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第1篇：學(xué)前兒童藝術(shù)教育活動(dòng)范文

[關(guān)鍵詞] 現(xiàn)代教學(xué)媒體； 學(xué)前教育活動(dòng)； 應(yīng)用分析

[中圖分類號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡(jiǎn)介] 李蘭芳（1965―），女，山西臨汾人。副教授，碩士，主要從事學(xué)前教育課程和兒童心理與發(fā)展研究。E-mail：。

一、現(xiàn)代教學(xué)媒體在學(xué)前

教育活動(dòng)中的價(jià)值分析

現(xiàn)代教學(xué)媒體是運(yùn)用現(xiàn)代電子科學(xué)技術(shù)向?qū)W習(xí)者傳遞教育信息的工具。當(dāng)前，學(xué)前教育活動(dòng)中常用的現(xiàn)代教學(xué)媒體主要有幻燈、投影、錄音、電視、電影、多媒體課件等。由于學(xué)前教育專業(yè)性質(zhì)的特殊性，現(xiàn)代教學(xué)媒體的應(yīng)用顯示出其特殊的價(jià)值。

（一）現(xiàn)代教學(xué)媒體對(duì)學(xué)前教育活動(dòng)中常規(guī)教學(xué)媒體的補(bǔ)充與延伸價(jià)值

相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)媒體，現(xiàn)代教學(xué)媒體不僅能向?qū)W前兒童傳遞簡(jiǎn)單的語言文字，呈現(xiàn)靜止的圖像，還能展示活動(dòng)影像，能準(zhǔn)確、直觀地表現(xiàn)事物的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)及其變化規(guī)律，有助于提高學(xué)前教育活動(dòng)的質(zhì)量與效率，是一種非常適合學(xué)前教育活動(dòng)的教學(xué)媒體。如，錄音機(jī)、CD機(jī)操作靈活方便，在領(lǐng)域活動(dòng)中能良好地為學(xué)前兒童傳遞聽覺信息，是教師口語使用中的有效補(bǔ)充；電影、電視等視聽教學(xué)媒體能根據(jù)學(xué)前教育活動(dòng)的實(shí)際要求，變節(jié)奏地呈現(xiàn)和傳遞領(lǐng)域教育的動(dòng)態(tài)信息，幫助學(xué)前兒童直觀地把握事物發(fā)生、發(fā)展的過程和結(jié)果；多媒體課件則能夠調(diào)動(dòng)學(xué)前兒童的多種感官參與信息的接受，與傳統(tǒng)教學(xué)媒體相比，具有更為強(qiáng)大的表現(xiàn)力和表達(dá)力。[1]

（二）現(xiàn)代教學(xué)媒體對(duì)學(xué)前兒童個(gè)體發(fā)展的激發(fā)與促進(jìn)價(jià)值

現(xiàn)代教學(xué)媒體作為優(yōu)質(zhì)的教育媒介工具，具有可重復(fù)性特征，它不受時(shí)空條件的限制，教師可以根據(jù)要求即時(shí)呈現(xiàn)或延時(shí)重現(xiàn)教育活動(dòng)內(nèi)容，能自由靈活地單獨(dú)完成活動(dòng)主題下的各級(jí)層次目標(biāo)；也可以在不受時(shí)間、地點(diǎn)和進(jìn)度限制的情況下，根據(jù)教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)的需要反復(fù)使用，直至活動(dòng)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，現(xiàn)代教學(xué)媒體的互動(dòng)性特征對(duì)學(xué)前兒童而言有著巨大的價(jià)值，它能不失時(shí)機(jī)地激發(fā)學(xué)前兒童的探索動(dòng)機(jī)，喚起他們的再造想象，豐富他們頭腦中的表象，擴(kuò)展他們的視野，啟發(fā)他們的思維與解決問題的活動(dòng)。

由于現(xiàn)代教學(xué)媒體的介入，學(xué)前教育活動(dòng)信息的來源和渠道得以拓展；由于現(xiàn)代教學(xué)媒體的呈現(xiàn)方式符合學(xué)前兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)，使學(xué)前兒童在活動(dòng)中對(duì)教師的直接依賴關(guān)系減弱，從而引起師幼關(guān)系在職能上的變化，這對(duì)于學(xué)前兒童個(gè)體發(fā)展而言，具有激發(fā)和促進(jìn)作用。

二、現(xiàn)代教學(xué)媒體在當(dāng)前學(xué)前

教育活動(dòng)中的應(yīng)用類型分析

由于媒體信息感知接受通道的功用差異，學(xué)前教育活動(dòng)中對(duì)各種現(xiàn)代教學(xué)媒體的使用有所側(cè)重。

（一）視覺教學(xué)媒體是學(xué)前教育領(lǐng)域活動(dòng)中普及最早、但開始逐漸淡出的現(xiàn)代教學(xué)媒體

視覺教學(xué)媒體是學(xué)前教育活動(dòng)中師幼雙方以視覺分析器為信息接受通道的教學(xué)媒體。由于視覺教學(xué)媒體結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，畫面鮮艷真實(shí)，價(jià)格相對(duì)便宜，成為學(xué)前教育活動(dòng)中使用最早、操作極為成熟的現(xiàn)代教學(xué)媒體。

在學(xué)前教育活動(dòng)中，教師往往能夠靈活地根據(jù)實(shí)際需要掌握和操作視覺教學(xué)媒體。例如，幻燈設(shè)備的投放與使用，能使教師有效地控制活動(dòng)節(jié)奏；教師可利用書寫投影儀進(jìn)行活動(dòng)過程中的板書、版繪等示范性教學(xué)，同時(shí)，還可將示范、演示過程放大，有利于學(xué)前兒童清晰完整地感知和領(lǐng)會(huì)信息；實(shí)物投影儀能夠?qū)?shí)物教學(xué)媒體適當(dāng)放大后呈現(xiàn)給每位學(xué)前兒童，具有強(qiáng)大的視覺信息傳遞功能，彌補(bǔ)了學(xué)前教育領(lǐng)域活動(dòng)中實(shí)物媒體小而少的不足。

但是，視覺教學(xué)媒體缺乏一定的集成性，隨著現(xiàn)代教學(xué)媒體種類及功能的擴(kuò)展，學(xué)前教育活動(dòng)中相繼增加了各種新型的現(xiàn)代教學(xué)媒體，而對(duì)視覺教學(xué)媒體設(shè)備的更新又明顯不足，使視覺教學(xué)媒體的使用率有所下降，呈現(xiàn)出逐漸淡出的趨勢(shì)。

（二）聽覺教學(xué)媒體是當(dāng)前學(xué)前教育領(lǐng)域活動(dòng)中使用率最高、不可替代的現(xiàn)代教學(xué)媒體

聽覺教學(xué)媒體是學(xué)前教育活動(dòng)中師幼雙方以聽覺分析器為信息接收通道的現(xiàn)代教學(xué)媒體，它是以電聲技術(shù)為基礎(chǔ)發(fā)展起來的現(xiàn)代教學(xué)媒體。

由于聽覺教學(xué)媒體具有操作方便、傳遞速度快、價(jià)格低廉的特點(diǎn)，成為當(dāng)前學(xué)前教育活動(dòng)中使用率最高的現(xiàn)代教學(xué)媒體。例如，聽覺教學(xué)媒體的素材收集相對(duì)容易，教師可根據(jù)需要自行制作、復(fù)制和編輯，也可根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的需要反復(fù)使用錄音帶，還可讓學(xué)前兒童自主操作放音、暫停、重聽和現(xiàn)場(chǎng)錄音，便于教育活動(dòng)過程的及時(shí)反饋與調(diào)整；CD盤具有自動(dòng)化程度高、無抖晃和失真度小的特點(diǎn)，更是在學(xué)前教育活動(dòng)中得以廣泛使用。

就幼兒園各大領(lǐng)域的教育活動(dòng)內(nèi)容而言，尤其是藝術(shù)領(lǐng)域的活動(dòng)，多以師幼雙方的聽覺通道接受信息，使聽覺教學(xué)媒體成為學(xué)前教育活動(dòng)中不可替代的現(xiàn)代教學(xué)媒體。

（三）視聽教學(xué)媒體是當(dāng)前學(xué)前教育領(lǐng)域活動(dòng)中占主導(dǎo)地位的現(xiàn)代教學(xué)媒體

視聽教學(xué)媒體是學(xué)前教育活動(dòng)中通過視聽兩種分析器結(jié)合的方式向?qū)W前兒童傳遞信息的教學(xué)媒體，它是以聲、電、光等信號(hào)傳遞教育信息的現(xiàn)代教學(xué)媒體。目前，學(xué)前教育活動(dòng)中使用較為普遍的有電影、電視、視頻等視聽教學(xué)媒體。

視聽教學(xué)媒體可以真實(shí)鮮活地呈現(xiàn)各種事物的特征或活動(dòng)規(guī)律，表現(xiàn)力極強(qiáng)。在學(xué)前教育活動(dòng)中，它可以將特定的內(nèi)容生動(dòng)形象地表現(xiàn)出來，使學(xué)前兒童有身臨其境之感，極為符合學(xué)前兒童認(rèn)知發(fā)展的年齡特點(diǎn)。例如，電影的視聽效果能有效地呈現(xiàn)事物的存在狀態(tài)及其變化過程，還可以將微觀的事物宏觀化或?qū)⒑暧^的事物微觀化，也可以完整地再現(xiàn)過去，對(duì)學(xué)前兒童有極大的情緒感染力和行為影響力。

從學(xué)前兒童認(rèn)知發(fā)展的年齡特點(diǎn)上分析，視覺和聽覺是學(xué)前兒童占主導(dǎo)地位的兩種感覺。視聽教學(xué)媒體能通過學(xué)前兒童的視覺通道和聽覺通道同時(shí)傳遞教育信息，使學(xué)前兒童的主導(dǎo)分析器的功能得以充分實(shí)現(xiàn)，成為學(xué)前教育活動(dòng)中傳遞、補(bǔ)充教育信息的得力媒體。

（四）交互教學(xué)媒體是今后學(xué)前教育活動(dòng)中推廣價(jià)值極高的現(xiàn)代教學(xué)媒體

交互教學(xué)媒體是學(xué)前教育活動(dòng)中通過計(jì)算機(jī)及相應(yīng)的軟件工具向?qū)W前兒童傳遞各類教育信息的教學(xué)媒體，它是利用計(jì)算機(jī)將圖像、聲音、文字等信息綜合起來以輔助教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)代教學(xué)媒體。

當(dāng)前，多媒體課件是學(xué)前教育活動(dòng)中被廣泛使用的教學(xué)活動(dòng)輔助工具。教師根據(jù)活動(dòng)要求，把圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫、影像等多種媒體素材在一定的時(shí)間和空間上加以集成，使它們?nèi)跒橐惑w并賦予交互特性，便成為多媒體課件。

交互教學(xué)媒體集聽覺、視覺、視聽為一體，信息存儲(chǔ)量大，且具有自動(dòng)運(yùn)行的功能優(yōu)勢(shì)。與傳統(tǒng)教學(xué)媒體相比，是一種非常適宜于對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行個(gè)別化教育的教學(xué)媒體。目前，市場(chǎng)上出現(xiàn)大量的CAI教學(xué)軟件，它能良好地模擬學(xué)前教育活動(dòng)環(huán)節(jié)，能較好地調(diào)動(dòng)學(xué)前兒童的活動(dòng)積極性，深受教師和學(xué)前兒童的喜愛。但對(duì)于教師個(gè)體而言，通常使用最多的是利用Powerpoint等工具自制課件。

三、現(xiàn)代教學(xué)媒體在學(xué)前教育

活動(dòng)中的應(yīng)用問題分析

學(xué)前教育活動(dòng)中的媒體主要有以實(shí)物玩教具為代表的傳統(tǒng)教學(xué)媒體和以多媒體為代表的現(xiàn)代教學(xué)媒體兩大類。兩大類教學(xué)媒體的信息表現(xiàn)形式及傳遞方式不同，在實(shí)際應(yīng)用過程中具有協(xié)調(diào)、統(tǒng)一的關(guān)系。由于教師媒體觀的不同和運(yùn)用技能上的水平差異，從而出現(xiàn)諸多值得關(guān)注的問題。

問題之一：用現(xiàn)代教學(xué)媒體盲目取代傳統(tǒng)教學(xué)媒體

當(dāng)前，學(xué)前教育活動(dòng)中教學(xué)媒體應(yīng)用上存在的一個(gè)突出問題是試圖用現(xiàn)代教學(xué)媒體替代傳統(tǒng)教學(xué)媒體，期待用現(xiàn)代教學(xué)媒體的功能優(yōu)勢(shì)獨(dú)立實(shí)現(xiàn)教育活動(dòng)目標(biāo)。這是一個(gè)很值得商榷和討論的問題。

瑞士?jī)和睦韺W(xué)家皮亞杰認(rèn)為，思維發(fā)展前運(yùn)算階段的學(xué)前兒童具有自我中心性思維的特點(diǎn)，他們能夠在頭腦中重現(xiàn)事物的靜態(tài)狀態(tài)，即表象，但卻不能對(duì)表征出來的事物進(jìn)行操作和轉(zhuǎn)換，也就是說，他們不能從事物變化后的終止?fàn)顟B(tài)進(jìn)行反向推理，以使表征過程回到事物的初始狀態(tài)。于是，實(shí)物操作活動(dòng)便成為幫助學(xué)前兒童進(jìn)行初級(jí)運(yùn)算的有效途徑，進(jìn)而也就成為學(xué)前兒童的重要需求。教育部2012年9月頒布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也明確指出要“最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要”。這就要求學(xué)前教育活動(dòng)應(yīng)為兒童投放充分的實(shí)物玩教具供其擺弄、操作，進(jìn)而引導(dǎo)他們的表征過程。

盡管現(xiàn)代教學(xué)媒體的功能特性與學(xué)前兒童身心發(fā)展特征相容性較大，但這并不意味著它能夠包容學(xué)前兒童的所有年齡特征。對(duì)此，傳統(tǒng)教學(xué)媒體有著不可替代的優(yōu)勢(shì)，現(xiàn)代教學(xué)媒體的功能則有所限制。而且，即使學(xué)前兒童使用了現(xiàn)代教學(xué)媒體，也只是對(duì)現(xiàn)代教學(xué)媒體這一“實(shí)物替代物”的操作，并不是真正意義上的實(shí)物操作。因此，盲目地用現(xiàn)代教學(xué)媒體代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)媒體的做法顯然是不明智的。

問題之二：用“人―機(jī)”互動(dòng)模式?jīng)_淡“人―人”互動(dòng)模式

學(xué)前教育活動(dòng)中教學(xué)媒體應(yīng)用上存在的另一個(gè)問題是，由于過于推崇現(xiàn)代教學(xué)媒體的功能價(jià)值而使得師幼間的“人―人”互動(dòng)模式被“人―機(jī)”互動(dòng)模式?jīng)_淡。當(dāng)前，一些教師在不考慮學(xué)前教育活動(dòng)內(nèi)容特點(diǎn)的情況下，牽強(qiáng)地使用現(xiàn)代教學(xué)媒體，這就從根本上偏離了教學(xué)媒體使用的初衷。

