前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的歷史學(xué)科方法主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：歷史學(xué)科方法范文

關(guān)鍵詞：發(fā)展性評(píng)價(jià)； 課堂行為； 價(jià)值觀； 情景體驗(yàn)； 語(yǔ)言； 作業(yè)

改革現(xiàn)行的課程評(píng)價(jià)機(jī)制，建立能促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展、激勵(lì)教師積極進(jìn)取的評(píng)價(jià)體系，是新一輪歷史課程改革的重要內(nèi)容。針對(duì)成長(zhǎng)中的學(xué)生，我們的發(fā)展性評(píng)價(jià)應(yīng)該是多種多樣的。初中歷史教師要充分認(rèn)識(shí)到在對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)，一定要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行精心選材，選取真正適合有利于學(xué)生的評(píng)價(jià)，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展，激勵(lì)教師積極進(jìn)取目的，下面五種方法值得借鑒。

第一、課堂行為觀察。最好評(píng)價(jià)方式是觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。教師每節(jié)課在教學(xué)中都通過(guò)師生互動(dòng)完成教學(xué)任務(wù)，對(duì)不同程度的學(xué)生進(jìn)行觀察，都是在自然而然的狀態(tài)下進(jìn)行的。教師要積極而且及時(shí)的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、愛(ài)好。因此，教師就要充分利用課堂上的各種機(jī)會(huì)如課前檢測(cè)、自學(xué)導(dǎo)航、精講探究、課后練習(xí)等進(jìn)行觀察，以獲取試卷難以獲得的第一手材料。比如，觀察學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)做出的書面答案和答題的技巧；自學(xué)時(shí)對(duì)教材的合理使用，在小組合作探究活動(dòng)中，參與的程度，如何與其他同學(xué)相互交流與合作，以及在展示答案時(shí)的表現(xiàn)；鞏固練習(xí)中如何有效地展示自己在本節(jié)課中的學(xué)習(xí)成果；課后如何運(yùn)用所學(xué)觀點(diǎn)解決現(xiàn)實(shí)中的熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題；學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的幫助，學(xué)生的興趣和收獲之所在。通過(guò)不同的課堂如：新授課、復(fù)習(xí)課、活動(dòng)課等觀察學(xué)生，長(zhǎng)期堅(jiān)持，正確及時(shí)的評(píng)價(jià)，既可以為教師客觀評(píng)價(jià)學(xué)生提供最有說(shuō)服力的第一手資料。又可以激發(fā)教師積極進(jìn)取，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有的放矢。

第二、情感態(tài)度價(jià)值觀評(píng)價(jià)。情感態(tài)度價(jià)值觀評(píng)價(jià)是根據(jù)學(xué)生在已有的歷史知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)歷史人物、事件、現(xiàn)象的進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀評(píng)價(jià)的心理過(guò)程。情感態(tài)度價(jià)值觀評(píng)價(jià)是一種認(rèn)知活動(dòng)，學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀判斷水平同他所掌握的情感態(tài)度價(jià)值觀知識(shí)水平有關(guān)，在一定程度上同他的知識(shí)和能力也是密切相關(guān)的。學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)歷史人物、事件和現(xiàn)象對(duì)其在素質(zhì)全面發(fā)展上起著非常重要的作用。學(xué)生之所以能在日常的教育教學(xué)生活中自覺(jué)的調(diào)節(jié)和支配自己的行為，同情感態(tài)度價(jià)值觀能力的形成和發(fā)展有著非常密切的關(guān)系。在我們歷史課的教學(xué)中，老師有必要經(jīng)常性地采用情感態(tài)度價(jià)值觀評(píng)價(jià)的方法促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展。比如，在探討如何評(píng)價(jià)秦始皇和漢武帝時(shí)就可以讓學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上對(duì)兩位皇帝進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，通過(guò)對(duì)兩位皇帝的功與過(guò)的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生從正反兩方面認(rèn)識(shí)帝王在歷史發(fā)展中的作用。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中教師可根據(jù)學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題的回答的不同表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)學(xué)生。又如在講拿破侖時(shí)可以讓學(xué)生對(duì)他的一生進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生從拿破侖打敗反法勢(shì)力推動(dòng)法國(guó)資本主義的發(fā)展和對(duì)歐洲的侵掠擴(kuò)張，給歐洲各國(guó)人民帶來(lái)的災(zāi)難的認(rèn)識(shí)，從而正確認(rèn)識(shí)英雄偉人。提升學(xué)生素質(zhì)發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的整體認(rèn)識(shí)。

第三、情景體驗(yàn)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)重理論輕實(shí)踐，注重道德知識(shí)的再認(rèn)識(shí)，忽視對(duì)道德能力的要求，很難反映出學(xué)生在日常生活中的道德水平。為了克服這個(gè)缺陷，教師可以采用情景體驗(yàn)的特殊評(píng)價(jià)方式，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，讓學(xué)生置身在情境中分析、解決問(wèn)題，從而為教師提供學(xué)生素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r的真實(shí)資料。為教師的教學(xué)有的放矢。當(dāng)然，要現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)生活中要真實(shí)有效的反映這種能力，教師就必須在課前認(rèn)真鉆研教材，讓學(xué)生在恰如其分的情境中進(jìn)行。正如加德納所說(shuō)：“除非把評(píng)價(jià)置于現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)環(huán)境聯(lián)系中，否則，我們懷疑它能否恰當(dāng)?shù)卮砣祟惖闹悄鼙憩F(xiàn)?！币虼?，了解學(xué)生的素質(zhì)全面發(fā)展，必須在課堂上設(shè)置恰當(dāng)?shù)那榫硜?lái)了解學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和素質(zhì)發(fā)展水平。

第四、肯定性語(yǔ)言評(píng)價(jià)。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和日常行為表現(xiàn)，要適時(shí)的給予肯定性評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用。例如，在每一節(jié)課的課前檢測(cè)中，根據(jù)學(xué)生的成績(jī)對(duì)學(xué)習(xí)好的學(xué)生、中間水平的學(xué)生和學(xué)習(xí)差的學(xué)生給予不同程度的評(píng)價(jià)，讓不同程度的學(xué)生都能受到老師的肯定性評(píng)價(jià)，使學(xué)生在愉悅的心情下即知道了自己的優(yōu)勢(shì)又知道了自己的不足，還能確定今后努力的方向。但老師在評(píng)價(jià)的時(shí)候，綜合學(xué)生一系列表現(xiàn)，例如，根據(jù)學(xué)生的課內(nèi)檢測(cè)成績(jī)，給他們一個(gè)恰當(dāng)?shù)?、富有個(gè)性化的明確評(píng)價(jià)，以使評(píng)價(jià)真正達(dá)到激勵(lì)先進(jìn)、鞭策后進(jìn)、促其發(fā)展的作用。

第2篇：歷史學(xué)科方法范文

關(guān)鍵詞 高中生 歷史學(xué)科 學(xué)習(xí)方法

中圖分類號(hào)：G633.5文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

History Learning Research and Guidance for High School Students

WEI Bo

(Guangxi Huanjiang Senior High School, Hechi, Guangxi 547100)

AbstractStudy of history not only helps to improve high school scores, but also can enhance the history literacy of high school students. At this stage, the majority of our area high school students learning history still based on passive learning, rote learning is the most basic method, and learning means is single, there are several reasons for these phenomena, such as social factors, teacher factors and students' own factors. Improve high school students' history learning methods need to start from multiple perspectives and multiple ways.

Key wordshigh school students; history; learning methods

學(xué)生歷史的涵養(yǎng)和對(duì)歷史知識(shí)的掌握，是一個(gè)人知識(shí)素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分，在人生成長(zhǎng)經(jīng)歷中是非常重要的。歷史的素養(yǎng)是人在成長(zhǎng)過(guò)程中接受教育而逐漸形成的，尤其是學(xué)校的史學(xué)教育占有舉足輕重的地位。同時(shí)，歷史學(xué)科在高中文科綜合中占據(jù)相當(dāng)部分，在高中的教學(xué)中占有重要地位。然后，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中，卻由于對(duì)歷史學(xué)習(xí)方法掌握較差，出現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)困難，容易使學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的分化，歷史成績(jī)難以提高。進(jìn)而影響了文科綜合的學(xué)習(xí)成績(jī)，乃至對(duì)高考形成了難以估量的影響。高中生歷史學(xué)習(xí)方法誤區(qū)和不足是面對(duì)整個(gè)高中群體的，所以研究高中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方法的問(wèn)題，是很有必要的，這是提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量的要求，也是新課改下推行素質(zhì)教育的根本要求。第一，對(duì)學(xué)習(xí)方法的研究，可以更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智提供和創(chuàng)造必要的條件；第二，對(duì)于學(xué)習(xí)方法的研究，可以更好地體現(xiàn)學(xué)生作為主體的需要。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終是主體，只是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供種種有利的條件，幫助、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；第三，近年來(lái)，高中招生人數(shù)不斷增加，學(xué)生的質(zhì)量也參差不平，歷史知識(shí)的水平更是差別萬(wàn)千，考試改革和新課程改革的全國(guó)推行，也對(duì)高中的歷史教學(xué)提出新的要求。教學(xué)方法改革中的一個(gè)新的發(fā)展趨向，就是教法改革與學(xué)習(xí)方法改革相結(jié)合，以研究學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法作為創(chuàng)建現(xiàn)代化教學(xué)方法的前提，寓學(xué)習(xí)方法于教學(xué)方法之上，把學(xué)習(xí)方法研究的著眼點(diǎn)放在縱向教學(xué)方法改革與橫向的學(xué)習(xí)方法改革的交匯處，從這個(gè)意義上講，學(xué)習(xí)方法研究應(yīng)該是教學(xué)方法改革的一個(gè)重要方面。這些因素使得高中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方法的研究變得更有意義。

