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第1篇：思維能力訓練方法范文

孩子天生就像個科學家，對生活中的事物都具有高度的興趣，喜歡動手操弄，觀察事物的變化，這些天生的特質(zhì)，只要適當?shù)丶右砸龑Ш凸膭?，讓孩子的想象力自由發(fā)揮，他的心智和思維的發(fā)展就能得到事半功倍的成長。下面小編為你整理兒童思維能力的培養(yǎng)，希望能幫到你。

思維能力的訓練是一種有目的、有計劃、有系統(tǒng)的教育活動。對它的作用不可輕估。人的天生對思維能力具有影響力，但后天的教育與訓練對思維能力的影響更大、更深。許多研究成果表明，后天環(huán)境能在很大程度上造就一個新人。

思維能力的訓練主要目的是改善思維品質(zhì)，提高學生的思維能力，只要能在實際訓練中把握住思維品質(zhì)，進行有的放矢的努力，就能順利地卓有成效地堅持下去。思維并非神秘之物，盡管看不見，摸不著，來無影，去無蹤，但它卻是實實在在，有特點、有品質(zhì)的普遍心理現(xiàn)象。

(1) 推陳出新訓練法當看到、聽到或者接觸到一件事情、一種事物時，應當盡可能賦予它們的新的本質(zhì)，擺脫舊有方法束縛，運用新觀點、新方法、新結論，反映出獨創(chuàng)性，按照這個思路對孩子進行思維方法訓練，往往能收到推陳出新的結果。

(2) 聚合抽象訓練法把所有感知到的對象依據(jù)一定的標準“聚合”起來，顯示出它們的共性和本質(zhì)，這能增強學生的創(chuàng)造性思維活動。這個訓練方法首先要對感知材料形成總體輪廓認識，從感覺上發(fā)現(xiàn)十分突出的特點;其次要從感覺到共同問題中肢解分析，形成若干分析群，進而抽象出本質(zhì)特征;再次，要對抽象出來的事物本質(zhì)進行概括性描述，最后形成具有指導意義的理性成果。

(3) 循序漸進訓練法這個訓練法對學生的思維很有裨益，能增強領導者的分析思維能力和預見能力，能夠保證領導者事先對某個設想進行嚴密的思考，在思維上借助于邏輯推理的形式，把結果推導出來。

(4) 生疑提問訓練法此訓練法是對事物或過去一直被人認為是正確的東西或某種固定的思考模式敢于并且善于或提出新觀點和新建議，并能運用各種證據(jù)，證明新結論的正確性。這也標志著一個學生創(chuàng)新能力的高低。訓練方法是：首先，每當觀察到一件事物或現(xiàn)象時，無論是初次還是多次接觸，都要問“為什么”，并且養(yǎng)成習慣;其次，每當遇到工作中的問題時，盡可能地尋求自身運動的規(guī)律，或從不同角度、不同方向變換觀察同一問題，以免被知覺假象所迷惑。

(5) 集思廣益訓練法此訓練法是一個組織起來的團體中，借助思維大家彼此交流，集中眾多人的集體智慧，廣泛吸收有益意見，從而達到思維能力的提高。此法有利于研究成果的形成，還具有潛在的培養(yǎng)學生的研究能力的作用。因為，當一些富個_的學生聚集在一起，由于各人的起點、觀察問題角度不同，研究方式、分析問題的水平的不同，產(chǎn)生辦法。通過比較、對照、切磋，這之間就會有意無意地學習到對方思考問題的方法，從而使自己的思維能力得到潛移默化的改進。

(6) 思維寫作訓練法思維寫作法，是一種以思維訓練為核心,運用頭腦風暴、思維導圖、金字塔原理高效解決作文難題的寫作方法。這種方法讓孩子在快樂學習中獲得寫作能力的快速提升的同時，訓練并開闊了孩子思維能力，從而將孩子從漫長的同步作文寫作訓練中解放出來，掌握國際領先的思維寫作法，讓孩子受益一生。思維寫作法?，學一次，管一生，真正做到影響并決定孩子一生的競爭力!

第2篇：思維能力訓練方法范文

關鍵詞：高職學生；口語表達能力；培養(yǎng)

口頭語言是指用有聲語言作為傳播信息的手段，達到交際目的的表達方式。它是相對書面語言而言的?？谡Z表達在生活中無處不在，并且往往關系到生活、學習、工作的成敗得失。社會的發(fā)展和需要，對教育提出了新的要求和標準，尤其是對于以培養(yǎng)高級技術應用型人才為目標的高等職業(yè)教育，同樣也要順應時代的發(fā)展，不僅要使培養(yǎng)對象具有較強的動手實踐操作能力，而且也要具有較強的口語表達能力，這關系到學生今后的發(fā)展，是學生走向社會，立足社會受用終生的基礎。

1 高職生口語表達能力的基本要求

1.1合乎邏輯的思維能力

一個人說話的準確、清晰、簡明，與其思維的準確性、邏輯性有密切聯(lián)系。高職畢業(yè)生的口語表達要做到說話不走樣、不零亂、不嗦，力求有條理地闡述自己的觀點和見解，這就要求有合乎邏輯的思維能力。

1.2較強的綜合概括能力

畢業(yè)生在擇業(yè)、應聘、就業(yè)和工作實踐中，將面對許多重要的口語表達場合，如介紹自我，介紹相關的技術知識、經(jīng)驗等，這就要求要有較強的綜合概括能力。

1.3清晰的語言表述能力

語言表述就是運用說明、敘述等表達方式把要介紹的知識、技術和方法講述出來，做到表達的內(nèi)容言之有物、言之有序；表達的聲音要明快優(yōu)美，做到語速適中、語調(diào)自然、音量適度，并配之以恰當?shù)淖藙荨?/p>

1.4運用語言技巧的能力

要想提高自身的口語表達能力，必須要掌握一定的語言表達技巧，說理明人，打動對方，達到口語表達的目的。

2 研究訓練方法，優(yōu)化教學模式

2.1科學安排程序，明確教學目標

第一階段，初級訓練階段。

（1）勇氣訓練。訓練學生突破心理障礙，能在正式場合當眾表達自己的見解。（2）發(fā)音訓練。通過氣息控制訓練、“吐字歸音”訓練、語音規(guī)范訓練、語調(diào)純正訓練，要求學生做到聲音洪亮、口齒清楚、四聲準確。（3）態(tài)勢訓練。向學生傳授頭部動作、面部表情、眼睛動作、四肢動作等態(tài)勢語言知識，及坐、立、行、走等方面的身體姿勢知識。做到不僅會控制自己的態(tài)勢語言，而且會根據(jù)別人的態(tài)勢語言判斷傳達的情感。（4）思維訓練。通過訓練形象思維、比較思維和創(chuàng)意思維等，要求學生的思維有一定的廣度、深度、精確度、敏捷度。（5）技巧訓練。針對聽眾心理，進行口才話題選擇訓練、口才集中性訓練、口才應變性訓練等，要求表達內(nèi)容符合聽眾的判斷標準。

第二階段，高級訓練階段。

（1）即興發(fā)言訓練。給出一個熟悉的話題，稍許準備，讓學生進行發(fā)言。要求學生大方得體的走到臺上，與臺下進行目光交流，流利地表達自己的見解。（2）演講訓練。掌握演講稿的寫作技能，學會確定演講基調(diào)的風格、控制語調(diào)、營造等技巧，能夠自然地運用手勢和表情，初步進行有效的演講。（3）辯論訓練。在了解辯論的基本特征、作用及分類的基礎上，重點掌握辯論賽的戰(zhàn)略設計和實踐戰(zhàn)術技巧，組織學生觀看辯論賽并進行模擬，體驗賽前、賽后的每一個環(huán)節(jié)，逐漸領悟辯論的精髓。

第三階段，綜合應用階段。

（1）交往口才訓練。掌握人際交往的基本原則以及各種人際互動場合中言語技巧的運用。對交談、贊美、說服、拒絕、道歉等情境模式進行判斷和分析，提高有效交談的能力。（2）應聘口才訓練。了解口才與求職的關系，通過案例分析及模擬招聘，掌握如何運用口才成功推銷自我。（3）管理口才訓練。初步掌握管理中的語言表達技巧，包括表揚與批評、激勵，掌握處理人際關系的藝術。（4）推銷口才訓練。掌握推銷的基本語言藝術，通過學習，懂得如何成為一名銷售顧問。（5）談判口才訓練。通過談判口才技巧分析、錄像觀摩和案例分析，初步掌握談判活動運作的特點、過程和語言表達技巧。

2.2優(yōu)化訓練方法，調(diào)控訓練過程

知識積累法語言的內(nèi)容和內(nèi)涵是講話一鳴驚人的基礎，沒有豐富的知識儲備，在講話過程中就會捉襟見肘、漏洞百出。此法的關鍵是要提高學生的認識。季羨林先生曾提出“三貫通（中西貫通、古今貫通、文理貫通）才是21世紀的青年”，類似這樣的名家名言要不斷滲透、灌輸，要學生養(yǎng)成自覺的讀書習慣。其次要教授必要的信息檢索方法。最后要積累必要的相關職業(yè)知識。記憶訓練法沒有基本的記憶，口才就是無源之水、無本之木。具體的訓練方法有：

