前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性范文

[關(guān)鍵詞]醫(yī)學(xué)類研究生 創(chuàng)新能力 創(chuàng)新思維 培養(yǎng)

[中圖分類號] G643 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）08-0152-03

高等醫(yī)學(xué)教育肩負(fù)著培養(yǎng)祖國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)接班人的重任，而碩士研究生教育作為醫(yī)學(xué)本科教育與博士研究生教育的中間環(huán)節(jié)，起到承上啟下、開拓創(chuàng)新的重要作用。碩士階段的學(xué)習(xí)，不僅需要更為細(xì)致深入的專業(yè)教育，另一方面，其地位的特殊性要求碩士研究生在學(xué)好專業(yè)理論知識的同時，又要具有一定獨立科研能力，為今后專業(yè)性更強(qiáng)的博士階段的學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。因此，創(chuàng)新能力與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)顯得尤為重要。

一、創(chuàng)新能力與創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要性

從國家層面而言，創(chuàng)新是一個國家和社會前進(jìn)和發(fā)展的動力。在中國科學(xué)院第十七次院士大會、中國工程院第十二次院士大會上強(qiáng)調(diào)：“我國科技發(fā)展的方向就是創(chuàng)新、創(chuàng)新、再創(chuàng)新。實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，最根本的是要增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力，最緊迫的是要破除體制機(jī)制障礙，最大限度解放和激發(fā)科技作為第一生產(chǎn)力所蘊(yùn)藏的巨大潛能?！甭鋵嵉结t(yī)學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略上，培養(yǎng)高層次醫(yī)學(xué)研究生創(chuàng)新能力與創(chuàng)新思維將極大有助于我國未來醫(yī)學(xué)科技事業(yè)的發(fā)展，有利于有中國特色的、高度原創(chuàng)性和先進(jìn)性醫(yī)學(xué)科研成果的開發(fā)和創(chuàng)立，不僅可提高我國醫(yī)療衛(wèi)生在世界上的地位，更能廣泛造福于廣大人民群眾，為國家衛(wèi)生事業(yè)的改革與發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

就碩士研究生這一承上啟下的培養(yǎng)對象而言，其創(chuàng)新能力與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)又有一定的特殊重要性。

（一）專業(yè)知識的鞏固與深化

醫(yī)學(xué)碩士生大多具有很好的醫(yī)學(xué)本科階段的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，但目前醫(yī)學(xué)本科教學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科分別教授的現(xiàn)狀有時會使得學(xué)生掌握的學(xué)科知識點比較散亂，缺乏系統(tǒng)的梳理和理解，因此，這就要求在碩士研究生學(xué)習(xí)階段，抓住今后臨床與科研可能涉及的方向，鞏固與深化專業(yè)知識的理解，把握最新科研方向與進(jìn)展，參與科研創(chuàng)新活動，加深對理論知識的理解與融會貫通。

（二）科研興趣的發(fā)現(xiàn)與落實

科研熱點和前沿的把握是一個長期、系統(tǒng)的積累過程，需要不斷的探索和實踐，而這對于研究生而言，既是一個訓(xùn)練過程，又是對其今后發(fā)展方向創(chuàng)立的初級基礎(chǔ)，也只有發(fā)現(xiàn)了自身的科研興趣落實點，才能給自身樹立今后臨床與科研進(jìn)步的目標(biāo)，才能開展系統(tǒng)深入的研究，為今后成為“大家”打下堅實基礎(chǔ)。

（三）思維模式的開發(fā)與拓展

從中學(xué)到大學(xué)，是一個學(xué)習(xí)方式由“被動式”向“主動式”轉(zhuǎn)變的過程；而由本科到研究生階段的學(xué)習(xí)，則更是學(xué)習(xí)思維模式的轉(zhuǎn)變與培養(yǎng)的過程。獨立科研思維的培養(yǎng)、失敗中經(jīng)驗的總結(jié)與提升以及研究方向的拓展和創(chuàng)新，對于碩士研究生而言，也許是個痛苦艱辛的過程，但卻是成長經(jīng)歷中不可缺少的環(huán)節(jié)，因此創(chuàng)新思維模式的培養(yǎng)與訓(xùn)練顯得尤為必要。

（四）團(tuán)隊意識的形成與培養(yǎng)

團(tuán)隊合作意識是現(xiàn)代社會中事業(yè)成功的基石和保證，個人的力量往往是渺小的，分工合作、協(xié)調(diào)共進(jìn)才能取得研究的突破和創(chuàng)新的成果，這也是研究生人格發(fā)展和培養(yǎng)的不可或缺的重要部分。

二、創(chuàng)新能力與創(chuàng)新思維培養(yǎng)存在的問題

（一）本科生階段科研訓(xùn)練不足

大多數(shù)本科醫(yī)學(xué)院校在本科生教學(xué)中還采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，以課堂填鴨式教學(xué)為主，缺乏與學(xué)生的教學(xué)互動和科研思維的訓(xùn)練。學(xué)生在本科生階段參與基礎(chǔ)學(xué)科各課題組研究機(jī)會少，動手能力培養(yǎng)不足，學(xué)生考試能力強(qiáng)。進(jìn)入研究生院后，導(dǎo)師發(fā)現(xiàn)學(xué)生科研思維薄弱，并且對科研缺乏必要的了解，這就迫使導(dǎo)師必須從頭開始培養(yǎng)與訓(xùn)練，而研究生階段的學(xué)習(xí)時間又很短很寶貴，這也一定程度上客觀造成了研究生畢業(yè)時科研能力與水平的參差不齊。

（二）攻讀學(xué)位的動機(jī)與學(xué)習(xí)態(tài)度

目前醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生就業(yè)形勢很嚴(yán)峻，大城市小地方、各級醫(yī)療機(jī)構(gòu)之間醫(yī)療資源、醫(yī)療待遇和成長空間客觀來說，差異很大，這也造成了醫(yī)學(xué)本科生攻讀研究生的目的與動機(jī)不一，不少學(xué)生受迫于就業(yè)壓力或者追求名校情結(jié)。而以對學(xué)術(shù)追求為目的的學(xué)生人數(shù)不多，又因為經(jīng)過艱辛的研究生入學(xué)考試，很多學(xué)生會出現(xiàn)學(xué)習(xí)的疲憊感，認(rèn)為進(jìn)入了名校了任務(wù)就完成了，客觀造成了學(xué)習(xí)態(tài)度的不明確以及主觀能動性的不足。

（三）醫(yī)學(xué)碩士生培養(yǎng)模式的缺陷

醫(yī)學(xué)碩士研究生招生模式客觀分為“臨床型”或者“科研型”，以我校而言，臨床型在前半年課堂學(xué)習(xí)后即進(jìn)入臨床各科室輪轉(zhuǎn)，最后有半年的科研時間；而科研型在半年至一年課堂學(xué)習(xí)后即進(jìn)入各導(dǎo)師課題組開展科學(xué)研究，其間有半年臨床訓(xùn)練時間。這兩種培養(yǎng)模式各有利弊，就臨床型碩士研究生而言，平時大量的病房工作可以培養(yǎng)臨床能力，但同時繁重的臨床工作也使得平時創(chuàng)新思維的培養(yǎng)及科研能力的訓(xùn)練成為一句空話，而最后半年的科研時間又是極大的不足，也就造成了畢業(yè)時，獨立科研能力、科學(xué)論文及科研標(biāo)書撰寫的能力不足，這對于當(dāng)前培養(yǎng)“復(fù)合型”醫(yī)生的大趨勢和目標(biāo)是非常不利的。

（四）各院校各課題組之間學(xué)術(shù)氛圍參差不齊

研究生階段的學(xué)了要求學(xué)生多查閱文獻(xiàn)、撰寫綜述以外，還要創(chuàng)造機(jī)會及引導(dǎo)學(xué)生多參與各級學(xué)術(shù)活動，把握本學(xué)科、本領(lǐng)域前沿和熱點，并且要培養(yǎng)他們的口頭表達(dá)能力，多與著名專家學(xué)者面對面交流與請教，以開拓學(xué)生的眼界和視角，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。但當(dāng)前各級高校學(xué)術(shù)氛圍不一，各課題組之間差異也很大，學(xué)術(shù)開拓精神不足，還沒有形成良好的學(xué)術(shù)氣氛和科研創(chuàng)新風(fēng)氣。

（五）研究生科研創(chuàng)新動力不足

科研能力培養(yǎng)和創(chuàng)新開拓除了要有很好的科研熱點敏感度以外，導(dǎo)師的重要性也不能忽視。但是當(dāng)前，有的導(dǎo)師科研經(jīng)費不足、導(dǎo)師研究生招生過多導(dǎo)致照顧關(guān)注學(xué)生不夠，臨床學(xué)科導(dǎo)師要忙于臨床工作等原因，也造成了培養(yǎng)計劃缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性，導(dǎo)師沒有精力去指導(dǎo)研究生的科研創(chuàng)新，客觀導(dǎo)致了研究生科研創(chuàng)新動力不足。

