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第1篇：高等職業(yè)教育理論范文

【關(guān)鍵詞】高等職業(yè)教育 產(chǎn)業(yè)化 理論

一、高等職業(yè)教育的現(xiàn)狀

隨著中國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，高等教育為社會(huì)服務(wù)的廣度和深度都在不斷加強(qiáng)，中國(guó)高等教育正由傳統(tǒng)單一的精英教育向多層次、多類型、全方位的大眾教育系統(tǒng)轉(zhuǎn)化。在高等教育系統(tǒng)化發(fā)展的進(jìn)程中，高等職業(yè)教育得到了迅猛發(fā)展，并以其特有的辦學(xué)方式、直接而鮮明的社會(huì)定位和社會(huì)聯(lián)動(dòng)性，迅速得到了社會(huì)的廣泛認(rèn)同。高等職業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分，無論是教育規(guī)模，還是社會(huì)服務(wù)水平，都有了大幅度提升，已成為了大學(xué)利用其優(yōu)質(zhì)資源為社會(huì)提供有效教育服務(wù)的重要渠道。其教育地位得到了不容爭(zhēng)辯的確立和鞏固。然而，伴隨著繼續(xù)教育的迅速發(fā)展，多種辦學(xué)體制和機(jī)制的廣泛應(yīng)用，高等職業(yè)教育社會(huì)化趨勢(shì)日益明顯，市場(chǎng)屬性的競(jìng)爭(zhēng)局面已經(jīng)形成，尤其是高等職業(yè)教育直面市場(chǎng)并隨市場(chǎng)聯(lián)動(dòng)的辦學(xué)特征，更為教育短缺時(shí)代相對(duì)穩(wěn)定的高等職業(yè)教育發(fā)展帶來了許多問題與挑戰(zhàn)，在漸趨成熟的市場(chǎng)運(yùn)行中，高等職業(yè)教育改革已無法回避，如何理性適應(yīng)社會(huì)需求與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，科學(xué)把握高等職業(yè)教育辦學(xué)方向和培養(yǎng)定位，成為現(xiàn)代高等職業(yè)教育的必然思考，也是保持高等職業(yè)教育科學(xué)健康發(fā)展的關(guān)鍵。

二、社會(huì)市場(chǎng)觀的基本思想和特點(diǎn)

社會(huì)市場(chǎng)觀是現(xiàn)代企業(yè)管理中的一種重要經(jīng)營(yíng)思想和經(jīng)營(yíng)原則，是現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理理論不斷進(jìn)步和發(fā)展的產(chǎn)物。社會(huì)市場(chǎng)觀念產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代以后，當(dāng)時(shí)市場(chǎng)觀念已被西方發(fā)達(dá)國(guó)家企業(yè)所普遍接受。但是，在實(shí)踐中，過度競(jìng)爭(zhēng)惡化了市場(chǎng)環(huán)境。人們經(jīng)過不斷反思，產(chǎn)生了生態(tài)學(xué)市場(chǎng)觀念，并進(jìn)而出現(xiàn)了社會(huì)市場(chǎng)觀念。社會(huì)市場(chǎng)觀念繼承和發(fā)展了市場(chǎng)觀念和生態(tài)市場(chǎng)觀念，將生態(tài)平衡理論和社會(huì)系統(tǒng)發(fā)展思想導(dǎo)入了企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理學(xué)，認(rèn)為：企業(yè)應(yīng)該像一個(gè)生物有機(jī)體一樣，使它的行為和周圍的環(huán)境保持協(xié)調(diào)平衡的關(guān)系，才能得到正常的生存和發(fā)展。社會(huì)市場(chǎng)觀念作為現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的基本原則，有以下幾個(gè)重要觀點(diǎn)：

1.社會(huì)市場(chǎng)觀念仍然強(qiáng)調(diào)“市場(chǎng)需求導(dǎo)向”。即堅(jiān)持滿足市場(chǎng)需求是企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

2.社會(huì)市場(chǎng)觀念強(qiáng)調(diào)有條件地滿足市場(chǎng)需求。即滿足市場(chǎng)需求的目標(biāo)和過程不是盲目的，和不受限制的，而必須依據(jù)自身的條件出發(fā)和消費(fèi)者和社會(huì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益。它要求企業(yè)在在認(rèn)識(shí)市場(chǎng)的同時(shí)也要充分了解自我，了解社會(huì)。

3.社會(huì)市場(chǎng)觀念體現(xiàn)了市場(chǎng)需求與自身?xiàng)l件的有機(jī)統(tǒng)一。突出強(qiáng)調(diào)了企業(yè)自身、消費(fèi)者和社會(huì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益的有機(jī)統(tǒng)一，既不能單純地從市場(chǎng)需求出發(fā)，而不考慮自身?xiàng)l件；也不能不顧市場(chǎng)需求，只看內(nèi)部能力，同時(shí)要兼顧三者的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益。認(rèn)為只有堅(jiān)持三者的動(dòng)態(tài)平衡，達(dá)到有機(jī)統(tǒng)一，才能真正實(shí)現(xiàn)滿足市場(chǎng)需求，獲得生存和發(fā)展的機(jī)會(huì)。

三、社會(huì)市場(chǎng)觀是現(xiàn)代高等職業(yè)教育的辦學(xué)理論

1.高等職業(yè)教育與社會(huì)發(fā)展的聯(lián)動(dòng)性，決定了其“市場(chǎng)需求導(dǎo)向”的辦學(xué)思路

高等職業(yè)教育的繁榮與發(fā)展是整個(gè)高等教育發(fā)展的結(jié)果，其得益于社會(huì)快速進(jìn)步所產(chǎn)生的職業(yè)教育需求。滿足社會(huì)職業(yè)人士對(duì)知識(shí)補(bǔ)充和更新的需求，直接與社會(huì)職業(yè)要求相對(duì)接，是社會(huì)對(duì)高等職業(yè)教育的要求，也是高等職業(yè)教育的辦學(xué)理念，因此，在高等教育中，高等職業(yè)教育更具有直接而鮮明的社會(huì)聯(lián)動(dòng)性，高等職業(yè)教育也必然是隨社會(huì)職業(yè)發(fā)展而發(fā)展，隨社會(huì)職業(yè)變化而變化，并在尋找需求和滿足需求的過程中，不斷進(jìn)步和發(fā)展。高等職業(yè)教育突出的市場(chǎng)化特征，決定了其“市場(chǎng)需求”的辦學(xué)導(dǎo)向和辦學(xué)思路。

2.教育資源的有限性決定了高等職業(yè)教育有限度地選擇教育范圍

就具體大學(xué)而言，無論其教育規(guī)模有多大，與整個(gè)社會(huì)教育需求相比，其教育范圍都是有限的。有限的教育資源決定了有限的培養(yǎng)能力，也必然使高等職業(yè)教育不可能面向所有的社會(huì)需求，因而有選擇地確定自己的教育范圍和培養(yǎng)目標(biāo)，是各高等職業(yè)教育重要的教育決策。依托現(xiàn)有資源為社會(huì)提供教育服務(wù)，是一種慣行的思路，應(yīng)該講也是集中表達(dá)了教育需求與滿足教育需求能力之間的辨證統(tǒng)一關(guān)系。

3.高等職業(yè)教育的生存與發(fā)展最終是取決于其滿足社會(huì)需求的程度和水平

高等職業(yè)教育的產(chǎn)生是社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物，社會(huì)需求是催生其發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力。與所有的社會(huì)服務(wù)一樣，高等職業(yè)教育也有質(zhì)與量的問題，存在提供服務(wù)與接受服務(wù)的矛盾。隨著受教育者選擇教育能力的增強(qiáng)，影響受教育者選擇教育的因素開始發(fā)生變化，即，由簡(jiǎn)單的獲取型向滿足型轉(zhuǎn)化，其中教育需求的滿足程度成為新的追求焦點(diǎn)。教育需求與教育選擇層次的提高，必然引發(fā)教育者辦學(xué)思路的改革。因而，滿足社會(huì)需求的程度與水平，即辦學(xué)質(zhì)量的高低，是新一輪高等職業(yè)教育競(jìng)爭(zhēng)的核心問題，也是高等職業(yè)教育生存與發(fā)展的基石。

4.社會(huì)市場(chǎng)觀是現(xiàn)代高等職業(yè)教育的產(chǎn)業(yè)化理論

社會(huì)市場(chǎng)觀突出的內(nèi)外平衡理論和社會(huì)系統(tǒng)發(fā)展理論直接表達(dá)了持續(xù)、協(xié)調(diào)發(fā)展的思想，它糾正了傳統(tǒng)不顧主觀條件，急功近利的思維導(dǎo)向，立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，堅(jiān)持外部環(huán)境與內(nèi)部條件的有機(jī)統(tǒng)一、堅(jiān)持各方利益協(xié)調(diào)發(fā)展，倡導(dǎo)以需求為導(dǎo)向，充分依托和挖掘自身有限資源、選擇性建設(shè)有效資源，“有所為，有所不為”，持久發(fā)展思想，是科學(xué)發(fā)展觀和社會(huì)和諧發(fā)展的直接反映，其深刻內(nèi)涵對(duì)高等職業(yè)教育發(fā)展有著十分重要的借鑒、指導(dǎo)意義。

四、社會(huì)市場(chǎng)觀對(duì)高等職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的重要啟示

1.樹立完善的市場(chǎng)觀，科學(xué)確立發(fā)展目標(biāo)

高等職業(yè)教育中的完善市場(chǎng)觀，就是辦學(xué)思想、出發(fā)點(diǎn)及目標(biāo)必須立足于社會(huì)需求，改變教育短缺時(shí)代“以我為中心”的思維模式，在眾多的需求中尋找適合自己的服務(wù)對(duì)象，并從而確立自己的教育項(xiàng)目和發(fā)展方向。這種服務(wù)目標(biāo)的確定，一是要取決于社會(huì)需求，二是要依托一定的內(nèi)部條件，三是作為教育這種特殊行業(yè)，還必須要符合社會(huì)利益和社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，三者缺一不可?？茖W(xué)確立發(fā)展目標(biāo)，對(duì)高等職業(yè)教育是一個(gè)戰(zhàn)略決策問題，是其所有管理中最重要的一環(huán)，這種目標(biāo)的相對(duì)明確性、具體性和可實(shí)現(xiàn)性，是高等職業(yè)教育生存發(fā)展的科學(xué)基礎(chǔ)。就高等職業(yè)教育而言，差異化辦學(xué)策略是一種必然選擇。

2.理性設(shè)計(jì)和制定可行性發(fā)展計(jì)劃

設(shè)計(jì)和制定可行性發(fā)展計(jì)劃，是一個(gè)將辦學(xué)目標(biāo)具體化的過程，是實(shí)現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)的具體步驟。高校的辦學(xué)目標(biāo)是一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定、長(zhǎng)遠(yuǎn)的追求，其能否實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵是各階段、各部門要不斷清晰自己的工作任務(wù)，并賦予實(shí)際行動(dòng)。社會(huì)市場(chǎng)觀念的核心思想，是強(qiáng)調(diào)把握需求與滿足需求能力的平衡，突出了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的條件基礎(chǔ)和系統(tǒng)化過程。在這一過程中，既要深刻理解和把握辦學(xué)目標(biāo)，注意把握實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的節(jié)奏，規(guī)模與質(zhì)量的平衡，發(fā)展與資源建設(shè)的協(xié)調(diào)，又要充分估計(jì)和依托不斷發(fā)展變化的外部環(huán)境和內(nèi)部條件，在復(fù)雜的環(huán)境中尋找實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的有利因素，在現(xiàn)實(shí)條件中挖掘?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)的可能，從而快速推進(jìn)現(xiàn)實(shí)狀態(tài)向理想狀態(tài)的過度——實(shí)現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)。

3.有效促進(jìn)有限資源的建設(shè)

學(xué)校的發(fā)展歸根結(jié)底是其滿足社會(huì)需求能力，即通常講的辦學(xué)實(shí)力。因此，資源建設(shè)歷來是與學(xué)校發(fā)展相同步的，這也驗(yàn)證了社會(huì)市場(chǎng)觀念的基本思想。然而，大學(xué)自身資源的有限性，以及其教育與社會(huì)發(fā)展的緊密聯(lián)系，都決定了高等職業(yè)教育資源建設(shè)的艱巨性和復(fù)雜性，有限資源的有效建設(shè)成為學(xué)校健康發(fā)展的重要課題。一是要求大學(xué)必須時(shí)刻把握學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)和社會(huì)定位，改變傳統(tǒng)的“大而全”、“小而全”的建設(shè)思維，實(shí)施選擇性建設(shè)和重點(diǎn)豐富；二是要密切關(guān)注和敏銳捕捉社會(huì)發(fā)展和新技術(shù)革命所帶來的新要求、新變化，完善資源建設(shè)的現(xiàn)代化水平；三是提升內(nèi)部資源的整合度和使用效率，發(fā)揮整體資源的系統(tǒng)優(yōu)勢(shì)。

4.放大資源視域，增強(qiáng)社會(huì)資源共享和利用的意識(shí)和能力

高等職業(yè)教育偏職業(yè)性教育的特點(diǎn)決定了其教育資源建設(shè)在相當(dāng)程度上具有社會(huì)現(xiàn)實(shí)性和普遍性，雖然這種特征增加了高等職業(yè)教育資源建設(shè)的難度，但客觀上也為大學(xué)教育提供了廣闊的社會(huì)資源領(lǐng)域，為高等職業(yè)教育拓展和利用教育資源成為可能。因此，樹立大系統(tǒng)、大資源觀念，增強(qiáng)社會(huì)資源共享和利用的意識(shí)和能力，在互利的前提下，積極開展多角度、相對(duì)穩(wěn)定的有效聯(lián)合教育，符合高等職業(yè)教育的規(guī)律，也應(yīng)成為現(xiàn)代高等職業(yè)教育資源建設(shè)的重要途徑。

5.以科學(xué)的質(zhì)量體系形成相對(duì)優(yōu)勢(shì)地位，實(shí)施差異化辦學(xué)和“品牌”戰(zhàn)略

教育品牌是學(xué)校的名稱、標(biāo)志和為教育對(duì)象提供教育服務(wù)的各要素的社會(huì)知名度、認(rèn)可度的總合，是內(nèi)涵與外延的統(tǒng)一。樹立市場(chǎng)意識(shí)，品牌意識(shí)、實(shí)施差異化辦學(xué)戰(zhàn)略對(duì)高等職業(yè)教育至關(guān)重要，它決定了高等職業(yè)教育發(fā)展定位、市場(chǎng)定位，直接影響高等職業(yè)教育的生存與發(fā)展。社會(huì)市場(chǎng)觀念以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以資源為依托的選擇性、重點(diǎn)發(fā)展思路，直接反映了集中優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮特長(zhǎng)，促進(jìn)科學(xué)質(zhì)量體系形成的現(xiàn)實(shí)要求，是高等職業(yè)教育以相對(duì)優(yōu)勢(shì)地位，打造教育品牌的重要理論支撐。

6.堅(jiān)持大學(xué)在社會(huì)職業(yè)教育中的辦學(xué)導(dǎo)向作用

大學(xué)是社會(huì)思想和文化的重要?jiǎng)?chuàng)造和傳播者。高等職業(yè)教育雖然與大學(xué)普通教育相比具有鮮明的市場(chǎng)特征，但和大學(xué)教育的社會(huì)屬性是一致的。以長(zhǎng)遠(yuǎn)的觀點(diǎn)出發(fā)，圍繞社會(huì)進(jìn)步和受教育者的根本利益辦學(xué)，是高等職業(yè)教育的重要使命和利益所在。因此，要堅(jiān)持用社會(huì)市場(chǎng)觀念科學(xué)指導(dǎo)高等職業(yè)教育。

參考文獻(xiàn)

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第2篇：高等職業(yè)教育理論范文

校企合作、產(chǎn)教融合是發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的必由之路。在政府的指導(dǎo)下，通過校企合作、產(chǎn)教融合，可以使職業(yè)院校實(shí)現(xiàn)和產(chǎn)業(yè)的對(duì)接，極大地提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，確保其為企業(yè)提供源源不斷的合格的生產(chǎn)者和建設(shè)者，為企業(yè)的發(fā)展注入永不枯竭的活力，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和振興提供保障。

