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第1篇：護(hù)理學(xué)基本知識(shí)范文

1、本專業(yè)培養(yǎng)具備人文社會(huì)科學(xué)、醫(yī)學(xué)、預(yù)防保健的基本知識(shí)及護(hù)理學(xué)的基本理論知識(shí)和技能，能在護(hù)理領(lǐng)域內(nèi)從事臨床護(hù)理、預(yù)防保健、護(hù)理管理、護(hù)理教學(xué)和護(hù)理科研的高級(jí)專門人才。

2、業(yè)務(wù)培養(yǎng)要求：本專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)相關(guān)的人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)和醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、預(yù)防保健的基本理論知識(shí)，受到護(hù)理學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和臨床護(hù)理技能的基本訓(xùn)練，具有對(duì)服務(wù)對(duì)象實(shí)施整體護(hù)理及社區(qū)健康服務(wù)的基本能力。

3、主干學(xué)科：倫理學(xué)、心理學(xué)、護(hù)理學(xué) 主要課程：人體解剖學(xué)、生理學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、心理學(xué)、病因?qū)W、藥物治療學(xué)、診斷學(xué)基礎(chǔ)、護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)、急重癥護(hù)理、內(nèi)外科護(hù)理學(xué)、婦兒科護(hù)理學(xué)、精神護(hù)理學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、護(hù)理管理學(xué)等 大體包括以下幾個(gè)方面。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

第2篇：護(hù)理學(xué)基本知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》；高職；護(hù)理專業(yè)；精品課程

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）20-0060-02

作者簡(jiǎn)介：王菲，女，本科，副教授，研究方向?yàn)榛A(chǔ)護(hù)理教學(xué)。

《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》是一門理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的職業(yè)核心能力培養(yǎng)課程，也是護(hù)理專業(yè)的主要課程。通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握護(hù)理的基本理論、基本知識(shí)、基本技能，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、獨(dú)立思考問題和評(píng)判性思維的能力，為日后走上臨床護(hù)理工作崗位，應(yīng)用護(hù)理程序開展整體護(hù)理，促進(jìn)病人健康打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)、技術(shù)和能力基礎(chǔ)。本文擬對(duì)《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》精品課建設(shè)方面的探索進(jìn)行討論，以期通過交流提高課程教學(xué)水平。

一、加強(qiáng)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)

加強(qiáng)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)是精品課程建設(shè)的一項(xiàng)最重要的內(nèi)容。教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)的質(zhì)量，直接關(guān)系到課程教學(xué)質(zhì)量和護(hù)理人才培養(yǎng)的水平。

1.骨干教師的培養(yǎng)。通過到醫(yī)院帶教護(hù)理學(xué)生，參加護(hù)理技術(shù)技能培訓(xùn)和護(hù)理專業(yè)學(xué)術(shù)會(huì)議等形式進(jìn)行有目的地培養(yǎng)，來拓寬教師視野，更新教育理念，提高教師的實(shí)踐動(dòng)手能力和教學(xué)能力。

2.“雙師”素質(zhì)教師培養(yǎng)。通過選派專職護(hù)理教師定期進(jìn)修學(xué)習(xí)和參加各種專業(yè)學(xué)術(shù)會(huì)議等多種形式，提高“雙師”教師的實(shí)踐動(dòng)手能力和教學(xué)能力，培養(yǎng)優(yōu)良的專業(yè)素質(zhì)，勇于開拓創(chuàng)新，愛崗敬業(yè)，教風(fēng)端正，為人師表，教書育人。不斷提高青年教師的教學(xué)育人水平，重視師德教風(fēng)建設(shè)，促進(jìn)教師職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成。

3.專業(yè)帶頭人培養(yǎng)。專業(yè)帶頭人應(yīng)具有副教授及以上的專業(yè)技術(shù)職務(wù)，進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)或考察，使之更新專業(yè)建設(shè)理念，提高專業(yè)技能、教學(xué)水平，提高組織協(xié)調(diào)能力與管理能力。

二、加強(qiáng)《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》課程建設(shè)

1.教學(xué)內(nèi)容與課程體系的改革?！痘A(chǔ)護(hù)理學(xué)》要稱得上“精品”，起碼應(yīng)具備科學(xué)性、先進(jìn)性、創(chuàng)新性和導(dǎo)向性特征，這主要通過課程內(nèi)容來體現(xiàn)。為此，在教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革上，應(yīng)充分考慮高職護(hù)理學(xué)生的特點(diǎn)，貫徹“厚、寬、精、新”的原則?！昂瘛敝富局R(shí)要寬廣，基本理論要深厚；“寬”指知識(shí)面要寬；“精”指根據(jù)護(hù)理專業(yè)的特點(diǎn)精簡(jiǎn)課時(shí)，精選課程，精煉內(nèi)容，加強(qiáng)本課程的針對(duì)性和實(shí)用性；“新”指發(fā)揮本學(xué)科優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)科交叉，把最新的科研成果融入本學(xué)科教學(xué)，把科學(xué)前沿的護(hù)理知識(shí)和護(hù)理創(chuàng)新意識(shí)傳授給學(xué)生。

本課程嘗試打破傳統(tǒng)的知識(shí)體系，把臨床上最先進(jìn)的護(hù)理理念和護(hù)理技能融合到課程的知識(shí)點(diǎn)中，整合教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，以典型的護(hù)理病案為教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生帶著問題和任務(wù)去學(xué)習(xí)，不斷構(gòu)建知識(shí)體系，提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性。所以，通過本課程學(xué)習(xí)也培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力?！痘A(chǔ)護(hù)理學(xué)》分理論教學(xué)和護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)，理論教學(xué)主要講授護(hù)理學(xué)的基本理論、基本知識(shí)。護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)是護(hù)理的基本操作，由任課教師課堂示范，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)，使學(xué)生熟練掌握護(hù)理基本操作技能，為促進(jìn)病人健康打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.多種教學(xué)方法和手段的使用。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們對(duì)護(hù)理的要求也越來越高，護(hù)理技術(shù)也不斷得以補(bǔ)充和提高，這就要求教師根據(jù)教授內(nèi)容靈活選擇教學(xué)方法，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)，本課程以護(hù)理實(shí)訓(xùn)為主，把理論和實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合在一起。因此，在教學(xué)中不斷改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，主要采取講授法、討論法、情景教學(xué)法、師生交流法、案例教學(xué)法、護(hù)理技能示教和練習(xí)法等。另外，通過書本及網(wǎng)絡(luò)信息獲取知識(shí)，以論文的形式反映學(xué)生自學(xué)情況，或再次組織大家進(jìn)行討論交流?？傊纬膳c護(hù)理專業(yè)相適應(yīng)的教材形式、授課方式、護(hù)理技能示教和練習(xí)方案、討論形式、作業(yè)類型等，建立“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的基于探索和研究的教學(xué)模式。

3.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革。護(hù)理學(xué)是一門綜合性的應(yīng)用型學(xué)科，護(hù)理工作的社會(huì)性也越來越被人們所重視，護(hù)理質(zhì)量是否達(dá)到規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化，以滿足病人的需求，就必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。引入多媒體實(shí)驗(yàn)教學(xué)；開放護(hù)理技能練習(xí)室，培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)手獨(dú)立工作的能力?？傊訌?qiáng)護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)能有效提高學(xué)生的護(hù)理創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力。

三、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件的建設(shè)是改善辦學(xué)條件和提高教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)。目前，我們已有模擬護(hù)理站、模擬病房、模擬重癥監(jiān)護(hù)病房、護(hù)理技能示教室、護(hù)理技能練習(xí)室、護(hù)理技能測(cè)試室等，由任課護(hù)理教師、護(hù)理實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師根據(jù)課程統(tǒng)一安排學(xué)生進(jìn)行護(hù)理技能操作的練習(xí)。因此，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是為了提高學(xué)生的動(dòng)手能力，以適應(yīng)現(xiàn)代化護(hù)理發(fā)展的需要。

