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第1篇：大專英語教育范文

【關(guān)鍵詞】大數(shù)據(jù) 大專 英語教學(xué)

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷更新和發(fā)展，大數(shù)據(jù)時代的來臨，教師的認知和學(xué)生的認知都會隨著教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式的變化而變化。經(jīng)過近年的發(fā)展，大數(shù)據(jù)在外語教育領(lǐng)域的應(yīng)用逐步成熟，主要是英Z教學(xué)和學(xué)習(xí)領(lǐng)域的應(yīng)用。各大名校諸如斯坦福大學(xué)、麻省理工學(xué)院等聯(lián)合建立起MOOC（大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課堂），為世界提供免費的網(wǎng)絡(luò)教育，大大減輕教育資源的分配不公平，更開拓了各地區(qū)學(xué)生的視野。大數(shù)據(jù)時代下，對于英語基礎(chǔ)相對薄弱的大專院校學(xué)生和教學(xué)資源相對匱乏的大專院校老師而言，英語的學(xué)與教將發(fā)生重大的改變。

一、大數(shù)據(jù)與教育

大數(shù)據(jù)（big data）指不用隨機分析法（抽樣調(diào)查）這樣的捷徑獲取數(shù)據(jù)，而采用所有數(shù)據(jù)進行分析處理。大數(shù)據(jù)就是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)（后信息化時代）發(fā)展到現(xiàn)今階段的一種表象特征，它是以云計算、分布式處理技術(shù)、存儲技術(shù)和感知技術(shù)等依托的信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物。

大數(shù)據(jù)時代信息具有以下四個特征：Volume（容量大）、Variety（種類多）、Value（價值高）、Velocity（速度快）。大數(shù)據(jù)時代的到來，不僅意味著信息的膨脹，更是對人們的生活習(xí)慣、認知方式、行為方式的改變。

大數(shù)據(jù)時代下，教育變革的支持掌聲如雷，大數(shù)據(jù)多媒體的研究和應(yīng)用推進教學(xué)信息化、革新教育工作者的思維、豐富教學(xué)資源、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式、激發(fā)學(xué)生興趣、促進教師教育教學(xué)能力，提高整體教育水平。大數(shù)據(jù)下，大學(xué)英語教學(xué)也應(yīng)該有新的嘗試和改革，英語教師也應(yīng)提出相對應(yīng)的舉措應(yīng)對新情況。

二、大專英語學(xué)生英語教學(xué)現(xiàn)狀

大專英語教育是我國高等教育重要組成部分，為我國輸送各個行業(yè)的高素質(zhì)職業(yè)型人才?，F(xiàn)今很多大專院校的生源乃中國高考教育體系下較的弱者，文化課基礎(chǔ)相對本科薄弱、英語成績也不理想、學(xué)習(xí)外語興趣不濃等因素，英語課程開設(shè)使得對一些學(xué)生來說是負擔(dān)。但往往許多大專院校學(xué)生畢業(yè)走上工作崗位后才發(fā)現(xiàn)，英語水平高低在一定程度上影響著他們職業(yè)的發(fā)展，自己所掌握的英語能力水平和工作崗位要求不符，更是難以應(yīng)對大數(shù)據(jù)下全球信息化和和更新速度快的新環(huán)境。為此，要提高大專院校學(xué)生英語水平，增強大專院校英語教育人才的競爭力，同時要分析大專院校英語教學(xué)以及問題根源，有策略、有針對性地改善大專英語教學(xué)成為重中之重。英語教學(xué)問題繁多，主要有以下幾點體現(xiàn)出當(dāng)今大專英語教學(xué)面臨的問題：

1.英語教學(xué)模式陳舊化。英語教學(xué)一直處于不斷改革和探索階段，教學(xué)法也呈多樣化：翻譯教學(xué)法、情景教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法等層出不窮。在大專院校英語基礎(chǔ)教學(xué)中，大多數(shù)老師仍停留在讀音、單詞、語法的教學(xué)中，滿堂灌給學(xué)生講解單詞的用法和反復(fù)講解語法知識點，使得課堂變得無趣無味，打擊了學(xué)生對于大學(xué)自主學(xué)習(xí)、興趣學(xué)習(xí)的積極性。語言的作用是基本溝通交流，大專院校教師忽視了英語學(xué)習(xí)應(yīng)該為生活、為實際工作服務(wù)的宗旨，刻意強調(diào)記憶語法學(xué)習(xí)和單詞背誦，學(xué)習(xí)模式的枯燥，導(dǎo)致學(xué)生在大學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)仍然會考試會做題，卻英語交流困難。教師英語教學(xué)模式陳舊，不能科學(xué)研究教法及不采用多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生興趣，更難以適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代下的英語教育。

2.英語口語真實教學(xué)環(huán)境缺乏。我國的英語考試主要是注重筆試部分，忽視口語。大專英語教師考慮到學(xué)生需要參加大學(xué)英語六級、大學(xué)英語四級、大學(xué)英語A級、大學(xué)英語B級等考試，會側(cè)重應(yīng)試教學(xué)，忽視英語口語教學(xué)。在大專英語教育中，英語教師缺乏情景創(chuàng)設(shè)、互動學(xué)習(xí)，往往只是機械性對話練習(xí)，學(xué)生缺乏真實語境中練習(xí)。

3.英語教學(xué)教材設(shè)置不合理。大專院校英語教材選取不一致，教材的設(shè)置雖涵蓋聽、說、讀、寫等技能的訓(xùn)練，具有一定的實用性，但是教材專業(yè)的缺乏針對性仍不夠強。這就有可能導(dǎo)致學(xué)生尋找工作時候，英語能力和英語要求脫節(jié)。

4.英語教師素質(zhì)需要加強?，F(xiàn)階段隨著英語教學(xué)改革成果的更新和發(fā)展，大專英語教育對英語教師的要求也越來越高。以學(xué)生為中心的課堂模式倡導(dǎo)下，教師在英語教育中起著開發(fā)和引導(dǎo)的作用，英語教師本身應(yīng)提高知識、心理、信息技術(shù)等知識。

三、大數(shù)據(jù)與大專生英語教學(xué)

大數(shù)據(jù)、云計算、移動互聯(lián)網(wǎng)對英語教學(xué)有積極影響，使大專學(xué)生可以隨時置身于逼真而又大信息量的英語學(xué)習(xí)環(huán)境中，不僅對大專院校學(xué)生的學(xué)還有教師的教都有促進作用，同時也可以為教育決策者提供科學(xué)有力的依據(jù)，作出最恰當(dāng)?shù)臎Q策。同時大數(shù)據(jù)背景下，大專英語教學(xué)應(yīng)該注意不可過度依賴高科技，取其精華，去其糟粕。

1.大數(shù)據(jù)對大專英語教學(xué)的有利影響。

（1）利用大數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式――獨立自主。大數(shù)據(jù)時代更加倡導(dǎo)個性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，因此教 學(xué)理念也應(yīng)不同于傳統(tǒng)教學(xué)理念，以學(xué)生為中心，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的基本教學(xué)方法和教學(xué)模式，善于利用新型教學(xué)技術(shù)：數(shù)字化平臺、信息移動終端等，APP（如百詞斬、TED、趣配音）等幫助大專院校學(xué)生利用碎片時間學(xué)習(xí)英語，提高學(xué)習(xí)效率和增強英語學(xué)習(xí)積極性。

（2）利用大數(shù)據(jù)創(chuàng)設(shè)真實語言環(huán)境―因材施教。大數(shù)據(jù)互聯(lián)網(wǎng)增設(shè)實語境學(xué)習(xí)環(huán)境，可以有效提高英語教學(xué)內(nèi)容的趣味性，更全面掌握學(xué)生熟悉程度，以便科學(xué)教學(xué)。利用多媒體，讓學(xué)生參與到真實生活、工作中對話練習(xí)，提高英語口語實用性，刺激學(xué)生積極參與到英語口語練習(xí)中。

（3）利用大數(shù)據(jù)整合教材-因地制宜。利用大數(shù)據(jù)和多媒體，調(diào)查大專院校學(xué)生工作所需英語語境以及學(xué)生感興趣話題，教師重新設(shè)計教材內(nèi)容，讓學(xué)生選擇與自己英語水平層次進行練習(xí)。通過大數(shù)據(jù)改進教學(xué)課程設(shè)計，重新編排教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)逼真的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生晉升為熱點視頻資源（Ted名校資源、網(wǎng)易公開課等）的忠實使用者，實現(xiàn)對大專學(xué)生英語實用能力的培養(yǎng)。

（4）利用大數(shù)據(jù)提升教師素質(zhì)-全面發(fā)展。大數(shù)據(jù)時代有助于提升大專英語教師自身的知識素質(zhì)、人文素質(zhì)、心理素質(zhì)、教學(xué)素質(zhì)和信息化素質(zhì)。例如，微課的開發(fā)中，教師學(xué)會ppt課件的制作、視頻拍攝、音頻的剪輯等，教師教學(xué)信息能力提高了。其次，教師利用大數(shù)據(jù)互聯(lián)網(wǎng)（Course/Ted）學(xué)習(xí)豐富的英語知識，提升自我的聽說讀寫能力，開拓人文視野，了解英語國家的風(fēng)土人情，更新英語國家常識，激發(fā)自己對英語的學(xué)習(xí)和教學(xué)的熱情。