2校企協(xié)同創(chuàng)新是校企深度合作、產(chǎn)教深度融合的橋梁和紐帶

校企協(xié)同創(chuàng)新的內(nèi)涵是指在政府的指導(dǎo)下，企業(yè)、大學(xué)、研究機(jī)構(gòu)發(fā)揮各自的能力優(yōu)勢(shì)，整合互補(bǔ)性資源，實(shí)現(xiàn)各方的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，加速技術(shù)推廣應(yīng)用和產(chǎn)業(yè)化，協(xié)作開展產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和科技成果產(chǎn)業(yè)化活動(dòng)。協(xié)同創(chuàng)新是各個(gè)創(chuàng)新主體要素內(nèi)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新互惠、知識(shí)共享、資源優(yōu)化配置，行動(dòng)最優(yōu)、同步、高水平的系統(tǒng)匹配度。而協(xié)同創(chuàng)新的有效執(zhí)行關(guān)鍵在于協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)的搭建，面向產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新，建設(shè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)研發(fā)及產(chǎn)業(yè)化的綜合性創(chuàng)新平臺(tái)，加快科技成果的轉(zhuǎn)化及其產(chǎn)業(yè)化。高等職業(yè)院校與企業(yè)的校企協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)有其特殊性，職業(yè)院校在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方面優(yōu)勢(shì)明顯，其師資隊(duì)伍在應(yīng)用技術(shù)研究方面一直緊隨企業(yè)技術(shù)發(fā)展，國(guó)家在師資的新技術(shù)培養(yǎng)方面也投入了較多的經(jīng)費(fèi)，可以更好地與企業(yè)需求接軌。職業(yè)院校和企業(yè)依據(jù)設(shè)備、技術(shù)、成果、資金、人才、知識(shí)產(chǎn)權(quán)等方面的實(shí)際供求需要，在政府的引導(dǎo)、支持和監(jiān)督下，校企多方聯(lián)動(dòng)，建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作伙伴關(guān)系，以此促進(jìn)多項(xiàng)創(chuàng)新要素在校企之間雙向有序流動(dòng)。

校企協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)的功能主要是彌補(bǔ)院校缺乏研發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新項(xiàng)目及企業(yè)缺少創(chuàng)新成果的缺陷，利用院校先進(jìn)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備、教師的研發(fā)能力及企業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力，面向市場(chǎng)和企業(yè)需求開展技術(shù)創(chuàng)新，實(shí)施科技成果轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)技術(shù)創(chuàng)新人才、技術(shù)開發(fā)人才和科技成果轉(zhuǎn)化人才，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的無縫對(duì)接。同時(shí)，努力將職業(yè)院校和企業(yè)研發(fā)的成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，推動(dòng)企業(yè)技術(shù)進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型，促進(jìn)企業(yè)產(chǎn)品升級(jí)并取得更大經(jīng)濟(jì)效益，進(jìn)而提升職業(yè)院校、行業(yè)產(chǎn)業(yè)和區(qū)域發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力。通過協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)，職業(yè)技術(shù)教育深度地融入行業(yè)企業(yè)，融入地方創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略；通過產(chǎn)學(xué)研互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量；通過整合職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)經(jīng)營(yíng)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，為區(qū)域內(nèi)小微企業(yè)提供技能培訓(xùn)，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)人才教育培訓(xùn)和交流。校企協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)的建設(shè)架起了校企合作、產(chǎn)教融合的橋梁，通過此平臺(tái)，高校和企業(yè)能夠充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源互用、利益共享，共同開展行業(yè)調(diào)研、科研與技術(shù)服務(wù)。只有這樣，才能滿足城市的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、企業(yè)成長(zhǎng)、行業(yè)研究、人才培養(yǎng)等方面的需要。

3建立高職教育校企協(xié)同育人長(zhǎng)效機(jī)制的策略

3.1建立“工學(xué)結(jié)合”運(yùn)行機(jī)制，開拓校企合作領(lǐng)域

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020）》明確提出，建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制，制定促進(jìn)校企合作辦學(xué)法規(guī)，推進(jìn)校企合作制度化。各高職院校可以依托職教集團(tuán)，成立專業(yè)建設(shè)委員會(huì)，與企業(yè)行業(yè)共同制定校企合作相關(guān)制度和文件，建立“校企合作、工學(xué)結(jié)合”長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制，充分利用企業(yè)資源、產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)和學(xué)院優(yōu)勢(shì)，積極拓展校企協(xié)同的新領(lǐng)域。第一，可以成立專業(yè)建設(shè)委員會(huì)，搭建校企合作育人平臺(tái)。各專業(yè)建設(shè)委員會(huì)負(fù)責(zé)聯(lián)系、組織各企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案制定、課程標(biāo)準(zhǔn)編寫、考核方式及考試標(biāo)準(zhǔn)制定、人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)、兼職教師培養(yǎng)等。專業(yè)建設(shè)委員會(huì)可以每年定期召開專題會(huì)議，對(duì)人才培養(yǎng)全過程進(jìn)行總結(jié)與部署，提出專業(yè)建設(shè)存在的問題和解決辦法。第二，完善工學(xué)結(jié)合運(yùn)行機(jī)制，提供校企合作制度保障。通過校企合作育人平臺(tái)，積極探索和實(shí)踐共管過程、共擔(dān)責(zé)任、共享成果的校企合作管理運(yùn)行機(jī)制，落實(shí)企業(yè)和學(xué)校各自的責(zé)任，實(shí)現(xiàn)高職院校專業(yè)與地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)接，專業(yè)與崗位對(duì)接，專業(yè)課程與教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)行業(yè)職業(yè)技能要求同步，逐步形成校企雙方優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、共同發(fā)展的合作模式以及共同培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能型人才的運(yùn)行機(jī)制，實(shí)現(xiàn)校企多方面合作、深度融合。第三，開展校企合作機(jī)制調(diào)研，拓展多元校企合作渠道。高職院校各專業(yè)可以廣泛開展調(diào)研活動(dòng)，深入企業(yè)對(duì)校企合作模式、校企合作運(yùn)行機(jī)制等方面征求企業(yè)意見，也可定期邀請(qǐng)企業(yè)人士到校開展校企合作研討會(huì)，為校企合作獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。第四，實(shí)施工學(xué)結(jié)合運(yùn)行機(jī)制，創(chuàng)建新型校企合作模式。各專業(yè)應(yīng)在專業(yè)建設(shè)委員會(huì)的帶領(lǐng)下，積極開拓校企合作渠道，深入開展校內(nèi)校外實(shí)踐基地建設(shè)、共同開發(fā)課程、開展橫向課題研究、教師下企業(yè)鍛煉及企業(yè)擔(dān)當(dāng)兼職教師等多領(lǐng)域的校企合作項(xiàng)目，提高合作質(zhì)量。

3.2建立“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的長(zhǎng)效機(jī)制

各學(xué)院要根據(jù)校企合作發(fā)展的客觀需要，充分調(diào)動(dòng)職教集團(tuán)成員合作各方的積極性，規(guī)范校企合作，深化產(chǎn)教融合，保障各方權(quán)益，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。第一，在遵循學(xué)院校企合作相關(guān)制度的前提下，學(xué)院應(yīng)完善集團(tuán)運(yùn)行及管理制度建設(shè)。從不同角度對(duì)校企合作行為進(jìn)行規(guī)范，保證合作雙方各自目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，推動(dòng)集團(tuán)成員校企合作向深層次發(fā)展。第二，完善“校企合作產(chǎn)業(yè)園”管理制度建設(shè)。學(xué)校應(yīng)制定《校企合作產(chǎn)業(yè)園管理辦法》等文件，為校企深度融合產(chǎn)教對(duì)接，實(shí)現(xiàn)合作雙贏共同發(fā)展提供保障。第三，完善二級(jí)學(xué)院人才共育管理制度建設(shè)。學(xué)院應(yīng)制定《二級(jí)學(xué)院管理辦法》《學(xué)院校企合作工作方案》等制度，形成完善的二級(jí)學(xué)院人才共育培養(yǎng)制度體系。第四，完善培訓(xùn)鑒定和繼續(xù)教育管理制度建設(shè)。學(xué)院應(yīng)本著“規(guī)范管理，制度先行”的思路，在培訓(xùn)和繼續(xù)教育管理制度建設(shè)方面，理順辦學(xué)機(jī)制體制，制定《繼續(xù)教育與培訓(xùn)學(xué)院管理辦法》等制度文件，從體制建設(shè)、規(guī)范運(yùn)作、激勵(lì)機(jī)制等方面進(jìn)一步規(guī)范辦學(xué)行為和配套政策。第五，完善技術(shù)服務(wù)管理制度建設(shè)。學(xué)院應(yīng)在對(duì)外技術(shù)服務(wù)管理制度建設(shè)方面，制定《教科研項(xiàng)目管理辦法》《校企合作產(chǎn)教??接項(xiàng)目及經(jīng)費(fèi)管理辦法》，完善科技服務(wù)的激勵(lì)機(jī)制，形成專業(yè)教師主動(dòng)服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的良好氛圍。第六，完善“校政企”三方聯(lián)動(dòng)人才培養(yǎng)制度建設(shè)。在“校政行企”多方聯(lián)動(dòng)人才培養(yǎng)制度建設(shè)方面，學(xué)院應(yīng)完善《教學(xué)實(shí)習(xí)基地建設(shè)與管理辦法》《專任教師參加社會(huì)實(shí)踐鍛煉規(guī)定》等文件，構(gòu)建校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)制度體系，為“校政行企”多方聯(lián)動(dòng)合作途徑探索和工作開展提供制度保障。

4結(jié)論

第3篇：高等職業(yè)教育理論范文

高等職業(yè)教育作為培養(yǎng)高級(jí)職業(yè)技能型人才的教育模式，其畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)是基層崗位領(lǐng)班人。我國(guó)當(dāng)前的高等職業(yè)教育培養(yǎng)體系，技術(shù)的工具理性受到極大的關(guān)注，但對(duì)技術(shù)倫理意識(shí)、技術(shù)與社會(huì)的互動(dòng)關(guān)系意識(shí)等方面的教育不足。當(dāng)前我國(guó)技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域所產(chǎn)生的食品添加劑濫用問題、技術(shù)應(yīng)用所產(chǎn)生的環(huán)境污染與公共安全問題等，無不與工程技術(shù)人員的倫理教育缺失存在著相關(guān)關(guān)系。

技術(shù)倫理教育作為自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)交叉的研究領(lǐng)域，其目的在于加強(qiáng)技術(shù)職業(yè)活動(dòng)中的社會(huì)責(zé)任感教育，以便促進(jìn)高職學(xué)生在未來的職業(yè)生涯中形成一定的善惡評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，能夠?qū)夹g(shù)應(yīng)用的后果形成基本的價(jià)值判斷，從而提高其社會(huì)責(zé)任感和自我約束能力，最終發(fā)揮技術(shù)的積極作用，促進(jìn)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。本文通過研究技術(shù)倫理教育在高等職業(yè)教育中的現(xiàn)狀，總結(jié)和分析其中的問題和原因，進(jìn)而提出改進(jìn)的對(duì)策和建議。

1 技術(shù)倫理教育在高等職業(yè)教育中的現(xiàn)狀

1.1 技術(shù)倫理課程設(shè)置現(xiàn)狀

我國(guó)當(dāng)前的高等職業(yè)院校課程設(shè)置，重點(diǎn)關(guān)注應(yīng)用型和技能型課程，尤其是培養(yǎng)職業(yè)操作能力的實(shí)用性技能教學(xué)內(nèi)容比例過大，卻普遍存在忽視技術(shù)倫理課程建設(shè)的現(xiàn)象。目前實(shí)施的高等職業(yè)院校課程設(shè)置方案，沒有將技術(shù)倫理作為一門獨(dú)立的通識(shí)型課程進(jìn)行設(shè)置，開設(shè)的專業(yè)類技術(shù)倫理課程全部為醫(yī)學(xué)類課程和環(huán)境類課程，例如醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、護(hù)理倫理學(xué)、環(huán)境倫理學(xué)、生態(tài)倫理學(xué)等。作為通識(shí)型課程開設(shè)的與技術(shù)倫理相關(guān)的課程，主要分為素質(zhì)教育類課程和心理健康類課程，一般作為必修課程。其他有關(guān)技術(shù)倫理的教學(xué)內(nèi)容，一般穿插在專業(yè)技能型課程中，作為個(gè)別案例或者補(bǔ)充知識(shí)講解，不作為教學(xué)重點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)講授。

以醫(yī)學(xué)類和環(huán)境類為代表的專業(yè)類技術(shù)倫理課程，開設(shè)的專業(yè)較為單一，課程內(nèi)容為職業(yè)道德、社會(huì)責(zé)任等專業(yè)性較強(qiáng)的技術(shù)倫理內(nèi)容；通識(shí)類技術(shù)倫理相關(guān)的素質(zhì)教育類和心理健康類課程，一般是關(guān)于人格培養(yǎng)和道德培養(yǎng)的教學(xué)，其中素質(zhì)教育類課程主要涉及到職業(yè)責(zé)任、社會(huì)責(zé)任等倫理內(nèi)容，心理健康類課程主要涉及到人生觀、價(jià)值觀等倫理內(nèi)容；作為在專業(yè)技能型課程中穿插講授的技術(shù)倫理內(nèi)容，相對(duì)而言，理論性和實(shí)操性更強(qiáng)，說教的成分較少?？傮w而言，技術(shù)倫理相關(guān)課程的設(shè)置，無論從總課時(shí)數(shù)和總門類數(shù)都不占有重要的地位，這與未來的高等職業(yè)教育向更深層次發(fā)展的趨勢(shì)不相

適應(yīng)。

1.2 教材建設(shè)現(xiàn)狀

中國(guó)各出版社出版的高等職業(yè)教育教材情況，與課程設(shè)置緊密相聯(lián)系。技術(shù)倫理教材的種類，比較偏重于醫(yī)學(xué)類的技術(shù)倫理專業(yè)教材，例如《醫(yī)護(hù)倫理學(xué)》《美容醫(yī)學(xué)倫理學(xué)》《醫(yī)學(xué)倫理道德學(xué)》。有少量的環(huán)境類教材，例如《環(huán)境倫理學(xué)概論》《生態(tài)倫理與節(jié)約型社會(huì)》。與技術(shù)倫理相關(guān)的職業(yè)素質(zhì)類教材，可以作為各專業(yè)通用類教材使用，例如《職業(yè)倫理與職業(yè)素質(zhì)》。撰寫教材的作者是高等職業(yè)院校相關(guān)課程的任課教師，教材和課程的針對(duì)性較強(qiáng)，與專業(yè)的結(jié)合比較緊密。

全部出版的高等職業(yè)教育使用的技術(shù)倫理教材，沒有國(guó)家級(jí)和省市級(jí)的精品立項(xiàng)教材，沒有示范類教材和獲獎(jiǎng)教材，整體的教材建設(shè)質(zhì)量不高?？傮w來看，技術(shù)倫理教材的種類和數(shù)量都比較少，從出版社到作者，對(duì)于技術(shù)倫理教學(xué)的重視程度顯然不夠。尤其是作為通用型教材使用的技術(shù)倫理教材比較匱乏，任課教師能夠選擇使用教材的余地較小。除醫(yī)學(xué)類和環(huán)境類外，其他各專業(yè)門類細(xì)化的對(duì)應(yīng)的技術(shù)倫理教材沒有，不能夠與專業(yè)特色相結(jié)合。

1.3 教師隊(duì)伍現(xiàn)狀

高等職業(yè)教育中技術(shù)倫理教學(xué)的任課教師，來源有三??：原有的思想政治課教師、心理教師和專業(yè)技術(shù)課教師。原有的思想政治課教師開設(shè)的課程多為素質(zhì)教育類課程，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，或多或少地留有思想政治教學(xué)風(fēng)格的影子；心理教師講授心理健康類課程，主要的教學(xué)目的是為了從心理上，防范不良的心理問題傾向，引導(dǎo)和改善學(xué)生的心理狀況；專業(yè)技術(shù)課教師在所擔(dān)任的專業(yè)課教學(xué)中，穿插講授有關(guān)技術(shù)倫理的理論和案例。

在師資隊(duì)伍建設(shè)上，素質(zhì)教育類和心理健康類的任課教師，由于教師本身的專業(yè)背景和教學(xué)內(nèi)容限制，一般的教學(xué)重點(diǎn)在于個(gè)人的人際交往技巧、面對(duì)挫折的信心以及個(gè)人對(duì)于他人、集體和社會(huì)的責(zé)任等，技術(shù)倫理教學(xué)不是該類教師的專業(yè)重點(diǎn)和業(yè)務(wù)提升方向；專業(yè)技術(shù)課教師能夠比較深入地認(rèn)識(shí)到技術(shù)倫理教學(xué)的重要性，能夠在教學(xué)實(shí)踐中將技術(shù)倫理內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)相融合。從教學(xué)人員組成上看，沒有技術(shù)倫理專業(yè)教師，對(duì)教師的專項(xiàng)的培訓(xùn)和進(jìn)修也很少涉及技術(shù)倫理內(nèi)容。

