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第1篇：生物教學(xué)案例分析范文

關(guān)鍵詞：物理；探究；案例；分析

高中物理探究性學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)探究的方式去主動(dòng)探究問題、獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的一種高層次的學(xué)習(xí)方式。在高中物理教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究的能力。有利于培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)探究的方法來研究物理問題，驗(yàn)證物理規(guī)律；能計(jì)劃并調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，通過自己的努力能解決學(xué)習(xí)中遇到的一些物理問題，有一定的自主學(xué)習(xí)的能力；具有一定的質(zhì)疑能力、信息收集和處理能力，分析、解決問題的能力和交流合作能力。

案例一，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。

在高中物理探究性學(xué)習(xí)時(shí)，教師就要采用問題討論式探究的模式，通過精心創(chuàng)設(shè)情景，一路與學(xué)生一起摸索，相互討論，得出結(jié)論，再引發(fā)新的問題，從而加深學(xué)生對磁場這一知識(shí)的理解和掌握。如在電磁效應(yīng)教學(xué)中，可以這樣設(shè)計(jì)。

師說明：在奧斯特研究的最初，他受到力總是沿著物體連線方向這個(gè)觀念的影響，總是在沿電流的方向放置磁針，使磁針在導(dǎo)線的延長線上，均以失敗告終。1820年4月，在一次講課中，他偶然把導(dǎo)線沿南北放置在一個(gè)帶玻璃罩的指南針的上方，通電時(shí)磁針轉(zhuǎn)動(dòng)了

提問：既然電流對磁鐵有力的作用，那么磁鐵是否也應(yīng)該對通電導(dǎo)線有力的作用呢？

學(xué)生回答：應(yīng)該有。但可能有部分學(xué)生因沒有普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)而不知如何進(jìn)行邏輯推理。

演示實(shí)驗(yàn)：安培在此三個(gè)月后發(fā)現(xiàn)磁場對電流的作用

提問：綜上所述，磁鐵與磁鐵的力，磁鐵和電流的力，它們是如何產(chǎn)生的呢？是通過什么去實(shí)現(xiàn)這力的作用呢？

學(xué)生：磁場

因磁場是一種抽象的物質(zhì)，學(xué)生對其了解較少，故可能有一些疑問。

多媒體演示磁場是力發(fā)生的媒介，讓學(xué)生對磁場的作用有更形象的理解。

師問：司南、信鴿傳書等都是利用了地磁場對它們的受力作用，那么的磁場是如何產(chǎn)生，又是如何分布的呢？同學(xué)們對此的了解有多少？

（先請學(xué)生說說自己對此的認(rèn)識(shí)，可分組討論，最后由代表發(fā)言）

師：總結(jié)學(xué)生的觀點(diǎn)，后通過視頻說明：

案例分析：這是磁場章節(jié)的第一節(jié)課，教學(xué)過程應(yīng)重在顯示學(xué)生對磁這一知識(shí)的了解和對磁知識(shí)的生活的體驗(yàn)。為此，本節(jié)課采用以問題為主線、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的教學(xué)策略。問題情景的創(chuàng)設(shè)，是思維的啟動(dòng)點(diǎn)和切入口，而實(shí)驗(yàn)是物理研究的理論支持。電流磁效應(yīng)的研究是本節(jié)課的重點(diǎn)，在設(shè)計(jì)中可讓學(xué)生自己討論研究的思想，在這基礎(chǔ)上再提出奧斯特的實(shí)驗(yàn)及其研究過程中出現(xiàn)的困難。然后自然得過渡到磁場對電流的作用上來。

案例二，精心設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)。

如在探究“多普勒效應(yīng)”實(shí)驗(yàn)時(shí)，先簡單介紹多普勒效應(yīng)源于1842年奧地利物理學(xué)家多普勒帶著女兒在鐵道旁散步時(shí)，聽到火車汽笛聲音調(diào)變化的偶然發(fā)現(xiàn)，啟迪學(xué)生應(yīng)留意生活中的物理知識(shí)，或許偉大的發(fā)現(xiàn)就在自己身邊，從而激發(fā)學(xué)生探索的興趣。然后讓學(xué)生預(yù)習(xí)并自學(xué)本節(jié)的知識(shí)，使學(xué)生對該節(jié)物理知識(shí)具有一定的認(rèn)識(shí)，同時(shí)介紹一課外小制作民間玩具──叫蟬。啟迪學(xué)生能不能通過設(shè)計(jì)方案來探究多普勒效應(yīng)呢？

學(xué)生制作完成后，教師帶著學(xué)生列隊(duì)到學(xué)校操場完成探究性學(xué)習(xí)。讓學(xué)生先旋轉(zhuǎn)自己制作的叫蟬，使其發(fā)出“知知……”的聲音。對于不發(fā)聲的叫蟬，教師指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)，并讓學(xué)生匯報(bào)自己的探索設(shè)計(jì)方案。然后，確定探究方案（學(xué)生興奮不已）。

將學(xué)生分成10組，選出叫聲較響的10個(gè)叫蟬做實(shí)驗(yàn)。指導(dǎo)學(xué)生完成以下問題探究，研究在哪些條件下會(huì)發(fā)生多普勒效應(yīng)？（或者讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)并設(shè)計(jì)方案自主探索研究。）

第一種情況：一人在水平面內(nèi)勻速率快速旋轉(zhuǎn)細(xì)線，使叫蟬發(fā)聲，該組的其他同學(xué)站在原地仔細(xì)聽，判斷音調(diào)是否變化，是否有多普勒效應(yīng)發(fā)生？探究后，學(xué)生回答：有。

第二種情況：一人在水平面內(nèi)勻速快速旋轉(zhuǎn)細(xì)線，使叫蟬發(fā)聲，該組的其他同學(xué)靠近或遠(yuǎn)離叫蟬，判斷音調(diào)是否變化，是否有多普勒效應(yīng)發(fā)生？探究后，學(xué)生回答：有。效果比第一種情況更明顯。

第三種情況：一人在水平面內(nèi)旋轉(zhuǎn)細(xì)線，使聲源（叫蟬）繞著人做勻速圓周運(yùn)動(dòng)，此人在轉(zhuǎn)動(dòng)軸心處傾聽，判斷音調(diào)是否變化，是否有多普勒效應(yīng)發(fā)生？探究后，學(xué)生回答：有。

第四種情況：學(xué)生甲在水平面內(nèi)旋轉(zhuǎn)較長的細(xì)線，使叫蟬做勻速率圓周運(yùn)動(dòng)，另一學(xué)生乙隨著叫蟬一起運(yùn)動(dòng)，學(xué)生乙、叫蟬和圓心始終三點(diǎn)共線，判斷音調(diào)是否變化，是否有多普勒效應(yīng)發(fā)生？探究后，學(xué)生回答：有。

第2篇：生物教學(xué)案例分析范文

 

醫(yī)學(xué)心理學(xué)是根據(jù)我國醫(yī)學(xué)教育的需要而逐漸形成的具有我國特色的新型交叉學(xué)科，也是高等醫(yī)學(xué)院校公共課必修之一。此外，隨著醫(yī)學(xué)事業(yè)的快速發(fā)展，醫(yī)生更要用全面的觀點(diǎn)看待病人，即患者包含生物人、社會(huì)人和心理人三種屬性。同時(shí)，醫(yī)學(xué)心理學(xué)是培養(yǎng)合格醫(yī)師的一門必要課程，也是心理學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)應(yīng)用到醫(yī)學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用心理學(xué)學(xué)科之一。

