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第1篇：初中生物學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：初高中生物學(xué)；教學(xué)銜接；實(shí)驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）23-0064-02

生物科學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的一門前沿學(xué)科，生物技術(shù)對(duì)解決環(huán)境污染、能源短缺和糧食危機(jī)等人類面臨的難題提供有力的援助，所以在基礎(chǔ)教育階段，就應(yīng)當(dāng)做好生物學(xué)科的教學(xué)，提高新時(shí)代學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)科學(xué)探究能力。

一、當(dāng)前初高中生物學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

通過比較初中和高中生物教學(xué)目標(biāo)，我們知道初中生物教學(xué)要求學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的生物學(xué)知識(shí)、基本的生物實(shí)驗(yàn)操作技能和生物學(xué)在人類生活中的簡(jiǎn)單應(yīng)用，簡(jiǎn)言之就是知其然；而高中生物學(xué)教學(xué)則要求將生物學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化和理論化，也就是要知其所以然，同時(shí)能夠利用生物學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，在實(shí)踐中能有所創(chuàng)新。但是實(shí)際情況是，升至高中的學(xué)生來自不同的初中，都習(xí)慣了不同的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法。不僅在適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)生活中面臨著一些困難，初高中生物教學(xué)中的斷層也讓學(xué)生在剛開始的學(xué)習(xí)過程中有些無所適從。初中生物課程開設(shè)時(shí)間雖然較長(zhǎng)，但是各地初中的師資水平不一，實(shí)驗(yàn)教學(xué)器材差距也較大，在中考中生物學(xué)科跟歷史、政治學(xué)科合成綜合科目，分值比例也不高，這就導(dǎo)致了有些初中為了升學(xué)率而不夠重視生物學(xué)教學(xué)，而高中的生物教學(xué)從文理分科之后才恢復(fù)進(jìn)行，間斷的學(xué)習(xí)過程就直接導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)初中的生物學(xué)知識(shí)幾乎遺忘殆盡，很多時(shí)候高中生物教學(xué)只能從重復(fù)初中生物，從頭開始。而高中生物對(duì)邏輯性和抽象性知識(shí)的學(xué)習(xí)也對(duì)學(xué)術(shù)提出了更高的要求，沒有初中的生物學(xué)知識(shí)是無法正常進(jìn)行高中生物學(xué)教學(xué)的，而原有的初中生物學(xué)的學(xué)習(xí)心理和方法都不再適用于高中，這就普遍導(dǎo)致了初高中生物學(xué)教學(xué)的脫節(jié)。

二、強(qiáng)化初高中生物學(xué)教學(xué)銜接的對(duì)策與思考

1.注重知識(shí)結(jié)構(gòu)的銜接?；A(chǔ)知識(shí)就如同樹木之根基，河流之源頭，學(xué)生如果沒有完備的基礎(chǔ)知識(shí)作為學(xué)習(xí)的保障，就容易失去提高和發(fā)展的源泉。高中學(xué)生經(jīng)過一年綜合學(xué)科的學(xué)習(xí)之后，對(duì)初中生物知識(shí)近乎遺忘殆盡，等到文理分科之后對(duì)高中生物課本中的知識(shí)容易有一種不知所云的感受。針對(duì)這種現(xiàn)象，首先高中生物老師應(yīng)該通讀初高中的生物課本，全面把握其知識(shí)要點(diǎn)和知識(shí)體系之后對(duì)其做一個(gè)全局分析，全盤梳理初高中的知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)其中存在的間斷進(jìn)行補(bǔ)充。在教學(xué)之前可以印發(fā)一些初中生物課程中的知識(shí)回顧，讓學(xué)生在課前復(fù)習(xí)，讓學(xué)生有個(gè)記憶恢復(fù)的過程。其次可以布置一些課后作業(yè)，如拓展閱讀，讓學(xué)生在課余時(shí)間做一些適當(dāng)?shù)拈喿x，以填補(bǔ)對(duì)初中生物知識(shí)的遺忘和對(duì)生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的空白。同樣，也可以在教學(xué)的時(shí)候利用一些課堂討論等方式讓同學(xué)們有個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的平臺(tái)，從而進(jìn)行有意識(shí)的知識(shí)回顧與探索，這往往比單純的知識(shí)灌輸更有效果。

2.注重教學(xué)方法的銜接。初中生物被升學(xué)的分?jǐn)?shù)壓力壓在了一個(gè)“副課”的地位上，針對(duì)初中生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力，初中生物老師大多數(shù)采用灌輸式的教學(xué)方法，學(xué)生自然而然便養(yǎng)成了被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而到了高中之后，學(xué)生必須向探索式理解型的主動(dòng)學(xué)習(xí)方法改變。這就要求教師在教學(xué)上要注重啟發(fā)式的教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)的興趣和能力。高中的生物教學(xué)的重點(diǎn)必須從注重教師教授知識(shí)轉(zhuǎn)向注重學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，并建立起互助合作的師生關(guān)系。注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系，加強(qiáng)自主性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)以及通過質(zhì)疑、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、探究最后得出結(jié)論的學(xué)習(xí)方法，在實(shí)踐中提升對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用。營(yíng)造開放互動(dòng)的教學(xué)氛圍對(duì)學(xué)生建立對(duì)生物學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣至關(guān)重要。在教學(xué)方法上要重視多種教學(xué)方式相結(jié)合，為學(xué)生設(shè)置更多的生物學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)造出更多情境來吸引學(xué)生對(duì)生物學(xué)的興趣，讓學(xué)生將更多的生物學(xué)知識(shí)應(yīng)用到日常生活當(dāng)中去，提高學(xué)生在實(shí)踐中加深對(duì)生物學(xué)知識(shí)的記憶和理解，更是培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力的必要手段。除此之外，高中生物教學(xué)過程中還應(yīng)該多鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生參加生物競(jìng)賽、青少年科技創(chuàng)新大賽和撰寫科技小論文等，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題和實(shí)際的動(dòng)手能力。

3.注重學(xué)習(xí)方法的銜接。如上文所說，初中生的學(xué)習(xí)方法主要是受灌輸式教學(xué)方法的影響，缺乏獨(dú)立思考和鉆研的精神，被動(dòng)地接受和汲取知識(shí)，而高中階段則要培養(yǎng)起善于思考和觸類旁通的能力。所以，首先要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變和形成正確的學(xué)習(xí)方法是解決初高中生物教學(xué)中斷層現(xiàn)象的根本動(dòng)力。初高中的生物教學(xué)中都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)之后能夠找出眾多知識(shí)點(diǎn)中的關(guān)鍵詞和重點(diǎn)并對(duì)其進(jìn)行總結(jié)和歸納，梳理完知識(shí)要點(diǎn)之后建構(gòu)一個(gè)知識(shí)框架。其次，要“授之以漁”，在教學(xué)中結(jié)合當(dāng)前社會(huì)的熱點(diǎn)和當(dāng)?shù)氐纳瞽h(huán)境，通過圖表、實(shí)驗(yàn)和教學(xué)模型讓學(xué)生知道生物科學(xué)就在我們身邊，并且時(shí)刻關(guān)注生物科學(xué)與我們?nèi)粘Ｉ畹拿芮新?lián)系，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成探索未知的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)生物的興趣。

4.注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)的銜接。高中生物實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)是以初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)為基礎(chǔ)的，而學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)和做生物實(shí)驗(yàn)的興趣也是從初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)開始的，所以做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)學(xué)生把握生物學(xué)課程的知識(shí)點(diǎn)與研究方法是大有裨益的。在初中，學(xué)生做生物實(shí)驗(yàn)大多是跟著老師進(jìn)行簡(jiǎn)單重復(fù)的模仿，按部就班，并不能養(yǎng)成一個(gè)獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣。而到了高中，在生物教學(xué)方面就應(yīng)該要求學(xué)生養(yǎng)成在實(shí)驗(yàn)中自主發(fā)現(xiàn)問題、大膽提出假設(shè)并通過實(shí)驗(yàn)來解決問題的良好習(xí)慣。教師在指導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候應(yīng)該在把握好實(shí)驗(yàn)進(jìn)度和實(shí)驗(yàn)安全的前提下多一點(diǎn)兒鼓勵(lì)，少一點(diǎn)人限制，讓學(xué)生去發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，在從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐到實(shí)驗(yàn)分析的過程中掌握好知識(shí)點(diǎn)，開拓創(chuàng)新意識(shí)和解決問題的實(shí)際能力，從而取得舉一反三的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉萬廠.如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物課的興趣[J].硅谷，2010，（5）.

