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第1篇：高效課堂評課標(biāo)準(zhǔn)范文

關(guān)鍵詞： 高職思政課 高效課堂 評價標(biāo)準(zhǔn)

高職思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）是對高職生進(jìn)行系統(tǒng)的世界觀、人生觀、價值觀（下文簡稱“三觀”）、道德觀和法制觀教育的主渠道，在高素質(zhì)高技能型人才培養(yǎng)中具有不可替代的地位和作用。課堂教學(xué)是高職思政課的主要方式，構(gòu)建具有高職特色的思政課高效課堂是本課程教學(xué)改革與建設(shè)的重中之重，明確高職思政課高效課堂的評價標(biāo)準(zhǔn)，對整體提升思政課教學(xué)質(zhì)量具有積極意義。

高職思政課的高效課堂，是指在高職院校的思政課課堂教學(xué)中，高效實現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的課堂，是教師主導(dǎo)作用、學(xué)生主體地位有效結(jié)合、教學(xué)相長的課堂，是思想教育和現(xiàn)代化教學(xué)手段相互融合、相得益彰的課堂，是高職生真心喜愛、終身受益的課堂。

如何評價高職思政課課堂教學(xué)是否為高效課堂？評價標(biāo)準(zhǔn)如何選擇？目前尚無統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。高職院校在思政課高效課堂的評價中存在許多問題，突出體現(xiàn)在：將思政課與其他各類理論課程混為一談，使用一般的理論課課堂評價標(biāo)準(zhǔn)，過多地強(qiáng)調(diào)形式上的要求，挫傷某些教師的積極性，同時也誤導(dǎo)某些教師追求形式上的“高效”。因此，評價標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性、針對性、客觀性等問題值得進(jìn)一步關(guān)注與研究。

高職思政課高效課堂的評價標(biāo)適欽個思政課教學(xué)評價的關(guān)鍵，標(biāo)準(zhǔn)如何將成為整個高職思政課高效課堂質(zhì)量評價的核心因素?？傮w說來，高職思政課高效課堂的評價標(biāo)準(zhǔn)主要涉及教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程與成果的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價主體對教師課堂教學(xué)過程與效果的評價標(biāo)準(zhǔn)，筆者僅就課堂教學(xué)過程與效果評價的相關(guān)要素從教學(xué)設(shè)計評價、教學(xué)過程評價兩個方面闡述高職思政理論課高效課堂評價的標(biāo)準(zhǔn)。

一、教學(xué)設(shè)計評價

教學(xué)活動是“教”與“學(xué)”的雙向活動，教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位能否充分發(fā)揮，直接關(guān)系到高職思政課高效課堂的構(gòu)建。在“生本教育”視角下，教師的主導(dǎo)作用貫穿于教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中，即在教學(xué)全過程中，教師的教學(xué)理念、教學(xué)策略、教學(xué)組織與管理、教學(xué)評價等都應(yīng)充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”原則。因此，在備課階段教師要對整個教學(xué)過程進(jìn)行精心設(shè)計，這是教師的基本功，高職生的特點和思政課的獨特性更要求思政課教師具備較強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計能力。

1.教材分析與學(xué)情分析

教材分析與學(xué)情分析是教師教學(xué)的基礎(chǔ)起點。目前高職思政課與本科使用同一教材，而高職生源五花八門，學(xué)生水平參差不齊，受多種因素的影響，學(xué)生不同程度地存在缺乏自主學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)能力和自控能力較弱、認(rèn)識觀點消極且偏激等問題，這已成為影響思政課高效課堂構(gòu)建的主要因素之一。因此，教師應(yīng)在充分了解學(xué)情的情況下，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平、價值取向、心理需求等精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，將思政課的政治性、思想性要求寓于教學(xué)活動之中，動靜結(jié)合、春風(fēng)化雨、潤物無聲，幫助高職新生認(rèn)知自我和社會、樹立正確的“三觀”，全面提升素質(zhì)與能力。

在評價標(biāo)準(zhǔn)上，可以依據(jù)教師教材分析與學(xué)情分析與高職思政課總體要求和高職學(xué)生實際的深廣度、準(zhǔn)確度等方面進(jìn)行評價。

2.教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容

高職思政課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，既要堅持科學(xué)性、思想性與藝術(shù)性、時效性相結(jié)合，還要結(jié)合高職教育特點和學(xué)生的實際情況，堅持全面發(fā)展與突出職業(yè)能力培養(yǎng)相結(jié)合。教學(xué)目標(biāo)大致包含：知識學(xué)習(xí)目標(biāo)、能力培養(yǎng)目標(biāo)、素質(zhì)提升目標(biāo)等。在教學(xué)內(nèi)容的選擇與整合上，合理有效，層次清楚，深淺適當(dāng)、夠用為度;教學(xué)重點、難點的確立應(yīng)符合該內(nèi)容在教材知識結(jié)構(gòu)體系中的地位與學(xué)生的認(rèn)知水平;案例具有典型意義。

在評價標(biāo)準(zhǔn)上，可以依據(jù)教師在精選教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方法等方面與高職思政課定位和高職生具體特點的契合度、整合度等方面進(jìn)行評價。

3.教學(xué)策略與教學(xué)方法

“生本教育”視角下的思政課高效課堂，突出特點是學(xué)生積極且廣泛地參與教學(xué)，自主學(xué)習(xí)、自我教育，把課堂上學(xué)到的理論“內(nèi)化”為自己的價值追求，繼而“外化”為自己的自覺行動。因此，教師要運(yùn)用多種教學(xué)策略和方法設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，保證學(xué)生在教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都有事做，有足夠的時間參與活動。教師設(shè)計的活動要符合思政課定位，注重聯(lián)系社會實際、學(xué)生生活實際，具有可操作性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師對教學(xué)方法的設(shè)計要合理巧妙，恰當(dāng)運(yùn)用信息化教學(xué)平臺、多媒體、網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等工具輔助教學(xué)，制作圖文并茂、音像兼?zhèn)涞亩嗝襟w教案，使思政課內(nèi)容可視化，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的生動性、趣味性和吸引力。

在評價標(biāo)準(zhǔn)上，可以依據(jù)教師在運(yùn)用多種教學(xué)策略和方法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時所具有的多樣性、合理性、創(chuàng)新性等進(jìn)行評價。

二、教學(xué)過程（課堂教學(xué)）評價

課堂教學(xué)是高職思政課的主陣地，對教學(xué)過程是否高效的評價一般通過現(xiàn)場觀摩和使用測評量表等方式進(jìn)行，主要從教師主導(dǎo)與學(xué)生參與、教學(xué)組織與管理、學(xué)習(xí)過程與結(jié)果等維度評價。

1.教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位的體現(xiàn)

思政課的課堂教學(xué)效果直接影響教育教學(xué)的效果，受教育者主體性的充分發(fā)揮是思政課教學(xué)目標(biāo)順利實現(xiàn)的前提。一堂高效的高職思政課，既取決于教師先進(jìn)的教學(xué)理念、廣博的知識儲備、精心的教學(xué)設(shè)計、獨特的教學(xué)風(fēng)格、高超的教學(xué)藝術(shù)、強(qiáng)烈的語言感染力、有效的教學(xué)組織與課堂管理等要素，更取決于學(xué)生的真心喜愛、積極參與、努力踐行。教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)，其作用體現(xiàn)在：引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，積極參與教學(xué);通過精心設(shè)計的問題與情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，提出問題、解決問題，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，及時糾偏等。

因此，從師生互動角度進(jìn)行評價，教師應(yīng)善于運(yùn)用清晰、生動、有感染力的語言調(diào)動學(xué)生的積極性，善于調(diào)節(jié)課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)和諧民主、相互尊重的氛圍，有效利用課堂時間，與學(xué)生平等交流，注重教書育人;學(xué)生應(yīng)充滿熱情，思維活躍，樂于自主表達(dá)觀點，愉快地與他人溝通。師生互動性強(qiáng)，互動效果明顯。

2.教學(xué)組織與教學(xué)管理

高職思政課高效課堂應(yīng)該具有提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握認(rèn)知社會的方法、提高全面素質(zhì)的功能?？梢詮慕虒W(xué)內(nèi)容恰當(dāng)、教學(xué)方法運(yùn)用、教學(xué)資源利用、教學(xué)環(huán)節(jié)完整等角度評價。

教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)：緊扣教學(xué)目標(biāo)，理論聯(lián)系實際，社會主義核心價值觀得到充分展示，基本觀點清晰，難易處理得當(dāng)，重點和難點的深廣度適當(dāng);教學(xué)過程中的情景、熱點問題及案例的選擇恰當(dāng)且具有典型性，凸顯“三觀”教育。

