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第1篇：藝術(shù)教育主修課程范文

關(guān)鍵詞：高師音樂學(xué)教師教育專業(yè)課改

2007年國(guó)家教育部向全國(guó)印發(fā)了《全國(guó)普通高等學(xué)校音樂學(xué)(教師教育)本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》和《全國(guó)普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)必修課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》兩個(gè)重要的指導(dǎo)文件，同時(shí)要求在2007級(jí)新生中開始執(zhí)行。筆者工作的學(xué)校有幸成為全國(guó)45所音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)試點(diǎn)學(xué)校之一。2011年“試點(diǎn)”后的第一屆畢業(yè)生已經(jīng)走向社會(huì)，課改成功與否要看他們適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的能力。

目前，我國(guó)95％以上的中小學(xué)音樂教師來自于師范院校，因此，高師對(duì)學(xué)生在專業(yè)技能、綜合素質(zhì)、應(yīng)教能力等方面的培養(yǎng)直接影響到中小學(xué)音樂課堂的教學(xué)效果。盡管課改時(shí)提出此次課改注重其“師范性”、“發(fā)展性”和“開放性”。但在實(shí)施的過程中教學(xué)內(nèi)容和引導(dǎo)方向上多沿用的是培養(yǎng)專職演員的教學(xué)模式，即入學(xué)時(shí)，或在大二時(shí)就分主修，一人一個(gè)方向，學(xué)生們也習(xí)慣稱自己是主修什么的，例如：主修聲樂的、主修鋼琴的等。盡管還有其他必修課或選修課，但畢竟不是自己的主攻方向，學(xué)生在學(xué)的過程中也就不那么上心了，這種主修專業(yè)和課程的分法在很大程度上限制了學(xué)生全方位的發(fā)展，造成了學(xué)生知識(shí)體系縱向發(fā)展，橫向萎縮。畢業(yè)后形成這樣兩種情況：一是自以為個(gè)人在某專業(yè)上很優(yōu)秀而不愿意從教，便改行到其他演職單位，二是到了學(xué)校后才發(fā)現(xiàn)所學(xué)課程太專一，無法勝任中學(xué)全方位的教學(xué)需要。比如：我就有一個(gè)教育專業(yè)主修鋼琴的學(xué)生，畢業(yè)后剛上班不久，恰逢國(guó)慶節(jié)，單位領(lǐng)導(dǎo)看新來個(gè)大學(xué)生，就責(zé)令他去組織一個(gè)大合唱，結(jié)果他忙得焦頭爛額不說，演出效果卻很不好，弄得學(xué)生很氣餒，領(lǐng)導(dǎo)還不滿意。

記得曾經(jīng)看過一個(gè)問卷調(diào)查。題目為“你們認(rèn)為音樂老師應(yīng)具備怎樣的專業(yè)技能”?結(jié)果有84%的學(xué)生表示喜歡在課堂上聽老師聲情并茂地演唱，74%的學(xué)生希望欣賞到老師嫻熟的鋼琴演奏，82%的學(xué)生希望看到舞臺(tái)上老師婀娜的舞姿?？磥碓趯W(xué)生的心目中，音樂教師應(yīng)該是歌、舞、器全能的。當(dāng)今時(shí)代，人們的審美情趣不斷提高、精神生活不斷豐富，就是即將進(jìn)入高考沖刺的高中生，他們對(duì)音樂也是情有獨(dú)鐘的，他們當(dāng)中有的喜歡與老師談藝術(shù)談表演談創(chuàng)作，有的醉心于流行歌曲與搖滾樂，有的嘗試自己作詞作曲搞創(chuàng)作，有的自己在學(xué)習(xí)聲樂，舞蹈……學(xué)校藝術(shù)團(tuán)體紅紅火火，合唱隊(duì)、舞蹈隊(duì)、民樂隊(duì)如雨后春筍，他們非常需要老師去指導(dǎo)，即使你可以唱幾首高水平的美聲歌曲或彈幾首有難度的鋼琴曲，他們似乎仍不領(lǐng)情，因?yàn)檫@并不是他們所需要的，顯然，作為一名音樂老師，如果在某一方面發(fā)展，是不能適應(yīng)當(dāng)前中小學(xué)音樂教學(xué)工作的。

那么，到底怎樣進(jìn)行高師音樂教育專業(yè)課程改革呢？

1、確立正確的教學(xué)觀念

高師要堅(jiān)持師的信念，范的培養(yǎng)目標(biāo)，要逐步校正高師教育以往那種偏重追求藝術(shù)上的“高、精、尖”，致使整個(gè)教育盲目的向音樂學(xué)院看齊的做法，要牢固樹立“立足師范、面向社會(huì)、強(qiáng)化多能、突出特長(zhǎng)”的辦學(xué)思想，要針對(duì)中小學(xué)音樂教育的需要，努力培養(yǎng)“站穩(wěn)腳跟、兼顧舞臺(tái)、面向社會(huì)，多能一專”的“合格+特長(zhǎng)”的適應(yīng)型人才，要求畢業(yè)的學(xué)生力爭(zhēng)達(dá)到在講臺(tái)上是稱職的老師，在舞臺(tái)上是合格的演員，在課余文藝活動(dòng)中是活躍的多面手。

2、適應(yīng)中小學(xué)音樂教育的教學(xué)模式。

高師音樂教育專業(yè)課程設(shè)置，應(yīng)以中小學(xué)音樂教育為出發(fā)點(diǎn)，建立適應(yīng)中小學(xué)音樂教育的教學(xué)模式，構(gòu)建和諧的教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生愿意學(xué)，喜歡學(xué)。如在聲樂教學(xué)中，要“唱”、“教”結(jié)合，也就是說既要讓學(xué)生會(huì)唱歌，又要會(huì)教唱歌，不僅要掌握聲樂藝術(shù)規(guī)律，而更重要的是要掌握聲樂教學(xué)規(guī)律以適應(yīng)原有技能小課的基礎(chǔ)上，增設(shè)和充實(shí)以聲樂基礎(chǔ)理論和教學(xué)法為中心環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，還可選修青少年變聲期的特點(diǎn)訓(xùn)練和保護(hù)，歌唱心理在教學(xué)和演唱中的作用等。

3、改進(jìn)教學(xué)手法，挖掘?qū)W生潛力

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是傳授和灌輸，這種方法往往使學(xué)生知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用之間存在一定距離。作為高師音樂專業(yè)的學(xué)生來說，僅自己會(huì)彈會(huì)唱是不行的，關(guān)鍵要學(xué)會(huì)怎樣教人會(huì)彈會(huì)唱，鍛煉學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力，要根據(jù)學(xué)生的程度分編成若干學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生進(jìn)行自我講解、互相輔導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生求知欲望和主體感與能動(dòng)性。

提倡“基礎(chǔ)理論相互滲透，基本技能交叉運(yùn)用”的教學(xué)原則，即把學(xué)生學(xué)過的知識(shí)與技能“前后聯(lián)貫”使其產(chǎn)生“立體”思維和綜合理解的效用。

高師音樂教育應(yīng)該是“通才教育”基礎(chǔ)上的專才教育，面向的是中小學(xué)音樂教育，說到底是一種普及教育。因此“多能”教育應(yīng)擺在首位，盡量讓學(xué)生在拓寬知識(shí)面的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身的需求去尋找相關(guān)的結(jié)合點(diǎn)，這樣就避免了教學(xué)中偏于“專、深、窄”的現(xiàn)象，特別在技能課教學(xué)中，有些教師一味的貪大求深，讓學(xué)生不合實(shí)際的練些大曲目，其結(jié)果只能是“一學(xué)期唱一首詠嘆調(diào)，一年彈一首奏鳴曲”。

4、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)

第2篇：藝術(shù)教育主修課程范文

一、貴州山區(qū)藝術(shù)教育現(xiàn)狀和需要解決的問題

貴州是多民族聚居的省份，在大山深處信息閉塞，交通不便，傳統(tǒng)文化沿襲，人們意識(shí)、思想觀念相對(duì)保守，經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后，廣大農(nóng)村還過著農(nóng)耕時(shí)代的生活，基礎(chǔ)教育受到一定程度影響，藝術(shù)教育發(fā)展也相對(duì)滯后。

1．藝術(shù)師資嚴(yán)重匱乏。其一，在貴州廣大的農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)由于生活條件和工作條件較差，許多有才華的藝術(shù)專業(yè)人才留不住。其二，在廣大的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)由于受到辦學(xué)規(guī)模、教師編制以及地方經(jīng)濟(jì)各方面的影響，藝術(shù)師資配不齊，也養(yǎng)不起足夠數(shù)量的藝術(shù)教師。因此，需要配備一專多能的藝術(shù)教育師資，吹拉彈唱、能寫能畫的多面手。

2．硬件設(shè)施條件差。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)由于經(jīng)濟(jì)因素，教學(xué)校舍只能滿足正常教學(xué)開班的需求，那些藝術(shù)教學(xué)設(shè)施如琴房、畫室、多媒體教室、教具、圖書資料等硬件設(shè)施配不完善。因此，需要培養(yǎng)具備掌握和靈活運(yùn)用學(xué)校資源和本土文化資源的綜合型人才。

3．需要富于“人文關(guān)懷”的藝術(shù)教育。長(zhǎng)期以來中小學(xué)的基礎(chǔ)教育受應(yīng)試教育的影響，存在著教師只教要考的書，學(xué)生只學(xué)要考的書本知識(shí)的現(xiàn)象。因此，藝術(shù)學(xué)科成為可有可無、形同虛設(shè)的課程，再加上社會(huì)評(píng)價(jià)及認(rèn)識(shí)不夠，藝術(shù)學(xué)科成了中小學(xué)師生及家長(zhǎng)的“冷門”學(xué)科。這就需要教師有正確的思想引導(dǎo)，用新的教學(xué)理念和創(chuàng)新思維去開拓生活中的藝術(shù)教育，挖掘本地人文資源和他們身邊的藝術(shù)資源，從專業(yè)技能訓(xùn)練的藝術(shù)教育轉(zhuǎn)化為生活藝術(shù)教育中來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成自主學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因此，需要培養(yǎng)具有開拓精神和探索精神的藝術(shù)師資。

二、基礎(chǔ)教育藝術(shù)課程的改革牽動(dòng)著高等師范院校美術(shù)教育專業(yè)課程的改革

中國(guó)社會(huì)科學(xué)院哲學(xué)所美學(xué)室主任、博士生導(dǎo)師藤守堯教授在《走進(jìn)課堂——藝術(shù)新課程案例與評(píng)析》一書中提出：基礎(chǔ)課程藝術(shù)教育目標(biāo)是“藝術(shù)能力和人文素質(zhì)綜合發(fā)展”。北京師范大學(xué)教育系楊立梅教授主編的《綜合藝術(shù)課程與教學(xué)探索》中關(guān)于基礎(chǔ)教育綜合藝術(shù)課程的基本理念：是以培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和藝術(shù)能力的整合發(fā)展為目標(biāo)?！耙匀宋木窠y(tǒng)領(lǐng)藝術(shù)教育，是世界藝術(shù)教育發(fā)展的趨勢(shì)，是提高藝術(shù)教育的價(jià)值，引導(dǎo)教師走出藝術(shù)教育的誤區(qū)，走出技能訓(xùn)練的怪圈，使藝術(shù)教育真正成為對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，精神的提升和整體素質(zhì)提高的體現(xiàn)?！?/p>

作為中小學(xué)藝術(shù)師資的培養(yǎng)基地——高等師范院校美術(shù)教育專業(yè)，它現(xiàn)行的課程體系偏向以專業(yè)畫種或美術(shù)門類為設(shè)置主干線，這樣的課程體系難以與中小學(xué)基礎(chǔ)教育課程《標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)要求、課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容相互適應(yīng)。因此，必須要從基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展戰(zhàn)略意義的實(shí)際出發(fā)，通過改革課程設(shè)置、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容、增強(qiáng)課程的綜合性和實(shí)用性，以厚基礎(chǔ)、寬知識(shí)，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的課程新體系，是對(duì)課程功能、課程理念、課程架構(gòu)以及課程實(shí)施與評(píng)價(jià)的大變革。在貴州山區(qū)的高等師范院校應(yīng)該緊密圍繞國(guó)家基礎(chǔ)教育藝術(shù)課程改革基本理念和課程《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，結(jié)合貴州本土文化資源構(gòu)建一套“合身”的課程體系，造就具有貴州特色的藝術(shù)教育亮點(diǎn)高校。

三、構(gòu)建具有區(qū)域特色的課程結(jié)構(gòu)

從上述藝術(shù)教育現(xiàn)狀分析和基礎(chǔ)課程改革的目標(biāo)、理念，結(jié)合貴州區(qū)域文化的實(shí)際情況來構(gòu)建地域特色的課程結(jié)構(gòu)(附表一)。