第2篇：初中生物學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)范文

低效的課堂設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)在教師不能有效地整合教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)前的教材（以蘇科版為例）包含的內(nèi)容很多，包括題圖、要點(diǎn)提示、插圖、調(diào)查活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)、信息庫、概念圖等，很多教師照本宣科，按照教材教教材，不能對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合、取舍、拓寬，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)低效。建議：①初中生物教師應(yīng)認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)，按照標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教材進(jìn)行二次開發(fā)，形成個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)；②可以閱讀其他版本的教材，博采眾長(zhǎng)，靈活選取教材內(nèi)容；③在設(shè)計(jì)中要體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，只有體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂才是高效課堂。

二、低效的預(yù)習(xí)

部分教師不重視學(xué)生的預(yù)習(xí)，殊不知預(yù)習(xí)也是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，低效的預(yù)習(xí)不但不能促進(jìn)學(xué)習(xí)，反而浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。低效的預(yù)習(xí)主要表現(xiàn)為：要求學(xué)生看一遍書，劃一下重點(diǎn)內(nèi)容，有時(shí)候還讓學(xué)生做幾道填空題，看似讓學(xué)生翻了書本，其實(shí)學(xué)生只是浮于表面，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容一知半解。建議：①告知學(xué)生預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生帶著要點(diǎn)預(yù)習(xí)；②生物教材的預(yù)習(xí)不等同于語文、數(shù)學(xué)的預(yù)習(xí)，無需字字落實(shí)，講究的是把握內(nèi)容的精髓，教師應(yīng)該明確劃出預(yù)習(xí)范圍，有時(shí)候不必預(yù)習(xí)課本相應(yīng)的內(nèi)容，可以讓學(xué)生收集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料等；③預(yù)習(xí)要有相應(yīng)的檢測(cè)。

三、低效的探究

在生物課堂中，部分教師為了“應(yīng)景”，常常布置一個(gè)問題讓學(xué)生探究，美其名曰“小組學(xué)習(xí)”，但表現(xiàn)出的往往是小組在熱烈討論，問題卻得不到真正的解決，有時(shí)候供學(xué)生探究的問題沒有探究?jī)r(jià)值，只是為了讓聽課老師覺得課堂氣氛“很活躍”而已。低效的探究表現(xiàn)為：探究的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相差很多；探究的問題沒有太大的價(jià)值；探究時(shí)學(xué)生不能掌握重點(diǎn)，不能有效突破課堂教學(xué)難點(diǎn)。建議：①精選適合學(xué)生探究、并有吸引力的問題，或者讓學(xué)生有話可說，貼近學(xué)生生活實(shí)際；②把握課堂探究的時(shí)機(jī)，不把探究當(dāng)做課堂教學(xué)的必需品，有的教學(xué)內(nèi)容需要探究，但也有的內(nèi)容無需探究，教師直接講授也行，選擇的問題要符合教學(xué)設(shè)計(jì)的要求；③探究時(shí)有明確的要求，例如規(guī)定時(shí)間、組內(nèi)合理分工、小組推出課堂交流的人選等。

四、低效的評(píng)價(jià)

初中生物課堂中存在的低效評(píng)價(jià)現(xiàn)象有：在學(xué)生回答問題后不對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)過于簡(jiǎn)單、過分強(qiáng)調(diào)鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)等。建議：①課堂評(píng)價(jià)的目的是幫助學(xué)生更好地了解自身的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)學(xué)習(xí)有清晰的認(rèn)識(shí)，所以評(píng)價(jià)不應(yīng)太過籠統(tǒng)，而應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的作業(yè)、問題進(jìn)行合理的預(yù)設(shè)；②鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)也需要，但不能否定甄別性評(píng)價(jià)，相對(duì)而言，甄別性評(píng)價(jià)更客觀一點(diǎn)；③評(píng)價(jià)必須尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，不對(duì)學(xué)生全盤否定，而是通過評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生既知道存在的不足，又能進(jìn)一步樹立學(xué)習(xí)的信心。

五、低效的作業(yè)

第3篇：初中生物學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞 第一課 生物學(xué)教學(xué) 認(rèn)知路線圖

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

每當(dāng)新學(xué)期的第一天，教師發(fā)展中心一般會(huì)組織檢查性的教學(xué)視導(dǎo)。人們常說：“良好的開端是成功的一半”，生物學(xué)的開學(xué)第一課的“良好開端”令學(xué)生期待。然而，幾年來所聽到的不同生物學(xué)教師的開學(xué)第一課，無一例外地就是直接講授每?jī)?cè)教材的第一單元第一章第一節(jié)，既沒有對(duì)課程學(xué)習(xí)概覽的介紹，也沒有對(duì)學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的明確要求；再翻開教師的備課筆記的首頁，只看到一個(gè)簡(jiǎn)單的進(jìn)度安排表。俗話說：磨刀不誤砍柴工。開學(xué)第一課花點(diǎn)時(shí)間“磨磨刀”，形成一個(gè)生物學(xué)課程學(xué)習(xí)的良好開局，或許會(huì)有“事半功倍”的驚喜發(fā)生。那么生物學(xué)教師如何設(shè)計(jì)這“開學(xué)第一課”呢？這引起了筆者的一些思考。

1 明_認(rèn)知路線圖從與學(xué)生分享“課程綱要”開始

1.1 “課程綱要”是一種規(guī)定時(shí)間內(nèi)的課程計(jì)劃

生物學(xué)課程是一種有計(jì)劃的活動(dòng)，“課程綱要”就是一種規(guī)定時(shí)間內(nèi)的課程計(jì)劃，具體地說，它是生物學(xué)教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)教材撰寫的、體現(xiàn)生物學(xué)課程各種元素的計(jì)劃大綱。

編制生物學(xué)科“課程綱要”，需要對(duì)一個(gè)學(xué)期或一個(gè)模塊（高中教學(xué)）、一個(gè)單元所要實(shí)施的教學(xué)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，也就是從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度對(duì)一定時(shí)期內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整體規(guī)劃，研究和分析教與學(xué)中所涉及到的各方面因素。編制和使用生物學(xué)科的“課程綱要”，有利于教師整體把握課程實(shí)施的目標(biāo)與內(nèi)容，有利于教師審視、滿足課程實(shí)施的所需條件，有利于學(xué)生明確所學(xué)課程的總體目標(biāo)與內(nèi)容框架。

1.2 開學(xué)第一課，與學(xué)生分享“課程綱要”

教師新學(xué)期的開學(xué)第一課，不一定急于講授新課內(nèi)容，可與學(xué)生交流分享本學(xué)期生物學(xué)科的“課程綱要”，讓學(xué)生清楚地知道本學(xué)期的生物學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求以及評(píng)價(jià)形式等，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。到學(xué)期結(jié)束時(shí)，生物學(xué)教師也可根據(jù)課程實(shí)施情況，特別是學(xué)生的反應(yīng)和意見等，對(duì)生物學(xué)“課程綱要”進(jìn)行反思性地修改完善，形成校本材料。

開學(xué)第一課時(shí)，教師使用好“課程綱要”這樣的一張認(rèn)知路線圖，就一定能引領(lǐng)學(xué)生饒有興趣地進(jìn)入新課程的學(xué)習(xí)。在學(xué)期課程即將結(jié)束時(shí)，再回到這張認(rèn)知路線圖上，或強(qiáng)化鞏固，或查遺補(bǔ)漏，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行設(shè)計(jì)在先的評(píng)價(jià)，學(xué)生就會(huì)學(xué)得輕松、學(xué)得有效、學(xué)得明白。

2 掌握方法從對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)開始

2.1 指導(dǎo)認(rèn)識(shí)教科書體系

江蘇教育出版社出版的初中生物學(xué)的教科書共4冊(cè)，高中生物學(xué)有3個(gè)必修模塊和3個(gè)選修模塊（下簡(jiǎn)稱“蘇教版教科書”）。教科書的每一節(jié)一般都由“目標(biāo)系統(tǒng)”“圖文系統(tǒng)”“活動(dòng)系統(tǒng)”“評(píng)價(jià)系統(tǒng)”和“拓展系統(tǒng)”組成。每學(xué)期開學(xué)第一課的學(xué)習(xí)指南設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和章節(jié)重要概念及關(guān)鍵詞，為學(xué)期的學(xué)習(xí)指明方向；同時(shí)，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生了解每?jī)?cè)書的章節(jié)構(gòu)成，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系。

2.2 指導(dǎo)閱讀“圖文系統(tǒng)”

現(xiàn)行的蘇教版生物學(xué)教科書以精美的文字闡述，配以精美的圖或圖群，使知識(shí)簡(jiǎn)約化、生動(dòng)化，有助于學(xué)生把握重點(diǎn)，理解復(fù)雜的概念和理論。在新學(xué)期的開學(xué)第一課中，教師就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中，既要閱讀文字內(nèi)容，更要充分、合理地運(yùn)用好這些“圖與圖群”，教給學(xué)生看圖、識(shí)圖、析圖和畫圖的方法。這樣不僅能提高生物學(xué)課堂的教學(xué)效率，還能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的形成、提高學(xué)習(xí)能力。

2.3 指導(dǎo)課程學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)，適度拓展學(xué)習(xí)視野