2 技術(shù)倫理教育在高等職業(yè)教育中存在的問題

2.1 教學(xué)內(nèi)容匱乏，教學(xué)目標(biāo)受限

高等職業(yè)院校的技術(shù)倫理教學(xué)內(nèi)容，側(cè)重于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)作風(fēng)、誠(chéng)實(shí)守信和社會(huì)責(zé)任等方面。職業(yè)崗位角色扮演和工作任務(wù)導(dǎo)向型教學(xué)方式，要求高等職業(yè)教育教學(xué)資源能夠同步發(fā)展。在現(xiàn)實(shí)的高等職業(yè)教育中，技術(shù)倫理似乎與思想教育劃等號(hào)，這種理解偏離了技術(shù)倫理教育的初衷。技術(shù)倫理教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容缺乏對(duì)于自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)、自我人生關(guān)懷方面的教學(xué)內(nèi)容，重在自我約束、限制不良欲望等方面。

教學(xué)目標(biāo)直接指向的社會(huì)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，沒有對(duì)于人的自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的內(nèi)容。對(duì)于社會(huì)上出現(xiàn)的技術(shù)倫理問題，人們只是從表象出發(fā)，更多地從對(duì)社會(huì)和他人的危害的角度出發(fā)。將如何防范此類情況的發(fā)生作為技術(shù)倫理教育的重點(diǎn)，忽視了產(chǎn)生此類現(xiàn)象的根源。作為規(guī)范職業(yè)社會(huì)責(zé)任的道德性規(guī)范，主要是為了約束學(xué)生在未來的生產(chǎn)和生存活動(dòng)中，減少技術(shù)理性對(duì)社會(huì)、集體和他人的負(fù)面沖擊。這就涉及到如何實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值方面的技術(shù)倫理教育。教學(xué)目標(biāo)中缺乏自我價(jià)值的倫理教育環(huán)節(jié)，使得個(gè)人素質(zhì)和社會(huì)責(zé)任等主題，難以從心底激發(fā)起學(xué)生們的思想共鳴。

2.2 師資力量薄弱，社會(huì)重視不夠

高等職業(yè)院校進(jìn)行技術(shù)倫理教育，包括在素質(zhì)心理類課程和專業(yè)課程中穿行，與技能專業(yè)教學(xué)相比，技術(shù)倫理教育只是教學(xué)中的點(diǎn)綴。在財(cái)政資金投入上，大部分分配在教學(xué)設(shè)備采購(gòu)和軟件開發(fā)方面的支出，在“軟項(xiàng)目建設(shè)”的教學(xué)改革和科研項(xiàng)目立項(xiàng)里，一般都是技能型專業(yè)教學(xué)的項(xiàng)目，對(duì)于技術(shù)倫理類等人文方向的投入相對(duì)較少。“教師在專業(yè)發(fā)展目標(biāo)上，追求科學(xué)知識(shí)和技術(shù)的占有和應(yīng)用，成為‘技術(shù)型’的專家；在組織管理上，處于組織最底層的教師是受壓抑的，其批判否定性思考的內(nèi)心向度被削弱了，逐步形成單向度的教學(xué)思想和行為模式，背離人性化的教學(xué)生活”。

社會(huì)傳統(tǒng)意義的職業(yè)教育觀念，深深浸入人們的骨髓，對(duì)于職業(yè)技術(shù)能力提升的青睞遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)人文素質(zhì)培養(yǎng)的追求?！凹夹g(shù)既包括自然技術(shù)，也包括社會(huì)技術(shù)，兩者都是由社會(huì)主體認(rèn)為實(shí)現(xiàn)某種特定目的而創(chuàng)造和使用的實(shí)踐性方式、方法體系”。從實(shí)踐的角度，要求我們回到技術(shù)倫理本身，對(duì)高等職業(yè)教育重新進(jìn)行審視，對(duì)高職教育過程中的技術(shù)倫理問題，進(jìn)行深層次的反思和探究。誠(chéng)然，社會(huì)對(duì)于高等職業(yè)教育的預(yù)期，按照“技術(shù)知識(shí)的核心范疇，依照物理性知識(shí)、功能性知識(shí)、設(shè)計(jì)制造技術(shù)制品的知識(shí)、操作技術(shù)制品的知識(shí)”劃分，主要是對(duì)畢業(yè)生就業(yè)率和薪酬水平的預(yù)期，這種教育預(yù)期反向決定了對(duì)于高等職業(yè)教育本身的要求，短平快的技能型教學(xué)，效果明顯、可以量化，成為了高等職業(yè)教育的教學(xué)首選?！耙龑?dǎo)和規(guī)范社會(huì)上一切從事與科學(xué)技術(shù)實(shí)踐相關(guān)的活動(dòng)的人們，以消除或避免作為主體的人在與科學(xué)技術(shù)相互作用過程中形成的負(fù)面的社會(huì)效應(yīng)和保障性影響”的社會(huì)認(rèn)知程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。相對(duì)而言，對(duì)于技術(shù)倫理的價(jià)值和意義沒有達(dá)到對(duì)技術(shù)能力培養(yǎng)的重視程度。

2.3 教學(xué)手段單一，課程體系割裂

高等職業(yè)院校的技術(shù)倫理教學(xué)手段，一般以單向度的講授為主。在案例分析方面，采用籠統(tǒng)的說教模式，缺乏內(nèi)因和外因等多要素?C合分析手段。在追求高等職業(yè)教育效率和專業(yè)技能的指引下，本應(yīng)完整的高等職業(yè)教育技術(shù)倫理教學(xué)過程，被分解在相對(duì)獨(dú)立的各個(gè)典型工作任務(wù)模塊中，通過案例式的強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，作為學(xué)生的人越來越受制和依附于枯燥的專業(yè)技術(shù)模塊環(huán)節(jié)，技術(shù)倫理教學(xué)本身即受到割裂。單一的技術(shù)倫理知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，學(xué)生的職業(yè)道德、社會(huì)責(zé)任、主體能動(dòng)性很難被激發(fā)出來，弱化了技術(shù)倫理對(duì)于學(xué)生的精神世界的作用。

為了解決學(xué)生就業(yè)問題，高等職業(yè)院校大力推廣訂單班、校企合作等模式，力爭(zhēng)在學(xué)生畢業(yè)前就確定就業(yè)單位。因此教學(xué)內(nèi)容首先要適應(yīng)企業(yè)的需要。技術(shù)型人才的培養(yǎng)這一高職教育的基本目標(biāo)，將高職教育的著眼點(diǎn)更多地附加在技術(shù)的掌握上面。作為最理想的快捷應(yīng)答，教師多數(shù)情況下會(huì)選擇流水線式的規(guī)?；虒W(xué)手段。將整體的學(xué)科知識(shí)細(xì)分為各類典型性工作任務(wù)，通過教授學(xué)生完成某個(gè)具體工作任務(wù)來實(shí)現(xiàn)對(duì)工作技能的掌握。這樣的教育教學(xué)模式會(huì)使學(xué)生快速掌握某項(xiàng)工作任務(wù)的解決能力，但綜合教學(xué)效果不明顯。

3 技術(shù)倫理教育現(xiàn)狀的原因分析

3.1 社會(huì)價(jià)值取向偏離了職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)

就業(yè)率幾乎是社會(huì)衡量高等職業(yè)教育質(zhì)量的唯一因素。社會(huì)選擇畢業(yè)生的標(biāo)準(zhǔn)，是能否提高勞動(dòng)生產(chǎn)率，產(chǎn)生更多的社會(huì)產(chǎn)品或者提高社會(huì)服務(wù)的質(zhì)量，以此來為基層領(lǐng)班人的勞動(dòng)估值。這種社會(huì)價(jià)值取向需要高等職業(yè)教育過于注重學(xué)生的操作技能訓(xùn)練，卻淡化對(duì)自然的責(zé)任精神和道德約束。注重科學(xué)技術(shù)的前端評(píng)價(jià)，忽略后端應(yīng)用上的評(píng)估。

高等職業(yè)教育對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)應(yīng)該是多樣化的，其教育內(nèi)容對(duì)學(xué)生個(gè)人的發(fā)展要求有可延展性和前瞻性。高等職業(yè)教育的教育訴求固然要著重考慮職業(yè)技能和工作技巧的培養(yǎng)，這是由其教育性質(zhì)決定的。直觀的經(jīng)濟(jì)效益的追求，使得人們忽視了對(duì)于教育本源的訴求。技術(shù)倫理教育雖然不能直接提升學(xué)生的職業(yè)技能水平和工作技巧，但對(duì)于日后走向工作一線崗位，實(shí)現(xiàn)自我人生價(jià)值和綜合性社會(huì)價(jià)值，有著不可忽視的作用。

3.2 教師注重功利性，缺乏系統(tǒng)性考量

工具理性超越人文理性成為高職教育社會(huì)環(huán)境層面的第一選擇，這與高職教育決策者的原初設(shè)計(jì)的應(yīng)然狀態(tài)背道而馳。學(xué)生在高職教育過程中，功利主義傾向、工具理性占據(jù)主體地位，人文理性受到擠壓。高職教育中的技術(shù)倫理問題尚未得到應(yīng)有的重視，技術(shù)倫理問題被片面理解甚至曲解的情況廣泛存在。

教師為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，無可避免地將工具主義奉為圭臬，構(gòu)建出一套互相支撐的教學(xué)實(shí)踐性范式。教師的教育過程也圍繞生存原則進(jìn)行全過程建構(gòu)，教育實(shí)施也在生存實(shí)踐中開展，割裂了技能教育與人文教育的內(nèi)在聯(lián)系，造情懷的缺失；對(duì)高職教育的設(shè)計(jì)、對(duì)高職教育實(shí)踐的審視和對(duì)高職教育問題的反思，大多集中在具體技能型問題的解決上，忽略了工具理性與人文理性的辯證關(guān)系。教師被市場(chǎng)化的功利主義所綁架，無可避免實(shí)施狹隘的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)式教育。

3.3 差異性教學(xué)模式下的規(guī)范教學(xué)資源不足

高等職業(yè)教育的教學(xué)過程，賦予了任課教師很大的自主空間。受制于任課教師自身的知識(shí)儲(chǔ)備，缺乏鮮活的技術(shù)倫理教學(xué)資源和案例儲(chǔ)備，這就導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中難以做到游刃有余。高等職業(yè)教育發(fā)展的無限性和任課教師個(gè)人的有限性的矛盾沖突，使得自下而上的技術(shù)倫理教育開展困難重重，步履維艱。緩慢推進(jìn)式的教學(xué)改革，難以適應(yīng)高等職業(yè)教育突飛猛進(jìn)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。

規(guī)范教學(xué)資源不足使得高等職業(yè)教育中技術(shù)倫理教育的任課教師的缺乏客觀性教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，受到內(nèi)部隨機(jī)性因素和外部的偶然性因素影響，導(dǎo)致任課教師個(gè)體教學(xué)效果差異化過大。由于缺乏可供參考的高等職業(yè)教育的技術(shù)倫理教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施技術(shù)倫理教育的任課教師，只能借鑒普通高等教育的技術(shù)倫理教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)內(nèi)容上，缺乏與職業(yè)教育緊密相連的獨(dú)特教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而影響技術(shù)倫理教學(xué)效果。

4 對(duì)策和建議

4.1 聯(lián)系實(shí)際選擇教學(xué)內(nèi)容

如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)能否取得成功的關(guān)鍵。對(duì)于技術(shù)倫理的教育而言，空洞的說教難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這就需要教師從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，從學(xué)生的生活實(shí)踐中選擇有說服力的教學(xué)案例，例如食品添加劑的濫用、技術(shù)造成的環(huán)境污染等。通過活生生的案例，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用所學(xué)進(jìn)行獨(dú)立的思考分析，從而提高其科學(xué)精神和辯證思維能力。

4.2 優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

新引進(jìn)專業(yè)教師和培訓(xùn)現(xiàn)有專業(yè)教師并舉，通過外部和內(nèi)部?jī)煞N渠道，拓寬技術(shù)倫理專業(yè)教師來源。使得專業(yè)教師意識(shí)到技術(shù)倫理內(nèi)容的教學(xué)重要性，逐步調(diào)整教學(xué)思路，充實(shí)教學(xué)手段，提升教學(xué)效果。通過實(shí)施專項(xiàng)培訓(xùn)、專題研討、教學(xué)改革、科研立項(xiàng)等形式，來加強(qiáng)對(duì)專業(yè)教師技術(shù)倫理業(yè)務(wù)素質(zhì)的引導(dǎo)，提升專業(yè)教師對(duì)技術(shù)倫理教育的重視程度。促進(jìn)專業(yè)教師在常規(guī)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容中，積極加大技術(shù)倫理教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行技術(shù)倫理教學(xué)的教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面的改革和融合。通過示范性師資隊(duì)伍建設(shè)，引導(dǎo)教師將技術(shù)倫理思想和教學(xué)案例，整合到現(xiàn)有的教學(xué)資源中去，能夠深入淺出地分析專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)中和未來工作環(huán)節(jié)可能遇到的技術(shù)倫理問題。在實(shí)施專業(yè)技術(shù)能力和工作技巧培養(yǎng)的同時(shí)開展技術(shù)倫理教學(xué)環(huán)節(jié)。

4.3 鼓勵(lì)教師從實(shí)踐中積累教學(xué)資源

第4篇：高等職業(yè)教育理論范文

關(guān)鍵詞:多元智能 高等職業(yè)院校 體育

一、多元智能理論在高等職業(yè)院校體育教學(xué)中的實(shí)踐探索

1.在高等職業(yè)院校體育教學(xué)中運(yùn)用多元智能理論培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)理念

多元智能理論認(rèn)為,不同的學(xué)生由于智能結(jié)構(gòu)的不同,其學(xué)習(xí)風(fēng)格也有許多不同,只要教師能夠根據(jù)學(xué)生的智能特點(diǎn)采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,那么學(xué)生可以最有效地學(xué)到知識(shí)。多元智能理論啟發(fā)我們要組織多種形式的教學(xué)活動(dòng),使學(xué)生可以在活動(dòng)中利用他們的多種智能,取得更好的教學(xué)效果。而高等職業(yè)院校體育教學(xué)方法的改進(jìn)離不開教學(xué)理念的更新。多元智能理論提倡的教學(xué)理念主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:

(1)教學(xué)方法的多元化和個(gè)性化可以通過多元智能去實(shí)現(xiàn)

我們?cè)谶M(jìn)行學(xué)校教育課程設(shè)計(jì)的時(shí)候,應(yīng)當(dāng)調(diào)動(dòng)不同智能活動(dòng)在教育教學(xué)工作中發(fā)揮作用,使用多樣化的教學(xué)手段,從而可以極大地提高課堂教學(xué)的實(shí)際效果。比如,教師可以利用言語――語言智能,特別是其中的口語,輔助實(shí)際教學(xué)。也就是在課堂教學(xué)中,適當(dāng)增加師生之間的對(duì)話,加強(qiáng)同學(xué)之間的交流,從而不僅幫助學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽和理解他人的語言,還能據(jù)此做出反應(yīng),因?yàn)橛辛诉@樣的師生互動(dòng)、生生互動(dòng),使教學(xué)效果得到明顯的提升,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

(2)教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)多元智能

多元智能理論提倡的這么多方面的教學(xué)理念是相輔相成的?！巴ㄟ^多元智能而教”,在利用多元智能的同時(shí),勢(shì)必可以促進(jìn)學(xué)生相關(guān)智能的發(fā)展;“為多元智能而教”發(fā)展了學(xué)生的智能,那么教師也就可以更好地利用發(fā)展起來的多元智能來進(jìn)行“通過多元智能而教”的教學(xué)活動(dòng),使教學(xué)取得更好的效果。但是作者認(rèn)為兩者之間也是有主次之分的,并且以“通過多元智能而教”為主。而一旦教師做到了“通過多元智能而教”,那么勢(shì)必要利用學(xué)生的多種智能,學(xué)生被利用的智能得到培養(yǎng)和提高就是水到渠成的事了。