1．課程方案的培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置的理念

國(guó)家教育部頒布的高等師范院校美術(shù)教育專業(yè)的教育目標(biāo)是培養(yǎng)“具有美術(shù)教育專業(yè)能力，能適應(yīng)社會(huì)美術(shù)事業(yè)發(fā)展需要的美術(shù)教育工作者?！备鶕?jù)這個(gè)目標(biāo)在課程設(shè)置上要拓寬專業(yè)口徑，適應(yīng)社會(huì)與教育發(fā)展的需要。其一，高等師范院校美術(shù)教育專業(yè)培養(yǎng)的是合格的中小學(xué)美術(shù)教師，而不是培養(yǎng)藝術(shù)家或設(shè)計(jì)師。課程設(shè)置、知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理配置必須厚基礎(chǔ)、寬口徑，內(nèi)容涵蓋面要寬闊，走出過于專門化的美術(shù)教育。既要注重專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科本位，又要兼顧實(shí)用藝術(shù)、生活藝術(shù)、人文藝術(shù)的整合。其二，加強(qiáng)各學(xué)科之間的相互滲透，相互融合，以人文精神統(tǒng)領(lǐng)藝術(shù)教育。在課程設(shè)置中，應(yīng)從人文性、綜合性、創(chuàng)造性、關(guān)注個(gè)性發(fā)展來認(rèn)識(shí)、梳理、構(gòu)建美術(shù)課程的學(xué)科結(jié)構(gòu)。其三，可根據(jù)貴州區(qū)域文化以及院校自身的獨(dú)特教學(xué)資源和條件，以多種形式構(gòu)建校本課程來填補(bǔ)和加強(qiáng)教學(xué)計(jì)劃難以實(shí)施的課程。

2．構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容

我國(guó)現(xiàn)行的高等師范院校課程設(shè)置結(jié)構(gòu)主要是由三大方面構(gòu)成的：即公共必修課程、專業(yè)必修課程、選修課程(限制選修課程和任意選修課程)，這是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的產(chǎn)物。隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展和社會(huì)美術(shù)教育發(fā)展的需要，這種傳統(tǒng)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)展的需求，也不能適應(yīng)我國(guó)在21世紀(jì)新課程改革的人才需求。因此，我們必須作重大性、探索性、實(shí)驗(yàn)性的調(diào)整。

教育部師范教育科研課題《師范教育管理體制改革的理論與實(shí)踐研究》項(xiàng)目成員，華南師范大學(xué)公共管理學(xué)院副院長(zhǎng)、博士生導(dǎo)師黃崴教授在《教師教育專業(yè)化與課程改革》文中提出“教師教育課程的基本結(jié)構(gòu)大致上是由普通文化課程、學(xué)科專業(yè)課程、教育學(xué)科課程、教育技能課程和教育實(shí)踐課程所構(gòu)成。”根據(jù)貴州教育實(shí)際情況和貴州師范高等?？圃盒Ｃ佬g(shù)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)以及學(xué)生畢業(yè)去向。本文對(duì)課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容提出建設(shè)性思考：

(1)文化課程主要包括政治思想品德、英語、公體、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等課程，它是我國(guó)?？普n程必修的人文學(xué)科課程。其目標(biāo)是培養(yǎng)大學(xué)生的政治思想素質(zhì)，拓寬學(xué)生文化素養(yǎng)，提高學(xué)生適應(yīng)知識(shí)化和信息化社會(huì)發(fā)展需要。

(2)學(xué)科專業(yè)課程由主修學(xué)科課程、兼修課程、校本課程三大部分構(gòu)成。其一，主修學(xué)科課程包含美術(shù)學(xué)科的基本理論和基本技能，是教育專業(yè)的學(xué)生必須掌握將來要教學(xué)的內(nèi)容。要求掌握美術(shù)學(xué)科的面要廣、基礎(chǔ)要厚、知識(shí)要寬。其二，兼修學(xué)科課程是主修美術(shù)學(xué)科的姊妹藝術(shù)課程，它包括音樂、舞蹈、戲劇、影視等門類藝術(shù)學(xué)科。目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)多門類藝術(shù)的理解和掌握、豐富學(xué)生的知識(shí)層面，為今后藝術(shù)課程教學(xué)資源整合提供知識(shí)基礎(chǔ)。其三，校本課程是學(xué)校自己設(shè)置的特色課程，是對(duì)學(xué)科課程的補(bǔ)充和調(diào)整，也是國(guó)家課程資源的重要補(bǔ)充，它體現(xiàn)了地域文化和學(xué)校文化的特色。對(duì)校本課程的開發(fā)、利用、學(xué)習(xí)能拓展學(xué)生對(duì)多種文化的認(rèn)識(shí)和掌握，有利于將來從事藝術(shù)教學(xué)工作提供廣泛的教學(xué)素材和教學(xué)資源，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

(3)教育課程包括教育學(xué)科課程和教育技能課程兩部分：其一，教育學(xué)科課程把美術(shù)學(xué)與教育學(xué)融合為美術(shù)教育學(xué)，這樣才體現(xiàn)美術(shù)教育的針對(duì)性特點(diǎn)和美術(shù)教育學(xué)的特殊性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美術(shù)教育的深入研究，認(rèn)識(shí)美術(shù)教育學(xué)與其他教育學(xué)的共性與區(qū)別。在課程整合中把美術(shù)學(xué)與心理學(xué)融合為美術(shù)心理學(xué)，目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美術(shù)心理學(xué)的正確解讀，有利于未來從事美術(shù)教育和美術(shù)創(chuàng)作服務(wù)。其二，美術(shù)教育技能學(xué)科主要包括基礎(chǔ)教育美術(shù)課程《標(biāo)準(zhǔn)》解讀與教學(xué)設(shè)計(jì)，教師口語表達(dá)與普通話、書法與篆刻、美術(shù)字等，這些課程是培養(yǎng)學(xué)生具備教師的知識(shí)技能，是構(gòu)建教師專業(yè)素質(zhì)的重要課程。

(4)實(shí)踐課程主要包括：教育實(shí)踐和專業(yè)實(shí)踐、教學(xué)設(shè)計(jì)、畢業(yè)創(chuàng)作等。它是培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力和學(xué)科專業(yè)創(chuàng)作實(shí)踐能力，讓學(xué)生把所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到教育實(shí)踐和創(chuàng)作實(shí)踐中。教育實(shí)踐是師范教育專業(yè)的核心內(nèi)容，它是教師職業(yè)技能訓(xùn)練的重要方式，通過實(shí)踐訓(xùn)練使學(xué)生初步掌握美術(shù)教學(xué)方法、規(guī)律。專業(yè)實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生去感受生活、體驗(yàn)生活、搜集生活素材、整理生活素材、體驗(yàn)藝術(shù)來源于生活，高于生活，為畢業(yè)創(chuàng)作服務(wù)。畢業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)是學(xué)生將來從事教學(xué)工作必須具備的能力，是教師教學(xué)策略的獨(dú)立思想。畢業(yè)創(chuàng)作是通過強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用藝術(shù)語言表現(xiàn)生活，反映生活，是藝術(shù)能力的綜合測(cè)試。

四、課程設(shè)置解決方案

高等師范院校美術(shù)教育專業(yè)?？普n程設(shè)置應(yīng)走出專業(yè)美院的美術(shù)教育模式，結(jié)合多門類學(xué)科的融合，由技能性轉(zhuǎn)向知識(shí)性和體驗(yàn)性的掌握，要求在人文關(guān)懷中認(rèn)識(shí)美術(shù)、學(xué)習(xí)美術(shù)，以培養(yǎng)復(fù)合型人才為課程目標(biāo)。根據(jù)教育部公布《全國(guó)普通高等學(xué)校美術(shù)學(xué)(師范)教育本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》(本科為2800—3200學(xué)時(shí)，可上下浮動(dòng)10％)的學(xué)時(shí)分配數(shù)據(jù)為參考，結(jié)合?？普n程及貴州教育實(shí)際情況，制訂出課程設(shè)置及學(xué)時(shí)分配表(見附表二)。

五、教學(xué)方法與策略

上述擬定的課程結(jié)構(gòu)體系和課程設(shè)置方案是以普通文化課程、主修學(xué)科課程、教育學(xué)科課程、實(shí)踐課程為主干，兼修課程、校本課程為輔的相并存的多元學(xué)科體系。在教學(xué)方法與策略上要走出傳統(tǒng)教學(xué)模式的誤區(qū)，開創(chuàng)出新的教學(xué)理念，本文提出以下幾點(diǎn)策略供教學(xué)探討：

1．基礎(chǔ)技能與個(gè)性探索的結(jié)合

在新的課程設(shè)置中應(yīng)重視由學(xué)科知識(shí)本位走向?qū)W生發(fā)展本位，在基礎(chǔ)專業(yè)學(xué)科中素描、色彩、國(guó)畫、油畫、版畫轉(zhuǎn)變?yōu)樗孛杓挤ㄅc表現(xiàn)、色彩技法與表現(xiàn)、國(guó)畫技法與表現(xiàn)、油畫技法與表現(xiàn)、版畫技法與表現(xiàn)，目的是要強(qiáng)化基礎(chǔ)技法與個(gè)性表現(xiàn)，由過去專業(yè)技能深度訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為基礎(chǔ)技能方法訓(xùn)練、體驗(yàn)與創(chuàng)造個(gè)性表現(xiàn)相結(jié)合，“授之以魚，不如授之以漁”。在教學(xué)中教師要重在演示，學(xué)生重在創(chuàng)新與個(gè)性的形成，教師角色既是主持者又是創(chuàng)導(dǎo)者，學(xué)生是在主持者和創(chuàng)導(dǎo)者的引導(dǎo)下開創(chuàng)自我表現(xiàn)，凸顯自我個(gè)性，要讓學(xué)生在寬松的文化環(huán)境中形成自我藝術(shù)。

2．專業(yè)美術(shù)與生活美術(shù)的融合

在基礎(chǔ)藝術(shù)教育中新課程《標(biāo)準(zhǔn)》是加強(qiáng)生活美術(shù)教育，廣泛引導(dǎo)在人文語境中去學(xué)習(xí)，以人為本的美術(shù)教育。在高等師范院校美術(shù)教育專業(yè)的美術(shù)教育也應(yīng)重視專業(yè)美術(shù)與生活美術(shù)的融合，向自然回歸，向生活回歸，向社會(huì)回歸，向人自身回歸。在課程教學(xué)中如基礎(chǔ)設(shè)計(jì)學(xué)科與應(yīng)用的結(jié)合，傳統(tǒng)圖案、平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成內(nèi)容要緊密結(jié)合生活美術(shù)之間的聯(lián)系，即傳統(tǒng)圖案與服飾、家居用品的結(jié)合；平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成與標(biāo)志設(shè)計(jì)、廣告圖形設(shè)計(jì)、版式設(shè)計(jì)的結(jié)合；立體構(gòu)成與包裝用品、建筑模型、工業(yè)產(chǎn)品的結(jié)合，使它們血與肉相連，不能將它們孤立地分開。

3，藝術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科資源的整合

在基礎(chǔ)教育改革中“整合”的概念用得較廣泛，它不是數(shù)學(xué)邏輯學(xué)上“1＋1＝2”的概念，而是格式塔心理學(xué)理論意義上的“1＋1＝2”的思想理念，格式塔心理學(xué)提出：真正的“整體”不是部分的相加，“整體”永遠(yuǎn)大于部分相加之和。正如高師美術(shù)學(xué)科與教育學(xué)科的整合并不是將美術(shù)學(xué)與教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法的簡(jiǎn)單拼盤，而是將藝術(shù)學(xué)科的各門類藝術(shù)與教育學(xué)科及學(xué)生知識(shí)層面進(jìn)行以人為本的科學(xué)整合。

4．本土資源挖掘與教學(xué)利用

貴州省是多民族的山區(qū)，它蘊(yùn)藏著豐富而又燦爛的民間美術(shù)文化，在挖掘、發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)豐富的民間藝術(shù)資源，顯示地域色彩，張揚(yáng)地域個(gè)性，成為藝術(shù)課程異彩紛呈的景觀。高師美術(shù)教師可以依據(jù)本區(qū)域民族、民間藝術(shù)資源編寫教材，形成獨(dú)特的校本課程引進(jìn)大學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己身邊的民間藝術(shù)，傳承民間文化。

5．姊妹藝術(shù)學(xué)科的滲透

多元文化的融合是現(xiàn)代教育發(fā)展的總趨勢(shì)，主修美術(shù)學(xué)科專業(yè)要加強(qiáng)與其他血脈相承、相通相聯(lián)的姊妹藝術(shù)的聯(lián)系，如音樂、舞蹈、戲劇、影視、文學(xué)等。我們?cè)诮虒W(xué)中要注重學(xué)科之間的相互滲透，抓住他們的藝術(shù)通感，如節(jié)奏、韻律等，應(yīng)廣泛接觸認(rèn)識(shí)音樂、舞蹈、戲劇、影視、文學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和提高鑒賞能力。只有通過廣泛領(lǐng)域?qū)W習(xí)使學(xué)生有淵博的知識(shí)，才能架起通往綜合藝術(shù)課程教學(xué)的橋梁。

6．突破校園。圍墻型。的教學(xué)模式

學(xué)生的藝術(shù)能力和人文素養(yǎng)不完全在學(xué)校教育環(huán)境中獲取。它可通過社區(qū)資源、環(huán)境資源、活動(dòng)資源、地域文化資源獲取，教師在多渠道、多方式開發(fā)利用各類潛在的素材，豐富課程資源的同時(shí)，應(yīng)因地制宜，有選擇地利用學(xué)校周邊的課程資源優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)作熱情，傳承民族傳統(tǒng)文化，建立地方特色，使校外美術(shù)課程資源成為美術(shù)課程發(fā)展的必要補(bǔ)充。