只要是課程學(xué)習(xí)，就離不開教學(xué)評(píng)價(jià)。開學(xué)第一課中，教師就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生如何參與教學(xué)評(píng)價(jià)，特別是課程學(xué)習(xí)中的自我評(píng)價(jià)。如指導(dǎo)學(xué)生如何在課堂學(xué)習(xí)中參與互動(dòng)、合作討論；如何通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)、課堂作業(yè)來檢測(cè)學(xué)習(xí)效果等。

學(xué)生個(gè)體的差異性是普遍存在的，在生物學(xué)的學(xué)習(xí)中也不例外。在設(shè)計(jì)開學(xué)第一課時(shí)，教師也應(yīng)關(guān)注這一差異，指導(dǎo)有興趣的學(xué)生選做教科書評(píng)價(jià)系統(tǒng)中的“思維拓展”，進(jìn)行“課外探究”和“課外閱讀”，把學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。

3 領(lǐng)悟科學(xué)本質(zhì)從指導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)開始

生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：生物學(xué)課程期待學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程，在親歷提出問題、獲取信息、尋找證據(jù)、檢驗(yàn)假設(shè)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律等過程中習(xí)得生物學(xué)知識(shí)，養(yǎng)成理性思維的習(xí)慣，形成積極的科學(xué)態(tài)度，發(fā)展終身學(xué)習(xí)的能力?？梢?，領(lǐng)悟科學(xué)本質(zhì)是生物學(xué)課程學(xué)習(xí)的一大特點(diǎn)。其學(xué)習(xí)指導(dǎo)就應(yīng)從開學(xué)第一課開始。

教師指導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)的內(nèi)容包括：主動(dòng)參與探究、觀察和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，不斷提高探究能力；積極參與調(diào)查活動(dòng)，努力提升實(shí)踐能力；勇于參與討論、論壇和游戲活動(dòng)，自覺發(fā)展思維能力。

4 認(rèn)知路線差異從每學(xué)期開學(xué)第一課的精妙設(shè)計(jì)開始

4.1 七年級(jí)第一學(xué)期

七年級(jí)第一學(xué)期的學(xué)生是剛從小學(xué)升入初中的學(xué)生，他們對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)充滿好奇和期待。任教七年級(jí)的生物學(xué)教師又是學(xué)生認(rèn)識(shí)的初中階段從事科學(xué)教育的第一個(gè)教師，其開學(xué)第一課的設(shè)計(jì)尤為重要。在與學(xué)生分享的課程綱要中，其認(rèn)知路線圖包括：“第一單元探索生命的奧秘”“第二單元生物體的結(jié)構(gòu)層次”“第三單元生物圈中的綠色植物”共7章23節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師可巧妙地結(jié)合小學(xué)科學(xué)課程學(xué)習(xí)中有關(guān)生物學(xué)的內(nèi)容，自然而然地進(jìn)行。這一學(xué)期的開學(xué)第一課是生物學(xué)教師與學(xué)生見面的第一課，教師如何自我介紹、展示形象、顯露“絕活”、表現(xiàn)修養(yǎng)等都將給學(xué)生留下終身難忘的“第一印象”。上好這節(jié)課，可有效地拉近教師與學(xué)生的心靈距離，讓學(xué)生油然而生敬意，這正是教師應(yīng)該追求的教學(xué)境界?！坝H其師”，才能“信其道”；敬其師，則更是無形的力量，讓學(xué)生自發(fā)自覺地跟隨教師“遵道而前行”了。

4.2 七年級(jí)第二學(xué)期

七年級(jí)第二學(xué)期的開學(xué)第一課，在設(shè)計(jì)上已沒有給學(xué)生留下“第一印象”的做“秀”的必要。在與學(xué)生分享的“課程綱要”中，教師應(yīng)回顧上學(xué)期所學(xué)的內(nèi)容，然后重點(diǎn)與學(xué)生分享本學(xué)期所學(xué)內(nèi)容僅有“第四單元生物圈中的人”一個(gè)單元，共6章18節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在開學(xué)第一課的設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生理解：人類的活動(dòng)對(duì)生物圈有重要影響；人從生物圈中攝取各種各樣的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，以滿足自身對(duì)物質(zhì)和能量的需求；人吸收的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)需要經(jīng)循環(huán)系統(tǒng)運(yùn)送到身體的各種組織、器官，人體產(chǎn)生的廢物需通過循環(huán)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)和泌尿系統(tǒng)等的協(xié)調(diào)活動(dòng)排出體外；人的各種活動(dòng)受神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的調(diào)節(jié)；人體結(jié)構(gòu)和生理的知識(shí)對(duì)理解人體結(jié)構(gòu)和功能相互適應(yīng)的關(guān)系以及理解人的各種生命活動(dòng)，自覺養(yǎng)成衛(wèi)生習(xí)慣具有重要作用。

4.3 八年級(jí)第一學(xué)期

經(jīng)過一個(gè)學(xué)年的生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)教師已很了解，那種剛升入初中時(shí)學(xué)習(xí)的期待已不強(qiáng)烈。這個(gè)學(xué)期的開學(xué)第一課，教師應(yīng)有所改變，盡量消除學(xué)生的“審美疲勞”。在與學(xué)生分享的“課程綱要”中，教師應(yīng)在回顧七年級(jí)所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，介紹本學(xué)期的認(rèn)知路線圖包括：“第五單元生物的多樣性”“第六單元?jiǎng)游锏倪\(yùn)動(dòng)和行為”“第七單元生物和環(huán)境是統(tǒng)一體”，共7章18節(jié)的內(nèi)容。開學(xué)第一課中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在“生物多樣性”的學(xué)習(xí)中，領(lǐng)悟各類生物和人類生活的密切關(guān)系，并積極參與保護(hù)生物多樣性的活動(dòng)。

4.4 八年級(jí)第二學(xué)期

八年級(jí)第二學(xué)期是初中生物學(xué)習(xí)的最后一個(gè)學(xué)期，其課程學(xué)習(xí)的終結(jié)性學(xué)業(yè)考查也在這一學(xué)期，在開學(xué)第一課的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)這一特點(diǎn)。同樣在與學(xué)生分享的“課程綱要”中，教師應(yīng)在回顧前三個(gè)學(xué)期所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，介紹本學(xué)期的認(rèn)知路線圖包括：“第八單元生物的生殖、發(fā)育與遺傳”“第九單元生物技術(shù)”“第十單元健康地生活”，共6章20節(jié)的內(nèi)容。本學(xué)期的認(rèn)知路線圖還應(yīng)包括：初中階段所學(xué)內(nèi)容的10單元26章79節(jié)知識(shí)體系的歸納和整理，形成完整的初中生物學(xué)“結(jié)構(gòu)化”的知識(shí)體系。這不僅是做好學(xué)業(yè)考查前的復(fù)習(xí)準(zhǔn)備，也是為進(jìn)入高中階段的后續(xù)學(xué)習(xí)留下銜接的空間。

4.5 高中生物學(xué)開學(xué)第一課

高中生物學(xué)內(nèi)容是初中生物學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步深化和拓展，包括現(xiàn)代生物科學(xué)發(fā)展的一些前沿知識(shí)，方法和思維上更符合高中學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。從激趣、導(dǎo)學(xué)的角度看，高一生物學(xué)教師設(shè)計(jì)好開學(xué)第一課同樣重要。高中生物學(xué)教師開學(xué)第一課應(yīng)體現(xiàn)以下特點(diǎn)：首先要了解學(xué)生初中階段的學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)生中考生物等級(jí)、學(xué)生初中階段所學(xué)的內(nèi)容、課程安排等，做到熟悉學(xué)情、有的放矢；其次要理清整個(gè)高中階段生物學(xué)習(xí)的目標(biāo)、模塊順序、學(xué)分認(rèn)定辦法、畢業(yè)學(xué)分要求、學(xué)業(yè)水平測(cè)試辦法（包括必修和選修）、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)以及第一學(xué)期學(xué)習(xí)的“課程綱要”。在與學(xué)生分享的“課程綱要”中，教師要明確高中階段模塊化的課程體系，注重學(xué)生對(duì)生物學(xué)科思想和方法的理解與感悟。做好與初中生物學(xué)的教學(xué)銜接應(yīng)是高中生物學(xué)認(rèn)知路線圖的一大特點(diǎn)。

說：“教師是教育的第一資源，是發(fā)展教育事業(yè)的關(guān)鍵所在?！苯處熂热皇墙逃Y源的重要組成部分，那么，在開學(xué)第一節(jié)課上，教師“秀”出精彩的自己，增強(qiáng)教師這個(gè)教育資源的吸引力，讓學(xué)生在欽佩教師的良性心態(tài)驅(qū)動(dòng)下，明確認(rèn)知路線圖，獲取必要的指導(dǎo)，獲得“結(jié)構(gòu)化”的學(xué)科知識(shí)，豈不更好？