2.大數(shù)據(jù)對大專英語教學(xué)的負面影響。

（1）英語教學(xué)不可過度依賴高新技術(shù)。教師利用互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)，借助各種多媒體等幫助大專生提高英語興趣、積極學(xué)習(xí)英語的同時，同時應(yīng)注意不可過度依賴高新技術(shù)，以防帶來一系列的問題。教師應(yīng)當(dāng)避免過度使用音頻、影像、圖像等多媒體，忽視學(xué)習(xí)本質(zhì)―互動和交流。

（2）英語教與學(xué)提高信息辨別能力。大專生相對于初高中生擁有了一定的獨立自主學(xué)習(xí)能力，但是其學(xué)習(xí)的依賴性相對本科生仍然比較大，英語基礎(chǔ)也相對本科生薄弱，信息辨別能力較弱。大數(shù)據(jù)所帶來的數(shù)據(jù)增長速度呈爆炸式增長，信息量也隨之變得龐大無比。大專院校英語教師應(yīng)成為教學(xué)資源的整合者、研發(fā)者，適當(dāng)為大專學(xué)生英語學(xué)習(xí)進行篩選、簡化海量信息。

大數(shù)據(jù)對英語教學(xué)有著重要的影響，大專教育又是高等教育的重要組成部分，不可分割。作為大專院校英語教師應(yīng)順時代的發(fā)展，糅合大數(shù)據(jù)互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢和英語教學(xué)促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)，改革英語教學(xué)，幫助學(xué)生提高英語應(yīng)用能力，更好服務(wù)于社會。

參考文獻：

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第2篇：大專英語教育范文

關(guān)鍵詞： 新教改 情感因素 大專院校 公共英語教學(xué)

新頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》把情感態(tài)度作為課程目標(biāo)之一，要實現(xiàn)該目標(biāo)，就必須把認知和情感統(tǒng)一起來。目前，在大專英語教學(xué)中，大多數(shù)教師已經(jīng)意識到情感教育在教學(xué)中的重要性，也認為應(yīng)該通過培養(yǎng)學(xué)生的情感強化教學(xué)效果，但是由于受到以掌握書本內(nèi)容為主要目的的傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，真正在課堂上實施這一新的教學(xué)方法的教師很少。知情脫離、重知輕情的現(xiàn)象仍然普遍存在。本文以柳州師專公共英語學(xué)習(xí)為研究對象，揭示情感因素對大專院校公共英語教學(xué)的重要性，就如何利用積極的情感因素提高教學(xué)質(zhì)量提出見解。

一、大專院校公共英語教學(xué)中情感教學(xué)的現(xiàn)狀

大專院校學(xué)生正處于感情需求旺盛的階段，因遠離父母的關(guān)愛，造成一部分學(xué)生情感的缺失。根據(jù)筆者多年的學(xué)生輔導(dǎo)員工作經(jīng)歷看來，目前高校中學(xué)生的負性情緒呈增加趨勢，將近兩成的學(xué)生有不同程度的心理障礙。他們平日幾乎不與同學(xué)做任何情感交流，情感世界封閉。學(xué)生的這些情感現(xiàn)狀值得我們思考。作為英語教師，我們總是很重視知識的傳授，卻缺乏與學(xué)生情感上的交流。加上我國傳統(tǒng)的教育模式本身就存在重知輕情的現(xiàn)象，傳統(tǒng)的“填鴨式”的教育方式導(dǎo)致學(xué)生焦慮、缺乏自信和抑制情緒等消極情感因素的產(chǎn)生。與此同時，課堂教學(xué)中師生缺乏必要的情感交流，教學(xué)常常陷入一種硬邦邦、無生氣的狀態(tài)，學(xué)生上課參與意識不強，對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，常常出現(xiàn)逃課現(xiàn)象，甚至導(dǎo)致學(xué)生對道德教育的抵觸。教師總認為自己是煞費苦心、苦口婆心，卻得不到預(yù)期的效果，久而久之，挫傷了英語教師的積極性，師生雙方都無法實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。

二、大專院校公共英語教學(xué)中情感因素的重要性

新教改要求教學(xué)應(yīng)尊重人的情感，重視學(xué)生的感受，這就要求教師在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的情感因素。語言是人類交流感情與傳輸信息的媒介，語言學(xué)習(xí)的過程就是一種情感的經(jīng)歷。積極的情感有利于學(xué)生加強對學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶；有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動機，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。在學(xué)習(xí)過程中，常常是教師的生動講解和情感態(tài)度激發(fā)了學(xué)生對教學(xué)過程本身的興趣，產(chǎn)生了內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機。教學(xué)中，運用積極情感的調(diào)節(jié)功能可以提高認知學(xué)習(xí)的效率，而消極的情緒則會使學(xué)習(xí)無法進行。在我國，學(xué)生較少能在自然語言環(huán)境里發(fā)展外語能力，課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)外語的主要途徑。情感因素對語言輸入的影較為明顯，直接制約著語言教學(xué)雙邊活動及教學(xué)質(zhì)量。因此，教師在教學(xué)活動過程中不可忽略對學(xué)生情感因素的控制和培養(yǎng)。

三、情感因素在大專院校公共英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.以情施教

教師應(yīng)該善于和學(xué)生交朋友，蘇霍姆林斯曾指出：“我堅信，常常以教育上的巨大不幸和失敗而告終的學(xué)校內(nèi)許許多多的沖突，其根源都在于教師不善于和學(xué)生交往?！惫P者認為“愛”是情感誘導(dǎo)的根基，教師對學(xué)生的愛是教師實施教育的教學(xué)手段，是取得成功的關(guān)鍵。對學(xué)生充滿愛心，讓學(xué)生消除各種心理障礙，使其“親其師”而“信其道”，用自己的人格魅力贏得學(xué)生的尊敬和愛戴，學(xué)生就會從愛老師到愛上英語學(xué)科，從喜歡學(xué)、愿意學(xué)到自覺學(xué)，由“苦學(xué)”變?yōu)椤皹穼W(xué)”。在這種融洽的師生關(guān)系中，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力能得到充分的發(fā)揮。

2.平等施教

教師應(yīng)創(chuàng)造機會多和學(xué)生溝通、交流，注意以平等的身份和學(xué)生交流，師生彼此坦誠相待，如實表達自己的觀點、想法、感情。教師不把屬于自己的觀點、想法和感情強加給學(xué)生，抱著“教學(xué)相長”的心態(tài)執(zhí)行教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在輕松、和諧、對等的環(huán)境下學(xué)習(xí)。因為融洽的師生情感孕育著巨大的學(xué)習(xí)動力，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，使學(xué)生由“厭學(xué)”變?yōu)椤霸笇W(xué)”，同時增進教師與學(xué)生之間的信任和師生情感。

3.寓教于樂

英語學(xué)習(xí)的方式多種多樣，結(jié)合趣味性與娛樂性的學(xué)習(xí)能促進學(xué)生知識的吸收。因此，教師應(yīng)想方設(shè)法將書本中死板的知識以學(xué)生喜聞樂見的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生在樂學(xué)、好學(xué)的心境中接受知識內(nèi)容。例如可以采用游戲的形式，把枯燥無味的單詞、短語識記變得生動有趣；用聽流行英語歌曲、播放英文MTV、觀看英語電影等方式創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的英文學(xué)習(xí)興趣。同時積極創(chuàng)造有利于英語教學(xué)的物質(zhì)環(huán)境，營造英語學(xué)習(xí)的氛圍，如校園布置的標(biāo)識和指示語等用英語或雙語書寫，教室的布置有英語的特色，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)樂學(xué)的環(huán)境。還要積極開展英語的課外活動，創(chuàng)造有利于英語學(xué)習(xí)的校園文化環(huán)境，如開展朗誦、唱歌、講故事、演講、表演、英語角、英語墻報展覽、英語周、英語匯報演出和英語夏令營等。總之，課外活動是整個英語教學(xué)的一個有機組成部分，它保護了學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)了他們的自主性和創(chuàng)新意識。它有助于學(xué)生樂學(xué)英語，有助于鞏固和深化課堂教學(xué)，培養(yǎng)非智力因素，有助于培養(yǎng)學(xué)生運用英語交際的能力，有助于完善知識結(jié)構(gòu)、促進個性發(fā)展。

4.賞識教育

賞識教育就是指教師在教育過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點、閃光點，及時予以鼓勵和贊揚，從而調(diào)動學(xué)生的積極性、主體性的教育行為。賞識的目的是讓學(xué)生獲得更多的自信、強化學(xué)生的自尊心。大量研究表明，在自尊受到保護和鼓勵的環(huán)境中，學(xué)習(xí)的認知活動最有效。在教學(xué)中，教師對學(xué)生的賞識，要認識到學(xué)生個體的差異，認同學(xué)生的個性，堅信每個學(xué)生都有優(yōu)點。教師要尊重學(xué)生的人格，允許他們出差錯，不輕易地指責(zé)批評，多點寬容，多用“Try again.Don’t worry.Take it easy.I believe you”等的言語鼓勵學(xué)生，要多看到學(xué)生的努力，用情感保護學(xué)生敏銳的自尊心。針對不同的學(xué)生，采取不同的方法，提出不同層次的問題，讓每個學(xué)生在回答完問題后有一種成就感。特別是那些后進生，在他們答對題時，可以對他們進行及時的肯定和鼓勵：Very good！Great！Well down！Clever boy.Good girl.這些贊賞的話語就像一縷春風(fēng)，溫暖學(xué)生的心靈，增強他們的自信心。

