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第1篇：?jiǎn)l(fā)性教育原則的基本要求范文

1教育與生產(chǎn)力之間的關(guān)系

（1）生產(chǎn)力對(duì)教育的制約作用：（龜速構(gòu)防守）（規(guī)、速、構(gòu)、方、手）

①

生產(chǎn)力決定教育的發(fā)展水平

②

生產(chǎn)力決定教育的規(guī)模和速度；

③

生產(chǎn)力制約著人才培養(yǎng)的規(guī)格和教育結(jié)構(gòu)

④

生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教學(xué)內(nèi)容、方法、組織形式和手段

（2）教育對(duì)生產(chǎn)力的促進(jìn)作用：（兩再一新促生產(chǎn)）

①

教育是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的基本途徑

②

教育是科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)的最有效形式

③

教育是進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新的一個(gè)重要手段

2簡(jiǎn)述教育的文化功能

（兩傳選新促文化）

①

教育具有傳遞、保存文化的作用

②

教育具有傳播、交流文化的作用

③

教育具有選擇、提升文化的作用

④

教育具有更新、創(chuàng)造文化的作用

3學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用的表現(xiàn)

①學(xué)校教育按社會(huì)對(duì)個(gè)體的基本要求對(duì)個(gè)體發(fā)展方向做出社會(huì)性規(guī)范；

②學(xué)校教育具有加速個(gè)體發(fā)展的特殊功能；

③學(xué)校教育尤其是基礎(chǔ)教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響有即時(shí)和延時(shí)的價(jià)值；

④學(xué)校教育具有開發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性的功能。

4簡(jiǎn)述確立我國(guó)教育目的的依據(jù)

（1）特定的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化是確定教育目的的主要根據(jù)

①教育目的受生產(chǎn)力的制約；

②教育目的也受生產(chǎn)關(guān)系以及政治觀點(diǎn)與政治制度的制約；

③教育目的的制定還受到各國(guó)傳統(tǒng)文化和世界先進(jìn)文化的影響。

（2）受教育者的身心發(fā)展規(guī)律

（3）人們的教育思想

（4）我國(guó)確立教育目的的理論依據(jù)是馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說

5簡(jiǎn)述美育的主要任務(wù)和意義

美育的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的健康審美觀，發(fā)現(xiàn)學(xué)生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)他們的高尚情操和文明修養(yǎng)。

美育在全面發(fā)展中起動(dòng)力的作用，是全面發(fā)展教育中不可缺少的重要組成部分。美育能夠促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，擴(kuò)大和加深學(xué)生對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)，美育能夠促進(jìn)學(xué)生科學(xué)世界觀和良好道德品質(zhì)的形成。美育能夠促進(jìn)體育，具有健身怡情的作用。

6簡(jiǎn)述課程內(nèi)容的三種文本表現(xiàn)形式

課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)包括課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材三個(gè)層次。

(1)課程計(jì)劃是由國(guó)家教育主管部門指定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的安排的指導(dǎo)性文件，對(duì)學(xué)校的教學(xué)、生產(chǎn)勞動(dòng)、課外活動(dòng)等做出全面安排。

(2)課程標(biāo)準(zhǔn)課程計(jì)劃的具體化，是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編訂的、有關(guān)學(xué)科內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。它規(guī)定了學(xué)科教學(xué)的目的和任務(wù)、知識(shí)范圍、深度結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)度一級(jí)有關(guān)教學(xué)法的基本要求。

課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)價(jià)和考試命題的依據(jù)，是編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)，是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。

(3)教材是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動(dòng)指導(dǎo)書以及各種視聽材料。其中，教科書和講義是教材的主體部分，因此人們通常把教科書與講義簡(jiǎn)稱為教材。

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簡(jiǎn)述課程標(biāo)準(zhǔn)的含義及作用

課程標(biāo)準(zhǔn)課程計(jì)劃的具體化，是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編訂的、有關(guān)學(xué)科內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。它規(guī)定了學(xué)科教學(xué)的目的和任務(wù)、知識(shí)范圍、深度結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)度一級(jí)有關(guān)教學(xué)法的基本要求。課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)價(jià)和考試命題的依據(jù)，是編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)，是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。

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簡(jiǎn)述我國(guó)現(xiàn)階段的教學(xué)任務(wù)

（1）使學(xué)生系統(tǒng)的掌握現(xiàn)代科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能（首要任務(wù)）

（2）發(fā)展學(xué)生智能特別是培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)造力

（3）發(fā)展學(xué)生體力促進(jìn)學(xué)生身體健康

（4）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科科學(xué)的世界觀、良好的思想品德、健康的審美情趣和良好的心理素質(zhì)。

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簡(jiǎn)述教學(xué)過程的基本規(guī)律

（1）間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的的規(guī)律

①

學(xué)生學(xué)習(xí)以間接經(jīng)驗(yàn)為主

②

學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)

（2）掌握知識(shí)與發(fā)展能力（智力）相統(tǒng)一的規(guī)律

①

掌握知識(shí)是發(fā)展能力（智力）的基礎(chǔ)

②

能力發(fā)展是掌握知識(shí)的必要條件

（3）教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一的規(guī)律

①

發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

②

充分發(fā)展學(xué)生的主體能動(dòng)性

③

建立良好的師生關(guān)系

（4）傳授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律

①

知識(shí)是思想品德形成的基礎(chǔ)

②

品德的提高是知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

③

兩者有機(jī)結(jié)合

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簡(jiǎn)述直觀性教學(xué)原則的含義及貫徹要求

含義：通過觀察或描述對(duì)所學(xué)知識(shí)建立清晰的表象獲得感性認(rèn)識(shí)

貫徹要求：（1）正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段

（2）直觀教具的演示要與語言講解相結(jié)合

（3）重視運(yùn)用言語直觀教學(xué)

（4）防止直觀教學(xué)的不當(dāng)和濫用

11簡(jiǎn)述啟發(fā)性教學(xué)原則的含義及貫徹要求

含義：是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，提高學(xué)生分析問題和解決問題地能力。

貫徹要求：1)加強(qiáng)學(xué)生目的性教育，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

2)啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生地邏輯思維能力

3)讓學(xué)生動(dòng)手，培養(yǎng)獨(dú)立解決問題地能力

4)發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。

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簡(jiǎn)述循序漸進(jìn)教學(xué)原則的含義及貫徹要求