 

20世紀(jì)70年代，生物——心理——社會(huì)醫(yī)學(xué)模式的提出促進(jìn)了醫(yī)學(xué)心理學(xué)的發(fā)展，為了適應(yīng)醫(yī)學(xué)模式的變化，國內(nèi)醫(yī)學(xué)院校也相繼開設(shè)了醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程。隨著醫(yī)學(xué)心理課程的開展和醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)不斷探究，案例教學(xué)逐漸受到醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)工作者的廣泛應(yīng)用和青睞。本文著重探討案例教學(xué)對醫(yī)學(xué)心理學(xué)的意義，以及實(shí)施過程。最后，概述案例教學(xué)法在醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程應(yīng)用中存在的問題及建議。

 

一、案例教學(xué)對醫(yī)學(xué)心理學(xué)的意義

 

案例教學(xué)法是在教師的指導(dǎo)下，利用案例引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，組織學(xué)生學(xué)習(xí)、研討和探究的一種教學(xué)方法。[1]在醫(yī)學(xué)心理學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)的興趣和主動(dòng)性，也能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)抽象理論知識(shí)的積極性。如：在馬斯洛需要層次理論講授中提出激勵(lì)案例，可以讓學(xué)生更好地掌握馬斯洛需求理論的應(yīng)用和對我們生活的影響。同時(shí)，案例教學(xué)可以為學(xué)生提供醫(yī)學(xué)心理學(xué)知識(shí)和心理治療實(shí)踐相結(jié)合的契機(jī)，這在心身疾病章節(jié)講授中得到了充分的體現(xiàn)。具體表現(xiàn)為，通過心身疾病案例教學(xué)，可以積極引導(dǎo)學(xué)生對心身問題的思考，從而提高醫(yī)學(xué)院學(xué)生在醫(yī)療實(shí)踐中解決心身疾病問題的能力，如原發(fā)性高血壓、冠心病、癌癥等案例，讓學(xué)生充分掌握發(fā)病的心理和社會(huì)因素，從而培養(yǎng)醫(yī)學(xué)院學(xué)生分析案例和診治心身疾病的綜合能力。在傳統(tǒng)模式的教學(xué)中，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)抽象的理論知識(shí)時(shí)往往會(huì)失去主動(dòng)學(xué)習(xí)的激情，且較少地參與到老師和學(xué)生的課堂互動(dòng)中，然而案例教學(xué)的特征就要求以學(xué)生為主體，課堂上的學(xué)生可以對教師精選的教學(xué)案例充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見解，進(jìn)而鍛煉學(xué)生分析問題和解決問題的能力。例如，在講授應(yīng)激概念時(shí)，引入“911事件”的創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙的教學(xué)案例，讓學(xué)生充分討論和總結(jié)，繼而挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能。

 

二、醫(yī)學(xué)心理學(xué)案例教學(xué)的實(shí)施過程和步驟

 

1.制定詳盡的教學(xué)計(jì)劃

 

任何教學(xué)模式都是為既定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，案例教學(xué)也不例外。在醫(yī)學(xué)心理學(xué)案例教學(xué)之前，教學(xué)工作者應(yīng)該對具體章節(jié)制訂詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。案例教學(xué)部分的具體內(nèi)容有：案例個(gè)數(shù)、案例時(shí)長、案例來源等。例如，在講授精神分析的理論時(shí)，我們根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，制定一個(gè)教學(xué)案例，討論時(shí)長約20分鐘，案例來源為弗洛伊德的案例集等。

 

2.根據(jù)教學(xué)計(jì)劃精選教學(xué)案例

 

根據(jù)詳盡的教學(xué)計(jì)劃收集和整理案例，醫(yī)學(xué)心理學(xué)的案例可以來源于醫(yī)學(xué)和心理學(xué)兩個(gè)主干學(xué)科，具體可以來自于教材、心理學(xué)期刊、醫(yī)學(xué)雜志、心身關(guān)系案例等。案例數(shù)量的選擇要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)長，精選出來的案例是讓學(xué)生充分理解具體的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。值得注意的是，最終選擇的教學(xué)案例必須與教學(xué)知識(shí)點(diǎn)緊密相連，同時(shí)，教學(xué)案例一定要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生討論的積極性，這就要求其具有典型性和新穎性的特征。例如，講授心理學(xué)基本理論中的行為主義理論時(shí)，引入神經(jīng)性恐懼癥案例，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也是行為主義的典型案例。

 

3.課堂展示案例

 

案例的呈現(xiàn)是根據(jù)呈現(xiàn)的時(shí)長和教學(xué)內(nèi)容決定的。所以，教師在教學(xué)過程為使案例呈現(xiàn)達(dá)到較好的教學(xué)效果，教師要注意把握課堂教學(xué)的進(jìn)度和節(jié)奏，對案例的時(shí)長和教學(xué)內(nèi)容有足夠的了解。教學(xué)案例呈現(xiàn)有多種方式：多媒體展示、文本發(fā)放、教師講述等。例如，在情緒情感章節(jié)中，引入不同狀態(tài)下的表情視頻呈現(xiàn)，可以提高學(xué)生對情緒外部表現(xiàn)的感性認(rèn)識(shí)，獲得較好的教學(xué)效果。

 

4.對課堂案例進(jìn)行分析和討論

 

在案例教學(xué)進(jìn)行中，學(xué)生對案例的分析和討論，是案例教學(xué)的重要組成部分。在案例分析討論中，教師要盡可能地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入討論的角色，在案例討論互動(dòng)中，學(xué)生和教師都應(yīng)充分尊重不同的見解和觀點(diǎn)。此外，教師應(yīng)設(shè)法激發(fā)學(xué)生對案例討論的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)討論問題的意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，同時(shí)把握學(xué)生對案例討論的方向，使學(xué)生在課堂上對案例分析和討論有條不紊地進(jìn)行。例如，在情緒與工作效率關(guān)系知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，呈現(xiàn)學(xué)生考試焦慮案例，提出考試時(shí)緊張好還是不緊張好的議題，學(xué)生對其進(jìn)行了積極的討論和分析，最終學(xué)生較好地掌握該知識(shí)點(diǎn)，獲得較好的教學(xué)效果。

 

5.對課堂案例討論進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)

 

教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自己在討論中得到的收獲，例如，在案例討論中體現(xiàn)了哪些知識(shí)要點(diǎn)，還有哪些疑惑等待我們解決，還有哪些案例也能體現(xiàn)相關(guān)理論等。在案例教學(xué)的總結(jié)階段中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行總結(jié)，專心認(rèn)真地聽取學(xué)生的闡述，期間教師可以適當(dāng)對學(xué)生的總結(jié)觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。最后，教師要把案例討論的全過程進(jìn)行歸納和點(diǎn)評(píng)并最終引導(dǎo)到教學(xué)目標(biāo)上來，完成案例教學(xué)計(jì)劃。例如，在認(rèn)知療法知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，引入焦慮障礙的咨詢案例，引導(dǎo)學(xué)生對其咨詢過程進(jìn)行討論與分析，教師對學(xué)生激勵(lì)討論的過程進(jìn)行積極評(píng)價(jià)和總結(jié)，最終學(xué)生較好地掌握理性情緒療法的基本過程。

第3篇：生物教學(xué)案例分析范文

關(guān)鍵詞 ?？谱o(hù)理 生化教學(xué) 案例教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Application of Case Teaching Method in Nursing

Profession Biochemistry Teaching

HUANG Chunyan

(Nanning Health School, Nanning, Guangxi 530021)

Abstract This paper mainly through biochemical analysis of the teaching situation of the nursing profession, on the necessity of the case teaching method in the nursing profession in the biochemistry teaching, explore the application of the case teaching method in nursing education in biochemistry teaching.

