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第1篇：漢語(yǔ)言文學(xué)技能范文

    課程體系的建構(gòu)立足于人才培養(yǎng)目標(biāo)。以筆者所在成都信息工程學(xué)院為例,中文專(zhuān)業(yè)在實(shí)踐教學(xué)方面的目標(biāo)確定為:以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目的,強(qiáng)化全過(guò)程的實(shí)踐教學(xué),著力于實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),注重課堂實(shí)踐教學(xué)與課外實(shí)踐活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合,使實(shí)踐教學(xué)成為學(xué)生能力培養(yǎng)的根本途徑?；局笇?dǎo)思想為“高素質(zhì)、強(qiáng)能力、顯特長(zhǎng)”,構(gòu)建具有專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、崗位要求和學(xué)校層級(jí)類(lèi)型三維關(guān)聯(lián)度的中文專(zhuān)業(yè)學(xué)生核心能力體系。結(jié)合其定位的“文化信息傳播”方向,核心能力表述為:合旨得體的言說(shuō)和寫(xiě)作能力、自如靈動(dòng)的溝通與策劃能力、持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力等。教學(xué)的重點(diǎn)圍繞核心能力培養(yǎng)來(lái)展開(kāi):提煉漢語(yǔ)言文學(xué)核心課程的理論精髓,提高學(xué)生的人文素養(yǎng);突出專(zhuān)業(yè)方向課程、選修課程的實(shí)踐內(nèi)涵,增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力。具體而言,保留中文專(zhuān)業(yè)傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程,以確保專(zhuān)業(yè)課程體系的完整性———凝煉核心課程,把握相應(yīng)的理論精髓;綜合課程內(nèi)容,合理取舍,形成語(yǔ)言類(lèi)、文學(xué)類(lèi)、寫(xiě)作類(lèi)、應(yīng)用傳播類(lèi)四大課程群,利用現(xiàn)代傳媒的技術(shù)手段,鼓勵(lì)學(xué)生合理利用這個(gè)載體學(xué)習(xí)、提高。首先,文學(xué)類(lèi)課程內(nèi)容注重名著解讀的學(xué)理歸納,培養(yǎng)學(xué)生“思”的能力。將原來(lái)文學(xué)分階段授課的方式改為塊狀式講解的課程,弱化史的完整性,以小說(shuō)、戲劇、詩(shī)歌、散文等文體形式發(fā)展為線索講解,以考察文學(xué)自身發(fā)展規(guī)律為主,并輔以具體作家作品研究的系列選修課,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)感悟、藝術(shù)欣賞和審美判斷能力。其次,適應(yīng)市場(chǎng)需求,優(yōu)化語(yǔ)言類(lèi)課程教學(xué),強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的操練,培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)”的能力。以應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)內(nèi)容為主,重視書(shū)面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng),使學(xué)生自我表達(dá)能力和傾聽(tīng)理解能力協(xié)調(diào)發(fā)展。第三,優(yōu)化寫(xiě)作類(lèi)課程內(nèi)容,強(qiáng)化學(xué)生文字表述訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生“寫(xiě)”的能力。根據(jù)學(xué)生個(gè)性需求,提供相應(yīng)的文學(xué)寫(xiě)作、日常應(yīng)用寫(xiě)作、新聞寫(xiě)作等課程,加強(qiáng)與外部的聯(lián)系,外聘著名作家、記者、編輯等開(kāi)設(shè)專(zhuān)題講座,負(fù)責(zé)學(xué)生課外寫(xiě)作輔導(dǎo),全面提升學(xué)生的寫(xiě)作能力,從本質(zhì)上改變?cè)袑?xiě)作課側(cè)重于理論的性質(zhì),使寫(xiě)作課的實(shí)踐本質(zhì)落到實(shí)處。第四,加強(qiáng)應(yīng)用傳播類(lèi)內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)化,利用傳媒技能實(shí)驗(yàn)室優(yōu)勢(shì),強(qiáng)化學(xué)生辦公、制作等操作實(shí)踐,培養(yǎng)學(xué)生“做”的能力。

    二、分立教學(xué)層次,改變“教”、“學(xué)”態(tài)度和方法

    調(diào)適知識(shí)性、理論性課程與實(shí)踐性課程的比例,注意課程設(shè)置與學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)之間的匹配,強(qiáng)化實(shí)踐性課程的比重。中文專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)是一種設(shè)計(jì)性教學(xué),其核心環(huán)節(jié)是設(shè)計(jì)有效的實(shí)訓(xùn)。實(shí)踐教學(xué)體系由兩個(gè)部分構(gòu)成,一是課程內(nèi)非獨(dú)立實(shí)踐環(huán)節(jié);一是獨(dú)立實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。通過(guò)大量包含實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的課程的開(kāi)設(shè),如計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、多媒體技術(shù)與運(yùn)用、動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)制作、信息資源檢索與利用、應(yīng)用寫(xiě)作等必修和選修課程,支撐“文化信息傳播”的專(zhuān)業(yè)方向,并針對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容,編寫(xiě)出完整的教學(xué)大綱,設(shè)計(jì)出詳細(xì)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與考查措施。這樣就有助于強(qiáng)化學(xué)生基本專(zhuān)業(yè)能力,有利于提高其專(zhuān)業(yè)特質(zhì)的顯示度。獨(dú)立實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)分為實(shí)踐環(huán)節(jié)必修課和實(shí)踐環(huán)節(jié)選修課程,如社會(huì)調(diào)查、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、學(xué)年論文、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文等作為必修的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程,新聞采編實(shí)踐、傳播策劃實(shí)踐以及辦公文秘實(shí)踐等作為選修實(shí)踐課程。每門(mén)實(shí)踐課程通過(guò)時(shí)間安排、過(guò)程評(píng)價(jià)和綜合考查措施的完整設(shè)計(jì)、確立實(shí)訓(xùn)主體并激發(fā)其內(nèi)在動(dòng)力從而達(dá)到實(shí)訓(xùn)目的。如實(shí)踐必修課程“社會(huì)調(diào)查”,在學(xué)生第二學(xué)年結(jié)束后,利用兩周時(shí)間進(jìn)行實(shí)習(xí)。這樣,不僅可以讓學(xué)生提前到社會(huì)中去鍛煉,檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果,其更重要的意義還在于強(qiáng)化理論聯(lián)系實(shí)際的能力,提高了職業(yè)技能。以上是顯性計(jì)劃里能反映出的并帶有一定強(qiáng)制性的課程設(shè)計(jì),另外還鼓勵(lì)所有老師進(jìn)行課程實(shí)踐性探索。如《中國(guó)古代文學(xué)》課程作為一門(mén)傳統(tǒng)學(xué)科,在教學(xué)方法的運(yùn)用上如何處理好傳統(tǒng)與創(chuàng)新的關(guān)系尤為重要。我們的任課老師進(jìn)行了有益的嘗試并獲得成功:從傳統(tǒng)的角度,要求學(xué)生多讀、多背、多寫(xiě),立足傳統(tǒng)打基礎(chǔ)的一個(gè)方面。從創(chuàng)新的角度,強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng),努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)新精神。(1)除了老師講授之外,某些次要章節(jié)的內(nèi)容布置給學(xué)生,由學(xué)生在課堂上主講,老師補(bǔ)充。有些章節(jié)也直接安排學(xué)生自學(xué),寫(xiě)出相應(yīng)的學(xué)習(xí)提綱;(2)就重要的教學(xué)內(nèi)容,設(shè)置論題,布置辯論會(huì),在課堂上由教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)論辯;(3)布置某一專(zhuān)題的學(xué)習(xí)時(shí),讓學(xué)生到圖書(shū)館查閱資料,獨(dú)立完成小論文;(4)利用成都豐富的人文歷史資源,把課堂延伸至名勝古跡,如在講李白和杜甫時(shí),組織學(xué)生到江油太白堂和杜甫草堂,讓學(xué)生感受傳統(tǒng)歷史文化。

    三、恪守“結(jié)合”原則,加強(qiáng)過(guò)程評(píng)價(jià),形成職業(yè)能力

    1.理論教學(xué)和技能培訓(xùn)相結(jié)合。在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)過(guò)程中,始終貫穿“能力培養(yǎng)”這一主線,理論與實(shí)踐相結(jié)合,以專(zhuān)業(yè)理論指導(dǎo)實(shí)踐,在實(shí)踐中加深對(duì)理論知識(shí)的理解,進(jìn)一步推動(dòng)理論的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維的開(kāi)發(fā)。當(dāng)前社會(huì)的專(zhuān)業(yè)化分工越來(lái)越細(xì),學(xué)生是否掌握相應(yīng)的職業(yè)技能,能否快速適應(yīng)崗位需要,是用人單位在接收畢業(yè)生時(shí)優(yōu)先考慮的因素。因此,與社會(huì)職業(yè)技能鑒定接軌,鼓勵(lì)學(xué)生在完成模塊教學(xué)后銜接參加社會(huì)各種職業(yè)技能培訓(xùn)和技能考試、測(cè)試,取得社會(huì)公認(rèn)的職業(yè)技能資格考試證書(shū),不失為一條提高學(xué)生職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的有效手段。我們?cè)诮虒W(xué)中積極推行職業(yè)資格的培訓(xùn),如普通話等級(jí)證、秘書(shū)證、教師資格證、廣告從業(yè)資格證等。通過(guò)這些職業(yè)資格的培訓(xùn),培養(yǎng)學(xué)生從業(yè)規(guī)范和良好的職業(yè)素質(zhì),使其在畢業(yè)后能夠達(dá)到勞動(dòng)準(zhǔn)入制要求的相關(guān)技能等級(jí),為自己順利就業(yè)“添磚加瓦”。在此涉及到師資問(wèn)題,從中文專(zhuān)業(yè)教師基本構(gòu)成看,博士、碩士學(xué)位和教授、副教授職稱(chēng)教師居多,但多數(shù)只能紙上談兵、坐而論道,由于自身缺乏實(shí)踐,無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。所以安排教師到實(shí)習(xí)基地或指定單位兼職進(jìn)行“鍛煉”,培養(yǎng)“雙師型”教師以彌補(bǔ)實(shí)踐性環(huán)節(jié)的缺失是目前切實(shí)可行的做法。