我國(guó)電化教育的開拓者與奠基人南國(guó)農(nóng)教授指出：“教育信息化建設(shè)應(yīng)以‘人’為本，不是以‘機(jī)’為本，它所追求的不是教育的機(jī)械化、數(shù)字化，而是教育的最優(yōu)化?！盵2]這一思想的啟示是，并不是所有的學(xué)前教育活動(dòng)內(nèi)容均適合采用現(xiàn)代教學(xué)媒體，更不是所有的教育活動(dòng)都必須使用現(xiàn)代教學(xué)媒體，采用何種教學(xué)媒體只是形式的不同而已。

事實(shí)上，在現(xiàn)代教學(xué)媒體“人―機(jī)”互動(dòng)模式下，教師關(guān)注的是教學(xué)媒體信息是否順利地被學(xué)前兒童接收到，學(xué)前兒童注意的是媒體所呈現(xiàn)的信息內(nèi)容，其中的中介是媒體本身；而作為活動(dòng)主體的、有著豐富情感體驗(yàn)的教師和學(xué)前兒童卻在無形中游離于活動(dòng)情景之外，這樣導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)前兒童同伴間的交往減少，師幼互動(dòng)不夠，形成活動(dòng)中的情感缺失狀態(tài)。這是嚴(yán)重違反《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神的失當(dāng)行為。

有學(xué)者指出：“即使再先進(jìn)、功能再全面的媒體和人相比也是處于從屬地位，由人創(chuàng)造，受人控制操縱。它雖然能夠代替教師的一部分作用，甚至在特定的時(shí)空條件下可以離開人的活動(dòng)獨(dú)立起作用，但這種能動(dòng)性只是相對(duì)的，它是不能完全脫離人而獨(dú)立工作的?！盵3]因此，在學(xué)前教育活動(dòng)中，現(xiàn)代教學(xué)媒體的“人―機(jī)”互動(dòng)模式如果不能與傳統(tǒng)教學(xué)媒體的“人―人”互動(dòng)模式相結(jié)合，就可能成為導(dǎo)致師幼關(guān)系日漸疏離的重要原因。

問題之三：用現(xiàn)代教學(xué)媒體的呈現(xiàn)過程代替學(xué)前兒童的親身探索活動(dòng)

學(xué)前教育活動(dòng)中教學(xué)媒體應(yīng)用存在的又一突出問題是，試圖用現(xiàn)代教學(xué)媒體的呈現(xiàn)過程代替學(xué)前兒童的親身探索活動(dòng)。

一個(gè)大家公認(rèn)的事實(shí)是，多媒體呈現(xiàn)給人的信息無論多么形象生動(dòng)，其性質(zhì)仍屬于間接經(jīng)驗(yàn)，而親身探索才是真正意義上的直接經(jīng)驗(yàn)的獲得。當(dāng)前，市場(chǎng)上的CAI教學(xué)軟件，逼真地模擬出學(xué)前教育活動(dòng)環(huán)節(jié)，有些教師也在自制課件中，將有關(guān)兒童的探索活動(dòng)用視頻方式直觀地呈現(xiàn)出來，這種看似直觀生動(dòng)的媒體投放，恰恰是省去了活動(dòng)中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)――學(xué)前兒童的親身實(shí)踐。

分析學(xué)前教育課程不難發(fā)現(xiàn)，各領(lǐng)域中的活動(dòng)是需要學(xué)前兒童通過親身探索以獲得直接經(jīng)驗(yàn)的，這是符合學(xué)前兒童學(xué)習(xí)特點(diǎn)的有效途徑，尤其是在科學(xué)領(lǐng)域的活動(dòng)中。因此，決不能用現(xiàn)代教學(xué)媒體代替學(xué)前兒童的探索活動(dòng)。

另外，就學(xué)前教育課程性質(zhì)而言，預(yù)成式課程被視為一種影響學(xué)前兒童主體性發(fā)揮的障礙，提倡生成式課程；而從現(xiàn)代教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)、呈現(xiàn)以及目標(biāo)實(shí)現(xiàn)來看，它更適用于預(yù)成式課程。所以，用現(xiàn)代教學(xué)媒體的呈現(xiàn)過程代替學(xué)前兒童的親身探索活動(dòng)，對(duì)于推行先進(jìn)的學(xué)前教育課程理念是不利的。

問題之四：用花樣繁多的媒體形式體現(xiàn)所謂的教育直觀性原則

當(dāng)前，學(xué)前教育活動(dòng)中不同程度地存在違背現(xiàn)代教學(xué)媒體使用原則的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)之一就是試圖用多種形式追求所謂的教育直觀性原則。

學(xué)前教育活動(dòng)的直觀性原則是與學(xué)前兒童思維發(fā)展的具體形象性特征相適應(yīng)的重要原則，應(yīng)當(dāng)包括實(shí)物直觀和語言直觀，而現(xiàn)代教學(xué)媒體并不能充分體現(xiàn)它的內(nèi)涵。在現(xiàn)實(shí)的學(xué)前教育活動(dòng)中，教師往往采用花樣繁多卻華而不實(shí)的多媒體課件，似乎這樣才能體現(xiàn)教育的直觀性。例如，使課件不時(shí)地發(fā)出各種聲響，產(chǎn)生動(dòng)畫效果，而這些聲音和動(dòng)畫又往往與當(dāng)下的活動(dòng)內(nèi)容和環(huán)節(jié)關(guān)系不大，卻使學(xué)前兒童看得眼花繚亂，聽得思路混亂，不但不能起到調(diào)動(dòng)注意力的作用，反而極易使學(xué)前兒童出現(xiàn)注意的分散，從而干擾活動(dòng)過程的有序進(jìn)行和活動(dòng)目標(biāo)的順利達(dá)成。

一項(xiàng)關(guān)于教學(xué)PPT背景顏色的眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，“相同內(nèi)容下，白色背景更容易被人接受，在制作PPT 時(shí)，淺色的背景下可以更容易讓學(xué)習(xí)者掌握內(nèi)容。閱讀相同文章時(shí)，藍(lán)色背景比白色背景所消耗的時(shí)間長(zhǎng)，白色背景不容易引起疲勞感?！盵4]這一實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)現(xiàn)階段學(xué)前教育活動(dòng)中現(xiàn)代教學(xué)媒體應(yīng)用中存在的問題是一個(gè)有力的警示。它提示教育者，在設(shè)計(jì)教學(xué)課件時(shí)，必須考慮界面的簡(jiǎn)潔、自然，避免繁雜凌亂，也就是說，媒體形式的多樣化并不是體現(xiàn)教育直觀性原則的明智的教學(xué)行為。

四、現(xiàn)代教學(xué)媒體在學(xué)前教育

活動(dòng)中的應(yīng)用要領(lǐng)分析

學(xué)前教育活動(dòng)中沒有全能的教學(xué)媒體，所有的教學(xué)媒體都有其自身無法克服的局限性，都只對(duì)某種特定的教學(xué)活動(dòng)有效?，F(xiàn)代教學(xué)媒體無論多么先進(jìn)，都具有正反兩方面的特點(diǎn)，而它在學(xué)前教育活動(dòng)中作用發(fā)揮的關(guān)鍵在于它與整體教育活動(dòng)的匹配程度。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，現(xiàn)代教學(xué)媒體在學(xué)前教育活動(dòng)中的廣泛應(yīng)用，優(yōu)化了教育活動(dòng)設(shè)計(jì)，提高了教育活動(dòng)效率。但是，教學(xué)媒體的選擇和應(yīng)用具有最大價(jià)值、經(jīng)驗(yàn)一致、抽象層次、重復(fù)使用和教學(xué)實(shí)用等原則，[5]教育者應(yīng)當(dāng)在此基礎(chǔ)上，遵循和把握現(xiàn)代教學(xué)媒體相應(yīng)的應(yīng)用要領(lǐng)。

（一）教學(xué)媒體設(shè)計(jì)得當(dāng)

學(xué)前教育活動(dòng)中現(xiàn)代教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)應(yīng)具有充實(shí)的內(nèi)容和優(yōu)美的形式，應(yīng)當(dāng)是活動(dòng)內(nèi)容和表現(xiàn)形式的有機(jī)結(jié)合；如果二者相互沖突，應(yīng)以活動(dòng)內(nèi)容為重，決不能因表現(xiàn)形式而沖淡活動(dòng)內(nèi)容，這樣才能良好地體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)媒體的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到激發(fā)學(xué)前兒童興趣、啟迪學(xué)前兒童思考、改善活動(dòng)環(huán)境的目的。

以多媒體課件為例。那些界面華麗、畫面復(fù)雜、內(nèi)容多變的課件，看似充分展現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)媒體的特色，但這種形式上華而不實(shí)的設(shè)計(jì)卻可能使學(xué)前兒童關(guān)注一些無關(guān)緊要的內(nèi)容，影響了他們對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的注意和反應(yīng)；而且由于操作環(huán)節(jié)繁多，教師在操作課件的過程中動(dòng)作過多，活動(dòng)過程的流暢性大受影響。

多媒體課件的制作應(yīng)講求取材合理，用材得當(dāng)。不能隨意將一些與活動(dòng)有些許關(guān)聯(lián)的精美圖片或視頻資料不加任何選擇和剪輯地生硬拼接在課件里，牽強(qiáng)附會(huì)地表現(xiàn)活動(dòng)主題，這樣可能影響教育活動(dòng)的效果，更不能充分展現(xiàn)教師自身的教學(xué)水平，是很不可取的做法。應(yīng)當(dāng)以充分發(fā)揮學(xué)前兒童潛能、強(qiáng)化活動(dòng)效果、提高活動(dòng)質(zhì)量為目的設(shè)計(jì)課件。

（二）教學(xué)媒體功能互補(bǔ)

心理學(xué)研究表明，多感官參與的認(rèn)知活動(dòng)是卓有成效的活動(dòng)。教師應(yīng)充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，恰當(dāng)采用不同的媒體組合調(diào)動(dòng)學(xué)前兒童的多種感官活動(dòng)，為學(xué)前兒童提供探索、發(fā)現(xiàn)的客觀條件。對(duì)同一個(gè)活動(dòng)內(nèi)容，可以運(yùn)用多種媒體從不同的角度、采取不同的形式傳遞信息，這樣所呈現(xiàn)的信息量要比只用一種媒體來得多，有利于學(xué)前兒童加深認(rèn)識(shí)。

在設(shè)計(jì)媒體組合時(shí)，既要考慮各種媒體在活動(dòng)中所能發(fā)揮的各自作用，又要考慮組合后媒體的整體效果，同時(shí)，還應(yīng)兼顧媒體運(yùn)用的可操作性，那種組合適當(dāng)，但不利于教師實(shí)際操縱的組合教學(xué)媒體寧可暫時(shí)放棄，或在反復(fù)練習(xí)、熟練掌握操作程序后，方可向教學(xué)活動(dòng)投放。

媒體互補(bǔ)要領(lǐng)的另一層含義是現(xiàn)代教學(xué)媒體與傳統(tǒng)教學(xué)媒體間的功能互補(bǔ)，永遠(yuǎn)不能在放棄傳統(tǒng)教學(xué)媒體的情況下單獨(dú)使用現(xiàn)代教學(xué)媒體，因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)媒體具有的情感互動(dòng)功能和探索發(fā)現(xiàn)功能是現(xiàn)代教學(xué)媒體所不及的?，F(xiàn)代教學(xué)媒體應(yīng)當(dāng)逐漸發(fā)展成為完善的教學(xué)過程的一部分。[6]

（三）教學(xué)媒體準(zhǔn)備充分

現(xiàn)代教學(xué)媒體的應(yīng)用中軟件的準(zhǔn)備至關(guān)重要。教師應(yīng)根據(jù)活動(dòng)設(shè)計(jì)的整體要求做好活動(dòng)前的媒體準(zhǔn)備工作。應(yīng)細(xì)心地繪制幻燈片和錄制錄音帶，科學(xué)合理地剪輯編排視頻資料，精心設(shè)計(jì)制作多媒體課件，為活動(dòng)的順利展開做好充分的物質(zhì)準(zhǔn)備。

教師還應(yīng)在硬件的使用技能上下功夫。應(yīng)對(duì)教育活動(dòng)環(huán)節(jié)所使用的不同媒體清楚明了，使自己的操作達(dá)到自動(dòng)化或半自動(dòng)化程度。所以，教育活動(dòng)前的練習(xí)是必要的，這樣才能保證教師在活動(dòng)進(jìn)行中熟練準(zhǔn)確、靈活自如地駕馭教學(xué)媒體。

（四）教學(xué)媒體運(yùn)用適度

教師應(yīng)明確一個(gè)基本思想，那就是在一個(gè)教育活動(dòng)中，并非運(yùn)用的現(xiàn)代教學(xué)媒體越多越好，是否運(yùn)用，如何運(yùn)用，什么時(shí)候運(yùn)用，都要根據(jù)活動(dòng)需要來確定。教學(xué)媒體要為實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)服務(wù)，為更好地體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)服務(wù)，決不可用它完全代替其他的活動(dòng)形式，更不能因講究形式而濫用現(xiàn)代教學(xué)媒體。

如前所述，現(xiàn)代教學(xué)媒體使用的弊端之一，是有可能因?yàn)槊襟w的頻繁使用而弱化學(xué)前兒童與教師之間、學(xué)前兒童同伴之間的情感傳遞，學(xué)前兒童缺乏積極的情感接納，這對(duì)他們的活動(dòng)極為不利。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體運(yùn)用簡(jiǎn)單、易操作的特點(diǎn)，但不可盲目使用，不必要在任何教學(xué)活動(dòng)中都運(yùn)用多媒體教學(xué)，使得教育活動(dòng)過于形式化，缺少人際的直接互動(dòng)，顯得活動(dòng)過程呆板單調(diào)，索然無味，缺乏情趣。

總之，教師應(yīng)在如何合理運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體和優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)效果上下功夫，不可棄本逐末，喪失原則。

根據(jù)學(xué)前教育活動(dòng)中現(xiàn)代教學(xué)媒體應(yīng)用要領(lǐng)，析出相應(yīng)的評(píng)價(jià)項(xiàng)目（見表1學(xué)前教育活動(dòng)中現(xiàn)代教學(xué)媒體應(yīng)用評(píng)價(jià)表）。教師可對(duì)照評(píng)價(jià)項(xiàng)目對(duì)自己或同行在教學(xué)活動(dòng)中現(xiàn)代教學(xué)媒體使用行為作出一般性的評(píng)價(jià)。

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第2篇：學(xué)前兒童藝術(shù)教育活動(dòng)范文

現(xiàn)代教育社會(huì)化、生活化的趨勢(shì)使社區(qū)教育越來越受到各國(guó)的重視，比較而言，美國(guó)的學(xué)前社區(qū)教育起步較早，社區(qū)教育體系發(fā)展得也比較完善。本文旨在簡(jiǎn)要探討美國(guó)學(xué)前兒童社區(qū)教育的特點(diǎn)，并與我國(guó)的學(xué)前兒童社區(qū)教育狀況進(jìn)行粗略的對(duì)比分析，以便為我國(guó)學(xué)前兒童社區(qū)教育的發(fā)展提供借鑒。