1 目前高中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方法存在的誤區(qū)、不足

學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，目前高中學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中存在著方法單一、效率低下，而且不能準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)方法的重要性等誤區(qū)，造成眾多學(xué)生歷史學(xué)科學(xué)習(xí)效果不理想。

第一，學(xué)生注重課堂形式，忽略實(shí)質(zhì)內(nèi)容。眾多的學(xué)生在從事歷史學(xué)習(xí)時(shí)，將上課認(rèn)真聽(tīng)講作為自己的最高要求，至于內(nèi)容是什么，自己該做什么全然不顧，全由老師安排。尤其是上課時(shí)老師提到的所謂的“重點(diǎn)”，還會(huì)在書本教材上著重標(biāo)記。對(duì)于課堂上所提出的問(wèn)題，也不積極思考，而是按照書本上的內(nèi)容一字不漏的復(fù)遍。對(duì)書本內(nèi)容不理解，課前不準(zhǔn)備，課上不思考，課堂不能跟進(jìn)，課后不積極總結(jié)，學(xué)習(xí)態(tài)度上表現(xiàn)較為被動(dòng)。

第二，死記硬背成為萬(wàn)能方法。不少學(xué)生認(rèn)為，高中階段學(xué)習(xí)歷史只是為了應(yīng)付高考。對(duì)于歷史史實(shí)，不需深入只需記憶即可。而且部分考試的模式也驗(yàn)證了他們的猜測(cè)，由此形成了一個(gè)定勢(shì)思維，并逐漸根深蒂固，不少學(xué)生認(rèn)為只要自己記憶力好，能夠把教材背下來(lái)，歷史就能學(xué)好。不少學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)下，每天花大量的時(shí)間進(jìn)行死記硬背，結(jié)果效果并不理想，今天記住了，后天就會(huì)忘記一多半，而且還出現(xiàn)了知識(shí)點(diǎn)混淆。即使勉強(qiáng)記住了，考試的題目稍微靈活變動(dòng)，又考不好了。長(zhǎng)期的惡性循環(huán)造成學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性大大降低，學(xué)習(xí)興趣大減，還有部分學(xué)生產(chǎn)生了厭倦心理和抵觸情緒。目前這種死記硬背機(jī)械式記憶方法在我國(guó)大部分地區(qū)的學(xué)校和學(xué)生中間還是基本的學(xué)習(xí)方法。

第三，難以利用多種手段進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)手段比較單一。教材是高中學(xué)生最基本的學(xué)習(xí)資料，如果不能很好的掌握教材，是不可能學(xué)習(xí)好歷史的。但現(xiàn)在學(xué)生在學(xué)習(xí)中，卻出現(xiàn)了兩個(gè)極端：一種情況是，過(guò)度強(qiáng)調(diào)教材重要性，上課對(duì)著教材劃重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)，下課比對(duì)著教材脫節(jié)的看單個(gè)知識(shí)點(diǎn)，考前死記硬背課上所劃知識(shí)點(diǎn)，考完試一切又還給了教材；另一種情況是教師上課僅把教材上知識(shí)點(diǎn)講述一遍，然后就一頭扎進(jìn)輔導(dǎo)書、試卷題海中間，這種情況造成的結(jié)果就是知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)的脫節(jié)，變成了干巴巴的考點(diǎn)。增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。學(xué)生在付出了大量的勞動(dòng)之后，效果卻不盡理想。

通過(guò)上述可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段我國(guó)多數(shù)地區(qū)的高中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史時(shí)還是以被動(dòng)學(xué)習(xí)為主，死記硬背是最基本的學(xué)習(xí)方法，而且學(xué)習(xí)手段單一，容易走極端。這些歷史學(xué)習(xí)方法逐漸的使眾多的高中學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)歷史的興趣，影響了學(xué)習(xí)效率，造成了學(xué)習(xí)的質(zhì)量不高，同時(shí)也限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)歷史方法已成為歷史課程改革的當(dāng)務(wù)之急。

2 高中歷史學(xué)習(xí)方法存在誤區(qū)的原因

導(dǎo)致高中生歷史學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)脑蚴嵌喾矫娴?。往大的方面說(shuō)有社會(huì)因素，往小的方面說(shuō)有教師因素的影響，也有學(xué)生素質(zhì)、能力方面的不足等等。

2.1 社會(huì)因素造就歷史學(xué)科不被重視，影響歷史學(xué)科學(xué)習(xí)方法研究探索

第一，考試模式間接的降低了歷史學(xué)科的地位。目前我國(guó)高考模式不是統(tǒng)一的，而是根據(jù)各個(gè)省份和地區(qū)的具體情況，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。部分地區(qū)實(shí)行“3+2”，即語(yǔ)數(shù)外三門主課外，在剩下的六門課中任選兩門課程參考高考；一部分是實(shí)行“3+大綜合”，即剩下六門課綜合在一起；還有一部分是 “3+文科綜合”和“3+理科綜合”，考試模式對(duì)歷史學(xué)科的影響深遠(yuǎn)。尤其是“3+2”和“大綜合”模式，使歷史學(xué)科的地位降到了副科的位置。另外，高校在招生中理科居主要地位，文科招生人數(shù)相對(duì)較少，這樣也在一定程度上造成眾多學(xué)校重理輕文，客觀上使歷史學(xué)科不被重視。

第二，歷史教材尚不成熟造成歷史學(xué)習(xí)方法缺失。在進(jìn)行新課改前，教材主要采用通史的形式，內(nèi)容空洞、僵硬、枯燥、且政治意味濃厚。新版本雖然顛覆傳統(tǒng)教材編排模式，卻由于在專題、模式上并不成熟，造成歷史進(jìn)程聯(lián)系上一定程度上出現(xiàn)了割裂。教課書注重的仍然是史實(shí)敘述。這些都容易造成學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)被動(dòng)，采取死記硬背等學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生出現(xiàn)在學(xué)習(xí)方法上的缺失。

第三、對(duì)歷史學(xué)習(xí)方法缺乏研究。歷史在社會(huì)中的不恰當(dāng)定位及不被重視，教育工作者對(duì)歷史學(xué)習(xí)方法研究不多，學(xué)生不夠關(guān)注，使得歷史學(xué)科學(xué)習(xí)方法的研究長(zhǎng)期被忽視。

2.2 教師因素

很多從事歷史教學(xué)的教師教學(xué)方法陳舊，教學(xué)觀念也落后，在從事歷史教學(xué)過(guò)程中，采用的多是傳統(tǒng)的灌輸式教育模式，對(duì)于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)方法不太關(guān)注。尤其是在現(xiàn)代高考制度的壓力之下，很多教師在從事歷史教學(xué)的時(shí)候，對(duì)于新課采取點(diǎn)出知識(shí)點(diǎn)、高考考點(diǎn)的做法，忽視了對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本概念的闡釋；有些教師為了保證高考前有足夠的時(shí)間進(jìn)行考點(diǎn)的深化復(fù)習(xí)，有意識(shí)的壓縮上課時(shí)間，而不管學(xué)生理解與否。基礎(chǔ)理論薄弱、對(duì)知識(shí)點(diǎn)不理解、不能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性等，長(zhǎng)時(shí)間循環(huán)之后造成的結(jié)果是學(xué)生只能對(duì)歷史采用死記硬背的陳舊方法。

2.3 學(xué)生因素

第一，學(xué)生的心理原因。在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對(duì)歷史課程興趣低下，甚至有部分學(xué)生有很強(qiáng)的厭學(xué)情緒。自己不愿意、也無(wú)意去主動(dòng)摸索改進(jìn)適合自己的歷史學(xué)習(xí)方法。平時(shí)不專心、以消極的心態(tài)應(yīng)付課堂作業(yè)。這種心理變化與長(zhǎng)期的過(guò)程中老師、社會(huì)、家庭都有一定關(guān)系，尤其是教師傳統(tǒng)的教學(xué)模式有關(guān)系，重視成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，但這畢竟是少數(shù)，多數(shù)的學(xué)生都得不到重視，自信心及自尊心受到傷害。在心理上產(chǎn)生對(duì)課程的抵觸情緒，更別說(shuō)探索歷史學(xué)科的主動(dòng)學(xué)習(xí)方法了。

第二，不善于突破創(chuàng)新學(xué)習(xí)思維方式。在現(xiàn)代的高中教學(xué)中，由于需要應(yīng)付高考，能夠留給學(xué)生真正獨(dú)立探索的空間很少。很多學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中形成了慣性思維，主觀能動(dòng)性較差，不善于、也不愿意進(jìn)行獨(dú)立思考問(wèn)題，不敢質(zhì)疑老師，單純一味的依靠老師，完完全全地跟著老師走，不顧那些是否完全適合自己的進(jìn)度及實(shí)際。在很多的問(wèn)題上，學(xué)生考慮問(wèn)題都缺少深度，思維簡(jiǎn)單，一知半解。這些都說(shuō)明了現(xiàn)在的學(xué)生突破創(chuàng)新思維方式有待提高。