含義：指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。

貫徹要求：

1）教學(xué)要有系統(tǒng)性

2緊抓主要矛盾，解決好重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)

3）按照學(xué)生認(rèn)識(shí)順序由淺入深，由易到難進(jìn)行教學(xué)

4）將系統(tǒng)連貫性與靈活多樣性結(jié)合起來。

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簡(jiǎn)述理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)原則的含義及貫徹要求

含義：指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主導(dǎo)，從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識(shí)，注意運(yùn)用知識(shí)去分析問題和解決問題，達(dá)到學(xué)懂會(huì)用、學(xué)以致用。

貫徹此原則的要求：

（1）書本知識(shí)的教學(xué)要注重聯(lián)系實(shí)際（2）重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力（3）正確處理知識(shí)教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系（4）補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土教材。

14簡(jiǎn)述教學(xué)方法選用的依據(jù)

（1)教學(xué)目的和任務(wù)的要求

（2)課程性質(zhì)和教材特點(diǎn)

（3)學(xué)生的年齡特征

（4)教學(xué)時(shí)間、設(shè)備、條件

（5)教師業(yè)務(wù)水平、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)及個(gè)性特點(diǎn)

15簡(jiǎn)述教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)

①

備課——上課前的準(zhǔn)備工作，是教好課的前提

②

上課——教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)

③

課外作業(yè)的布置與批改

④

課外輔導(dǎo)

⑤

學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)定

16簡(jiǎn)述上好課的具體要求

目的明確、內(nèi)容正確、方法得當(dāng)、結(jié)構(gòu)合理

語言藝術(shù)、氣氛熱烈、板書有序、態(tài)度從容

17簡(jiǎn)述如何培養(yǎng)中學(xué)生的注意力

①

培養(yǎng)學(xué)生善于與注意分散做斗爭(zhēng)的能力

②

培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)定而廣泛的興趣

③

培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

④

培養(yǎng)學(xué)生保持良好的心理狀態(tài)

⑤

使學(xué)生能分析自己在注意方面的優(yōu)缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)

18簡(jiǎn)述如何有效的組織復(fù)習(xí)（防止遺忘的方法）

時(shí)間：及時(shí)復(fù)習(xí)，經(jīng)常復(fù)習(xí)，合理分配時(shí)間

方法：分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合，反復(fù)閱讀與試圖記憶相結(jié)合，復(fù)習(xí)方法多樣化

運(yùn)用多種感官參與

次數(shù)：數(shù)量要適當(dāng)，不宜過多；適當(dāng)過度學(xué)習(xí)，過度學(xué)習(xí)50%

19簡(jiǎn)述有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)及條件

（1）有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)：有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是將新知識(shí)與已有知識(shí)建立起非人為

（內(nèi)在的）的和實(shí)質(zhì)性（非字面）的聯(lián)系

（2）有意義學(xué)習(xí)的條件：

①學(xué)習(xí)材料的邏輯意義

②有意義學(xué)習(xí)的心向

③學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R(shí)，以便與新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系。

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簡(jiǎn)述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

（1）建構(gòu)主義知識(shí)觀

①知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，也不是最終答案，而只是一種解釋、一種假設(shè)。

②知識(shí)并不能精確地概括世界的法則。

③對(duì)于知識(shí)的理解由學(xué)生自己的經(jīng)驗(yàn)背景建構(gòu)。

（2）建構(gòu)主義學(xué)生觀

①建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的巨大潛能。

②建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的差異性。

（3）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀

①學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性。

②學(xué)習(xí)的社會(huì)互動(dòng)性。

③學(xué)習(xí)的情境性。

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簡(jiǎn)述如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

（創(chuàng)情境、控水平、妥獎(jiǎng)懲、善歸因）

（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)；

（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平；

（3）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲；

（4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。

22簡(jiǎn)述如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

（需要?jiǎng)?lì)志，自我歸因）

（1）了解和滿足學(xué)生的需要，促使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生；

（2）重視立志教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練；

（3）幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感；

（4）培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀。

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簡(jiǎn)述有效促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)

（1）精選教材；

（2）合理編排教學(xué)內(nèi)容；

（3）合理安排教學(xué)程序；

（4）教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性。

24簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)策略的類型

學(xué)習(xí)策略分為三類：

（1）第一類是認(rèn)知策略，認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，即信息加工的策略。包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略。

（2）第二類是元認(rèn)知策略，元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，即對(duì)信息加工過程進(jìn)行調(diào)控的策略，包括對(duì)自己認(rèn)知過程的了解和控制策略，有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程。包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略。

（3）第三類是資源管理策略，是指有效地管理和利用環(huán)境和資源，以提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。包括時(shí)間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管理策略、資源利用策略。

25簡(jiǎn)述最近發(fā)展區(qū)含義及啟示

（1）最近發(fā)展區(qū)的含義：維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。

（2）最近發(fā)展區(qū)的啟示：

教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，把潛在的發(fā)展水平變成現(xiàn)實(shí)的發(fā)展水平，并創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)。維果斯基特別提出：“

教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面。”

26學(xué)校開展心理健康教育的途徑

1）開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程

2）開設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課。

3）在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容

4）結(jié)合班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開展心理健康教育

5）個(gè)別心理輔導(dǎo)或咨詢6）小組輔導(dǎo)。

27

品德的心理結(jié)構(gòu)

（1）道德認(rèn)識(shí)：對(duì)道德行為準(zhǔn)則及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)，是個(gè)體品德的核心部分，是學(xué)生品德形成的基礎(chǔ)。

（2）道德情感：根據(jù)道德觀念來評(píng)價(jià)他人或自己行為時(shí)產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)，是產(chǎn)生品德行為的內(nèi)部動(dòng)力，是品德實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的催化劑。

（3）道德意志：個(gè)體自覺地調(diào)節(jié)道德行為，克服困難，以實(shí)現(xiàn)道德目標(biāo)的心理過程，是調(diào)節(jié)品德行為的精神力量。

（4）道德行為：實(shí)現(xiàn)道德動(dòng)機(jī)的行為意向及外部表現(xiàn)，是道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志的集中體現(xiàn)，是衡量品德的重要標(biāo)志。形成良好的道德習(xí)慣是道德行為培養(yǎng)的關(guān)鍵

