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第1篇：高中生物教學(xué)指導(dǎo)思想范文

【摘 要】隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，高中生物教學(xué)受到了越來越多的關(guān)注。為了在高中生物課堂教學(xué)的過程中滲透營養(yǎng)教育，首先應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生對生物基礎(chǔ)知識的了解，同時教師應(yīng)該注重高中生物的教學(xué)方案，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性。但是，目前我國高中教學(xué)過程中還存在很多問題。因此，研究在高中生物課堂教學(xué)中滲透營養(yǎng)教育的教學(xué)策略具有非常重大的意義。

關(guān)鍵詞 高中生物；課堂教學(xué)；滲透；營養(yǎng)教育

前言

在高中生物教學(xué)過程中，如何滲透營養(yǎng)教育的教學(xué)策略對提高高中生物課堂教學(xué)的有效性顯得非常重要。滲透營養(yǎng)教育不僅要求教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生實(shí)際能力的提高。對于高中生物課堂教學(xué)而言，高中生物是一門重要的自然學(xué)科，并且高中學(xué)生在此之前很少了解生物的相關(guān)知識，因而有效教學(xué)方案應(yīng)該重視培養(yǎng)高中學(xué)生的綜合能力。但是，由于我國很多高中學(xué)校并沒有重視生物課堂教學(xué)，從而導(dǎo)致高中生物課堂教學(xué)中實(shí)行滲透營養(yǎng)教育出現(xiàn)了很多困難。

1.當(dāng)前高中生物課堂教學(xué)過程中存在的主要問題

1.1教師上課方式還比較傳統(tǒng)

在生物這門課程教學(xué)的過程中，教師的上課方式還比較傳統(tǒng)比較表現(xiàn)在以下幾個方面，第一，老師講課時講的特別全面，認(rèn)為學(xué)生什么都不會，導(dǎo)致了學(xué)生沒有理解到生物學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。第二，老師只顧自己的講課內(nèi)容是否完成，沒有和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況結(jié)合起來，老師總是按照自己的方式講課，從不問學(xué)生問題，再加上高中生物有一定的難度，所以高中生物課上睡覺的學(xué)生很多，生物成績自然也不會很好。因此，教師上課方式過于傳統(tǒng)成為制約了滲透營養(yǎng)教育在高中生物課堂教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)。

1.2學(xué)生容易放棄

高中生物的學(xué)習(xí)存在很大的難度，尤其對那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生更是困難。這樣就會導(dǎo)致高中學(xué)生在學(xué)習(xí)生物時，跟不上教師的教學(xué)步伐，進(jìn)而導(dǎo)致高中學(xué)生對生物這們學(xué)科失去信心。在這種情況下，大多數(shù)的學(xué)生往往采取的措施就是放棄高中生物的學(xué)習(xí)，而不是想辦法去解決這個困難這樣的高中生物課堂教學(xué)顯然沒有任何實(shí)效。因此，學(xué)生遇到學(xué)習(xí)難度容易放棄也會在一定程度上制約滲透營養(yǎng)教育在我國高中生物課堂教學(xué)中的實(shí)施。

2.在高中生物課堂教學(xué)中實(shí)施滲透營養(yǎng)教育的策略

2.1夯實(shí)基礎(chǔ)，突出主干知識

對于高中學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)高中生物時，一定要在進(jìn)行夯實(shí)基礎(chǔ)的同時突出主干知識的強(qiáng)化。對教師來說，要研究高中生物課堂中滲透營養(yǎng)教育的實(shí)施，抓住教學(xué)方向，有利于在高中生物教學(xué)的過程中突出重點(diǎn)，提高高中生物課堂教學(xué)的效率。因此，夯實(shí)基礎(chǔ)，突出主干知識對實(shí)現(xiàn)高中生物教學(xué)的滲透營養(yǎng)教育具有很大的促進(jìn)作用。

2.2把握教學(xué)方向，提高效率

在高中生物的課堂教學(xué)過程中，不僅要考慮高中生物教學(xué)的重點(diǎn)，還應(yīng)該了解學(xué)生的基本情況。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)高中生物時，要把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和方向，有助于在高中生物課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)滲透營養(yǎng)教育。例如，在高中生物教學(xué)中講解到DNA的分解時，教師應(yīng)該把握好重點(diǎn)和方向。因此，把握教學(xué)方向，不僅能提高高中學(xué)生學(xué)習(xí)生物的效率，還能促進(jìn)滲透營養(yǎng)教育在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

2.3發(fā)展思維能力

在高中生物課堂教學(xué)的過程中，可以從不同的方面開始，可以從知識點(diǎn)的概念或者典型的例題等，同時不能忽視高中生物中的重點(diǎn)知識。例如，在講解ATP的作用時，生物教師可以引申地講解ADP等與ATP有關(guān)的知識點(diǎn)，從而促進(jìn)高中學(xué)生思維的發(fā)散。因此，發(fā)展思維能力對于促進(jìn)高中生物教學(xué)中滲透營養(yǎng)教育的應(yīng)用顯得非常重要。

2.4在實(shí)驗(yàn)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在現(xiàn)階段的高中生物教學(xué)過程中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是必不可少的一個重要組成部分。當(dāng)然，高中生物是生物教學(xué)的啟蒙階段，因而需要重視學(xué)生對生物學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生真正喜歡生物這門學(xué)科。所以，實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以有效地促進(jìn)滲透營養(yǎng)教育的進(jìn)行，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。在高中生物課堂教學(xué)多樣化教學(xué)過程中，要求教師要精心設(shè)計生物實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)的過程中設(shè)置很多疑問，讓學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)自己解決這些問題，也使學(xué)生親自感受到生物世界的奧妙。同時，生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，尤其是對高中的學(xué)生，在進(jìn)入到生物課堂時，非?？释约耗軌蛟琰c(diǎn)接觸到實(shí)驗(yàn)，因而在高中生物課堂進(jìn)程演示實(shí)驗(yàn)時，讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)中也是很有必要的。例如，在講解酶的作用時，可以讓學(xué)生自己根據(jù)教材上面的有關(guān)知識設(shè)計實(shí)驗(yàn)，由于對照實(shí)驗(yàn)這種思想在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中是非常重要的一種思維。因此，教師可以提前要求學(xué)生進(jìn)行對照實(shí)驗(yàn)的設(shè)計，將生物酶與普通的化學(xué)催化劑對位對照、設(shè)計不同pH條件下，同一生物酶的活性進(jìn)行對照、設(shè)計不同溫度下，同一生物酶的活性進(jìn)行對照等。最后教師在對以上問題進(jìn)行分析、解釋，這樣就能很好地完成教學(xué)任務(wù)，從而提高高中生物課堂教學(xué)的效率。

3.結(jié)束語

總而言之，要實(shí)現(xiàn)高中生物的滲透營養(yǎng)教育，我們首先應(yīng)該樹立新的指導(dǎo)思想，將高中生物教學(xué)重視起來。對于高中生物教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)模式等都需要進(jìn)行評價，同時教學(xué)還應(yīng)該不斷了解學(xué)生的基本情況，從而引導(dǎo)高中學(xué)生的主體參與和積極學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生生物素養(yǎng)的全面發(fā)展。因此，現(xiàn)階段研究在高中生物課堂教學(xué)中滲透營養(yǎng)教育的教學(xué)策略具有非常重大的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)

[1]趙海芳.略談高中生物教學(xué)的課堂氣氛調(diào)節(jié)與塑造[J].民主教學(xué)，2014（18）：167-168.

