前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的培訓(xùn)邏輯思維方式主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：培訓(xùn)邏輯思維方式范文

（一）人事管理活動中缺乏活躍性

目前很多企業(yè)在開展人事管理活動時，根本沒有明確開展人事管理活動的目標，而是將人事管理活動置之于形式工作，沒有對活動進行籌劃和思考，導(dǎo)致整個活動失去活力，員工參與機會少，沒有充分尊重員工的需求和心理想法，沒有形成一種互動交流和發(fā)展模式。這主要是由于人力資源管理沒有重視基層工作人員思維的開發(fā)，不懂得利用他們的創(chuàng)造力思維，導(dǎo)致企業(yè)人事管理活動質(zhì)量低。

（二）人力資源管理人員的邏輯思維能力不夠

企業(yè)人事管理活動中缺乏邏輯思維，這主要是由于企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)不夠重視人事管理活動，導(dǎo)致下面管理人員也不夠重視活動的開展工作。管理人員沒有將時間精力花費在活動策劃工作上，而是更加關(guān)注領(lǐng)導(dǎo)的動向和決策，這必然導(dǎo)致整個人事管理活動效率低下，且很多管理人員收到傳統(tǒng)思維的限定，活動開展的內(nèi)容多半比較枯燥乏味，根本不能吸引工作人員的注意力，也無法調(diào)動他們的積極性。

二、基于邏輯思維角度高效開展人事管理活動

所謂人事管理就是指針對部門用人以治事過程中形成的各種關(guān)系為主要分析對象，依據(jù)法律對人員錄用、培訓(xùn)、激勵和保障等方面進行規(guī)劃和管理。企業(yè)進行人事管理的目的就是確保內(nèi)部公正和提高企業(yè)的組織效率。而基于邏輯思維角度進行人事管理活動，就是要求工作人員充分發(fā)揮自己的智力，為人事管理制度建設(shè)獻計獻策。

（一）堅持“以人為本”的管理方針

堅持“以人為本”的邏輯思維管理方針，其最終目的是實現(xiàn)企業(yè)和個人的全面發(fā)展。這種管理思維是通過調(diào)動人的積極性和創(chuàng)造力，讓員工更好地為位企業(yè)發(fā)展效力，從而幫助企業(yè)獲得更多的利潤，也保障自身價值的實現(xiàn)，還能在學(xué)習(xí)中不斷發(fā)展自己，提升自身的綜合業(yè)務(wù)水平，實現(xiàn)個人發(fā)展的目標。管理人員要開發(fā)工作人員的各種能力，就必須要觀察和貼近基層工作人員，深入到他們的工作和生活中，了解工作人員的需求和各自具備的優(yōu)點。然后定期開展基層互動交流活動，激勵有才能的工作人員，讓他們更好地發(fā)揮自身的優(yōu)點，并且培養(yǎng)優(yōu)秀員工的先鋒帶頭模范作用，實現(xiàn)企業(yè)內(nèi)部“先發(fā)展帶動后發(fā)展”的人員發(fā)展模式。

（二）科學(xué)管理思維方式，提高人事管理活動的質(zhì)量

科學(xué)管理思維方式通過采用標準化的工作方法和科學(xué)的管理制度滿足企業(yè)發(fā)展對效率的追求，打破傳統(tǒng)的經(jīng)驗管理模式。人力管理者要充分運用抽象和分析方法，對人事管理活動的預(yù)期效果進行預(yù)測，并且對影響人事管理活動效果的因素進行分析，了解影響要素，然后針對每一個環(huán)節(jié)制定有效的管理策略，提高員工參與活動的積極性，在規(guī)范中開展活動，使活動具有新意且不失大體。

三、結(jié)束語

第2篇：培訓(xùn)邏輯思維方式范文

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué) 創(chuàng)造性 思維 培養(yǎng)

一、創(chuàng)造性思維的涵義及本質(zhì)

創(chuàng)造性思維可以理解為主體在強烈的創(chuàng)新意識驅(qū)使下，通過發(fā)散思維和集中思維，運用直覺思維和邏輯思維，借助形象思維和抽象思維等思維方式，對頭腦中的知識、信息進行新的思維加工組合，形成新的思想、新的觀點、新的理論的思維過程。通俗地說，凡是突破傳統(tǒng)習(xí)慣所形成的思維定勢的思維活動，都可以稱為創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維是一種突破常規(guī)的思維方式，它在很大程度上是以直觀、猜測和想象為基礎(chǔ)而進行的一種思維活動。這種獨特的思維常使人產(chǎn)生獨到的見解和大膽的決策，獲得意想不到的效果。

人們對創(chuàng)造性思維的某些方面認識還沒有完全統(tǒng)一。我認為，理解創(chuàng)造性思維的涵義還要注意以下幾點：第一、創(chuàng)造性思維是復(fù)雜的高級思維過程，它并不是脫離其它思維的另一種什么特殊的思維。第二、創(chuàng)造性思維是多種思維有機結(jié)合的產(chǎn)物，而絕不是多種思維機械相加的結(jié)果。而且，在不同的創(chuàng)造性思維活動中，總是以某一種思維為主導(dǎo)而進行的。第三、創(chuàng)造性思維固然有它獨有的活動規(guī)律，但它也必須遵循其它思維的活動規(guī)律。因而，可以說創(chuàng)造性思維本質(zhì)上就是各種不同的思維方式的對立統(tǒng)一。

1.創(chuàng)造性思維是集中思維和發(fā)散思維的對立統(tǒng)一

集中思維是指人們解決問題的思路朝一個方向聚斂前進，從而形成唯一的、確定的答案。發(fā)散思維則是指人們解決問題時，從某一特定目標出發(fā)，思維向外輻射，沿著各種不同的途徑和方向，從多角度、多方面思考、想象，從而探索出多種多樣的設(shè)想和解決問題的辦法，即產(chǎn)生出大量的獨特的新思想。因此不少人認為，創(chuàng)造性思維只包含發(fā)散思維，這是很不完全的。發(fā)散思維可以使人的思路活躍，提出各種各樣的待選方案，特別是它能提出出乎意料的獨特見解。然而，如果僅停留在發(fā)散思維階段，那么就會使人猶豫不決，不易抓住問題的本質(zhì)和關(guān)鍵，達不到創(chuàng)造的目的，所以創(chuàng)造性思維還應(yīng)包含集中思維，是發(fā)散思維和集中思維的對立統(tǒng)一。這種對立統(tǒng)一關(guān)系主要表現(xiàn)在以下幾方面：第一，只有集中了才能發(fā)散。由于問題的產(chǎn)生大多是集中思維的產(chǎn)物，所以，集中是為了更好地發(fā)散；第二，只有發(fā)散了才能進一步集中。人們?yōu)榱藢で螵殑?chuàng)性的設(shè)想，常常任自己的思想自由發(fā)散，但是，發(fā)散的結(jié)果并不都是有價值的，往往有相當多的謬誤，所以，大量發(fā)散還要通過集中導(dǎo)出正確的結(jié)論；第三，發(fā)散度高，集中性好，創(chuàng)造水平才會高。我國教育長期以來較重視集中思維的培養(yǎng)，對發(fā)散思維重視不夠，今后應(yīng)對發(fā)散思維的培養(yǎng)予以足夠的重視。

2.創(chuàng)造性思維是邏輯思維和直覺思維的對立統(tǒng)一

邏輯思維是嚴格遵循邏輯規(guī)律，逐步分析與推導(dǎo)，最后得出合乎邏輯的正確答案和結(jié)論的思維活動。直覺思維是一種沒有完整的分析過程與邏輯程序，依靠靈感和頓悟，快速地作出判斷和結(jié)論的思維活動。例如大陸漂移學(xué)說的創(chuàng)立者魏格納，躺在病床上觀察墻上的世界地圖突發(fā)奇想：大西洋兩岸大陸輪廓的凸凹竟如此吻合，會不會原來就是一個整體呢？魏格納的這種依靠靈感和頓悟的思維方式就是直覺思維。直覺思維可以創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)新問題、提出新概念、新思想、新理論，是創(chuàng)造性思維的主要形式。

當然，邏輯思維與直覺思維相互促進、相互聯(lián)系，邏輯思維是直覺思維的基礎(chǔ)，直覺思維是高度成熟的邏輯思維的產(chǎn)物。沒有直覺思維做先導(dǎo)，難以提出新問題、新設(shè)想，可以說，直覺思維在創(chuàng)造活動中起著決定性作用。但新思想、新設(shè)想提出之后，仍需要用邏輯思維進行推理和論證，因此，我們不能排斥或貶低邏輯思維在創(chuàng)造活動中的作用。事實上，整個創(chuàng)造性思維的發(fā)展都是在邏輯思維和直覺思維的交叉狀態(tài)下進行的。

3、創(chuàng)造性思維是抽象思維與形象思維的對立統(tǒng)一

抽象思維是舍棄非本質(zhì)屬性，抽取出事物本質(zhì)屬性的思維過程，形象思維是憑借事物的具體形象和表象的聯(lián)想 、想象來進行思維的活動。形象思維在創(chuàng)造性思維活動中所起的作用在于創(chuàng)造想象參與思維過程，使思維活動能夠結(jié)合以往的經(jīng)驗，在想象中形成創(chuàng)造性的新形象，提出新的假設(shè)，創(chuàng)造想象參與思維過程是創(chuàng)造活動順利開展的關(guān)鍵。

抽象思維和形象思維相輔相承，缺一不可，形象思維是抽象思維的基礎(chǔ)，抽象思維是形象思維的發(fā)展。在基礎(chǔ)教育階段，從小學(xué)、初中到高中，學(xué)生的思維方式逐步由形象思維為主變?yōu)槌橄笏季S為主，因此，創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是基礎(chǔ)教育不可忽視的內(nèi)容。