（六）教學(xué)理念與培養(yǎng)模式先進(jìn)性不足

當(dāng)前大多數(shù)高等醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)理念包括研究生教學(xué)，在課堂授課模式上仍是以“教師為中心”，教學(xué)方式單一，成績評估重考核輕實踐，這就極大忽視了學(xué)生的接受能力與學(xué)習(xí)能力，一定程度上也阻礙了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，長此以往，研究生教育的質(zhì)量將受到極大影響，這也使得探索時間新型的研究生教學(xué)方法勢在必行。

三、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維培養(yǎng)的具體舉措

（一）本科生參與科研實踐，打下科研基礎(chǔ)

本科生在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院學(xué)習(xí)期間，正值各基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)時機(jī)，在學(xué)習(xí)間隙應(yīng)參與基礎(chǔ)學(xué)科各課題組研究和進(jìn)行簡單的實驗室操作；同時，學(xué)?？梢蕴峁┮欢ǖ目蒲薪?jīng)費并招募有較強(qiáng)科研能力的老師，讓一部分掌握一定實驗基礎(chǔ)及學(xué)有余力的學(xué)生在老師指導(dǎo)下，開展一定的先進(jìn)性、科學(xué)性和實用性的學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技活動，比如我校的“正誼學(xué)者”計劃，這將有助于學(xué)生在本科學(xué)習(xí)階段對科研工作有一定的了解，并有助于科研能力的訓(xùn)練與科研思維的培養(yǎng)。

（二）注重學(xué)生思想交流，培養(yǎng)學(xué)術(shù)追求目標(biāo)

目前入學(xué)的研究生進(jìn)入“90后”為主階段，個性上更為獨立，思維也很活躍，這就要求導(dǎo)師時刻把握學(xué)生的思想動態(tài)，多交流談心，培養(yǎng)他們正確的科學(xué)研究態(tài)度，確立學(xué)術(shù)追求目標(biāo)，而不是單一的工作式的布置和指揮。同時，要塑造良好的性格和團(tuán)隊協(xié)作精神，要有“眾人拾柴火焰高”的認(rèn)識，發(fā)揮互相交流和協(xié)同工作能力，這將有助于更為優(yōu)良的科研成果的取得，也利于研究生今后科研工作的組織與開展。

（三）培養(yǎng)學(xué)術(shù)氛圍，加強(qiáng)師生學(xué)術(shù)研討

學(xué)校層面，良好的學(xué)校學(xué)術(shù)氛圍是研究生創(chuàng)新能力可持續(xù)發(fā)展的動力與源泉。塑造和培育以創(chuàng)新為核心的校園文化，是學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的原動力。學(xué)校應(yīng)積極組織各種學(xué)術(shù)交流活動和學(xué)術(shù)研討會，激發(fā)學(xué)生的科研興趣，開拓科學(xué)視野，為學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)提供良好的平臺。學(xué)科層面，要打破各課題組之間的壁壘，定期組織各學(xué)科組研究生進(jìn)行活動與交流，取長補(bǔ)短，融會貫通，可以有助于發(fā)散思維的培養(yǎng)，并做到交叉學(xué)科的融合。課題組層面，導(dǎo)師要與知名學(xué)者和專家保持密切聯(lián)系、協(xié)作，定期邀請他們進(jìn)行講座與組織學(xué)術(shù)交流，導(dǎo)師與學(xué)生打破師生隔層，相互為師，積極交流，鼓勵與引導(dǎo)學(xué)生多參加國際國內(nèi)權(quán)威學(xué)術(shù)會議，積極發(fā)言與交流，這也將有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與開拓。

（四）加強(qiáng)對導(dǎo)師考核，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性

導(dǎo)師是碩士研究生培養(yǎng)成才的核心，也是研究生學(xué)習(xí)的榜樣和動力。學(xué)校層面，要定期對研究生導(dǎo)師加以考核，對導(dǎo)師自身的科研成果和課題取得加以評價，對所培養(yǎng)畢業(yè)生的成績加以考評，以保證優(yōu)秀的導(dǎo)師引領(lǐng)學(xué)科發(fā)展，同時強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)在研究生培養(yǎng)中的重要性，把創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為一項考核指標(biāo)。導(dǎo)師自身，應(yīng)積極把握所研究領(lǐng)域的前沿與熱點，臨床學(xué)科的導(dǎo)師在繁忙臨床工作時要注意定期與研究生進(jìn)行小組討論與交流，結(jié)合臨床實踐和難點熱點開展轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究，以導(dǎo)師相對成熟的選題為依托，規(guī)范指導(dǎo)，共同探討，調(diào)研匯總，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)研究生開拓科研創(chuàng)新思維，使研究生在科研能力深度與廣度上有極大提高，最終推動研究生畢業(yè)時具備一定的獨立開展科研工作的能力。

（五）重視研究生學(xué)術(shù)成果與創(chuàng)新，建立有效保障機(jī)制

一方面，積極鼓勵研究生將取得的科研創(chuàng)新成果在國際國內(nèi)權(quán)威學(xué)術(shù)會議發(fā)言交流，并積極向高影響因子期刊投稿；另一方面，也應(yīng)積極鼓勵研究生將自己的成果應(yīng)用于實際工作，在實踐中吸收更多的新知識新技能，在實踐中鍛煉創(chuàng)新思維，形成厚積薄發(fā)的態(tài)勢。同時，導(dǎo)師也應(yīng)尊重學(xué)生的成果和工作，引入課題獎勵機(jī)制，重視學(xué)生最為關(guān)心的畢業(yè)后問題，建立有效的保障機(jī)制，避免后顧之憂。

（六）開展專題研討式教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

專題研討式教學(xué)蘊(yùn)含著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力所需的內(nèi)在要素，有助于研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此在本科生的教學(xué)中，特別是在研究生的課程課堂教學(xué)中引入研討式教學(xué)模式，并結(jié)合床旁教學(xué)、PBL等新教學(xué)模式，樹立“以學(xué)生為中心的教育理念”，積極開展教育教學(xué)改革，突破傳統(tǒng)教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和獨立發(fā)展、思考與解決問題的能力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 朱紅，李文利，左祖晶.我國研究生創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀及其影響機(jī)制[J].高等教育研究，2011（2）：74-82.

[2] 陳新忠，李忠云，胡瑞.研究生創(chuàng)新能力評價的三個基本問題[J].學(xué)位與研究生教育，2010（1）：10-11.

第2篇：培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性范文

關(guān)鍵詞：思維能力；小學(xué)數(shù)學(xué)；素質(zhì)教育；邏輯思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師不僅僅需要傳授學(xué)生相應(yīng)的知識，同時還要將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。在教學(xué)過程中，教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性和創(chuàng)造性，并且提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)階段，學(xué)生已經(jīng)開始接受較為系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)教學(xué)，但是小學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)方式和知識結(jié)構(gòu)都具有較強(qiáng)的可塑性，因此，如果教師可以抓住這一特點，并且加以利用，則可以有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，同時培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力概述

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為既反映了人類的學(xué)習(xí)共性，同時又反映了小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特性。在小學(xué)階段，大多數(shù)學(xué)生的邏輯思維能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣都處于塑造階段，隨著對知識的不斷學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維能力逐漸在形成并且逐漸發(fā)展，并且其抽象思維能力和具象思維能力是相互發(fā)展，相互促進(jìn)的。一般情況下，數(shù)學(xué)思維屬于抽象思維能力，屬于學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的特定思維能力。在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)思維主要指的是以數(shù)字、圖形及其相關(guān)內(nèi)容為主要知識點，以此開展的對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的一種思維。通過對數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，學(xué)生能夠在日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中以數(shù)學(xué)觀點去思考問題或者解決問題，同時展現(xiàn)自身良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，同時培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)。

二、小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的重要性

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)生自身個體因素差異以及外在因素的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)水平會存在一定的差異，部分學(xué)生的理解能力和思維能力較強(qiáng)，可以在短時間內(nèi)完成對新知識的學(xué)習(xí)和內(nèi)化，但是大部分學(xué)生需要一定的時間來完成對知識的內(nèi)化。此外，還有一部分學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)能力較差，需要較長時間對知識進(jìn)行學(xué)習(xí)?；诖?，教師有必要幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)思維能力。通過數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，學(xué)生可以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時提高自身的學(xué)習(xí)能力。例如，學(xué)生可以將所學(xué)習(xí)的新的知識內(nèi)容與原有的知識內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，從而形成對新知識內(nèi)容的獨特理解。在學(xué)習(xí)的過程中，如果學(xué)生具備良好的思維能力，則可以對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行有效的分析，并且形成準(zhǔn)確的判斷。此外，當(dāng)養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維能力之后，學(xué)生可以對所學(xué)知識以及所解答的問題進(jìn)行舉一反三，并且逐步提出自己的觀點和建議，從而加深對所學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和應(yīng)用，有效提高自身的數(shù)學(xué)思維能力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