7．畢業(yè)創(chuàng)作與畢業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)的綜合評(píng)定

高等師范院校美術(shù)教育專業(yè)培養(yǎng)的是中小學(xué)藝術(shù)教師，他們需要具備綜合的藝術(shù)能力、人文素養(yǎng)、教育專業(yè)知識(shí)和教育技能。因此，對(duì)高等師范院校美術(shù)教育專業(yè)專科畢業(yè)學(xué)生要求做一系列的畢業(yè)創(chuàng)作和畢業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)匯報(bào)。畢業(yè)創(chuàng)作用四周時(shí)間完成它的作品，教學(xué)設(shè)計(jì)用兩周內(nèi)完成設(shè)計(jì)策劃，最后一周舉行畢業(yè)匯報(bào)，每生用15分鐘向考試委員會(huì)進(jìn)行多媒體展示并闡述。畢業(yè)創(chuàng)作是測(cè)評(píng)學(xué)科專業(yè)知識(shí)的創(chuàng)造能力和表現(xiàn)能力；教學(xué)設(shè)計(jì)是測(cè)評(píng)教育學(xué)科知識(shí)和教育技能知識(shí)的綜合能力。要緊緊圍繞這兩項(xiàng)測(cè)評(píng)來評(píng)定學(xué)生的畢業(yè)成績(jī)，這樣有利于提高藝術(shù)教師綜合素質(zhì)和藝術(shù)能力。

六、小 結(jié)

高等師范院校要培養(yǎng)復(fù)合型人才，必須從課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容進(jìn)行改革，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念、轉(zhuǎn)變思維方式、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，改革的方向和目標(biāo)要圍繞基礎(chǔ)教育課程{標(biāo)準(zhǔn)》的人才需求進(jìn)行調(diào)整專業(yè)學(xué)科課程，以主修學(xué)科為主，兼修學(xué)科為輔，校本特色課程相補(bǔ)充的多元課程體系。同時(shí)，要加強(qiáng)校本教學(xué)研究和校本課程開發(fā)，開創(chuàng)出新的教學(xué)思路，形成一個(gè)強(qiáng)有力的團(tuán)隊(duì)精神的教學(xué)與科研為一體的師資隊(duì)伍。教育部副部長(zhǎng)王湛在《走進(jìn)課堂——藝術(shù)新課程案例與評(píng)價(jià)》代序中已明確提出：“課程改革是一次全面的教育創(chuàng)新，必須樹立新型的人才觀，必須樹立新型的教學(xué)觀，必須樹立新型的評(píng)價(jià)觀，必須樹立新型的課程資源觀。。這樣才能真正落實(shí)基礎(chǔ)教育所需要培養(yǎng)的合格人才。

參考文獻(xiàn)

[1]中國(guó)社會(huì)科學(xué)院哲學(xué)所美學(xué)室主任，博士生導(dǎo)師藤守堯教授主編：《走進(jìn)課堂——藝術(shù)新課程案例與評(píng)析》，北京：高等教育出版社2003年10月第1版第3頁、第34頁。

第3篇：藝術(shù)教育主修課程范文

論文內(nèi)容摘要：近幾年，由于生源質(zhì)量下降，高師音樂專業(yè)的課程設(shè)置也沒有突出“師范性”，所以，造成畢業(yè)生進(jìn)入中小學(xué)以后，不能很好地駕馭課堂教學(xué)，指導(dǎo)課外活動(dòng)。高師音樂教育應(yīng)把培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型師資人才作為首要任務(wù)。為此，應(yīng)該采取一些合理的、符合實(shí)際的改進(jìn)措施。

我國(guó)高師音樂教育的教學(xué)目的，是培養(yǎng)合格的中小學(xué)音樂教師。但目前相當(dāng)一部分高師音樂專業(yè)的畢業(yè)生進(jìn)入到中小學(xué)以后，不能很好地駕馭課堂教學(xué)，指導(dǎo)課外活動(dòng)，他們很難適應(yīng)目前中小學(xué)音樂教學(xué)工作，這與畢業(yè)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、專業(yè)知識(shí)面狹窄、全面素質(zhì)和全面能力不高有很大的關(guān)系。究其原因主要有幾下兩點(diǎn)：

一、生源質(zhì)量下降

近年來，我國(guó)高師音樂教育的規(guī)模發(fā)生了歷史性的變化，招生規(guī)模逐年擴(kuò)大，有的在增辦新專業(yè)，有的開始申報(bào)碩（博）士點(diǎn)，還有一些中等師范也升格為高校，成立了音樂系科，不少師范大學(xué)的音樂系還升格為音樂學(xué)院。隨著高師音樂教育專業(yè)的一系列擴(kuò)招，考生的錄取比例有了很大提高，學(xué)生人數(shù)大幅增加。以往高師音樂專業(yè)的考生，大多是本著對(duì)音樂教育事業(yè)的熱愛，才報(bào)考高師音樂專業(yè)的，專業(yè)素質(zhì)相對(duì)好些。如今，由于擴(kuò)大了招生規(guī)模，考生的進(jìn)校幾率大大增加，一部分文化課較差的考生，經(jīng)過幾個(gè)月的專業(yè)突擊，就能考上高師音樂專業(yè)；而這些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)自覺性、接受能力和悟性都比較差，很難完成學(xué)業(yè)，導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量滑坡。擴(kuò)招在很大程度上滿足了廣大青年進(jìn)入高等學(xué)府學(xué)習(xí)音樂的迫切要求，也使辦學(xué)效益得到了進(jìn)一步提高，但它的負(fù)面效應(yīng)勢(shì)必會(huì)影響到生源的質(zhì)量和未來音樂師資的水平。

二、教學(xué)目的存在盲目性

長(zhǎng)期以來，高師音樂專業(yè)的教學(xué)，一直受著專業(yè)音樂院校教學(xué)模式的影響，按專業(yè)院校的模式來塑造自己的學(xué)生，課程分類太細(xì)、太專業(yè)化，并且學(xué)科間缺乏相互滲透；在教師和學(xué)生中，也不同程度地存在著重“主修”，輕“副修”的不良傾向；課程設(shè)置沒有突出“師范性”；教學(xué)內(nèi)容與中小學(xué)音樂教學(xué)的實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)，這些都是造成學(xué)生不能很好勝任音樂教學(xué)工作的原因。

高師音樂教育專業(yè)的目的是培養(yǎng)合格的中小學(xué)音樂教師，因此，從生源質(zhì)量、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)形式等方面，都應(yīng)該緊緊圍繞這一目的，把培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型師資人才作為高師音樂教育的主要任務(wù)。為此，應(yīng)該采取一些合理的、符合實(shí)際的改進(jìn)措施。

（一）提高生源質(zhì)量

高師音樂教育專業(yè)應(yīng)著眼未來，根據(jù)自身的實(shí)際條件和能力，確定招生規(guī)模。高師音樂教育專業(yè)培養(yǎng)的是未來的音樂教師。未來的音樂教師不僅要掌握音樂基本知識(shí)和基本技能，還要有深厚的文化底蘊(yùn)和廣闊的知識(shí)面，而后者對(duì)一個(gè)人專業(yè)的發(fā)展和提高有著不可估量的作用。文化水平能確立一個(gè)人的學(xué)習(xí)能力和對(duì)知識(shí)的接受能力。學(xué)生的文化水平提高了，學(xué)習(xí)的能力、學(xué)習(xí)的自覺性、學(xué)習(xí)的習(xí)慣以及接受知識(shí)的能力等方面就會(huì)加強(qiáng)。要培養(yǎng)高素質(zhì)的音樂教學(xué)人才，首先要具備這些能力。因此，提高生源質(zhì)量，必須要提高藝術(shù)類文化課分?jǐn)?shù)線。

（二）教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置應(yīng)突出“師范性”

聲樂課和鋼琴課是高師音樂教育專業(yè)學(xué)生的兩門必修課，是基礎(chǔ)，沒有主次之分和“主修”與“副修”之別?？墒窃趯?shí)際教學(xué)中，往往是嗓音條件好的學(xué)生，只注重聲樂技巧的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，不肯在鋼琴上下功夫；嗓音條件不太好的學(xué)生，只肯在鋼琴上下功夫，很少開口練唱。這樣就形成了嗓音條件好的以學(xué)聲樂為主，嗓音條件差的以學(xué)鋼琴為主，使聲樂和鋼琴這兩門必修課，變成“主修”與“副修”課，結(jié)果培養(yǎng)出來的學(xué)生是能唱不能彈或能彈不能唱。

首先，作為一名合格的音樂教師，彈琴和唱歌是必須具備的首要條件。只會(huì)彈琴不會(huì)唱歌或只會(huì)唱歌不會(huì)彈琴是不能適應(yīng)教學(xué)工作的。因此，在聲樂和鋼琴這兩門必修課之間杜絕存在“主修”和“副修”現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生來講，“主修”是鋼琴和聲樂，“副修”則是在學(xué)好這兩門課程的情況下，盡可能地多掌握一些其他樂器的演奏技能與技巧。在教學(xué)中，要把個(gè)別輔導(dǎo)課、小組課和集體課有機(jī)地結(jié)合起來；把即興伴奏課與鋼琴課以及聲樂課有機(jī)地結(jié)合起來；把理論基礎(chǔ)課同專業(yè)技巧課有機(jī)地結(jié)合起來。

其次，要重視合唱指揮課、器樂課、樂隊(duì)編配知識(shí)課以及形體舞蹈課。這些課程雖然高師音樂專業(yè)大多都開設(shè)，但往往不被重視。事實(shí)上，合唱隊(duì)的組織、舞蹈隊(duì)和軍樂隊(duì)的訓(xùn)練在中小學(xué)課外活動(dòng)中是很重要的。在課時(shí)上，按大綱規(guī)定只開設(shè)一年，每周兩課時(shí)，這些遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，應(yīng)多增加課時(shí)，延長(zhǎng)開課時(shí)間。此外，在課程設(shè)置上還應(yīng)參照《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》。由國(guó)家教育部組織專家制定的《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》是當(dāng)代基礎(chǔ)音樂教育改革的一項(xiàng)重大成果。在總結(jié)我國(guó)新時(shí)期音樂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，廣泛吸收了國(guó)際上先進(jìn)的教育理念和方法，創(chuàng)造性地提出了今后一個(gè)時(shí)期我國(guó)中小學(xué)音樂學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)等一系列新的教學(xué)規(guī)范和要求，是一個(gè)具有綱領(lǐng)性和可操作性的教學(xué)指導(dǎo)文件。高師音樂教育的課程設(shè)置不要局限于音樂及音樂教學(xué)本體，要確立以“審美為核心”的基本理論，增開一些必要的人文課程，以拓寬學(xué)生的知識(shí)面、增加知識(shí)含量，提高他們的整體素質(zhì)，使未來的音樂教育者能更好地勝任音樂教學(xué)工作，真正起到推動(dòng)中小學(xué)音樂教育發(fā)展的作用，為我國(guó)基礎(chǔ)音樂教育做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張小紅《高師音樂教育現(xiàn)狀的分析與思考》洪嘯音樂教育工作站

第4篇：藝術(shù)教育主修課程范文

近3年我院中高職各專業(yè)招生與就業(yè)情況表明：中職工藝美術(shù)、中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)招生人數(shù)有下降趨勢(shì)，高職動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)招生呈略微下滑趨勢(shì)；中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的升學(xué)率呈下滑趨勢(shì)，越來越多的學(xué)生不選擇升入高職就讀，這也影響到高職的生源；高職就業(yè)情況雖表現(xiàn)出較好的態(tài)勢(shì)，但其專業(yè)對(duì)口率剛達(dá)一半，而動(dòng)漫專業(yè)就業(yè)的專業(yè)對(duì)口率未達(dá)一半，有一半以上的學(xué)生改行從事非所學(xué)專業(yè)的工作。以上情況除與學(xué)生自身因素有關(guān)，還與各市、縣（區(qū)）殘聯(lián)開展的各種技能培訓(xùn)有關(guān)，部分學(xué)員培訓(xùn)后直接就業(yè)。另外，還有部分學(xué)員因家庭情況限制，無法繼續(xù)就學(xué)。此外，也與學(xué)院現(xiàn)行的課程設(shè)置與市場(chǎng)需求存在一定的差異有關(guān)?？傊?，我院課程體系結(jié)構(gòu)中存在如下一些亟須優(yōu)化的問題，即：專業(yè)的選擇與確定過早，學(xué)生盲目性較大，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確；中、高職課程出現(xiàn)重復(fù)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高；課程內(nèi)容與學(xué)生需要、市場(chǎng)需求不相適應(yīng)等等。