第三，對(duì)學(xué)習(xí)方法的輕視。不少學(xué)生可能都存在這樣的一種認(rèn)識(shí)誤區(qū)，認(rèn)為文科類的東西就是靠記憶力解決的問(wèn)題，不需要什么學(xué)習(xí)方法。正是因?yàn)闅v史學(xué)習(xí)方法長(zhǎng)期得不到學(xué)生的正確認(rèn)識(shí)，造成了眾多學(xué)生學(xué)不好歷史，畏懼歷史。

3 重視歷史學(xué)科學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率

造成歷史學(xué)科學(xué)習(xí)方法不被重視的原因是多樣的。同樣解決的途徑也需要從多個(gè)方面入手，針對(duì)現(xiàn)狀和深層次原因入手，摒棄不合時(shí)宜的歷史學(xué)習(xí)方法，轉(zhuǎn)變社會(huì)的不合理觀念，使其更好的服務(wù)于教育，服務(wù)于學(xué)生。

（1）改革考試制度，轉(zhuǎn)變?nèi)藗儗W(xué)習(xí)歷史的觀念，加強(qiáng)對(duì)歷史學(xué)習(xí)方法的研究。首先，通過(guò)考試機(jī)制的改革和考試內(nèi)容的調(diào)整，提高和加強(qiáng)歷史學(xué)科的地位，潛移默化影響人們對(duì)歷史學(xué)科的輕視程度。其次，忘記歷史意味這背叛，不知?dú)v史無(wú)意于愚昧。當(dāng)前西方文化大肆入侵下，不少人價(jià)值觀取向發(fā)生很大的變化，特別是青少年學(xué)生處于增長(zhǎng)知識(shí)、提高素質(zhì)的重要時(shí)期，加強(qiáng)歷史教育，對(duì)培養(yǎng)其文化素質(zhì)、道德素質(zhì)有著重要的作用。第三，鼓勵(lì)相關(guān)教育研究人員及歷史教師研究歷史學(xué)習(xí)方法，并進(jìn)行檢驗(yàn)，對(duì)有效的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行推廣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的效率。

（2）教師可采用多樣化的手段進(jìn)行教學(xué)，活用教材?，F(xiàn)代社會(huì)發(fā)展日新月異，最新科技成果也不斷走進(jìn)課堂。多媒體設(shè)備在多數(shù)地區(qū)都得到推廣。但眾多教師仍然采用傳統(tǒng)模式，一支筆一本書上一節(jié)課，效果不是很好。教師需要采用多種手段、多種教學(xué)資源，活用教材，這樣的教學(xué)效果要明顯好于教師單純的灌輸式講授。例如，在上中國(guó)古代歷史時(shí)，可以讓同學(xué)們通過(guò)參觀歷史博物館，通過(guò)觀察文物同歷史書中圖片及介紹聯(lián)系，能夠有效的增加同學(xué)們對(duì)這段歷史的了解，而且很容易記住。教師有效的教授也是學(xué)習(xí)方法不可偏廢的一個(gè)部分。

（3）學(xué)生要掌握適合自己的有效方法，并不斷探索完善。在歷史學(xué)習(xí)中，常用的有框架學(xué)習(xí)法、圖表法、聯(lián)系法、橫縱向比較法等，每一種方法都有其有效的一面。（下轉(zhuǎn)第243頁(yè)）（上接第222頁(yè)）例如橫縱向比較法，首先應(yīng)對(duì)選定的比較對(duì)象加以分析，找出其各個(gè)組成要素及屬性的可比性，然后再一一對(duì)應(yīng)比較。分析比較歷史事件一般都是從背景、性質(zhì)、經(jīng)過(guò)、結(jié)果和影響等方面切入，找出彼此對(duì)應(yīng)的可比性內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，再逐項(xiàng)對(duì)應(yīng)比較。學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中需要不斷結(jié)合自身的實(shí)際情況，進(jìn)行有效思考摸索，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

總之，在高中歷史學(xué)習(xí)中，由于學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)的手段和條件等不同，學(xué)習(xí)者所采用的學(xué)習(xí)方法也就不會(huì)完全相同，善于結(jié)合自己的特點(diǎn)，因人、因時(shí)創(chuàng)造適合自己的獨(dú)特的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法，有效的學(xué)習(xí)方法是提高歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)

[1]金三峰.高中生歷史學(xué)習(xí)的誤區(qū)和困難及矯治方法[J].中國(guó)科技信息,2005(24).

第3篇：歷史學(xué)科方法范文

關(guān)鍵詞：新課程；創(chuàng)新；初中歷史；教學(xué)方法

培根說(shuō)：讀史使人明智。單純的來(lái)講歷史，如果不是用作學(xué)術(shù)教學(xué)或是教學(xué)目的，歷史具備很高的趣味性，每個(gè)人都會(huì)多多少少的看過(guò)一些歷史劇。通過(guò)古人的做法，我們加以反思，會(huì)聯(lián)想到自己，會(huì)為自己設(shè)計(jì)一個(gè)角色，并隨著劇情的發(fā)展，變換自己的人物性格特點(diǎn)。通過(guò)對(duì)歷史的觀察，可以發(fā)現(xiàn)很多經(jīng)驗(yàn)供后人交流與學(xué)習(xí)。也可以說(shuō)歷史是一面鏡子，讓人們更清楚自己的腳步方向，避免走很多前人走過(guò)的彎路。綜上所述，歷史是一門非常有實(shí)際幫助的學(xué)科，不斷為初中同學(xué)滲透學(xué)習(xí)歷史的重要性，為同學(xué)們學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)奠定重要的基礎(chǔ)。

1初中生的獨(dú)特性

1．1分析初中生的心理動(dòng)態(tài)：初中生作為尚未發(fā)育成熟的一個(gè)群體，其引導(dǎo)程度是非常容易的，這個(gè)時(shí)候需要教育工作者加以正確的引導(dǎo)，就會(huì)產(chǎn)生意想不到的結(jié)果。充分分析初中生的心理動(dòng)態(tài)，才能夠更好的為教學(xué)服務(wù)。從心底讓同學(xué)們對(duì)學(xué)習(xí)歷史的重要性有所認(rèn)知，激發(fā)其對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，從根本上提升同學(xué)們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

1．2學(xué)校與家庭的配合：當(dāng)前的初中生大多數(shù)都是獨(dú)生子女，很多同學(xué)的學(xué)習(xí)意識(shí)與學(xué)習(xí)能力并不是很好，還有很多同學(xué)是比較依賴家長(zhǎng)的。所以家長(zhǎng)們要在日常生活中不斷為同學(xué)們灌輸自主學(xué)習(xí)的思想。學(xué)校也要與家長(zhǎng)之間保持溝通，時(shí)刻掌握同學(xué)們的思想動(dòng)態(tài)，［1］如此便可以針對(duì)同學(xué)們的不同狀態(tài)定制不同的教學(xué)方案。當(dāng)學(xué)生在校期間有什么不良動(dòng)態(tài)，教師也可以與家長(zhǎng)及時(shí)溝通。及時(shí)解決問(wèn)題，不讓問(wèn)題停留較長(zhǎng)的時(shí)間影響到同學(xué)們的學(xué)習(xí)生活。

2科學(xué)的教學(xué)模式

2．1灌輸歷史的重要性：要想對(duì)歷史學(xué)科進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)，首要的問(wèn)題就是讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)到歷史是非常重要的一門學(xué)科。通過(guò)學(xué)習(xí)歷史，同學(xué)們會(huì)受到前所未有的升華。只有讓同學(xué)們意識(shí)到歷史是非常重要的，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候才會(huì)感覺(jué)到壓力，壓力就會(huì)產(chǎn)生動(dòng)力來(lái)支撐他們繼續(xù)不斷的學(xué)習(xí)。處于初中階段，人生觀尚未成熟，需要教師引導(dǎo)其擁有正確的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2．2全方位教學(xué)：當(dāng)前的教學(xué)水準(zhǔn)不斷在提升，教學(xué)硬件越來(lái)越強(qiáng)。同學(xué)們的學(xué)習(xí)環(huán)境非常好，教師們應(yīng)該充分利用當(dāng)前的教學(xué)設(shè)施為同學(xué)們進(jìn)行生動(dòng)有趣味的課堂。讓同學(xué)們沉浸在知識(shí)的海洋中無(wú)法自拔，在全方位立體化的教學(xué)模式中提升同學(xué)們對(duì)學(xué)習(xí)歷史的興趣。教師們可以在課堂開(kāi)始為要講述的課程進(jìn)行烘托，先播放相關(guān)的視頻，［2］首先將同學(xué)們帶入歷史場(chǎng)景當(dāng)中，也可以組織同學(xué)們根據(jù)比較著名的歷史名段演繹情景劇，這樣既可以活躍課堂氛圍，又可以讓同學(xué)們印象深刻。