[2]徐明英.提高高中生物課堂教學(xué)有效性的策略[J].教育科學(xué)，2015（3）：100

第2篇：高中生物教學(xué)指導(dǎo)思想范文

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；實(shí)驗(yàn)；重要性

生物學(xué)教學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)對生物教學(xué)有著相對重要的作用。高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)對實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出了相關(guān)要求，作為高中生物教學(xué)的主要手段，實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于學(xué)生理解抽象、復(fù)雜的生物知識，掌握更多的知識，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐、操作和觀察能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。要想進(jìn)一步提升高中生物教學(xué)水平，就要能夠意識到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義，并提出相應(yīng)的教學(xué)原則。

一、高中生物教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性分析

（一）加深學(xué)生對知識的理解程度

高中學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識期間，可能會受到自我認(rèn)知規(guī)律和知識基礎(chǔ)的影響，讓他們難以通過教師的語言教學(xué)來理解生物定理或者生物概念等相關(guān)知識；教師也難以通過有效的方法來對各種生物知識點(diǎn)進(jìn)行闡述，這就導(dǎo)致生物教學(xué)活動無法達(dá)到有效性的目標(biāo)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠讓學(xué)生更好地掌握各種知識點(diǎn)和定律的形成，加深他們對知識形成過程的理解，還能夠幫助學(xué)生更好地對生物知識點(diǎn)進(jìn)行掌握和利用。所以，在高中生物教學(xué)期間，教師要能針對學(xué)生無法理解或者難以理解的理論以及概念知識為其設(shè)計各種探索性實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)，幫助他們通過自我主動思維來理解高中生物知識的重難點(diǎn)，讓學(xué)生立足于自我角度了解各種抽象難懂的生物定理或者概念。

（二）促使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣

高中生物教學(xué)受到應(yīng)試教育因素的影響，其選擇的教學(xué)模式主要為學(xué)生被動接受、教師主動授課。個別生物教師為了促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)習(xí)成績的提升，而硬性增加他們學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率下降。學(xué)習(xí)興趣對于任何一人而言都十分重要，其有利于推動高中生學(xué)習(xí)活動的順利進(jìn)行，個別學(xué)科教學(xué)期間，學(xué)習(xí)興趣會對教學(xué)效果產(chǎn)生決定性作用。生物課程是一門奇妙的學(xué)科，其較強(qiáng)的操作性也是顯著優(yōu)勢。所以，高中生物教師在設(shè)計教學(xué)方案時，要能夠發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的優(yōu)勢，通過形式多樣、方法新穎的探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動來促使他們產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，保證其能夠以飽滿的精神狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)活動中。

（三）提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能

新課程標(biāo)準(zhǔn)對高中生的生物實(shí)驗(yàn)操作技能水平提出了明確的要求，這就需要教師通過有效的方法對學(xué)生的思考、觀察、操作能力加以訓(xùn)練，保證學(xué)生能夠更加順利地完成生物實(shí)驗(yàn)，讓他們發(fā)展成為復(fù)合型的人才。高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)期間，教師要能夠讓學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中需要明確的重難點(diǎn)，并積極引導(dǎo)學(xué)生自主觀察、思考和記錄，在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)期間利用自我思維能力來分析各種現(xiàn)象和問題，提高解決問題的能力。

（四）對學(xué)生生物知識探究能力進(jìn)行培養(yǎng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生探究能力培養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，并要求教師要能夠在課堂教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，在優(yōu)化以及創(chuàng)新生物教學(xué)形式、教學(xué)指導(dǎo)思想的基礎(chǔ)上，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到探究性實(shí)驗(yàn)中，能夠有利于對其探究能力進(jìn)行培養(yǎng)。教師在生物教學(xué)期間給予學(xué)生的自由度，讓他們能夠結(jié)合實(shí)驗(yàn)主體來對方案、方法、過程進(jìn)行設(shè)計，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力以及思維能力。

二、高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)原則

首先，教師要能夠堅持科學(xué)性的教學(xué)原則。作為生物演示性實(shí)驗(yàn)的一個原則，教師要能夠在教學(xué)活動之前做好相關(guān)準(zhǔn)備工作，掌握實(shí)驗(yàn)所有環(huán)節(jié)的操作質(zhì)量來保證學(xué)科教學(xué)水平的提升，從而讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)期間掌握更多的生物知識、操作流程。針對難以達(dá)到實(shí)驗(yàn)環(huán)境要求的教學(xué)內(nèi)容，教師可以通過視頻、圖片、多媒體、文字搭配的方法將其呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們能夠更加直觀全面地掌握不同的生物知識，強(qiáng)化對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理解和認(rèn)同。其次，教師要能夠堅持操作性的教學(xué)原則。高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程設(shè)計要能夠和學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相掛鉤，還需要在擁有充足的實(shí)驗(yàn)材料、充分的安全保障的同時讓學(xué)生具有操作自由性，對于實(shí)驗(yàn)時間短、實(shí)驗(yàn)過程容易控制、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯的項(xiàng)目中，教師要能夠在充分設(shè)計的基礎(chǔ)上保證學(xué)生的操作性，包括準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)操作、組織實(shí)驗(yàn)過程、設(shè)計實(shí)驗(yàn)方法、記錄和分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果等。再次，要堅持探索性的教學(xué)原則，高中生物教學(xué)期間選擇的教材比較重視實(shí)驗(yàn)，探索性實(shí)驗(yàn)是相對重要的一種，所以，教師除了引導(dǎo)學(xué)生開展教材內(nèi)實(shí)驗(yàn)之外，還要結(jié)合他們對生物知識的拓展需求來設(shè)計探索性實(shí)驗(yàn)，該種實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)就是調(diào)動學(xué)生所掌握的生物知識，立足于舊知識的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們對新知識進(jìn)行探索、總結(jié)。

三、結(jié)語

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中生物教學(xué)工作順利進(jìn)行的基礎(chǔ)，通過這種教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們開展自主探究，提升學(xué)生的創(chuàng)新、觀察能力，對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能進(jìn)行培養(yǎng)，這也是新時期環(huán)境下高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要內(nèi)容。教師要能夠通過調(diào)動學(xué)生的主觀能動性來引導(dǎo)學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)地位，保證自我能力和綜合素養(yǎng)都得到提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]欒志磊.高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的能力培養(yǎng)分析[J].中國教育技術(shù)裝備,2012(28).

[2]陳禮香.淺談高中生物教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性及策略[J].中國校外教育,2014(S2).

[3]遲琳.探究模擬性實(shí)驗(yàn)在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智,2015(25).

第3篇：高中生物教學(xué)指導(dǎo)思想范文

關(guān)鍵詞：高中生物課堂教學(xué) 新課程改革 高效教學(xué)模式

在新課程的引導(dǎo)下，我國的新課程推進(jìn)工作已經(jīng)歷了七八個年頭。但是，基于一些客觀原因，諸如：教師對新課程不夠重視、核心思想領(lǐng)會有偏差、缺乏必要的經(jīng)驗(yàn)和輔助等原因，導(dǎo)致當(dāng)前高中生物課堂低效率教學(xué)成為家常便飯。比如：一些教師仍然信守“單向教學(xué)傳輸”的權(quán)威作用，這種不關(guān)注受教育者群體的主觀教學(xué)方式，只能將課堂帶入“老師苦口婆心、學(xué)生學(xué)習(xí)吃力、最終收效甚微”的惡性循環(huán)中；再者有，一些教師雖然有意去貫徹新課程的教學(xué)理念和方法，但是，在使用前缺乏可行性調(diào)研，不管教學(xué)實(shí)際，一律采用探究式、合作式學(xué)習(xí)模式，將課堂粉飾成表面看著轟轟烈烈，但實(shí)際效果很差的外表；再比如，很多教師為了營造積極的課堂氛圍，提出一些不加斟酌的問題，問題間邏輯性差，嚴(yán)重制約了學(xué)生的思維發(fā)展和知識系統(tǒng)建立。如果上述問題得到妥善的解決和糾正，必然會發(fā)展成新課改下高中生物教學(xué)的雞肋。所以，我們很有必要從高中新課程大綱和生物教材內(nèi)容出發(fā)，以課堂教學(xué)為主戰(zhàn)場，充分考慮學(xué)生的主人翁地位，建立一套科學(xué)合理的高中生物教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效率轉(zhuǎn)變。以下就具體途徑和方式做相關(guān)闡述：