二、課程體系設(shè)置優(yōu)化對(duì)策

針對(duì)我院課程體系建設(shè)目前面臨的主要問題，可采取如下對(duì)策：

1.第二學(xué)年開始時(shí)，學(xué)生在老師的幫助下，自愿自主地進(jìn)行專業(yè)選擇嘗試取消報(bào)考時(shí)填報(bào)志愿的傳統(tǒng)入學(xué)方式，避免按報(bào)考志愿中的專業(yè)方向直接分班。入學(xué)第一年以始業(yè)教育、文化基礎(chǔ)課和專業(yè)通識(shí)課為主，即面向全體學(xué)生開設(shè)語、數(shù)、外等文化基礎(chǔ)課，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、美術(shù)基礎(chǔ)、音樂欣賞等專業(yè)通識(shí)課，并對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行各專業(yè)介紹的始業(yè)教育，從而使全體學(xué)生對(duì)各專業(yè)都有全面的和深入的了解。這一舉措能避免學(xué)生只掌握計(jì)算機(jī)操作卻不懂美術(shù)、或只會(huì)繪畫卻不能熟練使用計(jì)算機(jī)的情況出現(xiàn)，從而拓寬學(xué)生專業(yè)選擇的余地，更有利于幫助學(xué)生從興趣愛好出發(fā)選擇自己喜愛的專業(yè)，這是提高學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣最根本的措施。第二學(xué)年開始時(shí)，學(xué)生自主自愿地進(jìn)行專業(yè)選擇，同時(shí)專業(yè)教師幫扶、引導(dǎo)學(xué)生朝著適合他們發(fā)展的專業(yè)方向進(jìn)行綜合分析、評(píng)分、編班（進(jìn)行專業(yè)分班考試）。這時(shí)學(xué)生對(duì)各專業(yè)已有一定了解，且能權(quán)衡考慮自己的興趣與志向，能克服以往入學(xué)初定專業(yè)帶來的盲目性，對(duì)保證教學(xué)質(zhì)量及穩(wěn)定生源也會(huì)起到良好的作用。經(jīng)專業(yè)分班考試，專業(yè)教師根據(jù)學(xué)生的專業(yè)考試分?jǐn)?shù)及一年的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生選擇最適宜的專業(yè)學(xué)習(xí)方向，更能保證其專業(yè)選擇的合理性、科學(xué)性與穩(wěn)定性。

2.合理優(yōu)化中、高職課程設(shè)置結(jié)構(gòu)以專業(yè)類別為主線將原工藝美術(shù)、裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用和動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作等4個(gè)專業(yè)整合為美術(shù)大藝術(shù)類，并在中、高職階段側(cè)重不同的培養(yǎng)方向，具體調(diào)整如下：中職階段的工藝美術(shù)專業(yè)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的工藝品設(shè)計(jì)能力，開設(shè)設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)色彩、速寫、設(shè)計(jì)構(gòu)成、裝飾畫、書法、攝影、表現(xiàn)技法、泥塑、傳統(tǒng)手工藝制作、電腦輔助設(shè)計(jì)、木雕工藝、金屬工藝、纖維工藝、工藝品設(shè)計(jì)工藝、絲綢手繪等課程。學(xué)生畢業(yè)后能從事工藝?yán)L畫設(shè)計(jì)與制作、裝飾設(shè)計(jì)與制作、裝飾雕塑設(shè)計(jì)與制作等工作，適合從事藝術(shù)品陳列設(shè)計(jì)、民間傳統(tǒng)工藝的市場(chǎng)開發(fā)及相關(guān)單位的生產(chǎn)管理工作。中職階段的計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的多媒體設(shè)計(jì)與制作能力，開設(shè)美術(shù)基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)構(gòu)成、攝影、視覺識(shí)別系統(tǒng)設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)、文字排版設(shè)計(jì)、多媒體技術(shù)基礎(chǔ)、多媒體課件設(shè)計(jì)與制作、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、創(chuàng)意與制作等課程。此專業(yè)著重培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)和藝術(shù)修養(yǎng)，傳授多媒體技術(shù)與藝術(shù)設(shè)計(jì)等方面的基本知識(shí)與技能，使之能具備光盤制作、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、多媒體信息處理合成、視頻編輯、數(shù)碼影像設(shè)計(jì)等能力。高職階段的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的家用紡織品設(shè)計(jì)能力，開設(shè)基礎(chǔ)圖案、中外紋樣、絲網(wǎng)印花技術(shù)、扎蠟染技術(shù)、圖案設(shè)計(jì)與應(yīng)用、印花面料圖案設(shè)計(jì)、床品面料圖案設(shè)計(jì)、繡花制版設(shè)計(jì)、家紡產(chǎn)品款式設(shè)計(jì)與工藝、家紡產(chǎn)品配套設(shè)計(jì)、家紡產(chǎn)品陳列設(shè)計(jì)等課程。該專業(yè)注重培養(yǎng)具有本專業(yè)所需的基本理論和相關(guān)知識(shí)，能從事床上用品整體設(shè)計(jì)、家居配飾設(shè)計(jì)、家紡用品陳列設(shè)計(jì)、印花面料圖案設(shè)計(jì)、服裝服飾圖案設(shè)計(jì)、家紡品牌設(shè)計(jì)與企劃的技能型專門人才。高職階段的動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)，開設(shè)動(dòng)畫概論、數(shù)字圖形設(shè)計(jì)、藝用解剖與透視、場(chǎng)景與角色造型設(shè)計(jì)、動(dòng)畫分鏡、動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律等課程。該專業(yè)致力于培養(yǎng)從事動(dòng)畫制作、原畫設(shè)計(jì)、角色設(shè)計(jì)、場(chǎng)景設(shè)計(jì)、場(chǎng)景繪制、分鏡頭繪制、三維建模、數(shù)字圖形圖像處理、動(dòng)畫宣傳廣告制作等工作的高技能應(yīng)用型人才。如此調(diào)整專業(yè)設(shè)置后，專業(yè)方向更明確、更具體；專業(yè)體系更清晰，更有利于專業(yè)知識(shí)的傳授與學(xué)生的學(xué)習(xí)；也避免了課程的重復(fù)性設(shè)置，體現(xiàn)了循序漸進(jìn)、由淺入深、從理論到實(shí)踐的原則。

3.加大選修課的課程設(shè)置，加強(qiáng)課外輔導(dǎo)與課外小組活動(dòng)，增加實(shí)訓(xùn)課程。首先，加大選修課的設(shè)置。選修課的設(shè)置可從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，這樣不僅不會(huì)影響主修課程的設(shè)置，也能滿足學(xué)生對(duì)課外知識(shí)的需求。其次，加強(qiáng)課外輔導(dǎo)與課外小組活動(dòng)，以彌補(bǔ)主修課程課時(shí)不足的問題。第三，增加實(shí)訓(xùn)課程。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)；進(jìn)一步發(fā)揮校外實(shí)訓(xùn)基地作用，在現(xiàn)有校外實(shí)訓(xùn)基地基礎(chǔ)上，繼續(xù)開發(fā)校內(nèi)外新增實(shí)訓(xùn)基地，使學(xué)生在校內(nèi)就能參與企業(yè)實(shí)訓(xùn)，更好地滿足學(xué)生在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的需要。第五學(xué)期以校外綜合實(shí)訓(xùn)為主，第六學(xué)期以校內(nèi)項(xiàng)目整合實(shí)踐及畢業(yè)設(shè)計(jì)為主，這種先校外、后校內(nèi)的方式，有利于學(xué)生在校外實(shí)踐的過程中了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)市場(chǎng)，同時(shí)認(rèn)識(shí)自身存在的差距與不足，再通過第六學(xué)期的校內(nèi)整合實(shí)踐，彌補(bǔ)不足，夯實(shí)實(shí)踐能力。此外，還要繼續(xù)加強(qiáng)與相關(guān)企業(yè)的合作，加強(qiáng)訂單培養(yǎng)機(jī)制建設(shè)，按企業(yè)訂單標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)人才，滿足企業(yè)用人需求。

三、結(jié)束語

第5篇：藝術(shù)教育主修課程范文

30年前，冷老先生提出了“情?知教學(xué)”理論，主張教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是認(rèn)知目標(biāo)和情感目標(biāo)的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中，學(xué)生的認(rèn)知心理和情感心理和諧共進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)。如今看來，冷冉老先生的理念依然是先進(jìn)的教育教學(xué)指導(dǎo)思想。在踐行這一先進(jìn)思想的過程中，我們將“情?知教學(xué)”延伸為“情?知教育”，滲透到學(xué)校教學(xué)及管理的每一個(gè)層面，時(shí)時(shí)處處強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，把情與知兩個(gè)客觀過程有意識(shí)地統(tǒng)一于所有活動(dòng)中，最大限度的開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛質(zhì)，全方位地培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和能力。我們做到的是以下幾個(gè)“融入”：

一、融入課堂教學(xué)――情?知育智

冷冉先生認(rèn)為教學(xué)應(yīng)當(dāng)是認(rèn)知與情性的辯證統(tǒng)一過程，我們把它理解為“情?知交融”。而其最終的落腳點(diǎn)是教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（一）情知交融，啟“有意義學(xué)習(xí)”之開端。以舊知為鋪墊，找準(zhǔn)新知的銜接點(diǎn)；以情感為依托，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。在這里我們運(yùn)用情知教學(xué)的理論開展一種新的學(xué)習(xí)形式的嘗試――“自主預(yù)習(xí)”。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，我們總結(jié)出“基礎(chǔ)知識(shí)預(yù)習(xí)法”、“主線問題探究法”、“教學(xué)設(shè)計(jì)五環(huán)法”。課前的準(zhǔn)備不再是由老師統(tǒng)一的布置，而是學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)程度，自主選擇預(yù)習(xí)的內(nèi)容，教師的責(zé)任就是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情感，有意識(shí)的思考和探究將要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，這種對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)ο蟮恼J(rèn)識(shí)傾向，是推動(dòng)學(xué)習(xí)的強(qiáng)大心理因素，學(xué)生具備了有意義學(xué)習(xí)的心態(tài)，才能開展真正的有意義學(xué)習(xí)。

（二）情知交融，創(chuàng)“有意義學(xué)習(xí)”之展開。情知交融是思維活動(dòng)和心靈活動(dòng)的統(tǒng)一，貫穿有意義學(xué)習(xí)的過程。課堂教學(xué)中，營(yíng)造學(xué)生自主發(fā)展的課堂氛圍，教師以平等的態(tài)度去熱愛、信任、尊重每位學(xué)生，滿足學(xué)生的發(fā)表欲、表現(xiàn)欲，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，既是我們的要求，也是我們的實(shí)踐。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。及時(shí)發(fā)現(xiàn)并贊賞學(xué)生獨(dú)特和富有個(gè)性化的理解和表達(dá)，讓所有的學(xué)生的都能獲得成功的體驗(yàn)，變情知教學(xué)為情知導(dǎo)學(xué)，這樣教學(xué)活動(dòng)才真正充分地、深刻地、創(chuàng)造性地展開。

二、融入校本課程――情知啟慧

我校的校本課程的開發(fā)、實(shí)施、管理和評(píng)價(jià)都緊緊圍繞“情?知教育”理念，以情促健康思想的形成，以知啟智慧新芽的萌生，在社會(huì)先進(jìn)的道德水準(zhǔn)上和自我超越的水平上達(dá)到真情做人，智慧處事。

（一）情知理念，催生校本課程多元化?；凇扒?知教育”理念的指導(dǎo)，我們推出系列校本課程，分為必修課和選修課兩種類型。必修課：從一年級(jí)開始，逐個(gè)年級(jí)階梯式地開設(shè)“自主修身”課程。自編自創(chuàng)教材，吸收國(guó)學(xué)精華，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，緊密貼合學(xué)生發(fā)展需求，成為學(xué)校德育工作的一個(gè)重要的組成部分。

選修課：為最大限度地給每個(gè)學(xué)生以表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和情感體悟能力，將綜合實(shí)踐與研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合，我們開設(shè)了合唱、舞蹈、健美操、跳繩、廚藝、軟陶、書法、繪畫等特長(zhǎng)學(xué)習(xí)班。

（二）情知奠基，引領(lǐng)校本課程章序化?！扒?知教育”指導(dǎo)下的校本課程雖然開設(shè)的科目很多，但是我們重點(diǎn)還是放在“自主修身”的必修課上。以往的校本教材的編寫，只是本學(xué)科的老師根據(jù)自己所教學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)編或摘選，而我們的自主修身卻是自創(chuàng)一套全新的教材，將對(duì)學(xué)生進(jìn)行的禮儀、誠(chéng)信、感恩、友愛、自尊、愛國(guó)等編成系列教育讀本，同時(shí)配有教師用書――《給教師的話》。課文設(shè)置上有知識(shí)的解讀，有行為的指導(dǎo)，有辨析釋疑，有古文今語，圖文并茂，內(nèi)容完整。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，年級(jí)特點(diǎn)，難度和深度各不相同，并且呈階梯式進(jìn)行?？芍^精雕細(xì)琢，精心打造。

三、融入班級(jí)管理――情知暖心

在班級(jí)管理中融入“情?知教育”，就是教師通過自己的情感營(yíng)造出富有濃郁人情味的和諧、高效的集體氛圍，充分激發(fā)學(xué)生的智慧潛能，讓每個(gè)人的潛能得到最優(yōu)化發(fā)展。做到以生為本，情知交融，和諧共生。