總之，新課程改革下的英語教育是全面發(fā)展教育與個性發(fā)展教育和諧統(tǒng)一的現(xiàn)代教育。作為英語教師，我們應(yīng)更新教育觀念，充分認識情感因素對學(xué)生學(xué)習(xí)和健康成長的巨大作用，注重情感教學(xué)，以情施教，平等施教，寓教于樂，幫助學(xué)生形成健康的心理、穩(wěn)定的情緒和良好的道德情操，形成健全的人格。

參考文獻：

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第3篇：大專英語教育范文

論文關(guān)鍵詞：專業(yè)發(fā)展，持續(xù)性，大學(xué)英語教學(xué)

 

隨著全球性課程改革的推進，當(dāng)代大學(xué)里不僅需要現(xiàn)代化的大樓，更需要優(yōu)秀的教學(xué)名師。大學(xué)英語教學(xué)改革是否成功的因素除了課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)、教材、教法、教學(xué)對象和教學(xué)環(huán)境外，教師的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)發(fā)展起著關(guān)鍵作用，所以教師在研究學(xué)生如何“學(xué)”的同時，也應(yīng)該加強研究自身的“教”，實現(xiàn)教學(xué)相長，共同進步。

一、大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵研究

教師的專業(yè)發(fā)展是指由于獲得教學(xué)經(jīng)驗的增長和系統(tǒng)的檢測和反思教學(xué)成果之后教師所取得的有關(guān)所學(xué)專業(yè)上的發(fā)展（Glatthorn，1995）。從20世紀(jì)80年代開始，伴隨社會的發(fā)展和研究的進步，西方對教師專業(yè)發(fā)展的研究視角經(jīng)歷了由外向內(nèi)的轉(zhuǎn)變過程，即從研究教師需要掌握什么知識、教師教育應(yīng)該提供什么培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變?yōu)榱私饨處煂嶋H擁有什么知識以及他們是如何獲得這些知識的（Fenstermacher，1994）。

我國明確提出教師專業(yè)發(fā)展問題并加以介紹和研究是從90年代開始，許多研究都立足于教育學(xué)的思路。束定芳教授（2004）認為“扎實的專業(yè)知識和專業(yè)技能；系統(tǒng)的現(xiàn)代語言知識；相當(dāng)?shù)耐庹Z習(xí)得理論知識；一定的外語教學(xué)法知識等”是一個合格的外語教師所應(yīng)具備的專門素質(zhì)。周燕等（2008）認為，一名優(yōu)秀英語教師的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)該包含6個方面：先進的教育理念；科學(xué)研究的方法；對語言和語言學(xué)基本理論的理解；對學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)過程的認識；對教材的分析和把握能力；以及語言技能教學(xué)能力。

綜上所述，大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展是一項系統(tǒng)性工程，也是一個終身學(xué)習(xí)的持續(xù)性過程，我們應(yīng)在先進理念的指引下，致力于學(xué)習(xí)和改革實踐，努力探索大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的基本規(guī)律，有效推進大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展。在加強教師隊伍建設(shè)的同時，促進大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的長足提高。

二、我國英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

雖然英語教育在中國已經(jīng)走過很長的歷史，但英語教育的環(huán)境在中國始終是EFL（English as aForeign Language）而非ESL（ English as aSecond Language）。沒有英語學(xué)習(xí)的語言環(huán)境始終是困擾著學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最大難題，同時它也成為了阻礙英語教師專業(yè)發(fā)展的根本原因。

其次，現(xiàn)有大學(xué)英語教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)與教學(xué)任務(wù)要求嚴(yán)重失調(diào)。教師教學(xué)壓力過大，無暇顧及專業(yè)發(fā)展等環(huán)節(jié)。

加之許多剛剛畢業(yè)的英語本科生、研究生一從高校畢業(yè)就直接走向教師的崗位。短期內(nèi)他們對角色的轉(zhuǎn)變以及新工作的要求不能夠完全適應(yīng)，連從事教師職業(yè)所必須的條件性知識，如心理學(xué)、教育學(xué)、學(xué)科教學(xué)法都知之甚少。

盡管許多教師深知應(yīng)該使用“交際法”、“任務(wù)型”教學(xué)法，但由于種種原因大學(xué)英語教學(xué)，如學(xué)生的實際水平、有限的時間、學(xué)生人數(shù)和大學(xué)英語四、六級考試的壓力等一直在采用傳統(tǒng)的“語法翻譯法”教學(xué)。

在信息技術(shù)高度發(fā)達的今天，掌握信息技術(shù)知識的中青年教師往往屬于高校教師隊伍中的中生代及后生代，教學(xué)經(jīng)驗相對不足；而有些教學(xué)經(jīng)驗較為豐富的老教師還習(xí)慣于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)而忽略現(xiàn)代教育技術(shù)的運用，兩方面不能很好地融合。

另一方面，國內(nèi)與教學(xué)相關(guān)的研討會、研修班和論文報告會相對匱乏。有組織的校際、省際間的教師教育技術(shù)培訓(xùn)活動更是鳳毛麟角。這使得學(xué)校間的教學(xué)資源難以實現(xiàn)共享，教師之間也很難實現(xiàn)交流與互訪，給教師專業(yè)發(fā)展帶來了障礙。

三、大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展策略

大學(xué)英語教師能力結(jié)構(gòu)應(yīng)包括英語語言知識（包括使用英語的能力）和教學(xué)能力兩個方面，二者缺一不可，具體體現(xiàn)在更新教學(xué)理念能力、運用現(xiàn)代信息技術(shù)能力、掌握語言和文化能力、教學(xué)能力以及專業(yè)發(fā)展和科研等方面能力。而對于大學(xué)教師來說，主要涉及教學(xué)前，教學(xué)中和教學(xué)后三個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)里面又包括相應(yīng)的能力要求。只有切實地對每個環(huán)節(jié)的能力要求都做出相應(yīng)地提升，才能完善教師的專業(yè)發(fā)展，跟上教育改革的步伐，真正做到“學(xué)高為師，身正為范”。

1．教學(xué)前

1.1 端正積極的態(tài)度

在步入課堂之前，教師應(yīng)抱有積極的心態(tài)，熱愛英語，對教學(xué)有強烈的責(zé)任感，這是作

為一名教師所應(yīng)具備的基本職業(yè)道德！視教育為生命，將英語教育視作生命中的重要追求和基本生存方式，富有敬業(yè)精神和對自己專業(yè)素養(yǎng)的不懈追求；真心關(guān)心學(xué)生的全面成長，將英語教學(xué)視作素質(zhì)教育的一部分。

1.2專業(yè)知識的豐富

古語有云，要想給學(xué)生一杯水，教師須有一桶水。所以豐富的語言知識和準(zhǔn)確而流利的語言表達能力是第一位的需求，便于教學(xué)中的交際和互動。其次，教師們應(yīng)該熟悉并掌握英、美國家文化習(xí)俗和文學(xué)包括其歷史、地理、文化傳統(tǒng)、社會制度、政治結(jié)構(gòu)、價值觀念等堵多領(lǐng)域的知識，具備跨文化交際能力。

1.3 教學(xué)理念的跟進

教師的教學(xué)理念對教學(xué)內(nèi)容的處理和教學(xué)方法的選擇起著關(guān)鍵作用?，F(xiàn)代大學(xué)英語教師應(yīng)積極思考，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，實現(xiàn)以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。大學(xué)英語教師應(yīng)關(guān)注教學(xué)法的發(fā)展，用先進的教學(xué)理念指導(dǎo)實際的教學(xué)行為，理論與實際相結(jié)合才是教學(xué)的成功之道。

1.4 職業(yè)培訓(xùn)的持續(xù)

中國很多高校通過短期的突擊進行崗前培訓(xùn)，沒有專門針對英語教師的崗前培訓(xùn)，更沒有長期的漸進式的專業(yè)培訓(xùn)。進修是大學(xué)英語教師首選的“充電”方式。進修不僅使教師的專業(yè)知識和能力得到提升，更重要的是對教師的價值觀、教學(xué)觀有所啟迪。在國內(nèi)外進修學(xué)習(xí)的機會；與國外大學(xué)聯(lián)合舉辦的多種形式的研修班等都會讓廣大教師及時了解大學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域的新理論、新成果、新動向。

1.5 多媒體知識的掌握

多媒體軟件集聲、文、圖、像于一體，資料豐富、信息量大，其容量、使用功能、新穎程度都是普通教科書極好的補充。這會幫助學(xué)生學(xué)會使用并適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的能力；教會學(xué)生自主、協(xié)作學(xué)習(xí)能力；教會學(xué)生如何查找信息、選擇信息、分析信息等能力。所以大學(xué)英語教師應(yīng)調(diào)整自己的教育思想和教學(xué)觀念使之與信息化教學(xué)相適應(yīng)，迎接信息時代教學(xué)方式改變的挑戰(zhàn)。

2．教學(xué)中

2.1 先進理論為指導(dǎo)

以先進的教學(xué)理論為指導(dǎo)，比如運用交際法進行教學(xué)。交際法是以語言功能-意念項目為綱，培養(yǎng)交際能力的一種教學(xué)法。教學(xué)內(nèi)容以語言功能為綱，針對學(xué)習(xí)對象的不同需要加以安排，排斥機械操練，讓學(xué)生在真實或接近真實的交際場景中操練。

2.2 多種授課方式并存

教師在課堂教學(xué)中，單詞的講解應(yīng)富于多樣性。圖片，動作示范等都是生動的詮釋方式，同義詞，反義詞，同根詞的聯(lián)想記憶可以通過向?qū)W生提問的方式來實現(xiàn)。另外還要把單詞置于句子乃至對話、語篇中呈現(xiàn)。如要求學(xué)生模仿課文對話表演；教師又可進一步根據(jù)學(xué)生的水平，分層次提出不同的要求，給學(xué)生稍大一點的輸入（input），布置pair work 和 group work來達到學(xué)生輸出（output）的實現(xiàn)。