由以上分析可見，發(fā)散思維、直覺思維和形象思維在創(chuàng)造活動中起著非常重要甚至是決定性的作用，但創(chuàng)造性思維也離不開集中思維、邏輯思維和抽象思維，創(chuàng)造性思維正是這些不同思維方式的對立統(tǒng)一。

二、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)意義

綜觀中外歷史上的科學(xué)家和發(fā)明者，他們往往興趣廣泛、思路敏捷，具有獨到的創(chuàng)造性思維能力。如飛機上天、潛艇入海、飛船登月、現(xiàn)代仿生學(xué)的產(chǎn)生、相對論的創(chuàng)立、克隆羊的誕生……所有這些發(fā)明創(chuàng)造都是創(chuàng)造性思維的結(jié)果。正如1997年諾貝爾物理學(xué)獎獲得者朱棣文所說的那樣："科學(xué)的最高目標是要不斷發(fā)現(xiàn)新的東西，因此，要想在科學(xué)上取得成功，最重要的一點就是要學(xué)會用與別人不同的思維方式、別人忽略的思維方式來思考問題，也就是說要有一定的創(chuàng)造性。"

正是具備了足夠的創(chuàng)造性思維能力，人類才產(chǎn)生了永不停息的創(chuàng)造活動，從而推動著歷史進步。試想若無第一件生產(chǎn)工具就無人猿區(qū)別；無冶鐵技術(shù)就無農(nóng)業(yè)文明時代的到來；無蒸汽機、機器制造就無工業(yè)文明時代的到來；若無第二次世界大戰(zhàn)后出現(xiàn)的新的科技革命浪潮，人類就不會如此迅速地奔向信息社會。

現(xiàn)在，知識經(jīng)濟時代正向我們走來，國際競爭日趨激烈，科技發(fā)明與創(chuàng)造層出不窮。我國是一個發(fā)展中國家，要躋身于世界發(fā)達國家行列，培養(yǎng)大批具有創(chuàng)造能力的人才是當務(wù)之急。總書記強調(diào)指出："創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭的動力……一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立在世界之林。"第三次全國教育工作會議尤其強調(diào)"素質(zhì)教育要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點"。可見，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和以創(chuàng)造性思維為核心的創(chuàng)造能力是社會發(fā)展的需要，也是人類自身發(fā)展的需要。

三、創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要切入點

創(chuàng)造和創(chuàng)造思維是人類社會賴以發(fā)展的能動力量。然而，人們看到的創(chuàng)造性思維似乎是創(chuàng)造者所專有，能夠普及嗎？如果不能，以此作為教學(xué)的核心目標豈不是癡人說夢。我們說創(chuàng)造思維的可教性有兩點根據(jù)：其一，人類歷史的發(fā)展證明，沒有創(chuàng)造就沒有人類。人人都具有創(chuàng)造思維的潛在能力，創(chuàng)造是與人的生存融為一體的天然性的必然。其二，完善自我是人的又一天性，人人都有自我教育的需求。這兩方面結(jié)合在一起，構(gòu)成了雙向交流的教學(xué)結(jié)構(gòu)的基本框架。只是隨著人的歷史形態(tài)和文化形態(tài)的歷史變化，創(chuàng)造思維的存在形式和開發(fā)條件日趨復(fù)雜化、多樣化。雖然如此，在一定物質(zhì)條件和文化條件下，對創(chuàng)造思維進行開發(fā)和培育是完全能夠?qū)崿F(xiàn)的。

1、從世界觀的高度進行專業(yè)課教學(xué)

人們認識事物所表現(xiàn)出的循序漸進、由淺入深、由感性到理性的規(guī)律證明：大腦認識事物具有明顯的層次性。思維科學(xué)又根據(jù)這些層次來劃分智力層次。一般說，聰明、機靈、技巧都是大腦淺層次的思維活動，只有智慧才是深層次的活動。創(chuàng)新是復(fù)雜的智力活動，其思維當然是智慧型的。淺層次的活動能力可以通過一般智能教育和技術(shù)訓(xùn)練達到，而智慧的培養(yǎng)卻是古今難題。根據(jù)現(xiàn)代思維科學(xué)的探索和論證，比較一致的看法是從哲學(xué)和基礎(chǔ)理論上進行教學(xué)培訓(xùn)，就是把專業(yè)課程提高到世界觀的高度進行教學(xué)。這種要求的可行性在于，任何一門學(xué)科，只要夠得上理論體系的都有五大層次，即本學(xué)科的哲學(xué)體系、基礎(chǔ)理論、應(yīng)用原則、實用技術(shù)和發(fā)展史。這種構(gòu)成提供了智慧教學(xué)的可能性。只要深入分析，理清層次，講辯結(jié)合，雙向交流，逐步進行，智慧教學(xué)是 可以辦到的。

2、培養(yǎng)正確的真理觀

創(chuàng)造性思維對真理強烈追求的愿望，可以沖破現(xiàn)有概 念系統(tǒng)和習(xí)慣定勢，激發(fā)出豐富的想像力和探索精神。但是，這種追求不是憑空產(chǎn)生的，而是來源于對現(xiàn)有專業(yè)和概念系統(tǒng)的深刻理解。尊重現(xiàn)有專業(yè)、吃透現(xiàn)有專業(yè)仍是創(chuàng)造性教學(xué)的必然要求。牛頓把他發(fā)展微積分的超人先見歸功于前輩的積累。他說："如果說我比別人看得更遠， 那是因為我站在巨人肩膀上。" (這話很有教育意義，說明任何發(fā)明創(chuàng)造都是在汲取和借鑒前人的既創(chuàng)成果的基礎(chǔ)上而取得的。"面壁十年圖破壁"，學(xué)習(xí)現(xiàn)有知識的目的在于創(chuàng)新突破，而不是抱殘守缺。為此，在創(chuàng)造性思維教學(xué)中還要解決真理觀的問題。辯證唯物主義的真理觀是科學(xué)的、正確的。其基本內(nèi)涵是，尊重實踐，實事求是，堅信現(xiàn)有的 一切科學(xué)成果不論多么偉大都沒有結(jié)束真理，而是開辟了通往真理的道路。在實踐中，還是要以客觀規(guī)律作為判斷是非的標準，排除主觀隨意性。

3、注重開發(fā)創(chuàng)造思維的動力

達爾文把影響他創(chuàng)造生涯的個性歸結(jié)為 "有強烈而多 樣的興趣，沉溺于自己感興趣的東西，深喜了解任何復(fù)雜的問題和事物"他的這段話體現(xiàn)了創(chuàng)造思維的幾個動力因素：（1）強烈、多樣的興趣，而不是孤陋寡聞；（2）沉溺于興趣，鍥而不舍，不是朝秦暮楚；（3）對復(fù)雜的事物深喜研究，而不是走馬觀花，淺嘗輒止。 關(guān)于興趣，表面上好像源于人類好奇的探索天性，但是，它的發(fā)生不管有多少偶然條件，追溯其原始動機的本質(zhì)都與生存需求密不可分。意識到需求和利益的自覺興趣能升華為責(zé)任，成為理想追求。不自覺的興趣表現(xiàn)為好奇，成為個人偏愛。因此，教學(xué)中開發(fā)創(chuàng)造思維的動力，應(yīng)當從社會利益和個人利益的結(jié)合上，使興趣責(zé)任化，并將其轉(zhuǎn)化為自覺成分，進而增強其專注性和博采眾家的主動性。競爭意識和危機感也可激勵人奮發(fā)圖強，進而轉(zhuǎn)化為 高度責(zé)任感和興趣取向。特別是面對新世紀對國家命運和個人職業(yè)的各種挑戰(zhàn)，尤其需要高度的責(zé)任感，并轉(zhuǎn)化為興趣取向。這點對師范院校的學(xué)生而言具有更為現(xiàn)實的意義，其職業(yè)道德更應(yīng)當轉(zhuǎn)化為對教學(xué)改革的責(zé)任和追求。

4、開發(fā)多學(xué)科的復(fù)合思維能力

創(chuàng)造思維的表現(xiàn)形式似乎顯示在單個專業(yè)內(nèi)部研究上，其實不然。當今世界的高科技創(chuàng)新成果，無一不是眾多學(xué)科技術(shù)相互滲透、協(xié)作才取得的。所以，創(chuàng)造性思維的內(nèi)涵，也是隨時代的發(fā)展，由相對單一的專門研究提升為多學(xué)科協(xié)作的復(fù)合型思維的。這就要求在學(xué)科培養(yǎng)中提倡專博結(jié)合，從根本上扭轉(zhuǎn)由課程設(shè)置單一而導(dǎo)致思維狹窄的局面，注重多種能力的綜合開發(fā)。在學(xué)科教學(xué)中，注意培養(yǎng)好奇心和求知欲、觀察和實驗?zāi)芰Αw納和概括能力、類比和猜想能力、堅持己見和吸取他見的能力，并逐步升華為系統(tǒng)懷疑和獨立創(chuàng)新的研究能力。 總之，創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是全新的課題，它在素質(zhì)教育中的中心地位是無可替代的。培養(yǎng)創(chuàng)造性思維是素質(zhì)教育的靈魂。

四、數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)既能鍛煉人的形象思維能力，又能鍛煉人的邏輯思維能力。主體思維善于在事物的不同層次上向縱、 橫兩個方面發(fā)展，向問題的深度和廣度發(fā)展，達到對事物全面的認識。數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維,是一種十分復(fù)雜的心理和智能活動,需要有創(chuàng)見的設(shè)想和理智的判斷。它的主要特征是新穎性、獨創(chuàng)性、突破性。數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維是各種思維形式高度統(tǒng)一協(xié)調(diào)的綜合性思維。為此，教師應(yīng)重視在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中， 揭示數(shù)學(xué)問題的實質(zhì)，幫助學(xué)生提高思維的凝練能力。在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中,可以從以下5個方面著手,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