四、完善考核體系

考核體系直接關(guān)系到考試結(jié)果及對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，直接影響教師“教”和學(xué)生“學(xué)”。因此，應(yīng)建立與高職教育相適應(yīng)的考核方法，將考核重點(diǎn)放在護(hù)理基本知識(shí)、基本理論、基本技能方面，并且注重分析問題和解決問題的能力考核。平時(shí)考查要有明確的、科學(xué)的考核辦法及計(jì)分比例。對(duì)每一項(xiàng)護(hù)理技能操作要制定明確的操作步驟和評(píng)分細(xì)則，考核的內(nèi)容及時(shí)間都有嚴(yán)格要求。不同階段的作業(yè)量、作業(yè)形式或內(nèi)容要相對(duì)穩(wěn)定，既要達(dá)到做作業(yè)的目的，又不使學(xué)生的負(fù)擔(dān)過重。以護(hù)理專業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)素質(zhì)能力為基礎(chǔ)，體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)要求，有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能分析問題、解決問題的能力?？己朔椒ㄖ饕捎米o(hù)理理論閉卷考試和護(hù)理技能操作考試相結(jié)合。

總之，《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用課程，課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容必須與臨床實(shí)際相結(jié)合。因此，在校學(xué)生出色完成護(hù)理基本理論和護(hù)理技能操作的學(xué)習(xí)后，還要去醫(yī)院實(shí)習(xí)，進(jìn)一步鞏固和強(qiáng)化所掌握的護(hù)理基本理論和基本技能，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)實(shí)用型技能人才的目標(biāo)，以便獨(dú)立為患者服務(wù)。

第3篇：護(hù)理學(xué)基本知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)；列表法；鑒別

《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》是對(duì)各?？坪透飨到y(tǒng)疾病的患者及健康的人群進(jìn)行的具有共性的生活護(hù)理和技術(shù)護(hù)理服務(wù)，它是護(hù)理工作中最基本的技術(shù)操作，又是患者及健康人群最需要的護(hù)理活動(dòng)，是各?？谱o(hù)理的基礎(chǔ)，是護(hù)理專業(yè)的學(xué)生必須掌握的一門較重要的課程，特別是該課程涉及到的“三基”（基本理論、基本知識(shí)、基本技能）[1]內(nèi)容是護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)的核心，是要求護(hù)生能熟練掌握并能應(yīng)用的。雖然大多數(shù)學(xué)生對(duì)這門課很感興趣，但有些知識(shí)點(diǎn)不好記憶，為了能讓學(xué)生很好的掌握該門學(xué)科的內(nèi)容，筆者在教學(xué)中采用了列表法，在列表中比較讓學(xué)生更好的掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。

1 通過列表引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行區(qū)別

在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》這門課中有很多知識(shí)點(diǎn)容易混淆在一起，經(jīng)過比較后，學(xué)生更容易區(qū)別。例如講到現(xiàn)代護(hù)理學(xué)發(fā)展的三個(gè)階段[2]的特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生不容易記住，筆者就把三個(gè)階段的特點(diǎn)列了表（表1）對(duì)比來講解。

通過這個(gè)表的比較，學(xué)生能清楚的了解到現(xiàn)代護(hù)理三個(gè)階段的特點(diǎn)，能很好的區(qū)別開各階段的特點(diǎn)。

2 通過列表，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶

2.1在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)中有很多內(nèi)容既有相似的地方也有不同之處，學(xué)生在學(xué)習(xí)記憶的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)張冠李戴，此時(shí)將這些內(nèi)容做成表格相比較，學(xué)生就不容易出錯(cuò)了。例如在講到灌腸的時(shí)候，各種灌腸方法太多，要求也不盡相同，根據(jù)各種灌腸法的標(biāo)準(zhǔn)，列了表用于鑒別及記憶（表2）。

通過上面的表格可以清晰的看到各種灌腸法的異同點(diǎn)，在授課時(shí)用該表聯(lián)系著各個(gè)地方該注意的問題，通過這樣的方式，學(xué)生更容易接受，復(fù)習(xí)的時(shí)候也能一下就回憶起來。又如在講到注射法的時(shí)候，各種注射法學(xué)生也容易混淆，這個(gè)時(shí)候給學(xué)生繪制下列一個(gè)表格，學(xué)生一看就容易區(qū)別，在區(qū)別比較中容易增強(qiáng)記憶（表3）。

2.2一些知識(shí)在列表后能很快記住，縮短了記憶時(shí)間。如在護(hù)理的分級(jí)管理中，學(xué)生覺得內(nèi)容多不好記憶，學(xué)生容易把里面的護(hù)理內(nèi)容混淆，此時(shí)筆者就將特級(jí)護(hù)理，一級(jí)護(hù)理的內(nèi)容列表后進(jìn)行對(duì)比，在對(duì)比中學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩者除了護(hù)理時(shí)間不同外，其他內(nèi)容大同小異，在二級(jí)護(hù)理、三級(jí)護(hù)理的比較中，兩者除了護(hù)理時(shí)間外，其他內(nèi)容也是差不多的，通過這樣對(duì)比以后，學(xué)生更好的記住了該內(nèi)容。

綜上所述，通過列表比較法，學(xué)生能更好的鑒別和記憶《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》中的相關(guān)知識(shí)，為今后的臨床工作打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：護(hù)理學(xué)基本知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義理論；基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）20-0061-02

《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》是護(hù)理病人所必須具備的基本知識(shí)和技術(shù)，是專科護(hù)理的基礎(chǔ)，在護(hù)理專業(yè)課程體系中處于核心的地位?！吨袊?guó)護(hù)理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃綱要》中指出，護(hù)理專業(yè)要注重培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判性思維能力、解決問題的能力、溝通與團(tuán)隊(duì)合作能力，是一個(gè)技術(shù)性非常強(qiáng)的專業(yè)，不僅要求從業(yè)者具有豐富的知識(shí)，更要求其具備嫻熟的技能[1]。因此，如何改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與技能，一直以來受到了國(guó)內(nèi)外護(hù)理學(xué)者的普遍關(guān)注。建構(gòu)主義理論的核心是“以學(xué)生為中心”，提倡學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索，發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，有助于培養(yǎng)其認(rèn)識(shí)和分析問題能力、邏輯性思維能力、團(tuán)隊(duì)合作等能力[2]。本文以“青霉素過敏試驗(yàn)”為例，介紹我校中職護(hù)理專業(yè)以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)的教學(xué)方法改革，并進(jìn)行了反思。

一、教學(xué)內(nèi)容分析

“青霉素過敏試驗(yàn)”是一個(gè)集皮內(nèi)注射和藥物過敏于一體的三基內(nèi)容，在《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》中占有舉足輕重的地位。臨床應(yīng)用極為廣泛，涉及的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)復(fù)雜，信息量多，理解難度大，學(xué)生學(xué)習(xí)和理解起來有一定的困難，且充滿風(fēng)險(xiǎn)，操作是否得當(dāng)，將直接影響患者的治療，乃至生命安危。該部分內(nèi)容在《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》第七章，課題分兩個(gè)學(xué)時(shí)完成。根據(jù)以“技能”為中心的職教理念和教學(xué)大綱，確定本次課的重點(diǎn)是青霉素過敏試驗(yàn)的評(píng)估、皮試方法、皮試結(jié)果的判斷，過敏反應(yīng)的預(yù)防，過敏性休克的臨床表現(xiàn)和處理措施。難點(diǎn)是過敏反應(yīng)的原因、過敏性休克的處理和學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、學(xué)生情況分析

授課對(duì)象是2012級(jí)中專護(hù)理1班的學(xué)生，這個(gè)學(xué)生群體的特點(diǎn)是：初中畢業(yè)，基礎(chǔ)薄弱，年齡小，活潑好動(dòng)、自律性差，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)不夠，但是動(dòng)手的能力很強(qiáng)。學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了皮內(nèi)注射的操作，完成了部分知識(shí)的儲(chǔ)備，對(duì)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)非常重視，對(duì)教學(xué)充滿期待。

三、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》的課程目標(biāo)，體現(xiàn)基本知識(shí)夠用，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力，重視素質(zhì)培養(yǎng)，將教學(xué)目標(biāo)確定為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。

1.知識(shí)目標(biāo)：①熟悉青霉素過敏反應(yīng)的原因；②掌握過敏反應(yīng)的預(yù)防措施和臨床表現(xiàn)；③記住青霉素皮試的劑量和過敏性休克的搶救流程。

2.能力目標(biāo)：①能夠準(zhǔn)確地配制皮試液；②規(guī)范地進(jìn)行皮試操作；③正確地判斷過敏試驗(yàn)結(jié)果；④能熟練地?fù)尵冗^敏性休克患者。

3.素質(zhì)目標(biāo)：①著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)；②培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，一絲不茍的操作作風(fēng)；③培養(yǎng)學(xué)生溝通交流、關(guān)心、體貼的人文情懷。

