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第1篇：高中化學實驗細節(jié)易錯點范文

 

關鍵詞：實驗教學　積極性　新課程改革

近代教育家第斯多惠曾說過[1]：“我們的教育藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！笨鬃右舱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@兩位教育家所說的話正如恩格斯所說“興趣和愛好是最好的老師”，它永遠勝過責任感。只要我們努力地去探索，把握學生的心理特點，在重視系統(tǒng)知識教學的前提下，充分調動起他們學習的主動性和積極性，就能活躍課堂氣氛，使學生在輕松愉快的學習氛圍中，主動參與、樂于參與，從而達到以學生發(fā)展為本，讓學生參與的新課程理念。

化學是一門以實驗為基礎的學科。通過觀察演示實驗現(xiàn)象以及學生實驗，能夠讓學生體驗到學習的樂趣，激發(fā)學生的學習興趣，同時，也能讓學生對理論知識有更深刻的理解，并且對學生實事求是的科學態(tài)度的培養(yǎng)有著不可替代的作用?！镀胀?a href="http://m.emanhq.cn/haowen/190185.html" target="_blank">高中化學課程標準》[2]明確指出高中化學課程由2個必修模塊和6個選修模塊組成，其中“化學實驗”作為一個獨立的模塊，有別于以往的教材，這更突出了化學實驗教學的重要地位。因此，搞好化學實驗的有效教學，讓學生通過親身體驗、細致觀察、獨立思考，養(yǎng)成正確的思維方法，提高化學的學習興趣顯得尤為重要。

為了搞好化學實驗的有效教學，我們通過大量實驗教學與探討，取得一些經(jīng)驗，概括來講可以從如下方面進行實驗教學：

一、增強實驗現(xiàn)象的觀察性和新穎性，激發(fā)學生實驗的興趣

在演示實驗中，教師精確的操作，清晰的實驗現(xiàn)象給學生以美的感受，讓學生體驗到實驗的裝置美、過程美和現(xiàn)象美。但是，高中課本中的部分演示實驗現(xiàn)象不明顯，這會讓學生對該知識點產生質疑，很難達到實驗的預期目的。因此，教師在教學過程中不僅要備好課，而且應盡可能在課前做好演示實驗，改良現(xiàn)象不明顯的實驗，優(yōu)化出最佳實驗條件，保證實驗成功，現(xiàn)象盡可能明顯。例如，金屬鈉和水的反應，在驗證反應產生的氣體為氫氣時，老教科書上給出的方法存在幾點不足：一是用鋁箔將鈉包裹，這影響實驗結論；二是操作不方便，現(xiàn)象不夠明顯。該實驗可進行如下改良：直接投一塊黃豆大小的鈉于盛有水的燒杯中，用一個小型的玻璃漏斗口罩住鈉，再把試管伸入玻璃漏斗的尾部，收集完氣體后再用拇指堵住試管口移至酒精燈火焰處，即可聽到輕微的爆鳴聲。此方法非常簡便、操作易行、實驗現(xiàn)象明顯，并且還可以讓學生上臺演示。這樣既培養(yǎng)了學生的思維能力也激發(fā)了學生實驗的積極性。