（1）強烈刺激訓練法，重視新鮮事物對大腦皮層的首次作用。（2）并用記憶法。在記憶某事物的時候，使眼、耳、手、嘴等多種感官同時工作，使大腦處于積極綜合的運動狀態(tài)。（3）歸納記憶法。對不同內(nèi)容進行分類和整理，理清大腦的記憶線條。（4）聯(lián)想記憶法。把所有的事物事先用聯(lián)想結合起來，形成一條形象的“項鏈”。訓練記憶能力，對提高學生的表達力和創(chuàng)造力大有益處。

朗誦訓練法首先要做到發(fā)音標準，學習聲母、韻母的發(fā)音及注意事項，練習聲調(diào)及與普通話發(fā)音有關的語流音變。同時訓練發(fā)音過程中的呼吸方法、發(fā)聲方法，通過繞口令比賽綜合檢驗學生的口齒和四聲準確度，提高學生的學習積極性。然后講授語調(diào)的輕重、快慢、高低、停頓技巧，通過聽示范朗誦體會文章的感情。最后要求學生有感情地朗誦指定的文章。

態(tài)勢訓練法。態(tài)勢語言又叫身體語言、動作語言。在交際信息傳遞的過程中，45%通過有聲語言傳遞，而55%則是通過態(tài)勢語言傳遞。在課堂訓練時，要求學生根據(jù)出示的表達目的做出相應的態(tài)勢語言，根據(jù)模特表演的態(tài)勢語言分析模特表達的含義；日常應用時要求學生觀察身邊的人，模仿舉止高雅、大方、有教養(yǎng)的人，提高修養(yǎng)。

觀摩訓練法。通過電視錄像、錄音讓學生直觀地體會口語表達的特點。如通過觀看《亞洲大專辯論賽》學生們知道了辯論的規(guī)則，辯手應具有的風度、氣質(zhì)、手勢運用等。通過聽一些名人的演講錄音，讓學生去體會演講的風格，演講中的開頭、、結尾的安排等。實踐中他們往往會模仿這些范例。

心理訓練法。心理素質(zhì)是否良好，決定了人的口才能否在需要的時候得到應有的展現(xiàn)。訓練方法如下：

（1）消除不良環(huán)境的影響，創(chuàng)設寬松、隨意的說話氛圍，解決學生開口的問題。也可主觀消除不良環(huán)境，有意識地回避目光的對視和對方言行的影響，以保持良好的心境。（2）創(chuàng)設正式情境，讓學生互相嚴格挑剔每個人的缺點，提高心理承受能力。（3）組織學生參加模擬口才競技賽事，積累臨場經(jīng)驗。

思維訓練法口語表達者的思維能力主要包括直覺思維能力、邏輯思維能力、辯證思維能力及發(fā)散思維能力和創(chuàng)造思維能力。針對前三者可通過即興朗讀訓練，訓練學生靈敏、準確地傳遞信息；通過復述訓練，訓練學生快速接受信息、領會重點、思路清晰、邏輯準確；通過討論熱點話題，訓練學生學會全面深刻地分析問題；針對后兩者可組織“串詞聯(lián)想成文”、“限時說用途”、“腦筋急轉彎”等智力游戲激活學生的思維，通過辯論進一步加深思維的新穎性和深刻性。

模擬訓練法讓學生在假定的情境中運用各方面的知識和已學的技巧進行模擬。主要運用兩種方式：

第3篇：思維能力訓練方法范文

我們都知道語言是思維的物質(zhì)外殼，思維與語言是緊密地聯(lián)系著的，語言所表達的是思維活動的結果，我們對學生進行口語交際訓練，很大程度上應是思維的訓練。所以我覺得在課堂上對學生進行一些有針對性的訓練，對提高學生的思維能力也會有著很大的幫助。

一、課文美讀法

朗讀是將書面語變成有聲口頭語的創(chuàng)造性藝術活動，是說話訓練的方法之一。我們的語文教材中所選的課文多是名家名篇，這些作品是很適合朗讀訓練的。一是我自己先起表率作用，用滿腔熱情的范讀去感染學生并具體指導讀法。二是充分利用多媒體技術，讓學生聽配樂朗讀，結合視聽，創(chuàng)設情境，讓學生多一點感悟，幫助學生掌握朗讀技巧。在此基礎上讓學生自己在課堂上讀課文，通過讀來訓練學生的口頭表達能力。三是通過舉辦朗誦比賽等活動來激發(fā)學生的朗讀興趣，強化朗讀能力和表達能力。熟練規(guī)范地朗讀是培養(yǎng)學生語感的重要途徑，而語感的形成則是思維能力提升的表現(xiàn)之一。

二、課文復述法

朗讀有助于豐富學生語言的表現(xiàn)力，凈化語匯，培養(yǎng)敏銳豐富的語感，提高語言表情達意的能力，但它只需要照本宣科，處于口語表達的初級階段。在此基礎上我們就可以進行復述訓練。復述訓練是指讓學生放下書本進行理解性和記憶性訓練，簡便易行的就是進行課文復述，即以現(xiàn)行語文教材為基本內(nèi)容，按照不同的訓練方式有條理地復述教材有關文章。復述方法可以是原文復述，概括復述，想象復述，變換復述，課本劇表演等。這種訓練方法可以鍛煉學生根據(jù)語境選用詞句的能力，培養(yǎng)學生的組織語言能力和概括能力，增強學生的想象能力，開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，從而提高學生的思維能力。

三、課內(nèi)對話法

在傳統(tǒng)教學中，對話形式雖占有一定的分量，但總是處在隨意、無序的狀態(tài)下，甚至常常被“滿堂灌”所取代。新課程標準把原來的聽說訓練改為了口語交際訓練，這是一種理念的改變，它要求教師對此環(huán)節(jié)更加重視起來。在閱讀教學中，我就把思考、表述的時間還給學生，設計教學過程時十分注意問題的精煉和問題的發(fā)散性，設計提問時充分預留學生表達自己意見的時間，逐步引導學生把書本上的東西變成自己的意見或作為證明自己觀點的依據(jù)表達出來。這樣的對話交流不僅鍛煉了學生的口語交際能力，也培養(yǎng)了學生的求異思維。

四、課外趣談法

課外趣談法是將口語交際與閱讀教學相結合，將閱讀從課內(nèi)延伸到課外的說話訓練方法。平時的教學中我會經(jīng)常把《語文報》《讀者》等報刊雜志上的優(yōu)秀文章讀給學生聽，讓學生用心地聽，學著品味。同時我還要求學生在課余時間精讀歷史掌故，博覽群書，欣賞電影電視。利用課前五分鐘開辟“趣談天地”專欄，讓同學們輪流登臺展示自己在課外閱讀中采擷的一朵朵“浪花”。或描述，或敘事，或繪景，或評論，激發(fā)了學生讀書、演講的興趣。久而久之，既可使學生博聞強記，又可鍛煉學生說話的膽量和良好的表達能力。

五、觀點闡述法

第4篇：思維能力訓練方法范文

培養(yǎng)學生思維能力及創(chuàng)造力是我國社會主義現(xiàn)代化建設的需要，是新時代的需要。創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)，是振興中華民族的關鍵，是長期屹立于世界之林的有力保證。但是，目前我們?nèi)圆捎玫摹皯嚒彼枷胫湎碌慕虒W模式，嚴重阻滯了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，因此，我們必須站在民族發(fā)展的戰(zhàn)略高度，重視學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

提高語文教學質(zhì)量，也必須重視學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。近年來，語文教學經(jīng)歷了全方位、多層面和多角度的改革，但改革的重點一直局限于課堂教學，即課文教學，大多致力于教學方法的改革，沒有從根本上探索語文教學的本質(zhì)和規(guī)律，沒有研究語文知識與語文能力的關系，沒有使語文教學真正建立在語文能力發(fā)展提高的客觀規(guī)律基礎之上，實踐和理論都證明：只有培養(yǎng)學生的思維能力與創(chuàng)造力，才是抓住了語文教學的根本，學生如果在學習過程中具備了這種創(chuàng)造性思維品質(zhì)，那么就會在語文學習中用來分析問題和解決問題，實現(xiàn)語文教育的真正目的，提高語文教學質(zhì)量。