四、教法設(shè)計(jì)

在進(jìn)行教法設(shè)計(jì)的時(shí)候，要始終貫穿目標(biāo)引領(lǐng)、教做一體、動(dòng)靜結(jié)合、重點(diǎn)鮮明，中心突出。基本知識(shí)采取講授法、角色扮演、游戲教學(xué)法來進(jìn)行。技能操作則采取演示法、視頻觀摩、角色扮演來進(jìn)行。對(duì)于重難點(diǎn)的突破，則采取精講、歸納、圖片展示、觀看錄像、教師示教、學(xué)生回示、回示后的評(píng)價(jià)等，全方位的刺激，以加深理解。

五、學(xué)法指導(dǎo)

在進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的時(shí)候，要充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，督促指導(dǎo)學(xué)生多觀察、善歸納、多模仿、勤動(dòng)手。記不住的、理解不了的先做，在做中去領(lǐng)悟，在做中去體驗(yàn)學(xué)習(xí)的愉悅感和成就感。

六、教學(xué)資源

教學(xué)資源包括：網(wǎng)絡(luò)、多媒體設(shè)施、課件、理實(shí)一體化教室、基礎(chǔ)護(hù)理多功能操作系統(tǒng)、教材、教案、皮內(nèi)注射的所有用物、攝像機(jī)、照相機(jī)。

七、教學(xué)過程

1.導(dǎo)入新課（7分鐘）。①設(shè)置問題，提問學(xué)生，檢查自主學(xué)習(xí)的情況。置問題：青霉素有什么不良反應(yīng)？在藥療原則中，對(duì)于容易引起過敏反應(yīng)的藥物，我們?cè)谑褂弥耙鍪裁?？讓學(xué)生從已知的領(lǐng)域平穩(wěn)地過渡到未知的領(lǐng)域，慢慢接近主題。③接下來播放一段駭人聽聞的青霉素過敏性休克的視頻，提問學(xué)生剛才視頻里發(fā)生了什么事情，為什么會(huì)發(fā)生？把學(xué)生的情緒、注意力完全吸引到新內(nèi)容的學(xué)習(xí)上來，從而拉開新課的序幕。④陳述學(xué)習(xí)目標(biāo)，告知學(xué)生本次課的內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2.講授新課（27分鐘）。①用10分鐘時(shí)間講述青霉素過敏反應(yīng)的機(jī)理和過敏反應(yīng)的預(yù)防，配合形象的幻燈圖片和不斷地板書刺激。②用角色扮演的方式，以一個(gè)護(hù)士的身份，按照臨床治療護(hù)士的工作過程，從評(píng)估、計(jì)劃到實(shí)施、評(píng)價(jià)的步驟，用20分鐘的時(shí)間邊講邊做青霉素過敏試驗(yàn)的方法。對(duì)于皮試結(jié)果的判斷，除了清晰地講述、形象的圖片和板書刺激以外，為了加深印象，要求學(xué)生在自己前臂掌側(cè)下段畫直徑是1cm、1.5cm、大小的皮丘。讓學(xué)生把這些大小的皮丘牢牢記在腦子里，因?yàn)樵谂R床上觀察皮丘大小護(hù)士不是用量具而是用眼睛。③板書，進(jìn)行課中小結(jié)，強(qiáng)化重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

3.第二節(jié)課（45分鐘）。①用案例教學(xué)法，給學(xué)生講述教師在臨床上親身經(jīng)歷的一個(gè)典型的青霉素過敏性休克的案例，把學(xué)生的注意力再次吸引到課堂上來。通過這個(gè)案例用23分鐘精講青霉素過敏反應(yīng)的臨床表現(xiàn)，發(fā)生過敏性休克的急救措施，并將過敏性休克的急救步驟板書在黑板上。然后以擊鼓傳花、盲人摸象、或者拋繡球等方式請(qǐng)學(xué)生按搶救的順序一一說出搶救的步驟，或者描述過敏性休克的臨床表現(xiàn)，說錯(cuò)不扣分，說對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)一次平時(shí)成績(jī)，再次把課堂氣氛推向。②板書，再次進(jìn)行小結(jié)，強(qiáng)化重點(diǎn)和難點(diǎn)。然后請(qǐng)學(xué)生提問，教師答疑。③對(duì)于基本技能的練習(xí)則采取課堂做一做（15分鐘）：出示一個(gè)典型案例：患者：男，11歲，化膿性扁桃體炎。醫(yī)囑：pnc80萬，im，q12h。你作為一個(gè)治療護(hù)士怎樣用160萬u一支的青霉素配制一管皮試液？皮試前你怎么去完成評(píng)估？皮試后你怎么去和患兒溝通交流？設(shè)計(jì)三個(gè)臨床小情景，分別請(qǐng)4個(gè)同學(xué)通過角色扮演來完成，其余學(xué)生在下面關(guān)注或者做場(chǎng)外指導(dǎo)，然后師生共同點(diǎn)評(píng)。④對(duì)于基本知識(shí)的練習(xí)則采取課中練一練、考一考：做6道和資格考試有關(guān)的題，檢查學(xué)生基本知識(shí)的掌握情況。⑤布置作業(yè)，課后完成網(wǎng)上作業(yè)。思考一個(gè)問題：還有哪些藥物要做皮試？引出下次課題，布置預(yù)習(xí)內(nèi)容。本次課到此結(jié)束。

八、教學(xué)反思

建構(gòu)主義教學(xué)理念，提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心，能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，從而達(dá)到教學(xué)的最終目的，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，而不僅僅是單純的書面知識(shí)[3]。在這一理念的指導(dǎo)下，我們要遵循教師引領(lǐng)、學(xué)生自主的原則，摒棄單純灌輸、枯燥填鴨，采用靈活多樣、雙向互動(dòng)的教學(xué)方法，把更多的時(shí)間和舞臺(tái)留給學(xué)生。從教學(xué)設(shè)計(jì)、備課到實(shí)施都盡可能地讓學(xué)生全程參與，課堂不再是教師的孤軍作戰(zhàn)，而是師生共同參與、共同分享，相得益彰。另外，我們還要充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段和數(shù)字化資源來進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)、理實(shí)一體化的教室和數(shù)碼器材搭建課堂教學(xué)平臺(tái)，營(yíng)造立體、豐滿、形象、直觀的教學(xué)氛圍，用強(qiáng)大的氣場(chǎng)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引他們的注意力，增強(qiáng)課堂教學(xué)的感染力和沖擊力。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要敢于大膽地整合教學(xué)內(nèi)容，把基本知識(shí)的教學(xué)和技能操作的教學(xué)融會(huì)貫通。精心設(shè)計(jì)教學(xué)情景，在課堂設(shè)病床，在床邊學(xué)操作，做到教中做、做中學(xué)，也體現(xiàn)了“教學(xué)做”一體化的職教理念。

這兩節(jié)課由于教師和學(xué)生精心準(zhǔn)備，積極投入，取得了較好的教學(xué)效果，達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，運(yùn)用建構(gòu)主義理論開展教學(xué)具有明顯的優(yōu)勢(shì)，有助于護(hù)士生提高動(dòng)手能力、溝通能力、自主學(xué)習(xí)能力、臨床思維能力和評(píng)判性思維能力等多種非技術(shù)能力，對(duì)提高護(hù)士生的綜合能力及在今后工作中的競(jìng)爭(zhēng)力大有幫助[4]。

當(dāng)然，我們也應(yīng)注意到教學(xué)模式的改革，對(duì)于教師本身也提出了更高的要求。課下有一些學(xué)生反應(yīng)他們習(xí)慣了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，對(duì)新的教學(xué)方法不適應(yīng)，認(rèn)為搜集的信息量大、耗時(shí)多增加了他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)[5]。因此在今后的教學(xué)中，教師應(yīng)從關(guān)注“教師教什么”轉(zhuǎn)變到“學(xué)生學(xué)什么”，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)生水平等因素的差異，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，全方位、多角度地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]杭麗，夏秋蓉，邱萌.基于工作過程導(dǎo)向模式在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)中的效度分析[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2010，28（4）：93-95.

[2]趙志清，陳先華，劉以娟，等.基于建構(gòu)主義理論教學(xué)對(duì)培養(yǎng)護(hù)生創(chuàng)新行為的研究[J].護(hù)理研究，2012，26（3）：752-753.