二、緊密聯(lián)系生活，讓學生知道化學的實用性和神奇之處

化學實驗教學要注重聯(lián)系實際生活，鮮活貼切的生活經(jīng)驗不僅能打動學生，為后續(xù)的學習內容建立起一座“橋梁”，使學生平易的掌握該知識點，也能讓學生了解到生活中很多方面都與化學緊密聯(lián)系，激發(fā)學生的一種求知欲，產生學習的興趣。因此，教師應將書本中的知識與本地學生的生活情況緊密的聯(lián)系起來。例如，在學到金屬鋁的性質時，可以引用學生愛喝的罐裝碳酸飲料這一生活經(jīng)驗，告訴學生易拉罐是由鋁制成的，碳酸飲料呈偏酸性。如果長時間放置會發(fā)生反應，人體攝入太多含有鋁元素的飲料會使智力下降，這樣學生不僅了解到罐裝飲料應少喝這一生活常識，而且也知道了金屬鋁可以和酸反應這一知識點。另外，在學習有機化學時，可以告訴學生香水的制備是利用有機物的相似相容原理，用酒精從花種中萃取出含有香味的含芳香烴類的有機物。這可以讓學生明白原來生活中那么多的神奇東西是利用簡單的化學原理而制成。因此，課堂中不僅要注重理論知識教學，還應引導學生結合課內學習的知識，利用小實驗理解和解決日常生活中的問題。

三、增加學生參與實驗機會，培養(yǎng)學生探究科學知識的主動性

中學實驗以老師演示實驗為主，而學生實驗所占的比例很少，有的學校甚至根本不開設學生實驗課程。雖然演示實驗可以很好的給學生展示實驗過程，但是讓學生自己動手做實驗，更能體驗實驗過程，感知探究科學的樂趣，加強學生的探究能力和科學素養(yǎng)，對知識的理解也會更加深刻。例如，碳酸氫鈉加熱分解的實驗，老師會非常準確快捷的完成實驗，但是安裝裝置時試管應向下傾斜，拆掉裝置時應先移走尾部含石灰水的試管，以及加熱前應預熱這些易錯的操作步驟學生可能因為注重觀察實驗結果，而忽視了這些細節(jié)。如果讓學生親自動手去做，過程中很有可能會出錯，并且導致不好的結果，但是，出于好奇心的驅使，學生一定會去尋找出錯的原因。在這種動力驅使下獲得的答案一定比老師告知的答案效果好很多。

四、引入開放性、探究性實驗[3]

[1] [2] 

使化學知識在生活中得到充分應用，這才是化學教育的真正目的。在高中化學中已經(jīng)把“化學與技術”單獨設置為一個模塊，由此可見，在新課改背景下是非常重視理論知識與技術的有機結合。該模塊以化學知識為基礎，但不拘泥于教材，從知識能力方面向外延伸與拓展，介紹化學在材料制造、工農業(yè)生產、以及資源開發(fā)方面的相關應用知識，使學生能運用所學知識對生活中的一些問題做出合理分析，從而培養(yǎng)學生分析問題的能力，也強化了學生的應用意識。例如，污水的處理、硫酸的制備這些實驗原理在教室很難以宏觀的方式呈現(xiàn)在學生面前，即使教師講得再好，學生也很難真正理解。因此，化學教學中可增設探究性實驗課，把學生帶到工廠中實地參觀和調察。通過親身體驗學習知識要遠比課堂空洞教學效果好很多，這樣做不僅拓寬了學生的知識與視野，使他們體驗到探究獲得知識的樂趣，也提高了學生的綜合素養(yǎng)。

五、開展微型實驗，讓抽象的知識形象化

隨著科學技術的發(fā)展與進步，使常規(guī)實驗裝置微縮的出現(xiàn)，利用微型裝置展開微型實驗也應成為化學教學中必不可少的手段。微型化學實驗是一種在微型化學實驗儀器中進行，藥品用量少但可獲取大量信息的實驗方法。它不僅可以把常規(guī)的實驗微型化，達到成本低，真正綠色環(huán)保的目的，也可以使一些抽象概念形象化，避免了傳統(tǒng)教學過多依賴于課本、模型進行抽象基礎原理的講解，而忽視從宏觀角度理解微觀的知識。例如必修二課本中影響化學反應速率的因素這一知識點，老師很難以實驗的形式呈現(xiàn)在學生面前，只能直接講述，而學生卻很難理解和接受。如果采用微型實驗裝置，可對每一種因素展開一系列平行實驗，分別比較每種因素在不同情況下的速率。這樣直觀的呈現(xiàn)在學生面前，就有如在知識和學生面前建構了一座橋梁，學生會非常容易接受。