    2.課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)與課外實(shí)踐相結(jié)合。一方面采用“崗位模擬”這一行之有效的實(shí)踐方式,充分利用課堂、實(shí)驗(yàn)室和校內(nèi)其他資源,如校園電視臺(tái)、校報(bào)編輯部等,有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo),提高學(xué)生的基本技能。一方面開(kāi)門(mén)辦學(xué),積極利用社會(huì)資源形成雙方互利性的校外實(shí)習(xí)基地,集中開(kāi)展實(shí)踐實(shí)訓(xùn),推動(dòng)并完善人才培養(yǎng)方案。通過(guò)課外學(xué)分的設(shè)置和管理,把學(xué)生的個(gè)性和興趣、學(xué)生綜合素質(zhì)和操作能力的提高、專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容的深化和拓寬、社會(huì)發(fā)展人才類(lèi)型需求相結(jié)合,在相對(duì)穩(wěn)定的專(zhuān)業(yè)教學(xué)與不斷發(fā)展變化的社會(huì)需求之間構(gòu)造一定富有彈性的中介。這對(duì)學(xué)生走向社會(huì)、適應(yīng)社會(huì),都具有不可忽視的意義。20世紀(jì)初,西班牙著名思想家?jiàn)W爾特加曾經(jīng)指出:“大學(xué)不僅需要與科學(xué)進(jìn)行長(zhǎng)期的永久的接觸,否則就要萎縮退化,而且需要和公共生活、歷史事實(shí)以及現(xiàn)實(shí)環(huán)境保持接觸。大學(xué)必須向其所處的時(shí)代的整個(gè)現(xiàn)實(shí)環(huán)境開(kāi)放,必須投身于真正的生活,必須整個(gè)地融入外部環(huán)境?！雹?/p>

    3.教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)相結(jié)合。能力只有在活動(dòng)中才能體現(xiàn)出來(lái),課內(nèi)活動(dòng)由于教學(xué)時(shí)數(shù)的限制,無(wú)法進(jìn)行充裕的安排,因此與課內(nèi)作有機(jī)聯(lián)動(dòng)的活動(dòng)設(shè)計(jì),然后通過(guò)課外活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)成為十分重要的實(shí)現(xiàn)途徑。充分利用中文專(zhuān)業(yè)在校園文化建設(shè)中的優(yōu)勢(shì)作用,通過(guò)創(chuàng)辦文學(xué)刊物,組織文學(xué)社、開(kāi)展讀書(shū)征文競(jìng)賽、演講比賽、寫(xiě)作比賽、辯論賽、話劇表演等,在活動(dòng)中提高學(xué)生的各種能力。

第2篇：漢語(yǔ)言文學(xué)技能范文

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)言文學(xué)；應(yīng)用性；教育

現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)，對(duì)社會(huì)人才有更多的要求，同時(shí)對(duì)個(gè)體的要求也更全面，注重個(gè)人能力的同時(shí)，對(duì)高素質(zhì)的人才也有了新的要求，這也決定了漢語(yǔ)言文學(xué)應(yīng)該提高專(zhuān)業(yè)應(yīng)用性，為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

一、漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)

發(fā)展至今，作為漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的前身——中文專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)了大量?jī)?yōu)秀的高學(xué)識(shí)人才、知識(shí)分子、作家、詩(shī)人。然而這些職業(yè)在現(xiàn)代化的社會(huì)中逐漸不被重視，與這個(gè)快節(jié)奏的社會(huì)顯得格格不入。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)從上世紀(jì)開(kāi)始已經(jīng)出現(xiàn)了很多應(yīng)用性，其中衍生出如新聞傳播學(xué)、對(duì)外漢語(yǔ)、文秘禮儀等專(zhuān)業(yè)。從近年的就業(yè)率看來(lái)，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)率持續(xù)走低，也說(shuō)明了在這個(gè)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用性上有必要提高和改變。就漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的內(nèi)容來(lái)看，不難發(fā)現(xiàn)這個(gè)專(zhuān)業(yè)中涉及到實(shí)踐性的知識(shí)很少，在教學(xué)方面，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)更加注重對(duì)漢語(yǔ)、語(yǔ)言和文學(xué)知識(shí)的分析和應(yīng)用，比較看重對(duì)學(xué)生文學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，在涉及實(shí)踐內(nèi)容時(shí)，就連將大部分精力放在文學(xué)研究上的老師，也無(wú)從下手教起。綜上看來(lái)，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用性差是有理可據(jù)的。

二、漢語(yǔ)言文學(xué)的應(yīng)用分析

（一）對(duì)寫(xiě)作能力的鍛煉

漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)原本就看重文學(xué)的培養(yǎng)，因此本就有對(duì)文學(xué)寫(xiě)作的訓(xùn)練，且有相關(guān)的理論課。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)為學(xué)習(xí)者提供的《寫(xiě)作學(xué)》也有理論上的支持和格式規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)。還有一門(mén)從深層次上總結(jié)規(guī)律的《文學(xué)概論》，這兩門(mén)學(xué)科相結(jié)合，作為寫(xiě)作運(yùn)用的基礎(chǔ)，也是使寫(xiě)作運(yùn)用得到保證。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的寫(xiě)作文學(xué)性質(zhì)相對(duì)而言更強(qiáng)，這是一種專(zhuān)業(yè)性質(zhì)的體現(xiàn)。

（二）了解語(yǔ)言文字的規(guī)律

不僅在文學(xué)寫(xiě)作方面頗有鍛煉，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)在語(yǔ)言上也非常有幫助，對(duì)語(yǔ)言文字能力培養(yǎng)鍛煉，從而可以對(duì)語(yǔ)言的規(guī)律總結(jié)，相對(duì)看來(lái)這是比較實(shí)用的部分。我國(guó)的官方語(yǔ)言是普通話，但是落實(shí)到個(gè)人，并不是每個(gè)人都能說(shuō)出標(biāo)準(zhǔn)的普通話，例如在南方地區(qū)，就有卷舌平舌分不清楚的情況。通過(guò)對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習(xí)，可以掌握語(yǔ)言的規(guī)律，從而糾正讀音，提高對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用能力。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用性都是學(xué)科的基本要求，例如對(duì)語(yǔ)言音律、文學(xué)理解、美學(xué)理論等，都有著學(xué)科基本的要求?？梢哉f(shuō)，漢語(yǔ)言文學(xué)的應(yīng)用性是一個(gè)見(jiàn)仁見(jiàn)智的事情，它的應(yīng)用性基本都是自身學(xué)術(shù)的延伸，它的實(shí)際運(yùn)用和使用者自身對(duì)理論的理解程度成正比。

（三）幫助文學(xué)理解

在文學(xué)理解上，漢語(yǔ)言文學(xué)在美學(xué)知道基礎(chǔ)上，進(jìn)行指導(dǎo)和解讀，這也是它的一個(gè)應(yīng)用性體現(xiàn)。在結(jié)構(gòu)上，漢語(yǔ)言文學(xué)可以幫助我們更好地理解文學(xué)作品。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)通過(guò)對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)擁有了很高的理解力，可以對(duì)作品進(jìn)行更深層的理解分析，沒(méi)有讀過(guò)的文學(xué)作品，也可以運(yùn)用漢語(yǔ)言文學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行解讀，這是非專(zhuān)業(yè)人士達(dá)不到的高度。讀書(shū)只是文學(xué)閱讀，卻不是文學(xué)理解，文學(xué)閱讀對(duì)字面意思進(jìn)行解讀，文學(xué)理解才是文字表皮之下的深層含義的理解，這需要有專(zhuān)業(yè)知識(shí)作支撐。

三、提高漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)應(yīng)用性的必要和方法

（一）必要性

從漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)需求來(lái)看，提高漢語(yǔ)言文學(xué)的應(yīng)用是非常必要的。迎合社會(huì)主流，社會(huì)需要高素質(zhì)的綜合型人才，具有語(yǔ)言分析理解能力的人，因此為迎合社會(huì)人才需要，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)該提高應(yīng)用性，培養(yǎng)能為社會(huì)所用的人才。社會(huì)需要以及學(xué)校重視的素質(zhì)教育在不斷深化，讓漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用性成為適應(yīng)素質(zhì)教育的必然發(fā)展趨勢(shì)。在我國(guó)全面實(shí)行素質(zhì)教育的背景下，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的同時(shí)，也能夠促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)充分轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)踐學(xué)習(xí)中，鍛煉學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析理解能力，可以達(dá)到滿(mǎn)足高素質(zhì)人才的需求。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的研究中，漢語(yǔ)言文字是它的主要研究對(duì)象，主要為語(yǔ)言工具的運(yùn)用，這也決定了漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)的易用性。并且就目前的教育學(xué)科發(fā)展規(guī)律來(lái)看，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用性提高是本質(zhì)的體現(xiàn)，不僅是社會(huì)發(fā)展的需要，更是學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必然。

（二）實(shí)踐方法

著眼今后的教育實(shí)踐工作，各大高校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教育體制完善，及時(shí)引進(jìn)更新專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容，革新教師的教授內(nèi)容，注重學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力和社會(huì)發(fā)展相關(guān)能力的培養(yǎng)，從而來(lái)提高漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用性。課堂的教育方式是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能傳授的主要方法，為了提高應(yīng)用性應(yīng)發(fā)展其他的教育方式，盡量摒棄老套的照本宣科，靈活地將專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能運(yùn)用到語(yǔ)言實(shí)踐教學(xué)中，充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，引進(jìn)優(yōu)秀的教學(xué)成果，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力。找到漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力差的原因，針對(duì)社會(huì)工作的需求，以及社會(huì)對(duì)學(xué)生的要求，相互進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐引導(dǎo)，通過(guò)不斷地教學(xué)實(shí)踐提高漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用能力。

結(jié)語(yǔ)

漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用性提高，不僅是教師和教育的職責(zé)，應(yīng)當(dāng)為之共同努力的還有學(xué)生。專(zhuān)業(yè)應(yīng)用性提高的受益者包括學(xué)生在內(nèi)，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地不斷強(qiáng)化自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)上，提升自身在社會(huì)中的應(yīng)用能力，才能夠有效將專(zhuān)業(yè)知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐中，充分發(fā)揮漢語(yǔ)言文學(xué)的特性。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展和應(yīng)用能力的提高要根據(jù)學(xué)校的資源，適時(shí)地運(yùn)用方法來(lái)提高專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用性。

[參考文獻(xiàn)]

[1]張愛(ài)明,宗瑞.提高漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用性的問(wèn)題及分析[J].大眾文藝,2011.8（08）:234-235.

[2]萬(wàn)宏韜.淺議提高漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用性的問(wèn)題及對(duì)策[J].時(shí)代教育(教育教學(xué)),2010.7（12）:283.

[3]馬騰.試論如何提高漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用性[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2012.8（25）:94.