Key words specialist care; biochemistry teaching; case teaching

《生物化學(xué)》是護(hù)理專業(yè)一門重要的基礎(chǔ)課程。它的學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)以及它陳舊，傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使得學(xué)生對課程沒有興趣，對后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)非常不利，也不便于護(hù)理人才培養(yǎng)目標(biāo)。案例教學(xué)法（case method）是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要，選定有代表性的案例，引導(dǎo)學(xué)生有針對性的剖析、討論。讓學(xué)生在具體問題情境中積極思考、主動(dòng)探索，以提高學(xué)生思考問題，分析問題和解決問題等綜合能力的一種教學(xué)方法。

1 護(hù)理專業(yè)生化教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 生化課程陳舊，孤立

生化課程自成體系，學(xué)科孤立，缺少綜合性和學(xué)科之間的知識(shí)過渡。這就勢必導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)面窄，思維始終不能得到解放，難以達(dá)到知識(shí)的遷移。基礎(chǔ)課程的低頻率出現(xiàn)和使用，嚴(yán)重降低了其影響力和作用，學(xué)生就出現(xiàn)了偏重專業(yè)的現(xiàn)象，不重視基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。

1.2 教師授課方式不靈活

教師講授生化課程多以邏輯理論的解釋為主，一味的灌輸，缺乏激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的輔助教學(xué)手段。教師在教學(xué)過程中始終充當(dāng)主導(dǎo)者，學(xué)生只是一味的聽，處于被動(dòng)機(jī)械的地位，習(xí)慣由教師來告知。

1.3 職業(yè)教育學(xué)生狀態(tài)

以上所說的學(xué)科孤立，機(jī)械的教學(xué)方式都使學(xué)生對學(xué)習(xí)喪失興趣。教師始終以課堂主導(dǎo)者的身份自居，使學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受教師已準(zhǔn)備好的“魚”。時(shí)間長了，對新知識(shí)的熱情度和好奇心就會(huì)慢慢淡化，甚至于喪失了“漁”的技巧。這種思維方式伴隨著學(xué)生走上工作崗位，顯然會(huì)在不斷更新的護(hù)理工作中出現(xiàn)很多問題和不適。

2 案倒教學(xué)法在護(hù)理生化教學(xué)中的作用

案例教學(xué)法在護(hù)理專業(yè)生化教學(xué)中的必要性有：

2.1 極具目的性

案例教學(xué)法的特點(diǎn)是通過課本中個(gè)別的典型例子的分析，使學(xué)生在閱讀的同時(shí)思考、分析，并且通過討論，形成一套獨(dú)特，完整而又邏輯嚴(yán)密的思維方式，來達(dá)到提高學(xué)生分析和解決問題能力的目的，增加對教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的印象，進(jìn)而提高素質(zhì)。

2.2 帶有實(shí)踐性

教學(xué)案例，都是通過實(shí)際經(jīng)驗(yàn)編寫出來的，具有共性的典型例子，在渲染專業(yè)氛圍的同時(shí)，極具真實(shí)性，并且滿足完好的專業(yè)技術(shù)過渡要求，使學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程的同時(shí)，受到專業(yè)熏陶，擴(kuò)大視野，了解到學(xué)科知識(shí)對實(shí)踐的指導(dǎo)和服務(wù)作用，對生化課程的學(xué)習(xí)充滿信心。進(jìn)而學(xué)生就會(huì)化被動(dòng)為主動(dòng)，積極配合老師，牢固的掌握理論基礎(chǔ)，以便以后更好的學(xué)習(xí)專業(yè)課程。

2.3 明顯的啟發(fā)性

教學(xué)案例中往往包含一些實(shí)際問題，這樣才能激發(fā)學(xué)生積極性，進(jìn)而使學(xué)生分析和解決問題的能力得到提高，往創(chuàng)新思維能力方面發(fā)展。通過提出存在現(xiàn)實(shí)生活中，普遍卻不失趣味的問題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和思維的復(fù)雜化、深度化。

3 案例教學(xué)法在護(hù)理生化教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 精心準(zhǔn)備教學(xué)案例

進(jìn)行案例教學(xué)首先是準(zhǔn)備案例。教師通過對包括糖代謝內(nèi)容案例的收集、編寫和設(shè)計(jì)，概括的闡述、分析了糖代謝過程中血糖的調(diào)節(jié)與糖代謝異常之間的關(guān)系，以及臨床護(hù)理工作的注意點(diǎn)。以下以“糖尿病的臨床護(hù)理”為例的相關(guān)內(nèi)容的探討。

（1）糖尿病的臨床護(hù)理要素。糖尿病的臨床護(hù)理主要牽涉到五方面：心理指導(dǎo)；飲食治療的護(hù)理；休息、運(yùn)動(dòng)方面的指導(dǎo)；口服降糖藥物指導(dǎo)；胰島素治療的護(hù)理。

（2）據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置案例思考題。為了更好的做好患者的護(hù)理工作，布置學(xué)生用生化知識(shí)回答下列問題：為什么糖尿病患者的飲食護(hù)理要注重低糖、低脂？為什么要鼓勵(lì)糖尿病患者適量的做運(yùn)動(dòng)，這樣對患者康復(fù)有什么好處？餐后為什么運(yùn)動(dòng)最好？

要解答這些問題學(xué)生就必須較好的掌握生化血糖的內(nèi)容。那么所牽涉的基礎(chǔ)知識(shí)包括：血糖的來源和作用？能調(diào)節(jié)血糖濃度的激素有哪些以及通過什么方式調(diào)節(jié)？血糖濃度與糖代謝異常之間有什么相關(guān)的聯(lián)系等。

3.2 案例教學(xué)的課前準(zhǔn)備

（1）學(xué)生所做的準(zhǔn)備：學(xué)生在課前一定要熟讀教材和基礎(chǔ)理論；找出生化理論的實(shí)踐應(yīng)用點(diǎn)；運(yùn)用所學(xué)生化知識(shí)思考案例中的問題，找出有效措施；各小組成員通過組內(nèi)討論，闡述自己觀點(diǎn)，互相交換意見；學(xué)生應(yīng)該在課中的準(zhǔn)備時(shí)，能隨時(shí)闡明自己的觀點(diǎn)；仔細(xì)聆聽同學(xué)的觀點(diǎn)，并補(bǔ)充或給出不同建議；隨時(shí)準(zhǔn)備更新完善自己的觀點(diǎn)，避免做出模棱兩可的最終決定。

（2）教師所做的準(zhǔn)備：編制護(hù)理生化教學(xué)案例，制定具體的實(shí)施方案；提供案例給學(xué)生，布置相關(guān)任務(wù)，使學(xué)生做好充分的課前準(zhǔn)備。學(xué)生準(zhǔn)備時(shí)，教師可調(diào)節(jié)其進(jìn)度，給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生自學(xué)更加順利；教師在案例教學(xué)中擔(dān)任的角色不同于傳統(tǒng)教學(xué)，教師要隨時(shí)保持好的心態(tài)，盡量營造適合討論的氣氛，時(shí)刻準(zhǔn)備應(yīng)對學(xué)生的問題和不可預(yù)見性反應(yīng)（包括負(fù)面反應(yīng)）。