第2篇：高中化學實驗細節(jié)易錯點范文

【關鍵詞】創(chuàng)新教學 ；創(chuàng)新意識； 創(chuàng)新精神 ； 創(chuàng)新能力 ； 化學實驗

二十一世紀是知識經(jīng)濟社會，而知識經(jīng)濟的核心是創(chuàng)新。對目前提出的素質教育而言，其靈魂應該就是創(chuàng)新教育。創(chuàng)新是民族的靈魂，創(chuàng)新是科學發(fā)展的動力，創(chuàng)新教育的內涵應是： 通過創(chuàng)新教育使學生對已有的經(jīng)驗和知識進行分解與組合后，產生某種新的、獨特的思想、觀點、思路、設計、意圖、途徑、方法等活動過程。 鑒于目前中學“應試教育”根深蒂固，所以在中學全面實施素質教育，進行創(chuàng)新教育，應著眼于改變學生原有的教育教學條件下形成的偏重于記憶、理解、被動接受知識的學習方式，幫助學生形成主動探索學習方式；改變以往偏重知識傳授、重技能訓練的教學方式，充分發(fā)揮學生的主動性、創(chuàng)造性，形成體現(xiàn)21世紀教育理論的教學方式和教學氛圍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

因此在目前以及今后的教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力，發(fā)展學生創(chuàng)新精神，是一非常值得探討的問題。本文試從教與學兩方面探討一下培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的基本途徑與方法。

1 恰當選取培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的教學方法

形式和方法都是為目的服務的。不同的教學形式和方法會產生不同的教學效果。因此，在化學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力，選取恰當?shù)慕虒W方法是至關重要的。

中學化學教學內容的核心是基本概念和規(guī)律所構成的化學基礎知識。這些知識大都是從觀察生活與生產實例、自然現(xiàn)象、化學實驗等總結概括出來的，即所謂的本源性知識。這類知識內容的教學，運用發(fā)現(xiàn)法、啟研法、學導法、實驗探索法等較為適宜。因此在教學中應該根據(jù)教學實際，恰當選取運用這些有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的方法進行教學。

2 精心構思、設計創(chuàng)造性思維的教學方案

一堂課的教學效果如何，教學質量高低，首先取決于教者課前教學設計質量的優(yōu)劣?；瘜W教材、教學大綱、教學參考書，為教學只提供了基本內容、基本要求和依據(jù)，但如何運用最優(yōu)化的教學方式，最合理的教學結構進行教學才能達到使學生在獲取知識、形成技能的同時，又能開發(fā)他們的智力、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維及各種能力的目的？我們的體會是：必須依靠教者課前的創(chuàng)造性勞動――備課、課堂教學設計。因此教者必須深入研究教材，結合各種教法的特點，創(chuàng)造性地組織教材，精心地科學地設計教案的整體結構，認真推敲每一教學細節(jié)，確定組織形式和具體處理方法，使靜態(tài)教材內容變?yōu)榫哂刑骄績r值的研究問題，誘發(fā)學生探索。使學生在老師的啟發(fā)引導下，在研究探索的過程中，獲取、發(fā)現(xiàn)新的知識，提高思維的深刻性、靈活性、創(chuàng)造性。

以高中教材Na2O2為例：有關Na2O2的知識，高中教材的敘述并不難懂，大多數(shù)同學翻書便知，甚至不聽也懂。事實上Na2O2集“漂白性、氧化性、堿性”于一身，有關它的實驗書本上也比較詳細。如果把內容分為二次安排。一是書本知識的演示實驗及學生實驗（包括書后的滴水生火、吹氣（CO2）生火等），二是補充一些探究式實驗，兩者穿插安排進行，實驗緊扣教材，將收到良好的效果。補充下列第一組探究式實驗。操作如下：