教學(xué)方法運(yùn)用：教師因材施教，教學(xué)方法選擇恰當(dāng)，運(yùn)用巧妙，具有啟發(fā)性和多樣性;指導(dǎo)學(xué)法得當(dāng)，體現(xiàn)出自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，注意學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

教學(xué)資源利用：根據(jù)課程特點和要求，合理有效地使用信息化手段，多媒體課件制作精美，能夠調(diào)動學(xué)生認(rèn)知、情感、意志等因素共同參c，切實增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的生動性、趣味性和吸引力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)環(huán)節(jié)完整：課程導(dǎo)入新穎、教學(xué)環(huán)節(jié)完整，要點講授、學(xué)習(xí)活動、總結(jié)提升等環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，有條不紊地實現(xiàn)。

3.教學(xué)效果與學(xué)習(xí)成果

高職思政課高效課堂，應(yīng)該是高效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的課堂。高職思政課與其他課程不同，其目標(biāo)是幫助高職學(xué)生樹立正確的“三觀”，培養(yǎng)學(xué)生的良好品質(zhì)，這一目標(biāo)包含的內(nèi)容非常復(fù)雜，目標(biāo)實現(xiàn)程度往往受多種因素的影響。學(xué)生接受思想政治教育效果往往不能“立竿見影”，而是要在學(xué)生進(jìn)入社會甚至若干年后方能顯示出來。因此，高職思政課高效課堂的效果評價主要從教學(xué)設(shè)計的實現(xiàn)程度、學(xué)生學(xué)習(xí)活動的效果、知識目標(biāo)和能力目標(biāo)的實現(xiàn)度等方面進(jìn)行評價。

評價者通過現(xiàn)場聽課，可以觀察和感悟到教師是否有效控制教學(xué)的全過程，自始至終堅持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，是否調(diào)動課堂氣氛和小組學(xué)習(xí)，是否充分使用信息化教學(xué)手段，是否注重培養(yǎng)學(xué)生的“三觀”和綜合能力，是否注重學(xué)法指導(dǎo)等。

通過現(xiàn)場觀摩可以直觀地評價學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，如學(xué)生是否精神飽滿，注意力集中且思想活躍，有沒有走神、打瞌睡、玩手機(jī)、說閑話等現(xiàn)象;學(xué)習(xí)態(tài)度是否積極主動，投入了真實情感，參與學(xué)習(xí)討論的學(xué)生是否能達(dá)到或接近100%。更重要的是，評價者應(yīng)更關(guān)注學(xué)生參與教學(xué)的質(zhì)量和深度，學(xué)生在原有基礎(chǔ)上，知識、能力、素質(zhì)和創(chuàng)造意識是否得到訓(xùn)練和提高，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的效度和深度如何。如學(xué)生情感流露是否真實，語言表達(dá)是否順暢，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解是否得到深化與提升，對教學(xué)內(nèi)容和社會主義核心價值觀的認(rèn)同度如何，能否形成正確的價值判斷等。

根據(jù)觀察記錄，可以做出教師教學(xué)設(shè)計、教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)度，學(xué)生學(xué)習(xí)活動的效果等評價。當(dāng)然，現(xiàn)場觀摩只是高職思政課高效課堂評價的重要形式之一，還可以運(yùn)用多種量表，多角度地綜合評價。

4.教學(xué)特色與創(chuàng)新評價

高職思政課高效課堂的終極目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生通過對既定知識的學(xué)習(xí)確立正確的“三觀”，堅定正確的理想信念，學(xué)會做人與做事，以適應(yīng)現(xiàn)代社會高速發(fā)展和激烈競爭的需要。這一過程是教師創(chuàng)造與創(chuàng)新的過程，是學(xué)生學(xué)習(xí)與成長的過程，是教師導(dǎo)演、學(xué)生主演的過程。在評價標(biāo)準(zhǔn)上，對師生充滿個性特征和創(chuàng)新元素的亮點進(jìn)行積極的挖掘和肯定，對于高職思政課高效課堂的構(gòu)建意義重大。

參考文獻(xiàn)：

[1]薄運(yùn)玲.淺析高職思政課推行“生本教育”的問題[J].文教資料，2016（21）（總第725期）：158-159.

第2篇：高效課堂評課標(biāo)準(zhǔn)范文

新課程實施以來，我們深刻體會到：課改，改到深處是課堂，課前必先改課，課改必先改己。我校實施道德課堂建設(shè)活動以來，緊緊圍繞“課堂教學(xué)”深挖細(xì)研，堅持每天深入課堂，通過道德課堂教學(xué)觀課議課指導(dǎo)活動，通過觀課議課三個階段，進(jìn)一步對課堂把脈問診，以提高道德課堂教學(xué)實效，促進(jìn)道德課堂在我校生根結(jié)果。

1 目標(biāo)明確，簡單明了

合乎道，至于德。那么什么樣的課堂符合道德課堂的標(biāo)準(zhǔn)。怎樣把細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)、解讀課標(biāo)落實在課堂教學(xué)之中。在第一階段我們緊緊把握三點：本節(jié)課中，（1）你要把學(xué)生帶到哪里去？教師要回答的是學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)問題：學(xué)什么？學(xué)到什么程度？（2）你怎樣把學(xué)生帶到哪里？教師要回答的是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)過程問題。（3）你如何確信你已經(jīng)把學(xué)生帶到了那里？教師要回答的是學(xué)習(xí)效果的評價問題?；卮鸩缓眠@三個問題，一定不是一節(jié)好課。

教師在講課的過程中不要眉毛胡子一把抓，讓老師明確這堂課的目標(biāo)、任務(wù)以及完成任務(wù)的手段。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)走上講臺，為全體教師上一節(jié)示范課，組織教師對示范課進(jìn)行講評。我們還通過推門聽課，各個講評。邀請外國語小學(xué)業(yè)務(wù)校長王娟老師和骨干教師對我校老師的課堂教學(xué)進(jìn)行觀課評課。讓專業(yè)引領(lǐng)走進(jìn)課堂，走進(jìn)每一個教室，每一位教師，都能成為觀課評課的受益者。

2 對照量規(guī)，先學(xué)后教

一年來，我校教導(dǎo)處經(jīng)常深入課堂教學(xué)常態(tài)下道德課堂教學(xué)指導(dǎo)。通過“常態(tài)觀課定向議課查看學(xué)情檢測效果”的方法，采取聽、看、評、議、研等多種形式，對教師常態(tài)下對道德課堂駕馭能力和教學(xué)效果作出科學(xué)合適的評價。讓老師對照道德課堂診斷觀察表評價量規(guī)，查出不足，安排有效的課堂教學(xué)，使教無定法的課堂班的井然有序，有依可循。

在四年級的靳沛娟數(shù)學(xué)課上，老師以簡短而又明了的導(dǎo)課引入后，學(xué)生開始從口算題中探究積的變化規(guī)律，課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)激情高漲，師生互動解決問題后，成功經(jīng)歷知識歷程的學(xué)生發(fā)出了會心的微笑。在二（二）班趙銀娥老師的《歡慶》一課，引領(lǐng)學(xué)生自讀課文，結(jié)合十月一日祖國媽媽的生日，讓學(xué)生體會詩句所表達(dá)的真摯感情。在聽課過程中，通過參與學(xué)生討論、檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果，以觀測真實狀態(tài)下的道德課堂教學(xué)效果。

聽課結(jié)束，圍繞道德課堂教學(xué)“以生為本體驗生活合作交流真實高效”，筆者帶領(lǐng)教研組、任課教師針對所聽的課進(jìn)行了常態(tài)道德課堂教研評課。充分肯定了道德課堂的成功之處，認(rèn)為教師在課堂上注重了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，找準(zhǔn)道德課堂教學(xué)的切入點，引導(dǎo)學(xué)生挖掘每一分鐘的學(xué)習(xí)潛力，努力構(gòu)建“師德學(xué)德，課有所得，一課一得”的高效道德課堂。同時舉行道德課堂觀摩活動，選出優(yōu)秀教師參加新鄭市教研室舉行的比賽活動。趙沛、白曉燕和李娜等老師在新鄭市小學(xué)優(yōu)質(zhì)課比賽中榮獲一等獎。