2．3教學(xué)技巧：技巧是通往結(jié)果的一個(gè)捷徑，教學(xué)也是如此。拿捏同學(xué)們的心理動(dòng)態(tài)，了解同學(xué)們的興趣所在，就可以在教學(xué)環(huán)節(jié)中安排與同學(xué)們興趣相關(guān)的教學(xué)方法。比如可以先讓同學(xué)們提前備課，教師起輔助作用，讓同學(xué)用講故事的方法將整個(gè)課節(jié)的內(nèi)容串講一下，當(dāng)同學(xué)有不足之處，教師及時(shí)進(jìn)行改正。還有就是運(yùn)用多媒體，在課前為同學(xué)們放映相關(guān)影視作品，讓同學(xué)們對(duì)這段歷史故事有一個(gè)印象，并激發(fā)起同學(xué)們對(duì)這段歷史的遐想，這樣就激發(fā)起同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，在興趣的促使下，學(xué)習(xí)效率定會(huì)有所改變。

3創(chuàng)新初中歷史教學(xué)方法的探索

3．1教學(xué)模式的創(chuàng)新：過(guò)去的歷史教學(xué)就是老師不停在講，不停的書寫著板書，教學(xué)模式就是填鴨式教學(xué)，教學(xué)模式過(guò)于死板。而伴隨著時(shí)代的不斷發(fā)展以及教學(xué)水平的不斷提高，教學(xué)創(chuàng)新也應(yīng)運(yùn)而生。教師們更加注重挖掘同學(xué)們的潛力，注重自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)同學(xué)們對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)科探索能力，教師逐步轉(zhuǎn)變角色起到一個(gè)輔助作用，學(xué)生才是主體。

3．2教師角色的轉(zhuǎn)變：教師給人的印象一定是嚴(yán)厲的、古板的，但是當(dāng)今社會(huì)的教師們的角色已經(jīng)在不斷的進(jìn)行轉(zhuǎn)變，教師逐漸衍變成同學(xué)們的朋友的角色，在這種角色之下的教學(xué)氛圍也會(huì)有很大的改善，教學(xué)氛圍是教學(xué)課堂中的魂，教學(xué)氛圍直接影響同學(xué)們的學(xué)習(xí)情緒，在一種輕松歡樂(lè)的氛圍之下，學(xué)習(xí)的結(jié)果也是非常不同的。［3］教師一改過(guò)去的嚴(yán)肅面孔，走向“親民”角色，帶領(lǐng)同學(xué)們?cè)跉v史課堂上談古論今。

3．3激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣：歸根結(jié)底，同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣是最主要的環(huán)節(jié)，也是諸多教育工作者所一直努力想改善的。學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)來(lái)源于課堂的教學(xué)模式，以及老師的教學(xué)風(fēng)格，教師們也應(yīng)該定期的進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流不斷提升個(gè)人的教學(xué)能力，只有自己的知識(shí)儲(chǔ)備足夠豐富、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)足夠豐富才能夠帶動(dòng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。初中歷史教育改革以來(lái)，新課程的教材內(nèi)容變得更加豐富多元，教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新主要是針對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案而發(fā)的?？梢栽诓患又貙W(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，多介紹觀點(diǎn)不同而又言之成理的參考讀物，提高學(xué)生的課外閱讀量。面對(duì)差異，學(xué)生的思維才會(huì)變得靈活，不會(huì)僵化。

4結(jié)語(yǔ)

初中生是祖國(guó)的希望，處于這樣一個(gè)關(guān)鍵的階段，如何對(duì)其進(jìn)行優(yōu)質(zhì)的教育是社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)們所急切關(guān)注的。歷史知識(shí)是公民知識(shí)結(jié)構(gòu)中非常重要的一環(huán)，初中是一個(gè)人吸收知識(shí)的黃金時(shí)段。但是，目前的初中歷史教學(xué)中存在著眾多的不合理因素，致使這一階段的歷史教學(xué)成果并不如人意，許多學(xué)生的歷史知識(shí)近乎空白，或者只是一些與生活無(wú)關(guān)的、考過(guò)即忘的零碎知識(shí)點(diǎn)。趁著新課改的東風(fēng)，初中歷史教師應(yīng)該本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，看清教學(xué)中存在的問(wèn)題，堅(jiān)持以新課程引領(lǐng)教學(xué)，謀求創(chuàng)新，提高教學(xué)質(zhì)量。

作者:權(quán)艷舫 單位:長(zhǎng)春市九臺(tái)區(qū)第三十一中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

［1］黃純瓊．新課改背景下的初中歷史教學(xué)創(chuàng)新探討［J］．人間，2015，195（36）：26－26．

［2］石毅．新課程理念下的初中歷史生活化教學(xué)［J］．考試周刊，2014（A5）：143－143．

第4篇：歷史學(xué)科方法范文

摘要：常規(guī)課在設(shè)計(jì)過(guò)程中，一定要把握好以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為準(zhǔn)，要注意以學(xué)生對(duì)基本歷史知識(shí)信息的牢固掌握為最基本的要求。常規(guī)課的設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程并不與現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段、學(xué)生的各種活動(dòng)相矛盾，只要能讓學(xué)生牢固地掌握基本的歷史知識(shí)信息的手段和方法，都可以在遵循了上面三個(gè)基本的具體要求下采用。

關(guān)鍵詞：高中 歷史 教學(xué)

新課程下的歷史學(xué)科的內(nèi)容更關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史的基本技能、學(xué)習(xí)方法和情感態(tài)度價(jià)值觀，為學(xué)生牢固地掌握基本的歷史知識(shí)信息提供了可能，為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、分析和綜合知識(shí)的能力等提供了時(shí)間，真正把學(xué)生當(dāng)作了培養(yǎng)成對(duì)歷史具有一定興趣和進(jìn)一步學(xué)習(xí)歷史的對(duì)象。

由于歷史基本知識(shí)的掌握是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的最基本的內(nèi)容，因此，我們將這一類以歷史知識(shí)信息的傳遞為主的教學(xué)過(guò)程稱為歷史常規(guī)課。

正是由于這類教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)性，因此，它一般具有以下特點(diǎn)：

1 教學(xué)應(yīng)側(cè)重于以歸納歷史知識(shí)點(diǎn)為例教給學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的方法和技巧

歷史學(xué)科的知識(shí)體系是在基本的歷史時(shí)間、歷史人物、歷史事件等基礎(chǔ)上構(gòu)建的，基本的歷史知識(shí)點(diǎn)也是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)歷史的階梯，沒(méi)有掌握基本的歷史知識(shí)，就談不上具有積累歷史素養(yǎng)的基礎(chǔ)。

《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》“知識(shí)與能力”中指出：讓學(xué)生掌握基本的歷史知識(shí)，包括重要的歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象，以及重要的歷史概念和歷史發(fā)展的基本線索。作為基于歷史知識(shí)信息傳遞的教學(xué)課堂，就必須要在對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的方法和技巧。在這一方面上，如果在的歷史教學(xué)中不摒棄讓學(xué)生完全地記誦知識(shí)點(diǎn)，不教給學(xué)生掌握基本知識(shí)點(diǎn)的方法和技巧，那就絕不是新理念下新課程的歷史教學(xué)。

2 教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)方式側(cè)重于自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和教師引導(dǎo)相結(jié)合

中學(xué)階段的歷史學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容已經(jīng)大大減少，所涉及到的歷史知識(shí)絕大多數(shù)是基礎(chǔ)性的、普及性的，其難度大為降低，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)能夠達(dá)到一定程度的了解和理解。

自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與，參與到制定一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)度等，在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有理解、掌握的情況能夠比較迅速地反饋給教師，同時(shí)也避免了教師大量的重復(fù)的或無(wú)謂的講解。這樣通過(guò)自主學(xué)習(xí)輔以教師的指導(dǎo)、強(qiáng)調(diào)，學(xué)生對(duì)基本的歷史知識(shí)信息掌握的效率要高得多。

3 教學(xué)較側(cè)重于學(xué)生對(duì)基本史實(shí)的了解和掌握

任何一節(jié)不管基于何種能力培養(yǎng)的教學(xué)，其涉及的內(nèi)容、教師指導(dǎo)的方式和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式都不是單一的，作為以歷史知識(shí)信息傳遞為主要目的常規(guī)課，顯然也是如此，不同的是這類教學(xué)較側(cè)重于基本史實(shí)的了解和掌握?；镜臍v史知識(shí)是使學(xué)生形成正確的歷史時(shí)空概念和掌握基本的學(xué)習(xí)歷史的方法的基石，既是學(xué)生由感知?dú)v史到逐漸加深對(duì)歷史認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的最基本的要求。學(xué)生對(duì)基本的歷史知識(shí)的了解和掌握程度，是常規(guī)課需要重點(diǎn)把握的內(nèi)容。

基于歷史知識(shí)信息傳遞（常規(guī)課）的設(shè)計(jì)并不排斥現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段，更不排除學(xué)生通過(guò)各種活動(dòng)來(lái)呈現(xiàn)對(duì)基本歷史知識(shí)的掌握程度，但在設(shè)計(jì)這類課時(shí)，必須注重它所具有的特點(diǎn)，才能在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)做到有的放矢，取得良好的教學(xué)效果。