如何在語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力呢？筆者認為應做到以下四點：

首先，要改變阻滯學生創(chuàng)造力發(fā)展的觀念，最大限度地發(fā)揚課堂民主，調(diào)動學生參與學習的積極性，創(chuàng)設生動活潑、民主協(xié)商、主動探索和大膽質(zhì)疑的課堂氣氛，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維、讓學生學會如何學習的重要途徑。比如，我們把閱讀教學的目標劃分為三個層次：表層——識字、釋詞、理解文章內(nèi)容；淺層——引導學生探索文章的思路和閱讀該類文章的方法、技巧；深層——通過引導學生對教材的感知、理解、評價、有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。這樣，有利于教師在教學中把握階段性，對學生思維活動的指導和調(diào)動逐步深入，據(jù)此，可以把閱讀教學的過程分為五個步驟：理解文意、理解思路、分析手法，鑒賞妙處和剖析不足。五個步驟從易到難，有淺入深，從理解到創(chuàng)造，依次進行。在具體的教學過程中，我們先提供足夠的時間讓學生深鉆細研，揣摩品味，然后集體討論，自由發(fā)言，教師相機誘導、點撥，鼓勵學生敢于對未知的事物進行探索，敢于否定權威定論，提出新見解，敢于否定一向認為“是”的事物，通過創(chuàng)造性認識，發(fā)現(xiàn)其中的“非”，這樣，我們的學生就會思維活躍，興趣怏然。在語文教學中，如能長期堅持這種方法，可以解決學生對文章讀什么、怎樣讀的問題，逐步掌握學習方法，增強自學能力；堅持這種方法，還可以使學生養(yǎng)成不盲目接受，深入思考、敢于否定和勇于發(fā)表見解的優(yōu)良心理品質(zhì)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。

其次，抓好學生的課外閱讀，廣蓄知識，為思維提供豐富的材料，豐富的社會知識和生活閱歷是學生進行創(chuàng)造性思維活動的基礎，而這種知識和閱歷的獲得，僅僅局限于語文課堂和自身經(jīng)歷是遠遠不夠的，我們必須積極創(chuàng)設語文學習環(huán)境，進行大容量的課外閱讀，開展一定量的課外閱讀，開展一定量的社會活動，如；開辟語文活動課，舉行各種辯論會、演講會，自辦校園文學刊物，自編自演課本?。唤⒄n外閱讀教室，向學生開放圖書館、閱讀室，定期檢查讀書筆記及心得體會；組織學生近參觀工廠、農(nóng)村等，使學生從多種渠道吸取各方面的知識，開闊視野，豐富閱歷。各種課外活動的開展，對提高語文教學中學生的思維速度和質(zhì)量有著積極的作用。

再次，要安排適當?shù)挠柧毿蛄?，運用適當?shù)挠柧毞椒?。學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是一個艱巨而長遠的任務，我們應該在語文教學中有計劃地、合理地安排訓練內(nèi)容和方法，抓住學生的年齡特點和知識現(xiàn)狀，有針對性地加以訓練，訓練方法也要適時有效。筆者在講授《景泰藍的制作》一課時，學生通過預習自讀，對課文有一定的了解，思維卻難以活躍，陷入疲軟、停滯的狀態(tài)，認為說明文沒有什么可學的，這時，我并未急于講授，而努力創(chuàng)設情景，引導學生的思維。首先展示有關“景泰藍”的教學掛圖，讓學生合上課本，根據(jù)掛圖演示的內(nèi)容對其制作過程進行復述；然后對照課外思考內(nèi)容課外內(nèi)容的差異，這樣學生對課外中語言的科學性、準確性有了初步了解，顯示出圖文之間、說與讀之間的差距，調(diào)動學生求知的積極性，增強了學生認識文章的深度，培養(yǎng)了思維能力，也為進一步培養(yǎng)創(chuàng)造力打下了基礎。

第5篇：思維能力訓練方法范文

關鍵詞:外語教學;課堂復述;語言綜合運用能力

中圖分類號:G652 文獻標識碼:A 文章編號:1003-2851(2009)10-0036-01

如何在課堂教學中提高效率,將枯燥難記的語言知識轉化為實際語言能力,這是廣大英語教師在教學中探索和追求的目標。經(jīng)過一段時期的探索和嘗試,筆者發(fā)現(xiàn)通過有計劃的課堂復述訓練,能夠有效提高語言綜合運用能力。

一、課堂復述的作用和功能

(一)復述是思維能力的訓練。語言能力是思維能力發(fā)展的重要前提,思維能力的發(fā)展又能促進語言表達。復述實際上就是將聽到、看到或讀到的內(nèi)容輸入大腦,經(jīng)過理解、記憶、對比、歸納等一系列加工過程,然后表達出來。在復述過程中,無論是詞語選擇、句子組織,還是條理的安排和邏輯推理,都是思維能力的體現(xiàn)。

(二)復述能強化理解和記憶。在進行復述前,學生必須專心致志,盡力掌握足夠的信息并將其儲存,如關鍵詞、人物、時間和地點、事情經(jīng)過及最終結局等,才能完整、準確地再現(xiàn)。通過復述可使記憶升華,從而把學生從枯燥、繁瑣、費時的單詞學習和課文背誦中解脫出來。

(三)復述能有效提高語言交際能力。在復述過程中,教師引導學生對聽到、看到和讀到的新知識、新內(nèi)容作出反應,經(jīng)過自己思維加工和小組討論、提煉和修改,最后用語言口頭表達出來,這種口語實踐活動實際就是知識與能力的相互轉化,是新舊知識的相互揉合和語言知識的活化應用。

二、課堂復述的一般形式

按照不同的形式要求,課堂復述可分為機械性復述和創(chuàng)造性復述兩大類型。

(一)機械性復述

機械性復述是借助詞語、圖表或提綱進行限定性復述。常用的機械性復述方法如下:

1.問答復述。在培養(yǎng)復述能力的起始階段,教師可對一些關鍵內(nèi)容、具體細節(jié)設置問題,幫助學生理清線索,迅速把握重點。

2.圖片復述。用圖片、簡筆畫等直觀生動地展現(xiàn)教學內(nèi)容,學生據(jù)此復述可以強化理解、加深記憶并長久保持。如要求學生根據(jù)圖片復述房間和家具位置,根據(jù)菜譜上的食物和飲料圖片復述點菜對話,根據(jù)中國地圖說出各地區(qū)的天氣情況,等等。

3.情節(jié)復述。根據(jù)段落順序或情節(jié)發(fā)展要求學生進行具體詳細的復述,有利于培養(yǎng)連貫性思維,根據(jù)學生實際水平可提供關鍵詞或提綱以作參考。

(二)創(chuàng)造性復述

復述訓練取得初步成果后,要更多地指導學生進行創(chuàng)造性復述。要求學生運用學過的同義代替、反義否定、句型轉換等知識對材料加以改造再進行表達,在此過程中鍛煉和提高了正確處理語言的能力,交際、讀寫能力也明顯提高。常用的創(chuàng)造性復述形式有以下幾種:

1.變更復述。指變換人稱、時態(tài)、語態(tài)或文章體裁進行復述,此法可以增強學生對語言的活用能力。

2.表演復述。即根據(jù)故事情節(jié)內(nèi)容,扮演不同角色進行復述,使學生能在真實自然的語言交際環(huán)境中將所學的知識靈活運用。

3.概括復述。根據(jù)材料所展示的內(nèi)容進行分析、概括、推理,總結出全文大意。這是一種較高水平語言的復述,有利于培養(yǎng)學生分析問題、邏輯推理、歸納概括的能力。

4.“填空”復述。即抓住文中“空白”,合理發(fā)揮想象進行復述,此法有利于培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力,營造開放式的課堂教學氛圍。

三、提高課堂復述效率的策略

復述是一種良好的語言綜合能力訓練方法,但如果不切實際生搬硬套,也難以發(fā)揮效果,在具體運用時應注意幾點:

(一)復述內(nèi)容由易到難,訓練要求循序漸進

德國教育家第斯多惠說過:“教學必須符合人的天性及其發(fā)展的規(guī)律?！睆褪鼍毩暡豢杉庇谇蟪?剛開始復述時不宜選用用時多、跨度大的整篇復述,可以截取課文片斷分散穿行,使復述訓練變得小型多樣、機動靈活、循序漸進。

(二)復述任務富有創(chuàng)意,正確選擇訓練形式

復述任務設計應富有創(chuàng)意,根據(jù)不同的教學目標,選擇最合適、最有效的訓練形式。如:說明性短文適合宜采用圖文法,故事性強的課文宜采用情節(jié)復述和想象復述;基礎薄弱的學生可完成簡單的機械復述,基礎較好的學生則可以適當提高,嘗試更富挑戰(zhàn)性的創(chuàng)造性復述。在實際運用中,還可把復述、質(zhì)疑、討論綜合在一起,或采取接力、配樂等形式,讓復述訓練變得更有趣味。

綜上所述,課堂復述是一種良好的教學策略,教師必須善于觀察、敏于思考,根據(jù)學生的實際水平和認知規(guī)律合理安排并靈活運用,才能真正提高學生的語言綜合能力。

參考文獻

[1]王執(zhí)伯,安香秀.《?如何引導學生復述課文》[J].山東外語教學,1990,(3).