一、社會(huì)對(duì)學(xué)前兒童社區(qū)教育的重視程度

受“兒童中心論”思想的影響，美國(guó)社會(huì)對(duì)兒童保護(hù)和教育參與意識(shí)比較強(qiáng)，社會(huì)對(duì)學(xué)前兒童的支持是全民性的，這為學(xué)前兒童社區(qū)教育的發(fā)展提供了比較好的基礎(chǔ)。美國(guó)不僅有由政府機(jī)構(gòu)、教育部門、俱樂部、企業(yè)、社團(tuán)等合作參與的社區(qū)教育組織管理部門，有專職的社區(qū)教育行政管理部門，有專職的社區(qū)教育行政人員和社區(qū)教育工作者（簡(jiǎn)稱社工），而且，社會(huì)名流、專家學(xué)者、地方紳士、學(xué)生家長(zhǎng)等都普遍具有關(guān)注社區(qū)、貢獻(xiàn)社區(qū)的思想，并提供行之有效的合理化建議。平時(shí)學(xué)?；蛘呱鐓^(qū)組織的各種兒童教育活動(dòng)，都會(huì)引起社區(qū)民眾的高度關(guān)注和廣泛的支持。在美國(guó)，私人捐款設(shè)立教育基金、投資興建社區(qū)公共教育設(shè)施、建立社區(qū)學(xué)校已成為一種風(fēng)尚。

在我國(guó)，社會(huì)對(duì)學(xué)前兒童社區(qū)教育的重要性的認(rèn)識(shí)還有待提高。自從學(xué)校成為一種有組織的獨(dú)立的教育機(jī)構(gòu)以來，學(xué)校就開始承擔(dān)起全部的教育職能，就連許多家長(zhǎng)都有這樣的認(rèn)識(shí)：教育是學(xué)校和教師的事情，學(xué)校和教師應(yīng)該對(duì)孩子的發(fā)展負(fù)有全責(zé)。而且，受我國(guó)“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的傳統(tǒng)教育觀念的影響，學(xué)校的教育方式也多是關(guān)門讀書，很少與社會(huì)的現(xiàn)實(shí)生活發(fā)生聯(lián)系，社會(huì)和社區(qū)也是無從參與教育過程。于是，學(xué)校就成為獨(dú)立于社會(huì)的教育的“孤島”，社會(huì)教育和社區(qū)教育就成為純偶然性的、隨機(jī)性的影響。雖然近幾年來，隨著“生活教育”、“教育社會(huì)化”等教育思想的滲透，一部分人已經(jīng)開始意識(shí)到社會(huì)對(duì)教育支持的重要性，但就全社會(huì)來說，人們的教育參與意識(shí)仍然比較差。在一些地區(qū)，開展社區(qū)學(xué)前教育往往是教育系統(tǒng)自上而下地推動(dòng)，社區(qū)教育的開展多限于幼兒園或者是社區(qū)教育有一定認(rèn)識(shí)的領(lǐng)導(dǎo)及有行政隸屬關(guān)系的園所，未能充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)多方面的力量參與。

而就幼兒園自身來說，對(duì)社區(qū)教育也存在認(rèn)識(shí)不清或動(dòng)機(jī)不純的問題。園所認(rèn)為搞社區(qū)教育是“賠本的買賣”。相當(dāng)多的幼兒園開展社區(qū)教育是從自身的利益出發(fā)，而未考慮、了解社區(qū)公眾的需求，沒有同社區(qū)協(xié)調(diào)互動(dòng)，導(dǎo)致參與者寥寥無幾，人氣不足。再加上幼兒園本來自身教育工作任務(wù)比較繁重，許多教師視搞社區(qū)教育為負(fù)擔(dān)，社區(qū)教育活動(dòng)的頻度和質(zhì)量也就很難得到保證。

二、社區(qū)教育資源及其利用

社區(qū)教育資源是指社區(qū)內(nèi)可供社區(qū)教育活動(dòng)開發(fā)和使用的人力、物力與財(cái)力等各種要素的總和，如社區(qū)內(nèi)從事各種職業(yè)的居民、工廠、醫(yī)院、超市、博物館等公共設(shè)施。這些社區(qū)資源為幼教機(jī)構(gòu)和組織利用后，在教育管理、教育活動(dòng)的組織、兒童發(fā)展與教師成長(zhǎng)等方面將產(chǎn)生廣泛的社會(huì)效益。因此，學(xué)前兒童社區(qū)教育的發(fā)展一定程度上依賴于豐富的社區(qū)資源，在這方面美國(guó)有許多可以借鑒的成功經(jīng)驗(yàn)。

首先，在社區(qū)資源方面，美國(guó)社會(huì)為學(xué)前兒童社區(qū)教育提供了較為完善的社區(qū)教育支持系統(tǒng)。在人力資源方面，如前所述，美國(guó)對(duì)學(xué)前兒童社區(qū)教育的參與是全民性的，人力資源充足，而且人力資源的質(zhì)量也比較高（美國(guó)的人口素質(zhì)高）。在物質(zhì)資源方面，美國(guó)是一個(gè)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的資本主義國(guó)家，生產(chǎn)力水平高，經(jīng)濟(jì)實(shí)力強(qiáng)，這決定了政府部門對(duì)教育可以有比較多的資金投入，突出表現(xiàn)在社區(qū)環(huán)境設(shè)施的建設(shè)方面：美國(guó)有為兒童免費(fèi)開放的社區(qū)博物館、展覽館、圖書館、電腦房、公園等。各社區(qū)圖書館均設(shè)有兒童專署區(qū)，書架的高度與兒童的身高都是相匹配的。資料顯示，目前，全美有8300多所博物館、藝術(shù)館。耗巨資修建的規(guī)模宏大的博物館基本上免費(fèi)向?qū)W生開放，有的即使收費(fèi)也很低廉。教師可以組織兒童到這些公益場(chǎng)所開展各種教育和實(shí)踐活動(dòng)。有的博物館還與一些學(xué)校建立固定的聯(lián)系，甚至把展品送到學(xué)校去。周末父母也可以帶著孩子免費(fèi)參觀。

其次，美國(guó)的學(xué)前兒童教育人士對(duì)社區(qū)教育資源利用的意識(shí)也比較強(qiáng)，幼兒園平時(shí)非常注重邀請(qǐng)社區(qū)各行各業(yè)的工作者來園介紹自己的工作，也常常帶領(lǐng)兒童走出幼兒園到博物館、藝術(shù)館參觀學(xué)習(xí)，到工廠、醫(yī)院等各種場(chǎng)所，了解各行各業(yè)的工作情況，使兒童認(rèn)識(shí)到自己的家庭和幼兒園都是社區(qū)的一部分，而自己所在的社區(qū)又是整個(gè)城市的一部分，有效地促進(jìn)了兒童的社會(huì)化。兒童家長(zhǎng)也經(jīng)常組織帶領(lǐng)孩子參與各種社區(qū)教育和公益活動(dòng)。

相比之下，我國(guó)在社區(qū)教育資源及其利用方面都還存在許多不足。

第一，我國(guó)還處在社會(huì)主義初級(jí)階段，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不是很高，對(duì)不屬于義務(wù)教育的學(xué)前教育本來重視程度就不夠，在社區(qū)教育資源的開發(fā)和教育投入上更顯得心有力而力不足，社區(qū)內(nèi)能夠?yàn)橛變簣@利用的社區(qū)教育設(shè)施比較少。有限的一些可供利用的公共教育設(shè)施也存在應(yīng)該免費(fèi)的地方而不免費(fèi)的問題，像公園、文物景觀、革命紀(jì)念館等公益場(chǎng)所，長(zhǎng)期以來一直對(duì)家長(zhǎng)和按一定的身高標(biāo)準(zhǔn)對(duì)兒童進(jìn)行收費(fèi)。

第二，幼兒園教師和兒童家長(zhǎng)利用社區(qū)教育資源的意識(shí)還比較差。許多幼兒園都封閉辦園，一學(xué)期走出校園進(jìn)行的大型活動(dòng)次數(shù)極為有限，利用社區(qū)各種人力資源進(jìn)園教育也不充分，同時(shí)，社區(qū)各方面關(guān)系協(xié)調(diào)不夠，也造成了社區(qū)資源不能得到綜合利用。

三、幼兒園、家庭和社區(qū)教育一體化建設(shè)

美國(guó)兒童教育強(qiáng)調(diào)幼兒園、家庭和社區(qū)教育一體化即三者在平等基礎(chǔ)上的協(xié)調(diào)、互相合作。美國(guó)推行一種以家庭為基礎(chǔ)的父母教育計(jì)劃，即HAPPY計(jì)劃，它直接通過社區(qū)把培訓(xùn)帶入家庭，父母每周接受入戶指導(dǎo)，每隔一周參加一次與其他孩子父母的集會(huì)。教師還充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，積極為社區(qū)服務(wù)，以促進(jìn)社區(qū)的發(fā)展，如幼兒教師長(zhǎng)期利用節(jié)假日，為周圍居民舉辦幼兒教育班、英語班、舞蹈班等，同時(shí)也為家長(zhǎng)提供一些家庭教育方面的指導(dǎo)。平時(shí)還有專業(yè)教師為家庭、社區(qū)上門服務(wù)。

近幾年來，幼兒園、家庭和社區(qū)教育的一體化建設(shè)在我國(guó)也得到了一定的重視?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與?！币俺浞掷蒙鐓^(qū)教育資源，擴(kuò)展幼兒學(xué)習(xí)和生活的空間，幼兒園同時(shí)應(yīng)為社區(qū)的早期教育服務(wù)”。在上述文件的指導(dǎo)下，上海、北京、天津、廣州等城市率先開展起社區(qū)學(xué)前教育，其主要形式是將幼兒園等正規(guī)幼教機(jī)構(gòu)面向社區(qū)開放，拓展服務(wù)功能，將服務(wù)對(duì)象和范圍擴(kuò)大到本社區(qū)為入園兒童及其家長(zhǎng)。如開展親子活動(dòng)組織為入園兒童與園內(nèi)兒童的聯(lián)誼活動(dòng)、舉辦家長(zhǎng)學(xué)校和家教講座等。在我國(guó)發(fā)展比較好的城市社區(qū)，如青島已建立了“家庭學(xué)前教育服務(wù)中心”，它其中的一項(xiàng)任務(wù)就是讓社區(qū)幼兒成為社區(qū)教育指導(dǎo)對(duì)象，并開展各種教育活動(dòng)。這也是我國(guó)學(xué)前兒童社區(qū)教育的一大亮點(diǎn)。

但是在幼兒園、家庭、社區(qū)教育一體化建設(shè)的過程中，我國(guó)的幼兒社區(qū)教育仍存在許多不足。比如，由于對(duì)社區(qū)教育的意義認(rèn)識(shí)不深入，不少幼兒園與家庭、社區(qū)開展的親子活動(dòng)、家長(zhǎng)會(huì)等社區(qū)教育活動(dòng)只是場(chǎng)面熱鬧有余，而扎實(shí)不足，家長(zhǎng)的參與不夠積極主動(dòng)，出現(xiàn)應(yīng)景行為。這些都表明，幼兒園與家庭、社區(qū)的聯(lián)系存在著嚴(yán)重的形式主義傾向，社區(qū)教育活動(dòng)質(zhì)量還有待于進(jìn)一步提高。

四、學(xué)前兒童社區(qū)教育師資的培養(yǎng)和培訓(xùn)

美國(guó)對(duì)學(xué)前兒童社區(qū)教育師資的培養(yǎng)和培訓(xùn)十分重視，一般由居民生活區(qū)中設(shè)立的社區(qū)學(xué)院專門負(fù)責(zé)，如美國(guó)檀香山社區(qū)學(xué)院。它要求經(jīng)過培訓(xùn)的教師，必須具備與家庭、社區(qū)各方面聯(lián)系的能力和表達(dá)能力。

第3篇：學(xué)前兒童藝術(shù)教育活動(dòng)范文

學(xué)前教育作為現(xiàn)代教育體系中不可或缺的重要組成，對(duì)開發(fā)幼兒的創(chuàng)造力、想象力有著十分重要的作用。而美術(shù)教育作為學(xué)前教育的核心，在學(xué)前教育工作中占據(jù)著十分重要的地位。因?yàn)?，通過美術(shù)教育不僅能夠進(jìn)一步增大學(xué)前兒童的自主想象空間，加強(qiáng)其對(duì)美術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，還能通過美術(shù)活動(dòng)，拓展他們的思維能力，促進(jìn)他們創(chuàng)造想象力的發(fā)展，進(jìn)而有效激發(fā)幼兒的創(chuàng)新精神，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)前兒童創(chuàng)造能力的根本目的。因此，筆者結(jié)合個(gè)人實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何在美術(shù)教育中培養(yǎng)學(xué)前兒童的創(chuàng)造能力進(jìn)行粗淺的探討，以供參考。

1 對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行美術(shù)教育時(shí)應(yīng)遵循的幾點(diǎn)原則

筆者通過對(duì)大量學(xué)前教育數(shù)據(jù)的分析，提出學(xué)前兒童進(jìn)行美術(shù)教育時(shí)應(yīng)該遵循以下幾點(diǎn)原則，以期做好學(xué)前兒童的美術(shù)教育工作。

第一，在學(xué)前兒童的美術(shù)教育中，應(yīng)遵循層次性原則。也就是說在美術(shù)教學(xué)過程中可以根據(jù)學(xué)前兒童的實(shí)際能力、實(shí)際水平、自身基礎(chǔ)優(yōu)勢(shì)等多方面因素，將其劃分為多個(gè)層面，有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)培養(yǎng)。例如：在實(shí)際美術(shù)教學(xué)中，如若讓學(xué)前兒童以大樹為繪畫主體，進(jìn)行繪畫活動(dòng)，則可以先根據(jù)學(xué)前兒童的自身學(xué)習(xí)能力、基本水平，分為兩個(gè)層次，即繪畫能力較強(qiáng)與繪畫能力較弱兩組，在針對(duì)兩組幼兒的不同情況，選擇不同的教學(xué)手段。引導(dǎo)能力較差的一組幼兒運(yùn)用學(xué)過的方法把心中所幻想的大樹表現(xiàn)出來，體驗(yàn)繪畫活動(dòng)的快樂，培養(yǎng)幼兒對(duì)繪畫活動(dòng)的興趣；而引導(dǎo)能力較強(qiáng)的一組幼兒結(jié)合所學(xué)過的方法，大膽想象、大膽創(chuàng)造。這樣每一名孩子都能在原有的水平上得到提高，促進(jìn)創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

第二，在學(xué)前兒童的美術(shù)教育中，應(yīng)遵循基礎(chǔ)性原則。創(chuàng)造力的形成并非是憑空產(chǎn)生的，它的產(chǎn)生與發(fā)展都必須具有堅(jiān)實(shí)的能力基礎(chǔ)做保證。而這里我們所說的能力基礎(chǔ)，主要指的是：生理基礎(chǔ)、知識(shí)基礎(chǔ)、技能基礎(chǔ)以及相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。因此，在美術(shù)教育中要想更好的培養(yǎng)學(xué)前兒童的創(chuàng)造能力，就必須加強(qiáng)這些能力基礎(chǔ)的積淀。也正因如此，在實(shí)際教育中，就應(yīng)該多給學(xué)前兒童提供一些接觸美術(shù)、了解美術(shù)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，多利用日常生活活動(dòng)去豐富學(xué)前兒童的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，隨時(shí)隨地的引發(fā)孩子們?nèi)バ蕾p身邊的景物，讓人們?cè)诟惺艿阶匀幻赖耐瑫r(shí)，豐富自身經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生聯(lián)想。

