)渠道，提升了自身的吸引力和競(jìng)爭(zhēng)力；本科院校可以從高職院校吸納優(yōu)秀的生源，提升其辦學(xué)水平。

三、我國(guó)高職與本科3+2分段培養(yǎng)的現(xiàn)狀

江蘇省首先對(duì)“高職與本科3+2分段培養(yǎng)”途徑進(jìn)行了試點(diǎn)探索。

1.江蘇省“高職與本科3+2分段培養(yǎng)”的概況。為貫徹落實(shí)《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》（教職成[2011]9號(hào)）、《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(jiàn)》（教職成[2011]12號(hào)），以及教育部召開(kāi)的“現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)國(guó)家專(zhuān)項(xiàng)規(guī)劃編制座談會(huì)”精神，推動(dòng)職業(yè)教育以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，積極探索系統(tǒng)培養(yǎng)技能型人才制度，增強(qiáng)職業(yè)教育促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力，加快形成現(xiàn)代職業(yè)教育體系，江蘇省出臺(tái)了《2012年江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建試點(diǎn)工作實(shí)施方案》。

2.江蘇省“高職與本科3+2分段培養(yǎng)”的實(shí)施方式。先由高職院校和普通本科院校簽訂合作協(xié)議，制定合作方案，特別是統(tǒng)籌設(shè)計(jì)對(duì)口專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)課程和技能訓(xùn)練課程體系，保證兩個(gè)階段的教學(xué)體系銜接貫通，系統(tǒng)化培養(yǎng)本科層次高端技能人才。招收的學(xué)生在高等職業(yè)院校學(xué)習(xí)3年，經(jīng)過(guò)資格考核，進(jìn)入普通本科教育學(xué)習(xí)2年，發(fā)展成為既有一定專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，又掌握實(shí)踐操作技能的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

3.“高職與本科3+2分段培養(yǎng)”的發(fā)展趨勢(shì)。相對(duì)于當(dāng)前我國(guó)發(fā)展高職本科教育的其他途徑，江蘇省“高職與本科3+2分段培養(yǎng)”模式是在現(xiàn)有高等院校類(lèi)型結(jié)構(gòu)框架下進(jìn)行的，雖然還處于初級(jí)階段，但其發(fā)展的難度較小，發(fā)展空間巨大，被業(yè)內(nèi)專(zhuān)家稱為探索完善職教體系的“標(biāo)桿”項(xiàng)目，具有“破冰”的意義。目前，高職專(zhuān)科教育仍舊發(fā)揮著“主體作用”，相信在未來(lái)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系中，“高職本科教育”必將發(fā)揮出“引領(lǐng)作用”。

四、生物制藥技術(shù)專(zhuān)業(yè)3+2分段培養(yǎng)的實(shí)踐

我院在《2012年江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建試點(diǎn)工作實(shí)施方案》的指導(dǎo)下，與淮陰工學(xué)院合作，在生物制藥技術(shù)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展“高職與本科3+2分段培養(yǎng)”試點(diǎn)實(shí)踐，并在試點(diǎn)實(shí)踐的基礎(chǔ)上及時(shí)總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)，推廣了試點(diǎn)成果。

1.創(chuàng)新了“高職與本科3+2分段培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)高職與本科的有效銜接。按照高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的需要，注重以崗位能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，強(qiáng)化綜合職業(yè)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；堅(jiān)持“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)思路，系統(tǒng)構(gòu)建人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的全面培養(yǎng)。探索一種校企合作、專(zhuān)本一體、共建共管的高職與本科分段培養(yǎng)貫通銜接的人才培養(yǎng)模式（見(jiàn)圖1）。

高職階段（三年）和本科階段（二年）既有各自獨(dú)立的人才培養(yǎng)方案又相互緊密銜接。學(xué)生完成高職階段培養(yǎng)方案所規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)以后可獲得大專(zhuān)學(xué)歷，學(xué)生可以直接就業(yè)，也可以進(jìn)入淮陰工學(xué)院進(jìn)行本科階段的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)兩年后達(dá)到本科階段培養(yǎng)方案所規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)以后可獲得學(xué)士學(xué)位和本科學(xué)歷。

2.構(gòu)建了“高職與本科3+2分段培養(yǎng)”課程體系，探索“高等性”與“職業(yè)性”的最佳結(jié)合點(diǎn)。以職業(yè)能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，注重可持續(xù)發(fā)展能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以典型工作任務(wù)為載體，系統(tǒng)化構(gòu)建了生物制藥技術(shù)“高職與本科3+2分段培養(yǎng)”的課程體系，并充分體現(xiàn)理論和實(shí)踐培養(yǎng)的有機(jī)融合；并在此基礎(chǔ)上，以“研訓(xùn)”方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生技術(shù)研發(fā)和應(yīng)用的能力。力爭(zhēng)尋求能體現(xiàn)高職教育的“高等性”與“職業(yè)性”的最佳結(jié)合點(diǎn)，既提高學(xué)生的職業(yè)能力，又給學(xué)生打好理論基礎(chǔ)。

3.形成了獨(dú)具特色的“高職與本科3+2分段培養(yǎng)”學(xué)生管理及教學(xué)組織形式。學(xué)生在高職和本科階段的常規(guī)管理均由江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院負(fù)責(zé)（包括日常教育、心理健康教育以及畢業(yè)生就業(yè)工作等）。學(xué)生在本科階段學(xué)習(xí)的2年期間，教學(xué)組織由淮陰工學(xué)院和江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院共同負(fù)責(zé)，淮陰工學(xué)院提供充足的師資和實(shí)驗(yàn)條件保證本科階段的教學(xué)質(zhì)量，江蘇食品職業(yè)技術(shù)學(xué)院選派優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)教師參與專(zhuān)業(yè)課教學(xué)，同時(shí)提供校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)習(xí)基地滿足學(xué)生的實(shí)踐需求。成立了“高職與本科3+2分段培養(yǎng)”督導(dǎo)組，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控，實(shí)行了信息員制度，定期召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行多元化、全方位評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉瑞芹，管弦.當(dāng)前我國(guó)發(fā)展高職本科教育的途徑選擇與實(shí)踐探索[J].職教論壇，2012，（22）：80-81.

[2]鐘云華.對(duì)高職院校舉辦高職本科教育的探討[J].職教論壇，2011，（15）：11-14.

[3]趙昊昱.高職與普通本科“3+2”分段培養(yǎng)模式的思考[J].常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職研究，2013，（1）：1-3，6.

[4]蘇寶莉，顧惠斌，楊長(zhǎng)春.高職與本科分段培養(yǎng)高端技能型人才探析――以常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].職業(yè)技術(shù)教育，2012，（26）：10-13.

[5]魯武霞.院校協(xié)同：高職專(zhuān)科與應(yīng)用型本科銜接的主體支持[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011，（31）：12-17.

[6]錢(qián)玉文，葉云屹.論高職專(zhuān)科與應(yīng)用型本科銜接的制度路徑[J].常州大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2013，（5）：96-98.

[7]王建梁，張業(yè)琴.高等職業(yè)教育與大學(xué)無(wú)縫對(duì)接的實(shí)現(xiàn)機(jī)制：澳大利亞學(xué)分轉(zhuǎn)換模式探析[J].清華大學(xué)教育研究，2009，（6）：44.

[8]范唯，郭揚(yáng)，馬樹(shù)超.探索現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的基本路徑――以常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].中國(guó)高教研究，2011，（12）：62-66.

[9]蘇寶莉，顧惠斌，楊長(zhǎng)春.高職與本科分段培養(yǎng)高端技能型人才探析[J].職業(yè)技術(shù)教育，2012，（26）：10-13.

第2篇：關(guān)于深化職業(yè)教育體系范文

隨著全球以工業(yè)4.0為代表的新一輪工業(yè)革命的興起及我國(guó)“兩化”的深度融合，我國(guó)亟待構(gòu)建具有中國(guó)特色的職業(yè)教育體系，用以培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者與技術(shù)技能人才，促進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新，以推動(dòng)“中國(guó)制造”向“中國(guó)智造”轉(zhuǎn)變。目前我國(guó)眾多職業(yè)院校正充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)建設(shè)數(shù)字校園與智慧校園，全面加速職業(yè)教育信息化建設(shè)、推動(dòng)教育現(xiàn)代化進(jìn)程。

2015年5月10日，首屆“職業(yè)教育活動(dòng)周”在北京舉行全國(guó)啟動(dòng)儀式，總理指出：加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，是發(fā)揮我國(guó)巨大人力優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的戰(zhàn)略之舉。國(guó)務(wù)院副總理劉延?xùn)|進(jìn)一步指出：技術(shù)技能筑牢強(qiáng)國(guó)基石，職業(yè)教育成就出彩人生，要大力發(fā)展職業(yè)教育，將其擺在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和教育綜合改革的突出位置、優(yōu)先支持，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，這是國(guó)家加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的又一重大舉措。2016年3月，國(guó)務(wù)院總理在《政府工作報(bào)告》中，多次提及要利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的力量來(lái)進(jìn)一步深化改革，指出“‘互聯(lián)網(wǎng)+’是對(duì)‘中國(guó)制造2025’的重要支撐，要推動(dòng)制造業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)的融合發(fā)展。”2016年 5月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化制造業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)融合發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》，提出“到2018年底，制造業(yè)重點(diǎn)行業(yè)骨干企業(yè)互聯(lián)網(wǎng)‘雙創(chuàng)’平臺(tái)普及率達(dá)到80%”的目標(biāo)。

二、職業(yè)教育需要“互聯(lián)網(wǎng)+”

教育是以人的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為目的，沒(méi)有出現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)之前，人類(lèi)就有了數(shù)千年的教育活動(dòng)，教育與人已經(jīng)形成了關(guān)系牢固的伴生關(guān)系。職業(yè)教育是教育的一個(gè)重要分支，其不同于傳統(tǒng)學(xué)術(shù)教育的區(qū)別在于它與就業(yè)緊密聯(lián)系在一起，職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)的是崗位能力的技術(shù)技能特性，而學(xué)術(shù)教育更強(qiáng)調(diào)的是教育的科學(xué)性以及知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性，二者都是以人為工作對(duì)象和主體的，都有著較為嚴(yán)密的組織結(jié)構(gòu)。職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)的是與企業(yè)的融合，即要求職業(yè)教育所包含的職業(yè)教育理論、職業(yè)技能、職業(yè)精神、綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力等與企業(yè)的零距離。校企合作育人是職業(yè)教育的根本途徑，企業(yè)的責(zé)任是提供典型工程案例；W校的責(zé)任是對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本職業(yè)理論知識(shí)、基本職業(yè)技能教育、職業(yè)道德與精神、思想道德情操的培養(yǎng)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”有利于人的發(fā)展和職業(yè)教育的完善?；ヂ?lián)網(wǎng)改變了教育的主體與客體間的關(guān)系，成為主體和客體之間的新媒介，使原來(lái)特定時(shí)空進(jìn)行的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂傻摹⒉皇軙r(shí)空限制的個(gè)體行為。有了“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育更加關(guān)注“互動(dòng)”，互動(dòng)性的教學(xué)體驗(yàn)使教學(xué)過(guò)程更加智能化?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”對(duì)于職業(yè)教育起到很大的促進(jìn)作用，一方面學(xué)校通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，可以形象的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，教育成本較低，時(shí)間與空間上也非常便利；另一方面，鑒于當(dāng)前我國(guó)多數(shù)企業(yè)由于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)期，以及一些經(jīng)營(yíng)困難企業(yè)，不可能主動(dòng)參與到職業(yè)教育人才培養(yǎng)過(guò)程中，而利用“互聯(lián)網(wǎng)+”可以減少培養(yǎng)教育人的成本，可將企業(yè)的實(shí)際工程案例通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)形式，直接傳遞給學(xué)生，進(jìn)而學(xué)生可在虛擬真實(shí)的環(huán)境中掌握實(shí)踐技能、增加工程經(jīng)驗(yàn)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”需要職業(yè)教育

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，當(dāng)前職業(yè)教育培訓(xùn)領(lǐng)域已成為投資者爭(zhēng)相搶占的市場(chǎng)，無(wú)論是何種教育領(lǐng)域，在線教育的大潮席卷而來(lái)，具有不可阻擋之勢(shì)，眾多傳統(tǒng)教育行業(yè)開(kāi)始向在線教育拓展。2015年是在線教育井噴的一年，在線教育已成為眾多教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)投資搶占的重點(diǎn)，而且競(jìng)爭(zhēng)十分激烈，但競(jìng)爭(zhēng)越激烈代表著需求越多，服務(wù)也將越來(lái)越好，受益的始終是接受教育和培訓(xùn)者，如培訓(xùn)行業(yè)的領(lǐng)先機(jī)構(gòu)新東方、好未來(lái)、中國(guó)在線教育等在傳統(tǒng)中找發(fā)展，在作線下面授和線上網(wǎng)校的左右互搏中開(kāi)拓市場(chǎng)，充分借助“互聯(lián)網(wǎng)+”尋求新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)。

2016年4月，由21世紀(jì)教育研究院、社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社聯(lián)合《中國(guó)教育發(fā)展報(bào)告（2016）》，全面總結(jié)了2015年中國(guó)教育發(fā)展的現(xiàn)狀和面臨的挑戰(zhàn)，分析了中國(guó)深化教育改革進(jìn)程中的熱點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題，展望了2016年中國(guó)教育發(fā)展形勢(shì)。報(bào)告指出：職業(yè)/技能培訓(xùn)領(lǐng)域最被互聯(lián)網(wǎng)教育看好，互聯(lián)網(wǎng)教育的最大市場(chǎng)是在職業(yè)教育，無(wú)論是B2B還是B2C，對(duì)此都有大量剛性需求，這主要是因?yàn)槁殬I(yè)教育課程內(nèi)容的多樣化以及線上、線下的緊密結(jié)合。除了收費(fèi)性質(zhì)的職業(yè)教育以外，職業(yè)教育慕課開(kāi)始發(fā)展，許多企業(yè)開(kāi)始關(guān)注慕課建設(shè)，通過(guò)建立自己的企業(yè)慕課來(lái)培養(yǎng)員工的工作技能。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”促進(jìn)了職業(yè)教育改革

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的逐步深化，以技術(shù)帶動(dòng)職業(yè)教育信息化，促進(jìn)職業(yè)教育管理可視化、管理智能化、管理科學(xué)化的智慧化校園管理體系逐漸形成，極大優(yōu)化了職業(yè)教育的業(yè)務(wù)流程，不僅提高了職業(yè)院校管理能力和水平，而且降低了資源消耗，真正促進(jìn)了職業(yè)教育教學(xué)的改革與發(fā)展。

互聯(lián)網(wǎng)顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)主體和管理理念，并對(duì)傳統(tǒng)職業(yè)教育體制產(chǎn)生倒逼作用。以“互聯(lián)網(wǎng)+”為代表的信息社會(huì)的到來(lái)，職業(yè)學(xué)校不再是唯一的知識(shí)產(chǎn)生地，不再具有權(quán)威性，社會(huì)中的每個(gè)個(gè)體可以很方便地借助于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)獲取他們想獲得的知識(shí)，因此出現(xiàn)了多樣化的社會(huì)知識(shí)供給，這給傳統(tǒng)意義上比較獨(dú)立的職業(yè)院校帶來(lái)了挑戰(zhàn)。

從學(xué)校層面來(lái)看，“互聯(lián)網(wǎng)+”強(qiáng)調(diào)的是教育內(nèi)部變化的重要性，而不是有了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)就意味著先進(jìn)。職業(yè)院校需要切實(shí)以學(xué)生發(fā)展為本，按照互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)所提供的新的可能性，遵從教育自身發(fā)展規(guī)律，靈活運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維，積極主動(dòng)的在教學(xué)模式、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)技術(shù)、教育管理以及學(xué)校組織等多方面進(jìn)行變革。

