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第1篇：國(guó)家職業(yè)教育精品課程范文

1　實(shí)現(xiàn)高職課程與職業(yè)資格認(rèn)證的有機(jī)融合是高職教育發(fā)展的重要探索

國(guó)家職業(yè)資格證書制度代表了企業(yè)生產(chǎn)一線工作現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際要求，近些年來(lái)越來(lái)越被社會(huì)大眾所接受。實(shí)現(xiàn)高職院校的課程與國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書相結(jié)合，培養(yǎng)具有必需的理論知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才，已成為解決學(xué)歷教育脫離實(shí)際的必由之道。

目前，在高職院校中，要實(shí)現(xiàn)高職課程與職業(yè)資格認(rèn)證的有機(jī)融合，關(guān)鍵是將國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校的日常教學(xué)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在不延長(zhǎng)學(xué)制的情況下，同時(shí)獲得學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書。課證融合符合國(guó)家、學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)的實(shí)際需要，有效地將職業(yè)資格證書制度和高職高專教學(xué)模式相融合，對(duì)于高職高專的長(zhǎng)久發(fā)展具有非常重大的意義。

在西方發(fā)達(dá)國(guó)家，職業(yè)資格制度已經(jīng)非常完備，配套的職業(yè)教育課程資源建設(shè)成效顯著。而在我國(guó)，職業(yè)資格證書制度初步確立，相關(guān)的職業(yè)教育課程資源建設(shè)正在起步。但是，基于職業(yè)資格制度的課程資源開發(fā)還比較滯后，課程開發(fā)手段還停留在經(jīng)驗(yàn)層面。由于沒(méi)有國(guó)家層面的職業(yè)培訓(xùn)課程資源支撐，國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)校職業(yè)教育的指導(dǎo)作用還沒(méi)有充分發(fā)揮。為此，我們?cè)趧趧?dòng)保障部計(jì)算機(jī)專家委員會(huì)指導(dǎo)下，對(duì)高職課程與職業(yè)資格認(rèn)證有機(jī)融合進(jìn)行了一些探索研究，希望能為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才提供一些思路。

2 以課程改革為核心，踏實(shí)開展探索工作

2．1 圍繞核心“雙證課程”，實(shí)現(xiàn)課證融合

高職院校在培養(yǎng)模式上要注重職業(yè)教育與相關(guān)行業(yè)最新發(fā)展的同步性，強(qiáng)調(diào)專業(yè)針對(duì)性、實(shí)用性與學(xué)生可持續(xù)發(fā)展性的結(jié)合，引入國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，將科學(xué)規(guī)范的職業(yè)資格認(rèn)證體系融入學(xué)校日常教學(xué)過(guò)程中。同時(shí)與相關(guān)人才需求單位保持密切的合作，為學(xué)生提供案例教學(xué)和實(shí)境實(shí)習(xí)的氛圍，全面提高學(xué)生的專業(yè)適應(yīng)能力、應(yīng)用實(shí)踐能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力與持續(xù)發(fā)展能力，畢業(yè)后能夠直接進(jìn)入生產(chǎn)和服務(wù)的一線崗位，實(shí)現(xiàn)教育與就業(yè)的無(wú)縫連接。

要實(shí)現(xiàn)高職課程與職業(yè)資格認(rèn)證的有機(jī)結(jié)合，關(guān)鍵是要充分發(fā)揮高職院校在實(shí)施職業(yè)資格證書制度中的作用，依據(jù)國(guó)家職業(yè)分類標(biāo)準(zhǔn)的要求，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和課程體系，把職業(yè)資格證書課程納入教學(xué)計(jì)劃中，實(shí)現(xiàn)證書課程考試大綱與專業(yè)教學(xué)大綱的對(duì)接，使學(xué)生在獲得畢業(yè)證書的同時(shí)，順利獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。

在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，我們首先根據(jù)教育部高職高專專業(yè)目錄和指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃，劃分出通識(shí)文化課程、通用技術(shù)課程、職業(yè)核心課程、職業(yè)延展課程等課程體系。同時(shí)，在這些課程中確定三門以上的核心“雙證課程”和兩門以上的輔助“雙證課程”，在這五門課程中融入勞動(dòng)保障部相關(guān)職業(yè)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)三級(jí)中的全部技能要求和相關(guān)知識(shí)。

在教學(xué)方式上，我們強(qiáng)調(diào)：工作現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際產(chǎn)品的應(yīng)用操作，以職業(yè)技能需求細(xì)化分析為根據(jù)，以滿足崗位技能的要求為目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系，構(gòu)建課堂、廠商應(yīng)用平臺(tái)、校企結(jié)合的教學(xué)環(huán)境，使理論教學(xué)與案例教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)和豐富多彩的實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與、小組協(xié)作、應(yīng)用實(shí)習(xí)與課堂教學(xué)并重的教學(xué)方式。

學(xué)生完成教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的課程學(xué)習(xí)，核心“雙證課程”成績(jī)均達(dá)85分以上的，即可達(dá)到國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)三級(jí)的要求；“雙證課程”成績(jī)均在60分以上但不到85分的，可達(dá)到國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)四級(jí)的要求。通過(guò)這種設(shè)計(jì)，畢業(yè)時(shí)，學(xué)生至少應(yīng)能獲得對(duì)應(yīng)職業(yè)的四級(jí)國(guó)家職業(yè)資格證書，以提高就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。

2．2　打造精品課程，實(shí)現(xiàn)課程決勝

教育培訓(xùn)的核心是課程，課程是學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心，也是整個(gè)教育培訓(xùn)改革的切入點(diǎn)和突破口。要實(shí)現(xiàn)課證融合，就要搞出一個(gè)面向生產(chǎn)、面向?qū)嶋H、面向企業(yè)需要，同時(shí)要面向?qū)W生、適合學(xué)生能力、適合學(xué)生水平，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、自主性、自尊心和進(jìn)取心的精品課程體系，以課程水平的高低來(lái)決定人才培養(yǎng)的勝負(fù)。

精品課程必須能夠解決教學(xué)目標(biāo)的需要，最重要的是能夠讓學(xué)生學(xué)到東西，如果課程本身不能解決教學(xué)需要，你組織的再好，學(xué)生再愛聽，最終還是沒(méi)用。打造精品課程首先要確定精品課程的應(yīng)用屬性，對(duì)于在多個(gè)專業(yè)都可以應(yīng)用的課程，一定要強(qiáng)調(diào)其共性的一面，突出基礎(chǔ)性，做成“萬(wàn)金油”，誰(shuí)都能用，而且好用；對(duì)于僅在個(gè)別專業(yè)使用的課程，則要體現(xiàn)其特殊性、獨(dú)有性， “一招鮮吃遍天”，最終決勝的是看這“一招鮮”能不能滿足需要。其次是要確定精品課程的生產(chǎn)屬性，從理論上來(lái)看，實(shí)現(xiàn)一個(gè)工作的方法有很多，但是在實(shí)際的生產(chǎn)一線操作環(huán)境中，基于長(zhǎng)時(shí)間的經(jīng)驗(yàn)積累和工作環(huán)境的相對(duì)固定，每一個(gè)企業(yè)都是以生產(chǎn)效率最高的一種方式進(jìn)行實(shí)際操作，因此，打造的精品課程如果要滿足企業(yè)的需要，就必須根據(jù)工作現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際操作需要選擇最切合實(shí)際的內(nèi)容、最規(guī)范的操作和經(jīng)濟(jì)效益最大的實(shí)施方案，這樣才能體現(xiàn)出精品課程的實(shí)用性與可操作性。

2．3　精心組織實(shí)訓(xùn)，提高工作經(jīng)驗(yàn)

實(shí)訓(xùn)既是高職課程與職業(yè)資格認(rèn)證結(jié)合的亮點(diǎn)，也是突破點(diǎn)，更是難點(diǎn)。但目前國(guó)內(nèi)在此方面普遍缺乏理論層面的總結(jié)和歸納，沒(méi)有形成在學(xué)校如何進(jìn)行企業(yè)環(huán)境下的課證融合的有效模式，使得校企合作限于案例研究、事務(wù)操作、難以形成可供推廣的模式或成果。根據(jù)調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)將學(xué)生送到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)，雖可在一定程度上提高學(xué)生對(duì)企業(yè)的適應(yīng)能力，但并不是最佳的解決方案。因?yàn)椋髽I(yè)作為一個(gè)生產(chǎn)單位，其實(shí)際情況是接收能力極其有限，指導(dǎo)能力極其缺失，加上企業(yè)的實(shí)習(xí)工位是有成本的，為安排學(xué)生實(shí)習(xí)往往要占用企業(yè)生產(chǎn)性資源，且需要派專人管理指導(dǎo)，并且還負(fù)有保障安全生產(chǎn)的責(zé)任，費(fèi)時(shí)費(fèi)力費(fèi)財(cái)。因此，在實(shí)際操作中，實(shí)習(xí)學(xué)生到企業(yè)后，往往從事簡(jiǎn)單性工作，很少有上生產(chǎn)線操作的機(jī)會(huì)，更不要說(shuō)接觸核心工序和關(guān)鍵技術(shù)，實(shí)際上對(duì)職業(yè)技能的形成幫助并不大。

所以，如何分析、提取企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程，在學(xué)校實(shí)訓(xùn)過(guò)程中再現(xiàn)職業(yè)技能的企業(yè)培養(yǎng)過(guò)程，并且采用現(xiàn)代技術(shù)手段，開發(fā)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、實(shí)訓(xùn)模塊，才是校企合作培養(yǎng)高職院校技能型人才的關(guān)鍵之所在。基于這種思路，我們?cè)诖朔矫孢M(jìn)行了積極探索：

2．3．1　我們首先將實(shí)訓(xùn)課程分為三類，即課程實(shí)訓(xùn)、專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)，三種課程有機(jī)組成一個(gè)完 整的實(shí)訓(xùn)課程體系。其中課程實(shí)訓(xùn)屬驗(yàn)證性實(shí)訓(xùn)，目的是驗(yàn)證與掌握所學(xué)到的技能點(diǎn)，通常在模擬工作現(xiàn)場(chǎng)的環(huán)境下，進(jìn)行單項(xiàng)操作；專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)屬操作性實(shí)訓(xùn)，目的是運(yùn)用所掌握的操作技能，通常在仿真工作現(xiàn)場(chǎng)的環(huán)境下，進(jìn)行任務(wù)式大作業(yè)操作：綜合實(shí)訓(xùn)屬工作性實(shí)訓(xùn)，目的是通過(guò)實(shí)訓(xùn)操作提升工作經(jīng)驗(yàn)，通常在真實(shí)工作現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境下，進(jìn)行分步驟全流程綜合性工作操作。

2．3．2　實(shí)訓(xùn)是一種職業(yè)性強(qiáng)，操作過(guò)程對(duì)設(shè)備和系統(tǒng)的依賴性大，操作安全風(fēng)險(xiǎn)性大，不易組織且材料資源消耗多的教學(xué)環(huán)節(jié)，為此，我們采用現(xiàn)代技術(shù)手段，開發(fā)專門的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和實(shí)訓(xùn)模塊，要求學(xué)生在專門的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)上完成實(shí)訓(xùn)全部實(shí)訓(xùn)操作。這種實(shí)訓(xùn)平臺(tái)按職業(yè)類群開發(fā)，根據(jù)實(shí)際需要分別采用模擬、仿真與全真形式，各個(gè)實(shí)訓(xùn)模塊均可以在實(shí)訓(xùn)平臺(tái)上按實(shí)際生產(chǎn)情況完成，以保證學(xué)生能完成全部實(shí)訓(xùn)要求和經(jīng)驗(yàn)性操作。課程實(shí)訓(xùn)內(nèi)容一般隨堂安排完成，專業(yè)實(shí)訓(xùn)與綜合實(shí)訓(xùn)在期末或畢業(yè)前安排專門時(shí)間完成。

3 建立保障體系，落實(shí)探索工作

通過(guò)課證融合的探索研究，可以將職業(yè)資格證書培訓(xùn)與認(rèn)證納入教學(xué)計(jì)劃，構(gòu)建高職教育與考核、職業(yè)資格證書培訓(xùn)與認(rèn)證兩種國(guó)家考試制度的有機(jī)結(jié)合，建立一個(gè)相互溝通、銜接的教育培訓(xùn)體系，以促進(jìn)高職教育課程體系的改革，建立起高級(jí)技能型人才培養(yǎng)的新模式。在此模式下培養(yǎng)的學(xué)生將更加具有就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、崗位適應(yīng)能力和團(tuán)隊(duì)精神，能夠更多更好地融入到社會(huì)生活中去，打造更完美的職業(yè)生涯。但是，落實(shí)高職課程與職業(yè)資格認(rèn)證的有機(jī)結(jié)合，還需要以下條件進(jìn)行保障：