第3篇：漢語(yǔ)言文學(xué)技能范文

【關(guān)鍵詞】漢語(yǔ)言文學(xué) 應(yīng)用性 教學(xué)改革

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）07-0239-01

漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)承載著中華民族傳統(tǒng)文化的精神，是我國(guó)高等教育結(jié)構(gòu)中的主流專(zhuān)業(yè)。但是如今中國(guó)各大院校的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀卻并不樂(lè)觀，往往忽略的漢語(yǔ)言文學(xué)的應(yīng)用性，而僅側(cè)重于思想層面的教育。但是，我們也看到多數(shù)院校都在積極尋求教學(xué)的改革方式，我們對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的變革持樂(lè)觀態(tài)度。

一、漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)改革必要性

漢語(yǔ)言文學(xué)作為一門(mén)傳統(tǒng)的人文科學(xué)，直接體現(xiàn)了人文精神，代表著中國(guó)民族精神，是中國(guó)傳統(tǒng)文化的學(xué)術(shù)載體，也是大時(shí)代下人類(lèi)文明的重要體現(xiàn)。而漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的過(guò)程中，除了要深切體會(huì)其中的理論知識(shí)，還要學(xué)習(xí)當(dāng)中的精神知識(shí)，也只有這樣，才能夠使自己的人格體系更加健全。本文著重探究了漢語(yǔ)言文學(xué)的應(yīng)用性教學(xué)。

漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科性質(zhì)決定了它很難培養(yǎng)應(yīng)用型人才，很難獲得比較準(zhǔn)確的職業(yè)定位，因此很難滿(mǎn)足用人單位的用人要求。面對(duì)壓力巨大的就業(yè)環(huán)境，用人單位對(duì)人才的選拔制定了更嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，提出了更高的要求。漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)工作正面臨著新的挑戰(zhàn)，期待著一場(chǎng)新的改革，它有必要在保持傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，與社會(huì)接軌。

當(dāng)前漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)出社會(huì)需要的人才，倡導(dǎo)教學(xué)實(shí)用主義。漢語(yǔ)言文學(xué)能夠創(chuàng)造的社會(huì)效益遠(yuǎn)高于經(jīng)濟(jì)效益，因此，它的價(jià)值導(dǎo)向教育也至關(guān)重要。漢語(yǔ)言文學(xué)的教育要在建立好學(xué)生的理論基礎(chǔ)和道德體系的前提下，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，貫徹所學(xué)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值。

二、漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)改革方向——應(yīng)用性教學(xué)

漢語(yǔ)言文學(xué)包括古代漢語(yǔ)、現(xiàn)代漢語(yǔ)、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)等多門(mén)課程。從教學(xué)的角度分析，有必要將課程內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化分解，整合課程內(nèi)容，避免課程之間內(nèi)容交叉重復(fù)，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，精簡(jiǎn)課程內(nèi)容，根據(jù)課程內(nèi)容體系合理安排教學(xué)。學(xué)校和各科專(zhuān)業(yè)課教師應(yīng)該依據(jù)科學(xué)的課程體系進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，安排教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)應(yīng)用技能課程的系統(tǒng)設(shè)置，保證學(xué)生應(yīng)用技能的提高。

從應(yīng)用性的角度分析，要以就業(yè)觀念指導(dǎo)教學(xué)改革，提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力，必須講求專(zhuān)業(yè)教學(xué)的實(shí)用性。只有所培養(yǎng)出的學(xué)生能滿(mǎn)足用人單位的需求，才能讓學(xué)生在社會(huì)上立足。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向要求學(xué)生有過(guò)硬的“寫(xiě)”、“說(shuō)”、“讀”等專(zhuān)業(yè)能力，所以在教學(xué)中形成相應(yīng)的應(yīng)用模塊很關(guān)鍵。在實(shí)用性教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)做到著重培養(yǎng)學(xué)生的信息調(diào)研能力、各類(lèi)文體，特別是應(yīng)用文的寫(xiě)作能力、各種文體的閱讀理解能力、口頭表達(dá)能力以及教學(xué)能力，強(qiáng)化漢語(yǔ)言文學(xué)教育的應(yīng)用性，保證學(xué)生能夠勝任文字工作，成為適應(yīng)社會(huì)需要的應(yīng)用型人才。

三、漢語(yǔ)言文學(xué)應(yīng)用性教學(xué)方式

高校習(xí)慣陳舊的教育方式，導(dǎo)致如今“培養(yǎng)應(yīng)用型人才”成為很多高等教育學(xué)府的口號(hào)，但是真正落實(shí)應(yīng)用性教育的院校并不多。高校教育思維還只停留在精神層面，而沒(méi)有思考如何通過(guò)更好的方式，讓漢語(yǔ)言文學(xué)與社會(huì)的需要接軌，將漢語(yǔ)言文學(xué)的教育推向應(yīng)用層面。

1.師生互動(dòng)，活躍課堂

高校教師要廣泛征求學(xué)生關(guān)于教學(xué)課程設(shè)置的建議，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)生的就業(yè)目標(biāo)，將新的時(shí)代語(yǔ)言融入漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)。建立良好的創(chuàng)新環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮學(xué)科創(chuàng)造性，開(kāi)展探討課程，營(yíng)建有活力的課堂。同時(shí)，教師要將社會(huì)的大環(huán)境融入到教學(xué)過(guò)程中，大膽嘗試有創(chuàng)意的教學(xué)方式，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，與學(xué)生充分交流，聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)?？梢越柚W(wǎng)絡(luò)建立師生交流平臺(tái)，讓學(xué)生有充分表達(dá)的空間，也方便教師了解學(xué)生思維模式，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)相長(zhǎng)。

2.教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新

漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)有其自身的特殊性，即漢語(yǔ)言文學(xué)包羅范圍特別廣，但是缺少精度。從社會(huì)就業(yè)需要的角度來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力弱。因此，在漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，使學(xué)生在保證專(zhuān)業(yè)根基扎實(shí)的基礎(chǔ)上打破專(zhuān)業(yè)界限，發(fā)揮漢語(yǔ)言文學(xué)的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)。如廣告文案、教育與教學(xué)、新聞傳播等，都可以作為漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用模塊，培養(yǎng)學(xué)生的從業(yè)能力和從業(yè)技能。

3.情境模擬，培養(yǎng)實(shí)踐技能

在漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)中建立各種實(shí)踐模塊，將實(shí)踐帶到課堂上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“實(shí)訓(xùn)”，通過(guò)實(shí)訓(xùn)提升學(xué)生的實(shí)踐能力。例如，在教學(xué)課堂上，由教師假定條件，布置隨堂作業(yè)，鍛煉學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作能力，由教師給出意見(jiàn)，評(píng)選優(yōu)秀作品；模擬各種語(yǔ)言情境，如招聘、商務(wù)洽談、新聞采訪，鍛煉學(xué)生的口才和應(yīng)變能力。學(xué)生在體驗(yàn)過(guò)模擬的語(yǔ)言情境后要總結(jié)一下自己的優(yōu)點(diǎn)或不足，交由教師評(píng)點(diǎn)，提出建議。經(jīng)過(guò)這樣的交流，不僅學(xué)生的實(shí)踐技能可以得到快速提高，教師也可以從中發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)側(cè)重的方向。

4.提供實(shí)踐平臺(tái)

高校應(yīng)該提供平臺(tái)，讓學(xué)生在實(shí)踐中增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。在當(dāng)代社會(huì)，學(xué)生的實(shí)踐技能是企業(yè)考慮的重要標(biāo)準(zhǔn)，而漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生往往因?yàn)闆](méi)有平臺(tái)而缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。高校應(yīng)該考慮企業(yè)的人才需求，安排好漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)生的實(shí)習(xí)工作，讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)如何將已有的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能。只有學(xué)生充分了解了漢語(yǔ)言文學(xué)的實(shí)用價(jià)值，才能真正做到學(xué)以致用。

四、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)言文字是人類(lèi)傳遞信息的重要工具。漢語(yǔ)言源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，是整個(gè)國(guó)家民族文化的傳承和發(fā)展。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教育，關(guān)系著我國(guó)民族道德素養(yǎng)的形成。強(qiáng)化漢語(yǔ)言的應(yīng)用能力，能夠從根本上提高漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力和就業(yè)能力。在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)漢語(yǔ)言的應(yīng)用性，是漢語(yǔ)言教學(xué)改革的方向。

參考文獻(xiàn)：

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[2]朱蕾.開(kāi)放教育漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)省開(kāi)課程實(shí)踐教學(xué)初探[J].江西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2009(4).

第4篇：漢語(yǔ)言文學(xué)技能范文

1.試談來(lái)華留學(xué)生漢語(yǔ)言本科專(zhuān)業(yè)學(xué)歷教育課程設(shè)置

2.高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生理論素養(yǎng)養(yǎng)成策略——以文學(xué)理論教學(xué)為例

3.以市場(chǎng)為導(dǎo)向的地方本科高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系改革的若干思考

4.淺析漢語(yǔ)言（雙語(yǔ)）本科專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文存在問(wèn)題及相應(yīng)對(duì)策

5.高師本科院校漢語(yǔ)言文學(xué)教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究

6.漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)的本科教學(xué)必須把語(yǔ)言本體課列為必修課——對(duì)漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的一點(diǎn)看法

7.應(yīng)用型本科院校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格探索

8.論“地方新建本科高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)”課程設(shè)置的相關(guān)問(wèn)題——以湖南科技學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)為例 

9.外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)言本科專(zhuān)業(yè)的發(fā)展特點(diǎn)簡(jiǎn)析

10.漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文選題方略

11.對(duì)來(lái)華留學(xué)生漢語(yǔ)言本科專(zhuān)業(yè)的思考 

12.非物質(zhì)文化遺產(chǎn)融入漢語(yǔ)言文學(xué)本科教學(xué)研究

13.來(lái)華留學(xué)生漢語(yǔ)言本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)上的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn) 

14.以應(yīng)用型為主旨,創(chuàng)新本科漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案

15.地方本科院校的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)創(chuàng)新改革策略

16.普通地方本科院校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的層次、規(guī)格和途徑

17.應(yīng)用型本科院校漢語(yǔ)言文學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教師職業(yè)技能培養(yǎng)芻議

18.大眾化條件下應(yīng)用型本科院校專(zhuān)業(yè)人才分型培養(yǎng)的理論與實(shí)踐——以江蘇技術(shù)師范學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)建設(shè)為例

19.問(wèn)題與出路——關(guān)于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)本科教育改革的若干思考

20.漢語(yǔ)言本科專(zhuān)業(yè)留學(xué)生論文寫(xiě)作指導(dǎo)課課程設(shè)置淺議

21.應(yīng)用型本科院校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向和路徑的思考

22.來(lái)華留學(xué)生漢語(yǔ)言本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)問(wèn)題探討

23.應(yīng)用型本科院校漢語(yǔ)言類(lèi)課程評(píng)價(jià)體系改革探究——以現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)為例

24.漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文現(xiàn)狀及對(duì)策思考

25.開(kāi)放教育漢語(yǔ)言文學(xué)本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)與發(fā)展探討

26.應(yīng)用型本科高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)改革探索

27.致力于本科教育國(guó)際化 上海師范大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)本科教育高地介紹

28.地方本科院校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“競(jìng)賽教學(xué)模式”初探

29.“漢語(yǔ)言(對(duì)外)”本科的專(zhuān)業(yè)定位、培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置

30.強(qiáng)化論文題目的科學(xué)性引導(dǎo)——淺探提高漢語(yǔ)言文學(xué)本科畢業(yè)論文有效性的途徑

31.地方應(yīng)用型本科院校漢語(yǔ)言文學(xué)精品師范專(zhuān)業(yè)建設(shè)的思考

32.漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)存在的問(wèn)題與原因探析——以地方新建本科院校為例 

33.應(yīng)用型本科院校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文改革探究 

34.淺談漢語(yǔ)言本科(雙語(yǔ))專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的成效、存在問(wèn)題及對(duì)策 

35.論應(yīng)用型本科漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作類(lèi)課程教學(xué) 