第3篇：關(guān)于深化職業(yè)教育體系范文

一、更新高等職業(yè)技術(shù)教育辦學(xué)模式

《教育部關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見(jiàn)》（教高［2004］1號(hào)）中第一條就明確指出，“高等職業(yè)教育應(yīng)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路。高等職業(yè)院校要主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要，以就業(yè)為導(dǎo)向確定辦學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)學(xué)校在區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展中的位置，加大人才培養(yǎng)模式的改革力度，堅(jiān)持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的‘下得去、留得住、用得上’，實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高技能人才。”要做到這一點(diǎn)，高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院就要改變?cè)械霓k學(xué)模式：招生――教學(xué)――畢業(yè)找工作，而代之以新的辦學(xué)模式：調(diào)研人才需求采用訂單式招生――職業(yè)培訓(xùn)――畢業(yè)上崗工作。在原有的辦學(xué)模式下，眾多高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院為了招生而招生，甚至為了擴(kuò)大規(guī)模而盲目招生，引發(fā)了教學(xué)過(guò)程中教師緊缺，師資力量跟不上，課程設(shè)置與實(shí)際需求脫鉤，實(shí)訓(xùn)與今后的工作脫節(jié)（有的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院在施訓(xùn)時(shí)竟然只是安排學(xué)生做做習(xí)題，流于形式應(yīng)付了事），學(xué)生就業(yè)找不到工作，增加社會(huì)負(fù)擔(dān)等一系列問(wèn)題。而在新的辦學(xué)模式下，高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院把原有辦學(xué)模式的終端調(diào)到頂端，通過(guò)開(kāi)展認(rèn)真的市場(chǎng)調(diào)研，準(zhǔn)確把握市場(chǎng)對(duì)各類(lèi)人才的需求情況，根據(jù)企業(yè)和用人單位的人才需求情況進(jìn)行招生，開(kāi)展訂單式培養(yǎng)，從專(zhuān)業(yè)設(shè)置與調(diào)整、教學(xué)計(jì)劃制定與修改、教學(xué)實(shí)施、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)直至學(xué)生就業(yè)等方面，均與企業(yè)和用人單位協(xié)商完成，充分發(fā)揮企業(yè)和用人單位的作用，積極探索校企全程合作進(jìn)行人才培養(yǎng)的途徑和方式。從市場(chǎng)和職業(yè)分析入手，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)等。按照實(shí)際的工作任務(wù)、工作過(guò)程和工作情境組織課程，形成圍繞工作需求的新型教學(xué)與訓(xùn)練項(xiàng)目，把教學(xué)內(nèi)容按照職業(yè)活動(dòng)的特點(diǎn)和要求進(jìn)行整合，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和已有知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)與興趣，為每一個(gè)學(xué)生提供適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)需要和有職業(yè)發(fā)展前景的、模塊化的學(xué)習(xí)資源。在這種模式下，教學(xué)中的實(shí)訓(xùn)真正做到了與今后的工作實(shí)際掛鉤，學(xué)生畢業(yè)也就是培訓(xùn)結(jié)束后就可以上崗工作，沒(méi)有就業(yè)壓力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)效果好。這樣，高等職業(yè)院校便能以鮮明的辦學(xué)特色、過(guò)硬的人才培養(yǎng)質(zhì)量和較高的畢業(yè)生就業(yè)率贏得社會(huì)的認(rèn)可和尊重，并滿足地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求。

二、實(shí)施高等職業(yè)教育兩年制學(xué)制改革

我國(guó)《高等教育法》規(guī)定：“專(zhuān)科教育的基本修業(yè)年限為二至三年”。但是，目前我國(guó)絕大多數(shù)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的專(zhuān)業(yè)修業(yè)年限是三年。根據(jù)以就業(yè)為導(dǎo)向的要求，我國(guó)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院今后要開(kāi)展兩年學(xué)制的試點(diǎn)。我們所處的當(dāng)今社會(huì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，知識(shí)不僅成為生產(chǎn)材料、勞動(dòng)工具、勞動(dòng)對(duì)象，而且成為了生產(chǎn)產(chǎn)品，成為整個(gè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的核心。知識(shí)的生產(chǎn)和再生產(chǎn)，知識(shí)的傳播、運(yùn)用、銷(xiāo)售和轉(zhuǎn)讓在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代具有決定性的意義。知識(shí)已被認(rèn)為是提高生產(chǎn)率和實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的驅(qū)動(dòng)器。獲取知識(shí)的方式、效率及質(zhì)量成為一國(guó)發(fā)展的戰(zhàn)略性因素。發(fā)展知識(shí)經(jīng)濟(jì)要以較高的社會(huì)知識(shí)化水平為基礎(chǔ)，而教育是傳播和生產(chǎn)知識(shí)的機(jī)構(gòu)。教育的發(fā)展?fàn)顩r決定著科技隊(duì)伍的質(zhì)量、數(shù)量和結(jié)構(gòu)。因此，教育事業(yè)在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代得到了空前的重視，教育和人才日益成為經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力。教育在人才培養(yǎng)、知識(shí)創(chuàng)新、知識(shí)擴(kuò)散及推動(dòng)知識(shí)應(yīng)用方面的基礎(chǔ)作用決定了教育在知識(shí)經(jīng)濟(jì)中具有關(guān)鍵地位。知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)教育的內(nèi)容、方法、體制和功能提出了新的要求，也對(duì)人才培養(yǎng)提出了前所未有的緊迫要求。面對(duì)嚴(yán)峻的事實(shí)，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)各種各樣職業(yè)技術(shù)人才的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院必須加快培養(yǎng)人才的步伐，這就要求高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極進(jìn)行高等職業(yè)教育兩年制學(xué)制改革。《教育部關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見(jiàn)》（教高［2004］號(hào)）中第七條指出的“積極進(jìn)行高等職業(yè)教育兩年制學(xué)制改革，加快高技能緊缺人才培養(yǎng)。為推動(dòng)高等職業(yè)院校正確定位，加快高技能緊缺人才培養(yǎng)，要把高等職業(yè)教育的學(xué)制由三年逐步過(guò)渡為兩年；要通過(guò)學(xué)制改革推動(dòng)高等職業(yè)教育在課程體系和教學(xué)內(nèi)容等方面的改革，突出職業(yè)教育的靈活、快捷和適應(yīng)性強(qiáng)的特點(diǎn)。國(guó)家示范性軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院建設(shè)單位、參與國(guó)家技能型緊缺人才培養(yǎng)工程的院校和中央廣播電視大學(xué)的相關(guān)專(zhuān)業(yè)，要從2004年入學(xué)的新生開(kāi)始，實(shí)施兩年制試點(diǎn)。今后，凡新批準(zhǔn)設(shè)立的高等職業(yè)院校原則上都實(shí)行兩年學(xué)制。各省級(jí)教育行政部門(mén)也應(yīng)積極組織開(kāi)展高等職業(yè)教育兩年制試點(diǎn)工作，取得經(jīng)驗(yàn)后逐步推開(kāi)?！币矠槲覈?guó)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院開(kāi)展兩年學(xué)制改革提供了政策支持。

三、加強(qiáng)高等職業(yè)技術(shù)教育師資隊(duì)伍建設(shè)

俗話說(shuō)：要給學(xué)生一碗水，教師就要有一桶水。高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院要想培養(yǎng)出面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的“下得去、留得住、用得上”，實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高技能人才，就必須有德才兼?zhèn)涞摹半p師型”教師隊(duì)伍做支撐。各高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院要加強(qiáng)師德建設(shè)，強(qiáng)化對(duì)教師專(zhuān)業(yè)技能、實(shí)踐教學(xué)和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的培訓(xùn)。優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，嚴(yán)格執(zhí)行教師資格準(zhǔn)入制度。依托有關(guān)高等學(xué)校和職業(yè)教育師資培訓(xùn)基地，開(kāi)展以中青年骨干教師為重點(diǎn)的全員培訓(xùn)，逐步提高具有研究生學(xué)歷教師的比例。采用“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的辦法，實(shí)施專(zhuān)業(yè)教師定期輪訓(xùn)制度，有計(jì)劃地安排教師到企事業(yè)單位進(jìn)行頂崗工作或?qū)嵙?xí)鍛煉，提高教師的專(zhuān)業(yè)技能和實(shí)踐能力。同時(shí)，各高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院要積極聘請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)和社會(huì)中（含離退休人員）有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)家或?qū)I(yè)技術(shù)人員作為兼職教師，增強(qiáng)高等職業(yè)技術(shù)教育的師資力量，為培養(yǎng)更多、更好的優(yōu)秀畢業(yè)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、注重高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生能力培養(yǎng)

今天的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生就是明天的直接社會(huì)實(shí)踐者，高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院必須把培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力和可持續(xù)發(fā)展能力放在突出的地位，促進(jìn)學(xué)生技能的培養(yǎng)。各高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院要以學(xué)生為主體，以能力為本位，把提高學(xué)生的職業(yè)能力放在突出的位置，積極探索、總結(jié)和推行有利于全面提高學(xué)生素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的教學(xué)組織形式，如推廣以行為為導(dǎo)向的“項(xiàng)目教學(xué)法”、“案例教學(xué)法”等，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和勇于實(shí)踐的能力，提升學(xué)生自主思考、自主學(xué)習(xí)、自主總結(jié)、自主動(dòng)手等方面的能力，促使學(xué)生具備從實(shí)踐中學(xué)習(xí)和總結(jié)理論、甚至發(fā)展理論（即創(chuàng)新）的能力；要依照國(guó)家職業(yè)分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)及對(duì)學(xué)生就業(yè)有實(shí)際幫助的相關(guān)職業(yè)證書(shū)的要求，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和課程體系，把職業(yè)資格證書(shū)課程納入教學(xué)計(jì)劃之中，將證書(shū)課程考試大綱與專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱相銜接，改進(jìn)人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化學(xué)生技能訓(xùn)練，使學(xué)生在獲得學(xué)歷證書(shū)的同時(shí)，順利獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)，在取得本專(zhuān)業(yè)的職業(yè)資格或技術(shù)等級(jí)證書(shū)的同時(shí)，還要取得如汽車(chē)駕駛、計(jì)算機(jī)操作等通用的技術(shù)等級(jí)證書(shū)，提高學(xué)生的就業(yè)能力，增強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力和對(duì)社會(huì)的服務(wù)能力及創(chuàng)新能力。

五、大力開(kāi)展職后教育社會(huì)培訓(xùn)

當(dāng)今企業(yè)以新技術(shù)為基礎(chǔ)的生產(chǎn)體系具有更高的生產(chǎn)效率和靈活性，要求所有職工不斷更新、提高技能，并且更富有創(chuàng)業(yè)、進(jìn)取精神。已有的證據(jù)清楚地表明，生產(chǎn)力最強(qiáng)的國(guó)家都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，他們的勞動(dòng)力訓(xùn)練有素而且機(jī)動(dòng)靈活，擁有豐富的技能，不同技能搭配得很好，而且職工的技能終身不斷提高。鑒于此，高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院要堅(jiān)持培養(yǎng)和培訓(xùn)并舉，職前教育與職后教育相結(jié)合，全日制教育與工學(xué)交替、半工半讀教育相結(jié)合。改革招生和學(xué)籍管理制度，放寬招生年齡限制，允許接受其他高中階段教育的學(xué)生轉(zhuǎn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，大力開(kāi)辦繼續(xù)教育學(xué)院，把學(xué)院辦成面向社會(huì)的、開(kāi)放的、多功能的教育和培訓(xùn)中心。讓教師在業(yè)余時(shí)間投身于社會(huì)培訓(xùn)，既充分利用教師資源，又防止教師從事其他兼職而牽扯教學(xué)精力。教師在社會(huì)培訓(xùn)中還可與參加培訓(xùn)的學(xué)員探討實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，進(jìn)而提高教學(xué)水平。

六、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

擁有實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地是高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院區(qū)別于其他高等院校的一大特點(diǎn)，也是高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院進(jìn)行職業(yè)技術(shù)教育的必備設(shè)施。高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)要有一定的先進(jìn)性，應(yīng)有配套齊全、能滿足培訓(xùn)要求的教學(xué)場(chǎng)所，模擬、仿真或真實(shí)的培訓(xùn)設(shè)備要保持或高于同期企業(yè)生產(chǎn)使用設(shè)備水平，確保學(xué)生畢業(yè)能夠達(dá)到專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)定的技能考核要求。可喜的是，一些省市在這方面的建設(shè)已經(jīng)起步，山東在山東教育廳關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革提高教學(xué)質(zhì)量的意見(jiàn)（魯教職字［2004］22號(hào)）中就做出了明文規(guī)定，江蘇也非常重視這方面的建設(shè)，筆者所在的江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院就得到了江蘇省教育廳300萬(wàn)元的專(zhuān)款資金用于實(shí)訓(xùn)大樓的建設(shè)。

作為一名高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教師，我愿我國(guó)的高等職業(yè)技術(shù)教育越來(lái)越發(fā)展，愿我國(guó)的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院越辦越好，愿我國(guó)的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院為社會(huì)輸送的人才越來(lái)越多。

（作者單位：1.江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院；2.武漢理工大學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

［1］《教育部關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見(jiàn)》(教高[2004]1號(hào)).

［2］山東省教育廳關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革提高教學(xué)質(zhì)量的意見(jiàn)（魯教職字[2004]22號(hào)）.

第4篇：關(guān)于深化職業(yè)教育體系范文

從2001年教育部批準(zhǔn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育公共服務(wù)體系試點(diǎn)至今已有14個(gè)年頭。公共服務(wù)體系協(xié)助現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)高校開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教育，拓展了遠(yuǎn)程教育的范圍，對(duì)規(guī)范學(xué)習(xí)中心的管理起到了重要作用，對(duì)如何搭建一個(gè)遠(yuǎn)程教育的公共平臺(tái)做了有深遠(yuǎn)意義的嘗試。十余年過(guò)去，公共服務(wù)體系的生態(tài)環(huán)境發(fā)生了很大改變。新形勢(shì)下，公共服務(wù)體系面臨著什么樣的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，新時(shí)期的使命是什么，這是業(yè)界都在關(guān)注的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，新時(shí)期公共服務(wù)體系要以為終身學(xué)習(xí)社會(huì)的建設(shè)服務(wù)為己任，創(chuàng)新管理模式、服務(wù)模式、技術(shù)模式和經(jīng)營(yíng)模式，適應(yīng)變化，引領(lǐng)潮流，為我國(guó)的教育事業(yè)做出新的貢獻(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育；公共服務(wù)；體系；使命

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B 【文章編號(hào)】 1009―458x（2015）09―0046―05

隨著我國(guó)社會(huì)的快速發(fā)展和變化，遠(yuǎn)程教育的生態(tài)環(huán)境也發(fā)生了巨大變化。高等教育毛入學(xué)率的大幅提升使遠(yuǎn)程教育的作用開(kāi)始從補(bǔ)償教育變?yōu)榻K身教育，建設(shè)終身學(xué)習(xí)社會(huì)真正提上日程；在線教育產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展，現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的快速成長(zhǎng)，使學(xué)習(xí)者有了更多的選擇；信息技術(shù)迅速發(fā)展，在各類(lèi)教育中的應(yīng)用日新月異，促使遠(yuǎn)程教育的技術(shù)手段持續(xù)更新；學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的訴求從單純的證書(shū)逐漸向?qū)W到真本領(lǐng)等多方面變化，對(duì)遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)質(zhì)量的要求也在不斷提高。

遠(yuǎn)程教育生態(tài)環(huán)境的變化使現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育公共服務(wù)體系（以下簡(jiǎn)稱“公共服務(wù)體系”）面臨著新的挑戰(zhàn)，也恰逢新的機(jī)遇。在新時(shí)期，公共服務(wù)體系要重新定位、創(chuàng)新發(fā)展，改變?cè)械墓芾砟Ｊ?、服?wù)模式、技術(shù)模式和經(jīng)營(yíng)模式，適應(yīng)變化，引領(lǐng)潮流，建設(shè)新一代的公共服務(wù)體系，為我國(guó)終身學(xué)習(xí)社會(huì)的建設(shè)服務(wù)。

一、顯性作用和深遠(yuǎn)意義

公共服務(wù)體系應(yīng)運(yùn)而生在“網(wǎng)絡(luò)教育的春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代”（丁興富，2001），公認(rèn)的顯性原因是為了規(guī)范學(xué)習(xí)中心的管理，為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的試點(diǎn)助力。

1999年3月，教育部下發(fā)《關(guān)于啟動(dòng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育第一批普通高校試點(diǎn)工作的幾點(diǎn)意見(jiàn)》的通知，批準(zhǔn)清華大學(xué)、浙江大學(xué)、北京郵電大學(xué)、湖南大學(xué)4所普通高等學(xué)校首批舉辦現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)。2000年7月，教育部辦公廳《關(guān)于支持若干所高等學(xué)校建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院開(kāi)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)工作的幾點(diǎn)意見(jiàn)》，主要是明確了高等學(xué)校開(kāi)展試點(diǎn)工作的主要任務(wù)、試點(diǎn)學(xué)校的基本條件、管理方式等等，由此建立了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)工作的基本政策體系架構(gòu)（教育部辦公廳，2000）。在教育部的指導(dǎo)和推動(dòng)下，試點(diǎn)高校網(wǎng)絡(luò)教育快速發(fā)展。筆者認(rèn)為，試點(diǎn)工作的主要內(nèi)容有兩個(gè)，其一是探索應(yīng)用新技術(shù)開(kāi)展高等教育，其二是嘗試?yán)镁W(wǎng)絡(luò)教育試點(diǎn)這樣一個(gè)特殊的載體進(jìn)行教育管理改革，因此賦予高等學(xué)校很多辦學(xué)自。由于試點(diǎn)工作是個(gè)新事物，在試點(diǎn)初期階段，少數(shù)試點(diǎn)高校思想觀念不適應(yīng)，轉(zhuǎn)移辦學(xué)權(quán)，管理制度亦不健全，辦學(xué)條件相對(duì)滯后，優(yōu)質(zhì)教育資源比較缺乏，對(duì)校外學(xué)習(xí)中心的管理力度比較薄弱，從而影響了高校網(wǎng)絡(luò)教育的正常秩序。

2002年7月，教育部《關(guān)于加強(qiáng)高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院管理提高教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，旨在規(guī)范試點(diǎn)高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的辦學(xué)行為，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育的健康發(fā)展，保證辦學(xué)質(zhì)量。文件要求試點(diǎn)高校提高認(rèn)識(shí)水平，并進(jìn)一步明確了試點(diǎn)的主要任務(wù)，“高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院要以在職人員的繼續(xù)教育為主，要減少并停止招收全日制高中起點(diǎn)普通本專(zhuān)科網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生”，試點(diǎn)的內(nèi)涵出現(xiàn)了重大變化。文件要求試點(diǎn)高?！安扇∏袑?shí)有效措施，保證網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量。要健全網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院年報(bào)年檢制度，加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)控。文件還提出要加強(qiáng)遠(yuǎn)程教育公共服務(wù)體系建設(shè)，提高校外教學(xué)支持服務(wù)水平，提高校外學(xué)習(xí)中心的整體管理水平和服務(wù)質(zhì)量”。