作為教學(xué)設(shè)計(jì)，都具有相同的部分，如教學(xué)目標(biāo)的制定，過(guò)程與方法的選擇，情感態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)，教學(xué)重難點(diǎn)的分析，教具學(xué)具的準(zhǔn)備等，但在具體的過(guò)程設(shè)計(jì)中，基于歷史知識(shí)信息傳遞又有別于其他類型的教學(xué)設(shè)計(jì)。其具體要求如下：

3.1 重視知識(shí)點(diǎn)的歸納方法的舉例和引導(dǎo)掌握不同的歸納方式。

教學(xué)更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，只有這樣，才能使學(xué)生真正形成終身學(xué)習(xí)的能力，才能讓教師從不厭其煩的講授中真正解脫出來(lái)。優(yōu)秀的常規(guī)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，往往在教學(xué)設(shè)計(jì)的各部分中都盡量隨機(jī)而不生硬地對(duì)知識(shí)信息進(jìn)行歸納或?qū)Ψ椒ㄟM(jìn)行舉例說(shuō)明：通過(guò)對(duì)歷史知識(shí)信息進(jìn)行有效的歸納有助于學(xué)生掌握基本的歷史知識(shí)，在這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中有了這兩個(gè)歷史知識(shí)信息的歸納，讓學(xué)生更容易理解春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期前后生產(chǎn)工具的變化，更加明確商鞅變法的內(nèi)容和作用，再加上學(xué)生的討論和教師的引導(dǎo)，學(xué)生就比較容易理解“從生產(chǎn)工具的進(jìn)步到生產(chǎn)方式的變革再到社會(huì)變革這三者之間的內(nèi)在聯(lián)系”了。由此可見(jiàn)，在歷史常規(guī)課的教學(xué)中，對(duì)基本的歷史知識(shí)信息進(jìn)行歸納，是有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的。當(dāng)然，如果我們能在教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上在課堂教學(xué)中老師能在舉例后讓學(xué)生逐步嘗試這些方法自己進(jìn)行歸納，對(duì)學(xué)生的分析、歸納能力的培養(yǎng)是大有益的。

3.2 重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的組織設(shè)計(jì)。

“歷史課程改革應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)過(guò)程，勇于提出問(wèn)題，學(xué)習(xí)分析問(wèn)題和解決和解決問(wèn)題的方法，改變學(xué)生死記硬背和被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式?！痹谛抡n程的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生新的學(xué)習(xí)方式主要有三種：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。新課程由于基本知識(shí)內(nèi)容的減少和難度的降低，歷史知識(shí)信息的傳授更有利于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中掌握新知的同時(shí)，培養(yǎng)他們健全的人格，確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度和團(tuán)結(jié)合作的精神。

在常規(guī)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中要重視自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，只有這樣，才能在課堂教學(xué)過(guò)程中及時(shí)了解了學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，才能有針對(duì)性地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。

3.3 重視基本歷史知識(shí)信息的鞏固措施的設(shè)計(jì)。

第5篇：歷史學(xué)科方法范文

一、看歷史書的方法

這里所說(shuō)的歷史書，既包含學(xué)生使用的歷史教科書，也包括歷史資料，歷史刊物、歷史讀物等，還可以包括相關(guān)的歷史學(xué)習(xí)網(wǎng)站。中國(guó)的歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，歷史書非常豐富。要想學(xué)好歷史除了大量的閱讀外，沒(méi)有捷徑可循。對(duì)歷史書的閱讀，一般是先看歷史書的目錄，了解整本書的知識(shí)框架結(jié)構(gòu)；看書的前言了解成書的緣由；看書的正文可以知道書的內(nèi)容以及作者對(duì)相關(guān)歷史史實(shí)的觀點(diǎn)。在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中，對(duì)重要的歷史書要精讀，對(duì)一些不太重要的歷史書僅需了解就夠了。精讀的書要慢讀、細(xì)讀、反復(fù)讀；泛讀的書則一目十行、蜻蜓點(diǎn)水，快速地從書中吸收有用的信息。所有的歷史書一般都由歷史史實(shí)和歷史評(píng)論構(gòu)成，對(duì)基本的史實(shí)，我們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)要辨明歷史書所記述史實(shí)的真?zhèn)?；?duì)歷史史實(shí)的評(píng)價(jià)則要看是否符合歷史事實(shí)本身，是否符合歷史唯物主義和辯證唯物主義觀點(diǎn)。平時(shí)看歷史教科書，要五到：目錄到，從整體上把握教科書全貌；單元前言到，把握學(xué)習(xí)模塊概況；課文正文到，掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和評(píng)價(jià)；課后練習(xí)題到，熟悉知識(shí)是以哪種方式轉(zhuǎn)化為試題的；書后的歷史大事年表到，對(duì)正文的強(qiáng)調(diào)和補(bǔ)充。

二、課堂聽(tīng)課的方法

歷史新課程的學(xué)習(xí)是在課堂上進(jìn)行的，課堂也是學(xué)習(xí)歷史的主要平臺(tái)，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的重要場(chǎng)所。課堂聽(tīng)課的主要方法包括以下四個(gè)方面：聽(tīng)，思，記，悟?！奥?tīng)”就是聽(tīng)講，要精神集中，把握老師和同學(xué)講話的要點(diǎn)和關(guān)鍵之處；“思”就是思考。一方面思考課堂上聽(tīng)講的內(nèi)容哪些需要記憶和學(xué)習(xí)，另一方面也要思考課堂上的內(nèi)容是否掌握，有無(wú)疑問(wèn)和困惑；“記”既包括在課堂學(xué)習(xí)中對(duì)獲得知識(shí)的理解和記憶，也包括對(duì)課堂上學(xué)習(xí)的要點(diǎn)做筆記。課堂的聽(tīng)課筆記內(nèi)容應(yīng)包括板書提綱、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、老師對(duì)教材的拓展和挖掘等。筆記要簡(jiǎn)潔、明了，以便于日后的整理和復(fù)習(xí)。所謂“悟”，就是要學(xué)習(xí)和掌握老師處理問(wèn)題的方法，同時(shí)也要觀察學(xué)習(xí)其他同學(xué)在歷史課堂學(xué)習(xí)中的成功之處。

三、搜集歷史資料的方法

歷史新課程要求學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)。學(xué)會(huì)搜集歷史資料，運(yùn)用多種途徑和手段掌握學(xué)習(xí)需要的歷史信息。搜集歷史資料首先要確定搜集資料的時(shí)間、地域和內(nèi)容范圍；第二就是利用有效的資料獲取渠道。目前比較常用的渠道有三種，一是到圖書館查閱相關(guān)歷史資料，二是利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行搜索，三是進(jìn)行田野和社會(huì)調(diào)查。對(duì)搜集來(lái)的歷史資料，要根據(jù)它對(duì)學(xué)習(xí)的重要程度進(jìn)行篩選、分類、整理，以方便在學(xué)習(xí)中使用和查找。

四、探討歷史問(wèn)題的方法

學(xué)會(huì)對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行探究，掌握必要的方法是重要的?？偟囊笫钦搹氖烦觯氛摻Y(jié)合。運(yùn)用手中掌握的歷史資料探討歷史問(wèn)題前，首先要對(duì)歷史資料的重要與否進(jìn)行認(rèn)真的鑒定：包括材料的來(lái)源、材料的真假、材料的作者、材料的性質(zhì)等。其次，在使用歷史資料作證據(jù)時(shí)，要注意選用典型的、重要的材料，以說(shuō)明問(wèn)題。要選用多則來(lái)源不同的相關(guān)材料來(lái)論證某一個(gè)問(wèn)題，遵循“孤證不立”的原則。三是全面認(rèn)識(shí)和理解所選材料的含義，不能斷章取義，主觀臆斷，隨意闡釋，要用證據(jù)支撐論點(diǎn)或結(jié)論。

五、做歷史練習(xí)的方法

第6篇：歷史學(xué)科方法范文

關(guān)鍵詞：心態(tài)史學(xué)；心理史學(xué)；社會(huì)史學(xué)；史學(xué)發(fā)展；獨(dú)立學(xué)科

中圖分類號(hào)：B844 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）06-0258-02

中國(guó)史學(xué)界對(duì)心態(tài)史學(xué)（history of mentality）地位和作用的認(rèn)識(shí)已經(jīng)走過(guò)了一個(gè)世紀(jì)，目前仍停留在對(duì)其若干片面的定義上，僅有為數(shù)不多的學(xué)者對(duì)此進(jìn)行專題研究，但時(shí)代的發(fā)展和學(xué)術(shù)體系自身張力使心態(tài)史學(xué)的意義不應(yīng)局限于一種研究方法，而且如果不確定一個(gè)明確的定位，必將無(wú)法解決對(duì)其進(jìn)一步的開(kāi)發(fā)和使用中出現(xiàn)的問(wèn)題。心態(tài)史學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)在一種介于方法和學(xué)科之間的境地中存在，實(shí)際上在初始階段被看做單純的方法，操作中其做為方法的一面較早地體現(xiàn)出實(shí)用功能，但當(dāng)自身發(fā)展到一定階段，如同心理史學(xué)（psychohistory）一樣，其本身的成熟度和時(shí)代的契合度達(dá)到臨界值，它就將立即擁有成為一門獨(dú)立學(xué)科的資格。獨(dú)立學(xué)科成熟的標(biāo)志與合理性通常包括本土化、二級(jí)學(xué)科的劃分、具體的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)指標(biāo)、具有廣泛影響的學(xué)術(shù)成果等，目前我國(guó)史學(xué)界對(duì)心態(tài)史學(xué)的研究并未達(dá)到這種標(biāo)準(zhǔn)，但已具備了向其轉(zhuǎn)變的多種重要基礎(chǔ)。本文將從研究對(duì)象、認(rèn)知角度、發(fā)展基礎(chǔ)三個(gè)方面試證明當(dāng)前心態(tài)史學(xué)學(xué)科化的合理性。