3.3 正確引導(dǎo)學(xué)生討論分析教學(xué)案例

將學(xué)生以小組形式劃分，每個(gè)組由3~6人。小組成員越多樣化，準(zhǔn)備和討論時(shí)，不同意見出現(xiàn)的幾率就越高，學(xué)生的理解度就更深。小組討論后，由各小組派出的代表闡述本小組的分析和解決意見。課堂上，教師盡量創(chuàng)造一個(gè)自由討論的良好環(huán)境和氣氛。每個(gè)學(xué)生發(fā)言時(shí)間控制在半小時(shí)之內(nèi)，講完自己小組的觀點(diǎn)后，發(fā)言人需要針對其他小組成員的問題做出解答，也可由本小組成員代為回答。這個(gè)過程是學(xué)員自由發(fā)揮的過程，教師這時(shí)所充當(dāng)?shù)慕巧墙M織者和主持人。通過這個(gè)環(huán)節(jié)，更能擴(kuò)展和深化學(xué)員對案例的理解程度。接下來，教師可以提出幾個(gè)意見比較集中的問題和處理方式，讓各小組重點(diǎn)討論這些問題并找出解決方法。這樣，學(xué)員的注意力就更能吸引到方案的合理解決上來。

3.4 撰寫案例分析報(bào)告

小組間的討論完成之后，教師應(yīng)留出一定的時(shí)間讓學(xué)員自己進(jìn)行思考和總結(jié)?？梢酝ㄟ^總結(jié)經(jīng)驗(yàn)得出規(guī)律，也可以找出這種知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的獲取方式。再者，還可讓學(xué)員作出書面總結(jié)，撰寫案例分析報(bào)告，加深學(xué)員體會(huì)，更加深刻的認(rèn)識(shí)案例及案例所反映出來各種問題。

綜上所述，護(hù)理專業(yè)生化課程的教學(xué)，適當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求使用案例教學(xué)法，能使學(xué)生更好的將理論與實(shí)踐結(jié)為一體，更好的鞏固相關(guān)知識(shí)的內(nèi)容和應(yīng)用，能更好的積累職業(yè)行動(dòng)能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 陸俊元.案例教學(xué)法的本質(zhì)特征及其適用性分析[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2007(28):22-24．

第4篇：生物教學(xué)案例分析范文

一、案例教學(xué)

案例教學(xué)，主要是指通過教師對教材內(nèi)容中涉及到的生物情境進(jìn)行具體形象的描述，進(jìn)而全面引導(dǎo)班級(jí)中學(xué)生對此種學(xué)習(xí)情境進(jìn)行科學(xué)的分析，得出生物知識(shí)結(jié)論，逐漸形成自我的學(xué)習(xí)見解，增長學(xué)習(xí)知識(shí)和能力的同時(shí)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法。同理，生物教師需要依據(jù)新課程教學(xué)改革對于生物學(xué)科的教學(xué)要求，精心進(jìn)行設(shè)計(jì)具體的教學(xué)案例，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)行為。

二、初中生物教學(xué)活動(dòng)中存在的問題

長期以來，我國現(xiàn)有的初中生物學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)，都是以教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)規(guī)劃進(jìn)行集體形式的教學(xué)形式。大部分的教師認(rèn)定其教學(xué)內(nèi)容是一個(gè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，不允許出現(xiàn)變更的。為此，在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，過去傳統(tǒng)教學(xué)模式主要是以教材作為教學(xué)切入點(diǎn)，以教師的守舊教學(xué)方法來教學(xué)核心的一種教學(xué)形式。在此種教學(xué)模式下，學(xué)生無法切實(shí)有效的體現(xiàn)到學(xué)習(xí)的快樂，必定也無法有效的提升自我的學(xué)習(xí)能力。隨著教學(xué)改革的不斷變化，部分教師逐漸意識(shí)到并開始進(jìn)行改變這一教學(xué)僵局。雖然取得了一定的教學(xué)成效，但是在實(shí)際課堂教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及思維創(chuàng)造能力卻并沒有被完全的激發(fā)出來。

三、案例教學(xué)在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用策略

1.有效的提出學(xué)習(xí)問題

例如，教師在進(jìn)行教學(xué)八年級(jí)生物北師大版《動(dòng)物的生殖和發(fā)育》這一課時(shí)，需要合理的進(jìn)行應(yīng)用案例教學(xué)。學(xué)生的實(shí)際生活中，會(huì)遇見各種各樣的動(dòng)物。在動(dòng)物園中學(xué)生可以清楚的觀察到老虎、獅子、孔雀、猴子等自然界中的諸多動(dòng)物。但是你們知道這些動(dòng)物是如何一代又一代的繁殖的嗎？

首先，教師此時(shí)需要及時(shí)的案例教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)問題：

（1）細(xì)致的進(jìn)行陳列你所了解到的動(dòng)物繁殖方式；

（2）具體闡述一下動(dòng)物克隆的繁殖的方式屬于當(dāng)前的那種繁殖類別；

（3）哺乳動(dòng)物與非哺乳動(dòng)物自身存在什么樣的區(qū)別；

（4）簡答的談一談你見過的哪一類的動(dòng)物直屬于哪一種類型的繁殖方式。

教師需要為班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行限定時(shí)間，使學(xué)生可以學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)思考，再要求學(xué)生進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)互動(dòng)。在班級(jí)中學(xué)生將自我的學(xué)習(xí)想法進(jìn)行全部闡述后，要求學(xué)生自主進(jìn)行分析判斷。學(xué)生通過有效的合作學(xué)習(xí)，不僅可以在學(xué)習(xí)活動(dòng)中取得良好的學(xué)習(xí)成效，同時(shí)還進(jìn)一步的掌握了動(dòng)物的生殖和發(fā)育屬于“生命的延續(xù)”這一主題中的重要部分。生物的生殖和發(fā)育是生物的主要特征之一，動(dòng)物的生殖和發(fā)育是生物的生殖和發(fā)育不可缺少的部分。

教師則需要將學(xué)生的回答全部進(jìn)行收集，并予以學(xué)習(xí)肯定。教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，對班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行具體的評(píng)析，并總結(jié)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)收獲，最大限度的鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)行鼓勵(lì)學(xué)生在案例教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)思考、交流互動(dòng)。

2.合理的應(yīng)用教學(xué)實(shí)例

（1）大雁在進(jìn)行集體遷徙途中，一部分身體不健康的“孤雁”為進(jìn)行“站崗放哨”的工作。在遇到實(shí)際敵害時(shí)，此群體進(jìn)行會(huì)用自我的語言進(jìn)行警報(bào)，讓其他的雁迅速做出反應(yīng)，準(zhǔn)備還擊或逃生，而這一部分不健康的大雁則會(huì)成為敵害的食物。

（2）在蜜蜂中的雄蜂長大后，需要與雌蜂進(jìn)行。在那之后雄蜂進(jìn)行會(huì)逐漸死去。教師則需要要求班級(jí)中學(xué)生對于此案例進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)分析。

文中的孤雁“放哨”這一工作，對其他雁具有何種的現(xiàn)實(shí)意義；雄蜂為交尾而奉獻(xiàn)出自我的生命地方意義是什么等。

3.科學(xué)全面的進(jìn)行總結(jié)教學(xué)案例

生物教師需要積極的參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)一旦被調(diào)動(dòng)，學(xué)生就會(huì)自主的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。學(xué)生在實(shí)際案例分析過程中，不斷提高自我的學(xué)習(xí)思考能力、分析與解決問題的能力。形成這一良好的教學(xué)成效的主要原因是因?yàn)榻處焺?chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生在積極愉快的學(xué)習(xí)情境中不斷進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而全面提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。