1.引導(dǎo)學(xué)生提出和發(fā)現(xiàn)問題

提出問題、發(fā)現(xiàn)問題是一個重要的思維環(huán)節(jié)。愛因斯坦說:"提出一個問題往往比解決一個問題更重要。"科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程中的第一個重要環(huán)節(jié)是發(fā)現(xiàn)問題。因此,引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題是很有意義的。即使經(jīng)過檢驗發(fā)現(xiàn)這個問題是錯誤的,但對學(xué)生思維的訓(xùn)練也是有益的。在高等數(shù)學(xué)的教學(xué)中,教師要抓住適當?shù)臅r機主動地引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生提出問題。如講柯西中值定理的證明前,引導(dǎo)學(xué)生通過觀察式子f(b)-f(a)F(b)-F(a)=f′(a)F′(ζ)(a

2.采用啟發(fā)式教學(xué)方式

培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的核心是啟動學(xué)生積極思維,引導(dǎo)他們主動獲取知識,培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。對于數(shù)學(xué)中的問題或習(xí)題,主要告訴學(xué)生應(yīng)如何去想,從哪方面去想,從哪方面入手,怎么樣解決問題。例如在高等數(shù)學(xué)(上冊)有這樣一道題:若a0,a1,……,an是滿足的實數(shù),證明方程a0+a1+……+anxn=0在(0,1)內(nèi)至少有一實根。在講解時可以給學(xué)生設(shè)計這樣幾個問題:(1)證明方程根的存在性,我們學(xué)過哪幾種方法?(2)每種方法的條件、結(jié)論各是什么?(3)各方法的區(qū)別是什么?(4)本題應(yīng)該用哪種方法?(5)類似的題目應(yīng)該怎么考慮?(6)是否可以判斷根的唯一性?這樣通過提問、討論,學(xué)生不僅會證明這道題,而且類似證明根的存在性的題都會解了,起到了舉一反三,事半功倍的作用。

3.鼓勵學(xué)生大膽猜想

喬治•波利亞《數(shù)學(xué)的發(fā)現(xiàn)》一書中曾指出:"在你證明一個數(shù)學(xué)定理之前,你必須猜想出這個定理,在你搞清楚證明細節(jié)之前你必須猜想出證明的主導(dǎo)思想。"猜想,是一種領(lǐng)悟事物內(nèi)部聯(lián)系的直覺思維,常常是證明與計算的先導(dǎo),猜想的東西不一定是真實的,其真實性最后還要靠邏輯或?qū)嵺`來判定,但它卻有極大的創(chuàng)造性。在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中,要鼓勵學(xué)生大膽猜想,從簡單的、直觀的入手,根據(jù)數(shù)形對應(yīng)關(guān)系或已有的知識,進行主觀猜測或判斷,或者將簡單的結(jié)果進行延伸、擴充,從而得出一般的結(jié)論。

比如,從(xa)'=2x猜想到一般的(xa)1=axa-1(a∈R)。在常系數(shù)齊次線性微分方程的求解時,根據(jù)方程的特點,猜想它可能有型如erx的解,然后代入方程,確定出特征根r,即得方程的解。又如,格林公式是用平面的曲線積分表示二重積分,在此基礎(chǔ)上,人們猜想能否用空間的曲線積分來表示面積分呢?這種猜想導(dǎo)致了高斯公式和斯托克公式的產(chǎn)生。因此在教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生進行大膽的猜想,這對于創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生和發(fā)展有極大的作用。

4.訓(xùn)練學(xué)生進行發(fā)散思維

發(fā)散思維是根據(jù)已知信息尋求一個問題多種解決方案的思維方式,不墨守成規(guī),沿多方向思考,然后從多個方面提出新假設(shè)或?qū)で蟾鞣N可能的正確答案。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的主導(dǎo)成分。因此,在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中,應(yīng)采用各種方式對學(xué)生進行發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)。比如,教師在講課時對同一問題可用不同的方法進行多方位講解或給出不同的答案。在對知識總結(jié)時,可以從不同角度進行總結(jié)概括。如一題多解就是典型的發(fā)散思維的應(yīng)用。

5.充分利用逆向思維

第3篇：培訓(xùn)邏輯思維方式范文

關(guān)鍵詞：排列組合；中職生；邏輯思維

中圖分類號：G620 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）015-000-02

排列組合的應(yīng)用十分廣泛，因此作為教學(xué)中的重點內(nèi)容，排列組合是概率統(tǒng)計學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時也為其他高等數(shù)學(xué)的知識內(nèi)容學(xué)習(xí)做準備。排列和組合是不同的問題，但題型多變，相互綜合相互滲透，基本的分辨便是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。在學(xué)習(xí)排列組合時，要總結(jié)自己的解題方法，培養(yǎng)自己的解題技巧，要明確是哪一種問題，排列或者組合，或者是兩種問題的混合題型。解決問題時，要抓住重點，認清問題的本質(zhì)，熟悉排列組合的擊沉原理，充分利用公式解決問題。排列組合的解題過程就是思維的過程，以其自身的特點影響著中職生的邏輯思維。

一、排列組合概述

數(shù)學(xué)與我們的生活緊密相連，生活中處處充滿了數(shù)學(xué)問題和數(shù)學(xué)思維，排列組合在生活中也是常見的，比如身份證號、電話號、彩票等，各種號碼數(shù)字與排列組合相聯(lián)系。排列與組合是不同的概念，排列是有序的，是元素按照一定的順序排列。組合是無序的，元素組成一組。學(xué)生要區(qū)分好排列與組合，才能正確解答問題，他們的區(qū)別就是有序與無序，相同點都是有特殊元素的時候，先討論特殊元素。排列問題要求取出特殊元素后，進行排順序。組合取出特殊元素后，不需要再排順序。由于數(shù)學(xué)題型內(nèi)容豐富，綜合性強，很多題目重點不清，需要學(xué)生自己分析，不要將組合與排列相混合。

排列組合題型豐富，問題復(fù)雜，但萬變不離其宗，數(shù)學(xué)是有規(guī)律可尋的，學(xué)會一定的方法和技巧，排列組合的問題就不是難題。排列組合題也有自己的規(guī)律，也需要講究解題的策略和解題的方法。在解答排列組合問題時，常使用分類計數(shù)和分步計數(shù)，要依據(jù)不同的題型使用。在解答問題時，首先要分析題目，然后判斷是單獨使用還是聯(lián)合使用，按照題目有自己的解題思路。根據(jù)排列組合的基本原理和公式進行分析。將題目中散亂的信息進行高度概括，抽象成具體的排列問題，或者是組合問題，有目標地有方向地進行解題，能夠很好地解決復(fù)雜的排列組合問題。

排列組合題型多變，常常不同的問題帶有不同的限制條件，限制條件的解決是解答排列組合問題的關(guān)鍵，不同的限制條件有不同的解決方法[1]。第一，對于特殊元素，要按照先特殊后普通的思路解決。首先挑出來考慮，先安排特殊元素的位置，然后再解決其他的元素的位置。如果不是位置問題，也按照這樣的方法安排元素即可。比如八個人工作，輪流安排日班和夜班，按照不同的日期分，甲不安排在某一天的夜班，排班的方法有多少種。這種特殊元素的題目，一般就是先安排甲的工作，涉及到排列問題，排列完甲的工作再安排其他七個人的工作順序。第二，對于組合的問題，注意題目中要求的組合數(shù)，通常使用分類的方法進行計算。分析題目自己設(shè)計分組方案是解答組合題的重點，其中會運用到捆綁、插空等許多數(shù)學(xué)解題的方法，是運用直接法還是間接法，需要學(xué)生自己分析判斷。第三，對于排列組合混合問題，要先選擇組合，后排列元素，運用分步法計算。比如五種水果種子選四種種植，種植的土地不一樣，其中一種是必選的情況，要求有多少種種植方法。這種典型的混合題，要求學(xué)生重視解題策略，必須選擇的種子先確定，其他的從剩下的里面選，選擇方法很多，先計算選擇方法。組合之后要進行排序，四種土地四種種子，按照排序的公式進行計算。一步一步，解題思路清晰，確保答題正確。第四，多種元素分類組合問題，要按照題目要求先分類，解決分類之后再分布計算。這種問題比較復(fù)雜，學(xué)生在解題中可以嘗試畫出圖表，通過圖表清晰直觀地分析問題，進行分類。要周密思考，靈活運中排列組合的基礎(chǔ)知識。第五，小團體進行排列時，要先解決團體問題，再將團體看成一個整體的元素，與其他元素進行排列。比如六只公雞、三只鴨子放五個標號的籠子，要求每只鴨子必須配一只公雞，有多少種放法。先選出小團體，鴨子和公雞配合，再將組合好的小團體與其他的元素進行排列組合。明確問題，有清晰的思路，是解題的關(guān)鍵。在解題過程中，學(xué)生要注意不要出現(xiàn)原理混用，主要是加法和乘法，這與學(xué)生的分析題目解決思路有關(guān)，是分步還是分類，不同的原則要使用不同的解決方法。分類加法，分步乘法，原理簡單，在實際做題中，由于題目的原因，加上學(xué)生思維方式的問題，常常出現(xiàn)錯誤，成為學(xué)生解題的障礙[2]。

二、排列組合對邏輯思維的影響

在排列組合中，對學(xué)生綜合思維能力的考查強，簡單的思維誤區(qū)便會造成解題的錯誤。除了扎實的基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生在解題中的思維能力得到了鍛煉。在我們思考問題的時候，由于問題的限制，很難正著解決問題，排列組合便是如此。在做這種題型的時候，往往需要學(xué)生反向思維，采用間接的方法解決題目。正面解決相對困難，但是反面思考就會容易許多。排列組合鍛煉了學(xué)生的反向思維能力。比如組合公式的推導(dǎo)過程，組合的性質(zhì)等都是如此。例如利用4、5、6、7、8、9組合新的自然數(shù)，新的數(shù)字不能重復(fù)并且必須大于460000，這樣的自然數(shù)有多少個，這種問題從正面計算就比較難，但是從反面思考，比460000小的自然數(shù)只有開頭兩位是45的，通過反向解決很容易解決這種難題。