第三，在學(xué)前兒童的美術(shù)教育中，應(yīng)遵循示范性原則。示范性原則是指教師在美術(shù)課堂教學(xué)過程中，應(yīng)該充分發(fā)揮自身的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新能力，去帶動(dòng)與感染學(xué)前兒童，讓學(xué)前兒童在一個(gè)擁有創(chuàng)造性課堂氛圍的條件下，逐漸培養(yǎng)創(chuàng)造能力。例如：在美術(shù)教學(xué)中，教師可以依據(jù)自身對(duì)美術(shù)形象的濃厚興趣，對(duì)學(xué)前兒童的繪畫作品大膽創(chuàng)新、添加聯(lián)想，從而增強(qiáng)孩子們的創(chuàng)造欲望，這筆單純的“教育”對(duì)學(xué)前兒童的作用力會(huì)更大，教學(xué)效果也會(huì)更好。

第四，在學(xué)前兒童的美術(shù)教育中，應(yīng)遵循主體性原則。這里我們所說的主體性，主要是指主體的本質(zhì)規(guī)定性，也特指人的創(chuàng)造性與能動(dòng)性。尤其是對(duì)學(xué)前兒童而言，他們更是真正意義的現(xiàn)實(shí)主體，擁有很強(qiáng)的潛在創(chuàng)造性與能動(dòng)性。所以，在美術(shù)教育過程中，教師應(yīng)該為學(xué)前兒童創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，去尊重孩子、接納孩子的創(chuàng)造性，進(jìn)而讓孩子的思維更加跳躍、更加寬闊。例如：在進(jìn)行繪畫時(shí)，可以制定一個(gè)繪畫主題，而不是直接提出范本讓孩子們模范，因?yàn)榉侗緞?shì)必會(huì)限制孩子們的思維，而指定主題讓孩子們自己作畫，通過教師的輔助指導(dǎo)，孩子們的思維會(huì)更加多姿多彩，在很大程度上能夠激發(fā)孩子們的想象力，激發(fā)孩子們的創(chuàng)造性。

2 在美術(shù)教育中培養(yǎng)學(xué)前兒童創(chuàng)造能力的具體措施

創(chuàng)造能力的培養(yǎng)并非一朝一夕就能夠解決的，需要教育者在教育工作中一點(diǎn)一滴的幫助學(xué)前兒童去積累、去積淀。以下筆者即結(jié)合美術(shù)教育本身的特點(diǎn)和自身的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，歸納幾點(diǎn)在美術(shù)教育中培養(yǎng)學(xué)前兒童創(chuàng)造能力的具體措施。具體如下：

第一，從自身做起，成為創(chuàng)造型教師，熱情引導(dǎo)學(xué)前兒童發(fā)揮其創(chuàng)造性。成為創(chuàng)造型教師，是培養(yǎng)擁有創(chuàng)造能力的學(xué)前兒童的重要基礎(chǔ)。因?yàn)?，在?shí)際美術(shù)教學(xué)中，創(chuàng)造型教師很容易將自己身上的創(chuàng)造性，加以發(fā)揮。特別是每一名學(xué)前兒童在不同程度上都存在一定的創(chuàng)造意識(shí)，他們喜歡夸大自己感興趣的部分。所以，創(chuàng)新型教師在美術(shù)教學(xué)中，不應(yīng)該僅僅做到高高在上的控制他們，更是應(yīng)該和他們和平相處，尊重和愛護(hù)他們富有個(gè)性的表現(xiàn)，鼓勵(lì)他們多進(jìn)行創(chuàng)造，哪怕是再“離譜”的創(chuàng)作想發(fā)，也要在給予充分的肯定加以指導(dǎo)的前提下。這樣，幼兒的個(gè)性才會(huì)得到充分的發(fā)展，自我意愿才能得以實(shí)現(xiàn)，其創(chuàng)造力才會(huì)不斷提高。

第二，為學(xué)前兒童營(yíng)造一個(gè)充滿藝術(shù)氛圍的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)前兒童從事藝術(shù)活動(dòng)要有合適的環(huán)境，這樣才有利于發(fā)揮創(chuàng)造性。這里的環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)要富于藝術(shù)性，如在活動(dòng)室掛置名畫、幼兒作品等圖片，擺放雕塑等藝術(shù)品，在活動(dòng)區(qū)為幼兒提供進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)的材料。心理環(huán)境是指營(yíng)造自由寬松的氣氛，教師激勵(lì)、欣賞、接納幼兒的創(chuàng)造等。

第三，多開展創(chuàng)造性美術(shù)活動(dòng)，豐富學(xué)前兒童的創(chuàng)造性經(jīng)驗(yàn)。開展各種創(chuàng)造性活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)前兒童創(chuàng)新能力最直接的方式。因此，在美術(shù)教學(xué)過程中，可以多開展一些創(chuàng)造性美術(shù)活動(dòng)。例如：目前在學(xué)前美術(shù)教育中常使用的創(chuàng)造性活動(dòng)，主要有：意愿畫、主題畫、手工制作、美術(shù)欣賞等，而恰恰是通過這些創(chuàng)造性活動(dòng)，增加學(xué)前兒童自我動(dòng)手能力，加大動(dòng)手機(jī)會(huì)的同時(shí)，也進(jìn)一步豐富了學(xué)前兒童的創(chuàng)造性經(jīng)驗(yàn)，為創(chuàng)造性的培養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3 結(jié)束語

綜上所述，本文筆者對(duì)如何在美術(shù)教育中培養(yǎng)學(xué)前兒童的創(chuàng)造能力進(jìn)行粗淺的探討，使我們更加清楚的認(rèn)識(shí)到，對(duì)學(xué)前兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)，不僅僅是一種知識(shí)的傳遞，更是人們認(rèn)識(shí)能力、實(shí)踐能力的共享，直接關(guān)系到幼兒今后的發(fā)展。也能正因如此。美術(shù)教育作為培養(yǎng)學(xué)前兒童創(chuàng)造能力的重要教育模式，更應(yīng)該對(duì)美術(shù)教育去不斷的探討與研究，進(jìn)一步完善美術(shù)教育教學(xué)模式，從而為學(xué)前兒童營(yíng)造一個(gè)更為輕松，更為健康的心理發(fā)展環(huán)境，真正發(fā)揮其創(chuàng)造能力。

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第4篇：學(xué)前兒童藝術(shù)教育活動(dòng)范文

[關(guān)鍵詞]學(xué)前兒童美術(shù)教育 激發(fā) 培養(yǎng) 興趣

一、尊重學(xué)前兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律

按照瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出的個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的階段理論，0-2歲的兒童處于“感知運(yùn)動(dòng)階段”，這一時(shí)期兒童的認(rèn)知活動(dòng)僅限于感知運(yùn)動(dòng)，表現(xiàn)在繪畫上就是處于基本的涂鴉階段，此階段的涂鴉實(shí)際上是他們的感知覺和動(dòng)作有了一定的發(fā)展與協(xié)調(diào)之后對(duì)周圍環(huán)境作出的一種新的探索，是一種新的動(dòng)作練習(xí)。這種練習(xí)基本上是一種手臂動(dòng)作，也就是說此時(shí)兒童的涂鴉是沒有明確的表現(xiàn)意圖的；2-7歲的兒童為“前運(yùn)算階段”，這一階段的兒童由于已經(jīng)掌握了口頭語言，開始從具體動(dòng)作中擺脫出來，憑借表象在頭腦中進(jìn)行“表象思維”。這一階段兒童的繪畫將會(huì)經(jīng)歷未分化的涂鴉(1.5-2歲)、控制涂鴉(2-2.5歲)、圓形涂鴉(2.5-3歲)和命名涂鴉(3-3.5歲)這四個(gè)涂鴉階段，3.5-5歲是兒童繪畫的象征期，這一時(shí)期的繪畫已經(jīng)是一種有目的、有意識(shí)的活動(dòng)。5-7歲為圖式期，此時(shí)期是幼兒開始真正地用繪畫的方法有目的、有意識(shí)地再現(xiàn)周圍事物和表現(xiàn)自己經(jīng)驗(yàn)的時(shí)期，也是兒童繪畫最充滿活力的時(shí)期。

兒童的美術(shù)才能也是隨著他們年齡的增長(zhǎng)，技能技巧的掌握、社會(huì)閱歷的豐富等諸方面的發(fā)展而發(fā)展變化的，這對(duì)筆者我的啟發(fā)是：在對(duì)待學(xué)前兒童美術(shù)教育上，我們一定要尊重兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，這是激發(fā)學(xué)前兒童美術(shù)興趣的前提，如果我們忽視這一點(diǎn)，對(duì)兒童的要求超出他們的能力范圍，那么他們將會(huì)失去成功的體驗(yàn)感，一味的挫敗感會(huì)讓兒童逐漸失去學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。

二、為學(xué)前兒童營(yíng)造有利的心理和物質(zhì)環(huán)境

1.家庭和社會(huì)環(huán)境：真正的美術(shù)教育不僅僅是美術(shù)老師的責(zé)任和義務(wù)，更是和家長(zhǎng)和社會(huì)的責(zé)任。許多家長(zhǎng)總是情不自禁的拿自己的孩子和別人的作比較，這時(shí)還錯(cuò)誤的以“像”的程度作為評(píng)價(jià)孩子作品的標(biāo)準(zhǔn)，這種錯(cuò)誤的思想與整個(gè)社會(huì)的功利思想也是有關(guān)的。如果作為兒童第一心靈支柱的家長(zhǎng)和其所生存的環(huán)境都不支持、認(rèn)可他的想法和能力，那么兒童從心底將會(huì)慢慢的對(duì)自己產(chǎn)生懷疑，對(duì)自己的繪畫想法不肯定，因而沒有信心把它表達(dá)出來，久而久之以至于開始懷疑自己是否有這方面的能力，這樣的惡性連鎖反應(yīng)也會(huì)導(dǎo)致兒童對(duì)學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣減退。所以作為兒童的家長(zhǎng)，你們是兒童最親近、最信任的人，日常生活中，一定要對(duì)孩子通過作品表達(dá)出來的想法給予肯定和支持，鼓勵(lì)兒童再接再厲，創(chuàng)作出更好的作品。大家都知道“好孩子是夸出來的”，家長(zhǎng)你們的肯定將會(huì)使兒童有更大的動(dòng)力和更濃厚的興趣去學(xué)習(xí)美術(shù)。

2.幼兒園環(huán)境：學(xué)前兒童的學(xué)校生活是在幼兒園度過的，可以說一天的24小時(shí)當(dāng)中，他們有很大一部分時(shí)間是在幼兒園的，所以幼兒園對(duì)兒童的美術(shù)教育也是至關(guān)重要的。幼兒園美術(shù)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，將會(huì)隨時(shí)隨地給兒童美的熏陶，增加兒童對(duì)美的認(rèn)識(shí)。如著名畫家作品的展示，讓兒童欣賞體驗(yàn)，積累經(jīng)驗(yàn)；兒童自己作品的展示，讓兒童獲得成就感，增加兒童學(xué)習(xí)美術(shù)的信心和興趣。

另一方面就是作為學(xué)前兒童的美術(shù)老師，要認(rèn)識(shí)到幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)的根本目的在于激發(fā)兒童對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣，豐富兒童的美術(shù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，建立初步的審美意識(shí)，促進(jìn)兒童健全人格的形成，所以在美術(shù)活動(dòng)中要通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，使兒童置身于輕松愉快的情境之中，讓兒童在美術(shù)學(xué)習(xí)中感受到快樂，從而激發(fā)兒童用自己所特有的符號(hào)去展現(xiàn)事物的興趣。

三、合理的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容

首先，學(xué)前兒童的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容要生活化，貼近兒童的生活。福祿貝爾曾說過：“通過生活并來自生活的課，是使人印象最深刻，理解最容易的課?！边@樣的內(nèi)容為兒童所熟悉，很容易被幼兒所理解并產(chǎn)生情感共鳴，也比較容易調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣。作為老師和家長(zhǎng)，我們要注意正確引導(dǎo)兒童多觀察生活，挖掘生活的細(xì)節(jié)，讓兒童把生活當(dāng)中平凡的點(diǎn)滴變成一幅幅充滿童真和童趣的美術(shù)作品。讓兒童通過融入生活、感受生活，獲得美的體驗(yàn)，形成自己獨(dú)特的審美情趣和對(duì)美術(shù)的濃厚興趣。其次，學(xué)前兒童美術(shù)教育內(nèi)容的難易程度要適合他們的現(xiàn)有水平，要讓兒童覺得自己好像能解決，但又有一定的挑戰(zhàn)性；因?yàn)樘?jiǎn)單的容易讓兒童對(duì)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容失去好奇心，太難的也不利于他們的學(xué)習(xí)，這樣的內(nèi)容會(huì)讓他們經(jīng)常獲得挫敗感，而不是成功的體驗(yàn)感。這樣的體驗(yàn)也不利于他們興趣的激發(fā)和保持。

四、恰如其分的教育評(píng)價(jià)

教育評(píng)價(jià)是教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)對(duì)教育活動(dòng)中兒童的行為和人格的變化，對(duì)照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)判的過程。 學(xué)前兒童美術(shù)老師在點(diǎn)評(píng)作品時(shí)，一定要辯證的去評(píng)價(jià)兒童的作品，改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)觀，切忌不能以“像與不像”作為評(píng)價(jià)兒童作品的標(biāo)準(zhǔn)。兒童良好品質(zhì)和能力的形成所需要的是鼓勵(lì)和賞識(shí)而非教和訓(xùn)斥，是用老師寬廣的胸懷去理解和溝通。美國(guó)視覺藝術(shù)教育專家伊萊恩就極其重視在美術(shù)活動(dòng)中的交流過程，他認(rèn)為在交流中“能幫助兒童了解自己，學(xué)會(huì)思考、觀察和認(rèn)識(shí)情感，整個(gè)教育過程將從這些理解中獲益”。正確的教育評(píng)價(jià)會(huì)使兒童在教育活動(dòng)中獲得愉悅感，有利于激發(fā)兒童學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。

“興趣是最好的老師”，在學(xué)前兒童美術(shù)教育中，如何激發(fā)和培養(yǎng)兒童對(duì)美術(shù)的興趣，這是至關(guān)重要的，它是推動(dòng)最有效力的內(nèi)部動(dòng)力之一，可以引領(lǐng)兒童用自己的想象和創(chuàng)造力去表達(dá)著人之初最美好、最天真的感情。

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第5篇：學(xué)前兒童藝術(shù)教育活動(dòng)范文