參考文獻(xiàn)：

第4篇：初中生物學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)范文

在初中生物教學(xué)中，要有效提高生物教學(xué)的質(zhì)量，就要培養(yǎng)學(xué)生建立正確的生物思維和觀念，生物課堂教學(xué)使學(xué)生掌握生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理。將大量的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行概括和整合，使其穩(wěn)定地存在于學(xué)生頭腦中，形成對(duì)生物學(xué)科知識(shí)的基本觀點(diǎn)。幫助學(xué)生主動(dòng)建立對(duì)生物知識(shí)理論的整體架構(gòu)和形成創(chuàng)造性思維能力，注重培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，開展自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，全面提高學(xué)生的生物綜合素質(zhì)。

二、初中生物教學(xué)中存在的問題

目前在初中生物教學(xué)中，由于受到應(yīng)試教育的影響，存在著一些影響生物教學(xué)發(fā)展的問題，主要表現(xiàn)在如下方面。

首先，重視程度不夠。在初中課程安排中，生物這門學(xué)科被歸為副科。生物在中考所占的分值不高，由于面臨著中考的壓力，在教學(xué)和學(xué)習(xí)中，生物這門學(xué)科常常不受學(xué)校、老師和學(xué)生的重視，出現(xiàn)學(xué)校對(duì)生物課程課時(shí)安排較少，投入不夠，生物教學(xué)無實(shí)驗(yàn)室，無實(shí)驗(yàn)器材，無實(shí)驗(yàn)材料等問題，嚴(yán)重影響了生物學(xué)的教學(xué)。此外，由于初中生物所受考試壓力較小，使得部分生物老師對(duì)生物教學(xué)的積極性降低，對(duì)生物教學(xué)的探究甚少，學(xué)生則將主要的經(jīng)歷放在了數(shù)學(xué)、語文、英語等主科學(xué)習(xí)上，這些現(xiàn)象使得初中生物教學(xué)整體處于低水平狀態(tài)。

其次，在教學(xué)思路上存在問題。某些教師在生物教學(xué)中由于多年形成的習(xí)慣，教學(xué)思路已經(jīng)固定，仍保持著傳統(tǒng)教學(xué)的觀念，只注重生物知識(shí)內(nèi)容講授，讓學(xué)生對(duì)生物概念、現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行機(jī)械性的記憶，使學(xué)生形成被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，在課堂上只是忙于圍繞老師的教學(xué)內(nèi)容而進(jìn)行學(xué)習(xí)，許多學(xué)生學(xué)習(xí)起來感到十分吃力，而且一節(jié)課下來感到學(xué)不到更多的知識(shí)。

最后，在教學(xué)方式方法上存在問題。受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，某些生物老師在教學(xué)中，缺乏對(duì)教學(xué)方式方法的探索和創(chuàng)新，仍采用單純的課堂知識(shí)傳授法，課下作業(yè)配合的單一的教學(xué)模式。這樣的教學(xué)模式往往導(dǎo)致學(xué)生主體意識(shí)不強(qiáng)，知識(shí)掌握不牢固。生物對(duì)自然現(xiàn)象進(jìn)行研究的實(shí)驗(yàn)科學(xué)，本應(yīng)該生動(dòng)有趣，然而這種單一的教學(xué)方式，忽視了培養(yǎng)學(xué)生生物的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)科思維，讓學(xué)生覺得生物學(xué)習(xí)十分枯燥乏味，逐漸失去了學(xué)習(xí)生物的積極性。

三、如何開展合作性教學(xué)

在中學(xué)生物教學(xué)中，應(yīng)注重啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，老師要做好引導(dǎo)者的角色，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生開展創(chuàng)新活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，創(chuàng)造良好的互動(dòng)式的教學(xué)環(huán)境，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為了達(dá)到總體生物教學(xué)的目的，生物老師可以在教學(xué)中采用合作式的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況，將其分成若干個(gè)組別，開展具有針對(duì)性的教學(xué)，通過設(shè)置不同的研究課題，充分發(fā)揮各小組內(nèi)學(xué)生的合作精神，提高學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的水平，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物課程學(xué)習(xí)的興趣。

合作教學(xué)的方式有很多種，包括老師與學(xué)生的互動(dòng)合作的方式，也有學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)合作的方式。老師與學(xué)生的互動(dòng)合作的方式是在生物教學(xué)中開展合作教學(xué)的更為常見的教學(xué)方法。在生物課堂教學(xué)中，開展合作式教學(xué)，首先需要老師學(xué)會(huì)以學(xué)生為教學(xué)的中心，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力吸引到課堂中，讓他們積極地參與到生物教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，從而有效地提高學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、獨(dú)立思考的能力。那么如何開展師生之間的合作性教學(xué)呢？例如，在學(xué)習(xí)初中生物七年級(jí)課程中“細(xì)胞的生活”一課時(shí)，老師先向?qū)W生提問：同學(xué)們與父母長(zhǎng)得像不像？為什么？與同學(xué)像不像？為什么？這樣有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生回答：自己和父母相似是因?yàn)檫z傳的原因，和同學(xué)不像是因?yàn)闆]有遺傳關(guān)系。老師繼續(xù)提問：我們和自己的父母相似，這是因?yàn)楦改赴堰z傳的信息傳給了我們，所謂“種瓜得瓜,種豆得豆”就是這個(gè)道理，生物都能把遺傳信息傳給下一代，那么，遺傳信息在哪里呢？靠什么物質(zhì)遺傳給下代呢？學(xué)生進(jìn)行深入思考。老師引入課程：請(qǐng)大家看1996年轟動(dòng)世界的克隆羊多莉，它的身世與三只母羊有關(guān)，它是怎樣產(chǎn)生的呢？多莉到底像哪一只？老師組織學(xué)生進(jìn)行小組分析，討論得出多莉的身世之謎。老師繼續(xù)組織學(xué)生合作討論：多莉?yàn)槭裁聪襁@些羊？這說明什么？（說明細(xì)胞核里有遺傳信息。）通過合作式教學(xué)的方法，可以有效提高學(xué)生對(duì)生物課程的學(xué)習(xí)熱情，提高生物教學(xué)的課堂效率。

總之，提高初中生物教學(xué)的水平，關(guān)鍵需要社會(huì)、學(xué)校和學(xué)生給予生物這門科學(xué)足夠的重視，生物教育者要轉(zhuǎn)變落后陳舊的教學(xué)觀念，努力探求和創(chuàng)新生物教學(xué)方式方法，以學(xué)生為教學(xué)的中心，采用合作教學(xué)的方法，充分展開互動(dòng)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與生物教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，挖掘他們的潛能，使他們形成正確的思維理念，從而實(shí)現(xiàn)初中生物教學(xué)的最終目標(biāo)。

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第5篇：初中生物學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)范文

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在新課程改革背景下，中學(xué)生物教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生是生物學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者、參與者和平等的對(duì)話者。因此在中學(xué)生物教學(xué)中，教師要根據(jù)生物學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，精選教學(xué)內(nèi)容，不斷優(yōu)化教學(xué)過程，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，努力創(chuàng)建充滿生機(jī)活動(dòng)的生物課堂。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，因此在生物教學(xué)中要以學(xué)生為主體，教師要精心設(shè)計(jì)具有牽引性和難度適中的問題，努力創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生思維的問題情境，采用靈活多樣的教學(xué)方式和方法，指導(dǎo)學(xué)生全面參與到生物學(xué)習(xí)中來。新課程理念下，教師要具有開放的教育教學(xué)觀念，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的開放，教學(xué)資源的開放，教學(xué)時(shí)間和空間的開放，評(píng)價(jià)方式的開放等，從而不斷提高生物教學(xué)效果。例如在學(xué)習(xí)組建課堂綠色植物與生物圈部分這一內(nèi)容時(shí)，教師可以進(jìn)行開放式教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，指導(dǎo)學(xué)生親自觀察各種綠色植物，比較不同類型的綠色植物的異同，比如花兒顏色的奧秘是什么、裸子植物和被子植物之間有哪些區(qū)別、長(zhǎng)日照植物與短日照植物之間生長(zhǎng)習(xí)性有哪些差別等等內(nèi)容。教師指導(dǎo)學(xué)生自主觀察并做好記錄整理，指導(dǎo)學(xué)生查閱資料，讓學(xué)生在自主探究、合作交流中學(xué)習(xí)知識(shí)，形成比較深刻的認(rèn)識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到生物學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)習(xí)自然更有興趣，從而很好地提高教學(xué)效果。二、優(yōu)化教學(xué)方法、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

1、知之者不如好之者，好之者不如樂知者。興趣是最好的老師，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的最好的內(nèi)驅(qū)力，因此在中學(xué)生物教學(xué)中，教師要精選教學(xué)內(nèi)容，努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效果。在教學(xué)中可以提出一些能夠啟迪思維的問題，也可以穿插一些生動(dòng)形象的小故事、詩句等。 對(duì)于一些難以理解的抽象概念、單調(diào)燥的知識(shí)，可以恰當(dāng)運(yùn)用多媒體來抽象的知識(shí)變得生動(dòng)形象。如在學(xué)習(xí)綠色植物這一部分內(nèi)容時(shí)，可以運(yùn)用多媒體播放一株植物從萌芽到生長(zhǎng)、從開花到結(jié)果的全過程，讓學(xué)生們一目了然。又如：在講授生物進(jìn)化論之前，先組織學(xué)生觀看“生物的進(jìn)化”、“從猿到人”的科教片，使學(xué)生獲得形象生動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)和進(jìn)化觀點(diǎn)，這樣不但鞏固知識(shí)，又深化對(duì)知識(shí)的理解。實(shí)踐證明，在生物課堂教學(xué)中，如果教師能恰當(dāng)?shù)貙⒅R(shí)性和趣味性有機(jī)地結(jié)合起來，便能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生興趣，從而有利于知識(shí)的消化與吸收。