36.試論基礎(chǔ)文科與應(yīng)用型人才的培養(yǎng)——以普通本科漢語(yǔ)言文學(xué)(師范)專(zhuān)業(yè)為例

37.應(yīng)用性本科高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)第二課堂深化建設(shè)淺析

38.新疆高師本科院校漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革發(fā)展比較研究

39.三級(jí)訓(xùn)練:提升本科畢業(yè)論文質(zhì)量的綜合模式——以漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)為例

40.地方本科院校畢業(yè)論文寫(xiě)作調(diào)查及對(duì)策研究——以湖南科技學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)為例

41.“轉(zhuǎn)型”大勢(shì)下新建地方本科高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式改革之思考——以泉州師范學(xué)院為例

42.漢語(yǔ)言本科留學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的評(píng)估

43.地方新建本科院校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)特色課程體系的構(gòu)建——以萍鄉(xiāng)學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)改革為例

44.提高開(kāi)放教育漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的構(gòu)想

45.地方本科院校畢業(yè)論文寫(xiě)作現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策——以欽州學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為例

46.新建本科院校畢業(yè)論文工作的困境與對(duì)策——以漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)為例

47.寶雞文理學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)2016屆本科畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)查分析

48.新疆電大開(kāi)放教育漢語(yǔ)言(雙語(yǔ))本科專(zhuān)業(yè)古代漢語(yǔ)課程設(shè)置調(diào)查分析

49.高師漢語(yǔ)言文學(xué)本科專(zhuān)業(yè)學(xué)科能力標(biāo)準(zhǔn)研究

50.論地方性本科院校文學(xué)應(yīng)用型評(píng)論人才的培養(yǎng)——以梧州學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)為例  

51.在探索中開(kāi)拓 在改革中前進(jìn)——中文系漢語(yǔ)言文學(xué)本科班教改工作回顧

52.地方本科高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)課外閱讀研究(一)——以懷化學(xué)院2009至2014級(jí)“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”課程為例 

53.淺析漢語(yǔ)言(雙語(yǔ))本科專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文存在問(wèn)題及相應(yīng)對(duì)策

54.應(yīng)用型本科高校漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)漢語(yǔ)實(shí)踐性教學(xué)體系的研究

55.地方本科院校專(zhuān)業(yè)課教學(xué)與學(xué)生研究能力的培養(yǎng)——以漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)為例

56.新建本科院校文學(xué)類(lèi)二級(jí)學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)優(yōu)化——以池州學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)為研究個(gè)案

57.新建本科院校應(yīng)用性人才培養(yǎng)的方案設(shè)計(jì)——以運(yùn)城學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)為例

58.新建本科高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的若干思考

59.論新建本科院校文學(xué)類(lèi)課程體系的構(gòu)建——以池州學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)為研究個(gè)案

60.留學(xué)生漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)本科中韓聯(lián)合培模式研究

61.培養(yǎng)開(kāi)放教育學(xué)生信息素養(yǎng)及能力的實(shí)證研究

62.開(kāi)放教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)現(xiàn)狀探究——以漢語(yǔ)言(雙語(yǔ))本科專(zhuān)業(yè)“語(yǔ)言教學(xué)論”課程為例

63.工科院校中文專(zhuān)業(yè)本科生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力調(diào)研分析——以某大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生為例

64.應(yīng)用型本科院校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)閱讀教學(xué)改革

65.論教育學(xué)院成人高等教育漢語(yǔ)言文學(xué)本科的去專(zhuān)業(yè)化傾向

66.應(yīng)用型漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)科特征與人才培養(yǎng)定位問(wèn)題

67.中國(guó)高等院校特色學(xué)科大觀(十一) 上海師范大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)本科教育高地

68.關(guān)于民族院校漢語(yǔ)言文學(xué)本科人才培養(yǎng)的思考——以西南民族大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)為例

69.對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)本科人才培養(yǎng)的考察與建議——基于對(duì)非211高校畢業(yè)生就業(yè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的分析 

70.漢語(yǔ)言文學(xué)本科專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案研究——以凱里學(xué)院為例

71.地方本科院校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)模式改革

72.漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文選題方略

73.漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)如何應(yīng)對(duì)高校轉(zhuǎn)型發(fā)展態(tài)勢(shì)——以陜西省地方本科院校為例 

74.漢語(yǔ)言文學(xué)本科專(zhuān)業(yè)外國(guó)文學(xué)課教學(xué)中的“立體模式”及其運(yùn)用

75.應(yīng)用型本科漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)古代漢語(yǔ)課程實(shí)踐教學(xué)研究

76.提高創(chuàng)新教學(xué)意識(shí) 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力——成人漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)本科語(yǔ)言學(xué)概論、漢語(yǔ)專(zhuān)題課教學(xué)體悟

77.國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科與本科專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的模式及啟示——以西北師范大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)為例

78.加強(qiáng)漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)學(xué)歷教育,推進(jìn)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科發(fā)展

79.漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探究——以池州學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)趨勢(shì)為視角

80.簡(jiǎn)論國(guó)家安全視界下的外國(guó)文學(xué)教學(xué)學(xué)生主體地位的發(fā)揮——以昆明學(xué)院本科漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)外國(guó)文學(xué)教學(xué)為例

81.關(guān)于地方本科院校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)改造中課程建設(shè)的基本思路——以襄樊學(xué)院為例

82.關(guān)于漢語(yǔ)言文學(xué)本科專(zhuān)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)課程體系的思考

83.河南電大遠(yuǎn)程開(kāi)放教育漢語(yǔ)言文學(xué)本科特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)之探索

84.應(yīng)用型本科院校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的思考

85.漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)改革之路的思考

86.本科院校漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的問(wèn)題及策略

87.漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)本科段課程設(shè)置改革方案  

88.提高開(kāi)放教育漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的構(gòu)想

89.關(guān)于漢語(yǔ)言文學(xué)本科專(zhuān)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)課程體系的思考

90.開(kāi)放教育漢語(yǔ)言文學(xué)本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)與發(fā)展探討

91.留學(xué)生漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)本科中韓聯(lián)合培模式研究

92.漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文現(xiàn)狀及對(duì)策思考

93.新建本科高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的若干思考

94.“漢語(yǔ)言(對(duì)外)”本科的專(zhuān)業(yè)定位、培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置

95.河南電大遠(yuǎn)程開(kāi)放教育漢語(yǔ)言文學(xué)本科特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)之探索

96.應(yīng)用型本科高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）改革探索

97.寶雞文理學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)2016屆本科畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)查分析

98.應(yīng)用型本科院校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格探索

99.高師漢語(yǔ)言文學(xué)本科專(zhuān)業(yè)學(xué)科能力標(biāo)準(zhǔn)研究

100.提高開(kāi)放教育漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的構(gòu)想

101.關(guān)于民族院校漢語(yǔ)言文學(xué)本科人才培養(yǎng)的思考——以西南民族大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)為例

102.漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)的本科教學(xué)必須把語(yǔ)本體課列為必修課——對(duì)漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的一點(diǎn)看法

103.高師本科院校漢語(yǔ)言文學(xué)教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究

104.漢語(yǔ)言文學(xué)本科專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案研究——以凱里學(xué)院為例

105.漢語(yǔ)言文學(xué)師范本科生閱讀存在的問(wèn)題、原因及建議簡(jiǎn)

106.再談漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)本科復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)

107.應(yīng)用型本科漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)基本能力評(píng)估與指導(dǎo)

108.問(wèn)題與出路——關(guān)于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)本科教育改革的若干思考

109.淺談漢語(yǔ)言本科(雙語(yǔ))專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的成效、存在問(wèn)題及對(duì)策

110.海南大學(xué)新增留學(xué)生漢語(yǔ)言本科專(zhuān)業(yè)，學(xué)制4年

111.留學(xué)生漢語(yǔ)言本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)的實(shí)踐與探索

112.漢語(yǔ)言文學(xué)本科專(zhuān)業(yè)外國(guó)文學(xué)課教學(xué)中的“立體模式”及其運(yùn)用

113.來(lái)華留學(xué)生漢語(yǔ)言本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)上的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)

114.對(duì)來(lái)華留學(xué)生漢語(yǔ)言本科專(zhuān)業(yè)的思考

115.試談來(lái)華留學(xué)生漢語(yǔ)言本科專(zhuān)業(yè)學(xué)歷教育課程設(shè)置

116.漢語(yǔ)言本科專(zhuān)業(yè)留學(xué)生論文寫(xiě)作指導(dǎo)課課程設(shè)置淺議

117.漢語(yǔ)言本科留學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的評(píng)估

118.留學(xué)生漢語(yǔ)言本科專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置問(wèn)題探析

第5篇：漢語(yǔ)言文學(xué)技能范文

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)言文學(xué)；發(fā)展趨勢(shì)；滲透內(nèi)化；中華文明

中圖分類(lèi)號(hào)：I447 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-1009（2015）24-0225-02

前言

漢語(yǔ)言文學(xué)是研究我國(guó)不同歷史時(shí)期文學(xué)造詣和發(fā)展規(guī)律的一類(lèi)專(zhuān)業(yè)化學(xué)科，特別是在高等教育體制作用下，該類(lèi)課程如今已經(jīng)引起社會(huì)諸多領(lǐng)域的關(guān)注，因?yàn)槠洳粏螁紊羁坛薪又腥A傳統(tǒng)民族文化的教育傳承職責(zé)，同時(shí)還能全方位地啟發(fā)社會(huì)大眾思想，令學(xué)生人文素質(zhì)獲得前所未有的提升。由此證明，我國(guó)歷史長(zhǎng)足發(fā)展，和漢語(yǔ)言文學(xué)一直保持著深刻的關(guān)聯(lián)。特別是在新形勢(shì)下，我國(guó)作為世界第二大經(jīng)濟(jì)體，涉足國(guó)際交流和貿(mào)易合作事務(wù)繁多，其間漢語(yǔ)言文學(xué)也自然地傳輸?shù)讲煌瑖?guó)家之中，其中最能表現(xiàn)我國(guó)歷史風(fēng)采的便是詩(shī)詞文化，如若想要愈加詳細(xì)地認(rèn)知理解這部分詩(shī)詞語(yǔ)言的獨(dú)特人文魅力，就需要以漢語(yǔ)言文學(xué)發(fā)展趨勢(shì)作為突破點(diǎn)，加以長(zhǎng)久化拆解驗(yàn)證。