論文關(guān)鍵詞：學(xué)前教育　培養(yǎng)目標(biāo)　課程設(shè)置

論文摘要：學(xué)前教育是終身學(xué)習(xí)的開端，是國(guó)民教育體系的重要組成部分，是重要的社會(huì)公益事業(yè)。學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置在知識(shí)層面與能力層面、理論層面與實(shí)踐層面都還存在一定問題，要想真正達(dá)到培養(yǎng)的學(xué)生為實(shí)踐服務(wù)、滿足市場(chǎng)需求的目的，就要針對(duì)其原因采取積極的、行之有效的教學(xué)發(fā)展方式進(jìn)行解決，全面實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與學(xué)生就業(yè)的實(shí)際更接近。

2010年11月24日，《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》明確指出：學(xué)前教育是終身學(xué)習(xí)的開端，是國(guó)民教育體系的重要組成部分，是重要的社會(huì)公益事業(yè)。辦好學(xué)前教育，關(guān)系億萬兒童的健康成長(zhǎng)，關(guān)系千家萬戶的切身利益，關(guān)系國(guó)家和民族的未來。如何創(chuàng)新培養(yǎng)模式，優(yōu)化課程設(shè)置，培養(yǎng)一定職業(yè)能力應(yīng)用型的人才，仍是學(xué)前教育專業(yè)教師們思考的問題。

一、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與要求

學(xué)前教育是指對(duì)出生至六七歲前兒童的教育，包括幼兒園教育、學(xué)前社會(huì)教育和學(xué)前家庭教育，可見，學(xué)前教育是一項(xiàng)教育性，藝術(shù)性、綜合性、廣泛性、實(shí)用性很強(qiáng)的教育事業(yè)。獨(dú)特的專業(yè)特性要求從事學(xué)前教育的教師不僅要具備廣博的文化知識(shí)、多維的興趣愛好，還要具備基本的教育理論和教學(xué)技能；不僅要開展教育工作，而且還要能夠勝任班級(jí)管理工作，這就需要幼兒教師具有相應(yīng)的從業(yè)能力和專業(yè)認(rèn)知能力。

普通高等學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的是各類學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教師、科研人員及相關(guān)教育行政部門的管理人員，廣播、影視、書刊等各類大眾傳媒的策劃與制作人員，相關(guān)企業(yè)(如兒童玩具、兒童服裝和食品等)的設(shè)計(jì)與制作專業(yè)人員。因此從培養(yǎng)目標(biāo)到課程的設(shè)置都應(yīng)從市場(chǎng)需求出發(fā)，充分利用自身專業(yè)的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，把相關(guān)的專業(yè)科目有機(jī)的結(jié)合，經(jīng)過綜合素質(zhì)的訓(xùn)練，提升學(xué)生職業(yè)能力，使其具備良好的文化素質(zhì)和一定的創(chuàng)新精神，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展并為之服務(wù)。

當(dāng)前，學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置在知識(shí)層面與能力層面、理論層面與實(shí)踐層面都還存在一定問題，要想真正達(dá)到培養(yǎng)的學(xué)生為實(shí)踐服務(wù)、滿足市場(chǎng)需求的目的，就要針對(duì)其原因采取積極的、行之有效的適合高等學(xué)校教學(xué)發(fā)展的方式進(jìn)行解決，全面實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)與學(xué)生未來就業(yè)的實(shí)際更接近，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)不斷改革創(chuàng)新。

二、專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀分析

學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的課程范圍比較廣，既有普通心理學(xué)、教育通論、教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量、中外國(guó)教育史、教育心理學(xué)、課程與教學(xué)論等專業(yè)基礎(chǔ)課；又有兒童發(fā)展心理學(xué)、學(xué)前教育史、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、幼兒園課程、幼兒游戲、中外幼兒教育史、學(xué)前教育研究方法、幼兒玩具設(shè)計(jì)與制作、學(xué)前教育管理學(xué)等專業(yè)主干課；還有鋼琴、舞蹈，樂理與視唱練耳、素描、水粉、速寫、幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)等專業(yè)技能技巧課。

課程設(shè)置梳理后發(fā)現(xiàn)主要存在如下問題：課程結(jié)構(gòu)脫離實(shí)際、實(shí)踐性課程薄弱、專業(yè)技能課程針對(duì)性不強(qiáng)；課程內(nèi)容重復(fù)性大、理論與實(shí)踐脫節(jié)、內(nèi)容零散不系統(tǒng)；教學(xué)資源匱乏，機(jī)制不合理，忽視了隱性課程對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的影響。

（一）課程結(jié)構(gòu)合理性分析

在目前的培養(yǎng)方案中，大一大二開設(shè)的課程有：普通心理學(xué)、教育通論、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、樂理、素描、教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育史、聲樂、水粉、鋼琴、幼兒園課程概論、教育心理學(xué)、學(xué)前教育概論、兒童簡(jiǎn)筆畫。明顯可以看出，在各類課程層次安排以及安排的時(shí)間與順序不十分理想。這一階段專業(yè)類課程安排較多，而減少了實(shí)踐類和藝術(shù)技能類課程的時(shí)間，這無法滿足學(xué)生對(duì)幼兒園進(jìn)行了解的需求，更沒有安排了解農(nóng)村幼兒園實(shí)際的課程；藝術(shù)類課程過于專業(yè)化，超出了學(xué)生的理解水平，大多數(shù)學(xué)生比較喜歡兒童舞蹈、兒童簡(jiǎn)筆畫、鋼琴演奏等技能技巧課，對(duì)于難以理解的專業(yè)主干課程與專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)熱情不高。因此，課程結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的心理接受能力，一旦忽略了學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，忽略了課程的實(shí)用性，課程的開設(shè)就不能很好地為學(xué)生未來的就業(yè)服務(wù)。

（二）課程內(nèi)容合理性分析

一是課程內(nèi)容的出現(xiàn)重復(fù)現(xiàn)象、學(xué)習(xí)內(nèi)容不系統(tǒng)。在實(shí)際教學(xué)中任科教師之間應(yīng)經(jīng)常溝通，就可以系統(tǒng)的整合重復(fù)的課程內(nèi)容，不致資源浪費(fèi)。二是學(xué)生不能將所學(xué)的理論知識(shí)課程與幼兒園的教育實(shí)踐聯(lián)系起來，造成實(shí)踐與理論的脫節(jié)。而在實(shí)際的工作中，幼兒園老師是在平時(shí)工作中遇到問題，反饋出來后，然后去學(xué)習(xí)理論，這自然就能將理論與實(shí)踐相結(jié)合得很密切。目前的教學(xué)實(shí)踐中理論教學(xué)占主體，學(xué)生所學(xué)的理論不知道用在哪里、怎么用，因此學(xué)生普遍認(rèn)為應(yīng)該增加見習(xí)時(shí)間，豐富見習(xí)內(nèi)容。

（三）教學(xué)資源合理性分析

首先，見習(xí)、實(shí)習(xí)基地匱乏，層次單一，活動(dòng)缺乏專業(yè)的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)?，F(xiàn)有的培養(yǎng)方案中見習(xí)、實(shí)習(xí)活動(dòng)沒有明確詳細(xì)的目標(biāo)，缺少反思，成效評(píng)價(jià)機(jī)制沒有建立。學(xué)生在幼兒園見習(xí)目標(biāo)不明確，幼兒園老師不會(huì)解決實(shí)習(xí)生提出的問題，而帶隊(duì)老師只是負(fù)責(zé)領(lǐng)隊(duì)，學(xué)生缺乏和老師交流的機(jī)會(huì)，影響了實(shí)習(xí)效果，也導(dǎo)致實(shí)習(xí)資源浪費(fèi)。其次，學(xué)校對(duì)專業(yè)發(fā)展的重視程度不夠，資金投入不足，藝術(shù)教育資源的欠缺制約了學(xué)生發(fā)展。對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，藝術(shù)技能類課程非常重要，由于教育資源的匱乏，學(xué)生練琴都是利用吃飯或休息時(shí)間去的，但還是沒有琴點(diǎn)安排，琴房非常緊張。

（四）課程目標(biāo)合理性分析

目前的培養(yǎng)方案中突出顯性課程目標(biāo)對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展的作用，忽視隱性課程目標(biāo)對(duì)學(xué)前兒童的影響。顯性課程就是我們通常在幼兒園中看到的課程表中所列出的課程，隱性課程是相對(duì)于顯性課程而言，除顯性課程之外，對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展所產(chǎn)生影響的所有因素。目前的培養(yǎng)方案中課程設(shè)置是針對(duì)“課程表”開課，忽略了教師對(duì)班級(jí)的管理方式、教師對(duì)學(xué)前兒童的評(píng)價(jià)等這些隱性課程因素對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展產(chǎn)生的重要影響。因此，教師要適當(dāng)改變理論知識(shí)的教學(xué)模式，較多地關(guān)注實(shí)際問題，展開教學(xué)，對(duì)影響學(xué)前兒童發(fā)展的各種隱性課程因素必須有目標(biāo)地加以選擇和利用，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)前教育師資。

三、培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置的對(duì)策

（一）調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，明確培養(yǎng)規(guī)格

培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的具體規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)，它決定了所要培養(yǎng)人才的品質(zhì)與規(guī)格?；趯W(xué)前教育學(xué)科內(nèi)部的發(fā)展考慮，建議確立“能力本位”主導(dǎo)思想，培養(yǎng)目標(biāo)以培養(yǎng)學(xué)生能力為主，力求每個(gè)學(xué)生都成為一名高素質(zhì)的學(xué)前教育工作者。高素質(zhì)的學(xué)前教育工作者需要具備良好的人文素養(yǎng)和高尚的道德情操，具有現(xiàn)代教育思想和觀念，熟知學(xué)前教育的基本理論和工作規(guī)范，具備在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)從業(yè)的能力、專業(yè)認(rèn)知能力、應(yīng)用能力及發(fā)展能力，從而成為適應(yīng)社會(huì)需求的復(fù)合型應(yīng)用人才。

（二）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，突出專業(yè)特色

1.以學(xué)科特點(diǎn)為依據(jù)，建立開放動(dòng)態(tài)的課程體系

在課程結(jié)構(gòu)方面，學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)遵循學(xué)科特點(diǎn)及實(shí)用性的原則安排課程，突出廣博、厚實(shí)、專業(yè)特色，建立開放、動(dòng)態(tài)的課程體系。專業(yè)課程中可開設(shè)有關(guān)早教機(jī)構(gòu)管理及幼兒園各領(lǐng)域教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課程，經(jīng)常邀請(qǐng)學(xué)前教育方面的資深專家做國(guó)際前沿的幼教理論指導(dǎo)或聘請(qǐng)幼兒園一線教師現(xiàn)場(chǎng)授課。然后讓學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的課程理論，深入幼兒教育機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)課程開發(fā)經(jīng)驗(yàn)。另外，學(xué)前專業(yè)還要將幼兒電教使用技術(shù)、早期教育、親子關(guān)系等課程納入到專業(yè)課程結(jié)構(gòu)中來。同時(shí)還要組織學(xué)生深入農(nóng)村，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合農(nóng)村地區(qū)情況開發(fā)適宜課程內(nèi)容，從而在更廣程度上讓學(xué)生了解他們即將工作的環(huán)境。 轉(zhuǎn)貼于

2.以培養(yǎng)復(fù)合型人才為向?qū)?，整合理論課程

首先，專業(yè)課教師要及時(shí)根據(jù)幼兒園教育發(fā)展的實(shí)際情況來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容貼近幼兒教育實(shí)際，這樣學(xué)生可以有效地將所學(xué)理論知識(shí)內(nèi)化，并在實(shí)踐中得到應(yīng)用。其次，要適當(dāng)壓縮專業(yè)課程比例，針對(duì)重復(fù)性過高的課程內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行必要的整合。再次，改變理論課程的教學(xué)模式，引入案例教學(xué)，通過大量活生生的幼兒園教育活動(dòng)案例，解釋和分析所滲透的理論，提高課堂教學(xué)效果，從而來培養(yǎng)學(xué)生積極思索、獨(dú)立思考的習(xí)慣。最后，還要調(diào)整理論知識(shí)類課程的時(shí)間比例，兼顧藝術(shù)類和實(shí)踐類課程的時(shí)間安排，并且要將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來。

3.以應(yīng)用為根本，加大實(shí)踐課比重

在設(shè)置課程時(shí)，應(yīng)把實(shí)踐課程放在重要位置。教育實(shí)踐課程包括教育實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐，教育實(shí)踐包括教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)，社會(huì)實(shí)踐可以采取社會(huì)調(diào)查等方式進(jìn)行。

首先，保證學(xué)生的實(shí)踐時(shí)間。學(xué)生一入學(xué)就接觸未來的工作實(shí)際，每月開展至少一次見習(xí)活動(dòng)，直到畢業(yè)。在寒暑假期，要鼓勵(lì)并創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生到幼兒園實(shí)習(xí)，做調(diào)查研究，撰寫調(diào)查報(bào)告。到了大四再集中長(zhǎng)時(shí)間實(shí)習(xí)，提高學(xué)生的實(shí)際教育能力。

其次，保證學(xué)生的實(shí)習(xí)基地。每次見習(xí)和實(shí)習(xí)都要有具體明確的目標(biāo)，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，細(xì)化對(duì)學(xué)生教育實(shí)踐的要求，使學(xué)生能將理論與實(shí)踐較好的結(jié)合。不僅讓學(xué)生到城市的實(shí)踐基地去見習(xí)和實(shí)習(xí)，還要安排學(xué)生到農(nóng)村實(shí)踐，讓學(xué)生盡早將所學(xué)理論知識(shí)更好地和農(nóng)村學(xué)前教育實(shí)踐相結(jié)合，找到自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)和未來的工作方向，從而讓學(xué)生在較為真實(shí)、穩(wěn)定的教育教學(xué)環(huán)境中培養(yǎng)自己的教育能力。

再次，加強(qiáng)實(shí)踐課與其他課程間的滲透。實(shí)踐課與專業(yè)課、藝術(shù)課不是各自孤立的，而是一個(gè)整體。對(duì)各門課的實(shí)踐環(huán)節(jié)都要做出明確規(guī)定，并規(guī)范操作程序和學(xué)習(xí)目標(biāo)，為專業(yè)課建立專門實(shí)驗(yàn)室，將實(shí)踐理念滲透到各門課程中。

4.加大資源整合力度，提高藝術(shù)素養(yǎng)

藝術(shù)技能課的培養(yǎng)目標(biāo)是為了讓學(xué)生獲得一定的藝術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和技能。學(xué)校首先要在思想上和行動(dòng)上對(duì)學(xué)前教育專業(yè)重視起來，改善基礎(chǔ)設(shè)施缺乏的現(xiàn)狀，增加設(shè)備，為學(xué)生技能的練習(xí)提供物質(zhì)基礎(chǔ)。其次要調(diào)整技能類課程比例，學(xué)時(shí)的多少、學(xué)年時(shí)間的安排要適宜，整個(gè)大學(xué)四年應(yīng)貫穿藝術(shù)技能課的學(xué)習(xí)。再次，藝術(shù)課要遵循學(xué)生的心理邏輯，開設(shè)課程的難易程度要適合學(xué)生的發(fā)展需要。最后，要提高學(xué)生的動(dòng)手和動(dòng)腦能力，教師要結(jié)合農(nóng)村藝術(shù)課資源匱乏的實(shí)際情況，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際開發(fā)和利用資源的能力。

參考文獻(xiàn)

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[2]彭海蕾，王潞.師范生免費(fèi)教育背景下對(duì)高師學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置的思考[J].當(dāng)代教育論壇，2010，(10).