A、Na2O2粉末和酚酞溶液的反應

現(xiàn)象：溶液先變紅后褪色，有氣體產生。

原理；Na2O2有堿性和漂白性。

B、Na2O2粉末和紫色石蕊溶液的反應

現(xiàn)象：溶液先變藍后褪色，有氣體產生。

原理：Na2O2有漂白性和堿性。

C、Na2O2粉末和FeSO4液的反應

現(xiàn)象：產生紅褐色沉淀，有氣體產生。

原理：Na2O2有強氧化性和堿性。

上述一組有關探究式實驗，緊緊圍繞書本，加深對Na2O2這種物質性質的認識，在教學中可進行預習～提出問題（即實驗設疑）～實驗一總結歸納。經(jīng)老師的點撥和解疑，使知識由感性上升為理性，使學生能由一點知識進行聯(lián)想擴展，進行創(chuàng)造性的復合思維，使學生的個性素質和科學思維素質得以提高，從而形成學會求知的素質，增強初步研究分析的能力。

要想創(chuàng)設出良好的教學結構方案，教者應深入研究大綱、教材，應以大綱、教材為依據(jù)，以培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力及獲取知識為目的。要突出啟發(fā)性、探索性、靈活性、民主性、獨創(chuàng)性等有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的教學原則。充分發(fā)揮教者的聰明才智，精心運籌策劃，細心推敲安排，設計出符合學生心理特征、認知規(guī)律切實可行的方案來。

3 創(chuàng)設化學情境，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維

實踐證明，學生創(chuàng)造性思維的產生與發(fā)展，動機的形成，知識的獲得，智能的提高，都離不開一定的化學情境。所以，精心創(chuàng)設化學情境，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維的重要途徑。

3.1 創(chuàng)設問題情境。

教學過程是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的動態(tài)變化過程。好的問題能誘發(fā)學習動機，啟迪思維，激發(fā)求知欲望。學生的創(chuàng)造性思維往往是由遇到要解決的問題而引發(fā)的。因此精心創(chuàng)設問題情境是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的必要途徑之一。

3.1.1 要善于質疑問難?！皩W起于思，思源于疑”?？梢姛o疑則不思，疑為思的動力。教者若能創(chuàng)造性地駕馭教材，設計出具有趣味性、啟發(fā)性、探索性的疑難問題，就會有效地誘發(fā)學生思維探索的主動性和積極性。上課伊始恰當質疑，創(chuàng)設懸念，會使學生產生迫切探究的認知心理，激發(fā)求知欲望。例如在學習乙烯性質時，教材上用乙烯使溴水褪色來說明加成反應。為此，可向學生提問：既然是與溴水反應，為什么只寫乙烯與溴的反應方程式？乙烯與溴水的加成反應是否與乙烯與溴的加成反應不同？是否具有相同的產物？學生沒有想到我會提出這樣的問題，一時不知如何回答，我沒有直接給出答案，而是補充乙烯與溴的四氯化碳溶液的反應實驗，又引導他們結合加成反應反應過程進行討論，通過實驗和討論，學生弄清乙烯與溴水的加成反應和乙烯與溴加成反應的差異，理解教材結論的局限性，有了這樣的經(jīng)歷，學生就敢于提出更多的問題，表達自己的觀點。這樣的化學情境，定會使學生探索的欲望油然而生，促使他們集中精力，開動腦筋，嘗試探尋各種可能的解決方法與途徑，通過想象直覺思維、聯(lián)想邏輯推理，通過猜想、議論，互相啟示，創(chuàng)造的靈感和頓悟很可能由此產生。好的高質量的設疑，不僅在導入新課開始具有如此的突出作用，而在課中、課后均有異曲同工的效果。