第6篇：思維能力訓練方法范文

【關鍵詞】應用題；思維；能力；培養(yǎng)

思維能力是教學素質(zhì)教育的核心，發(fā)展學生思維能力是小學教學的主要任務之一。在應用題教學中，內(nèi)容單調(diào)的訓練往往會給學生產(chǎn)生厭煩的情緒，如果采用靈活的訓練方法啟發(fā)學生從多方面，不同角度分析數(shù)量之間的相應關系，可以加深學生對問題的理解，使他們靈活而有效的解答各種應用題，從而發(fā)展了學生的思維能力。

1.利用圖示、解圖的方法培養(yǎng)學生的思維能力 小學生由于年齡小，在思考問題、解決問題時不夠靈活，一些較復雜的應用題僅靠思維，往往找不到解題的途徑，所以，結合具體題目，指導學生通過畫圖幫助分析解答應用題，培養(yǎng)他們的我、思維能力比較好。

例如：某服裝廠計劃做660套衣服，已經(jīng)做了5天，平均每天做75套，余下的要3天做完，平均每天要做多少套?根據(jù)題中的已知條件和所求的問題，畫出線段圖。

通過線段圖，學生很容易分析出：

要求剩下的平均每天要做多少套？需要知道剩下的套數(shù)和完成剩下的要用的天數(shù)。

剩下的套數(shù)沒有給出，可以根據(jù)“原計劃做的套數(shù)”和“已經(jīng)做的套數(shù)”這兩個條件計算出來?！耙呀?jīng)做的套數(shù)”題里沒有給出，但“已經(jīng)做的套數(shù)”和“平均每天做的套數(shù)”已給出，于是就可以用這兩個已知數(shù)把它算出來。

2.利用一題多編，一題多解，一題多變培養(yǎng)學生思維的靈活性 利用一題多編，一題多解，一題多變培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維，讓學生在“變”中思維，克服定勢思維的干擾，通過這樣的練習能夠促使學生沿著不同的思維尋求解題途徑和解題方法，提高學生的思維水平。

2.1 一題多編：可以培養(yǎng)學生的多項思維，求異思維，培養(yǎng)學生的邏輯思維和語言表達能力。

例如：18÷2學生根據(jù)算式可編出許多到應用題。

① 有18只兔子，每2只養(yǎng)在一個籠子里，要幾個籠子？

② 有18個少先隊員練習打球，平均分成2組，每組有多少個少先隊員？

③ 有雞18只，鴨2只，雞是鴨的幾倍？

……

2.2 一題多解：是引導啟發(fā)學生從多角度，不同的角度完整地分析問題，這關有助于學生加深所學知識并能靈活運用。

例如:2臺織布機3小時織布168米，照這樣計算，4臺織布機6小時織布多少米？

解1：168÷2÷3×4×6

解2：168×（4÷2）×（6÷3）

解3：168÷3×（4÷2）×6

解4：設4臺織布機6小時織布X米

168÷2÷3=X÷4÷6

……

2.3 一題多變：是指學生在應用題條件或問題改變的情況下，根據(jù)條件、問題和數(shù)量關系的分析，組成一道新題，從而發(fā)展學生思維的靈活性。

改變題中的問題或條件可以幫助學生掌握應用題的結構和數(shù)量關系，可開闊學生的思路，有利于培養(yǎng)學生舉一反三的 能力。

例如：新橋小學買白粉筆80盒，買彩色粉筆比白粉筆少35盒，一共買粉筆多少盒？

（1） 變條件：

① 新橋小學買白粉筆80盒，買彩色粉筆比白粉筆少35盒，一共買粉筆多少盒？

② 新橋小學買彩色粉筆45盒，比買的白粉筆少35盒，一共買粉筆多少盒？

③ 新橋小學買白粉筆80盒，買彩色粉筆比白粉筆的一半多5盒，一共買粉筆多少盒？

④ 新橋小學買白粉筆80盒，買彩色粉筆與白粉筆一樣多，一共買粉筆多少盒？

……

（2） 變問題

新橋小學買白粉筆80盒，買彩色粉筆比白粉筆少35盒。

① 買彩色粉筆多少盒？

② 把20盒彩色粉筆分給老師使用后，學校還剩多少盒彩色粉筆？

……

這樣變化后，就等于讓學生解答了多道題，不但加深了認識應用題的關系，而且綜合運用了所學的知識。

3.注重引申開拓練習，發(fā)展學生的思維能力和創(chuàng)新能力 素質(zhì)教育的靈魂在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。練習是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，不但是使學生掌握知識，發(fā)展智力的重要手段，也是溝通知識與創(chuàng)新的橋梁。因而，在教學中，除訓練基本題的解題方法外，增設一個“發(fā)展”的環(huán)節(jié)，設計帶有發(fā)展性的練習內(nèi)容，讓學生通過類比、推理，從多方面創(chuàng)造性的應用知識，在促使學生積極思維的同時，發(fā)展學生的創(chuàng)造能力。

如：學習“求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾”與“求一個數(shù)比另一個數(shù)多（少）百分之幾”的應用題后，設計“六（2）班有男生36人，女生30人?！?/p>

工程問題應用題在教材中以簡單的內(nèi)容呈現(xiàn)，學生對這類典型應用題的數(shù)量關系比較明了。練習時，我先讓學生解答基本題：“一項工程，由甲隊修建，需要12天完成；由乙隊修建，需20天完成，兩隊和修需要多少天完成？”然后要求學生把題目擴寬，引申，補充有關條件，求出不同結果。這樣練習，突出教材內(nèi)容的思維價值，強化學生的思維訓練。學生編題有其思維的取向，教師緊扣數(shù)量關系的分析，讓學生把這個過程用自己的語言來表述，那才是一個完整的高級思維過程。這樣做既可以使典型的應用題融入到一般應用題中去，又可以使學生在一般應用題的常規(guī)思維基礎上懂的典型應用題的算理。

第7篇：思維能力訓練方法范文

關鍵詞 低年級 口算能力 訓練方法

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）03-0040-03

在參加工作的十年時間里，我一直擔任小學低年級數(shù)學教學工作。我在教學的實踐中感到：對于小學低年級的計算教學來說，練習的重點應放在口算上。我曾發(fā)現(xiàn)了口算教學中的問題，并試圖通過多種途徑了解口算教學的有效方法，也嘗試和改進對學生口算能力的培養(yǎng)方式，最終在不斷地摸索和實踐中取得成效。

一、發(fā)現(xiàn)——要解決的問題

21世紀是信息、數(shù)字時代，具備一定的計算能力是現(xiàn)代社會公民必須具備的一種基本數(shù)學素養(yǎng)。口算既是筆算、估算和簡算的基礎，也是計算能力的重要組成部分?？谒隳芰Φ挠柧?，有助于培養(yǎng)學生敏銳的觀察力；有助于培養(yǎng)學生綜合的思維能力；有助于培養(yǎng)學生的快速反應能力；有助于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。然而在實際的學習過程中，小學生口算能力現(xiàn)狀不容樂觀，部分學生口算速度、正確率均不能達到規(guī)定的要求。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：孩子普遍認為口算類的題目太簡單，不如思考應用題有意思，做對了，驕傲情緒明顯，做錯了也不當回事；有的孩子口算一兩道題速度很快，當口算題目較多時，卻磨磨蹭蹭，很長時間做不完，表現(xiàn)出厭倦疲乏的樣子；有的孩子口算時馬馬虎虎，不是看錯運算符號就是寫錯數(shù)，甚至會出現(xiàn)毫無道理的錯誤，不能算出正確的結果。

二、分析——問題的成因

出現(xiàn)以上問題，大致有以下幾種原因：

1.教師在指導口算方法上統(tǒng)得過死，缺乏靈活性，導致學生機械記憶、思維僵化。

2.教師未能結合兒童年齡特點，從小培養(yǎng)學生的“數(shù)感”和“符號感”，使得練習形式單一化，不能調(diào)動起學生的積極性。

3.學生心理方面的原因，即俗話說的“粗心大意”，這其中包括感知粗略，甚至感知錯誤、表象模糊、思維定勢、注意的分配能力差、有意記憶力差、情緒脆弱等。

口算是一種不借助計算工具，不書面表達計算過程而通過思維直接算出結果的計算方式?？谒悴粌H有實踐意義，而且是數(shù)感發(fā)展過程中的一個重要部分。事實表明，口算速度快的，筆算速度也快，正確率高，反之，口算速度慢的，筆算速度也慢，正確率低?！坝嬎阋^關，必須抓口算”，這是科學結論，也是小學數(shù)學教學的一條規(guī)律。學生在進行口算時，需要集中注意力，記數(shù)目，選算法，在頭腦中緊張的思維運算，因此口算能促進學生注意力、記憶力、思維能力的發(fā)展。

三、在教學實踐中探求口算訓練方法

（一）學習口算方法，訓練多向思維

在學習口算方法時，要重視學習過程，強化首次感知。教師要最大限度地調(diào)動學生學習的積極性，使他們主動參與算理的探究，并盡可能地創(chuàng)造條件多讓學生動手、動腦、動眼、動口，促進多感官協(xié)同參與學習。在學生掌握一般方法的基礎上，啟發(fā)學生說出自己的計算方法。最后通過比較，找出比較簡便的口算方法。

例如，我在教學“9加幾”一課時，首先創(chuàng)設情境，讓學生列出9+4，我先不忙著具體分析，而是讓學生充分發(fā)表意見，試圖讓學生思維得到解放，眾說紛紜：

“我是通過擺小捧看出來的。”

“我是一個個數(shù)出來的。”