在所有的排列組合題目中，都是對一種程序的解決，都需要利用數(shù)學(xué)的思維解決程序的問題，學(xué)生學(xué)的久了，就會形成一種程序思考模式，看到問題能夠按步驟有順序地解決，尤其是既包含分類計數(shù)的方式，又需要分步計數(shù)的問題，形成良好的思維習(xí)慣，不僅對解決數(shù)學(xué)問題有益，同時有利于生活中問題的思考和解決[3]。

排列與組合結(jié)合多種數(shù)學(xué)思想，比如類比的思維，轉(zhuǎn)化的思維，歸納分類的思維，這些思維方式都促進了中職生邏輯思維能力的提升。排列與組合是不同的數(shù)學(xué)問題，在解決不同的題型時，需要中職生通過類比進行判斷，兩者之間既有聯(lián)系，又相互區(qū)別。在計算復(fù)雜的公式時，常用到二項式的定理，二項式定理考查了學(xué)生的化歸數(shù)學(xué)思想。分類問題比較常見，比如普通的抽查問題，合格品與殘次品，50件中抽4件，產(chǎn)品共有5個次品，計算抽出4件中最多有一件的抽法以及至少有一件的抽法問題，通過分類思想，能夠很好地解決問題。

三、排列組合中提高中職生邏輯思維能力的措施

1.重視學(xué)生獨立思考能力

邏輯思維是人們的理性認識過程，建立在學(xué)生對知識的理解、判斷和推理等基礎(chǔ)上，對客觀現(xiàn)象的能動反應(yīng)。邏輯思維促進學(xué)生能深入地認識和學(xué)習(xí)知識的本質(zhì)。在中職數(shù)學(xué)教育教學(xué)的過程中，中職老師的教學(xué)不僅幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識，同時需要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，思維的能力。數(shù)學(xué)是充分發(fā)揮學(xué)生思維能動性的課程，中職生由于個體的差異，學(xué)習(xí)方法不同，思維能力不同，存在不少思維方面有問題的現(xiàn)象。但是在實際的教學(xué)中，中職數(shù)學(xué)教學(xué)往往注重理論知識的灌輸，缺少培養(yǎng)學(xué)生思維能力的意識。學(xué)生思維能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，需要結(jié)合學(xué)生的特點，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。在排列組合的學(xué)習(xí)上，中職老師要結(jié)合知識的特點，鼓勵學(xué)生多角度思考問題，排列組合的題型很多，學(xué)生獨立思考能力越是被調(diào)動，越有利于學(xué)習(xí)的進行，使學(xué)生發(fā)散思維，解決問題。要打破中職生的固定思維模式，對排列組合有深刻的理解，不管題型怎么變化，條件怎么改變，解題方法都是有規(guī)律可尋的，通過獨立解題的過程，探究問題的實質(zhì)，對知識進一步了解，提高自己的思維能力。

2.明確教學(xué)目標，強化排列組合的對比

排列組合問題需要學(xué)生多方面的思考，需要學(xué)生加強分析能力。在教學(xué)中老師要明確排列組合學(xué)習(xí)的知識目標，以及培訓(xùn)學(xué)生能力的目標[4]。在教學(xué)中讓中職生掌握基本的排列組合的知識是基礎(chǔ)，能夠熟練運用知識解決數(shù)學(xué)問題，應(yīng)用基礎(chǔ)的原理明確解決問題的方法。排列組合能夠充分調(diào)動學(xué)生各方面的數(shù)學(xué)能力，教學(xué)時要重視培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和思維能力，通過現(xiàn)象抓住問題的本質(zhì)。在排列組合問題中，分類計數(shù)原理和分步技術(shù)原理是十分重要的，這兩種原理的區(qū)分也是解題的關(guān)鍵。其基礎(chǔ)是對兩種原理的理解，學(xué)生要學(xué)會自己分析，學(xué)會歸納總結(jié)。中職生在吸收知識的同時，要綜合分析問題，理解數(shù)學(xué)知識的貫通和發(fā)展變化。排列組合學(xué)習(xí)之后，要挖掘自己的思考和辨析能力，從中分析聯(lián)系，總結(jié)規(guī)律，充分掌握知識，學(xué)習(xí)的過程就是鍛煉邏輯思維的過程。

3.加強訓(xùn)練

知識的學(xué)習(xí)是無止境的，思維能力的培養(yǎng)可以使學(xué)生終生受益。教師要適度加強對中職生排列組合學(xué)習(xí)的訓(xùn)練，排列組合題很多，解題方法各有不同。教師可以針對不同的類型按照時間段進行訓(xùn)練，也可以針對不同的解題方法進行訓(xùn)練。比如捆綁法、插空法等，關(guān)于這類的題型很多，中職生只有多看、多學(xué)、多思考，才能加深對知識的掌握，同時提高自己的思維能力。

總之，數(shù)學(xué)中的排列組合雖然更具抽象性，但也與我們的實際生活相關(guān)并廣泛應(yīng)用于其中。排列組合綜合了多種數(shù)學(xué)思想，能夠促進中職生邏輯思維能力的培養(yǎng)，提高中職生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]王燕兵，陳屏.排列組合的教學(xué)研究[J].高中數(shù)理化，2015（12）：17-17.

[2]王春梅.解排列組合問題的常用技巧歸納[J].高中數(shù)理化，2015（1）：21-22.

第4篇：培訓(xùn)邏輯思維方式范文

筆者以“思維訓(xùn)練”為線索，搜集了近三年發(fā)表在語文教育類核心期刊上有關(guān)高中寫作思維訓(xùn)練的課例，并對優(yōu)質(zhì)教學(xué)課例進行了梳理和觀察，將思維訓(xùn)練課程歸納為兩類導(dǎo)向，一是“思維喚醒情感”，二是“思維提升技巧”。

第一類導(dǎo)向偏向于解決寫作教學(xué)中“寫什么”的問題。針對學(xué)生寫作假大空等現(xiàn)象，這一導(dǎo)向即重視對學(xué)生思維的啟發(fā)以及內(nèi)在寫作動力的激活。在教學(xué)目標中的常見表述有：“開發(fā)寫作動力”、“激發(fā)寫作熱情”、“體認生命與寫作的關(guān)聯(lián)”、“提升公民素養(yǎng)”或“養(yǎng)成對時事的批判思維”等。在這一導(dǎo)向中，教師尤其關(guān)注教學(xué)材料中情感價值因素，把學(xué)生的自我實現(xiàn)看作是課程的主要目標，教學(xué)設(shè)計的起點和歸宿“都是從是否能促進學(xué)生精神成長的角度去考量，而不是從是否能促進學(xué)生寫作技能發(fā)展的角度考量”[3]。

第二類導(dǎo)向則偏向回答“怎么寫”的問題。常見的教學(xué)目標表述諸如：“加深思維深度”、“增加文章的說服性”、“突破套題思維”、“學(xué)會思辨地論證”等。這一導(dǎo)向重在思維方法的學(xué)習(xí)過程，強調(diào)學(xué)生對具體范式的運用和遷移。例如有教師依托于議論的四種段落樣式：是什么、為什么、怎么做、我怎樣，進行目的性很強的思維訓(xùn)練，即通過15個范式語段啟發(fā)學(xué)生運用證偽思維、因果邏輯思維等技巧進行寫作。[4]也有教師講解如何運用矛盾思維寫出深刻的句子，來實現(xiàn)語言技術(shù)層面的深刻性。[5]

兩種導(dǎo)向都以“思維訓(xùn)練”作為課程價值的基點，所以它們都遠離了以教師講授和試題訓(xùn)練為主的應(yīng)試主義取向，體現(xiàn)出了認知過程和人本主義取向的結(jié)合。[6]相比于中國傳統(tǒng)寫作教學(xué)中的寫法技能訓(xùn)練，思維訓(xùn)練課堂確實已經(jīng)站在一個更高的課程價值取向上。然而相比于西方，當前的“寫作思維訓(xùn)練”還處于一個非常初級的水平上，有許多問題值得研究和完善。

（一）思維方式的教學(xué)序列無規(guī)范

思維是人類的一種抽象而復(fù)雜的認知技能，思維水平的提升不是一蹴而就的，它是一個漫長的過程。目前流行于高中寫作教學(xué)課堂上的四種思維方式可以概括為：（1）聯(lián)想與想象，（2）比較與鑒別，（3）質(zhì)疑與辨證，（4）透視與邏輯。

一方面是這四種思維方式的命名沒有規(guī)范統(tǒng)一而帶來混亂，諸如”由表及里“、”以小見大“、”探究因果“等表述，教師面對不同材料會有不同說法，就使學(xué)生陷入了概念的泥沼里。另一方面，這幾種思維方式之間是否存在著合理的教學(xué)序列，目前沒有教師根據(jù)實踐經(jīng)驗進行過總結(jié)。大多數(shù)的課例中我們看到教師選擇教學(xué)的思維方法，往往與他們選定的材料內(nèi)容有關(guān)，帶有一定的隨機性，寫作課上存在多種思維方法的組合教學(xué)，缺乏長期的訓(xùn)練教材和計劃。

（二）思維訓(xùn)練目標的混搭

在學(xué)生的認知發(fā)展過程中，思維的發(fā)展是無處不在的，發(fā)展水平的外顯形式也是豐富多樣的。正是由于思維的這一特點，如果教師沒有深入地研究思維訓(xùn)練和寫作實踐之間的關(guān)系，就會設(shè)計出一些偽思維訓(xùn)練課堂，即教學(xué)目標和思維訓(xùn)練目標是貌合神離的狀態(tài)。

例如教學(xué)目標是學(xué)習(xí)如何選取立論的角度，思維訓(xùn)練目標是提高多角度思維能力，然而課程實踐中卻是由教師主導(dǎo)性地提示學(xué)生從材料的正面、側(cè)面和反面去分析立意。[7]這樣一來，學(xué)生沒有真正的機會去主動鍛煉多角度思維能力，本質(zhì)上還是被動地進行機械化地模仿。

（三）思維訓(xùn)練策略的單一

當我們把這些思維訓(xùn)練的過程抽象化，就會發(fā)現(xiàn)不論是什么樣的導(dǎo)入方式，或是什么樣的教學(xué)順序，最終訓(xùn)練目標的達成唯依賴兩種因素：一是材料的激發(fā)效益；二是教師的言語效益。筆者認為，只有深入地分析這兩種因素內(nèi)的層次，進行排列組合的嘗試，才能使思維訓(xùn)練的策略逐漸趨于多元化。

我們十分鼓勵拓新，但對于思維訓(xùn)練課堂上習(xí)焉不察的環(huán)節(jié)，如果不進行系統(tǒng)的總結(jié)和反思，那么這塊高地的后來者們將很可能迷失在低效重復(fù)的境地。綜上所述，“思維訓(xùn)練課堂”正處于大可鉆研的階段，期待盡快有研究成果能夠為高中寫作教學(xué)工作提供優(yōu)質(zhì)的參考。

注釋：

[1]章熊.我的語文教學(xué)思想歷程[J].課程?教材?教法.2011年10月第10期第3頁.