三、小學(xué)階段數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)分析

（一）小學(xué)階段抽象思維能力的培養(yǎng)在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，抽象思維能力又稱為抽象概括能力，是數(shù)學(xué)思維能力的基礎(chǔ)。抽象思維能力的本質(zhì)是剝開事物的表象從而實現(xiàn)對事物本質(zhì)的觀察和分析。最經(jīng)典的例題之一就是“比較一斤鐵和一斤棉花的重量”，實際上，兩者重量是相同的，但是，如果被兩者形態(tài)所迷惑，就會導(dǎo)致主觀判斷錯誤。此時，培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力是非常重要的，因此教師需要引導(dǎo)學(xué)生將重量這一概念抽象出來，并且讓學(xué)生對此形成深刻的理解。在教學(xué)過程中，教師首先需要幫助學(xué)生對課堂內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，進(jìn)而在課堂結(jié)束之前對本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一地復(fù)習(xí)、概括和歸納。在小學(xué)階段要想培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，首先需要培養(yǎng)學(xué)生對于知識的概括能力，因此，教師需要在教學(xué)過程中不斷培養(yǎng)學(xué)生的概括習(xí)慣。在教學(xué)過程中，教師需要注意自身的引導(dǎo)作用和引導(dǎo)角色，不能讓學(xué)生進(jìn)行漫無目的地進(jìn)行盲目概括，同時也要避免出現(xiàn)代替學(xué)生進(jìn)行概括的情況。在教學(xué)過程中，教師可以先讓全體學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行概括，進(jìn)而選出部分學(xué)生對此進(jìn)行概括發(fā)言，讓學(xué)生敢于提出自身的意見和觀點，從而幫助學(xué)生從實際出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會對課堂內(nèi)容的概括。在此過程中，教師需要注意因材施教的重要性，針對不同學(xué)生采取不同的授課技巧。

（二）小學(xué)階段判斷思維能力的培養(yǎng)判斷思維能力是小學(xué)階段的數(shù)學(xué)思維能力的重要組成部分。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生必須養(yǎng)成良好的判斷能力，只有擁有了良好的判斷能力之后，才能對題目和問題的內(nèi)容進(jìn)行分析，進(jìn)而才能進(jìn)行選擇，決定如何運(yùn)用所學(xué)知識去解決問題。在小學(xué)階段，由于學(xué)生的知識面相對較窄，并且所接觸的數(shù)學(xué)知識相對較少，因此在邏輯思維上存在一定的局限性，并且不能對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷，有的時候甚至?xí)?shù)學(xué)問題進(jìn)行猜測。在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)學(xué)生具備了完善的判斷思維能力之后，不僅可以對基礎(chǔ)知識及其解題技巧和應(yīng)用方法進(jìn)行分析與判斷，同時可以對數(shù)學(xué)解題思路、解題過程以及計算步驟進(jìn)行合理的選擇，與此同時，可以有效排除解題過程中遇到的外界因素所造成的干擾，從而提高判斷準(zhǔn)確率。在小學(xué)階段的判斷思維能力的培養(yǎng)過程中，教師首先需要幫助學(xué)生夯實知識基礎(chǔ)，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上教會學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識對問題進(jìn)行分析和判斷。教師需要幫助學(xué)生學(xué)會正確地獲取知識，同時在獲取知識的過程中培養(yǎng)自身的判斷思維能力，并且引導(dǎo)學(xué)生在鞏固知識的基礎(chǔ)上尋找最佳的解題方法，使其學(xué)會判斷如何確定最佳的解題方法，在此過程中不斷培養(yǎng)學(xué)生的判斷思維能力。

（三）小學(xué)階段邏輯推理能力的培養(yǎng)在任何階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)者都需要具備相應(yīng)的邏輯推理能力。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的邏輯推理能力使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)者的思維靈活性、敏捷性和創(chuàng)造性得到了有效體現(xiàn)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，不論是學(xué)習(xí)知識還是解決問題，如數(shù)學(xué)計算、命題論證、數(shù)學(xué)判斷以及結(jié)論證明等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動都離不開數(shù)學(xué)推理能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師需要利用合適的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行推理，從而在有充足依據(jù)的情況下對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行抽絲剝繭。在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，由于小學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的了解程度較淺，具有較強(qiáng)的可塑性，而數(shù)學(xué)科目本身就具有較強(qiáng)的邏輯性，因此教師可以利用數(shù)學(xué)科目培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力，讓學(xué)生在掌握牢固的基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上逐漸接受新的知識點，同時對問題進(jìn)行解答。此外，教師需要幫助學(xué)生對已學(xué)知識進(jìn)行鞏固，并且加強(qiáng)新舊知識之間的聯(lián)系，構(gòu)建合理的知識體系，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中做到舉一反三。

（四）小學(xué)階段探索思維能力的培養(yǎng)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者的探索思維能力直接決定了學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)高度，因此，探索思維能力是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中最富有創(chuàng)造力的思維因素，同時也是最難以養(yǎng)成的思維因素。而小學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)過程中，其學(xué)習(xí)思維類似于一張白紙，具有較強(qiáng)的可塑性，教師需要抓住這一點，在教學(xué)過程中利用創(chuàng)造性的問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣，同時鼓勵學(xué)生對數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)問題進(jìn)行自主探索，掌握相關(guān)的知識內(nèi)容，并養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，除了單純的知識教學(xué)之外，教師還需要進(jìn)行實踐教學(xué)，并且在實踐教學(xué)的過程中提出與課本知識相關(guān)的問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對知識進(jìn)行探索，并且得出相應(yīng)的最優(yōu)解。為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的探索思維，教師需要在教學(xué)過程中盡可能地多設(shè)置相應(yīng)的開放性問題，從而讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀能動性和探索精神。

四、推動學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的有效措施

（一）激發(fā)學(xué)生興趣在教學(xué)的過程中，教師首先需要認(rèn)識到興趣的重要性。小學(xué)階段的學(xué)生的理解能力和知識接受能力較弱，但是具有較強(qiáng)的好奇心和探索興趣，因此，教師需要認(rèn)識到這一點，抓住小學(xué)生的好奇心并且加以利用，在學(xué)生掌握基礎(chǔ)的知識之后鼓勵學(xué)生對更深層次的知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的過程中，教師需要注意利用多樣化、趣味化的教學(xué)方法進(jìn)行引導(dǎo)，同時對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)激勵，以此幫助學(xué)生建立對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心。在此過程中，教師可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維，同時提高自身的教學(xué)水平并積累自身的教學(xué)經(jīng)驗。

（二）鼓勵學(xué)生獨立思考人類區(qū)別于其他動物的本質(zhì)就在于能夠獨立思考，因此，在教學(xué)的過程中，教師需要認(rèn)識到獨立思考對培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的重要性，并在教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生進(jìn)行思考，同時幫助學(xué)生養(yǎng)成舉一反三的思維方式。教師需要注意的一點是，獨立思考的前提是掌握牢固和豐富的知識，因此，教師首先需要幫助學(xué)生掌握并且鞏固自身所學(xué)習(xí)的知識，同時在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

（三）鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)并培養(yǎng)其實踐能力在任何科目的學(xué)習(xí)中，都是“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會不斷應(yīng)用和檢驗自身所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)理論，從而獲得更為深刻的理解。隨著社會的發(fā)展，在任何領(lǐng)域的學(xué)習(xí)過程中，都必須認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)的重要性，因此，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，需要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并且在小組內(nèi)部的合作學(xué)習(xí)期間，鼓勵學(xué)生進(jìn)行充分交流，從而取長補(bǔ)短，學(xué)會尊重對方、學(xué)習(xí)對方。

第3篇：培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

數(shù)學(xué)思維

培養(yǎng)

重要性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何遵循數(shù)學(xué)學(xué)科和學(xué)生思維的特點，加強(qiáng)思維訓(xùn)練的針對性，有的放矢地培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力，這是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革和加強(qiáng)對小學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)的一項重要內(nèi)容。下面就這一問題談幾點粗淺的認(rèn)識和體會。

一、小學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)的意義

人們通常認(rèn)為數(shù)學(xué)只是簡單的加減乘除，是一門理科性質(zhì)的學(xué)科，僅重視了表面的數(shù)字運(yùn)算，卻忽略了數(shù)學(xué)與其他學(xué)科知識間的邏輯聯(lián)系。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，要對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容理解、掌握，必須要有很好的觀察能力、想象能力、推理能力。而掌握了這些能力，可以為培養(yǎng)其他學(xué)科所需的科學(xué)素質(zhì)及邏輯思維能力打下良好的基礎(chǔ)。所有的學(xué)科不是獨立存在，而是相互聯(lián)系的。以下是我對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)重要性的幾點看法。

1、培養(yǎng)邏輯思維能力。邏輯思維指對事物觀察、概括、推理，然后采用邏輯方法，正確表達(dá)自己意見的能力。邏輯思維能力不僅在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出來，也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科所必備的。

2、開發(fā)非智力因素。非智力因素指興趣、情感等與智力無關(guān)的心理因素。興趣體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生解決問題的求知欲，從而產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)動機(jī)。這在其他學(xué)科中也需要，只有具備良好的動機(jī)，加上濃厚的興趣，才可能對一門學(xué)科有興趣，這就成為學(xué)好學(xué)科知識的首要條件。