(1)創(chuàng)新評(píng)價(jià)方法

為了適應(yīng)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)行課證融合，高職院校必須創(chuàng)新評(píng)價(jià)方法，以考查學(xué)生的能力與促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本目的。改變單純以理論考試測(cè)定成績(jī)的方法，不再單憑一紙?jiān)嚲韥?lái)評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而是以學(xué)生的實(shí)際操作水平和工程實(shí)踐能力來(lái)決定。要廣泛推行過(guò)程考核和項(xiàng)目綜合考核，借鑒國(guó)外多元整合的綜合職業(yè)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，盡可能地采用多種評(píng)價(jià)手段，如技能測(cè)試、模擬測(cè)試、實(shí)物制作、專題報(bào)告、口頭與書面問(wèn)答、直接觀察，等。要突出職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向作用，體現(xiàn)學(xué)歷教育與職業(yè)資格證書教育的緊密結(jié)合，重視職業(yè)技能和綜合職業(yè)能力考核，建立與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相匹配的職業(yè)技能考核制度，建立考核標(biāo)準(zhǔn)與考核大綱，從而使考試內(nèi)容與職業(yè)技能鑒定規(guī)范相銜接，確立滿足高職專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)能力考核方案。要加大專業(yè)職業(yè)技能的考試權(quán)重，逐步落實(shí)職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)資格考試同步的基本運(yùn)行機(jī)制，并使技能鑒定與課程考試結(jié)合起來(lái)，避免搞重復(fù)考試。在職業(yè)技能的考核上，同樣要貫徹“產(chǎn)學(xué)合作”的操作策略，引入社會(huì)評(píng)價(jià)，在以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)取向的前提下，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)校內(nèi)部評(píng)價(jià)與外部評(píng)價(jià)的互動(dòng)統(tǒng)一。尤其是在畢業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，要引入企業(yè)對(duì)畢業(yè)班學(xué)生能力的評(píng)價(jià)機(jī)制，借此促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)的改革，提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量。

(2)科學(xué)確定目標(biāo)

在進(jìn)行融合探索時(shí)，一定要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，科學(xué)地確定培養(yǎng)目標(biāo)。一方面要在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，打破原有的學(xué)科體系思維定式，在教學(xué)計(jì)劃中積極、大膽地引進(jìn)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在畢業(yè)時(shí)可同時(shí)獲得國(guó)家職業(yè)資格證書：另一方面也要注意一個(gè)傾向掩蓋另一個(gè)傾向的問(wèn)題，一定要認(rèn)識(shí)到高職教育畢竟還是一種學(xué)歷教育，不是純粹的職業(yè)培訓(xùn)，其教學(xué)計(jì)劃不應(yīng)該是若干職業(yè)教育培訓(xùn)課程的集合，把學(xué)歷班辦成了短期培訓(xùn)班，要科學(xué)地綜合確定學(xué)科內(nèi)容與職業(yè)內(nèi)容之間的比例。

(3)優(yōu)化組織管理

要建立一種全新的組織管理模式來(lái)適應(yīng)課證融合的需要。學(xué)校的一切組織安排都應(yīng)服從于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，一切以提高學(xué)生的就業(yè)能力和職業(yè)生涯規(guī)劃為前提。在具體實(shí)施上，應(yīng)處理好實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)之間的關(guān)系，在高職實(shí)行雙證書教育中，實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)之關(guān)系表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是理論教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)專業(yè)技能從事專業(yè)工作并促進(jìn)學(xué)生德智體全面發(fā)展的基礎(chǔ)，又是為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，一定要保證教學(xué)質(zhì)量。實(shí)踐教學(xué)是以理論為指導(dǎo)并運(yùn)用理論分析解決實(shí)際問(wèn)題，訓(xùn)練職業(yè)技能、培養(yǎng)職業(yè)能力、提高全面素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)高級(jí)實(shí)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)和手段，一定要高度重視，克服重理論輕實(shí)踐的思想，加大實(shí)踐教學(xué)比例，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地和雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)，使加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)切實(shí)落到實(shí)處。二是合理安排實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)。實(shí)訓(xùn)應(yīng)自始至終貫徹到底，由易入難，使學(xué)生在整個(gè)學(xué)業(yè)過(guò)程中都可以體會(huì)到實(shí)際工作的要求。在非核心課程的安排上，也應(yīng)該兼顧職業(yè)能力的需求，考慮工作過(guò)程中職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成與學(xué)生課程學(xué)習(xí)之間的融合。在高職實(shí)行雙證書教育中，既要重視技能訓(xùn)練，使學(xué)生掌握必備的專業(yè)技能，更要注重培養(yǎng)職業(yè)能力，即培養(yǎng)運(yùn)用技能，并在運(yùn)用中有所創(chuàng)新的實(shí)踐能力。這種“能力”是指除了動(dòng)手技能以外，還包括心理承受能力，合作共處能力、社會(huì)交往能力、組織管理能力、開拓創(chuàng)新能力、主觀能動(dòng)性和敢于承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)精神，等。

第2篇：國(guó)家職業(yè)教育精品課程范文

關(guān)鍵詞: 高職 精品課程建設(shè) 教育改革

教育部教高#2003#1號(hào)文《關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》正式拉開了高等學(xué)校精品課程建設(shè)工作的帷幕。這6年多來(lái),高校共評(píng)審出2200余門精品課程,其中高職精品課程所占比例逐年提高,2008年更是占到當(dāng)年的三分之一[1]。

本文從以下幾個(gè)方面展開論述,希望對(duì)高職精品課程的建設(shè)有一定的借鑒作用,對(duì)教育教學(xué)改革起到促進(jìn)作用。

一、精品課程的內(nèi)涵與作用

1.精品課程的內(nèi)涵。

教學(xué)質(zhì)量是高校的生命線,為深化教學(xué)改革,切實(shí)推進(jìn)教育創(chuàng)新,2001年教育部教高4號(hào)文《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出要提高對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量重要性的認(rèn)識(shí),緊緊抓住提高人才培養(yǎng)質(zhì)量這條生命線,確保教學(xué)工作的中心地位,整合各類教學(xué)改革成果,加強(qiáng)科研與教學(xué)的緊密結(jié)合,改革阻礙提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的不合理機(jī)制與制度,促進(jìn)高等學(xué)校對(duì)教學(xué)工作的投入,建立各門類、專業(yè)的校、省、國(guó)家三級(jí)精品課程體系,并明確精品課程是具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程。

2.精品課程的作用。

當(dāng)前,學(xué)校的生存與發(fā)展已經(jīng)取決于人才培養(yǎng)的質(zhì)量,而人才培養(yǎng)的質(zhì)量在很大程度上取決于教育教學(xué)水平。課程作為教學(xué)工作的直接承擔(dān)者,就具有十分重要的地位。課程建設(shè)成為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的中心環(huán)節(jié),是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的最活躍、最重要的因素,而精品課程建設(shè)是課程建設(shè)向更高的目標(biāo)層次發(fā)展的必然要求,是體現(xiàn)課程建設(shè)水平和辦學(xué)水平的重要標(biāo)志[2]。

按照教高#2006#16號(hào)文件的要求:“十一五”期間,國(guó)家將啟動(dòng)1000門工學(xué)結(jié)合的精品課程建設(shè)。精品課程建設(shè)也成為落實(shí)“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的根本性環(huán)節(jié)和實(shí)施載體。因此,沒(méi)有精品課程建設(shè),就無(wú)法保障教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、精品課程建設(shè)的重點(diǎn)

1.加強(qiáng)教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)。

高職高專院校中精品課程要由本領(lǐng)域、本行業(yè)或?qū)I(yè)內(nèi)影響力較大并具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師主講,以精品課程建設(shè)為抓手,逐步形成一支結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的師資隊(duì)伍,并按一定比例配備輔導(dǎo)教師和實(shí)驗(yàn)教師。鼓勵(lì)雙師型教師參與精品課程建設(shè),加大從行業(yè)企業(yè)引進(jìn)外聘教師力度,確保課程建設(shè)隊(duì)伍中行業(yè)能手、能工巧匠占一定比例,打造能夠真正開展精品課程教學(xué)的一流的教師隊(duì)伍。

2.重視教學(xué)內(nèi)容和課程體系建設(shè)。

精品課程的教學(xué)內(nèi)容要先進(jìn),能夠及時(shí)反映本學(xué)科領(lǐng)域的最新科技成果,同時(shí),要準(zhǔn)確定位精品課程在人才培養(yǎng)過(guò)程中的地位和作用,建設(shè)合理的課程體系,合理設(shè)置符合人才培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容,正確分配理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的比例,培養(yǎng)本專業(yè)學(xué)生所必須的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng),通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容,培養(yǎng)實(shí)踐操作能力和動(dòng)手能力,真正實(shí)現(xiàn)與企業(yè)行業(yè)零距離就業(yè)。

3.注重采用先進(jìn)的教學(xué)方法和手段[3]。

根據(jù)課程特點(diǎn),切實(shí)加強(qiáng)教學(xué)方法的改革,積極踐行啟發(fā)式、討論式、開放式、探究式等教學(xué)模式,創(chuàng)造條件以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)手段上,合理運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)和手段,利用多種媒體進(jìn)行授課;加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè),將優(yōu)秀的電子教案、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、參考文獻(xiàn)目錄等上網(wǎng)開放,方便學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行自主學(xué)習(xí),使優(yōu)質(zhì)教育資源得到共享。

4.重視教材建設(shè)。

精品課程教材應(yīng)是系列化的優(yōu)秀教材。精品課程主講教師可以自行編寫、制作相關(guān)教材,也可以選用國(guó)家級(jí)優(yōu)秀教材和國(guó)外高水平原版教材。鼓勵(lì)建設(shè)一體化設(shè)計(jì)、多種媒體有機(jī)結(jié)合的立體化教材,鼓勵(lì)各個(gè)學(xué)校、專業(yè)依據(jù)自身特點(diǎn),建設(shè)符合教學(xué)需要的特色教材。

5.建立符合教學(xué)管理的機(jī)制[3],[4]。

各高職院應(yīng)建立切實(shí)有效的激勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制,從校情出發(fā),采取切實(shí)措施,鼓勵(lì)教師、教學(xué)管理人員積極參加精品課程建設(shè);對(duì)國(guó)家、省級(jí)精品課程參與人員給予相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì),鼓勵(lì)高水平教師積極投身學(xué)校的教學(xué)工作;通過(guò)精品課程建設(shè),建立健全精品課程評(píng)價(jià)體系,建立學(xué)生評(píng)教制度,建立靈活多樣的學(xué)生成績(jī)考核機(jī)制,促使精品課程建設(shè)不斷發(fā)展。

三、精品課程建設(shè)存在的問(wèn)題

1.具備教學(xué)團(tuán)隊(duì),但是骨干教師脫離了一線教學(xué)。

師資教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)起來(lái)了,課程負(fù)責(zé)人出名了,業(yè)務(wù)多了,應(yīng)酬也多了,但真正用在一線教學(xué)上的時(shí)間和精力少了。這樣就出現(xiàn)了精品課程建成了,教學(xué)任務(wù)由他人承擔(dān),教學(xué)質(zhì)量卻原地不前,學(xué)生素質(zhì)和能力沒(méi)有提高甚至下降等問(wèn)題。

2.真正體現(xiàn)高職教育教學(xué)思想“工學(xué)結(jié)合”理念的課程偏少[5]。

大多數(shù)課程存在單純進(jìn)行課程建設(shè)、學(xué)科知識(shí)體系建設(shè)等問(wèn)題,方便評(píng)估專家的界面多,未能方便學(xué)生自主學(xué)習(xí),真正進(jìn)行“工學(xué)結(jié)合”的課程少。

3.建設(shè)的精品課程資源共享性不強(qiáng)。

已經(jīng)建設(shè)的精品課程大多只能是校內(nèi)網(wǎng)或者教育網(wǎng)訪問(wèn),有時(shí)由于版權(quán)或者出于保密等問(wèn)題,很多精品課程不提供共享,利用率偏低。資源完善、自成體系的較少,鏈接的常見資源較多,原創(chuàng)性資源少,建成后網(wǎng)絡(luò)共享性受限,無(wú)法在全國(guó)范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)有效的共享。

4.缺乏必要的經(jīng)費(fèi)管理和激勵(lì)性措施[6]。

經(jīng)費(fèi)不足是常見問(wèn)題之一。精品課程建設(shè)需要一定的物質(zhì)條件,精品課程建設(shè)的教學(xué)梯隊(duì)(含精品課程教師)所付出的勞動(dòng)應(yīng)該有勞動(dòng)價(jià)值性的獎(jiǎng)勵(lì)。各學(xué)校有必要制定與建設(shè)進(jìn)程協(xié)調(diào)的階段評(píng)價(jià)、管理、監(jiān)督及其與經(jīng)費(fèi)劃撥兌現(xiàn)聯(lián)系的具體管理措施和工作計(jì)劃,并且嚴(yán)格執(zhí)行,確保課程建設(shè)順利進(jìn)行。