3 妙趣自然，蛙聲一片

去年10月份，在新鄭市導(dǎo)學(xué)法培訓(xùn)班開幕式上，田寶華局長就道德課堂給我們進(jìn)行了進(jìn)一步的分析。隨著道德課堂的推進(jìn)，教師們課標(biāo)解讀更加深入本質(zhì)，不能僅停留在用課堂診斷觀察表的條條框框去調(diào)整教師的課堂教學(xué)。應(yīng)該跳出框框去教學(xué)。隨著教師常態(tài)課一年的錘煉，教師教學(xué)處理不再盲動，教學(xué)藝術(shù)不斷提升，能夠?qū)ふ业椒献约旱慕虒W(xué)路數(shù)，能夠形成自己的教學(xué)風(fēng)格，能夠進(jìn)入到“師亦生，生亦師，師生相長；兵教兵，兵練兵，兵兵互動”的百般自然萬分清新的境界。

第3篇：高效課堂評課標(biāo)準(zhǔn)范文

一、如何幫助新教師高效聽課

以前的新教師聽課總是把執(zhí)教教師的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)甚至是語言都記錄下來，對于聽課之后的評課，只是在聽完之后，絞盡腦汁地想，看看可以說什么，很盲目。其實聽課是要我們借助眼、耳、手等多種感官的，而且還要運(yùn)用記錄本、調(diào)查表、錄音錄像設(shè)備等有關(guān)輔助工具，從課堂情境中獲取相關(guān)信息資料。聽課不只要看、聽、記，還要思、問、談，很多新教師在聽課時最重要的就是少了思考，一味地記，所以在評課時就感覺無話可說。

（一）做好聽課前的充分準(zhǔn)備

聽課是在探解課堂現(xiàn)場的真諦，首先要做好聽課前的準(zhǔn)備工作。如果聽課不做準(zhǔn)備，匆忙走進(jìn)教室，不理解上課教師的教學(xué)意圖，不熟悉教材，就不會有較大的收獲。所以聽課前要做好一定的準(zhǔn)備工作，這樣，在聽課的過程中就能做到有的放矢，帶著問題去聽。這里的準(zhǔn)備包括思想準(zhǔn)備和聽課內(nèi)容準(zhǔn)備兩個方面。思想準(zhǔn)備：要做好向執(zhí)教教師學(xué)習(xí)耐心把課聽完的準(zhǔn)備。本著向別人學(xué)習(xí)的態(tài)度，進(jìn)入課堂后要高度集中注意力，做到認(rèn)真聽、仔細(xì)看、重點記、多思考。必須清楚這時自己是作為一個不能參與教學(xué)活動的“學(xué)生”身份聽課的；聽課內(nèi)容準(zhǔn)備：可以在聽課前看看相關(guān)教材，熟悉有關(guān)內(nèi)容。

熟悉教學(xué)內(nèi)容的目的是為了在聽課中，判斷聽課教師如何抓住教材的重點、難點，為后面的評價階段做好準(zhǔn)備。并且要掌握教學(xué)大綱和教材要求，了解執(zhí)教教師的教學(xué)特點。

（二）聽課時要認(rèn)真觀察和記錄

在課堂上不僅要聽，還要看，要仔細(xì)捕捉執(zhí)教者的語言和表情，記下他每個教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法，要勤于思考，勤做筆記。以前，新教師雖然會努力地記下教師的語言但卻往往忽視了思考，以后要在聽課過程中，以聽為主，把注意力集中到聽和思考上，不能把精力集中到記錄上，變成書記員、錄音機(jī)。

記要有重點，要詳略得當(dāng)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)活動中符合教學(xué)規(guī)律的好的做法或存在不足的問題時可做詳細(xì)記錄，并加批注。做到詳略結(jié)合，突出重點，文字精煉，把教師的重點提問和學(xué)生的前行發(fā)言，師生的活動情況，教學(xué)中的精彩創(chuàng)新與失誤之處都記下來。但要牢記記錄次之，以聽、看為主，把主要精力、注意力都放在聽課、觀察師生互動和思考問題上，如教師是怎樣導(dǎo)入的？為什么要這樣處理？換一種方式效果會如何？這個環(huán)節(jié)成功的關(guān)鍵是什么？假如是我來上，我會怎么處理？

（三）課后做好整理和分析

聽課記錄是重要的教學(xué)研討資料，是教學(xué)指導(dǎo)與評價的依據(jù)，它應(yīng)該反映課堂教學(xué)的原貌，使聽課者依據(jù)聽課記錄，通過合理想象與彌補(bǔ)，在頭腦中再現(xiàn)教學(xué)實況。所以聽完課后一定要整理聽課內(nèi)容，看是否按先后程序提綱挈領(lǐng)地記錄了下來。是否記錄了時間分配，即各環(huán)節(jié)所用時間，教師教用的時間，幼兒學(xué)用的時間。是否記錄了教法學(xué)法的選擇與應(yīng)用，是否記錄了情境創(chuàng)設(shè)、過渡的語言、引導(dǎo)的技巧、激勵的方法、組織活動的方式。是否記錄了教師挖掘與利用課堂生成資源的情況，是否記錄了靈活處理偶發(fā)事件。是否記錄了練習(xí)狀況、練習(xí)內(nèi)容、練習(xí)形式等。

此外必須做好課后分析。聽過一節(jié)課后就應(yīng)及時進(jìn)行綜合分析，找出這節(jié)特點和閃光處，總結(jié)出一些規(guī)律性的認(rèn)識；明確對自己有啟迪、能學(xué)會的有哪幾個方面；并針對這節(jié)課實際情況，提出一些建議性的意見與合理性的修改建議，為評課做準(zhǔn)備，之后還可與執(zhí)教教師進(jìn)行交流切磋，以達(dá)到互助互學(xué)的目的。

二、怎樣幫助新教師開展有效評課活動

評課，就是課后思考的一個過程，只聽課而不思考，就不能較好地反思自己的教育行為。在每次評課活動上大都是發(fā)言者少，旁觀者多，評課場面較冷清。新教師們更不知道該如何評課？少數(shù)幾個被動發(fā)言的教師雖提了不少意見，但多半是些枝節(jié)問題：聲音太小、教態(tài)不好、圖片懸掛的高低等等，總之，評議平淡膚淺，泛泛而談，觸及不到實質(zhì)問題。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，并不是活動組織不好，而是聽課教師確實看不出什么問題，筆記上沒寫出什么，總的來講是教師的評課方法未掌握，評課技能缺乏而造成。針對存在的問題，筆者認(rèn)為教給新教師們正確的評課方法，制定切實的評課標(biāo)準(zhǔn)，采取多元化的評課方式，是幫助教師解決教學(xué)實踐中的問題，提高教師課堂教學(xué)水平，促進(jìn)教師專業(yè)化成長的重要途徑。

（一）開展園本專題培訓(xùn)，提高評課能力

為了幫助新教師們盡快掌握正確的評課方法，提高評課能力，我認(rèn)為可以通過開展多次不同形式的園本培訓(xùn)，引導(dǎo)教師從理論上掌握正確的評課方法，提高評課的能力。

1.遵循評課原則。

為了讓評課活動更具科學(xué)性、規(guī)范性，要求教師在評課時應(yīng)遵循以下幾個原則：

（1）實事求是的原則。評課要本著公正、實事求是的態(tài)度，以科學(xué)理論為依據(jù)，對課進(jìn)行客觀公正的分析評議，恰如其分地肯定成績，指出缺點。實話實說是體現(xiàn)評課者責(zé)任心的問題，也是給執(zhí)教者學(xué)習(xí)的機(jī)會。

（2）針對性原則。評課不宜面面俱到，應(yīng)就執(zhí)教者的主要目標(biāo)進(jìn)行評述，問題要集中明確，充分肯定特色，也大膽提出改進(jìn)，不主張羅列太多，只要一兩點到位就夠了。

（3 ）激勵性原則。評課首先要考慮到最終目的是為了激勵授課者，而不是挑毛病，要理解執(zhí)教者講課的良苦用心，善于挖掘優(yōu)點、發(fā)現(xiàn)閃光點，以激勵教師再接再厲，不對教師求全責(zé)備。要讓執(zhí)教者聽了你的評課后更有信心，更有勇氣承擔(dān)公開課的教學(xué)。

（4）差異性原則。對不同水平的教師評課要求應(yīng)有所不同，對每位教師不僅要進(jìn)行橫向比較，更應(yīng)側(cè)重縱向比較，注重看教師個人是否比以前有進(jìn)步。要因人而異，不要強(qiáng)求一律 ，要用別人的長處比自己的短處，而不是用自己長處比別人的短處。