（一）親近學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生?！皭廴苏撸撕銗壑?；敬人者，人恒敬之”，班主任對(duì)學(xué)生的愛首先要體現(xiàn)在班主任對(duì)學(xué)生要有一顆寬容的心，對(duì)學(xué)生一視同仁，對(duì)孩子所犯的錯(cuò)誤要給予寬容，給予積極耐心的引導(dǎo)，在尊重的前提下，將做人的道理融入到對(duì)他們的批評(píng)教育之中。學(xué)生真正感受到老師對(duì)他的親近和愛。班主任布置下的工作才得以順利開展。經(jīng)過實(shí)踐，我們的生源沒有變，我們老師的觀念變了，和學(xué)生相處的方式變了，因此我們的學(xué)生也變得懂事了、守紀(jì)了，這就是教師們情的投入，愛的力量。

第6篇：藝術(shù)教育主修課程范文

素質(zhì)教育是以全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)的教育，它包括了政治素質(zhì)教育、思想素質(zhì)教育、藝術(shù)素質(zhì)教育、心理素質(zhì)教育、身體素質(zhì)教育等等。所以音樂素質(zhì)教育是素質(zhì)教育中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的普及教育，而不是只為少數(shù)學(xué)生的英才教育。而音樂院校派出的大多數(shù)選手在音樂素質(zhì)考核中之所以不盡人意，與他們不太重視藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)有直接聯(lián)系。音樂院校素質(zhì)教育至關(guān)重要。怎樣才能抓好音樂素質(zhì)教育呢？

一、音樂院校要重視視唱練耳教學(xué)。

大家都知道，每一年高考中，音樂學(xué)院招生只重視主修課程，視唱練耳所占比例不大，所以從一開始，學(xué)生就不太重視視唱練耳的學(xué)習(xí)。而視唱練耳包括了視唱、聽寫、樂理、聽覺分析四項(xiàng)，是基本樂科，也是一門音樂專業(yè)必修課。學(xué)生通過學(xué)習(xí)視唱練耳，能掌握音樂語言諸要素，提高對(duì)音樂的表現(xiàn)與理解能力。

二、音樂院校要加強(qiáng)音樂基礎(chǔ)理論教學(xué)。

音樂基礎(chǔ)理論包括基本樂理、基礎(chǔ)和聲等課程，是各音樂院校的專業(yè)必修課。大部分進(jìn)音樂院校的考生，在音樂高考之前，他們的音樂基礎(chǔ)理論偏弱，在大學(xué)期間，學(xué)生普遍重視主專業(yè)學(xué)習(xí)，而忽視了這些非常重要的理論課，導(dǎo)致影響了和聲學(xué)、復(fù)調(diào)、樂器法和曲式學(xué)等重要課程的學(xué)習(xí)。事實(shí)上如果基本理論掌握得好，不但可以掌握許多極重要的音樂要素系統(tǒng)的知識(shí)，了解語言的規(guī)律，為創(chuàng)作樂曲或演奏樂曲作準(zhǔn)備，也可以掌握民間音樂和古典現(xiàn)實(shí)主義音樂中所形成的規(guī)律。對(duì)想象，音樂基礎(chǔ)理論也是最能體現(xiàn)音樂素質(zhì)的骨干課程之一，可以開闊學(xué)生的視野，加強(qiáng)學(xué)生的音樂修養(yǎng)起著極其重要的作用。

三、音樂院校要重視音樂欣賞課教學(xué)。

音樂欣賞教學(xué)是音樂中最富有藝術(shù)感染力，知識(shí)面最廣，文化含量最高的一種形式，它是使學(xué)生熱愛音樂，步入音樂殿堂的橋梁，是音樂教育中的重要的組成部分。通過音樂欣賞教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的感受能力和鑒賞能力，激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣和積極性，開闊學(xué)生的音樂視野，有效地吸收音樂文化營(yíng)養(yǎng)，豐富和發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想力、想象力和創(chuàng)造力。

音樂普及教育的主要目的是進(jìn)行審美教育，而音樂欣賞對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的音樂鑒賞力、審美感，使其具有“音樂的耳朵”具有重要意義。音樂本身是一種聽覺藝術(shù)，人們欣賞音樂，首先要有辨別音高、節(jié)奏、力度、音色、音樂結(jié)構(gòu)等音樂的基本的基本表現(xiàn)要素，盡可能全面地感知音樂的能力。要想更好地感知和欣賞音樂，就需要不斷地注意培養(yǎng)自己對(duì)音樂音響的辨別能力、對(duì)音樂形式的鑒賞能力。

因此，音樂院校要重視音樂欣賞教學(xué)，使學(xué)生能了解到我國(guó)民族民間音樂、中外歌劇的一般常識(shí)，了解常見的音樂體裁，了解各種樂器的音樂，了解中外杰出的音樂家。

四、音樂院校要重視歌曲創(chuàng)作教學(xué)。

第7篇：藝術(shù)教育主修課程范文

關(guān)鍵詞：高校；聲樂；有效教學(xué)

有效教學(xué)是教師通過正確合理的教學(xué)計(jì)劃，符合教學(xué)規(guī)律的教學(xué)策略和行為，最大限度的挖掘?qū)W生的潛能，提升教學(xué)效率的教學(xué)方式。在高等院校音樂專業(yè)教學(xué)過程中，聲樂課程與一般的課程不同，其有著自己獨(dú)特的特點(diǎn)，即實(shí)踐性、應(yīng)用性極強(qiáng)。當(dāng)前，聲樂課程主要在師范院校和音樂院校開設(shè)，從教學(xué)目的來看，師范院校聲樂課程的主要目的是學(xué)會(huì)如何教好聲樂，這是其教學(xué)的主要目的。師范院校的畢業(yè)生，不一定每人都是歌唱家，但是必須懂得聲樂的基本理論和基礎(chǔ)演唱技術(shù)，掌握聲樂教學(xué)的基本原則和方法，并能夠?qū)⑸鲜鲋R(shí)傳授給學(xué)生。而音樂院校聲樂課程的主要目的則大為不同，其教學(xué)目的在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)唱歌，學(xué)會(huì)使用各種樂器等，而聲樂教學(xué)的基本原則和方法等并不是特別需要掌握的。由此看來，兩種不同類別的學(xué)校，教學(xué)的目的有所差別。但是我們看到，當(dāng)前存在一種現(xiàn)狀，即師范院校聲樂教育基本與音樂學(xué)院聲樂教育的教學(xué)模式幾乎一致，從課程的安排到教學(xué)形式、教學(xué)手段都基本相同，這樣的教學(xué)模式對(duì)于師范院校是否有效，值得商榷。有效教學(xué)理念的提出，對(duì)于師范院校聲樂教學(xué)來說，關(guān)鍵在于抓住教學(xué)的主要目的，充分發(fā)揮師生之間的主觀能動(dòng)性，以最快的速度最大限度的挖掘出學(xué)生的聲樂潛能，使得其不僅學(xué)會(huì)聲樂的基本理論、基礎(chǔ)演唱技術(shù)等，還必須學(xué)會(huì)傳授上述知識(shí)和技術(shù)，最大限度地提高教學(xué)效率。

一、轉(zhuǎn)變觀念，提高教師整體素質(zhì)

在聲樂有效教學(xué)活動(dòng)中，教師是課程開發(fā)和實(shí)施的主體，為保證每位教師能夠投入足夠的時(shí)間和精力，盡職盡責(zé)地完成指導(dǎo)工作，學(xué)校必須建立起科學(xué)的教師管理和評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)教師在課程中的不斷發(fā)展和提高。在教學(xué)方面，我們發(fā)現(xiàn)，聲樂教學(xué)與其他教學(xué)有一定的區(qū)別，即很難通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)能夠?qū)β晿返幕纠碚?、基礎(chǔ)演唱技術(shù)有清晰的掌握，大部分的學(xué)生沒有教師的教授，很難掌握聲樂的理論、演唱的技術(shù)。尤其對(duì)于師范院校中的學(xué)生來說，與音樂院校學(xué)生相比，由于接觸聲樂知識(shí)較晚，對(duì)于怎么樣發(fā)聲、怎么樣唱歌有所欠缺。在學(xué)習(xí)過程中，往往帶有生活中發(fā)聲的慣性。這就需要教師注意每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，從最為基礎(chǔ)的發(fā)聲練習(xí)開始，建立歌唱的聲音概念和發(fā)聲運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。要想達(dá)到這一點(diǎn)，需要教師一方面掌握豐富的聲樂基本理論和全方位豐富的聲樂知識(shí)，另一方面還需要具備敏捷的辨別聲音的耳朵和思維能力，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)過程中的不正確發(fā)聲及時(shí)進(jìn)行糾正。第一，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和鉆研，要為自己制定一個(gè)學(xué)習(xí)的計(jì)劃，明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及時(shí)間。教師既要學(xué)習(xí)新課程的基礎(chǔ)理論和知識(shí)，也要深入鉆研活動(dòng)課程的相關(guān)理論。同時(shí)，為了提高自身在聲樂課程領(lǐng)域的業(yè)務(wù)水平。第二，強(qiáng)化反思。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該著重將學(xué)生盡快成為培養(yǎng)合格的音樂師資。在教學(xué)過程中，由于聲樂基礎(chǔ)、努力程度以及聲樂天賦的不同，每個(gè)學(xué)生掌握的聲樂基本理論、聲樂發(fā)音正確程度都是存在一定差別的，如何讓條件較差的學(xué)生能夠更快更好的提高，這就需要教師對(duì)癥下藥。在每次教學(xué)活動(dòng)以后，教師應(yīng)該養(yǎng)成反思的習(xí)慣。要結(jié)合學(xué)生的各種表現(xiàn)，及時(shí)對(duì)學(xué)生尤其是基礎(chǔ)較差做出評(píng)價(jià)。并對(duì)照自身的教學(xué)與活動(dòng)指導(dǎo)過程中予以分析，及時(shí)發(fā)展問題并予以總結(jié)，探索有效教學(xué)的方式，將聲樂理論、正確發(fā)聲方式等簡(jiǎn)明扼要教授給學(xué)生，同時(shí)教學(xué)方法深入淺出、教學(xué)手段靈活有效，能夠易于學(xué)生接受。同時(shí)，教師應(yīng)該積極撰寫反思日記，將自己活動(dòng)中的感受、想法真實(shí)的記錄下來，為自己未來開展進(jìn)一步研究奠定基礎(chǔ)。

二、科學(xué)管理，提高學(xué)生聲樂素質(zhì)

對(duì)于聲樂課程來說，不僅是一門聲樂學(xué)習(xí)的課程，更是一門教育學(xué)課程，不同于音樂院校的聲樂課程。對(duì)于師范院校的聲樂學(xué)生來說，演唱得好是專業(yè)特長(zhǎng)，能夠教好學(xué)生則是他們的責(zé)任，這對(duì)于師范院校的聲樂學(xué)生提出了更高的要求。這不僅需要懂得聲樂的基本理論和基礎(chǔ)演唱技術(shù)，掌握聲樂教學(xué)的基本原則和方法，而且能夠?qū)⑸鲜鲋R(shí)傳授給學(xué)生，知識(shí)結(jié)構(gòu)要更寬更合理。這就需要我們科學(xué)管理，提高學(xué)生音樂修養(yǎng)。當(dāng)前聲樂課程，必修課在一、二年級(jí)開始，主修課在三、四年級(jí)開始。必修課的開課形式為集體課的形式，要求學(xué)生掌握基本的聲樂基礎(chǔ)知識(shí)、基本的歌唱技巧。主修課開課形式為個(gè)別課，主要要求能演唱有—定難度的作品，對(duì)于聲樂作品有一定的鑒賞能力，同時(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的聲樂教學(xué)能力，為未來到課堂上教授課程打下基礎(chǔ)。筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行的教學(xué)內(nèi)容與方式有如下可以優(yōu)化之處，以便提高教學(xué)的有效性：第一，采取學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制和末尾淘汰機(jī)制。在現(xiàn)行的體制中，學(xué)生在對(duì)應(yīng)的年級(jí)學(xué)習(xí)一樣的內(nèi)容，無論掌握知識(shí)的程度如何，最后能夠順利升到上一個(gè)年級(jí)。這樣學(xué)生一方面容易產(chǎn)生無所謂的心理，另一方面，濫竽充數(shù)的情況也時(shí)有發(fā)生?；诖耍P者認(rèn)為，可以采取學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制和末尾淘汰機(jī)制，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，可以提前學(xué)習(xí)主修課，逐步學(xué)習(xí)比較有難度的作品，提前接觸聲樂教學(xué)的方式方法；對(duì)于表現(xiàn)較差的學(xué)生，則要求其繼續(xù)在必修課程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到必修課程要求之后才可以繼續(xù)學(xué)習(xí)主修課課程，以競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制促進(jìn)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，而不是單純以年級(jí)進(jìn)行區(qū)分。第二，考核應(yīng)該體現(xiàn)出一定的區(qū)分性。對(duì)于一、二年級(jí)的學(xué)生，其考核的主要方式在于基本的聲樂基礎(chǔ)知識(shí)、基本的歌唱技巧掌握情況；對(duì)于三、四年級(jí)的學(xué)生，除了上述要求之外，還應(yīng)該考核聲樂教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，并采用實(shí)際教學(xué)的考核能力。第三，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)實(shí)用性。除大綱要求的基本教學(xué)內(nèi)容之外，可以適當(dāng)教授中等師范院校和中學(xué)音樂課的內(nèi)容，讓學(xué)生嘗試對(duì)其進(jìn)行模擬教學(xué)，并指導(dǎo)學(xué)生之間互評(píng)，相互之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，為今后走向工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、積極探究，確立科學(xué)教學(xué)方法