5.僅僅實(shí)現(xiàn)申報(bào)資料上網(wǎng),應(yīng)付評(píng)審檢查現(xiàn)象嚴(yán)重。

很多學(xué)校在實(shí)際操作中,往往是僅僅把精品課程資料放在網(wǎng)絡(luò)上,把專家要檢查、要看的指標(biāo)文件放在網(wǎng)站醒目的位置,或者是網(wǎng)上資料都是PPT,缺乏現(xiàn)代化的計(jì)算機(jī)技術(shù),操作界面單一,缺乏趣味性和生動(dòng)性。

四、課程建設(shè)的建議和改進(jìn)措施

精品課程建設(shè)是深化高等職業(yè)教育教學(xué)改革、扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行高職課程建設(shè)的客觀需要,是提高教學(xué)質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。要建設(shè)好精品課程,應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面:

1.更新觀念。

教學(xué)改革要求我們要解放思想、更新觀念,要敢于破除阻礙提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的不合理機(jī)制與制度,建立新的教育教學(xué)的研究思路和教學(xué)體系,確保教學(xué)工作的中心地位,把科研與教學(xué)兩者緊密有機(jī)地結(jié)合起來(lái),把實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)合理分配,做到理論教學(xué)體現(xiàn)以應(yīng)用為目的,內(nèi)容以“必需、夠用”為度,實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與理論教學(xué)相配套,形成一套完整的體系,突出“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”特色,要與學(xué)生就業(yè)相掛鉤,與國(guó)家職業(yè)技能鑒定相接軌,突出學(xué)生的職業(yè)技能,加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè),在數(shù)量、質(zhì)量上,保證實(shí)踐教學(xué)要求,培養(yǎng)學(xué)生掌握職業(yè)崗位關(guān)鍵技能。探索新的人才培養(yǎng)模式,真正提高教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)出和企業(yè)行業(yè)需求“無(wú)縫對(duì)接”的高技能應(yīng)用型人才。

2.制度保證。

“沒(méi)有規(guī)矩,不成方圓”。精品課程建設(shè)作為一項(xiàng)宏偉工程,必須有各種保障制度為之服務(wù),促使其走上正軌。集中精力搞突擊、應(yīng)付評(píng)審及檢查的方法不可行。

高校要制定具備前瞻性和可操作性的選、評(píng)、建標(biāo)準(zhǔn)和管理辦法,從校、院級(jí)精品課程建設(shè)和精品教師培育著手,強(qiáng)化課程建設(shè)教師的激勵(lì)和保障機(jī)制,在時(shí)間上、精力上、物質(zhì)上給予必要的支持。通過(guò)建立有效的管理和激勵(lì)機(jī)制,引導(dǎo)和規(guī)范他們的工作,確保課程建設(shè)的日益完善。對(duì)于已經(jīng)建成的精品課程仍要有有效的監(jiān)督機(jī)制,確保課程體系與時(shí)俱進(jìn)。

3.技術(shù)先進(jìn)。

教育要面向現(xiàn)代化,教學(xué)手段必須現(xiàn)代化。這不僅是精品課程建設(shè)的要求,而且是這個(gè)時(shí)代教學(xué)對(duì)象的要求。新世紀(jì)的學(xué)生是富有激情和想象力的新新人類,很反感“填鴨式”常規(guī)教學(xué)方法,樂(lè)于接受新鮮事物。因此在精品課程建設(shè)中,要采用新的教學(xué)方法,尤其是一些新的教學(xué)設(shè)備,如PPT、Flas等,還要應(yīng)用Dreamwave等更加形象化、視覺(jué)化效果更強(qiáng)的網(wǎng)頁(yè)開發(fā)工具;教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)編程結(jié)合流媒體技術(shù)展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,逐步實(shí)現(xiàn)電子教案,運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué),為學(xué)生掌握現(xiàn)代學(xué)習(xí)方法、加強(qiáng)自學(xué)能力訓(xùn)練、利用電子教材延伸閱讀提供方便。

4.突出特色。

精品課程建設(shè)關(guān)鍵是特色。公認(rèn)的精品課程和名師在教學(xué)上都有自身的獨(dú)到之處,特色鮮明,不可能按一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)形成統(tǒng)一的評(píng)優(yōu)模式。因此,在課程建設(shè)和評(píng)審時(shí),除了對(duì)優(yōu)秀教師在德才素質(zhì)和“精品”基本共性方面的條件外,還要特別重視發(fā)現(xiàn)和鼓勵(lì)培養(yǎng)高素質(zhì)高技能高職人才的特色教學(xué),并為這些特色創(chuàng)新提供盡可能寬松的條件。

總之,精品課程建設(shè)是一項(xiàng)綜合系統(tǒng)工程,包括諸多方面,如教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容建設(shè)、教材建設(shè)、實(shí)驗(yàn)建設(shè)、機(jī)制建設(shè)、教學(xué)方法和手段建設(shè)等。建設(shè)精品課程的目的是提高教育教學(xué)質(zhì)量,因此要倡導(dǎo)教學(xué)方法的改革和現(xiàn)代化教育技術(shù)手段的運(yùn)用,鼓勵(lì)建設(shè)優(yōu)秀教材,提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量,發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神和創(chuàng)新能力。我們要以精品課程建設(shè)為契機(jī),深化教育教學(xué)改革,提高教育教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)出現(xiàn)代化建設(shè)所需要的高素質(zhì)高技能應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn):

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[4]詹希美,何藹,吳忠道.以培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)人才為目標(biāo)開展精品課程建設(shè).中華醫(yī)學(xué)教育雜志,2006,26(3):39-41.

第3篇：國(guó)家職業(yè)教育精品課程范文

[關(guān)鍵詞]精品課程 服裝打板與車板 四個(gè)轉(zhuǎn)變

精品課程是指具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特色的示范性課程。《服裝打板與車板》是我校服裝專業(yè)的主干課程，在2007年被首批確定為湖南省精品課程。在課程建設(shè)中，我們把課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、師資作為課程建設(shè)的切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了四個(gè)關(guān)鍵性的轉(zhuǎn)變。

一、符合行業(yè)需求的課程定位，學(xué)生的就業(yè)崗位實(shí)現(xiàn)了由“勞務(wù)型”向“技術(shù)型”轉(zhuǎn)變

近年來(lái)，我國(guó)服裝企業(yè)發(fā)展方向已由追求規(guī)模效益的成本路線轉(zhuǎn)向謀求高附加值的效益路線，即從勞動(dòng)密集型轉(zhuǎn)向產(chǎn)品的品牌和知識(shí)技術(shù)型，因而，服裝企業(yè)需要一大批高素質(zhì)的技術(shù)工人，而文化層次較低，沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)培訓(xùn)的外來(lái)務(wù)工人員已越來(lái)越不能適應(yīng)服裝企業(yè)發(fā)展的需要。目前，培養(yǎng)大批初中級(jí)專業(yè)技術(shù)人才的重任主要由中職服裝教育來(lái)承擔(dān)。我校服裝專業(yè)在充分調(diào)查服裝行業(yè)人才需求的基礎(chǔ)上，結(jié)合中職學(xué)生的實(shí)際能力和就業(yè)要求，制定了新的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。專業(yè)培養(yǎng)的主體目標(biāo)定位為：能從事服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、服裝工藝制作、裁剪、整燙、CAD制板放碼員、跟單員、質(zhì)檢員等技能工作的專業(yè)技術(shù)人才。為此，《服裝打板與車板》被確定為本專業(yè)教學(xué)的主干課程。

服裝打板即打樣板，服裝車板即做樣衣?！斗b打板與車板》將中職服裝專業(yè)原有的《服裝結(jié)構(gòu)制圖》、《服裝縫制工藝》兩門專業(yè)課合二為一，課程教學(xué)目標(biāo)確定為：通過(guò)對(duì)服裝打板與車板相關(guān)知識(shí)與技能的培養(yǎng)，使學(xué)生掌握服裝工業(yè)制板、服裝成衣制作的專業(yè)知識(shí)和必備技能，為今后從事服裝制板、樣衣制作、CAD制板放碼、跟單等工作打下基礎(chǔ)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)零距離上崗。

《服裝打板與車板》課程教學(xué)目標(biāo)直接指向服裝企業(yè)多個(gè)技術(shù)崗位，提升了服裝專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)層次和再就業(yè)的能力，學(xué)生的就業(yè)崗位不再是簡(jiǎn)單的流水線操作工，實(shí)現(xiàn)了由“勞務(wù)型”向“技術(shù)型”的轉(zhuǎn)變，符合高速發(fā)展的服裝行業(yè)用工崗位的需要。

二、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容由“獨(dú)立分散”向“優(yōu)化整合”轉(zhuǎn)變

課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容建設(shè)是精品課程建設(shè)的核心。服裝結(jié)構(gòu)與服裝工藝是相輔相成、不可分割的關(guān)系，在教學(xué)中不能把他們分開。我們將原有的《服裝結(jié)構(gòu)制圖》、《服裝縫制工藝》兩門獨(dú)立的專業(yè)課合并整合為《服裝打板與車板》課程，編寫了《服裝打板與車板》校本教材。合并后的課程教學(xué)內(nèi)容與國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及國(guó)家服裝設(shè)計(jì)定制工初、中級(jí)的考核內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，并按職業(yè)崗位的作業(yè)流程將服裝結(jié)構(gòu)、制板、工藝等知識(shí)和技能要點(diǎn)有機(jī)地聯(lián)系在一起，對(duì)重點(diǎn)的技能項(xiàng)目配寫了實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書。整個(gè)教學(xué)內(nèi)容劃分為基礎(chǔ)模塊、提高模塊和專業(yè)方向模塊，每一模塊以實(shí)踐教學(xué)為重點(diǎn)，以幾款具有代表性的服裝品種的打板與車板為技能教學(xué)與實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，分階段確定知識(shí)、能力、態(tài)度三個(gè)層面上的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的職業(yè)知識(shí)、崗位實(shí)踐技能和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)呈螺旋式上升。

《服裝打板與車板》課程還結(jié)合服裝行業(yè)新技術(shù)、新工藝、新材料、新設(shè)備、新標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展，將《服裝CAD》教學(xué)整合在課程之中，組建了能將電腦繪制的樣板按1∶1輸出的CAD制板室，讓CAD教學(xué)與《服裝打板與車板》課程真正地結(jié)合在一起，提升了課程的科技含量，拓寬了學(xué)生的技能項(xiàng)目。

三、師資從“理論型教師”向“企業(yè)技工和現(xiàn)場(chǎng)專家”轉(zhuǎn)變

精品課程建設(shè)還要求有一支師德崇高、特色鮮明、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、實(shí)踐能力強(qiáng)、梯隊(duì)合理的“雙師型”、“創(chuàng)新型”師資隊(duì)伍。《服裝打板與車板》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)課程，它決定了課程的主講教師既要有相應(yīng)的理論水平，又要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而這恰恰是從學(xué)校到學(xué)校的服裝專業(yè)教師所缺乏的。我校采取的主要措施有：（1）從校外實(shí)習(xí)基地常年聘請(qǐng)技術(shù)員作為現(xiàn)場(chǎng)專家指導(dǎo)教學(xué)；（2）每位教師輪流到企業(yè)頂崗學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)參與企業(yè)的技術(shù)工作，并及時(shí)將企業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新材料、新設(shè)備、新標(biāo)準(zhǔn)帶到教學(xué)中；（3）實(shí)行“雙師證”，給教師施加壓力和動(dòng)力，不斷提高教學(xué)水平。到目前為止，本課程團(tuán)隊(duì)的80％的教師取得了“雙師證”；（4）組織教師深入開展教學(xué)研究，規(guī)定在每年發(fā)表數(shù)篇有質(zhì)量的教研教改論文；（5）鼓勵(lì)教師建立專業(yè)教學(xué)工作室。這些措施有效地保證了課程的主講教師具有雙重素質(zhì)。

四、教學(xué)模式從“封閉的課堂”教學(xué)向“開放的課堂”教學(xué)轉(zhuǎn)變

《服裝打板與車板》屬于技能培養(yǎng)課程，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是課程建設(shè)的關(guān)鍵。從“封閉的課堂”教學(xué)模式向“開放式”教學(xué)轉(zhuǎn)變，就必須淡化學(xué)校與社會(huì)的界限，淡化理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的界線，淡化學(xué)生與勞動(dòng)者界限。建立開放的教學(xué)環(huán)境，首先，是課堂教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革?！斗b打板與車板》課程廣泛實(shí)行項(xiàng)目式教學(xué)法，在企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)專家的制導(dǎo)下，我們將《服裝打板與車板》課程的三個(gè)模塊的知識(shí)和技能要點(diǎn)與典型的服裝款式結(jié)合起來(lái)，從服裝結(jié)構(gòu)制圖、服裝制板、服裝工藝流程、服裝成品制作、服裝質(zhì)檢等諸方面，精心設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，編寫教學(xué)與實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書，按照提出任務(wù)、分析任務(wù)、教師示范、學(xué)生實(shí)習(xí)操作、交流討論、鞏固創(chuàng)新、總結(jié)的順序組織課堂教學(xué)。在項(xiàng)目任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，促使學(xué)生既動(dòng)腦又動(dòng)手，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等方法，有效地掌握服裝打板與車板的相關(guān)知識(shí)和技能，使課堂教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做合一”。另外，我們還以項(xiàng)目教學(xué)法為切入點(diǎn),正積極探索如何將工作室模式引入課堂教學(xué)，以解決教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題。