3、培養(yǎng)科學(xué)文化素質(zhì)。無論學(xué)習(xí)什么學(xué)科，都不能以自己的妄想來斷定結(jié)果。沒有事實為依據(jù)的知識，只能誤導(dǎo)學(xué)生。因此要用科學(xué)的觀點來學(xué)習(xí)新的知識。

二、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的重要性

學(xué)生的數(shù)學(xué)能力受到先天素質(zhì)、家庭教育、外界因素等的影響。有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，依據(jù)自己的理解及老師的講解，能很快地掌握知識，他們不僅能很快地解決問題，而且會有自己的獨特的理解，能憑借原有的知識去掌握新的知識。有的學(xué)生只能通過死記硬背來記住知識，沒有自己的理解，學(xué)習(xí)起來也就相對費勁，他們的思維無條理，混亂，面對沒見過的題目，無從下手。對于這種情況，在教學(xué)中只有注重培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維才能解決根本問題。因此，認(rèn)識培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的重要性是必需的。

1、數(shù)學(xué)思維能力與知識、技能緊密結(jié)合。

教學(xué)過程不是簡單地傳授知識，還是全面培養(yǎng)學(xué)生各種素質(zhì)的過程。學(xué)習(xí)知識的過程，就是運(yùn)用各種思維解決問題的過程，在學(xué)習(xí)中不注意培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，就無法較好地理解所學(xué)的知識，有可能養(yǎng)成死記硬背的習(xí)慣。

2、判斷能力體現(xiàn)了數(shù)學(xué)思維能力。學(xué)習(xí)的根本任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)會對身邊的事情進(jìn)行真假判斷，對教材上的內(nèi)容、老師的講解質(zhì)疑。學(xué)生要用自己的數(shù)學(xué)思維提出自己的觀點，發(fā)表有個性的見解。

3、數(shù)學(xué)思維能力體現(xiàn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)?？偨Y(jié)能力即靈活地運(yùn)用所學(xué)知識概括自己觀點的能力，它要求學(xué)生首先具有推理思維能力和發(fā)散思維能力。另外，總結(jié)能力是綜合素質(zhì)的表現(xiàn)，所以數(shù)學(xué)思維能力也體現(xiàn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的幾點建議

小學(xué)數(shù)學(xué)課程新標(biāo)準(zhǔn)的基本要求是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。數(shù)學(xué)思維能力包括豐富的空間想象能力，較強(qiáng)的歸納推理能力，善于發(fā)現(xiàn)、觀察問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力貫穿在教學(xué)各環(huán)節(jié)中。我們可以通過以下幾方面來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

1、從具體到抽象認(rèn)識來培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識時，應(yīng)重視概念定理的學(xué)習(xí)，由于此方面的知識比較抽象，小學(xué)生不易理解，學(xué)習(xí)起來也較吃力。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)從具體實物著手，再逐步脫離具體實物，轉(zhuǎn)入抽象定理，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。這樣才能加深學(xué)生對概念的理解，以便更好地運(yùn)用相關(guān)定理。

2、在教學(xué)關(guān)鍵點上培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。在學(xué)習(xí)新知識或復(fù)習(xí)時，都應(yīng)結(jié)合具體的內(nèi)容來教學(xué)。對每節(jié)的知識點，教師設(shè)置相關(guān)的問題讓學(xué)生思考，間接引導(dǎo)學(xué)生對每節(jié)的知識進(jìn)行回憶、分析、理解、推論，以做出正確的回答。最后，還要對每章的內(nèi)容做總結(jié)。這種落實到教學(xué)關(guān)鍵點上的特殊的思維培養(yǎng)方法是值得研究的。

3、根據(jù)教材內(nèi)容，抓住學(xué)生思維特點，變記憶式教學(xué)為發(fā)現(xiàn)式教學(xué)，加強(qiáng)發(fā)散思維訓(xùn)練。首先，教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，豐富學(xué)生感知，促進(jìn)他們思維的流暢性。例如教學(xué)“23―8”，教師先讓學(xué)生準(zhǔn)備23根小棒（2捆加3根）教學(xué)時，提出一具問題：“從23根小棒里拿出8根，該怎樣拿，還剩多少根？該怎樣算？”此時學(xué)生興趣盎然，思維活躍，有的說“3+5=8，10-5=5，10+5=15”，有的說：“13-8=5，5+10=15”……然后教師引導(dǎo)學(xué)生從比較中得出最佳方法，這樣，使學(xué)生的求異思維能力與集中思維能力同時都獲得發(fā)展。其次，加強(qiáng)變式訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生思維的變通性。學(xué)生思維活動如果定式化，勢必死板教條，缺乏創(chuàng)造性，這是教學(xué)失敗的標(biāo)志。教學(xué)中如能加強(qiáng)變式訓(xùn)練，就能開闊學(xué)生思路，活躍學(xué)生思維，增強(qiáng)他們智力活動的靈活程度，促使他們自覺地進(jìn)行多角度、多向性思維。如教學(xué)梯形概念應(yīng)通過大小不同、位置各異、明顯與明顯的圖形觀察比較，形成各種梯形的表象，抽象出梯形的本質(zhì)特征。教學(xué)中，如果只多次重復(fù)一個或某一類圖形，就可能導(dǎo)致學(xué)生思維的片面性，忽視概念本質(zhì)屬性。又如應(yīng)用題教學(xué)中的一題多變、一題多問、看圖看式編題等都是行之有效的變式訓(xùn)練方法。再次，讓學(xué)生問難質(zhì)疑，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的獨創(chuàng)性。思維具有問題性的特點，即凡是積極思維必定是遵循“疑到問，從問到思”的規(guī)律。學(xué)生的學(xué)習(xí)是包括教師在內(nèi)的任何人也不能代替的。教學(xué)中變學(xué)生的靜態(tài)式學(xué)習(xí)為動態(tài)式學(xué)習(xí)，不僅讓學(xué)生動手動腦，而且多讓學(xué)生問難質(zhì)疑，動腦動口，這是培養(yǎng)學(xué)生思維獨創(chuàng)性的重要途徑。

第4篇：培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；數(shù)學(xué)思維；培養(yǎng)

How to Develop mathematical thinking ability of the pupils

Deng Wen-lan 

【Abstract】At present, develop students' mathematical thinking ability is a basic task in the primary school mathematics teaching. Thinking with a wide range of content, concerned about the mathematics teaching in primary schools should become a focus of how to develop students' mathematical thinking. In order to implement the requirements of the Primary Mathematics syllabus in teaching there are plans to develop students 'mathematical thinking, teachers can train from understanding the importance of students' mathematical thinking and to identify solutions to cultivate mathematical thinking and other aspects. This article discuss this issue and how to develop students' mathematical thinking.

【Key words】Primary Mathematics Teaching; Mathematical thinking;Training

1.小學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)的意義

人們通常認(rèn)為數(shù)學(xué)只是簡單的加減乘除，是一門理科性質(zhì)的學(xué)科，僅重視了表面的數(shù)字運(yùn)算，卻忽略了數(shù)學(xué)與其他學(xué)科知識間的邏輯聯(lián)系。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，要對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容理解、掌握，必須要有很好的觀察能力、想象能力、推理能力。而掌握了這些能力，可以為培養(yǎng)其他學(xué)科所需的科學(xué)素質(zhì)及邏輯思維能力打下良好的基礎(chǔ)。所有的學(xué)科不是獨立存在，而是相互聯(lián)系的。以下是我對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)重要性的幾點看法。 

1.1 培養(yǎng)邏輯思維能力。邏輯思維指對事物觀察、概括、推理，然后采用邏輯方法，正確表達(dá)自己意見的能力。邏輯思維能力不僅在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出來，也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科所必備的。 

1.2 開發(fā)非智力因素。非智力因素指興趣、情感等與智力無關(guān)的心理因素。興趣體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生解決問題的求知欲，從而產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)動機(jī)。這在其他學(xué)科中也需要，只有具備良好的動機(jī)，加上濃厚的興趣，才可能對一門學(xué)科有興趣，這就成為學(xué)好學(xué)科知識的首要條件。 

1.3 培養(yǎng)科學(xué)文化素質(zhì)。無論學(xué)習(xí)什么學(xué)科，都不能以自己的妄想來斷定結(jié)果。沒有事實為依據(jù)的知識，只能誤導(dǎo)學(xué)生。因此要用科學(xué)的觀點來學(xué)習(xí)新的知識。

2.培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的重要性

學(xué)生的數(shù)學(xué)能力受到先天素質(zhì)、家庭教育、外界因素等的影響。有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，依據(jù)自己的理解及老師的講解，能很快地掌握知識，他們不僅能很快地解決問題，而且會有自己的獨特的理解，能憑借原有的知識去掌握新的知識。有的學(xué)生只能通過死記硬背來記住知識，沒有自己的理解，學(xué)習(xí)起來也就相對費勁，他們的思維無條理，混亂，面對沒見過的題目，無從下手。對于這種情況，在教學(xué)中只有注重培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維才能解決根本問題。因此，認(rèn)識培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的重要性是必需的。 