2.掌握評課內(nèi)容及方法。

明確評課內(nèi)容，掌握正確的評課方法，是提高幼兒教師評課能力的有效手段。

（1）評教學(xué)內(nèi)容。評析一節(jié)課的好與壞，首先要看教師對活動內(nèi)容的選擇是否恰當(dāng)，是否符合幼兒生活經(jīng)驗水平、心理特點。教師對教材理解是否透徹，處理是否準(zhǔn)確，能否對教材進(jìn)行合理的調(diào)整充實，重新組織、科學(xué)安排教學(xué)程序，是否突出了重點，突破了難點，抓住了關(guān)鍵。如：整合教材小班上學(xué)期的課程中，某些主題活動要求幼兒進(jìn)行統(tǒng)計記錄，就不適合小班幼兒的最近發(fā)展需要，超出幼兒的實際生活經(jīng)驗，教師如不對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，活動效果就不好。

（2）評教學(xué)目標(biāo)。首先，從教學(xué)目標(biāo)制定來看，是否全面、具體、適宜。即目標(biāo)是否圍繞情感態(tài)度、能力、知識來確定；是否體現(xiàn)本次教學(xué)活動特點；是否能以新綱要為指導(dǎo)，符合幼兒的年齡特點和認(rèn)知規(guī)律，難易是否適度。其次，從目標(biāo)達(dá)成來看，要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一活動環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否緊密地圍繞目標(biāo)，為實現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。

（3）評教學(xué)程序 。首先要看教學(xué)思路是否清晰。我們平時聽課，看到有些教師課上不好，效率低，很大一個原因就是教學(xué)思路不清，或?qū)顒宇A(yù)設(shè)不夠，對孩子不夠了解，以至遇上情況后缺乏應(yīng)變能力，不能及時的調(diào)整教學(xué)對策。為此，我們評教學(xué)過程，首先要看教學(xué)思路設(shè)計，是否符合教學(xué)實際，激發(fā)興趣，滿足幼兒學(xué)習(xí)需要；其次要看教學(xué)的層次、脈絡(luò)是否清晰，由易到難，由淺入深，層層遞進(jìn)。

其次要看教學(xué)結(jié)構(gòu)安排是否合理。看教學(xué)環(huán)節(jié)時間分配和銜接是否恰當(dāng)，有沒有“前松后緊”或“前緊后松”的現(xiàn)象，指導(dǎo)與練習(xí)時間搭配是否合理等。幼兒活動時，小組活動和集體活動時間分配是否合理，有沒有集體活動過多，關(guān)注個體的時間過少的現(xiàn)象。

（4）評教學(xué)對象。幼兒是教學(xué)活動的主體，隨時關(guān)注幼兒的表現(xiàn)、關(guān)注幼兒的發(fā)展是《綱要》的基本理念。所以在評析幼兒園教學(xué)活動中要看教師是否面向全體幼兒，是否充分尊重幼兒在教學(xué)活動中的主體地位，是否努力創(chuàng)設(shè)寬松、民主的課堂教學(xué)氛圍，師幼情感是否融洽。

（5）評教學(xué)方法和手段。在評析教學(xué)方法與手段時我們要關(guān)注教師： 教學(xué)方法與手段是否至始至終都在為實現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)，是否有助于提高課堂教學(xué)效率；現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用是不是量體裁衣，運(yùn)用靈活，教學(xué)方法是否靈活多樣，是否符合教改方向，有沒有形成獨特的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格。在引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)時，是否注意挖掘了幼兒內(nèi)在的因素，并加以引導(dǎo)、鼓勵；是否培養(yǎng)了幼兒大膽思考、勇于探索的習(xí)慣和解決問題的能力等。

（6）評教學(xué)基本功。教師在活動中的教態(tài)應(yīng)該是親和、明朗、快活、富有感染力的。教學(xué)是一種語言的藝術(shù)，所以評課時要看教師是否說普通話，語言是否精確簡煉，生動形象，提問有啟發(fā)性。其次，教學(xué)語言的語調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。專業(yè)功底是否深厚，教具運(yùn)用、演示操作是否熟練，位置把握是否得當(dāng)，是否達(dá)到良好效果。

（二）制定評課標(biāo)準(zhǔn)，提供評價依據(jù)

評課是一種說服的藝術(shù)。說服就是求和諧、求愉快、求發(fā)展。說服是一種技巧，說服是一種智慧。善于說服別人，首先應(yīng)善于說服自己。充分尊重別人，是說服別人的心理基礎(chǔ)；以理服人，是讓人心悅誠服的保證。

評課是一門科學(xué)，也是一門技術(shù)。是科學(xué)就有規(guī)律可循，是技術(shù)就有要領(lǐng)可操作。為了幫助新教師們把握評課要點，以便更加客觀、全面、有效地實施課堂評價，幼兒園可以《綱要》精神和現(xiàn)代幼兒教育理念為指導(dǎo)，在充分遵循幼兒園課程特點的基礎(chǔ)上，因地制宜地制定出“教學(xué)活動評課標(biāo)準(zhǔn)”，并設(shè)計全面地、具有可操作性的“評課表”“教研活動互評表”等，為教師們的有效評課提供了切實的評價依據(jù)。

（三）探索多元化評課方式，促進(jìn)教師專業(yè)化成長

幼兒園評課不僅可以增強(qiáng)新教師設(shè)計和組織教育活動的自學(xué)性、目的性，還可以幫助新教師進(jìn)一步理解教育活動諸因素間的關(guān)系，提高自身的整體素質(zhì)。為幫助新教師們提高評課能力，解決教學(xué)實踐中的問題，我認(rèn)為可通過采取多元化的評課方式，給教師們提供鍛煉成長的平臺，促進(jìn)教師專業(yè)化成長。

1.自評。

自評是執(zhí)教教師在授課結(jié)束后，面對聽課同行評述自己的教學(xué)。自評的內(nèi)容包括對教材的分析，教法、學(xué)法、教學(xué)程序的設(shè)計與實施情況，以及教學(xué)中的亮點與不足之處。自評時要求客觀審視，冷靜分析，注重把新的教育教學(xué)理念與實際教學(xué)相結(jié)合，抓住教學(xué)中的得與失，有重點、有層次地進(jìn)行評述，語言要精煉準(zhǔn)確，忌貪多求全或只評優(yōu)點、不說缺點，讓人感到不謙虛。 把“評課”作為教師專業(yè)發(fā)展的過程，就必須提供教師自我評價的機(jī)會，鼓勵和幫助教師正確評價自己的優(yōu)點與不足，培養(yǎng)教師自我反思的意識和能力。

2.互評。

授課結(jié)束后，在教師自評的基礎(chǔ)上，由業(yè)務(wù)園長或教科主任主持，組織教師進(jìn)行互評，最后集中反饋，這樣有利于促進(jìn)聽課教師全員參與評課。這種多向信息交流，為授課教師提供了更多改進(jìn)教學(xué)、全面發(fā)展的方法與策略?；ピu的過程又是評課教師相互學(xué)習(xí)吸納、借鑒反思、提升專業(yè)素養(yǎng)的過程，它打開了教者和評者相長的通道，開啟了教學(xué)智慧的大門。小組評議時要在認(rèn)真聽課的基礎(chǔ)上，從不同角度和側(cè)面進(jìn)行評析。既要看常規(guī)，又要看改革與創(chuàng)新；既要看預(yù)設(shè)，又要看生成；既要看教師的主體引導(dǎo)，又要看幼兒的自主探究。

另外，評議時要善于發(fā)現(xiàn)執(zhí)教者的閃光點，并及時總結(jié)交流，對于教者的不足之處，應(yīng)坦誠指出，并給予幫助指導(dǎo)。

3.總評。

由園長（或業(yè)務(wù)園長、教科主任）進(jìn)行總結(jié)性評價。面對課堂教學(xué)中存在的不足，以及教師自評、小組互評中爭論不休難以定奪的問題，適時給予解答，進(jìn)行總結(jié)性評價，并提出指導(dǎo)性意見。

4.“家長參與式”評課。

開展家長開放日活動，邀請家長同教師們一起觀摩教學(xué)活動。充分利用家長的智力資源，讓家長走進(jìn)課堂，參與聽課、評課，這樣，可以拓寬評價的渠道和空間，從更多角度為教師的發(fā)展提供策略與途徑，有利于促進(jìn)教師的全面發(fā)展。這是一種新的課程評價資源──“家長資源”，它挖之不盡、取之不竭，如同一股流進(jìn)校園的清泉，正涌進(jìn)課堂，幫助教師們反思前行。因為教師的課堂教學(xué)水平不僅要經(jīng)得起園內(nèi)師生的評價與認(rèn)可，更應(yīng)經(jīng)得起社會和家庭的檢驗與評價。作為家長，他們最為關(guān)心的是孩子的成長，特別關(guān)注和支持學(xué)校的教育。他們是富有生命的個體，他們的知識、經(jīng)驗、興趣、思維方式都不盡相同。