一、建立“參與式課堂”的教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主人翁地位

執(zhí)教人員應(yīng)該很熟悉，以往的“以教師為中心的單向知識傳輸”模式對于課堂教學(xué)尤為不利，學(xué)生在課堂中的參與率極低，甚至無參與。長此以往，很容易造成學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被大規(guī)模遏制，讓教學(xué)陷入兩難境地。

為了提升課堂教學(xué)效率，轉(zhuǎn)變當(dāng)前的“滿堂灌”教學(xué)模式，作為教師必須先從思想上提起重視，然后積極深入到具體的課堂教學(xué)中，在具體制定參與式教學(xué)的過程中，老師要建立起“以學(xué)生現(xiàn)有水平為立足點(diǎn)”的基本指導(dǎo)思想，切勿好高騖遠(yuǎn)，論題盡可能落在學(xué)生的興趣點(diǎn)。例如：在人教版高中生物教材（試用本）《植物的生長發(fā)育調(diào)節(jié)》一課中，學(xué)生在理解“單側(cè)光照引起植物向光生長”的知識點(diǎn)后，學(xué)生自然萌發(fā)關(guān)于植物向光性的內(nèi)在機(jī)理的探究，如果學(xué)生沒有提出相關(guān)疑問，作為教師，必須抓住這個吸引學(xué)生參與課堂的契機(jī)，提出問題，引發(fā)學(xué)生討論并順勢開展；學(xué)生在互相討論中，自然激發(fā)出關(guān)于“光合作用引發(fā)向光性的基本假設(shè)”，即：單側(cè)光下，植物向側(cè)光部位進(jìn)行光合作用，促進(jìn)有機(jī)物合成，有機(jī)物運(yùn)輸?shù)奖彻庖粋?cè)，促進(jìn)了背光側(cè)生長，從而引發(fā)趨向光源生長，雖然這一假設(shè)同實(shí)際有偏差，但從另外一個角度講，這將是把討論推向的關(guān)鍵點(diǎn)，老師應(yīng)該在最短的時間意識到。教師要利用好這個關(guān)鍵點(diǎn)，予以適當(dāng)?shù)墓膭詈鸵龑?dǎo)，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的欲望，學(xué)生正是在這種鏈條式的激發(fā)中不斷培養(yǎng)能力，主動參與到學(xué)習(xí)中，不斷確立對各種問題的獨(dú)特看法。

二、 將新課改中探究式教育落到實(shí)處，切勿只看重表面

目前，很多教師仍然存在不考慮地方實(shí)際和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，盲目的、片面的將一些現(xiàn)成的新課改理論強(qiáng)加到學(xué)生身上的普遍現(xiàn)象，使課堂的教與學(xué)剝離開來，由于教學(xué)活動和學(xué)生的學(xué)習(xí)長期脫節(jié)，勢必造成學(xué)生失信于老師，老師疲于教學(xué)的雙方被動境地，很多課堂僅注重表面的效果，忽略學(xué)生真正有多少收獲，如果這些惡習(xí)得不到糾正必將嚴(yán)重阻礙新課改的深入發(fā)展。

作為任課教師，在使用探究式學(xué)習(xí)等一些新穎的教學(xué)模式時，一定要先分析自己學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，不能好高騖遠(yuǎn)，過高或者過低評估學(xué)生的能力。比如，在學(xué)習(xí)人教版高中生物教材（試用本）《生殖和生命延續(xù)》一課中，很多老師在沒有講解無性繁殖的基本概念的情況下，就急于組織探究式學(xué)習(xí)，組織學(xué)生討論“馬鈴薯的出芽生殖同酵母菌的出芽生殖一樣嗎？有什么不同”。如果學(xué)生事先不理解無性生殖的基本概念，對于這個論題根本無從談起，討論也只是互相談?wù)撘恍┩n堂無關(guān)緊要的問題，表面看起來課堂氛圍很濃，實(shí)際上沒有任何意義。作為老師，正確的做法應(yīng)該是先分析好學(xué)生的知識儲備和結(jié)構(gòu)，將一些必要的知識傳達(dá)下去，再組織探究，學(xué)生在明確出牙生殖和無性生殖這幾個概念以后，自然聯(lián)系到營養(yǎng)生殖，進(jìn)一步探究，便可以區(qū)分二者的異同，這樣的討論，不僅活躍了課堂氛圍，而且還將之前的知識聯(lián)系起來，大家互相討論、補(bǔ)充，一起探究，享受了探究式學(xué)習(xí)的真正意義。

三、充分引用多媒體信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)設(shè)問真實(shí)

很多時候，教師在進(jìn)行設(shè)問時，一本分原因是由于教師考慮不到問題之間的內(nèi)在聯(lián)系和互相邏輯性，導(dǎo)致所提問題沒有聯(lián)系；還有一個重要的原因是：有時老師提的問題太過抽象，缺乏形象化展示，讓學(xué)生摸不著頭腦，比如：在學(xué)習(xí)人教版高中生物教材（試用本）《人類遺傳病及遺傳病預(yù)防》一課中，在沒有學(xué)習(xí)遺傳病相關(guān)知識前，很多學(xué)生對此基本沒有概念，如果草率提問，大家只能大眼瞪小眼，造成冷場，失去了提問的意義。老師可以使用多媒體放映一段關(guān)于x染色體遺傳病的視頻，視頻記錄了患有脆性x綜合癥患者的生存狀態(tài)，很多學(xué)生之前可能不太清晰，看完錄像后可能勾起他們對遺傳病的一些零碎記憶，同時也開闊了學(xué)生的眼界，增加了學(xué)生對于遺傳病的基本了解，此時再就一些遺傳病的基本問題進(jìn)行提問，效果必然明顯優(yōu)于之前，而且提問獲得的印象深刻，對后期的學(xué)習(xí)打下了良好的感性認(rèn)識基礎(chǔ)。

四、總結(jié)

伴隨高中生物教學(xué)改革的不斷深入，探索有效教學(xué)方式的步伐也會更加深入，作為教育者，我們應(yīng)該樹立改革信心，在具體的教學(xué)實(shí)際中不斷總結(jié)、不斷更新自己的理念、反思提升。我相信：我國的高中生物教育必將沿著新課改的路子快速、健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：高中生物教學(xué)指導(dǎo)思想范文

【關(guān)鍵詞】高中生物 課堂教學(xué) 新視角 有效性

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.149

生物作為一門重要的學(xué)科，不僅能夠豐富學(xué)生的知識，而且能夠提升學(xué)生的多種能力，對學(xué)生產(chǎn)生重要影響。新時期為了更好地開展生物課堂教學(xué)，教師在授課的過程中要做到與時俱進(jìn)，這樣才能為學(xué)生提供更加有效的指導(dǎo)，才能更好地提升課堂教學(xué)的有效性。隨著現(xiàn)代教學(xué)的不斷發(fā)展，生物教師應(yīng)該從新的視角展開教學(xué)活動，本人作為一名高中生物教師，在實(shí)際的教學(xué)中積極的思考教師開展課堂教學(xué)的新視角，并積累了一些經(jīng)驗(yàn)，在此與大家分享：