28

促進(jìn)品德形成良好方法

（說服榜樣群體獎(jiǎng)懲價(jià)值）

（1）有效的說服（2）樹立良好的榜樣（3）利用群體約定

（4）給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰（5）價(jià)值辨析

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德育過程的基本規(guī)律

1）德育過程是具有多種開端的對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程

2）德育過程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程

3）德育過程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)的過程

4）德育過程是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、不斷前進(jìn)的過程

30疏導(dǎo)原則的貫徹要求

（講正‘正面教育’道‘因勢(shì)導(dǎo)利’）

①講明道理，疏導(dǎo)思想；

②因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘；

③以表揚(yáng)激勵(lì)為主，堅(jiān)持正面教育

31

尊重與嚴(yán)格要求原則的貫徹要求

①

嚴(yán)要有度

②

嚴(yán)要有方

③

嚴(yán)要有恒

④

尊重學(xué)生人格個(gè)性，充分信任學(xué)生

32依靠積極與克服消極因素原則貫徹要求

（一分為二的轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)）

（1）教育者要用一分為二的觀點(diǎn)，全面分析，客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足。

（2）教育者要有意識(shí)地創(chuàng)造條件，將學(xué)生思想中的消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素。

（3）教育者要提高學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)的能力，啟發(fā)學(xué)生自覺思考，克服缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。

33

班集體的發(fā)展階段

（組核成發(fā)）

（1）組建階段：具體標(biāo)表現(xiàn)為一個(gè)個(gè)孤立的個(gè)體，靠教師組織

（2）核心形成：這個(gè)階段班級(jí)會(huì)涌現(xiàn)一批積極分子，出現(xiàn)核心人物

（3）發(fā)展階段：這個(gè)階段學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)自我管理

（4）成熟階段：這個(gè)階段班級(jí)會(huì)形成平等、和諧、上進(jìn)的氛圍，學(xué)生個(gè)性發(fā)展

34班集體形成標(biāo)志

（健全班風(fēng)是組織目標(biāo)）

（1）堅(jiān)定正確的政治方向與明確的奮斗目標(biāo)。

（2）健全的組織機(jī)構(gòu)與堅(jiān)強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)核心。

（3）嚴(yán)格的規(guī)章制度與嚴(yán)明的組織紀(jì)律。

（4）正確的集體輿論與良好的班風(fēng)。

35

個(gè)別教育工作

（恒心才能發(fā)光）

（1）關(guān)心熱愛與嚴(yán)格要求相結(jié)合。

（2）培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（3）善于發(fā)掘后進(jìn)生身上的“閃光點(diǎn)”，增強(qiáng)其自信心和集體榮譽(yù)感。

（4）針對(duì)后進(jìn)生的個(gè)別差異，因材施教，對(duì)癥下藥。

（5）對(duì)后進(jìn)生的教育要持之以恒。

36

教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑

（看別人，看自己，多練習(xí)，多反思）

（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)。（2）開展微格教學(xué)。

（3）進(jìn)行專門訓(xùn)練。（4）反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

37簡(jiǎn)述20世紀(jì)以后教育的特點(diǎn)

（全、民、多、現(xiàn)、身）

①

教育的終身化（包括各年齡段的各種教育）

②

教育的全民化（必須面向所有人，人人有接受教育的權(quán)利）

③

教育的民主化（對(duì)等計(jì)劃、特權(quán)化、專制化的否定，強(qiáng)調(diào)平等）

④

教育的多元化（培養(yǎng)目標(biāo)多元化、辦學(xué)形式多元化）

⑤

教育的現(xiàn)代化（現(xiàn)代科技在教育教學(xué)中的運(yùn)用，并由此引起的教育思想教育觀念的變化）

38教育與政治經(jīng)濟(jì)制度之間的關(guān)系

（1）政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育的制約。（體內(nèi)性質(zhì)兩權(quán)一目的）

①

政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的性質(zhì)，

②

政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)；

③

政治經(jīng)濟(jì)制度決定著受教育的權(quán)

④

政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育目的

⑤

政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育內(nèi)容和教育管理體制；

（2）教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)的影響：

①

教育能為政治、經(jīng)濟(jì)制度培養(yǎng)所需的人才

②

教育可以促進(jìn)政治民主

③

教育創(chuàng)造一定的社會(huì)輿論為政治服務(wù)

④

完成年輕一代的政治社會(huì)化。

39簡(jiǎn)述個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律

1.順序性，個(gè)體身心發(fā)展是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。

2.階段性，個(gè)體在不同年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。

3.不平衡性，個(gè)體身心發(fā)展的同一方面以及不同方面發(fā)展速度不同。

4.互補(bǔ)性，機(jī)體在某一方面的機(jī)能受損甚至缺失后，可通過其它方面超常發(fā)展得到部分補(bǔ)償。

5.個(gè)別差異性，每個(gè)人由于遺傳、環(huán)境、教育等因素的不同，其身心發(fā)展的實(shí)際面貌總會(huì)表現(xiàn)出一定的個(gè)別差異。

40簡(jiǎn)述學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用的原因（三有一訓(xùn)練，控制很全面）

①學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織的培養(yǎng)人的活動(dòng)；

②學(xué)校教育是通過專門訓(xùn)練的教師來進(jìn)行的，相對(duì)而言效果較好；

③學(xué)校教育能有效地控制、影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。

④學(xué)校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻

41簡(jiǎn)述教育制度確立的依據(jù)

（1）社會(huì)依據(jù)

①生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r。

②受社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度的制約，反映一個(gè)國(guó)家教育方針政策的要求。

③受文化傳統(tǒng)制約。

④要考慮到人口狀況。

（2）人的依據(jù)

學(xué)制的建立，要依據(jù)青少年兒童的年齡特征。確定入學(xué)年齡、修業(yè)年限、各級(jí)各類學(xué)校的分段，都要考慮兒童和青少年身心發(fā)展的特點(diǎn)，適應(yīng)他們智力和體力的發(fā)展水平。

（3）學(xué)制本身的依據(jù)

本國(guó)學(xué)制的歷史發(fā)展和國(guó)外學(xué)制的影響

42簡(jiǎn)述現(xiàn)代教育制度發(fā)展趨勢(shì)