“把9放在心里，再往后數(shù)4個，10、11、12、13，結果得13?！?/p>

“因為10+4=14，所以9+4=13。”

“從4里面分1個給9，1和9加起來等于10，10再加4里面剩下的3就是13?！?/p>

……

分析學生的思路，主要有數(shù)數(shù)法、類推法、湊10法……這些思路是每個學生不同思維能力的表現(xiàn)，面對學生存在著的個性差異，他們對數(shù)學知識有著不同的理解，對數(shù)學方法有不同的喜好，課堂也因此五彩繽紛、富有個性了。

在學生出現(xiàn)了各種算法后，很多老師便會“言歸正傳，隆重推出湊十法”，再用小捧擺一擺來理解“湊十法”，最后讓學生運用“湊十法”反復練習，又把全體學生的思維限制在“湊十法”這方法上。然而我卻認為這樣做客觀上會造成學生獨立擷取信息和親歷解決問題的機會減少，對保持學生的創(chuàng)新欲望和自信心也是不利的。學生在口述9+4時的思考過程，實際上就是把自己思維的全過程公布于眾，一人講大家聽，互相啟發(fā)，互相學習，共同提高。這個時候我們應該再讓學生口述9+6、7+9等算式的思考過程，學生逐步體驗了“湊十法”的優(yōu)越性。最后讓學生說出你還會算哪幾道“9+幾”的算式。本課教學任務讓學生找出這些算式的共同點及算法的多樣化，值得注意的是進行口述思維過程的訓練時，要考慮以下幾個方面的情況：指定學生口述思考過程時要有針對性，最好先指定思維能力好些的或迫切要求發(fā)言的學生口述，要注意給口述思維過程能力差的學生較多的練習機會，千萬不可有這方面的“空欠”，要組織多種形式的口述計算思維過程的練習形式。

（二）鞏固口算方法，訓練形式多樣

口算能力的培養(yǎng)不是一朝一夕能實現(xiàn)的，需要長時間的訓練。學生掌握口算方法之后，要進行適當?shù)鼐毩暋＞毩曋攸c是要求計算正確，不強求計算速度。練習時應注意：

1.根據(jù)本班學生的實際情況盡可能多安排些習題，使學生有充分的練習機會，逐步掌握計算方法。教材的練習一般具有典型性，是質(zhì)量較高的口算材料，如：看誰算得又對又快、巧填數(shù)、奪紅旗、找朋友等，都應當充分運用。在同一時間內(nèi)，全體學生當堂演練，講究其速度及正確率，同時及時反饋，當堂校對，當堂評價。

2.讓學生適當?shù)卣f一說口算的過程，以加深對算理的理解。

3.練習時要采取多種形式調(diào)動學生的學習興趣，我嘗試了下面幾種形式：

（1）口算卡片進行口算。一般放在新課前，用于復習舊知識；或學生回家后自主練習。制作方法：用較硬的紙裁成長方形卡片，每張卡片上正反兩面各寫一道口算式題，還可根據(jù)需要出示答案提示，建議不同階段的口算題用不同顏色紙制作。口算卡片制作簡單，使用方便，可反復使用。

（2）口算牌進行口算。制作方法和口算卡片相同，不同處是背面寫出口算結果（或是在電腦中用ppt制作）。使用時教師翻動口算牌，先出現(xiàn)題目，再出現(xiàn)得數(shù)，最后引導學生訂正。這種方式適合進行剛剛學習的口算新課練習，也適用于口算有些困難的學生。

（3）口算板進行口算。教師可以利用較大的正方形的硬紙制作口算板，口算板上橫10行，縱10列標出0～99這100個數(shù)字。教師任意指兩個數(shù)，說出運算符號，讓學生口算出得數(shù)。這種方式可以引導學生認真聽、仔細看，排除其它數(shù)字的干擾，保證口算正確。

（4）口算表進行口算。數(shù)學書上常附有口算表，可以按照這種口算表的格式，制作成大表張貼在教室的墻上。這樣可以組成各種類型、難度各異的口算題，便于對學生進行口算訓練。如：

（5）可以組織學生兩人一組、四人一組互相算，利用學號口算，或者進行全班的口算接龍比賽。既可以提高興趣，促進合作交流，又能達到鞏固提高的目的。

（三）口算訓練靈活，培養(yǎng)多種能力

學生掌握口算方法之后要適當進行形式靈活多樣的口算練習。學生對學習有無興趣與教學藝術有著直接的關系。我們要根據(jù)學生的特點變換多種形式進行訓練，使學生始終保持對口算的濃厚興趣?？梢圆捎靡韵碌挠柧毞椒ǎ?/p>

1.視算、聽算、心算結合練

視算、聽算、心算是口算練習中基本形式。視算是通過眼看題、用腦算說出結果，這樣使口、手、腦得到協(xié)同訓練；聽算是通過耳聽、腦記和計算，才能算出結果，這種方法難度較高，學生要記數(shù)字、記符號、想得數(shù)，這種方式是日常生活中非常有用的；心算是在眼、腦共用的基礎上精力高度集中用心去思考，準確地說出得數(shù)。經(jīng)常調(diào)換這三種口算能力，調(diào)動了學習積極性，使學生學習心理素質(zhì)始終保持在求知欲望的狀態(tài)。

2.新舊知識對比練

低年級學生對新知識接受得快，但遺忘得也快。針對這一特點，我經(jīng)常采用新舊口算題對比練習。如：進位和不進位的對比；減法和加法對比；乘法與加法對比；除法和乘法對比。這樣訓練使學生既掌握新知，又復習舊知，進一步明確加、減、乘、除之間的關系，使新舊知識互相溝通，形成完整知識體系，有利于學生良好認知結構的形成。

3.各種機能針對練

筆頭訓練、競賽訓練、計時訓練……，這些訓練各有各的目的。找準時機采取不同形式對學生進行口算訓練。學生的多種器官參與到學習活動中去，從而使學生口算技能技巧得到了很大的提高。

4.分散集中經(jīng)常練

要提高學生的口算能力，是長期訓練的結果，在教學20以內(nèi)進位加法時，先集中認識進位道理，然后分散練習9加幾、8加幾、7加幾……最后再集中起來訓練，找一找9加幾，8加幾……各有幾道，并有規(guī)律地排列起來。

20以內(nèi)退位減法學完之后，可將加減集中練習，要求學生能夠根據(jù)一道加法算式，想出兩道減法算式，能根據(jù)相關聯(lián)的三個數(shù)很快寫出兩道加法算式和兩道減法算式。這樣通過集中——分散——再集中的經(jīng)常訓練，使學生達到脫口而出的程度。

5.針對綜合交叉練

針對性訓練就是把有關知識進行歸類，抓住各種類型口算知識的特點，進行分類訓練，達到一定程度后再綜合訓練，這對發(fā)展學生的思維能力有很大幫助。

6.多種形式變換練

例如：搶答口算、口算游戲、口算接龍練習、小組對抗賽、送信、找朋友等等。

（四）持之以恒訓練，養(yǎng)成良好習慣

《新課程標準》對口算有不同層次的要求，在教學中要根據(jù)這些要求，緊緊依靠教材，落實對學生口算能力的訓練，做到有計劃、有步驟，常抓不懈。我們每節(jié)數(shù)學課都堅持抽出2分鐘練習20道口算題，學生的口算能力不斷提高。例如教學百以內(nèi)加減法時，練習從“20以內(nèi)進位加和退位減”開始，到“兩位數(shù)加減一位數(shù)”，再到“兩位數(shù)加減兩位數(shù)”。每天的數(shù)學作業(yè)必有20道以上的口算，自己出題自己判，或家長出題家長判。這樣日復一日，堅持不懈練習，達到熟能生巧的效果。同時每個學期中，我還布置學生有40天左右口算強化練習時間，每天練習60～80口算題，并及時登記，強化練習階段結束后進行總結評價。

葉圣陶說：“教育是什么？簡單一句話，就是養(yǎng)成良好的習慣”。口算訓練是一項十分細致的工作，必須認真對待，教育學生養(yǎng)成細心、認真的良好習慣。良好的習慣能使學生在口算中保持相對穩(wěn)定的心情，良好的心態(tài)。學生良好的學習習慣是提高口算正確率的保證。

1.口算教學中應從低年級就開始培養(yǎng)學生良好的“數(shù)感”和“符號感”。引導學生在口算之前要看清數(shù)字、看清符號，觀察題目的特點，認真審題?？谒氵^程中要弄清數(shù)字與數(shù)位的關系、數(shù)和形的關系、數(shù)量與數(shù)量之間的關系，優(yōu)化學生的計算方法。

2.選擇合理的口算方法，認真口算；規(guī)范地書寫數(shù)字、運算符號?？谒銜r，配合教具、學具的使用，從直觀教學入手，逐步培養(yǎng)學生的抽象思維能力。

3.教育學生養(yǎng)成自覺檢查的習慣，發(fā)現(xiàn)錯誤及時糾正。采用口算與筆算相結合的方法，使學生了解口算與筆算的聯(lián)系與區(qū)別。

