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第1篇：會計實操技能培訓范文

摘要：高校的社會服務職能是指高校利用其特有的資源，為地方和國家的公眾利益而開展的實踐活動。被廣泛接受的社會服務工作與高校人才培訓和科學研究兩大職能并列，已經(jīng)成為高等學校發(fā)展中越來越重要的內(nèi)容，在推動地方社會和經(jīng)濟發(fā)展方面也發(fā)揮著越來越重要的作用。本文以東莞職業(yè)技術(shù)學院會計專業(yè)為示范，創(chuàng)新研究會計專業(yè)服務產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新模式。

關(guān)鍵詞：會計專業(yè) 服務產(chǎn)業(yè) 創(chuàng)新模式

校社會服務不僅是高校應該承擔的社會責任，同時也是高校謀求自身發(fā)展的重要途徑。因為社會服務可以為高校獲取社會資金，為教學、科研提供優(yōu)越的條件，同時也是理論與實踐相結(jié)合，促進高校學術(shù)發(fā)展的重要途徑。作為高等教育的重要組成部分，高職教育主要是面向區(qū)域社會需求培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線的高技能實用型人才，其自身的高教性、職教性和地域性特征決定了立足和服務所在區(qū)域是高職教育重要的價值取向。東莞職業(yè)技術(shù)性學院（以下簡稱“東職”）作為東莞市屬高職院校，立足為東莞地區(qū)及珠三角區(qū)域的社會服務功能顯得尤為重要。會計專業(yè)作為學院首批重點建設專業(yè)，為適應東莞各鎮(zhèn)區(qū)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型及升級，先后培養(yǎng)了大批高素質(zhì)的技能型人才，在提供繼續(xù)教育、再就業(yè)技能、會計職業(yè)資格考試等培訓及企業(yè)咨詢和記賬服務等方面進行了大量的探索和實踐，在專業(yè)社會服務能力得到社會認可的同時也逐漸暴露出一些問題。

目前我國高職院校會計專業(yè)關(guān)于社會服務能力的研究上雖然已引起高校和社會的普遍關(guān)注和重視，但相對國外來說，理論研究上還是比較薄弱的，基本上處于引進國外理論階段；在實踐方面也還存在諸多問題。會計專業(yè)雖然早在辦學之初就開始開展各種社會服務，但涉及的深度、廣度都還沒有達到預期的目標，服務形式單一，服務積極性、主動性缺乏，服務領(lǐng)域和服務對象狹窄、服務效益低等問題。

如何整合東職會計專業(yè)資源優(yōu)勢，組建會計服務示范基地，依靠服務公司的實體運作和基地網(wǎng)站的網(wǎng)絡輻射，全方位展開對松山湖科技園區(qū)乃至周邊大朗鎮(zhèn)、寮步鎮(zhèn)、大嶺山鎮(zhèn)的經(jīng)濟、社會、文化的服務工作，不僅對創(chuàng)新東職會計人才培養(yǎng)模式、促使校企合作和實踐基地平臺的搭建、雙師素質(zhì)教師隊伍的塑造有益，還可通過對園區(qū)及周邊地區(qū)政府、企業(yè)單位提供各種技術(shù)服務，包括會計繼續(xù)教育培訓、職業(yè)資格證書考試培訓、企業(yè)記賬、企業(yè)納稅籌劃、崗前技能培訓、再就業(yè)培訓等，大幅度提升東職會計專業(yè)建設社會效益，進一步提高學院對外的影響力和輻射力。東莞的地理優(yōu)勢為東職會計專業(yè)的發(fā)展提供了很多機遇，特別是目前，東莞正處于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和結(jié)構(gòu)升級的關(guān)鍵時期，勢必需要現(xiàn)代服務業(yè)的大力支持以及政策上的強力扶持。會計專業(yè)為松山湖園區(qū)及周邊鎮(zhèn)區(qū)提供全面且結(jié)合各地產(chǎn)業(yè)特色的個性化社會服務的同時，如果能將這些成果或?qū)I(yè)資源優(yōu)勢進一步擴大，成立面向松山湖園區(qū)輻射大嶺山-寮步-大朗三鎮(zhèn)的會計服務示范基地，搭建更好更寬的資金技術(shù)和智力平臺，將會極大地推動學院會計專業(yè)建設甚至對其他專業(yè)建設提供借鑒，對實現(xiàn)學院“建設東莞特色的面向全國一流的高職院?！蹦繕擞芯薮蟮耐苿幼饔谩?/p>

一、創(chuàng)建東職會計服務基地

創(chuàng)建一個以松山湖科技園區(qū)為中心，輻射周邊大嶺山鎮(zhèn)、寮步鎮(zhèn)和大朗鎮(zhèn)，延展至整個東莞市的東職會計服務示范基地（以下簡稱“示范基地”）。該示范基地包括實體化企業(yè)及虛擬網(wǎng)絡兩種服務形式。實體化企業(yè)是高校與社會實質(zhì)性合作的重要載體和依托。虛擬的網(wǎng)絡服務作為實體化企業(yè)的一個拓展和一種補充，實體企業(yè)服務與虛擬網(wǎng)絡服務互補長短，能夠更加全面地促進會計專業(yè)為社會提供服務。見圖1。

實體服務形式又分為兩個模塊：一個模塊是開辦會計服務公司，一個模塊是以會計專業(yè)校內(nèi)實訓基地為依托提供會計培訓。服務范圍主要是以學校所在的松山湖科技產(chǎn)業(yè)園區(qū)為主，輻射相鄰的鎮(zhèn)區(qū)。服務內(nèi)容主要包括：

記賬――依法企業(yè)進行會計核算、會計分析、會計預測――會計服務公司；

咨詢服務――會計咨詢、稅務咨詢――會計服務公司；

職業(yè)資格培訓服務――會計從業(yè)資格培訓、會計專業(yè)技術(shù)職稱培訓――校內(nèi)實訓中心；

社區(qū)服務――社區(qū)就業(yè)會計培訓、社區(qū)理財講堂――校內(nèi)實訓中心；

技術(shù)服務――科研合作――校內(nèi)實訓中心；

真賬實操――利用校內(nèi)硬件設施和軟件設備教授會計技術(shù)――校內(nèi)實訓中心。

在線服務形式是以網(wǎng)絡為平臺，提供在線會計服務。由于在線服務不受時間、地點的制約，所以服務范圍可以延伸至整個東莞市所有鎮(zhèn)區(qū)。服務內(nèi)容主要包括：

遠程培訓――在線會計從業(yè)資格和會計專業(yè)技術(shù)職稱培訓；

在線咨詢――在線回答關(guān)于會計和稅收方面的問題；

納稅籌劃――在線幫助企業(yè)提供稅收籌劃；

法規(guī)解析――專業(yè)視角解讀財經(jīng)法規(guī)；

以案說法――提供不同角度案例，幫助企業(yè)解決問題；

資源共享――學校各種會計軟件、學習軟件資源共享。

對高職院校會計專業(yè)提供社會服務的現(xiàn)狀調(diào)查和對學校周邊園區(qū)、鎮(zhèn)區(qū)、社區(qū)的走訪調(diào)查，創(chuàng)建一個“一基地、二形式、三模塊、四對象”“全方位、立體式”的東職會計服務示范基地?！耙换亍敝傅氖菛|職會計服務示范基地；“二形式”是實體服務形式和在線服務形式；“三模塊”包括服務公司模塊、校內(nèi)實訓中心模塊、網(wǎng)絡在線模塊；“四對象”指政府、企業(yè)、社區(qū)和個人。見圖2。

二、示范基地建設的意義

（一）通過示范基地的建設，轉(zhuǎn)變教師及系部落后的社會服務觀念。目前，在服務理念上很多教師對會計社會服務職能內(nèi)涵和態(tài)度上存在誤解和偏差。某些教師存在社會服務就是“創(chuàng)收”，認為會計專業(yè)教師教學任務繁重，沒必要進行社會服務等錯誤的觀念，嚴重阻礙了會計專業(yè)社會服務的實施。通過示范基地的建設，采用通過“走出去、請進來”方式， 讓系部教師認識到自己社會服務理念的不足?！白叱鋈ァ?通過教師下企業(yè)鍛煉或參與橫向課題或醒目接觸了解最新的社會需求，“請進來”是通過系部教師與企業(yè)專家座談等方式教師體會到社會服務對教師發(fā)展的重要性。同時，院系部對社會服務建立精神激勵和物質(zhì)激勵兩種機制，鼓勵教師充分發(fā)揮能動性積極主動地開展各種形式的社會服務。

（二）通過示范基地的建設，構(gòu)建財經(jīng)系會計專業(yè)社會服務一體化組織機構(gòu)，統(tǒng)籌管理社會服務活動。東莞高職院校會計專業(yè)社會服務搞不起來，并不是因為缺乏人才、缺乏資源、缺乏能力，而主要在于院系社會服務管理觀念落后、組織管理水平差。很多會計專業(yè)的教師都是各自為政，在外兼職或是接納會計培訓課程，沒有形成群策群力，也談不上專業(yè)服務能力。通過示范基地的建設，全面統(tǒng)籌各種社會服務，由基地負責社會服務的接洽、實施、控制和考核，提供社會服務的質(zhì)量，形成品牌化的服務。同時，從系部層面構(gòu)建運作機制，成立以系領(lǐng)導牽頭，各教研室主任具體負責各專業(yè)領(lǐng)域社會服務的規(guī)劃、召集、實施，各專任教師團隊化服務的一體化組織機構(gòu)，制定配套的社會服務工作管理辦法、規(guī)章、制度，制定會計社會服務的1―2年，3―5年及5年以上的發(fā)展規(guī)劃，加強隊伍建設。