在教學(xué)手段上，要求100％的主講教師能熟練使用富怡服裝CAD操作軟件，服裝打板的課堂教學(xué)，有80％的教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用了多媒體教學(xué)手段。

其次，是實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)模式的改革。具體做法是：（1）建立了由校內(nèi)教學(xué)實(shí)習(xí)、基地生產(chǎn)實(shí)習(xí)與畢業(yè)綜合實(shí)習(xí)組成的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)鏈。根據(jù)課程教學(xué)模塊的技能目標(biāo)，實(shí)行“工學(xué)交替”的教學(xué)模式，將校外頂崗實(shí)習(xí)分別安排在第二學(xué)期和第五學(xué)期，改變了多年來(lái)沿用“2+1”模式。（2）建立和完善實(shí)訓(xùn)考核方法和考核標(biāo)準(zhǔn)。依據(jù)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，在參考國(guó)家服裝設(shè)計(jì)定制工初級(jí)、中級(jí)考核標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校服裝專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)和能力，制定了《服裝打板與車板》課程實(shí)訓(xùn)大綱和考核大綱，《服裝打板技能實(shí)訓(xùn)與考核方案》、《服裝車板技能實(shí)訓(xùn)與考核方案》、《關(guān)于在省級(jí)精品課程、精品專業(yè)開展教師技能教學(xué)考評(píng)的方案》。課程考核分兩大部分進(jìn)行，一是平時(shí)的教學(xué)考核，教學(xué)考核分學(xué)期、按模塊進(jìn)行。由學(xué)校教學(xué)管理部門組織實(shí)施考核。二是對(duì)學(xué)生畢業(yè)考核，實(shí)行國(guó)家職業(yè)資格鑒定考證制度，要求有90％的學(xué)生必須獲得服裝設(shè)計(jì)定制工中級(jí)證書。這樣既突出課程的技能教學(xué)，又規(guī)范了課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程管理。

職業(yè)院校的精品課程建設(shè)精在創(chuàng)新、重在實(shí)踐?！斗b打板與車板》課程作為省級(jí)精品課程特色鮮明，它所起到的示范作用必將對(duì)其他課程建設(shè)有著積極的推動(dòng)意義。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：國(guó)家職業(yè)教育精品課程范文

論文關(guān)鍵詞：雙元制，高職，數(shù)字印刷，教學(xué)，實(shí)踐

 

“雙元制”，是指學(xué)生既在企業(yè)里接受職業(yè)技能和與之相關(guān)的專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，又在職業(yè)學(xué)校接受職業(yè)專業(yè)理論和普通文化知識(shí)教育。學(xué)校和企業(yè)分別是“雙元制”職業(yè)教育中的“一元”。“雙元制”職業(yè)教育模式下職業(yè)院校主要負(fù)責(zé)學(xué)生的專業(yè)理論教育，企業(yè)負(fù)責(zé)學(xué)生的實(shí)踐與技能操作。

一、高職數(shù)字印刷專業(yè)人才培養(yǎng)模式

（1）圍繞校內(nèi)基地，建設(shè)以“雙元制教學(xué)、‘2+1’訂單式”的教學(xué)模式為特征的人才培養(yǎng)方式。

該模式即第一、二學(xué)年學(xué)生在校學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)課和專業(yè)理論基礎(chǔ)課為主，基礎(chǔ)課由學(xué)校負(fù)責(zé)教育教學(xué)論文，專業(yè)理論基礎(chǔ)課由企業(yè)負(fù)責(zé)，第三學(xué)年學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)專業(yè)技能，并安排頂崗實(shí)習(xí)。學(xué)習(xí)方式為：理論+實(shí)訓(xùn)+實(shí)習(xí)+頂崗。使師生在實(shí)訓(xùn)基地中接受企業(yè)化管理，在真實(shí)職業(yè)環(huán)境中學(xué)習(xí)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力。

（2）重構(gòu)“項(xiàng)目式、情境式”課程體系

圍繞工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，依據(jù)工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系開發(fā)的理論，以國(guó)家精品課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，召開實(shí)踐專家座談會(huì)，分析典型工作任務(wù)，確定崗位能力、素質(zhì)要求，結(jié)合國(guó)家職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，校企合作，制定學(xué)習(xí)領(lǐng)域和教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建“項(xiàng)目式、情境式”課程體系。如下圖1。

圖1

（3）建設(shè)一支“雙師結(jié)構(gòu)”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

外引內(nèi)培相結(jié)合教育教學(xué)論文，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，提升師資隊(duì)伍素質(zhì)。通過(guò)全員培訓(xùn)，提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施能力。通過(guò)進(jìn)修和行業(yè)引進(jìn)能把握專業(yè)、行業(yè)發(fā)展方向的專業(yè)帶頭人；通過(guò)到企業(yè)培訓(xùn)，培養(yǎng)一批專業(yè)骨干教師；與企業(yè)合作，聘請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、熟練掌握最新技術(shù)的行業(yè)一線技術(shù)人員來(lái)校教學(xué)，形成一支穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍。

（4）完善生產(chǎn)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地

按照“五個(gè)共建”的辦學(xué)模式，即共建專業(yè)、共建教學(xué)計(jì)劃、共建課程體系、共建師資隊(duì)伍、共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。校企共建，使校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地具有教學(xué)、生產(chǎn)、科研、培訓(xùn)、技能鑒定等多項(xiàng)功能。

二、高職數(shù)字印刷專業(yè)人才能力結(jié)構(gòu)分析

《2006年大學(xué)生求職與就業(yè)狀況的調(diào)查報(bào)告》顯示，企業(yè)對(duì)大學(xué)生基本能力要求依次為：環(huán)境適應(yīng)能力占65.9％，人際交往能力占56.8％，自我表達(dá)能力占4.5％，專業(yè)能力占47.7％，外語(yǔ)能力占47.7％。這說(shuō)明現(xiàn)在企業(yè)對(duì)于大學(xué)生的素質(zhì)要求越來(lái)越全面和細(xì)致了，人才的需求向符合化發(fā)展教育教學(xué)論文，這對(duì)我們?nèi)瞬排囵B(yǎng)的方案提出更高的要求。

按照數(shù)字印刷專業(yè)目標(biāo)，分析典型工作任務(wù)，確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并依照職業(yè)崗位（群）能力要求，以技術(shù)應(yīng)用能力和基本素質(zhì)培養(yǎng)為主線，建立專業(yè)人才的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)如圖2。

圖2 知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)

三、高職數(shù)字印刷專業(yè)理論教學(xué)體系建設(shè)

（1）課程體系的解構(gòu)與重構(gòu)

結(jié)合高職高專教育的特點(diǎn)，圍繞以“項(xiàng)目化教學(xué)”的人才培養(yǎng)方案，打破傳統(tǒng)的按學(xué)科體系編排的教材作例，在分析典型工作任務(wù)的基礎(chǔ)上，確定核心學(xué)習(xí)領(lǐng)域，按工作任務(wù)展開，以情境為導(dǎo)向組織教學(xué)。主要專業(yè)課程體系見表1。

（2）精品課程建設(shè)

完善院級(jí)精品課程《企業(yè)形象設(shè)計(jì)》資源庫(kù)；按工作過(guò)程導(dǎo)向，把《企業(yè)形象設(shè)計(jì)》建設(shè)成省級(jí)精品課程。把《數(shù)字印后工藝與實(shí)訓(xùn)》建設(shè)成院級(jí)精品課程。

（3）教材建設(shè)

吸收企業(yè)技術(shù)骨干參與教材建設(shè)，編印三本教材：《企業(yè)形象設(shè)計(jì)》（高職高專實(shí)訓(xùn)教材）、《數(shù)字印前工藝與實(shí)訓(xùn)》（工作任務(wù)導(dǎo)向教材）、《數(shù)字印后工藝與實(shí)訓(xùn)》（工作任務(wù)導(dǎo)向教材）。

表1 核心課程體系

 

項(xiàng)目

工作任務(wù)

職業(yè)能力

專業(yè)課程體系

項(xiàng)目一：

廣告設(shè)計(jì)

廣告的設(shè)計(jì)

1.熟悉廣告的分類及創(chuàng)意思維

2.掌握廣告設(shè)計(jì)創(chuàng)意方法

數(shù)字印刷印前處理技術(shù)

 

 

數(shù)字印刷產(chǎn)品的加工與機(jī)器的操作

 

 

數(shù)字印刷印后加工技術(shù)

廣告的制作

1.熟悉廣告設(shè)計(jì)創(chuàng)意的草圖表現(xiàn)技法

2.掌握廣告設(shè)計(jì)創(chuàng)意的電腦制作技法

印前文件的整理

1.熟悉計(jì)算機(jī)基本操作

2.電腦軟件的操作

數(shù)碼印刷與互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用

1.熟悉互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)上資料的接收

2.掌握互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)上資料的處理方法

 

 

項(xiàng)目二： 包裝設(shè)計(jì)

 

 

包裝的設(shè)計(jì)

1.掌握外包裝設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)

2.掌握包裝設(shè)計(jì)創(chuàng)意的電腦設(shè)計(jì)

包裝的制作

1.熟悉各種包裝紙張類型和特殊材料的運(yùn)用

2.掌握包裝制作的基本結(jié)構(gòu)圖

數(shù)碼印刷機(jī)操作

1.熟悉產(chǎn)品性能教育教學(xué)論文，掌握工藝流程2.能獨(dú)自操作印刷機(jī)

印刷設(shè)備操作與維護(hù)

1.印刷設(shè)備維護(hù)各種技術(shù)2.掌握印刷設(shè)備各種操作

項(xiàng)目三：VI策劃與企業(yè)形象設(shè)計(jì)

VI策劃

1.熟悉VI策劃的工作流程2.掌握VI策劃的文案寫作

企業(yè)形象的設(shè)計(jì)

1.熟悉整個(gè)設(shè)計(jì)流程2.掌握企業(yè)形象的設(shè)計(jì)電腦制作

印前拼版

1.掌握數(shù)碼印刷的印前拼版技術(shù)

項(xiàng)目四：書籍裝幀設(shè)計(jì)

 

 

書籍裝幀的設(shè)計(jì)

1.熟悉書籍裝幀的設(shè)計(jì)整體設(shè)計(jì)流程

2.掌握其電腦設(shè)計(jì)的操作

書籍裝幀的制作

1.能進(jìn)行電腦的制作2.書籍的裝幀工藝

第5篇：國(guó)家職業(yè)教育精品課程范文

【關(guān)鍵詞】 工作任務(wù) 自動(dòng)變速器檢修 課程建設(shè)

【中圖分類號(hào)】 G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962(2012)06(b)-0027-01

工學(xué)結(jié)合課程建設(shè)是國(guó)家職業(yè)院校建設(shè)的重要內(nèi)容,為了進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量,適應(yīng)職業(yè)教育教學(xué)改革的發(fā)展,按照基于工作過(guò)程的課程觀,對(duì)《自動(dòng)變速器檢修》課程進(jìn)行建設(shè),課程建設(shè)取得了一定成績(jī),現(xiàn)將有關(guān)情況做一淺析。

1 課程構(gòu)建過(guò)程

本課程的開發(fā)基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,以工作過(guò)程為導(dǎo)向,實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作,通過(guò)工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)”,注重學(xué)生綜合職業(yè)能力發(fā)展。

課程設(shè)計(jì)的總體思路為:通過(guò)企業(yè)的調(diào)研、職業(yè)崗位與職業(yè)資格分析,與企業(yè)共同確立教學(xué)內(nèi)容;在工作過(guò)程分析的基礎(chǔ)上,提煉典型工作任務(wù),確定行動(dòng)領(lǐng)域;按照職業(yè)成長(zhǎng)的邏輯規(guī)律排列課程序列,構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系;按照工作過(guò)程系統(tǒng)化的原則確立課程結(jié)構(gòu),設(shè)置學(xué)習(xí)情境;建設(shè)以專業(yè)教室和工學(xué)整合式學(xué)習(xí)崗位為代表的教學(xué)環(huán)境,按照行動(dòng)導(dǎo)向原則實(shí)施教學(xué),讓學(xué)生在盡量真實(shí)的職業(yè)情境中學(xué)習(xí)“如何工作”;采用便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課業(yè)方式組織課程內(nèi)容;建立以過(guò)程控制為基本特征的質(zhì)量控制與評(píng)價(jià)體系。