5.“跟進(jìn)式”評課。

“跟進(jìn)式”評課主要是讓教師在上完一節(jié)課后，評課者與執(zhí)教者共同討論教學(xué)中的優(yōu)點、缺點，提出修改意見后，執(zhí)教者在修改的基礎(chǔ)上再進(jìn)行教學(xué)，再進(jìn)行評價和修改，如此反復(fù)幾次，使教師的教學(xué)行為不斷改變、教學(xué)水平不斷提高。

為發(fā)揮市區(qū)骨干教師、學(xué)科帶頭人的作用，引領(lǐng)青年教師專業(yè)發(fā)展，我覺得幼兒園可規(guī)定中層業(yè)務(wù)干部、骨干教師每月必須對新教師進(jìn)行一次以上的隨堂課指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題共同解決。此舉實現(xiàn)了骨干教師與新教師的共同成長，推動了教師專業(yè)化水平的快速發(fā)展。

6.填寫評課表。

第4篇：高效課堂評課標(biāo)準(zhǔn)范文

一學(xué)期的學(xué)習(xí)，內(nèi)容豐富，形式多樣，既有王老師的專題講座、示范課，又有學(xué)員圍繞專題進(jìn)行的各種實踐課、觀摩課研討?；厥讓W(xué)習(xí)過程，既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高，既有知識上的積淀，也有教學(xué)技藝的增長。收獲頗豐、受益匪淺。成長是一個過程，是一份快樂。一年來我收獲了很多，同時也看到了自身的不足，現(xiàn)將一學(xué)年的工作總結(jié)如下。

一、理論積淀，提升素養(yǎng)

還記得剛開始參加工作室活動，我都感到一種壓力，畢竟自己是剛剛邁入教師這個行業(yè)，有很多東西我要去學(xué)習(xí)。同樣，在工作室的每位姐姐們都是如此的優(yōu)秀，我會常常問自己：我行么？xx老師在每個星期四活動的時候，我們都先會集體討論，她為了培養(yǎng)我們評課的能力，工作室每位成員都要各自發(fā)言，這時候在腦袋里轉(zhuǎn)的就是：我要說什么？這樣說對么？我行么？可是在這個工作室里首先xx老師真的把我們當(dāng)成她的妹妹看待，其次，工作室的姐姐們都很優(yōu)秀，有什么問題大家一起來，我們就像是一個大家庭。漸漸地，我們彼此熟悉；漸漸地，我們相親相愛；漸漸地，我把這種壓力變成動力。

（一）心中有《課標(biāo)》

心中有課標(biāo)，是一個老師上好數(shù)學(xué)課的前提?！度绾温犝n、評課》這次講座，王老師給我們作了一個很好的榜樣，她舉行的“講課—說課—評課—課標(biāo)解讀”一條龍活動，讓我切實感受到《課程標(biāo)準(zhǔn)》的重要性。只有學(xué)好《課程標(biāo)準(zhǔn)》，做到心中有《課程標(biāo)準(zhǔn)》，才能上好課。學(xué)生主動參與課堂活動，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、學(xué)會探究問題、學(xué)會創(chuàng)新。

（二）數(shù)學(xué)思想方法

xx小學(xué)的《數(shù)學(xué)教學(xué)思想》這次講座，王老師在每一節(jié)課中都非常重視對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思想方法的滲透。在王老師的引領(lǐng)下我也查閱了關(guān)于數(shù)學(xué)思想方法方面的問題?！皵?shù)學(xué)思想”是數(shù)學(xué)學(xué)科中學(xué)生應(yīng)該理解的學(xué)科“基本結(jié)構(gòu)”。我們應(yīng)明確在向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識的同時一定要重視數(shù)學(xué)思想方法的滲透，為學(xué)生的終身發(fā)展著想。

（三）思考的力量

王老師的《獲益北京之行》這次講座，讓我領(lǐng)略到了名師錢xx等大師在思想、思考中進(jìn)行教學(xué)，xx大師的“動感課堂”，課堂框架：情景、學(xué)科+問題串，讓課堂富有生機(jī)、富有活力、富有動感；徐長青大師的“簡約教學(xué)”——數(shù)學(xué)使一切科學(xué)變得簡單，讓我們的教學(xué)從簡單開始并變得像呼吸一樣自然與自由，簡單到不拒絕任何一個學(xué)生的參與。

二、聽課觀摩，增長智慧

本學(xué)期，有幸多次聽工作室老師的常態(tài)課。這些課都體現(xiàn)著新課改的要求、趨勢；課堂生動，預(yù)設(shè)生成與動態(tài)生成相結(jié)合；目標(biāo)達(dá)成度高，無一不滲透著新的教學(xué)思想和教學(xué)方法。課堂上王老師特別關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的情感、興趣，個性思維各方面的互動；將學(xué)生推到學(xué)習(xí)的主體地位上，讓學(xué)生成為情境展開過程中的主角，從而使課堂成為學(xué)生主體成長過程中的重要場所，使學(xué)生的自主性、能動性和創(chuàng)造性得到不斷發(fā)展。

三、集體聽課，專業(yè)引領(lǐng)

第5篇：高效課堂評課標(biāo)準(zhǔn)范文

一、強(qiáng)化觀念更新，創(chuàng)新英語教學(xué)

英語新課程標(biāo)準(zhǔn)對英語學(xué)科的發(fā)展提出了新的要求，這就要求我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)理論，更新教學(xué)觀念和知識結(jié)構(gòu)，提高自身的綜合素質(zhì)，才能符合時代潮流的發(fā)展要求。我們在每月的大教研活動中，集體集中學(xué)習(xí)《課標(biāo)》。在教學(xué)中，我們要求每位教師努力做到“三創(chuàng)新”——創(chuàng)新課堂教學(xué)設(shè)計，主要以學(xué)生的發(fā)展為本；創(chuàng)新教學(xué)方法，使教學(xué)活動由“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)變，真正提高45分鐘的課堂教學(xué)效率；創(chuàng)新教學(xué)手段，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)是創(chuàng)新外語教學(xué)的重要途徑。

二、抓好教學(xué)業(yè)務(wù)工作提高教師的專業(yè)素質(zhì)

1、加強(qiáng)備課的規(guī)范性，集體備課與個人備課相結(jié)合

備課是上好一節(jié)課的關(guān)鍵和前提。我們采取集體備課與個人備課相結(jié)合的辦法。集體備課主要以各年級備課組為單位，由各個備課組長負(fù)責(zé)，每周有4個小時為集體備課時間。每次備課由1—2名教師選定一個單元并主講，明確本單元教學(xué)內(nèi)容的重點、難點、疑點，基本習(xí)題，參考教法等。然后，同年級備課組教師進(jìn)行討論，最后達(dá)成共識，之后形成文字形式的教案。充分發(fā)揮備課組的力量，做到了教學(xué)資源共享。

2、組織示范課、公開課，開展聽課、評課活動

每一位教師的授課都向全組教師開放，教師可以任意聽課。這學(xué)期安排了老教師公開示范課和青年教師賽講課活動，我們?nèi)w英語教師積極聽課、評課。并從中學(xué)到了不少教學(xué)經(jīng)驗，收到了良好效果。

三、積極進(jìn)取，無私奉獻(xiàn)

英語組教師每天工作量很重，大多是女教師。但是，全組教師以學(xué)校大局為重，克服困難，積極進(jìn)取，發(fā)揚(yáng)了無私奉獻(xiàn)的精神，高質(zhì)高效地完成了學(xué)校交給的各項任務(wù)。全組教師互相鼓勵，積極配合，充分體現(xiàn)了團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同發(fā)展的良好團(tuán)隊精神，提升了我們學(xué)校的知名度和辦學(xué)實力。

四、落實各項教學(xué)常規(guī)檢查工作

第6篇：高效課堂評課標(biāo)準(zhǔn)范文

關(guān)鍵詞: 評課 學(xué)習(xí)目標(biāo) 學(xué)習(xí)過程 學(xué)生的發(fā)展

學(xué)校工作以教學(xué)為中心,課堂教學(xué)是關(guān)鍵。課堂教學(xué)效率到底如何,這需要通過評課來鑒定。從這個意義上來說,評課既是學(xué)校的一項常規(guī)工作,同時也是一項非常重要的工作。科學(xué)化的評課對提高課堂教學(xué)質(zhì)量、提升教師教育教學(xué)素養(yǎng)、進(jìn)一步加強(qiáng)和深化新一輪課改有著很強(qiáng)的現(xiàn)實意義:評課一可促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高;二可促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的提高;三可促進(jìn)學(xué)校教科研水平的提高;四可促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高。