2.各種智能在體育教學(xué)中的應(yīng)用分析

(1)運(yùn)動(dòng)智能的應(yīng)用分析

運(yùn)動(dòng)智能是指人能靈巧地操縱物體和調(diào)整身體的技能,包括聯(lián)系“身”和“心”,使身體得以完美的展現(xiàn)。人類認(rèn)識(shí)世界、體驗(yàn)生活最初是通過感官進(jìn)行的,勞動(dòng)創(chuàng)造了人類,可以說其他智能,包括語言和邏輯――數(shù)理智能的開發(fā)都離不開身體運(yùn)動(dòng)的參與。在課堂上,身體的活動(dòng)能使學(xué)生集中注意,增強(qiáng)記憶。高等職業(yè)院校階段的課程,抽象的知識(shí)增多,在抽象性逐漸增大的體育學(xué)習(xí)過程中,活動(dòng)性也逐漸減少。

(2)視空智能的應(yīng)用分析

空間智能有利于發(fā)展學(xué)生的觀察能力,促進(jìn)學(xué)生視覺的敏感性和準(zhǔn)確性;有利于發(fā)展思維的形象性,培養(yǎng)孩子富于想象、善于想象的能力。教師在平時(shí)的教學(xué)中可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備來輔助教學(xué)。多媒體輔助材料包括:影視資料、圖片資料、模型、雕塑等,利用這些形象化的工具輔助教學(xué),有助于激活學(xué)生的空間智能。

(3)人際關(guān)系智能的應(yīng)用分析

人際關(guān)系智能使人能夠了解他人,更好地與他人一起學(xué)習(xí)、工作等。教師可以組織學(xué)生合作學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)技巧。在體育教學(xué)中,可以通過引入合作學(xué)習(xí)的方式來利用學(xué)生的人際關(guān)系智能。教師可以讓學(xué)生在課堂上分組討論,大聲發(fā)表不同的意見和想法,得出不同的解題方法,以激發(fā)學(xué)生的思維。在課題設(shè)計(jì)中,針對(duì)開放性的任務(wù)或難題,教師要組織小組成員分工協(xié)作,互相測(cè)試,確保所有學(xué)生都能平等地參與學(xué)習(xí)過程。

(4)自我認(rèn)識(shí)智能的應(yīng)用

自我認(rèn)識(shí)智能是人們對(duì)自己的內(nèi)心世界的認(rèn)識(shí):了解自己的愿望、目標(biāo),了解自己的感情與情緒變化,有效地辨別這些情感,體驗(yàn)自己的力量與價(jià)值,形成關(guān)于自己的積極、有效的行為模式。自我認(rèn)識(shí)智能強(qiáng)的孩子有著良好的自我意識(shí),常常表現(xiàn)出較強(qiáng)的獨(dú)立意識(shí),有強(qiáng)烈的自尊心,他們既不會(huì)妄自菲薄,也不會(huì)妄自尊大。知道自己能做哪些事情,不能做哪些事情,從而對(duì)自己有完整的、客觀的認(rèn)識(shí),有著較強(qiáng)的自律精神。

二、多元智能理論在高等職業(yè)院校體育教學(xué)中應(yīng)用研究的反思

1.不可盲目地夸大多元智能理論

隨著多元智能理論被廣泛的借鑒,這一理論在實(shí)踐中的作用被不同程度地夸大。在許多對(duì)該理論認(rèn)識(shí)不深的人看來,多元智能理論似乎成了教育中包治百病的靈丹妙藥。如同其他新的教育理念在產(chǎn)生之初的待遇一樣,“多元智能理論”也被盲目拔高了。盡管加德納的多元智能理論在教育界得到了廣泛的好評(píng),各個(gè)年級(jí)、各種科目都在利用多元智能理論來指導(dǎo)教學(xué)研究,但是它仍然缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),許多在實(shí)踐中的應(yīng)用還沒有達(dá)到預(yù)期的效果。“真理再向前走一步,就是謬誤?！痹诙嘣悄芾碚撛诟叩嚷殬I(yè)院校體育教學(xué)的應(yīng)用研究過程中,我們要實(shí)事求是地總結(jié)其對(duì)高等職業(yè)院校體育教學(xué)帶來的變化,切勿盲目拔高。

2.對(duì)多元智能要深層次地理解

多元智能理論是針對(duì)傳統(tǒng)智能理論的弊端而提出來的。在多元智能理論中,蘊(yùn)涵著兩個(gè)引人注目的亮點(diǎn),一個(gè)是“多元”,一個(gè)是“智能”?！岸嘣贬槍?duì)的是傳統(tǒng)智能理論的一元化弊端,“智能”針對(duì)的是以往智能理論的知識(shí)化傾向。而當(dāng)前,多種簡(jiǎn)單化的做法已經(jīng)將多元智能理論降格到了模仿和操作的層次。在這些做法的背后,問題的真正實(shí)質(zhì)是――智能被形式化、表面化了。

3.要不斷提高專業(yè)教師自身的教學(xué)能力

教師應(yīng)更新知識(shí)結(jié)構(gòu),善于學(xué)習(xí)、接受新的教育理念,了解新的教學(xué)動(dòng)態(tài);教師應(yīng)具備終生學(xué)習(xí)意識(shí)。因?yàn)榻虒W(xué)中教師的身教最有說服力、最具示范性。教師之間必須加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作。多元智能教學(xué)需要多元化的教學(xué)技能,而教師個(gè)體能力畢竟有限,很難集全能、多面手于一身,客觀上要求不同或相同學(xué)科教師之間的團(tuán)隊(duì)合作,集思廣益,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最優(yōu)化。

4.社會(huì)各界和學(xué)校也應(yīng)注重多元智能理論在教學(xué)中的應(yīng)用

多元智能理論在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用還需要社會(huì)各界和學(xué)校的更多重視。多元智能理論在教學(xué)中的應(yīng)用研究需要人力、財(cái)力、物力的保證,需要社會(huì)各界和學(xué)校給予充分的關(guān)注和支持。比如,課題研究經(jīng)費(fèi)支持、師資培訓(xùn)支持、各項(xiàng)制度支持、教學(xué)設(shè)備支持等。

參考文獻(xiàn):

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第5篇：高等職業(yè)教育理論范文

關(guān)鍵詞：高等教育；多中心治理；政府責(zé)任

一、何謂高等教育的多中心治理

（一）治理空間上的多中心

“國(guó)家——社會(huì)——市場(chǎng)”三分法是治理理論在空間概念上的創(chuàng)新，其現(xiàn)實(shí)背景就是公民社會(huì)的日益壯大。公民社會(huì)從社會(huì)學(xué)意義上說是介于國(guó)家和社會(huì)之間的中間領(lǐng)域，其組成要素是各種非國(guó)家或非政府所屬的公民組織，包括非政府組織、公民的志愿性社團(tuán)、協(xié)會(huì)、社區(qū)組織、利益團(tuán)體和公民自發(fā)組織起來的運(yùn)動(dòng)等，它們又被稱為“第三部門”。第三部門由于存在的廣泛性、影響的強(qiáng)力性以及寬厚的群眾基礎(chǔ)，已經(jīng)成為現(xiàn)代治理中不可忽視的一維。同時(shí)，市場(chǎng)以其獨(dú)特的運(yùn)行方式和效用性在現(xiàn)代公共事務(wù)治理中發(fā)揮越來越重要的作用。實(shí)踐表明，西方國(guó)家公用事業(yè)改革的成功都在不同程度上與其發(fā)達(dá)的第三部門有著密切的關(guān)系。因此，中國(guó)的高等教育發(fā)展要想達(dá)到令人滿意的程度，必須大力發(fā)展第三部門，形成國(guó)家、市場(chǎng)、社會(huì)第三部門的三維空間共同治理高等教育事務(wù)的局面。

（二）治理主體上的多中心

統(tǒng)治的主體必定是政府，是單一主體；而治理的主體既可以是公共部門，也可以是私人部門，還可以是二者的合作。其中，社會(huì)團(tuán)體和個(gè)人都有權(quán)參與秩序的維護(hù)，參加經(jīng)濟(jì)和社會(huì)調(diào)節(jié)，政府并不完全壟斷一切合法的權(quán)利。運(yùn)用在高等教育領(lǐng)域，即管理主體并不只有政府一個(gè)公共權(quán)力中心；除政府外，社會(huì)上還有一些志愿性的或?qū)儆诘谌块T的機(jī)構(gòu)，如志愿組織、非政府機(jī)構(gòu)、教育中介組織等，都與政府一道維持治理秩序、參加合作與競(jìng)爭(zhēng)。

（三）治理手段上的多中心

在合作主義的多中心治理體制下，政府對(duì)高教管理更多依賴社會(huì)與市場(chǎng)力量的參與、合作，管制和控制色彩將減少，規(guī)劃、引導(dǎo)、協(xié)調(diào)、交換、服務(wù)以及必要的扶持功能將得到強(qiáng)化。政府的干預(yù)方式由直接的行政手段轉(zhuǎn)變?yōu)檫\(yùn)用法律與經(jīng)濟(jì)等間接手段；政府的干預(yù)必須符合法律規(guī)范，要從宏觀上關(guān)注高等教育發(fā)展等問題。同時(shí)，在多中心治理運(yùn)行網(wǎng)絡(luò)中，公共服務(wù)體系中的“公—私”合作、“私—私”競(jìng)爭(zhēng)的激勵(lì)機(jī)制得到強(qiáng)化。治理手段從單一的行政、法律手段，拓展為服務(wù)承包、特許經(jīng)營(yíng)、政府補(bǔ)貼、積極培育社會(huì)團(tuán)體和鼓勵(lì)志愿者服務(wù)、發(fā)展中介服務(wù)機(jī)構(gòu)等多手段結(jié)合使用。

（四）權(quán)力向度上的多中心

在傳統(tǒng)公共行政模式下，公共領(lǐng)域的秩序供給主要來源于政府，并且秩序的維護(hù)主要依靠政府的強(qiáng)制性權(quán)威和嚴(yán)格的監(jiān)督。政府統(tǒng)治的權(quán)力運(yùn)行方向只強(qiáng)調(diào)自上而下的控制，不允許也不習(xí)慣讓其他主體運(yùn)用自己的權(quán)利自下而上地與政府進(jìn)行互動(dòng)。而治理則是一個(gè)上下互動(dòng)的管理過程，盡管高等教育領(lǐng)域的多元治理主體的地位并不均等，但它們都有參與的法定權(quán)力，這些主體存在著相互依存、相互制約、相互監(jiān)督的關(guān)系。可以認(rèn)為：多中心治理“不再是監(jiān)督，而是合同包工；不再是政府集權(quán)，而是權(quán)力分散；不再是由國(guó)家計(jì)劃管理，而是社會(huì)、市場(chǎng)協(xié)同供給；不再是政府壟斷，而是根據(jù)市場(chǎng)原則的管理；不再是由政府‘指導(dǎo)’，而是由政府和私營(yíng)部門合作”。

二、高等教育多中心治理的必要性

（一）體現(xiàn)了制度安排的結(jié)構(gòu)性優(yōu)勢(shì)

多中心治理理論試圖構(gòu)建一種新的組織安排，通過產(chǎn)生并維持體制中的各因素間的有效競(jìng)爭(zhēng)，產(chǎn)生激勵(lì)，提高公共服務(wù)質(zhì)量、增進(jìn)公共利益。多中心治理理論的提出，給公共服務(wù)供給的制度安排提供了新的思路。多中心治理理論在高等教育領(lǐng)域的運(yùn)用，提出了對(duì)高等教育管理理念的全新見解，在政府這一“看得見的手”和市場(chǎng)“看不見的手”之外還發(fā)現(xiàn)了高等教育管理中其他的“看不見的手”，在市場(chǎng)秩序和政府主控秩序之外發(fā)現(xiàn)了社會(huì)（第三部門）的多中心秩序，打破了過去單中心治理體制中的最高權(quán)威指令鏈條和權(quán)力體系，形成了“政府——市場(chǎng)——社會(huì)第三部門”三維一體的多中心權(quán)力網(wǎng)絡(luò)格局，共同治理高等教育事務(wù)。可以預(yù)見，多中心治理體制在避免因集權(quán)而導(dǎo)致的尋租、外部性問題和“一收就死，一放就亂”的怪圈等方面，有優(yōu)于單中心治理體制的結(jié)構(gòu)性優(yōu)勢(shì)。

（二）創(chuàng)造了多贏的博弈機(jī)會(huì)

制度經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為，任何組織都是由有關(guān)的利益參與者所達(dá)成的一種契約。隨著社會(huì)的發(fā)展與高等教育投資主體的多元化，高校事實(shí)上已經(jīng)成為一個(gè)利益相關(guān)者組織，其利益主體包括政府、社會(huì)團(tuán)體、辦學(xué)者、管理者、學(xué)生、用人單位等，這些個(gè)人或組織對(duì)高?；顒?dòng)產(chǎn)生差異性的影響力，并對(duì)高校管理結(jié)果存在著多元的利益期待。傳統(tǒng)的高等教育管理模式之所以容易產(chǎn)生搭便車、個(gè)人利益受壓、基層權(quán)力缺乏等弊端，其中一個(gè)重要原因就是權(quán)力利益制衡機(jī)制的缺位。權(quán)力之所以能讓對(duì)方去做權(quán)力主體希望的事情，根本在于其獨(dú)占性，如果其獨(dú)占性遭到挑戰(zhàn)，權(quán)力必然就會(huì)受到制衡。利益之所以重要，根本在于資源的稀缺性，稀缺資源的擁有權(quán)是擁有主動(dòng)權(quán)和生存權(quán)的必要條件。因此，在多中心治理模式下，高等教育資源能夠?qū)崿F(xiàn)多元、交叉配置，使獨(dú)占進(jìn)而脅迫的機(jī)會(huì)變小，每個(gè)利益主體都有參與權(quán)與發(fā)言權(quán)，而且相互影響、相互作用，就產(chǎn)生了利益制衡，更有動(dòng)機(jī)和條件采取合作行動(dòng)，以創(chuàng)造“多贏”博弈的機(jī)會(huì)。

（三）擴(kuò)大了消費(fèi)者的高等教育選擇權(quán)

在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下，公共產(chǎn)品由政府壟斷提供，公眾作為消費(fèi)者，面對(duì)由政府計(jì)劃供給的公共產(chǎn)品，不論種類、數(shù)量、質(zhì)量如何，只能被動(dòng)地接受。由于社會(huì)成員對(duì)公共物品的需求是有很大差別的，而政府在做出提供公共物品的選擇時(shí)，諸如教育、醫(yī)療等準(zhǔn)公共物品，不可能滿足每個(gè)社會(huì)成員的個(gè)性化需求，政府只能從中性的角度做出選擇，這就使得一部分社會(huì)成員的個(gè)性需求得到滿足，而另一部分成員的需求得不到滿足。在提供高等教育服務(wù)方面，由于各自的家庭經(jīng)濟(jì)狀況不一、各地教育基礎(chǔ)程度有差異以及學(xué)生未來職業(yè)理想不同，公眾就會(huì)有不同類型、不同層次和規(guī)格的高等教育服務(wù)的選擇，而政府在提供這些全面的高等教育服務(wù)時(shí)就凸顯出無奈。而在多中心治理模式下，投資主體的多元化帶來高等教育產(chǎn)品供給的多種選擇，不僅政府提供，其他社會(huì)團(tuán)體甚至個(gè)人都可以提供，這樣，公眾可以根據(jù)自己的偏好和需求來選擇適合自己的高等教育產(chǎn)品，從而使消費(fèi)者的高等教育選擇權(quán)得到擴(kuò)大。

三、高等教育多中心治理模式下的政府責(zé)任

在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下，政府是全能型的，對(duì)高等教育事務(wù)承擔(dān)著無限的管理責(zé)任。實(shí)踐證明，政府承擔(dān)無限責(zé)任的單一治理模式已出現(xiàn)了“政府失靈”，對(duì)高等教育發(fā)展造成諸多障礙。當(dāng)然，推行多中心治理模式并不否認(rèn)政府要繼續(xù)承擔(dān)發(fā)展高等教育的責(zé)任，實(shí)際上，政府承擔(dān)的責(zé)任還非常巨大，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）推進(jìn)單位制改革，使大學(xué)的辦學(xué)從封閉走向開放

在單位制度下，每一個(gè)單位都是一個(gè)封閉的小社會(huì)，單位同國(guó)家及上下級(jí)單位的關(guān)系，以及單位同職工的關(guān)系是行政性的而非契約性的，單位承擔(dān)著廣泛的政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等多種職能。單位組織“不僅具有專業(yè)功能，而且還具有經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)等多方面的功能，起著政府的作用”。大學(xué)承擔(dān)著多種多樣的功能，“大學(xué)辦社會(huì)”是當(dāng)時(shí)的真實(shí)寫照。大學(xué)單位制度的存在不僅使大學(xué)背上過重的功能負(fù)擔(dān)，而且大學(xué)單位組織的封閉性、保守性和穩(wěn)定性也使大學(xué)喪失自主發(fā)展的空間，同時(shí)政府通過對(duì)單位的控制壟斷了大學(xué)辦學(xué)所需要的一切資源，迫使大學(xué)不得不按照政府的指令行事，使大學(xué)缺乏自主辦學(xué)的創(chuàng)造性和活力。受單位制度的影響，大學(xué)與外界社會(huì)的關(guān)系被政府隔開，大學(xué)不是直接與社會(huì)生活發(fā)生聯(lián)系，無法實(shí)現(xiàn)從“大學(xué)辦社會(huì)”到“社會(huì)辦大學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