2 學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)

1．學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)的基本思路

以汽車機(jī)電維修工“自動(dòng)變速器檢修”行動(dòng)領(lǐng)域的典型工作任務(wù)為基礎(chǔ),以對(duì)應(yīng)的職業(yè)技能培養(yǎng)為目標(biāo),通過(guò)汽車實(shí)訓(xùn)基地的硬件條件和雙師型教師的軟件條件,可以“再現(xiàn)”實(shí)際的工作任務(wù),這個(gè)在汽車實(shí)訓(xùn)基地再現(xiàn)的實(shí)際工作任務(wù)就是學(xué)習(xí)情境。

2．《自動(dòng)變速器檢修》學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)情境

通過(guò)大量的汽車維修企業(yè)的調(diào)查以及專家研討,課題組把自動(dòng)變速器檢修相關(guān)的實(shí)際工作任務(wù),再現(xiàn)為3個(gè)學(xué)習(xí)情境,并歸納為《自動(dòng)變速器檢修》學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

3 教學(xué)內(nèi)容組織原則

1．在課程內(nèi)容的組織中打破了先《自動(dòng)變速器》理論教學(xué),后《自動(dòng)變速器實(shí)訓(xùn)》的傳統(tǒng)教學(xué)模式,采用任務(wù)導(dǎo)向的方法,將職業(yè)技能培養(yǎng)和知識(shí)獲取整合到學(xué)習(xí)任務(wù)中。

2．學(xué)習(xí)情境的排序按照由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由單一到綜合進(jìn)行,符合職業(yè)教育的認(rèn)知規(guī)律。相近的教學(xué)情境可以同時(shí)進(jìn)行,有利于提高設(shè)備利用率。

3．在每個(gè)工作任務(wù)的實(shí)施過(guò)程中按照“資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)估”六步工作法進(jìn)行。

4．注重職業(yè)能力考核和過(guò)程性考核,對(duì)每個(gè)工作任務(wù)都進(jìn)行檢查和評(píng)估,考核學(xué)生對(duì)工作任務(wù)完成情況。技能考核中,參照職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)考核。主講教師均是國(guó)家職業(yè)技能考評(píng)員,保障了考核效果。

4 課程的特色與創(chuàng)新

本課程的改革與實(shí)踐,逐漸形成了從實(shí)際工作過(guò)程出發(fā),以任務(wù)為驅(qū)動(dòng),以故障現(xiàn)象為載體,以檢修任務(wù)承載教學(xué)內(nèi)容,以提高學(xué)生職業(yè)綜合能力為目標(biāo)的課程教學(xué)模式,具體體現(xiàn)在以下幾點(diǎn):

4.1 學(xué)生學(xué)習(xí)的主體化

在學(xué)習(xí)開始就明確了具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生可隨時(shí)利用這些目標(biāo)監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備,為實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件;其次,系列化的引導(dǎo)問(wèn)題強(qiáng)化了學(xué)生的地位,給學(xué)生留下充分思考、實(shí)踐與合作交流的時(shí)間和空間,讓學(xué)生親自經(jīng)歷觀察、操作、交流和反思等活動(dòng);第三,教學(xué)中并不全部直接給出學(xué)習(xí)內(nèi)容,而是需要學(xué)生去主動(dòng)獲取,旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;開放性的引導(dǎo)問(wèn)題和拓展性學(xué)習(xí)內(nèi)容,是讓學(xué)生進(jìn)一步理解技術(shù)知識(shí)并提高解決問(wèn)題的能力;第四,努力營(yíng)造接近現(xiàn)實(shí)的工作環(huán)境,鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去獲得學(xué)習(xí)和工作的體驗(yàn)。

4.2 教師角色的多元化

在明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)下,通過(guò)引導(dǎo)問(wèn)題提供與完成學(xué)習(xí)任務(wù)聯(lián)系最為緊密的知識(shí),為教學(xué)組織與實(shí)施留下許多創(chuàng)造的空間。這要求教師轉(zhuǎn)變角色,從一名科學(xué)知識(shí)的傳授者,轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣邔W(xué)生綜合職業(yè)能力的促進(jìn)者、學(xué)習(xí)任務(wù)的策劃者、學(xué)習(xí)行動(dòng)的組織動(dòng)員者、學(xué)習(xí)資源的提供者、制訂計(jì)劃與實(shí)施計(jì)劃的資訊者、學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)督者以及學(xué)習(xí)績(jī)效的評(píng)估和改善者。這意味著教師角色的多元化。

4.3 學(xué)習(xí)目標(biāo)的工作化

學(xué)習(xí)目標(biāo)就是工作目標(biāo),這既體現(xiàn)職業(yè)教育的能力要求,又有鮮明的工作特征。能力是具有專業(yè)內(nèi)容的綜合職業(yè)能力,含專業(yè)能力和關(guān)鍵能力,既有顯性的、可測(cè)量和可觀察的工作標(biāo)準(zhǔn)要求,也含有隱性的、不可測(cè)量的能力和經(jīng)驗(yàn)成分,不片面強(qiáng)調(diào)“操作性”與“可測(cè)量性”。學(xué)習(xí)目標(biāo)還有適度開放和靈活的空間,不僅僅局限屬于當(dāng)前學(xué)?；蚱髽I(yè)的條件,還充分體現(xiàn)人在職業(yè)成長(zhǎng)時(shí)的綜合要求。

4.4 學(xué)習(xí)過(guò)程的行動(dòng)化

行動(dòng)化的學(xué)習(xí)過(guò)程首先體現(xiàn)在行動(dòng)的過(guò)程性,讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)踐學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的全過(guò)程,在實(shí)踐行動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí),而不是以往那種在理論學(xué)習(xí)完成后的實(shí)踐行動(dòng);其次是行動(dòng)的整體性,無(wú)論學(xué)習(xí)任務(wù)的大小和復(fù)雜程度如何,每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)都要學(xué)生完成從明確任務(wù)、制定計(jì)劃、實(shí)施檢查、質(zhì)量控制到評(píng)論反饋這一整個(gè)工作過(guò)程;第三,有嘗試新行動(dòng)的實(shí)踐空間,盡量創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生探索解決從未遇到過(guò)的實(shí)際問(wèn)題,包括獨(dú)立獲取信息、處理信息,整體化思維和系統(tǒng)化思考。

參考文獻(xiàn)

[1] 姜大源.職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論初探J.教育研究,2004,5.

[2] 姜大源.職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論初探:屬性、沖突、定位于前景J.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2004,(25).

第6篇：國(guó)家職業(yè)教育精品課程范文

【關(guān)鍵詞】電工電子技術(shù)課程教學(xué)一體化

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2014）08－0081－01

電工電子技術(shù)課程是高職類院校開設(shè)的一門電類專業(yè)基礎(chǔ)課程。電工電子技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)符合現(xiàn)代就業(yè)市場(chǎng)需求的、具備較高職業(yè)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，同時(shí)也可以為高職教育后續(xù)相關(guān)專業(yè)課程的教學(xué)鋪墊基礎(chǔ)。在現(xiàn)代職業(yè)教育理念的要求下，電工電子技術(shù)課程目前主要的教學(xué)研究方向是有效實(shí)現(xiàn)課程的工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)。電工電子技術(shù)課程工學(xué)一體化教學(xué)需要依靠課程教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)整合、精品課程體系的完整建構(gòu)、側(cè)重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)、教學(xué)方法體系一體化和教學(xué)評(píng)估側(cè)重技能評(píng)估等方面來(lái)實(shí)施。

一 工學(xué)一體化教學(xué)需要教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)整合

電工電子技術(shù)課程工學(xué)一體教學(xué)化的首要工作是做好教學(xué)內(nèi)容方面的工作。教學(xué)內(nèi)容需要依據(jù)就業(yè)市場(chǎng)中的職業(yè)崗位能力要求進(jìn)行有機(jī)整合。目前，電工電子技術(shù)課程對(duì)教學(xué)內(nèi)容的傳統(tǒng)處理方法雖然首要強(qiáng)調(diào)的是以職業(yè)能力為本位，但在實(shí)際的課程教學(xué)過(guò)程中，則是輕視對(duì)電工電子定律的參數(shù)定量計(jì)算和定律理論分析。隨著課程教育的改革，電工電子課程又增加了部分實(shí)用案例，以便進(jìn)行理論分析，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，只是對(duì)理論內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的形式增減；而有部分教師則通過(guò)增加實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書的形式來(lái)對(duì)理論教學(xué)進(jìn)行能力教學(xué)補(bǔ)充；也有部分教師則采用一邊講理論一邊練習(xí)的方式來(lái)進(jìn)行工學(xué)結(jié)合的嘗試，但是邊講邊練的形式是依據(jù)課本上預(yù)設(shè)好的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并不能起到讓學(xué)生的職業(yè)能力和創(chuàng)新思維在其中得到發(fā)展的預(yù)期效果，事實(shí)上是與實(shí)踐出真知的教學(xué)理念相違背的。

電工電子技術(shù)課程要實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)該以機(jī)電一體化等行業(yè)對(duì)畢業(yè)生的職業(yè)能力要求為標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)畢業(yè)生對(duì)電工電子技術(shù)課程的知識(shí)和技能實(shí)際運(yùn)用情況，確定以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)目標(biāo)，在電工電子技術(shù)課程的實(shí)際教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生掌握電工電子基本理論、基礎(chǔ)概念、基本分析方法和安全用電常識(shí)的知識(shí)目標(biāo)，整合讓學(xué)生能相對(duì)熟練地使用一般電工電子儀器儀表的技能目標(biāo)。在工學(xué)結(jié)合的一體化教學(xué)改革中，教師應(yīng)在傳統(tǒng)的理論為本的教學(xué)基礎(chǔ)上，樹立“理論為本，實(shí)踐先行”的教學(xué)理念，注重課堂電工電子實(shí)驗(yàn)操作，借助“實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)―理論講解―實(shí)驗(yàn)與理論相結(jié)合―再實(shí)驗(yàn)”的課程教學(xué)思路，側(cè)重對(duì)學(xué)生知識(shí)技能的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)工學(xué)一體化教學(xué)體系的建構(gòu)。

二 工學(xué)一體化教學(xué)需要教學(xué)方法的改革

工學(xué)一體化教學(xué)側(cè)重在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，提高實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的比重，提高學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)和能力。而職業(yè)能力的培養(yǎng)是一個(gè)從簡(jiǎn)易單一到綜合復(fù)雜的循序漸進(jìn)的過(guò)程。因此平時(shí)教學(xué)時(shí)，要以“教學(xué)做一體化”教學(xué)理念為指導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)。如將相關(guān)的電工電子教學(xué)設(shè)備和專業(yè)設(shè)備布置在同一個(gè)教室，實(shí)現(xiàn)電工電子理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)一體化，將這些實(shí)踐性的知識(shí)統(tǒng)一于同一授課室進(jìn)行理論分析，逐步分解和深入整合，有利于實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生共同在教學(xué)做三位一體的過(guò)程中高效地完成教學(xué)任務(wù)。如教師在講解電工電子技術(shù)課程中的基爾霍夫電流定律時(shí)，首先進(jìn)行節(jié)點(diǎn)、支路和回路等相關(guān)概念的知識(shí)回顧和預(yù)備，然后給學(xué)生引入相應(yīng)的復(fù)雜電路電流測(cè)量實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中得出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并相互交流，最后總結(jié)得出經(jīng)驗(yàn)結(jié)論并上升為理論，教師依據(jù)理論利用計(jì)算機(jī)仿真軟件再次模擬實(shí)驗(yàn)，得出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)后進(jìn)一步為學(xué)生分析該電流定律，強(qiáng)化對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)知，通過(guò)“實(shí)驗(yàn)―理論―再實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)方法為工學(xué)一體化教學(xué)提供方法參考。而高職教師需要接受再教育和培訓(xùn)，學(xué)會(huì)熟練使用多媒體工具和軟件，如計(jì)算機(jī)仿真軟件和多媒體課件，為電工電子技術(shù)課程工學(xué)一體化的實(shí)現(xiàn)提供硬件支撐。

三 電工電子技術(shù)課程工學(xué)一體化的實(shí)現(xiàn)需要立體化教材的建構(gòu)