[2]薛朝玉.語文教師應(yīng)擔負起培養(yǎng)學(xué)生理性思辨能力的責(zé)任[J].學(xué)語文.2015年第3期第11頁.

[3]黃榮華.“這天”藏在哪里？――《12月10日這天》講評.語文教學(xué)通訊.2015年06期第30頁.

[4]茹清平.議論文：要有思想的“含金量”――議論文段落寫作訓(xùn)練[J].語文教學(xué)通訊.2015年06期第55頁.

[5]張華.把作文寫深刻――運用矛盾技術(shù)，寫出深刻句子[J].語文教學(xué)通訊.2015年06期第68頁.

[6]李麗華 高凌飚.語文教師課程價值取向的質(zhì)性研究[J].教育學(xué)刊.2011年4月第64頁.

第5篇：培訓(xùn)邏輯思維方式范文

科技英語不同于文學(xué)文本，不以語言的藝術(shù)美為追求目標，它在遣詞造句上講究邏輯的條理性與思維的準確性。科技英語用詞準確、簡潔規(guī)范、陳述客觀、結(jié)構(gòu)嚴密、邏輯性強。其顯著特點有：被動句多，名詞化結(jié)構(gòu)多，長句多。長句的大量使用是科技英語的一個重要特點?？萍加⒄Z在敘述上真實客觀、思維嚴謹、邏輯完整。在事實推導(dǎo)過程中，為了完整說明理論的來龍去脈，往往采取一氣呵成的方式陳述，這樣，從句疊加的復(fù)雜句式結(jié)構(gòu)在科技英語里極為普遍，修飾語的使用較頻繁。并列結(jié)構(gòu)、從屬結(jié)構(gòu)、倒裝語序等是長句特點。因此，長句翻譯是一個復(fù)雜的問題。譯員要打下扎實的語言基礎(chǔ)，擁有精準的專業(yè)知識，準確把握句子主干，即主語、謂語、賓語、定語、狀語等，分析句子之間的邏輯關(guān)系，翻譯出通順精準的譯文。被動語態(tài)在科技英語文章中被廣泛應(yīng)用，是科技英語的另一個特征?？萍颊撐暮苌偈褂萌朔Q描述某個客觀事物，科技英語注重客觀陳述、邏輯推理，避免表露個人感情，行為的執(zhí)行者一般要隱身以避免主觀臆斷。這與文學(xué)作品的文體特征有很大區(qū)別。文學(xué)作品中的人物、事件是敘述中必不可少的因素，對于科技文體，文章內(nèi)容、觀點與思想才是讀者關(guān)心的內(nèi)容，行文的客觀性與可信度是至關(guān)重要的，因此被動語態(tài)普遍應(yīng)用于科技英語中。更重要的是，科技文獻強調(diào)研究成果、客觀理論、科學(xué)規(guī)律，引導(dǎo)讀者把注意力投放在科技現(xiàn)象與過程上，而不是偏向于介紹發(fā)明者?？萍嘉恼陆Y(jié)構(gòu)嚴密、用詞簡潔、數(shù)據(jù)精確、表達確切。由于其專業(yè)性強，邏輯嚴密，表達明晰，因此對譯員的要求非常高。譯員應(yīng)該把握信息的邏輯關(guān)系，提高譯文的客觀度，力求譯文表達簡練無誤、流暢嚴謹，不隨意改動數(shù)據(jù)。

二、科技英語翻譯標準

在翻譯界，“信、達、雅”是人們首先想到的翻譯標準。對于科技文本的翻譯，譯者不僅要具備較高的翻譯能力，還要把握日新月異的科學(xué)技術(shù)發(fā)展動態(tài)及科學(xué)研究前沿工作，把各學(xué)科知識有機結(jié)合起來。因此，譯者要有扎實的英語閱讀能力、豐富的科技知識，并進行長時間的訓(xùn)練，保證譯文忠實于原文。

1.準確無誤譯員應(yīng)該對原文進行語言與專業(yè)分析，吃透原文，對譯文內(nèi)容不斷推敲，確保譯文簡潔明晰、準確到位、忠實通順，并與原文風(fēng)格對應(yīng)。原文與譯文應(yīng)該具有等價性，即信息是如實轉(zhuǎn)換的，同時要符合目的語讀者的閱讀習(xí)慣，使信息無障礙地傳遞原文信息。

2.連貫通順英漢語言在詞匯與結(jié)構(gòu)上有較大差異，譯員除了要把握英漢兩種語言在詞匯、語法、句式結(jié)構(gòu)、語法規(guī)則等方面的差異外，還要具備科技專業(yè)的相關(guān)基礎(chǔ)知識及快速的邏輯思維能力。譯者要把握科技英語表達特點，注重邏輯縝密，使譯文具備極強的說服力。譯文上下銜接應(yīng)流暢通順，符合目的語讀者的語言表達習(xí)慣。

3.科學(xué)規(guī)范科技英語專業(yè)性強、簡練無誤、客觀真實。科學(xué)規(guī)范的術(shù)語表達可以提高譯文的質(zhì)量與可信度。科技英語翻譯過程不同于文學(xué)翻譯過程中的再創(chuàng)造，譯員不能天馬行空地自由翻譯，也不能發(fā)揮主觀想象，而應(yīng)該用心鉆研，熟悉科技英語遣詞造句的特點，力求用詞規(guī)范。

三、教學(xué)改革

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，以及科技信息與文獻資料的頻繁交流，科技翻譯工作的重要性日漸突出，這就對大學(xué)翻譯教學(xué)提出了更高要求。雖然很多高校英語專業(yè)都開設(shè)了科技英語翻譯課程，但由于教師基本都是文科出身，對科技知識了解不足，教學(xué)效果可想而知。社會對翻譯專業(yè)畢業(yè)生的要求越來越高，他們必須能夠勝任科學(xué)資料、合同與技術(shù)會談等的翻譯工作，由此看來，學(xué)?？萍挤g教學(xué)改革已刻不容緩。

1.教學(xué)內(nèi)容改革加強與理工科專業(yè)的教學(xué)合作，邀請理工科專業(yè)教師任教，傳授科技專業(yè)知識，同時為老師提供機會，進行相關(guān)科技專業(yè)的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。教材的編排應(yīng)該循序漸進、由易到難。首先利用通俗易懂的科普文章提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后使用難度稍大的專業(yè)論文增加學(xué)生的科技專業(yè)知識。引導(dǎo)學(xué)生將理論學(xué)習(xí)應(yīng)用于翻譯訓(xùn)練中。教師實施任務(wù)教學(xué)法，讓學(xué)生進行分組翻譯訓(xùn)練，在團隊合作中相互學(xué)習(xí)與切磋，完成任務(wù)后，進行小組互評。這種方式可以讓學(xué)生了解自身的優(yōu)勢與不足，提高對科技英語翻譯的積極性。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參加校內(nèi)外國際會議與報告講座，積極參加翻譯公司的實習(xí)，負責(zé)一定量的科技翻譯工作，盡量為學(xué)生創(chuàng)造實踐翻譯機會與環(huán)境，將理論應(yīng)用于實踐。

2.邏輯思維訓(xùn)練為了透徹清晰地表達事物間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，科技文章里的長句頻繁出現(xiàn)。翻譯專業(yè)學(xué)生多為文科生，思維方式趨于感性。因此，在翻譯訓(xùn)練中，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。在開始學(xué)習(xí)階段，引導(dǎo)學(xué)生講評譯文，相互討論，推導(dǎo)句子、段落、文章的層次與邏輯關(guān)系，在合作與相互幫助中，讓學(xué)生進行思維的引申和發(fā)揮。這一方法既可以讓學(xué)生在枯燥乏味的專業(yè)詞匯中感受到樂趣與意義，又可以讓學(xué)生逐漸習(xí)慣理性與邏輯思維。學(xué)生的邏輯分析能力在不斷訓(xùn)練與強化中得到提高。

第6篇：培訓(xùn)邏輯思維方式范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性思維；中學(xué)化學(xué)；教學(xué)

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）06-0194-01

創(chuàng)造性思維指有創(chuàng)見的思維，是重新組織已有的知識經(jīng)驗，提出新的方案或程序，并創(chuàng)造出新的思維成果的思維方式。創(chuàng)造性思維是人類思維的高級形式，無論是邏輯思維還是形象思維，其中都存在著創(chuàng)造性思維，無論是進行學(xué)習(xí)、研究還是工作，都離不開創(chuàng)造性思維的作用。

那么，怎樣在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生運用創(chuàng)造性思維的能力呢？筆者認為，在化學(xué)教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、觀察和探索，首先應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)散思維，設(shè)想多種構(gòu)思和可能，然后在此基礎(chǔ)上運用集中思維，通過分析、比較、綜合，有的放矢地總結(jié)歸納出化學(xué)的規(guī)律，并運用這些規(guī)律去解決化學(xué)問題。