[3]饒艷.建構(gòu)主義理論在護(hù)理管理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果[J].護(hù)理雜志，2012，29（3B）：1-4.

[4]曾冬陽，袁愛華，李丹.基于建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的情境教學(xué)模式研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2010，28（21）：46-47.

第5篇：護(hù)理學(xué)基本知識(shí)范文

課程

授課類型

學(xué)時(shí)

任課教師

內(nèi)科護(hù)理

理論

2

專業(yè)班級(jí)

授課日期、節(jié)次

一、教學(xué)課題：

第1章 緒論

二、教學(xué)目標(biāo)：

（一）知識(shí)認(rèn)知目標(biāo)：

1．解釋內(nèi)科護(hù)理的基本概念。

2．描述內(nèi)科護(hù)理學(xué)的常規(guī)護(hù)理。

3. 掌握內(nèi)科疾病的分期護(hù)理和分級(jí)護(hù)理。

（二）能力培養(yǎng)目標(biāo)：

能對(duì)病人進(jìn)行合理的整體護(hù)理。

（三）學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：

期望通過本次課激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有目標(biāo)地完成整理護(hù)理學(xué)習(xí)。同時(shí)認(rèn)識(shí)到良好護(hù)患關(guān)系的建立是從愛與關(guān)懷開始的，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛病人的品德。教會(huì)病人自我日常護(hù)理。樹立以職業(yè)技能培養(yǎng)為目標(biāo)的價(jià)值觀。

三、教學(xué)分析：

（一）教材分析：

科學(xué)出版社《內(nèi)科護(hù)理》教材緊扣護(hù)理專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱及考試大綱。針對(duì)當(dāng)前初中起點(diǎn)學(xué)生的生源狀況和身心特點(diǎn)。①突出“三基”， 即基本理論、基本方法和基本技能。②體現(xiàn)“三性”，即針對(duì)性、適用性、實(shí)用性。表現(xiàn)形式符合中職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，章節(jié)前有典型病例，文中有重點(diǎn)提示，章后有復(fù)習(xí)思考題，以便于學(xué)生把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（二）學(xué)情分析：

本次授課的對(duì)象為本校本護(hù)班三年級(jí)的學(xué)生，該批學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識(shí)興趣濃厚，求知欲強(qiáng)，此前她們已經(jīng)學(xué)習(xí)了人體解剖學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)等基礎(chǔ)課，也已經(jīng)接觸了部分診斷學(xué)以及基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)知識(shí)，已經(jīng)具備了一定的專業(yè)基礎(chǔ)和自主學(xué)習(xí)能力，但學(xué)生很難將各門課聯(lián)系起來，存在脫節(jié)現(xiàn)象，知識(shí)融合的能力有待提高，還未形成正確的臨床思維模式。

四、重點(diǎn)、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：健康、護(hù)理、內(nèi)科護(hù)理概念、內(nèi)科護(hù)理學(xué)的常規(guī)護(hù)理、內(nèi)科疾病的分期護(hù)理

難點(diǎn)：運(yùn)用現(xiàn)代護(hù)理理論及人的基本需要層次論解決學(xué)習(xí)和臨床護(hù)理中的實(shí)際問題

五、設(shè)計(jì)思想（教法學(xué)法）：

教法：?jiǎn)栴}探究教學(xué)法

學(xué)法：理解記憶法

六、教學(xué)資源：

病例，圖片，多媒體資料

七、教學(xué)過程

教學(xué)內(nèi)容

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

時(shí)間

【復(fù)習(xí)舊課】

健康是身體上、心理上和社會(huì)適應(yīng)的完好狀態(tài)，而不僅是沒有疾病和虛弱。

【導(dǎo)入新課、展示目標(biāo)】

例舉醫(yī)院現(xiàn)狀，學(xué)生自身就診經(jīng)歷，來引出臨床、臨床護(hù)理、內(nèi)科護(hù)理等概念，提出重要性

【講授新課】

一、內(nèi)科護(hù)理學(xué)范圍、內(nèi)容

內(nèi)科護(hù)理是認(rèn)識(shí)和研究?jī)?nèi)科疾病病人的生物、心理、社會(huì)等方面的特點(diǎn)，按照護(hù)理程序，實(shí)施疾病的預(yù)防和治療，以減輕痛苦、促進(jìn)康復(fù)，增進(jìn)健康的一門臨床護(hù)理學(xué)科

內(nèi)科護(hù)理建立在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)之上，是臨床護(hù)理中的綜合學(xué)科，涉及范圍廣，內(nèi)容豐富

二、內(nèi)科護(hù)理學(xué)的常規(guī)護(hù)理

安置新病人

遵醫(yī)囑進(jìn)行等級(jí)護(hù)理

實(shí)施整體護(hù)理

密切觀察病期變化

注重生活護(hù)理

做好藥物治療的護(hù)理

積極對(duì)癥護(hù)理

配合各種檢查及特殊治療的護(hù)理

避免院內(nèi)感染

正確進(jìn)行健康指導(dǎo)

三、內(nèi)科疾病的分期護(hù)理和分級(jí)護(hù)理

疾病的分期護(hù)理

急性病期

慢性病期

康復(fù)期

疾病的分級(jí)護(hù)理

特級(jí)護(hù)理

一級(jí)護(hù)理

二級(jí)護(hù)理

三級(jí)護(hù)理

四、內(nèi)科護(hù)理的學(xué)習(xí)目的與方法

n 多觀察

n 勤思考

n 多請(qǐng)教

n 重理解

n 積極討論

n 做好筆記

【小結(jié)】

護(hù)理專業(yè)的學(xué)生將來要很好地完成上述角色任務(wù)，就必須努力學(xué)習(xí)內(nèi)科護(hù)理，樹立“以人的健康為中心”的護(hù)理理念，掌握內(nèi)科護(hù)理的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，具有良好的學(xué)習(xí)、工作態(tài)度，能運(yùn)用護(hù)理程序?qū)?nèi)科常見病、多發(fā)病病人進(jìn)行整體護(hù)理，為服務(wù)對(duì)象提供減輕痛苦、促進(jìn)康復(fù)、預(yù)防疾病、保持健康的服務(wù)

【達(dá)標(biāo)檢測(cè)】

【布置作業(yè)】

指導(dǎo)學(xué)生回憶前期學(xué)科所講的健康概念

啟發(fā)學(xué)生回憶自身就醫(yī)經(jīng)歷，引出臨床及臨床內(nèi)科等概念

進(jìn)行目標(biāo)展示

講解概念

歸納總結(jié),介紹內(nèi)科護(hù)理學(xué)的內(nèi)容,讓學(xué)生從整體上把握這門學(xué)科所學(xué)范圍

精選病例,激發(fā)興趣

精講點(diǎn)撥,舉例說明

采用情境模擬教學(xué)法,

同時(shí)給予學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

組織學(xué)生分組討論護(hù)理常見問題

歸納總結(jié)：

組織學(xué)生復(fù)習(xí)基礎(chǔ)護(hù)理知識(shí)

歸納總結(jié)重點(diǎn)：

再次返回病例：

解決病人的問題

提出學(xué)習(xí)本學(xué)科的期許

引導(dǎo)學(xué)生分析、討論，制定護(hù)理措施

圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)幾個(gè)問題

啟發(fā)學(xué)生分析、討論、應(yīng)答。

預(yù)習(xí)呼吸系統(tǒng)的解剖和生理功能

回憶、回答健康的概念

回憶自身就醫(yī)過程，理解內(nèi)科護(hù)理的重要地位

理解

記憶

整體把握學(xué)習(xí)梗概

進(jìn)入情境，體會(huì)內(nèi)科護(hù)理的每一步驟的護(hù)理要點(diǎn)，掌握重要內(nèi)容

討論熱點(diǎn)問題及個(gè)人困惑

復(fù)習(xí)基礎(chǔ)護(hù)理知識(shí)

掌握學(xué)習(xí)方法

以病例說明的方式總結(jié)本節(jié)要點(diǎn)