（三）通過示范基地的建設，將服務對象拓展至政府、企業(yè)、行業(yè)、社區(qū)和個人。傳統(tǒng)的高職院校會計社會服務一般是對外提供會計職業(yè)資格培訓、繼續(xù)教育培訓和學歷提升等，面向的對象多是學生或社會人員，服務面較窄，對企業(yè)、政府、行業(yè)、社區(qū)提供的社會服務非常有限。課題組認為作為會計專業(yè)，專業(yè)教師除了為個人提供培訓服務外；還要積極開展與社區(qū)的合作，為社區(qū)提供理財培訓、投資講座等智力支持和開放校園內(nèi)的硬件和軟件設施，做到資源共享；還應該積極參與政府決策及財政項目；為企業(yè)提供員工崗前技能培訓和再就業(yè)技能培訓。

（四）通過示范基地的建設，為不同的服務區(qū)域產(chǎn)業(yè)制定個性化服務。目前東莞高校會計專業(yè)在提供社會服務時大而全，盲目追求服務的數(shù)量，為所有的服務對象都提供類似的服務，忽視了服務的個性化特征。考慮到東職會計服務基地的服務定位以松山湖園區(qū)為中心輻射大嶺山、寮步、大朗等周邊鎮(zhèn)區(qū)的特點，松山湖園區(qū)以高新技術(shù)企業(yè)為支柱產(chǎn)業(yè)，大嶺山鎮(zhèn)以木材家具、大朗以毛織產(chǎn)業(yè)、寮步以電子、汽車等為主導產(chǎn)業(yè)的特點，東職會計服務示范基地在提供會計社會服務的時候，要針對不同區(qū)域的產(chǎn)業(yè)特點，提供個性化的服務，如為松山湖園區(qū)應提供針對高新技術(shù)企業(yè)獨特的稅收政策培訓、稅務咨詢?yōu)橹?，為大朗?zhèn)應提供針對毛織行業(yè)獨有的會計真賬實操培訓等，提供有針對性的、個性化的服務，重點強調(diào)提高服務的質(zhì)量而不僅僅是數(shù)量。

三、示范基地建設的成效

通過東職會計服務示范基地的建設和運行，取得了良好的社會效果，主要體現(xiàn)在：

一是建立以會計專業(yè)校內(nèi)實訓基地為依托的示范基地的實體模塊。目前會計專業(yè)實訓基地建設已初具規(guī)模，已有1間電算化實訓室和1間會計手工實訓室投入使用中；2間財會實戰(zhàn)中心經(jīng)過兩年的籌建，已經(jīng)在2015年12月份可以投入使用；還有1間帶ERP沙盤功能的會計手工實訓室也在2015年投入使用。這些實訓室在滿足日常的教學功能之外，可以利用起來承接課題組在社會上接到的各種培訓，比如職業(yè)資格培訓、公司辦公軟件培訓、下崗工人再就業(yè)崗前培訓、會計從業(yè)后續(xù)培訓、其他財會知識、法律法規(guī)知識更新培訓等。每年面向社會舉辦各類培訓累計2 590人次。

二是創(chuàng)立以網(wǎng)站為平臺的東職會計服務示范基地的在線模塊。模塊內(nèi)容大致包括遠程培訓、在線咨詢、納稅籌劃、法規(guī)解析、以案說法、資源共享等，通過網(wǎng)絡這個虛擬平臺，為社會提供更多、更快捷的服務。

三是設立東職會計服務公司，建設示范基地公司實體模塊。以會計專業(yè)實訓基地的形式設立“東職會計服務公司”。由本系負責人作為法人，設立東職會計服務公司，歸口系部管理和運作，一方面，從有過合作的會計師事務所承接業(yè)務單，做記賬或報稅，按件收費，給學院帶來一定的社會服務收益。另一方面，接過來的業(yè)務單，第一年由合作的會計師事務所派技術(shù)總監(jiān)指導工作，系里專任教師和學生共同學習記賬和報稅的實踐業(yè)務，從第二年開始，業(yè)務可以由專任教師帶領(lǐng)學生獨立操作，這既鍛煉了教師的專業(yè)能力和實踐能力，也給會計專業(yè)學生提供了真賬實操的機會，為學生將來“零距離”上崗就業(yè)打下了堅實的基礎。

四是教師走入社會，宣傳自己，尋找合作對象。在前三項建設過程中，伴隨第四項工作的進行，示范基地的建設，就是為了提供社會服務，在建設的過程中，教師們走出校門，進入到周邊的松山湖產(chǎn)業(yè)園區(qū)、大嶺山鎮(zhèn)、寮步鎮(zhèn)、大朗鎮(zhèn)等區(qū)域的政府部門、企業(yè)、社區(qū)，或通過其他方法和途徑，宣傳示范基地建設的目的，讓外界了解熟悉東職會計服務示范基地，尋求合作對象，發(fā)展合作伙伴，提供服務項目。

參考文獻：

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[3]何玉潤，李曉慧.我國高校會計人才培養(yǎng)模式研究[J].會計研究，2013，（4）.

第2篇：會計實操技能培訓范文

1、目前中職會計教育的現(xiàn)狀及問題成因分析

1.1中職會計教育的現(xiàn)狀

1.1.1中職會計培養(yǎng)目標模糊對于中職會計教育，如果繼續(xù)沿用過去的以傳授知識為主的會計教育目標，學生學起來很枯燥。過去缺乏對中低層次會計人員專業(yè)能力的細致調(diào)查分析，因而沒有一個長遠的中職會計教育發(fā)展規(guī)劃，培養(yǎng)目標的模糊，使得辦學沒有特色，社會的認同程度低，一定程度上影響了中職會計教育的良好發(fā)展。

1.1.2中職會計教育辦學觀念、模式依然比較陳舊中職會計教育缺乏和社會以及會計職業(yè)界的溝通，過去國內(nèi)財會人才缺乏，培養(yǎng)企業(yè)需要的中低層次的財會專才符合當時我國國情?，F(xiàn)今市場對中低層次的會計人才需求已經(jīng)飽和，作為一個中職學校，如果一直沿用的學歷教育的辦學理念和模式，片面重視書本知識的傳授，忽略崗位技能培訓，顯然存在很大問題，搞理論不如本科生，做實務，學生的職業(yè)能力又尚未形成。當中職學校失去了辦學特色的時候，中職會計教育便從先進走向了落后。

1.1.3辦學條件比較差職業(yè)學校辦學條件較差，主要表現(xiàn)為專業(yè)師資的缺乏。富有人格魅力，專業(yè)知識精深，實踐經(jīng)驗豐富，操作會計軟件嫻熟的專業(yè)講師在中小城市的職業(yè)學校普遍缺乏。其次就是教學設施明顯落后于教學實際需要，教室里沒有裝多媒體，課堂講授內(nèi)容非常有限，以至于像會計報表填制那么重要的內(nèi)容往往沒有時間講的很細。最后就是實訓條件差，會計電算化實訓室即便是有，也缺乏教學專用的軟件，和中小企業(yè)中實際使用的軟件有一定差距，不能完全達到教學要求。

1.2存在問題成因分析

1.2.1中職會計專業(yè)教育經(jīng)費投入不足在1999-2003年之間，中等職業(yè)教育經(jīng)費的投入比例只占到整個教育經(jīng)費投入的7.4%-11.47，且呈下降趨勢，比中學，小學，大學都差了一大截，尤其是專業(yè)教師的培訓問題，直到2007年由國家出資開展師資培訓后，才有所改善。

1.2.2會計職業(yè)教育沒有職業(yè)特色介于特定專業(yè)領(lǐng)域的知識逐漸演化為普及性知識，不同學科之間的橫向交融日益增多，而中職會計培養(yǎng)目標定位一直都過于校園化，缺乏社會性;過于規(guī)范化，缺乏職業(yè)性；過于學歷化，缺乏實用性。表現(xiàn)為：一方面大量的學生畢業(yè)后找不到對口的工作，而另一方面，中小企業(yè)急需持上崗證的會計人才，卻找不到滿意的，會計教育已經(jīng)和會計需求背離。

2、對中職會計教育改革的建議

2.1根據(jù)長遠發(fā)展規(guī)劃，正確定位中職會計教育的培養(yǎng)目標企業(yè)以及會計人員對職業(yè)能力的要求集中體現(xiàn)在知識、能力、技能、品德等四個方面?，F(xiàn)階段，中職學校招來的學生大都動手能力比較強，不擅長理論的學習，如果我們按老的教學目標去培養(yǎng)，矛盾很難化解。中職會計教育應該根據(jù)宏觀政策的變化和社會需要重新調(diào)整自己的培養(yǎng)目標。我認為中職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標可以確定為：培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設要求相適應的，身心健康、德智體美等全面發(fā)展，具備一定專業(yè)能力的中低層次的會計人才，以及培養(yǎng)通過“中升專”進入高等教育對口專業(yè)學習的預備人才。

2.2改革課程體系當今，職業(yè)教育課程改革的關(guān)鍵不在其宏觀結(jié)構(gòu)，而是課程內(nèi)容的設計與編排能否跳出學科體系的藩籬。我們在探討面向21世紀的職教課程改革時，在模式目標的取向上，不能不跳出“只見物不見人”的“能力本位”模式，著眼于人的全面發(fā)展，在“能力本位”的基礎上，以提高全面職業(yè)能力為核心，以致力于人格的完善為目標，培養(yǎng)跨世紀的適應知識經(jīng)濟社會需要的綜合職業(yè)素質(zhì)的人。具體改革可以從一下幾方面展開：

2.2.1課程內(nèi)容應體現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)與人格教育相結(jié)合的特點根據(jù)會計崗位設置教材，把大塊的專業(yè)知識分解到具體的崗位技能中。根據(jù)市場需求，用人單位的要求，加強實操課程具體內(nèi)容的開發(fā)和拓展，讓學生進行角色扮演，模擬崗位進行會計實操，體現(xiàn)出“在學中做，在做中學”的教學理念。把人格教育的內(nèi)容編入會計法規(guī)等課程中去，加強會計職業(yè)道德教育的同時進行健康人格的培養(yǎng)。