第5篇：生物教學(xué)案例分析范文

一、師資基本情況

我市現(xiàn)有任課教師15人，教師平均年齡36歲，大部分的教師有朝氣，虛心好學(xué)，進(jìn)取心強(qiáng)，有自學(xué)能力。因此他們突出的特征是：有正確的教育觀，積極的情感態(tài)度和多元的教育技能，關(guān)心愛護(hù)每一位學(xué)生，會(huì)以積極向上的人格影響學(xué)生，以及運(yùn)用各種方式引導(dǎo)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，努力使每個(gè)學(xué)生富有個(gè)性的發(fā)展。不足之處是：15人中只有2人為生物專業(yè)畢業(yè)，多數(shù)教師在生物專業(yè)方面存在著知識(shí)短缺的障礙。

二、目標(biāo)和要求

尊重每個(gè)教師個(gè)體的學(xué)習(xí)需要，挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能，激勵(lì)他們自我學(xué)習(xí)和相互學(xué)習(xí)，使每個(gè)教師都成為學(xué)習(xí)的主體。

1、培養(yǎng)自信的教師。自信是教師充分發(fā)揮潛能的前提。一個(gè)教師具有良好的自信心，才能更好地在工作中積極創(chuàng)造，才能在工作中不斷自我實(shí)現(xiàn)，體驗(yàn)到工作和成長的樂趣。因此，通過培訓(xùn)使每個(gè)教師都能自信地面對教學(xué)。

2、培養(yǎng)研究型的教師。教師研究主要是指向自我，對自身專業(yè)現(xiàn)狀、教學(xué)風(fēng)格保持一種反思的態(tài)度，在實(shí)踐中不斷反思、改進(jìn)、再反思、再改進(jìn)，提高教學(xué)的合理性和有效性。因此，通過培訓(xùn)使教師具備敏銳的觀察力和研究能力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)身邊教育教學(xué)存在的問題，善于積累，用課題指導(dǎo)教學(xué)，同時(shí)把問題變成課題進(jìn)行研究。

3、培養(yǎng)會(huì)學(xué)習(xí)的教師。引導(dǎo)教師樹立終身學(xué)習(xí)的理念，通過培訓(xùn)提高教師發(fā)現(xiàn)和利用信息的能力；分析和整理的能力；調(diào)查與研究的能力；展示和發(fā)表的能力。

三、培訓(xùn)模式

主要采取集中培訓(xùn)形式。在培訓(xùn)過程中，采用“案例分析---講述---探究”模式。

四、培訓(xùn)課程編制

1、專業(yè)理論學(xué)習(xí)

（1）”生物課程的評(píng)價(jià)建議”專題理論學(xué)習(xí)。采取觀看專家講座光盤的形式，結(jié)合觀看教師課堂教學(xué)的教學(xué)案例，教師共同分析，通過專題講座（關(guān)于評(píng)價(jià)），再嘗試探究。這樣，開闊教師的視野，提高理論素養(yǎng)，要求教師做好筆記、作業(yè)。

（2）針對觀看課堂教學(xué)案例存在的問題答疑解惑，引導(dǎo)教師不斷去探索教育教學(xué)現(xiàn)象，學(xué)會(huì)辨證、理性地思考問題，在轉(zhuǎn)變觀念的同時(shí)，不斷改善自己的教育教學(xué)行為，使感性的、經(jīng)驗(yàn)性的認(rèn)識(shí)不斷上升為理性的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)如何繼承和創(chuàng)新。

2、專業(yè)技能學(xué)習(xí)

（1）學(xué)習(xí)“生物學(xué)實(shí)驗(yàn)與探究教學(xué)技能——專題一”，讓每位教師都要有5分鐘中心發(fā)言，激發(fā)教師廣泛閱讀書籍的興趣，提高教師的語言表達(dá)能力。

（2）以期末考試試題和試卷的分析入手，強(qiáng)調(diào)教師對如何完成教學(xué)目標(biāo)（三個(gè)維度）的重視，每一節(jié)課都要嚴(yán)格按照教學(xué)目標(biāo)實(shí)施教學(xué)，以提高教師課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，進(jìn)而提高教師教育教學(xué)技能。

3、行動(dòng)研究

針對教學(xué)工作管理中存在的問題開展研究，圍繞研究主課題，確定每個(gè)人研究的子課題。逐步形成每個(gè)教師參與研究的氛圍，提高教師分析問題和解決問題的能力以及表達(dá)討論的技能和增強(qiáng)克服困難的自信心，從而不斷改善自己的實(shí)踐。

4、信息技術(shù)

進(jìn)行課件制作的培訓(xùn)，布置作業(yè)：制作一節(jié)課的課件。要求：要適時(shí)的使用課件（一是強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、二是突破難點(diǎn)、三是擴(kuò)充知識(shí)內(nèi)容），要使課件為完成三維目標(biāo)服務(wù)。

5、成長展示

第6篇：生物教學(xué)案例分析范文

關(guān)鍵詞 中學(xué)生物；案例教學(xué)；基本方法；局限性

目前，中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中，教學(xué)方式仍然是以講授式為主，雖然在一些課中也讓學(xué)生進(jìn)行合作探究、討論交流，但學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)缺少，大多數(shù)學(xué)生缺少有獨(dú)立思考，更少有親身去實(shí)踐的。而生物學(xué)科作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的自然科學(xué)，與現(xiàn)實(shí)生活有著非常緊密的聯(lián)系。在實(shí)際的教學(xué)中如何應(yīng)用案例教學(xué)，尤其在中學(xué)生物學(xué)科的教學(xué)中顯得尤為重要，這樣使生物課的內(nèi)容趣味化，不再枯燥；內(nèi)容寓教于樂，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，對培養(yǎng)具有較好的知識(shí)應(yīng)用能力， 善于信息整合和創(chuàng)新的人才，是值得我們?nèi)ニ伎嫉摹?/p>

1案例教學(xué)緣起

早在古希臘羅馬時(shí)代，蘇格拉底的啟發(fā)式問答法就形成了案例教學(xué)的雛形。之后，柏拉圖繼承了蘇格拉底的教育思想，他把問答法編輯成書。1870年，時(shí)任哈佛大學(xué)法學(xué)院院長蘭德爾認(rèn)為：法律是一門以案例為資料的科學(xué)。1919年，哈佛商學(xué)院院長德海姆，強(qiáng)調(diào)商業(yè)課程應(yīng)以真實(shí)生活情景中的問題為中心，引導(dǎo)學(xué)生參與分析和討論案例，或直接由學(xué)生到實(shí)際商業(yè)活動(dòng)中去搜集整理案例。由此開始了案例教學(xué)法的理論探索與實(shí)踐。

在中學(xué)新課程改革的日益深化的形勢下，通過案例教學(xué)的實(shí)施，針對學(xué)生的個(gè)體差異，促使全體學(xué)生生物素養(yǎng)的提高，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，拓展學(xué)生視野，提高教學(xué)質(zhì)量。本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就中學(xué)生物教學(xué)中的案例教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行探討