一、廣泛的研究對(duì)象符合時(shí)展

史學(xué)的研究對(duì)象必須要和時(shí)代需求統(tǒng)一，以研究一個(gè)范圍內(nèi)群體的生活狀態(tài)入手，并以分析其較長(zhǎng)期的穩(wěn)定的心理狀態(tài)，應(yīng)是在建立了基本的經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)建構(gòu)之后的必然一環(huán)。世界各國(guó)的史學(xué)研究對(duì)象都是歷經(jīng)一個(gè)由英雄到群眾的發(fā)展階段的，自歐美近代意義上的資本主義性質(zhì)市民社會(huì)興起后，稍有轉(zhuǎn)變，在我國(guó)則直至封建制度消亡后才略有起步，但至史學(xué)之前，仍無(wú)根本轉(zhuǎn)變。例如新史學(xué)派代表梁?jiǎn)⒊J(rèn)為“治史者常以少數(shù)大人物為全史骨干，亦屬不得已之事……無(wú)論何種政治何種思想皆建設(shè)在當(dāng)時(shí)此地之社會(huì)心理的基礎(chǔ)之上，而所謂大人物之言動(dòng)必于此社會(huì)心理發(fā)生因果關(guān)系者，始能成為史跡。大人物之言動(dòng)，非以其個(gè)人的資料而有價(jià)值，乃以其為一階級(jí)或一黨派一民族之一員的資格而有價(jià)值耳?！雹?gòu)倪@句話我們能看出，雖然目前普遍認(rèn)為梁為中國(guó)第一關(guān)注心理史學(xué)和心態(tài)史學(xué)的學(xué)者，但他雖注意到社會(huì)心態(tài)的重要性，卻仍歸于方法論，認(rèn)為最終要通過(guò)“大人物”才能體現(xiàn)其存在、發(fā)揮其價(jià)值，只不過(guò)這個(gè)價(jià)值同時(shí)顯現(xiàn)了社會(huì)心態(tài)的影響。而按照的觀點(diǎn)，我們便立刻得到了一個(gè)不同的觀點(diǎn)，認(rèn)為“人類的真實(shí)歷史，不是少數(shù)人的歷史”，“歷史的純正的主位，是這些群眾，決不是幾個(gè)偉人”。②在這種新觀點(diǎn)要求下，我們必須要把研究對(duì)象放在歷史各時(shí)期、各階層的人群中去尋找歷史本源。相對(duì)于目前較成熟的心理史學(xué)集中關(guān)注個(gè)別獨(dú)立現(xiàn)象或某些極端研究對(duì)象，筆者可以斷言，在近期內(nèi)，更加注重社會(huì)廣泛群體長(zhǎng)期穩(wěn)定的心態(tài)史的發(fā)展空間更大，且更符合史學(xué)觀。

二、科學(xué)的認(rèn)知角度符合思維發(fā)展規(guī)律

從史學(xué)的認(rèn)知角度來(lái)看，心態(tài)史學(xué)是思維深化的必然結(jié)果。從個(gè)別到整體，由表象到內(nèi)在的一般研究規(guī)律，對(duì)于人類社會(huì)歷史研究而言，顯然就是要求我們把目光從考據(jù)中轉(zhuǎn)移到深層心理演化過(guò)程中，并更多地考慮傳統(tǒng)上認(rèn)為屬于不同階層的人在一個(gè)群體中除了物質(zhì)層面的沖突和共生背后的若干種因素。雖然在嚴(yán)格意義上來(lái)說(shuō)這種因素仍屬于社會(huì)的物質(zhì)決定范疇之內(nèi)，但這是通過(guò)一種較為直接的方式來(lái)觀察深層內(nèi)容的方向。當(dāng)今史學(xué)領(lǐng)域把整體和深層內(nèi)涵作為研究方向的最佳范例即是社會(huì)史學(xué)和心理史學(xué)，但二者的成果當(dāng)中則多有明顯的心態(tài)史學(xué)的參與，假如社會(huì)史只談各代器具、典儀而不考其給當(dāng)時(shí)人何種心理滿足，或心理史只給一人做精神分析而不談其民眾為何偏服此人之鼓舞，顯然缺乏說(shuō)服力，既然學(xué)科的進(jìn)一步發(fā)展使心態(tài)史研究的重要性越來(lái)越突出，何不能有一專門學(xué)科從開(kāi)始即為整體而研究，從局部到整體的方法固然可行，但在當(dāng)今大量材料已經(jīng)具備的情況下再建立一門更有整體影響的學(xué)科，既能加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有史料的研究，也是史學(xué)長(zhǎng)期整合發(fā)展的必經(jīng)之路。

三、現(xiàn)有的多種研究方法可為其提供良好的科學(xué)基礎(chǔ)

史料全面化和學(xué)科交叉發(fā)展的特點(diǎn)使心態(tài)史的發(fā)展得以得到前人未有的條件?！翱茖W(xué)是人運(yùn)用實(shí)證、理性和臻美諸方法，就自然以及社會(huì)乃至人本身進(jìn)行研究所獲取的知識(shí)的體系化之結(jié)果。這樣的結(jié)果形成自然科學(xué)的所有學(xué)科，以及社會(huì)科學(xué)的部分學(xué)科和人文科學(xué)的個(gè)別領(lǐng)域?！雹勰壳霸诘刭|(zhì)學(xué)、心理學(xué)、計(jì)量學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、人口學(xué)、社會(huì)學(xué)、符號(hào)學(xué)等領(lǐng)域的研究方法中都有可應(yīng)用于心態(tài)史學(xué)的方法，而社會(huì)史學(xué)和心理史學(xué)也從實(shí)踐的角度提供給其豐富的經(jīng)驗(yàn)，例如對(duì)于一些已經(jīng)廣為使用的并在歷史學(xué)者中已經(jīng)得到共識(shí)的方式，心態(tài)史學(xué)都可以直接應(yīng)用于相關(guān)研究之中。更為重要的一點(diǎn)是，的唯物史觀將確保我國(guó)的心態(tài)史學(xué)研究不致因?yàn)橐话闶穼W(xué)工作者在心理學(xué)方面并非專家而導(dǎo)致對(duì)心理學(xué)過(guò)分的使用。當(dāng)然，盡管有以上條件，也須承認(rèn)心態(tài)史學(xué)的發(fā)展必然面臨一些現(xiàn)在難以預(yù)料的問(wèn)題，但其本身曾作為擁有極強(qiáng)功能的純粹方法的階段也足以使其不斷解決即將面臨的問(wèn)題，包括新定義、定位等目前使其作為獨(dú)立學(xué)科尚不完善，但卻是幾乎所有已較為成熟的學(xué)科在發(fā)展過(guò)程中都曾遇到過(guò)的問(wèn)題。

綜上所述，筆者認(rèn)為心態(tài)史學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科雖然尚有不完善之處，但促使其轉(zhuǎn)變的條件已經(jīng)具備。限制心態(tài)史學(xué)發(fā)展的歷史原因有很多，年鑒學(xué)派時(shí)期的主要問(wèn)題是方法單一以及研究方向偏重社會(huì)史內(nèi)容，而中國(guó)新史學(xué)派時(shí)期的主要問(wèn)題是階級(jí)局限導(dǎo)致視野狹窄，這些難題在現(xiàn)在都已經(jīng)被解決。心態(tài)史學(xué)將在今后一段時(shí)期內(nèi)集聚更多學(xué)者之目光，最終將由研究方法發(fā)展為獨(dú)立學(xué)科，而且與其他史學(xué)分支相比，并在深度和廣度上都獨(dú)具時(shí)代優(yōu)勢(shì)。在當(dāng)前的史學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中，如果我國(guó)學(xué)者忽視這種直接深入到民眾心理層面的研究在當(dāng)前的合理性，將錯(cuò)失當(dāng)前國(guó)際心態(tài)史學(xué)領(lǐng)域近期相對(duì)空白的良機(jī)。

注：

①梁?jiǎn)⒊骸吨袊?guó)歷史研究法》，轉(zhuǎn)引自榮挺進(jìn)：《中國(guó)現(xiàn)代文化泰斗大講堂2》，北京：新華出版社，2005年，第102頁(yè)。

②：《文集》（下），北京：人民出版社，1984年，第330頁(yè)。

③李醒民：《科學(xué)是什么？》，《湖南社會(huì)科學(xué)》2007年第1期。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱定秀.心態(tài)史學(xué)方法論述評(píng)[J].淮南工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)（社科版），2001，（3）.

[2]周兵.心理與心態(tài)——論西方心理歷史學(xué)兩大主要流派[J].復(fù)旦學(xué)報(bào)（社科版），2001，（6）.