2.2.2聘請合作企業(yè)的財務主管參與課程開發(fā)指導聘請企業(yè)的相關(guān)財務會計主管配合學校老師做專業(yè)課程的開發(fā)設計與改革，并一起開發(fā)模擬會計操作流程的實訓教材，做到按需培養(yǎng)。

2.2.3理論教學課程內(nèi)容配套仿真練習內(nèi)容為專業(yè)課老師提供多媒體技術(shù)支持，改善專業(yè)課的課堂教學，根據(jù)會計操作性強、實務性強的特點，充分利用教學仿真軟件，鞏固理論教學成果。

2.2.4主干課程內(nèi)容開設圍繞會計資格考試展開這樣，可以很好的將獲取上崗資格的會計知識，融入到我們的專業(yè)教學體系中來，方便對教學成果進行檢驗。

2.3改良會計教學手段教學手段是指運用教學輔助工具進行課堂教學的一種方法，可以是視聽，也可以是實踐活動。會計專業(yè)課教師在選擇教學手段時要遵循“該用什么用什么，什么有效用什么”的原則。目前看來主要的會計教學手段就是：

2.3.1在會計專業(yè)教研室中和專用實驗室中配備網(wǎng)絡，實現(xiàn)計算機教學。

這樣一來可以用使用電子教案，制作符合學生身心發(fā)展的PPT課件，專業(yè)的內(nèi)容往往變化很快，電子教案更新和修改也方便，能減輕專業(yè)老師書寫教案的工作，可以把精力用來創(chuàng)新教學模式，根據(jù)教學內(nèi)容設計教學環(huán)節(jié)，做到個性化教學。

2.3.2在手工模擬實驗室和多媒體實驗室進行模擬實驗比如，在會計教學中，我們可以邊講(基礎會計》邊到手工模擬實驗室里，對學生進行填制審核會計憑證，登記賬簿，更正錯賬，結(jié)賬，編制會計報表等實訓操作的訓練。在講《財務管理》時，可以播放一些結(jié)合籌資，投資，分配等章節(jié)內(nèi)容的案例，進行案例分析，討論，給學生一些視聽方面的刺激，激起學生對財務管理工作的興趣。

2.4做好中職會計師資的培育工作國家給了中職學校自主發(fā)展的權(quán)利，如何發(fā)展，我認為人才的培養(yǎng)是個關(guān)鍵，優(yōu)秀的會計講師隊伍是學校會計專業(yè)未來競爭的主要核心資源。學校的人力資源管理應該發(fā)揮出應有的功能和作用，做好會計講師的培育工作。具體可以從以下方面著手：

第3篇：會計實操技能培訓范文

【關(guān)鍵詞】銷售 培養(yǎng) 素質(zhì)

一、學校培養(yǎng)

1.學校要設置合理的專業(yè)課程

目前，我國高校市場營銷專業(yè)開設的主要課程是：市場營銷學、消費者行為學、市場營銷調(diào)研、市場營銷策劃、統(tǒng)計學、基礎會計學、國際貿(mào)易實務、商務談判、銷售管理等。有很多的專業(yè)課程太過于理論化，是有些偏離實際的。扎實的理論基礎是很重要的，但在專業(yè)課程當中，類似于營銷實務、推銷實務、營銷策劃等等一類的課程，要盡量與實際的案例相結(jié)合，充分做到理論聯(lián)系實際，對于還沒正式成為銷售人員的市場營銷專業(yè)的學生來說，效果應該會更好。

2.多開設實踐、實操類課程

學生在學校學習的過程中，除了理論課程，更多的要設置一些實踐、實操類課程。都說“讀萬卷書，不如行萬里路”，紙上談兵是不可能成功的。所以，將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐經(jīng)驗，是學校應該重視的一項培養(yǎng)內(nèi)容。要知道，學生們只有在實際操作中才能發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而積累更多的經(jīng)驗，為以后的銷售工作打下堅實的基礎。

二、企業(yè)培養(yǎng)

1.企業(yè)應對銷售人員進行培訓

職業(yè)道德的培訓：每個行業(yè)都有必須遵守的職業(yè)道德，銷售工作自然也不例外。通過培訓，可以使銷售人員具備良好的職業(yè)道德與工作態(tài)度。就好比我們在讀書的各個階段，無論是小學、初中、高中、大學，都有學生手冊。很多的獎懲、行為規(guī)范等，學生手冊上都有非常詳細的要求和標注。

企業(yè)知識的培訓：企業(yè)知識的培訓對于新入職的銷售人員來說有著至關(guān)重要的作用。企業(yè)知識可以讓銷售人員了解企業(yè)的歷史和使命，以及公司的經(jīng)營理念、營銷戰(zhàn)略、財務狀況、公司政策等等，能讓新員工更快的了解企業(yè)并進入自己的崗位角色。

產(chǎn)品知識培訓：銷售人員做好銷售工作的前提是對公司的產(chǎn)品有全面、細致的了解。產(chǎn)品知識培訓大概要包括：產(chǎn)品類型、產(chǎn)品品質(zhì)、產(chǎn)品制造情況、產(chǎn)品包裝情況、產(chǎn)品用途、產(chǎn)品發(fā)展趨勢、產(chǎn)品的替代品與互補品等等。準確來說，產(chǎn)品知識就好比銷售人員謀生的基礎，只有全面了解了自己銷售的產(chǎn)品的各方面知識，才能更好的銷售產(chǎn)品。試想，如果你是一個消費者，當你詢問一名銷售人員，他銷售的產(chǎn)品都有什么好處、成分都是什么可他卻支支吾吾回答不出來的時候，你還會有興趣購買他的產(chǎn)品嗎？答案顯然是否定的。所以，銷售人員對于產(chǎn)品知識要有足夠的掌握與充分的學習。

顧客知識的培訓：對任何一家企業(yè)來說，顧客無疑都是最重要的資產(chǎn)。所以，銷售人員需要在搜集客戶信息、分析目標客戶方面接受相應的培訓。顧客知識的培訓，決定著銷售人員能否在銷售工作中與顧客建立起良好的合作關(guān)系。沒有接受過系統(tǒng)的顧客知識培訓的銷售人員，通常都容易從自己的角度出發(fā)，可能會忽略掉顧客的看法。舉一個發(fā)生在我身上的實例：有一次，我在一家規(guī)模一般的綜合商場內(nèi)溜達，看中了一雙鞋，就上前詢問價錢，可是銷售員完全沒有注意到我當時的需求是什么，接連給我推薦了好幾雙鞋，還非要我試一下，我非常的反感，就離開了那家店，沒有購買任何一雙鞋。這樣的一次經(jīng)歷，也給了我一些啟發(fā)，銷售人員想要業(yè)績好，一定要會分析目標客戶的需求，達到事半功倍的效果。

銷售技能培訓：應該說，產(chǎn)品的銷售始終要借助于一些基本的銷售技能。所以，銷售技能的培訓對于新的銷售人員來說是不可或缺的一個學習內(nèi)容。具體的銷售技能包括：推銷能力（推銷中的聆聽技能、表達技能、時間管理等）、談判技巧，如何識別目標顧客、如何編制訪問計劃、如何獲得預約、如何展示產(chǎn)品、如何應對顧客異議與達成交易等等。很多企業(yè)都會有專門負責培訓銷售技能的負責人，這類學習是初入銷售行業(yè)的銷售員們規(guī)避不了的學習內(nèi)容。企業(yè)的銷售技能培訓與學校中專業(yè)課上所學的內(nèi)容肯定是有區(qū)別的。

市場與產(chǎn)業(yè)知識培訓：了解企業(yè)所屬行業(yè)與宏觀經(jīng)濟的關(guān)系，如經(jīng)濟波動對顧客購買行為的影響，客戶在經(jīng)濟高漲和經(jīng)濟衰退期不同的購買模式和特征，以及隨宏觀經(jīng)濟環(huán)境的變化如何及時調(diào)整銷售技巧等等。同時了解不同類型客戶的采購政策、購買模式、習慣偏好和服務要求等。

時間和銷售區(qū)域管理知識培訓：銷售人員怎樣有效作出計劃，減少時間的浪費，提高工作效率；銷售地圖的正確利用、銷售區(qū)域的開拓和鞏固等。

市鲇氬業(yè)知識培訓：了解企業(yè)所屬行業(yè)與宏觀經(jīng)濟的關(guān)系，如經(jīng)濟波動對顧客購買行為的影響，客戶在經(jīng)濟高漲和經(jīng)濟衰退期不同的購買模式和特征，以及隨宏觀經(jīng)濟環(huán)境的變化如何及時調(diào)整銷售技巧等等。同時了解不同類型客戶的采購政策、購買模式、習慣偏好和服務要求等。

2.建立銷售人員的激勵機制

所謂的激勵，就是指激發(fā)和鼓勵。企業(yè)對于銷售人員在適當?shù)臅r候要進行激勵，尤其是新入職的銷售人員，除了必要的培訓內(nèi)容，一些激勵方式也可以培養(yǎng)出好的銷售人員，讓銷售人員有目標，更快地成長起來。

環(huán)境激勵：環(huán)境激勵就是指要為銷售人員創(chuàng)造一個良好的工作環(huán)境，讓銷售人員可以發(fā)揮出自身最大的潛能。同時，良好的工作環(huán)境也可以培養(yǎng)銷售人員努力工作的熱情，也利于組建優(yōu)秀的銷售團隊。

目標激勵：目標激勵就是指企業(yè)要為銷售人員確定一些擬達到的目標，并根據(jù)完成情況進行獎懲的一種方式。有一句話說得好，壓力就是動力，對于銷售人員來說，合理的目標激勵，可以起到激發(fā)斗志的作用，可以讓銷售人員更加積極的工作。