2、心理學(xué)家布魯納說：“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)因是學(xué)員對(duì)所學(xué)材料有內(nèi)在的興趣”。在生物教學(xué)中讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的首要條件。學(xué)習(xí)目的是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)積極學(xué)習(xí)和克服困難的內(nèi)在動(dòng)力。因此教師在教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行目的教育。如向?qū)W生介紹生物學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀、前景和成就，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物科學(xué)是決定一個(gè)國(guó)家、民族社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要科學(xué)，是未來社會(huì)經(jīng)濟(jì)的重要支柱。誰在生物科學(xué)和生物技術(shù)方面爭(zhēng)先，誰的經(jīng)濟(jì)就會(huì)扶搖直上，就會(huì)在世界格局中處于有利地位，這樣激發(fā)學(xué)生探索生命知識(shí)的欲望，激勵(lì)學(xué)生樹立為國(guó)家爭(zhēng)光的遠(yuǎn)大抱負(fù)。

同時(shí)，教師要注意在每一學(xué)年、每一學(xué)期開始時(shí)，讓學(xué)生清楚知道本課程總的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)。在具體學(xué)習(xí)每一章、每一節(jié)時(shí)讓學(xué)生明確具體學(xué)習(xí)目標(biāo)及要解決的主要問題。當(dāng)學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，學(xué)習(xí)興趣大大提高，從而更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。三、注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，生物實(shí)驗(yàn)是生物理論知識(shí)的一個(gè)重要來源，是學(xué)生學(xué)習(xí)生物的重要基礎(chǔ)。在中學(xué)生物教學(xué)中，做好生物實(shí)驗(yàn)不僅有利于學(xué)生形成生物概念，理解和鞏固生物知識(shí)，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、操作能力，有利于提高學(xué)生的分析問題、解決問題的能力。在生物教學(xué)中要重視與實(shí)際的聯(lián)系，既要重視課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，又要重視課外實(shí)踐活動(dòng)，這樣才能取得較好的教學(xué)效果。如“葉片的結(jié)構(gòu)”這一實(shí)驗(yàn)，可以指導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂做。而“植物細(xì)胞吸水和失水”，“種子呼吸時(shí)吸收氧”等實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生在課外來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

在教學(xué)中，還可以結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生調(diào)查當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境和生物資源，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手采集、制作標(biāo)本。指導(dǎo)學(xué)生在校內(nèi)外種花、種草，植樹、飼養(yǎng)小動(dòng)物等。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，掌握觀察的方法，當(dāng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)觀察得越細(xì)致，越準(zhǔn)確，學(xué)生的認(rèn)識(shí)就越豐富，越深刻，思維就越活躍，這樣讓學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)中理解知識(shí)，提高科學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展自我，很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中提高分析問題、解決問題的能力。

第6篇：初中生物學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)范文

在初中生物教學(xué)中，學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)和探究的知識(shí)產(chǎn)生興趣，才能讓他們主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)思維的活躍性。所以，在教學(xué)中教師要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的嚴(yán)肅課堂氛圍，用豐富多彩的教學(xué)形式來激發(fā)學(xué)生的積極性，使師生之間進(jìn)行有效互動(dòng)，提高對(duì)知識(shí)的理解能力。教師在教學(xué)過程中可以通過創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們?cè)谇榫持挟a(chǎn)生對(duì)生物知識(shí)探究的欲望，提高課堂學(xué)習(xí)效率；也可以通過設(shè)疑來提高學(xué)生的探究積極性，使他們對(duì)生物知識(shí)產(chǎn)生興趣；還可以從生活中的現(xiàn)象引入生物知識(shí)，讓學(xué)生在解決問題的過程中探究生物知識(shí)的奧秘。教學(xué)方式是多種多樣的，教師在選擇時(shí)要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇，用適合學(xué)生的方式進(jìn)行教學(xué)，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)取得事半功倍的效果。二、促進(jìn)師生之間的情感交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在初中生物教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，并和學(xué)生進(jìn)行積極的溝通交流，讓學(xué)生對(duì)教師充滿信任感，使他們?cè)敢夂徒處熯M(jìn)行交流。在學(xué)生和教師之間的情感逐漸增進(jìn)時(shí)，學(xué)生會(huì)把對(duì)教師的喜歡轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)生物的動(dòng)力，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。在教學(xué)中，教師既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又要對(duì)他們的消極情緒進(jìn)行疏導(dǎo)，使學(xué)生始終保持積極的精神狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

1.創(chuàng)設(shè)和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。在教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)和交流過程中，和諧的課堂氛圍能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們對(duì)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)主動(dòng)進(jìn)行探究。學(xué)生在和諧的氛圍中會(huì)輕松地和教師進(jìn)行知識(shí)討論，大膽表達(dá)自己的想法和對(duì)知識(shí)的理解，在和教師交流的過程中，使教師及時(shí)地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，從而采用有效的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在感受到課堂學(xué)習(xí)的新穎性時(shí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

2.對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)好生物的內(nèi)在動(dòng)力。在生物教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和表揚(yáng)能使他們產(chǎn)生巨大的精神動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，并使他們從情感上拉近和生物學(xué)科的距離，在課堂學(xué)習(xí)中積極主動(dòng)地探究生物知識(shí)。所以，教師不要吝嗇對(duì)學(xué)生的表揚(yáng)，在他們?nèi)〉眠M(jìn)步時(shí)要及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行表揚(yáng)，使學(xué)生能更積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)；在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)上的困難時(shí)，教師要對(duì)他們進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生能夠樹立克服困難的信心。在教師的鼓勵(lì)和表揚(yáng)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來，他們能積極主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)探究，提高生物綜合素質(zhì)。

二、加強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

初中生物學(xué)科是理論和實(shí)踐相結(jié)合的課程，在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行操作，并讓他們?cè)趯?shí)驗(yàn)操作過程中養(yǎng)成認(rèn)真觀察和分析的習(xí)慣，用科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，在提高動(dòng)手能力的同時(shí)，對(duì)生物知識(shí)有更深的理解。

1.讓學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)探究，提高他們的實(shí)驗(yàn)操作能力。在初中生物教材中有很多需要學(xué)生進(jìn)行操作的實(shí)驗(yàn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行自主探究，讓他們自己設(shè)定實(shí)驗(yàn)方案，并準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，對(duì)知識(shí)進(jìn)行深層次的分析。所以，教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，提高他們的實(shí)驗(yàn)操作的能力，使學(xué)生的生物綜合能力獲得有效發(fā)展和提高。

2.讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行整理和總結(jié)，提高他們的生物綜合能力。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師要讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，并認(rèn)真觀察，隨時(shí)記錄下實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并整理和總結(jié)實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)過程中需要注意的方面。在整理和總結(jié)的過程中，學(xué)生能對(duì)實(shí)驗(yàn)過程有進(jìn)一步的理解，并對(duì)他們出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方進(jìn)行深入分析，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力。在讓學(xué)生進(jìn)行整理和總結(jié)時(shí)，教師要讓學(xué)生進(jìn)行討論，把自己的心得和體會(huì)和同學(xué)分享，提高他們的綜合歸納能力。

三、把課堂教學(xué)延伸到課外，進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)

第7篇：初中生物學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：　學(xué)困生 轉(zhuǎn)化策略 高一生物學(xué)習(xí)

學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是現(xiàn)代教育過程中面臨的重要課題，幾乎每一科目都有學(xué)困生存在。由于各種原因，生物學(xué)困生的出現(xiàn)也是必然的。部分學(xué)生表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)生物興趣不濃，學(xué)習(xí)時(shí)不能集中注意力，學(xué)習(xí)效果差。為了做好這部分學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，我在進(jìn)行了大量的文獻(xiàn)搜索和整理之后，走進(jìn)生物學(xué)困生，和學(xué)困生建立了深厚的師生情誼，這就使得學(xué)困生敞開心扉，將他們的困惑告訴我。同時(shí)結(jié)合課堂觀察、家庭訪談、學(xué)習(xí)行為記錄等對(duì)高一生物學(xué)困生的成因進(jìn)行調(diào)查與分析，根據(jù)學(xué)困原因?qū)⑵鋭澐譃樗拇箢悾⑨槍?duì)性提出了轉(zhuǎn)化對(duì)策及思考。