1.培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和靈活性

培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性，要讓學(xué)生充分聯(lián)想思考，拓寬思維空間，克服思維定勢。在教學(xué)中，我很注意抓住引起學(xué)生發(fā)散聯(lián)想的機會，創(chuàng)造產(chǎn)生發(fā)散聯(lián)想的條件，引導(dǎo)學(xué)生由此及彼產(chǎn)生聯(lián)貫思索，從一種事物想到與其相近、相似、相反或其它某種關(guān)系的事物。如:由一氧化碳想到氫氣，再想到氧氣，再想到二氧化碳……進而，讓學(xué)生把一些看似無關(guān)的信息聯(lián)系起來。實踐證明，任何兩個概念，只要中間加幾個按一定關(guān)系聯(lián)系的概念，都能連結(jié)起來，形成一個思維鏈。如：針對“復(fù)分解反應(yīng)”與“電子”這兩個離得較遠的概念，學(xué)生很快通過不同的思維鏈將其聯(lián)系起來，其中：“復(fù)分解反應(yīng)——非氧化還原反應(yīng)——氧化還原反應(yīng)——電子轉(zhuǎn)移——電子”就是一例。

培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，要引導(dǎo)學(xué)生對問題進行多角度、多因素、多層次、多途徑的探索。例如，在“氯氣的實驗性制法”的教學(xué)中，老師提了一個開放性的問題：可用什么方法制取氯氣？使學(xué)生思維活躍、發(fā)散。 學(xué)生列出了：氯化鈉分解，氯化氫分解，濃鹽酸與二氧化錳反應(yīng)等方法。接著引導(dǎo)學(xué)生深一層思考：若在實驗室制取，最好用什么方法呢？引導(dǎo)學(xué)生分析選擇的依據(jù)。接著提出：選用實驗室常用的儀器，又如何制得氯氣呢？這樣放飛學(xué)生的思維，給他們創(chuàng)設(shè)探討的空間，制造動手設(shè)計實驗機會，針對學(xué)生的各種設(shè)計，啟發(fā)討論，不僅使學(xué)生在輕松的探究氛圍中掌握了氯氣的實驗室制法，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生觀察事物、積累知識、積極思維的興趣，通過對同一個問題多角度、不同層次的探索，激活學(xué)生思維的靈活性，培養(yǎng)和拓展學(xué)生思維發(fā)散能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和邏輯性

2.1 通過類比遷移培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。所謂思維的深刻性是指思維活動達到較高的抽象程度和邏輯水平，表現(xiàn)在能善于深入地思索問題，從紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)抓住事物的本質(zhì)規(guī)律。而遷移就是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，即學(xué)生學(xué)習(xí)新知的過程是以舊有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過對語言文字所表述的知識內(nèi)容的理解，掌握新知的實質(zhì)性意義過程。凡有學(xué)習(xí)的地方就有遷移，孤立的、互不影響的學(xué)習(xí)是不存在的。在教學(xué)中教師要按照知識本身的結(jié)構(gòu)規(guī)律，通過類比遷移，把所學(xué)的知識由點變線，由線成面，形成網(wǎng)絡(luò)，完善學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)。這樣學(xué)生才能正確運用已有的知識和經(jīng)驗解決新問題，思維的深刻性才能得到培養(yǎng)和提高。如高一新生對化學(xué)的認知結(jié)構(gòu)還不完善。他們不善于將新知識納入到原有的認知結(jié)構(gòu)之中，因此學(xué)習(xí)新概念、新知識還缺深度。因此，在講授新知時，應(yīng)不失時機地引導(dǎo)學(xué)生對新舊知識進行恰當?shù)仡惐?，抓住知識系統(tǒng)中同類要素的聯(lián)系，實現(xiàn)知識的遷移，從而獲得扎實牢固的新知和技能，使學(xué)生的思維向深層次發(fā)展。例如，在《氧化還原反應(yīng)》的教學(xué)中首先利用學(xué)生頭腦中原有的得氧失氧觀點，舉出實例： CuO+H2=Cu+H2O 引導(dǎo)學(xué)生先標出元素化合價的變化，引出化合價升降的觀點，進而導(dǎo)出化合價升降的實質(zhì)是電子的轉(zhuǎn)移，從而建立新的氧化還原反應(yīng)概念，并及時地鞏固氧化劑、還原劑、氧化性、還原性等概念和電子得失守恒的觀點；在學(xué)習(xí)了化學(xué)平衡及勒沙特列原理之后，可以讓學(xué)生遷移理解電離平衡、水解平衡、溶解平衡和配位平衡，讓學(xué)生深深地抓住它們的共同本質(zhì)，將其熟練應(yīng)用在有關(guān)問題情境中去。

2.2 通過歸納總結(jié)培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性。思維的邏輯性表現(xiàn)為遵循邏輯的規(guī)律、順序和根據(jù)，使思考的問題有條理，層次分明，前后連貫。在平時的化學(xué)教學(xué)中，我們可以與學(xué)生總結(jié)好些規(guī)律，讓學(xué)生用自己的語言或口語化的形式固定下來。并利用這些規(guī)律來解決化學(xué)問題。例如：氧化還原反應(yīng)中，化合價升降與電子的得失情況，可用“高失氧，低得還”表示；離子方程式的書寫總結(jié)出四個字：“寫、改、刪、查”；電解池中電極名稱也總結(jié)出“正、陽、氧”（正癢癢）三字等等。在高一新生知識基礎(chǔ)較薄弱情況下，教師要及時地引導(dǎo)學(xué)生分析、歸納和總結(jié)這些基本規(guī)律，并且學(xué)會運用多種方法和手段去總結(jié)，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，訓(xùn)練思維的邏輯性。再如氮族元素的學(xué)習(xí)中，以氮及其化合物性質(zhì)為核心、逐個學(xué)習(xí)各知識點，分清重點和難點，從結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、制取、檢驗、存在、保存、用途等方面深化各知識點，引導(dǎo)學(xué)生自己動手用線串聯(lián)，表明相互之間的轉(zhuǎn)化，最后組成有機的知識面網(wǎng)絡(luò)。這樣各個知識點就形成了脈胳清晰的邏輯結(jié)構(gòu)，學(xué)生的思維能力也呈邏輯化，有利于學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性思維。在元素化合物的教學(xué)中可采用此方法，在培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性方面往往能取得較好的教學(xué)效果。

參考文獻：

[1] 候俊榮：《淺談化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)》，《化學(xué)教學(xué)》，1997(8)。

[2] 趙顏改：《實驗教學(xué)中非智力因素的培養(yǎng)》，《化學(xué)教學(xué)》，1997(1)。

第7篇：培訓(xùn)邏輯思維方式范文

[論文關(guān)鍵詞]法律邏輯 司法實踐 現(xiàn)代邏輯

一、何為法律邏輯

目前，法律邏輯學(xué)還沒有一個統(tǒng)一的學(xué)術(shù)體系，提到法律邏輯學(xué)，仍被視為一個怪異且冷門的研究，許多個人學(xué)術(shù)觀點大量存在。由于法學(xué)家們不愿意把精力放在一種方法論上，而那些熟通方法論的人，又未必對法律有興趣，所以法律邏輯學(xué)的困難使其裹足不前。

第一種觀點認為：“法律邏輯就是普通邏輯在法學(xué)領(lǐng)域中的具體運用，其理論基礎(chǔ)就是形式邏輯所闡述的原理?！蓖膺@種觀點的學(xué)者認為，法律邏輯并不具備什么特定的研究對象，其只是在形式上，運用邏輯原理在法的理論、法的規(guī)范和法的實踐中的應(yīng)用。持這種觀點的學(xué)者認為， 法律邏輯的研究對象就是法律中的邏輯問題，法律邏輯就是形式邏輯在法律規(guī)范或法律活動中的應(yīng)用。

第二種觀點則認為，法律邏輯作為一門學(xué)科，應(yīng)有其獨立的研究對象。現(xiàn)在很多學(xué)者同意第二種觀點。這些學(xué)者認為法律邏輯作為一門學(xué)科，是應(yīng)該有其特定的研究對象的，而其作為邏輯學(xué)的一門分支學(xué)科，法律邏輯的研究應(yīng)是與一般邏輯學(xué)的研究對象相對應(yīng)、相關(guān)聯(lián)的。

由支持后一種觀點的學(xué)者們的觀點中，我們可以簡單地將法律邏輯定義為：法律邏輯是一門主要研究法律思維形式及其邏輯方法的科學(xué)。

法律邏輯的歷史大致分為三個階段：

第一階段主要是建立以傳統(tǒng)邏輯或一階邏輯內(nèi)容為框架的法律邏輯體系，并將這些理論廣泛地運用于法律思維領(lǐng)域之中；

第二階段主要是從法律適用問題的研究擴展到了法律發(fā)現(xiàn)或獲取問題的研究；

第三階段主要是對事實發(fā)現(xiàn)、法律獲取、訴訟主張與裁決證成的規(guī)律、規(guī)則與方法進行系統(tǒng)的研究，逐漸地建立以事實推理、法律推理、判決推理與法律論證理論為主要內(nèi)容的不同于傳統(tǒng)邏輯與一階邏輯框架的法律邏輯體系，并將這些理論應(yīng)用于事實的發(fā)現(xiàn)、法律的獲取、訴訟主張與裁決的證立之中。

二、邏輯在法律中的作用遭到質(zhì)疑

美國的大法官霍姆斯斷然指出了“法律的生命不是邏輯”的結(jié)論后，各種批判法律與邏輯關(guān)系的理論，在法律和教學(xué)實踐中產(chǎn)生了很大的影響。

對于許多有影響的重大疑難案件，形式邏輯的作用在下降，而本應(yīng)獨立性非常強的法律，卻因其外在客觀環(huán)境，諸如正義、人情、情勢等因素的作用在強化。