一、注重通過學(xué)科教學(xué)促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升

新時期高中生物教師開展課堂教學(xué)想要取得更好的教學(xué)效果，教師就要從新的視角展開教學(xué)活動，教師的教學(xué)理念要緊跟現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展，要緊跟現(xiàn)代人才培養(yǎng)的目標(biāo)。因此，教師在授課的過程中，不僅要注重對學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的教學(xué)，還要將對學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的教學(xué)與學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)結(jié)合起恚通過生物課堂教學(xué)培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)的人才。

就目前高中生物教師的教學(xué)現(xiàn)狀來講，雖然教師已經(jīng)有了通過課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的意識，但是在實(shí)際的落實(shí)過程中還存在一定的不足。很多教師依然將注意力集中于對學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的講解，在通過學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)方面，既缺乏意識，同時又缺乏一定的能力。

二、注重將生物知識點(diǎn)的講解與實(shí)際例子結(jié)合起來

高中生物是一門與實(shí)際生活聯(lián)系十分密切的學(xué)科，因此，教師在教學(xué)的過程中將知識點(diǎn)的講解與實(shí)際例子結(jié)合起來，具有重要意義。教師在教學(xué)的過程中，將知識點(diǎn)的講解與實(shí)際例子結(jié)合起來，能夠收到如下幾種有效的教學(xué)效果。

1.能夠使學(xué)生更好的理解知識點(diǎn)。高中階段學(xué)生要學(xué)習(xí)的生物知識點(diǎn)難度進(jìn)一步增大，同時很多知識點(diǎn)也變得更加抽象，學(xué)生在理解的過程中面臨著更大的困難，教師在進(jìn)行知識點(diǎn)講解的過程中如果能夠與實(shí)際案例結(jié)合起來，能夠使學(xué)生更好的理解知識點(diǎn)，提升學(xué)生知識點(diǎn)學(xué)習(xí)的有效性，進(jìn)而更好的幫助學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)科學(xué)習(xí)。2.對學(xué)生更好的理解生活中的現(xiàn)象有很大幫助。教師在課堂上將知識點(diǎn)的講解與實(shí)際例子結(jié)合起來，不僅對學(xué)生很好的理解知識點(diǎn)有很大幫助，而且對學(xué)生更加有效的理解生活中的一些現(xiàn)象有很大幫助。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的一個問題就是難以將知識點(diǎn)與實(shí)際生活中的現(xiàn)象結(jié)合起來，進(jìn)而影響了學(xué)生應(yīng)用能力的提升。將知識點(diǎn)的講解與生活中的例子結(jié)合起來，對提升學(xué)生更加有效的理解生活中的現(xiàn)象，更加有效的實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際的有效結(jié)合有很大幫助。

三、提升學(xué)科知識點(diǎn)講解的系統(tǒng)性

新時期高中生物教師從新的視角展開教學(xué)活動，很關(guān)鍵的一點(diǎn)就是要在知識點(diǎn)講解方面下工夫，而提升學(xué)科知識點(diǎn)講解的系統(tǒng)性，無疑對教師更加有效的展開教學(xué)活動，對學(xué)生更加有效的進(jìn)行知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，都有很大幫助。本人在實(shí)際的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，教師在授課的過程中提升對知識點(diǎn)講解的系統(tǒng)性具有重要意義。高中階段學(xué)生要學(xué)習(xí)的生物知識點(diǎn)不僅難度有了進(jìn)一步增加，而且知識點(diǎn)的量也進(jìn)一步增大，教師在授課的過程中如果不注重提升知識點(diǎn)講解的系統(tǒng)性，會對學(xué)生有效理解新的知識點(diǎn)帶來較大的困難，并且對學(xué)生系統(tǒng)的掌握知識點(diǎn)也會產(chǎn)生不良影響。

高中生物教師為了更加系統(tǒng)地對學(xué)生進(jìn)行生物知識點(diǎn)的講解，需要在備課階段整理出清晰的教學(xué)思路，并梳理出清晰的知識線條，這樣在授課的過程中，才能有效地將知識點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生。教師在授課的過程中系統(tǒng)的將知識點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生，自然學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握也更加系統(tǒng)，自然對學(xué)生建立有效的學(xué)科知識體系有很大幫助，學(xué)生形成有效的知識體系思想，不僅對學(xué)生的生物學(xué)科學(xué)習(xí)有很大幫助，而且對學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也有很大幫助。

四、注重提升課堂教學(xué)的趣味性

新時期高中生物教師開展課堂教學(xué)的另外一個視角，就是提升課堂教學(xué)的趣味性。提升課堂教學(xué)的趣味性，是現(xiàn)代教學(xué)的一個重要指導(dǎo)思想，并且在實(shí)際的教學(xué)中收到了良好的教學(xué)效果。高中生物教師在授課的過程中，也要積極的將提升課堂教學(xué)趣味性的理念落實(shí)到實(shí)際的教學(xué)中去，創(chuàng)造一個更加受學(xué)生歡迎的生物課堂，進(jìn)而更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生物知識點(diǎn)學(xué)習(xí)。

在實(shí)際的教學(xué)中，有助于教師提升生物課堂教學(xué)趣味性的方法有很多種，教師在提升課堂教學(xué)趣味性的過程中，應(yīng)該具有較強(qiáng)的靈活性。在實(shí)際的教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，部分方法在一定的情況下能夠有效提升課堂教學(xué)的趣味性，但是在另外一些情況下，卻難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，因此，教師只有結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況靈活的采用不同的方法提升課堂教學(xué)的趣味性，才能收到良好的教學(xué)效果。

教師在授課的過程中提升課堂教學(xué)趣味性，學(xué)生能夠更加有激情的進(jìn)行生物知識點(diǎn)學(xué)習(xí)，并且學(xué)生在學(xué)習(xí)知識點(diǎn)的過程中也不會感覺枯燥，學(xué)習(xí)真正成為一件快樂的事情，切實(shí)達(dá)到了寓學(xué)于樂的目的。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲，自然教師的教學(xué)激情也高漲，整個課堂教學(xué)變得更加高效。

五、注重將新的教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)

高中生物教師肩負(fù)著重要的教學(xué)使命，通過生物教學(xué)，教師既要能夠有效的對學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的講解，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。為了更好的適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求，也為了更好的培養(yǎng)學(xué)生，要求教師在授課的過程中能夠積極的將多種新的教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)。

第5篇：高中生物教學(xué)指導(dǎo)思想范文

【關(guān)鍵詞】教育機(jī)智 高中生物 新教師 培養(yǎng)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.009

關(guān)于教育機(jī)智的論文已有很多，其中關(guān)于班主任教育機(jī)智的論文較多，但是很少發(fā)現(xiàn)關(guān)于生物這門學(xué)科的課堂或課下教師的教育機(jī)智體現(xiàn)的案例。也很少見到專門研究剛從大學(xué)畢業(yè)的新教師如何培養(yǎng)教育機(jī)智的論文。我作為教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚淺的高中生物新教師，卻已經(jīng)歷了一些比較典型的教學(xué)案例，希望把它寫下來供各位優(yōu)秀的教育工作者指導(dǎo)。還想提出一些針對生物學(xué)科的新教師如何培養(yǎng)教育機(jī)智的建議，供各位教育工作者討論、指正。希望給那些正準(zhǔn)備踏入高中生物教師行列的準(zhǔn)教師一些參考依據(jù)。