[3]喬麗.市場(chǎng)因素對(duì)學(xué)前教育課程的消極影響及應(yīng)對(duì)措施[J].科技文匯，2010，(9).

第6篇：學(xué)前兒童藝術(shù)教育活動(dòng)范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；社會(huì)教育實(shí)習(xí)；問題

一、前言

學(xué)前兒童社會(huì)教育是學(xué)前教育專業(yè)的一門專業(yè)必修課，它以培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的社會(huì)性、促進(jìn)其良好社會(huì)性品質(zhì)的形成為核心目標(biāo)，引導(dǎo)幼兒成為一個(gè)適應(yīng)社會(huì)的、完整而幸福的人?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3-6歲幼兒發(fā)展指南》對(duì)社會(huì)教育的地位、目標(biāo)與內(nèi)容以及實(shí)施給出了明確的規(guī)定和具體的教育建議。然而，相比于健康、語言、科學(xué)、藝術(shù)四個(gè)領(lǐng)域而言，社會(huì)領(lǐng)域教育的實(shí)踐依然被認(rèn)為是最為復(fù)雜，最為繁難的。[1]目前關(guān)于幼兒園社會(huì)教育的研究對(duì)象多集中于入職后的幼兒園老師，學(xué)校二年級(jí)的中期實(shí)習(xí)，是教師教育的重要環(huán)節(jié)，為三年級(jí)的頂崗實(shí)習(xí)和未來入職提前做好準(zhǔn)備。[2]對(duì)這一階段社會(huì)教育實(shí)習(xí)中存在的問題進(jìn)行探究分析，具有重要的基礎(chǔ)性意義。

二、社會(huì)教育實(shí)習(xí)中存在的主要問題

（一）缺乏社會(huì)教育必需的人文社會(huì)科學(xué)常識(shí)

幼兒園社會(huì)教育與許多相關(guān)學(xué)科，相關(guān)知識(shí)有密切聯(lián)系，主要涉及社會(huì)學(xué)、倫理學(xué)、地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、文化學(xué)、心理學(xué)、歷史學(xué)等學(xué)科的基本知識(shí)。所以，除了掌握適合領(lǐng)域的學(xué)科特點(diǎn)和基本知識(shí)之外，它還要求教師要具備寬廣的通識(shí)性知識(shí)。在新制定的中小學(xué)和幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)（試行）中，在職業(yè)道德與基本素養(yǎng)方面，同樣規(guī)定了幼兒教師要了解自然和人文社會(huì)科學(xué)的一般知識(shí)以及具有較好的文化修養(yǎng)。[3]可以說，具備基本的自然和人文社會(huì)科學(xué)常識(shí)，是一名幼兒園教師所必須具備的基本素質(zhì)。然而，實(shí)踐中卻發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的社會(huì)常識(shí)性知識(shí)比較欠缺。比如一節(jié)社會(huì)課《各地名勝》上，當(dāng)問孩子們假期里父母帶自己去了哪些風(fēng)景名勝區(qū)的時(shí)候，有孩子回答說去了自己家附近的小公園，也有的孩子回答游樂場(chǎng)等等，這是因?yàn)楹⒆硬磺宄L(fēng)景名勝的概念，需要實(shí)習(xí)生進(jìn)行很好的語言轉(zhuǎn)換才可以。

（二）社會(huì)領(lǐng)域與相關(guān)課程領(lǐng)域相混淆

幼兒園五大領(lǐng)域相互滲透，從不同角度促進(jìn)幼兒知識(shí)技能、情感態(tài)度和能力的發(fā)展，然而社會(huì)領(lǐng)域作為一個(gè)獨(dú)立的課程領(lǐng)域被提出，同時(shí)具有理論和實(shí)踐意義。由于學(xué)生對(duì)社會(huì)領(lǐng)域教育的目標(biāo)、內(nèi)容、方法等這些基本知識(shí)掌握的不夠深入，導(dǎo)致實(shí)踐中社會(huì)領(lǐng)域很容易與其他領(lǐng)域相混淆。從實(shí)習(xí)反饋中明顯看出，學(xué)生普遍認(rèn)為社會(huì)教育是一個(gè)很難把握的課，稍不注意就會(huì)上成其他領(lǐng)域的課，造成實(shí)踐中社會(huì)領(lǐng)域教育活動(dòng)的偏離。除此之外，部分學(xué)生將社會(huì)教育活動(dòng)簡(jiǎn)單地理解為講故事給孩子聽。先給孩子講一個(gè)故事，然后總結(jié)一下其中的道理。這些都反映了學(xué)生對(duì)社會(huì)領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)不清晰。

（三）對(duì)幼兒園社會(huì)教育內(nèi)容的理解不全面

學(xué)前兒童社會(huì)教育的內(nèi)容幾乎涉及了幼兒社會(huì)生活的各個(gè)方面，有研究將學(xué)前兒童社會(huì)教育的內(nèi)容分為四個(gè)方面，即自我意識(shí)、人際交往、社會(huì)環(huán)境與社會(huì)規(guī)范和多元文化[4]。然而由于幼兒園社會(huì)教育實(shí)踐的薄弱，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)社會(huì)教育內(nèi)容的認(rèn)識(shí)很不完整。如有學(xué)生在實(shí)習(xí)筆記中寫道“平時(shí)很少看指導(dǎo)老師給他們上社會(huì)課，所以在我的印象中，社會(huì)教育應(yīng)該就是對(duì)他們一日常規(guī)的指導(dǎo)吧”；也有學(xué)生在實(shí)習(xí)日記中寫道，社會(huì)教育就是培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性和性格等等；對(duì)師幼互動(dòng)以及同伴互動(dòng)的意義缺少認(rèn)識(shí)；對(duì)多元文化也僅僅理解為認(rèn)識(shí)我國(guó)主要少數(shù)民族的風(fēng)俗文化等。這些都是對(duì)社會(huì)教育內(nèi)容的片面認(rèn)識(shí)。

（四）隨機(jī)教育意識(shí)欠缺，家園溝通能力需要提升

研讀學(xué)生的實(shí)習(xí)筆記和反思不難看出，部分學(xué)生已能通過隨機(jī)教育的方式對(duì)孩子進(jìn)行教育，但只是純粹出于偶然。對(duì)隨機(jī)教育的理解比較膚淺，使用比較隨意。在培養(yǎng)孩子良好的生活習(xí)慣和行為習(xí)慣方面，學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到家園合作的重要意義，但是對(duì)家園溝通的技能技巧卻顯得非常欠缺。這些都嚴(yán)重地削弱了幼兒園社會(huì)教育的效果。如何與家長(zhǎng)溝通是一門學(xué)問，這是我們學(xué)生所欠缺的東西。

（五）靈活使用多種教學(xué)方法的能力欠缺，社會(huì)教育活動(dòng)形式單一

社會(huì)教育的方法分為一般方法和特殊方法。一般方法包括以語言引導(dǎo)為主的方法，以情境教學(xué)為主的方法和以直接直覺為主的方法。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生社會(huì)教育活動(dòng)上所用的方法基本是以講解法、談話法為主。而角色扮演、移情訓(xùn)練、行為練習(xí)等方法學(xué)生極少使用。由于學(xué)生缺乏有效使用多種社會(huì)教育方法以及對(duì)社會(huì)教育目標(biāo)的認(rèn)知不到位，社會(huì)課很容易就變成了講某個(gè)道理的講故事活動(dòng)。學(xué)生在社會(huì)教育教學(xué)中教學(xué)方式方法的單一，進(jìn)而導(dǎo)致社會(huì)活動(dòng)的枯燥無味，幼兒的積極性和參與度不高。

（六）社會(huì)教育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力有待提高

具有初步的社會(huì)教育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力是幼兒園社會(huì)技能的其中一項(xiàng)重要內(nèi)容，然而由于學(xué)生知識(shí)和技能經(jīng)驗(yàn)的欠缺，導(dǎo)致學(xué)生在設(shè)計(jì)教育教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，不能準(zhǔn)確地把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)；另外在教學(xué)實(shí)施中，缺少靈活機(jī)智的應(yīng)變能力。在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方面，很多學(xué)生沒有分清楚重難點(diǎn)，盲目以為社會(huì)認(rèn)知才是活動(dòng)的重點(diǎn)，而沒有意識(shí)到良好行為能力的養(yǎng)成和幼兒情感的激發(fā)；在活動(dòng)實(shí)施過程中，面對(duì)孩子的反應(yīng)，老師缺少靈活應(yīng)變的能力。

三、對(duì)高校社會(huì)教育課程教學(xué)的幾點(diǎn)建議

（一）有針對(duì)性地鞏固學(xué)生的幼兒園社會(huì)教育知識(shí)

1.透徹理解和掌握幼兒園社會(huì)教育目標(biāo)

學(xué)前兒童社會(huì)領(lǐng)域教育目標(biāo)的制定，是學(xué)前兒童社會(huì)教育開展的起點(diǎn)和歸宿。[4]只有明確。而適宜的目標(biāo)，才有可能選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容和方法。實(shí)踐中學(xué)生對(duì)不同領(lǐng)域之間相互混淆、將認(rèn)知目標(biāo)作為活動(dòng)的重點(diǎn)，而忽視社會(huì)情感的激發(fā)以及社會(huì)行為技能的養(yǎng)成，這些正是源于對(duì)社會(huì)教育目標(biāo)的認(rèn)識(shí)不到位。在教學(xué)中，應(yīng)通過對(duì)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》關(guān)于社會(huì)領(lǐng)域教育目標(biāo)、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中關(guān)于幼兒在人際交往與社會(huì)適應(yīng)方面的學(xué)習(xí)和發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行重點(diǎn)解讀；通過列舉實(shí)例、課堂練習(xí)的方式把社會(huì)領(lǐng)域與其他領(lǐng)域相區(qū)分，使學(xué)生更加透徹地理解社會(huì)教育與相關(guān)課程領(lǐng)域之間的關(guān)系；另外掌握不同年齡段幼兒社會(huì)性發(fā)展水平，從而制定的適宜的目標(biāo)。

2.立足于幼兒生活選擇社會(huì)教育內(nèi)容

學(xué)前兒童社會(huì)教育是源于兒童生活的教育，也是為了兒童生活的教育?！吧鐣?huì)課要想把他上好，就必須貼近幼兒的生活，便于幼兒理解，在熟悉的程度上理解，進(jìn)而產(chǎn)生社會(huì)情感?！边@是其中一位實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)反思。大量的社會(huì)教育活動(dòng)實(shí)踐也證明了這一點(diǎn)。只有將社會(huì)教育的內(nèi)容真正來源于生活，植根于生活，才能引起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)孩子的積極性，活動(dòng)的進(jìn)行才會(huì)更加順利。當(dāng)然，社會(huì)教育不是單純對(duì)適應(yīng)孩子的生活，而是對(duì)孩子生活的引領(lǐng)。這也需要老師能夠在透徹理解的基礎(chǔ)上，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行必要的刪減、補(bǔ)充和修正。

3.提高有效使用社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)方法的能力

在一個(gè)社會(huì)教學(xué)活動(dòng)中，是否能夠正確的選擇和使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法一定程度上影響了活動(dòng)質(zhì)量的高低，因此有效使用多種社會(huì)教學(xué)活動(dòng)方法顯得尤為重要。在課堂上要組織學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)的社會(huì)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)，進(jìn)行社會(huì)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的練習(xí)，尤其是社會(huì)教育活動(dòng)方法的選擇和使用。學(xué)生采用分組的方式同課異構(gòu)，模擬上課?；顒?dòng)要特別注意使用社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)的特殊方法如行為練習(xí)法、情景教學(xué)法、角色扮演法等等，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生對(duì)活動(dòng)方法的使用情況進(jìn)行討論分析；也可以通過優(yōu)質(zhì)課觀摩等方式，學(xué)生從中學(xué)習(xí)活動(dòng)更加有效地活動(dòng)組織和教學(xué)方法；充分利用見習(xí)和實(shí)習(xí)實(shí)踐課程，掌握和提升社會(huì)教育活動(dòng)技能。

（二）豐富學(xué)生的人文社會(huì)科學(xué)常識(shí)

在社會(huì)常識(shí)方面，學(xué)生需要具備關(guān)于人與自我、他人、社會(huì)的基本常識(shí)以及具有幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教育所必須的人文社會(huì)科學(xué)常識(shí)。幼兒教師首先要具備自信、樂觀、堅(jiān)韌的性格和個(gè)性，另外，學(xué)生自身要不斷提高與人溝通和交往的能力，具有開闊的眼界和知識(shí)面。只有這樣，才能更加有效地通過家園合作、隨機(jī)教育、領(lǐng)域滲透等多種途徑來提高社會(huì)教育的效果。作為高校教師，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成反省的習(xí)慣，意識(shí)到自身存在的不足。然后通過上選修課、聽講座；博覽群書，加強(qiáng)經(jīng)典閱讀；積極投身各種實(shí)踐活動(dòng)等方式和途徑來豐富自身的生活體驗(yàn)和人生閱歷。

（三）高校教師不斷提升自身社會(huì)性發(fā)展水平

社會(huì)教育是一門身教重于言傳的課程。對(duì)教師自身的社會(huì)性發(fā)展也有一定的要求?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）也指出，社會(huì)領(lǐng)域的教育具有潛移默化的影響?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，幼兒的社會(huì)性主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發(fā)展起來的。成人應(yīng)注重自己言行的榜樣作用，避免簡(jiǎn)單生硬的說教。教師是幼兒學(xué)習(xí)的榜樣，因此教師要格外嚴(yán)格要求自己，注意自身的言行舉止，用真善美來影響和熏陶幼兒。作為高校教師，更要嚴(yán)格要求自己，尋求自身和學(xué)生社會(huì)性水平的共同發(fā)展。

（四）引進(jìn)一線的幼兒園社會(huì)教育名師

邀請(qǐng)幼兒園社會(huì)教育名師來高校授課，或者采用開設(shè)講座的方式，有針對(duì)性地就幼兒園社會(huì)教育實(shí)踐中容易出現(xiàn)的問題，如何有效使用社會(huì)領(lǐng)域教育教學(xué)方法等問題，通過呈現(xiàn)幼兒園真實(shí)的案例，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等方式直觀形象地展示在學(xué)生的面前，學(xué)生通過教學(xué)觀摩，案例評(píng)析等方式進(jìn)行討論思考，從而掌握社會(huì)教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施的技能技巧。另外，高校的教師要積極和幼兒園合作開展課題研究；充分利用學(xué)生到幼兒園見習(xí)、實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，到幼兒園進(jìn)行聽評(píng)課的指導(dǎo)，與幼兒園指導(dǎo)教師就社會(huì)活動(dòng)展開交流；積極參加幼兒園公開課、研討會(huì)、幼兒園社會(huì)教育活動(dòng)比賽等，積極參加社會(huì)教育活動(dòng)實(shí)踐，和幼兒園形成良好的合作溝通機(jī)制，真正將理論和實(shí)踐相結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉晶波.不知不覺的偏離，關(guān)于當(dāng)前幼兒園社會(huì)教育活動(dòng)困境的解析[J].幼兒教育，2013，（10）.