2.1 數(shù)學(xué)思維能力與知識、技能緊密結(jié)合。教學(xué)過程不是簡單地傳授知識，還是全面培養(yǎng)學(xué)生各種素質(zhì)的過程。學(xué)習(xí)知識的過程，就是運(yùn)用各種思維解決問題的過程，在學(xué)習(xí)中不注意培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，就無法較好地理解所學(xué)的知識，有可能養(yǎng)成死記硬背的習(xí)慣。 

2.2 判斷能力體現(xiàn)了數(shù)學(xué)思維能力。學(xué)習(xí)的根本任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)會對身邊的事情進(jìn)行真假判斷，對教材上的內(nèi)容、老師的講解質(zhì)疑。學(xué)生要用自己的數(shù)學(xué)思維提出自己的觀點，發(fā)表有個性的見解。 2.3 數(shù)學(xué)思維能力體現(xiàn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。總結(jié)能力即靈活地運(yùn)用所學(xué)知識概括自己觀點的能力，它要求學(xué)生首先具有推理思維能力和發(fā)散思維能力。另外，總結(jié)能力是綜合素質(zhì)的表現(xiàn)，所以數(shù)學(xué)思維能力也體現(xiàn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。 

3.培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的幾點建議

小學(xué)數(shù)學(xué)課程新標(biāo)準(zhǔn)的基本要求是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。數(shù)學(xué)思維能力包括豐富的空間想象能力，較強(qiáng)的歸納推理能力，善于發(fā)現(xiàn)、觀察問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力貫穿在教學(xué)各環(huán)節(jié)中。我們可以通過以下幾方面來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。 

3.1 從具體到抽象認(rèn)識來培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識時，應(yīng)重視概念定理的學(xué)習(xí)，由于此方面的知識比較抽象，小學(xué)生不易理解，學(xué)習(xí)起來也較吃力。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)從具體實物著手，再逐步脫離具體實物，轉(zhuǎn)入抽象定理，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。這樣才能加深學(xué)生對概念的理解，以便更好地運(yùn)用相關(guān)定理。 

3.2 在教學(xué)關(guān)鍵點上培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。在學(xué)習(xí)新知識或復(fù)習(xí)時，都應(yīng)結(jié)合具體的內(nèi)容來教學(xué)。對每節(jié)的知識點，教師設(shè)置相關(guān)的問題讓學(xué)生思考，間接引導(dǎo)學(xué)生對每節(jié)的知識進(jìn)行回憶、分析、理解、推論，以做出正確的回答。最后，還要對每章的內(nèi)容做總結(jié)。這種落實到教學(xué)關(guān)鍵點上的特殊的思維培養(yǎng)方法是值得研究的。 

3.3 聯(lián)系生活實際培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。理論來源于生活實際，教師應(yīng)利用自己的生活經(jīng)驗，多講些生活與數(shù)學(xué)聯(lián)系緊密的例子，讓數(shù)學(xué)理論知識從課本走進(jìn)生活，使得理論知識更具體生動。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)理論知識，解決生活中相關(guān)問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)，從而實現(xiàn)教學(xué)的根本目標(biāo)。 

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的不僅在于讓學(xué)生掌握知識，而且在于學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力，以及良好的品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。良好的數(shù)學(xué)思維能力，不僅在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時有很大的作用，而且是小學(xué)生良好綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力尤為重要。 

參考文獻(xiàn)

［1］ 韋志初.發(fā)揮例題習(xí)題功效培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維品質(zhì)［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2003，（25）. 

第5篇：培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性范文

【關(guān)鍵詞】高中物理 思維能力 教學(xué)策略 重要性

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.114

隨著新課改的逐步推進(jìn)，高中物理的教學(xué)策略也得到進(jìn)一步的深化。物理教學(xué)不僅僅是傳授知識與技能，更要注重思維能力的培養(yǎng)，因為培養(yǎng)學(xué)生物理思維能力是素質(zhì)教育中科學(xué)思維能力培養(yǎng)的重要方式之一。本文結(jié)合自身的高中物理教學(xué)的經(jīng)驗，綜合運(yùn)用教學(xué)與心理學(xué)的相關(guān)知識，深入探討了高中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

一、高中物理思維能力培養(yǎng)的重要性

物理思維是一種基本的科學(xué)思維方式，除了具有一般思維的特征，還體現(xiàn)了作為物理學(xué)科本身的獨特的思維特點。首先，物理思維具備理論性和實踐性相統(tǒng)一的原則。學(xué)生掌握此思維能力，就能將物理知識和物理應(yīng)用相結(jié)合，為今后的物理學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)牛頓第二定律時，學(xué)生掌握物理思維能力不僅能從理論上掌握力通過使物體產(chǎn)生加速度因而改變運(yùn)動狀態(tài)，還能使學(xué)生通過實驗來驗證此定律，實現(xiàn)理論與實踐的統(tǒng)一。

其次，物理思維能力還能使學(xué)生將抽象與形象統(tǒng)一起來。人認(rèn)識客觀世界首先是從形象思維開始的，而學(xué)生掌握此物理思維能力，就能從透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，進(jìn)而從具象上升到抽象。

例如在驗證牛頓第一定律時，通過伽利略比薩斜塔實驗，看見兩個鐵球同時落地，從而亞里士多德的理論而得出牛頓第一定律中，就用到物理思維。學(xué)生掌握此思維，能有效鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的物理知識，從而增強(qiáng)學(xué)生的探究能力和思考能力。

最后，掌握物理思維能力能夠使學(xué)生學(xué)會舉一反三。因為物理思維具有一定的模式性，屬于一種定勢思維，它能夠有效促進(jìn)學(xué)生探索萬千物象背后所隱藏的普遍規(guī)律，從而提高學(xué)生整體分析事物和解決問題的能力。但是物理思維還具有一定的遷移性，人們在遇到相似的情景中，就能夠廣泛調(diào)動曾經(jīng)學(xué)到的知識和經(jīng)驗來解決當(dāng)前的問題，從而克服思維定勢的偏見。學(xué)生掌握此能力，就能夠?qū)W會舉一反三，對今后的學(xué)習(xí)或者解決類似問題大有收益。

二、高中物理思維能力培養(yǎng)的教學(xué)策略

高中物理教學(xué)關(guān)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，主要從三方面推進(jìn)，即形象思維能力、抽象思維能力、創(chuàng)造思維能力，分別對應(yīng)不同的教學(xué)策略。

（一）形象思維能力的培養(yǎng)

形象思維能力能夠有效促進(jìn)學(xué)生理解和掌握物理概念，分析運(yùn)動過程和提高解題能力，從而提高實驗教學(xué)的效果。首先，教師可運(yùn)用實驗建立教學(xué)背景來培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。例如，在學(xué)習(xí)“平拋運(yùn)動”這一節(jié)內(nèi)容時，教師可通過演示或者讓學(xué)生做平拋運(yùn)動實驗，使學(xué)生獲得相關(guān)的印象，比較自由落體小球和平拋小球在相同的時間內(nèi)的位置變化，來分析平拋物體的運(yùn)動規(guī)律，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。

其次，還可以通過用日常生活中的常見現(xiàn)象去描述物理概念。比如在學(xué)習(xí)電流傳播時，為了使學(xué)生明白自由電子在導(dǎo)線里的傳播速度不同于電流的傳播，教師可引用隊列戰(zhàn)士前進(jìn)的例子來幫助學(xué)生理解。再比如講解分子間的引力和斥力時，就可用彈簧為例，當(dāng)彈簧拉長時表現(xiàn)為引力，當(dāng)彈簧縮短時表現(xiàn)為斥力，來幫著學(xué)生正確理解物理概念。

最后，教師還可運(yùn)用課件來還原物理場景，幫助學(xué)生進(jìn)行思維加工，將物理概念學(xué)“活”而不是學(xué)“死”。如在學(xué)習(xí)力的合力與分力大小的關(guān)系時，教師就可展示相關(guān)的flas，通過改變力的大小與方向，將分力與合力之間的關(guān)系，清晰準(zhǔn)確地展示出來，使學(xué)生明白物理本身就是現(xiàn)象，而不是干巴巴的理論，從而提高物理學(xué)習(xí)的趣味性。

（二）抽象思維能力的培養(yǎng)

在物理學(xué)習(xí)中，物理概念、物理判斷和物理推理都要運(yùn)用到抽象思維能力，因而抽象思維具有十分重要的作用，包含提出物理問題、形成物理概念、了解物理規(guī)律、解決物理問題等多個方面，也是學(xué)好物理知識、培養(yǎng)學(xué)生其他能力的重要方式。首先，教師可引導(dǎo)學(xué)生從基本的物理事實出發(fā)，進(jìn)行抽象概括，發(fā)現(xiàn)普遍規(guī)律。

如關(guān)于力的概念，可通過馬拉車、磁鐵吸引、手提重物等現(xiàn)象，讓學(xué)生了解物體間的基本作用方式，從而得出力是一個物體對另外一個物體的作用，作用的結(jié)果就是被作用的物體的運(yùn)動狀態(tài)發(fā)生改變。再通過改變雙方物體之間的條件，來研究作用力與被作用物理之間的關(guān)系，從而發(fā)現(xiàn)力的一般規(guī)律，如“力的作用是相互的”概念。