一、什么是教育機(jī)智

教育機(jī)智是指教師在教育教學(xué)活動中，對意料之外的情況，能夠迅速正確地做出判斷并采取行動，從而取得最佳教育效果的一種特殊智力定向能力。教育機(jī)智是教師捕捉最佳教育時機(jī)的重要條件。

二、教育機(jī)智表現(xiàn)的方式

（一）善于因勢利導(dǎo)

就是根據(jù)學(xué)生的需要和特點(diǎn)，調(diào)動當(dāng)時情景中的積極因素，循循善誘，使學(xué)生揚(yáng)長避短，健康成長。比如：

有一天下午第一節(jié)課，天氣炎熱，同學(xué)們很沒精神。我想起前不久的班會課上同學(xué)們很想聽我唱歌被我拒絕的情景。于是就很大聲的說：“今天生物課上我要教大家唱歌?！蓖瑢W(xué)們面面相覷，然后突然反應(yīng)過來，大聲說：“真的嗎，好??！”大家頓時都來了精神。我說：“但我只教三遍，要專注哦。”我先把歌詞寫在黑板上：“斐林試劑還原糖，氧化亞銅磚紅色容光。蘇丹三四染液染脂肪，四染紅色三染黃。蛋白質(zhì)雙縮脲，產(chǎn)生紫色反應(yīng)是指標(biāo)。要問染色體由誰妝容，龍膽紫醋酸洋紅”。這些歌詞其實(shí)是我在大學(xué)期間，把高中生物第一章實(shí)驗(yàn)一的內(nèi)容編成的口訣，便于記憶。我用一首非常好聽又朗朗上口的音調(diào)把它唱出來。

這樣，我就用了接近十分鐘的時間既讓他們立刻有了精神，又更好地落實(shí)了本堂課的教學(xué)內(nèi)容，還提前讓他們記住了下一節(jié)課的主要內(nèi)容。如果我當(dāng)時沒有這么做，而是大聲地責(zé)怪他們，或強(qiáng)制性的要求他們打起精神來，那效果肯定不會好到哪里去。后來我們班有些愛好唱歌的同學(xué)還私下里把其他知識也編成歌來唱，說是記憶效果還不錯呢。

（二）善于隨機(jī)應(yīng)變

馬卡連柯說：教育技巧的必要特征之一就是要有隨機(jī)應(yīng)變能力，有了這種品質(zhì)，教師才可能避免刻板及公式化，才能估量此時此地的情況和特點(diǎn)，找到最恰當(dāng)?shù)姆椒ā?/p>

有一次，課堂上我講到殺滅害蟲的一種方法叫激素防治，其中一種化學(xué)藥劑叫“性引誘劑”。有的調(diào)皮的男生就在下面小聲地陰陽怪氣地，也念了一遍“性引誘劑”。而且是把性字著重念出來。當(dāng)時我本來聽到了的，但卻假裝沒聽見，繼續(xù)講課。后來此男生就經(jīng)常在課堂小聲的接話。使得我后來的處理就加重了難度。之后我咨詢了幾位老教師，再根據(jù)自己的分析，覺得我在有學(xué)生第一次接話茬的時候就應(yīng)該及時處理。首先肯定他在認(rèn)真聽課，并表揚(yáng)他剛學(xué)的知識就開始進(jìn)入背誦階段，然后就嚴(yán)厲地批評他不該在上課期間隨便發(fā)出聲音。

（三）善于對癥下藥

這是指教師能從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，針對學(xué)生的具體特點(diǎn)，有的放矢地對學(xué)生進(jìn)行教育。

有一次，我發(fā)現(xiàn)有兩個學(xué)生抄答案。于是我就把這兩個學(xué)生叫到辦公室?？粗麄兊难劬柺欠癯u。他們都很不好意思地承認(rèn)了。這兩個學(xué)生是鄰桌，都在班上中等偏上。我給他們兩個選項(xiàng)：A、保證生物考到班上前五名;B、以后每次完成規(guī)定作業(yè)后，還要另外找一些相關(guān)的題做好了交給我。他們當(dāng)然選了A。并約定沒完成就自動轉(zhuǎn)為B。之后這兩個同學(xué)沒再抄過答案，上課也很認(rèn)真的在聽講。

后來的月考，他們成績雖都有上升，但都沒達(dá)到目標(biāo)。其中甲同學(xué)比乙高兩分。我就走到他們面前微笑著對他們說：“甲，你保證的事情沒實(shí)現(xiàn)吧，自動轉(zhuǎn)為B。乙就更不用說了?！蔽艺f話時故意不看乙，忽視他。但我眼角觀察到乙是聽到了的。我覺得乙其實(shí)比甲反應(yīng)要快一些，但不勤快，仗著自己的小聰明在學(xué)習(xí)。所以我故意表揚(yáng)甲忽視乙，激起他的斗志。果然后來的學(xué)習(xí)上，乙非常積極，主動。后來乙還考過我生物科目的第一名。

三、高中生物新教師如何培養(yǎng)教育機(jī)智

我就自己的成功的和失敗的經(jīng)驗(yàn)及從各方面獲得的信息對高中生物新教師如何培養(yǎng)教育機(jī)智進(jìn)行了初探：

（一）愛教育事業(yè)，愛學(xué)生

愿意花時間花精力去研究教育，去改變自己、提高自己。比如當(dāng)你立志要當(dāng)一名教師的時候，即使是大學(xué)還沒畢業(yè)也要開始多熟悉課本知識，開始研究怎樣幫助學(xué)生記憶。就如上面講的我教學(xué)生們把生物知識編成歌來唱。這就需要我肯定是提前研究過編口訣和尋找適合的音調(diào)的。

（二）鍛煉自己良好的心理素質(zhì)

教育是一種藝術(shù)。老師在窘境中，要出乎學(xué)生意料地有忍讓、寬容的態(tài)度，泰然地，冷靜地處理事情。比如上面講到的“性引誘劑”的例子。我當(dāng)時就顯得不夠理智。

（三）提前做好充分的準(zhǔn)備

它包括新教師不僅需要抓緊一切時間先熟悉教學(xué)內(nèi)容，而且要多聽課，細(xì)心觀察老教師處理問題的方法。還包括要提前預(yù)想一下在課堂上可能會出現(xiàn)什么情景，應(yīng)該怎樣處理。

（四）多看書

多看一些優(yōu)秀教師和優(yōu)秀教育學(xué)家們關(guān)于教育機(jī)智培養(yǎng)方面的著作。這樣才能自己總結(jié)出正確處理突發(fā)狀況的指導(dǎo)思想和原則。而且當(dāng)你遇到類似的問題時，還可以根據(jù)具體情況借鑒一下他們的處理方法。

（五）善于總結(jié)

把出現(xiàn)的問題和你的處理方法跟老教師講，大家探討一下你這樣處理的利弊，還有沒有更好的處理方法。及時的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使自己能夠更快地成熟起來。

總之，教育機(jī)智是教師在長期實(shí)踐體驗(yàn)、感悟上凝成的一種超乎尋常的臨場發(fā)揮能力。它主要表現(xiàn)在三個方面：善于因勢利導(dǎo)、善于隨機(jī)應(yīng)變、善于對癥下藥。希望以上分析能對大家的教學(xué)有所助益。

參考文獻(xiàn)

[1]筑波大學(xué)教育學(xué)研究會，鐘啟泉譯.現(xiàn)代教育學(xué)基礎(chǔ)[M].上海：教育出版社，1986.