于是邏輯在法律中的作用遭到質(zhì)疑，其對法律工作的影響并無法量化，甚至能感受其在法律適用當中的作用微乎其微，面對這種實踐和種種批判理論對法律邏輯的影響很大，其權(quán)威地位實際上已經(jīng)有了很大的動搖。而且一度，在法學(xué)院的理論課堂上，邏輯與法律的密切關(guān)系被撕裂了，二者似乎變成了并不相關(guān)的兩個概念。

一些法學(xué)類的高校專業(yè)課中并沒有“法律邏輯”課程，即便學(xué)校設(shè)置了這樣的課程，那么也是課時量、人員配備相對薄弱的。更多的是被作為選修課而開設(shè)，教學(xué)管理者、教師和學(xué)生們都對法律邏輯學(xué)不重視。產(chǎn)生這種情況的原因，主要是因為我們對于法律邏輯學(xué)研究十分欠缺，還沒有研究出適應(yīng)我國法學(xué)教育的法律邏輯學(xué)體系。

在學(xué)術(shù)界，許多法律人總會提出：“現(xiàn)代邏輯對法律到底有什么重要意義？”似乎并不顯著的作用也正是許多法學(xué)家并不愿意將精力投身于這一學(xué)科的原因之一。

現(xiàn)代邏輯提供了具有內(nèi)在一致性的表達和分析思維的全新原則和方法，而這種思維是正確、有效地完成法律工作所必不可少的。這可以作為一種簡單回答上述問題的答案，但是也許這并不能徹底消除對現(xiàn)代邏輯在法律中應(yīng)用的困惑。那么，如果希望有更進一步的了解，就必須深入到一些相關(guān)分析之中，它們從多個方面證明了現(xiàn)代邏輯對法律思維的重要作用。

三、法律邏輯應(yīng)當受到重視的原因

通過深入分析，我們可以了解到，借助于法律邏輯，法律思維的合理性得到增強，其重要作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）法律人的思維借助法律邏輯思維實現(xiàn)

法律思維不能違背最基本的邏輯規(guī)律，按法制模式的設(shè)計要求，法律人的主要思維形式應(yīng)該是借助邏輯思維規(guī)律來完成的。在形式邏輯中，有許多對思維規(guī)律構(gòu)成了一般的思維模式，指導(dǎo)著人們的思維，而這一點在法律思維中也不例外。

通過法律語言表達和法律思維是一個法律人存在的主要方式。那么如何認定上述定義中的兩個條件呢？法律語言表達的基本要求之一是不違背邏輯思維的基本要求，即條理清楚。而法律思維則強調(diào)依據(jù)法律規(guī)范進行思維，其有多種表現(xiàn)形式，如強調(diào)程序優(yōu)先、普遍性優(yōu)于特殊性、形式合理性優(yōu)于實質(zhì)合理性等。

此外，法律思維不能與人們的日常邏輯思維明顯違背，對法律判決的結(jié)論必須是依據(jù)推理的方式邏輯地得出，否則判決就缺少了說服力。

（二）法律解釋依賴于法律邏輯

現(xiàn)代法學(xué)法律解釋的方法論，必須以法律邏輯的方式來進行研究。在解釋法律的時候需要運用邏輯規(guī)則。法律解釋學(xué)是通過徹底的理性本質(zhì)與那些直覺的解釋形式加以區(qū)別的，其是邏輯的解釋。

近代成文法主義非常推崇法律邏輯，但是他們研究的是司法格式，而不是具體的法律技術(shù)。這一點最明確的體現(xiàn)就是三段論在法律條文中的應(yīng)用。以司法中的三段論為例，通過在許多簡單的案件中直接運用，便可以推出判決結(jié)論。部分學(xué)者認為80%的案件都可以通過三段論推理加以解決。而在法律解釋中其明晰性原則也是靠三段論來支撐的，即對明確的法律就必須堅決執(zhí)行，不需要解釋的就不能隨意添加意義，這是法律解釋的重要原則。而三段論的推理是法律解釋的基本方式之一。

（三）法律邏輯鞏固法律發(fā)展

法律邏輯可以鞏固法律的發(fā)展，其可以在法律適用的如下幾個方面得到印證：

在法庭辯論中，雙方辯論的邏輯是一種出自法律的論證和反駁，該內(nèi)容并不關(guān)心立法者想什么，而通過這個案件我們能夠從法律條文中援引什么。通過法律邏輯的指引是法制能夠得以實現(xiàn)的基本保證。

在訴訟事實的論證問題中，人們期望通過了解法律上的論證的性質(zhì)，繼而推斷出證明的可能性是什么樣的，并且證明的技術(shù)和手段是什么，要得出上述結(jié)論，就需要通過邏輯規(guī)則甚至反邏輯規(guī)則來證明證據(jù)的相關(guān)性，而這種結(jié)論的得出依賴于法律邏輯的運用。

在刑事案件偵查中，案件的正確偵查既需要偵查人員認真勘查現(xiàn)場、確定偵查范圍、否定嫌疑對象，而案件的定論需要在掌握既有案件事實材料的基礎(chǔ)上，追溯案情發(fā)生的真實時間、地點、作案動機等，再通過正確運用邏輯推理，對案件的性質(zhì)、作案的手段等進行合理推測和斷定。要從上訴案件線索中作出正確的偵查判斷，就必須通過借助于一定的邏輯推理形式來完成。這樣可以得出，邏輯推理是分析案情、案件偵查的重要工具。

四、如何加強法律邏輯的適用

法律邏輯作為法律學(xué)者、工作者需要擁有的一項重要的基本要素，其有著無法取代的重要作用。那么在法律邏輯的適用問題上，我們應(yīng)當采取哪些措施來加強呢？

（一）在態(tài)度上正視法律邏輯的重要地位

法律邏輯作為一個基本要素，在人們適用法律時起著重要的作用，但是由于它的作用并不直接外在地表現(xiàn)出來，所以法律邏輯的重要地位被忽視。

如果將一個國家的法律體系比作一座摩天大樓的話，那么法律邏輯就是這個法律體系的內(nèi)部設(shè)計，只有當內(nèi)部設(shè)計合理且得到執(zhí)行的時候，這座大樓才會在時間和客觀環(huán)境的變化下，穩(wěn)固地保持其體態(tài)?；A(chǔ)是每一個專業(yè)在達到巔峰的前提條件，我們只有正視法律邏輯的重要性，在態(tài)度上將其視為法學(xué)中一個重要的、不可分割的總體后，才會給予其應(yīng)有的重要地位，而不能因為法律邏輯在表現(xiàn)出來的外在重要性不夠明顯時，將其忽略。只有真正地端正對待法律邏輯的態(tài)度，才能在接下來的法律邏輯教育及應(yīng)用中使其得到發(fā)展，也為今后法律邏輯的適用提供了保證。

（二）在法律教學(xué)中注重法律邏輯的教育

在現(xiàn)在的法律教學(xué)中，對法律學(xué)者的法律邏輯教育并未得到充分的重視。很多學(xué)校在教學(xué)設(shè)計中，并沒有將其作為一個重要的科目，這使得法律邏輯學(xué)漸漸淡出了法律學(xué)習(xí)者和愛好者們的視線，然而如果想要真正掌握法律知識，在現(xiàn)實的社會問題中很好地應(yīng)用法律，擁有一個正確的法律思維和法律邏輯是必不可少的。

在現(xiàn)代社會中，法律邏輯是法治社會中法律評價的邏輯起點。在呼吁端正對法律邏輯的態(tài)度后，我們首先要做的就是普及法律邏輯的教育，使更多的人認識到它的重要性，積極地學(xué)習(xí)，以使得法律邏輯學(xué)在法律應(yīng)用中發(fā)揮更加重要的作用。在教學(xué)中重視對法律邏輯的教育和研究，這也是提高法律邏輯地位的一個重要措施，同時給法律邏輯在法律適用中提供了理論基礎(chǔ)。

（三）在實踐中應(yīng)用法律邏輯

條理性和邏輯性是決定一件事情完成效率和效果的有效保證，在態(tài)度上端正了對法律邏輯的認識，在接受了深入的法律邏輯教育之后，我們就要將理論聯(lián)系實際，在實踐中應(yīng)用法律邏輯。

其實每一個法律工作者在實踐中多會應(yīng)用法律邏輯，只是其表象并不明顯而被忽略，然而擁有一個正確的法律邏輯會提高法律工作的工作效率、保證法律工作的質(zhì)量。所以定期對法律工作者的法律邏輯進行培訓(xùn)也是提高法律邏輯地位的一個重要措施。

后續(xù)的教育和學(xué)習(xí)，會使得在接觸實務(wù)后的法律工作者們更好地了解以前所學(xué)習(xí)的知識，也為接下來的工作帶來了更好的改善。更多地在實際工作中認識到法律邏輯的適用價值，在更加有效地提高法律邏輯的同時，也會為法律工作的順利進行提供可靠基礎(chǔ)。

五、總結(jié)

第8篇：培訓(xùn)邏輯思維方式范文

關(guān)鍵詞：兒童繪畫；思維訓(xùn)練；教學(xué)

中圖分類號：G613.6 文章標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）15-0226-01

兒童繪畫教學(xué)中如何進行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練呢？筆者認為主要是從三個方面訓(xùn)練：

一、加強觀察力的訓(xùn)練

兒童觀察事物持續(xù)的時間短，易受事物突出的外部特征及個人興趣、情緒的支配、系統(tǒng)性差。因此，要通過一定的有目的的培訓(xùn)、訓(xùn)練兒童觀察能力的教育，通過系統(tǒng)的教育，幫助兒童學(xué)會觀察、提高他們的觀察能力，以此為中心環(huán)節(jié)帶動他們的感知覺，有意記憶、有意注意、想象以及邏輯思維能力的全面發(fā)展。