其次，教師還要引導(dǎo)提高學(xué)生的抽象概括能力。物理抽象思維最重要的特點就是抽象性與概括性兼?zhèn)?，這是將感性的物理經(jīng)驗上升到一般性的物理規(guī)律的重要方式之一。在具體的教學(xué)中，教師要重視利用物理模型來強(qiáng)化其與物理概念之間的關(guān)系，提高學(xué)生的抽象概括能力。例如可將物體在圓弧軌道上的運(yùn)動與單擺模型相聯(lián)系，巧妙地運(yùn)用單擺原理來解決物體在圓弧軌道上的運(yùn)動狀態(tài)。

（三）創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)

當(dāng)代社會是一個重視創(chuàng)造力的社會，教師還需要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。首先，教師要拓展學(xué)生知識的廣度，努力從社會生活中提取與高中物理相聯(lián)系的問題，拓展學(xué)生的知識面，開拓學(xué)生視野，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提升學(xué)生的問題意識。

其次，教師還要拓展學(xué)生思維的深度，在高中物理教學(xué)中適當(dāng)?shù)脑O(shè)置有難度的問題，激發(fā)學(xué)生的探究興趣和挑戰(zhàn)能力，能夠有效打破學(xué)生思維的僵局。

再次，教師要訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性，使學(xué)生不拘于常格，變化角度思考問題，打開思路，體現(xiàn)創(chuàng)造的靈活性。在具體教學(xué)中主要通過半開放式的問題和實驗，鼓勵學(xué)生自我探究，不迷信權(quán)威，表現(xiàn)敢于質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生提出新的問題，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

第6篇：培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性范文

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的原因

1.新課改的要求

培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，是新課改的必然要求。新課改中，不僅僅要求完成教育目標(biāo)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，讓學(xué)生能夠均衡的發(fā)展，培養(yǎng)出適應(yīng)社會的新型人才。通過培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，能夠促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展，還能夠推動新課改的完成。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的特殊性

數(shù)學(xué)是一門邏輯思維能力很強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)中，如果不能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，就會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)起數(shù)學(xué)來很費勁，遇到問題不懂得變通，不知道變換題型，從而漸漸的讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與自信心。小學(xué)不同于其他學(xué)科，如果中間有一個環(huán)節(jié)學(xué)不會，后面的知識就很難銜接上。導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績越來越差，以后再想要??補(bǔ)也是非常費勁的。因而，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，一定要著重培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，良好的思維能力不僅能夠減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，還能夠提高老師的教學(xué)效率。

二、通過數(shù)學(xué)知識快速搶答賽，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

1.通過激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)思維能力

興趣是最好的老師，通過數(shù)學(xué)快速搶答賽，能夠激發(fā)出學(xué)生也可以數(shù)學(xué)的興趣，而且還能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的水平，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)時刻保持新鮮感，這樣學(xué)生就不會厭倦數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。那么老師在教學(xué)過程中，一定要重視起來數(shù)學(xué)競賽對培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性，調(diào)動起來學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，進(jìn)而解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。比如說，在數(shù)學(xué)競賽中，老師要改變傳統(tǒng)中競賽的拘泥性，可以讓學(xué)生搶答或者進(jìn)行小組競賽，而不是一個人的競賽，這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

2.通過變換題目，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

因為小學(xué)生自身的知識水平有一定的限制，所以老師在數(shù)學(xué)知識競賽中，要善于變動題目，讓學(xué)生能夠熟練的掌握同一題型的不同變換的階梯思路，逐漸的形成思維能力。老師在變換題型的時候，問題一定要呈階梯式，從簡單到復(fù)雜，讓學(xué)生能夠適應(yīng)思維的變換，從而更好的培養(yǎng)學(xué)生的變通性思維能力。

3.通過培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)造性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

數(shù)學(xué)知識不是簡簡單單的一門學(xué)科，其中融雜了很多的知識內(nèi)容，這就要求老師在傳授的過程中，一定要做到新舊知識的銜接，提高學(xué)生綜合運(yùn)用問題的能力。而且，素質(zhì)教育的本質(zhì)，就是體現(xiàn)出學(xué)生是課堂的主人這一地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造力。通過數(shù)學(xué)競賽，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生思維能力的形成。在數(shù)學(xué)競賽中，能夠給學(xué)生留出自主思考和創(chuàng)新的時間，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生疑問，解決疑問，從而增強(qiáng)自身的思維能力。

三、數(shù)學(xué)知識競賽中，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目標(biāo)

1.能夠促進(jìn)思維方式的變通

通過數(shù)學(xué)知識競賽，能夠讓學(xué)生根據(jù)不同情景、不同題目，對問題進(jìn)行重新的整合與思考，讓學(xué)生的思維能力懂得變通。思維能力變通，在小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中，起到重要而不可替代的作用。數(shù)學(xué)知識是非常靈活的，如果不能夠改變自己的思維方式，不懂得思維方式的變通，而依靠原有單一的思維方式，是沒有辦法學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)的。比如說，在數(shù)學(xué)知識競賽中，有一道判斷題：問五百克的銅和五百克的棉花，哪個更重？很多學(xué)生不假思索的回答五百克銅重，這就是學(xué)生不懂得思維變通，進(jìn)而導(dǎo)致判斷錯誤。由此可見，思維能力變通的重要性，通過數(shù)學(xué)知識競賽，培養(yǎng)學(xué)生的思維變通能力，有助于學(xué)生發(fā)展與進(jìn)步。

2.能夠讓學(xué)生抓住問題的核心

小學(xué)生自身的知識水平有限，因此，在對待問題的時候，只能夠從表面入手，不能夠進(jìn)行深入的思考與探討。但是，數(shù)學(xué)知識競賽的目的，就是為了讓學(xué)生從問題的本質(zhì)出發(fā)，發(fā)掘出問題的深層含義，從而讓學(xué)生抓住問題的核心，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。雖然對于小學(xué)生來說，這種思維能力的形成很困難，但是通過老師的精心布置，選擇探討性和難度性均衡的問題，來考驗和鍛煉學(xué)生，久而久之，學(xué)生就不會被表面的問題所困惑，能夠透過現(xiàn)象看本質(zhì)，養(yǎng)成良好的思維能力。

3.學(xué)會思維能力的創(chuàng)新

雖然小學(xué)生沒有豐富的知識，但是具有很強(qiáng)的模仿性。因此，老師在數(shù)學(xué)知識競賽的環(huán)節(jié)中，一定要把握住學(xué)生的模仿性，在數(shù)學(xué)知識競賽中，連續(xù)出現(xiàn)了幾道相同類型的題，學(xué)生就能夠很快的進(jìn)行模仿，進(jìn)而對其利用。但是，當(dāng)數(shù)學(xué)知識競賽中，出現(xiàn)同樣類型的題，只是換個角度去思考，學(xué)生就不會做題了，這就是因為學(xué)生不懂得對思維能力進(jìn)行創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的知識競賽中，老師都是給學(xué)生講解相同類型的題目，讓學(xué)生一遍又一遍重復(fù)的做題，通過灌輸式方法，讓學(xué)生形成了固有的思維，一旦題型發(fā)生一點點兒的變化，學(xué)生就不知所措了。因而，在新課改的背景與要求下，老師一定要重視起來思維能力的創(chuàng)新，讓學(xué)生自主的對問題進(jìn)行探討與創(chuàng)新，全面培養(yǎng)學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)生思維能力的創(chuàng)新。

4.能夠讓學(xué)生快速完成思維能力的形成

數(shù)學(xué)是一門以計算為主的學(xué)科，對學(xué)生的思維能力要求非常高。如果還像傳統(tǒng)教學(xué)一樣，通過練習(xí)各種類型的題目，那么就會讓學(xué)生養(yǎng)成慢性的思維能力，不懂得自己變通與思考。通過數(shù)學(xué)知識競賽，能夠讓學(xué)生在第一時間，遇到不同類型的題目，學(xué)生沒做過的題目，這樣能夠讓學(xué)生快速的運(yùn)轉(zhuǎn)思維，從而找出問題的關(guān)鍵點，建立起來清晰的解題思路，在鍛煉學(xué)生計算能力的基礎(chǔ)上，還能夠讓學(xué)生思維能力的快速形成。

第7篇：培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性范文

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)；邏輯思維能力；培養(yǎng)

一、培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維能力的重要性

邏輯思維能力是創(chuàng)造思維能力的基礎(chǔ)，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)大綱要求培養(yǎng)學(xué)生初步的思維能力。數(shù)學(xué)科目本身就有很多判斷組成的確定體系，包括大量的數(shù)學(xué)術(shù)語、邏輯術(shù)語和相應(yīng)的符號系統(tǒng)，通過邏輯推理，一些理論能夠生成新的理論，一些判斷能夠生成新的判斷，數(shù)學(xué)就是由這些理論和判斷組成的。由于小學(xué)生受到年齡的限制，思維發(fā)展還處于起步階段，小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容上較為簡單，沒有很深的推理論證。但是只要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，就離不開判斷推理，因此，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程就是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的過程。小學(xué)生還處于形象思維向邏輯思維的過渡階段，在數(shù)學(xué)的教學(xué)之中去培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，符合小學(xué)生思維發(fā)展的要求，適應(yīng)了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱，更為小學(xué)生未來的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