第6篇：高中生物教學(xué)指導(dǎo)思想范文

【關(guān)鍵詞】：高中生物教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)優(yōu)化

通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)高中生物教學(xué)設(shè)計普遍存在一定的問題，主要表現(xiàn)為：理論體系封閉，缺乏科學(xué)思想；技術(shù)至上，忽視情感和目的；對學(xué)生關(guān)注不夠，忽視學(xué)生的創(chuàng)新意識；缺乏對教學(xué)設(shè)計目的性的認(rèn)識。科學(xué)思想指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計，并不是照搬全抄所構(gòu)建的模式，而是要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐活動。同時，必須結(jié)合當(dāng)今一些主流的教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論以及國家的教育方針和指導(dǎo)思想，有針對性地去借鑒。理論和實(shí)踐表明，教師在課堂優(yōu)化設(shè)計時應(yīng)該從整體出發(fā)，增進(jìn)教學(xué)活動的效率。因此，在構(gòu)建教學(xué)設(shè)計模式的基礎(chǔ)上，筆者歸納出了高中生物學(xué)教學(xué)設(shè)計的一些原則并提出了一些策略。

一、把握好教學(xué)設(shè)計的整體性和有序性特點(diǎn)

整體性是教學(xué)設(shè)計的核心。要系統(tǒng)的優(yōu)化教學(xué)設(shè)計首先要選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源和教學(xué)手段，逐級展開教學(xué)設(shè)計，其次還要把握教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)難度和廣度等因素，在此基礎(chǔ)上適度地加以組合，才能保證課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效。實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)的整體控制。如，在進(jìn)行必修I中相關(guān)"蛋白質(zhì)、糖類、核酸"等高分子化合物時，傳統(tǒng)的教學(xué)就是逐個逐節(jié)從基本單位-聚合方式-空間結(jié)構(gòu)，從分子結(jié)構(gòu)-生物學(xué)活性進(jìn)行。學(xué)生在學(xué)習(xí)時枯燥無味，原因是教師缺乏對知識系統(tǒng)的優(yōu)化設(shè)計。教師應(yīng)該先給學(xué)生引入生物體內(nèi)高分子化合物的共性，從開始強(qiáng)調(diào)"蛋白質(zhì)、淀粉和核酸等都是由小分子聚合在一起形成的具有空間結(jié)構(gòu)和生物學(xué)活性的高分子化合物"。剩余的完全可以交給學(xué)生研究討論，逐級解決，老師只需要每節(jié)課給出相應(yīng)的提綱，在學(xué)生出現(xiàn)困難和遺漏時能夠"錦上添花"就足夠了，即節(jié)省了時間又增進(jìn)了學(xué)生的自主與合作。

就教學(xué)設(shè)計的有序性，如，在"基因表達(dá)和中心法則"的講解時，完全可以設(shè)計一個基因，黑板上畫出細(xì)胞核和細(xì)胞質(zhì)，讓學(xué)生在"嚴(yán)格遵循堿基互補(bǔ)配對原則"的基礎(chǔ)上自行演練基因的表達(dá)，體驗(yàn)基因表達(dá)的有序性，教師再從參與的細(xì)胞結(jié)構(gòu)和載體等方面綜合表述。讓學(xué)生體驗(yàn)生命活動的整體性和有序性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計在教學(xué)活動中的體現(xiàn)。

二、把握好教學(xué)優(yōu)化設(shè)計的開放性和有機(jī)關(guān)聯(lián)性

教學(xué)設(shè)計過程需要考慮各要素之間的相關(guān)性也要考慮教學(xué)環(huán)境。生物教學(xué)不是一個封閉的堅固的實(shí)體，生物教學(xué)過程中各要素都是開放的，教師所傳授的知識不應(yīng)是封閉的和僵化的體系，課堂教學(xué)方法也沒有固定的模式，學(xué)生接受知識也是多渠道的。針對不同的課時內(nèi)容、不同的學(xué)生，應(yīng)有不同的課堂教學(xué)方法；各要素又是相關(guān)聯(lián)的，課堂教學(xué)中老師帶動學(xué)生，學(xué)生之間也相互帶動相互影響。教師和學(xué)生等教學(xué)要素不是孤立地存在著，每個要素在生物教學(xué)中都處于一定的位置上，起著特定的作用。要素之間相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成了一個不可分割的、有機(jī)統(tǒng)一的整體。如，針對學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計要監(jiān)測教學(xué)過程對學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成效果。

三、重視教學(xué)設(shè)計的目的性，確立正確的教學(xué)目標(biāo)

在生物學(xué)教學(xué)設(shè)計全過程中，教學(xué)設(shè)計的目的性是第一位的，它對整個教學(xué)過程起著定向、定量、定度的作用，即教學(xué)設(shè)計向哪個方向走，它怎樣符合大綱的要求、教材的要求和學(xué)生的實(shí)際，能否真達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。如，教學(xué)設(shè)計中關(guān)于學(xué)生的交流，教師必須拋棄"競爭-淘汰"的觀點(diǎn)，讓學(xué)生在交流中形成正確的"競爭-合作"的循環(huán)機(jī)制。

四、一些具體的教學(xué)優(yōu)化

1.優(yōu)化語言。教師的課堂教學(xué)語言要求是：具有嚴(yán)密的科學(xué)性、鮮明的教育性、豐富的情感性、生動形象，具有節(jié)奏感。教師通過情趣盎然的表述，鞭辟入里的分析，入木三分的概括，恰到好處的點(diǎn)撥，加上巧問巧答，精妙的過渡語使學(xué)生獲得精神上的滿足并產(chǎn)生對自己語言優(yōu)化的渴望和行動。

2.優(yōu)化課堂內(nèi)容，突顯重難點(diǎn)。生物教學(xué)中，教師要盡量重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)更容易被學(xué)生接受，更容易讓學(xué)生實(shí)際操作并掌握。

3.優(yōu)化教學(xué)環(huán)境。科學(xué)安排時間，努力給學(xué)生創(chuàng)造各種寬松時效的教學(xué)環(huán)境，充分利用課堂和教學(xué)資源。

4.優(yōu)化教學(xué)反饋。教學(xué)中可通過課堂后的鞏固練習(xí)或單元測試來達(dá)到教學(xué)反饋的目的，教師應(yīng)注意選用典型的題目、緊扣重難點(diǎn)和考點(diǎn)的適量題目優(yōu)化教學(xué)反饋。

五、因材施教，分層教學(xué)普及化

新課標(biāo)提出：“學(xué)生的發(fā)展是生物課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教師要根據(jù)學(xué)生的個體差異，因材施教，使每個學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展”。而班級教學(xué)教學(xué)的最大弊端是容易在教學(xué)搞一刀切，個別教學(xué)難以落實(shí)，“面向全體學(xué)生”就必然落空。而分層教學(xué)對教師講師因人施教，對學(xué)生講師異步學(xué)習(xí)。師生雙方努力，最終是指向每個學(xué)生個體的“最近發(fā)展區(qū)”，給每個學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展的機(jī)會。中學(xué)生物教師不僅要熟練掌握本學(xué)科知識和學(xué)科內(nèi)知識點(diǎn)之間的互相聯(lián)系，而且還要認(rèn)真學(xué)習(xí)研究相關(guān)學(xué)科知識。了解掌握其它學(xué)科與本學(xué)科知識交叉點(diǎn)、關(guān)聯(lián)點(diǎn)，運(yùn)用化學(xué)、物理、地理等學(xué)科知識為生物教學(xué)服務(wù)。提高學(xué)科的綜合教學(xué)能力和教師自身綜合文化素質(zhì)，這不僅是教學(xué)的需要，也是優(yōu)秀教師必備的品質(zhì)。授人以魚，不如授人以漁。教學(xué)的根本目的不是解決“學(xué)什么”，而是解決“怎樣學(xué)”的問題。因此，在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，是決定教學(xué)成敗的關(guān)鍵，只有學(xué)會了“怎樣學(xué)”，學(xué)生才能獨(dú)立地進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。總之，中學(xué)生物教師應(yīng)積極掌握新型的教育理念，調(diào)整教學(xué)策略，深化教學(xué)改革，適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)。