（1）義務(wù)教育年限延長(zhǎng)；

（義務(wù)要延長(zhǎng)）

（2）普通教育和職業(yè)教育朝著綜合統(tǒng)一的方向發(fā)展；（職業(yè)要綜合）

（3）高等教育的大眾化；

（大眾要高等）

（4）終身教育體系的建構(gòu)；

（終身要構(gòu)建）

43簡(jiǎn)述教育過程的結(jié)構(gòu)

（1)引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

（2)領(lǐng)會(huì)知識(shí)，這是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，領(lǐng)會(huì)知識(shí)包括使學(xué)生感知和理解教材

（3)鞏固知識(shí)

（4)運(yùn)用知識(shí)

（5）檢查知識(shí)

44班級(jí)授課制的優(yōu)缺點(diǎn)

（1）優(yōu)點(diǎn)

①

用嚴(yán)格的制度保證教學(xué)的正常開展，達(dá)到一定質(zhì)量

②

有利于大面積培養(yǎng)人才

③

能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

④

有利于發(fā)揮集體教育的作用

⑤

有利于學(xué)生獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)

⑥

有利于進(jìn)行教學(xué)管理和教學(xué)檢查。

（2）缺點(diǎn)

①

不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮

②

不利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力

③

不能很好地適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的多樣化

④

不利于因材施教

⑤

不利于學(xué)生之間真正的交流和啟發(fā)。

45

教師備課的基本要求

①

要深入準(zhǔn)確的把握學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容

②

要有針對(duì)性，適應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)

③

要根據(jù)社會(huì)發(fā)展，科技發(fā)展和學(xué)生對(duì)象的變化，不斷更新備課的內(nèi)容

④

要充分和周密考慮教學(xué)設(shè)計(jì)諸因素的關(guān)系和結(jié)構(gòu)，并做好課前的各種準(zhǔn)備

46簡(jiǎn)述布置課外作業(yè)的要求

①

內(nèi)容符合課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的范圍和深度

②

分量適宜，難易適度

③

有助于啟發(fā)學(xué)生思維，力求理論聯(lián)系實(shí)際

47簡(jiǎn)述影響遺忘進(jìn)程的因素

①

學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)

②

實(shí)際材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)的程度

③

實(shí)際任務(wù)的長(zhǎng)久性與重要性

④

實(shí)際的方法

⑤

時(shí)間因素

⑥

情緒和動(dòng)機(jī)

48中學(xué)生記憶發(fā)展的特點(diǎn)

①

記憶容量逐漸增大，短時(shí)記憶的廣度接近成人

②

記得有意性加強(qiáng)

③

意義識(shí)記成為主要技術(shù)手段

④

抽象記憶逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位

49簡(jiǎn)述創(chuàng)造性的培養(yǎng)

1)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境

a創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境b給學(xué)生留有充分選擇的余地c改革考試制度與考試內(nèi)容

2)注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造

a保護(hù)好奇心b解除個(gè)體對(duì)回答錯(cuò)問題的恐懼心理c鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神

d重視非邏輯思維能力e給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣

3)開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略

a發(fā)散思維訓(xùn)練b推測(cè)假設(shè)訓(xùn)練

c自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練d頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練

50簡(jiǎn)述影響問題解決的主要因素

（1）問題情境。（2）心理定勢(shì)與功能固著。

（3）已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)——遷移。（4）原型啟發(fā)。

（5）情緒與動(dòng)機(jī)。

除了上述因素，個(gè)體的智力水平、性格特征、認(rèn)知風(fēng)格和世界觀等個(gè)性心理特性也制約著問題解決的方向和效果。

51簡(jiǎn)述提高問題解決能力的教學(xué)

（1）提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量。

（2）教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略。

（3）提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)。

（4）培養(yǎng)獨(dú)立思考問題的習(xí)慣。

52簡(jiǎn)述培養(yǎng)學(xué)生想象力的方法

（1）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，豐富學(xué)生的表象儲(chǔ)備。

（2）引導(dǎo)學(xué)生積極思考，有利于打開想象力的大門。

（3）引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以發(fā)展學(xué)生的空間想象能力。

（4）結(jié)合學(xué)科教學(xué)，有目的地訓(xùn)練學(xué)生的想象力。

（5）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的幻想。

53

簡(jiǎn)述操作技能的培養(yǎng)要求

（1）準(zhǔn)確的示范與講解；

（2）必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)；

（3）充分而有效的反饋；

（4）建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺。

54

簡(jiǎn)述心智技能的培養(yǎng)要求

（1）激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性;

（2）注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性;

（3）適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用語言;

（4）注意學(xué)生的個(gè)別差異。

55簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系

（1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系呈現(xiàn)倒U型曲線關(guān)系，即中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)完成；

（2）在復(fù)雜的任務(wù)中，較低的動(dòng)機(jī)水平有利于任務(wù)的完成；

（3）在簡(jiǎn)單的任務(wù)中，較高的動(dòng)機(jī)水平有利于任務(wù)的完成。

56簡(jiǎn)述影響遷移的主要因素

（1）相似性；

（2）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)；

（3）學(xué)習(xí)心向與定勢(shì)。

除前面所涉及的影響遷移的一些基本因素外，諸如年齡、智力、學(xué)習(xí)者的態(tài)度、教學(xué)指導(dǎo)、外界的提示與幫助等都在不同程度上影響著遷移的產(chǎn)生。

57簡(jiǎn)述前運(yùn)算階段的特點(diǎn)

皮亞杰的前運(yùn)算階段的年齡是

2

～

7

歲

，此階段的特征有：

（1）“萬物有靈論”

（2）一切以自我為中心

（3）思維具有不可逆性、刻板性

（4）沒有守恒概念；

（5）做出判斷時(shí)只能運(yùn)用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)或維度

58

簡(jiǎn)述榜樣示范法的貫徹要求

①選好學(xué)習(xí)的榜樣。選好榜樣是學(xué)習(xí)榜樣的前提。

第2篇：?jiǎn)l(fā)性教育原則的基本要求范文

關(guān)鍵詞: 高職高專院校 大學(xué)英語教材 選用 比較

1.引言

隨著全國(guó)大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷推進(jìn),各類高職高專院校英語教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)緊跟改革步伐,取得了一些