2.3 小班、分級教學(xué)為重要條件

英語課很大程度上屬于一種語言交際課，為了保障絕大部分學(xué)生在課堂充分地參與和鍛煉，小班教學(xué)是一種必然趨勢。為了實現(xiàn)因材施教，最大限度地提高學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)積極性，分級教學(xué)的存在相對而言解決了這一問題?，F(xiàn)在許多高校實行了英語教學(xué)分級制，其分級根據(jù)有二；一為高考成績；二為入學(xué)后的水平測試。這兩種都能保證分級教學(xué)的順利進行，或者如果能把兩次考試的成績綜合考慮，這樣不失為更科學(xué)的一種分級方法。

2.4多媒體教學(xué)和計算機輔助教學(xué)為重要補充

大學(xué)英語教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代媒體方便、快捷、形象、生動及大信息量的優(yōu)勢，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。但是也要避免在實際教學(xué)過程中把現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備（如電腦、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)等）當(dāng)作是課堂的主體而忽略教學(xué)的真正目的大學(xué)英語教學(xué)，把大量信息化的文件不加篩選地上傳給學(xué)生，結(jié)果造成技術(shù)本位，遠離了教育本位的教學(xué)初衷，也達不到理想的教學(xué)效果。

3．教學(xué)后

對很多大一新生來說，他們覺得大學(xué)和高中最大的區(qū)別是：下課鈴聲一響，授課教師就走出教室，平時與學(xué)生鮮有交集。這是大學(xué)里的一種普遍現(xiàn)象。但是對于教師來說，教室門在身后關(guān)上，教學(xué)的過程并沒有隨之結(jié)束。要實現(xiàn)教學(xué)進步，課后的教師應(yīng)多多對自己的教學(xué)行為進行反思（reflection）。

美國心理學(xué)家波斯納（1992）指出，教師的成長=經(jīng)驗+反思。自我反思是教師成長的基礎(chǔ)，它有助于教師提煉經(jīng)驗，不斷更新教學(xué)觀念，提高專業(yè)素養(yǎng)，改善教學(xué)實踐。反思性教學(xué)能夠提高英語教師的專業(yè)地位，改變教師被動地接受教育理論和適應(yīng)專家指導(dǎo)的局面，實現(xiàn)從經(jīng)驗型教師向研究型教師的轉(zhuǎn)變（鄭磊，2008）。

大學(xué)英語教師的反思，可以從四個層面上展開。一是以課堂教學(xué)為中心，在課后對每一堂課認真回顧，通過教學(xué)日志的形式與自己互動，找出存在的問題并思索解決的方法；還可以寫教學(xué)報告與其他的同事共同探討，揚長避短，共同進步；二是以整個教學(xué)過程為出發(fā)點，通過建立教學(xué)檔案等方法，反思和評價一定時期內(nèi)自己在教學(xué)理念、課程安排、教學(xué)方法等方面所取得的成就和存在的問題，從而提高認識，實現(xiàn)發(fā)展；三是通過學(xué)生的評教和同事或教學(xué)督導(dǎo)的評價來發(fā)現(xiàn)教學(xué)中自己尚未注意到的問題，認真思考，步步提升；四是將科研與教學(xué)實踐相結(jié)合。結(jié)合教學(xué)實踐確立的小型課題可以指導(dǎo)教師開展行動研究，通過課題的完成來提高教學(xué)和科研能力，以科研促教學(xué)。

[參考文獻]

[1]Fenstermacher, G. D. （1994）. The knower and theknown: The nature of knowledge in research on teaching[J]. Review ofResearch in Education, 20, 3-19.

[2]Posner, G.J., Analyzing theCurriculum, New York : McGraw-Hill, 1992.

[3]束定芳.外語教學(xué)改革:問題與策略[M]. 上海外語教育出版社，2004.

[4]鄭磊.河南省高校外語教師專業(yè)發(fā)展策略研究[J]. 平頂山工學(xué)院學(xué)報，2008，6.

[5]周燕.中國高校英語教師發(fā)展模式研究[J]. 外語教學(xué)理論與實踐，2008，3.

第4篇：大專英語教育范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)原則 管理策略 教師角色 課堂紀(jì)律

從我國教育部門對目前國民總體教育的情況上來看，各個大學(xué)與大專院校中陸續(xù)出現(xiàn)了以英語方向為主攻的專業(yè)，還有無數(shù)非英語專業(yè)，這些非英語專業(yè)學(xué)生卻依然要繼續(xù)學(xué)習(xí)英語，這對于一些英語學(xué)習(xí)成績本來就不高的學(xué)生來說可以算得上是一種無法擺脫的困擾，但也無法改變大學(xué)生普及英語的事實。筆者在本文中針對大學(xué)中非英語專業(yè)的課堂教學(xué)進行探討，并提出大學(xué)公共英語課堂教學(xué)原則與管理策略。

一. 大學(xué)公共英語教學(xué)原則

1.交際性

學(xué)習(xí)英語的首要目標(biāo)就是要學(xué)會使用英語，即用英語進行交際。傳統(tǒng)英語教學(xué)注重形式大于注重功能，學(xué)生們都學(xué)會了考試，得到了高分，而實際運用方面卻有口說不出。有些教師更是抱著我說你聽的原則站在講臺上口若懸河滔滔不絕，卻沒有幾句英語冒出來。那么，這樣的英語教學(xué)只能說是偏離了學(xué)習(xí)英語的軌道，一切都是紙上談兵，顯然在英語教學(xué)過程中這是一個敗筆。因此，真正的語言教學(xué)是要應(yīng)用于實踐中去的，只有在特定的情境下才能夠有語言的發(fā)生，教師就要知道學(xué)習(xí)英語過程中學(xué)生的英語交際能力的重要性。所以在教學(xué)過程中，教師要注意將英語教學(xué)的交際性原則放在首位，以確保學(xué)生能夠真正掌握一門語言，也就是說能夠在在課堂學(xué)習(xí)后將英語運用到生活中去。

2.創(chuàng)新性

現(xiàn)代英語教學(xué)與以往已經(jīng)大不相同。從幼兒英語教學(xué)到成人英語教學(xué)，無不體現(xiàn)著創(chuàng)新性的特點。教學(xué)是一門藝術(shù)，而教一門語言更是如此，那么在英語課堂上，教師不但要掌握好課程的節(jié)奏與進程，也要利用各種教學(xué)方法提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，加大學(xué)生對于英語這門學(xué)科學(xué)習(xí)的可能性與強烈愿望。因此，那些陳規(guī)的守舊的你聽我講的授課方式必須摒棄，取而代之的是新的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)器材和教學(xué)方法?，F(xiàn)代教學(xué)大多利用多媒體的教學(xué)手段，教師可以根據(jù)不同內(nèi)容的主旨，配合多媒體教學(xué)工具，使教師能夠按照自己的授課安排逐步引導(dǎo)學(xué)生進入英語課堂情境，強調(diào)趣味性教法，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。而除了以上教學(xué)方法之外，教師也應(yīng)該具備創(chuàng)新的態(tài)度與積極性，時刻為英語教學(xué)提供更多彩的環(huán)境和更豐富的形式。

3.互動性

英語不僅是一門工具學(xué)科，它也是一門實踐性很強的學(xué)科，既然強調(diào)了實際應(yīng)用的情況，那么就不得不提到在語言教學(xué)過程中的互動性，這一原則與前面提到過的交際性原則相扣。無論是師生間互動還是學(xué)生間的互動，都有助于英語交流的的產(chǎn)生，有助于實際應(yīng)用的練習(xí)。在課堂中互動的方法有很多，可以是問答形式、采訪形式、情景形式、小組討論形式、以及多人參與形式等等。互動的方法不是固定的，也不是僅有的，采用哪種方法都有待于教師去開發(fā)，結(jié)合上文的創(chuàng)新性原則，只要是有效的課堂教學(xué)方法，都是好的方法。

二. 大學(xué)公共英語課堂管理

1.教師角色

在教學(xué)過程中，好學(xué)生活動的步伐?，F(xiàn)代英語教學(xué)方法大多采用任務(wù)型教學(xué)，所以教師就要設(shè)計好教學(xué)任務(wù)并組織學(xué)生在課堂中去完成。特別對于不大喜歡英語，或者說沒有興趣與愿望去完成課堂任務(wù)的學(xué)生，這就要求教師在傳授知識的同時擔(dān)任好班級組織者這個角色。當(dāng)學(xué)生不知道如何開始學(xué)習(xí)或者如何開始進行課堂活動時，教師應(yīng)該給予鼓勵與支持，并適當(dāng)?shù)耐苿訉W(xué)生向前的步伐。例如，當(dāng)一個學(xué)生不知道對于提出的問題應(yīng)該如何回答時，教師在此情況下應(yīng)該給予提示；當(dāng)學(xué)生不知道如何去做一項活動時，教師在一開始要給予示范。在進行教學(xué)活動中，教師參與其中也是一項很有意義而且有助于提高教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)容。教師也應(yīng)該主動參與小組活動。而這個時候，教師就要改變角色，參與其中就意味著成為學(xué)生中的一部分，可以與一個或幾個學(xué)生適當(dāng)進行討論等。