一、問題產(chǎn)生的原因

高一生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生學(xué)困的類型比較多，但綜合來講，我認(rèn)為可以主要分為外部因素和內(nèi)部因素。

外部因素首先是初高中教材的編寫方式及教學(xué)要求的變化，初中生物教學(xué)更加側(cè)重于生物基礎(chǔ)知識(shí)的普及，大部分為概念教學(xué)。初中生物教師在授課的過程中常常忽視學(xué)科思維習(xí)慣、學(xué)科學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。而當(dāng)學(xué)生進(jìn)入高一時(shí)，生物學(xué)科更加重視理論及抽象思維，教材內(nèi)容的深度和廣度也顯然有所加深，而且注重了學(xué)科間的滲透，比如蛋白質(zhì)分子結(jié)構(gòu)和光合作用的教學(xué)中都出現(xiàn)了數(shù)學(xué)中的有關(guān)計(jì)算。其次，在初中生物學(xué)科很多學(xué)生把它當(dāng)做一門“副科”在學(xué)，而當(dāng)進(jìn)入高一后，還沒有轉(zhuǎn)換這種思維，因而對(duì)生物學(xué)科的重視程度不夠，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高，從而使得部分學(xué)生生物成績(jī)下降。最后，有家庭對(duì)孩子的要求不高，教師的教學(xué)方式難以吸引學(xué)生興趣等外界因素也進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)困。

內(nèi)部因素首先是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)目的不明確，上進(jìn)心不強(qiáng)，缺乏對(duì)生物知識(shí)的興趣等主觀因素都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生自身對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性不高。其次是中考過后許多學(xué)生整個(gè)暑假都處于精神松懈狀態(tài)，初中的知識(shí)點(diǎn)遺忘嚴(yán)重，進(jìn)入高一后難以收心，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而導(dǎo)致學(xué)困。

二、問題的具體表現(xiàn)

1.畏難情緒嚴(yán)重類

這部分學(xué)生生物基礎(chǔ)較差，這也是他們最大的心理障礙，把自己定義為缺乏生物細(xì)胞，妄自菲薄。尤其在學(xué)習(xí)高中生物必修一時(shí)要深入學(xué)習(xí)細(xì)胞內(nèi)的微觀世界，當(dāng)學(xué)到各種大分子和細(xì)胞結(jié)構(gòu)時(shí)，大部分的細(xì)胞器，各種結(jié)構(gòu)，各種功能，更被他們混為一談，加之知識(shí)點(diǎn)的繁多與枯燥性，這部分微觀世界的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生抽象思維要求較高，一些學(xué)生就產(chǎn)生了畏難情緒，表現(xiàn)出難以接受的態(tài)度。

2.動(dòng)力不足類

這類學(xué)生的能力水平基本屬中等或偏上，但由于家庭要求低，學(xué)習(xí)環(huán)境不良，自我控制能力差等，導(dǎo)致學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)意志等明顯低于“能力不足型”的學(xué)生，沒有進(jìn)行正確的自我認(rèn)識(shí)和價(jià)值定位，也沒有正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因?qū)W習(xí)動(dòng)力不足而導(dǎo)致自我消極，能學(xué)但不想學(xué)。

3.能力不足類

這類學(xué)生的抽象思維能力、邏輯思維能力、計(jì)算能力及語言表達(dá)能力都比較差，但學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，意志較強(qiáng)，勤奮刻苦，能夠按照老師的要求做好課程的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、總結(jié)等。

4.整體困難類

這類學(xué)生的思維能力偏低，個(gè)人能力和個(gè)性發(fā)展明顯低于其他學(xué)生，也沒有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。他們?cè)诘湍昙?jí)階段持續(xù)性地學(xué)習(xí)困難，知識(shí)漏洞太多。同時(shí)，由于長(zhǎng)期的學(xué)業(yè)失敗而造成自卑心理，導(dǎo)致缺乏自信，自甘人后，自暴自棄，喪失對(duì)各學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。

三、對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

不同的原因造成了同樣的后果，即學(xué)困。在了解了這些學(xué)生學(xué)困的原因之后，又該如何采取對(duì)應(yīng)的措施幫助這些學(xué)生走出困境，提高成績(jī)，重拾信心呢？

1.針對(duì)畏難情緒嚴(yán)重的學(xué)困生

針對(duì)學(xué)困生這種心理，最重要的就是老師的鼓勵(lì)和同學(xué)們的幫助，幫助其克服畏難情緒，獲得成就感的喜悅，從而讓其重拾信心。

走近學(xué)困生，加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的關(guān)心幫助可以喚起他們的一時(shí)的學(xué)習(xí)熱情，但有時(shí)候，他們學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，感到收獲不大，他們可能又會(huì)泄氣了。學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)往往意志力薄弱，很難克服學(xué)習(xí)上的“高原”現(xiàn)象。這時(shí)老師要及時(shí)鼓勵(lì)他們，強(qiáng)調(diào)“學(xué)貴有恒”。要學(xué)好生物，就必須不懈努力，有了一定的量變之后才能產(chǎn)生質(zhì)變。為了使他們有穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣，老師平時(shí)的“獎(jiǎng)勵(lì)”是很重要的，即使考試分?jǐn)?shù)提高一分也不要忘了表揚(yáng)，即使平時(shí)作業(yè)做對(duì)了一道題也要加以肯定。

莎士比亞曾說：“自信是走向成功的第一步?！贝_實(shí)，學(xué)生的自信一旦被喚醒，就會(huì)產(chǎn)生驅(qū)使積極行動(dòng)的內(nèi)動(dòng)力。

2.針對(duì)動(dòng)力不足的學(xué)困生

動(dòng)力是驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在力量，學(xué)困生中，獨(dú)生子女往往占多數(shù)。由于某些家長(zhǎng)對(duì)子女或多或少的溺愛，對(duì)子女的要求過低，造成學(xué)生的思想松懈，自我要求低下，對(duì)成績(jī)的提高不抱太大希望，這也是學(xué)習(xí)無動(dòng)力的重要原因。對(duì)動(dòng)力不足學(xué)生的轉(zhuǎn)化，首先要做好家長(zhǎng)的思想工作，使其認(rèn)識(shí)到教育好子女的重要意義。通過家長(zhǎng)、教師及學(xué)生三方共同努力，從而為學(xué)困生創(chuàng)造一個(gè)良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境；并通過感恩教育課程讓學(xué)生深刻地感受到父母的辛苦付出，這樣就有可能激勵(lì)起學(xué)困生學(xué)習(xí)的斗志，從而形成學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

其次是用教師的人格力量去鼓舞學(xué)生的斗志，用愛心去融化他心里的堅(jiān)冰，比如在學(xué)生感冒時(shí)為他買藥，帶他上醫(yī)院求醫(yī)等。通過關(guān)心學(xué)生在師生間架起一道情感交流的橋梁，使他感受到老師的信任、關(guān)愛和期待，從而意識(shí)到學(xué)習(xí)不僅是自己的一種權(quán)利，而且是一種責(zé)任，進(jìn)而引導(dǎo)其制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并與他們長(zhǎng)遠(yuǎn)的人生規(guī)劃形成聯(lián)系，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變消極為積極。

最后可以利用生物學(xué)科特色，學(xué)生專長(zhǎng)去激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣和熱愛。比如有些這一類群的學(xué)困生愛好書畫，就布置一主題與細(xì)胞相關(guān)的手抄報(bào)設(shè)計(jì)作業(yè)。這樣就可以有效地將學(xué)生的特長(zhǎng)與生物學(xué)習(xí)相結(jié)合起來，從而引起學(xué)生對(duì)生物的關(guān)注，主動(dòng)去收集材料，整合材料，產(chǎn)生對(duì)生物的興趣。

3.針對(duì)能力不足的學(xué)困生

這類學(xué)困生思維相對(duì)遲鈍，學(xué)習(xí)不得法，但是他們的特點(diǎn)是具有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，且意志堅(jiān)強(qiáng)，虛心求教。所以可通過課外輔導(dǎo)的方式，幫助他們分析具體的知識(shí)與技能障礙，當(dāng)然還可以組織學(xué)生一幫一，優(yōu)生帶動(dòng)學(xué)困生，給他們學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。說到學(xué)習(xí)方法，對(duì)于這部分學(xué)生最好的學(xué)習(xí)方法莫過于引領(lǐng)他們發(fā)現(xiàn)每一章節(jié)的重點(diǎn)，再給他們補(bǔ)充講解難點(diǎn)知識(shí)，逐一突破。所謂勤能補(bǔ)拙，給這一類群的學(xué)生開小灶，不僅能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能拉近師生間的距離，使他們真心地敬愛老師，從而愛上你的課。