在教育部的指導(dǎo)下，公共服務(wù)體系從無(wú)到有，開(kāi)始了邊建設(shè)、邊發(fā)展、邊研究、邊完善的進(jìn)程。十余年來(lái)，公共服務(wù)體系形成了一個(gè)覆蓋全國(guó)的網(wǎng)絡(luò)教育公共服務(wù)平臺(tái)和體系，協(xié)助試點(diǎn)高校開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教育，對(duì)規(guī)范學(xué)習(xí)中心管理起到重要作用。但是，如果僅僅看到公共服務(wù)體系助力高校開(kāi)展遠(yuǎn)程教育還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教育公共服務(wù)事業(yè)的建立是一個(gè)創(chuàng)舉，它對(duì)如何搭建一個(gè)終身學(xué)習(xí)的公共平臺(tái)做了有深遠(yuǎn)意義的嘗試；它促使遠(yuǎn)程教育形成一個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈，吸引社會(huì)資金投入教育，而且提供了專(zhuān)業(yè)化、專(zhuān)門(mén)化的服務(wù)；公共服務(wù)體系還打破了學(xué)校自己所有事“包天下”的格局，對(duì)高等學(xué)校今后的管理格局產(chǎn)生了影響。上述這些內(nèi)容，都為下階段公共服務(wù)體系的轉(zhuǎn)型奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、生態(tài)環(huán)境變化帶來(lái)的挑戰(zhàn)

十余年來(lái)，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育公共服務(wù)體系的生態(tài)環(huán)境發(fā)生了重要變化。

首先，國(guó)家對(duì)教育的宏觀指導(dǎo)思想及政策形勢(shì)發(fā)生了重要變化。2014年，高等教育毛入學(xué)率已經(jīng)超過(guò)35%?？梢灶A(yù)見(jiàn)，高等教育毛入學(xué)率在2020年達(dá)到40%的目標(biāo)會(huì)提前實(shí)現(xiàn)。高等教育毛入學(xué)率的大幅提升預(yù)示，我國(guó)各類(lèi)高等成人學(xué)歷教育的補(bǔ)償教育作用開(kāi)始弱化，而以提升技能、更新知識(shí)、專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)行以及滿足各類(lèi)人群興趣愛(ài)好等為主的繼續(xù)教育將逐漸成為主流。2014年，國(guó)家啟動(dòng)了考試招生制度改革?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》（國(guó)發(fā)〔2014〕35號(hào)）明確了改革的總體目標(biāo)：“到2020年基本建立中國(guó)特色現(xiàn)代教育考試招生制度，形成分類(lèi)考試、綜合評(píng)價(jià)、多元錄取的考試招生模式，健全促進(jìn)公平、科學(xué)選才、監(jiān)督有力的體制機(jī)制，構(gòu)建銜接溝通各級(jí)各類(lèi)教育、認(rèn)可多種學(xué)習(xí)成果的終身學(xué)習(xí)‘立交橋’?！比绻麅H僅把這個(gè)目標(biāo)理解成對(duì)高考的改革是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這個(gè)目標(biāo)是一個(gè)全面促進(jìn)教育公平、建立一套新的培養(yǎng)和選拔人才的總體目標(biāo)，吹響了進(jìn)軍終身學(xué)習(xí)社會(huì)的號(hào)角。2014年，我國(guó)教育領(lǐng)域還有一項(xiàng)重大活動(dòng)就是召開(kāi)了全國(guó)職教工作會(huì)議。在《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提出，要“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才” 。職教體制的改革也是大手筆，打通了從中等職業(yè)教育到研究生上升的通路，形成一個(gè)全新的教育體系。在決定中還強(qiáng)調(diào)了職業(yè)教育與繼續(xù)教育的關(guān)系，要求“積極發(fā)展多種形式的繼續(xù)教育。建立有利于全體勞動(dòng)者接受職業(yè)教育和培訓(xùn)的靈活學(xué)習(xí)制度，服務(wù)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，推進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)”。上述這些國(guó)家宏觀層面的指導(dǎo)思想和政策變化無(wú)疑給遠(yuǎn)程教育帶來(lái)了重要的影響。

其次，遠(yuǎn)程教育的形勢(shì)也發(fā)生了重要變化。2010年10月，國(guó)務(wù)院下發(fā)《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于開(kāi)展國(guó)家教育體制改革試點(diǎn)的通知》，推動(dòng)教育體制改革。通知要求“探索開(kāi)放大學(xué)建設(shè)模式，建立學(xué)習(xí)成果認(rèn)證和‘學(xué)分銀行’制度，完善高等教育自學(xué)考試、成人高等教育招生考試制度，探索構(gòu)建人才成長(zhǎng)‘立交橋’”。之后，教育部先后批準(zhǔn)北京、上海、江蘇、廣東、云南5所廣播電視大學(xué)和中央廣播電視大學(xué)更名為開(kāi)放大學(xué)。國(guó)家開(kāi)放大學(xué)和地方開(kāi)放大學(xué)的建設(shè)打破了我國(guó)廣播電視大學(xué)系統(tǒng)的舊格局，其目標(biāo)任務(wù)發(fā)生了重大變化，對(duì)廣播電視大學(xué)新時(shí)期的發(fā)展有著重要的意義?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育公共服務(wù)體系與廣播電視大學(xué)系統(tǒng)有著極為密切的聯(lián)系，廣播電視大學(xué)的這一變化勢(shì)必給公共服務(wù)體系帶來(lái)影響。2014年1月，國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議決定，推出進(jìn)一步深化行政審批制度改革的措施，取消和下放70項(xiàng)審批事項(xiàng)，其中包括取消利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)施遠(yuǎn)程高等學(xué)歷教育的網(wǎng)校審批。業(yè)內(nèi)人士認(rèn)為，“取消網(wǎng)絡(luò)教育審批權(quán)”將使更多的大學(xué)得到網(wǎng)絡(luò)教育的入場(chǎng)券，我國(guó)將有可能再出現(xiàn)一批可頒發(fā)學(xué)歷的網(wǎng)絡(luò)大學(xué)，進(jìn)一步激活遠(yuǎn)程學(xué)歷教育的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)。非試點(diǎn)高校興奮于網(wǎng)絡(luò)教育開(kāi)禁而躍躍欲試，很多成人教育學(xué)院都高度關(guān)注本單位信息化的建設(shè)和發(fā)展。取消網(wǎng)絡(luò)教育審批權(quán)對(duì)公共服務(wù)體系來(lái)說(shuō)是一個(gè)新的重要機(jī)遇。

此外，信息技術(shù)也在快速發(fā)展。據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心2015年1月的報(bào)告顯示，我國(guó)網(wǎng)民的規(guī)模和互聯(lián)網(wǎng)普及率以及手機(jī)網(wǎng)民的規(guī)模在逐年提高。截至2014年12月，網(wǎng)民規(guī)模達(dá)6.49億，其中，手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)5.57億；互聯(lián)網(wǎng)普及率為47.9%，較2013年底提升了2.1個(gè)百分點(diǎn)。與此同時(shí)，各類(lèi)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用也發(fā)展迅速，滲入經(jīng)濟(jì)、文化和日常生活的各個(gè)方面。這樣巨大的用戶和廣泛的應(yīng)用表明使用者對(duì)信息技術(shù)的掌握已經(jīng)到了一個(gè)新的階段，這為教育信息化提供了有力支撐，MOOCs、移動(dòng)學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、微課、大數(shù)據(jù)、混合學(xué)習(xí)等在各類(lèi)教育中的應(yīng)用層出不窮。信息技術(shù)是公共服務(wù)體系所有業(yè)務(wù)的基礎(chǔ)，公共服務(wù)體系必須跟上技術(shù)發(fā)展的潮流才能在競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。信息技術(shù)的快速發(fā)展帶動(dòng)了相關(guān)的產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展，在線教育產(chǎn)業(yè)有異軍突起之勢(shì)。2014年在線教育營(yíng)業(yè)額達(dá)到了800億元人民幣，有人預(yù)測(cè)到2020年，將要達(dá)到2000億元人民幣。在線教育企業(yè)將成為公共服務(wù)體系新的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手。

三、公共服務(wù)體系新使命

既然整個(gè)遠(yuǎn)程教育的生態(tài)環(huán)境發(fā)生了變化，公共服務(wù)體系的使命也要隨之發(fā)生變化。公共服務(wù)體系要有新的使命感。

1999年，教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，指出：“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教育方式，它是構(gòu)筑知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代人們終身學(xué)習(xí)體系的主要手段?！睍r(shí)任教育部部長(zhǎng)陳至立在一個(gè)講話里也提到，“遠(yuǎn)程教育是構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的重要手段”，要“建設(shè)社會(huì)化的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育公共服務(wù)體系，為高等學(xué)校以及國(guó)內(nèi)外其他教育機(jī)構(gòu)開(kāi)展遠(yuǎn)程教育提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)”。從上述表述可以看出，在15年前公共服務(wù)體系的使命就已經(jīng)明確了，只不過(guò)限于歷史的原因，公共服務(wù)體系在前一個(gè)階段主要的作用是在高等遠(yuǎn)程學(xué)歷教育領(lǐng)域。而其現(xiàn)階段的新使命就是要用終身學(xué)習(xí)社會(huì)這樣一個(gè)目標(biāo)來(lái)引領(lǐng)公共服務(wù)體系的發(fā)展，在某種意義上，也可以看作是一種使命的回歸。我們要為這個(gè)事業(yè)不懈努力，這既是公共服務(wù)體系的責(zé)任，也是公共服務(wù)體系可持續(xù)發(fā)展的不竭源泉。公共服務(wù)體系提出“圖變”，這是適應(yīng)形勢(shì)、自我革新、再謀發(fā)展的創(chuàng)新之舉。如果公共服務(wù)體系把“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育公共服務(wù)體系”轉(zhuǎn)變到“終身學(xué)習(xí)公共服務(wù)體系”，能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)服務(wù)，轉(zhuǎn)變就成功了。

公共服務(wù)體系應(yīng)該怎么變？嚴(yán)冰給出了基本原則：更新理念，豐富內(nèi)涵，擴(kuò)展范圍（嚴(yán)冰，2012）。

從主要為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)高校服務(wù)，協(xié)助開(kāi)展學(xué)歷補(bǔ)償教育，轉(zhuǎn)向?yàn)閷W(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)服務(wù)這樣一個(gè)新的階段，理念的更新是必不可少的。經(jīng)過(guò)十余年的建設(shè)，公共服務(wù)體系已經(jīng)有了一個(gè)較為完善的體系，已經(jīng)有了較為成熟的管理和運(yùn)營(yíng)模式。但是，這種定式可能會(huì)成為改革創(chuàng)新的羈絆。自我的改革和轉(zhuǎn)變是痛苦的過(guò)程，要有足夠的勇氣和魄力。同時(shí)應(yīng)該看到，對(duì)公共服務(wù)體系來(lái)說(shuō)，改革也是有條件和有基礎(chǔ)的。公共服務(wù)體系有廣泛的合作伙伴和深入基層的學(xué)習(xí)中心，優(yōu)勢(shì)在于能發(fā)動(dòng)集體的力量，可以做單一院校做不成的事。公共服務(wù)體系有技術(shù)研發(fā)、資源開(kāi)發(fā)的團(tuán)隊(duì)和經(jīng)驗(yàn)，有支持服務(wù)的理念和團(tuán)隊(duì)，也有公司管理的體制、機(jī)制，更有先走一步的資金支持。公共服務(wù)體系不是從零做起，只要能夠切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，這些優(yōu)勢(shì)都可以在轉(zhuǎn)變的過(guò)程中起到重要的支撐作用。

內(nèi)涵建設(shè)是公共服務(wù)體系可持續(xù)發(fā)展最重要的要素。作為一個(gè)教育企業(yè)，質(zhì)量是核心，管理是保障。教育質(zhì)量是個(gè)永恒的話題，服務(wù)對(duì)象的滿意度是衡量教育服務(wù)企業(yè)的終極指標(biāo)。公共服務(wù)體系要完善學(xué)習(xí)中心服務(wù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)展常態(tài)化的服務(wù)質(zhì)量測(cè)評(píng)，更好地開(kāi)展遠(yuǎn)程教育支持服務(wù)。要研發(fā)新一代的遠(yuǎn)程教育教學(xué)與管理平臺(tái)，探索與創(chuàng)新移動(dòng)學(xué)習(xí)模式，開(kāi)發(fā)新型教學(xué)資源，推進(jìn)遠(yuǎn)程教育信息化的進(jìn)程。要用常態(tài)化的數(shù)據(jù)分析支持提高學(xué)習(xí)水平，O2O模式促進(jìn)混合式學(xué)習(xí)，開(kāi)發(fā)MOOC吸引更多學(xué)習(xí)者。此外，還要與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新管理體制和架構(gòu)。

在現(xiàn)有的業(yè)務(wù)范圍之外，公共服務(wù)體系在建設(shè)終身學(xué)習(xí)社會(huì)的進(jìn)程中有很多領(lǐng)域可以去做。業(yè)務(wù)的擴(kuò)展意味著更廣泛地介入教育服務(wù)業(yè)，包括：在成人函授領(lǐng)域開(kāi)展學(xué)歷教育；積極參與區(qū)域性公共服務(wù)體系的建設(shè)，特別是學(xué)習(xí)型社區(qū)的建設(shè)；探索行業(yè)服務(wù)的可能性，開(kāi)展學(xué)習(xí)型行業(yè)的建設(shè)；積極介入職業(yè)教育的信息化建設(shè)；建立遠(yuǎn)程教育的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；注重學(xué)習(xí)成果積累與轉(zhuǎn)移，開(kāi)展學(xué)分銀行建設(shè)；利用第三方優(yōu)勢(shì)，尋找與政府合作開(kāi)展服務(wù)的機(jī)會(huì)；研究在線教育市場(chǎng)，尋找切入的機(jī)會(huì)。公共服務(wù)體系也不會(huì)是現(xiàn)在的單一的形式，可以有很多新的不同的類(lèi)型。下文談到的“MOOC中國(guó)”聯(lián)盟的構(gòu)想，其實(shí)也是一種新的公共服務(wù)的模式。

四、“MOOC中國(guó)”聯(lián)盟的構(gòu)想

2015年1月，由奧鵬遠(yuǎn)程教育公共服務(wù)體系牽頭，聯(lián)合37所著名高校組建了“MOOC中國(guó)”聯(lián)盟。高校以極大的熱情參與到聯(lián)盟的籌備和建設(shè)進(jìn)程中，并對(duì)聯(lián)盟報(bào)以很高的期望。高校希望通過(guò)聯(lián)盟的建設(shè)擴(kuò)大學(xué)校的影響，創(chuàng)新奧鵬與高校之間的合作模式，深化教學(xué)改革，提升教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步拓展繼續(xù)教育的業(yè)務(wù)空間，為學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)貢獻(xiàn)力量。

應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，建設(shè)好“MOOC中國(guó)”聯(lián)盟對(duì)我國(guó)的遠(yuǎn)程教育和繼續(xù)教育、對(duì)遠(yuǎn)程教育公共服務(wù)體系的發(fā)展有著重要的意義?！癕OOC中國(guó)”聯(lián)盟是一個(gè)嘗試新一代公共服務(wù)體系的載體，是一個(gè)試驗(yàn)田。通過(guò)這個(gè)載體，可以更新公共服務(wù)體系的管理理念、經(jīng)營(yíng)理念、服務(wù)理念，創(chuàng)新合作模式，拓展業(yè)務(wù)范圍，深化公共服務(wù)體系內(nèi)部的改革和建設(shè)，全方位提高管理水平和服務(wù)水平。

筆者與部分高校和公共服務(wù)體系的同仁共同勾畫(huà)了一個(gè)聯(lián)盟的框架（見(jiàn)圖1）。這個(gè)框架的愿景是為國(guó)家終身學(xué)習(xí)社會(huì)建設(shè)服務(wù)，面向各類(lèi)人群開(kāi)展學(xué)歷和非學(xué)歷繼續(xù)教育。需要說(shuō)明的是，這個(gè)框架還是很初步的考慮，還需要不斷地細(xì)化并在實(shí)踐中逐步完善。

“MOOC中國(guó)”聯(lián)盟業(yè)務(wù)框架的主要特點(diǎn)：

1. 構(gòu)建全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)平臺(tái)

聯(lián)盟服務(wù)于全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，提供多種多樣的學(xué)習(xí)形式，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化需求。為學(xué)習(xí)者提供不同層次、不同類(lèi)型的課程和服務(wù)，包括從免費(fèi)到收費(fèi)、從單門(mén)課程到系列課程、從學(xué)生支持到全方位學(xué)習(xí)支持、從非學(xué)歷教育到學(xué)歷教育，適合繼續(xù)教育、職業(yè)教育、普通高等教育、職業(yè)培訓(xùn)等各類(lèi)教育形式，為各類(lèi)教育提供互聯(lián)互通和上升通道。