2.課堂紀(jì)律

在大學(xué)課堂中，看似對于紀(jì)律問題也沒有必要加以控制，但是仍然會有其它現(xiàn)象出現(xiàn)。比如上課遲到現(xiàn)象、打電話、隨意出入教室現(xiàn)象等。這些現(xiàn)象雖然不會對課堂教學(xué)造成太大影響，但仍屬于不遵守課堂紀(jì)律的范疇。關(guān)于紀(jì)律課堂，經(jīng)總結(jié)具有以下幾點：①教室保持安靜；②教師與學(xué)生互相尊重；③有教與學(xué)的狀態(tài)產(chǎn)生；④學(xué)生之間學(xué)習(xí)氣氛融洽。教師可以根據(jù)以上幾點來評估自己的課堂是否屬于紀(jì)律課堂。對于大學(xué)生來說，要保持一整堂課的紀(jì)律性也不難，但關(guān)鍵在于學(xué)生是否覺得這一堂有意義，教師可以根據(jù)不同的學(xué)生群體，教師可以選擇不同的方式使學(xué)生對所學(xué)科目感興趣。

3.管理策略

（1）目標(biāo)定位

教學(xué)目標(biāo)定位指的是教師給予學(xué)生學(xué)習(xí)機會的程度。它包括老師講解的、鼓勵學(xué)生積極思考等。教學(xué)目標(biāo)定位明確的教師，在組織教學(xué)時總是圍繞特定的教學(xué)目標(biāo)，如果出現(xiàn)干擾仍舊能夠堅持完成既定目標(biāo)，并立足于學(xué)生的實際。目前大學(xué)生英語教學(xué)改革指出教學(xué)目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別的聽說能力，使其能用英語有效進行交際。同時增強自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。

（2）課堂環(huán)境

教育研究表明，師生情緒嚴(yán)重對立時，學(xué)生會拒絕接受來自教師的一切要求，這會嚴(yán)重阻礙學(xué)生對正確要求的意義和真正理解，即而產(chǎn)生意義障礙。而積極的、和諧的課堂心理環(huán)境是消除意義障礙的良藥，能夠縮短師生之間的心理距離。一般來說，創(chuàng)建積極的課堂心理環(huán)境需要注意以下幾點：①分析學(xué)生的心理需求；②營造以學(xué)生為本的和諧環(huán)境；③架起暢通的交流橋梁；④實施健康的紀(jì)律模式。大學(xué)英語課堂管理是一項融科學(xué)性和藝術(shù)性于一體的富有創(chuàng)造力的活動，是一項系統(tǒng)性工作。課堂管理質(zhì)量的提高可以有效促進大學(xué)英語教學(xué)。良好的大學(xué)英語課堂管理需要身為管理者的大學(xué)英語老師不斷研究、探索、掌握最好的方法和手段，提高管理的層次和水平，從而提高大學(xué)英語教學(xué)效率。

參考文獻：

[1]《教學(xué)策略》[M]周軍，2001

[2]《英語教學(xué)法教程》[M]王薔，2006

[3]《有效的大學(xué)英語管理策略》，王志霞，郝志平，楊靜，[J]《長春教育學(xué)院學(xué)報》2009年9月第25卷第3期

第5篇：大專英語教育范文

高考難、就業(yè)難，英才教育不但能夠幫助孩子們圓大學(xué)夢，還能給他們提供就業(yè)機會。加盟商和家長正是看到了這一光明的前景，才選擇了英才教育。這樣的生意想不賺錢都難！

英才教育招生、推薦就業(yè)的運營模式，價格合理、錄取專業(yè)熱門、畢業(yè)就拿高薪……確保商輕松開拓市場，迅速發(fā)家致富。

近日，記者從英才教育處獲悉，英才教育再添新專業(yè)、新崗位。如銀行各崗位定點委培：培訓(xùn)對象男女不限，16-24歲，初中畢業(yè)學(xué)期三年；高中、中專、專科、本科學(xué)期3-6個月。就業(yè)單位為：光大銀行、農(nóng)村信用社、中銀、建行、郵政銀行、工行、農(nóng)行等。月薪3000元左右，繳納五險一金，提供住房補助、工作餐。簽訂《培訓(xùn)就業(yè)協(xié)議書》，100%安排銀行部門工作，簽10年勞動合同，未能安置賠償5萬元。學(xué)員在外地銀行工作一年可調(diào)回原籍銀行工作。

招生無后顧之憂

市場大前景好

張平以前是投遞員，經(jīng)常讀書看報，一次偶然的機會，看到了媒體對英才教育的報道，張平覺得眼前一亮——既然有那么多沒經(jīng)驗的人都能發(fā)財，我何不試試呢？這生意既容易干，又不用本錢，即便失敗也不搭什么。如果成功，半年就能輕輕松松賺幾十萬，比現(xiàn)在做投遞員強多了。

英才教育和眾多高校建立業(yè)務(wù)關(guān)系，有鐵路學(xué)校、海員學(xué)校、電力學(xué)校、護士學(xué)校、銀行學(xué)校、石油學(xué)校、建筑學(xué)校，煤炭學(xué)校等，保證學(xué)生畢業(yè)安排工作，安排不了校方退費賠償。困難學(xué)生還可享受助學(xué)貸款。

一個專業(yè)好不好，關(guān)鍵看就業(yè)后的待遇。鐵路、銀行、石油、煤炭、護士……這些都是國有企業(yè)，待遇好得不能再好！這些熱得燙手的專業(yè)，如果是通過高考，多數(shù)人很難考得上，而英才教育憑借多年的影響力，爭取到了眾多學(xué)子夢寐以求的入學(xué)資格。邁入英才教育，就等于一只腳邁進了幸福人生的殿堂，開啟全新的生活。

媒體報道說2012年全國高考考生1000萬，其中約一半落榜；應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)新高——630萬，而去年還有80萬人未就業(yè)。家長為子女傾盡心血，高考關(guān)乎就業(yè)聯(lián)，家長寧可千金散盡，也要為孩子創(chuàng)造一個美好的未來。這就是商機！

成熟經(jīng)驗可復(fù)制

門外漢一個月改變命運

英才教育提供了全套操作方案，只要照著做就可以了。張平印制了宣傳頁，貼在各個校園和小區(qū)。還在6家彩版DM廣告公司做了宣傳。海員年收入8-15萬元，海乘年薪6-10萬元，高速公路收費員年收入3.8-6萬元，電廠工作人員年薪5-8萬，生物制藥、軍隊護理等，待遇一個比一個搶眼。

保證安排工作，工作輕松、待遇優(yōu)厚，再加上不安排工作退款賠償?shù)某兄Z，家長和考生都很感興趣。張平每天電話接不完。到8月中旬，張平幫50多個學(xué)生找到了學(xué)校，一個多月賺了10多萬。

張平成了親朋好友眼中的成功人士，以前嫌他工作不好而遲遲不愿結(jié)婚的女朋友，如今也開始和張平談婚事了?！叭绻耶?dāng)年能有幸遇到英才教育，上個好學(xué)校，命運肯定是兩樣?！睆埰礁锌罢猩Φ聼o量，孩子少走彎路，家長也減輕負擔(dān)。我要把這個生意好好做下去。照現(xiàn)在這個趨勢，干幾年就能當(dāng)百萬富翁！”

每年的6月到9月底是各大院校的招生旺季，到了10月份以后都停止了招生。英才教育合作的學(xué)校都是國有學(xué)校,常年招生，定向委培，就業(yè)有保障。10月份以后淡季不淡，招生無競爭?？偛繛樯填C發(fā)招生證書，提供全程招生跟蹤指導(dǎo)，招生簡章及招生秘籍之葵花寶典。市級20000元，區(qū)、縣級3800元。

地址：山東棗莊香港街2008號 英才教育

電話：18266089718 15966716328

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第6篇：大專英語教育范文

基于以上對影響英語聽力的分析，并結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗，提高英語聽力水平我們可以采取如下策略：

1.循序漸進，夯實基礎(chǔ)知識

聽力教學(xué)同其他內(nèi)容的教學(xué)一樣，一定要從基礎(chǔ)抓起，尤其語音的矯正與辨別不容忽視。考試中的對話和獨白是高一層次的語音考查，考查的是語境中的語音。因此，聽力教學(xué)一定要從基礎(chǔ)的語音入手，逐步過渡到單詞、短語、句子，對話和語篇。

2.階段側(cè)重，提高學(xué)生聽力技能

階段側(cè)重有兩層含義：一是階段訓(xùn)練階段一定要側(cè)重，表現(xiàn)在聽力教學(xué)中語言基礎(chǔ)知識一定要側(cè)重；一是聽力教學(xué)的各個層次要針對學(xué)生實際情況和教材特點，有所側(cè)重，發(fā)現(xiàn)問題，及時解決，使學(xué)生在鞏固的基礎(chǔ)上逐步提高技能。