一、新形勢(shì)下漢語(yǔ)言文學(xué)發(fā)展的主要趨勢(shì)研究

首先，透過(guò)客觀角度觀察界定，我國(guó)傳統(tǒng)形式的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)工作，主要將重心放置在文學(xué)知識(shí)傳承層面之上，對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)性文化素養(yǎng)，如精神品格和人文情懷等修繕結(jié)果重視程度有所不足，不過(guò)以上因素恰巧是文學(xué)知識(shí)融匯的必然結(jié)果，是學(xué)習(xí)主體正確價(jià)值觀自我體驗(yàn)和內(nèi)化應(yīng)用的主流需求，如若缺少人文素養(yǎng)的激活改造，就必然和時(shí)展下的人才規(guī)范體系產(chǎn)生嚴(yán)重沖突，最終令相關(guān)院校面臨被激烈市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)趨勢(shì)埋沒(méi)的危機(jī)。其次，在宏觀層面上審視，漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)教育基礎(chǔ)地位著實(shí)不容忽視，特別是在全新歷史背景下，漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)必須全面掙脫以往單一的漢語(yǔ)教學(xué)思想，而是要利用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)和多重實(shí)踐操作途徑，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)泛化趨勢(shì)主動(dòng)迎合，就是說(shuō)適當(dāng)超越傳統(tǒng)漢語(yǔ)文學(xué)專(zhuān)業(yè)理解等級(jí)層次，進(jìn)一步靈活地和其余專(zhuān)業(yè)加以自然融合，包括新聞、文秘、出版等應(yīng)用性較強(qiáng)的行業(yè)。以上規(guī)范引導(dǎo)理念，能夠徹底打破以往我國(guó)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)職業(yè)定位的困難處境，能夠利用區(qū)域主流學(xué)科優(yōu)勢(shì)進(jìn)行漢語(yǔ)言文學(xué)教育地位的全方位補(bǔ)充，使得漢語(yǔ)言文學(xué)逐漸擺脫單純地文字內(nèi)涵理解空間，而朝著社會(huì)成員科學(xué)價(jià)值、人生、發(fā)展觀念培養(yǎng)的方向不斷過(guò)渡扭轉(zhuǎn)。這是以漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)為核心的高校多元化專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)網(wǎng)狀發(fā)散趨勢(shì)，正是在這類(lèi)時(shí)代文化作用下，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)從此復(fù)蘇，能夠更好地和新時(shí)代經(jīng)濟(jì)、社會(huì)建設(shè)發(fā)展需求相互迎合，令高校畢業(yè)生漢語(yǔ)言文學(xué)應(yīng)用技能和精神品格快速改善，避免在激烈的人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中產(chǎn)生任何劣勢(shì)跡象。這可以理解為新時(shí)代下我國(guó)應(yīng)用型本科院校漢語(yǔ)言文學(xué)教育的核心動(dòng)機(jī)，經(jīng)過(guò)該類(lèi)專(zhuān)業(yè)具體發(fā)展方向和適應(yīng)路徑全數(shù)開(kāi)拓之后，國(guó)家、社會(huì)、院校預(yù)設(shè)的人才培養(yǎng)方案，才能愈加順利地覆蓋執(zhí)行下去。

二、日后高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中適應(yīng)全新發(fā)展趨勢(shì)的手段

（一）做好和漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教育和新聞、出版等行業(yè)規(guī)則的融合工作

新新形勢(shì)下的本科院校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生更高水準(zhǔn)的文化素養(yǎng)，畢竟新聞、出版、文秘等崗位對(duì)于新進(jìn)職員文學(xué)理論積累程度不高，而是主張他們隨時(shí)依照眼前所見(jiàn)靈活地進(jìn)行應(yīng)用文寫(xiě)作發(fā)表。為了令以往語(yǔ)言、文學(xué)史、文學(xué)理論教學(xué)工作更好地和社會(huì)復(fù)合型人才培養(yǎng)訴求貼合，相關(guān)院校領(lǐng)導(dǎo)需要在漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革上作出以下準(zhǔn)備工作：?jiǎn)渭兡谜n程結(jié)構(gòu)設(shè)置工作為例，主要便是結(jié)合中文學(xué)科基礎(chǔ)性文化素養(yǎng)培養(yǎng)功能，進(jìn)行主干課程體系維持，并且將原有單純樣式的理論課程講解課時(shí)加以合理縮減，添加一系列富有應(yīng)用前景的選修課程，如新聞寫(xiě)作、文秘、出版、文學(xué)寫(xiě)作等基礎(chǔ)性課程等。盡管說(shuō)上述選修課程大多傾向于社會(huì)科學(xué)類(lèi)科目，不過(guò)始終保留著較為深厚的人文情感底蘊(yùn)，和新形勢(shì)下的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)關(guān)系極為縝密，可以被認(rèn)定是文學(xué)主干課程拓展的保障條件。為了避免學(xué)生文學(xué)理論基礎(chǔ)的薄弱現(xiàn)象，令學(xué)生主動(dòng)結(jié)合個(gè)人興趣愛(ài)好，為今后職業(yè)、人生發(fā)展方向作出精準(zhǔn)化定位選擇，大多數(shù)情況下可以考慮在大三階段進(jìn)行人文素質(zhì)拓展類(lèi)選修課程安排。這就是所謂的專(zhuān)業(yè)+專(zhuān)業(yè)方向和專(zhuān)業(yè)課+選修課教學(xué)引導(dǎo)體系，事實(shí)證明，其對(duì)于社會(huì)所需的應(yīng)用型人才文學(xué)知識(shí)積累和寫(xiě)作技能舒展范疇拓寬，有著極為深刻的輔助效用；另外，在學(xué)科布置規(guī)劃合理性層面校驗(yàn)，上述課程體系也顯得張弛有度，能夠全面激活學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)積極性，屬于漢語(yǔ)言文學(xué)理論知識(shí)灌輸和寫(xiě)作實(shí)踐應(yīng)用等教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合的必然結(jié)果。

（二）透過(guò)不同途徑提升漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)教學(xué)主體專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)道德素質(zhì)

經(jīng)過(guò)漢語(yǔ)言文學(xué)全新發(fā)展趨勢(shì)影響，社會(huì)各界對(duì)于相關(guān)指導(dǎo)教師提出愈加嚴(yán)格的規(guī)范要求。事實(shí)上，我國(guó)許多漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師，都是高等院校研究生，他們習(xí)慣于理論知識(shí)講解，相對(duì)低文學(xué)創(chuàng)作和應(yīng)用上缺乏實(shí)效性較高的培養(yǎng)熏陶，因此在執(zhí)行國(guó)家預(yù)設(shè)的漢語(yǔ)言文學(xué)教育理論-寫(xiě)作應(yīng)用等教學(xué)輔助方針上，存在嚴(yán)重的滯后跡象，對(duì)于學(xué)生今后文學(xué)創(chuàng)作和應(yīng)用文寫(xiě)作技能舒展，帶來(lái)極為深刻的約束隱患。在我國(guó)現(xiàn)代教育歷史中，包括徐志摩、沈從文、老舍等文學(xué)教授，他們都同時(shí)身兼作家、出版家等專(zhuān)業(yè)化職務(wù)，廣大漢語(yǔ)言文學(xué)教師應(yīng)該以此為標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行各類(lèi)培訓(xùn)活動(dòng)參與，保證今后教學(xué)實(shí)踐中能夠儲(chǔ)備豐富的文學(xué)理論之余，利用富有生命活力的實(shí)踐活動(dòng)單元設(shè)置，令學(xué)生提前明白其今后涉獵文化工作的核心職責(zé)特性，不至于在今后崗位環(huán)境中產(chǎn)生任何不適反應(yīng)。如今我國(guó)就業(yè)趨勢(shì)日漸激化，對(duì)于上述雙師型教師需求變得愈加緊張急迫，畢竟在此基礎(chǔ)上，學(xué)生最終就業(yè)渠道才能得到順利拓寬，而相關(guān)院校在社會(huì)、教育市場(chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)力也將更大。另外，學(xué)校不單單需要重新培訓(xùn)改善既有師資素質(zhì)，同時(shí)要積極引進(jìn)各類(lèi)先進(jìn)式文學(xué)教育輔助設(shè)施和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，必要時(shí)直接聘請(qǐng)一些保留專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)的校外文學(xué)名家到校內(nèi)指導(dǎo)，如集體講座等形式，令學(xué)生透過(guò)他們實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)獲得更深的精神濡染效果，愿意參與教師組織的各類(lèi)實(shí)踐技能培養(yǎng)活動(dòng)，輔助教師長(zhǎng)期取得更為理想的教學(xué)管理績(jī)效。

（三）加大和其余機(jī)構(gòu)的合作力度并建設(shè)專(zhuān)業(yè)化校外實(shí)習(xí)基地

為了深度強(qiáng)化漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生未來(lái)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，相關(guān)院校領(lǐng)導(dǎo)要不斷和相關(guān)機(jī)構(gòu)簽訂合作協(xié)議，快速搭建起固定形式的校外實(shí)訓(xùn)基地，令學(xué)生能夠在畢業(yè)前熟悉教育、文秘、出版編輯、新聞媒介等崗位規(guī)范守則。至于落實(shí)該類(lèi)改革指標(biāo)的工序流程將細(xì)化為見(jiàn)習(xí)、集中實(shí)訓(xùn)和崗位實(shí)踐應(yīng)用三類(lèi)細(xì)節(jié)。首先，見(jiàn)習(xí)。就是定期帶領(lǐng)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生群體到校外合作實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行參觀交流，令學(xué)生能夠清晰化地認(rèn)知理解特定機(jī)構(gòu)崗位信息，令他們對(duì)相關(guān)行業(yè)產(chǎn)生無(wú)限的憧憬情感，能夠在日后文學(xué)課程學(xué)習(xí)中積極應(yīng)對(duì)各類(lèi)困境并提升學(xué)習(xí)實(shí)效。此類(lèi)活動(dòng)大多數(shù)在大二階段規(guī)劃布置。其次，集中式實(shí)訓(xùn)。其主張聯(lián)合學(xué)生興趣進(jìn)行相關(guān)選修課程輔選擇，同時(shí)督促學(xué)生加以自由分組，分別進(jìn)入富有針對(duì)性的實(shí)訓(xùn)基地并由資深員工加以教學(xué)引導(dǎo)。在此期間，教學(xué)模式主要是特定崗位工作狀態(tài)模擬，如新聞行業(yè)主要進(jìn)行新聞制作工序流程模擬演示。長(zhǎng)此以往，學(xué)生便能夠精確化掌握相關(guān)職務(wù)規(guī)范要點(diǎn)，令他們文學(xué)應(yīng)用技能獲得本質(zhì)性的改善重造。最后，崗位實(shí)踐應(yīng)用。就是在特定實(shí)訓(xùn)基地中設(shè)置相關(guān)崗位，令學(xué)生及時(shí)介入客觀的工作環(huán)境之中，學(xué)會(huì)不斷提升日常工作績(jī)效的關(guān)鍵要訣。參與該類(lèi)實(shí)踐應(yīng)用挑戰(zhàn)性工作的學(xué)生，前期都需要接受精準(zhǔn)化的技能考察測(cè)試，唯獨(dú)順利通過(guò)的人員才能順利步入崗位進(jìn)行實(shí)習(xí)應(yīng)用，反之則繼續(xù)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。歸結(jié)來(lái)講，該類(lèi)校外訓(xùn)練基地的建設(shè)，主張發(fā)揮相關(guān)院校和社會(huì)的聯(lián)動(dòng)功效，在不斷培養(yǎng)學(xué)生漢語(yǔ)言文學(xué)應(yīng)用技能基礎(chǔ)上，令他們的視野范疇不斷開(kāi)闊，確保畢業(yè)之后能夠盡快地步入特定崗位環(huán)境之中進(jìn)行任職，保證在今后愈演愈烈的就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，時(shí)代不斷革新變化之余，漢語(yǔ)言文學(xué)就業(yè)前景的確變得異常光明，不過(guò)其間仍舊面臨較為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)危機(jī)。因此，在校期間，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須不斷進(jìn)行理論知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)接受學(xué)校各類(lèi)集體式培訓(xùn)和崗位實(shí)習(xí)應(yīng)用等安排，及時(shí)掌握新聞、編輯等行業(yè)動(dòng)態(tài)化發(fā)展特征。長(zhǎng)此以往，為今后復(fù)合型人才全數(shù)培養(yǎng)和供應(yīng)，以及優(yōu)質(zhì)化漢語(yǔ)言文學(xué)傳承發(fā)展，奠定基礎(chǔ)。作者簡(jiǎn)介：劉偉（1993-），男，六盤(pán)水師范學(xué)院，中文系12級(jí)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)，本科生。

參考文獻(xiàn)：

[1]管曉莉.“發(fā)展的教育”理念下漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建[J].白城師范學(xué)院學(xué)報(bào),2011,23,06:186-193.