在聲樂藝術(shù)中，聲音似乎是最主要的，其實(shí)不盡然。通過刻苦的訓(xùn)練、科學(xué)的教學(xué)，壞嗓子是可以變成好嗓子的。科學(xué)的教學(xué)方法在聲樂教學(xué)中起到關(guān)鍵的作用。第一，講授教學(xué)。講授教學(xué)是指教師在講授知識(shí)、原理中的教學(xué)方式，適用于理論課教學(xué)和對(duì)音樂作品的分析以及聲音訓(xùn)練課的原理、原則、要求等的講解。講授藝術(shù)的要素是：既要講授內(nèi)容充實(shí)，邏輯性強(qiáng)，條理清晰，層層遞進(jìn)，由淺入深，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，還要例證生動(dòng)恰當(dāng)，趣味性強(qiáng)。同時(shí)，論證合理，易于接受，在得出結(jié)論之前，最好啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生試作結(jié)論，以收心領(lǐng)神會(huì)、一拍即合之效。第二，訓(xùn)練教學(xué)。訓(xùn)練教學(xué)是指教師在聲樂訓(xùn)練課中的教學(xué)方式。訓(xùn)練藝術(shù)的要素是：一要選擇練習(xí)曲目具有吸引力，使學(xué)生一聽就愛，就想學(xué)；二要教師范唱生動(dòng)感人，并可慢速，使學(xué)生得其要領(lǐng)；三要練習(xí)突出重點(diǎn)，抓住難點(diǎn)，不要眉毛胡子一把抓，不要撿了芝麻丟西瓜；四要“微笑教學(xué)”“平等練聲”，上演成功的“師生二重唱”；五要糾正學(xué)生發(fā)聲弊病時(shí)可采取教師學(xué)唱夸張法，把學(xué)生的毛病置于“放大鏡”下乃至“顯微鏡”下，使其發(fā)覺、認(rèn)同，以利糾正。第三，語言教學(xué)。無論是講授還是訓(xùn)練，都離不開語言，所以語言藝術(shù)是體現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)的有力工具。語言藝術(shù)的要素是：一要準(zhǔn)確精煉。不要說模棱兩可的話，也不要說廢話；二要規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。要說普通話，不要說“這個(gè)”“那個(gè)”“那么”“然后”等趕時(shí)髦的話；三要生動(dòng)幽默。要用巧妙的、出入意料、引入發(fā)笑的雙關(guān)語、歇后語和比喻、夸張、排比、借代、設(shè)問、反話等修辭手法，加強(qiáng)語言的生動(dòng)性。如用“打哈欠”狀態(tài)比喻發(fā)聲時(shí)喉嚨張開的姿態(tài)，用“嘆氣”的感覺體會(huì)低聲區(qū)的氣息流動(dòng)，用“笑”的肌肉運(yùn)動(dòng)提醒顴骨和面部肌肉的積極運(yùn)動(dòng)等等；四要富有節(jié)奏感。聲樂教師要懂節(jié)奏，使語言具有音樂美與節(jié)奏美，輕重緩急、高低快慢、抑揚(yáng)頓挫，都要十分講究，要避免平鋪直敘的“一字調(diào)”和“催眠腔”。第四，組織教學(xué)。筆者在課程中嘗試讓學(xué)生上臺(tái)扮演教師角色，使得其既學(xué)會(huì)唱歌，又學(xué)會(huì)怎么講教授唱歌。組織教學(xué)包括課堂組織與課外輔導(dǎo)組織，都要講究技巧，尤其是對(duì)突發(fā)事件的應(yīng)變能力，以便學(xué)生未來能夠更好的適應(yīng)課程教學(xué)的節(jié)奏。

四、師生互動(dòng)，注重學(xué)生主體地位

在教學(xué)過程中，要注重學(xué)生主體地位的充分發(fā)揮。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師是知識(shí)的傳授者，學(xué)生知識(shí)被動(dòng)的進(jìn)行接收，教學(xué)的效果令人堪憂。面對(duì)這樣的困境，我們必須探索新的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)師生之間的互動(dòng)，讓傳統(tǒng)意義強(qiáng)調(diào)把知識(shí)從教師聲音中傳送到學(xué)生的聲音中轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)探究。在此過程中，教師只是發(fā)起者、組織者、監(jiān)督者和評(píng)價(jià)者，而學(xué)生則是參與者、活動(dòng)者、學(xué)習(xí)者與收獲者。聲樂教學(xué)的目標(biāo)只能通過學(xué)生自主的探究活動(dòng)得以實(shí)現(xiàn)。因此作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生其自學(xué)能力如何直接關(guān)系到聲樂課程的教學(xué)效果。聲樂課程中的目標(biāo)教學(xué)要注重學(xué)生主體地位的充分發(fā)揮，將學(xué)生置于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的中心。要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)可以從三個(gè)方面努力：第一，充分信任學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。師范院校的聲樂專業(yè)學(xué)生盡管不能熟練掌握聲樂基礎(chǔ)知識(shí)等，但是其已經(jīng)有一定的基礎(chǔ)，如果讓幾個(gè)學(xué)生一起進(jìn)行聲樂學(xué)習(xí)，他們的自主學(xué)習(xí)能力將呈現(xiàn)幾何數(shù)級(jí)別的增長(zhǎng)。聲樂學(xué)習(xí)以及聲樂教學(xué)恰好就是一種需要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，又能夠讓學(xué)生充分展示自己的實(shí)踐性活動(dòng)。在這樣的活動(dòng)中，教師應(yīng)該信任每一個(gè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這是搞好聲樂教學(xué)的前提。第二，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂過程中，如果將學(xué)生組織起來一起進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，他們的興趣將會(huì)更加濃厚。同時(shí)，在學(xué)習(xí)過程中，探索讓學(xué)生既充當(dāng)學(xué)習(xí)者，又充當(dāng)教學(xué)者，使得他們既學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)聲樂，又學(xué)會(huì)如何教授聲樂。第三，充分提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。聲樂教學(xué)的課時(shí)緊，教學(xué)活動(dòng)需要講求一定的效率。這就需要教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間充分利用課堂時(shí)間，通過觀察、思考、研究，總結(jié)出相對(duì)科學(xué)的聲樂教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位并不等同于完全否認(rèn)教師在教學(xué)活動(dòng)過程中的作用和地位。對(duì)于高校聲樂課程教學(xué)來說，教師的引導(dǎo)和輔助作用更加明顯。因此要確立“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的基本原則和教學(xué)觀。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展并不容易，其要求學(xué)生在基本知識(shí)、聲樂教學(xué)等方面都有較高的修養(yǎng)，但是如前所述，當(dāng)前學(xué)生基本聲樂素質(zhì)還達(dá)不到以上要求。因此，在進(jìn)行聲樂教學(xué)過程中教師要注重通過各種形式使學(xué)生能夠充分參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來，同時(shí)加強(qiáng)相關(guān)的指導(dǎo)引導(dǎo)，成為學(xué)生主體地位目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的引導(dǎo)者。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳曉鵬.淺談高校聲樂課的有效教學(xué)[J].佳木斯大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào),2008,(08).

第8篇：藝術(shù)教育主修課程范文

在我國(guó)，傳統(tǒng)藝術(shù)教育始終寬泛地包括了音樂、美術(shù)、舞蹈、戲劇等各個(gè)領(lǐng)域，且多以分科教學(xué)的方式存在。然而，真正將藝術(shù)教育明晰定位在“藝術(shù)”，且將其以綜合的方式呈現(xiàn)的是20世紀(jì)末與21世紀(jì)初的國(guó)家基礎(chǔ)教育改革。2001年6月，國(guó)家教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確規(guī)定在中小學(xué)九年義務(wù)教育中開展藝術(shù)課程，這是在我國(guó)已有的音樂、美術(shù)分科課程基礎(chǔ)上建構(gòu)起來的一門全新的綜合性課程。藝術(shù)課程打破傳統(tǒng)藝術(shù)教育分科而教的界限，注重音樂、美術(shù)、戲劇、舞蹈、影視等不同門類以及與其他非藝術(shù)領(lǐng)域之間的融合，強(qiáng)調(diào)以人文精神為主線，知識(shí)技能為輔線，密切藝術(shù)與生活、情感、文化、科學(xué)的聯(lián)系，最終達(dá)到提高學(xué)生藝術(shù)能力與人文素養(yǎng)整合發(fā)展之目的。為了避免與以往的藝術(shù)教育在概念上發(fā)生混淆，中小學(xué)界常稱之為“藝術(shù)課”、“綜合藝術(shù)課”或“藝術(shù)綜合課”。

無疑，這樣一門藝術(shù)課程，它在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)方式等方面都作了全方位的改革，這對(duì)業(yè)已習(xí)慣了傳統(tǒng)分科教學(xué)的廣大中小學(xué)音樂、美術(shù)教師來說無疑是一場(chǎng)“革命”?，F(xiàn)在從事中小學(xué)藝術(shù)學(xué)科教學(xué)的教師大都是原來從事單科音樂或美術(shù)教學(xué)的教師，目前情況下，跨學(xué)科教學(xué)存在現(xiàn)實(shí)的困難。5個(gè)年頭過去了，師資問題自始至終存在甚至困擾和阻礙著改革的進(jìn)程。如何培養(yǎng)一支高素質(zhì)的藝術(shù)教育師資隊(duì)伍，以深化藝術(shù)教育改革，推進(jìn)課程與教材新體系的構(gòu)建，著力使藝術(shù)學(xué)科的價(jià)值與功能更大地體現(xiàn)出來，真正成為素質(zhì)教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，己成為迫切需要解決的問題。

遠(yuǎn)在改革之初，學(xué)院為適應(yīng)國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的需要，成立了小學(xué)藝術(shù)教育系，主要承擔(dān)我省貫徹實(shí)施國(guó)家新課程——小學(xué)藝術(shù)課程的師資培養(yǎng)、培訓(xùn)和研究任務(wù)，也是學(xué)院創(chuàng)建特色學(xué)科、精品課程的重點(diǎn)科系，同時(shí)也成為我國(guó)基礎(chǔ)義務(wù)教育課程改革在藝術(shù)課程師資培養(yǎng)和研究領(lǐng)域的開創(chuàng)者之一。自2002年起在全國(guó)率先培養(yǎng)五年制?？茖哟涡W(xué)專職綜合藝術(shù)師資以來，小學(xué)藝術(shù)教育系緊緊圍繞國(guó)家藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，依托課改實(shí)驗(yàn)區(qū)基地鮮活的案例和交流互動(dòng)的大平臺(tái)，以科研促教學(xué)，以實(shí)踐帶科研，深入研究小學(xué)藝術(shù)課程師資培養(yǎng)的新模式和較完整的架構(gòu)，為我省小學(xué)藝術(shù)課程師資培養(yǎng)進(jìn)行了積極的探索。

藝術(shù)課程的核心是綜合，綜合性藝術(shù)教育已成為當(dāng)前國(guó)際藝術(shù)教育的一個(gè)重要趨勢(shì)?？v觀教育發(fā)展的歷史，現(xiàn)代社會(huì)出現(xiàn)的課程綜合化傾向是課程發(fā)展歷史進(jìn)程中否定之否定的結(jié)果?！爱?dāng)時(shí)代要求人與其生活的世界和諧共生的時(shí)候，當(dāng)時(shí)代要求學(xué)科文化向生活世界回歸并與‘大眾文化’融合的時(shí)候，當(dāng)時(shí)代要求人格整體發(fā)展的時(shí)候，課程的綜合化就成為必然。”[1]

在20世紀(jì)50年代中后期，美國(guó)有一個(gè)零點(diǎn)計(jì)劃，其邏輯前提是科研人員的文化藝術(shù)素質(zhì)導(dǎo)致美國(guó)空間技術(shù)的落后，所以要以零為起點(diǎn)，重新審視藝術(shù)教育。我國(guó)在進(jìn)入21世紀(jì)這樣一個(gè)信息時(shí)代提出在基礎(chǔ)教育階段實(shí)施藝術(shù)教育，其高瞻遠(yuǎn)矚的意圖不言而喻。我們知道，信息時(shí)代的教育特征是將工業(yè)時(shí)代的封閉性、單向性、繼承性、統(tǒng)一性和專門性轉(zhuǎn)向開放性、雙向性、創(chuàng)新性、個(gè)性化和綜合性。也就是說，“教育必須從傳統(tǒng)狹窄的學(xué)科視野中走出來，以一種開放的眼光和綜合的架構(gòu)參與社會(huì)發(fā)展。”[2]“使之從培養(yǎng)某一學(xué)科的專門教師逐步過渡到培養(yǎng)有較為寬廣知識(shí)背景的和多方面能力的教師，再到可以進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)的教師或能夠進(jìn)行綜合課程教學(xué)的教師，以便為通才教育準(zhǔn)備師資?！盵2]

可以說，綜合是科學(xué)發(fā)展的需求，是人類社會(huì)發(fā)展的需求，也是學(xué)生發(fā)展的需求。因此，綜合藝術(shù)教育既要讓學(xué)生掌握“藝術(shù)”的語言，用于人際交往、美化生活、美化自然、“經(jīng)世濟(jì)用”、“改造客觀世界”；也要讓學(xué)生樂意在藝術(shù)世界中徜徉，陶冶性情、美化自我、“修身養(yǎng)性”、“改造主觀世界”。在本次課改所頒布的藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中還確定了藝術(shù)課程的人文性，明確指出，藝術(shù)課不是一種單純傳授藝術(shù)知識(shí)和技能的技術(shù)課程，而是一種旨在提高學(xué)生藝術(shù)水平和人文素質(zhì)的人文課程。