電工電子技術(shù)課程的工學(xué)一體化的職業(yè)能力的培養(yǎng)研究很大程度上需要完善的立體化教材來(lái)做培養(yǎng)方案的引導(dǎo)。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本工具，必須與工學(xué)一體化課程體系改革相結(jié)合，否則不利于工學(xué)一體化教學(xué)改革的進(jìn)行。現(xiàn)代電工電子技術(shù)課程應(yīng)該利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代教育手段，豐富教材的不同表現(xiàn)形式。電工電子技術(shù)教材可以從書面形式拓展多媒體教材、網(wǎng)絡(luò)電子教材、虛擬實(shí)驗(yàn)仿真教材等，實(shí)現(xiàn)教材的立體化建構(gòu)。同時(shí)為了保障教材內(nèi)容的合理性和科學(xué)性，編寫教材時(shí)還可以同其他企業(yè)的技術(shù)人員進(jìn)行合作交流，對(duì)教材編寫的形式、教材內(nèi)容的組織、教材與生產(chǎn)實(shí)際的聯(lián)系等進(jìn)行整合優(yōu)化。最后，教材內(nèi)容的編寫還要與國(guó)家職業(yè)資格認(rèn)證制度相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容要順應(yīng)社會(huì)就業(yè)市場(chǎng)的需求，與國(guó)家職業(yè)認(rèn)證考試相互結(jié)合，避免學(xué)校教材內(nèi)容與社會(huì)職業(yè)需求不相符合的狀況。

第7篇：國(guó)家職業(yè)教育精品課程范文

關(guān)鍵詞 數(shù)控機(jī)床；電氣控制系統(tǒng)；安裝與調(diào)試；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2013）24-0081-03

工作過(guò)程為導(dǎo)向的職業(yè)教育理論核心是從職業(yè)需要的角度出發(fā)，以職業(yè)崗位典型工作任務(wù)為內(nèi)容，開發(fā)出工作過(guò)程系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系。課程體系以職業(yè)能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)，以典型工作任務(wù)為載體，將學(xué)習(xí)過(guò)程、工作過(guò)程與學(xué)習(xí)能力有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在逼真的企業(yè)環(huán)境中邊學(xué)邊做，充分體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的高職教育特征，有效解決企業(yè)所需與學(xué)生所學(xué)之間的矛盾，提高學(xué)生“零距離”上崗的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力[1]。

數(shù)控機(jī)床電氣控制系統(tǒng)安裝與調(diào)試課程是數(shù)控設(shè)備應(yīng)用與維護(hù)專業(yè)的核心課程。借著國(guó)家示范院校建設(shè)改革的精神，2009年，包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)控設(shè)備應(yīng)用與維護(hù)教研室對(duì)該課程進(jìn)行全方位的教學(xué)改革，取得良好的教學(xué)效果。現(xiàn)在該課程已建設(shè)為自治區(qū)級(jí)精品課程。

1 課程定位

確定了專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)后建立課程體系。數(shù)控機(jī)床電氣控制系統(tǒng)安裝與調(diào)試是為電氣裝調(diào)與維修崗位開設(shè)的一門課程，該課程實(shí)踐性強(qiáng)，與生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系緊密，知識(shí)覆蓋面廣，是強(qiáng)電與弱電的結(jié)合，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)及創(chuàng)新能力具有重要的作用，要求通過(guò)該課程及前續(xù)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能獨(dú)立進(jìn)行整臺(tái)數(shù)控機(jī)床電氣控制元件的布置、連接、調(diào)試及電氣故障排除、維修。

數(shù)控機(jī)床電氣控制系統(tǒng)安裝與調(diào)試課程開設(shè)在第三學(xué)期，共88學(xué)時(shí)，在電氣工程基礎(chǔ)1與2、機(jī)械技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)及相關(guān)實(shí)訓(xùn)課程完成的基礎(chǔ)上，以數(shù)控機(jī)床裝調(diào)維修工國(guó)家職業(yè)技能鑒定要求為依據(jù)，選擇數(shù)控機(jī)床為載體，通過(guò)基于工作過(guò)程項(xiàng)目訓(xùn)練，使學(xué)生根據(jù)數(shù)控機(jī)床電氣原理圖計(jì)劃、決策電器元件布置圖及接線圖，以決策結(jié)果實(shí)施元器件的布置、接線、電氣調(diào)試、機(jī)電聯(lián)調(diào)，掌握數(shù)控機(jī)床電氣裝調(diào)知識(shí)、技能，具有數(shù)控機(jī)床電氣安裝、調(diào)試、維修及設(shè)計(jì)的綜合能力，為后續(xù)課程數(shù)控機(jī)床PMC控制與調(diào)試、數(shù)控機(jī)床故障診斷與維修、數(shù)控機(jī)床裝調(diào)維修工中級(jí)工、畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2 課程開發(fā)思路

根據(jù)高職數(shù)控設(shè)備應(yīng)用與維護(hù)專業(yè)職業(yè)崗位（群）中的數(shù)控機(jī)床電氣裝調(diào)與維修的任職要求，參考數(shù)控機(jī)床裝調(diào)維修工中級(jí)工考核模塊之一——數(shù)控機(jī)床電氣裝調(diào)與維修的考核要求，并且結(jié)合包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院該專業(yè)人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)，經(jīng)過(guò)多次走訪數(shù)控機(jī)床制造及應(yīng)用企業(yè)，對(duì)其工作崗位的實(shí)際任職要求、典型工作任務(wù)及職業(yè)相關(guān)技能、知識(shí)、素質(zhì)、能力需求進(jìn)行分析、歸納、整合，進(jìn)行數(shù)控機(jī)床電氣控制系統(tǒng)安裝與調(diào)試課程基于工作過(guò)程的完整工作任務(wù)的開發(fā)，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，通過(guò)情境顯現(xiàn)、模擬仿真等方式組織教學(xué)，建設(shè)典型工作任務(wù)為主體的理實(shí)一體化教材及相關(guān)教學(xué)資源。課程開發(fā)思路設(shè)計(jì)如圖1所示。

3 工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程體系強(qiáng)調(diào)工作過(guò)程的整體性，強(qiáng)調(diào)方法能力、社會(huì)能力與專業(yè)能力的培養(yǎng)融為一體，在分析、整理典型職業(yè)活動(dòng)工作過(guò)程的前提下，按照由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的工作任務(wù)進(jìn)行重構(gòu)。

3.1 崗位職業(yè)行為能力分析

在深入理解工作過(guò)程系統(tǒng)化后，本專業(yè)教師經(jīng)過(guò)對(duì)包頭及周邊地區(qū)數(shù)控機(jī)床制造及應(yīng)用企業(yè)的電氣裝調(diào)工崗位的職業(yè)能力進(jìn)行分析與總結(jié)，確定數(shù)控機(jī)床電氣裝調(diào)崗位的崗位職業(yè)行為能力如表1所示。

數(shù)控機(jī)床電氣控制系統(tǒng)安裝與調(diào)試課程在進(jìn)行崗位職業(yè)行為能力分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的整合，原則是凡是與工作任務(wù)有關(guān)的知識(shí)都納入教學(xué)中，無(wú)關(guān)的知識(shí)盡量不講，針對(duì)其預(yù)設(shè)能力目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)。

3.2 學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

根據(jù)數(shù)控機(jī)床電氣裝調(diào)崗位職業(yè)行為能力擬定該課程教學(xué)目標(biāo)，包括應(yīng)知知識(shí)、應(yīng)會(huì)技能和應(yīng)具備素質(zhì)三大項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，其中歸納出如數(shù)控機(jī)床電氣原理圖識(shí)讀與分析等15項(xiàng)應(yīng)知知識(shí)，能夠獨(dú)立完成數(shù)控機(jī)床電氣控制系統(tǒng)的安裝與調(diào)試等9項(xiàng)應(yīng)會(huì)技能，強(qiáng)化安全生產(chǎn)意識(shí)，具備發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題等5項(xiàng)應(yīng)具備素質(zhì)。

以課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)載體的選擇，載體選擇的原則是強(qiáng)調(diào)工作過(guò)程的完整性，以數(shù)控車床、數(shù)控銑床、加工中心等3種典型數(shù)控機(jī)床為載體，為了保證教學(xué)內(nèi)容的循序漸進(jìn)，劃分5個(gè)學(xué)習(xí)情境，每個(gè)學(xué)習(xí)情境又分為3項(xiàng)任務(wù)，共計(jì)15項(xiàng)任務(wù)。

情境1 簡(jiǎn)易數(shù)控機(jī)床電氣控制系統(tǒng)安裝與調(diào)試，實(shí)現(xiàn)1開環(huán)進(jìn)給軸、1主軸及刀架換刀控制功能運(yùn)行，計(jì)劃學(xué)時(shí)18學(xué)時(shí)；

情境2 簡(jiǎn)易數(shù)控車床電氣控制系統(tǒng)安裝與調(diào)試，實(shí)現(xiàn)2開環(huán)進(jìn)給軸、1變頻主軸及刀架換刀功能運(yùn)行，計(jì)劃學(xué)時(shí)14學(xué)時(shí)；

情境3 數(shù)控車床電氣控制系統(tǒng)安裝與調(diào)試，實(shí)現(xiàn)2半閉環(huán)進(jìn)給軸、1變頻主軸及刀架換刀控制功能運(yùn)行，計(jì)劃學(xué)時(shí)16學(xué)時(shí)；

情境4 數(shù)控銑床電氣控制系統(tǒng)安裝與調(diào)試，實(shí)現(xiàn)3半閉環(huán)進(jìn)給軸、1伺服主軸功能運(yùn)行，計(jì)劃學(xué)時(shí)24學(xué)時(shí)；

情境5 加工中心電氣控制系統(tǒng)安裝與調(diào)試，實(shí)現(xiàn)4進(jìn)給軸，其中3直線軸、有1直線軸是全閉環(huán)控制、1旋轉(zhuǎn)軸、1主軸、1刀庫(kù)換刀功能運(yùn)行控制，計(jì)劃學(xué)生16學(xué)時(shí)。

4 課程實(shí)施過(guò)程

教學(xué)內(nèi)容的組織遵循六步法原則：教師下發(fā)任務(wù)并提出相關(guān)問(wèn)題；引導(dǎo)學(xué)生分析電氣原理圖；學(xué)生咨詢，提出問(wèn)題、查閱資料，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；學(xué)生分組討論，進(jìn)行計(jì)劃與決策，主要是繪制電器元件布置圖和接線圖；教師給予指導(dǎo)、答疑、評(píng)價(jià)；根據(jù)下發(fā)的元器件清單和工具清單進(jìn)行準(zhǔn)備，依據(jù)計(jì)劃和決策的內(nèi)容進(jìn)行任務(wù)實(shí)施，即將數(shù)控機(jī)床電氣系統(tǒng)安裝調(diào)試好，實(shí)現(xiàn)該任務(wù)的功能運(yùn)行。在計(jì)劃、決策、實(shí)施過(guò)程中貫穿小組及教師的檢查與評(píng)價(jià)。

4.1 教學(xué)方法及手段改革

在教學(xué)方法與手段上改變傳統(tǒng)的“一言堂、一張黑板”教學(xué)，堅(jiān)持“教師為引導(dǎo)，學(xué)生為主體”的思想，采用行之有效的多樣化教學(xué)方法及手段，使教、學(xué)、做融為一體，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生操作技能，達(dá)到理實(shí)合一、交互滲透、逐漸遞進(jìn)的教學(xué)效果。下面以情境1的任務(wù)1“刀架控制電路”為例，來(lái)說(shuō)明使用的教學(xué)方法及手段。

教師用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法引出任務(wù)1“刀架電路連接與調(diào)試”，用引導(dǎo)文法引出任務(wù)1需掌握的知識(shí)點(diǎn)和能力，可為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供方便；在進(jìn)行刀架控制相關(guān)知識(shí)點(diǎn)傳授時(shí)用主講教學(xué)法；用演示法向?qū)W生演示刀架動(dòng)作過(guò)程，可直觀形象地說(shuō)明刀架動(dòng)作過(guò)程；采用教師示范、學(xué)生實(shí)練法可以提高學(xué)生動(dòng)手能力，消除學(xué)生心理害怕的顧慮。同時(shí)采用多種教學(xué)手段，在知識(shí)點(diǎn)傳授時(shí)采用經(jīng)典板書、PPT課件相結(jié)合；用數(shù)控機(jī)床調(diào)試維修教學(xué)軟件進(jìn)行模擬、仿真，可增強(qiáng)學(xué)生對(duì)元器件的布置和接線的感性認(rèn)識(shí)；實(shí)物真做法可以提高學(xué)生實(shí)施的可操作性；學(xué)生可通過(guò)學(xué)院該課程精品課網(wǎng)站及其他相關(guān)資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

從情境1至情境5的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的主體性逐漸增多，教師的主導(dǎo)性逐漸減少。

4.2 考核方式改革

在課程教學(xué)中改變了傳統(tǒng)的“一卷定成績(jī)”的考核方式，考核方式分為過(guò)程考核和終結(jié)考核，并且過(guò)程考核占最終考核結(jié)果的70%。過(guò)程考核強(qiáng)調(diào)學(xué)生素質(zhì)和能力，每一學(xué)習(xí)情境對(duì)學(xué)生每個(gè)工作過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，如表2所示。