[2]秦東方，王方，楊永剛，錢結(jié)海.創(chuàng)新教師教育專業(yè)“一見二實(shí)三頂崗”見實(shí)習(xí)模式的理論與實(shí)踐[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011，（5）.

[3]教育部師范教育司,教育部考試中心[J].中小學(xué)和幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)及大綱（試行）[M].北京：高等教育出版社，2011.

第7篇：學(xué)前兒童藝術(shù)教育活動(dòng)范文

一、研究方法

北京四環(huán)游戲小組成立于2004年，是北京師范大學(xué)教育學(xué)部張燕教授及其研究生在北京四環(huán)農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)創(chuàng)辦的一個(gè)服務(wù)于0～6歲流動(dòng)學(xué)前兒童的非正規(guī)學(xué)前教育組織。北京四環(huán)農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)的流動(dòng)學(xué)前兒童較多，目前散居的學(xué)齡前兒童有80多名，絕大多數(shù)在四環(huán)游戲小組接受非正規(guī)學(xué)前教育?！?〕

本研究主要采用行動(dòng)研究法，重在探討在流動(dòng)學(xué)前兒童中開展生命教育的目標(biāo)、內(nèi)容和途徑。為更好地收集和分析資料，研究者還結(jié)合運(yùn)用了觀察法、訪談法。

二、生命教育實(shí)踐

在研究開始階段，研究者以志愿者身份進(jìn)入北京四環(huán)游戲小組。研究者從對(duì)流動(dòng)學(xué)前兒童及其父母的生存環(huán)境、生活狀態(tài)以及他們對(duì)生活、生命的態(tài)度調(diào)查著手，以期為開展面向流動(dòng)兒童的生命教育實(shí)踐提供基礎(chǔ)資料。

研究者發(fā)現(xiàn)，北京四環(huán)農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)是流動(dòng)學(xué)前兒童的“游樂場(chǎng)”和“天然學(xué)校”。因?yàn)槠饺绽锍嗽谒沫h(huán)游戲小組參加非正規(guī)的學(xué)前教育活動(dòng)之外，孩子們待的最多的地方就是市場(chǎng)了。在這里，孩子們隨意奔跑攀爬。不過，因?yàn)槭袌?chǎng)里人群熙攘，又臨近馬路，車流量大，所以存在不少安全隱患。

觀察發(fā)現(xiàn)，流動(dòng)學(xué)前兒童大多具有這樣一些特點(diǎn)：敢獨(dú)自外出買東西，敢在車流中奔跑，敢到湖邊玩耍，但安全和自我保護(hù)意識(shí)比較缺乏，衛(wèi)生和生活習(xí)慣不太好，攻擊行為較多。

觀察同時(shí)發(fā)現(xiàn)，這些流動(dòng)學(xué)前兒童的家長(zhǎng)整天忙于生意，對(duì)子女的關(guān)心和照顧非常有限?？梢哉f，家長(zhǎng)對(duì)子女采取的是粗放的教養(yǎng)方式。

四環(huán)游戲小組的課程體系是根據(jù)流動(dòng)學(xué)前兒童的發(fā)展特點(diǎn)及其生存環(huán)境特點(diǎn)，采用跨領(lǐng)域的綜合教育形式，將科學(xué)、健康、社會(huì)、語言、藝術(shù)等方面的教育內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來的?！?〕為保持與先前四環(huán)游戲小組所開展的教學(xué)活動(dòng)的連貫和一致，研究者嘗試將生命教育內(nèi)容整合進(jìn)四環(huán)游戲小組的課程體系，同時(shí)根據(jù)四環(huán)游戲小組一貫重視家長(zhǎng)參與、家長(zhǎng)互助的教育理念，在對(duì)幼兒開展生命教育的同時(shí)注重開展家長(zhǎng)工作。

1.關(guān)注自我的教育

如上所述，因?yàn)樗沫h(huán)游戲小組的孩子大半時(shí)間生活在人群熙攘的市場(chǎng)里，父母大多無暇顧及他們，孩子們“累了就往地上一坐，餓了拿起東西就吃”，安全意識(shí)薄弱，衛(wèi)生習(xí)慣較差。為此，研究者在四環(huán)游戲小組設(shè)計(jì)實(shí)施了“認(rèn)識(shí)我自己”“生活小衛(wèi)士”“安全你我他”“健康飲食”等主題教育活動(dòng)，以幫助幼兒了解和認(rèn)識(shí)自己的身體，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生和飲食習(xí)慣，提高戶外安全意識(shí)，學(xué)會(huì)自我保護(hù)。除了每周固定的集體教學(xué)活動(dòng)外，研究者還重視對(duì)這些流動(dòng)兒童的常規(guī)培養(yǎng)和日常隨機(jī)教育。家長(zhǎng)工作的重點(diǎn)則是引導(dǎo)家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)和關(guān)注自己的孩子，提高他們履行第一監(jiān)護(hù)人責(zé)任的意識(shí)。研究者通過發(fā)放相關(guān)的宣傳材料和與家長(zhǎng)面對(duì)面溝通等方式，引導(dǎo)家長(zhǎng)分析周圍環(huán)境特點(diǎn)，喚起家長(zhǎng)對(duì)加強(qiáng)幼兒自我保護(hù)意識(shí)教育的重視。

經(jīng)過一系列活動(dòng)之后，幼兒的衛(wèi)生和行為習(xí)慣有了很大改進(jìn)，安全意識(shí)有所增強(qiáng)。多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到周圍環(huán)境的確存在種種安全隱患，愿意配合四環(huán)游戲小組的志愿者一起加強(qiáng)對(duì)孩子良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，并且能夠及時(shí)肯定孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步。

珊珊的變化：珊珊剛來四環(huán)游戲小組時(shí)總忘記帶水杯和手絹，后來看到老師經(jīng)常表?yè)P(yáng)帶水杯和手絹的小朋友，她也開始讓媽媽提醒自己了，而且還會(huì)主動(dòng)讓老師檢查自己的小手是否洗干凈了。（研究者觀察記錄）

丹丹的變化：丹丹最近在家里表現(xiàn)還不錯(cuò)，我們經(jīng)常表?yè)P(yáng)她能夠自己的事情自己做。我們要在市場(chǎng)做生意，無法時(shí)刻盯著孩子，所以提高孩子的安全意識(shí)和行為能力是根本的辦法。（家長(zhǎng)心得分享）

2.關(guān)注他人的教育

生命教育在引導(dǎo)幼兒關(guān)注自身的同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)尊重和理解他人。有研究表明，流動(dòng)學(xué)前兒童的合作、分享等親社會(huì)行為相對(duì)較弱，有些則攻擊性較強(qiáng)。研究者為此開展了“游戲小組添了新朋友”“我是懂禮貌的好孩子”“我會(huì)說對(duì)不起”等活動(dòng)，以引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)禮貌待人，相互關(guān)心和幫助。四環(huán)游戲小組采取的是混齡教育方式，這一教育方式有利于激發(fā)孩子的責(zé)任意識(shí)，有助于孩子在相互照顧、相互幫助中形成良好的同伴關(guān)系。

墨墨的變化：墨墨常與同伴發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，她還常以打人的方式吸引志愿者老師的注意。孩子大多不愿意跟她玩，有些家長(zhǎng)還很排斥她。研究者為此一方面與墨墨的家長(zhǎng)進(jìn)行了溝通和交流，另一方面注意及時(shí)發(fā)現(xiàn)墨墨的閃光點(diǎn)，給予肯定和鼓勵(lì)。與此同時(shí)，研究者還重視引導(dǎo)其他家長(zhǎng)多發(fā)現(xiàn)墨墨的優(yōu)點(diǎn)。在多方努力下，墨墨逐漸能與同伴友好地相處了，接納她的同伴和家長(zhǎng)也越來越多了。（研究者觀察記錄）

在面向流動(dòng)學(xué)前兒童開展生命教育的過程中，研究者非常重視對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)。通常，在家長(zhǎng)會(huì)上，研究者會(huì)通過游戲或互動(dòng)，讓家長(zhǎng)和家長(zhǎng)在愉快的氣氛中增進(jìn)彼此的了解。在組織大型活動(dòng)時(shí)，研究者通常會(huì)采用結(jié)對(duì)子的方式，讓家長(zhǎng)在相互合作中增進(jìn)感情。每周五晚上是四環(huán)游戲小組的家長(zhǎng)讀書會(huì)活動(dòng)時(shí)間。家長(zhǎng)們經(jīng)常會(huì)就所讀書中的某一觀點(diǎn)，結(jié)合自己的思考，進(jìn)行深入討論，分享彼此的經(jīng)驗(yàn)。如前所述，四環(huán)游戲小組的家長(zhǎng)大多要為了生計(jì)奔波，他們起早摸黑，生活壓力大，人與人之間的關(guān)系比較疏離。為此，研究者借助讀 書會(huì)活動(dòng)，將生命教育的內(nèi)容滲透其中，以期點(diǎn)燃家長(zhǎng)關(guān)注生命質(zhì)量的熱情，也即學(xué)會(huì)關(guān)注自我，關(guān)心孩子，關(guān)愛他人。

家長(zhǎng)的變化：不少家長(zhǎng)在參與四環(huán)游戲小組的志愿者活動(dòng)時(shí)，不再只盯著自己的孩子，而是能與更多的孩子互動(dòng)了，在日常生活中也會(huì)主動(dòng)與其他家長(zhǎng)聊天，對(duì)于其他家長(zhǎng)遇到的一些困難，也會(huì)伸出援助之手了。（研究者觀察記錄）

3.親近自然的教育

除了關(guān)注自我、關(guān)注他人外，生命教育還重視引導(dǎo)孩子關(guān)愛自然界的其他生命。為此，研究者和幼兒一起種植植物，飼養(yǎng)小動(dòng)物，以引導(dǎo)幼兒感受和體驗(yàn)生命的多種存在形式。例如，孩子們?cè)谟^察和照顧動(dòng)植物的過程中，逐漸感受到了生命的神奇，更加敬畏生命。

三、生命教育的目標(biāo)、內(nèi)容和途徑

1.目標(biāo)和內(nèi)容

促使幼兒關(guān)注自己和他人，提升生命質(zhì)量，是流動(dòng)學(xué)前兒童生命教育的根本目標(biāo)。借鑒已有研究成果，并結(jié)合流動(dòng)學(xué)前兒童的生存狀態(tài)和家庭環(huán)境特點(diǎn)，本研究從流動(dòng)學(xué)前兒童的實(shí)際需要出發(fā)，確定了以下生命教育的目標(biāo)和內(nèi)容。

（1）了解和關(guān)愛自己

生命教育強(qiáng)調(diào)了解和認(rèn)識(shí)生命，關(guān)愛和保護(hù)自己。圍繞這一目標(biāo)的具體內(nèi)容可以包括：了解自己的身體，懂得和掌握保護(hù)自己身體的方法;養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣;能識(shí)別日常生活中的各種標(biāo)志并作出正確反應(yīng)，具備自我保護(hù)的意識(shí)和能力。

（2）與他人友好相處

觀察發(fā)現(xiàn)，流動(dòng)學(xué)前兒童攻擊性行為較多，同伴之間常會(huì)發(fā)生沖突。根據(jù)這一特點(diǎn)，圍繞“與他人友好相處”這一目標(biāo)，本研究確定了相關(guān)的生命教育內(nèi)容，重在引導(dǎo)幼兒理解和寬容他人，學(xué)習(xí)與他人友好相處，強(qiáng)調(diào)遵守社會(huì)規(guī)則，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)自己的情緒。

（3）尊重生命的多種存在形式

圍繞這一目標(biāo)，本研究注重引導(dǎo)幼兒從愛護(hù)身邊的環(huán)境和動(dòng)植物開始，引導(dǎo)幼兒了解人與環(huán)境的關(guān)系，激發(fā)幼兒對(duì)大自然的熱愛之情。在感受和經(jīng)歷四季變化、草木榮枯、花開花落的過程中，幼兒對(duì)生命的周而復(fù)始有了較真切的感受。

2.生命教育的實(shí)施途徑

（1）注重日常生活中的隨機(jī)教育

流動(dòng)學(xué)前兒童的日常生活中蘊(yùn)藏著大量生命教育的契機(jī)，如能及時(shí)抓住這些機(jī)會(huì)進(jìn)行相應(yīng)教育，將收到良好的效果。例如，流動(dòng)學(xué)前兒童因?yàn)楦鞣N客觀不利因素時(shí)常會(huì)生病。這時(shí)，可以有意識(shí)引導(dǎo)其他幼兒幫忙照顧生病的小伙伴，使孩子感受到同伴的關(guān)心和集體的溫暖，借此培養(yǎng)幼兒的愛心和同情心。

（2）發(fā)揮集體教學(xué)活動(dòng)的作用

面向流動(dòng)學(xué)前兒童的集體教學(xué)活動(dòng)，一定要根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，教育內(nèi)容要與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，要注重為幼兒創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓幼兒在集體教學(xué)活動(dòng)中獲得真實(shí)的生命體驗(yàn)。〔5〕例如，在設(shè)計(jì)“我不認(rèn)識(shí)你”的集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，研究者發(fā)現(xiàn)四環(huán)游戲小組的孩子對(duì)陌生人的防范意識(shí)很強(qiáng)。為此，研究者改為針對(duì)這些孩子通常不太注意飲食衛(wèi)生的問題，設(shè)計(jì)了“不亂吃東西”的集體教學(xué)活動(dòng)，收到了良好效果。

 

（3）重視家長(zhǎng)的參與

觀察發(fā)現(xiàn)，流動(dòng)學(xué)前兒童的家長(zhǎng)大多較關(guān)注孩子物質(zhì)方面的需求，較忽視精神及其他方面的需求。為此，研究者充分挖掘家長(zhǎng)的教育資源，并通過專家講座等方式，幫助家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)自己的教育責(zé)任和重要作用，引導(dǎo)家長(zhǎng)形成科學(xué)的生命觀，既關(guān)注孩子的身心健康，也關(guān)注自己的身心健康，從而將生命教育延伸到家庭中，更好地促進(jìn)孩子健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：學(xué)前兒童藝術(shù)教育活動(dòng)范文

2. XX地區(qū)優(yōu)質(zhì)幼兒園入園孩子家庭背景調(diào)查與思考

3. 高入園率背后的思考以XX地區(qū)為例

4. XX地區(qū)幼兒教育資源配置公平性調(diào)研

5. XX地區(qū)推進(jìn)幼兒教育均衡化調(diào)研

6. XX地區(qū)各社會(huì)階層的幼兒教育機(jī)會(huì)差距分析和對(duì)策建議

7. XX地區(qū)城鄉(xiāng)幼兒教育差距分析和對(duì)策建議

8. 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)意向調(diào)研以浙江師范大學(xué)為例