2. 實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果累積與轉(zhuǎn)移

學(xué)習(xí)者在聯(lián)盟內(nèi)的所有學(xué)習(xí)成果均可累積。聯(lián)盟制定規(guī)則，實(shí)現(xiàn)聯(lián)盟成員之間、聯(lián)盟成員與非聯(lián)盟成員之間的學(xué)習(xí)成果累積與轉(zhuǎn)移。聯(lián)盟設(shè)計(jì)并提供以多門(mén)或系列課程為基礎(chǔ)的職業(yè)資格認(rèn)證。能夠?qū)W(xué)習(xí)者在聯(lián)盟內(nèi)、聯(lián)盟外的學(xué)習(xí)成果提供獨(dú)立認(rèn)證，建立聯(lián)盟的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

3. 實(shí)現(xiàn)聯(lián)盟成員之間的資源共享

聯(lián)盟充分發(fā)揮眾多合作伙伴以及品牌的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)多種類(lèi)和形式的名師、名校優(yōu)質(zhì)資源，以適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)者。聯(lián)盟制訂資源認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)所有入盟資源進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化認(rèn)證，保證資源質(zhì)量。制訂成員之間以及聯(lián)盟與聯(lián)盟外教育機(jī)構(gòu)資源共享的規(guī)則，實(shí)現(xiàn)無(wú)償或有償?shù)馁Y源共享。

4. 提高管理和服務(wù)水平，保證教育質(zhì)量

聯(lián)盟運(yùn)營(yíng)要提供先進(jìn)的技術(shù)平臺(tái)、優(yōu)質(zhì)的課程資源、人性化的服務(wù)和健全的管理，保證較高質(zhì)量，建立質(zhì)量品牌，吸引學(xué)習(xí)者。

5. 建立適應(yīng)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)管理模式

聯(lián)盟實(shí)行完全學(xué)分制，由以專(zhuān)業(yè)為中心向以課程為中心轉(zhuǎn)移，建立以課程為中心的教學(xué)組織管理模式。聯(lián)盟積極嘗試開(kāi)放教育模式，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)從任一層次注冊(cè)學(xué)習(xí)，學(xué)生從注冊(cè)到全部學(xué)習(xí)過(guò)程都通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)完成，面向全世界的學(xué)習(xí)者提供服務(wù)。

五、結(jié)束語(yǔ)

在建設(shè)終身學(xué)習(xí)社會(huì)的進(jìn)程中，公共服務(wù)體系有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和作用。中國(guó)的社會(huì)發(fā)展進(jìn)入“新常態(tài)”，中國(guó)的教育改革不斷深化，中國(guó)的遠(yuǎn)程教育要成為終身學(xué)習(xí)社會(huì)建設(shè)的主力軍?；仡櫄v史，展望未來(lái)，我們可以充滿信心地說(shuō)，公共服務(wù)體系在今后應(yīng)該能夠發(fā)揮更大的作用，教育的公共服務(wù)事業(yè)大有可為。

（本文根據(jù)筆者在“‘OPEN 百年 圖變’――2015遠(yuǎn)程教育公共服務(wù)體系高峰論壇”的發(fā)言整理而成，文中的“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育公共服務(wù)體系”專(zhuān)指奧鵬遠(yuǎn)程教育公共服務(wù)體系。）

[參考文獻(xiàn)]

[1] 丁興富. 網(wǎng)絡(luò)教育的春秋時(shí)代及其對(duì)策[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù)，2001，（1）.

[2] 教育部. 關(guān)于啟動(dòng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育第一批普通高校試點(diǎn)工作的幾點(diǎn)意見(jiàn). 教電[1999]1號(hào).

[3] 教育部. 關(guān)于支持若干所高等學(xué)校建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院開(kāi)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)工作的幾點(diǎn)意見(jiàn). 教高廳[2000]10號(hào).

[4] 教育部. 關(guān)于加強(qiáng)高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院管理提高教育質(zhì)量的若干意見(jiàn). 教高[2002]8號(hào).

[5] 國(guó)務(wù)院. 國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn). 國(guó)發(fā)[2014]35號(hào).

[6] 國(guó)務(wù)院. 國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定. 國(guó)發(fā)[2014]19號(hào).

[7] 國(guó)務(wù)院. 國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于開(kāi)展國(guó)家教育體制改革試點(diǎn)的通知. [2010]48號(hào).

[8] 國(guó)務(wù)院. 國(guó)務(wù)院關(guān)于取消和下放一批行政審批項(xiàng)目的決定. 國(guó)發(fā)[2014]5號(hào).

[9] 中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心. 中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告. 2015.

[10] 教育部. 面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃. 1999.

[11] iReseach. 2014年中國(guó)在線教育行業(yè)發(fā)展報(bào)告. 2014.

[12] 嚴(yán)冰. 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育公共服務(wù)體系研究[M]. 北京：高等教育出版社，2012.

[13] 奧鵬研究院. “MOOC中國(guó)”聯(lián)盟設(shè)計(jì)方案. 2015.

收稿日期：2015-04-15

第5篇：關(guān)于深化職業(yè)教育體系范文

 

1 中職財(cái)經(jīng)商貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵

 

《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》、《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》提出，要深化職業(yè)教育教學(xué)改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。福建省中職財(cái)經(jīng)商貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)承擔(dān)著為海西經(jīng)濟(jì)區(qū)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的教育使命，因此提升專(zhuān)業(yè)建設(shè)水平，提高人才培養(yǎng)教育質(zhì)量就尤為重要，但目前卻缺少科學(xué)系統(tǒng)的具有指導(dǎo)作用的教育質(zhì)量規(guī)范及專(zhuān)業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。本課題正是在此背景下，從教育實(shí)踐出發(fā)，探索研究中職財(cái)經(jīng)商貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

 

《教育大辭典》對(duì)“教育質(zhì)量”的解釋是：對(duì)教育水平高低和效果優(yōu)劣的評(píng)價(jià)，最終體現(xiàn)在培養(yǎng)對(duì)象的質(zhì)量上。而所謂“教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”是指一定時(shí)期內(nèi)為實(shí)現(xiàn)既定教育目標(biāo)而制定的教育質(zhì)量規(guī)范，是對(duì)培養(yǎng)目的、培養(yǎng)過(guò)程、培養(yǎng)結(jié)果的價(jià)值取向。只有堅(jiān)持以立德樹(shù)人為根本，貫徹落實(shí)國(guó)家職教方針政策，圍繞教育目的預(yù)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、教育培養(yǎng)過(guò)程標(biāo)準(zhǔn)、教育輸出結(jié)果這三個(gè)維度，建立中職財(cái)經(jīng)商貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，形成專(zhuān)業(yè)教育質(zhì)量規(guī)范，并有效推進(jìn)深化實(shí)施，建立科學(xué)監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制，才能提高整體專(zhuān)業(yè)建設(shè)水平，才能以服務(wù)發(fā)展為宗旨提高職業(yè)教育質(zhì)量。

 

2 中職財(cái)經(jīng)商貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)存在問(wèn)題

 

在加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的背景下，福建省中職財(cái)經(jīng)商貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)建設(shè)水平有所發(fā)展，教育教學(xué)質(zhì)量有所提高，但也存在不少問(wèn)題：

 

①專(zhuān)業(yè)設(shè)置定位模糊，專(zhuān)業(yè)建設(shè)同質(zhì)化較嚴(yán)重。財(cái)經(jīng)商貿(mào)類(lèi)某些專(zhuān)業(yè)設(shè)置不能適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，不能滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，急需調(diào)整優(yōu)化。某些專(zhuān)業(yè)定位偏離“服務(wù)需求、就業(yè)導(dǎo)向”人才培養(yǎng)目標(biāo)，模糊技能型人才和學(xué)科型人才的界限，忽視中職職教辦學(xué)特色。某些專(zhuān)業(yè)建設(shè)由于不能較好整合發(fā)揮優(yōu)勢(shì)資源，又缺乏創(chuàng)新發(fā)展意識(shí)，造成各校建設(shè)情況大同小異，無(wú)法形成專(zhuān)業(yè)品牌特色。

 

②人才培養(yǎng)模式落后，校企合作廣度深度不夠。由于傳統(tǒng)教育理念的根深蒂固，部分學(xué)校財(cái)經(jīng)商貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)仍沿用“知識(shí)本位”的人才培養(yǎng)模式，這與“以能力為本位”的職業(yè)教育指導(dǎo)思想背道而馳，難以培養(yǎng)“高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才”。而有的學(xué)校雖然提出“校企合作，工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，但由于沒(méi)有建立長(zhǎng)效的校企合作機(jī)制，造成校企合作不夠深入，并未真正落實(shí)校企協(xié)同育人。

 

③課程設(shè)置滯后脫節(jié)，課程建設(shè)缺乏職教特色。部分學(xué)校財(cái)經(jīng)商貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課程結(jié)構(gòu)缺乏系統(tǒng)性，課程設(shè)置脫離職業(yè)崗位需求，課程內(nèi)容脫離職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求，實(shí)踐課程學(xué)時(shí)安排較少。核心課程建設(shè)缺少專(zhuān)業(yè)特色，教材選用缺少科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源乏善可陳。

 

④教學(xué)模式過(guò)于傳統(tǒng)，教學(xué)技術(shù)手段拘泥形式。部分學(xué)校財(cái)經(jīng)商貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)仍采用傳統(tǒng)的以教師課堂為中心的教學(xué)模式，一味采用“滿堂灌”教學(xué)方式傳授理論知識(shí)，使教學(xué)過(guò)程缺少實(shí)踐性、職業(yè)性和開(kāi)放性，難以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力。同時(shí)，信息化教學(xué)技術(shù)手段運(yùn)用不夠廣泛，也尚未形成教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制。

 

⑤實(shí)訓(xùn)條件相對(duì)落后，頂崗實(shí)習(xí)管理浮于表面。部分學(xué)校財(cái)經(jīng)商貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地設(shè)備投入偏少，仍以“機(jī)房+模擬仿真軟件”為主，其實(shí)踐操作技能訓(xùn)練缺少針對(duì)性和實(shí)效性，大大影響實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。校外實(shí)訓(xùn)基地由于校企合作力度不夠、實(shí)踐教學(xué)安排、實(shí)訓(xùn)安全管理等原因，無(wú)法發(fā)揮最大的實(shí)訓(xùn)效能。而頂崗實(shí)習(xí)存在制度不嚴(yán)、管理力度不夠、考核無(wú)果等現(xiàn)象，不同程度的“放羊”管理使實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)效果不盡如人意。

 

⑥師資結(jié)構(gòu)不夠合理，教師職業(yè)素養(yǎng)有待提高。通過(guò)對(duì)300名專(zhuān)任教師調(diào)研顯示，財(cái)經(jīng)商貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師年齡偏年輕35歲以下占59%，高級(jí)職稱教師偏少只占21%，所教授課程的專(zhuān)業(yè)與自身專(zhuān)業(yè)完全對(duì)口的只占38%，中高級(jí)技能水平以上的雙師型教師只有45%，出現(xiàn)不同程度職業(yè)倦怠的教師占61%，部分教師下企業(yè)實(shí)踐有名無(wú)實(shí)等，可見(jiàn)師資結(jié)構(gòu)需要優(yōu)化，整體師資水平需要提高。

 

⑦就業(yè)質(zhì)量不甚理想，社會(huì)服務(wù)能力較為薄弱。財(cái)經(jīng)商貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生雖然初次就業(yè)率較高，但就業(yè)對(duì)口率低，薪酬待遇低，就業(yè)滿意度低，導(dǎo)致就業(yè)穩(wěn)定性不高，就業(yè)質(zhì)量有待提高。面向企業(yè)和社會(huì)的職業(yè)培訓(xùn)寥寥無(wú)幾，社會(huì)服務(wù)能力較弱，助推區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展力度不足。

 

3 中職財(cái)經(jīng)商貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育質(zhì)量提高思路

 

福建省中職財(cái)經(jīng)商貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)為落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，應(yīng)該以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，堅(jiān)持走內(nèi)涵式發(fā)展道路，深化職業(yè)教育教學(xué)改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

 

①調(diào)整優(yōu)化專(zhuān)業(yè)設(shè)置，明確專(zhuān)業(yè)辦學(xué)定位，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)特色建設(shè)。財(cái)經(jīng)商貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)該積極開(kāi)展專(zhuān)業(yè)調(diào)研，做好人才需求分析以及專(zhuān)業(yè)設(shè)置必要性與可行性分析，結(jié)合自身辦學(xué)基礎(chǔ)和優(yōu)勢(shì)，緊貼市場(chǎng)科學(xué)合理設(shè)置專(zhuān)業(yè)，遵循適應(yīng)需求原則、特色性原則、寬口徑原則、適度超前原則。

 

[1]同時(shí)建立專(zhuān)業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，根據(jù)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的要求和人才市場(chǎng)需求變化，在充分論證的基礎(chǔ)上，科學(xué)調(diào)整財(cái)經(jīng)商貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，不斷優(yōu)化專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)。各專(zhuān)業(yè)應(yīng)該在《中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下，確立人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確專(zhuān)業(yè)的層次定位、職業(yè)崗位范圍及職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、人才規(guī)格，制定專(zhuān)業(yè)建設(shè)規(guī)劃，構(gòu)建專(zhuān)業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，建立質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系，樹(shù)立開(kāi)拓創(chuàng)新意識(shí)，整合優(yōu)勢(shì)資源開(kāi)展專(zhuān)業(yè)特色建設(shè)。

 

②創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，建立校企合作機(jī)制，推進(jìn)產(chǎn)教深度融合。福建省財(cái)經(jīng)商貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)立足為推進(jìn)“一帶一路”建設(shè)和海西經(jīng)濟(jì)區(qū)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展輸送專(zhuān)業(yè)技能型人才，貫徹落實(shí)教育部《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，積極推進(jìn)產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合、知行合一的人才培養(yǎng)模式，踐行現(xiàn)代學(xué)徒制，深化校企協(xié)同育人，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。各專(zhuān)業(yè)應(yīng)該與行業(yè)企業(yè)共同建立專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，建立健全長(zhǎng)效的校企合作交流機(jī)制，共同制定優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，共同建設(shè)財(cái)經(jīng)商貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)群，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育“五個(gè)對(duì)接”，強(qiáng)化教育教學(xué)實(shí)踐性和職業(yè)性。同時(shí)還要完善職業(yè)教育人才多樣化成長(zhǎng)渠道，推進(jìn)中高職教育緊密銜接，實(shí)現(xiàn)“系統(tǒng)培養(yǎng)，多樣成才”培養(yǎng)目標(biāo)。

 

③深化調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，校企共建核心課程，實(shí)施雙證融通改革。財(cái)經(jīng)商貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)該圍繞職業(yè)崗位群，對(duì)接最新的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位規(guī)范，校企共同構(gòu)建緊貼崗位實(shí)際工作過(guò)程的課程體系，制定理實(shí)一體化的實(shí)施性課程標(biāo)準(zhǔn)，深化多種模式的“雙證融通”課程改革，推進(jìn)中高職課程銜接。校企應(yīng)共同開(kāi)發(fā)工學(xué)結(jié)合的核心課程，將職業(yè)崗位技能和素養(yǎng)融入專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容中;共同開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源，尤其是共享型信息化教學(xué)資源。優(yōu)先在《職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材書(shū)目》中選用專(zhuān)業(yè)課教材，要體現(xiàn)“企業(yè)崗位技能需求”與“學(xué)校課程教學(xué)設(shè)計(jì)”的有效對(duì)接與融合，如果有條件還可以開(kāi)發(fā)具有專(zhuān)業(yè)特色的校本教材。

 

④提倡行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，強(qiáng)化職業(yè)實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建信息教學(xué)環(huán)境。財(cái)經(jīng)商貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)將生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)或服務(wù)流程融入教學(xué)過(guò)程中，倡導(dǎo)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，體現(xiàn)出以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為本位的職業(yè)教學(xué)理念，[2]包括項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、模擬教學(xué)法、場(chǎng)景教學(xué)法等，引入多元化的過(guò)程性教學(xué)評(píng)價(jià)，提高學(xué)生綜合職業(yè)能力。探索信息化教學(xué)技術(shù)深入應(yīng)用，開(kāi)發(fā)Moodle網(wǎng)絡(luò)在線課程以及微課程，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

 

⑤改善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)境，拓建校外實(shí)訓(xùn)基地，規(guī)范頂崗實(shí)習(xí)管理。財(cái)經(jīng)商貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)該從行業(yè)企業(yè)技術(shù)要求和業(yè)務(wù)流程出發(fā)，校企共建信息化、智能化、高仿真的融入企業(yè)文化內(nèi)涵的商貿(mào)實(shí)訓(xùn)基地，打造“實(shí)用性商貿(mào)技能培養(yǎng)、多元性社會(huì)服務(wù)培訓(xùn)、實(shí)戰(zhàn)性創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)”綜合性實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。同時(shí)依托校企合作平臺(tái)，建立穩(wěn)定有序、運(yùn)行良好、產(chǎn)學(xué)結(jié)合、協(xié)同育人的校外實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)與企業(yè)真實(shí)工作崗位的“無(wú)縫對(duì)接”。建立完善頂崗實(shí)習(xí)管理制度，配備實(shí)習(xí)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師，通過(guò)簽訂校企生三方協(xié)議、全程管理監(jiān)控、定期考核評(píng)價(jià)的方式，保證頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量。