5 教學(xué)質(zhì)量保障

為了更好地達(dá)到改革后預(yù)想的教學(xué)效果，用學(xué)校現(xiàn)有的條件完成企業(yè)真實(shí)工作崗位的任職要求，需要有相應(yīng)的教學(xué)保障，分別是師資隊(duì)伍、實(shí)訓(xùn)中心及教學(xué)資源。

5.1 具有“雙師”素質(zhì)的師資隊(duì)伍

首先，教師要具有強(qiáng)烈的敬業(yè)、團(tuán)隊(duì)和開拓創(chuàng)新精神，不斷研究和運(yùn)用先進(jìn)的職業(yè)教育理念和方法服務(wù)于課程開發(fā)與實(shí)施；其次，把握角色的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)生困難的解決者、學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)助者；最后，能運(yùn)用各種教學(xué)方法與手段，了解學(xué)生的現(xiàn)狀，因材施教，把握所授知識(shí)的重點(diǎn)和深度，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用電腦、網(wǎng)絡(luò)等新型學(xué)習(xí)工具進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。

5.2 具有企業(yè)真實(shí)環(huán)境的理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)中心

需要有與企業(yè)合作，共同設(shè)計(jì)建設(shè)的具有企業(yè)電氣裝調(diào)工真實(shí)工作環(huán)境和職業(yè)氛圍的實(shí)訓(xùn)中心，為學(xué)生提高實(shí)踐技能及資格證書考核建立一個(gè)良好的學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，能夠創(chuàng)造良好的工學(xué)結(jié)合、教學(xué)做一體的理論、實(shí)踐教學(xué)環(huán)境和職業(yè)氛圍。除此之外，還應(yīng)該充分利用校外實(shí)訓(xùn)基地的有利資源，建設(shè)穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地，充分保證該課程及電氣裝調(diào)工崗位實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)綜合技能訓(xùn)練和頂崗實(shí)習(xí)等。

5.3 豐富可利用的教學(xué)資源

為了保證該課程順利進(jìn)行，需配套相應(yīng)教學(xué)資源以滿足教師的教學(xué)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在該課程已為省級(jí)精品課程，配套資源有自編講義、項(xiàng)目任務(wù)書、引導(dǎo)文、考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、習(xí)題庫(kù)、PPT課件、配套說(shuō)明書、精品課程網(wǎng)站、多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等。

6 改革前后比較

“數(shù)控機(jī)床電氣控制系統(tǒng)安裝與調(diào)試”課程基于工作過(guò)程系統(tǒng)化教學(xué)改革后，與改革前的情況比較，主要有3個(gè)方面的不同，如表3所示。

7 結(jié)論

基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的數(shù)控機(jī)床電氣控制系統(tǒng)安裝與調(diào)試課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、考核方式等的改革，經(jīng)過(guò)筆者教學(xué)實(shí)踐證明，通過(guò)在教學(xué)內(nèi)容上創(chuàng)設(shè)工作過(guò)程的完整性、應(yīng)用性，教學(xué)方法與手段上強(qiáng)化工程能力的培養(yǎng)，考核方式中注重過(guò)程考核，是體現(xiàn)以能力為本位的學(xué)生的主體性逐漸增多、教師的主導(dǎo)性逐漸減少的詮釋，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的操作技能，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]夏燕欄.基于工作過(guò)程的《數(shù)控機(jī)床控制系統(tǒng)的裝調(diào)》課程開發(fā)與實(shí)踐[J].職教論壇，2010（6）.

[2]陳志平，尹存濤.基于工作過(guò)程的數(shù)控設(shè)備應(yīng)用與維護(hù)專業(yè)核心課程開發(fā)[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2011（1）.

第8篇：國(guó)家職業(yè)教育精品課程范文

【關(guān)鍵詞】公共藝術(shù)教育;課程體系;翻轉(zhuǎn)課堂;創(chuàng)造型人才;互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)

21世紀(jì)是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，更是知識(shí)和人才競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，面對(duì)日趨激烈的綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)，指出，千秋基業(yè)，人才為先。教育強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)。當(dāng)下，我國(guó)比歷史上任何時(shí)期都更加渴求人才，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興是偉大而又艱巨的事業(yè)，需要?jiǎng)?chuàng)造型人才。人才的培養(yǎng)是高校教育的重中之重，藝術(shù)教育對(duì)高校人才的培養(yǎng)提出了更高、更新的要求。正處在教育制度變革中的高職高專院校必須結(jié)合國(guó)家教育部2006年頒布的《全國(guó)普通高等學(xué)校公共藝術(shù)教育課程指導(dǎo)方案》進(jìn)行改革，要培養(yǎng)面向21世紀(jì)全面發(fā)展的優(yōu)秀建設(shè)人才，必須重視和加強(qiáng)學(xué)校公共藝術(shù)教育，將藝術(shù)教育作為應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的重要途徑之一。

一、國(guó)內(nèi)外公共藝術(shù)教育狀況

藝術(shù)是有共性的，各種藝術(shù)類型之間是相通的，如果只選修單一種類的藝術(shù)課程，對(duì)學(xué)生的人文修養(yǎng)、人格塑造、創(chuàng)造性思維的鍛煉以及畢業(yè)后人生的發(fā)展是十分不利的。為了更好地發(fā)揮公共藝術(shù)教育在我國(guó)高校素質(zhì)教育中的作用，應(yīng)從藝術(shù)教育課程改革和課程設(shè)置方面著手。雖然教育部早就頒布了《全國(guó)普通高等學(xué)校公共藝術(shù)教育課程指導(dǎo)方案》，但從實(shí)際來(lái)看高職高專院校的公共藝術(shù)課程教學(xué)與要求還有很大差距，尤其是高職高專公共藝術(shù)課程的設(shè)置與教材、教學(xué)模式遠(yuǎn)離公共藝術(shù)教育的軌道，主要表現(xiàn)為：一是一些高職院校對(duì)公共藝術(shù)教育的認(rèn)識(shí)不足，目光短淺，嚴(yán)重缺乏對(duì)公共藝術(shù)教育的統(tǒng)一規(guī)劃和指導(dǎo)；二是沒(méi)有穩(wěn)定的師資隊(duì)伍，師資力量薄弱；三是高職院校開展的藝術(shù)課程單一，公共藝術(shù)課程的設(shè)置不合理，缺乏連貫性、系統(tǒng)性、時(shí)效性；四是一些綜合大學(xué)和高職高專的公共藝術(shù)教學(xué)工作不僅存在著空白，甚至還取消了公共藝術(shù)課，出現(xiàn)了以活動(dòng)、講座代替等狀況。歐美發(fā)達(dá)國(guó)家的大學(xué)十分重視藝術(shù)學(xué)科的設(shè)置，據(jù)了解，近年來(lái)許多發(fā)達(dá)國(guó)家都重新修訂了藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，明確了課程目標(biāo)的定位是培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和審美素質(zhì)。2014年，美國(guó)出臺(tái)了指導(dǎo)中小學(xué)藝術(shù)教育的《藝術(shù)核心標(biāo)準(zhǔn)》，明確將藝術(shù)教育的目標(biāo)定位為培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。圍繞《藝術(shù)核心標(biāo)準(zhǔn)》，美國(guó)的大學(xué)開出很多選修課供非藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生選擇，內(nèi)容豐富多樣，包括理論鑒賞課和實(shí)踐技能課，比如藝術(shù)史、美術(shù)史、藝術(shù)設(shè)計(jì)、工藝美術(shù)、手工制作、樂(lè)器課、舞蹈課、合唱等；而藝術(shù)院系也規(guī)定學(xué)生選修若干人文學(xué)科和自然社會(huì)科學(xué)等課程，多學(xué)科融合使學(xué)生的人格得到全方位的塑造、性情得到陶冶，藝術(shù)熏陶使他們視野開闊、審美提升。國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)公共藝術(shù)教育的發(fā)展有很大的借鑒作用和指導(dǎo)意義。

二、構(gòu)建合理、系統(tǒng)的高職高專公共藝術(shù)課程體系

（一）更新教學(xué)觀念，引進(jìn)先進(jìn)教學(xué)模式

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，教育者要更新教學(xué)觀念，探索新的教學(xué)方法和教學(xué)模式，如“翻轉(zhuǎn)課堂式”（FlippedClassModel）教學(xué)法是近幾年從美國(guó)引入的新型教學(xué)法，現(xiàn)已廣泛應(yīng)用于我國(guó)大、中、小學(xué)教育中。2015年7月，筆者和幾位同事參加了中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)的培訓(xùn)，通過(guò)“‘互聯(lián)網(wǎng)+’時(shí)代下的翻轉(zhuǎn)課堂、微課建設(shè)與教學(xué)改革暨教師信息化教學(xué)創(chuàng)新研修”課程的學(xué)習(xí)，全面了解了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式與特征。作為一種新穎的教學(xué)模式，它有很多優(yōu)勢(shì)。翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念是“先學(xué)后教，以學(xué)定教”八個(gè)字，它拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，構(gòu)建以教學(xué)內(nèi)容為中心的課堂文化，重構(gòu)以學(xué)生為中心的開放互動(dòng)性教學(xué)法，運(yùn)用先進(jìn)的教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在教學(xué)過(guò)程中，有五個(gè)環(huán)節(jié)，包括合作探究、釋然拓展、練習(xí)鞏固、自主糾錯(cuò)、總結(jié)梳理。“翻轉(zhuǎn)課堂”其實(shí)就是通過(guò)師生互動(dòng)、學(xué)學(xué)互動(dòng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞、交流和反饋，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再依賴?yán)蠋煴粍?dòng)接受知識(shí)和技能，它為學(xué)生提供了獨(dú)立探索、自主研究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。這種教學(xué)法改變了廣大教育者的教學(xué)觀念，充分利用社會(huì)上的公共資源，打破束縛，寓教于樂(lè)，突破學(xué)生僅從書本、課堂中獲取知識(shí)的局限，在教育界得到重視與大力推廣，取得實(shí)效性的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式是高職高專實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)模式升級(jí)的重要手段。

（二）重視和加強(qiáng)教學(xué)新媒介、新技術(shù)的運(yùn)用

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)能力已經(jīng)成為衡量教師職業(yè)素質(zhì)和教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力的重要標(biāo)準(zhǔn)之一?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教學(xué)”已經(jīng)成為教育界研究的新熱點(diǎn)，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等高科技發(fā)展不斷鞭策著教育者改變教學(xué)觀念，及時(shí)將先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)融入教學(xué)當(dāng)中，充分發(fā)揮先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)上的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)；同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)資源擴(kuò)大到數(shù)字化互聯(lián)網(wǎng)電子書、網(wǎng)絡(luò)信息交互平臺(tái)，互聯(lián)網(wǎng)正以千變?nèi)f化的方式、絢麗多姿的面貌吸引著學(xué)生，為公共藝術(shù)教學(xué)注入新理念、新思路、新方法。所以要高度重視和加強(qiáng)教學(xué)新媒介、新技術(shù)的應(yīng)用，緊跟潮流，促進(jìn)公共藝術(shù)教育教學(xué)創(chuàng)新能力水平的提高。