4.口算練習題的設計要有一定坡度，適合不同層次學生的需要。在口算教學中還要進一步加強對學生“估算”能力的培養(yǎng)。

學生良好學習習慣的培養(yǎng)，是一種看似簡單但實際相當艱巨的工作。保持良好的習慣，不僅可以減少錯誤還可以培養(yǎng)認真負責的精神，對學生的一生有著十分重要的意義。

（五）關注每個學生

“沒有愛就沒有教育”，在口算教學中要關注每個學生。在一個班級體中學生的程度是有差異的，要允許學生在學習過程中出錯誤。要耐心對待每個學生出現(xiàn)的各種錯誤，及時糾正，具體指導，期待進步。認真分析不同學生產(chǎn)生錯誤的原因，包括心理原因、知識原因，并采取行之有效的措施，逐步減少學生的錯誤，使學生的口算能力穩(wěn)步提高。

四、實踐效果

第8篇：思維能力訓練方法范文

關鍵詞 創(chuàng)造力，頭腦風暴法，強制聯(lián)想法，訓練。

分類號 B844.1

1 問題提出

創(chuàng)造力是人類思維的高級形式，對個體的發(fā)展和社會進步影響重大。對于如何開發(fā)人的創(chuàng)造潛能，研究者們已經(jīng)提出了多種方法[1～4]，包括提高有效的創(chuàng)造動機、獲得專門化的創(chuàng)造技術、群體互動進行有效的創(chuàng)造建構、創(chuàng)設最佳的創(chuàng)造氛圍和文化、發(fā)展職業(yè)經(jīng)驗中的辨別和創(chuàng)新、進行增強創(chuàng)造力的訓練等。研究表明，有針對性的教育與訓練對個體創(chuàng)造力水平的提高具有顯著的效應[5～10]。

在教育心理學中，有關兒童創(chuàng)造力訓練的研究多集中在綜合訓練的實驗研究上。對實驗組進行的處理主要包括開設創(chuàng)造力訓練活動課和結合不同學科進行創(chuàng)造性思維訓練活動。這些訓練活動以發(fā)散性思維訓練為主，綜合運用包括頭腦風暴法、強制聯(lián)想法、檢核表法、語詞聯(lián)想、側向思維訓練法等具體的形式。Torrance在早期的研究中[11]回顧了142個這種類型的研究，其中的103個用了托倫斯的創(chuàng)造性思維測驗作為評價標準，涉及訓練評估包括流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性和精密性幾個維度。結果顯示72%的整體項目的訓練獲得了成功。其中創(chuàng)造性問題解決訓練和生成性思維訓練顯示最為成功。Rose和Lin進行了涉及創(chuàng)造力訓練的定量元分析研究[12]，他把46個滿足標準的研究納入到元分析中，結果表明創(chuàng)造力訓練效果具有0.64的內(nèi)部效度，但這些訓練離開學校，是否具有外部效度有待進一步驗證。國內(nèi)的一些實驗研究[8～10]通過實驗組和控制組的對比，最后都得出創(chuàng)造力的訓練可以顯著提高創(chuàng)造力分數(shù)，訓練導致了創(chuàng)造力提高的結論。

這些研究對培養(yǎng)和提高兒童的創(chuàng)造力具有一定的積極意義，但由于在這樣的訓練中集中了許多因素，缺乏能夠詳細說明哪種因素或哪幾種因素更多的導致了創(chuàng)造力的提高。Baer認為[6]：“對未來的研究而言，一種潛在的較為廣闊的領域將會是這樣的實驗設計，即能分離出哪種發(fā)散性思維訓練導致了特定任務下創(chuàng)造力成績的增加”。根據(jù)Baer的這一思想，創(chuàng)造力的訓練研究應該有針對性地探索各種特定方法的效果。如果培養(yǎng)觀念生成技能是提高其創(chuàng)造力的關鍵因素，那么應以提高觀念生成的頭腦風暴法訓練為主；如果強制聯(lián)想訓練的效應較為明顯，則訓練應以其為主；如果情感、心境等是訓練中的關鍵影響因素，則需要強調(diào)在項目訓練中改善心境因素，這樣的訓練可以更有針對性并提高訓練效率，避免盲目，對教學實踐更具指導意義。

頭腦風暴法和強制聯(lián)想法是當前創(chuàng)造力訓練中兩種常用的訓練方法。頭腦風暴法又稱智力激勵法，針對要解決的問題或要討論的主題進行小組討論，按照一定的步驟，在輕松的氣氛下，小組成員敞開思想、各抒己見、自由聯(lián)想，在短時間內(nèi)產(chǎn)生大量有使用價值的設想。訓練中鼓勵成員充分表達思想，不管這一思想看起來多么奇怪和瘋狂，都嚴禁評判和嘲笑。其核心是自由聯(lián)想、生成較多的創(chuàng)造性觀念。強制聯(lián)想法主要是一種有條框限制的強制思維，將兩個或兩個以上彼此無關聯(lián)的產(chǎn)品或想法強行聯(lián)系在一起，從而產(chǎn)生出新奇的設計方案。兩種訓練方式都立足于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，研究證明具有良好的效果，但又有實質(zhì)性的不同[13]。本研究將這兩種常用的訓練方法分別用于訓練不同創(chuàng)造力水平的兒童，并設置控制組，對不同訓練方法對兒童創(chuàng)造力發(fā)展的影響進行檢驗。

2 研究方法

2.1被試

抽取鄭州大學附屬小學4、5年級的學生476人。采用林幸臺修訂的威廉斯創(chuàng)造性思維量表，對被試進行施測，根據(jù)被試創(chuàng)造力5個維度的標準分總分，按高低進行排序，取前20％的學生95名作為高分組被試，隨機分配到控制組、頭腦風暴組和強制聯(lián)想組；后20％的學生95名作為低分組被試，也隨機分配到控制組、頭腦風暴組和強制聯(lián)想組。由于實驗中的被試在訓練中或后測中缺席，還有少量測驗不合格，實際完成實驗的高分組被試86人，低分組被試84人，其中男生79人，女生91人，平均年齡10.67歲。

2.2測量工具

被試的選取和后測都采用林幸臺等修訂的威廉斯創(chuàng)造力組合測驗中的創(chuàng)造性思維量表，該量表共12個未完成的圖形，要求被試在規(guī)定的時間內(nèi)，利用圖中的線條，盡可能畫出與眾不同的或有趣的圖。研究表明[14]，該量表的重測信度為0.44～0.68，分半信度為0.41～0.92，內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.45～0.87；同時效標效度顯示，與托倫斯圖形創(chuàng)造思考測驗相關系數(shù)為0.38～0.73，與賓西法尼亞創(chuàng)造傾向量表相關系數(shù)為0.59～0.81。該量表分別從流暢性、開放性、變通性、獨創(chuàng)性、精密性和標題6個維度計分。流暢性主要包括觀念數(shù)量的擴充、思路的流利、反應數(shù)目的多少；開放性主要包括思路的開闊，內(nèi)外的反應；變通性主要包括提出不同的見解、變換類別、富有變化的思路；獨創(chuàng)性包括非同尋常的反應、提出聰明的主意、得出不同凡響的結果；精密性包括能想象與描述事物或事件的具體細節(jié)，并能對創(chuàng)造出的成果進行精細修飾；標題主要考察語言創(chuàng)造力等。由于標題并不能直接歸為創(chuàng)造性思維的維度，且在本研究的訓練中并沒有針對語言創(chuàng)造力方面的訓練，因此本研究只選取了流暢性、開放性、變通性、獨創(chuàng)性、精密性5個主要維度來作為創(chuàng)造力的指標加以記錄。

2.3研究程序

2.3.1實驗分組

將篩選的低分組被試隨機分為三組，兩個實驗組和一個控制組（實驗組各為32人，控制組為31人），采用被試間設計，兩實驗組中一個進行頭腦風暴法訓練，一個進行強制聯(lián)想法訓練。高分組被試也隨機分為兩個實驗組和一個控制組，也采用被試間設計，其中的兩個實驗組一個進行頭腦風暴法訓練，另一個進行強制聯(lián)想法訓練。這樣高分組和低分組中便各有兩個實驗組分別接受不同的訓練方法，高分和低分各有一個控制組可以比較。

2.3.2實驗設計

采用2（創(chuàng)造力水平：高、低）×3（訓練方法：控制、頭腦風暴、強制聯(lián)想）因素的完全隨機實驗設計。

2.3.3訓練教學

根據(jù)頭腦風暴法和強制聯(lián)想法的特點及訓練要求，編制《頭腦風暴訓練法》和《強制聯(lián)想訓練法》教材。為減少實驗材料差異的影響，兩種方法在編排中盡可能選取一樣或相近的材料，但由于各訓練法自身的特點，并不苛求完全一致。但同樣訓練方法的兩個實驗組，則全部要求一致。訓練教師選自同一年級的心理學專業(yè)碩士研究生，集中培訓后在每次課的前一天再集中討論，做到統(tǒng)一上課內(nèi)容和方式，盡量控制教師差異的影響。實驗組每周五利用下午第三節(jié)活動課進行45分鐘的創(chuàng)造思維訓練，訓練時間為每周一次，連續(xù)訓練5周。