 

⑥優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，健全教師培訓(xùn)體系，完善教師管理制度。財(cái)經(jīng)商貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)該制定并實(shí)施師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，對(duì)內(nèi)培養(yǎng)專(zhuān)任骨干教師，對(duì)外聘請(qǐng)引進(jìn)行業(yè)企業(yè)高技能技術(shù)人才，完善教師考核評(píng)價(jià)制度，打造一支師德高尚、結(jié)構(gòu)合理、專(zhuān)業(yè)水平較高、實(shí)踐能力較強(qiáng)的 “雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。構(gòu)建教育部門(mén)培訓(xùn)、校本培訓(xùn)、企業(yè)崗位培訓(xùn)的“三位一體”培訓(xùn)體系，通過(guò)各類(lèi)師資培訓(xùn)、調(diào)研考察、學(xué)術(shù)交流、高校進(jìn)修、企業(yè)掛職實(shí)踐、參與真實(shí)項(xiàng)目運(yùn)作等方式，提高專(zhuān)任教師的雙師素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力。引導(dǎo)樹(shù)立良好的教師職業(yè)意識(shí)，緩解職業(yè)壓力來(lái)消除職業(yè)倦怠，注重教師人文關(guān)懷來(lái)提升教師職業(yè)幸福感，創(chuàng)建激勵(lì)機(jī)制來(lái)調(diào)動(dòng)教師工作積極性，從而保障教育教學(xué)質(zhì)量的提高和專(zhuān)業(yè)建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。

 

⑦加強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，凸顯社會(huì)服務(wù)能力。實(shí)施“學(xué)生綜合教育管理工程”，圍繞“學(xué)做人、學(xué)做事、學(xué)技能”的立德樹(shù)人培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)能力，努力提高學(xué)生綜合職業(yè)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，提升用人單位滿意度。財(cái)經(jīng)商貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)本著“以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向”，依托校企合作平臺(tái)提供多方位的就業(yè)渠道，加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)教育，穩(wěn)步提高就業(yè)質(zhì)量;還應(yīng)搭建中高職銜接平臺(tái)，為部分學(xué)生升學(xué)提供有利條件，為多樣化選擇、多路徑成才搭建橋梁。財(cái)經(jīng)商貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)積極開(kāi)展面向企業(yè)和社會(huì)的職業(yè)培訓(xùn)，提供各項(xiàng)生產(chǎn)咨詢技術(shù)服務(wù)，提高社會(huì)服務(wù)能力。

 

4 中職財(cái)經(jīng)商貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系

 

目前，中職財(cái)經(jīng)商貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)中存在種種問(wèn)題，若要提高職業(yè)教育質(zhì)量，就必須在培養(yǎng)目的、培養(yǎng)過(guò)程、培養(yǎng)結(jié)果等方面提出教育質(zhì)量規(guī)范，構(gòu)建教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系。而職業(yè)教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)遵循職教發(fā)展規(guī)律，本著目標(biāo)性原則、系統(tǒng)性原則、清晰性原則、靈活性原則，鼓勵(lì)各利益相關(guān)者共同全程參與，才能形成廣泛適用的具有導(dǎo)向作用的教育質(zhì)量規(guī)范。通過(guò)實(shí)踐研究表明，中職財(cái)經(jīng)商貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系可以分為教育目的預(yù)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、教育培養(yǎng)過(guò)程標(biāo)準(zhǔn)、教育輸出結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)這三個(gè)維度，細(xì)分為10個(gè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)，根據(jù)GB/T 1.1-2009標(biāo)準(zhǔn)化工作導(dǎo)則，具體編寫(xiě)如下：　4.1 教育目的預(yù)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)

 

①專(zhuān)業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)：中職財(cái)經(jīng)商貿(mào)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)設(shè)置，應(yīng)緊貼區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求，做好相關(guān)行業(yè)企業(yè)和就業(yè)市場(chǎng)調(diào)研分析，包括行業(yè)發(fā)展研究、10家以上行業(yè)企業(yè)調(diào)研、20所相關(guān)職業(yè)院校調(diào)研、畢業(yè)生調(diào)研跟蹤等，形成《專(zhuān)業(yè)人才需求分析和預(yù)測(cè)調(diào)研報(bào)告》、《專(zhuān)業(yè)設(shè)置的必要性和可行性分析報(bào)告》，專(zhuān)業(yè)設(shè)置必須符合《中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)目錄》要求，專(zhuān)業(yè)辦學(xué)條件必須符合《福建省中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)設(shè)置管理實(shí)施細(xì)則》設(shè)置條件。應(yīng)建立專(zhuān)業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，不斷優(yōu)化專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，使職業(yè)教育對(duì)象能夠滿足社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)技能型人才需求。

 

②專(zhuān)業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)：中職財(cái)經(jīng)商貿(mào)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)應(yīng)制定五年建設(shè)規(guī)劃，通過(guò)專(zhuān)業(yè)群建設(shè)實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)的集聚效應(yīng)，集中優(yōu)勢(shì)資源建設(shè)特色專(zhuān)業(yè)。應(yīng)建立各專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，成員至少包括2/3以上的行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家，定期召開(kāi)論證會(huì)議并推進(jìn)專(zhuān)業(yè)規(guī)范化建設(shè)，至少每學(xué)期1次。專(zhuān)業(yè)建設(shè)可以積極引進(jìn)適用的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)參與專(zhuān)業(yè)認(rèn)證。在教育部《中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下，不斷優(yōu)化專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，提升專(zhuān)業(yè)建設(shè)水平，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的“五個(gè)對(duì)接”。

 

③培養(yǎng)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)：中職財(cái)經(jīng)商貿(mào)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)應(yīng)在充分調(diào)研論證的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持立德樹(shù)人，制定出面向商業(yè)行業(yè)企業(yè)，可以從事具體相關(guān)職業(yè)崗位的德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。明確職業(yè)范圍及對(duì)應(yīng)職業(yè)崗位，確定專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)方向，制定人才培養(yǎng)規(guī)格，包括職業(yè)素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能等，標(biāo)明所能考取的職業(yè)資格證書(shū)以及銜接高職接續(xù)專(zhuān)業(yè)，體現(xiàn)出“以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的職業(yè)教育指導(dǎo)思想，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

 

4.2 教育培養(yǎng)過(guò)程標(biāo)準(zhǔn)

 

①培養(yǎng)模式標(biāo)準(zhǔn)：中職財(cái)經(jīng)商貿(mào)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)應(yīng)貫徹落實(shí)教育部《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，改變傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，尋找校企雙方利益“共振點(diǎn)”，積極推進(jìn)產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合、知行合一的人才培養(yǎng)模式，探索“冠名班”、“訂單班”、“工學(xué)交替”、“二元制”等校企合作模式，踐行現(xiàn)代學(xué)徒制，實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同育人。同時(shí)，根據(jù)市場(chǎng)和崗位需求，制定實(shí)施及調(diào)整優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，為行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)“量身打造”的技術(shù)人才。加大“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能證通過(guò)率達(dá)95%以上，保證學(xué)生順利通過(guò)“福建省中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)水平測(cè)試”。應(yīng)積極創(chuàng)造條件推進(jìn)中高職銜接，拓寬技術(shù)技能人才成長(zhǎng)通道。

 

②課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)：中職財(cái)經(jīng)商貿(mào)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)構(gòu)建課程體系必須根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位規(guī)范，必須緊貼實(shí)際工作崗位過(guò)程，必須符合理實(shí)一體化課程標(biāo)準(zhǔn)，注重融入職業(yè)技能素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)“雙證融通”，注重中高職課程銜接。教學(xué)計(jì)劃制定符合《關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的原則意見(jiàn)》，三年總學(xué)時(shí)數(shù)達(dá)到3000 ～ 3300學(xué)時(shí)，不少于170學(xué)分，實(shí)施“2.5+0.5”教學(xué)安排，保證實(shí)踐教學(xué)課時(shí)比例達(dá)到60%以上。校企共建3門(mén)以上核心課程，共同開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源，擁有共享型信息化教學(xué)資源，包括：媒體素材、試題庫(kù)、試卷、課件與網(wǎng)絡(luò)課件、案例、文獻(xiàn)資料、常見(jiàn)問(wèn)題解答、資源目錄索引和網(wǎng)絡(luò)課程等。選用教材符合職教特色，優(yōu)先在《職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材書(shū)目》中選用，積極開(kāi)發(fā)校本教材。

 

③教學(xué)模式標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該滿足中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生為主體，實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、模擬教學(xué)法、場(chǎng)景教學(xué)法等，教學(xué)組織形式靈活，開(kāi)展多種形式實(shí)踐教學(xué)，突出“學(xué)中做，做中學(xué)”的職教特色，注重提高學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用中技能水平和形成規(guī)范職業(yè)素養(yǎng)。積極構(gòu)建信息化環(huán)境下職業(yè)教育教學(xué)新模式，運(yùn)用信息化技術(shù)教學(xué)手段促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，開(kāi)發(fā)使用3門(mén)以上Moodle網(wǎng)絡(luò)在線課程和微課程。積極組織師生參加各類(lèi)技能大賽，成績(jī)良好。教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)多元化過(guò)程化，實(shí)現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，教師家長(zhǎng)企業(yè)評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)相結(jié)合，學(xué)業(yè)考核與職業(yè)技能鑒定相結(jié)合，量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

 

④實(shí)訓(xùn)條件標(biāo)準(zhǔn)：校企共建信息化、智能化、高仿真的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，覆蓋財(cái)經(jīng)商貿(mào)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)，融入企業(yè)文化內(nèi)涵，滿足培養(yǎng)實(shí)用性商貿(mào)技能、多元性社會(huì)服務(wù)培訓(xùn)、培養(yǎng)實(shí)戰(zhàn)性創(chuàng)業(yè)人才的需要。每個(gè)專(zhuān)業(yè)至少有1個(gè)穩(wěn)定有序、運(yùn)行良好的校外實(shí)訓(xùn)基地，適應(yīng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃要求，平均每學(xué)期至少開(kāi)展1個(gè)短期實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，不僅作為頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)場(chǎng)所，還可以提供教師下企業(yè)掛職實(shí)踐崗位。實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、實(shí)踐教學(xué)大綱、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)齊全，實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)有保障。建立完善校企共同指導(dǎo)、合作育人的頂崗實(shí)習(xí)管理制度，保證頂崗與專(zhuān)業(yè)崗位群基本一致，配備實(shí)習(xí)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師，管理規(guī)范到位，簽訂校企生三方協(xié)議，全程管理監(jiān)控，定期考核評(píng)價(jià)，保證頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量。

 

⑤師資隊(duì)伍標(biāo)準(zhǔn)：根據(jù)《中等職業(yè)學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，制定并實(shí)施師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)帶頭人和專(zhuān)業(yè)骨干教師，提高教師職業(yè)素養(yǎng)、提升專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力和職業(yè)技能水平。建立校企“互聘、互兼”雙向交流機(jī)制，聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家作為兼職教師，增強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)綜合實(shí)力，制定兼職教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。保證師資結(jié)構(gòu)合理穩(wěn)定，合理配置教師資源，符合《中等職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)》，師生比達(dá)到1：20，具有高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)人數(shù)不低于30%，具有中高級(jí)以上技能水平的雙師型教師不低于70%，聘請(qǐng)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的兼職教師應(yīng)占專(zhuān)任教師總數(shù)25%左右。構(gòu)建教育部門(mén)培訓(xùn)、校本培訓(xùn)、企業(yè)崗位培訓(xùn)的“三位一體”培訓(xùn)體系，保證教師崗位培訓(xùn)時(shí)間五年累計(jì)不少于360學(xué)時(shí)，每?jī)赡暧袃蓚€(gè)月以上時(shí)間到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實(shí)踐。同時(shí)具有健全的教師考核評(píng)價(jià)制度。

 

4.3 教育輸出結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)

 

①人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)：畢業(yè)生具有較高職業(yè)素養(yǎng)和綜合職業(yè)能力，相應(yīng)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)獲取率在95%以上，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量良好，就業(yè)率在96%以上，專(zhuān)業(yè)對(duì)口率不低于本地區(qū)同類(lèi)學(xué)校平均水平的90%，就業(yè)面向和起薪點(diǎn)符合專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，就業(yè)后三個(gè)月穩(wěn)定性好。畢業(yè)生用人單位評(píng)價(jià)良好，社會(huì)認(rèn)可度普遍較高。畢業(yè)生中有一定比例進(jìn)入高職院校繼續(xù)深造學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“多樣化選擇、多路徑成才”?！、谏鐣?huì)服務(wù)能力標(biāo)準(zhǔn)：面向社會(huì)群體開(kāi)展各種形式的職業(yè)培訓(xùn)，培訓(xùn)質(zhì)量較高。主動(dòng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，開(kāi)展多層次、多形式的技術(shù)服務(wù)，每年參與生產(chǎn)、咨詢和技術(shù)服務(wù)的項(xiàng)目達(dá)3個(gè)以上。專(zhuān)業(yè)建設(shè)水平得到職教同行、行業(yè)企業(yè)認(rèn)可，社會(huì)評(píng)價(jià)較高，充分發(fā)揮示范性作用，具有較強(qiáng)專(zhuān)業(yè)輻射能力。

 

5 中職財(cái)經(jīng)商貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

 

教育質(zhì)量評(píng)價(jià)是以教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，以提高教育質(zhì)量為目標(biāo)，衡量教育活動(dòng)達(dá)到教育質(zhì)量規(guī)范程度的連續(xù)動(dòng)態(tài)的價(jià)值判斷活動(dòng)。

 

5.1 樹(shù)立發(fā)展性教育質(zhì)量評(píng)價(jià)觀

 

財(cái)經(jīng)商貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，衡量評(píng)估專(zhuān)業(yè)建設(shè)水平是否達(dá)到教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的根本目的是為了學(xué)生全面發(fā)展、教師長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展、學(xué)校專(zhuān)業(yè)可持續(xù)發(fā)展。職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，貫穿于專(zhuān)業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)全過(guò)程，還要將統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和特色性發(fā)展相結(jié)合，發(fā)揮導(dǎo)向引領(lǐng)作用。

 

5.2 注重多元化教育質(zhì)量評(píng)價(jià)主體

 

①學(xué)生主體評(píng)價(jià)。學(xué)生作為職業(yè)教育服務(wù)的直接受益者，其評(píng)價(jià)直接反映教育教學(xué)質(zhì)量。②教師主體評(píng)價(jià)。職業(yè)教師是專(zhuān)業(yè)建設(shè)主力軍和教育教學(xué)主導(dǎo)者，參與評(píng)價(jià)不僅可以調(diào)動(dòng)工作積極性，還可以促進(jìn)教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展。③學(xué)校主體評(píng)價(jià)。各職業(yè)學(xué)校要對(duì)所達(dá)成的人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行定期評(píng)估，隨時(shí)對(duì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)及教育教學(xué)過(guò)程進(jìn)行管理和監(jiān)控，及時(shí)糾正偏差，確保職業(yè)教育質(zhì)量。[3]④教育主管部門(mén)主體評(píng)價(jià)。教育主管部門(mén)通過(guò)各類(lèi)評(píng)估活動(dòng)或者委派專(zhuān)家對(duì)職業(yè)學(xué)校辦學(xué)實(shí)力、專(zhuān)業(yè)建設(shè)水平及職業(yè)教育質(zhì)量開(kāi)展評(píng)估，實(shí)施宏觀管理指導(dǎo)，促進(jìn)職業(yè)教育健康穩(wěn)定發(fā)展。⑤社會(huì)主體評(píng)價(jià)。通過(guò)用人單位、校企合作企業(yè)、學(xué)生家長(zhǎng)、社會(huì)評(píng)估機(jī)構(gòu)，社會(huì)公眾等對(duì)職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)估，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量符合社會(huì)企業(yè)需求。

 

5.3 構(gòu)建能力本位的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

 

首先，以全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，構(gòu)建科學(xué)合理的職業(yè)教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合衡量權(quán)重比例，形成基于職業(yè)能力本位的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。其次，在職業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)模式(如PISA、TIMSS、SERVQUAL等)，采取量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，通過(guò)信息化技術(shù)手段，利用教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系來(lái)衡量專(zhuān)業(yè)建設(shè)水平和教育教學(xué)活動(dòng)是否達(dá)到職業(yè)教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并引入專(zhuān)業(yè)認(rèn)證。最后，統(tǒng)計(jì)分析教育質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果，反饋給相關(guān)職能部門(mén)，能夠正確審視經(jīng)驗(yàn)和不足，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)提高教育質(zhì)量，對(duì)于不足之處進(jìn)行有的放矢改進(jìn)，從而使教育質(zhì)量評(píng)價(jià)發(fā)揮診斷、激勵(lì)、調(diào)控、導(dǎo)向等功能。

 

6 中職財(cái)經(jīng)商貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育質(zhì)量保障體系

 

職業(yè)教育質(zhì)量保障體系是教育行政主管部門(mén)和各職業(yè)院校為了確保人才培養(yǎng)質(zhì)量，推進(jìn)實(shí)施教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)而制定一系列相關(guān)質(zhì)量管理制度，提供各方面保障條件，并實(shí)施教育質(zhì)量評(píng)價(jià)與監(jiān)測(cè)的制度體系和運(yùn)行機(jī)制。