隨著社會(huì)資源分布狀態(tài)的改變和政府職能的轉(zhuǎn)變，政府不再獨(dú)家壟斷管理權(quán)力，大學(xué)的辦學(xué)自主權(quán)得到進(jìn)一步擴(kuò)大，大學(xué)與社會(huì)聯(lián)系越來越緊密，這就為大學(xué)單位制改革奠定了較好的社會(huì)基礎(chǔ)。但是，任何制度形成之后都會(huì)由于慣性的作用產(chǎn)生“路徑依賴”，難以打破。因此，政府應(yīng)充分發(fā)揮其作為強(qiáng)勢(shì)力量存在的優(yōu)勢(shì)，積極推進(jìn)大學(xué)單位制度改革，引導(dǎo)社會(huì)其他力量參與管理大學(xué)事務(wù)，使大學(xué)發(fā)展從事業(yè)單位走向公共事業(yè)，使大學(xué)辦學(xué)從封閉走向開放。

（二）加強(qiáng)法制建設(shè)，使政府對(duì)大學(xué)管理從政策治校走向依法治校

受長(zhǎng)期集權(quán)管理思想的影響，政府是社會(huì)公共事務(wù)的惟一管理主體，也是惟一的管理權(quán)力中心，常常習(xí)慣于依據(jù)黨和政府的政策辦事，一切以政府的紅頭文件為準(zhǔn)，造成了政策高于法的錯(cuò)誤觀念，從而產(chǎn)生不依法辦事、法制觀念與信仰的建設(shè)不足、法律法規(guī)不健全、監(jiān)督機(jī)制缺位、法制環(huán)境氛圍不濃等弊端，嚴(yán)重制約和阻礙我國(guó)高等教育的健康發(fā)展。

法治是治理理論的核心概念之一，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是法制經(jīng)濟(jì)，在轉(zhuǎn)型時(shí)期，政府職能轉(zhuǎn)變涉及到政府、大學(xué)和社會(huì)各方面利益的重新調(diào)整和分配，需要法制來加強(qiáng)、促進(jìn)、保障和規(guī)范多方利益主體的行為。隨著高等教育利益主體的多元化，各方主體之間的利益沖突與價(jià)值沖突必然會(huì)出現(xiàn)，只有在法律框架下，將制衡機(jī)制與糾錯(cuò)機(jī)制以法律形式確定下來，才能保障高等教育各方主體的合法利益不受侵害，形成政府宏觀管理、學(xué)校依法按照章程自主辦學(xué)、依法接受監(jiān)督的新格局。構(gòu)建和諧社會(huì)、和諧大學(xué)已經(jīng)成為全民共識(shí)，如何在多中心治理模式下分配各個(gè)治理主體之間的權(quán)、責(zé)、利，如何使各個(gè)治理主體通過博弈實(shí)現(xiàn)“多贏”局面等問題，都需要有法律對(duì)其做出較為明確的規(guī)定。因此，政府應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地站在公平、合理、前瞻的高度，從制訂和完善法律規(guī)章、加強(qiáng)教育法律的培訓(xùn)以及明確法律責(zé)任、加大執(zhí)法力度等方面來建立健全我國(guó)高等教育法律體系。

（三）培育市場(chǎng)力量，使高等教育資源配置從平均分配走向市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)

在政府壟斷服務(wù)的情況下，政府在支配稀缺的高等教育資源時(shí)，主要是通過行政分配而不是通過市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)來進(jìn)行的。那時(shí)我國(guó)所有的高校都有一定的行政級(jí)別，級(jí)別高的學(xué)校配置的資源就多，同一級(jí)別的高校，獲得資源是一樣的。實(shí)際上這種資源配置模式已造成諸多弊端。從政府管理角度來看，由于資源分配設(shè)置許多管理環(huán)節(jié)，難免有人置公共利益于不顧，利用管理者身份和管理環(huán)節(jié)“尋租”，為個(gè)人謀取私利。從大學(xué)角度來看，為了獲得更多的資源，大學(xué)可能會(huì)過于迎合政府主管部門的意圖而放棄大學(xué)自身的長(zhǎng)遠(yuǎn)責(zé)任。因此，為糾正政府失靈、避免“尋租”行為的發(fā)生以及提高資源配置效率，政府可大力培育競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)，采取公共服務(wù)市場(chǎng)化的方式來進(jìn)行高等教育資源配置，提高服務(wù)質(zhì)量。

政府培育大學(xué)競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)的主要責(zé)任表現(xiàn)在：第一，培育市場(chǎng)主體?，F(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的基本特征是其“根本的游戲規(guī)則是基于法的規(guī)則”，政府要通過以明晰市場(chǎng)主體，為大學(xué)公平競(jìng)爭(zhēng)營(yíng)造出一個(gè)理想的環(huán)境，使不同層次、不同類型的大學(xué)在各自的類型和層次里都享有平等競(jìng)爭(zhēng)的自由。第二，促進(jìn)市場(chǎng)體系建設(shè)。政府要按照建立統(tǒng)一、開放、公平競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)法則要求，大力整頓市場(chǎng)秩序，防止大學(xué)無序和不正常競(jìng)爭(zhēng)，打破大學(xué)之間的地區(qū)封鎖、行業(yè)部門各自壟斷、條塊分割和封閉辦學(xué)的局面，加強(qiáng)民辦大學(xué)與公立大學(xué)之間的融合，促進(jìn)國(guó)內(nèi)統(tǒng)一的高等教育競(jìng)爭(zhēng)大市場(chǎng)的形成。第三，政府還有責(zé)任加快國(guó)內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)的對(duì)接。隨著國(guó)際間的交流與競(jìng)爭(zhēng)的逐步加大，許多發(fā)達(dá)國(guó)家的大學(xué)已開始像跨國(guó)公司一樣搶灘我國(guó)高等教育市場(chǎng)，與國(guó)內(nèi)大學(xué)一起競(jìng)爭(zhēng)有限的高等教育資源，因此，政府有責(zé)任充分利用國(guó)際規(guī)則，改革不適應(yīng)WTO規(guī)則的體制、法規(guī)和政策，不僅要積極引進(jìn)國(guó)外大學(xué)來提供高等教育服務(wù)，也要引導(dǎo)國(guó)內(nèi)大學(xué)走出去，參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，提升我國(guó)大學(xué)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。

（四）拓展財(cái)政來源，使高等教育經(jīng)費(fèi)來源從政府撥款走向多方籌措

在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下，政府撥款是大學(xué)辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的惟一來源，大學(xué)為了從政府那里獲取更多的資源，一切只能以政府的指令行事。但是，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立以及高等教育變得越來越昂貴，政府撥款在大學(xué)辦學(xué)經(jīng)費(fèi)所占的比例越來越小，必須多方籌措資金使大學(xué)辦學(xué)經(jīng)費(fèi)多元化。國(guó)外高校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)來源渠道較多，例如，美國(guó)高校有多種途徑獲得直接或間接的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)：一是免稅政策；二是聯(lián)邦政府撥款；三是州政府撥款；四是私人、企業(yè)財(cái)團(tuán)、宗教團(tuán)體和慈善機(jī)構(gòu)等的捐款；五是學(xué)費(fèi)收入；六是大學(xué)基金收益；七是各類“基金會(huì)”提供的資助；八是吸收留學(xué)生及海外辦學(xué)；九是提供社會(huì)服務(wù)和產(chǎn)學(xué)合作；十是校內(nèi)附屬事業(yè)。因此，以政府財(cái)政撥款為基礎(chǔ)、多渠道籌措辦學(xué)經(jīng)費(fèi)并存的多元化籌資格局，是現(xiàn)代西方發(fā)達(dá)國(guó)家高等教育有效的籌資模式。

借鑒國(guó)外大學(xué)辦學(xué)經(jīng)費(fèi)籌措模式，我國(guó)政府在高等教育經(jīng)費(fèi)籌措的責(zé)任主要有：第一，政府要建立和完善各種財(cái)政制度，從制度上保證國(guó)家政府對(duì)高等教育發(fā)展所需要的穩(wěn)定撥款。第二，改革高等教育財(cái)政管理手段，注重對(duì)資金分配和運(yùn)用的科學(xué)管理，改變傳統(tǒng)單一的成本管理方式，建立現(xiàn)代科學(xué)的“成本—績(jī)效”管理模式，以保證財(cái)政投入的使用效率，提高教育質(zhì)量。第三，政府要積極鼓勵(lì)高校開展產(chǎn)學(xué)研合作，擴(kuò)大自我創(chuàng)收能力，使之成為高校重要的資金來源渠道。第四，政府要積極推進(jìn)各種捐款捐贈(zèng)基金制度的建立，廣泛吸納社會(huì)各界的捐助。

（五）扶持教育中介組織，使政府對(duì)高等教育管理從直接走向間接

在計(jì)劃體制下，政府主管部門直接對(duì)口管理各種大學(xué)事務(wù)，大學(xué)內(nèi)部也不得不設(shè)立各種組織機(jī)構(gòu)與政府主管部門相對(duì)應(yīng)，以便于對(duì)口聯(lián)系，這使得大學(xué)的組織不僅數(shù)量上十分龐大，而且在結(jié)構(gòu)上與政府高度同構(gòu)，實(shí)際上淪為政府的附屬機(jī)構(gòu)，嚴(yán)重扭曲了大學(xué)作為學(xué)術(shù)組織存在的本質(zhì)特征，制約了大學(xué)學(xué)術(shù)生產(chǎn)力的發(fā)展。國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家的政府并不直接管理大學(xué)，而是實(shí)行間接管理，常常是在政府與大學(xué)之間建立一個(gè)“緩沖器”或“減壓閥”，即各種各樣的教育中介組織。如英國(guó)的高等教育基金會(huì)、日本的中央審議會(huì)、意大利的教授委員會(huì)、美國(guó)的卡內(nèi)基高等教育委員會(huì)和大學(xué)間的基準(zhǔn)協(xié)會(huì)等?，F(xiàn)在，這些教育中介組織在協(xié)調(diào)政府與大學(xué)的關(guān)系方面扮演著越來越重要的角色。

我國(guó)過去長(zhǎng)期是“強(qiáng)政府、弱社會(huì)”的現(xiàn)狀，整個(gè)社會(huì)受到政府行政權(quán)力的超強(qiáng)控制，幾乎沒有社會(huì)中介組織存在和發(fā)展的空間，因此，更需要政府的力量來積極培育和扶持我國(guó)教育中介組織的發(fā)展和壯大。借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，從我國(guó)實(shí)際出發(fā)，政府發(fā)展教育中介組織的職責(zé)主要體現(xiàn)在：首先，要加快政府職能轉(zhuǎn)換，從全能政府轉(zhuǎn)變?yōu)橛邢拚Ｕ毮苻D(zhuǎn)換是發(fā)展教育中介組織的社會(huì)基礎(chǔ)和動(dòng)力，必須充分發(fā)揮各種教育中介組織的功能，把本應(yīng)該由教育中介組織承擔(dān)的職能從政府的行政職能中剝離出來，使政府對(duì)高等教育由直接管理轉(zhuǎn)變?yōu)殚g接管理。其次，加快教育中介組織的法制建設(shè)，建立和完善法制體系。要逐步制訂和完善有關(guān)教育中介組織的法律法規(guī)體系，使教育中介組織的活動(dòng)真正做到有法可依和有法必依。第三，政府要制定好教育中介組織發(fā)展的整體規(guī)劃。政府要做好教育中介組織發(fā)展的戰(zhàn)略規(guī)劃和部署，既要優(yōu)先、重點(diǎn)發(fā)展與高等教育關(guān)系密切的中介組織，也要對(duì)現(xiàn)在已經(jīng)存在的中介組織進(jìn)行改造和優(yōu)化，使教育中介組織的發(fā)展健康有序。

總之，多中心治理體制并沒有否定政府應(yīng)有的地位和作用，多元合作主體的地位并不是完全平等的，政府依然占據(jù)著絕對(duì)優(yōu)勢(shì)；而且，其他社會(huì)行為主體在作為高等教育治理的參與者，還保留著作為普通社會(huì)行為主體的角色，仍要接受政府的管理，政府在秩序的供給和權(quán)利的維護(hù)上起著不可替代的作用。因此，新形勢(shì)、新背景要求政府對(duì)高等教育的管理定位要從壟斷控制轉(zhuǎn)為宏觀調(diào)控，從行政管理回歸公共管理，從單方強(qiáng)調(diào)高等教育管理主體的義務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)承擔(dān)起高等教育發(fā)展的相關(guān)責(zé)任。

參考文獻(xiàn)：

[1]俞可平。治理與善治引論[J].與現(xiàn)實(shí)，1995 (5)：58.

第6篇：高等職業(yè)教育理論范文

關(guān)鍵詞： 高等職業(yè)教育 學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀 建設(shè)思路

經(jīng)歷近十幾年的快速發(fā)展，我國(guó)的高等職業(yè)教育規(guī)模已在高等教育中占近50%，辦學(xué)機(jī)制不斷改善，辦學(xué)形式豐富多樣，專業(yè)結(jié)構(gòu)趨于合理，專業(yè)設(shè)置富有區(qū)域特點(diǎn)，人才培養(yǎng)模式獨(dú)具特色，辦學(xué)層次提升、人才培養(yǎng)力逐漸增強(qiáng)，在高等教育中已占有一席之地。但總體而言，因缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，高等職業(yè)教育的發(fā)展基礎(chǔ)較薄弱，管理水平還較低、師資隊(duì)伍層次有待較大提升，其可持續(xù)發(fā)展急需高等職業(yè)教育學(xué)科理論的系統(tǒng)指導(dǎo)。

一、高等職業(yè)教育學(xué)科建設(shè)的現(xiàn)狀

高等職業(yè)教育研究成果不斷豐富，但高等職業(yè)教育的學(xué)科還未成獨(dú)立體系，學(xué)科研究成果對(duì)高等職業(yè)教育實(shí)踐難以發(fā)揮足夠的指導(dǎo)作用。具體表現(xiàn)在：

（一）學(xué)科地位與身份不明。

無論在學(xué)科分科中還是在學(xué)術(shù)界，高等職業(yè)教育學(xué)科都還沒有獨(dú)立的地位與身份。在《中華人民共和國(guó)學(xué)科分類與代碼國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》中，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)被列入教育學(xué)的二級(jí)學(xué)科，但對(duì)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)尚未細(xì)分，這表明在國(guó)家學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)中，還未把高等職業(yè)教育學(xué)作為一門學(xué)科。高等職業(yè)教育學(xué)的學(xué)科地位與身份不明。學(xué)科理論體系是指該門學(xué)科的概念和聯(lián)結(jié)這些概念的判斷，通過推理、論證，形成一個(gè)層次分明、結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的邏輯系統(tǒng)，它的建立是一門學(xué)科成熟的標(biāo)志。但是，截至目前，我國(guó)的高等職業(yè)教育學(xué)還沒有特有的學(xué)科術(shù)語，學(xué)科理論體系尚未建立，因而在學(xué)術(shù)界對(duì)其學(xué)科地位也不予認(rèn)可。

（二）學(xué)科建構(gòu)還不成熟。

學(xué)科是學(xué)科內(nèi)在建制與外在建制的統(tǒng)一體。一般認(rèn)為，發(fā)展到成熟而成為一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志是：獨(dú)立的研究?jī)?nèi)容、成熟的研究方法、規(guī)范的學(xué)科體制。由此判斷，我國(guó)高等職業(yè)教育還未成為一門獨(dú)立的學(xué)科，主要表現(xiàn)在：