2.3.4后測

仍使用威廉斯創(chuàng)造性思維活動量表進行后測。由于在訓練期間和后測時有少量被試缺席，最后，完成實驗的被試人數(shù)和開始時人數(shù)不同，詳情見表1。

2.3.5結果處理

本研究搜集的數(shù)據(jù)采用SPSS13.0進行統(tǒng)計處理。

3 結果與分析

由于前測和后測都采用了同一個測量量表，因此三種訓練條件下（包括控制組，不采用任何訓練方法）都取創(chuàng)造力各維度的前后測的差值（即創(chuàng)造力分數(shù)的增加值）作為評價指標，由于有控制組的運用，較好地控制了測量中的學習效應。創(chuàng)造力水平低分組和高分組在不同訓練條件下創(chuàng)造力各維度的分數(shù)的增加值結果見表1。方差分析顯示，訓練方法的主效應方面，開放性維度，F(xiàn)（2,164）=20.87，p＜0.001；精密性維度，F(xiàn)（2,164）=3.76，p＜0.05，兩個維度上訓練方法的主效應顯著。在流暢性維度上，F(xiàn)（2,164）=0.70，p＞0.05，變通性維度上，F(xiàn)（2,164）=1.38，p＞0.05，獨創(chuàng)性維度，F(xiàn)（2,164）=1.23，p＞0.05，訓練方法的主效應均不顯著。

創(chuàng)造力水平的主效應分析顯示，開放性維度上，F(xiàn)（1,164）=11.27，p＜0.01；流暢性維度上，F(xiàn)（1,164）=5.94，p＜0.05；精密性維度上，F(xiàn)（1,164）=3.91，p＜0.05，這三個維度上創(chuàng)造力水平的主效應均顯著。但變通性維度上，F(xiàn)（1,164）＝0.66，p＞0.05；在獨創(chuàng)性維度上，F(xiàn)（1,164）＝0.67，p＞0.05，創(chuàng)造力水平的主效應均不顯著。

交互作用的分析顯示，在開放性維度上，F(xiàn)（2,164）=15.92，p＜0.001；精密性維度上，F(xiàn)（2,164）=6.57，p＜0.01，訓練方法與創(chuàng)造力水平的交互作用顯著。而在流暢性上，F(xiàn)（2,164）=0.79，p＞0.05；變通性維度上，F(xiàn)（2,164）=0.35，p＞0.05；獨創(chuàng)性維度上，F(xiàn)（2,164）=2.88，p＞0.05，訓練方法與創(chuàng)造力水平的交互作用不顯著。

為了明確頭腦風暴和強制聯(lián)想兩種訓練方法在不同創(chuàng)造力水平兒童創(chuàng)造力的具體影響，在交互作用顯著的維度上進一步做了簡單效應的分析。結果顯示，在低創(chuàng)造力水平組，開放性維度，F(xiàn)（2,164）=24.92，p＜0.001；精密性維度，F(xiàn)（2,164）=11.50，p＜0.001，表明在低創(chuàng)造力水平組在這兩個維度上訓練效果顯著。在創(chuàng)造力水平的高分組，開放性維度，F(xiàn)（2,164）=0.20，p＞0.05；精密性維度，F(xiàn)（2,164）=1.46，p＞0.05，表明在兩維度上創(chuàng)造力訓練的效應不顯著。

就訓練方法而言，頭腦風暴法訓練在兩個創(chuàng)造力水平組的結果是：開放性維度上，F(xiàn)（1,164）=24.76，p＜0.001；精密性維度上，F(xiàn)（1,164）=14.44，p＜0.001，簡單效應顯著，表明這種訓練方法是有效的。強制聯(lián)想法訓練在兩個水平組的結果顯示：開放性維度上，F(xiàn)（1,164）＝1.37，p＞0.05；精密性維度上，F(xiàn)（1,164）＝0.01，p＞0.05，這種訓練方法的效應不顯著。

4 討論

4.1兩種訓練方法對兒童創(chuàng)造力發(fā)展的影響不同

本研究發(fā)現(xiàn)，頭腦風暴訓練法在兒童的創(chuàng)造力訓練中具有較為明顯的效果。在開放性、精密性兩個維度上提高的幅度都明顯高于控制組和強制聯(lián)想訓練組。但是在進行交互作用和簡單效應的分析中發(fā)現(xiàn)。低創(chuàng)造力水平組的兒童通過訓練在創(chuàng)造力的開放性和精密性維度上成績提高較為顯著。這個組的學生訓練后創(chuàng)造思維的思路更加開闊，對內(nèi)部和外部的反應更加豐富多樣；同時在想象與描述事物或事件的具體細節(jié)方面表現(xiàn)更為詳盡，并能對創(chuàng)造出的成果進行較為精細的修飾。也就是說，對兒童創(chuàng)造力發(fā)展的影響來講，對于低創(chuàng)造力水平組的兒童，頭腦風暴訓練在其創(chuàng)造力的部分維度上顯示出良好的效果。這和Clapham進行的大學生的研究[5]得出的結果是一致的。他采用創(chuàng)造力綜合訓練和單獨的觀念生成訓練大學生的創(chuàng)造力，結果觀念生成的訓練和更全面的訓練對學生的創(chuàng)造力成績提高影響是相同的。本研究的結論也較好地支持了Baer提出的存在著“較為理想”的訓練方法的設想[6]。兩種創(chuàng)造力訓練顯示的差異結果啟發(fā)人們，并非所有的創(chuàng)造力訓練在短期內(nèi)都能提高兒童的創(chuàng)造力成績，一些創(chuàng)造力的短期培訓采用綜合的、立體的等多種方法混合，實際上是一種資源的浪費，有的方法根本就難以奏效。把握創(chuàng)造力訓練的高效性應是今后創(chuàng)造力訓練研究和實際操作中的重要任務。

4.2短期的教學訓練對高創(chuàng)造力水平兒童的創(chuàng)造力影響較小

在具體的訓練過程中，將被試分了兩個組，按照創(chuàng)造力水平不同分別進行訓練，改變了創(chuàng)造力訓練中忽視學生水平差異的做法，結果顯示，對于一些創(chuàng)造力水平低的兒童來說，主要是在其發(fā)展過程中缺乏創(chuàng)造思維的觀念以及創(chuàng)造思維的方法、技能方面的培養(yǎng)，形成了思維的發(fā)散能力低、思路狹窄和遠距離聯(lián)想思維較弱等。通過有針對性的思維方法與技能的訓練，可以較為明顯的提高創(chuàng)造意識和創(chuàng)造技能，從而明顯地提高其部分維度的創(chuàng)造力成績。而對于創(chuàng)造力水平高的兒童而言，短期的常規(guī)性的創(chuàng)造性訓練課對其創(chuàng)造力發(fā)展的作用較差，這一群體已經(jīng)具有較好的創(chuàng)造性思維的方法和技能，且養(yǎng)成了良好的創(chuàng)造性思維習慣。因此，創(chuàng)造力的訓練應該強調(diào)個性化地實施，對于不同的兒童采取不同的訓練方式。國內(nèi)也有研究[15]提出對不同年齡和不同水平的兒童應該采用不同的創(chuàng)造力開發(fā)的方法。對于創(chuàng)造力高的兒童來說，正如同對高智力的兒童的智力開發(fā)一樣，不能僅僅再去傳授簡單的創(chuàng)造技巧和方法，而應該讓其多參與創(chuàng)造性的活動，比如日常生活的小發(fā)明、小創(chuàng)造、創(chuàng)新技能競賽、參與認知活動和交往活動的設計等，通過這些活動提高其創(chuàng)造思維的品質(zhì)，培養(yǎng)其創(chuàng)新性的人格。

4.3研究的不足與展望

本研究只選取了創(chuàng)造力水平高低不同的兒童進行了訓練，研究沒有涉及對年齡和性別變量的探討；同時在訓練中只采用了兩種常用的訓練方法，而在創(chuàng)造力的訓練中存在許多有效的方式。這樣做的目的是使實驗研究能夠更加有效地控制因素，得出較為科學地結論。實際上研究已經(jīng)達到了目的，提出這種研究思路，為以后的研究涉及更多的因素和更復雜的設計提供有益的借鑒。

5 結論

本研究條件下可以得出如下結論：兒童的創(chuàng)造力可以通過訓練加以提高。對于低創(chuàng)造力水平的兒童來說，頭腦風暴法的訓練明顯的優(yōu)于強制聯(lián)想法。對于高創(chuàng)造力的兒童來說，單純地進行創(chuàng)造性思維技能和觀念生成技能培養(yǎng)的訓練方法效果不顯著。

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第9篇：思維能力訓練方法范文

關鍵詞:足球;電子游戲模擬訓練法;輔助訓練方法

Feasibility Study of Training method of electronics games simulation for improving the footballer’s awareness and level

Abstract:According to the basic rules of football training, do the research of using Training method of electronics games simulation as a supplementary training after school-training. The results show that the Training method of electronics games simulation for students to improve the technical and tactical awareness and overall point of view are effective.