總之，教師要不斷探索，不斷反思和總結(jié)，發(fā)掘生物課程教學(xué)的潛在資源，并在實(shí)踐中完善與應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：高中生物教學(xué)指導(dǎo)思想范文

古人云：學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。教學(xué)亦是如此，課貴有問，問則思，思則得，得則行，行則成。所謂“反求諸己，捫心自問”、“吾日三省吾身”等至理名言都是在強(qiáng)調(diào)反思的重要性。教學(xué)反思看似不起眼，但小天地里有大文章。我就是在這塊小天地里進(jìn)行了反思教學(xué)的實(shí)踐，深刻地領(lǐng)悟到了高中生物教學(xué)反思的魅力。

一、反思教學(xué)行為是否實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)

新課程高中生物明確要求教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，要以高品質(zhì)、高效率的有效教學(xué)模式，引領(lǐng)學(xué)生對知識的理解和建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)主動適應(yīng)社會發(fā)展和科技進(jìn)步的時代需要，促進(jìn)高中學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。

新課程體系中的一大亮點(diǎn)是提出了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維教學(xué)目標(biāo)，要在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)這三維目標(biāo)就必須深入了解其重要性。在三個維度中，知識與技能是基礎(chǔ)，如果把學(xué)生的成長比作金字塔，知識與技能是第一層，是繼續(xù)成長的依托，必須扎實(shí)穩(wěn)健，過程與方法是不斷積累沉淀的上層建筑，情感、態(tài)度與價值觀則是金字塔的頂層，彰顯學(xué)生的個性發(fā)展。在高中生物教學(xué)中，三者是緊密聯(lián)系、不可分割的。要實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，必要的教學(xué)反思是至關(guān)重要的。有些老師把課堂氣氛搞得熱火朝天，卻不注重基礎(chǔ)知識的傳播。新課程反對滿堂灌，但不反對基礎(chǔ)知識的落實(shí)。因此，我們首先要反思的是自己在實(shí)際教學(xué)過程中是否落實(shí)相關(guān)基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生通過參與課堂，將基礎(chǔ)知識內(nèi)化，在此基礎(chǔ)上，逐步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的能力和方法，進(jìn)而引導(dǎo)其樹立科學(xué)的情感、態(tài)度與價值觀，真正實(shí)現(xiàn)高中學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。

二、反思教學(xué)活動是否“溝通”與“合作”

現(xiàn)代社會，最明顯的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)合作，強(qiáng)調(diào)集體。在一節(jié)課中，師生溝通是必不可少的，否則就變成了滿堂灌，學(xué)生的積極性就會被打擊。師生間的溝通，可使教師及時了解學(xué)生掌握知識、技能的情況，以便及時調(diào)整教學(xué)策略，達(dá)到應(yīng)有的課堂教學(xué)效果。所以課后老師要認(rèn)真反思師生間在課堂上是否真正在思想上溝通了、是否忽視了學(xué)生的表現(xiàn)。如在講《生命活動的承擔(dān)者——蛋白質(zhì)》這一節(jié)中的氨基酸的通式、特點(diǎn)及種類不同的原因時，我請兩位穿著同樣校服，體型相差不大的同學(xué)上臺合作，請他們兩臂伸展與地面平行，兩腳并攏，面向全班同學(xué)。每位同學(xué)的兩手臂分別代表氨基和羧基，兩腳并攏相當(dāng)于H，引導(dǎo)學(xué)生他們的不同在于面部（相當(dāng)于R基）。經(jīng)過這一類比，學(xué)生都點(diǎn)頭贊同體會。在探討肽鏈特點(diǎn)及肽鍵數(shù)與脫去的水分子數(shù)的關(guān)系時，我請9位同學(xué)上臺手牽著手排成一行面向全班同學(xué)，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)每個“牽手”結(jié)構(gòu)相當(dāng)于肽鍵，每增加一條鏈就需要斷掉一個“牽手”結(jié)構(gòu)，同時產(chǎn)生一分子的水的特點(diǎn)，這時順利得出規(guī)律：肽鍵數(shù)=水分子數(shù)=氨基酸數(shù)—肽鏈數(shù)，水到渠成。

三、反思教材使用是否具有創(chuàng)造性

教材是重要的課程資源，所以我們要反思自己是否依然在“教教材” 而非“用教材”。雖然教材有重要的引導(dǎo)指示作用，但我們可以合理創(chuàng)造性地使用教材。高中生物現(xiàn)行教材實(shí)驗(yàn)多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，可把其中的部分驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)變?yōu)樘骄啃詫?shí)驗(yàn)，理清思路誘導(dǎo)探究，學(xué)生更感興趣。在上“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”實(shí)驗(yàn)課之前，我鼓勵學(xué)生突破教材提供的條件來完成這節(jié)實(shí)驗(yàn)，將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)。如將斐林試劑加入待測組織液后，在不同溫度下加熱，如在100℃的水浴中加熱、50℃水浴加熱、用手心對試管保溫、不加熱等。學(xué)生通過一系列的溫度設(shè)置，比較反應(yīng)時間，理解了水浴加熱是加快反應(yīng)的最佳辦法。對實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行探究時，我先告訴學(xué)生，選擇實(shí)驗(yàn)材料有三個標(biāo)準(zhǔn)：一是取材方便；二是操作簡便；三是效果明顯。如“觀察根尖分生組織細(xì)胞的有絲分裂”實(shí)驗(yàn)中，洋蔥根尖可用蔥、蒜根尖來代替；“用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體”的實(shí)驗(yàn)，教材選新鮮的菠菜葉為材料，過了季節(jié)，就可用葫蘆蘚的擬葉或黑藻葉來代替。只要有了指導(dǎo)思想，學(xué)生就會自然的想到替代品。

四、反思教學(xué)過程是否存在“內(nèi)傷”

第8篇：高中生物教學(xué)指導(dǎo)思想范文

學(xué)、復(fù)習(xí)課教學(xué)、試卷講評教學(xué)、實(shí)驗(yàn)課教學(xué)等，總結(jié)出菜單式教學(xué)的范式，使生物老師有范式可依，教學(xué)有法，進(jìn)而達(dá)到教無定法的境界。其教學(xué)模式還在不斷的探索實(shí)踐中，下面我就以前不久剛開設(shè)的觀摩課“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”為例，談?wù)勎覀€人是如何將“菜單式教學(xué)”應(yīng)用到高中生物新授課中的。

一、預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)

首先，教師要精心編制診斷菜單，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。菜單編制要求讓學(xué)生感覺到教師就在身旁，循循善誘，引導(dǎo)學(xué)習(xí)。通過預(yù)習(xí)讓50%的學(xué)生能通過自學(xué)掌握50%的問題，然后通過合作交流，再讓70%的學(xué)生掌握70%的問題，建構(gòu)起初步知識結(jié)構(gòu)。以下是我通過對“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”中三維目標(biāo)的解讀，致力于學(xué)生“學(xué)習(xí)能力”的培養(yǎng)上，建立的一級菜單，分知識聚焦、溫故知新、新知學(xué)習(xí)、我的困惑四個模塊完成。在“新知學(xué)習(xí)”的編寫中，圍繞三維目標(biāo)和重難點(diǎn)展開。展示是解決學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的“金鑰匙”。