 

6.1 教育質(zhì)量外部保障體系

 

教育主管部門(mén)結(jié)合產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀，制定實(shí)施各種政策制度，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，尤其針對(duì)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等產(chǎn)業(yè)需求，加強(qiáng)財(cái)經(jīng)商貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)建設(shè)發(fā)展，提高財(cái)經(jīng)商貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。通過(guò)建立教育監(jiān)測(cè)中心，制定監(jiān)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)及監(jiān)測(cè)工具，實(shí)現(xiàn)對(duì)教育質(zhì)量動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)及分析診斷。[4]組織力量開(kāi)展各種形式的職教評(píng)估，以評(píng)促改，以評(píng)促建，以評(píng)促管，以內(nèi)涵建設(shè)為中心全面提高教育質(zhì)量。依靠政府力量構(gòu)建校企合作平臺(tái)，引入行業(yè)企業(yè)組建財(cái)經(jīng)商貿(mào)類(lèi)職教集團(tuán)，從而深化中等職業(yè)教育校企合作、提升中職教育質(zhì)量。充分發(fā)揮福建省職教學(xué)會(huì)財(cái)經(jīng)商貿(mào)教學(xué)委員會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)作用。加大政府扶持力度，吸引企業(yè)主動(dòng)參與職業(yè)教育和專(zhuān)業(yè)建設(shè)中，建立健全協(xié)同育人機(jī)制，引導(dǎo)和鼓勵(lì)社會(huì)力量參與職教發(fā)展?！陡＝ㄊ∪嗣裾P(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的若干意見(jiàn)》指出，統(tǒng)籌發(fā)揮好政府和市場(chǎng)的作用，深化體制機(jī)制改革，加快福建特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，為職業(yè)教育質(zhì)量提供有力保障。

 

6.2 教育質(zhì)量?jī)?nèi)部保障體系

 

學(xué)校系部應(yīng)該樹(shù)立全面提升教育質(zhì)量觀念，加大資金投入，加快專(zhuān)業(yè)建設(shè)步伐，推動(dòng)教育教學(xué)改革，關(guān)注培育自身特色，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。建立健全教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)與控制體系并運(yùn)轉(zhuǎn)有效，成立專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)、教學(xué)工作指導(dǎo)委員會(huì)、教研評(píng)估中心等機(jī)構(gòu)，研究科學(xué)規(guī)范的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)并組織實(shí)施，引入多元化發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，推進(jìn)專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作精細(xì)化管理，切實(shí)發(fā)揮學(xué)校的教育質(zhì)量保證主體作用。

 

綜上所述，福建省中職財(cái)經(jīng)商貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)只有構(gòu)建并實(shí)施科學(xué)規(guī)范的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系、多元發(fā)展的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系、內(nèi)外兼具的教育質(zhì)量保障體系，才能保證高水平的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

第6篇：關(guān)于深化職業(yè)教育體系范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 課堂教學(xué) 改革

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）06C-0171-03

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的興起源自1983年美國(guó)麻省理工學(xué)院舉辦的第一屆創(chuàng)業(yè)計(jì)劃。此后，創(chuàng)業(yè)大賽開(kāi)始盛行，并創(chuàng)造了大量的就業(yè)機(jī)會(huì)。1999年，“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”這一概念被引入我國(guó)，并逐漸獲得學(xué)術(shù)界的關(guān)注。黨的十對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)作出重要部署，鼓勵(lì)青年創(chuàng)業(yè)，國(guó)務(wù)院也對(duì)加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出明確要求。2015年5月國(guó)務(wù)院辦公廳又了《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》，意見(jiàn)中提出總目標(biāo)是：2015年起全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。2017年取得重要進(jìn)展，形成科學(xué)先進(jìn)、廣泛認(rèn)同、具有中國(guó)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。到2020年建立健全課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、結(jié)合實(shí)踐、指導(dǎo)幫扶、文化引領(lǐng)融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。在《實(shí)施意見(jiàn)》中，還對(duì)課堂教學(xué)提出了具體要求：“各高校要廣泛開(kāi)展啟發(fā)式、討論式、參與式教學(xué)，擴(kuò)大小班化教學(xué)覆蓋面，推動(dòng)教師把國(guó)際前沿學(xué)術(shù)發(fā)展、最新研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融入課堂教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感?！痹诖艘徽弑尘昂托蝿?shì)下，本文試針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問(wèn)題，分析大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)要求，提出大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的課堂教學(xué)改革思路。

一、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問(wèn)題

現(xiàn)在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在各高校進(jìn)行得如火如荼，獲得了很多成果也積累了不少經(jīng)驗(yàn)。與我國(guó)歷史縱向相比，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展迅速，但與發(fā)達(dá)國(guó)家較為成熟的教育體系橫向相比，結(jié)果卻不能令人滿意。

一是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情日益高漲，但最終落實(shí)到實(shí)際創(chuàng)業(yè)行動(dòng)的比例極低，高創(chuàng)業(yè)熱情和低實(shí)際創(chuàng)業(yè)率形成巨大的反差。麥可思研究院《2015年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》指出，根據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局《2014年國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》的普通本專(zhuān)科畢業(yè)生人數(shù)659.4萬(wàn)估算，2014屆大學(xué)生約有19.1萬(wàn)人選擇了創(chuàng)業(yè)。自主創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生比例從上屆的2.3%上升到了2.9%。顯而易見(jiàn)，近年來(lái)隨著政府高校相關(guān)宣傳和工作的推進(jìn)，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的比例在逐步提升，但這與發(fā)達(dá)國(guó)家20%左右的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)率相比仍有巨大差距。報(bào)告還指出，2011屆大學(xué)生畢業(yè)三年后創(chuàng)業(yè)的比例（5.5%）與畢業(yè)時(shí)相比提升了2.4倍，其中本科畢業(yè)三年后創(chuàng)業(yè)比例上升了2.3倍，高職高專(zhuān)畢業(yè)三年后上升了2.5倍。大學(xué)畢業(yè)生三年內(nèi)有更多的人加入創(chuàng)業(yè)，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的影響可延續(xù)到多年以后。即便如此，大學(xué)生總體實(shí)際創(chuàng)業(yè)率還是比例極低。

二是在實(shí)際創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生中，最后成功的人數(shù)寥寥可數(shù)。我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)比例低，創(chuàng)業(yè)成功比例也低。根據(jù)公益組織YBC（中國(guó)青年創(chuàng)業(yè)國(guó)際計(jì)劃）的統(tǒng)計(jì)，目前我國(guó)青年首次創(chuàng)業(yè)的成功率不足百分之十。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功比例估計(jì)也不足百分之十。為什么出現(xiàn)這樣的情況？大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是以高校為主導(dǎo)、政府為輔助、企業(yè)為平臺(tái)，并受大學(xué)生個(gè)人能力、家庭經(jīng)濟(jì)地位、國(guó)家經(jīng)濟(jì)狀況和社會(huì)輿論環(huán)境等因素影響的系統(tǒng)工程。任何一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題和變化，都可能對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生影響，出現(xiàn)這樣的狀況，其原因是復(fù)雜多樣的。作為承擔(dān)著大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐主要職責(zé)的高校，其主要問(wèn)題又在哪呢？《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》明確指出：“主要是一些地方和高校重視不夠，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，與專(zhuān)業(yè)教育結(jié)合不緊，與實(shí)踐脫節(jié)；教師開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識(shí)和能力欠缺，教學(xué)方式方法單一，針對(duì)性實(shí)效性不強(qiáng)；實(shí)踐平臺(tái)短缺，指導(dǎo)幫扶不到位，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系亟待健全。”從政府和學(xué)校管理層面來(lái)講，問(wèn)題的解決在于如何把重視落到實(shí)處，改革教育理念，整合各項(xiàng)資源，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系和實(shí)踐平臺(tái)；從教師教學(xué)層面來(lái)講，如何做到把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專(zhuān)業(yè)結(jié)合，從教學(xué)方案、教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法到考核方式進(jìn)行改革，體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)和做實(shí)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生真正敢于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、善于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，這是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。只有在各方面的共同努力下，2020年形成中國(guó)特色的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，才能完成《實(shí)施意見(jiàn)》總目標(biāo)，收獲更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果。

二、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)要求

高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)以開(kāi)發(fā)和提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)為目標(biāo)，通過(guò)教育，培養(yǎng)大學(xué)生從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)所必須具備的知識(shí)、能力及心理素質(zhì)。由此可見(jiàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)是素質(zhì)教育，其出發(fā)點(diǎn)是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生的職業(yè)生涯和幸福人生打下基礎(chǔ)，而不是將所有學(xué)生培養(yǎng)成開(kāi)店辦企業(yè)的老板。因此，雖然社會(huì)不需要人人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，但人人需要?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

（一）大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種思維訓(xùn)練的教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是體現(xiàn)素質(zhì)教育內(nèi)涵的一種新的教育理念。創(chuàng)新需要識(shí)別和把握機(jī)會(huì)，而對(duì)機(jī)會(huì)的識(shí)別和把握，取決于創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維。創(chuàng)業(yè)需要解決各種實(shí)際問(wèn)題，創(chuàng)辦新的事業(yè)，而開(kāi)創(chuàng)新事業(yè)則取決于創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力。課堂教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育首先就是對(duì)大學(xué)生思維方式、思維能力進(jìn)行專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，樹(shù)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念，培養(yǎng)和鍛煉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。

（二）大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種合理知識(shí)結(jié)構(gòu)形成的教育。從古至今，知識(shí)海洋浩瀚無(wú)邊。在計(jì)算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，每天產(chǎn)生的知識(shí)信息數(shù)以億萬(wàn)計(jì)。教育不是要傳授所有的知識(shí)，也不可能做到傳授所有知識(shí)，而是要讓學(xué)生形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)是包括了理論知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、綜合知識(shí)在內(nèi)，以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用知識(shí)能力的知識(shí)系統(tǒng)，沒(méi)有一定的知識(shí)積累，無(wú)法做到創(chuàng)新，沒(méi)有一定的文化知識(shí)水平也很難創(chuàng)業(yè)。尤其是能在理論或技術(shù)上產(chǎn)生創(chuàng)新，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為產(chǎn)業(yè)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)的人才，必須具備豐富而淵博的知識(shí)儲(chǔ)備，具有善于跟蹤精深而前沿的理論動(dòng)態(tài)的能力，再加上擁有較為深厚的知識(shí)素養(yǎng)最為底蘊(yùn)，才能實(shí)現(xiàn)變革性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。

（五）增加作業(yè)和考核中對(duì)解決問(wèn)題能力評(píng)價(jià)的分量?，F(xiàn)在很多課程作業(yè)還是采用書(shū)面答題方式，考核還是采取課堂考試方式，主要檢查知識(shí)點(diǎn)和理論的掌握情況，一些主觀題中會(huì)出現(xiàn)考核理論結(jié)合實(shí)際能力的內(nèi)容，但是總體分量達(dá)不到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求，達(dá)不到重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生思考和實(shí)踐能力的目的。作業(yè)和考核方式從單一化到多樣化的發(fā)展，考核重心從知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)移，才能引導(dǎo)教師和學(xué)生真正轉(zhuǎn)變教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，關(guān)注和重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。在書(shū)面作業(yè)和考試之外，增加對(duì)過(guò)程表現(xiàn)的考核，尤其是要考核反映思考性和實(shí)踐性的任務(wù)完成過(guò)程和情況，以及在其中表現(xiàn)出來(lái)的解決問(wèn)題的能力。

（六）把品質(zhì)教育貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)始終。大學(xué)生高創(chuàng)業(yè)熱情和低實(shí)際創(chuàng)業(yè)率的強(qiáng)烈反差體現(xiàn)了理想與現(xiàn)實(shí)的差距，把理想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)需要有堅(jiān)強(qiáng)的意志力和一往無(wú)前的精神，在教學(xué)中尤其要重視對(duì)學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)。品質(zhì)教育不是孤立的道德說(shuō)教，而是滲透在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中。從師德師風(fēng)到課堂上的每一句話，每一個(gè)行為，都要給學(xué)生傳遞積極正面的信息，讓學(xué)生在課堂討論中、案例分析中，解決困難中，尋找答案中……得到品質(zhì)的塑造和精神的升華。讓堅(jiān)韌、誠(chéng)信、感恩、合作、溝通等良好品質(zhì)都能在每一次教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中得到加強(qiáng)。

總之，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的融合是目前的一大研究課題，而作為專(zhuān)業(yè)教育最主要途徑的課堂教學(xué)如何納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也是一項(xiàng)亟須研究的課題。課堂教學(xué)中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不是用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取代專(zhuān)業(yè)教育，也不是用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育淡化專(zhuān)業(yè)教育，而是在專(zhuān)業(yè)教育過(guò)程中體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力和精神，營(yíng)造一種鼓勵(lì)創(chuàng)新的氛圍，為大學(xué)生職業(yè)發(fā)展提供更強(qiáng)大的支撐和更扎實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳遠(yuǎn)征，李璐璐，董玉婷.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的綜述――研究、政策與發(fā)展[J].中國(guó)林業(yè)教育，2015（6）

[2]吳海燕，齊躍.我國(guó)在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀及其激勵(lì)措施探索――以廣東省為例[J].中國(guó)人力資源開(kāi)發(fā)，2015（17）

[3]韓力爭(zhēng).創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)和落實(shí)關(guān)鍵[J].中國(guó)高等教育，2013（2）

[4]聶娟.芻議高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育[J].職業(yè)教育，2016（1）

[5]陳松.研究性學(xué)習(xí)模式對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的影響[J].黑龍江教育，2016（1）

第7篇：關(guān)于深化職業(yè)教育體系范文

一、始終把學(xué)校安全工作放在第一位，確保廣大師生生命安全。繼續(xù)做好校車(chē)服務(wù)工作，加強(qiáng)校車(chē)運(yùn)營(yíng)管理，保證校車(chē)運(yùn)行安全。鼓勵(lì)有條件的縣市區(qū)實(shí)行學(xué)生免費(fèi)乘車(chē)。繼續(xù)開(kāi)展“四心學(xué)校食堂”創(chuàng)建活動(dòng)，全面實(shí)現(xiàn)學(xué)校食堂大宗物品集中定點(diǎn)采購(gòu)，擴(kuò)大采購(gòu)范圍。完善學(xué)生食堂管理體制，公辦學(xué)校食堂實(shí)行自主經(jīng)營(yíng)，禁止對(duì)外承包，進(jìn)一步提升食品安全監(jiān)管水平。抓好學(xué)校安全管理常規(guī)建設(shè)，開(kāi)展經(jīng)常性安全教育和應(yīng)急演練，落實(shí)各項(xiàng)安保措施，配齊配足專(zhuān)職安保人員和安保器械，完善并利用好校園安全通訊信息網(wǎng)，提高應(yīng)急反應(yīng)能力，打造“人防、物防、技防”相結(jié)合的校園安保防控體系。開(kāi)展安全文明校園創(chuàng)建和復(fù)評(píng)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)校消防安全“四個(gè)能力”建設(shè)。會(huì)同有關(guān)部門(mén)，做好校園周邊環(huán)境綜合治理工作。做好學(xué)校傳染病防治工作，提高學(xué)校衛(wèi)生服務(wù)質(zhì)量。做好校方責(zé)任險(xiǎn)投保、理賠和風(fēng)險(xiǎn)防范工作。

二、深入實(shí)施素質(zhì)教育，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。牢固樹(shù)立以人為本、以學(xué)生為本的教育理念，尊重學(xué)生的人格、差異、個(gè)性、隱私和情感，面向全體學(xué)生，發(fā)掘每一個(gè)孩子的天賦潛能，為每一個(gè)孩子提供適合的教育，讓教育回歸本真。把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)，強(qiáng)化中小學(xué)德育工作，提高德育工作的針對(duì)性、實(shí)效性和科學(xué)性。開(kāi)展“學(xué)校德育工作年”活動(dòng)，出臺(tái)學(xué)校德育工作規(guī)范和意見(jiàn)。促進(jìn)家長(zhǎng)委員會(huì)建設(shè)，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的德育體系。召開(kāi)全市中小學(xué)德育工作會(huì)議。全面落實(shí)省、市關(guān)于深化素質(zhì)教育的系列規(guī)定，進(jìn)一步規(guī)范辦學(xué)行為，減輕中小學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)，把時(shí)間、健康和能力還給孩子。開(kāi)齊開(kāi)足開(kāi)好各類(lèi)課程，重點(diǎn)加強(qiáng)音體美課程、地方課程和校本課程的開(kāi)設(shè)、開(kāi)發(fā)，構(gòu)建富有特色和學(xué)校特點(diǎn)的中小學(xué)課程體系。以市局《關(guān)于加強(qiáng)全市中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的意見(jiàn)》為總綱，抓好中小學(xué)生綜合實(shí)踐教育，推動(dòng)縣市區(qū)示范性綜合實(shí)踐教育基地建設(shè)。貫徹全國(guó)推進(jìn)學(xué)校體育工作會(huì)議精神，大力開(kāi)展陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)，全面實(shí)施“體育、藝術(shù)2+1項(xiàng)目”，確保學(xué)生每天1小時(shí)體育活動(dòng)時(shí)間，增強(qiáng)中小學(xué)生體質(zhì)。搞好學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測(cè)。全面落實(shí)全市小學(xué)、初中、高中會(huì)議精神，開(kāi)展對(duì)學(xué)段銜接、學(xué)段目標(biāo)和課程整合的研究，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生分層次培養(yǎng)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。重視教學(xué)研究和教育科研成果的推廣，深化“和諧高效思維對(duì)話”型課堂建設(shè)，開(kāi)展跨學(xué)科、跨課程“大量讀寫(xiě)，雙軌運(yùn)行”研究和“班班通”的應(yīng)用研究，提高教學(xué)效益。開(kāi)展國(guó)際交流與合作，開(kāi)闊教育工作者和學(xué)生的國(guó)際視野。堅(jiān)決改變單純按學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的方式，禁止以分?jǐn)?shù)給學(xué)生排隊(duì)分優(yōu)劣，探索建立涵蓋學(xué)生品德修養(yǎng)、學(xué)業(yè)水平、身心健康、興趣志向等主要方面和若干關(guān)鍵性指標(biāo)的多元的綠色評(píng)價(jià)體系。在加強(qiáng)學(xué)校常規(guī)管理的基礎(chǔ)上，全面建設(shè)市級(jí)規(guī)范化學(xué)校，積極創(chuàng)建省級(jí)規(guī)范化學(xué)校。深入推進(jìn)校園文化建設(shè)。迎接國(guó)家二類(lèi)城市語(yǔ)言文字評(píng)估工作復(fù)評(píng)，啟動(dòng)國(guó)家三類(lèi)城市語(yǔ)言文字評(píng)估工作。