二、注重思維品質(zhì)的培養(yǎng)

邏輯思維能力是多層次的，要想培養(yǎng)邏輯思維能力就要多層次、多方面、多角度的進(jìn)行培養(yǎng)，思維品質(zhì)的培養(yǎng)對邏輯思維能力的培養(yǎng)有重要的影響，關(guān)系到邏輯思維能力的發(fā)展。但是思維品質(zhì)的培養(yǎng)過程是復(fù)雜漫長的，教師要時刻對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，抓住思維品質(zhì)的特點，來培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

（1）思維具有靈活性。思維的靈活性特點表現(xiàn)在思維的主體能夠根據(jù)思維對象的變化，在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上靈活調(diào)整原來的思維方式，使新思維能夠更高效的解決問題。對小學(xué)數(shù)學(xué)來說，思維的靈活性非常重要，數(shù)學(xué)的解題方法不是唯一的，學(xué)生在解題過程中能夠根據(jù)題型的不同轉(zhuǎn)化解題方法，轉(zhuǎn)變解題思路，從而找到更適合的解題方法，主要表現(xiàn)在一題多解、變題練習(xí)、同解變形等解題方式。例如：200千克海水能夠制鹽2.5千克，那么50000千克的海水能夠制鹽多少千克？這屬于一題多解，可以通過2.5÷200×50000；50000÷（200÷2.5）；2.5×（50000÷200）幾種方法來解。

（2）思維具有深刻性。思維的深刻性就是透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，它是思維品質(zhì)的基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，主要表現(xiàn)在通過表面現(xiàn)象能夠引發(fā)深入思考，從而發(fā)現(xiàn)問題的內(nèi)在規(guī)律和內(nèi)在聯(lián)系，找出解決問題的辦法。教師可以通過開放性習(xí)題進(jìn)行思維的訓(xùn)練。

（3）思維具有獨創(chuàng)性。思維的獨創(chuàng)性是指思維具有獨立創(chuàng)造的水平，因此，教師在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生大膽想象，尋找多種解題方法，不受到常規(guī)的解題模式限制，找出解題最簡單的方法。例如：把2.5.6三個數(shù)字卡片進(jìn)行組數(shù)，如果按照常規(guī)的思維模式，組成的數(shù)就只有25.26.256.265.52.56?，除了這些數(shù)，學(xué)生還可以發(fā)現(xiàn)“6”的特點，把“6”反過來當(dāng)“9”用，這樣就會組成更多的數(shù)，也是思維創(chuàng)造性的一種表現(xiàn)。

（4）思維具有批判性。思維的批判性是指思維主體通過獨立思考，有敢于質(zhì)疑的能力和較強(qiáng)的辨別力，能夠發(fā)現(xiàn)自己在思維過程中出現(xiàn)的錯誤，并自覺糾正錯誤。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨立思考，并在思考中善于發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，從而獨立解決問題，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從不同的角度思考問題，檢驗和推理自己得出的結(jié)論，探索解決問題的新方法。還要鼓勵學(xué)生多多質(zhì)疑，提出問題，提出問題的過程也是思考的過程，有利于學(xué)生思維批判性的培養(yǎng)。

（5）思維具有敏捷性。思維的敏捷性是指思維過程具有快速性和減縮性，思維敏捷的學(xué)生能夠在較短時間內(nèi)快速思考，產(chǎn)生清晰的思路，對問題作出快速的判斷。數(shù)學(xué)計算對學(xué)生的運(yùn)算能力要求較高，需要學(xué)生快速的計算，壓縮計算過程，在經(jīng)過大量的訓(xùn)練后，對于常見的數(shù)，學(xué)生能夠口算出問題的答案，這就需要教師培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性。

三、傳授學(xué)生邏輯思維的方法

培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力離不了邏輯思維方法的訓(xùn)練，邏輯思維方法主要包括比較與分類、分析與綜合、判斷與推理、抽象與概括四種。

1.比較與分類

數(shù)學(xué)學(xué)科的理論性很強(qiáng)，具體的解題方法和思路都是在對數(shù)學(xué)概念的理解上形成的，而有些數(shù)學(xué)概念之間存在著密切的聯(lián)系，表面上看很相似，實則有很大的區(qū)別，學(xué)習(xí)要區(qū)分開來才能掌握知識，這就需要對兩種或者兩種以上的概念進(jìn)行比較與分類，比如質(zhì)數(shù)與互質(zhì)數(shù)。

2.分析與綜合

有些數(shù)學(xué)知識比較復(fù)雜，難以理解，學(xué)生需要把復(fù)雜的知識進(jìn)行分解，或者把一個問題中的知識點和難點進(jìn)行分解，幫助學(xué)生更好的理解與掌握，這就是分析。而數(shù)學(xué)又是一門系統(tǒng)性極強(qiáng)的學(xué)科，知識之間有著密切的聯(lián)系，這就需要學(xué)生把所學(xué)的知識根據(jù)它們的共性或者某些方面的特征結(jié)合起來，這就是對知識的綜合，在解四則復(fù)合應(yīng)用題時就會用到分析與綜合的思維方法。

3.判斷與推理

判斷是對某一個問題作出肯定或者否定，推理則是從一個判斷或幾個判斷引出新的判斷。小學(xué)數(shù)學(xué)需要教給學(xué)生比較初級的判斷推理方法，讓學(xué)生在不斷運(yùn)用過程中提高數(shù)學(xué)素質(zhì)，比如讓學(xué)生用正反比例的方法來解決問題。

4.抽象與概括

第8篇：培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性范文

一、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的重要性

學(xué)生的數(shù)學(xué)能力受到先天素質(zhì)、家庭教育、外界因素等的影響。有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，依據(jù)自己的理解及老師的講解，能很快地掌握知識，他們不僅能很快地解決問題，而且會有自己的獨特的理解，能憑借原有的知識去掌握新的知識。有的學(xué)生只能通過死記硬背來記住知識，沒有自己的理解，學(xué)習(xí)起來也就相對費勁，他們的思維無條理，混亂，面對沒見過的題目，無從下手。對于這種情況，在教學(xué)中只有注重培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維才能解決根本問題。因此，認(rèn)識培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的重要性是必需的。

1.數(shù)學(xué)思維能力與知識、技能緊密結(jié)合

教學(xué)過程不是簡單地傳授知識，還是全面培養(yǎng)學(xué)生各種素質(zhì)的過程。學(xué)習(xí)知識的過程，就是運(yùn)用各種思維解決問題的過程，在學(xué)習(xí)中不注意培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，就無法較好地理解所學(xué)的知識，有可能養(yǎng)成死記硬背的習(xí)慣。

2.判斷能力體現(xiàn)了數(shù)學(xué)思維能力

學(xué)習(xí)的根本任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)會對身邊的事情進(jìn)行真假判斷，對教材上的內(nèi)容、老師的講解質(zhì)疑。學(xué)生要用自己的數(shù)學(xué)思維提出自己的觀點，發(fā)表有個性的見解。

3.數(shù)學(xué)思維能力體現(xiàn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)

總結(jié)能力即靈活地運(yùn)用所學(xué)知識概括自己觀點的能力，它要求學(xué)生首先具有推理思維能力和發(fā)散思維能力。另外，總結(jié)能力是綜合素質(zhì)的表現(xiàn)，所以數(shù)學(xué)思維能力也體現(xiàn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、理清學(xué)生思維脈絡(luò)

認(rèn)知心理學(xué)家指出：“學(xué)生思維能力的發(fā)展是寓于知識發(fā)展之中的?！痹诮虒W(xué)中，對于每一個問題，既要考慮它原有的知識基礎(chǔ)，又要考慮它下聯(lián)的知識內(nèi)容。只有這樣，才能更好地激發(fā)學(xué)生思維，并逐步形成知識脈絡(luò)。我們教學(xué)的關(guān)鍵在于使學(xué)生的這種思維脈絡(luò)清晰化，而理清思維脈絡(luò)的重點就是抓住思維的起始點和轉(zhuǎn)折點。

1.引導(dǎo)學(xué)生抓住思維的起始點

數(shù)學(xué)知識的脈絡(luò)是前后銜接、環(huán)環(huán)緊扣的，并總是按照“發(fā)生——發(fā)展——延伸”的自然規(guī)律構(gòu)成每個單元的知識體系。學(xué)生獲得知識的思維過程也是如此，或從已有的經(jīng)驗開始，或從舊知識引入，這就是思維的開端。從學(xué)生思維的起始點入手，把握住思維發(fā)展的各個層次逐步深入直至終結(jié)。如果這個開端不符合學(xué)生的知識水平或思維特點，學(xué)生就會感到問題的解決無從下手，其思維脈絡(luò)就不會在有序的軌 道上發(fā)展。