2案例教學(xué)概念

對于案例教學(xué)法的概念，還沒有一個(gè)公認(rèn)的權(quán)威定義。鄭金洲博士定義為“ 通過對一個(gè)含有問題在內(nèi)的具體教育情景的描述，引導(dǎo)學(xué)生對這些特殊情景進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法，在一定意義上與講授法相對立?！睋Q句化說案例教學(xué)，就是運(yùn)用“案例”開展教學(xué)的一種方法，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)課標(biāo)定課堂教學(xué)目標(biāo)，通過教學(xué)內(nèi)容的需要，設(shè)置一個(gè)或幾個(gè)具體案例，引導(dǎo)學(xué)生參與調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論、表達(dá)和交流等活動(dòng)，讓學(xué)生在具體的問題情境中積極思考、主動(dòng)探索，以提高教與學(xué)的質(zhì)量和效果，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)問題、分析問題和解決問題等綜合能力，加深學(xué)生對基本原理和概念的理解的一種教學(xué)方法。筆者認(rèn)為，廣義上的案例教學(xué)是通過對一個(gè)具體情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對這些情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)。生物教學(xué)中的案例教學(xué)就是選用生活中常見的并有一定代表性的能體現(xiàn)生物學(xué)原理和規(guī)律的典型案例加以分析匯總，整理加工成教學(xué)案例，通過對這個(gè)具體的生物情境的描述，或運(yùn)用多媒體等教學(xué)手段對教學(xué)案例的實(shí)際情況進(jìn)行模擬再現(xiàn)，組織引導(dǎo)學(xué)生對這些情境進(jìn)行分析討論，形成自己的見解，提出解決問題方案，從而增長知識(shí)和能力的一種教學(xué)方法。

案例教學(xué)法符合初中生心理發(fā)育和認(rèn)知活動(dòng)的特點(diǎn)。初中生年齡平均在12-15歲之間，正處于青春發(fā)育期，是人重要的生長發(fā)育階段，伴隨著生理的蓬勃成長和急劇變化，心理也在逐步產(chǎn)生變化，易于接受新鮮事物，思維深化，不成熟；意志增強(qiáng)，但易受影響；自我意識(shí)逐漸形成，適合開展案例教學(xué)。

3案例教學(xué)的基本方法

3.1案例講授法

案例講授法是以教師為主，通過教師對案例的分析，將案例與課本上的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來，使學(xué)生在案例分析時(shí)達(dá)到對知識(shí)點(diǎn)和該節(jié)內(nèi)容的系統(tǒng)掌握的目的，教師在教學(xué)中經(jīng)常采用此種方法。

2.案例模擬法

案例模擬法也是情境教學(xué)法，是一種更生動(dòng)形象的方法。通過情境表演使學(xué)生有身臨其境之感。這種案例模擬以真實(shí)、具體的情境感受，引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行評(píng)析，最終達(dá)到掌握案例所針對的知識(shí)點(diǎn)的目的。例如，教師講傳染病的傳播途徑時(shí)，可以讓學(xué)生以小品的形式表演：甲（腮腺炎潛伏期）和乙兩人小聚，并熱烈地交談，一星期后，乙的腮幫腫大，得了腮腺炎。

3.2案例討論法

案例討論法是指在教師的指導(dǎo)下，把實(shí)際學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題作為案例，交給學(xué)生研究討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷和解決問題的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生溝通和表達(dá)的能力。如大雁南遷時(shí)，總有一兩只身體孱弱的大雁站崗放哨，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有敵害侵犯時(shí)，這些放哨者通過嘶鳴狂奔向整個(gè)雁群傳達(dá)警報(bào)，使雁群盡快作出御敵或逃生準(zhǔn)備，而報(bào)警的孤雁最終難逃敵害的襲擊。通過這個(gè)案例，教師讓學(xué)生分析討論孤雁冒險(xiǎn)“放哨”對雁群有什么意義。

3.3案例辯論法

當(dāng)案例提出來且學(xué)生進(jìn)入分析思考后，學(xué)生的解讀是多種多樣的。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可采用案例辯論法讓學(xué)生盡情地暢談自己對案例的理解，激發(fā)學(xué)生思維的火花。教師可以整合學(xué)生觀點(diǎn)，將學(xué)生分為幾個(gè)小組，先由小組代表闡述自己的觀點(diǎn)，再以類似辯論會(huì)的形式讓各小組之間互相爭辯反駁。辯論結(jié)束后，教師要善于總結(jié)，表揚(yáng)鼓勵(lì)優(yōu)點(diǎn)，指出應(yīng)改進(jìn)的地方。如眾多入侵的外來生物不僅破壞了我國生態(tài)系統(tǒng)平衡，同時(shí)造成不可估量的經(jīng)濟(jì)損失。問題：某些外來物種的入侵能破壞我國的生態(tài)系統(tǒng)嗎？為什么？教師將學(xué)生分為正反兩個(gè)辯論小組，正方認(rèn)為外來物種入侵不會(huì)破壞我國的生態(tài)系統(tǒng)，而反方認(rèn)為外來物種入侵會(huì)破壞我國的生態(tài)系統(tǒng)。

4案例教學(xué)的局限性

第7篇：生物教學(xué)案例分析范文

高職生特點(diǎn)和生理學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，基于網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)出適合高職生的課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)整合實(shí)施方案，開展“全天候、無縫隙”教與學(xué)活動(dòng)。（1）方案一：結(jié)合課堂教學(xué)，用學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)。根據(jù)課堂教學(xué)進(jìn)度，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源組建為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)單元，每個(gè)學(xué)習(xí)單元設(shè)置網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)目標(biāo)瀏覽網(wǎng)上資源（網(wǎng)上預(yù)習(xí)）實(shí)施課堂教學(xué)完成在線測試、提交網(wǎng)絡(luò)作業(yè)進(jìn)行在線互動(dòng)、討論學(xué)習(xí)心得過程評(píng)測。①課前，學(xué)生按照學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，明確目標(biāo)、瀏覽學(xué)習(xí)資源，對授課內(nèi)容進(jìn)行必要的預(yù)習(xí)；②課中，教師將授課活動(dòng)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)相互呼應(yīng)；③課后，教師布置在線測試（網(wǎng)絡(luò)自動(dòng)評(píng)判，并呈現(xiàn)正確答案和解釋）和網(wǎng)絡(luò)作業(yè)（需教師修改）；④通過師生、生生之間互動(dòng)，討論學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，向?qū)W生及時(shí)反饋?zhàn)鳂I(yè)完成情況，糾正教學(xué)偏態(tài)；⑤根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)表現(xiàn)，給予客觀評(píng)價(jià)，并計(jì)入期末成績。這樣，讓學(xué)生明白什么時(shí)候該做什么、不該做什么，配合課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)。（2）方案二：開展網(wǎng)絡(luò)案例分析，節(jié)約時(shí)間成本，提高課堂教學(xué)效率。應(yīng)用案例教學(xué)的課堂授課確實(shí)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高其分析和解決問題能力，但案例教學(xué)的準(zhǔn)備、討論、分析和總結(jié)環(huán)節(jié)，需要花費(fèi)師生大量時(shí)間，而醫(yī)學(xué)專業(yè)開設(shè)的生理學(xué)課程課時(shí)少、內(nèi)容多，且大多是大班授課，實(shí)施案例教學(xué)常遇到很多困難，使得案例分析不徹底，達(dá)不到預(yù)期效果。組織開展網(wǎng)絡(luò)案例分析，可節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間，提高授課效率。如課前，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)公布課堂教學(xué)案例，要求學(xué)生檢索與案例相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，并提交到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)小組，在教師網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)下，經(jīng)學(xué)習(xí)小組成員間充分分析、討論，形成小組意見。課上，組長代表小組提交資料，闡述觀點(diǎn)，教師再對案例進(jìn)行總結(jié)性分析。網(wǎng)絡(luò)開展的案例討論資料豐富、準(zhǔn)備充分，但也會(huì)有偏差，不深入、不透徹。如在講述“離子對生物電現(xiàn)象的影響”時(shí)，曾舉例“某女，50歲，秋冬季節(jié)頻發(fā)下肢肌肉抽搐，查血鈣水平較低，補(bǔ)鈣后癥狀明顯緩解。問血鈣降低為什么引起抽搐？”學(xué)生檢索到的資料非常豐富，網(wǎng)上討論也很熱烈，課堂呈現(xiàn)觀點(diǎn)眾多，包括“老人和嬰幼兒低血鈣的臨床表現(xiàn)、低血鈣抽搐的鑒別診斷、低鈣誘發(fā)抽搐機(jī)理、低鈣抽搐防治，”但很少有學(xué)生用生物電解釋抽搐發(fā)生的機(jī)制。課上，教師結(jié)合授課內(nèi)容引導(dǎo)解釋：內(nèi)環(huán)境低鈣，致使周圍神經(jīng)鈉通道與鈣離子結(jié)合率降低，細(xì)胞閾電位下降，興奮性升高，觸發(fā)抽搐。課堂授課要達(dá)到糾正偏差、深入理解、記憶深刻的目的。