經(jīng)過統(tǒng)計、思考和研究，這節(jié)課的二級菜單我是以“問題串”的形式展示出來的。本著自主、合作、探究的指導(dǎo)思想，我將這部分內(nèi)容分成兩塊：

1.合作探究菜單一：遺傳信息的轉(zhuǎn)錄中提出四個“問題串”：為什么RNA適合做DNA的信使？DNA與RNA的區(qū)別？DNA是如何把遺傳信息傳遞給RNA的呢？怎樣保證DNA的信息準(zhǔn)確無誤地傳遞給信使RNA？

2.合作探究菜單二：遺傳信息的翻譯中提出五個“問題串”：如何構(gòu)建密碼子表（mRNA中堿基與氨基酸的對應(yīng)關(guān)系）？氨基酸與密碼子的對應(yīng)關(guān)系？mRNA如何將遺傳信息翻譯成蛋白質(zhì)（翻譯的過程）？請根據(jù)轉(zhuǎn)錄和翻譯的過程，在空白處填上相應(yīng)的堿基符號？并思考DNA、mRNA與氨基酸之間的數(shù)量關(guān)系？

我對學(xué)生提出的“困惑”進(jìn)行加工、設(shè)計并合理運(yùn)用，從而能高效地開展教學(xué)活動，努力實(shí)現(xiàn)先學(xué)后“交”當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的目的。

二、反饋是落實(shí)效益，實(shí)行反饋菜單驗(yàn)收制度

通過反饋菜單檢查目標(biāo)達(dá)成情況，也是對學(xué)習(xí)目標(biāo)的回歸性檢測。在考試制度未被取消的前提下，任何教學(xué)都必須滿足兩個要求：學(xué)生的需要和考試的需要。反饋既是當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，又是教師對知識的提煉、拓展和升華。

因此，我設(shè)計了如下的反饋菜單用于當(dāng)堂檢測：

第9篇：高中生物教學(xué)指導(dǎo)思想范文

關(guān)鍵詞：生物；高校課堂；構(gòu)建

一、簡析高效課堂

課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識的主要途徑，其效果的好壞直接影響著學(xué)生的能力提高。而所謂的“高效課堂”就是用盡可能少的時間獲取最大教學(xué)效益的教學(xué)活動。開展“高效課堂”研討，其指導(dǎo)思想歸納起來就是兩個減輕兩個提高：減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教師教學(xué)效益，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效益。最終達(dá)到提高學(xué)校整體教育教學(xué)質(zhì)量的目的。

二、生物高效課堂的構(gòu)建策略

1.教師做好充分的課堂準(zhǔn)備。

俗話說：“臺上一分鐘，臺下十年功?！比绻處熞獙?shí)現(xiàn)課堂上的高效率，那么必須在課前做好準(zhǔn)備工作。首先，是要了解學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和思想動態(tài)，知道學(xué)生想要知道什么、還不了解什么、應(yīng)該掌握什么。其次，是要利用好學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)條件，從多個角度向?qū)W生展示教材中的知識點(diǎn)。最后還要下工夫仔細(xì)鉆研教材，掌握其中的難點(diǎn)，設(shè)計出有針對性的高質(zhì)量的課堂練習(xí)，認(rèn)真考慮課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的每一個細(xì)節(jié)問題，確保在任何情況下都能保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。

2.教學(xué)內(nèi)容要精簡、科學(xué)。

教學(xué)內(nèi)容關(guān)系著高中生物高效課堂能否開展，決定著整個課堂的學(xué)習(xí)效率。因此，教師要根據(jù)教材和教學(xué)要求以及學(xué)生的具體情況對整個教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，化難為易，以簡馭繁，改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動接收的機(jī)械式課堂，為學(xué)生提供精選有效的知識點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)得主動、扎實(shí)，從而提高課堂效率。

3.構(gòu)建活躍的課堂氛圍。

高效課堂的教學(xué)效果最終是要體現(xiàn)在學(xué)生身上的，因此，營造一個輕松的課堂氛圍來提高學(xué)生的思維是十分必要的。生物教學(xué)不同于其他的課程，它會涉及很多新的知識點(diǎn)和實(shí)例，這些內(nèi)容可以很好地調(diào)動起學(xué)生的積極性，培養(yǎng)他們的求知欲。生物教師要善于利用各種教學(xué)場景，靈活地組織和安排課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，時刻牢記學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體，調(diào)動其參與課堂互動的主動性。學(xué)生只有通過自我思考去領(lǐng)悟知識，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

4.合理利用各種教學(xué)資源。

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，現(xiàn)代化的教學(xué)手段已經(jīng)在課堂中發(fā)揮了重要的作用。例如，多媒體的應(yīng)用使得宏觀與微觀、靜態(tài)與動態(tài)、抽象與直觀等可以實(shí)現(xiàn)方便的展示，同時聲音、圖像、色彩等元素的加入使課堂教學(xué)的效率得到了進(jìn)一步的提高。生物教學(xué)中有很多比較抽象的知識點(diǎn)，學(xué)生容易對這方面的理解出現(xiàn)偏差，因此，教師要根據(jù)實(shí)際情況制作合適的課件，將抽象的知識形象化，提高學(xué)生的想象力和理解力。5.培養(yǎng)自主的學(xué)習(xí)理念。著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！彼裕⒏咝дn堂的最終目的是改善學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。教師在傳授生物知識的同時也要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的方法，鼓勵學(xué)生敢于說出自己的疑問，引導(dǎo)他們?nèi)シ治鰡栴}，給予學(xué)生思考和想象的空間，然后指導(dǎo)他們?nèi)ソ鉀Q問題，使學(xué)生通過自己對問題的探索來訓(xùn)練學(xué)生自主的學(xué)習(xí)理念，由“學(xué)會”發(fā)展為“會學(xué)”，養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣。

5.優(yōu)化課堂時間。

時間就是高效課堂的生命，如何有效地利用好課堂時間是高效課堂能否開展好的關(guān)鍵。一堂課主要由課前引導(dǎo)、課程講解和課后練習(xí)三個部分組成。生物課堂上要做到精講多練，讓學(xué)生從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而教師有針對的進(jìn)行講解。生物課堂教學(xué)中安排學(xué)生練習(xí)的時間要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同而靈活掌握，可以安排在剛上課的復(fù)習(xí)鞏固時，可以穿插在新知識的傳授過程中，也可以放在課堂教學(xué)內(nèi)容完成后。及時反饋學(xué)生提出的問題是高效課堂必須要采取的一個途徑。作為高效課堂教學(xué)，嘗試、探索、自學(xué)成為課堂教學(xué)的主旋律，教師要對學(xué)生的練習(xí)進(jìn)行及時批改，使學(xué)生及時地發(fā)現(xiàn)自己的錯誤。同時，教師要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)鼓勵，培養(yǎng)其迎難而上的進(jìn)取心。

三、總結(jié)

生物教學(xué)是一個復(fù)雜而龐大的系統(tǒng)，授課質(zhì)量受到許多因素的影響。然而，追求高質(zhì)量、高效益的課堂教學(xué)是每個教師所追求的理念。因此，我們只有不斷探索，去尋找現(xiàn)代生物課堂知識多元化形勢下更加適合當(dāng)前學(xué)生的教育方法，總結(jié)不足，積極改正教學(xué)中的缺點(diǎn)，才能促進(jìn)生物課程更好地融入學(xué)生的生活中，使學(xué)生能夠通過在物課堂得到更多的鍛煉和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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