9. 幼師生教育實(shí)習(xí)與幼兒園教師的職后成長(zhǎng)研究

10. 就職最初三年與幼兒園教師的生涯發(fā)展

11. 藝術(shù)素養(yǎng)在幼兒園教師專業(yè)發(fā)展中的地位

12. 幼兒園教師職業(yè)形象調(diào)查與分析

13. 幼教職業(yè)的德性價(jià)值研究

14. 幼兒教育中的小學(xué)化傾向與幼兒園教師的素質(zhì)

15. 幼兒園男教師的角色定位研究

16. 學(xué)前教育專業(yè)本科生與?？粕诰吐毘跗诘谋憩F(xiàn)比較研究

17. 職業(yè)態(tài)度與職業(yè)能力在幼兒教育中的影響比較研究

18.兒童參與理念對(duì)學(xué)前教育改革的啟示

19.從繪本到活動(dòng)------有意義教育活動(dòng)設(shè)計(jì)策略

20.有效教學(xué)原理與學(xué)前教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

21.學(xué)前兒童對(duì)繪畫作品評(píng)價(jià)傾向性研究

22.ARCS模型對(duì)幼兒科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的啟示

23.美國(guó)學(xué)前特殊教育政策與實(shí)踐研究

24.英國(guó)學(xué)前特殊教育政策與實(shí)踐研究

25.加拿大學(xué)前特殊教育政策與實(shí)踐研究

26.澳大利亞學(xué)前特殊教育政策與實(shí)踐研究

27.新西蘭學(xué)前特殊教育政策與實(shí)踐研究

28.幼兒園特殊教育個(gè)案研究(觀察與實(shí)踐)

29.當(dāng)代中國(guó)學(xué)前教育理論的進(jìn)展概念、功能、兒童觀、教育觀等選擇一個(gè)研究

30.幼兒園蒙氏教育生態(tài)的個(gè)案研究

31.災(zāi)難事件后兒童心理的調(diào)試和康復(fù)

32.幼兒行為問題與父母心理健康的相關(guān)研究

33.受忽視幼兒的成因及教育

34、兒童作家之利弊

35、幼兒教師的三重身份家長(zhǎng)、老師、朋友

36、幼兒圖畫書研究

37、幼兒語言教育的演進(jìn)

38、語言學(xué)視野中的語言教學(xué)活動(dòng)

39、閱讀研究與早期閱讀

40、圖畫書在學(xué)前教育中的功能、應(yīng)用及發(fā)展前景(幼兒圖畫書教學(xué)實(shí)踐研究)

41、民間童話研究(建議結(jié)合文學(xué)、人類學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等多重視角)

42、幼兒童話作家論

43、語言修辭法在幼兒園教學(xué)中的運(yùn)用

44、幼兒園經(jīng)典誦讀教育的探索與研究

45、幼兒文學(xué)作品教學(xué)研究

46、幼兒早期閱讀教育研究

47、幼兒園文化研究

48、學(xué)前兒童英語教學(xué)研究

49、學(xué)前兒童英語教師培訓(xùn)研究

50、幼兒英語故事教學(xué)

51、文化教育與幼兒英語教學(xué)的結(jié)合

52、杭州市幼兒園英語教學(xué)調(diào)查

53、關(guān)于幼兒第二語言能力培養(yǎng)的策略研究

54、兒童英語游戲教學(xué)法

55、英語特長(zhǎng)帶班教師進(jìn)行幼兒園日常教學(xué)之模式及策略個(gè)案研究

56、幼兒園網(wǎng)頁(yè)制作

57、幼師生人文素養(yǎng)調(diào)查

58、幼兒美育目標(biāo)與途徑

59、幼兒園信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀、發(fā)展前景及對(duì)策研究

60、信息技術(shù)與幼兒園學(xué)科教學(xué)的有效整合研究

61、幼兒教師信息素養(yǎng)與教師專業(yè)化發(fā)展研究

62、幼兒文學(xué)(中某體裁)研究的互文性視角

63、幼兒散文的符號(hào)轉(zhuǎn)換功能研究

64、技術(shù)發(fā)展對(duì)幼兒戲劇/影視劇發(fā)展的影響(各項(xiàng)技術(shù)，如工業(yè)技術(shù))

65、幼兒體質(zhì)與健康研究

66、健康教育中的幼兒體育活動(dòng)研究

67、主題活動(dòng)背景下的幼兒園數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀調(diào)查

68、幼兒園數(shù)學(xué)教育幼小銜接現(xiàn)狀調(diào)查

69、幼兒數(shù)概念的認(rèn)知發(fā)展研究

學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文部分選題相關(guān)文章：

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第9篇：學(xué)前兒童藝術(shù)教育活動(dòng)范文

【關(guān)鍵詞】工學(xué)結(jié)合　學(xué)前兒童藝術(shù)教育　課程改革

【中圖分類號(hào)】G　【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）08C-0065-03

自國(guó)務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》提出“大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式”以來，我國(guó)各高等職業(yè)院校以工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式為基礎(chǔ)進(jìn)行了積極有效的探索和實(shí)踐，“工學(xué)結(jié)合”成為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，這是高等職業(yè)教育理念的重大變革。學(xué)前兒童藝術(shù)教育課程作為高職高專學(xué)前教育專業(yè)一門專業(yè)必修課，對(duì)提高學(xué)生的實(shí)踐教育教學(xué)能力起著重要作用。將工學(xué)結(jié)合的模式融入學(xué)前兒童藝術(shù)教育課程改革，符合高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有利于學(xué)生崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)及可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。

一、高專學(xué)前兒童藝術(shù)教育課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）目標(biāo)定位不清楚

高職高專學(xué)前兒童藝術(shù)教育的最終目的是要學(xué)生掌握幼兒園藝術(shù)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施能力，反思我們使用過的相關(guān)教材，總感覺存在著培養(yǎng)目標(biāo)定位不清的問題，這個(gè)問題導(dǎo)致課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容、方法分不出層次：大專是本科的“壓縮版”，中職是大專的“壓縮版”。課程內(nèi)容過于“理論化”，忽視教育技能和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，同時(shí)又把教育技能狹隘地理解為藝術(shù)技能，而真正在教育實(shí)踐中需要用的、用得著的教育知識(shí)和能力反而被弱化。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)未把握

高職高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生入學(xué)時(shí)錄取分?jǐn)?shù)線相對(duì)較低，文化課基礎(chǔ)差，底子薄，而在音樂、美術(shù)方面的技能基礎(chǔ)幾乎為零，入學(xué)后學(xué)生不僅要學(xué)文化課，還要訓(xùn)練學(xué)習(xí)歌唱、樂理、舞蹈、繪畫等方面的基本功，學(xué)前兒童藝術(shù)教育一般開設(shè)在大二上學(xué)期，學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程必備的音樂、美術(shù)方面的技能課未完全開設(shè)完，學(xué)起來有些丈二和尚摸不著頭腦。在學(xué)習(xí)過程中，他們創(chuàng)新精神少，模仿能力強(qiáng)；邏輯思維差，形象思維能力強(qiáng)；不擅深入思考，喜歡動(dòng)手操作?？梢姡處煵粌H僅要傳授知識(shí)，還面臨著打基礎(chǔ)、提興趣、教方法、培養(yǎng)能力的多重任務(wù)。

二、課程教學(xué)改革可帶來的成效

與傳統(tǒng)授課方式相比，將工學(xué)結(jié)合的理念運(yùn)用于學(xué)前兒童藝術(shù)教育課程教學(xué)，將收到諸多成效，學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織能力、合作能力、自學(xué)能力等方面都能取得明顯進(jìn)步，具體表現(xiàn)為：

（一）促進(jìn)學(xué)生課堂表現(xiàn)的積極性

每個(gè)任務(wù)的資訊階段大多是在課堂上進(jìn)行，資訊階段一開始就讓學(xué)生明確自己的任務(wù)，給出本次任務(wù)的合格標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)便有了明確的目標(biāo)，表現(xiàn)得更加專注、積極。甚至有的學(xué)生向先上課的班級(jí)打聽上課內(nèi)容和任務(wù)要求，提前查閱資料做好準(zhǔn)備。

（二）活動(dòng)設(shè)計(jì)組織能力增強(qiáng)，專業(yè)技能得到鍛煉

采用學(xué)習(xí)情境和任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，大大增加了學(xué)生實(shí)際參與教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織的機(jī)會(huì)，在每個(gè)任務(wù)的檢查評(píng)估環(huán)節(jié)，要求每個(gè)任務(wù)更換不同的學(xué)生輪流擔(dān)任試教或表演任務(wù)，同時(shí)教師和其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)，給出改進(jìn)建議，并要求在下一個(gè)任務(wù)中改進(jìn)提高，這樣一個(gè)螺旋式循環(huán)的過程，讓每位學(xué)生都有了實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，語言表達(dá)能力、表現(xiàn)力、組織能力等都在原有基礎(chǔ)上得到不同程度的提高。

（三）具備團(tuán)隊(duì)精神，合作能力提高

任務(wù)的完成以“班級(jí)”為單位進(jìn)行，任務(wù)的成績(jī)也以“班級(jí)”的形式展現(xiàn)，上課時(shí)每個(gè)“班級(jí)”座位集中在一起，前面擺放學(xué)生自己制作的班牌……如果說這些只是從“形式”上體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作的話，那么學(xué)生的任務(wù)記錄能真實(shí)地體現(xiàn)他們團(tuán)隊(duì)合作的實(shí)際行動(dòng)，“班級(jí)”成員之間的合作將經(jīng)歷一個(gè)由最初不團(tuán)結(jié)到開始分工到最后默契合作的逐漸磨合的過程，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作能力都將得到提升。

三、高專學(xué)前兒童藝術(shù)教育課程教學(xué)改革的思路與設(shè)計(jì)

（一）明晰本門課程的核心職業(yè)能力

要將工學(xué)結(jié)合的理念運(yùn)用于學(xué)前兒童藝術(shù)教育課程教學(xué)當(dāng)中，最基本也是最關(guān)鍵的前提是要先根據(jù)工作崗位的任務(wù)明確本門課程的目標(biāo)，即要先對(duì)“幼兒園教師”進(jìn)行崗位任務(wù)分析，再進(jìn)一步分析本門課程上了之后能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生哪一項(xiàng)或哪幾項(xiàng)核心職業(yè)能力，最后進(jìn)一步分解核心職業(yè)能力。具體到學(xué)前兒童藝術(shù)教育課程的核心職業(yè)能力的分析見圖1：

（二）重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)框架

學(xué)前兒童藝術(shù)教育課程包括音樂和美術(shù)兩個(gè)領(lǐng)域，音樂領(lǐng)域一般有歌唱、韻律、打擊樂、音樂欣賞等內(nèi)容，美術(shù)領(lǐng)域包含繪畫、手工和美術(shù)欣賞三大方面內(nèi)容。當(dāng)前幼兒園實(shí)際所用教材多以整合課程為主，根據(jù)本門課程特點(diǎn)和幼兒園實(shí)際，可將本門課程分解為三個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域和八個(gè)學(xué)習(xí)情境，領(lǐng)域和學(xué)習(xí)情境之間是并列關(guān)系。進(jìn)一步設(shè)計(jì)若干個(gè)子學(xué)習(xí)情境，子學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，難度逐漸增大。每一個(gè)子學(xué)習(xí)情境都包含資訊、計(jì)劃、實(shí)施、檢查和評(píng)價(jià)這樣一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過程，資訊指學(xué)生查閱相關(guān)資料、教師講解或?qū)W生自學(xué)有關(guān)知識(shí)點(diǎn)，計(jì)劃指學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)情景中的任務(wù)進(jìn)行內(nèi)容的選擇、教案的設(shè)計(jì)等，實(shí)施包括材料的準(zhǔn)備和制作、教學(xué)活動(dòng)的組織實(shí)施，檢查是教師檢查學(xué)生任務(wù)的完成情況，一般多包含在實(shí)施中，評(píng)價(jià)包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和團(tuán)隊(duì)互評(píng)。課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)框架見圖2：

（三）根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)重組教材，設(shè)計(jì)子學(xué)習(xí)情境和教學(xué)內(nèi)容

核心職業(yè)能力的培養(yǎng)需要具體實(shí)施在教學(xué)當(dāng)中。如表1所示，每一個(gè)學(xué)習(xí)情境都設(shè)有具體的子學(xué)習(xí)情境和相應(yīng)的教學(xué)載體，子學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)從易到難，盡可能遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和幼兒園教師從新手教師到成熟型教師進(jìn)而成長(zhǎng)為專家型教師的職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，所用教學(xué)載體多為現(xiàn)行幼兒園實(shí)際使用教材中的內(nèi)容和本門課程中較為經(jīng)典的素材。對(duì)于學(xué)生的能力要求分解滲透在學(xué)習(xí)子情境中，其中最基本的能力（如教案設(shè)計(jì)）在各子情境中重復(fù)訓(xùn)練并不斷提高，同時(shí)又漸進(jìn)地增加新的能力要求（比如說課、反思），欲做到以基本能力為主線，有重復(fù)有變化有提高，滿足不同能力水平學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

（四）以能力考查為主，重新確定考核模式

課程的考核模式對(duì)課程的學(xué)習(xí)起著直接的導(dǎo)向作用，教師怎么考學(xué)生就會(huì)怎么學(xué)。長(zhǎng)期以來，學(xué)前兒童藝術(shù)教育課程的考核是采用期末考查的方式進(jìn)行，考查內(nèi)容不外乎寫教案、試教、評(píng)課和一些理論的開卷測(cè)試，不管內(nèi)容怎么變，都是老師在考學(xué)生，考核最終以學(xué)習(xí)結(jié)果為主，屬于單一的教師評(píng)價(jià)。當(dāng)然這些考查是必要的，但是存在一定不足，比如有些學(xué)生平時(shí)上課不認(rèn)真，考查時(shí)準(zhǔn)備一下就能考出好成績(jī)；有些學(xué)生由于表現(xiàn)力差，平時(shí)學(xué)得很認(rèn)真，卻不能得到理想分?jǐn)?shù)；大部分學(xué)生沒有或只有一次展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。課程結(jié)構(gòu)重組必然要求改變考核方法。子情境中學(xué)生需要完成各種任務(wù)，這些任務(wù)通常由團(tuán)隊(duì)合作完成，其中大部分過程需要學(xué)生利用課后時(shí)間自覺完成，相應(yīng)的考核方式應(yīng)由教師管理為主改為學(xué)生自我管理與教師管理相結(jié)合；由以前的考核學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)體變成個(gè)體考核和團(tuán)隊(duì)考核相結(jié)合；由傳統(tǒng)的考核最終學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)榭己藢W(xué)習(xí)過程為主；考核形式由單一的教師評(píng)價(jià)改革為教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、團(tuán)隊(duì)互評(píng)相結(jié)合，秉承激勵(lì)為主的原則，采取動(dòng)態(tài)的形成性考核，主要考查學(xué)生的職業(yè)能力、方法能力、合作能力和態(tài)度。以過程為對(duì)象的形成性考核能有效克服環(huán)境、運(yùn)氣、個(gè)人喜好、學(xué)生個(gè)體差異等因素對(duì)考查的干擾，使考核更客觀、公正，并能及時(shí)反饋給學(xué)生，使學(xué)生有機(jī)會(huì)改進(jìn)、提高。