二對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)整合學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)比較

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)2012級(jí)（對照組162名學(xué)生）與2014級(jí)（實(shí)驗(yàn)組152名學(xué)生）生理學(xué)課程期末考試成績，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組成績明顯提高（P<0.05）。再對實(shí)驗(yàn)組學(xué)生“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)整合的實(shí)施”進(jìn)行滿意度調(diào)查，結(jié)果表明：這種基于信息技術(shù)多層次、多方位輔助課堂教學(xué)的教學(xué)方法，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、信息素養(yǎng)的提高。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)整合的學(xué)習(xí)模式得到學(xué)生認(rèn)可。

三網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)整合存在的問題

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生最感興趣的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源是視頻、在線測試、電子書等，而對配有圖片、動(dòng)畫多媒體課件和學(xué)習(xí)導(dǎo)航不感興趣。但若將全部課堂授課視頻上傳網(wǎng)絡(luò)，既浪費(fèi)網(wǎng)絡(luò)資源，又浪費(fèi)師生寶貴的時(shí)間，最好是借鑒MOOC經(jīng)驗(yàn)，精心錄制微課程后展示給學(xué)生。此外，部分高職生信息素養(yǎng)及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)積極性不高，信息通道有時(shí)不暢（網(wǎng)絡(luò)），網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源相對匱乏，師生互動(dòng)不足，教師對學(xué)生的反饋滯后等，也是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中直接影響其學(xué)習(xí)效果的問題。今后需針對以上問題逐一解決，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

四結(jié)語

第8篇：生物教學(xué)案例分析范文

關(guān)鍵詞：“問題研究”教學(xué) 優(yōu)越性 障礙分析 應(yīng)對策略

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.170

新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中，非常重視對地理問題的探究，倡導(dǎo)在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，開展地理觀測、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專題研究等實(shí)踐活動(dòng)。“問題研究”教學(xué)在更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，更能培養(yǎng)學(xué)生的全面綜合素質(zhì)――分析判斷能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐動(dòng)手能力等。

1 “問題研究”教學(xué)的優(yōu)越性

1.1 “問題研究”教學(xué)是克服傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端的有益嘗試

“問題研究”教學(xué)是以學(xué)生為主體，通過真實(shí)案例分析，讓學(xué)生身臨其境，有針對性地提出問題，并積極解答，參與討論，這樣，可以充分引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。另外，更重要的是能培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，利于綜合素質(zhì)的全面提高。

例如人教版必修二第二章的問題研究題目是《從市區(qū)到郊區(qū)，你選擇住在哪里》，學(xué)生通過收集、閱讀材料，了解人們選擇不同住房位置的情況，或者通過對自己家住房情況的分析，得到影響住房的主要因素，從而選取恰當(dāng)?shù)淖》课恢谩?/p>

1.2 “問題研究”教學(xué)有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)

“問題研究”教學(xué)有利于營造創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的良好文化氛圍。樹立“以學(xué)生為本”的教育觀，倡導(dǎo)尊重個(gè)性，鼓勵(lì)冒尖，因勢利導(dǎo)，因材施教，創(chuàng)造有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的文化環(huán)境，最大程度地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能。尊重學(xué)生的差異和個(gè)性，使學(xué)生真正參與教學(xué)，參與科學(xué)研究。

例如必修一第一章的問題研究是《月球基地應(yīng)該是什么樣子》，在教學(xué)時(shí)通過引入我國的嫦娥探月工程使學(xué)生的興趣大增，學(xué)生積極收集有關(guān)月球的資料，結(jié)合美國“生物圈2號(hào)”的建造，分析月球基地應(yīng)該具備的條件，從而提出月球基地的構(gòu)想。

1.3 “問題研究”教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑

傳統(tǒng)教學(xué)方法是應(yīng)試教育下的產(chǎn)物，不利于培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展。問題研究教學(xué)下，可以更好地提高學(xué)生的全面綜合素質(zhì)?！皢栴}研究”具有綜合性、開放性和靈活性，而且，問題研究教學(xué)下，活動(dòng)內(nèi)容的選擇幾乎都是學(xué)生感興趣的，與社會(huì)生活貼近的，這樣可以更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加自主學(xué)習(xí)能力。另外，此類問題多以跨學(xué)科綜合性知識(shí)為基礎(chǔ)，所以，對培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的綜合運(yùn)用能力不可忽視。可見，開展“問題研究”教學(xué)是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的有效途徑。

問題研究的內(nèi)容豐富有較大的開放性和靈活性，可以根據(jù)需要因時(shí)因地迅速調(diào)整。如《北京的自行車多了還是少了》，可以調(diào)整為學(xué)生所在的城市。又如《我的家鄉(xiāng)發(fā)展的怎么樣》，教師可以選取家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的某一項(xiàng)，比如鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)、特色旅游、觀光農(nóng)業(yè)等等，教師在教學(xué)中可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，增加具有鄉(xiāng)土特色的典型案例去研究。

1.4 “問題研究”教學(xué)靈活多變，可以根據(jù)教學(xué)的需要選取教材教學(xué)案例

“問題研究”教學(xué)根據(jù)教學(xué)的需要選取教材沒有的教學(xué)案例，以豐富教學(xué)內(nèi)容，也可以根據(jù)不同類型班級(jí)或不同層次的學(xué)生選取不同難度的教學(xué)案例，更好地發(fā)展學(xué)生的智能，最大限度地開發(fā)學(xué)生的潛能。

以必修一第一單元問題研究《月球基地應(yīng)該是什么樣子》為例，在發(fā)展較好的班級(jí)，還可以增加《利用立桿測影測量當(dāng)?shù)氐牡乩碜鴺?biāo)》，不僅能增強(qiáng)學(xué)生對前面所學(xué)太陽高度的理解，更能培養(yǎng)學(xué)生在生活中運(yùn)用地理知識(shí)解決問題的能力。