[2]呂勇兵.從高師院校教學(xué)現(xiàn)狀看教學(xué)新理念的價(jià)值——以呂梁學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)為例[J].呂梁學(xué)院學(xué)報(bào),2011,20,06:148-169.

第6篇：漢語(yǔ)言文學(xué)技能范文

1．人文精神的體現(xiàn)

作為一門(mén)歷史悠久的人文學(xué)科，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)是中華民族五千年?duì)N爛文化的象征，體現(xiàn)了從古至今中華人民的思想思維，人文精神。以古漢語(yǔ)文學(xué)為媒介，文人墨客將歷史長(zhǎng)河中中國(guó)古代人民的生活、文化思維、精神面貌、智慧結(jié)晶等種種重要的歷史以文字的形式保存下來(lái)，供現(xiàn)代人參考與查證，真實(shí)的還原歷史的面貌。在漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)中，學(xué)生主要學(xué)習(xí)中國(guó)歷史上優(yōu)秀的文化以及文學(xué)，提高學(xué)生們的文學(xué)素養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)自身、他人、集體、社會(huì)甚至整個(gè)人類(lèi)的思考及認(rèn)識(shí)，對(duì)于人生意義以及價(jià)值觀有了更深一層的思考。

2．提高思維能力

由于不像其他專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科學(xué)習(xí)具體的技術(shù)與技能，也不能像金融性學(xué)科獲得經(jīng)濟(jì)上的利益，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)被一些群體誤解為極不利于就業(yè)，也沒(méi)有用處的學(xué)科，這是十分錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。提高思維擴(kuò)展能力和表意性恰恰就表現(xiàn)漢語(yǔ)言文學(xué)的應(yīng)用性。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅需要具有廣博的知識(shí)，洞察力以及反應(yīng)力，對(duì)于古漢語(yǔ)的敏感度以及理解能力，還應(yīng)該保持健康積極的心態(tài)，良好的自我約束力和善于思維的能力等等。思維包含有兩方面：抽象以及形象。在漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)遇到借助形象思維分析的散文一漢語(yǔ)言文學(xué)等；也會(huì)讀到需要抽象思維的議論文和說(shuō)明文。這說(shuō)明語(yǔ)言文學(xué)充分體現(xiàn)了思維的現(xiàn)實(shí)性，二者是緊密相關(guān)的。通過(guò)對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習(xí)，對(duì)提高思維能力有很大的幫助。

二、漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科的現(xiàn)狀

1．以文學(xué)經(jīng)典作品為載體，彰顯充實(shí)學(xué)生人文素養(yǎng)的魅力

在漢語(yǔ)言文學(xué)的課堂中，學(xué)生主要學(xué)習(xí)中國(guó)文字和語(yǔ)法的運(yùn)用，教師從字到詞到句子再到文章的講授，是以五千年中華民族生發(fā)史中所積累的經(jīng)典文學(xué)作品作為“樣板”來(lái)學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟的。學(xué)習(xí)古今的詩(shī)歌散文小說(shuō)等作品，品讀其獨(dú)特的文化魅力，在了解中華民族的古老的和時(shí)尚的語(yǔ)言文化中增加學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的了解、認(rèn)知和品賞能力。豐富的閱讀可以使學(xué)生加強(qiáng)自身對(duì)于文字的運(yùn)用，增加文學(xué)底蘊(yùn)，增長(zhǎng)知識(shí)。從字里行間中體會(huì)到作者的人格魅力，從而增加自己的人文修養(yǎng)。

2．以文學(xué)理論研究和品賞架構(gòu)教學(xué)模式

從漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科的本身特點(diǎn)以及一直以來(lái)及至現(xiàn)在的教育模式來(lái)看，學(xué)生在課堂上所學(xué)習(xí)的內(nèi)容依靠教材的組織和提供，課堂教學(xué)中有教師講授教材中所規(guī)定的知識(shí)和分析文章，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)課和記筆記做作業(yè)的形式來(lái)習(xí)得。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的考評(píng)依賴(lài)于卷面考試所取得的成績(jī)，考試時(shí)學(xué)生的準(zhǔn)備也是背誦筆記，一死記硬背的形式來(lái)掌握老師講授的東西，很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用的操作，這種教學(xué)模式就造成了一些學(xué)生只會(huì)理論知識(shí)，只會(huì)書(shū)本上講解到的知識(shí)，離開(kāi)書(shū)本就變得茫然，缺乏實(shí)際應(yīng)用能力，往往是空讀了文學(xué)理論，卻自己難得能動(dòng)手寫(xiě)出好的文章，這也是一些漢語(yǔ)文化專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生難以找到理想工作的原因。

3．漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)要學(xué)以致用

如果仍然按照傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，不僅不利于該專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)，更阻礙了人才的發(fā)展。由中文專(zhuān)業(yè)派生出來(lái)的新聞傳播、公共管理等專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)就業(yè)方向鮮明，對(duì)比之下漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)似乎更失去了它的優(yōu)勢(shì)。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思維能力，對(duì)于文字的理解與感悟能力，造成學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性不強(qiáng)，無(wú)法很好地適應(yīng)工作環(huán)境。對(duì)于一些基本的辦公設(shè)備不熟悉或應(yīng)用型寫(xiě)作不擅長(zhǎng)都造成了學(xué)生工作時(shí)的困擾。中文專(zhuān)業(yè)就業(yè)的嚴(yán)峻性使人們?cè)絹?lái)越重視其向應(yīng)用性專(zhuān)業(yè)的改革，在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)增加自身修養(yǎng)的基礎(chǔ)上，另外再掌握一種適應(yīng)于社會(huì)需求的技能，無(wú)疑會(huì)緩解該專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)壓力。因此，為適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展，漢語(yǔ)言文化專(zhuān)業(yè)的改革是必要的。

三．結(jié)語(yǔ)

第7篇：漢語(yǔ)言文學(xué)技能范文

（一）面對(duì)新形勢(shì)，固守舊觀念，不能“與時(shí)俱進(jìn)”

當(dāng)前，我國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程不斷加快，高等教育改革進(jìn)入深水區(qū)，尤其是地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展越來(lái)越凝聚共識(shí)，建設(shè)應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才成為轉(zhuǎn)型發(fā)展高校的共同追求。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整，高校中文學(xué)科越來(lái)越邊緣化。社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，知識(shí)更新速度加快，影視、互聯(lián)網(wǎng)等媒體產(chǎn)業(yè)突飛猛進(jìn)，社會(huì)對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的需求發(fā)生了很大的變化。伴隨著基礎(chǔ)教育改革的深入推進(jìn)，對(duì)中學(xué)語(yǔ)文師資提出了新要求。當(dāng)前高校畢業(yè)生面臨結(jié)構(gòu)性就業(yè)難題，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)也不例外。面對(duì)以上新形勢(shì)、新挑戰(zhàn)，一些地方本科高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)，卻置身“象牙塔”，獨(dú)處一隅，坐井觀天，跟不上高等教育改革步伐，與時(shí)代和社會(huì)發(fā)展脫節(jié)；教學(xué)上仍然沿襲老一套教學(xué)理念和教學(xué)方式方法，因循守舊，不善創(chuàng)新；在人才培養(yǎng)方面，固守精英培養(yǎng)觀念，仍然認(rèn)為“皇帝的女兒不愁嫁”，不能與時(shí)俱進(jìn)，就業(yè)難成為嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)。

（二）盲目攀比，定位不準(zhǔn)確，不能“因地制宜”

我國(guó)高等教育體系在層次結(jié)構(gòu)上存在層級(jí)化和差異化，大體可以劃分為三大類(lèi)。第一類(lèi)是研究型大學(xué)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)術(shù)型、理論型人才；第二類(lèi)是以教學(xué)型為主的普通高校，側(cè)重培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才；第三類(lèi)是高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，即高職高專(zhuān)院校，培養(yǎng)目標(biāo)是崗位型、技能型人才。在當(dāng)前高校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下，地方本科高校將自己定位于應(yīng)用型本科大學(xué)，是更符合實(shí)際的科學(xué)定位。應(yīng)用型本科大學(xué)的基本定位是，“面向地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要，設(shè)置應(yīng)用學(xué)科專(zhuān)業(yè)；強(qiáng)化實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)，提高應(yīng)用能力；重視應(yīng)用研究，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合；培養(yǎng)具有一定理論基礎(chǔ)，理論應(yīng)用和技術(shù)能力，為黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位等基層管理服務(wù)的應(yīng)用性專(zhuān)業(yè)人才”。[1]根據(jù)其能級(jí)定位，地方高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)，不能盲目地向重點(diǎn)名牌高?？待R，而應(yīng)該著眼于服務(wù)地方社會(huì)發(fā)展與學(xué)生成才需要的契合點(diǎn)，注重學(xué)生全面素質(zhì)的提升和學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力的提高。然而，很多開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的地方高校一味攀比，盲目追求“高、大、全”的發(fā)展模式，仍注重人文學(xué)術(shù)型、研究型人才培養(yǎng)，嚴(yán)重脫離地方高校自身的實(shí)際，專(zhuān)業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)與地方社會(huì)需求脫節(jié)。

（三）受傳統(tǒng)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式弊端的制約，難以“破繭成蝶”

傳統(tǒng)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)長(zhǎng)期以來(lái)形成了相對(duì)成熟的人才培養(yǎng)模式。但同時(shí)，這種模式存在一定的弊端。該專(zhuān)業(yè)在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系設(shè)置、實(shí)踐環(huán)節(jié)、人才培養(yǎng)模式等方面都相對(duì)滯后。人才培養(yǎng)目標(biāo)定位往往過(guò)高、范圍過(guò)廣，以培養(yǎng)寬口徑、厚功底的“通才”為其目標(biāo)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)通才人才的培養(yǎng)。結(jié)果往往適得其反，大部分畢業(yè)生理論知識(shí)不扎實(shí)，又缺乏實(shí)際工作需要的熟練技能。在課程設(shè)置方面，傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)課程大多局限于文學(xué)類(lèi)科目，課程設(shè)置比較單一。在實(shí)踐環(huán)節(jié)上，由于一些高校不重視，導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生學(xué)的知識(shí)僅僅停留在紙上，動(dòng)手實(shí)踐能力差，不能較快地適應(yīng)社會(huì)需要。在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，人才培養(yǎng)目標(biāo)不清晰，一味地注重學(xué)術(shù)型、研究型漢語(yǔ)言文學(xué)人才的培養(yǎng)，與市場(chǎng)需求脫軌。其結(jié)果造成人才培養(yǎng)模式適應(yīng)性不強(qiáng)，學(xué)生就業(yè)缺乏競(jìng)爭(zhēng)力，未來(lái)發(fā)展空間受到嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)：地方本科高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的應(yīng)然要求