物質(zhì)激勵與精神激勵：顧名思義，物質(zhì)激勵就是對銷售人員進行獎金、獎品、額外報酬等實質(zhì)性的獎勵，精神獎勵就是指對銷售人員進行的口頭表揚、頒發(fā)獎狀、授予榮譽稱號等非物質(zhì)性的獎勵。一般情況下，應將物質(zhì)激勵與精神激勵結(jié)合起來，可以發(fā)揮出最好的激勵效果，促進銷售人員健康成長。

第4篇：會計實操技能培訓范文

一、高職會計教育對學生考核評價的現(xiàn)狀

筆者認為現(xiàn)行考核評價方式能督促學生掌握理論知識、需記憶和理解的知識，能培養(yǎng)學生邏輯推理分析能力；但現(xiàn)行考核評價方式對人才培養(yǎng)質(zhì)量也存在一些不利影響。

(一)考核內(nèi)容不利于學生對掌握會計技能的重視大多畢業(yè)生認為，學校考試內(nèi)容主要是教師講過的教材內(nèi)容，學生學習以應試為目的居多，易助長學生“上課抄筆記、考試考筆記”的死記硬背書本知識的不正確學習方法；書面考試是必要的，能夠督促學生復習與鞏固所學的會計專業(yè)基本理論知識，但主要考核吸收知識的多少及掌握所學知識的程度，較少聯(lián)系會計工作實際，較少涉及相關(guān)會計技能操作，不利于學生對掌握會計技能的重視，不利于考核學生的會計專業(yè)性能力水平，與培養(yǎng)目標有一定偏離。

(二)考試不利于學生對非會計專業(yè)性通用能力的重視大多畢業(yè)生認為，社會發(fā)展很快，知識更新很快，以前在學校學習的知識有許多逐漸被淘汰，自身還要在會計工作中不斷學習，工作后體會到具有學習能力比吸收知識的數(shù)量更重要，如現(xiàn)行會計準則要求必須具有自主學習的能力，才能夠適應變化的工作環(huán)境。目前，高職會計教育的考核內(nèi)容仍依附教材，考試只限于知識本身，不能較好地考核學生自己獲取新知識的能力和其他通用能力，而不斷變化的現(xiàn)實社會要求會計人員不僅要具有會計專業(yè)能力，還要具有非會計專業(yè)性的通用能力。

(三)課程成績評定不利于學生對實踐過程的重視大多任課教師自己出卷、主要以單一閉卷筆試形式，考核成績評定主要依據(jù)期末考試卷面成績，或加之期中考試成績評定學生的課程成績，至于學習中間過程則關(guān)注較少。其結(jié)果導致學生注重期末不注重平時、關(guān)注學生學習過程較少，不注重對學生職業(yè)能力養(yǎng)成的實踐過程的考核。對學生會計實踐能力的考核只有會計綜合模擬實訓課程成績，學生到企業(yè)實踐，管理較好的學校主要檢查督促學生是否到崗實習，難以檢測和正確評價學生適應實際環(huán)境的能力及會計操作過程中的反應能力，難以檢測和正確評價學生的各項會計技能，不利于提高實踐教學的質(zhì)量。

(四)各校會計專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)水平?jīng)]有一個基本要求，影響畢業(yè)生的基本質(zhì)量高職高專開設課程及各門課程大綱各校自己制定，自行考試，缺少對學生基本質(zhì)量(或會計基本能力)的檢驗?，F(xiàn)有的大多數(shù)課程的試卷都由該門課程的授課教師出卷，成績評定僅由一位教師決定，考核內(nèi)容及要求、評價指標隨意性較強，對各校會計專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)水平?jīng)]有一個基本要求。如果能夠要求畢業(yè)生取得會計職業(yè)資格證書或初級會計師證書，則是對畢業(yè)生基本質(zhì)量的一個檢驗。近幾年雖然許多學校已將職業(yè)資格考試內(nèi)容融入教學內(nèi)容，但沒有要求一定要取得職業(yè)資格證書。

二、高職會計教育對學生考核評價改革的探討

對學生進行考核是教學過程中的重要環(huán)節(jié)，是教學工作中的主導因素，是對學生質(zhì)量要求的一種引導。針對目前考核方式存在的問題，根據(jù)會計職業(yè)的特征及高職高專會計專業(yè)的培養(yǎng)目標，筆者借鑒德國、日本、英國的職業(yè)教育考核評價的經(jīng)驗，對高職高專會計專業(yè)學生考核評價作兩點改革探討，以期適應能力本位的職業(yè)教育改革方向，建立以能力考核為核心的評價模式，促進高職會計教育改革。

根據(jù)高職高專會計專業(yè)的培養(yǎng)目標，筆者將對學生的會計職業(yè)能力考核評價分為一般通用會計職業(yè)能力評價(即會計職業(yè)資格證書要求和其他專項會計職業(yè)能力(即一般通用會計職業(yè)能力之外的各項會計職業(yè)能力)。兼顧考核的“基礎性、通用性與重要性、特色性的結(jié)合”，本文從高職會計教育對學生一般通用會計職業(yè)能力的考核評價和對重要專項會計職業(yè)能力的考核評價進行探討。

(一)一般通用會計職業(yè)能力考核評價將會計職業(yè)資格證書納入畢業(yè)要求，作為一般通用會計職業(yè)能力考核評價(也即會計工作基本能力考核)，保障基本的質(zhì)量要求。

(1)高等會計職業(yè)教育對學生一般通用會計職業(yè)能力的考核評價必須與會計職業(yè)資格證書(或增加初級會計師職稱)考試接軌。

德國、日本和英國BTEC的職業(yè)教育較為完善，對經(jīng)濟社會發(fā)展起了較大的作用。其成功經(jīng)驗之一是建立了完善的職業(yè)資格認證體系，職業(yè)教育培訓與考核分離，社會統(tǒng)一考試。德國由國家制定企業(yè)職教框架計劃，由行業(yè)協(xié)會根據(jù)這一框架計劃制定職業(yè)考試標準。德國雙元制職業(yè)學校的學生要經(jīng)歷兩次重大考試，兩次考試都是由國家行業(yè)協(xié)會出題，全國統(tǒng)一考試。形式都包括理論和實操兩部分，理論部分在學校考，實操部分在受訓的工廠考。理論和實操都合格才能畢業(yè)，才可以獲得國家行業(yè)協(xié)會頒發(fā)的畢業(yè)證書。日本教育的成功經(jīng)驗之一是建立了完善的職業(yè)資格認證體系。一是推行全社會職業(yè)資格證書制度；二是建立了明確的行業(yè)標準，為職業(yè)教育的知識和技能培訓提供了發(fā)展目標，有利于職業(yè)學校進行優(yōu)勝劣汰的良性競爭。

英國BTEC教學模式是國際上較有影響的一種職業(yè)教育證書課程，由英國愛德思國家學歷及職業(yè)資格考試委員會考試并頒發(fā)證書，其中BTEC國家高級文憑課程，即相當于英國大學前二年的課程，相當于達到了相應專業(yè)的英國國家職業(yè)資格NVQ四級水平。目前我國各校各自為陣的考核，考核題目、評價指標隨意性較強，缺乏會計專業(yè)畢業(yè)生的基本標準，質(zhì)量沒有保障，對此，可借鑒德國、日本和英國BTEC的職業(yè)教育經(jīng)驗，首先將會計職業(yè)資格證書考試(或加初級會計師職稱考試)作為對會計專業(yè)學生的一般通用會計職業(yè)能力的考核，將取得會計職業(yè)資格證書納入畢業(yè)要求。促使各校對會計專業(yè)學生的培養(yǎng)按照行業(yè)統(tǒng)一標準，有一個最基本的質(zhì)量要求；同時實現(xiàn)教學培訓與考核分離，各校良性競爭，教學質(zhì)量有基本保證。

(2)高等會計職業(yè)教育對學生一般通用會計職業(yè)能力的考核能夠與會計職業(yè)資格(或加初級會計師職稱)考試接軌。高職高專會計專業(yè)培養(yǎng)目標是培養(yǎng)中小企業(yè)會計、基層會計人員，我國企業(yè)統(tǒng)一執(zhí)行由財政部頒布的企業(yè)會計準則、企業(yè)會計制度，會計工作的主要方法程序都相同，即會計職業(yè)特征決定了對學生一般通用會計職業(yè)能力的考核與會計職業(yè)技能鑒定接軌具有可行性。此外，我國會計證資格考試已全省統(tǒng)一，并從90年代開始實施會計專業(yè)技術(shù)資格考試評價制度，全國統(tǒng)一的會計專業(yè)技術(shù)資格考試系統(tǒng)已經(jīng)形成，包括初級職稱、中級職稱和高級職稱，是會計專業(yè)技術(shù)人才的基本要求。學校根據(jù)資格證書考試和職稱考試要求通過實

施會計專業(yè)的基礎教學和考核，學生能夠通過會計職業(yè)資格(或增加初級會計師職稱)考試。

(3)實施高等會計職業(yè)教育對學生一般通用會計職業(yè)能力的考核與會計職業(yè)資格(或增加初級會計師職稱)考試接軌所需措施。目前每個學校各自制定或者找企業(yè)商討制定會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案，編寫全部課程教學大綱、教材，還比較片面，從全局看，成本也高。德國的做法是經(jīng)濟部公布國家承認的培訓職業(yè)，各專業(yè)部分別制定相關(guān)職業(yè)類別的培訓條例，并會同聯(lián)邦教科部共同頒布實施。職業(yè)學校的教學內(nèi)容由各州文教部制定，其任務是在服從企業(yè)培訓要求的前提下實施普通和專業(yè)教育。職業(yè)教育的考核、成績認定及證書發(fā)放由各行業(yè)協(xié)會負責。我國高職會計教育與會計職業(yè)資格考試接軌，可以在現(xiàn)有基礎上，通過國家政策統(tǒng)籌，財政部進一步修訂、完善會計專業(yè)技術(shù)資格評價制度、評價標準和考核大綱；各省財政廳進一步修訂、完善會計職業(yè)資格考試大綱，增加技能考核，即包括會計理論與技能考核；各省財政部門負責、依托各省會計學會主持、企業(yè)和學校參與考核，并合作制定學校會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案(其中一般通用會計職業(yè)能力培養(yǎng)的部分按照會計職業(yè)資格及初級會計專業(yè)技術(shù)資格考核要求)，編寫針對一般通用會計職業(yè)能力課程的教學大綱及教材；形成規(guī)范的會計職業(yè)教育考核與會計職業(yè)資格考核接軌的教育考核體系，做到職業(yè)技能鑒定機制與學校教學評價體系有機結(jié)合，實現(xiàn)完全接軌。