[3]石瑩麗.梁?jiǎn)⒊瑢?duì)心理史學(xué)的具體貢獻(xiàn)[J].山東社會(huì)科學(xué)，2007，（7）.

第7篇：歷史學(xué)科方法范文

一、巧妙進(jìn)行課程編排，引導(dǎo)學(xué)生掌握初高中知識(shí)銜接的方法。

由于歷史學(xué)科中考采取開(kāi)卷考試的形式，許多學(xué)生在高一階段根本就還沒(méi)有形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)；而高中課程又要求按專題進(jìn)行學(xué)習(xí)，特別是要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，圍繞特定的歷史問(wèn)題，通過(guò)多種途徑和手段獲取材料，以類似科研的方式主動(dòng)獲取歷史知識(shí)，解決特定歷史問(wèn)題。同時(shí)，由于教學(xué)時(shí)間較為緊張，要想專門抽出一塊時(shí)間進(jìn)行初中知識(shí)的復(fù)習(xí)顯然是不現(xiàn)實(shí)的。這就要求教師在高中歷史教學(xué)的課程編排上，要特別注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)將初高中的知識(shí)銜接起來(lái)。具體方如下。

1.抓住典型，隨機(jī)引導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，教師要有目的、有計(jì)劃、有步驟地選擇一些具有典型意義的重要?dú)v史人物、歷史事件、歷史典章制度等，引導(dǎo)學(xué)生查找出初高中歷史知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系與相互關(guān)系，幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)、領(lǐng)會(huì)知識(shí)內(nèi)涵、建立知識(shí)鏈接。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)既容易消化、吸收，又可在此基礎(chǔ)上拓展教材的內(nèi)容；歷史課程教學(xué)中教材所提供的知識(shí)也不再只是死記硬背的內(nèi)容，而是為學(xué)生獲得某方面知識(shí)提供的必要的學(xué)習(xí)資料。

2.開(kāi)展活動(dòng)，鼓勵(lì)交流。要善于發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造精神，并利用學(xué)生的好奇心理與交流欲望，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間收集和整理各類歷史資料，然后組織開(kāi)展“知識(shí)尋寶”與“知識(shí)探究”等活動(dòng)，或是開(kāi)展歷史知識(shí)競(jìng)賽、編抄報(bào)、出黑板報(bào)、講解歷史故事等，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上，找出初高中知識(shí)中有相互關(guān)聯(lián)的歷史典故、戰(zhàn)爭(zhēng)故事、人物關(guān)系等，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相互交流，讓學(xué)生充分體會(huì)到探究學(xué)習(xí)的成功與樂(lè)趣。

二、學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的熱情。

傳統(tǒng)的中學(xué)歷史教學(xué)偏重于將教學(xué)內(nèi)容以定論的形式傳授給學(xué)生，學(xué)生少主動(dòng)參與，多被動(dòng)接受；學(xué)生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，變成“只聽(tīng)不說(shuō)”的啞巴，其創(chuàng)造性和個(gè)性受到壓抑與扼制。因此，教師不僅要傳授學(xué)科知識(shí)，而且要為學(xué)生構(gòu)建一種開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供一個(gè)多渠道獲取知識(shí)、將所學(xué)知識(shí)加以綜合應(yīng)用與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑，大膽發(fā)問(wèn)。這對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力具有重要的意義。具體方如下。

1.善于設(shè)疑?！皩W(xué)貴知疑，教貴設(shè)疑”，“問(wèn)題”是發(fā)現(xiàn)的鑰匙，是探究的動(dòng)力。歷史學(xué)科作為一門基礎(chǔ)性教育特強(qiáng)的學(xué)科，它所涉及的知識(shí)和內(nèi)容包羅萬(wàn)象，具有廣泛性、綜合性的特點(diǎn)和功能。它既涉及人類社會(huì)古往今來(lái)的各個(gè)時(shí)期，又涉及人類社會(huì)生活中各個(gè)領(lǐng)域的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交、思想和文化等方面的內(nèi)容。這無(wú)疑為歷史教師開(kāi)展探究性教學(xué)指導(dǎo)提供了得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。因此，歷史教師應(yīng)抓住這些有利條件，提出或精心設(shè)計(jì)一些難易適度，并能激發(fā)學(xué)生興趣和思考的問(wèn)題進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，便于讓不同年齡、不同層次、不同水平的學(xué)生把握問(wèn)題的廣度和深度，進(jìn)行多層次、多角度的思維，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)、思考和解決問(wèn)題的能力。

2.激發(fā)興趣。當(dāng)學(xué)生有興趣時(shí)，他們學(xué)得最好；當(dāng)學(xué)生的身心處于最佳的狀態(tài)時(shí)，他們學(xué)得最好。所以我在人民版教材第一專題對(duì)秦漢官僚機(jī)構(gòu)中秦朝的“朝議制度”做了一次教學(xué)嘗試，讓學(xué)生在課堂上組織一次“朝議”。學(xué)生是十分踴躍。有人爭(zhēng)當(dāng)秦始皇，有人爭(zhēng)當(dāng)李斯，還有人爭(zhēng)當(dāng)王綰及其他大臣，爭(zhēng)著對(duì)秦朝實(shí)行分封制還是郡縣制進(jìn)行辯論。這種活動(dòng)不僅能活躍課堂氣氛，而且能讓學(xué)生多方查閱材料，加深對(duì)秦朝政治制度的理解，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)能力。

三、培養(yǎng)發(fā)散思維能力，提高學(xué)生依靠自我不斷求新探索的興趣。

在歷史教學(xué)中，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，它不僅能夠促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考、大膽探索，進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動(dòng)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)從不同側(cè)面、不同角度深入思考，各抒己見(jiàn)，探新求異，達(dá)成共識(shí)，獲得成功喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，而且有助于學(xué)生提高對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶，提高他們的認(rèn)識(shí)、判斷、推理、概括等綜合能力，使抽象的知識(shí)更加具體化、形象化。這樣的教學(xué)指導(dǎo)，不僅使學(xué)生善于透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，揭示出事物間內(nèi)在的聯(lián)系和本質(zhì)屬性及發(fā)展過(guò)程，具有進(jìn)行全面分析和評(píng)價(jià)歷史問(wèn)題的正確方法，而且能拓展學(xué)生思路，達(dá)到培養(yǎng)發(fā)散思維能力的目的。

四、著眼長(zhǎng)期能力培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

第8篇：歷史學(xué)科方法范文

課堂教學(xué)效率如何，關(guān)鍵在于備課。現(xiàn)在中考?xì)v史更加側(cè)重對(duì)能力的考查，因此對(duì)備課的要求是多方面的，至少要做好以下幾點(diǎn)：一要做到全面。既備學(xué)生，即了解學(xué)生的知識(shí)底細(xì);又備目標(biāo)，明確教學(xué)目標(biāo)；同時(shí)還要備教材和教法，明確課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，根據(jù)不同的課程內(nèi)容和課程類型，確定不同的教學(xué)方法。二要把握好教材的深度。能否把握好教材的深度是完成教學(xué)任務(wù)，上好一節(jié)課的重要基礎(chǔ)。當(dāng)前的現(xiàn)狀是相當(dāng)一部分教師淺化了教材的要求，在課堂上不是照本宣科，就是丟三落四。如一教師在教《第二次》“進(jìn)攻北京和”這一目時(shí)，只簡(jiǎn)略地講了一下時(shí)間、參與國(guó)家和《》。對(duì)教材中的小字部分既不講也不讀，結(jié)果是教師講得淡然無(wú)味，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡，這種教法顯然沒(méi)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教師如果能在這里結(jié)合小字內(nèi)容挖掘一下教材，學(xué)生就會(huì)對(duì)“血洗北京城，”產(chǎn)生深刻的印象，從而激起對(duì)侵略者的仇恨，加深對(duì)中華民族國(guó)恥的認(rèn)識(shí)，以激勵(lì)奮發(fā)圖強(qiáng)、振興中華的斗志。

因此，只有認(rèn)真?zhèn)湔n，了解學(xué)生該學(xué)什么，才能弄清自己該教什么；只有明確課堂教學(xué)目標(biāo)，才能有效克服教學(xué)過(guò)程中的隨意性和盲目性，加強(qiáng)歷史教學(xué)的針對(duì)性，才能抓住教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。另外，把握教材深度并不是越深越好，關(guān)鍵是做到深淺適宜，恰到好處，讓學(xué)生感到有趣味，樂(lè)學(xué)好學(xué)，能最大限度地獲取知識(shí)。

二、內(nèi)容講到點(diǎn)子上的同時(shí)，還要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的廣泛性

歷史課堂教學(xué)要注意詳略得當(dāng)，不可平均用力，即緊緊抓住教學(xué)重點(diǎn)，層層深入對(duì)歷史事件進(jìn)行分析、比較、歸納、綜合，這樣才能有效提高課堂教學(xué)效率。如講述《》這一章節(jié)，要針對(duì)爆發(fā)的背景及其對(duì)中國(guó)社會(huì)產(chǎn)生的影響這兩個(gè)重點(diǎn)，通過(guò)對(duì)前后中國(guó)社會(huì)狀況和世界資本主義發(fā)展?fàn)顩r的對(duì)比、分析、歸納、概括，得出爆發(fā)的歷史原因和對(duì)中國(guó)社會(huì)產(chǎn)生的影響，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)中國(guó)近代史為什么是以開(kāi)始為標(biāo)志的。教師在課堂上的著重點(diǎn)是對(duì)課文重點(diǎn)的闡釋，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生對(duì)課文的分析、理解能力，揭示歷史事件的本質(zhì)，闡述歷史的發(fā)展規(guī)律。