一是高等職業(yè)教育學(xué)領(lǐng)域的研究成果近十年來數(shù)量頗豐，但是研究?jī)?nèi)容和研究對(duì)象泛化，使用的范疇、命題是從相關(guān)領(lǐng)域或國(guó)外直接移植所得的，使用者的理解也各不相同，沒有本領(lǐng)域完整的、特有的、保持一致性的概念體系。二是研究方法、話語方式和表達(dá)形式主要從教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等領(lǐng)域借鑒而來，未形成本領(lǐng)域?qū)Ｓ械姆椒ㄕ摵蛯Ｓ姓Z言。三是以實(shí)踐問題研究為主，研究層次低，雷同多；對(duì)學(xué)科基本問題的研究尚缺乏系統(tǒng)性與深入性，學(xué)科理論體系尚未形成。四是專職研究隊(duì)伍逐漸成形，但研究人才的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)結(jié)構(gòu)不合理、數(shù)量少、培養(yǎng)體系不健全、總體研究力量較為薄弱，難以爭(zhēng)取到在學(xué)術(shù)界的話語權(quán)。五是專業(yè)研究與交流平臺(tái)已經(jīng)建立。目前國(guó)內(nèi)的高職教育研究所在數(shù)量上已具備一定規(guī)模，但分布不均衡，如貴州省內(nèi)僅有貴州交通職院和銅仁職院成立有進(jìn)行高職教育學(xué)研究的研究所；國(guó)內(nèi)專門針對(duì)高等職業(yè)教育研究的學(xué)術(shù)刊物僅有幾家，貴州省內(nèi)尚無專門學(xué)術(shù)刊物，宣傳陣地力量薄弱。六是學(xué)科建設(shè)與實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)——高等職業(yè)教育體系仍不健全，仍停留在高等教育的最低層次；高等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的管理歸屬不明確使高等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)在整個(gè)高等教育體系中的地位十分尷尬；管理機(jī)制的不健全也直接制約了高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會(huì)服務(wù)能力的提高。

（三）學(xué)科目前發(fā)展水平對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用還未發(fā)揮。

高等職業(yè)教育學(xué)的學(xué)科制度尚未建立，本領(lǐng)域的研究功利化、微觀化特征較為突出，研究?jī)?nèi)容與結(jié)論趨于雷同，這致使現(xiàn)有的研究難以對(duì)高等職業(yè)教育建設(shè)實(shí)踐產(chǎn)生深入的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響，在提高高等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的人才培養(yǎng)水平、社會(huì)服務(wù)功能進(jìn)而構(gòu)建完整的高等職業(yè)教育體系、提升高等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)在整個(gè)高等教育體系中的地位等方面，本領(lǐng)域研究成果的指導(dǎo)作用還十分有限。

二、高等職業(yè)教育學(xué)科建設(shè)的意義

在職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域內(nèi)部，高等職業(yè)教育的育人功能、社會(huì)功能初步顯現(xiàn)并得到社會(huì)認(rèn)可，已成為獨(dú)立的高等教育類型。然而，社會(huì)對(duì)高等職業(yè)教育的地位、功能的認(rèn)識(shí)仍比較模糊，仍持懷疑態(tài)度。高等職業(yè)教育體系的發(fā)展與水平提高已經(jīng)遇到瓶頸問題，這些問題使高等職業(yè)教育面臨生存危機(jī)，向縱深發(fā)展阻礙重重。非體系化的、功利化的問題研究已無法提出有效的應(yīng)對(duì)策略。

國(guó)家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃（2011—2015年）、國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）均把發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育，尤其發(fā)展高等職業(yè)教育看做推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)、改善民生、解決“三農(nóng)”問題及建立終身教育體系實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的重要途徑；國(guó)家示范（骨干）高職建設(shè)計(jì)劃的實(shí)施更是賦予高等職業(yè)教育發(fā)展成自成體系的教育類型為時(shí)代使命，將對(duì)高等職業(yè)教育的重視上升到國(guó)家層面。相關(guān)政策也對(duì)發(fā)展高等職業(yè)教育提出了一些原則性建議，每一條建議的落實(shí)都是一個(gè)課題，需要理論支撐與現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

加快確立高等職業(yè)教育的學(xué)科地位，穩(wěn)固高等職業(yè)教育體系建設(shè)，將有助于解決上述問題，有助于增強(qiáng)高等職業(yè)教育的社會(huì)吸引力，使高等職業(yè)教育成為與普通高等教育并列的一種高等教育類型成為現(xiàn)實(shí)。

三、高等職業(yè)教育學(xué)科建設(shè)的思路

研究機(jī)構(gòu)是學(xué)科建設(shè)必不可少的平臺(tái)，能提供豐富的學(xué)術(shù)交流機(jī)會(huì)，幫助提高學(xué)術(shù)研究水平，因此，必須建立專門研究機(jī)構(gòu)，通過兩條路徑構(gòu)建學(xué)科體系：一是對(duì)高等職業(yè)教育的基本問題的純理論研究；二是通過實(shí)踐研究建構(gòu)學(xué)科基本理論體系，進(jìn)而通過理論的驗(yàn)證性研究完善理論體系，形成獨(dú)特的學(xué)科特色。

（一）學(xué)科研究機(jī)構(gòu)單獨(dú)建制。

高等職業(yè)院校是高等職業(yè)教育的實(shí)踐者，積累了豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)、擁有生動(dòng)的案例、占有真實(shí)的第一手資料，在高等職業(yè)院校單獨(dú)設(shè)立高等職業(yè)教育研究所有先天優(yōu)勢(shì)。對(duì)研究所，首先可明確其性質(zhì)、職能、崗位職責(zé)；其次需配備專職管理人員，負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)組織落實(shí)各項(xiàng)業(yè)務(wù)，推進(jìn)學(xué)科研究與建設(shè)；再次需建設(shè)高等職業(yè)教育學(xué)資料室和學(xué)科建設(shè)專題網(wǎng)站，為學(xué)科研究提供便利；最后，建章立制是保證機(jī)構(gòu)正常運(yùn)行的保障，還需建立一套與學(xué)科發(fā)展相適應(yīng)的管理規(guī)章制度。

（二）建設(shè)具備較強(qiáng)研究實(shí)力的學(xué)科研究隊(duì)伍梯隊(duì)。

研究隊(duì)伍的研究能力是確立學(xué)科地位、提高學(xué)科建設(shè)理論水平的核心力量。建立結(jié)構(gòu)合理、研究水平高的研究隊(duì)伍需要完善的管理制度。為此，需建立包括科研獎(jiǎng)勵(lì)制度、分配制度在內(nèi)的激勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)研究人員的積極性；實(shí)行學(xué)科帶頭人和學(xué)科骨干培養(yǎng)與引進(jìn)制度、學(xué)科組成員聘任制和能進(jìn)能出的動(dòng)態(tài)管理，建設(shè)結(jié)構(gòu)合理、學(xué)術(shù)造詣?shì)^高的學(xué)科研究隊(duì)伍梯隊(duì)；建立研究人員培訓(xùn)與交流制度，使之逐步常態(tài)化，在長(zhǎng)期的培訓(xùn)與交流中提高研究人員的研究能力。

（三）建立定期學(xué)術(shù)交流制度。

進(jìn)行學(xué)術(shù)交流是掌握學(xué)科前沿信息、掌握最新研究趨勢(shì)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的主要途徑。學(xué)術(shù)交流需定期開展才能發(fā)揮其作用。應(yīng)每年在年初制訂詳細(xì)的交流計(jì)劃，按計(jì)劃與同行開展學(xué)術(shù)交流，在交流中厘清學(xué)科研究中的主要問題，掌握學(xué)科研究重點(diǎn)與趨勢(shì)；研究隊(duì)伍內(nèi)部定期就研究中的重要問題、研究進(jìn)展、研究分工進(jìn)行研討，對(duì)研究?jī)?nèi)容、研究方法等達(dá)成共識(shí)，促進(jìn)學(xué)科建設(shè)。

（四）實(shí)行學(xué)科負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)制和學(xué)科組成員崗位目標(biāo)責(zé)任制，建立學(xué)科監(jiān)督機(jī)制。

學(xué)科負(fù)責(zé)人對(duì)整個(gè)重點(diǎn)學(xué)科的建設(shè)負(fù)總責(zé)，包括確定方向、制定規(guī)劃、經(jīng)費(fèi)使用、落實(shí)制度、派遣外出學(xué)習(xí)人員、學(xué)術(shù)交流活動(dòng)等，以保證本學(xué)科健康順利地發(fā)展。建立學(xué)科評(píng)價(jià)體系和監(jiān)督制度，對(duì)學(xué)科建設(shè)情況定期開展檢查，對(duì)落實(shí)情況進(jìn)行評(píng)估，協(xié)調(diào)好各種關(guān)系，幫助學(xué)科組克服困難，將各項(xiàng)工作落實(shí)到底。

（五）以課題研究帶動(dòng)學(xué)科發(fā)展，不斷拓展研究方向。

各級(jí)各類課題，尤其重點(diǎn)類課題能反映最急需解決的問題，也能在一定程度上反映研究趨勢(shì)，通過課題申報(bào)和研究過程可拓展研究空間，引導(dǎo)研究團(tuán)隊(duì)整合研究方向；能充分體現(xiàn)、凝聚研究力量；可提高科研實(shí)力，調(diào)動(dòng)研究人員積極性，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展；可對(duì)研究隊(duì)伍中的新人進(jìn)行嚴(yán)格的學(xué)術(shù)規(guī)范訓(xùn)練。同時(shí)，需加強(qiáng)校本研究與地方研究，制定研究制度，借助課題提高研究人員的研究能力，探尋學(xué)科研究對(duì)象、研究方法、功能定位等基本問題，構(gòu)建完善的學(xué)科體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘懋元.關(guān)于高等教育學(xué)科建設(shè)的若干問題[J].高等教育研究，1993（2）.

[2]張繼明.論高等教育學(xué)科建設(shè)中基本理論體系的建構(gòu)[J].大學(xué)（學(xué)術(shù)版），2011.（9）.

第7篇：高等職業(yè)教育理論范文

論文關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；研究；關(guān)注點(diǎn)；“十一五”；“十二五”

高等職業(yè)教育是現(xiàn)代國(guó)民教育體系的重要組成部分，在實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略中具有特殊的重要地位。近年來，我國(guó)高等職業(yè)教育的基礎(chǔ)能力得到很大提升，服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的能力有了很大的提高。在此背景下，高等職業(yè)教育研究工作也空前活躍，取得了令人矚目的成就。

本文以全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室網(wǎng)站公布的全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題中高等職業(yè)教育研究類課題以及2007-2010年職業(yè)教育研究專項(xiàng)課題中的高等職業(yè)教育研究類課題為例，對(duì)近年來我國(guó)高等職業(yè)教育研究的關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

一、“十一五”期間高等職業(yè)教育研究概況

（一）立項(xiàng)數(shù)量

《全國(guó)教育科學(xué)研究“十一五”規(guī)劃綱要》把教育科研分為14個(gè)領(lǐng)域和方向，職業(yè)教育研究是其中之一?！熬盼濉?、“十五”期間，全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題中有關(guān)高等職業(yè)教育研究的共計(jì)57項(xiàng)，“十一五”期間，全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題中有關(guān)高等職業(yè)教育研究類的有69項(xiàng)。另外，從2007年起，全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室與教育部職業(yè)教育與成人教育司開始合作實(shí)施“全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃職業(yè)教育研究專項(xiàng)課題”。從2007到2010年四年間，獲得批準(zhǔn)立項(xiàng)的職業(yè)技術(shù)教育專項(xiàng)課題共計(jì)97項(xiàng)，其中，與高等職業(yè)教育有關(guān)的研究課題有77項(xiàng)。

（二）具體內(nèi)容

1.課題研究類別。課題共有5大類別，其中國(guó)家重點(diǎn)課題3項(xiàng)，國(guó)家一般課題17項(xiàng)，教育部重點(diǎn)課題100項(xiàng)，教育部規(guī)劃課題12項(xiàng)，教育部青年專項(xiàng)課題14項(xiàng)。

2.課題研究方向。主要集中體現(xiàn)在6個(gè)方面：職業(yè)教育基本理論和職業(yè)教育史研究20項(xiàng)，職業(yè)教育宏觀的政策、戰(zhàn)略研究32項(xiàng)，職業(yè)學(xué)校管理研究60項(xiàng)，職業(yè)院校教師教育研究11項(xiàng)，職業(yè)教育比較研究10項(xiàng)，課程與教學(xué)研究12項(xiàng)。

3.課題研究單位。全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃“十一五”高等職業(yè)教育研究類課題和全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃職業(yè)教育研究專項(xiàng)課題的研究單位有：教育行政部門、科研院所、普通高校、高職院校以及各級(jí)各類職教學(xué)會(huì)。從趨勢(shì)上看，普通高校和高職院校的一線教師正在成為高等職業(yè)教育研究的主要力量，科學(xué)研究成為教師提高教學(xué)水平、學(xué)術(shù)水平的重要手段，這也為今后高等職業(yè)教育研究持續(xù)發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.課題研究層次。高等職業(yè)教育研究分為高等職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)及、其他教育等要素發(fā)展關(guān)系的宏觀層面研究；高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、課程模式、辦學(xué)形式、辦學(xué)層次等方面的中觀層面研究；高等職業(yè)教育課堂教學(xué)改革、學(xué)生培養(yǎng)、教學(xué)組織形式等方面的微觀層面研究。

數(shù)量分布顯示，“十一五”期間，高等職業(yè)教育研究從早期注重宏觀層面研究逐漸轉(zhuǎn)向兼顧中觀層面和微觀層面研究，研究領(lǐng)域趨向具體和深入。尤其是在建設(shè)國(guó)家級(jí)示范校的實(shí)踐過程中，有關(guān)高職院校在教學(xué)方法、教學(xué)改革、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、教材建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)體系、實(shí)習(xí)基地建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)的組織實(shí)施方法、實(shí)踐教學(xué)的考核方式、學(xué)生管理、畢業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)踐環(huán)節(jié)、畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)、校企聯(lián)合、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系等方面進(jìn)行了大量的實(shí)驗(yàn)研究和理論探索。產(chǎn)生了大量而有影響的研究報(bào)告、論文、著作、課件、教具、數(shù)據(jù)庫(kù)等多種形式的研究成果，為教育決策、學(xué)院發(fā)展和教育實(shí)踐做出了不可替代的重要貢獻(xiàn)。

二、“十一五”期間高等職業(yè)教育研究的關(guān)注點(diǎn)

從總體上看，“十一五”期間高等職業(yè)教育研究更加廣泛和深入，更加關(guān)注高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的關(guān)鍵問題、前沿問題以及熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，更加注重教育理論與實(shí)踐研究的結(jié)合，研究成果豐富，影響廣泛。同時(shí)，大部分課題研究思路清晰，研究過程規(guī)范，研究方法適合，研究成果具有新意。“十一五”期間高等職業(yè)教育研究的關(guān)注點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）高等職業(yè)教育的辦學(xué)模式和運(yùn)行機(jī)制

一種教育類型能夠持續(xù)運(yùn)行下去并取得公認(rèn)的較好效果，必然有相應(yīng)的辦學(xué)模式與機(jī)制作為可靠的保證。近年來，我國(guó)高職院校在校企合作辦學(xué)模式、集團(tuán)化辦學(xué)模式、股份制辦學(xué)模式、連鎖式辦學(xué)模式、境外合作辦學(xué)模式等多種辦學(xué)模式方面的探索和實(shí)踐。從2008年開始，辦學(xué)模式和運(yùn)行機(jī)制成為高等職業(yè)教育研究的熱點(diǎn)和難點(diǎn)，與此有關(guān)的課題有17項(xiàng)，如：2008年教育部重點(diǎn)課題《面向職業(yè)教育的產(chǎn)學(xué)合作實(shí)踐辦學(xué)模式研究》、2009年教育部重點(diǎn)課題《服務(wù)型集團(tuán)化公司制辦學(xué)模式改革研究》、2009年教育部重點(diǎn)課題《企業(yè)參與高等職業(yè)教育發(fā)展的有效機(jī)制研究》等。

（二）高職院校管理研究

我國(guó)高職院校由于起步較晚，基本上沿襲了普通高校的管理模式。“十一五”期間，隨著高等職業(yè)教育重心由規(guī)模擴(kuò)張的外延式發(fā)展轉(zhuǎn)向以提高院校建設(shè)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)涵建設(shè)上來，其領(lǐng)導(dǎo)體制、組織結(jié)構(gòu)、教學(xué)管理、質(zhì)量監(jiān)控等方面的改革以及遇到的問題，讓高職院校越來越重視院校管理研究，與此有關(guān)的課題多達(dá)60項(xiàng)。

1.“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)與管理研究。師資隊(duì)伍的優(yōu)劣直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量，“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)與管理問題始終是“十一五”期間的一個(gè)研究熱點(diǎn)，如：2010年國(guó)家一般課題《職業(yè)院?！半p師型”教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及其培養(yǎng)模式研究》、2010年教育部重點(diǎn)課題《基于產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)的“高層次雙師型”職教師資培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐》等。