例如，在教學(xué)新教材的連除應(yīng)用題時，首先將連除應(yīng)用題拆分成兩道與生活有關(guān)的除法應(yīng)用題，讓學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系，并列式計算。再出示連除應(yīng)用題，通過學(xué)生讀題、理解題意、分析數(shù)量關(guān)系，學(xué)生明白這題與上面兩道題不同，然后我啟發(fā)提問：“能不能一步算出每頭牛一天產(chǎn)奶多少千克嗎？”學(xué)生都回答說：“不能?！苯又矣痔釂枌W(xué)生：“既然這道題不能一步算出來，那么應(yīng)該先算什么，后算什么？”然后讓學(xué)生分小組分析解答。交流匯報時，有的小組說出了兩種算法，甚至有個別小組說出了三種以上的方法。這樣從問題入手逐步深化認(rèn)識，不但能夠解決學(xué)生思維過程中無從下手的問題，而且有利于使學(xué)生的思維沿著起點發(fā)展，培養(yǎng)其思維的流暢性。

當(dāng)然，不同知識、不同學(xué)生的思維起點不盡相同，但不管起點如何，作為數(shù)學(xué)教學(xué)中的思維訓(xùn)練必須從思維的“發(fā)生點”上起步，以舊知識為依托，并通過“遷移”、“轉(zhuǎn)化”，使學(xué)生的思維流程清晰化、條理化、邏輯化。

2.引導(dǎo)學(xué)生抓住思維的轉(zhuǎn)折點

學(xué)生的思維有時會出現(xiàn)“卡殼”的現(xiàn)象，這就是思維的障礙點。此時教學(xué)應(yīng)適時地加以疏導(dǎo)、點撥，促使學(xué)生思維轉(zhuǎn)折，并以此為契機(jī)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。抓住轉(zhuǎn)折點，有利于克服學(xué)生的思維障礙，有利發(fā)散思維的培養(yǎng)。

3.多樣化的思維策略，讓學(xué)生產(chǎn)生發(fā)散思維

發(fā)散思維能力是創(chuàng)新思維的核心，沒有發(fā)散思維就談不上思維的集中、更談不上思維的求異和創(chuàng)新。我們遇到一個問題，往往會有多種解決問題的方案。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我盡量引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面去思考探索問題的解答方法，產(chǎn)生盡可能多、可能新、盡可能獨特的解題策略。把學(xué)生思維在事物的不同層次上引向縱、橫兩個方面發(fā)展，強(qiáng)化對問題的深度和廣度的認(rèn)識和思考，使學(xué)生感受到用不同的方法可以解決同一個問題，促使學(xué)生學(xué)會從不同的角度去分析思考問題，以達(dá)到對事物的全面認(rèn)識，增強(qiáng)思維的密度，使學(xué)生思維品質(zhì)得到進(jìn)一步優(yōu)化。

三、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的建議

小學(xué)數(shù)學(xué)課程新標(biāo)準(zhǔn)的基本要求是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。數(shù)學(xué)思維能力包括豐富的空間想象能力，較強(qiáng)的歸納推理能力，善于發(fā)現(xiàn)、觀察問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力貫穿在教學(xué)各環(huán)節(jié)中。

1.從具體到抽象認(rèn)識來培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識時，應(yīng)重視概念定理的學(xué)習(xí)，由于此方面的知識比較抽象，小學(xué)生不易理解，學(xué)習(xí)起來也較吃力。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)從具體實物著手，再逐步脫離具體實物，轉(zhuǎn)入抽象定理，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。這樣才能加深學(xué)生對概念的理解，以便更好地運(yùn)用相關(guān)定理。

2.在教學(xué)關(guān)鍵點上培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維

在學(xué)習(xí)新知識或復(fù)習(xí)時，都應(yīng)結(jié)合具體的內(nèi)容來教學(xué)。對每節(jié)的知識點，教師設(shè)置相關(guān)的問題讓學(xué)生思考，間接引導(dǎo)學(xué)生對每節(jié)的知識進(jìn)行回憶、分析、理解、推論，以做出正確的回答。最后，還要對每章的內(nèi)容做總結(jié)。這種落實到教學(xué)關(guān)鍵點上的特殊的思維培養(yǎng)方法是值得研究的。

3.聯(lián)系生活實際培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維

第9篇：培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性范文

關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué)；思維能力；素質(zhì)教育；主體作用

初中是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好時間段，隨著智力的逐漸開發(fā)，學(xué)生對于學(xué)習(xí)有了一定的自主學(xué)習(xí)能力，但是在學(xué)習(xí)方法上還存在著一系列的問題，因此，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是非常有必要的，在初中語文教學(xué)中，思維能力的培養(yǎng)不僅能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識，還能夠有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。本文將從學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重要性入手，對初中語文學(xué)習(xí)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力提出相應(yīng)的意見。

一、初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！庇纱丝梢姡季S能力的培養(yǎng)在學(xué)習(xí)中是非常重要的，思維能力的重要性主要體現(xiàn)在三個方面：

1.思維能夠考察一個人的智力高低

獲取的知識是通過思維的運(yùn)轉(zhuǎn)得到加工的，許多的信息原料都必須受到思維的支配才能有效地進(jìn)行。

2.思維是創(chuàng)造力的源泉

思維能力和思維方式為創(chuàng)造力的挖掘創(chuàng)造了良好的基礎(chǔ)，思維能力越高，創(chuàng)造力更容易被激發(fā)，從而提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

3.思維能力的培養(yǎng)是教育的本質(zhì)目的之一

在推行素質(zhì)教育的今天，教師的任務(wù)不僅僅是簡單的知識傳授，更需要培養(yǎng)學(xué)生一定的思維能力，這也是考查教師教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一。

二、如何培養(yǎng)初中生在語文學(xué)習(xí)中的思維能力

思維能力是系統(tǒng)的思維系統(tǒng)，教師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文時的思維能力時，必須采用恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒ǎ谔岣哒n堂效率和課堂質(zhì)量的同時，對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行相應(yīng)的提升。那么，如何進(jìn)行有效的思維能力的培養(yǎng)呢？

1.教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在課堂上形成良好的學(xué)習(xí)氛圍

首先教師必須得轉(zhuǎn)變自身的思維方式和教學(xué)觀念，在新形勢下采用新的教學(xué)理念，鼓勵學(xué)生用自己的思維方式去發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而解決問題，為學(xué)生營造自主的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，將學(xué)生固有的基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化為一種內(nèi)在的思維能力，使其得到思維方式的轉(zhuǎn)變。

2.設(shè)計巧妙的課堂提問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

課堂是教師與學(xué)生進(jìn)行交流的重要平臺，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場所，為了充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，在課本學(xué)習(xí)過程中，教師可以通過巧妙的問題設(shè)計，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行更加深入的問題探索，增強(qiáng)學(xué)生解決問題的能力。

在問題設(shè)計和提出的過程中，教師在提問時要注意師生之間的互動和交流。在相互交流中，教師可以知道學(xué)生的想法，把握提問的程度。因此，教師在設(shè)計問題時，必須考慮到學(xué)生的接受能力，要在學(xué)生可理解的范圍內(nèi)。同時要保證問題的科學(xué)性，這樣才能引發(fā)學(xué)生進(jìn)行多層次的思考和探索。

3.適當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性

首先，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的意境。初中的語文課本相對小學(xué)課本來說，都比較枯燥，文字性的描述較多，在教師的幫助下，可以化抽象為具體，體會到作者的思想和情感，從而在腦海中形成合理的想象，進(jìn)行場景的再創(chuàng)造。例如，在初中語文課本中關(guān)于詩歌的學(xué)習(xí)，比如，王維的《渭城曲》和王勃的《送杜少府之任蜀州》，都是以送別為主題的，但是始終所表達(dá)的情景卻是與一般的送別詩不同，這兩首詩，一首抒發(fā)了詩人對友人戀戀不舍之情，另一首則體現(xiàn)了詩人送別友人的豁達(dá)樂觀，學(xué)生在初次接觸時，會對詩中晦澀的感情產(chǎn)生誤解，因此，需要教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生，進(jìn)行正確的思維分析。

其次，教師要構(gòu)建學(xué)生與自身生活之間的聯(lián)系。知識源于生活，又高于生活，教師在教學(xué)過程中要適當(dāng)?shù)貙⒄n本知識與學(xué)生的實際生活結(jié)合起來，從自身生活出發(fā)，走進(jìn)作者的世界，挖掘?qū)W生的內(nèi)心世界，確保學(xué)生在實現(xiàn)對自身生活的體驗中，提高自己的思維能力。例如，在學(xué)習(xí)《錢塘湖春行》一文中，在對文中所描述的美麗的春景有了基本的了解后，教師通過引導(dǎo)學(xué)生對生活中接觸到的春天的景色進(jìn)行對比，鼓勵學(xué)生將生活中的實際體驗與文章結(jié)合起來，從而加深對文章的理解，深化思想深度。

思維能力的增強(qiáng)不僅有利于學(xué)生對語文知識的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，還能增強(qiáng)學(xué)生自身的綜合素質(zhì)和綜合能力，因此，教師和相關(guān)的教育工作者必須在實際工作中加強(qiáng)對學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)，在實踐中不斷地挖掘更多的教學(xué)方式方法，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊廷楷.淺談農(nóng)村初中語文教學(xué)中存在問題和解決途徑[J].甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報：自然科學(xué)版，2012（S3）.