4.針對(duì)整體困難型的學(xué)困生

這一類學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因錯(cuò)綜復(fù)雜，所以首先要理順造成學(xué)生學(xué)困的原因到底有哪些，幫助學(xué)生盡可能地解決影響他們學(xué)習(xí)的外部因素。首先為他們創(chuàng)造一個(gè)安定的學(xué)習(xí)環(huán)境。其次，這些學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，不知自己該學(xué)什么，因而教師應(yīng)給他們提出較為明確的目標(biāo)。在課堂上，在學(xué)生訓(xùn)練或其他學(xué)生思考問題的空隙中走到這些學(xué)生中去看看他們閱讀情況，有哪些不懂的地方等。讓他們感覺到每堂課老師都在特別地關(guān)心他們。在臨考前也要給予這部分學(xué)生特別的鼓勵(lì)，幫助他們?cè)O(shè)定合理的目標(biāo)，并激勵(lì)他們?yōu)閷?shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)做出努力。

總之，對(duì)于這部分學(xué)生一定要有耐心，一定不能放棄。課內(nèi)外都要給予這部分學(xué)生特別的關(guān)心與關(guān)注，從理性和感性兩方面同時(shí)入手，消除這部分學(xué)生的畏懼情緒與叛逆心理，從而實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的目的。

四、對(duì)高一生物學(xué)困生轉(zhuǎn)化的思考

學(xué)困生轉(zhuǎn)化的實(shí)現(xiàn)不僅要注重課堂內(nèi)生物教學(xué)方式，更要巧妙地利用生物實(shí)驗(yàn)及現(xiàn)代化教育技術(shù)引起學(xué)生的興趣；同時(shí)，在課外還要用愛心來感化學(xué)困生，幫助學(xué)生排除萬難，讓學(xué)生體會(huì)到老師的用心良苦，虛心地接受教導(dǎo)，化感激為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

當(dāng)然，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化不可能是一蹴而就的，一般要經(jīng)歷醒悟、轉(zhuǎn)變、反復(fù)、穩(wěn)定四個(gè)階段。因此，在轉(zhuǎn)化過程中，學(xué)困生會(huì)出現(xiàn)多次反復(fù)，此時(shí)教師一定要有滿腔熱情，了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，遵循教育規(guī)律，“反復(fù)抓，抓反復(fù)”，因勢(shì)利導(dǎo)，使生物學(xué)困生學(xué)會(huì)并努力掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，樹立學(xué)習(xí)信心，從高一就喜歡上生物學(xué)，讓他們學(xué)會(huì)自己建立起相關(guān)的知識(shí)聯(lián)系，學(xué)會(huì)突破難點(diǎn)，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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［2］邵玲.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力轉(zhuǎn)化外語學(xué)困生［J］.教學(xué)與管理，2004（36）：89-90.

第8篇：初中生物學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)范文

一、“先學(xué)后教”的必要性

所謂“先學(xué)”就是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生自己的事情，也就是學(xué)習(xí)方式的重建。所謂“后教”就是以學(xué)論教，即根據(jù)學(xué)生的學(xué)而教，是對(duì)學(xué)的再創(chuàng)造。在道德課堂中，必須重視“先學(xué)”。我們聽課時(shí)都有這樣的體驗(yàn)：講課老師在用一種新的思路講某個(gè)問題時(shí)，我們聽了半天才反應(yīng)過來，要知道這些問題都是我們所熟知的。如果聽眾是學(xué)生，效果就可想而知。所以，學(xué)生不進(jìn)行實(shí)時(shí)有效的“先學(xué)”，就很難知道自己哪些地方有疑問，也就很難在教師講解時(shí)進(jìn)行針對(duì)性的聽，聽課的效率就會(huì)大打折扣。更重要的是對(duì)教師來說，只有讓學(xué)生進(jìn)行充分的“先學(xué)”，教師才能根據(jù)學(xué)生的學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略，真正做到“教師走向?qū)W生”，從而以學(xué)定教。

二、高中生物的特點(diǎn)及教學(xué)現(xiàn)狀

1、高中生物的特點(diǎn)

生物科是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，它是一門自然科學(xué)，屬于理科范疇，但又不同于物理、化學(xué)、地理等學(xué)科。生物學(xué)科覆蓋的知識(shí)面廣、學(xué)科交叉性強(qiáng)，識(shí)記內(nèi)容多，學(xué)科內(nèi)還可分成細(xì)胞學(xué)、遺傳學(xué)、生態(tài)學(xué)三大模塊，中間相互交叉，其內(nèi)伴有生化、微生物學(xué)、環(huán)境科學(xué)等等內(nèi)容，從宏觀到微觀，內(nèi)容比較駁雜，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難。

2、 高中生物的教學(xué)現(xiàn)狀

一方面，初中生物往往在初二就完結(jié)，初三不進(jìn)行生物學(xué)習(xí)，有的學(xué)校出于中招的壓力，甚至不開設(shè)生物課，等到高一再學(xué)生物課時(shí)，學(xué)生往往不能順利地實(shí)現(xiàn)生物學(xué)習(xí)的初高中接軌，使得初中生物教學(xué)和高中生物教學(xué)嚴(yán)重脫軌；另一方面，高中生物學(xué)在教育歷史上長(zhǎng)期處于弱勢(shì)地位，得不到學(xué)生甚至家長(zhǎng)的足夠重視。所以，高中生物教學(xué)往往會(huì)遇到這樣一些困難：在課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)反應(yīng)良好，課堂上也完成了主要知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，但是由于練習(xí)題的擴(kuò)展性比較強(qiáng)，學(xué)生不能就學(xué)習(xí)到的生物知識(shí)很好地進(jìn)行擴(kuò)展推理；教師想在課堂上擴(kuò)展教學(xué)，卻礙于學(xué)科知識(shí)內(nèi)容多，學(xué)生沒辦法在短時(shí)間內(nèi)完全記憶，教師也很難在課堂上完成教學(xué)。后果往往是教師教得辛苦、學(xué)生學(xué)得努力，但是成績(jī)沒有大的進(jìn)步。

三、高中生物課中常見的“先學(xué)”模式及實(shí)施中的問題

考慮到生物學(xué)科特點(diǎn)和可操作性，常常采用方法有以下幾種。

1、提前閱讀法

一節(jié)課結(jié)束時(shí)，教師給出下節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，由學(xué)生進(jìn)行課前閱讀。在閱讀過程中，學(xué)生找出自己在理解上有困難的知識(shí)以及覺得重要的內(nèi)容，以便下節(jié)課教師講解時(shí)能有針對(duì)性。

2、學(xué)案導(dǎo)學(xué)法

學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的學(xué)案，認(rèn)真閱讀教材，了解教材內(nèi)容，然后，根據(jù)學(xué)案要求完成相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生可提出自己的觀點(diǎn)或見解，師生共同研究學(xué)習(xí)。

3、實(shí)施中的問題

這兩種方法都讓學(xué)生做到了提前預(yù)習(xí)，但實(shí)施中都有一些不盡如人意的地方。就第一種方法而言，很多學(xué)校白天課程安排飽滿，僅有的自習(xí)課堂又要解決大量的作業(yè)，學(xué)生沒有自己支配的時(shí)間；即使能進(jìn)行預(yù)習(xí)，又因?yàn)槿狈玫牧?xí)慣和方法，很多人僅僅停留在看書的初級(jí)層次上，既不能抓住重點(diǎn)，也不能提出有價(jià)值的問題。第二種方法應(yīng)用較為廣泛，但實(shí)際實(shí)施時(shí)也發(fā)現(xiàn)一些問題：一是完成學(xué)案會(huì)占用學(xué)生較多的時(shí)間，如果每門學(xué)科都用學(xué)案法，對(duì)學(xué)生來說將耗費(fèi)大量的課外時(shí)間，看起來課堂輕松了，但課下負(fù)擔(dān)卻重了；二是學(xué)案很多時(shí)候是老師設(shè)置的，不一定符合每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況。

四、“先學(xué)后教”的初步探索

“先學(xué)后教”是一種理念，核心是以學(xué)定教，還學(xué)生的主體地位，所以沒有必要把先學(xué)和后教完全分割開來。不必嚴(yán)格區(qū)分課前先學(xué)、課中后教，完全可以在課中將細(xì)化好的課標(biāo)分點(diǎn)展示，逐步進(jìn)行先學(xué)后教，這種呈現(xiàn)形式更像是“邊學(xué)邊教”。

1、“邊學(xué)邊教”的基本流程

先通過投影或展板展示細(xì)化后的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，師生共同明確本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)和要求；然后按學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求逐項(xiàng)進(jìn)行先學(xué)后教，教師要巡視指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生能解決的問題放手讓學(xué)生解決，對(duì)于有疑問的先讓學(xué)生之間討論解決，如果還有問題的教師可適當(dāng)點(diǎn)撥，同時(shí)每完成一個(gè)學(xué)習(xí)點(diǎn)就立即進(jìn)行習(xí)題反饋；最后再次展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生自查掌握程度，同時(shí)布置針對(duì)學(xué)習(xí)點(diǎn)的課堂作業(yè)。