回答問題

5

5

10

15

15

15

第6篇：護(hù)理學(xué)基本知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】 護(hù)理教學(xué)；人文護(hù)理

doi：10.3969/j.issn.1004-7484（s）.2014.03.318 文章編號(hào)：1004-7484（2014）-03-1451-01

《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》是護(hù)理專業(yè)學(xué)生入門課程，是研究護(hù)理對(duì)象生理、心理和治療需求的護(hù)理基本理論、基本知識(shí)及基本技能的一門學(xué)科。其任務(wù)以培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素質(zhì)為核心，在整體護(hù)理觀念的指導(dǎo)下，使學(xué)生具有較強(qiáng)的護(hù)理實(shí)踐技能及必備的護(hù)理基本知識(shí)，理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)觀察、綜合分析解決問題能力、評(píng)判思維能力和創(chuàng)新能力，能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能為護(hù)理對(duì)象服務(wù)。人文護(hù)理主要是指以人為主體的護(hù)理參與人文現(xiàn)象，即作為臨床護(hù)理人員，用自己的生命、生活和言行，把自己選擇的職業(yè)道德在臨床護(hù)理工作中體現(xiàn)出來。[1]《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》作為中職護(hù)生的一門重要主干課程，讓學(xué)生能夠?qū)χR(shí)理解的同時(shí)，在思維態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展，這就要求教師在教學(xué)的同時(shí)要不斷思考、不斷創(chuàng)新。

1 人文護(hù)理教育的優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)，知識(shí)的傳授多以教師講授為主，實(shí)踐教學(xué)甚少或舉例缺乏生動(dòng)，學(xué)生枯燥的聽，教師缺乏啟發(fā)式教學(xué)，學(xué)生缺少參與式學(xué)習(xí)。學(xué)生進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)階段，普遍存在重技術(shù)、技能、輕服務(wù)和人文關(guān)懷的現(xiàn)狀。[2]人文教學(xué)有利于推動(dòng)課程改革。由過去單一的認(rèn)知過程，開始向主動(dòng)的活學(xué)活用、知識(shí)不斷豐富的過程轉(zhuǎn)化；由過去教師枯燥灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，開始向重視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)方面轉(zhuǎn)化。人文教學(xué)賦予課堂教學(xué)新的內(nèi)涵，要求教師不僅要關(guān)注學(xué)生理解、消化方面的發(fā)展，更要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，形成正確的學(xué)習(xí)選擇，具有社會(huì)責(zé)任感。

2 中職生的特點(diǎn)

目前盡管中職教育的生源中也不乏優(yōu)秀的初中生或部分高中生，但相當(dāng)一部分學(xué)生是初中畢業(yè)后由于種種原因未能進(jìn)入高中而分流出來的，或者成績(jī)相對(duì)落后，或者對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，或者家境貧困，再加上處于青春叛逆期，因而這些受教育者除了有同齡人共同的特征外，更在行為、心理、目標(biāo)等方面有著鮮明的特點(diǎn)。有研究指出：“現(xiàn)在中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生大多在初中時(shí)屬于學(xué)習(xí)上、品德上、行為上的‘后進(jìn)生’，學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣不足，沒有好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，加上基礎(chǔ)較差對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力較低，往往由于聽不懂課而不去聽，以至于有些學(xué)生上課睡覺、看小說，甚至厭學(xué)、逃學(xué)”，這種現(xiàn)象具有一定的代表性。

3 人文護(hù)理在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》中的應(yīng)用與思考

3.1 應(yīng)用

3.1.1 教師角色認(rèn)識(shí)與定位 理教育不僅要符合護(hù)士專業(yè)培養(yǎng)的需要，更要適應(yīng)護(hù)理事業(yè)發(fā)展的需要。要建設(shè)一支素質(zhì)高、業(yè)務(wù)精、作風(fēng)硬的師資隊(duì)伍，必須努力提高教師的業(yè)務(wù)水平（包括教育理論、科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)），提高其教育研究能力，培養(yǎng)高尚的道德品質(zhì)，使其具備合理的能力結(jié)構(gòu)。中職護(hù)理專業(yè)教師必須有牢固的專業(yè)素養(yǎng)，較強(qiáng)的專業(yè)能力，優(yōu)秀的授課技能，能夠了解學(xué)生的特點(diǎn)，做到因材施教，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)上做到專（精專），在做人上做到仁（仁愛）。

3.1.2 轉(zhuǎn)變護(hù)理理念 護(hù)士注重對(duì)患者的人文關(guān)懷，善于從患者的眼神、表情、言語、體態(tài)中讀懂他們的痛苦、渴望和需要，并能盡力滿足他們的需要。從“需要我去做”到“我要去做”從“完成我的工作”到“我的病人感受是否舒適”、從“病人告訴我”到“我感受我的病人”、從“我只能做這些”到“我還能為病人做哪些”、從“被動(dòng)”的服務(wù)到“主動(dòng)”呵護(hù)，護(hù)理理念轉(zhuǎn)變的思路很多，護(hù)理人員應(yīng)以人為本，轉(zhuǎn)變護(hù)理理念。

3.1.3 護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)多環(huán)節(jié)應(yīng)用人文護(hù)理 將人文精神融入護(hù)理人員的溝通方式、方法、技巧培養(yǎng).以人為本，運(yùn)用禮貌性語言、安慰性語言、肢體性語言、行為性語言規(guī)范溝通用語和禁忌用語，在護(hù)理實(shí)施的全過程，各環(huán)節(jié)都體現(xiàn)護(hù)士對(duì)病人的人文關(guān)懷。我們護(hù)理的對(duì)象是人，是有疾病痛苦，感情脆弱，甚至有生命危險(xiǎn)的病人，這就要求護(hù)士不僅有扎實(shí)的專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)，而且要有尊重人、關(guān)心人、同情人的良好品德。在臨床實(shí)踐中用自己的言行來體現(xiàn)人文關(guān)懷，從儀容、儀表語言，人際關(guān)系等方面不斷提升個(gè)人魅力，從針對(duì)疾病的護(hù)理延伸到對(duì)患者的身心整體護(hù)理.而不能將個(gè)人的情緒帶到工作中，不以個(gè)人的好惡對(duì)待患者，―切以患者的需要為出發(fā)點(diǎn)，用良好的語言、友善的行為展示對(duì)病人的關(guān)愛。人文關(guān)懷從理論學(xué)習(xí)到實(shí)踐操作的培訓(xùn)很重要，而親身體驗(yàn)可能會(huì)帶來更直接的強(qiáng)化效果。把培訓(xùn)人員分兩組，一組當(dāng)作病人，一組當(dāng)作護(hù)士，全過程體驗(yàn)人文護(hù)理與常規(guī)護(hù)理之間的區(qū)別，進(jìn)一步感受、理解關(guān)懷照顧的本質(zhì)，哪些護(hù)理行為具有關(guān)懷性，哪些是非關(guān)懷性，才能學(xué)會(huì)關(guān)心人、理解人，才能將信念轉(zhuǎn)化為自覺行為。

3.2 思考 使學(xué)生積極、主動(dòng)地探索求知，必須在民主、平等、友好合作的師生關(guān)系基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的學(xué)習(xí)氣氛。教學(xué)的中心是學(xué)生。護(hù)理教學(xué)的課堂應(yīng)該是自主性、探索性的課堂，讓學(xué)生在課堂活動(dòng)中有充分的感受和體驗(yàn)。通過將人文護(hù)理融入到《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程中，不僅培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神及溝通交流能力，以及護(hù)理知識(shí)運(yùn)用能力的發(fā)展，更關(guān)注了學(xué)生在情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面的健康和諧發(fā)展。這就要求我們關(guān)注教學(xué)成果的同時(shí)，更要關(guān)注課堂教學(xué)的過程。

“三分治療，七分護(hù)理”。護(hù)理的重要性早已被人們認(rèn)同，現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展賦予了護(hù)理工作更多的內(nèi)容，更加注重對(duì)病人的人性關(guān)懷，其也對(duì)護(hù)理人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)、操作技能和綜合素質(zhì)提出了更高的要求，不僅在護(hù)理中體現(xiàn)人文精神，而且更需要護(hù)士具備良好的心態(tài)。毫不疑問熱情的關(guān)懷，精湛的技術(shù)，耐心的解釋，無疑會(huì)給人們，乃至整個(gè)社會(huì)帶來祥和與安康。

參考文獻(xiàn)