2 實(shí)施“問題研究”教學(xué)的障礙分析及應(yīng)對策略

經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐，“問題研究”教學(xué)在實(shí)施的過程中有如下障礙：

2.1 “問題研究”教學(xué)課時(shí)受到限制

“問題研究”教學(xué)需要大量的精心準(zhǔn)備和充分的課堂討論，尚且不談教師駕馭課堂的能力和技巧如何，也不談學(xué)生課堂配合和發(fā)揮效果如何，單就課時(shí)來說，對“問題研究”教學(xué)已是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。還有一些問題研究時(shí)需要大量的社會(huì)調(diào)查和實(shí)地考察，這也給教學(xué)帶來了較大的難度。在實(shí)際教學(xué)中，可以將“問題研究”穿插在章節(jié)教學(xué)中，如《為什么市區(qū)的溫度比郊區(qū)高》可以放在熱力環(huán)流的活動(dòng)海陸風(fēng)之后進(jìn)行，也可以結(jié)合學(xué)校統(tǒng)一組織的研究性學(xué)習(xí)課程一起進(jìn)行，還可以在周末或暑假給學(xué)生布置問題研究材料搜集任務(wù)等等。

2.2 “問題研究”要求教師有較高的業(yè)務(wù)水平

“問題研究”教學(xué)，對授課教師提出了更高的要求：除了具備豐富的知識(shí)外，還要求有駕馭課堂的技能、敏銳的觀察力，要深諳學(xué)生心理，主導(dǎo)課堂氛圍，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動(dòng)情緒，使課堂討論朝著教學(xué)目標(biāo)的方向前進(jìn)。另外，授課老師還應(yīng)“站得高，看得遠(yuǎn)”，理論聯(lián)系實(shí)際，高度提煉概括，適時(shí)點(diǎn)評(píng)總結(jié)案例，以期讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟知識(shí)，加強(qiáng)記憶，發(fā)人深省，水到渠成。因此，教師要在工作之余大量的閱讀相關(guān)知識(shí)，關(guān)注新聞時(shí)局和社會(huì)動(dòng)態(tài)，了解民生，在備課時(shí)要大量查閱相關(guān)資料，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.3 “問題研究”教學(xué)中學(xué)生不習(xí)慣、不配合

傳統(tǒng)應(yīng)試教育下，學(xué)校、家長只看重高分，而忽略了對學(xué)生綜合素質(zhì)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這是與我們新課標(biāo)下素質(zhì)教育的目標(biāo)相沖突的，此種教學(xué)過程中，學(xué)生很難深入理解“問題研究”教學(xué)的內(nèi)涵，勢必態(tài)度不夠積極，無法更好地配合教師的教學(xué)活動(dòng)，最終又回歸到傳統(tǒng)教學(xué)模式的老路上。因此，教師要充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與活動(dòng)的熱情，讓他們感覺到在活動(dòng)中學(xué)到了有用的知識(shí)。

3 總結(jié)

第9篇：生物教學(xué)案例分析范文

一、如何實(shí)施地理課堂中的案例教學(xué)

1.圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)，選擇典型案例。我們在選擇案例的時(shí)候，要緊緊圍繞課標(biāo)，盡可能選擇具有代表性的典型事例，案例涉及的問題要有相應(yīng)的解決處理經(jīng)驗(yàn)，案例的問題要充分預(yù)設(shè)。通過案例學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和工作能力。

2.緊扣教學(xué)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生能力，把握好案例教學(xué)的四個(gè)環(huán)節(jié)。第一個(gè)環(huán)節(jié)是閱讀案例，個(gè)人分析，這是基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，是整個(gè)案例教學(xué)的基礎(chǔ)。第二個(gè)環(huán)節(jié)是小組討論，達(dá)成共識(shí)，這個(gè)環(huán)節(jié)必須充分展開，避免走過場。第三個(gè)環(huán)節(jié)是課堂發(fā)言，全班交流，可以由教師主導(dǎo)，通過小組代表發(fā)言，這是全班學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)共享的過程。第四個(gè)環(huán)節(jié)是總結(jié)歸納，消化提升，由教師對課堂教學(xué)的全過程進(jìn)行總結(jié)歸納。案例分析中，學(xué)生調(diào)用了已有的知識(shí)和運(yùn)用新學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題，采用相應(yīng)的學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)思維，開闊視野，使學(xué)生得到綜合能力的培養(yǎng)，利于學(xué)生全面發(fā)展。

二、教學(xué)案例及其分析

案例一：

德國是歐洲西部面積最大的國家和經(jīng)濟(jì)最發(fā)達(dá)的國家，地勢南高北低，地形大致可分為三部分。德國河流眾多，其中萊茵河縱貫?zāi)媳?。圖11中的工業(yè)區(qū)是世界著名的魯爾區(qū)，這里也是世界著名的城市群。

提出問題：鋼鐵工業(yè)曾經(jīng)是魯爾區(qū)最核心的工業(yè)部門。魯爾區(qū)發(fā)展鋼鐵生產(chǎn)的有利條件有哪些？我國遼中南工業(yè)基地，能借鑒魯爾區(qū)綜合整治的哪些經(jīng)驗(yàn)？

相關(guān)知識(shí)：工業(yè)區(qū)位因素分析及工業(yè)地域類型

學(xué)習(xí)方式：討論式學(xué)習(xí)

討論：

1.魯爾區(qū)發(fā)展鋼鐵生產(chǎn)的有利條件是什么？

2.魯爾區(qū)綜合整治有哪些經(jīng)驗(yàn)？

結(jié)論：

1.煤炭資源豐富；水源充足；廉價(jià)的水運(yùn)。

2.調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，發(fā)展新興工業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)；調(diào)整工業(yè)布局；改善交通，完善交通網(wǎng)；發(fā)展科技與教育；治理污染，美化環(huán)境。

案例二：

世界糧食問題――閱讀下列材料，回答問題。

材料一 2008年4月，聯(lián)合國機(jī)構(gòu)世界糧食計(jì)劃署發(fā)出警告，朝鮮糧食嚴(yán)重短缺。

材料二 近期，國家發(fā)改委下發(fā)緊急通知，要求各地不得以加工玉米為名，違規(guī)建設(shè)生物燃料乙醇項(xiàng)目，盲目擴(kuò)大玉米加工能力。

提出問題：分析朝鮮糧食問題產(chǎn)生的原因（地理位置、氣候、地形、技術(shù)條件）是什么？結(jié)合我國國情，分析我國限制發(fā)展乙醇汽油的原因。

相關(guān)知識(shí)：農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇以及農(nóng)業(yè)對我國的意義。

學(xué)習(xí)方式：討論式學(xué)習(xí)

討 論：

1.農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇（自然條件、社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件）。

2.朝鮮在地理位置、氣候、地形、技術(shù)條件等方面發(fā)展農(nóng)業(yè)的劣勢是什么？

3.我國人口的國情分析。

結(jié) 論：1.自然方面（氣候、地形、土壤、水源）；社會(huì)經(jīng)濟(jì)方面（市場、交通、政策、科技、工業(yè)基礎(chǔ)等）。

2.朝鮮緯度較高，易遭受低溫、凍害的影響；溫帶季風(fēng)氣候，降水的季節(jié)和年際變化大，水旱災(zāi)害較嚴(yán)重；地形以山地為主，人均耕地面積較少；農(nóng)業(yè)技術(shù)較為落后，糧食單產(chǎn)低，糧食生產(chǎn)不穩(wěn)定。