以學(xué)生為本，就必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生主動(dòng)參與，自主學(xué)習(xí)，密切地與教師合作。要想調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性，教師在備課時(shí)要全面考慮如何因材施教、分類指導(dǎo)。在課堂上要善于啟發(fā)各類學(xué)生，特別是那些成績(jī)差的學(xué)生，把轉(zhuǎn)化差生的工作做成功了，才算得上是一個(gè)合格的教師。使所有學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上有不同程度的進(jìn)步，使每一個(gè)學(xué)生每一節(jié)課都有較大收獲，這才盡到了我們教師的應(yīng)盡之責(zé)。

三、大膽嘗試新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高歷史課堂教學(xué)效率的重要途徑。歷史學(xué)科中許多章節(jié)的內(nèi)容都具有一定的情節(jié)。因此，歷史教師可以充分利用多媒體手段，下載剪輯一些與課文內(nèi)容相關(guān)的素材，如文字、圖片、視頻等，在講課中適時(shí)地顯現(xiàn)出來(lái)，這樣不僅能使學(xué)生從直觀上獲得對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，也會(huì)大大提高其學(xué)習(xí)的興趣，從而提高教學(xué)效率。

四、教師要不斷提高自己的教學(xué)藝術(shù)

教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)是多方面的。就語(yǔ)言表達(dá)來(lái)說(shuō)，普通話干練流暢、生動(dòng)形象，感染力就強(qiáng)，給人印象就好，比如大家熟悉的趙忠祥、倪萍等；相反若是平淡無(wú)力，或是結(jié)結(jié)巴巴、嗡聲嗡氣，不僅給學(xué)生印象不深，有時(shí)還會(huì)成了催眠曲，甚至是厭煩的噪音。從神態(tài)講，有的聲情并茂，親切感人；有的表情木然，呆若木雞。其次還有教學(xué)中的導(dǎo)入、過(guò)渡、提問(wèn)、板書設(shè)計(jì)、教具使用等?？傊?，教學(xué)藝術(shù)體現(xiàn)在教學(xué)的全過(guò)程，它是教師素質(zhì)的綜合反應(yīng)。

第9篇：歷史學(xué)科方法范文

【關(guān)鍵詞】興趣；閱讀；樂(lè)思；技巧

從七年級(jí)開(kāi)始，學(xué)生才系統(tǒng)的學(xué)習(xí)歷史。雖然我們常常說(shuō)學(xué)習(xí)沒(méi)有固定的方法，但是好的方法可以使學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果，我把多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)與同行共享。

一、抓綱務(wù)本

目前使用的歷史新教材，課本知識(shí)容量不大。首先要了解課本的基本結(jié)構(gòu)。一般說(shuō)歷史課本的每一課通常分為幾部分內(nèi)容，大字部分是該課的主要內(nèi)容，要求掌握的基本知識(shí)點(diǎn)都在這一部分，因此同學(xué)們應(yīng)該對(duì)該部分進(jìn)行精讀，著重掌握這一部分的內(nèi)容，要學(xué)會(huì)分析這一部分哪些是重點(diǎn)，那些不是重點(diǎn)，哪些內(nèi)容是要求一定要記住的，哪些內(nèi)容屬于了解就行的，只有把握了重點(diǎn)，才能在學(xué)習(xí)中做到有的放矢，對(duì)知識(shí)的掌握才能更加牢固。比如，七年級(jí)第一課就有“請(qǐng)你想象一下北京人的一天如何渡過(guò)”這道題具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，不僅要運(yùn)用歷史知識(shí)，還要發(fā)揮自己的想象力，把知識(shí)用到日常生活中去。做這類的題目一方面可以鞏固自己的知識(shí)，還可以開(kāi)拓自己的思維。因此，對(duì)于課本知識(shí)，我們大家要學(xué)會(huì)分類學(xué)習(xí)。

二、教會(huì)“閱讀”

要學(xué)好歷史，就要學(xué)會(huì)快速閱讀教材，才能取得課堂的主動(dòng)權(quán)。做到這一點(diǎn)，同學(xué)們就能學(xué)得輕松自如，并逐漸掌握閱讀技巧。比如，課文中絕大部分針對(duì)歷史名詞、概念、人物等所作的小字或資料補(bǔ)充，部分不帶星號(hào)的引言或插圖等，只要快速掃描略看即可，而諸如歷史事件的起因、進(jìn)程、影響，重要的歷史概念、歷史人物，重要的歷史資料、歷史插圖等重難點(diǎn)知識(shí)，就要求大家詳細(xì)閱讀、認(rèn)真思考。這樣天長(zhǎng)日久的訓(xùn)練，同學(xué)們不僅會(huì)合理利用、科學(xué)分配課堂時(shí)間，還能養(yǎng)成快速讀、會(huì)讀書的良好讀書習(xí)慣，為日后自學(xué)能力的形成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、做到“樂(lè)思”

要會(huì)在課堂上精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，逐層深入，學(xué)會(huì)順著歷史線索尋找事情的前因后果，以此訓(xùn)練嚴(yán)密的邏輯思維能力。如：在學(xué)“美國(guó)的冷戰(zhàn)決策”時(shí)，可以將其設(shè)計(jì)成如下幾個(gè)問(wèn)題：①什么是美國(guó)的“冷戰(zhàn)”政策？②美國(guó)為什么要實(shí)行“冷戰(zhàn)”政策？為什么能夠?qū)嵭小袄鋺?zhàn)”政策？③“冷戰(zhàn)”政策的實(shí)質(zhì)是什么？對(duì)世界格局產(chǎn)生了哪些影響？通過(guò)環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問(wèn)，層層深入的剖析，從中得到的不僅僅是知識(shí)的徹悟，更是思維的啟迪。長(zhǎng)期如此的訓(xùn)練，同學(xué)們的邏輯思維能力會(huì)在潛移默化中得到提高。

創(chuàng)新是社會(huì)發(fā)展的靈魂，外國(guó)的教育家曾提出：“只要學(xué)生能提問(wèn)題，就有利于形成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)部誘因?！币?yàn)榘l(fā)問(wèn)是一個(gè)人從已知伸向未知的心理觸角，是創(chuàng)新意識(shí)的體現(xiàn)。老師在教學(xué)中會(huì)鼓勵(lì)大家質(zhì)疑，要求大家從不同角度去思考、評(píng)價(jià)、定位歷史事件和歷史人物，學(xué)生從中可形成良好的思維習(xí)慣。比如在討論美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)有同學(xué)就提出“如果當(dāng)時(shí)有其他的辦法能緩解當(dāng)時(shí)美國(guó)的狀況，林肯會(huì)怎么做？那么美國(guó)的今天又會(huì)是什么樣子？”

實(shí)踐證明，勤學(xué)善思，對(duì)歷史概念、歷史事件、歷史人物、歷史知識(shí)的系統(tǒng)、歸納、判斷、評(píng)價(jià)、分析、總結(jié)的能力會(huì)逐漸增強(qiáng)。學(xué)會(huì)思維就等于找到了獲取知識(shí)的金鑰匙，自學(xué)能力也會(huì)增強(qiáng)。

四、學(xué)會(huì)“巧學(xué)”

（1）及時(shí)訓(xùn)練。學(xué)完新課后的集中練習(xí)是能鞏固強(qiáng)化記憶，提高分析能力?？鬃诱f(shuō)“溫故而知新”，所以學(xué)完的知識(shí)要及時(shí)復(fù)習(xí)，根據(jù)記憶的規(guī)律，以往總是先快后慢，及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，有利于知識(shí)的掌握。

（2）總體復(fù)習(xí)。歷史學(xué)科是一張規(guī)律性強(qiáng)，線索脈絡(luò)清晰的知識(shí)網(wǎng)，把握住歷史知識(shí)的縱橫聯(lián)系，抓住關(guān)鍵以點(diǎn)帶面，歷史課的學(xué)習(xí)及總復(fù)習(xí)便會(huì)化難為易。

橫向聯(lián)系的學(xué)習(xí)方法既要體現(xiàn)在總復(fù)習(xí)中，也應(yīng)貫穿于每一節(jié)課的學(xué)習(xí)訓(xùn)練過(guò)程中。老師每講到一個(gè)可以類比的歷史知識(shí)時(shí)，大家可以跟著老師的提示回憶所學(xué)的相同、類似的歷史知識(shí)，然后加以分析對(duì)比，把類似的歷史知識(shí)歸納到同一條記憶鏈條中去。如講英、美、法資產(chǎn)階級(jí)革命時(shí)，就可以表格的方式把各國(guó)革命爆發(fā)的原因、經(jīng)過(guò)、影響加以對(duì)比，分析出異同，在分析對(duì)比中，悟出掌握知識(shí)的要領(lǐng)，這樣多次訓(xùn)練、引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)掌握聯(lián)系對(duì)比的記憶方法。