第7篇：護(hù)理學(xué)基本知識(shí)范文

護(hù)理實(shí)踐教學(xué)是護(hù)理教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是護(hù)理學(xué)生從理論到實(shí)踐的橋梁，也是護(hù)理學(xué)生畢業(yè)后從事護(hù)理工作的關(guān)鍵。臨床實(shí)習(xí)是檢驗(yàn)護(hù)理學(xué)生理論學(xué)習(xí)程度、理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力、動(dòng)手能力的重要階段[1]。護(hù)理學(xué)生從學(xué)校走入醫(yī)院，面臨陌生的環(huán)境和角色的改變，一時(shí)難以適應(yīng)，時(shí)常對(duì)護(hù)理工作不知所措，操作技術(shù)不熟練，失敗次數(shù)增多，導(dǎo)致護(hù)理學(xué)生自信心下降，長(zhǎng)時(shí)間不能適應(yīng)臨床實(shí)習(xí)。為了使護(hù)理學(xué)生在實(shí)習(xí)中盡快適應(yīng)臨床護(hù)理角色的轉(zhuǎn)變，順利完成實(shí)習(xí)過程，自2005年以來，我們對(duì)來我院臨床實(shí)習(xí)的護(hù)理學(xué)生進(jìn)行了護(hù)理技能操作規(guī)范化訓(xùn)練。特別是近年來外地護(hù)理學(xué)生進(jìn)入我院實(shí)習(xí)人數(shù)增加，規(guī)范化操作訓(xùn)練已經(jīng)成為我們臨床護(hù)理教學(xué)工作中一項(xiàng)重要內(nèi)容。

1 規(guī)范化訓(xùn)練的目標(biāo)

規(guī)范化訓(xùn)練是在以現(xiàn)代護(hù)理觀為指導(dǎo)，系統(tǒng)化、整體化護(hù)理為核心的前提下，將臨床護(hù)理技能操作的各環(huán)節(jié)規(guī)范化，使護(hù)理學(xué)生在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，熟悉基本的護(hù)理技能操作，盡快適應(yīng)臨床護(hù)士角色，投入臨床實(shí)習(xí)。

2 規(guī)范化訓(xùn)練的方法

2.1 示教演示 進(jìn)行示教時(shí)，先由教師按照規(guī)范的操作標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行操作演示，由同學(xué)提出問題，特別是外地護(hù)理學(xué)生對(duì)不同的操作方法提出疑問，教師逐一進(jìn)行解答，并進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)范。規(guī)范操作后教師再設(shè)置一些操作上容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的動(dòng)作，與正確的操作標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)比，并聯(lián)系臨床啟發(fā)教學(xué)。每項(xiàng)操作示教后，抽一名護(hù)理學(xué)生當(dāng)場(chǎng)演示，先由大家指出錯(cuò)誤所在，共同分析出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，進(jìn)行討論，最后由教師總結(jié)歸納，針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行分解動(dòng)作演示。如：鋪無菌盤如何不跨越無菌區(qū)、靜脈輸液如何能一次排氣成功。針對(duì)這些情況反復(fù)演示，矯正護(hù)理學(xué)生操作中不規(guī)范的動(dòng)作。

2.2 相關(guān)知識(shí)講解 護(hù)理工作技能操作性較強(qiáng)，而護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)是從事護(hù)理工作的基本知識(shí)和基礎(chǔ)理論，相關(guān)專業(yè)知識(shí)可以為護(hù)士提供有關(guān)技術(shù)規(guī)則。在各項(xiàng)護(hù)理技術(shù)操作中，護(hù)士比其他人員更直接面對(duì)病人，因此，在掌握技能操作的同時(shí)，必須學(xué)會(huì)運(yùn)用基礎(chǔ)理論指導(dǎo)技能操作。在示教操作中，邊演示，邊提出問題，并運(yùn)用相關(guān)理論知識(shí)講解分析。如：特殊病人在實(shí)施大量不保留灌腸時(shí)應(yīng)注意什么；靜脈輸液時(shí)，溶液不滴注的常見原因、如何處理等。設(shè)置問題要立足于多角度、多層次及實(shí)用。護(hù)理學(xué)生在回答問題時(shí)必須聯(lián)系相關(guān)理論進(jìn)行分析解答，使護(hù)理學(xué)生能將理論與技能操作有機(jī)的結(jié)合起來。

2.3 規(guī)范化訓(xùn)練 在各種護(hù)理技能操作演示后，將護(hù)理學(xué)生集中在示教室進(jìn)行2周的訓(xùn)練，自己掌握訓(xùn)練次數(shù)。教師通過觀察來啟發(fā)操作手法和要領(lǐng)，矯正護(hù)理學(xué)生操作中的錯(cuò)誤，提高護(hù)理學(xué)生操作應(yīng)用能力。使她們由訓(xùn)練的模仿階段逐步轉(zhuǎn)入熟練階段。為了更接近臨床護(hù)理操作，訓(xùn)練1周后，在示教室設(shè)置模擬病房，進(jìn)行模擬訓(xùn)練。護(hù)理學(xué)生分成兩組，其中一組模擬病人。對(duì)操作項(xiàng)目進(jìn)行模擬訓(xùn)練。訓(xùn)練時(shí)，從操作前物品準(zhǔn)備、操作中及操作后語言溝通、物品處理都由護(hù)理學(xué)生自己獨(dú)立完成，教師按照模擬操作的項(xiàng)目設(shè)定模擬環(huán)境，設(shè)置適當(dāng)問題。如：在肌肉注射操作時(shí)，昏迷患者選擇哪種注射部位；如何確定注射；怎樣進(jìn)行核對(duì)等。護(hù)理學(xué)生要根據(jù)當(dāng)時(shí)模擬操作的環(huán)境狀況對(duì)問題進(jìn)行分析，并做出解答。對(duì)存在的共性問題教師集中進(jìn)行講評(píng)，重新規(guī)范，強(qiáng)化訓(xùn)練。

2.4 評(píng)價(jià)訓(xùn)練效果 訓(xùn)練結(jié)束后，以考試的方式檢查訓(xùn)練效果。每位護(hù)理學(xué)生隨機(jī)抽取一項(xiàng)操作，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成操作內(nèi)容。由學(xué)校教師、護(hù)理部主任、臨床帶教教師組成考核小組，按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為考試者打分，并將評(píng)分累計(jì)平均后給出最后成績(jī)，達(dá)標(biāo)成績(jī)?yōu)?0分。考試未達(dá)標(biāo)的護(hù)理學(xué)生延長(zhǎng)訓(xùn)練時(shí)間，直到達(dá)標(biāo)為止。

3 體會(huì)

3.1 激發(fā)了技能操作的興趣 興趣是學(xué)習(xí)的最好教師，是直接推動(dòng)學(xué)生的心理動(dòng)因[2]。規(guī)范化訓(xùn)練激發(fā)了護(hù)理學(xué)生對(duì)操作的興趣，使護(hù)理學(xué)生對(duì)護(hù)理技能操作產(chǎn)生了極大熱情，由開始的被動(dòng)訓(xùn)練變?yōu)橹鲃?dòng)訓(xùn)練。在操作訓(xùn)練中護(hù)理學(xué)生經(jīng)常詢問教師，改正錯(cuò)誤，同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，找出最佳的操作方法。許多護(hù)理學(xué)生主動(dòng)要求增加訓(xùn)練次數(shù)和時(shí)間，調(diào)動(dòng)了護(hù)理學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從中獲得自尊、自信。

3.2 加深了理解和記憶 規(guī)范的演示、講解，訓(xùn)練中配合提問、啟發(fā)，矯正操作中的錯(cuò)誤，使護(hù)理學(xué)生更清楚地感知和理解操作過程，強(qiáng)化了對(duì)正規(guī)操作的記憶；在進(jìn)行每項(xiàng)護(hù)理操作前后，護(hù)理學(xué)生通過講解操作的目的、意義、配合方法及操作后的注意事項(xiàng)，將所學(xué)的理論知識(shí)貫穿于技能操作，從而加深了對(duì)知識(shí)的理解和記憶。

3.3 語言表達(dá)能力得到提高 語言對(duì)人的健康、心理及整個(gè)機(jī)體起著重要作用，語言表達(dá)是人際溝通的主要方式?，F(xiàn)代社會(huì)要求護(hù)士具有較強(qiáng)的職業(yè)語言表達(dá)能力和人際溝通能力[3]。操作訓(xùn)練中理論知識(shí)的運(yùn)用和理解對(duì)提高語言表達(dá)能力起到了橋梁作用，特別是示教室的模擬訓(xùn)練，迫使護(hù)理學(xué)生在教師設(shè)置的不同環(huán)境、不同疾病中不斷地思考，運(yùn)用最恰當(dāng)?shù)膶I(yè)語言和“患者”進(jìn)行有效溝通，從而培養(yǎng)了護(hù)理學(xué)生語言表達(dá)能力，縮短了理論與臨床之間的距離，使護(hù)理學(xué)生對(duì)臨床護(hù)理工作有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，減輕了因語言表達(dá)能力不足帶來的陌生感。

3.4 縮短了護(hù)理學(xué)生進(jìn)入臨床的適應(yīng)時(shí)間 自2005年開始采用此教學(xué)方法的實(shí)踐證明，經(jīng)過規(guī)范化訓(xùn)練后的實(shí)習(xí)，護(hù)理學(xué)生比未經(jīng)過訓(xùn)練直接進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)的護(hù)理學(xué)生適應(yīng)臨床護(hù)理角色的時(shí)間平均縮短5～7天，臨床技能操作能力、與患者的溝通能力都有明顯增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 王遠(yuǎn)湘.從護(hù)理學(xué)生實(shí)習(xí)前后基礎(chǔ)護(hù)理操作考核結(jié)果看臨床實(shí)習(xí)中存在的問題[J].護(hù)理研究，2004，18（12A）：2147.