(二)以課程項目任務或綜合性項目任務為考核評價單位抽選重要專項會計職業(yè)能力進行考核評價，其形式以課程項目任務或綜合性項目任務為考核評價單位，彰顯各個學校會計專業(yè)培養(yǎng)的特色與質(zhì)量水平。

(1)以課程項目任務或綜合性項目任務為考核評價單位。高職高專會計專業(yè)課程設置的思路是，根據(jù)會計崗位工作任務對應所需具備的會計職業(yè)能力(各項具體會計職業(yè)能力構(gòu)成)設置對應各學習課程?？己嗽u價學生某課程(或綜合性課程)成績的依據(jù)是：考核學生學習該課程對應必須掌握的某項會計職業(yè)能力水平由學生完成對應的某項職業(yè)崗位工作任務的質(zhì)量決定。因此，按能力本位，引導學生通過學習掌握會計職業(yè)崗位工作的能力，各校按照人才培養(yǎng)目標要求，可采取每學期選擇一個重要專業(yè)課程項目任務或綜合性項目任務作為重點考核單位(如選擇《財務管理》課程中籌資管理項目任務或綜合性財務管理項目任務)，考核學生具備該專項會計職業(yè)能力的水平。該課程項目必須能夠體現(xiàn)教學目標要求，通過設計一項職業(yè)崗位工作任務，盡可能選擇接近真實的工作任務資料；有明確的考核標準，為學生提供展現(xiàn)自己能力的機會，考察學生完成職業(yè)崗位工作的情況，評價學生具有該項職業(yè)能力的水平。

(2)重視課程項目任務完成過程和成果的考核評價。通過課程項目或綜合性項目任務的完成過程和最終成果考核學生的專項會計職業(yè)能力，包括專項會計專業(yè)性能力和非會計專業(yè)性能力(如自我治理、與人溝通合作、解決問題等方面的能力)。

注重對學生實踐過程的評價。通過對學生完成任務的實踐過程，一是考核評價會計專業(yè)性能力：考核學生是否能運用會計專業(yè)知識和技能獨立完成項目工作任務、完成項目工作任務的質(zhì)量；--是考核評價非會計專業(yè)性能力及素質(zhì)考核：考核學生解決實際問題的能力，學生可通過走訪、電話、發(fā)信等進行社會調(diào)查，也可以上網(wǎng)、到圖書館等查找資料、收集信息并進行分析、總結(jié)來完成課程項目任務；同時考核在完成任務的工作中與人交流的能力、與人合作的能力、自己學習的能力、責任感等。通過考核評價過程引導學生，調(diào)動學生學習的積極性，有利于學生對實踐過程的重視，使學生能在完成項目任務的過程中培養(yǎng)和鍛煉專項會計專業(yè)性能力和非會計專業(yè)性能力。

第5篇：會計實操技能培訓范文

金融學科教學在發(fā)展過程中經(jīng)歷了不少改變。從培養(yǎng)目的來看，改革開放后，由原先的“服務計劃經(jīng)濟”逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍l(fā)展社會主義市場經(jīng)濟”；從教學要求來看，1999年素質(zhì)教育全面推進，在高校傳統(tǒng)的線性模式基礎上增加通識教育，使得教學更加注重知識、能力、素質(zhì)的共同發(fā)展。從課堂形式來看，從大班授課轉(zhuǎn)變?yōu)樾“嘟虒W，大量耗時的板書也被簡潔明了的PPT取代；等等。雖然當今的金融課堂與過去相比已經(jīng)有了很大的轉(zhuǎn)變，更加貼合學生與當前社會現(xiàn)狀，但仍有許多不足之處。例如，課程安排不合理、書籍使用不全面、課堂效率低下、理論與實踐結(jié)合不緊密等一系列問題。為此，本文結(jié)合高校金融學科教學現(xiàn)狀與當前金融學科學生現(xiàn)狀進行分析，提出對金融學科教學的相關(guān)意見與建議。

二、金融學科教學問題分析

（一）課程與課堂的缺失。1、課程問題。1）學校課程設置不合理。首先，金融課程體系的整體涉及的知識面較寬，但深度不夠，而且整個金融課程體系涉及投資學、計量經(jīng)濟學、經(jīng)濟法、貨幣銀行學、會計學等繁多科目，但是由于分科、分時的教學模式，大部分學生學一門丟一門，不能構(gòu)建一個完整的知識鏈體系，對理論知識的掌握程度大打折扣。其次，對于金融領(lǐng)域不同方向的人才，在課程設置方面并未著重培養(yǎng)、因材施教。再者高校金融課程專業(yè)崗位性不強，導致高校金融課程與專業(yè)崗位的設置嚴重脫節(jié)。另外，公共課與金融專業(yè)課的課時設計不合理，公共課課時偏多，專業(yè)課課時偏少，導致金融課程與其他相關(guān)專業(yè)的課程差異不明顯。2）教材的內(nèi)容偏頗與滯后，國外教材的翻譯有偏差。國內(nèi)的金融教材多數(shù)是搬用西方的金融教材，理論齊全卻問題頻出。首先，西方金融市場與國內(nèi)金融市場存在較大差異，許多西方的相關(guān)金融產(chǎn)品在國內(nèi)根本不曾出現(xiàn)，學生無法從中國的金融市場上找到相關(guān)的金融產(chǎn)品，導致課程帶入感不強。其次，部分課本內(nèi)容過于老舊，書中事例不具有時代性，不能及時反映最新的理論研究成果和實踐發(fā)展動態(tài)，教材的滯后性較大。再者，國內(nèi)部分譯者對西方金融學的相關(guān)書籍翻譯不準確，翻譯成中文后的教科書與原作者的原意產(chǎn)生較大差異，還存在多處錯翻、漏翻的情況。3）考評機制單一且簡單。期中、期末結(jié)課考試多半以閉卷考試為主，這種考試形式更偏向于對學生記憶力的考核，忽視了學生的理解能力與思維辨析能力。此外考試題目多半是一些舊題，缺乏原創(chuàng)性，學生只要將前幾年的課程試卷多加記憶，便很容易取得高分。2、課堂問題：1）教師對教學不夠重視。部分高校教師側(cè)重個人科研、論文以及職稱考評，而忽視了教育工作。其次，他們多在社會上兼有其他工作，大學任教被他們當做其中的一項“副業(yè)”，并不在意教學的本質(zhì)，只是照本宣科的完成教學任務，教學模式缺乏創(chuàng)新，導致學生聽課效率不高。2）課堂監(jiān)管不嚴格?；ヂ?lián)網(wǎng)的快速發(fā)展創(chuàng)造了信息大爆發(fā)的時代，學生課堂上對手機的關(guān)注度過高，影響了正常聽講。除此之外，進入大學后學生對學習的態(tài)度產(chǎn)生了一些變化，部分學生變得自由散漫，加之課堂要求不嚴格等等，這些情況下導致了逃課代課情況頻發(fā)。（二）教學與社會需求的差異。1、“重理論、輕實踐”的教學現(xiàn)狀。多數(shù)實踐課程是在校內(nèi)實驗室進行，但那些完善的模擬軟件并不具有真實性，程序化的操作避免了真實操作中可能遇到的很多問題，并且軟件更新較慢，很多案例過于久遠不能迎合時代變化的需求，而且實驗課程較少導致知識輸入與知識輸出不對等，加之理論與實踐經(jīng)常不同時進行，導致理論脫離實踐。2、基本實操技能缺失。Wind資訊軟件、EVIEWs與SPSS等計量統(tǒng)計軟件、SQL數(shù)據(jù)庫軟件等等在經(jīng)濟、金融領(lǐng)域廣泛應用，但在校學生對這些軟件知之甚少，即使學校開設相關(guān)課程，也只是簡單講解，未引導學生深入研究。目前金融企業(yè)大多數(shù)崗位涉及證券分析、投資分析、企業(yè)估值、合規(guī)調(diào)查等等，而大部分學生目前對這些知識涉及甚少，只會照搬理論課程中的定義，缺乏實際操作能力。