三、以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園建設(shè)為抓手，大力發(fā)展學(xué)前教育。加快落實(shí)學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃和市政府發(fā)展學(xué)前教育的意見(jiàn)，擴(kuò)大公辦和公益性優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育資源，扶持普惠性民辦幼兒園。所有鄉(xiāng)鎮(zhèn)公辦中心幼兒園全部開(kāi)工建設(shè)，按照省定幼兒園建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，做到建設(shè)一所，達(dá)標(biāo)一所，年底完成建設(shè)133處鄉(xiāng)鎮(zhèn)公辦中心幼兒園的總體任務(wù)。爭(zhēng)取出臺(tái)政策，推動(dòng)城市新建住宅小區(qū)配套建設(shè)幼兒園并交付政府管理使用。理順學(xué)前教育管理體制，發(fā)揮鄉(xiāng)鎮(zhèn)公辦中心幼兒園的輻射帶動(dòng)作用，推動(dòng)鎮(zhèn)村一體化辦園模式。加強(qiáng)學(xué)前教育常規(guī)管理，規(guī)范辦園行為，杜絕學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向。

四、加強(qiáng)職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設(shè)，構(gòu)建適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。認(rèn)真貫徹全省職業(yè)教育工作會(huì)議精神，以創(chuàng)建國(guó)家級(jí)、省級(jí)示范校及市級(jí)示范專(zhuān)業(yè)為抓手，推進(jìn)職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設(shè)。對(duì)全市中等職業(yè)學(xué)校進(jìn)行學(xué)校分級(jí)和專(zhuān)業(yè)分級(jí)認(rèn)定，根據(jù)市場(chǎng)需求開(kāi)設(shè)新的專(zhuān)業(yè)，打造職業(yè)教育品牌學(xué)校和名牌專(zhuān)業(yè)。以職業(yè)學(xué)院為龍頭，以骨干中等職業(yè)學(xué)校為基礎(chǔ)，擴(kuò)大三二連讀招生規(guī)模，探索職業(yè)院校應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)工作，建立中、高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的教學(xué)聯(lián)盟。推進(jìn)職業(yè)學(xué)校信息化建設(shè)。繼續(xù)深化職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)，深入開(kāi)展校企合作，推動(dòng)“引企入?！?。上半年召開(kāi)全市校企合作現(xiàn)場(chǎng)會(huì)。大力開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，搞好職業(yè)技能大賽，提高職業(yè)院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和技能水平。下半年召開(kāi)全市創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)議。繼續(xù)搞好和擴(kuò)大面向社會(huì)的職業(yè)培訓(xùn)。完善民辦教育年檢制度，強(qiáng)化各類(lèi)民辦教育機(jī)構(gòu)管理，推動(dòng)民辦教育健康發(fā)展。

五、積極服務(wù)支持高等教育發(fā)展，推動(dòng)校地校企合作雙贏。充分發(fā)揮市高校工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室雙向協(xié)調(diào)職能，幫助高校解決實(shí)際問(wèn)題，支持高等教育實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展。圍繞搞好校地、校企合作，完善“校地合作信息平臺(tái)”，建立產(chǎn)學(xué)研合作信息通報(bào)制度。積極推動(dòng)引進(jìn)國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)高等教育資源，全力促進(jìn)中外合作大學(xué)項(xiàng)目。爭(zhēng)取全國(guó)重點(diǎn)大學(xué)在設(shè)立研究機(jī)構(gòu)，建立國(guó)家級(jí)、省級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的分支機(jī)構(gòu)。鼓勵(lì)引導(dǎo)企業(yè)與駐煙高校合作建設(shè)研發(fā)基地。做好初中起點(diǎn)本科小學(xué)教師的招生和培養(yǎng)工作，建立魯東大學(xué)和兩所師范教學(xué)研討制度。

六、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，打造一大批教育的領(lǐng)軍人物。認(rèn)真落實(shí)全省教師工作會(huì)議精神，出臺(tái)我市進(jìn)一步加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)。繼續(xù)做好教師梯次補(bǔ)充工作，重點(diǎn)向農(nóng)村學(xué)校傾斜，逐步優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)。深化城鄉(xiāng)學(xué)校結(jié)對(duì)幫扶工作，創(chuàng)新支教模式，擴(kuò)大支教人數(shù)和支教范圍。積極穩(wěn)妥推進(jìn)教育人事制度改革，做好中小學(xué)教師核編、職稱制度改革和崗位聘任工作。加強(qiáng)現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)，充分調(diào)動(dòng)教師工作積極性。落實(shí)省公辦幼兒園編制標(biāo)準(zhǔn)，壯大公辦幼兒教師隊(duì)伍。出臺(tái)《幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)意見(jiàn)》，保障幼兒教師合法權(quán)益。加強(qiáng)職業(yè)院校校長(zhǎng)隊(duì)伍建設(shè)和“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，落實(shí)好省出臺(tái)的專(zhuān)業(yè)教師聘任意見(jiàn)。通過(guò)遠(yuǎn)程研修、集中培訓(xùn)、校本研修等多種方式，加大教師培訓(xùn)力度，全面提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)化水平。繼續(xù)實(shí)施骨干教師境外培訓(xùn)工程，重視學(xué)前、特教、師范學(xué)校教師和學(xué)校中層干部的培訓(xùn)。推進(jìn)名師、名校長(zhǎng)(名園長(zhǎng))和名班主任建設(shè)工程，推廣芝罘區(qū)名師名校長(zhǎng)工作室建設(shè)經(jīng)驗(yàn)。切實(shí)抓好師德建設(shè)，治理教師有償補(bǔ)習(xí)等師德違規(guī)行為，完善師德考核結(jié)果公示和師德考核檔案管理制度，開(kāi)展優(yōu)秀教師巡回報(bào)告活動(dòng)。年內(nèi)，召開(kāi)全市教師工作會(huì)議。

七、著力提升教育保障水平和學(xué)校辦學(xué)條件，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。落實(shí)好國(guó)家、省、市各項(xiàng)教育經(jīng)費(fèi)投入政策，提高財(cái)政預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費(fèi)支出占財(cái)政支出的比重。在落實(shí)好中小學(xué)預(yù)算內(nèi)生均公用經(jīng)費(fèi)撥款標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，與財(cái)政部門(mén)共同探索建立普通高中、中等職業(yè)學(xué)校、公辦幼兒園預(yù)算內(nèi)生均公用經(jīng)費(fèi)撥款標(biāo)準(zhǔn)。認(rèn)真解決進(jìn)城務(wù)工人員子女接受義務(wù)教育問(wèn)題。按照新的中職資助政策突出抓好中職學(xué)生免學(xué)費(fèi)和發(fā)放助學(xué)金工作。加大各學(xué)段學(xué)生和幼兒資助政策落實(shí)力度，加強(qiáng)資助資金監(jiān)管，提高資助工作水平，確保我市沒(méi)有一個(gè)學(xué)生因家庭貧困而失學(xué)。繼續(xù)推進(jìn)中小學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校建設(shè)工程，提高學(xué)校設(shè)施裝備水平。力促尚未完成的校安工程項(xiàng)目全部開(kāi)工，消除校舍安全隱患。繼續(xù)推進(jìn)“211”工程，爭(zhēng)取農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)?；就瓿扇∨?、改廁工作。完成“班班通”工程掃尾工作，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、多媒體錄播教室建設(shè)、中學(xué)數(shù)字化地理教室建設(shè)，認(rèn)真做好實(shí)驗(yàn)室管理和實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作。召開(kāi)全市信息化工作會(huì)議，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享，提升教育現(xiàn)代化水平。加強(qiáng)中小學(xué)圖書(shū)館（室）的管理使用，推廣班級(jí)圖書(shū)角經(jīng)驗(yàn)，提高圖書(shū)使用效益。擴(kuò)大為義務(wù)教育段學(xué)生提供免費(fèi)校服覆蓋面，爭(zhēng)取覆蓋面達(dá)到學(xué)生數(shù)的70%以上。在落實(shí)國(guó)家農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)生營(yíng)養(yǎng)改善計(jì)劃的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大免費(fèi)午餐試點(diǎn)范圍，每個(gè)縣市區(qū)至少安排一所學(xué)校進(jìn)行試點(diǎn)。加快推進(jìn)市高級(jí)師范學(xué)校、二中高中部、一職專(zhuān)、藝校等4所市直學(xué)校的新建遷建工作。

第8篇：關(guān)于深化職業(yè)教育體系范文

一、師范教育體系改革

面對(duì)國(guó)內(nèi)外教師教育改革的形式，基于當(dāng)前教師教育發(fā)展存在的問(wèn)題，浙江省各高校秉持改革與創(chuàng)新的總體思路，致力于師范教育體系改革，著力改革和完善教師教育的招生制度、課程體系、培養(yǎng)體制、實(shí)踐教學(xué)及支持平臺(tái)，致力于培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革和未來(lái)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的。

1.建立選拔樂(lè)教適教學(xué)生的招生制度

招生工作是人才培養(yǎng)工作的入口，生源質(zhì)量很大程度上影響和決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量和成效。2010年開(kāi)始，浙江省嘗試開(kāi)展三位一體招生改革，增加面試環(huán)節(jié)，錄取樂(lè)教適教的優(yōu)秀學(xué)生就讀師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)。2012年，進(jìn)一步推進(jìn)高考、會(huì)考、?？既灰惑w招生考試，增加了綜合測(cè)試環(huán)節(jié)，重點(diǎn)考查考生的師范專(zhuān)業(yè)技能和素養(yǎng)。2015年，

三位一體招生工作將試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)進(jìn)一步擴(kuò)大，同時(shí)試點(diǎn)推行大類(lèi)招生，自主分流的招生分流改革試點(diǎn)工作。2015年，10所高校部分師范專(zhuān)業(yè)以三位一體方式招生的人數(shù)為599人。各師范院校都根據(jù)浙江省高考制度的改革提出了招生錄取的師范專(zhuān)業(yè)及其相應(yīng)專(zhuān)業(yè)的選考要求。其中寧波大學(xué)、麗水學(xué)院等學(xué)校實(shí)施大類(lèi)招生；杭州師范大學(xué)、衢州學(xué)院、麗水學(xué)院等4所高校嘗試定向?yàn)檗r(nóng)村小學(xué)與幼兒園培養(yǎng)全科教師；嘉興學(xué)院等6所高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)招收初中起五年一貫制學(xué)生。三位一體招生改革之后，盡管錄取的學(xué)生在高考成績(jī)方面沒(méi)有優(yōu)勢(shì)，但在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)業(yè)成就等方面表現(xiàn)突出，畢業(yè)后從事教師工作的穩(wěn)定性也得以極大

提升。

2.健全基于教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)的課程體系

教師教育課程改革是教師教育改革的核心之一，教育部《關(guān)于大力教師教育課程改革的意見(jiàn)》在宏觀上指導(dǎo)推進(jìn)著我國(guó)教師教育課程的改革與建設(shè)。《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的研制與頒布旨在改變教師教育課程設(shè)置長(zhǎng)期形成教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法老三門(mén)的局面，從創(chuàng)新教師教育課程理念、優(yōu)化教師教育課程結(jié)構(gòu)等10個(gè)方面提出全面而具體的意見(jiàn)。浙江省教育廳關(guān)于深化教師教育改革的實(shí)施意見(jiàn)中明確提出承擔(dān)教師教育的高等學(xué)校要認(rèn)真貫徹執(zhí)行國(guó)家教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)足開(kāi)好教師教育課程，開(kāi)展課程體系和教學(xué)模式改革，并以此為基礎(chǔ)鼓勵(lì)課程體系創(chuàng)新。如浙江師范大學(xué)以促進(jìn)師范生教育研究能力、教育心理能力與教育技術(shù)能力（RPT能力）培養(yǎng)的集群式課程體系與以教育理論課程、教育技能課程與教育實(shí)踐課程三大模塊的教師教育課程體系的構(gòu)建正是積極應(yīng)對(duì)、主動(dòng)引領(lǐng)基礎(chǔ)教育課程改革與踐行教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)的有效體現(xiàn)。

3.強(qiáng)化突出實(shí)踐能力培養(yǎng)的教育實(shí)踐教學(xué)

強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)是提高師范生教育教學(xué)能力的主要手段。10年前，浙江師范大學(xué)提出師范生教學(xué)技能競(jìng)賽，得到浙江省教育廳的支持并推廣到全省的師范生。浙江省教育廳41號(hào)文件明確要求各高校切實(shí)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，建立完善的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)一體化實(shí)踐教學(xué)課程體系，制定并實(shí)施師范生實(shí)踐教學(xué)規(guī)程，切實(shí)落實(shí)師范生到中小學(xué)校教育實(shí)踐不少于一個(gè)學(xué)期制度，完善教育實(shí)習(xí)駐隊(duì)指導(dǎo)制度。為進(jìn)一步培養(yǎng)師范生的實(shí)踐意識(shí)與實(shí)踐能力，浙江省教育廳連續(xù)10年組織全省師范生教學(xué)技能競(jìng)賽，為師范生教學(xué)實(shí)踐能力提升提供平臺(tái)，開(kāi)創(chuàng)了以賽促教，以賽促學(xué)師范生技能訓(xùn)練新途徑，也推動(dòng)了不同層面的教學(xué)競(jìng)賽開(kāi)展，如全國(guó)師范生教學(xué)技能競(jìng)賽。正是在踐行實(shí)踐教學(xué)能力提升的過(guò)程中，四年一貫、全程設(shè)計(jì)、習(xí)考并舉、賽訓(xùn)結(jié)合的教師教育實(shí)踐教學(xué)體系得以構(gòu)建；可視化的教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)得以開(kāi)展，實(shí)習(xí)基地建設(shè)的強(qiáng)化使師范生實(shí)踐能力培養(yǎng)在教育實(shí)踐中得以凸顯。

4.構(gòu)建基于研究的教師教育改革與服務(wù)體系

為滿足國(guó)家卓越教師培養(yǎng)戰(zhàn)略需要，以便深化教育戰(zhàn)略對(duì)接，深化教師教育改革，服務(wù)與引領(lǐng)基礎(chǔ)教育改革，浙江省構(gòu)建了基于研究、政府支持下的教師教育改革與服務(wù)體系，促進(jìn)政府、高校與中小學(xué)的協(xié)同創(chuàng)新。具體表現(xiàn)為：（1）浙江省教育廳成立了全國(guó)首個(gè)師范教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)；推動(dòng)建立10大省級(jí)教師教育基地，促進(jìn)教師教育舉辦院校聯(lián)動(dòng)與協(xié)調(diào)發(fā)展。（2）以浙江省十二五重點(diǎn)建設(shè)教師培養(yǎng)基地項(xiàng)目研究為載體，探索各學(xué)段中小學(xué)、職教師范生的培養(yǎng)機(jī)制；以深入開(kāi)展教師隊(duì)伍建設(shè)示范項(xiàng)目為載體，主動(dòng)加強(qiáng)與教育行政部門(mén)和中小學(xué)校的對(duì)接與互動(dòng)，探索建立以高校、政府與中小學(xué)校合作發(fā)展共同體的開(kāi)放的教師教育人才協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制。（3）成立基礎(chǔ)教育研究中心與特級(jí)教師工作流動(dòng)站，研究與了解浙江省基礎(chǔ)教育對(duì)未來(lái)教師教育人才培養(yǎng)要求，發(fā)揮特級(jí)教師在卓越教師培養(yǎng)中的作用。以教師教育中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制研究新形勢(shì)下面向卓越師資培養(yǎng)的師范教育專(zhuān)業(yè)與課程建設(shè)研究等科研重點(diǎn)項(xiàng)目研究為載體，依托省級(jí)教師教育質(zhì)量監(jiān)控中心，統(tǒng)籌管理、實(shí)施、指導(dǎo)、監(jiān)控、評(píng)估全省中小學(xué)教師培養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓(xùn)質(zhì)量，浙江省教師教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)年度報(bào)告，為科學(xué)決策提供參考。