3.1.2 要善于抓住契機，問到“點”上。教者對問題抓得準，問的得當，才能擊中問題要害，引發(fā)思維。因此在教學過程中，所提問題質量的高低，發(fā)問時機把握得如何，往往能反映教者的知識水平，對教材的駕馭能力，對學生的了解程度。要提出具有高質量的問題，且能問到“點”上，這要求教者必須吃透教材，了解學生，所提問題應圍繞教學中知識的重點、難點、銜接點、相近知識的易混點、研究問題的關鍵點、消極定勢的易疏忽點等。且所提問題難易要適度，不僅應接近學生最近思考區(qū)，而且提問題的方法還應具有良好的藝術性、順序性及邏輯性，問題要新穎具有較強的啟發(fā)性和趣味性，才能誘發(fā)學生探索思維的積極性。例如：高二化學“苯的硝化反應”實驗中，教材提出“在一個大試管里，先加入1.5mL濃硝酸和2mL濃硫酸”，這兩種酸顯然不是同時加入試管，那么其先后順序是什么？在高中化學教材中闡述硫酸根離子的檢驗的方法是：先加氯化鋇溶液出現(xiàn)白色沉淀，再加硝酸溶液沉淀不消失，則證明原溶液中存在硫酸根離子。實際上，這樣的方法是不合理的，當我們和學生一起學習了硝酸的性質以后，我們可以這樣提問：如果原溶液中存在亞硫酸根，情況又將如何？結合本人“巧問質疑，重視雙基、著眼能力”的教學風格，通過提問、設問、反問、啟發(fā)等形式，讓學生思考初中化學中濃硫酸稀釋的操作及原理，不僅解決了這一實驗操作的實際步驟問題，而且在分析與綜合、歸納與推理、比較與鑒別、聯(lián)系與運用的過程中主動學習、積極思維，取得了良好的效果。

3.1.3 要善于創(chuàng)設階梯型和發(fā)散型問題。階梯型問題就是一系列由淺入深，環(huán)環(huán)緊扣，層層深入的問題。這樣的問題啟發(fā)性、邏輯性強。符合認知規(guī)律和學生的認知心理，能誘發(fā)學生探索思維的積極性和創(chuàng)造性。例如：足量的銅與一含1molH2SO4的濃硫酸混合并加熱，問：能產生的二氧化硫多少摩爾？

教師可進行如下提問：

①銅與濃硫酸反應的化學方程式如何？

②根據(jù)以上化學方程式計算，產生的二氧化硫為多少摩爾？――這時學生易錯誤地回答產生的二氧化硫為0.5摩爾，

③教師接著提問：隨著反應地進行，濃硫酸的濃度會有何變化？銅能否與濃硫酸反應？――學生易回答濃度變稀、不能反應。

④教師接著提問：那產生的二氧化硫的物質的量應為多少？――學生易回答所產生的二氧化硫為小于0.5mol。

⑤教師接著又提問：如果把上題中的銅換為金屬鎂，則產生的“氣體”的物質的量為多少？為什么？――經(jīng)過學生的思維學生易回答所產生氣體的物質的量應大于0.5mol且小于1mol。

通過以上的一系列的提問，學生的發(fā)散性思維也得以初步培養(yǎng)，同時能很好理解濃硫酸與稀硫酸的化學性質的區(qū)別。

這樣的問題，就是以某一知識點為中心，從不同角度、方位提出更多有價值的問題，使學生能從更多的途徑認識事物的本質，使思維的發(fā)散性、敏捷性和創(chuàng)造性得以培養(yǎng)。通過對這些問題的研究，不僅能從多方位加深對知識的理解，而且能有效地訓練學生的思維，增強思維的廣闊性和深刻性。這樣使學生在探討問題的過程中產生靈感和頓悟，從而培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