三、理想與建議

（一）預期與需求。真正有效、高效、有料的高校金融課改應以學生為中心，著眼于市場，培養(yǎng)社會需求的人才。1、以學生為中心。合理的課程設計、適應時展的教材以及高素質(zhì)的大學教師都是基本要求。充分利用課堂時間，著力培養(yǎng)學生自主學習能力，全面提高學生綜合素質(zhì)，讓大學真正成為學生自我提升的平臺。2、著眼于市場。從課程到老師最后到考核均要著眼于市場。高質(zhì)量的課程要滿足市場需求、順應社會發(fā)展、深受學生歡迎；一些應用型課程要求老師要有一定的市場經(jīng)驗，與社會相接軌；并且科學的學生考核也不應只是一張筆試卷子，涉及到專業(yè)技能的考核應深入實踐，讓學生切身感受到社會對金融人才的要求。（二）建議與方法。為使金融專業(yè)進一步與經(jīng)濟社會發(fā)展相同步，綜合上文總結(jié)如下建議。1、從學生層面進行改革。1）予學生更多的自。更多的自主學習機會可以讓學生根據(jù)自身需要來進行學習，教師應更加倚重于對學生的引導。在院系統(tǒng)一安排基礎課與公共課的情況下，應給予學生更多的課程選擇權(quán)。對于專業(yè)課程，應向?qū)W生提供廣泛的選擇空間。在學生掌握自的情況下，可以更好地、有針對地進行專業(yè)學習，拓寬知識面，同時增強了學生的自主管理能力。學生在走出校園、走上社會后的職業(yè)選擇會因此而更加廣泛。2）加強綜合評測。金融院校（系）應更加重視學生的綜合評測。對于學生的評測不應僅局限于筆試考核模式，應將范圍拓展開來，在以往模式的基礎上，更加注重學生專業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，鼓勵學生更多參與到創(chuàng)新科研活動中去。一些學校實行的學生綜合素質(zhì)評測辦法包括如下內(nèi)容：金融企業(yè)組織領(lǐng)導能力、金融業(yè)務社交能力、金融業(yè)務經(jīng)營能力、金融業(yè)務實踐創(chuàng)新能力、環(huán)境適應能力等。加強綜合評測有助于學生全面發(fā)展，并為其畢業(yè)后從事金融行業(yè)做更周全的準備。2、從市場需求的角度進行改革。1）將理論課程與實操課程相結(jié)合。進行課程設置時應考慮到市場對金融行業(yè)相關(guān)技能的要求，注重實用性課程與量化分析課程的結(jié)合，強調(diào)數(shù)理知識的運用。使學生在良好的理論基礎之上，提高自身分析、解決問題的能力。同時加強實操課程的教學，這有利于學生在畢業(yè)之后更快地進入工作角色。2）將課程設置與技能培訓在符合我國市場的前提下與國際相接軌。經(jīng)濟全球化的背景下有充分的理由將課程設置與技能培訓國際化，以順應時勢。應著眼于學生的國際意識，拓展學生的國際視野，使其適應更加開放的經(jīng)濟環(huán)境。

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第6篇：會計實操技能培訓范文

一、應用型大學審計課程的教學要求

1.教學應“以學生為本”?；羧A德?加德認為“大學生對知識的接受是具有個性色彩的，是一種自我體驗的建構(gòu)，是將大學所傳播的知識納入個體的知識體系的過程”。面對興趣廣泛、個性特征明顯，書本知識相對薄弱的學生，我們審計教學必須“以學生為本”，考慮學生的個性色彩，給學生創(chuàng)造知識自我體驗的環(huán)境和機會，以激發(fā)學生學習熱情和主動性，避免學習的盲目性和強制性。

2.實用技能培養(yǎng)要求高。應用型大學的學生實用化傾向明顯，學生大都希望能夠?qū)W到一技之長，成為社會急需的人才，在就業(yè)競爭中獲得勝利。因此我們審計教學安排中，在重視知識培訓的基礎上，需加強學生的實用技能培訓，使學生畢業(yè)后很快能夠上手。

二、目前審計教學中存在的問題

1.教學理念落后。長期以來，我國教育習慣于“應試教育”，特別是注冊會計師專門化專業(yè)更是圍繞注冊會計師認證考試，強調(diào)以傳授已有知識為中心，從教到學一切活動均圍繞“認證考試”進行。這種理念忽視了對學生進行專業(yè)判斷能力、實踐能力的教育和培養(yǎng)，無法滿足社會對應用型復合人才的需要。盡管大多數(shù)教師很清楚應用能力培養(yǎng)的重要性，但在實際教學工作中，往往還是走“填鴨式”、“滿堂灌”的老路子。之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象，一方面是傳統(tǒng)教育理念沒有徹底更新，另一方面?zhèn)鹘y(tǒng)的教學方法和教學考核方式等因素使得教師依舊以“完成課堂教學”為首要任務。

2.教學方法、教學內(nèi)容落后。傳統(tǒng)的審計教學方法以傳授知識為主，雖然近年多媒體教學方法較為普遍，但其模式實質(zhì)并沒有改變，只是由“一支粉筆、一張嘴”改為“一張幻燈片，一張嘴”，仍然是以教師為主導的“灌”的教學模式，對信息技術(shù)在審計教學中的應用挖掘不夠，沒有充分發(fā)揮信息化帶來的互動性和實時性等優(yōu)勢。

3.技能培養(yǎng)環(huán)節(jié)薄弱。學生的實操能力是審計教學效果的重要評價指標之一。目前審計教學從教學的方式來看，基本上局限于課程講授，老師用PPT講，學生聽，教學局限于灌輸。審計課程從性質(zhì)上來看與其他相關(guān)課程（如會計）有較大的區(qū)別，它是一種逆向思維，它要解決的是“怎么樣”（會計信息和其他經(jīng)濟信息是否真實、公允）以及“為什么”（以充分有效的審計證據(jù)支持所作的審計結(jié)論）?，F(xiàn)行的審計教學方式對學生審計思維能力和實際操作能力的培養(yǎng)是不利的。就審計教學過程來看，目前缺乏生動的審計實踐教學環(huán)節(jié)。雖然大學有審計案例、審計實訓等實踐教學環(huán)節(jié)，但這類實踐課偏重技術(shù)訓練和紙上分析，學生運用專業(yè)知識主動參與較少；而讓學生到企業(yè)實務崗位的直接體驗實際工作狀況的實訓又受時間的限制，學生運用專業(yè)知識較零散，缺少感受式的、比較綜合的審計實訓，學生參與的積極性不足，影響實踐教學效果。

三、審計教學改革的思路

1.改變教學成績評定標準，引導教師和學生的行為?？冃Э己耸恰靶袆拥闹笓]棒”，有什么樣的評價標準就會引導出什么樣的行為，也就會產(chǎn)生相應的結(jié)果。多數(shù)教師都清楚對于注冊會計師專業(yè)的學生來講審計專業(yè)能力培養(yǎng)的重要性，但是沒有主動落實新的教學理念，探索新的教學方式和教學內(nèi)容，原因在于現(xiàn)有的教學成績評定標準不適合應用型人才的培養(yǎng)需要。要想改變這種狀況，應該加快完善教學質(zhì)量評定標準。

另一方面，對學生的考核傳統(tǒng)評定標準基本上以期末書面考試成績?yōu)闇剩恰耙痪矶▋?yōu)劣”。這種評定標準將學生的注意力鎖定在書本知識和課堂筆記的死記硬背上，大大束縛了想象力和動手能力。建議學院以考核學生的應用能力為要旨，強調(diào)教學的過程控制，通過加強平時考核、降低期末考試的比重，以鼓勵學生主動參與、主動思考，培養(yǎng)學生的實際分析能力。

2.調(diào)整教學方法，豐富實踐教學環(huán)節(jié)。新的教學方法應強調(diào)學生主動參與，帶動學生的主動性和積極性。教師授課應從簡單的單向式演講改變成為和學生討論的雙向性教學方式。

在審計教學中，應以案例教學豐富課堂授課方式，并增加開展生動的實踐環(huán)節(jié)。目前的案例教學還存在很多問題。首先，許多教師設計的案例往往是會計習題的翻版，與現(xiàn)實中的審計實務相距甚遠，這種案例很難體現(xiàn)審計實務的精髓，充其量是復習了會計知識，難以收到應有的審計教學效果。其次，學生習慣了以往的“灌輸式”教學方式，案例討論比較沉悶，學生參與積極性不高，很難出現(xiàn)各抒己見、唇槍舌劍的熱烈場面，難以充分調(diào)動學生的主觀能動性。第三，案例討論主要針對某個知識點與實務工作知識的綜合性之間的矛盾，教師課堂講解答案的惟一性與審計實務中諸多模糊性情形之間的矛盾等沒有解決。

針對審計案例教學中存在的問題，筆者認為應從多方面進行改進。首先，教師應在授課前設法深入實際，精選審計案例，并對其加工整理，使其轉(zhuǎn)變?yōu)榧确蠈徲嫲咐虒W的需要，又沒有脫離實際工作的案例素材。其次，教師要善于與上游課程的實踐課結(jié)合，如與管理學、會計學的實踐課程結(jié)合，以學生ERP沙盤實訓期間的模擬經(jīng)營情況為案例，進行會計實務、財務管理以及審計技能的培訓，一方面會計與財務管理實訓為ERP沙盤演練中的管理與決策提供基礎數(shù)據(jù)，另一方面ERP沙盤經(jīng)營模擬又不斷為會計、財務管理提供新的資料，同時提出新的要求。企業(yè)經(jīng)營管理中風險管理與合法合規(guī)使得審計必不可少，因此，學生可同時從審計角度參與ERP沙盤實訓的全過程，從會計的財務報表，到整個經(jīng)營決策過程的合法合規(guī)以及內(nèi)部控制的適當性進行模擬訓練。所有模擬都在信息化環(huán)境下進行，用會計軟件、審計軟件、財務分析軟件進行相應的工作。

第7篇：會計實操技能培訓范文

一、指導思想：

以綠園區(qū)教育工作會議精神為指導，圍繞我校“十一五”規(guī)劃的發(fā)展思路，在“以人為本，以管理為財富，以質(zhì)量為保證，教孩子三年，想孩子三十年”的辦學理念的引領(lǐng)下，牢固樹立教育均衡意識。努力構(gòu)建均衡的教育體系，以深化課堂教學改革為動力，以實施“四三二一”質(zhì)量長效監(jiān)控機制為手段，以不斷提高教育教學質(zhì)量為目標，以特色引領(lǐng)為突破口，實施“名師－名校”工程、德育現(xiàn)代化工程，師生人文素養(yǎng)拓展工程。使我校不僅保持綠園區(qū)教育先鋒的稱號，真正形成小學直升初中一體化、學生走讀與宿讀并存的培養(yǎng)基礎人才的省內(nèi)基礎教育的一艘航母?？傮w思路就是以繼續(xù)強化常規(guī)管理，加速特色學校建設。