近兩年來(lái)，關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的輿論和呼聲日益強(qiáng)烈。從全國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（學(xué)院）聯(lián)盟的成立到《地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展實(shí)踐與政策研究報(bào)告》的，從國(guó)務(wù)院總理主持召開(kāi)國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議提出“引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”，到2014年、2015年連續(xù)兩屆產(chǎn)教融合發(fā)展戰(zhàn)略國(guó)際論壇在河南駐馬店召開(kāi)，目前在教育部和各省份的引導(dǎo)和推動(dòng)下，在社會(huì)行業(yè)企業(yè)的大力支持下，在部分本科高校的積極探索下，一場(chǎng)關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的改革正在如火如荼展開(kāi)。在當(dāng)前地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的大背景下，傳統(tǒng)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)究竟是雷打不動(dòng)，還是相時(shí)而動(dòng)？是按部就班，還是與時(shí)俱進(jìn)？是諱疾忌醫(yī)，還是把脈問(wèn)診？人才培養(yǎng)是高等教育的根本任務(wù)。高校要圍繞“培養(yǎng)什么樣的人”和“怎樣培養(yǎng)人”這一核心問(wèn)題明確辦學(xué)定位。如果我們培養(yǎng)出來(lái)的人與社會(huì)現(xiàn)實(shí)存在很大的脫節(jié)，人才培養(yǎng)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求“錯(cuò)位”或“疏離”，那么我們就得反思我們的教育本身了。作為地方院校充分認(rèn)識(shí)到當(dāng)今社會(huì)大環(huán)境已發(fā)生了很大變化，對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才需求的標(biāo)準(zhǔn)和要求越來(lái)越高，人才培養(yǎng)要具有前瞻性；漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的專(zhuān)業(yè)，遠(yuǎn)離社會(huì)，它就沒(méi)有生命力。因此，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才應(yīng)成為當(dāng)前地方高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的必然要求和發(fā)展目標(biāo)。然而，至今仍有人對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，提出質(zhì)疑和異議。有人認(rèn)為，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)作為傳統(tǒng)基礎(chǔ)性學(xué)科，凸顯的是人文性，肩負(fù)著傳承傳統(tǒng)文化，凝聚民族精神，提升國(guó)民素質(zhì)和人文素養(yǎng)的重任，不應(yīng)強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性。也有人認(rèn)為，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)和理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)不同，不能直接轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)效益和生產(chǎn)力，不應(yīng)追求應(yīng)用性。凡此種種觀點(diǎn)，都是對(duì)應(yīng)用性理解的誤區(qū)?！鞍凑战逃龑W(xué)發(fā)展的理論思想，任何一門(mén)學(xué)科是否具有應(yīng)用性和具有多大的應(yīng)用性將決定著該學(xué)科在體制的構(gòu)建上是否能夠達(dá)到完善和是否能夠處于較高的發(fā)展水平，所以一個(gè)學(xué)科的應(yīng)用性是衡量該學(xué)科的重要標(biāo)準(zhǔn)?！盵2]針對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生普遍存在的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力不足的現(xiàn)象，應(yīng)用性強(qiáng)調(diào)的是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生將專(zhuān)業(yè)知識(shí)理論應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐的工作能力。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生活躍在社會(huì)各行各業(yè)，社會(huì)對(duì)他們的要求不僅僅是具有扎實(shí)的理論和完善的人文素養(yǎng)，更需要具備一種務(wù)實(shí)、深入實(shí)際的工作素質(zhì)，而不是清高、夸夸其談，輕飄飄地懸浮在空中，只會(huì)紙上談兵，擺花架子，沒(méi)有應(yīng)付實(shí)際事務(wù)的能力。同時(shí)，還需要他們具備書(shū)面寫(xiě)作能力、口頭表達(dá)能力和實(shí)踐操作技能。以寫(xiě)作能力為例，良好的寫(xiě)作能力就是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)用性的典型體現(xiàn)。然而，很多畢業(yè)生寫(xiě)作能力，尤其是應(yīng)用寫(xiě)作能力欠缺，成為不爭(zhēng)的事實(shí)。就地方本科高校而言，“面對(duì)新的形勢(shì)，地方本科院校的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)必須轉(zhuǎn)型發(fā)展，走內(nèi)涵式發(fā)展道路，培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才，否則漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)生存的空間將會(huì)越來(lái)越小”。[3]因此，必須順應(yīng)時(shí)展趨勢(shì)和高校轉(zhuǎn)型發(fā)展大局，要贏得主動(dòng)。

三、地方本科高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)型應(yīng)堅(jiān)持的基本原則

（一）以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為導(dǎo)向的原則

高等教育有四大基本職能：人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和傳承文明。從高校的職能來(lái)講，服務(wù)社會(huì)、服務(wù)地方是地方高校的一項(xiàng)重要職能。地方本科高校只有在“以服務(wù)求支持，以服務(wù)做貢獻(xiàn)”中，才能得到地方的大力支持。地方高校擔(dān)負(fù)著為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的應(yīng)用型高素質(zhì)人才培養(yǎng)任務(wù)。從當(dāng)前地方高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生流向來(lái)看，畢業(yè)生主要是進(jìn)入地方中小學(xué)校、政府機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、新聞媒體等工作。這就要求我們的人才培養(yǎng)必須立足地方，堅(jiān)持以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為導(dǎo)向的原則，只有這樣，我們培養(yǎng)出來(lái)的人才才能適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，才能人盡其才。

（二）以應(yīng)用性為導(dǎo)向，與人文性統(tǒng)一的原則

漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)是人文性很強(qiáng)的基礎(chǔ)性專(zhuān)業(yè)。過(guò)去，過(guò)多強(qiáng)調(diào)該專(zhuān)業(yè)“人文性”的一面，而對(duì)“應(yīng)用性”特點(diǎn)重視不夠，講得不多，理解不深，甚至忽視其“應(yīng)用性”。地方本科高校不僅僅要注重對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)教育，更要注重學(xué)生將知識(shí)通過(guò)一定的技能應(yīng)用到日常的生活實(shí)踐的能力。今天我們強(qiáng)調(diào)要突出應(yīng)用性，但不能從一端走向另一端。因?yàn)槿宋男允菨h語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)賴(lài)以存在的根本，是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的血脈，丟棄了這些血脈，漢語(yǔ)言文學(xué)也就不成其為漢語(yǔ)言文學(xué)，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)就會(huì)失去靈魂。無(wú)論怎樣轉(zhuǎn)型發(fā)展，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)不能丟。我們不能在追求應(yīng)用性的發(fā)展中，失掉了人文性的底蘊(yùn)。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)是“人文性”與“應(yīng)用性”統(tǒng)一的專(zhuān)業(yè)。相對(duì)于傳統(tǒng)學(xué)術(shù)研究型人才，我們應(yīng)致力于培養(yǎng)融人文性與應(yīng)用性于一身的人文應(yīng)用型人才。

（三）以應(yīng)用性為導(dǎo)向，與特色性統(tǒng)一的原則

專(zhuān)業(yè)特色性是高?；谝欢ǖ霓k學(xué)思想，在長(zhǎng)期的辦學(xué)實(shí)踐中逐步積淀和形成的特色。專(zhuān)業(yè)特色可以體現(xiàn)在教育目標(biāo)、師資隊(duì)伍、課程體系、教學(xué)條件和培養(yǎng)質(zhì)量等方面，可以體現(xiàn)為人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，也可以體現(xiàn)在充分利用地方文化資源，凸顯為地方特色服務(wù)等方面。地方本科高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展成為高校特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)點(diǎn)的不在少數(shù)。這也給我們一個(gè)啟示，轉(zhuǎn)型發(fā)展過(guò)程中，要堅(jiān)持應(yīng)用性為導(dǎo)向的同時(shí)，也要注重特色性發(fā)展。如在服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)文化發(fā)展方面，可依托地方豐富的文化資源及研究成果，精心設(shè)計(jì)地方文化系列課程，注重學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)和獨(dú)特能力培養(yǎng)，凸顯與眾不同的專(zhuān)業(yè)特色。

（四）積極推進(jìn)、量力穩(wěn)健的適度原則

第8篇：漢語(yǔ)言文學(xué)技能范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型漢語(yǔ)言文學(xué)；學(xué)科特征；人才培養(yǎng)定位

一、引言

對(duì)于職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，其最終目的是提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，為社會(huì)提供充足的人才儲(chǔ)備，滿(mǎn)足社會(huì)和企業(yè)的用人需要。對(duì)于應(yīng)用型漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，需要對(duì)才人的培養(yǎng)作出科學(xué)的定位，這樣才能明確人才培養(yǎng)需求，更好地讓人才教育工作的價(jià)值得到體現(xiàn)，讓學(xué)生在走出校門(mén)后，可以更好地適應(yīng)社會(huì)，得到進(jìn)一步的發(fā)展。但是，現(xiàn)階段應(yīng)用型漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在就業(yè)的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)遇到一些的問(wèn)題，比如：職位不匹配，就業(yè)面過(guò)窄等。因此，為了有效解決當(dāng)前的人才培養(yǎng)問(wèn)題，人們要對(duì)應(yīng)用型漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)科特征進(jìn)行科學(xué)的分析，同時(shí)做好人才培養(yǎng)的定位工作。

二、對(duì)于應(yīng)用型漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)科特征分析

當(dāng)前高等教育體系下，大眾化教育已經(jīng)成了主要的人才教育理念，不同領(lǐng)域?qū)W科專(zhuān)業(yè)人才數(shù)量大幅度提升，但是高端人才的數(shù)量和比例依然維持在一個(gè)相對(duì)較低的位置，尤其是應(yīng)用型漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)。對(duì)于應(yīng)用型漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，繼續(xù)進(jìn)行深造和參與學(xué)術(shù)研究的學(xué)生數(shù)量很少，整體比例基本維持在千分之幾的層面上，絕大多數(shù)應(yīng)用型漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都是從事企業(yè)和事業(yè)單位的文字類(lèi)工作。所以，在應(yīng)用型漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，人們應(yīng)該要對(duì)學(xué)科設(shè)置狀態(tài)進(jìn)行明確，并且對(duì)社會(huì)用人需求進(jìn)行充分的探究，在具體課程設(shè)置上，既考慮語(yǔ)言文化方面的影響，同時(shí)也要考慮到社會(huì)的用人需求，增加更多應(yīng)用型文學(xué)的內(nèi)容。但是應(yīng)用型漢語(yǔ)言文學(xué)本身的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)與其他理科專(zhuān)業(yè)和科研項(xiàng)目學(xué)科存在著一定的差異。在具體學(xué)科領(lǐng)域和專(zhuān)業(yè)設(shè)置方面，當(dāng)前集中于“廣義文學(xué)”和“狹義文學(xué)”兩種學(xué)科設(shè)置特點(diǎn)，對(duì)應(yīng)用型漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)來(lái)說(shuō)，以往教學(xué)活動(dòng)更多地關(guān)注藝術(shù)化的“狹義文學(xué)”特征，而對(duì)實(shí)際社會(huì)生產(chǎn)方面的文字需求沒(méi)有進(jìn)行更加全方位的應(yīng)對(duì)和考量。