（三）構(gòu)建高職高專公共藝術(shù)教育特有的課程體系

如何以更具時(shí)代感的態(tài)度去重新認(rèn)識(shí)公共藝術(shù)課程的意義？尊重藝術(shù)多元化、創(chuàng)新性和實(shí)驗(yàn)性，充分利用資源優(yōu)勢(shì)推動(dòng)文化藝術(shù)跨界融合發(fā)展，重新闡述和重構(gòu)公共藝術(shù)課程教學(xué)是十分必要的。1.開放的課程體系構(gòu)建先進(jìn)的、與國(guó)際接軌的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，強(qiáng)調(diào)校際間的交流性、開放性、實(shí)效性。第一，將藝術(shù)課堂的學(xué)習(xí)空間拓展到展覽館、美術(shù)館、博物館、圖書館等文化場(chǎng)所和文化機(jī)構(gòu)。第二，廣泛邀請(qǐng)和引進(jìn)名師、大師、企業(yè)家進(jìn)校園，讓學(xué)生聆聽名家精英講座，建立名師工作室，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、科研一體化。第三，積極參與國(guó)際交流，充分利用學(xué)院資源優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)學(xué)科跨界融合發(fā)展。2.思辨性的課程體系強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)、獨(dú)立反思、批判思辨、自主實(shí)踐、協(xié)作發(fā)展。首先，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用想象、創(chuàng)新創(chuàng)意、發(fā)散性思維進(jìn)行寫作、操作、創(chuàng)作，重視學(xué)生間協(xié)作、師生間研討，共同提高，教學(xué)相長(zhǎng)。其次，引導(dǎo)學(xué)生開展課外學(xué)習(xí)，博覽群書，指導(dǎo)他們制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、課內(nèi)外質(zhì)疑、分析、思辨或解惑。最后，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造研討、互評(píng)、質(zhì)疑的課堂氛圍，演示、交流展示個(gè)人的觀點(diǎn)、作品等。3.綜合性課程體系探索跨界和融合的教學(xué)新模式，跨越學(xué)科向綜合性發(fā)展。第一，尊重藝術(shù)多元化、創(chuàng)新性和實(shí)驗(yàn)性，充分利用資源優(yōu)勢(shì)推動(dòng)文化跨界融合發(fā)展。構(gòu)建以公共藝術(shù)課程為紐帶的跨越學(xué)科和融合的新模式，在跨界融合中展現(xiàn)民族傳統(tǒng)藝術(shù)的新面貌，重塑傳統(tǒng)藝術(shù)的新優(yōu)勢(shì)。傳承、展示、弘揚(yáng)嶺南文化，加強(qiáng)引導(dǎo)，促進(jìn)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)與教育產(chǎn)業(yè)的融合。第二，整合課程，尤其是教學(xué)內(nèi)容和課程體系方面的更新組合和優(yōu)化。第三，調(diào)整藝術(shù)課程結(jié)構(gòu)，繼續(xù)加強(qiáng)公共藝術(shù)課程體系建設(shè)，大力發(fā)展高職高專公共藝術(shù)特色課程。第四，統(tǒng)合相關(guān)學(xué)科理論知識(shí)，實(shí)現(xiàn)理論、欣賞、技能操作一體化。尊重藝術(shù)多元化、創(chuàng)新性和實(shí)驗(yàn)性，充分利用資源優(yōu)勢(shì)推動(dòng)文化跨界融合發(fā)展。4.網(wǎng)絡(luò)課程體系為了充實(shí)完善校園網(wǎng)絡(luò)化藝術(shù)教學(xué)，調(diào)整藝術(shù)課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課程體系，拓展課程的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建公共藝術(shù)教學(xué)的特色課程，最大限度發(fā)揮公共藝術(shù)課程優(yōu)勢(shì)，建設(shè)一批符合公共藝術(shù)教育目標(biāo)的課程是十分必要的，將校級(jí)網(wǎng)絡(luò)課程、精品課程升級(jí)轉(zhuǎn)型，逐步建設(shè)為省級(jí)精品資源課程，甚至建設(shè)為國(guó)家級(jí)精品資源課程。精品資源課程是學(xué)生課內(nèi)外自主學(xué)習(xí)的一種有效途徑，只有充分發(fā)揮精品課程的示范作用，才能實(shí)現(xiàn)提高高職高專公共藝術(shù)教學(xué)質(zhì)量和創(chuàng)造性人才培養(yǎng)質(zhì)量的作用與價(jià)值。

（四）重視選修課程與拓展課程的設(shè)置

選修制課程的完善與發(fā)展目的是提高人文學(xué)科、傳統(tǒng)藝術(shù)、民間工藝等藝術(shù)學(xué)科的地位，加強(qiáng)學(xué)科之間的融合與聯(lián)系，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇，促進(jìn)學(xué)科的繁榮，打破各專業(yè)學(xué)科課程各自為政、互不相干的局面，使有共同興趣與研究方向的師生們?cè)谝粋€(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中關(guān)系更加緊密，共同營(yíng)造良好的校園文化氛圍。這就有必要增加相應(yīng)的選修課程和拓展課程范圍，以更好地展現(xiàn)人文學(xué)科和藝術(shù)學(xué)科的知識(shí)精華。各種文化的融合使藝術(shù)的概念得到無(wú)限延伸與拓展，許多藝術(shù)教育者紛紛認(rèn)同的“視覺(jué)文化”這個(gè)概念代替?zhèn)鹘y(tǒng)“經(jīng)典藝術(shù)”的概念，“視覺(jué)文化”所涵蓋的課程內(nèi)容極為廣博。視覺(jué)傳達(dá)就是通過(guò)可視的藝術(shù)符號(hào)形式傳達(dá)一些特定的信息到觀者眼中，如美術(shù)造型、裝置藝術(shù)、攝影、多媒體藝術(shù)、電影、電視、視頻錄像、書報(bào)雜志、各類商品、建筑物等消費(fèi)產(chǎn)品以及各種學(xué)科，也包括景觀設(shè)計(jì)、舞美設(shè)計(jì)、音樂(lè)、古董文物等，甚至包含了學(xué)生生活中接觸到的時(shí)尚服飾、生活用品、廣告、網(wǎng)絡(luò)、動(dòng)漫電游等諸多視覺(jué)影像、流行文化以及網(wǎng)絡(luò)藝術(shù)等，因此，公共藝術(shù)課程的內(nèi)容也要相應(yīng)拓展。與此同時(shí)，藝術(shù)課程內(nèi)容也強(qiáng)調(diào)多元文化取向，從不同民族、不同地域、不同國(guó)家的文化藝術(shù)中吸收精華養(yǎng)分，讓其源源不斷地滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，提升和培養(yǎng)學(xué)生的多元文化意識(shí)、與國(guó)際接軌的時(shí)尚意識(shí)，從而更有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，這也是有效擴(kuò)大學(xué)生藝術(shù)視野與提高審美品位的必要途徑。

結(jié)語(yǔ)

在我國(guó)高等教育內(nèi)涵發(fā)展的背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下教育教學(xué)改革不斷創(chuàng)新發(fā)展，高職高專的公共藝術(shù)課程也必須與時(shí)俱進(jìn)，沖破保守狹隘的觀念，借鑒和學(xué)習(xí)國(guó)外有關(guān)公共藝術(shù)教育的先進(jìn)理念和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以國(guó)家職業(yè)教育方針政策為指導(dǎo)，將公共藝術(shù)教育構(gòu)建成為高職高專職業(yè)教育的重要組成部分。積極推進(jìn)教學(xué)模式改革，積極開展高品位的校園文化活動(dòng)，逐步形成崇尚真善美、追求健康向上的良好校園育人環(huán)境，使校園文化藝術(shù)建設(shè)得以蓬勃發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王宏建.藝術(shù)概論[M].北京：文化藝術(shù)出版社，2010.

第9篇：國(guó)家職業(yè)教育精品課程范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)道德；改革原則；教學(xué)模式

教育部關(guān)于加強(qiáng)高職教育人才培養(yǎng)工作和深化教育改革的指導(dǎo)文件中明確指出，在各類高職高專院校中，教學(xué)改革是各項(xiàng)改革的核心，提高教學(xué)質(zhì)量是永恒的主題，同時(shí)課程和教學(xué)內(nèi)容的改革是高職高專教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此必須以改革教育思想和教育觀念為先導(dǎo)，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高職高專教育的需要，以就業(yè)為導(dǎo)向及時(shí)調(diào)整和改革專業(yè)設(shè)置，確定辦學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)專業(yè)在珠三角以及廣東地區(qū)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展中的位置，培養(yǎng)出“下得去、留得住、用得上”，實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高技能人才。

一、課程的改革原則

1.以就業(yè)為導(dǎo)向

結(jié)合珠三角地區(qū)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)健身需求，科學(xué)合理地調(diào)整和設(shè)置專業(yè)。

2.明確教學(xué)目標(biāo)

以培養(yǎng)健身俱樂(lè)部第一線需要的高技能人才為目標(biāo)，以雙師素質(zhì)教師隊(duì)伍為支撐，推動(dòng)學(xué)校教師定期到企業(yè)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，增強(qiáng)實(shí)踐能力。

3.積極開展“訂單式”培養(yǎng)，建立產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的長(zhǎng)效機(jī)制

4.大力推行雙證書制度，促進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

5.改革現(xiàn)有教學(xué)模式，根據(jù)職業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)和內(nèi)容，進(jìn)行基于工作過(guò)程的課程改革

6.根據(jù)職業(yè)崗位工作環(huán)境，重視實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件的建設(shè)

7.建立健全教學(xué)質(zhì)量檢查考核制度，加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程管理，提高教學(xué)質(zhì)量

8.采用“走出去、引進(jìn)來(lái)”的教學(xué)反饋更新機(jī)制，確保信息渠道暢通，及時(shí)完善人才培養(yǎng)計(jì)劃和過(guò)程

9.大力推進(jìn)靈活的教學(xué)管理制度，引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)

10.加大宣傳力度，樹立主動(dòng)服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的良好形象

二、現(xiàn)今課程開設(shè)現(xiàn)狀

結(jié)合課程開設(shè)的現(xiàn)狀，得出現(xiàn)行的課程開設(shè)模式，只能適合在校園特定環(huán)境內(nèi)的課程式教學(xué)，不能夠適應(yīng)職業(yè)教育的特點(diǎn)和要求。

1.課程內(nèi)容單一、簡(jiǎn)單

課程內(nèi)容的開設(shè)是針對(duì)大學(xué)生的身心特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容單一、簡(jiǎn)單、普適性比較差。大都是大學(xué)生健身娛樂(lè)的一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，職業(yè)教育的內(nèi)容匱乏。

2.課程的教學(xué)方法和組織形式呆板

通過(guò)觀看教學(xué)視頻和教案可以總結(jié)出，教學(xué)的方法絕大多數(shù)采用了示范講解法，分組練習(xí)法等傳統(tǒng)教學(xué)方法，組織形式采用集中學(xué)習(xí)、練習(xí)的方法，學(xué)生的主觀能動(dòng)性沒(méi)有得到很好的發(fā)揮，大都處于一種填鴨式教學(xué)形式。

3.對(duì)學(xué)生職業(yè)意識(shí)、服務(wù)意識(shí)培養(yǎng)淡薄，沒(méi)有貫徹職業(yè)技能的提高和職業(yè)資格認(rèn)證

只有極少數(shù)的體育職業(yè)類院校，把學(xué)生的職業(yè)資格證書作為教學(xué)的一種目標(biāo)，并在教學(xué)過(guò)程中加入了職業(yè)能力的培養(yǎng)，但職業(yè)資格證書對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)以后畢業(yè)后很難憑借此項(xiàng)職業(yè)技能進(jìn)行就業(yè)。

4.精品課程的理論架構(gòu)大都合理完善，但是針對(duì)體育職業(yè)類的精品課程數(shù)量非常少。

三、基于工作過(guò)程改革現(xiàn)有教學(xué)模式，采用任務(wù)模塊式教學(xué)

根據(jù)健身教練員的崗位工作內(nèi)容，確定健身教練員的各項(xiàng)能力作為教學(xué)任務(wù)，分模塊式進(jìn)行教學(xué)。在每一個(gè)模塊教學(xué)的過(guò)程中要求各課程的授課教師圍繞特定的任務(wù)同步地完成本課程內(nèi)相關(guān)內(nèi)容的教授，然后同步地在學(xué)生的核心能力課程中整合各門課程的相關(guān)知識(shí)技能，通過(guò)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的吸收、練習(xí)、整合，達(dá)到具備此模塊所需要的技術(shù)能力。

因此首先要對(duì)健身教練員的能力素質(zhì)進(jìn)行綜合的分析，然后根據(jù)教學(xué)的時(shí)數(shù)和學(xué)生的實(shí)際接受能力、速度，分割成不同的能力任務(wù)模塊，然后要求本專業(yè)所需課程的教師按照這種能力任務(wù)模塊來(lái)編寫自己的教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度，并且要結(jié)合任務(wù)模塊整合本課程內(nèi)相關(guān)知識(shí)，結(jié)合任務(wù)來(lái)教授和練習(xí)。這樣的教學(xué)過(guò)程就形成了，在同一教學(xué)階段最大化地發(fā)揮每一門課程在學(xué)生綜合能力培養(yǎng)中的作用，真正地做到“1+1>2”的效果。

在教學(xué)的過(guò)程中，有些課程不一定是要求課程中所有的內(nèi)容都要進(jìn)行教學(xué)，這種模式就不會(huì)造成教學(xué)資源的浪費(fèi)，并且能夠利用有些課程節(jié)省的教學(xué)時(shí)數(shù)開設(shè)與健身教練員相關(guān)的人文素質(zhì)教育，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生在同行業(yè)中的競(jìng)爭(zhēng)力。

總之，對(duì)于相關(guān)的課程也可以根據(jù)教學(xué)模塊的安排進(jìn)行相關(guān)課程的整合，例如把解剖學(xué)和生理學(xué)按照培養(yǎng)任務(wù)的模塊對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行整合為一門課程?？s減了總的課程數(shù)量，通過(guò)相似課程的整合。因?yàn)橄嚓P(guān)課程的教師是本課程的專家，通過(guò)他們的整合課程更加具備實(shí)用性和科學(xué)性。這樣的教學(xué)模式就是從學(xué)生實(shí)際的工作崗位所需要的能力入手，用最短的時(shí)間讓學(xué)生迅速地掌握與實(shí)際工作崗位所需的能力。通過(guò)這種能力任務(wù)的不斷完成最后學(xué)生就具備了健身教練員崗位所需要的能力，就能夠勝任這一崗位的工作。

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