因此，我經(jīng)常引導(dǎo)孩子去觀察他們最熟悉、最喜愛的人或事；經(jīng)常有目的、有計劃的創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，引導(dǎo)孩子們觀察；還時常提倡家長帶他們?nèi)ド虉?、醫(yī)院、大自然中觀察和體驗，使兒童有興趣去聽、去看、去想。這樣，不僅培養(yǎng)了幼兒的觀察能力，還進一步加強了大腦表象儲存量。

科學(xué)家愛因斯坦說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉”。可見發(fā)展兒童的想象力是很重要的，我們都知道創(chuàng)造力是一個人智力水平的集中體現(xiàn)，但它離不開想象力的支持?？梢哉f沒有豐富的想象力，創(chuàng)造力無從談起。我們在平時的生活中，要給幼兒充分想象的空間，為幼兒提供豐富的環(huán)境，讓他們多想象、多參與。如在“造型與想象”單元教學(xué)中，我由各種有趣的故事導(dǎo)入教學(xué)，激發(fā)兒童想象的欲望繼而適當提供基本的基礎(chǔ)造型（如各種不同植物形態(tài)）并與他們共同探究其結(jié)合方式，變化規(guī)律。通過表現(xiàn)故事形象，啟發(fā)兒童抓住造型特點進行變化創(chuàng)造，讓兒童在繪畫過程中創(chuàng)造出有技巧、頗具美學(xué)效果、有象征意義的視覺形體。訓(xùn)練兒童的想象力我從以下幾個方面入手：

（1）大量觀察，讓幼兒從小盡可能多地感知客觀事物，并引導(dǎo)全面、仔細而且深刻地觀察以便在頭腦中積累大量的真實事物形象；

（2）讓幼兒多聽故事，通過語言的描述讓孩子在頭腦中進行再造想象；

（3）豐富語言，語言表達能力的增強對提高想象力十分關(guān)鍵；

（4）繪畫，幼兒期小孩子畫畫，有助于發(fā)展他的觀察力，也有助于想象力的培訓(xùn)；

（5）多實踐，常言說“實踐出真知”，經(jīng)常讓孩子做些力所能及的事，支持孩子多做一些自己喜歡的游戲，讓他們適當看些電視和電影……這都有助于孩子積累經(jīng)驗，發(fā)揮想象能力。

二、加強思維能力的訓(xùn)練

發(fā)散性思維是一種重要的思維，具有流暢性、多端性、靈活性、新穎性和精細性等特點。發(fā)散思維和集中思維的綜合思考：不斷的進行擴散—集中—再擴散—再集中，就使得創(chuàng)造性思維逐漸向高水平發(fā)展，并構(gòu)成創(chuàng)造性思維的全過程。在繪畫活動《去太空旅行》中，我允許兒童大膽想象，在此基礎(chǔ)上或要求兒童以觀看星星、月亮為創(chuàng)造畫面或要求兒童以觀看行星為主創(chuàng)造畫面，或要求兒童以造型各異的太空船為主畫面。這樣進行一題多畫的訓(xùn)練，兒童發(fā)散思維和集中思維充分得到提高，發(fā)散思維在兒童繪畫教學(xué)中的運用，打破了兒童單一的思維方式，培訓(xùn)了兒童獨特的思維方式和積極的創(chuàng)新意識，激勵了兒童善于想象，敢于創(chuàng)造的精神，促進了兒童創(chuàng)造才能的發(fā)展。

第9篇：培訓(xùn)邏輯思維方式范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 計算教學(xué) 措施研究

我國傳統(tǒng)的小學(xué)教育方式通常以班級授課制，教師主導(dǎo)方式為主。學(xué)生在課堂中主要以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗為主，學(xué)生主要是通過大量的試題訓(xùn)練和機械的訓(xùn)練來鞏固自己的知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)中是沒有思想的機器。這些都十分不利于學(xué)生的邏輯思維能力的形成，同時也不利于學(xué)生未來的成長。在我國的教學(xué)過程中我們不僅要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，還需要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，只有將兩者相互結(jié)合才能更好地提高學(xué)習(xí)效果。本文將著重探索我國現(xiàn)階段小學(xué)生計算中存在的問題，并給予相應(yīng)的解決措施。

1 小學(xué)計算教學(xué)的意義

小學(xué)教學(xué)是我國教育的第一個階段，我們通常稱為初等教育。我國小學(xué)教育的目的就是培訓(xùn)學(xué)生掌握基礎(chǔ)的知識和基本技能，初步形成良好的行為習(xí)慣，是我國社會主義物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)的基礎(chǔ)。計算是我國現(xiàn)階段的小學(xué)生需要掌握的基本技能，我們必須要給予重視。小學(xué)計算能力的培養(yǎng)是未來學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，能夠為將來進入中學(xué)和大學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。計算也是學(xué)生在日常的生活中必不可少的技能，能夠幫助學(xué)生在日常生活中進行正常的人際交往，有利于學(xué)生的獨立生活能力的形成。此外，數(shù)學(xué)計算的學(xué)習(xí)是一個長期而又復(fù)雜的過程，需要學(xué)生進行細致而深入的學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的耐心和細心，能夠幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，為學(xué)生的未來成長打下堅實的基礎(chǔ)。

2 小學(xué)計算中的問題

小學(xué)生處于人生的初始階段，身心的發(fā)展都還不成熟，多方面的因素導(dǎo)致了小學(xué)生在計算中存在許多需要關(guān)注的點。

2.1知識儲備量的不足

許多學(xué)生因為處于童年期所以自控能力不強，并沒有對知識進行詳細的記憶。處于童年期的學(xué)生對于學(xué)習(xí)的形式和學(xué)習(xí)的過程比較感興趣，對于學(xué)習(xí)的內(nèi)容興趣比較薄弱，因此不能有效地進行記憶。很多學(xué)生在初始的口算時就學(xué)習(xí)得不太透徹導(dǎo)致了后來的筆算中經(jīng)常出現(xiàn)錯誤，由于學(xué)生在初始的乘法表的背誦中經(jīng)常出現(xiàn)錯誤，在后來復(fù)雜的運算中就無法進行快速的分割運算。比如學(xué)生在背誦中沒有熟練的記住7×的那一個列，在計算題目如7×35時就沒法進行快速的分別運算從而得到正確的結(jié)果。有的學(xué)生在大的概念記憶中沒有清晰的條理，沒法區(qū)分算法的運用順序和運用方法。比如在計算25+10×5這道題目時，正確的計算方式是先計算（10×5）+25，這就是數(shù)學(xué)中常用的先乘除后加減的算法，但是由于如果記憶錯誤或者條理不清晰有的學(xué)生就會做成（25+10）×5，這就會得到一個錯誤的結(jié)果。

2.2思維定勢

定勢是指已有的知識對于新的學(xué)習(xí)的影響或者習(xí)得的經(jīng)驗對于新的行為的影響。當小學(xué)兒童形成一種思維方式時就會習(xí)慣性的去運用，再說實際運用中往往會忘記變通來達到正確的結(jié)果。比如：在計算30-5×3時由于思維定勢的作用，學(xué)生會習(xí)慣性的從左往右依次計算而忽視了現(xiàn)做乘法再做減法，就會產(chǎn)生錯誤的結(jié)果。

3 應(yīng)對策略

3.1提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量

要通過不斷地練習(xí)訓(xùn)練學(xué)生的口算能力，口算是基礎(chǔ)，必須要首先加強學(xué)生的口算能力。在訓(xùn)練中不僅僅要注意準確率還應(yīng)該要注意速率，要在保證正確率的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的口算速度，這樣才能做題目時快速的應(yīng)用，提高解題的速度。教師可以在課堂上開設(shè)專門的時間來進行口算訓(xùn)練，每節(jié)課利用5分鐘時間讓學(xué)生復(fù)習(xí)一下然后再進行教師抽查，讓學(xué)生隨時保持復(fù)習(xí)的緊張感。此外，教師可以安排學(xué)生課后作業(yè)，讓家長協(xié)助學(xué)生進行背書，小學(xué)生自身具有惰性需要成人給予幫助。教師在教授了一個規(guī)律之后要經(jīng)常性的組織學(xué)生進行復(fù)習(xí)，比如先乘除后加減，要在每天的家庭作業(yè)中插入讓學(xué)生在腦海中保持對這個記憶的新鮮感。

3.2培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

這就需要教師使用啟發(fā)式的教學(xué)方式，在教學(xué)過程中要承認學(xué)生的主體性地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。教師在教授了基礎(chǔ)理論之后，可以讓學(xué)生根據(jù)理論去自主解題，讓學(xué)生自主去發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的不足，讓學(xué)生學(xué)會獨立思考。在學(xué)生遇到困難時不要直接給出答案，而是要引導(dǎo)學(xué)生進行思考，讓學(xué)生在探索中獲得知識。

4 研究實踐

通過在所任教的兩個班級進行試點，一個班級作為對照班按照正常的教學(xué)程序進行，另一個班級作為實驗班按照所給策略進行教學(xué)，在兩周以后分別進行口算和書面測驗。口算以準確背誦所需要的時間來記錄，書面測驗以分數(shù)來記錄，將得到的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析并且將結(jié)果進行比較所得到的結(jié)果如下表1。

組別 人數(shù) 口算（min） 書面測驗（分）

對照班 30 5.3 83.5

實驗班 30 3.8 95.6

注：以上均為平均數(shù)值。

5 結(jié)論

我們在小學(xué)的計算教學(xué)中，一方面要注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，強調(diào)課堂的作用，另一方面要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，將兩者有機結(jié)合在實際的教學(xué)過程中。教師在教學(xué)中以學(xué)生為主，注意關(guān)注學(xué)生的需求，把學(xué)生的利益放在第一位，要不斷地對自己的教學(xué)方式進行審視，不斷的創(chuàng)新和變化，使自己的教學(xué)策略更加實際有效。通過本次的試驗表明，發(fā)揮學(xué)生能動性的教學(xué)方式才能真正的提高教學(xué)效率。

【參考文獻】