二、教師培養(yǎng)質(zhì)量保障

高等院校人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系，包括高師院校自身教學(xué)質(zhì)量保障體系與政府、社會(huì)通過(guò)對(duì)高等學(xué)校認(rèn)證、評(píng)價(jià)等措施而建立的外部質(zhì)量監(jiān)督機(jī)制。浙江省教育廳有意識(shí)地構(gòu)建了專(zhuān)門(mén)的師范生培養(yǎng)質(zhì)量保障體系，包括師范生培養(yǎng)目標(biāo)統(tǒng)籌規(guī)劃、協(xié)同機(jī)制構(gòu)建與教師教育質(zhì)量督查、經(jīng)費(fèi)保障等。

1.師范生培養(yǎng)目標(biāo)與長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)的統(tǒng)籌規(guī)劃

十二五期間，浙江省已經(jīng)基本建立了以師范院校為主體、綜合性大學(xué)參與、地方教育行政部門(mén)支持、高校與中小學(xué)校協(xié)同聯(lián)動(dòng)、規(guī)模結(jié)構(gòu)合理、開(kāi)放靈活、與浙江教育現(xiàn)代化發(fā)展相適應(yīng)的教師教育體系。浙江省教育廳在深化教師教育改革中提出，盡管全省舉辦教師教育的院?；灸茚槍?duì)我省基礎(chǔ)教育（含中等職業(yè)教育）改革與發(fā)展需求，依據(jù)各自辦學(xué)優(yōu)勢(shì)發(fā)展教師教育，但是各高校在進(jìn)行教師教育發(fā)展規(guī)劃與定位時(shí)，還需要立足全省、本地市基礎(chǔ)教育特點(diǎn)、進(jìn)行整體上的規(guī)劃布局與統(tǒng)籌，針對(duì)我省基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展需求，依據(jù)各自辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，準(zhǔn)確定位、錯(cuò)位發(fā)展、辦出特色。不同學(xué)校同一專(zhuān)業(yè)學(xué)科教師的培養(yǎng)目標(biāo)與定位也需要統(tǒng)籌分類(lèi)、分層發(fā)展，以避免造成結(jié)構(gòu)性的教師飽和與

短缺。

2.教師教育質(zhì)量監(jiān)控機(jī)構(gòu)的建設(shè)與督查機(jī)制的建立

2014年成立全國(guó)首家教師教育質(zhì)量監(jiān)控機(jī)構(gòu)浙江省教師教育質(zhì)量監(jiān)控中心，組建了來(lái)自高師院校、地方教育局領(lǐng)導(dǎo)、中小學(xué)一線教師組成的浙江省教師教育質(zhì)量監(jiān)控專(zhuān)家委員會(huì)，對(duì)全省教師教育實(shí)施質(zhì)量監(jiān)控、檢查和評(píng)估。浙江省教育廳41號(hào)文件提出建立教師教育項(xiàng)目過(guò)程監(jiān)控機(jī)制，開(kāi)展教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的專(zhuān)項(xiàng)督導(dǎo)工作。教師教育質(zhì)量督查主要目的是基于進(jìn)一步落實(shí)教育部《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的要求，深入推進(jìn)浙江省教師教育改革與發(fā)展，不斷提高師范生培養(yǎng)質(zhì)量，更好地適應(yīng)和服務(wù)基礎(chǔ)教育。2015年的督查內(nèi)容主要圍繞師范專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、定位和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的貫徹落實(shí)情況。2016年的督查內(nèi)容重點(diǎn)為教師發(fā)展、學(xué)校建設(shè)情況、三位一體招生改革推進(jìn)情況與重點(diǎn)建設(shè)教師培養(yǎng)基地項(xiàng)目。在不斷研究與實(shí)踐中加強(qiáng)教師教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)功能，對(duì)全省教師教育工作實(shí)施進(jìn)行過(guò)程性監(jiān)控以及定期或不定期的檢查評(píng)估，收集教師教育的動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)，全省教師教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)年度報(bào)告，為科學(xué)管理高校和各地教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師教育質(zhì)量提供

參考。

3.提供教師教育經(jīng)費(fèi)投入與政策制度保障

浙江省教育廳在經(jīng)費(fèi)投入與政策制度方面提供了師范生培養(yǎng)質(zhì)量的保障。明確提出新增教育經(jīng)費(fèi)應(yīng)把教師培養(yǎng)培訓(xùn)作為投入重點(diǎn)之一，并重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)教師發(fā)展學(xué)校的支持；高師院校建立師范生教育實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，根據(jù)師范生教育實(shí)踐的新要求，提高師范生教育實(shí)踐經(jīng)費(fèi)生均標(biāo)準(zhǔn)。設(shè)立省教師培養(yǎng)重點(diǎn)基地，專(zhuān)項(xiàng)開(kāi)展卓越教師比較研究、教師培養(yǎng)的理論與實(shí)踐研究、師范專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研制、課程與教材建設(shè)、UGS協(xié)同平臺(tái)建設(shè)；以教師教育重點(diǎn)建設(shè)基地項(xiàng)目開(kāi)展教師教育質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制、學(xué)分管理、中小學(xué)合作教研、區(qū)域教師培養(yǎng)模式研究等；以教師教育基地招標(biāo)項(xiàng)目形式開(kāi)展教師教育課程與教學(xué)改革、教師教育實(shí)踐性課程體系構(gòu)建、教師教育精品課程建設(shè)、教師教育技能標(biāo)準(zhǔn)與案例開(kāi)發(fā)等。教師教育政策制度在隊(duì)伍保障上，強(qiáng)調(diào)教師教育教師分類(lèi)管理與考核評(píng)價(jià)，建設(shè)具有國(guó)際視野、熟悉基礎(chǔ)教育實(shí)踐研究的學(xué)科均衡教師教育隊(duì)伍。在協(xié)作機(jī)制上，基于2011卓越教師培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新中心，構(gòu)建多個(gè)分中心為基礎(chǔ)、各地方教育局、多學(xué)段教師發(fā)展學(xué)校協(xié)同的中心機(jī)制，以實(shí)現(xiàn)全省教師教育協(xié)同創(chuàng)新開(kāi)展。

三、面向未來(lái)卓越教師培養(yǎng)舉措

卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃是實(shí)現(xiàn)努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍這一目標(biāo)的有力抓手，這要求努力打破相對(duì)單一保守、缺乏靈活性和時(shí)代特征的人才培養(yǎng)模式的框架結(jié)構(gòu)，突出培養(yǎng)模式在學(xué)生技能訓(xùn)練、課程設(shè)置、職前教育、條件保障等方面的實(shí)踐

創(chuàng)新。

1.提升教育現(xiàn)代化需要的教師培養(yǎng)層次

教育現(xiàn)代化需要一定數(shù)量且層次高、學(xué)歷高的教師，目前浙江省中小學(xué)教師中碩士及以上學(xué)歷比例較低，從2015年全省招生的人數(shù)來(lái)看，專(zhuān)科占21.33%，本科占75.91%，教育碩士只占2.75%，提升中小學(xué)、職教師資培養(yǎng)層次是迫切之需。浙江省教育廳明確提出小學(xué)教師學(xué)歷本科化，針對(duì)非師范類(lèi)中職教師培養(yǎng)已開(kāi)展了3+1的培養(yǎng)模式改革，旨在通過(guò)一年的教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)、企業(yè)跟班實(shí)踐，培養(yǎng)其對(duì)中職教師職業(yè)的認(rèn)同感，促進(jìn)職業(yè)理解與認(rèn)知。對(duì)于中學(xué)教師的培養(yǎng)，需要通過(guò)改革卓越教師的培養(yǎng)模式，試點(diǎn)推行師范本科+教育碩士3.5+2.5人才培養(yǎng)模式或4+2模式（4年的本科基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)+2年的教學(xué)碩士的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練），擴(kuò)大教育碩士的培養(yǎng)規(guī)模提高中學(xué)與職教教師師資培養(yǎng)層次。

2.推進(jìn)中小學(xué)教師發(fā)展學(xué)校建設(shè)和研究

卓越教師培養(yǎng)需要構(gòu)建高等院校、教育行政部門(mén)與中小學(xué)協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制。浙江省教育廳制定了浙江省教師發(fā)展學(xué)校建設(shè)實(shí)施方案（試行），明確了建設(shè)目標(biāo)、原則、組織形式、保障等，旨在構(gòu)建高等院校、教育行政部門(mén)與中小學(xué)校協(xié)同培養(yǎng)培訓(xùn)教師機(jī)制。落實(shí)政策是教師發(fā)展學(xué)校建設(shè)的重要保障，教師發(fā)展學(xué)校的建設(shè)要發(fā)揮政府第一主體地位與作用，制定政策措施，積極支持中小學(xué)校與相關(guān)高校合作申報(bào)建成教師發(fā)展學(xué)校，在經(jīng)費(fèi)安排、人員編制、評(píng)優(yōu)晉級(jí)等方面，對(duì)教師發(fā)展學(xué)校及參與教師給予傾斜；建立高校與中小學(xué)協(xié)同培養(yǎng)培訓(xùn)的管理機(jī)制，為師范生培養(yǎng)與中小學(xué)教師培訓(xùn)提供崗位實(shí)習(xí)與實(shí)踐培訓(xùn)基地；高校與中小學(xué)共同研究與解決教育教學(xué)改革發(fā)展中的問(wèn)題，以教研促進(jìn)教師發(fā)展學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

第9篇：關(guān)于深化職業(yè)教育體系范文

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì);高校;校企合作;實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）01C-0081-01

現(xiàn)在地方高校正在積極發(fā)展應(yīng)用技術(shù)教育，僅以財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)來(lái)考察，一方面企業(yè)有選拔優(yōu)秀人才的迫切需求，但因會(huì)計(jì)崗位的特殊性，實(shí)習(xí)人員沒(méi)有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)、長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)習(xí)過(guò)渡會(huì)對(duì)企業(yè)的財(cái)務(wù)工作造成一定的影響;另一方面高校也面臨著產(chǎn)學(xué)脫節(jié)、人才輸送壓力大的窘境。因此迫切要求將高校資源與社會(huì)資源有機(jī)結(jié)合，走產(chǎn)學(xué)研一體化的發(fā)展之路，探尋教學(xué)與實(shí)踐的最佳結(jié)合點(diǎn)，滿足企業(yè)用人和學(xué)生擇業(yè)的雙重需求。

一、財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)校企合作的現(xiàn)狀

（一）國(guó)家出臺(tái)了一系列關(guān)于校企合作的文件和政策

《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》等文件陸續(xù)出臺(tái)，明確提出職業(yè)教育改革發(fā)展的目標(biāo)是建立市場(chǎng)需求和勞動(dòng)就業(yè)緊密結(jié)合，校企合作、工學(xué)結(jié)合、形式多樣，有中國(guó)特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。具體到財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)，就是要求與企業(yè)緊密聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的新型財(cái)會(huì)人才培養(yǎng)模式。

（二）校企合作不接地氣

近年來(lái)，就業(yè)格局發(fā)生了很大變化，在熱門(mén)專(zhuān)業(yè)變遷后，財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)卻持續(xù)火爆，究其因，是中小微企業(yè)、民營(yíng)企業(yè)的發(fā)展需求高漲。但我們的一些高校，在發(fā)展校企合作時(shí)追求高大上，將很大的精力用在建設(shè)各種互聯(lián)平臺(tái)、學(xué)習(xí)國(guó)際流行軟件操控等方面，在一定程度上脫離實(shí)際。高校就業(yè)導(dǎo)向要明晰，應(yīng)發(fā)展階梯式培養(yǎng)方式，既要夯實(shí)基礎(chǔ)能力，又要鍛煉發(fā)展培養(yǎng)高端能力，既重視學(xué)習(xí)理論，又兼顧實(shí)操實(shí)戰(zhàn)。

（三）校企合作的途徑和模式要拓寬創(chuàng)新

不能僅停留在觀摩層面，一方面實(shí)習(xí)人員接觸不到真實(shí)賬目，實(shí)際操作能力得不到鍛煉，而對(duì)企業(yè)而言，來(lái)實(shí)習(xí)的財(cái)會(huì)人員就像流水席，水平參差不齊，很難進(jìn)行選拔，說(shuō)是合作，實(shí)際銜接根本不到位。企業(yè)和學(xué)校都消耗了大量的精力和財(cái)力，學(xué)生的職業(yè)方向不明確，企業(yè)后備人才斷檔。人才建設(shè)應(yīng)是開(kāi)放性的、共贏的，校企合作應(yīng)更重目標(biāo)性，更重實(shí)踐能力的評(píng)估。在選拔過(guò)程中，有很多學(xué)生是不能被最終錄用的，但相關(guān)人員可以從各自角度指出不足，對(duì)學(xué)生來(lái)講，也可以及時(shí)彌補(bǔ)不足，這樣對(duì)再擇業(yè)有很大幫助。

二、財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)校企合作的現(xiàn)有培養(yǎng)模式

（一）以學(xué)校為主輸出的合作模式

這是目前國(guó)內(nèi)最常見(jiàn)的模式，學(xué)校負(fù)責(zé)理論知識(shí)的教授，一般由政府牽頭，依托地方資源，尋找合作企業(yè)，在規(guī)定時(shí)間、在規(guī)定的崗位限制性參與財(cái)會(huì)工作。這種方式的優(yōu)點(diǎn)是人員集中，時(shí)間固定，雙方都沒(méi)有法律限制和合同關(guān)系。但也暴露出很多缺點(diǎn)，比如實(shí)習(xí)往往安排在畢業(yè)前夕，即使發(fā)現(xiàn)不足，也很難再回學(xué)校接受培訓(xùn);實(shí)習(xí)深度不能得到保證，鑒于商業(yè)秘密，企業(yè)不可能讓學(xué)生接觸全套完整賬目;財(cái)務(wù)工作不同于一般崗位，往往需要面對(duì)財(cái)政、審計(jì)、銀行多對(duì)象，鑒于學(xué)生實(shí)習(xí)身份和不確定的擇業(yè)動(dòng)向，企業(yè)往往選擇規(guī)避?？傊?，這種簡(jiǎn)單的合作模式已經(jīng)與當(dāng)下的職業(yè)發(fā)展越來(lái)越不相適宜。

（二）“二元制”定向培訓(xùn)模式

企業(yè)招收員工，新員工以學(xué)徒身份接受企業(yè)的帶薪實(shí)訓(xùn)，學(xué)校則負(fù)責(zé)進(jìn)行理論教學(xué)。這樣的好處是高校沒(méi)有學(xué)生就業(yè)壓力，培訓(xùn)時(shí)間靈活，培訓(xùn)要求明確，教育精力集中，校企權(quán)責(zé)明確。對(duì)企業(yè)員工來(lái)說(shuō)，不僅彌補(bǔ)理論短板，而且可以獲得文憑，形成良性互動(dòng)。對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，學(xué)校是為企業(yè)服務(wù)的，為企業(yè)培養(yǎng)員工，因此專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程安排等方面都盡量考慮并滿足企業(yè)的要求;從企業(yè)來(lái)說(shuō)，學(xué)員簽訂勞動(dòng)合同，企業(yè)可以根據(jù)自身需要和工作崗位與學(xué)校協(xié)商培訓(xùn)課程和方案，學(xué)員畢業(yè)后可以更好地為企業(yè)服務(wù)。這是一種建立在需求上的合作模式。

（三）彈性合作模式

即形成包含學(xué)位教育、學(xué)歷教育、中短期培訓(xùn)和遠(yuǎn)程教育等多種合作方式的立體合作培訓(xùn)體系。對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)在人才培養(yǎng)方面積累了豐富經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校則注重將知識(shí)培訓(xùn)與人才培養(yǎng)、能力培養(yǎng)、學(xué)位培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，彌補(bǔ)企業(yè)在此方面的不足。可以在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行工作訓(xùn)練，也可以在工作過(guò)程中增加理論培訓(xùn)，學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)踐，將工作中遇到的問(wèn)題帶回學(xué)校，促進(jìn)教與學(xué)轉(zhuǎn)化。

三、財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)校企合作的社會(huì)支持

所謂政企校三位一體，政府部門(mén)在財(cái)會(huì)校企合作中占有重要的地位。地方性政策的出臺(tái)，輿論的引導(dǎo)，地區(qū)間的牽線搭橋，資金保障支持，合作建設(shè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)性實(shí)踐基地這些都有賴于政府職能的發(fā)揮。有了政府的支持，企業(yè)可以針對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生開(kāi)展小范圍的試點(diǎn)性生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)，并讓學(xué)生全程參與財(cái)會(huì)工作。

社會(huì)在發(fā)展，財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)校企合作的范式、機(jī)制、目標(biāo)也會(huì)隨之發(fā)生變化，無(wú)論是作為教育主管部門(mén)、高校、學(xué)生還是企業(yè)都面臨著變革、選擇。如何適應(yīng)當(dāng)下的實(shí)際情況，建立適合地區(qū)發(fā)展的合作框架和模式，需要大家共同思考、協(xié)同建設(shè)，這樣才能將人才的輸出和培養(yǎng)帶入良性循環(huán)。