3.指導(dǎo)方法、提高素質(zhì)。由于聽力內(nèi)容具有不可重復(fù)性和即時性、錄音結(jié)束后無法再現(xiàn)語言情境，方法指導(dǎo)就顯得尤為重要。概括說來，主要有以下幾個方面：

a．聽前瀏覽、大膽預(yù)測：提前閱讀是做好聽力理解的重要保證。在平時教學(xué)中，要時常提醒學(xué)生聽前認真快速瀏覽試題，并盡可能預(yù)測。同時試卷中的某些短語，句子要在聽力材料中出現(xiàn)，認真審題，還能提高聽的質(zhì)量。

b．穩(wěn)定情緒，從容應(yīng)對：在平時的聽力教學(xué)中，要求學(xué)生要保持良好心態(tài)，一字半句聽不清楚是正常現(xiàn)象，切忌不可焦躁，要跟上錄音速度。不在一詞一句上糾纏，全神貫注，邊聽、邊思考邊解答，快速梳理聽到的信息。

c．抓大放小，快速記錄：聽力測試的重點一般在文章大意上，而不在一些細枝末節(jié)上，平時教學(xué)要指導(dǎo)學(xué)生把重點放在問題所設(shè)置的考點上，注意首句、關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句，并迅速在草紙上記下文中提到的相關(guān)信息，特別是與who，what，where，which，why等，切勿眉毛胡子一把抓或者連猜帶蒙碰運氣。

d．置身語境，整體理解：聽力測試的重點在于語境的不同設(shè)置，也就是說盡可能地設(shè)置語境真實、語言真實、語音真實的語言情景，讓學(xué)生去理解揣摸說話人的真實意圖。因此，不要輕信自己的預(yù)測，也不可聽信片言只語，而要從整體上去理解，去推斷。

二、結(jié)語

第7篇：大專英語教育范文

關(guān)鍵詞： 賞識教育 英語教學(xué) 高職院校

賞識教育是根據(jù)教育學(xué)和心理學(xué)的理論觀點，以尊重、信任、寬容、鼓勵為原則，對學(xué)生施以褒獎、鼓勵、贊賞，使其不斷增強自信心，發(fā)揮自己的潛能，體會到人生價值與力量，不斷獲得成功和最佳發(fā)展的一種教育過程，是一種最具有活力的教育方法。對于高職院校中的學(xué)生，更需要應(yīng)用賞識教育，對其進行培養(yǎng)。因為賞識教育是學(xué)生的需求，是發(fā)展學(xué)生的個性特長，及提高高職院校學(xué)生的主觀能動性和實踐能力的有效手段，是大學(xué)生自信心建立的基石。

1.高職高專院校英語教學(xué)中運用賞識教育的必要性

高職院校學(xué)生的主體是“三校生”，以及普通高中應(yīng)屆畢業(yè)生高考最后一批錄取的學(xué)生，他們中大部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，自制力比較弱，學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，缺乏刻苦鉆研精神，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。大學(xué)英語更是他們的弱項，有很多學(xué)生從初中就放棄了英語學(xué)科的學(xué)習(xí)，他們與英語學(xué)科處于“絕緣”狀態(tài)。所以，與全日制本科院校學(xué)生相比，他們的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差，自卑感較強，英語學(xué)習(xí)興趣不高。一些學(xué)生是迫于英語是高職院校的必修課才去學(xué)習(xí)。因此，他們學(xué)習(xí)上動力不足，對自己的潛力、自我實現(xiàn)意識的認識等相當(dāng)朦朧［1］。曾經(jīng)有人這么說過：“沒有教不會的學(xué)生。只有上不好課的老師。”可見學(xué)生都是可塑之才，并非不可雕之朽木。在高職院校的英語教學(xué)過程中，如果教師一味用傳統(tǒng)的“罰，強壓，題海戰(zhàn)術(shù)，滿堂灌”的方式進行授課，不注重師生之間的互動和學(xué)生積極性的培養(yǎng)，是很難適應(yīng)高職院校英語教學(xué)的。因此，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，增強其學(xué)習(xí)主動性和積極性成為當(dāng)前高職院校教學(xué)中首要解決的問題。賞識教育是學(xué)生學(xué)好英語的最佳切入點。

2.英語教學(xué)中融入賞識教育的可行性

賞識教育就是將人類最新的優(yōu)秀文化成果通過人文學(xué)科教育、知識理論的傳授與育人環(huán)境的熏陶，使之內(nèi)化為人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，逐步形成一種穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)和價值取向，最終使當(dāng)代高職大學(xué)生形成高尚的道德情操、高品位的人格修養(yǎng)，以及科學(xué)創(chuàng)造性思維能力和多維知識視野［2］。由此看來，推進賞識教育是提高當(dāng)代高職生綜合素質(zhì)的迫切需要。英語教師在教學(xué)中融入該教學(xué)方法具有其獨特的有利的條件。由于大部分輔導(dǎo)員沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過高校教育心理學(xué)理論，且不懂專業(yè)，在學(xué)生思想和學(xué)習(xí)上遇到困難時他們常常感到力不從心，無法和學(xué)生做到真正的溝通。筆者通過對本校外語系2006級應(yīng)用英語專業(yè)56位學(xué)生進行抽樣問卷調(diào)查，學(xué)習(xí)有焦慮感的有30人，占被調(diào)查對象的53.5％；40個人心里有煩惱時最愿找喜歡的任課教師尤其是英語教師傾訴，占被調(diào)查對象的71.4％。究其原因是高職院校的英語課一般都開設(shè)兩年，英語教師和學(xué)生相處的時間較長，對學(xué)生了解比輔導(dǎo)員更深，更能及時了解學(xué)生的思想動態(tài)。且高職院校中英語教師系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過高等教育心理學(xué)理論，知識淵博，綜合素質(zhì)較高，對學(xué)生更有說服力，更有機會贏得學(xué)生的信任。因此，高職院校外語教師完全有能力在大學(xué)英語教學(xué)中融入賞識教育，從而達到教書育人的目的。

3.英語教學(xué)中賞識教育的應(yīng)用策略

賞識學(xué)生的關(guān)鍵是要尋找閃光點，找到了閃光點，就可以以此入手，進行談心，引導(dǎo)使其重拾自尊、自信，從而端正其學(xué)習(xí)態(tài)度，增強學(xué)習(xí)的主動性，重塑形象。英語教學(xué)過程也是如此。但賞識要有節(jié)制，要有原則，要有具體目標(biāo)，否則“賞識”就是一種讓人上癮的，單純的賞識將造成教育的災(zāi)難。因此，只有賞識和批評有機結(jié)合，才會使教育更成功。

3.1運用賞識語言，幫助學(xué)生樹立信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

在一些高職院校，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中感覺困難，認為自己基礎(chǔ)差、學(xué)不會，甚至放棄，甚至也有些英語教師也這樣看待學(xué)生。實際上，學(xué)不好英語的原因不是因為學(xué)生“笨”，而是因為他們對自己沒有信心；沒有信心，就不可能有興趣；沒有興趣，當(dāng)然就不可能去學(xué)，更談不上學(xué)會了。因此首先教師要恰當(dāng)?shù)貙W(xué)生實施賞識教育法，加強對他們的鼓勵和表揚，幫助他們進步。例如對待學(xué)生的課堂回答或發(fā)言，盡量多說“Good”、“Excellent”、“Wonderful”等帶有感彩的鼓勵用語；如果遇到學(xué)生的發(fā)言不正確甚至比較離譜的話，作為教師不要一句“No”就將其否認，最好說“Good idea，but I don’t agree with you，in my opinion...”；尤其是對基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，更應(yīng)在課堂上多給予關(guān)注，可以提出一些較為簡單的問題，引導(dǎo)其進行回答，增強其自信心，幫助其重樹形象；在批改作業(yè)時，看到好的思想、好的語句，教師可以用紅筆劃線或批注，例如“fantastic，well done...”，給予適時地賞識和表揚［3］。這樣整個教學(xué)過程就顯得非常民主和平等，學(xué)生就會越來越喜歡同教師交流，越來越敢于發(fā)言，也不怕在學(xué)習(xí)過程中出錯了。慢慢的，學(xué)生的自信心開始建立，對英語也產(chǎn)生了興趣。與此同時，學(xué)生對教師產(chǎn)生了一種親近感和信任感，一旦建立了這種相互信任、尊重、幫助、團結(jié)、友愛、共同進步的良好關(guān)系，學(xué)生就會由愛教師到愛上英語課，使學(xué)生從喜歡學(xué)、愿意學(xué)到自覺學(xué)，由“苦學(xué)”變成了“樂學(xué)”［4］。在這種融洽的師生的關(guān)系中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，英語學(xué)習(xí)就能收到預(yù)想不到的效果。

3.2讓學(xué)生在賞識中體驗成功。

“給予學(xué)生成功的體驗”，蘇霍姆林斯基認為這是教育的金科玉律。因為學(xué)生的成功不僅能獲得知識，而且能獲得情感、自尊的提高，其價值觀、態(tài)度都在產(chǎn)生變化。體驗是高興、愉快、滿意、積極的情緒、情感的體驗。覺得自己有價值、有潛力、有力量，這樣學(xué)生才有自信。這就意味著英語教師要給每個學(xué)生的成功提供機會，要了解學(xué)生的情況，包括知識、個性、特長、能力傾向，等等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有所得?！暗谩笔侵笇W(xué)生進一步學(xué)習(xí)的動力［5］。如筆者在指導(dǎo)一個學(xué)生參加全省高職高專院校英語演講比賽時，這個學(xué)生從沒有參加過這樣的大賽，開始時在思想上有顧慮，對自己缺乏信心，作為指導(dǎo)教師，筆者就一直鼓勵她，告訴她這是一個展示自我的機會，同時對自己也是個挑戰(zhàn)，讓她首先解除思想上的包袱。雖然這位學(xué)生只獲得了三等獎，但對于她個人來說這是人生的一種歷練和收獲，激勵她今后更加努力學(xué)習(xí)英語，善于抓住身邊的機會來展示自我。