2、“邊學(xué)邊教”的實(shí)施案例

第9篇：初中生物學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)范文

一、沿海生物資源分析

莆田市地處福建東南沿海，是福建省的主要漁區(qū)之一。境內(nèi)大陸海岸線總長(zhǎng)223.9公里，海岸線曲折迂回，構(gòu)成興化灣、平海灣、湄洲灣三大海灣；有大小島嶼150多個(gè)，海島海岸線總長(zhǎng)119.7公里。有淺海面積81.6萬畝，灘涂27.5萬畝。莆田市境內(nèi)植物資源有215科，1403種。動(dòng)物資源主要有飼養(yǎng)和野生兩大類。這些為培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力提供了課程資源。

二、沿海學(xué)生學(xué)情分析

莆田沿海農(nóng)村“留守學(xué)生”較多，他們未能像其他孩子常常偎依父母身旁享受著暖暖的撫愛，聆聽著諄諄的教導(dǎo)，或由年邁的爺爺奶奶看管，或寄居親友家中，孤獨(dú)地像野草一樣自生自長(zhǎng)。人們給這些孩子取了一個(gè)酸楚的名字——留守孩子。由于長(zhǎng)期缺少父母的關(guān)愛，以及與父母間正常的情感交流，常常會(huì)滋生孤獨(dú)、寂寞、焦慮、急躁、任性、脆弱等消極情緒，影響著他們品德、心理的健康成長(zhǎng)。

三、培養(yǎng)沿海學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力的方法和途徑

針對(duì)上述情況情況，如何利用沿海生物資源培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力成為亟需研究的一個(gè)課題。

1.將關(guān)心撒向課堂，化為學(xué)生樂于合作學(xué)習(xí)的生物催化劑

關(guān)心是一切成功教育教學(xué)的基石，教育的主要目的是培養(yǎng)有能力、關(guān)心人、愛人也值得人愛的人。在沿海初中的學(xué)生中，多數(shù)人會(huì)抱怨：沒有人關(guān)心我。于是這些學(xué)生身上出現(xiàn)了許多不良的問題與行為。沿海初中的課堂內(nèi)外應(yīng)該成為這樣一個(gè)地方：學(xué)生在關(guān)心中合法自由地展示和探索他們多種多樣的人生目的，伴隨著強(qiáng)烈的好奇心和探求欲，教師和學(xué)生共同生活、學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，形成終身受益的合作學(xué)習(xí)能力。關(guān)心應(yīng)成為沿海初中生物學(xué)教學(xué)的靈魂，并成為改變沿海初中學(xué)生不良問題與行為的生物催化劑。

2.培育和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣

師生關(guān)系與學(xué)生的興趣、志向成正比關(guān)系。在沿海初中生物教學(xué)過程中，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，從理解學(xué)生課堂問題行為的角度，采用換位思考的思維方法，去揣摩學(xué)生的想法和需要，并欣賞、鼓勵(lì)、誠心誠意的對(duì)待他（她）們，學(xué)會(huì)寬容，學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的訴說，及時(shí)肯定學(xué)生的質(zhì)疑和求異思維，在和諧的師生關(guān)系中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

3.讓學(xué)生在動(dòng)手、觀察、思考、討論、評(píng)價(jià)等活動(dòng)中形成合作學(xué)習(xí)能力

（1）引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手采集海洋生物，形成自主、探究學(xué)習(xí)能力

學(xué)生可以自己動(dòng)手在課堂內(nèi)外采集、整理海洋生物標(biāo)本，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸類、比較，深入了解生物與環(huán)境的相互關(guān)系，從而形成良好的自主、探究學(xué)習(xí)能力。如教師介紹藻類植物時(shí)，可布置學(xué)生事先采集藻類標(biāo)本，在教學(xué)時(shí)由學(xué)生展示所采集的標(biāo)本，教師注意指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的比較觀察，以增強(qiáng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力。

（2）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行海洋生物培育實(shí)驗(yàn)，形成觀察、分析能力

觀察、分析能力是人類正確地認(rèn)識(shí)、解決問題的一種很重要的能力，它滲透在人類的每一個(gè)科學(xué)探究過程中。引導(dǎo)沿海初中學(xué)生做海洋生物培育實(shí)驗(yàn)，可有效地促進(jìn)其觀察、分析能力的形成。如，教師設(shè)計(jì)“光照、水分對(duì)小球藻生長(zhǎng)的影響比較實(shí)驗(yàn)”，讓學(xué)生取100ml玻璃杯三個(gè)（分A、B、C杯），然后從當(dāng)?shù)睾Ｕ淦酚鐖?chǎng)取小球藻培養(yǎng)液3ml，在A、B、C杯中各加1ml小球藻培養(yǎng)液，其中A、B杯實(shí)驗(yàn)組放在陽臺(tái)上，C杯實(shí)驗(yàn)組放在黑暗的柜子中，連續(xù)培養(yǎng)一周，期間B、C杯實(shí)驗(yàn)組每天都不添加新鮮海水，A杯實(shí)驗(yàn)組每天都添加適量新鮮海水，到次周上課時(shí)教師讓學(xué)生交流觀察到的現(xiàn)象，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地回答，教師加以指導(dǎo)、總結(jié)。這樣，每個(gè)學(xué)生都參與整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)興趣和觀察、分析能力的形成起到了促進(jìn)作用。

（3）引導(dǎo)學(xué)生分組討論，形成合作學(xué)習(xí)意識(shí)和能力

“一切以學(xué)生為中心，以快樂為根本”的自主、快樂的課堂，能讓學(xué)生在愉快的氣氛中自主、合作、探究學(xué)習(xí)，既獲得了大量知識(shí)，又鍛煉了各種能力，還能培養(yǎng)健全的人格。

作為沿海初中生物教師，必須根據(jù)沿海農(nóng)村初中的實(shí)際，為學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)構(gòu)建自主快樂的生物課堂。教師根據(jù)學(xué)生能力的不同，科學(xué)地組建學(xué)習(xí)小組，其中每個(gè)學(xué)生在一個(gè)階段內(nèi)有側(cè)重任務(wù)，采取輪流負(fù)責(zé)制為完成同一個(gè)目標(biāo)相互幫助，并以集體的成功作為評(píng)價(jià)依據(jù)，最終促進(jìn)個(gè)體健康發(fā)展。如，在進(jìn)行“觀察鯽魚外部形態(tài)”的教學(xué)之前，教師可以預(yù)先布置觀察要求，然后進(jìn)行分組觀察，每個(gè)小組成員分工合作，綜合同學(xué)們的觀察結(jié)果和見解，形成了鯽魚的外部形態(tài)特征與其生活習(xí)性是相適應(yīng)的生物學(xué)基本觀點(diǎn)，這樣就培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)

能力。

（4）重視總結(jié)交流，提高合作學(xué)習(xí)能力

合作后的交流評(píng)價(jià)影響學(xué)生對(duì)問題的理解，是師生之間、學(xué)生之間思維碰撞的過程，有助于發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生的認(rèn)知偏差。在交流評(píng)價(jià)過程，教師要?jiǎng)?chuàng)造公正的評(píng)價(jià)氛圍并及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)他人思路、方法作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，如，“對(duì)他的觀點(diǎn)你有什么補(bǔ)充的嗎？”、“請(qǐng)你評(píng)價(jià)一下優(yōu)、缺點(diǎn)”等。由此，讓學(xué)生在思辨過程中，逐漸完善自己的想法，內(nèi)化為自己的認(rèn)知，同時(shí)提升合作學(xué)習(xí)的意愿與能力。

評(píng)價(jià)也是沿海初中生物課堂教學(xué)充滿活力的源泉：要讓學(xué)生喜歡初中生物學(xué)，就要讓學(xué)生在課堂上不斷嘗到成功的喜悅，教師只有不斷地做好及時(shí)評(píng)價(jià)工作，才能增進(jìn)和保持生物學(xué)科課堂的活力。

（5）加強(qiáng)課外合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，充實(shí)課堂學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)內(nèi)涵

要提高沿海初中生物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的效果，教師在布置作業(yè)時(shí)，要盡量少留一些書面作業(yè)，多根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置多種形式的課外實(shí)踐活動(dòng)，例如：“植物的生活與栽培管理”數(shù)學(xué)時(shí)，讓學(xué)生每個(gè)人種一種植物，并對(duì)所種植物進(jìn)行周觀察記錄，然后將結(jié)果定期帶到課堂內(nèi)進(jìn)行討論、交流；學(xué)習(xí)初中動(dòng)物學(xué)內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生自主結(jié)合成立課外活動(dòng)小組，并邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加，然后，利用周末就近前往海珍品養(yǎng)殖場(chǎng)、育苗場(chǎng)參觀、考察；沿海初中生物教師也應(yīng)經(jīng)學(xué)校同意，并結(jié)合本地實(shí)際情況，一學(xué)期組織一次全班考察海洋生物多樣性的課外活動(dòng)；等等。這些課堂外的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，可有效地提高沿海初中學(xué)生的知識(shí)面和合作學(xué)習(xí)能力，對(duì)課堂內(nèi)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)內(nèi)涵具有良好的充實(shí)作用。