因此,目前無論是學(xué)校還是教育主管單位,對評課的工作都相當(dāng)重視。但是,如果我們認(rèn)真審視一下當(dāng)前的評課工作,就會發(fā)現(xiàn)仍存在著不少弊端,評課應(yīng)有的功效沒有能夠很好地發(fā)揮出來。主要表現(xiàn)在以下幾方面:一是聽后不評。這是評課的大忌,使聽課失去了意義;二是評得不痛不癢。做老好人,害怕傷害執(zhí)教者,就說一些好話,聽評雙方都沒有受益;三是抓不住關(guān)鍵。雖然評起來頭頭是道,卻沒有深入關(guān)鍵與實質(zhì)內(nèi)容,不能解決根本問題;四是只看重教學(xué)手段?，F(xiàn)在各校的電教設(shè)施越來越完備,這就為課堂教學(xué)提供了良好的條件。但是在評課過程中,卻出現(xiàn)了不用多媒體就不是好課,就不能獲獎的現(xiàn)象,把教學(xué)手段和教學(xué)過程的作用弄顛倒了;五是只重結(jié)果。有些評課老師只重結(jié)果,不重過程。只關(guān)心這節(jié)課學(xué)生掌握了多少知識,而沒有重視這些知識是死記得來的還是活學(xué)得來的、是聽來的還是學(xué)來的;六是脫離教學(xué)實際。評課過高估計教師和學(xué)生的水平,潛意識地認(rèn)為教師的教改課堂應(yīng)該是十全十美的,學(xué)生的理解應(yīng)該很到位。如果老師在課堂上出了一點差錯,就認(rèn)為是一堂失敗的課;如果學(xué)生回答問題不到位,就是老師引導(dǎo)不力;七是觀念陳舊。上課者觀念變了,努力探索新課標(biāo),實踐新課標(biāo),而評課者的思想觀念卻沒有多大的轉(zhuǎn)變,還停留在傳統(tǒng)的評價觀念上,意識中仍然抱定“教師中心論”這一陳舊觀念,這勢必給上課者的改革實踐帶來消極影響;八是追趕時髦?，F(xiàn)在流行什么新的教育理論就趕緊用時髦的話題和理論去套,這樣的評課并沒有給予執(zhí)教者多少收益。

這些做法無疑使評課偏離了正確的軌道,是對評課真正目的、評價什么、怎么評價認(rèn)識不清的具體表現(xiàn),是對評課不能正確定位的具體表現(xiàn)。關(guān)于評課,唐曉杰等編著的《課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)成效評價》一書中指出:“考慮較多的是教師與學(xué)生的相互作用,教師與教學(xué)方法的相互作用,教學(xué)方法與學(xué)生的相互作用?！睋Q句話說,評課就是要評價課堂教學(xué)中的教與學(xué)、講與練、主導(dǎo)與主體,學(xué)知識與學(xué)做人、學(xué)知識與提高能力、全面要求與因材施教、教學(xué)目標(biāo)與績效達(dá)成、教師專業(yè)發(fā)展等諸個方面。評課涉及的方面很廣,但無論評價哪個方面,最終圍繞的核心只能有一個――“以學(xué)生的發(fā)展為本”。

“以學(xué)生的發(fā)展為本”,是新課程改革的核心理念。課堂教學(xué)的中心是學(xué)生,教師的教,教法的選擇,多媒體的運(yùn)用,目的都是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué),促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此,評課的目標(biāo)自然也應(yīng)鎖定“學(xué)生”這個中心。如果拋開“學(xué)生”而來評課,說得再天花亂墜恐怕也是華而不實的空話,說得再多恐怕也是無關(guān)緊要的廢話。

一評目標(biāo):學(xué)到什么程度

教學(xué)目標(biāo)不僅是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿,還是課堂教學(xué)評價的重要參照。在課堂教學(xué)中,要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知思維,比較科學(xué)地制定教學(xué)目標(biāo),把它正確地表述出來。教學(xué)目標(biāo)的基本要求要具備科學(xué)性、合理性、明確性以及可檢測性。在課堂教學(xué)前,教師如能根據(jù)學(xué)情制定符合基本要求的教學(xué)目標(biāo),將是取得教學(xué)成功的先決條件之一。

教師對一堂課的教學(xué)目標(biāo)不但要做到自己心中有數(shù),還要借助恰當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)出來,讓學(xué)生心中有數(shù)。如在教學(xué)之始,教師可明確陳述目標(biāo),告訴學(xué)生用什么方法學(xué),學(xué)到什么程度,在教學(xué)過程中還要經(jīng)常提醒學(xué)生關(guān)注目標(biāo),把注意力集中到如何使自己達(dá)標(biāo)的內(nèi)容及其活動上。這是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的一條重要措施。

二評過程:學(xué)習(xí)怎樣展開

“以學(xué)生的發(fā)展為本”,不僅體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上,還應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)過程中。教師要認(rèn)真地研究并有效實施課堂教學(xué)策略,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,體現(xiàn)學(xué)生主體,尊重學(xué)生個性和人格,鼓勵學(xué)生大膽嘗試和探索,主動發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新。所以,課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心,通過創(chuàng)設(shè)富有情趣的教學(xué)情境組織學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動。我們在全面評價課堂教學(xué)的時候,必須抓住其中主要的問題――學(xué)生是否主動參與、學(xué)習(xí)過程是否有效。一般可從以下幾個方面來考慮:學(xué)生的學(xué)習(xí)心境、學(xué)生的個性發(fā)展、學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度、學(xué)生的協(xié)作能力、學(xué)生的技能發(fā)展、學(xué)生的思維發(fā)展、學(xué)生的認(rèn)知狀況、學(xué)生的學(xué)習(xí)績效。和諧而充滿活力的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該讓人感到一種樂趣,能體現(xiàn)探究的快樂,能品嘗到成功的喜悅。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動地接受知識,而是積極地建構(gòu)知識的過程。由于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)活動是以學(xué)習(xí)者為中心,因而學(xué)習(xí)者就更具有興趣和動機(jī)。真正學(xué)生為主體的課堂上,教師用簡單的句式催開了學(xué)生思維之花,學(xué)生你一言我一語,他們想表達(dá)、樂意表達(dá)甚至善于表達(dá),直至把課文解讀得豐富而深刻。而生動的錄像等多媒體輔助教學(xué)手段又成為學(xué)生理解文本最形象的手段,使他們敢于朗讀、甚至忘情地朗讀,直至讀出自己的真實感受。所以說,高效的課堂標(biāo)志不是老師講了多少精彩的問題,而是學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決了多少精彩的問題。

三評效果:學(xué)習(xí)結(jié)果如何

基礎(chǔ)教育改革的基本理念是“以學(xué)論教”。評課自然不能忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評價,它主要包括學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和與認(rèn)知有關(guān)的態(tài)度、興趣等非認(rèn)知因素的考察。北京教科院文哲教授在《課堂教學(xué)的本質(zhì)與好課評價問題》一文中指出:“為了實現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí),教師在努力創(chuàng)設(shè)有效學(xué)習(xí)環(huán)境的同時,還應(yīng)積極關(guān)心學(xué)習(xí)活動的參與度、學(xué)習(xí)活動的效度以及學(xué)習(xí)氛圍等學(xué)生內(nèi)隱性學(xué)習(xí)行為的外顯標(biāo)志,并且應(yīng)力爭通過對外顯行為的觀察與誘導(dǎo)來激活學(xué)生的內(nèi)隱學(xué)習(xí)活動?！蓖瑯?我們在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成效的時候,也應(yīng)該關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)的參與熱情、學(xué)習(xí)效度以及他的學(xué)習(xí)外顯行為等各個方面。

當(dāng)然,我們強(qiáng)調(diào)評課應(yīng)聚焦“學(xué)生的學(xué)”,并不是說就不需要關(guān)注“教師的教”。事實上,執(zhí)教者的教學(xué)理念、學(xué)科專業(yè)水平、教學(xué)設(shè)計、駕馭課堂的能力以及教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力等都會程度不同地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)。但是這些教師的教學(xué)基本功只有在能很夠好地促進(jìn)“學(xué)生的學(xué)”上表現(xiàn)出來時,才具有現(xiàn)實意義,其價值才是最大化的。

一句話,評課涉及的內(nèi)容的確很多,但目標(biāo)只有一個,那就是鎖定學(xué)生、聚焦學(xué)生。

參考文獻(xiàn):

[1]語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿).中華人民共和國教育部制訂.