3.2 創(chuàng)設實驗情境 。

3.2.1 改進實驗方法，探尋新的途徑，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。在化學教學中不論是演示實驗，還是學生實驗，一般都不局限一種方法。如氣體的制取、檢驗的實驗；相對分子質量測定等，除書中的實驗方法外，都還有幾種其它方法。在教學中教者如能為學生創(chuàng)設、提供探索其它方法的機會和條件，有意引導學生探索，尋求不同方法，則學生就能充分發(fā)勝主觀能動性，發(fā)現(xiàn)探索出新的途徑及方法。在探索、發(fā)現(xiàn)的過程中，定能使學生思維的靈活性、發(fā)散性及獨創(chuàng)性得到培養(yǎng)和提高，定能使學生思路開闊，創(chuàng)新意識增強。

3.2.2 抓住由實驗現(xiàn)象到得出結論的思維過程，訓練學生的創(chuàng)造性思維。通過化學實驗，觀察實驗現(xiàn)象，獲得實驗數(shù)據(jù)后，通過進行分析。判斷、概括、綜合和抽象思維、邏輯推理的思維加工活動，使之產生認識上的飛躍，獲得結論。這是教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要途徑，但若把握不當，也不能達到目的。教學中要使學生保持旺盛的好奇心和求知欲，腦海中經(jīng)常出現(xiàn)“為什么”三個字。例如，在做鈉與水反應的演示實驗時，不僅要求學生認真觀察，還要設計問題引導學生仔細想：為什么鈉會浮在水面上？為什么鈉會熔成小球？閃亮的小球為什么會在水面上迅速游動并發(fā)出輕微的嘶嘶聲，直至小球消失？反應后滴入酚酞指示劑，水溶液為什么會顯紅色？通過不斷地引導觀察，使學生獲得感性材料，然后讓學生透過現(xiàn)象認識到現(xiàn)象的本質，總結鈉與水反應可用五個字概括。即：

浮――輕（ρ=0.97g?cm-3，比水輕，浮在水面）

球――熔（熔點97.81℃，鈉與水反應放熱將鈉熔化成液態(tài)并呈球狀）

游――氣（放出H2，推著小球游動直至消失）

響――烈（反應劇烈，有嘶嘶叫聲，有時還會爆炸）

紅――堿（生成堿，滴入酚酞，溶液由無色變成紅色）

鈉與水反應是鈉原子和水電離出來的氫離子反應。離子反應方程式：

2Na+2H2O=2Na++2OH-+H2

在以上實驗設計的教學中，教師除提出問題、做出適當引導外，主要給學生創(chuàng)設研究問題的情境（實驗現(xiàn)象、思考、討論、理論分析等）。使學生親自去感受、探索、查明問題的關鍵所在尋求解決問題的最佳方案。因此，在實驗教學中教師要重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，將結論的發(fā)現(xiàn)權通過實驗、引導交給學生，使學生的創(chuàng)新能力，在邊實驗邊討論的氛圍中得以解決。因此在教學中要善于抓住這些關鍵之處，以突出對學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

3.2.3 指導并讓學生親自設計實驗是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的好途徑。讓學生根據(jù)問題要求自行設計實驗，不但可以充分發(fā)揮學生的主體作用與聰明才智，嘗試科學實驗探索的方法，增強科學研究的創(chuàng)造意識。而且，學生學過的知識可以在實驗設計中得到綜合應用，實現(xiàn)理論聯(lián)系實際和提高創(chuàng)造性思維的目的。例如：如何用實驗的方法證明濃硫酸與碳反應的產物中存在二氧化碳？

該題若采用正面求證時，極易錯誤，教師不防采用下列的系列問題進行指導，它不但能使學生真正區(qū)別二氧化碳與二氧化硫的性質，還能培養(yǎng)學生的逆向思維能力。