2.示范性高職院校研究。如：2008年教育部重點(diǎn)課題《示范性高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力研究》。

3.工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式研究。如：2010年國(guó)家一般課題《基于工學(xué)結(jié)合的新農(nóng)村高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新研究》。

4.高職院校教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研究。如：2008年教育部重點(diǎn)課題《高職院校專業(yè)理論課程過程性評(píng)價(jià)體系研究》、《高職院校專業(yè)理論課程過程性評(píng)價(jià)體系研究》等。

5.高職院校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與教學(xué)管理模式研

究。如：2008年教育部重點(diǎn)課題《基于工學(xué)結(jié)合的高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用與軟件技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)實(shí)證研究》、2009年教育部重點(diǎn)課題《區(qū)域性職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)、整合與運(yùn)營(yíng)》等。

6.高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系創(chuàng)新研究。如：2008年教育部重點(diǎn)課題《制造業(yè)高技能人才培養(yǎng)專業(yè)建設(shè)的實(shí)踐教學(xué)體系研究與實(shí)踐》、2010年國(guó)家一般課題《基于工學(xué)結(jié)合的高職系統(tǒng)化多層次實(shí)踐教學(xué)體系的研究與實(shí)踐研究》等。

7.高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展研究。如：2008年教育部重點(diǎn)課題《高職院校學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)研究》、2009年國(guó)家一般課題《高職院校學(xué)生職業(yè)性向測(cè)試分析研究》等。

8.就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育研究。如：2010年教育部重點(diǎn)課題《五年制高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐研究》、《高職畢業(yè)生就業(yè)問題與對(duì)策研究》等。

（三）高等職業(yè)教育課程與教學(xué)改革

課程與教學(xué)改革是高等職業(yè)教育發(fā)展的核心問題?！笆晃濉逼陂g，我國(guó)高等職業(yè)教育突出“以學(xué)生為主體，以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)理念，學(xué)習(xí)借鑒了一些國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，正在探索中國(guó)特色的高職課程體系，與此有關(guān)的課題有17項(xiàng)。

1.高等職業(yè)教育課程項(xiàng)目化、模塊化改革研究。如：2009年國(guó)家一般課題《高等職業(yè)教育市場(chǎng)型課程項(xiàng)目化、模塊化改革研究》、2009年教育部青年專項(xiàng)課題《職業(yè)教育項(xiàng)目課程的教學(xué)實(shí)施研究》等。

2.職業(yè)教育教學(xué)模式創(chuàng)新與學(xué)習(xí)方式變革研究。如：2009年教育部重點(diǎn)課題《借鑒德國(guó)職教模塊化課程的現(xiàn)代教學(xué)方法研究》等。

此外，高等職業(yè)教育基本理論的研究和高等職業(yè)教育的比較研究也是近年來高等職業(yè)教育研究比較重要的內(nèi)容。高等職業(yè)教育基本理論研究關(guān)注于提升高等職業(yè)教育吸引力以及高等職業(yè)教育促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的研究；高等職業(yè)教育的比較研究涉及中外、海峽兩岸以及我國(guó)省域范圍的職教人才培養(yǎng)模式、職教改革、職教競(jìng)爭(zhēng)力等方面。

三、“十一五”期間高等職業(yè)教育研究存在的問題和不足

（一）研究力量單一

一些既有理論又有實(shí)踐的課題，涉及的領(lǐng)域會(huì)比較寬，需要研究機(jī)構(gòu)、科研院所、專家、一線教師、企業(yè)、行政機(jī)構(gòu)之間橫向合作。在課題申報(bào)時(shí)負(fù)責(zé)人會(huì)顧及這個(gè)問題，研究隊(duì)伍寫得比較全面，但是在具體實(shí)施過程中往往是誰申報(bào)誰完成，其他重要力量介入明顯不足，這也直接影響了課題研究的質(zhì)量。

（二）研究深度不夠，缺乏實(shí)證研究，影響、推廣價(jià)值有限[4]

一些課題缺乏實(shí)證研究，研究過程數(shù)據(jù)不足，缺乏說服力。另外，有的課題明顯缺乏案例研究，結(jié)論缺少材料和論據(jù)的支持，研究的對(duì)策建議較為泛化，缺少針對(duì)性。

（三）研究結(jié)論缺乏新意

有些課題雖然提出一些意見和建議，缺少相關(guān)的政策研究，整體流于一般。有些課題缺乏實(shí)踐性和可操作性。

四、“十二五”期間我國(guó)高等職業(yè)教育面臨的主要任務(wù)和高等職業(yè)教育研究關(guān)注點(diǎn)

（一）目前高等職業(yè)教育存在的問題

1.高等職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)緊密聯(lián)系的體制機(jī)制尚未形成，管理體制和運(yùn)行機(jī)制不夠靈活，辦學(xué)活力不足，專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)質(zhì)量難以完全適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要。

2.教師隊(duì)伍的數(shù)量、素質(zhì)與結(jié)構(gòu)仍不能滿足高技能人才培養(yǎng)的要求，具有企業(yè)工作經(jīng)歷的專業(yè)教師普遍缺乏，雙師素質(zhì)專任教師比例不高；專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)中來自生產(chǎn)一線的兼職教師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)比例不高；“雙師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)和評(píng)聘制度尚未建立。

3.經(jīng)費(fèi)投入嚴(yán)重不足，生均財(cái)政撥款標(biāo)準(zhǔn)亟待建立，以舉辦者為主的多渠道投入得不到保證。[5]

（二）“十二五”期間高等職業(yè)教育面臨的主要任務(wù)

《國(guó)家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃（2011-2015年）》（征求意見稿）為高等職業(yè)教育未來5年發(fā)展確立的主要任務(wù)有10項(xiàng)：

1.樹立現(xiàn)代高等職業(yè)教育發(fā)展的先進(jìn)理念。

2.形成規(guī)模適宜、布局合理、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、特色鮮明的高等職業(yè)教育發(fā)展格局。

3.建立互利共贏、充滿活力的體制機(jī)制。

4.構(gòu)建校企共同育人的人才培養(yǎng)模式。

5.建設(shè)結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的教師隊(duì)伍。

6.構(gòu)建適應(yīng)高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)要求的評(píng)價(jià)體系。

7.加強(qiáng)高等職業(yè)院校社會(huì)服務(wù)能力建設(shè)。

8.推進(jìn)高等職業(yè)教育信息化建設(shè)。

9.開展高等職業(yè)教育國(guó)際交流與合作。

10.營(yíng)造政府統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、行業(yè)企業(yè)責(zé)任共擔(dān)、社會(huì)認(rèn)同的良好環(huán)境。

（三）“十二五”期間高等職業(yè)教育研究的關(guān)注點(diǎn)

1.以提高質(zhì)量為重點(diǎn)，這是整個(gè)國(guó)家教育改革的基本定位。示范校、骨干校建設(shè)；規(guī)范化辦學(xué)；增強(qiáng)高職服務(wù)能力和就業(yè)能力等問題值得關(guān)注。

2.提高辦學(xué)效益。加大投入是必然趨勢(shì)，但投入的錢是要見成效的，這錢應(yīng)該花在哪里，怎么花，需要研究。

3.中高職銜接問題。建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系是整個(gè)職業(yè)教育發(fā)展的重要任務(wù)，高職在招生制度、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、整合教學(xué)資源等方面怎樣做好銜接和協(xié)調(diào)。

4.校企合作體制機(jī)制創(chuàng)新問題。目前，高職院校與行業(yè)企業(yè)緊密聯(lián)系的體制機(jī)制沒有完全形成，建立和完善行業(yè)企業(yè)參與高等職業(yè)教育的激勵(lì)機(jī)制，增強(qiáng)高職院校對(duì)企業(yè)的吸引力，建立科學(xué)合理的校企合作評(píng)估機(jī)制等問題。

5.師資隊(duì)伍建設(shè)與管理問題。目前，“雙師型”師資隊(duì)伍的素質(zhì)、數(shù)量、結(jié)構(gòu)不能完全滿足高素質(zhì)人才培養(yǎng)需要。培訓(xùn)模式、培訓(xùn)方法、校際間教師相互交流機(jī)制、技能型人才到職業(yè)學(xué)校從教的制度等問題。

6.改革招生考試制度研究。

第8篇：高等職業(yè)教育理論范文

關(guān)鍵詞：高等職業(yè) 質(zhì)量管理 現(xiàn)狀 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2012）11-108-02

目前，我國(guó)部分高等職業(yè)院校在辦學(xué)思路和質(zhì)量管理等方面都存在問題，管理模式大都仿效普通高等院校，失去了高等職業(yè)院校的特色，喪失了高職教育在實(shí)踐性、操作性、動(dòng)手能力等方面的優(yōu)勢(shì)，這與我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)專業(yè)技能人才的質(zhì)量要求以及國(guó)家發(fā)展高等職業(yè)教育的初衷相差很遠(yuǎn)。而高等職業(yè)教育作為整個(gè)教育的重要組成部分，必須要大力發(fā)展，要想發(fā)展好高等職業(yè)教育，必須做深入細(xì)致的研究，筆者擬就此問題具體分析如下：

一、我國(guó)目前高等職業(yè)教育質(zhì)量管理的現(xiàn)狀分析

1.教育質(zhì)量管理沒有體現(xiàn)高等職業(yè)教育的特色，管理模式和教學(xué)方法滯后。我國(guó)很多高等職業(yè)高專院校教學(xué)制度設(shè)計(jì)直接將普通高校的教育管理方式照搬過來，專業(yè)設(shè)置論證不夠嚴(yán)謹(jǐn)，致使很多教學(xué)內(nèi)容難以與現(xiàn)代企業(yè)相關(guān)專業(yè)崗位要求相適應(yīng)，理論和實(shí)踐相脫節(jié)現(xiàn)象突出，加上教學(xué)手段陳舊，沒有真正體現(xiàn)高等職業(yè)教育自身的特點(diǎn)，教學(xué)效果可想而知。具體如下：

（1）缺乏有效的規(guī)章管理辦法。目前高職院校規(guī)章制度管理本來有章可循，但是在執(zhí)行的過程中見章不見人、重章不重人的現(xiàn)象非常突出，管理變成了檢查，變成一種程序化的運(yùn)用?，F(xiàn)代管理過程被標(biāo)準(zhǔn)化、程序化、機(jī)械化了，高職院校的教師疲于應(yīng)付，教學(xué)效果可想而知。教學(xué)改革更是做表面文章，搞形式主義，沒有實(shí)質(zhì)性改變。

（2）教學(xué)方法和手段陳舊。目前我國(guó)高等職業(yè)教育普遍存在重書本輕實(shí)踐、重知識(shí)輕能力、重學(xué)科知識(shí)輕整體知識(shí)、重繼承輕創(chuàng)新等問題。高等職業(yè)課堂教學(xué)基本上仍采取以教師為中心的授課制，形成教師講授、學(xué)生記筆記、定期考試的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在教學(xué)方法上還沒有有效地突出專業(yè)技能和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，更談不上培養(yǎng)協(xié)作學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)精神。特別是在課程設(shè)置上以理論課為主，實(shí)驗(yàn)課不僅課時(shí)少，而且由于受設(shè)備的限制和人的觀念的影響，質(zhì)量往往難以保證，從而影響了學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在教學(xué)模式方面，往往采用太多的課堂封閉式教學(xué)的課程設(shè)計(jì)，教育教學(xué)質(zhì)量缺乏科學(xué)有效的監(jiān)控手段和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，致使教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控及評(píng)價(jià)很難充分發(fā)揮其作用。具體表現(xiàn)在：第一，缺乏完善的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)反饋體系。對(duì)于教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，只重視評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究，忽略反饋信息的落實(shí)，不能準(zhǔn)確地處理反饋信息，特別是對(duì)某些跨部門的反饋信息很難跟蹤，缺乏一個(gè)反饋鏈，某些重要信息就此不了了之，失去了信息反饋的作用。第二，缺乏完善的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。教學(xué)主要偏重于課堂理論方面，而對(duì)其他教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過程以及教材的使用情況等監(jiān)控較少，特別是對(duì)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)監(jiān)控不力。第三，教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏靈活性和科學(xué)性。評(píng)價(jià)比較死板、機(jī)械，難以調(diào)動(dòng)各位老師的積極性。特別是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處、教學(xué)督導(dǎo)室、教師和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，沒有滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

（3）教學(xué)管理中太看重分?jǐn)?shù)，忽略了能力培養(yǎng)。分?jǐn)?shù)是考察教師教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)，也是評(píng)定學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的重要工具。分?jǐn)?shù)從促進(jìn)教師工作和學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)有力的手段異化為控制教師工作和學(xué)生學(xué)習(xí)的一種魔杖，教師和學(xué)生成為分?jǐn)?shù)的奴隸。特別是英語、計(jì)算機(jī)等部分專業(yè)核心課程更是以分?jǐn)?shù)為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，分?jǐn)?shù)管理觀念的扭曲嚴(yán)重影響了高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量管理的提高。

2.師資結(jié)構(gòu)不合理，教師隊(duì)伍素質(zhì)不高，缺乏“雙師型” 教師。目前，由于高等職業(yè)院校的師資主體，主要是以一般高等院校的師資為主，普遍缺乏“雙師型”教師，由此高等職業(yè)教育沒有體現(xiàn)重實(shí)踐重能力的特色。這些教師雖然具有較深的專業(yè)理論知識(shí)以及較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是，由于他們?nèi)狈υ诨鶎拥膶?shí)踐鍛煉，對(duì)行業(yè)最新動(dòng)態(tài)了解不多，因此在專業(yè)課教學(xué)中，難以將專業(yè)理論知識(shí)和企業(yè)的實(shí)際情況有機(jī)結(jié)合，使得講授的內(nèi)容重理論，輕實(shí)踐，相對(duì)比較枯燥，使得學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性。高職院校在引進(jìn)高素質(zhì)教師時(shí)，忽視了對(duì)那些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的中高級(jí)專業(yè)技術(shù)人才的引進(jìn)，比較偏重于從普通高等院?；蚩蒲醒芯繖C(jī)構(gòu)引進(jìn)高學(xué)歷高職稱師資，使得高等職業(yè)教育在一定程度上過多重視理論，輕視實(shí)踐；同時(shí)，即便是引進(jìn)了一些行業(yè)專家做兼職教師，卻往往是掛個(gè)名，沒有做實(shí)質(zhì)性工作。

3.國(guó)家對(duì)高等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入不足，嚴(yán)重制約了它的發(fā)展?，F(xiàn)代高等職業(yè)教育充分突出實(shí)踐性，對(duì)設(shè)備的先進(jìn)性和仿真性要求很高，如果資金不充足，特別是政府投入不夠，會(huì)嚴(yán)重影響其教育教學(xué)質(zhì)量。許多高等職業(yè)院校在擴(kuò)招后，由于辦學(xué)投入嚴(yán)重不足，加之政府投入的減少，使得他們?cè)趲熧Y隊(duì)伍、實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)基地、人才培養(yǎng)方案等方面都存在著不同程度的問題。從目前情況來分析，全國(guó)多數(shù)省份沒有按要求制定職業(yè)學(xué)校生均經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)或者標(biāo)準(zhǔn)較低，教育費(fèi)附加中用于發(fā)展職業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)很少，財(cái)政預(yù)算內(nèi)職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)占整個(gè)財(cái)政預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費(fèi)的份額呈逐年下降趨勢(shì)；企業(yè)辦職業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)占職教經(jīng)費(fèi)的比例也在不斷減少，各種所有制形式的企業(yè)承擔(dān)職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)的機(jī)制還未建立；非公有經(jīng)濟(jì)單位目前還沒有形成舉辦、管理和分擔(dān)職業(yè)教育的機(jī)制；企業(yè)在項(xiàng)目引進(jìn)、技術(shù)改造和農(nóng)業(yè)開發(fā)的扶貧資金中用于高等職業(yè)教育培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)很少；沒有充分調(diào)動(dòng)社會(huì)團(tuán)體和個(gè)人舉辦職業(yè)教育的積極性。