[2]唐曉杰等編著.課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)成效評價.

第7篇：高效課堂評課標(biāo)準(zhǔn)范文

一、看似面面俱到，實則其“全面性”經(jīng)不起推敲

真正的教學(xué)評價既要評價教與學(xué)，又要評價其關(guān)系。但現(xiàn)行評價往往偏離了重心，忽視了主體，過多地關(guān)注教師，例如，有些課堂教學(xué)評價表中就只評教師不評學(xué)生；只評教的活動不評學(xué)的活動；只評教的效果不評學(xué)的效果……這顯然是一種不全面的評價。從本質(zhì)上來講，這種類型的課堂教學(xué)評價表所傳遞的教學(xué)評價理念和所引導(dǎo)的教學(xué)評價方向就是看教師講得是否精彩，看教師的“自我表現(xiàn)”是否優(yōu)秀。這樣做很明顯是把課堂當(dāng)作教師的一場自我“秀”，而學(xué)生只是淪落為被動的“配合者”。它評價的是知識傳授的水平，反映的是教師的搬運(yùn)技能。它是一種機(jī)械形式的學(xué)習(xí)評價，即把知識從教師或教科書搬運(yùn)到學(xué)生身上。教師是教學(xué)過程的中心，是課堂的領(lǐng)導(dǎo)者和主宰者，教學(xué)過程是一個從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，經(jīng)教師到學(xué)生的單向過程。決定教學(xué)內(nèi)容的是教學(xué)大綱或教科書。教學(xué)效果則表現(xiàn)為知識量的簡單累積。這些，顯然是有悖課改精神，有悖教育初衷的。

為此，我們的課堂教學(xué)評價應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，看重學(xué)生的活動。因為學(xué)生不是被動的接受體，他們應(yīng)該是鮮活的待“開發(fā)體”。他們是一個個等待被老師發(fā)掘和開發(fā)，一個個渴望理解和展現(xiàn)的生命體。

二、看似師生同臺，實則“天南海北”各自為營

教師教學(xué)的出發(fā)點和落腳點都是學(xué)生。很多評價表也都在一定程度上反映了對學(xué)生的關(guān)注。但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們來看看比格斯（Biggs，1982）的一張教學(xué)過程模型圖。

從圖表我們不難看出：（1）教學(xué)過程是由教師和學(xué)生兩方面構(gòu)成的。（2）教師和學(xué)生兩方面不是孤立存在，而是相互關(guān)聯(lián)的。如教師意向和學(xué)生意向有共同的原有知識作為基礎(chǔ)、教學(xué)效果不僅影響教師評價，而且還影響學(xué)生評價。（3）下一次教學(xué)模式的再循環(huán)是以教師評價和學(xué)生評價為前提的，如果這兩個評價不同步，進(jìn)入下一階段的教學(xué)或是學(xué)習(xí)將會變得不順暢。因為評價對于下次循環(huán)來說，是原有知識，而這個新的原有知識會反作用于教師意向和學(xué)生意向。我們將學(xué)生作為課堂的主人，讓其主動參與教學(xué)的全過程。學(xué)生的參與不是表面的熱熱鬧鬧，更不是為了活躍課堂的說說笑笑，而是學(xué)生一種思想上的領(lǐng)悟，一種精神上的喜悅，一種心靈上收獲的。這個或許有些難，一方面學(xué)生學(xué)習(xí)知識，需要一個內(nèi)化的過程，需要留出空間讓學(xué)生思考，給出問題讓學(xué)生獨立解決等；另一方面學(xué)生在教學(xué)過程中的變化是復(fù)雜的，其學(xué)習(xí)能力、情感、態(tài)度、意志、動機(jī)和興趣等非認(rèn)知能力的發(fā)展需要機(jī)會來展示和表現(xiàn)。有時候看似流暢熱鬧的一堂很“成功”的課，其實學(xué)生根本是在打馬虎眼，因為他們沒有心情投入，沒有情感共鳴，沒有學(xué)習(xí)能力的提升，更沒有創(chuàng)新意識的增強(qiáng)。為此，他們看似熱情參與，積極互動，其實心不在焉，應(yīng)付了事。沒有實現(xiàn)教學(xué)過程中師生從知識到心靈感受的一種升華。

其實，課堂教學(xué)評價是按照一定的課程理念和教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及其結(jié)果進(jìn)行的一種可見性的估計。課堂教學(xué)評價要從兩個方面的目標(biāo)達(dá)成情況上進(jìn)行評價：一是基礎(chǔ)性目標(biāo)，即按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)體系，進(jìn)行有序的教學(xué)，完成知識、技能教學(xué)；二是發(fā)展性目標(biāo)，包括以培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)能力、心理承受能力、自主能力、實踐能力、創(chuàng)新能力為重點的良好社會能力和素質(zhì)。為此，對課堂有效性的評價不能僅僅關(guān)注學(xué)生可以被量化的知識學(xué)習(xí)，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)和情感態(tài)度價值觀上的重塑。而這些，在課堂教學(xué)的評價上體現(xiàn)得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

三、看似公平公正，實則“一言堂”的主觀色彩太濃烈

第8篇：高效課堂評課標(biāo)準(zhǔn)范文

一、關(guān)注學(xué)生內(nèi)心情感，變被動聽課為主動參與

我們所期待的高效課堂，指的是教師從教學(xué)設(shè)計到課堂講課要能走進(jìn)學(xué)生的心靈，學(xué)生思維和情感高度投入，要讓學(xué)生感受知識的魅力，知識的生成以及在實際生活中的運(yùn)用，內(nèi)心充滿著明理的喜悅、踐行的沖動，分析解決問題的嘗試。從內(nèi)心深處發(fā)出“我懂了”“我能解釋給你聽”“讓我來試試”等情感。而不是充滿著“沒聽懂”“沒什么收獲”的懊惱。后者的情緒累積多了，學(xué)生就必然會形成失敗感。

這就要求思想政治教師要精心備課，認(rèn)真分析學(xué)情，幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。特別是要敢于對政治教材大膽取舍。主要做到以下四點：①突出重點，即每章節(jié)最基本的概念、原理。②突破難點，即在備課時將抽象的知識形象化，具體化。③抓住熱點，即將社會上所關(guān)注的新聞熱點引入課堂中，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性和指向性。④剖析疑點，針對學(xué)生對某種觀點或看法進(jìn)行深刻分析，提高學(xué)生的知識運(yùn)用能力。

教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，隨時調(diào)整教學(xué)方案。對于那些淺顯易懂的內(nèi)容可倡導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)來掌握，對于理論政策性強(qiáng)的內(nèi)容可通過案例教學(xué)，學(xué)生討論來辨析。給學(xué)生提供一個自由交流與討論的平臺，力爭把每個人的真實想法說出來，讓學(xué)生真正地參與到課堂教學(xué)中來。

二、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，努力營造開放式學(xué)習(xí)氛圍

新課程理念倡導(dǎo)情境、交流、互動，注重學(xué)生的自主性與個性化學(xué)習(xí)。中學(xué)思想政治教師要從學(xué)科的實際特點出發(fā)，從培養(yǎng)學(xué)生的能力、情感、價值觀入手，注重知識的動態(tài)生成性、開放性和整體性，努力營造出一個較為寬松、民主的教學(xué)氛圍。在具體教學(xué)實踐中，教師不妨嘗試用“三動”與“三化”法進(jìn)行教學(xué)。

1.三動。主要針對學(xué)生而言，即動腦、動口、動手。動腦，即我聽講我思考，別人發(fā)言我思考，我對課堂上所獲得的信息在自己的頭腦中進(jìn)行加工制作，實現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的感悟理解、整合升華。而不是容易走神或心不在焉。動口，即大膽地表達(dá)自己的看法和觀點，實現(xiàn)對知識的變通，想到教材的前后聯(lián)系，或肯定、否定別人的觀點并說明自己的理由，或?qū)蠋煛⑼瑢W(xué)的觀點進(jìn)行補(bǔ)充。不是一呼百應(yīng)，不是簡單地照書回答，不是懵懂的哼哈。動手，即上課動筆的習(xí)慣，記錄老師講課的提綱要點，記錄自己答題的疏漏，記錄老師精彩的事例、通俗的闡述，記錄自己的所得所思所惑。不是無意的亂記亂寫，隨寫隨仍，如過眼煙云，事后印象淡薄，什么痕跡都沒有留下。