二、工作目標：

1、常規(guī)化管理：根據(jù)學校“十一五”規(guī)劃，06-11年，質(zhì)量管理年；11年，質(zhì)量提升年。因此我們要完善質(zhì)量管理制度——全面實施“四三二一”質(zhì)量監(jiān)控長效機制；最大限度發(fā)揮教科研網(wǎng)絡作用，促使領(lǐng)導小組、課題組和備課組及教師個人形成科研管理網(wǎng)絡；完善支部、年級主管校長、后勤三條人文管理線，促進學校各項事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

2、特色校建設：繼續(xù)完善《八十七中學師升人文素養(yǎng)拓展計劃》，使其更具實用性，實際性、實效性，繼續(xù)做好《“自主發(fā)展、人文見長”能動的教育教學管理模式的研究》課題的解題工作，通過搭建的閱讀反思、觀摩欣賞、研討交流、參觀考察四大平臺，加快特色學校的建設步伐。

三、工作任務：

1、圍繞一個中心：提升教育教學質(zhì)量。期末質(zhì)量監(jiān)測中、小學部集體總分第一名，各學科總分第一名。

2、著眼一個建設：特色校建設，完善《師生人文素養(yǎng)拓展計劃》，開展自主學習教育，加強學生人文德育教育(今年側(cè)重生命健康教育)，提升辦學品位。

3、落實兩個策略：教學策略、德育策略。

4、高質(zhì)量完成教育局確定的各項工作指標。

四、工作手段：

通過“三風” 建設和發(fā)揚“學校精神”（具體內(nèi)容）促進主要工作目標的實現(xiàn)。通過豐富多彩的教育教學活動開展工作，用“高、嚴、細、實”的管理標準實現(xiàn)工作目標。

五、具體工作：

（一）德育工作

主題：德育工作精細化---德育現(xiàn)代化工程：改革、創(chuàng)新學校德育模式，開展德育現(xiàn)代化工程，使學校德育的有關(guān)活動，既成為學生自主發(fā)展——自主教育的有效形式，又成為人文精神輸送渠道，突出育人功能。

德育策略：初一：激發(fā)興趣、養(yǎng)成習慣 、抓差；

初二：強化習慣、樹立信心 、轉(zhuǎn)差；

初三：增強信心、端正態(tài)度 、防差

一、校整體德育：

1、開展德育科研，充分發(fā)揮學生組織和學生干部的作用，結(jié)合學校特色，探索“自主發(fā)展——自主管理”的德育管理模式，形成《八十七中學學生德育評價量化表》，各年級深入加強對學生自尊、自愛、自立、自強能力培養(yǎng)方面的研究和探索，樹立典型，以點帶面，逐步推進，并把“四自”能力的培養(yǎng)作為考核班主任工作的主要內(nèi)容。

2、實施《八十七中學“問題學生”包保制度》，以年級為單位學校定期聘請專家對“特殊問題學生”進行心理輔導。

3、加強班主任隊伍建設。抓好班主任的培訓工作，組織班主任學習“一綱三法”，嚴格執(zhí)行教育法規(guī)文件，做到熱愛學生，關(guān)心學生，不體罰或變相體罰學生。本學期進一步完善和落實班主任考核細則,落實班主任責任制.把班主任隊伍建設的重點，放在培養(yǎng)年輕教師身上.

a、新老班主任結(jié)對子，拜師學藝活動。

b、定期組織班主任基本功大賽。

c、撰寫德育論文 。

d、學期末舉辦經(jīng)驗交流會。

4、制定班主任例會制度。

5、拓寬德育渠道，加強和改進學生的思想教育工作。

（1）構(gòu)建學校，家庭，社會三位一體的教育網(wǎng)絡.充分發(fā)揮學校這個未成年人思想道德建設的主陣地作用。

（2）加強法制教育，依法治教，依法治校，充分發(fā)揮法制副校長工作作用。

（3）加強心理健康教育，充分發(fā)揮心理咨詢室的作用。

二、 班主任工作、

1、加強班干部隊伍建設、班級制度建設、班級文化建設、社團文化建設，發(fā)揮學生主體意識和自主管理的能力。在學生共青團生活、值周班活動、主題教育的設計等社團管理與建設方面有新的突破。

2、加強控流工作，做到控流工作系統(tǒng)化。

三、學生工作

1、完善學生信息員制度；

2、完善學生自主管理制度；

3、開發(fā)學校生活、社區(qū)生活、家庭生活、校園文化、學生社團活動等生活化德育系列課程，如：舉辦八十七中年級特色專項運動會、讀書節(jié)，文學社、創(chuàng)造發(fā)明俱樂部等社團，使學生養(yǎng)成優(yōu)良的道德品質(zhì)和人格特征，具備良好的科學素養(yǎng)、人文精神、強健體魄、健康心理，富有民族精神和國際視野。

4、完成中小學部團委、大隊部、學生會的學生干部換屆工作。

（二）教學工作

主題：圍繞質(zhì)量提升年，實施“四三二一”質(zhì)量監(jiān)控長效機制（即四查、三評、二考、一員），圍繞教學和諧開展自主學習教育，全面提高教育教學質(zhì)量，以四杯賽活動為載體，繼續(xù)開展名師—名校工程。

教學策略： 初一：抓兩頭、帶中間；

初二：抓高分、帶兩率；

初三：抓尖子、帶其余。

1、深化一項培訓：校本培訓

抓好兩個教師培訓即教師的專業(yè)品質(zhì)培訓和教師的專業(yè)技能培訓。

（1）在教師的專業(yè)品質(zhì)上，我們注重四個系列的培訓，即觀摩、欣賞、閱讀、考察四個系列的培訓。本學期重點培訓教師個人博客使用的培訓、提升文化素養(yǎng)的培訓

2011年8月16日，教師個人博客使用的培訓（已完成）

（2）教師崗位專業(yè)技能培訓

2011年8月16日，根據(jù)上學期結(jié)束布置的教師假期作業(yè)，全校教師開展了學科崗位“解百題”練功活動（已完成）

2、結(jié)合區(qū)“雙千”活動，9月下旬繼續(xù)開展八十七中學第三屆教師“過四關(guān)”、“爭四杯”系列活動，已過關(guān)的教師晉級為下一杯。（本學期為理科）（方案另附）

3、優(yōu)化常規(guī)管理，落實好“四、三、二、一”教學質(zhì)量監(jiān)控長效機制。

教學質(zhì)量監(jiān)控體系是我校“自主發(fā)展，人文見長”教育教學管理模式的重要組成部分，為此我校通過完善管理制度，高效的反饋體系，性量結(jié)合的數(shù)字化教學質(zhì)量評價模式等措施形成了“四、三、二、一”教學質(zhì)量監(jiān)控體系

四查 ：1）全面的教學檢查

2）課堂教學抽查

3）試卷考評測查

4）畢業(yè)生質(zhì)量測查

三評 一年一次的教育教學管理工作自評

一年一次的教學質(zhì)量評估

三年一輪的中考評估

二考 學校教育教學工作考核

教師學期結(jié)束的考核一覽表的量化

一員 學生信息員

學生參與學校管理的每周一調(diào)查，每月一匯總的學校各方面情況的教學反饋

4、狠抓初三畢業(yè)班的工作。初三畢業(yè)班的工作要在精心備課上下功夫。要求教師精備每一節(jié)課，做到復習課內(nèi)容知識系統(tǒng)化，結(jié)構(gòu)化。認真研究每一個知識點，研究考點，要搞清每個知識點怎么考，從哪個角度考，出什么樣的題型。在精選訓練題上下功夫，提高訓練的針對性和時效性。遵循“三輪復習法”的原則，同時作到專人負責、計劃科學、層次清晰、策略明確，本著抓早、抓實、高效的原則，加大管理力度，為2011年中考取得佳績尋找一切積極因素。

5、切實抓好體育達標工作，提高音、體、美、勞、心理健康課的質(zhì)量，抓好日常廣播體操、眼保健操，促進學生體質(zhì)健康，提高體育傳統(tǒng)項目水平，利用87中學健體中心，豐富師生文化生活。完善“非統(tǒng)考學科”教師考核方案。

6、繼續(xù)完善導師和師徒帶教制、持續(xù)開展校本行動研究、深入進行校本培訓等，實現(xiàn)校內(nèi)外教師資源的整合，充分發(fā)揮資源的功能，從而實現(xiàn)“一年成師，五年成熟，十年成名”的目標。

（三）科研工作

主題：落實科研興校方略，發(fā)揮科研引領(lǐng)作用

1、實施《八十七中學教師人文素養(yǎng)拓展計劃》。以“閱讀系列、研討系列、培訓系列、觀摩系列”構(gòu)成拓展計劃體系，以此幫助老師提升師德修養(yǎng)和育人水平。

2、進一步深化研究我校“十一五”主導課題和各子課題，并做好有關(guān)課題研究成果的階段性工作。

3、抓好兩項培訓：專業(yè)素養(yǎng)培訓與專業(yè)技能培訓

專業(yè)素養(yǎng)培訓采取校本與專家培訓相結(jié)合；專業(yè)技能培訓采取崗位培訓與外出學習相結(jié)合。提升教師內(nèi)涵。研討“自主發(fā)展、人文見長”特色教育教學模式，以科研促教改。提高科研水平和管理能力的同時，要樹立強烈的服務意識，為學生的發(fā)展、為教師的發(fā)展、為學校的發(fā)展服務。

4、以課題研究為抓手，培養(yǎng)德育、教學、行政管理三支科研隊伍，組織教師學習現(xiàn)代化教育科研理論，指導教師掌握一般的科研方法，增強教師的科研意識，提高教師的科研能力，培養(yǎng)教師的可持續(xù)發(fā)展能力，引領(lǐng)教師專業(yè)提升。