第8篇：護(hù)理學(xué)基本知識(shí)范文

系統(tǒng)疾病常用診療技術(shù)及護(hù)理：常用診療技術(shù)、護(hù)理要點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)：根據(jù)護(hù)理?？迫瞬排囵B(yǎng)方案中所提到培養(yǎng)“技能型”護(hù)理人才的要求，在原有實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“呼吸機(jī)的使用”、“引流與胸腔穿刺”、“三腔二囊管壓迫止血”的基礎(chǔ)上，增加了學(xué)生在臨床實(shí)踐中必須掌握的兩項(xiàng)技能操作“心電圖機(jī)的使用”與“血糖儀的使用”，而刪除了臨床實(shí)踐中不常用的“十二指腸液與胃液引流”的項(xiàng)目。這些實(shí)訓(xùn)課的安排將大大加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解、掌握程度，并有助于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，為以后的臨床工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教學(xué)順序：由于《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》的基礎(chǔ)課程《健康評(píng)估》同時(shí)開設(shè)，其中循環(huán)系統(tǒng)疾病需要《健康評(píng)估》講過心電圖的知識(shí)后才能講述，故安排上下學(xué)期課程時(shí)，將循環(huán)系統(tǒng)疾病調(diào)至下學(xué)期，將消化系統(tǒng)疾病和內(nèi)分泌系統(tǒng)疾病調(diào)至上學(xué)期。通過這樣的調(diào)整，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)了《健康評(píng)估》中有關(guān)心臟評(píng)估內(nèi)容的基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》中的循環(huán)系統(tǒng)疾病，有利于學(xué)生理解及掌握各個(gè)疾病的相關(guān)知識(shí)。

2教學(xué)方法的改革

為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，本著“以能力為本，做中學(xué)，學(xué)中做，教學(xué)做合一”的原則，內(nèi)科護(hù)理學(xué)在教學(xué)中突出以下教學(xué)理念：理論聯(lián)系實(shí)際、注重實(shí)踐教學(xué)。堅(jiān)持學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。全程滲透素質(zhì)教育、個(gè)性化教育等現(xiàn)代教育思想和觀念。教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，除了讓學(xué)生掌握本門課程的基本知識(shí)、基本理論和基本技能外，突出課程的前沿內(nèi)容，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新理念。

學(xué)生在課堂上所學(xué)到的理論知識(shí)最終要運(yùn)用到臨床護(hù)理實(shí)踐中去，因此在教學(xué)中采取理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法，在理論教學(xué)的同時(shí)聯(lián)系實(shí)際案例，使學(xué)生做到學(xué)用結(jié)合，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。注重實(shí)踐：根據(jù)護(hù)理?？迫瞬排囵B(yǎng)方案中所提到培養(yǎng)“技能型”護(hù)理人才的要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不但要掌握《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》的基本知識(shí)、基本理論，同時(shí)還需要具有一定的動(dòng)手實(shí)踐操作技能。因此強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，開設(shè)“呼吸機(jī)的使用”、“引流與胸腔穿刺”、“三腔二囊管壓迫止血”、“心電圖機(jī)的使用”與“血糖儀的使用”等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。改進(jìn)教學(xué)方法：教學(xué)方法突出啟發(fā)式教學(xué)，靈活運(yùn)用多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課程等多種現(xiàn)代化教學(xué)手段，發(fā)揮信息化教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。注重以下幾種教學(xué)方法，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。在教學(xué)中突出以學(xué)生為中心——參與性學(xué)習(xí)：學(xué)生參與主講：在教學(xué)中，教師首先選擇部分教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生重點(diǎn)準(zhǔn)備一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，然后在閱讀完教材之后,根據(jù)所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)及對(duì)教材的理解,自擬講課提綱,并在講臺(tái)前向其他同學(xué)進(jìn)行講述。學(xué)生進(jìn)行討論：讓聽課的同學(xué)給講課的同學(xué)提出問題,找出優(yōu)缺點(diǎn),教師對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行歸納,從中發(fā)現(xiàn)普遍存在的問題,向同學(xué)進(jìn)行布置，學(xué)生根據(jù)問題查閱資料、互相討論,進(jìn)行分析,得出滿意答案,最后由教師對(duì)本教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行講評(píng)和總結(jié)。

在教學(xué)中突出以問題為中心——自主性學(xué)習(xí)：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容實(shí)行病歷及診治討論，由教師介紹或診治一個(gè)病例,全班或全組同學(xué)仔細(xì)觀察和研究病例,并就該病例相關(guān)內(nèi)容提出問題,包括概念、病因、發(fā)病機(jī)制、臨床表現(xiàn)、輔助檢查、處理要點(diǎn)、護(hù)理評(píng)估、護(hù)理診斷及護(hù)理措施等相關(guān)問題,然后由教師限定時(shí)間,讓學(xué)生就所提問題,分別利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息資源尋找答案,再由學(xué)生分別就所提問題進(jìn)行回答、討論、修改和補(bǔ)充,最后由教師進(jìn)行歸納、總結(jié)。應(yīng)用多媒體技術(shù)：內(nèi)科護(hù)理學(xué)的課堂授課、案例學(xué)習(xí)討論等均應(yīng)用多媒體技術(shù)為主體的現(xiàn)代化教學(xué)手段，制作了具有鏈接和動(dòng)畫效果的PPT課件，增加了視聽效果，使教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)、直觀，提高了課堂教學(xué)效率和效果。精品課程建設(shè)：利用學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)信息體系，健全了《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》精品課程的內(nèi)容，構(gòu)建了全套電子教案，與教學(xué)配套的習(xí)題庫、PPT課件等，方便了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，拓展了課堂教學(xué)的時(shí)間和空間。

3考試方式的改革

考試是檢驗(yàn)教學(xué)效果的有效方法，本課程“摒棄一卷定分?jǐn)?shù)”的考核方式，采用“過程式考核”的方式。最終結(jié)業(yè)成績(jī)總分為100分，理論考試分為兩個(gè)學(xué)期，原則是學(xué)多少考多少，其中包含的項(xiàng)目名稱及其所占比例為：期中理論考試成績(jī)40%；期末理論考試成績(jī)40%；理論課紀(jì)律與出勤10%；實(shí)訓(xùn)課出勤與實(shí)驗(yàn)報(bào)告10%。期中、期末考試出題主要以常見病、多發(fā)病的臨床表現(xiàn)、搶救治療及護(hù)理措施為主，包含選擇題、判斷題、名詞解釋、簡(jiǎn)答題、病例分析等多種題型。在出題時(shí)結(jié)合“護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試大綱”的相關(guān)要求。理論課紀(jì)律與出勤以理論課考勤時(shí)學(xué)生出勤情況及課堂提問時(shí)學(xué)生回答問題的完整性和準(zhǔn)確度進(jìn)行評(píng)分。實(shí)訓(xùn)課出勤與實(shí)驗(yàn)報(bào)告以實(shí)驗(yàn)課考勤時(shí)學(xué)生出勤情況及實(shí)驗(yàn)結(jié)束后學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告的內(nèi)容及書寫情況進(jìn)行評(píng)分。

4教改的應(yīng)用效果

第9篇：護(hù)理學(xué)基本知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：中職衛(wèi)校；老年護(hù)理學(xué)；課堂教學(xué)