二、提高我國(guó)高等職業(yè)職業(yè)教育質(zhì)量管理的對(duì)策

1.樹立先進(jìn)的現(xiàn)代教學(xué)質(zhì)量管理觀念。樹立先進(jìn)的現(xiàn)代教學(xué)質(zhì)量管理觀念是提高辦學(xué)質(zhì)量和管理水平的一個(gè)關(guān)鍵性的因素，為此要求我們必須認(rèn)真學(xué)習(xí)和深刻領(lǐng)會(huì)相關(guān)的質(zhì)量管理理論，正確認(rèn)識(shí)高等職業(yè)教育的本質(zhì)和規(guī)律。具體要做到以下兩點(diǎn)：第一，高等職業(yè)要堅(jiān)持以人為本的科學(xué)發(fā)展觀。人才培養(yǎng)是學(xué)校的根本任務(wù)，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校生存和發(fā)展的生命線，牢固確立教學(xué)工作在學(xué)校各項(xiàng)工作中的中心地位；進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)工作管理，構(gòu)建先進(jìn)的現(xiàn)代課程體系、科學(xué)的人才培養(yǎng)模式和完善的質(zhì)量保障制度；正確處理規(guī)模與質(zhì)量、教學(xué)與科研以及其他之間的關(guān)系。第二，進(jìn)一步強(qiáng)化教育教學(xué)質(zhì)量意識(shí)，建立健全工作責(zé)任制，動(dòng)員全體教職員工樹立先進(jìn)的教學(xué)質(zhì)量意識(shí)，深入教學(xué)第一線，人人抓教學(xué)質(zhì)量，把保證教學(xué)質(zhì)量的責(zé)任落實(shí)到教育教學(xué)的全過程，緊緊圍繞進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量這一中心開展工作，全面提高高等職業(yè)院校的辦學(xué)質(zhì)量。

2.進(jìn)一步完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)體系，提高高職教育的質(zhì)量。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)體系關(guān)系到高等職業(yè)教育的質(zhì)量，為此通過不斷改善學(xué)校的規(guī)章制度及其他影響教學(xué)質(zhì)量的因素，科學(xué)地監(jiān)控和評(píng)價(jià)教育教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。特別是在專業(yè)設(shè)置、教師素質(zhì)、教材建設(shè)、實(shí)踐環(huán)節(jié)考核和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制等幾個(gè)方面要下大力氣，這些關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。具體來說，在專業(yè)設(shè)置方面要具有前瞻性。不僅要適應(yīng)高等職業(yè)教育目前的發(fā)展需要，還要思考未來發(fā)展的需要。同時(shí)，高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，是培養(yǎng)高等技術(shù)人才，所以高等職業(yè)院校必須與社會(huì)生產(chǎn)生活實(shí)際相結(jié)合，因此，要求選用的教材應(yīng)該更加注重前瞻性、科學(xué)性、連續(xù)性和系統(tǒng)性。目前，高等職業(yè)教育的實(shí)際情況是除了電腦教材外，很多教材內(nèi)容陳舊，相互重疊、相互隔離，甚至相互矛盾的現(xiàn)象突出，缺乏科學(xué)性。

3.加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，全面提高高職院校教師素質(zhì)?！半p師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)關(guān)系到高等職業(yè)院校的發(fā)展和質(zhì)量，為此要采取各種渠道招聘既有扎實(shí)理論功底，又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)手能力的“雙師型”教師。同時(shí)要采取多種形式培訓(xùn)原有教師，提高他們的素質(zhì)：包括掌握最新的信息動(dòng)態(tài)、最新的技能操作要求、最新的專業(yè)知識(shí)，再通過這些教師及時(shí)地把最新的信息傳授給學(xué)生，使其及時(shí)掌握最新動(dòng)態(tài)。鼓勵(lì)企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員到學(xué)校做兼職教師，傳授最新的操作方法及工作經(jīng)驗(yàn)，也要積極鼓勵(lì)學(xué)校的教師更多地參與企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理，形成校企間人員的交流、互動(dòng)機(jī)制。

4.國(guó)家增加對(duì)高等職業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)投入，保障高職教育正常運(yùn)轉(zhuǎn)。目前，我國(guó)的高等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入主要是以地方政府投資為主，隨著高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，其資金需求越來越大，單純依靠地方財(cái)政已遠(yuǎn)不能滿足高等職業(yè)院校的發(fā)展需求，要突破高等職業(yè)教育的資金瓶頸，就要調(diào)整國(guó)家投資高等教育的經(jīng)費(fèi)比例，逐步提高高等職業(yè)教育投資比率，確保高等職業(yè)教育發(fā)展得到充足的資金保障。同時(shí)，要走出單純依靠政府財(cái)政資金投入的單一模式，拓寬各種融資渠道，國(guó)家可以制定相關(guān)財(cái)政金融政策，鼓勵(lì)企業(yè)和私人投資高等職業(yè)教育，從而保障高等職業(yè)教育的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。

總之，隨著我國(guó)高等職業(yè)教育的不斷發(fā)展，會(huì)出現(xiàn)許多新情況新問題，需要我們做更多更深入細(xì)致的研究，不斷地完善高等職業(yè)教育的質(zhì)量管理，才能適應(yīng)新形勢(shì)下職業(yè)教育發(fā)展的要求。

參考文獻(xiàn)：

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3.王江滌.我國(guó)高校教學(xué)質(zhì)量管理中存在的問題與對(duì)策分析.科技與管理，2010（1）

第9篇：高等職業(yè)教育理論范文

［關(guān)鍵詞］高等職業(yè)教育；課程體系；改革；歷史；現(xiàn)狀；方向

一、高等職業(yè)教育課程體系改革概覽

我國(guó)高等職業(yè)教育課程體系改革是從以就業(yè)為導(dǎo)向，對(duì)某一專業(yè)或整個(gè)課程體系建設(shè)的原則、改革等不同角度進(jìn)行的。縱覽已有的研究成果，高等職業(yè)教育課程體系改革研究大多是對(duì)高職課程體系的某一點(diǎn)或某一層面的內(nèi)容進(jìn)行研究，缺乏從歷史視角的系統(tǒng)分析。只有充分把握職業(yè)教育課程體系建設(shè)的發(fā)展軌跡，才能為教育實(shí)踐提供符合高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系理念和原則。高等職業(yè)教育課程體系改革實(shí)踐與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平密切相關(guān)，美國(guó)、德國(guó)、澳大利亞等發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)教育起步早、水平高、層次多，在職業(yè)教育課程體系的開發(fā)、研究方面已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，建立了較為成熟且各具特色的課程體系，例如德國(guó)的雙元制、美國(guó)的社區(qū)學(xué)院、澳大利亞的技術(shù)與繼續(xù)教育等均是課程體系理念和實(shí)踐的表現(xiàn)。任何教育類型的培養(yǎng)目標(biāo)都是通過課程體系實(shí)現(xiàn)的，課程體系決定教育質(zhì)量的高低。為了實(shí)現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，達(dá)到高職教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)合理的高職課程體系已經(jīng)成為高職教育研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題。發(fā)達(dá)國(guó)家的高職教育起步較早，在高等職業(yè)教育課程體系改革等方面取得了顯著成就。我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展時(shí)間較短，在課程體系建設(shè)上一直處于在摸索中實(shí)踐，在實(shí)踐中優(yōu)化的狀態(tài)。在高等職業(yè)教育課程體系改革的過程中，國(guó)內(nèi)和國(guó)外都在克服學(xué)科體系中理論與實(shí)踐分離的弊端，嘗試以工作過程為載體，以工作過程知識(shí)為核心，將課程內(nèi)容與工作進(jìn)行高度整合建立適合時(shí)展需要的課程體系。我國(guó)現(xiàn)代高職教育始于20世紀(jì)80年代初，高等職業(yè)教育課程體系改革考察的起點(diǎn)也定位于此。從教育社會(huì)學(xué)、教育哲學(xué)的視角考察，現(xiàn)代高等職業(yè)教育課程體系建設(shè)隨著政治時(shí)局、宏觀經(jīng)濟(jì)變化呈現(xiàn)出階段性特征?？傮w上，高等職業(yè)教育在建立之初時(shí)的課程體系借用普通高等教育的學(xué)科式課程體系；到20世紀(jì)90年代初，隨著改革開放的深入，受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展的影響，社會(huì)對(duì)從業(yè)者的能力提出了更高的要求，此前強(qiáng)調(diào)的以“知識(shí)”為基礎(chǔ)的高等職業(yè)教育課程體系很難適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，為滿足社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，開始引進(jìn)和借鑒國(guó)外以能力本位、職業(yè)分析導(dǎo)向式課程體系，突出以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，但由于制度、文化等差異，國(guó)外的課程體系并不完全適合我國(guó)的國(guó)情。我國(guó)職業(yè)教育界的專家學(xué)者，在借鑒國(guó)外課程體系改革理念的基礎(chǔ)上探索出了適合中國(guó)國(guó)情的課程體系———“寬基礎(chǔ)、活模塊”、項(xiàng)目化課程體系、學(xué)習(xí)理論導(dǎo)向課程體系。到21世紀(jì)，國(guó)際流行的工作過程導(dǎo)向課程體系被廣泛地應(yīng)用于現(xiàn)代高等職業(yè)教育的實(shí)踐中，該課程體系的建設(shè)理念和實(shí)踐由德國(guó)教育者最先提出，目前已被我國(guó)引進(jìn)并在一些示范性院校踐行。

二、高等職業(yè)教育課程體系改革的現(xiàn)狀

根據(jù)“高等職業(yè)教育課程體系改革的歷史、現(xiàn)實(shí)與發(fā)展方向研究”課題組的調(diào)查結(jié)果和相關(guān)的理論研究，對(duì)我國(guó)高等職業(yè)教育課程體系改革現(xiàn)狀可以做如下簡(jiǎn)析。

（一）高等職業(yè)教育課程體系改革的校間差異

受教育管理者、教師的職業(yè)教育價(jià)值觀和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r等因素的多重影響，我國(guó)當(dāng)代高等職業(yè)教育課程體系改革的校間差異明顯。示范性高等職業(yè)院校建設(shè)工程及相繼的骨干高職建設(shè)院校工作對(duì)我國(guó)當(dāng)代高等職業(yè)教育課程體系改革產(chǎn)生極大的促進(jìn)作用，大多高職院校均在實(shí)踐本位、能力本位課程體系的基礎(chǔ)上尋求改進(jìn)和變革。工作過程系統(tǒng)化課程模式在近年來廣泛地應(yīng)用于多類高職專業(yè)，工作過程系統(tǒng)化課程逐漸成為當(dāng)代職業(yè)教育課程體系建設(shè)的主要模式，該模式的應(yīng)用已經(jīng)由制造類專業(yè)擴(kuò)散到了服務(wù)類、管理類、農(nóng)業(yè)類等其他專業(yè)類別，多所職業(yè)院校（包括重慶城市管理職業(yè)學(xué)院、淄博職業(yè)學(xué)院、四川交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院等）在國(guó)家精品課程、示范（骨干）院校建設(shè)、職業(yè)院校名師評(píng)選等活動(dòng)中明確地提出并踐行了工作過程系統(tǒng)化課程模式。

（二）高等職業(yè)教育課程體系改革的理念

在培養(yǎng)人才的社會(huì)教育實(shí)踐中，高等職業(yè)教育作為一種教育類型，與其他類別教育實(shí)踐比較，有著許多不同的表征，這些表征是由高職教育本身的職業(yè)性、生產(chǎn)性和社會(huì)教育特點(diǎn)性決定的。我國(guó)現(xiàn)有的高職教育課程體系實(shí)際存在著兩種課程價(jià)值取向：一種是學(xué)科知識(shí)本位的課程價(jià)值取向，另一種是以能力為中心的課程價(jià)值取向。這兩種價(jià)值取向相互纏繞，“現(xiàn)代職業(yè)教育課程的發(fā)展史，就是一個(gè)學(xué)問化與職業(yè)化的競(jìng)爭(zhēng)史”。我國(guó)高職教育對(duì)這種課程體系改革的實(shí)踐還停留在概念層面，課程體系實(shí)際上仍舊是學(xué)科體系的變形，沒有真正根據(jù)職業(yè)能力的要求構(gòu)建高職教育課程體系、設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)和選擇內(nèi)容。職業(yè)教育課程體系建設(shè)經(jīng)歷了實(shí)踐本位對(duì)學(xué)科本位的改良，基于能力本位的課程體系模式改革仍舊不夠徹底，課程建設(shè)也沒能深入進(jìn)行。

（三）高等職業(yè)教育課程體系改革的實(shí)踐

人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系具有極大的相關(guān)性。受到我國(guó)教育管理的影響，高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)思想較為統(tǒng)一，只有少數(shù)院校在公開的文檔、網(wǎng)頁(yè)、文件等資料中沒有及時(shí)更改人才培養(yǎng)的相關(guān)說明。在人才培養(yǎng)內(nèi)容表述上與時(shí)俱進(jìn)的多數(shù)院校，課程體系的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐也需要一個(gè)長(zhǎng)期的過程?；诠ぷ鬟^程理論的課程體系改革成為當(dāng)代高等職業(yè)教育課程體系改革的重點(diǎn)，但在教育教學(xué)實(shí)踐中仍舊未能領(lǐng)會(huì)其真意，受課時(shí)、師資、師生價(jià)值觀、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r等因素的影響，以工作過程為依據(jù)的課程體系改革出現(xiàn)了口號(hào)化、形式化的現(xiàn)象。高等職業(yè)教育課程體系改革的實(shí)踐最終落實(shí)在具體的課程中，而課程內(nèi)容的選取與授課教師的專業(yè)、行業(yè)經(jīng)驗(yàn)直接相關(guān)，課程體系改革既需要宏觀管理的介入，又需要教育教學(xué)工作者以課程為單位具體落實(shí)。

三、高等職業(yè)教育課程體系改革的發(fā)展方向

在高職教育課程體系構(gòu)建的過程中，國(guó)內(nèi)和國(guó)外都在克服學(xué)科體系中理論與實(shí)踐分離的弊端，試圖以工作任務(wù)為參照，以工作過程知識(shí)為核心，將課程內(nèi)容與工作進(jìn)行高度融合，建立適合時(shí)展需要的課程體系。其開發(fā)路線經(jīng)歷了“學(xué)科系統(tǒng)化———職業(yè)分析導(dǎo)向———學(xué)習(xí)理論導(dǎo)向———工作過程導(dǎo)向”的課程發(fā)展模式過程。高職教育課程體系是一個(gè)開放、復(fù)雜的系統(tǒng)，受到職業(yè)教育內(nèi)外各種因素的影響和制約，只有運(yùn)用教育系統(tǒng)論、教育哲學(xué)等學(xué)科的理論從職業(yè)教育發(fā)展性上考察，才能準(zhǔn)確判斷高等職業(yè)教育課程體系改革的發(fā)展方向，才能構(gòu)建符合高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系。傳統(tǒng)的職業(yè)教育，注重書本知識(shí)的教授與講解，忽視了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位、忽視了與相關(guān)工作的聯(lián)系，使學(xué)生不能很快地適應(yīng)工作崗位，我國(guó)高等職業(yè)教育在進(jìn)行課程體系改革時(shí)，應(yīng)該兼顧高等職業(yè)教育的高等性和職業(yè)性，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)指向的高素質(zhì)、高技能型人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)進(jìn)行全面分析，實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。高職院校將對(duì)傳統(tǒng)的職業(yè)教育觀進(jìn)行新的學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)及提升，應(yīng)該把素質(zhì)教育作為教育的一個(gè)重要組成部分來對(duì)待。以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育要為學(xué)生的生存和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，現(xiàn)實(shí)需要的能力及遷移性的發(fā)展能力、職業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)顯得至關(guān)重要。為了突出學(xué)生能力培養(yǎng)和全面發(fā)展，應(yīng)將課程體系改革與實(shí)際工作聯(lián)系起來，讓學(xué)生參與完成工作任務(wù)，建構(gòu)自己的知識(shí)體系。構(gòu)建具有中國(guó)特色的高職教育課程體系及課程開發(fā)方法，形成新的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。課程體系與課程內(nèi)容的排序（結(jié)構(gòu)）應(yīng)該契合工作過程的完整性，課程內(nèi)容應(yīng)該貼近學(xué)生的實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新的課程體系要充分體現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做”的原則，在實(shí)踐中取得較好的學(xué)習(xí)效果。公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課應(yīng)該并列開設(shè)，專業(yè)核心課與綜合實(shí)踐課可以交替開設(shè)，專業(yè)課中先開設(shè)綜合實(shí)踐課，再切入到理論、原則性的課程內(nèi)容?？傊?，構(gòu)建工作過程導(dǎo)向的課程體系仍是現(xiàn)代高等職業(yè)教育課程體系改革的近中期發(fā)展方向，目前工作過程導(dǎo)向的教育模式已經(jīng)成為我國(guó)職業(yè)教育的主要教育形態(tài)，這為職業(yè)精神發(fā)展從潛在的多種可能狀態(tài)向現(xiàn)實(shí)發(fā)展的轉(zhuǎn)化提供了條件。

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