驕人的成績(jī)。其中,教材改革是外語教學(xué)改革的重要組成部分,包括編寫和選用,它們都將直接影響教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果。近年來,高職高專英語教材緊缺的現(xiàn)象逐步好轉(zhuǎn),各類高職英語教材不斷出版,但是數(shù)量與質(zhì)量并不成正比。高質(zhì)量的教材不僅僅是集教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法于一身,更重要的是能夠做到“行之有效”,結(jié)合不同學(xué)生的特點(diǎn)、滿足學(xué)生的不同需求,收到最佳的教學(xué)效果?，F(xiàn)行改革促使大部分教材應(yīng)用新型英語教學(xué)理念,注重交際性、實(shí)用性、趣味性、活動(dòng)性和配套性相結(jié)合。然而高職高專院校普遍存在學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱,生源復(fù)雜、兩極分化嚴(yán)重等問題,各高校又有不同的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)特色,如何結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和高職高專院校的發(fā)展方向,改革教材,選擇恰當(dāng)教材,是各高職高專院校英語教學(xué)必須慎重對(duì)待的問題。

2.高職高專英語教材的標(biāo)準(zhǔn)和基本要求

高職高專英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確了英語教學(xué)目標(biāo),即經(jīng)過180―220學(xué)時(shí)的教學(xué),使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和技能,具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力,從而借助詞典閱讀,翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料,在涉外交際的日?；顒?dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書面交流,并為今后進(jìn)一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)?；诿鞔_的教學(xué)目標(biāo),適合高職高專院校的英語教材應(yīng)當(dāng)符合以下要求。

2.1內(nèi)容上思想性與趣味性相結(jié)合

教材不僅僅是語言文字和知識(shí)的呈現(xiàn),還是情感、文化和理念的載體。在注重語言基礎(chǔ)知識(shí)和技能培養(yǎng)的同時(shí),英語教材也應(yīng)當(dāng)富含陶冶學(xué)生道德情操,形成他們正確人生觀和價(jià)值觀的教育性內(nèi)容。當(dāng)然,高質(zhì)量的英語教材能夠把枯燥的思想性教育和知識(shí)技能傳授以多樣化的形式展現(xiàn),寓教于樂。教材的內(nèi)容貼近社會(huì)實(shí)際,有現(xiàn)實(shí)意義,有趣味性,有感染性,易喚起學(xué)習(xí)者的共鳴。根據(jù)學(xué)生的興趣,教師可有針對(duì)性地開展有效的情境語言實(shí)踐活動(dòng)。除此之外,還可結(jié)合主題,提供豐富的語言學(xué)習(xí)資料,如詩歌、電影臺(tái)詞賞析、寓言故事等;專項(xiàng)技能(指語法、寫作等)講解及其操練可以打破傳統(tǒng)的平鋪直敘,融入色彩、圖片、影音資料等更具趣味性和娛樂性的資料。

2.2結(jié)構(gòu)上系統(tǒng)性與多樣性相結(jié)合

教材的結(jié)構(gòu)編排應(yīng)當(dāng)符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律,充分考慮學(xué)習(xí)者的語言知識(shí)基礎(chǔ),循序漸進(jìn)、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)教材內(nèi)容的難度和深度。其中,詞匯、語法、閱讀技巧、語言知識(shí)和技能,以及主題難度和深度在有機(jī)結(jié)合的前提下并行深入,不脫節(jié)不分離。結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性應(yīng)相對(duì)于教材整體而言,而結(jié)構(gòu)的多樣性則應(yīng)相對(duì)各個(gè)教學(xué)模塊而言。教師應(yīng)針對(duì)各教學(xué)模塊中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的不同特點(diǎn),設(shè)計(jì)不同的語言應(yīng)用性任務(wù)。

2.3方法上引導(dǎo)性和創(chuàng)新性相結(jié)合

一本好的教材必須體現(xiàn)針對(duì)學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)性。教材不是語言知識(shí)的羅列,而是應(yīng)通過精心的內(nèi)容設(shè)計(jì)、問題設(shè)計(jì)、情境設(shè)計(jì)和練習(xí)設(shè)計(jì)等激發(fā)學(xué)生的興趣,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),通過教材促之開闊學(xué)習(xí)視野。創(chuàng)新的教學(xué)方法設(shè)計(jì)能促進(jìn)教學(xué),收到最佳的學(xué)習(xí)效果。創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)通常變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)為教師為引

導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué),啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。

3.結(jié)合教材要求和實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn),評(píng)析三套高職高專英語教材

近年來,優(yōu)秀的高職高專英語教材層出不窮。綜合來看,各套教材各有得勝之處,也各有弊端。筆者所任教的學(xué)校在教材改革中曾使用過的三套教材,分別為《新視野大學(xué)英語》(2001年12月第一版,外語教學(xué)與研究出版社)、《新世紀(jì)高職高專英語綜合教程》(上海外與教育出版社)和《新編實(shí)用英語綜合教程》(高等教育出版社出版)。筆者結(jié)合個(gè)人的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn),以及對(duì)我校一線教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的調(diào)查,就以上三套教材作以下分析和比較。

3.1各有特色和優(yōu)勢(shì)。

《新視野大學(xué)英語》(下文均簡(jiǎn)稱《新視野》)是一套較為出色的立體化教材,除課本教材之外,它還提供了光盤和網(wǎng)絡(luò)課程。課本教材以《讀寫教程》為主線,結(jié)合《聽說教程》和《綜合教程》,全面培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的基本技能?！缎率酪啊纷畛霾实牡胤皆谟诰幷咛貏e注重培養(yǎng)閱讀能力:每個(gè)單元的Section B中有較為詳細(xì)的閱讀技巧介紹,并且在難度上由淺至深地使用各種類型的閱讀材料供給學(xué)習(xí)者練習(xí),使學(xué)生的閱讀能力得到有效提高。另外,《新世野》的課后練習(xí)設(shè)計(jì)得十分得當(dāng)。特別是結(jié)構(gòu)分析,通過這部分的練習(xí),學(xué)生的寫作方式和技巧能得到較大提高。當(dāng)然最值得稱頌的還是《新世野》的同步網(wǎng)絡(luò)課程,它突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,拓展教學(xué)內(nèi)容,增強(qiáng)教學(xué)過程中的交互功能,實(shí)現(xiàn)由“灌注式教學(xué)”到“自主參與的教學(xué)”的模式。