隨著老齡化社會(huì)的到來，為滿足老年人的健康需要，中職衛(wèi)校開設(shè)老年護(hù)理學(xué)課程非常必要。但是，筆者在中職衛(wèi)校老年護(hù)理學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，目前還存在一些問題制約著教學(xué)效果的提升?？梢酝ㄟ^組織教師認(rèn)真?zhèn)湔n、學(xué)校加大教學(xué)投入、尊重學(xué)生的人格、幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心等措施解決這些問題。這樣老年護(hù)理學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量就會(huì)大大提高，學(xué)生將能更好地學(xué)會(huì)養(yǎng)老護(hù)理技能，將來更好地為社會(huì)、為老年人服務(wù)。

1中職衛(wèi)校老年護(hù)理學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題

1．1教師方面

中職衛(wèi)校老年護(hù)理學(xué)教師大多數(shù)是剛從高校畢業(yè)的年輕教師，他們老年護(hù)理學(xué)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)教材不熟悉，重點(diǎn)與難點(diǎn)掌握不準(zhǔn)確；對(duì)老年人的生理和心理特點(diǎn)掌握不足。此外，學(xué)校剛開設(shè)老年護(hù)理學(xué)課程，無教授該課程的老教師傳授相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，年輕教師教學(xué)技能技巧掌握不足，不能有效與學(xué)生進(jìn)行交流與溝通，無法根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容合理采用教學(xué)方法等，這在一定程度上制約了教師課堂教學(xué)效果的提升。

1．2學(xué)生方面

中職衛(wèi)校大部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力差、自律性不強(qiáng)，不愿意下功夫去學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不在乎，缺乏學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)興趣不高，這也會(huì)影響到課堂教學(xué)效果。

1．3學(xué)校方面

雖然學(xué)校有老年護(hù)理實(shí)訓(xùn)室，但是設(shè)置不規(guī)范，與實(shí)際教學(xué)要求相差很遠(yuǎn)，缺乏必要的實(shí)訓(xùn)設(shè)備。學(xué)校周邊缺乏能滿足學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)要求的養(yǎng)老機(jī)構(gòu)，缺乏老年護(hù)理學(xué)見習(xí)場(chǎng)所。老年護(hù)理學(xué)相關(guān)教學(xué)資源比較缺乏，無法滿足課堂教學(xué)的需要。

2解決對(duì)策

2．1教師愛崗敬業(yè)，認(rèn)真上好老年護(hù)理學(xué)

教師必須提高認(rèn)識(shí)，把老年護(hù)理學(xué)教學(xué)工作當(dāng)成自己必須出色完成的任務(wù)來對(duì)待。除了常規(guī)備課外還必須掌握本學(xué)科特點(diǎn)，熟悉不同老年人的身心特點(diǎn)，課堂講授內(nèi)容要容易被學(xué)生接受，教學(xué)目標(biāo)要明確，教學(xué)內(nèi)容要合理，重點(diǎn)和難點(diǎn)要突出，符合學(xué)生實(shí)際，此外，還要靈活采用教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增加師生互動(dòng)，從而達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)。

2．2教師認(rèn)真?zhèn)湔n，豐富相關(guān)知識(shí)

備課即備教材、備教案、備學(xué)生。首先通過鉆研《老年護(hù)理學(xué)》教材，把書中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教師自己的知識(shí)，準(zhǔn)確把握教學(xué)的目標(biāo)要求和教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，掌握課堂教學(xué)的核心。在鉆研教材的同時(shí)，盡可能多找一些與課程內(nèi)容相關(guān)的教輔書籍，如大學(xué)的《老年護(hù)理學(xué)》教材和與老年人相關(guān)的雜志，將其中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教師自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與案例。其次，通過研究老年護(hù)理學(xué)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，找到使教學(xué)內(nèi)容能容易被學(xué)生接受的教學(xué)方法。

2．3學(xué)校提高認(rèn)識(shí)，加大老年護(hù)理學(xué)教學(xué)投入

學(xué)校組織老年護(hù)理學(xué)教師到有創(chuàng)辦老年護(hù)理專業(yè)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，并引進(jìn)一些先進(jìn)、實(shí)用的教學(xué)設(shè)備，建設(shè)高水平的老年護(hù)理實(shí)訓(xùn)室；選派老年護(hù)理學(xué)教師參與老年護(hù)理相關(guān)會(huì)議，讓教師掌握最新的專業(yè)信息；定期選派老年護(hù)理學(xué)教師到養(yǎng)老機(jī)構(gòu)進(jìn)修培訓(xùn)學(xué)習(xí)，同時(shí)定期帶學(xué)生到老年機(jī)構(gòu)見習(xí)、實(shí)習(xí)；購買最新的、實(shí)用的教學(xué)視頻，供師生學(xué)習(xí)使用。

2．4尊重學(xué)生人格，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心

中職衛(wèi)校學(xué)生的整體素質(zhì)不高，但職業(yè)教育的目標(biāo)是要使他們成為合格的社會(huì)建設(shè)者。因此，我們要尊重學(xué)生，提高學(xué)生的自我認(rèn)同感，發(fā)揮學(xué)生的潛能，承認(rèn)每一位學(xué)生都是有獨(dú)立人格的個(gè)體，有不同的性格，尊重學(xué)生的人格，因材施教，樹立學(xué)生學(xué)好老年護(hù)理學(xué)這門專業(yè)課程的信心。

2．5合理運(yùn)用教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是求知的前提，直接決定學(xué)習(xí)的態(tài)度和動(dòng)機(jī)，是學(xué)習(xí)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的最佳原動(dòng)力[1]。在老年護(hù)理學(xué)課堂教學(xué)中，教師要合理運(yùn)用教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如，可以在課堂上與學(xué)生聊起家中的長(zhǎng)輩，使學(xué)生對(duì)老年人產(chǎn)生親近感；可以布置“與爺爺奶奶聊天、做飯”的作業(yè)，幫助學(xué)生更好地了解老年人的心態(tài)；可以選擇社會(huì)養(yǎng)老相關(guān)熱點(diǎn)話題，讓學(xué)生闡述自己的看法，提高學(xué)生對(duì)我國(guó)老年護(hù)理事業(yè)的認(rèn)識(shí)等。通過不同的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)老年護(hù)理學(xué)的熱情。

2．6開展分層教育，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)

在我國(guó)古代，孔子就提出了“因材施教”，他提示我們要了解學(xué)生、觀察學(xué)生，針對(duì)每位學(xué)生的特點(diǎn)開展教育，即從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，發(fā)揮他們的主動(dòng)性，以保證培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。分層教育避免了教育的盲目性，做到教育盡可能地符合學(xué)生實(shí)際情況[2]。由于中職衛(wèi)校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、接受能力不同，因此在老年護(hù)理學(xué)課堂教學(xué)中采用分層教育方法很有必要。對(duì)學(xué)習(xí)自律性較強(qiáng)、學(xué)習(xí)積極性較高的學(xué)生，必須肯定學(xué)生的努力及獲得的成績(jī)，多給學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生提一些具有批判性和創(chuàng)造性的問題，使學(xué)生取得更大的進(jìn)步。對(duì)學(xué)習(xí)能力、自律性不強(qiáng)的學(xué)生，要首先了解學(xué)生內(nèi)心的想法，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄尉脑O(shè)計(jì)教學(xué)過程，突出教學(xué)重難點(diǎn)，講解要深入淺出、化難為易，要多采用啟發(fā)式、合作交流式教學(xué)方法，允許學(xué)生在課堂上犯錯(cuò)，幫助學(xué)生掌握基本知識(shí)和技能，布置一定的作業(yè)幫助學(xué)生鞏固課堂知識(shí)，達(dá)成教學(xué)的基本目標(biāo)。綜上所述，為滿足老年人的健康需要，中職衛(wèi)校開設(shè)老年護(hù)理學(xué)課程非常必要。為開展好老年護(hù)理學(xué)課堂教學(xué)，教師要愛崗敬業(yè)，學(xué)校要加大投入，尊重學(xué)生人格，對(duì)不同層次的學(xué)生因材施教，這樣老年護(hù)理學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量就會(huì)大大提高，學(xué)生將能更好地掌握養(yǎng)老護(hù)理技能，將來更好地為社會(huì)、為老年人服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜小平.教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑[J].教育與職業(yè)，2010（29）：148-149.