2.三化。主要指教學(xué)策略即問題化、要點化、情景材料化。一堂課，你要解決哪幾個問題，你要在備課筆記上有明確的反映，在課堂講課時、板書中要有明確和清晰的反映。問題來源于課標(biāo)，來源于教材、教參，來源于生活實際。屬于識記這一級的，通過師生分別舉例，并幫助學(xué)生掌握記憶方法，如層次要點法。屬于理解這一級要求的，教師要恰當(dāng)舉例，分析清楚，也可采取師生共同舉例的方法。屬于運(yùn)用這一級的，教師要備好情景材料、數(shù)據(jù)、圖表，引導(dǎo)學(xué)生條分縷析。教師要努力地落實課標(biāo)要求。

三、強(qiáng)化課后練習(xí)反饋，進(jìn)一步調(diào)整和完善教學(xué)策略

課后作業(yè)與練習(xí)是學(xué)生鞏固所學(xué)知識的重要環(huán)節(jié)，也是教師及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，進(jìn)一步調(diào)整和完善教學(xué)策略的重要途徑。因此，教師要精心設(shè)計課后習(xí)題，力求在最短時間要求學(xué)生完成。借助教師講評，學(xué)生自評，生生互評等方式及時收集和整理相關(guān)的反饋信息。

思想政治教師要針對某些習(xí)題所反映出來的問題進(jìn)行重點研討，運(yùn)用集體智慧幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點。學(xué)科教師要認(rèn)真制定教研計劃，明確分工，責(zé)任到人。開展組內(nèi)相互聽課評課活動，交換看作業(yè)布置、處理的情況，看各自的備課筆記，集體備課的安排等以便達(dá)成共識，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)策略。

誠然，如何實現(xiàn)思想政治課堂的高效教學(xué)是一個較大的課題。筆者在此所闡述的觀點和做法只能是一家之言，一孔之見。伴隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，筆者相信會有更多新型的教學(xué)模式走進(jìn)政治課堂，政治教師要站在時代的前沿，銳意進(jìn)取，刻苦鉆研，邊學(xué)習(xí)，邊實踐，邊總結(jié)，讓師生共同努力一起打造輕松、愉悅、高效、民主的政治課堂。

參考文獻(xiàn)

［1］王秀芹.高中政治課教學(xué)高效性之我見［J］.考試周刊，2011（17）.

第9篇：高效課堂評課標(biāo)準(zhǔn)范文

堅持以課程改革為突破口，以提升教師群體專業(yè)化水平為目標(biāo)，以提高教育教學(xué)質(zhì)量為核心，突出一個中心：提高教育教學(xué)質(zhì)量；抓住兩個關(guān)鍵：學(xué)校管理水平提升和教師隊伍素質(zhì)提高；狠抓三個重點：教學(xué)常規(guī)的落實、教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)測及評價、課題研究的開展。進(jìn)一步增強(qiáng)“質(zhì)量意識、服務(wù)意識和效率意識”，創(chuàng)新教研方式，努力構(gòu)建“教學(xué)視導(dǎo)經(jīng)?；⑿１窘萄兄贫然?、教研手段現(xiàn)代化”的教研體系，促進(jìn)全鎮(zhèn)中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

二 、主要工作及措施

（一）執(zhí)行國家課程方案，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1、根據(jù)國家課程方案要求，開齊課程，開足課時。落實課程標(biāo)準(zhǔn)，完成課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。開展中小學(xué)教學(xué)科研專項檢查。

2、落實好地方課程的開設(shè)與管理，加強(qiáng)校本課程的開發(fā)。

3、面向全體學(xué)生，關(guān)注個體差異。落實“培優(yōu)轉(zhuǎn)差”配套措施，不斷壯大優(yōu)秀生群體，力爭不讓每一名學(xué)生掉隊。

4、著眼學(xué)生素質(zhì)，抓好養(yǎng)成教育。著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣、良好習(xí)慣和有效方法。

（二）抓好教學(xué)教研管理，提高日常管理效益。

1、抓好制度建立和完善，優(yōu)化管理模式，提高管理效能。做到制度制訂科學(xué)民主、措施有力，制度落實到位、執(zhí)行嚴(yán)格，教學(xué)教研管理務(wù)實高效。

2、突出教學(xué)的中心地位，狠抓以質(zhì)量為本、質(zhì)量立校意識的提升。學(xué)校一切工作務(wù)必服從和服務(wù)于教學(xué)，把教學(xué)工作做精、做細(xì)、做實、做優(yōu)。要求中小學(xué)校長每學(xué)期聽評課不少于25節(jié)，分管校長、教務(wù)主任不少于30節(jié)，教師聽評課不少于20節(jié)。

3、加大對中小學(xué)教學(xué)檢查評估力度。對中小學(xué)教師進(jìn)行綜合評價，建立中小學(xué)教務(wù)主任考核制度，完善中小學(xué)骨干教師培養(yǎng)制度。

4、加大教學(xué)視導(dǎo)力度。更加關(guān)注薄弱學(xué)校、薄弱學(xué)科和薄弱教師的教學(xué)工作。

（三）切實抓好教學(xué)常規(guī)，逐步規(guī)范教學(xué)行為。

1、計劃重落實。要認(rèn)真制定教學(xué)工作計劃，杜絕假、大、空。突出抓好計劃的落實，力戒流于形式。

2、課標(biāo)重解讀。加強(qiáng)對課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)與解讀，把“目標(biāo)要求”熟記領(lǐng)悟，落實到教學(xué)實踐中。

3、教材重研讀。引導(dǎo)教師認(rèn)真研讀教材，明確課程標(biāo)準(zhǔn)的要求在教材中如何體現(xiàn)，準(zhǔn)確把握編者意圖，深挖教材、用好教材、合理開發(fā)教學(xué)資源。

4、備課重實效。備課要準(zhǔn)確定位學(xué)生、定位教學(xué)目標(biāo)、定位教學(xué)方法、定位學(xué)法指導(dǎo)。教學(xué)設(shè)計的撰寫要著重在“教什么”“怎么教”“怎么學(xué)”上下功夫，做到“書寫整潔、條理清晰、環(huán)節(jié)詳實、進(jìn)度超前、著眼反思”。

建立“集體備課、資源共享、取長補(bǔ)短、課后反思”的備課制度，充分發(fā)揮教師的集體智慧，提高教學(xué)設(shè)計的整體水平；結(jié)合教師自身特長和本班學(xué)生實際，倡導(dǎo)教學(xué)設(shè)計個性化，促進(jìn)教師教學(xué)特色的形成。

5、課堂重效益。以推進(jìn)課堂教學(xué)改革為重點，著力構(gòu)建高效課堂，深入開展課堂教學(xué)模式的探索與研究，切實提高教學(xué)的有效性。適時舉辦高效課堂教學(xué)模式研討活動。

6、作業(yè)重規(guī)范。作業(yè)設(shè)置既要體現(xiàn)基礎(chǔ)性，又要注重探究性、實踐性。周六、周日、節(jié)假日要布置適量的作業(yè)。作業(yè)要精選精編，認(rèn)真批改，講評到位，做到精選、精練、精批、精評。

7、書寫重質(zhì)量。嚴(yán)格要求學(xué)生做到各科作業(yè)格式規(guī)范、書寫工整。各年級要開好寫字課，固定人員、固定時間指導(dǎo)學(xué)生習(xí)字。做到寫字練字與豐富多彩的活動結(jié)合。

8、常規(guī)檢指導(dǎo)。各校要主動開展有關(guān)教學(xué)常規(guī)落實方面的自查自糾、整改提高。落實常規(guī)資料抽查制、月量化制。

9、監(jiān)測評價重公平。加大對各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的過程監(jiān)測力度，實施質(zhì)量跟蹤調(diào)查制、教學(xué)質(zhì)量問責(zé)制，確保對學(xué)科教師及對學(xué)校的評價公平公正。

（四）抓好教育教學(xué)科研，著力提高研究實效。

1、實行校際教研聯(lián)動制，建立鎮(zhèn)域?qū)W校、教師交流機(jī)制和平臺，召開教研交流暨教務(wù)主任學(xué)期例會制度。

2、落實好學(xué)校校本教研工作。通過教師個人反思、同伴互助、教研人員的專業(yè)引領(lǐng)等形式，開展好教研活動、理論學(xué)習(xí)活動，扎實推進(jìn)校本教研。

3、利用好遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)資源，實現(xiàn)教育資源共享，組織中小學(xué)骨干教師積極參加教研沙龍活動，不斷創(chuàng)新教研模式。