《新世紀(jì)高職高專英語綜合教程》(下文均簡(jiǎn)稱《新世紀(jì)》)的顯著特點(diǎn)在于編者注重學(xué)生詞匯量的積累:通過課后的New Words,Collections,Phrases and Expressions和Proper Nouns使學(xué)生全方位地接觸新詞匯。詞匯嚴(yán)格按照高職高專英語應(yīng)用能力A,B級(jí)大綱要求分類,以顯著符號(hào)標(biāo)注出A,B級(jí)詞匯和超綱詞匯。其中,該教材對(duì)于同一個(gè)詞匯不同詞性及用法按主次順序提供詳細(xì)說明,便于學(xué)生有重點(diǎn)地記憶和學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上,該教材注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新詞匯的運(yùn)用,通過Focus On,編者進(jìn)一步篩選精品詞匯,并通過實(shí)例表現(xiàn)詞匯的多種用途。課后的練習(xí)主要側(cè)重詞匯運(yùn)用練習(xí)。另外,該教材還比較周到地指導(dǎo)學(xué)生的閱讀技巧,各單元循序漸進(jìn)地安排Reading Skills(閱讀技巧)供學(xué)生學(xué)習(xí),并配合兩篇課外閱讀加強(qiáng)鞏固。這一設(shè)計(jì)經(jīng)教學(xué)實(shí)踐證明是比較有效的。該教材共4冊(cè),各冊(cè)10個(gè)單元,每個(gè)單元由10個(gè)項(xiàng)目組成。在這10個(gè)項(xiàng)目中,設(shè)置在每單元開始的Highlights起到一個(gè)提綱挈領(lǐng)的作用,師生在其指示下都能明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)和層次。Read In,即課文部分,編者在課文右側(cè)及課后編有涉及閱讀理解和啟發(fā)性的問題,能有效地指導(dǎo)學(xué)生閱讀、提高閱讀技能和通過閱讀提高語言輸入的能力。

《新編實(shí)用英語綜合教程》(下文均簡(jiǎn)稱《實(shí)用英語》)較之其他教材,特別突出的優(yōu)勢(shì)在于它側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。根據(jù)高職高專院校學(xué)生平均語言水平和國(guó)家對(duì)高職院校學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo),編者依據(jù)各單元主題設(shè)計(jì)情景對(duì)話,并在此基礎(chǔ)上提供多樣化的模版供學(xué)生模擬應(yīng)用,力求達(dá)到“聽、說、讀、寫”并重,“應(yīng)用為目的,實(shí)用為主,夠用為度”的教學(xué)目標(biāo)。《實(shí)用英語》各單元有鮮明的主題,以第一單元為例,其主題是Invitation(邀請(qǐng)),整個(gè)單元聽、說、讀、寫都圍繞這個(gè)主題開展。該教材的所有主題貼近生活,應(yīng)用性很強(qiáng),能滿足一線工作的業(yè)務(wù)人員實(shí)際的涉外交際需要。通過大量的情景對(duì)話實(shí)例和練習(xí),學(xué)生在課堂上可以得到最大限度的口語練習(xí),較之上述其他教材,這顯然是個(gè)突出的亮點(diǎn)。

3.2各有不足和劣勢(shì)。

《新視野》雖是一套非常優(yōu)秀的大學(xué)英語教材,但它更適合作為本科教材,對(duì)于高職高專院校的學(xué)生來說,其容量和難度都超出了他們的基礎(chǔ)水平。大部分學(xué)生感到力不從心,教學(xué)進(jìn)度也因此而受到影響。從根本上來說,《新視野》是按照《大學(xué)英語教學(xué)大綱》精心編寫而成的,高于《高職高專英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,并不適用于高職高專院校的英語教學(xué)。

《新世紀(jì)》雖然有Lead In(導(dǎo)入)環(huán)節(jié),旨在引導(dǎo)學(xué)生就課文主題展開討論,但是該部分缺乏新穎的設(shè)計(jì),導(dǎo)入問題在現(xiàn)實(shí)背景下缺乏新意和探討點(diǎn)。高職高專學(xué)生英語基礎(chǔ)相對(duì)處于弱勢(shì),這樣的導(dǎo)入方式難免讓學(xué)生望而卻步,心生厭倦,在失去興趣的前提下很難進(jìn)一步開展學(xué)習(xí)。其次,課文內(nèi)容相對(duì)陳舊和枯燥,實(shí)踐性、應(yīng)用性較弱。另外,縱觀全套四冊(cè)課本,各冊(cè)的難度跨度過大,尤其是1、2冊(cè)和3、4冊(cè)。前兩冊(cè)的多數(shù)課文中,除了詞匯之外,沒有特別需要講解的語言難點(diǎn),學(xué)生閱讀時(shí)普遍反應(yīng)沒有難度;后兩冊(cè)則普遍令師生犯難:教師難教,學(xué)生難理解。另外,課后練習(xí)中的部分習(xí)題在設(shè)計(jì)上偏離難度循序漸進(jìn)的原則,詞匯題偏難,句子重組偏易。另外,題目設(shè)計(jì)相對(duì)缺乏多樣性和創(chuàng)新性。語法部分也存在同樣的問題,語法內(nèi)容雖是按照《基本要求》中“語法結(jié)構(gòu)表”,針對(duì)高職高專學(xué)生語法重點(diǎn)編寫,簡(jiǎn)明扼要地以條目形式進(jìn)行總結(jié)歸納,但是與之配合的語法習(xí)題在難度上并未達(dá)到要求。最后,該教材最大的缺憾是缺乏針對(duì)“聽、說”的專門訓(xùn)練。

《實(shí)用英語》則有其亮點(diǎn),但是對(duì)學(xué)生口語能力的培養(yǎng)僅僅停留在單一的模仿場(chǎng)景對(duì)話,而在實(shí)際教學(xué)中,大部分學(xué)生不愿意做單一枯燥的模仿,這就出現(xiàn)一個(gè)比較突出的問題:究竟用什么樣的方式才能更有效地鼓勵(lì)學(xué)生“開口”?《實(shí)用英語》并沒有通過更豐富的設(shè)計(jì)解決這一問題,而日后的教材編寫也需要就這一問題展開深入思考和設(shè)計(jì),才能真正地使英語教學(xué)改革行之有效。除此之外,聽力練習(xí)設(shè)計(jì)也顯得流于形式,在教學(xué)實(shí)踐中,絕大多數(shù)學(xué)生感到?jīng)]有困難,因此,從某種角度來說,這樣的設(shè)計(jì)雖“夠用”但“不夠?qū)嵱谩薄８鲉卧械膬善喿x材料較之《新世紀(jì)》,選材新穎、靈活,然而兩篇文章也在篇幅和難度上體現(xiàn)不出“精”和“泛”的差別?？傊?《實(shí)用英語》雖然在傳統(tǒng)教材上有所突破,但在培養(yǎng)并鞏固學(xué)生語言基礎(chǔ)方面,仍不敵《新世紀(jì)》。