由此可見，藝術(shù)教育與人的全面發(fā)展有著密不可分的關(guān)系，夏中義先生曾提出“精神成人”的理念。應(yīng)該說，人的精神世界的全面發(fā)展不僅包括了創(chuàng)造精神產(chǎn)品的能力，還包括了人對(duì)社會(huì)已有精神財(cái)富的享受能力。所以，藝術(shù)教育是學(xué)校美育的核心。如今，藝術(shù)教師應(yīng)該既是創(chuàng)造型教師、引導(dǎo)型教師、交流型教師，也是方法型教師，更是因材施教型教師；既是傳遞人類文明的紐帶，又是塑造人類靈魂的工程師，更是澆灌藝術(shù)之花的園丁。因此，在現(xiàn)代藝術(shù)教師的素質(zhì)內(nèi)涵上，要求具備可靠的政治素質(zhì),優(yōu)秀的思想品質(zhì)，良好的道德素養(yǎng)，先進(jìn)的教育思想，廣博的文化涵養(yǎng),健康的身心素質(zhì)，高尚的審美素質(zhì)，堅(jiān)實(shí)的專業(yè)知識(shí)，熟練的專業(yè)技能和高超的教育技能。也就是說，藝術(shù)教育要求素質(zhì)發(fā)展全面的教師。

二、探索與實(shí)踐

我國(guó)小學(xué)藝術(shù)師資的培養(yǎng)主要依賴于藝術(shù)師范類院校的培養(yǎng)。福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院作為全國(guó)率先培養(yǎng)小學(xué)藝術(shù)師資的學(xué)院，其中，藝術(shù)教育系以招收初中應(yīng)屆畢業(yè)生、實(shí)行五年一貫制大專學(xué)歷為培養(yǎng)模式。為使未來的小學(xué)藝術(shù)教師在五年的有限時(shí)間里完成多項(xiàng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，努力達(dá)到全才型的教師的目標(biāo)，我們?cè)谂囵B(yǎng)目標(biāo)、課程理念、課程結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)模式以及師資培養(yǎng)規(guī)格等方面進(jìn)行了全面的思考、探索與實(shí)踐。

（一）一專多能型的培養(yǎng)目標(biāo)定位

在培養(yǎng)目標(biāo)上，我們將之定位為：具備良好的道德品質(zhì)，適應(yīng)藝術(shù)教學(xué)需要的理論、知識(shí)、能力、人文素養(yǎng)與專業(yè)技能，具有藝術(shù)教育整合與發(fā)展能力和開拓精神，“多能一?！?，適應(yīng)小學(xué)藝術(shù)課教學(xué)的合格師資。我們認(rèn)為，作為小學(xué)藝術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)，“應(yīng)該比專業(yè)藝術(shù)院校的學(xué)生素質(zhì)更高更全面才行”。多能就是“必須具備所學(xué)專業(yè)各個(gè)方面的教學(xué)能力?！币簿褪恰皯?yīng)該在自己的本專業(yè)方面盡可能地得到全面、均衡的發(fā)展?！盵3]，所以，一專多能就是素質(zhì)“素質(zhì)更高更全面”，我們期望每一位學(xué)生都“盡可能地得到全面、均衡的發(fā)展”。

（二）緊扣《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程理念

在課程理念上，根據(jù)國(guó)家基礎(chǔ)教育部《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的總體要求，在大藝術(shù)觀的背景下，從培養(yǎng)學(xué)生具有綜合藝術(shù)教育能力，進(jìn)行教學(xué)分析、評(píng)價(jià)、總結(jié)的能力，發(fā)展學(xué)生整合創(chuàng)新、開拓貫通和跨域轉(zhuǎn)換的能力，組織教學(xué)和組織活動(dòng)的能力，具備處理現(xiàn)代教育信息的能力等，還應(yīng)使學(xué)生具有深刻的人文精神，學(xué)會(huì)尊重、關(guān)懷、友善、合作、分享，具有較高的人文素養(yǎng)。在此課程理念下，我們?cè)谡n程方案的制定上,注意把握以下四個(gè)方面：人文性與科學(xué)性相結(jié)合，綜合性與創(chuàng)造性相統(tǒng)一，思想性與師范性相一致，“共性”與“個(gè)性”相滲透。

（三）基礎(chǔ)全面專業(yè)凸顯的課程結(jié)構(gòu)

在課程結(jié)構(gòu)上，我們打破了傳統(tǒng)學(xué)科本位的狹隘教育觀，面向全體學(xué)生開設(shè)公共文化課和音樂、美術(shù)、戲劇與舞蹈為主的學(xué)科基礎(chǔ)課、為學(xué)生提供基礎(chǔ)性的豐富多彩的內(nèi)容和信息，拓展藝術(shù)視野。以人文素養(yǎng)與多學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和技能貫穿融合，促進(jìn)學(xué)生在體驗(yàn)性、探究性，反思性和愉悅性學(xué)習(xí)中，將藝術(shù)學(xué)科內(nèi)部質(zhì)性有機(jī)地融合為一體。同時(shí)將藝術(shù)與其它非藝術(shù)學(xué)科有機(jī)的聯(lián)系起來，發(fā)展學(xué)生各項(xiàng)能力。此外還設(shè)立了貫穿于整個(gè)培養(yǎng)過程的綜合類活動(dòng)課程體系，通過各種藝術(shù)實(shí)踐、講座、觀摩、體驗(yàn)、表演等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合藝術(shù)能力訓(xùn)練，確保培養(yǎng)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。

藝術(shù)教育的課程設(shè)置主要包括以下四部分。

1.公共必修課：政治、語文、外語、歷史、地理、小學(xué)教育學(xué)、小學(xué)心理學(xué)、信息技術(shù)與教育技術(shù)、教師口語、體育等。

2.專業(yè)必修課：樂理基礎(chǔ)、鋼琴、聲樂、舞蹈、音樂欣賞、合唱指揮、戲劇表演、美術(shù)基礎(chǔ)理論、素描、圖案、色彩、國(guó)畫、手工、書法篆刻、中外美術(shù)簡(jiǎn)史、工藝設(shè)計(jì)、電腦設(shè)計(jì)、藝術(shù)欣賞、藝術(shù)概論、美學(xué)、小學(xué)藝術(shù)教學(xué)法等。

3.專業(yè)選修課：（根據(jù)學(xué)生主輔修的方向進(jìn)行選修）民樂、管樂、電子琴、電腦音樂制作、兒童歌曲創(chuàng)編、環(huán)境設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)、攝影技術(shù)與賞析、壁畫設(shè)計(jì)、工藝雕塑、室內(nèi)設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)等。

4.綜合類活動(dòng)課程：教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、藝術(shù)采風(fēng)與實(shí)踐、各類知識(shí)講座等。

（四）“2·2·1”的課程方案

根據(jù)我院招收五年專學(xué)生的特點(diǎn)，我們制定并實(shí)施了藝術(shù)教育“2·2·1”（既普修、主輔修與整合）專業(yè)培養(yǎng)課程方案。

“2”（指1—2年級(jí)）為普修期，面向全體學(xué)生開設(shè)公共文化課和音樂、美術(shù)、戲劇與舞蹈為主的學(xué)科基礎(chǔ)課、綜合活動(dòng)課。為三、四年級(jí)主輔修期進(jìn)入音樂或美術(shù)學(xué)科高一層次的學(xué)習(xí)打下寬實(shí)的基礎(chǔ)。

“2”（3—4年級(jí)）為主、輔修期。面向全體學(xué)生繼續(xù)開設(shè)公共文化課，根據(jù)學(xué)生特長(zhǎng)，分別開設(shè)主修音樂輔修美術(shù)和主修美術(shù)輔修音樂兩大課程，為學(xué)生提供音樂或美術(shù)學(xué)科專業(yè)性較強(qiáng)的知識(shí)與技能的課程，在主修音樂或美術(shù)的同時(shí)，輔修其中一門專業(yè)（美術(shù)或音樂），并溶入藝術(shù)其它門類綜合活動(dòng)課、藝術(shù)創(chuàng)作、藝術(shù)實(shí)踐、教育見習(xí)、實(shí)習(xí)。

“1”（5年級(jí)）為整合期。第五年的第一學(xué)期安排必修課程之外更多是選修課程與活動(dòng)整合，其中包含8周的實(shí)習(xí)，外出藝術(shù)采風(fēng)和畢業(yè)創(chuàng)作與畢業(yè)匯報(bào)。第二學(xué)期完成畢業(yè)論文設(shè)計(jì)與答辨以及參加12周的畢業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。

（五）專業(yè)與教育能力兼?zhèn)涞呐囵B(yǎng)規(guī)格

在培養(yǎng)規(guī)格上，作為一名合格教師必須具備藝術(shù)專業(yè)基本能力與教師的基本教育能力。具體來說，由以下五部分構(gòu)成。

1.音樂基本能力：含音樂理論與音樂技能兩個(gè)部分，音樂理論方面，要求具有扎實(shí)的音樂理論基礎(chǔ)知識(shí)與音樂文化素養(yǎng)知識(shí)，具有一定水平的中外音樂作品鑒賞能力，了解地方民間藝術(shù)的種類及其特點(diǎn)。音樂技能方面，每生畢業(yè)時(shí)必須同時(shí)具備三項(xiàng)基本功與一項(xiàng)專長(zhǎng)（3+1）。三項(xiàng)基本功分別為“彈”、“唱”、“跳”，一項(xiàng)專長(zhǎng)即會(huì)演奏一件民樂器或管樂器。

2.美術(shù)基本能力：含美術(shù)理論與美術(shù)專業(yè)技能兩方面，理論方面要求具有扎實(shí)的美術(shù)理論基礎(chǔ)知識(shí)與美術(shù)文化素養(yǎng)知識(shí)。具有一定水平的中外美術(shù)作品鑒賞能力，了解地方民間藝術(shù)的種類及其特點(diǎn)。技能方面要求每生畢業(yè)時(shí)必須同時(shí)具備三項(xiàng)基本造型能力與一項(xiàng)專長(zhǎng)（3+1），三項(xiàng)基本造型能力分別為色彩、裝飾、國(guó)畫，一項(xiàng)專長(zhǎng)為工藝制作。

3.舞蹈基本能力：含舞蹈理論知識(shí)與舞蹈專業(yè)技能基礎(chǔ)知識(shí)，具有鑒賞評(píng)析中外舞蹈作品的基本能力、能夠表演中國(guó)民間、民族等舞蹈片斷及小品，能夠表演和創(chuàng)編少兒舞蹈。

4.戲劇基本能力：了解戲劇的主要種類及其發(fā)展史，具有鑒賞評(píng)析中外戲劇作品的基本能力、能夠表演戲劇片斷及小品，能夠創(chuàng)排簡(jiǎn)單的兒童劇與戲劇小品。

5.教育基本能力：

（1）具備教育學(xué)、心理學(xué)，尤其是小學(xué)生心理學(xué)與音樂教育學(xué)、美術(shù)教育學(xué)等方面的專業(yè)技能和知識(shí)。

（2）具備良好的藝術(shù)通識(shí)通感理論和實(shí)踐的能力，能運(yùn)用美學(xué)藝術(shù)理論對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育。

（3）掌握小學(xué)教師必備的教學(xué)基本功，即“三筆”“兩Hua（話、畫）”一報(bào)，三筆就是鋼筆字、毛筆字、粉筆字，兩Hua即簡(jiǎn)筆畫與普通話，“一報(bào)”即板報(bào)設(shè)計(jì)。

（4）具備處理現(xiàn)代教育信息的能力，要求每位畢業(yè)生能夠運(yùn)用計(jì)算機(jī)處理文字，圖像，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息收集與處理，能制作的課件，會(huì)運(yùn)用多媒體進(jìn)行藝術(shù)教學(xué)。

（5）具備組織教學(xué)與組織課外活動(dòng)的能力，能夠利用樂器進(jìn)課堂組織教學(xué)，能夠組織小型的文藝演出活動(dòng)，能夠參與校園環(huán)境的美化工作。

（6）具有開發(fā)地方課程資源和對(duì)專業(yè)教育理論及發(fā)展動(dòng)態(tài)進(jìn)行研究的能力。因?yàn)榫湍壳岸裕囆g(shù)教師將比以往任何時(shí)候面臨更多的問題，這些問題的解決不是靠教育研究者研究好了由教師來實(shí)行，更主要的是靠教師結(jié)合實(shí)際自己的研究尋找有效的解決辦法。