5、加大科研經(jīng)費的投入，建立日趨合理的評價和獎勵機制。

（四）總務工作

主題：圍繞學校辦學理念，加強“綠色生態(tài)校”校園建設，提高校園的文化品位和育人品位。提供優(yōu)良的后勤服務，確保校園安全。構(gòu)建“機動、及時、高效”的人性化后勤保障工作。

對策：

1、認真執(zhí)行會計制度，賬目清晰，做好迎檢工作，開源節(jié)流。

2、加強后勤工作人員的服務意識，在各自崗位上為學校的一線教學提供優(yōu)質(zhì)服務。

第8篇：會計實操技能培訓范文

關(guān)鍵詞：運營管理；共享；管理效率

1運營管理的概念

運營管理是對經(jīng)營過程的計劃、組織、運行、控制和優(yōu)化的活動。通過對操作流程中各項活動進行整理和分析，提高單位運作效率，協(xié)調(diào)各項活動不斷優(yōu)化。目前，兗礦共享中心運營管理主要負責對公司內(nèi)部服務。

2兗礦共享中心運營管理的職責

第9篇：會計實操技能培訓范文

關(guān)鍵詞：技能競賽；會計；教師團隊；雙師型

中圖分類號：F230-4 文獻標識碼：B 收稿日期：2015-11-06

教育的目的是為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，而培養(yǎng)社會需要的高素質(zhì)技能型人才是高職院校的目標。為了實現(xiàn)這一目標，提高教師的動手能力和知識水平非常重要。在高職院校舉辦職業(yè)技能大賽，教師在對參賽學生進行培訓指導時，難免會接觸到新的設備和技術(shù)，這樣不僅能夠促進教師主動提升自己學習的能力，還能激發(fā)教師的職業(yè)興趣和熱情，這就為在職業(yè)院校建立優(yōu)秀的師資隊伍創(chuàng)造了條件。

一、職業(yè)技能競賽的內(nèi)涵

職業(yè)技能競賽是一項有組織的群眾性競技類活動，分為國家級、省級和地市級三級，它以國家職業(yè)技能標準為標準，以培養(yǎng)社會實用型人才為目標。對于高職院校來說，可以參加的職業(yè)技能類競賽可大致分為由教育部組織舉辦的競賽和由各級勞動或行業(yè)部門舉辦的競賽兩大類。前者的參賽對象主要為學生，后者則不僅限于學生。自2008年起，全國職業(yè)技能大賽一年一度定時舉行，旨在選拔和培養(yǎng)創(chuàng)新型技術(shù)人才。作為一項由教育部聯(lián)合勞動和社會保障部等舉辦的全國性大賽，全國職業(yè)院校技能大賽不僅是全國職業(yè)院校辦學的一個方向標，還是市場需求人才類型的一個航標燈，意義重大。

二、職業(yè)技能競賽的特征

職業(yè)技能競賽的特征具有多樣性， 它不僅是學校與企業(yè)聯(lián)系的橋梁，更是促進校企協(xié)作、促成學生學習與就業(yè)、培養(yǎng)社會適用型人才的重要樞紐。從職業(yè)教育的角度來說，職業(yè)技能競賽具備的社會性、實踐性和技巧性，是促進教與學相結(jié)合的重要手段。從競賽的角度來說，其同時具有技能的階段性、遷移性、先進性、導向性與技能競賽的競爭性、激勵性、公平性和合作性多項特征，所以，組織學生參與職業(yè)技能競賽對促進職業(yè)院校教育教學改革并使之全方位發(fā)展具有積極的意義。

三、職業(yè)技能大賽對會計教師團隊建設的影響

1.職業(yè)技能競賽將推動“雙師型”會計教師建設

（1）“雙師型”會計師資隊伍與“雙師素質(zhì)”會計教師的含義。①“雙師型”師資隊伍與“雙師素質(zhì)”教師的提出。1995年，“雙師型教師”的概念第一次明確提出，國家教委隨即了《關(guān)于開展建設示范性職業(yè)大學工作的原則意見》（教職[1995]15 號）的文件。2002年5月15日，“雙師型”教師隊伍的建設再次得到強調(diào)，教育部辦公廳所發(fā)文件《教育部辦公廳關(guān)于加強高等職業(yè)（高專）院校師資隊伍建設的意見》（教高廳〔2002〕5 號）指出，為了推進素質(zhì)教育改革的發(fā)展，必須建設起一支“理論基礎扎實、技術(shù)應用型”的“雙師型”隊伍。②“雙師型”師資隊伍與“雙師素質(zhì)”教師的定義?！半p師型”主要是從師資隊伍結(jié)構(gòu)的角度來解釋，它既可以用于界定師資隊伍的人員結(jié)構(gòu)，也可以用于形容師資隊伍的個人能力結(jié)構(gòu)。例如，可以是指講師或工程師，也可以指有講師能力和工程師能力的教師。而對于“雙師素質(zhì)”，即指受聘于高職院校的專任或兼職教師的個人素質(zhì)，要求教學者不僅要具備較強的教學能力，還需同時兼?zhèn)湄S富的社會實踐經(jīng)驗。

（2）職業(yè)技能競賽對“雙師型”會計師資隊伍的要求。職業(yè)技能大賽對于職業(yè)院校培養(yǎng)社會實用型人才、推進教育改革的發(fā)展和直觀展示職業(yè)教育創(chuàng)新成果具有重大的意義。職業(yè)技能大賽對職業(yè)院校學生考查的內(nèi)容和要點大都是取自于社會實踐過程中所遇到的真實情況，大賽成績直接反映了學生的動手能力和學?！半p師型”師資隊伍的水平。所以對于學校和參加大賽的學生來說，要想得到專業(yè)性技術(shù)訓練和素質(zhì)培養(yǎng)，必須要有一個理論水平較高、實踐能力較強的“雙師型”師資團隊的支持，這是推動這一產(chǎn)與教相結(jié)合、校企合作的重要方式。

2.技能競賽促進會計教師實際操作能力的提升

技能競賽作為職業(yè)教育改革實驗的重要組成部分，它的項目、內(nèi)容、工作規(guī)范和考核標準都應隨著企業(yè)的發(fā)展和實際效用的變化而變化。教師應當加強對參賽學生的技能培訓，親自參與指導，以提高和鞏固學生的實操能力和水平為目標。一方面，由于從初始的參賽人員選擇到專業(yè)培訓都需要親自參與，因此，教師在傳授知識的過程中要改變以前單純的書本教學方式，更加清楚職業(yè)標準，親自參與到工作過程中，通過分析比賽制度，將總結(jié)的內(nèi)容教給學生。另一方面，為了在競賽中能取得更好的成績，教師也可以借此深入企業(yè)學習或者聽取專業(yè)機構(gòu)的建議。職業(yè)技能競賽不僅能夠激勵輔導教師努力提高自身的能力，同時還可以檢驗教師的教學水平，激發(fā)教師創(chuàng)新教學模式，使優(yōu)秀教學模式得以推廣。

3.職業(yè)技能競賽對會計專業(yè)師資隊伍梯隊的影響

職業(yè)技能競賽不僅是對參加比賽學生的選拔，同時也是對帶領(lǐng)和指導比賽的教師的選拔，參賽學生的成績也間接反映了專業(yè)帶頭人的水平。因此，相關(guān)院校常常通過職業(yè)技能競賽來培育和鍛煉專業(yè)骨干教師，挖掘有潛力的教師作為培養(yǎng)對象，建設長期性和連續(xù)性的專業(yè)師資隊伍。

4.職業(yè)技能大賽對會計教師道德素質(zhì)和心理素質(zhì)的影響

在參加職業(yè)技能大賽的過程中，特別是全國統(tǒng)一的技能比賽，作為指導者的教師也起著至關(guān)重要的作用。一方面，職業(yè)技能比賽不僅考驗學生的專業(yè)知識水平，更考驗學生的技能水平。另一方面，職業(yè)技能比賽的結(jié)果也會對學生的就業(yè)前途產(chǎn)生一定的影響。因此，教師在指導學生參加比賽的過程中，要以身作則，增強自身的責任感和榮辱感，不僅要教給學生專業(yè)的知識和技能，還要提高自身的心理素質(zhì)，調(diào)整好心態(tài)去感染學生，讓學生在比賽的過程中擁有良好的狀態(tài)，發(fā)揮出最好水平。

5.職業(yè)技能大賽對會計教師日常教學的作用

學生的素質(zhì)水平直接影響著教師對教學要求的重視程度。學生素質(zhì)好，教師講課興致高，學生學得就更好；相反，若學生素質(zhì)差，容易導致教師在教學過程中產(chǎn)生抵制情緒，從而降低教學要求，學生能夠?qū)W到的知識就越少。通過開展職業(yè)技能競賽，教師可以在指導學生參賽的過程中展示自己的風采，找到自己的價值所在，使自己的職業(yè)生涯豐富多彩，燃起教學的信心，積極教導學生，促使學生增強學習興趣，提升學習能力。

開展職業(yè)技能競賽是優(yōu)化教師隊伍的有效途徑。隨著比賽改革制度的完善， 其越來越受到社會關(guān)注，我們可以通過不斷完善競賽機制，為企業(yè)提供一個發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀專業(yè)人才的可靠的平臺；企業(yè)也會對職業(yè)院校更加信任，積極與校方進行合作，建立實訓基地，為學校提供實習機會。企業(yè)的專業(yè)工程師可作為校方的榮譽教師來給學生授課，學校的專業(yè)教師可到企業(yè)掛職鍛煉，為企業(yè)提供理論知識的指導，實現(xiàn)真正的校企資源共享，為社會輸送大批優(yōu)秀的專業(yè)人才。

參考文獻：