4.總結(jié)

不同的教材有其側(cè)重點(diǎn)、科學(xué)性和系統(tǒng)性,針對(duì)不同地區(qū)不同學(xué)校不同學(xué)生的特點(diǎn),它們凸現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)、發(fā)揮的效用也是不同的。以上對(duì)比僅僅是筆者根據(jù)本校的教學(xué)方式和學(xué)生的特點(diǎn)所得出的結(jié)論,我國(guó)高校眾多,各個(gè)學(xué)校的教學(xué)方法、師資水平、生源情況都存在很大差異,對(duì)于筆者認(rèn)為的上述各教材優(yōu)勢(shì)可能是其他師生使用過程中發(fā)現(xiàn)的不足之處,反之亦然。教材的適用性脫離不了教學(xué)實(shí)踐,教材不可能是完全統(tǒng)一的,也不可能是十全十美的,更不僅僅是一套書的總和。廣大一線教師在教改過程中,在選用教材時(shí),更應(yīng)群策群力,發(fā)揮積極性和主動(dòng)

性,加入到教材研究和編寫的行列中,真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)的改革。

參考文獻(xiàn):

[1]高職高專英語課程標(biāo)準(zhǔn).

[2]張馬建,李瑞卿.高職高專教材應(yīng)用性的探究.省略.

第3篇：?jiǎn)l(fā)性教育原則的基本要求范文

論文摘要： 商務(wù)英語精讀既是一門英語綜合技能訓(xùn)練課，包含聽、說、讀、寫、譯多種技能的訓(xùn)練，又需要在課堂上授給學(xué)生商務(wù)英語方面的知識(shí)，更要輔之以大量的商務(wù)知識(shí)和商務(wù)技能的講解。其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)既具有良好的外語水平又具有豐富的商務(wù)知識(shí)的復(fù)合型實(shí)用人才。本文旨在探討符合高職商務(wù)英語人才培養(yǎng)目標(biāo)，適合精讀課教學(xué)特點(diǎn)與要求的教學(xué)模式與教學(xué)方法。

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)迅速融入到區(qū)域經(jīng)濟(jì)和全球經(jīng)濟(jì)一體化的框架之中，我國(guó)與世界各國(guó)的商務(wù)往來日益增多，國(guó)際商務(wù)活動(dòng)愈加頻繁，對(duì)既了解商務(wù)又精通英語的復(fù)合型人才需求不斷增長(zhǎng)，高職商務(wù)英語專業(yè)正是順應(yīng)這一市場(chǎng)需要而設(shè)立的。

在高職高專院校，商務(wù)英語專業(yè)精讀課的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)既具有良好的外語水平又具有豐富的商務(wù)知識(shí)的復(fù)合型實(shí)用人才，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力、具備純熟地運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。然而據(jù)調(diào)查，大部分高職高專院校普遍采用傳統(tǒng)的商務(wù)英語教學(xué)模式，沒有注重學(xué)生思維的發(fā)展和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，更忽略了創(chuàng)新能力的教育。

一、確立正確的教學(xué)理念

商務(wù)英語精讀課屬于專門用途英語的范疇，除了一般英語課的共性外，還具有一定數(shù)量的專門詞匯，強(qiáng)調(diào)在某些特別場(chǎng)合(如商業(yè)會(huì)議、商業(yè)談判、商務(wù)工作等)使用特別的詞匯和特殊的表達(dá)方式。課程的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容要圍繞商務(wù)情境展開，每一課都要有一個(gè)核心主題，多角度、全方位地運(yùn)用英語平臺(tái)處理商務(wù)事宜。

在教學(xué)方法上，要求具有創(chuàng)新性和靈活性，要能夠?qū)W(xué)生具有啟發(fā)性，注重培養(yǎng)學(xué)生的研究性、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力以及語言獨(dú)立運(yùn)用能力，提高學(xué)生的語言和人文綜合素質(zhì)。整個(gè)教學(xué)過程要體現(xiàn)以人為本，以學(xué)生為主體，教學(xué)的一切活動(dòng)都應(yīng)為提高學(xué)生在商務(wù)活動(dòng)中（如商務(wù)談判、商務(wù)訪問、商務(wù)陳述、營(yíng)銷與全球采購、國(guó)際商務(wù)合作、金融與證券、經(jīng)貿(mào)戰(zhàn)略、經(jīng)營(yíng)管理、以及IT產(chǎn)業(yè)等）的語言綜合能力服務(wù)。

確立正確的教學(xué)理念，首先對(duì)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力培養(yǎng)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)亩ㄎ?。注意從?yīng)用的角度選擇教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)針對(duì)性、實(shí)用性和先進(jìn)性。其次，對(duì)商務(wù)英語課程進(jìn)行優(yōu)化組合，理論教學(xué)以“必需、夠用”為度，適當(dāng)調(diào)整理論與實(shí)踐教學(xué)的比例，對(duì)基礎(chǔ)性、經(jīng)典性的理論內(nèi)容突出重點(diǎn)，刪去了復(fù)雜難懂、不適用、不必要的理論內(nèi)容。再次，課程的改革要以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，以實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)為核心，商務(wù)場(chǎng)景為依托。

二、情景教學(xué)模式的探索

情景教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)商務(wù)英語教學(xué)模式的一種創(chuàng)新。它逼真地模擬各個(gè)商務(wù)流程場(chǎng)景，讓學(xué)生身處其中。要模擬商務(wù)活動(dòng)場(chǎng)景、業(yè)務(wù)執(zhí)行等就需要教師在各種“實(shí)景”模擬的硬件配合下，把外貿(mào)商務(wù)活動(dòng)系統(tǒng)地串聯(lián)起來，讓學(xué)生“親身經(jīng)歷”，在實(shí)踐中體會(huì)如何更好地運(yùn)用英語工具達(dá)到商務(wù)目的。