3.3公正合理、實事求是、恰如其分地運用賞識。

賞識要真實，只有真心實意地夸獎，學(xué)生才能給予積極的回應(yīng)。如果夸得不準(zhǔn)，學(xué)生就會產(chǎn)生疑問，起不到激勵作用。真誠的夸獎會使學(xué)生受到真心的感染，樹立“今后我要繼續(xù)努力”的決心和信心。在英語課堂中，賞識更要及時，學(xué)生學(xué)習(xí)有了進步就應(yīng)該及時給予夸獎和鼓勵，讓他們體驗到在英語學(xué)習(xí)中的快樂和成就感，進而有更大的信心把英語學(xué)習(xí)搞好。

同樣，英語教師在與學(xué)生的交往與互動中，也應(yīng)避免廉價的表揚，將賞識流于過場、表面化，要將贊美真正運用到評價學(xué)生的進步當(dāng)中，鼓舞學(xué)生。另外，賞識教育主張對學(xué)生多肯定，多鼓勵，少批評，但不等于學(xué)生犯了錯誤就不去批評。賞識與懲罰，對立統(tǒng)一，缺一不可，但是要注意二者之間的度。要因人、因事靈活采用，不可偏廢，否則起不到應(yīng)有的教育效果。

3.4在賞識中要克服抱怨情緒。

英語語言的學(xué)習(xí)對于中國學(xué)生而言本身就具有其獨特的特點，外在表現(xiàn)為學(xué)生厭學(xué)，普遍反映難學(xué)，此情況下往往引起英語教師對于教學(xué)的無奈，表現(xiàn)為對學(xué)生或多或少的抱怨，忽視或沒有去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，讓負面情緒成了惡性循環(huán)，讓學(xué)生在“我不行，我學(xué)不好英語”的心態(tài)中歸于失敗，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低。

賞識教育本身承認人的能力有差異，是允許失敗的教育。這就要求英語教師在教學(xué)中不要一味地抱怨學(xué)生的基礎(chǔ)差、素質(zhì)差。高職生英語成績差這是事實，而教師如何控制自己課堂的情緒，這是一門藝術(shù)。教師要善于自制，控制自己的情緒、行為，約束自己的言語，抑制無益的激動，這無疑是教師不可缺少的心理品質(zhì)，也是賞識教育所必備的條件。［5］教師要善于運用賞識教育的機智，對學(xué)生采取諒解的態(tài)度，冷靜地處理，才會取到很好的教育效果。

賞識教育是生命的教育，是愛的教育，是充滿人情味、富有生命力的教育。在國際競爭日益激烈的新世紀(jì)，英語作為一門國際交往合作的語言和高職生的一門必修課，其地位顯得尤其重要，高職院校應(yīng)通過賞識教育的實施來培養(yǎng)后進生的自尊心、自信心、上進心和耐挫力。這樣，才能使高職院校所有學(xué)生的英語水平更上一個臺階，適應(yīng)社會發(fā)展，達到培養(yǎng)新時代優(yōu)秀人才的根本目的。

參考文獻：

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［3］董明.大學(xué)英語課堂“生生互動”模式初探［J］.外語與外語教學(xué)，2OO4，（5）：30-33.

第8篇：大專英語教育范文

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語教師 教學(xué)日志 自我反思

教學(xué)研究與反思是為了教師將教學(xué)、學(xué)生和課堂聯(lián)系起來。教學(xué)不僅僅是教師與學(xué)生在課堂上共同進行的活動，更包括教師的個人觀點和教師對教學(xué)的反思。通過教學(xué)反思，教師可以把教學(xué)的社會性和個體性結(jié)合起來，而借助教學(xué)日志的反思可以完整地展示教學(xué)的內(nèi)部活動，是教師自我提高的有效途徑。

一、教學(xué)日志的內(nèi)涵

教學(xué)日志主要用于記錄教師在教學(xué)過程中感到對自己有意義的事件、想法和感受。它可以真實、自然地記錄下教學(xué)的情景，教師的觀點、情感、理念及其變化。通過日志，這些情景、觀點和看法將不會因為記憶的有限而被遺忘。教師可以把日志看做自己教學(xué)案例的發(fā)展史，它可以包括對教學(xué)的評價、預(yù)期的結(jié)果、未預(yù)見到的事件、教學(xué)的成功之處與不滿意或有不足的地方。通過日志，教師必然對自己的教學(xué)進行反思，因而使反思成為經(jīng)常性的教學(xué)行為。

教學(xué)日志不僅僅是羅列課堂教學(xué)中所發(fā)生的事情，還要不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。大學(xué)英語教師應(yīng)該在教學(xué)實踐中有意識地生成、豐富和升華教學(xué)日志來提高自己的反思能力。

二、教學(xué)日志的生成

1.分析教學(xué)設(shè)計，記錄教學(xué)日志。

教學(xué)設(shè)計最能體現(xiàn)教師的教學(xué)能力，教師的教學(xué)能力來源于教師對課堂教學(xué)的領(lǐng)悟、表述、解釋和反思。教師可根據(jù)已有教學(xué)經(jīng)驗，超前思考教學(xué)行為中的問題，做好教學(xué)日志，從而更有效地指導(dǎo)未來的教學(xué)活動。例如，教學(xué)日志內(nèi)容可考慮英語語言的使用范圍，能否夠體現(xiàn)外語教學(xué)理論和教學(xué)規(guī)律，課堂中采用何種方法能夠激發(fā)學(xué)生使用語言的興趣，如何處理語言知識的難點和重點，組織學(xué)生發(fā)言時學(xué)生表現(xiàn)將會如何等。如果教師分析教學(xué)設(shè)計時能夠及時記錄自己當(dāng)時的想法，并與課后的反思日志進行對比，就可以不斷提高自己的教學(xué)設(shè)計水平。在2011年的銜接教育課上，我主要側(cè)重以“銜接”這一關(guān)鍵詞作為整個課堂的主線：一是高中英語與大學(xué)英語的銜接，二是講課內(nèi)容的銜接與連貫。

而在今天的銜接教育課上，我首先以真實的情境“the day after the Mid-autumn Festival”為warm-up的話題，問學(xué)生：“How did you spend the first Mid-autumn Festival when you are far away from home？”和“What are your feelings？”設(shè)計這個問題的初衷，一是中秋節(jié)剛剛過去，同學(xué)們會感想；二是大家第一次離開家過中秋，想知道“90后”學(xué)生或是離家在外的學(xué)子們是否會想家，是否會有不適應(yīng)，是否做好了“一個人前行”的準(zhǔn)備。

在中文班，我獲得這樣一些答案，“interesting stories”，“beautiful memories of high school life”，“delicious food”，“go shopping”，“happy”。當(dāng)時聽后為之動容，由衷地稱贊學(xué)生：很高興聽到這樣一些積極、樂觀的詞匯。本以為大家說lonely，miss parents，not accustomed to the life here。由這些字眼可以看出，同學(xué)們有著積極樂觀的心境，同時也表現(xiàn)出了孩子們超強的獨立性。在有機、電子班，同學(xué)們都提及了“we made dumplings together”，這也是一個非常溫暖的活動。一個意義非凡的家庭聚餐會讓大家拋卻想家的煩惱，其樂融融，其情溫馨。

在greetings的環(huán)節(jié)，以三個關(guān)鍵詞，即welcome，congratulations和hopes為主旨，和同學(xué)們進行了簡單的對話和交流，感覺銜接自如。

2.回顧教學(xué)過程，生成教學(xué)日志。

教學(xué)日志實際上是教師通過回顧教學(xué)過程，記錄教學(xué)事件和自身感受，對其教學(xué)經(jīng)歷進行批判性的反思、分析和評價。因為教學(xué)日志記錄事實并非終極目的，而是要在記錄事實的過程中，通過對其進行批判性的反思、分析和評價，以理清思路、提高認識，改進教學(xué)。只有這樣，教學(xué)日志才具有現(xiàn)實意義和反思價值。比如，外語教師通過對實際教學(xué)的回憶，及時地反思自己在教學(xué)中的行為，就能夠使教師在收集自己的教學(xué)活動信息的同時，以批判的眼光反觀自己的教學(xué)行為，通過分析、觀察尋找問題的成因，積極尋找新思想和新策略來解決所面臨的問題，構(gòu)思新的教學(xué)方案，并付諸教學(xué)實踐進行檢驗。如此往復(fù)循環(huán)，教師在生成一個具有豐富案例和實踐價值的教學(xué)日志的同時，也描繪出自身專業(yè)發(fā)展的軌跡。例如：在Starting out的教學(xué)中，運用了新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語是聽說教程教材與課件，以及網(wǎng)上搜查的世界知名大學(xué)資料。任務(wù)型教學(xué)的手段幫助學(xué)生了解并且掌握該教材的單元結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生初步體會視聽說課程模式、知識水平難度、教學(xué)和學(xué)習(xí)方法，以便更快更順利地做好銜接；通過啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從教材中抓重點找關(guān)鍵，并根據(jù)所學(xué)知識學(xué)以致用，學(xué)會如何介紹自己，如何描述自己的宿舍；通過互動性教學(xué)，采用小組討論，回答問題，角色表演的方法，來讓學(xué)生了解世界知名大學(xué)，了解國外大學(xué)的風(fēng)俗，并和自己的大學(xué)做對比，從而靈活地運用所學(xué)知識。

在本課教程的課堂管理中注重尊重學(xué)生的差異，突出了學(xué)生的主體地位，允許自主選擇，自主決定。讓學(xué)生選擇最感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，最合適自己的匯報方式，給予學(xué)生極大的信任。信任，就是最好的尊重。