三、成效與反思

第9篇：藝術(shù)教育主修課程范文

為此，我國(guó)學(xué)者從不同學(xué)科與專業(yè)角度出發(fā)對(duì)清華大學(xué)和世界一流工科大學(xué)某些學(xué)科課程設(shè)置情況進(jìn)行了比較，如林林、肖奕比較了清華大學(xué)與MIT物理學(xué)科課程；[1]夏薇、李沖則比較了清華大學(xué)與MIT的生物類課程；[2]朱漢城、穆禮弟比較了清華大學(xué)與MIT的普通藝術(shù)類課程；[3]馮建華比較了清華大學(xué)與斯坦福大學(xué)的“數(shù)據(jù)庫(kù)”系列課程。[4]這些比較研究的共同點(diǎn)在于聚焦于清華與美國(guó)世界級(jí)一流大學(xué)之間的部分課程，而很少矚目于與中國(guó)同為發(fā)展中國(guó)家、但在工科教育方面取得了舉世矚目成就的印度。

近年來，印度在信息技術(shù)、海洋、生物、軍事、航空航天、原子能技術(shù)等領(lǐng)域取得了巨大的成就。這些成就的取得，與印度“科學(xué)皇冠上的瑰寶”――印度理工學(xué)院密不可分。印度理工學(xué)院也因此在世界高等工程教育的領(lǐng)地里脫穎而出。印度理工學(xué)院的成功辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)引起了我國(guó)一些學(xué)者的關(guān)注，他們從不同視角探析其迅速崛起的原因。如葉賦桂、羅燕從國(guó)際合作，黃俊偉、俞貴邦從行政管理體制，夏仕武、張松青從其課程設(shè)置的特點(diǎn)等方面探討了其一流大學(xué)之路。[5-7]本文在前人研究的基礎(chǔ)上，解剖了清華大學(xué)和印度理工學(xué)院岳鋟中＃Indian Institute of Technology Delhi，IIT.Delhi）電機(jī)工程類本科專業(yè)課程設(shè)置情況，分析、比較和歸納了其課程設(shè)置的特點(diǎn)，為我國(guó)工科院校建設(shè)世界一流大學(xué)提供借鑒。

一、IIT.Delhi和清華大學(xué)電機(jī)工程類本科課程設(shè)置情況

1.IIT.Delhi本科生課程

IIT.Delhi的COURSES OF STUDY，2011-12規(guī)定，本科生課程由本科生核心課程（Undergraduate Core，UC）和本科生選修課程（Undergraduate Elective，UE）兩大類課程組成，[8]本科生只有完成106個(gè)核心課程學(xué)分和74個(gè)選修課程學(xué)分才能獲得學(xué)位。其中，本科生核心課程由數(shù)學(xué)、物理及化學(xué)自然科學(xué)在內(nèi)的基礎(chǔ)科學(xué)課程（Basic Science，BS）、工程基礎(chǔ)構(gòu)成的工程藝術(shù)及科學(xué)課程（Engineering Art and Science，EAS）、所學(xué)學(xué)科相關(guān)的系核心課程（Departmental Core，DC）及人文社會(huì)科學(xué)類核心課程（Humanities and Social Sciences，HU）四類組成。本科生選修課程由主干學(xué)科相關(guān)的系選修課程（Departmental Elective，DE）、人文社科管理類選修課程（Humanities and Social Science，and Management，HM）和拓展類課程（Open Category，OC）組成。

考慮到學(xué)科與專業(yè)的差異，IIT.Delhi對(duì)不同學(xué)科與專業(yè)在修讀上述課程模塊時(shí)有不同的學(xué)分要求。一般說來，在核心課程方面，IIT.Delhi要求學(xué)生修讀的系核心課程學(xué)分不少于54，基礎(chǔ)科學(xué)核心課程不少于20學(xué)分，工藝及科學(xué)核心課程不少于20學(xué)分，人文社會(huì)科學(xué)核心課程2學(xué)分；在選修課程方面，系選修課程不得低于26學(xué)分，人文社會(huì)科學(xué)選修課程一般為14學(xué)分，拓展類課程不得低于25學(xué)分。2011-2012學(xué)年，IIT.Delhi對(duì)往年的COURSES OF STUDY進(jìn)行了微調(diào)，電機(jī)工程系本科生課程發(fā)生了輕微變化，其核心課程及選修課程學(xué)分分配情況及其在總學(xué)分中的比例見表1。

IIT.Delhi電機(jī)工程系本科生選修課也由系選修課、人文社會(huì)科學(xué)及管理科學(xué)選修課和拓展類選修課組成。其中，系選修課27學(xué)分，人文社會(huì)科學(xué)及管理科學(xué)選修課14學(xué)分，拓展類選修課33學(xué)分。

2.清華大學(xué)本科生課程

清華大學(xué)電機(jī)工程與應(yīng)用電子技術(shù)系要求學(xué)生修讀完175個(gè)學(xué)分才能獲得學(xué)位。其本科課程有人文社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)課程、自然科學(xué)基礎(chǔ)課程、專業(yè)相關(guān)課程、實(shí)踐環(huán)節(jié)和綜合文化訓(xùn)練五個(gè)模塊組成。其中，人文社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)課程包括思想政治理論課、體育、外語、文化素質(zhì)課；自然科學(xué)基礎(chǔ)課程包括數(shù)學(xué)課、物理課及生物/化學(xué)課；專業(yè)相關(guān)課程包括工程技術(shù)基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課。其各模塊學(xué)分分布及其在總學(xué)分中的比例見表2。

二、IIT.Delhi與清華大學(xué)本科課程設(shè)置特點(diǎn)比較

課程設(shè)置是大學(xué)辦學(xué)思想、理念及價(jià)值追求具體化表現(xiàn)。透視IIT.Delhi和清華大學(xué)本科課程設(shè)置，不難發(fā)現(xiàn)，作為中印兩國(guó)頂尖級(jí)工科大學(xué)，兩所大學(xué)的本科課程設(shè)置具有很多共性。

1.精英教育理念統(tǒng)領(lǐng)課程設(shè)置

二戰(zhàn)之后，受到國(guó)際因素及國(guó)內(nèi)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、宗教等多重因素的影響，印度的高等教育規(guī)模也迅速走向了擴(kuò)充之路。擴(kuò)充帶來的沖擊對(duì)印度高等教育的理念和行動(dòng)產(chǎn)生了不可避免的影響。印度理工學(xué)院德里分校自成立以來，始終固守精英教育的理念，通過嚴(yán)酷的考試篩選、“斯巴達(dá)式”的教育訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)“通過卓越的科學(xué)與技術(shù)教育和研究，為印度及世界做貢獻(xiàn)；作為一種寶貴的資源，為產(chǎn)業(yè)和社會(huì)的發(fā)展提供服務(wù)；保持學(xué)校的全印度人驕傲之源（的地位）”。這種精英教育的理念不僅體現(xiàn)在其倡導(dǎo)的辦學(xué)使命及追求的價(jià)值精神的宏觀層面，而且也反映在其課程設(shè)置的“廣、難、精”的微觀細(xì)節(jié)上。

清華大學(xué)是中國(guó)工程師的搖籃。1999年，國(guó)務(wù)院批轉(zhuǎn)教育部的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，吹啟了我國(guó)高等教育從精英化模式向大眾化教育轉(zhuǎn)變的號(hào)角。清華大學(xué)招生的幅度有所增加，但如從我國(guó)考生規(guī)模到清華大學(xué)錄取名額考量，其篩選的嚴(yán)酷程度無亞于印度理工學(xué)院。一百多年來，清華大學(xué)始終秉承“培養(yǎng)卓越工程師”的精英辦學(xué)理念，為中國(guó)培養(yǎng)和造就了無數(shù)的工程精英。這種理念也滲透在其“自強(qiáng)不息、厚德載物”的校訓(xùn)、“愛國(guó)奉獻(xiàn)，追求卓越”的優(yōu)良傳統(tǒng)、“行勝于言”的校風(fēng)、“嚴(yán)謹(jǐn)、勤奮、求實(shí)、創(chuàng)新”的學(xué)風(fēng)及其培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置的“廣博、高難、精深”之間。

2.在追求技術(shù)理性的過程中反思和批判性地接受技術(shù)理性

如果說IIT.Delhi和清華大學(xué)對(duì)精英教育的卓越追求是通過校訓(xùn)、辦學(xué)使命、校風(fēng)和語言化的價(jià)值表述來彰顯的話，那么兩所大學(xué)對(duì)技術(shù)理性的追求則潛藏在其內(nèi)隱的價(jià)值訴求里。技術(shù)理性是在文藝復(fù)興和啟蒙運(yùn)動(dòng)之后，啟蒙運(yùn)動(dòng)的思想家們?cè)谛Q知識(shí)就是力量、倡導(dǎo)用科學(xué)技術(shù)消除貧困而達(dá)到富裕，以及用理性討伐宗教，追求人作為人的自由、平等和幸福的過程中逐步形成起來的思維和實(shí)踐原則。[9]就其典型特征而言，技術(shù)理性是一種追求合理性、規(guī)范性、有效性、功能性、理想性和條件性的人類智慧，是一種扎根于人類物質(zhì)需求及人對(duì)自然界永恒以來的實(shí)踐理性和技術(shù)精神。[10]在技術(shù)理性哲學(xué)的指導(dǎo)下，人類在短短的幾百年間創(chuàng)造了前人難以趨及和想象的財(cái)富、繁榮和奇跡，催生了人類歷史上空前輝煌的時(shí)代，但也給人類帶來諸如環(huán)境污染、能源危機(jī)、資源短缺、物種滅絕、道德水平淪喪、技術(shù)依賴過強(qiáng)導(dǎo)致人類主體性喪失和人類異化等嚴(yán)峻問題。技術(shù)理性遭到了馬克斯?韋伯、胡塞爾、海德格爾、馬爾庫(kù)塞、哈貝馬斯、費(fèi)恩伯格等大師的批判。

作為應(yīng)用性、功利性很強(qiáng)的以解決人類現(xiàn)實(shí)問題為要旨的工科大學(xué)，IIT.Delhi 和清華大學(xué)的課程設(shè)置隱藏著“技術(shù)至上”的緘默價(jià)值，如其自然科學(xué)類核心課程、工程藝術(shù)和科學(xué)課程及專業(yè)課，無不潛藏著對(duì)技術(shù)理性的崇拜。但是，另一方面，IIT.Delhi 和清華大學(xué)通過開設(shè)一定比例的人文社會(huì)科學(xué)課程，以培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，調(diào)和及彌補(bǔ)技術(shù)理性帶來的危機(jī)，使學(xué)生反思和批判性地接受技術(shù)理性。

3.重視培養(yǎng)學(xué)生寬厚扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)

IIT.Delhi和清華大學(xué)本科課程設(shè)置共同特點(diǎn)之三在于兩所大學(xué)都非常重視培養(yǎng)學(xué)生寬厚的專業(yè)基礎(chǔ)。如IIT.Delhi電機(jī)工程系要求學(xué)生必須修讀41個(gè)學(xué)分由基礎(chǔ)科學(xué)核心課程和工程藝術(shù)及科學(xué)核心課程組成的基礎(chǔ)課程，其占總學(xué)分的23％；如果以同樣的方式核算清華大學(xué)電機(jī)工程與應(yīng)用電子系的基礎(chǔ)課程，則其基礎(chǔ)課程（包括自然科學(xué)基礎(chǔ)課和工程技術(shù)基礎(chǔ)課程）學(xué)分為72，占總學(xué)分的41％。這些課程層次性質(zhì)要求這些課程大部分必須在專業(yè)課程之前開設(shè)，從而為實(shí)施“厚基礎(chǔ)，寬口徑”專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，為學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握全面精深的專業(yè)知識(shí)打下了寬厚而又堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.注重實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)

IIT.Delhi和清華大學(xué)本科課程設(shè)置共同特點(diǎn)之四是兩所大學(xué)都非常注重通過實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，IIT.Delhi不僅要求學(xué)生完成驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，而且更加重視學(xué)生設(shè)計(jì)獨(dú)立性、自主性和綜合性的實(shí)驗(yàn)。此外，IIT.Delhi還要求學(xué)生完成專業(yè)設(shè)計(jì)、小型項(xiàng)目、輔修專業(yè)項(xiàng)目和主修專業(yè)項(xiàng)目。如IIT.Delhi電機(jī)工程系課程體系中，僅106個(gè)學(xué)分的核心課程中，就要求學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)實(shí)踐學(xué)分32個(gè)，占總學(xué)分的18％。再加上系選修課、人文社會(huì)科學(xué)及管理科學(xué)選修課、拓展類選修課以及暑期社會(huì)實(shí)踐的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐時(shí)數(shù)，足可反映出IIT.Delhi重視實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)在人才培養(yǎng)上的重要作用。

清華大學(xué)電機(jī)工程系的實(shí)踐教學(xué)方式主要有計(jì)算機(jī)實(shí)踐、電子專題實(shí)踐、電子工藝實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、綜合論文訓(xùn)練等，積極利用學(xué)科及專業(yè)背景優(yōu)勢(shì)與電氣行業(yè)的頂尖企業(yè)如上海電氣、西安電氣、內(nèi)蒙能源基地、施耐德等建立戰(zhàn)略協(xié)作伙伴關(guān)系，建設(shè)實(shí)踐實(shí)習(xí)教學(xué)基地。如以IIT.Delhi的方式核算清華大學(xué)電機(jī)工程系的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐學(xué)分，則其實(shí)驗(yàn)實(shí)踐學(xué)分為31以上，占總學(xué)分的18％。通過理論與實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐訓(xùn)練，以達(dá)到鞏固和強(qiáng)化學(xué)生理論學(xué)習(xí)成果，提高學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力目的。

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