Key Words:football;Training method of electronics games simulation ;Supplementary training method

1.前言

足球是集體性項目,屬于競技運動的范疇,它遵循競技運動的普遍規(guī)律。任何一個運動項目,運動員競技能力的高低都是由運動員的心、技、體、戰(zhàn)、智五個方面的能力所決定的。其中體能又包括形態(tài)、機能及素質(zhì)三個方面的狀況。根據(jù)田麥久先生的項群訓練理論,足球屬于同場對抗性項群。在決定競技能力的七個因素中技術與戰(zhàn)術是起決定性作用的。單純靠身體素質(zhì)是不能取得好成績的。

中國足球目前正處于建國后的最低谷。通過對比發(fā)現(xiàn),我國足球運動員與世界頂級球員的水平差距是綜合的,但是其中最主要的差距應該是在技戰(zhàn)術的意識方面?！八^足球意識,即運動員對足球運動比賽規(guī)律的認識,并根據(jù)臨場變化而適時地采取正確、合理、有效行動的一種敏捷的思維能力”。馬克堅認為“足球意識指的是運動員對足球比賽規(guī)律的認識和反映,意識的強弱取決于對比賽規(guī)律認識和反應的正確與否。”。沒有合理的跑位與運用技術成為制約我國足球水平發(fā)展的瓶頸。目前足球意識的訓練通常是結合技術、戰(zhàn)術,進行交叉式的訓練。從實戰(zhàn)出發(fā),這種訓練方法是正確的,但是相對于技術、戰(zhàn)術而言,意識并沒有一種單純的訓練方法。筆者認為,對于意識這種心理學范疇概念的訓練,模擬訓練是一種非常行之有效的方法。

2.研究對象與方法

2.1研究對象

湖北民族學院信息工程學院、理學院、化學與環(huán)境學院、財經(jīng)政法學院06級足球選項課的60名學生,隨機分成2個教學班,每班30人,每個教學班隨機分為兩組即實驗組與對照組,每組15人。他們都沒有專業(yè)訓練的經(jīng)歷,各層次身體素質(zhì)與技術水平學生各班所占比例基本相當,由同一教師任教。

2.2研究方法

2.2.1文獻資料法

通過查閱大量資料,對模擬訓練、足球的教學訓練方法進行分析研究,并結合自身的教學實踐經(jīng)驗,制定相應的教學訓練內(nèi)容。

2.2.2專家訪談法

邀請湖北省、山東省足球、體育心理學、學校體育學方面知名教師6名,其中教授3名,副教授3名,碩士生導師2名。根據(jù)其專業(yè)方向,介紹相應的教學試驗情況,通過對實驗結果的討論,全部的專家都認為“電子游戲模擬訓練法”作為日常訓練的輔助方法是有效的,并且是切實可行的。

2.2.3實驗法

通過對隨機分配的實驗班、對照班一年訓練的對照比較,取得第一手材料。

2.2.4數(shù)理統(tǒng)計法

通過對實驗數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析,排除人為因素,為本課題提供數(shù)據(jù)根據(jù)。

2.3電子游戲模擬訓練法

電子游戲模擬訓練法是通過目前電腦游戲中流行的模擬類足球游戲,對學生的大局觀、跑位、傳接球意識進行訓練。通過模擬比賽,使學生從全局的角度,根據(jù)自己的想法實施操縱比賽,從而加強學生在各種情況、各種技戰(zhàn)術前提下的意識水平。

2.4電子游戲模擬訓練法的具體實施方法

模擬訓練是一種先期適應性訓練,它是根據(jù)比賽環(huán)境、對手特點進行的適應性安排,可以提高運動員臨場適應性,在頭腦中建立起合理的動力定型結構,在實戰(zhàn)中可以在千變?nèi)f化的情況下,使得技戰(zhàn)術能夠正常發(fā)揮。

電子游戲模擬訓練法并不是一個獨立的訓練方法,它只是一種針對技戰(zhàn)術意識訓練的輔助方法。是指學生在訓練之余通過對模擬器的操作,在游戲中對學生進行技戰(zhàn)術的意識訓練。每周2-3次訓練,每次訓練約2個小時。要求在每次訓練結束后進行總結,找出自己技戰(zhàn)術運用上的不足,找出每種情況下的最佳選擇并記錄筆記,其中包括:傳球、突破、射門的時機與所用技術;接應隊員牽扯跑位與接應跑位的時機與所用技術;各個位置隊員的最佳選擇等。通過反復的訓練與總結,配合現(xiàn)實訓練課的實踐練習,逐步在隊員腦海中形成一種正確的思維定勢,從而對隊員技戰(zhàn)術意識的提高起到一定作用。

2.5實驗設計

實驗時間為2007-2008學年共兩個學期,每個班每學期16周32學時,排除每學期考試2學時,下雨等客觀因素每學期4學時,理論課每學期2學時。每個班實際每學期教學實踐課12周24學時。每次課(2學時)最后30分鐘進行實驗班于對照班的教學比賽,多出來的隊員進行裁判工作和場邊的數(shù)據(jù)記錄與替換練習。全年比賽共12周2學期1場2個班=48場比賽。

3.研究結果與分析

3.1實驗數(shù)據(jù)

表一:實驗組A與對照組A1教學比賽數(shù)據(jù)

Form 1Experimental group A and Control group A1’s Teaching Match Data

表二:實驗組B與對照組B1教學比賽數(shù)據(jù)

Form 2 Experimental group B and Control group B1’s Teaching Match Data

通過對實驗結果的分析、討論,各位專家普遍認為本教學方法是有一定效果的。實驗組的各項數(shù)據(jù)均優(yōu)于對照組。通過模擬訓練,學生在場上的跑位也有了進步,錯誤性跑位和多名學生的跑位沖突明顯減少。由于技術基礎的限制,場上的失誤次數(shù)相對并不少,但是通過場邊的觀察以及和學生的交流發(fā)現(xiàn),對于各種實戰(zhàn)情景下,學生的選擇趨于合理,更加符合足球運動的規(guī)律。

3.2電子游戲模擬訓練法的提出

當前社會電子科技已經(jīng)滲透到我們生活的各個角落,被用于各行各業(yè)的研究與實踐之中,在運動訓練中也已經(jīng)作為收集、分析數(shù)據(jù)的首選工具。但是運用電子科技作為訓練手段還比較少見。而足球意識作為一種思維能力,是一個抽象的概念。當前的常規(guī)訓練方法大多是針對基本技術、身體素質(zhì)、戰(zhàn)術等進行訓練,沒有專門針對足球意識的訓練方法。所以,提出一個相對獨立的意識訓練方法來作為日常訓練的輔助方法是很有必要的。

3.3電子游戲模擬訓練法的優(yōu)勢

筆者在查閱各種資料的時候發(fā)現(xiàn):復盤訓練可以提高足球運動員的足球意識,其效果主要表現(xiàn)在球員觀察能力和決策能力的提高。黃明熙在高校排球“想象訓練法”的教學實踐中也指出,想象訓練法是“自練習――學導――實驗運用”的一種教學方法,是以學生的學為主,“導”隨“學”行。通過顛覆傳統(tǒng)的教學模式,發(fā)揮學生想象的空間來提高學生的技術水平。

電子游戲模擬訓練法與之有相同之處也有區(qū)別。其相同之處是都遵循程序性知識獲得的一般規(guī)律,即先了解基本知識,再通過大量的練習理解知識的運用規(guī)律和與具體行為過程的聯(lián)系,以及運用規(guī)律的條件,最終轉化為能力。

其區(qū)別主要體現(xiàn)在本方法不是單純的想象、回憶與討論。通過模擬類的電子游戲,學生可以根據(jù)自己的想法去控制比賽的過程。手腦相結合是最有效加深記憶的手段。運用本方法使學生對每一次正確與錯誤的選擇的印象更加深刻,加上本身這就是個對抗性的模擬類足球游戲,它的對抗性使得學生會主動去思考選擇的對與錯,從而達到了訓練的目的。日常訓練中,學生的視野很有限,而且身體的疲勞與技術的限制,使得學生很難做到縱觀大局,從大局出發(fā)去做出合適的處理球以及跑位的選擇。本方法則沒有這個局限性,通過視角的調(diào)整,學生可以從全局出發(fā)做出思考,更利于學生正確大局觀的形成。

3.4電子游戲模擬訓練法的不足

本訓練法的基礎是建立在合適的模擬器上的,而目前并沒有專門針對足球意識訓練設計的模擬器。我們只好退而求其次,采用目前非常流行的模擬類足球游戲,這樣在操作上就需要有一個熟練的過程,對游戲操作熟練程度成為一個本應避免的因素。這樣對于訓練的效果會產(chǎn)生一些不利的影響。

4.建議

目前我國足球的訓練大多還是以傳統(tǒng)的思路為指導思想,現(xiàn)代科技的因素相對較少。電子游戲模擬訓練法經(jīng)過實驗是有效果的,但這只是一個初步的思考,還有很多的不足需要去完善,所以筆者認為更多地運用現(xiàn)代科技應該是未來足球訓練發(fā)展的大方向。

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