①如何檢驗某氣體是二氧化碳？――易回答：用澄清石灰水檢驗。

②若氣體中同時含有二氧化碳和二氧化硫用以上的方法行不行？為什么？――不行，因為二氧化硫也能使澄清石灰水變渾濁。

③因此要證明該混合氣體中是否含有二氧化碳，首先應怎么辦？――除去二氧化硫。

④如何除去二氧化碳中的二氧化硫？――只要用品紅溶液。

⑤還可以用什么試劑除二氧化硫呢？――飽和的碳酸氫鈉溶液，酸性高錳酸鉀溶液。

⑥在這里可以用碳酸鈉溶液除二氧化硫嗎？為什么？――不能，因為二氧化硫和碳酸鈉反應會產生二氧化碳。

⑦如何證明二氧化硫已經(jīng)被除盡？――通入品紅溶液，不褪色。

⑧因此以上實驗如何進行？――先通入品紅溶液，再通入品紅溶液，最后再通入澄清石灰水就可。

⑨哪些現(xiàn)象才能證明產物中確有二氧化碳？-褪色-不褪色-變渾濁。

通過以上一系列的提問、思考、分析，使學生真正區(qū)別二氧化硫和二氧化碳的性質，就能夠較好地設計出實驗方案，從而也達到了思維能力培養(yǎng)的目的。

3.3 創(chuàng)設討論情境。

教學中適當組織學生討論。學生通過討論，彼此交流。啟發(fā)，會使研究的問題更深入，重點更突出，容易突破難點、疑點，使易混點得到澄清，易疏忽點得到強化，使獲得的知識更扎實。通過議論亦可充分暴露學生對知識理解認識上的偏差，教者在傳授上的不足，能有效的獲得反饋信息，從而，進行有針對性的補救。創(chuàng)設議論情境，學生能各抒己見，集思廣益，擴大信息交往；可彼此啟發(fā)，拓寬思路，引發(fā)靈感，有時往往在議論中會得到意想不到的新發(fā)現(xiàn)。通過議論激鍛煉學生思維的邏輯性與敏捷性，也能鍛煉學生的語言表達能力及應變能力。

4 加強習題的變式訓練，培養(yǎng)創(chuàng)造思維

解題教學及習題訓練是化學教學中必不可少的重要環(huán)節(jié)。通過解題的訓練，尤其是一題多變、一題多解、一題多練及多題歸一等變式訓練，更有助于加深對知識的鞏固與深化，提高解題技巧及分析問題、解決問題的能力，增強思維的靈活性、變通性和創(chuàng)新性。

一題多解，培養(yǎng)學生求異創(chuàng)新的發(fā)散性思維。通過一題多解的訓練，學生可以從多角度、多途徑尋求解決問題的方法，開拓解題思路。使不同的知識得以綜合運用，并能從多種解法的對比中優(yōu)選最佳解法，總結解題規(guī)律，使分析問題的能力提高，使思維的發(fā)散性和創(chuàng)造性增強。

一題多變，培養(yǎng)學生思維的應變性。把習題通過條件變換、因果變換等，使之變?yōu)楦嗟挠袃r值、有新意的新問題，使更多的知識得到應用，從而獲得“一題多練”、“一題多得”的效果。使學生的思維能力隨問題的不斷變換、不斷解決而得到不斷提高，有效地促進學生思維的敏捷性和應變性，使創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)和發(fā)展。

多題歸一，培養(yǎng)思維的收斂性。任何一個創(chuàng)造過程，都是發(fā)散性思維與收斂性思維的優(yōu)秀結合。因此，收斂思維是創(chuàng)造性思維的重要組成部分之一。誠然，加強對學生收斂性思維能力的培養(yǎng)也是非常必要的，而多題歸一的訓練，則是培養(yǎng)收斂性思維能力的重要途徑之一。很多化學習題，雖然題型各異，研究對象不同，但問題實質相同，如能對這些“型異質同”或“型近質同”的問題，歸類分析，抓住共同本質特征，掌握解答此類問題的規(guī)律，就能弄通一題，旁通一批，達到舉一反三的教學效果，從而擺脫“題?！钡氖`。

參考文獻

[1] 吳錫改《教育學》.

[2] 《中學化學教學》2002年版.