三、人才培養(yǎng)定位分析

第一，品德素養(yǎng)定位。在應(yīng)用型漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中，要對(duì)學(xué)生自身的品行、道德、素養(yǎng)進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，確保人才本身需要具有正確的人生觀、價(jià)值觀以及事業(yè)觀，這樣才能確保人才可以在自身崗位工作中，踏踏實(shí)實(shí)地完成自身的工作任務(wù)，具備文明誠(chéng)信、愛(ài)崗敬業(yè)、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的良好品質(zhì)和較強(qiáng)的責(zé)任感。對(duì)于人才教育培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，良好的道德情操和修養(yǎng)，可以讓自身不斷地反思和內(nèi)審，讓人才自身的人格品質(zhì)和道德意識(shí)得到不斷的發(fā)展?！耙环矫婢哂袑?duì)人性和社會(huì)的深刻洞察與理解（知識(shí)層面），另一方面深受古典與現(xiàn)代人文精神的熏陶，能夠在堅(jiān)持個(gè)人的獨(dú)立、自由中以天下為己任，擔(dān)當(dāng)國(guó)家、民族、社會(huì)以至整個(gè)人類(lèi)的命運(yùn)（精神層面）”。在人才培養(yǎng)工作開(kāi)展的過(guò)程中，讓學(xué)生能傳承良好的文化精神，具備良好的人文品性，真正地站在社會(huì)文化的前沿，為中國(guó)社會(huì)精神文明發(fā)展貢獻(xiàn)出自己的一份力量，做新時(shí)代的新知識(shí)分子。第二，知識(shí)定位。對(duì)于應(yīng)用型漢語(yǔ)言文學(xué)人才來(lái)說(shuō)，其本身需要對(duì)于漢語(yǔ)文學(xué)的相關(guān)知識(shí)具有較高的掌握水平，同時(shí)具備開(kāi)拓的視野和扎實(shí)的寫(xiě)作功底。在專(zhuān)業(yè)辦學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)對(duì)本專(zhuān)業(yè)的發(fā)展情況進(jìn)行全面地跟蹤，讓學(xué)生具備良好的理論知識(shí)基礎(chǔ)。應(yīng)用型漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)面主要集中在文字工作領(lǐng)域，只有具備扎實(shí)的基本功，才能更好地應(yīng)對(duì)實(shí)際社會(huì)崗位上的諸多需求。學(xué)校要科學(xué)地對(duì)自身的專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，融入更加科學(xué)的教育理念，切實(shí)地打造一套更加完善的理論知識(shí)教學(xué)體系。第三，能力培養(yǎng)定位。對(duì)于新時(shí)期的人才來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力已經(jīng)成為了一個(gè)優(yōu)秀人才所必備的能力，應(yīng)用型漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才更是如此。在人才培養(yǎng)中，只有明確能力培養(yǎng)需求，才能不斷跟隨時(shí)展的腳步。人才需要具有較強(qiáng)的思考能力和質(zhì)疑能力，對(duì)漢語(yǔ)學(xué)科的前沿問(wèn)題有著濃厚的探索興趣和探究能力。在日常工作中，可以對(duì)于不同領(lǐng)域的寫(xiě)作技能方法進(jìn)行掌握，具有較強(qiáng)的信息處理和語(yǔ)言文字材料加工的能力。同時(shí)，人才也需要具有足夠的溝通能力，可以在日常工作中勝任各類(lèi)工作的需求。以應(yīng)用型漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)定位為基礎(chǔ)，人們需要對(duì)于實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行更好的創(chuàng)新，融入對(duì)學(xué)生素質(zhì)和能力培養(yǎng)的全面目標(biāo)。例如，在專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練和具體實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)展開(kāi)與崗位結(jié)合緊密的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，讓學(xué)生自身實(shí)踐能力得到很好的提升。在學(xué)生進(jìn)行論文寫(xiě)作的過(guò)程中，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生信息獲取能力、文獻(xiàn)檢索能力、信息收集能力進(jìn)行培養(yǎng)。在日常教學(xué)中，也要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與相關(guān)的技能比賽、專(zhuān)業(yè)技能認(rèn)證，提升學(xué)生整體的綜合素質(zhì)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，由于當(dāng)前對(duì)于應(yīng)用型漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科特征了解不夠深入，人才培養(yǎng)定位工作開(kāi)展不夠準(zhǔn)確，應(yīng)用型漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展依然存在著一定的問(wèn)題。要想切實(shí)地落實(shí)好本專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)工作，人們必須要對(duì)學(xué)科特征進(jìn)行深入分析，準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)的方向和目標(biāo)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，提升辦學(xué)體系的科學(xué)性。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：漢語(yǔ)言文學(xué)技能范文

引言

漢語(yǔ)言文學(xué)是我國(guó)傳統(tǒng)國(guó)學(xué)教育的延伸，對(duì)陶冶我們的情操，凈化品德，提升我們高中生個(gè)人文素養(yǎng)，有著非常重要的作用。人文素養(yǎng)是關(guān)系到我們的生活學(xué)習(xí)能力和未來(lái)發(fā)展的一個(gè)重要的基礎(chǔ)，尤其是現(xiàn)在社會(huì)的生活節(jié)奏和工作節(jié)奏非常快，迅捷的生活方式對(duì)于高中生的人文素養(yǎng)的要求是非常高的。

一、高中生自身的人文素養(yǎng)培養(yǎng)有欠缺

人文素養(yǎng)的概念，相對(duì)來(lái)說(shuō)具有一定的理論性，導(dǎo)致很多我們對(duì)于人文素養(yǎng)的理解并不夠具體，認(rèn)知也比較有偏差。由于社會(huì)上的不良思潮的廣泛影響，比如，我們對(duì)于人文素養(yǎng)的意識(shí)比較差，甚至受到一些富二代追求安逸的影視作品的影響，會(huì)產(chǎn)生殘缺的人格。

在校學(xué)生自身的人文素養(yǎng)培養(yǎng)方面也存在著類(lèi)似的問(wèn)題，不可能完全的杜絕學(xué)生受到社會(huì)思潮的影響，而高中生的人文素養(yǎng)缺乏現(xiàn)象，目前是比較普遍的社會(huì)現(xiàn)象。學(xué)生對(duì)于文學(xué)常識(shí)和藝術(shù)本身缺乏鑒賞能力，而在甄別和欣賞的過(guò)程中又有可能受到低級(jí)趣味的影響，拿所謂的自由和個(gè)性當(dāng)借口。

二、漢語(yǔ)言文學(xué)教育在高中學(xué)科體系建設(shè)中的問(wèn)題

漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)科教育，在中國(guó)的教育體系中具有非常重要的地位，其本身是一門(mén)歷史悠久的學(xué)科，學(xué)校的教育過(guò)程中也不乏先進(jìn)的學(xué)術(shù)成果和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是由于漢語(yǔ)言文學(xué)在某些教育層次方面只是占據(jù)語(yǔ)文教育過(guò)程中比較少的一部分，因此很多本身學(xué)科的教育可能會(huì)體現(xiàn)在死記硬背和強(qiáng)行灌輸。被選修課的漢語(yǔ)言文學(xué)教育，不能發(fā)揮出其教育本身的精粹，因此導(dǎo)致了這一學(xué)科知識(shí)處于非常弱勢(shì)的教學(xué)地位，有時(shí)甚至在我們學(xué)生部分群體受到輕視，這樣是不可能有利于學(xué)生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)。

三、漢語(yǔ)言文學(xué)教育能夠促進(jìn)高中生人文素養(yǎng)提升

漢語(yǔ)言文學(xué)基于中國(guó)傳統(tǒng)的博大精深的文化，強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展，深入探討，因此必然對(duì)于促進(jìn)我們高中學(xué)生的人文素養(yǎng)有很好的推動(dòng)和促進(jìn)作用。之所以選擇良好的師資力量來(lái)進(jìn)行對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的教育和學(xué)術(shù)研討，因?yàn)楹芏鄬W(xué)校已經(jīng)看中了漢語(yǔ)言文學(xué)教育對(duì)于高中生群體人文素養(yǎng)的發(fā)展和提升，可以提升學(xué)生人文氣質(zhì)的美化和生發(fā)。由于漢語(yǔ)言文學(xué)中的很多經(jīng)典篇章是非常唯美的，打造良性的人文環(huán)境可以激起高中生對(duì)我們很強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。

四、提升漢語(yǔ)言文學(xué)教育水平、增進(jìn)高中生自身人文素養(yǎng)培養(yǎng)

提升漢語(yǔ)言文學(xué)教育水平是基于先進(jìn)的教學(xué)環(huán)境基礎(chǔ)之上的，對(duì)學(xué)生也有一定要求，應(yīng)該配合學(xué)校定期開(kāi)展的課外培訓(xùn)，加強(qiáng)自身的漢語(yǔ)言文學(xué)能力，漢語(yǔ)言文學(xué)教育一樣可以做到妙趣橫生。

在筆者看來(lái)漢語(yǔ)言文學(xué)教育中，可以定期的開(kāi)展有效的學(xué)術(shù)交流，聘請(qǐng)國(guó)學(xué)大師或優(yōu)秀作者來(lái)對(duì)高中生的漢語(yǔ)言吸收和使用能力進(jìn)行快速的指導(dǎo)，以便于培養(yǎng)我們的學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)言自身的魅力可以滿(mǎn)足我們高中生群體的心里發(fā)展，我們?cè)陂喿x很多文學(xué)作品的過(guò)程中就可以學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)教育所需要的基本技能了，再積極配合教師的引導(dǎo)就可以學(xué)習(xí)科學(xué)的漢語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法。

良好的人文環(huán)境之下的漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習(xí)，我們雖然置身課堂之上，卻能夠遙想漢語(yǔ)言文學(xué)故事情境中所出現(xiàn)的文學(xué)情景，這樣就可以了解漢語(yǔ)言文學(xué)的詩(shī)歌體裁中對(duì)于一些重要的知識(shí)層面的運(yùn)用，同時(shí)可以組織詩(shī)歌朗讀比賽文學(xué)創(chuàng)意比賽，調(diào)動(dòng)我們的積極性和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，可以潛移默化地影響我們自身人文素養(yǎng)的提升和品質(zhì)，為了培養(yǎng)綜合性的人才做好積淀。