3.觀摩同行教學(xué)，豐富教學(xué)日志。

教師通過同行教學(xué)觀摩，可觀察、分析、學(xué)習(xí)同事的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)活動和教學(xué)方法，并對比自己的教學(xué)行為，從中進行比較和分析。教師通過相互模仿和學(xué)習(xí)，同時記下所觀察到的情景和發(fā)現(xiàn)的問題等，然后彼此客觀地交換意見，提出改進措施，以達到共同提高、共同發(fā)展的目的。同時，這種觀摩行為不僅僅限于課堂內(nèi)，還可以通過觀看錄像的形式進行學(xué)習(xí)。因為錄像極為詳細地記錄了整個課堂教學(xué)過程，這就完全有可能使教師通過反思來挖掘自己的優(yōu)點，并選擇合適得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為，進而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，同行教學(xué)觀摩這種生動形象的反饋素材，可以極大地豐富教師教學(xué)日志的內(nèi)容，激活教師的反思性思維。

4.反復(fù)教學(xué)實踐，升華教學(xué)日志。

外語教師每節(jié)課后，都應(yīng)該及時認真反思自己在教學(xué)方法上有哪些創(chuàng)新，知識點上有什么新的發(fā)現(xiàn)，組織教學(xué)方面有何新招，課堂情境中諸多誤區(qū)有無突破，學(xué)生的外語知識和應(yīng)用技能、情感態(tài)度價值觀是否統(tǒng)籌兼顧等。除了及時記下這些得失之外，教師還要進行必要的歸類與取舍，考慮再教這部分內(nèi)容時應(yīng)該如何做，并且將這些思考的閃光點記錄下來。教師通過課堂教學(xué)的反復(fù)實踐，以及詳細地對自己的經(jīng)驗、心得進行重組和劃分，不僅可以使自己的教學(xué)水平有所提高，更重要的是使教學(xué)日志不再局限于零碎心得和局部問題解決的方法，而是展現(xiàn)出具有系統(tǒng)性和理論性的教學(xué)經(jīng)驗及典型問題的解決思路。從這一角度而言，這不僅使教學(xué)日志的內(nèi)容得以升華，而且提升了外語教師的理論水平和教學(xué)實踐能力。

教學(xué)反思是當(dāng)前外語教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑之一，而教學(xué)日志的撰寫能夠有效促進反思教學(xué)。教師反思既是自我提高的一種推動力，又能避免教學(xué)監(jiān)督和評估的負面影響，令授課教師大受裨益。

參考文獻：

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[5]高云.教學(xué)反思日志的撰寫[J].教學(xué)與管理，2010（30）.

第9篇：大專英語教育范文

信息化時代的到來在涌現(xiàn)了許多新興行業(yè)的同時，對傳統(tǒng)的許多領(lǐng)域也造成了強烈的沖擊，不僅商業(yè)領(lǐng)域發(fā)生了顛覆性對諸多變化，連教育領(lǐng)域也被敲開了大門。教育信息化的改革如火如荼，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念也被廣泛接受并運用，甚至在一些國家和地區(qū)中掀起了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的革命，我國大學(xué)英語教學(xué)亦開始運用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的概述

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，又被稱作反轉(zhuǎn)課堂、顛倒課堂，它起源于美國教育界，是一種新型的課堂教學(xué)模式，顛覆了以往“課堂教育為主、課下復(fù)習(xí)為輔”的傳統(tǒng)教育模式，提倡“以學(xué)生為中心”，通過重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)從教師交還給學(xué)生，以此提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，并達到更好的教學(xué)效果。

在翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式（Flipped Class Model）下，學(xué)生首先在家通過教師提供的教學(xué)視頻、書本資料等學(xué)習(xí)資源完成知識的學(xué)習(xí)，在課堂上的時間便免除了教師加收學(xué)生基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的任務(wù)，師生共同專注于對知識的答疑解惑、探討知識的運用，教師幫助學(xué)生將新知識吸收內(nèi)化到熟練掌握的程度，從而完成學(xué)習(xí)的過程。傳統(tǒng)的課堂模式下，學(xué)生從課堂上獲取知識，依賴于教師對知識的“灌輸”，而對知識的掌握程度則主要看學(xué)生的理解能力與對課堂上的知識的吸收能力，當(dāng)然也限制于教師本身的教授能力，某種程度上也是一種教學(xué)資源的不平衡。而在FCM下，學(xué)生在課前便可以通過優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源完成知識的傳遞，而在課堂上老師要更多地去幫助學(xué)生理解知識并引導(dǎo)學(xué)生運用知識，將十分有限的課堂時間用在學(xué)生學(xué)習(xí)知識的難點上，使教師的職能達到最大化的運用。

2 翻轉(zhuǎn)課堂指導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)實踐的可行性

2.1大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

無論任何知識，想要熟練掌握唯有運用這一途徑，對于英語這門語言學(xué)科來說更是如此。目前，相較于初高中英語學(xué)習(xí)時的積極主動，學(xué)生們對于大學(xué)英語的學(xué)習(xí)極為懈怠，盡管大部分高校都對英語水準(zhǔn)有所要求，例如通過大學(xué)英語四、六級考試的的學(xué)生才有資格取得畢業(yè)證書而不是結(jié)業(yè)證書，但大學(xué)英語的教學(xué)現(xiàn)狀仍是堪憂。大學(xué)英語教學(xué)普遍在大一學(xué)年設(shè)置聽說和讀寫兩個課程，大二開始在兩者的基礎(chǔ)上更深一步地加強課程的具體內(nèi)容，教師普遍在課堂上講授課本內(nèi)容，課下作業(yè)，與初高中的英語教學(xué)并無不同。而失去了時時在身后鞭策自己的升學(xué)壓力，再加上多年對英語的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生反感、懈怠情緒。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)評估也只從期末考核、出勤率和平時作業(yè)完成情況出發(fā)，這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生無心學(xué)習(xí)只求考核及格，另外，學(xué)校的教學(xué)輔助工具簡陋，學(xué)生課堂參與度低下等現(xiàn)象極為普遍，盡管大學(xué)英語教學(xué)有意加入現(xiàn)代信息改革，例如，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的運用等，但學(xué)生仍然不是學(xué)習(xí)的主角，仍然在被動學(xué)習(xí)著。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂指導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)實踐的優(yōu)勢

非英語專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)普遍一周只有一百八十分鐘，合三個小時，而這三個小時是分為兩次教學(xué)，每次教授不同的英語課程，這與中學(xué)的英語學(xué)習(xí)動輒每天兩小時的教學(xué)時長相比相差巨大。在這種英語學(xué)習(xí)環(huán)境下，若是學(xué)生不主動進行英語學(xué)習(xí)，四年過后的英語水準(zhǔn)相較于四年前必然是倒退了很大一步的。而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，簡單來說就是“先學(xué)后教”，知識傳遞的過程由學(xué)生在課前完成，而在課堂上由教師和學(xué)生一起，通過交流討論共同完成知識內(nèi)化的過程。在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時，也對英語課堂時長的利用達到了最大化。另外，翻轉(zhuǎn)課堂也能促進學(xué)生在教學(xué)中從“客體”到“主體”身份的轉(zhuǎn)換。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，教師是教學(xué)的主體，學(xué)生是教學(xué)的客體，教師授，學(xué)生受，這一觀念根治于我國人民的思想之中，主要原因在于儒家思想在我國長達兩千多年的盛行?！耙蝗諡閹?，終生為父”、“天地君親師”等是絕大多數(shù)人都了解的，盡管在信息發(fā)達的現(xiàn)在，諸多思想流傳，教師在我國人民心中的地位也是極為高大的。而對于老師的敬畏也就導(dǎo)致了我們對老師不敢質(zhì)疑的后果，老師說的就是對的、就是權(quán)威，我們對于知識的獲取也要是老師教授而來，因而不主動學(xué)習(xí)，對于外界的好奇心以及對于學(xué)習(xí)的積極性也就一點一點被磨滅。翻轉(zhuǎn)課堂“先學(xué)后教”的教學(xué)模式能有效督促學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在課前進行自己的思考，在課堂上對老師提出疑問，師生交流討論，對教師的解答也進行思考，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，將學(xué)生作為教學(xué)過程中的“主體”。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的實施

3.1 明確教師的角色定位

教學(xué)中要以學(xué)生為主體，教師就不能占據(jù)絕對權(quán)威的地位，這一點在實施上有著天然的困難，畢竟我國對于教師持絕對話語權(quán)的觀念難以逆轉(zhuǎn)。要做到這一點，教師對于自己的定位就一定要明確清晰――教師是引導(dǎo)者，協(xié)助學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、幫助學(xué)生解惑釋疑、對學(xué)生進行輔導(dǎo)的存在，另外，教師也要摒棄以往教師高學(xué)生一等的不良心態(tài)，建立一種新型、平等的師生關(guān)系，幫助學(xué)生建立良好的心態(tài)。

3.2 完善信息網(wǎng)絡(luò)平臺

信息化時代的到帶領(lǐng)人們進入了便捷化的生活，我國網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用在民用軟件上利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，在開發(fā)、使用、和用戶體驗上都碾壓他國，百詞斬、扇貝英語等單詞記背軟件做得極為出色，在學(xué)生中的普及度也極高，但在學(xué)校教育這一方面，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用卻跟不上科技發(fā)展腳步，許多大學(xué)在英語的學(xué)習(xí)上都會利用一些的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，但平臺的構(gòu)筑與維修卻極為粗糙，甚至對翻轉(zhuǎn)課堂的實施造成了一定的障礙。