情景教學(xué)模式的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)知識(shí)性、實(shí)用性、實(shí)踐性相結(jié)合，尤其強(qiáng)調(diào)人際溝通能力，實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，這與高職高專培養(yǎng)人才的目標(biāo)具有同一性。因而在高職高專類院校的商務(wù)英語教學(xué)中是一種有效的教學(xué)模式創(chuàng)新。運(yùn)用情景教學(xué)模式，不僅有助于提高學(xué)生的語言能力和商務(wù)知識(shí)水平，也有助于提高他們分析問題并通過溝通與合作解決問題的能力，使得他們的素質(zhì)得到全面發(fā)展。

三、任務(wù)教學(xué)模式的更新

這是一種目的明確，以目標(biāo)為導(dǎo)向的教學(xué)活動(dòng)，從學(xué)習(xí)者的角度來說可以稱作“任務(wù)式學(xué)習(xí)”，學(xué)生必須分析已知的信息，通過與同學(xué)的溝通，合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)完成后，老師進(jìn)行總結(jié)。 　任務(wù)學(xué)習(xí)模式采用“提出問題-分析問題-解決問題”的模式，用問題激發(fā)思考，引發(fā)討論，啟迪智慧，引入角色。增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，使抽象的商務(wù)原則變得具象化，較深?yuàn)W的商務(wù)原理變得直觀，從而更易于理解。學(xué)生也因此明晰了課程的目的，調(diào)整了期待值，就會(huì)對(duì)精讀課產(chǎn)生濃厚的興趣。任務(wù)學(xué)習(xí)能夠在高度互動(dòng)的支持環(huán)境中創(chuàng)造語言得到最大的輸入、輸出機(jī)會(huì)。以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)活動(dòng)。這些特點(diǎn)恰恰是通過團(tuán)隊(duì)的配合完成整個(gè)商務(wù)流程的運(yùn)作不謀而合。在協(xié)作配合中，既使每個(gè)學(xué)生的能力、興趣得到了強(qiáng)化和發(fā)展，又使他們感受到一定的挑戰(zhàn)，滿足了他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和成就感，同時(shí)培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

四、多元立體化教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用

多元立體化教學(xué)的整個(gè)教學(xué)過程，按照以學(xué)生為中心的建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論來設(shè)計(jì)，貫串著啟發(fā)式、討論式、研究式、趣味式的知識(shí)傳授。在多元立體化教學(xué)模式下的課堂教學(xué)的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在:技術(shù)性強(qiáng)、資源豐富、主體性強(qiáng)、心理輕松。教師主要起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，課上課外學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合、創(chuàng)造多元學(xué)習(xí)環(huán)境的立體化教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，最終達(dá)到使學(xué)生有效地建構(gòu)知識(shí)的目的。

多元立體化教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)一體化、媒體呈現(xiàn)立體化和教學(xué)應(yīng)用多元化。課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，由單純的教材向綜合性教育資源轉(zhuǎn)變，同時(shí)也滿足多種應(yīng)用，學(xué)生不但能掌握英語語言運(yùn)用能力，而且能從中諳熟一定的商務(wù)知識(shí)，以便在日后的商務(wù)活動(dòng)中，既能用英語獲取信息，又能用英語傳遞信息。

五、為學(xué)生搭建訓(xùn)練語言綜合運(yùn)用能力的平臺(tái)

課程組在精讀課內(nèi)適當(dāng)增加各種學(xué)生自主演練的活動(dòng)，如辯論、戲劇表演、討論等，在課外利用英語專業(yè)的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)，組織學(xué)生參加等外事活動(dòng)，在語言的實(shí)際應(yīng)用中提高綜合技能。同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，著重培養(yǎng)學(xué)生分析作品、邏輯思維和獨(dú)立思考的能力。

豐富多彩的第二課堂活動(dòng)不僅能充實(shí)學(xué)生的課余生活，還可以成為課堂教學(xué)活動(dòng)的延伸，使學(xué)生們對(duì)所學(xué)知識(shí)有更深入的理解，對(duì)提高課堂教學(xué)的效果有著良好輔助和推動(dòng)作用。第二課堂活動(dòng)的形式多種多樣，比如：定期舉辦英語朗讀、演講、習(xí)作比賽、商務(wù)英語工作情景模擬短劇表演，也可以定期為學(xué)生播放原版英文電影，聘請(qǐng)外籍教師為學(xué)生進(jìn)行講座，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論等。在活動(dòng)中，一旦學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的英語表達(dá)能力受到限制時(shí)，在回到課堂時(shí)學(xué)習(xí)愿望必然更加迫切。

高職商務(wù)英語專業(yè)精讀課程的教學(xué)，重在培養(yǎng)學(xué)生在商務(wù)活動(dòng)中運(yùn)用英語語言解決實(shí)際問題的能力。只要圍繞這個(gè)中心內(nèi)容，采取以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，以實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)為核心、商務(wù)場(chǎng)景為依托的教學(xué)模式將能夠更好地發(fā)揮精讀課的基礎(chǔ)骨干作用，為深化高職商務(wù)英語專業(yè)精讀課程建設(shè)提供有益的嘗試。教師要結(jié)合高職高專商務(wù)英語教學(xué)的自身特點(diǎn)，不斷探索實(shí)踐，創(chuàng)新教學(xué)，逐漸摸索出更多科學(xué)合理的商務(wù)英語教學(xué)模式，形成具有鮮明特色的商務(wù)英語教學(xué)科研體系，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]高等教育司.高職高專英語課程教學(xué)基本要求[M].北京：高等教育出版社，2001

[2]夏紀(jì)梅，馮芃芃.現(xiàn)代外語教學(xué)理念與行動(dòng)[M].北京：高等教育出版社，2007

第4篇：?jiǎn)l(fā)性教育原則的基本要求范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)；有效教學(xué)；開展

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-0568（2012）13-0051-03

一、有效教學(xué)的基本內(nèi)涵是什么

有效教學(xué)：就是在符合時(shí)代和個(gè)體積極價(jià)值建構(gòu)的前提下，其效率不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)。它主要包括三個(gè)方面：一是引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向、興趣。教師通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使教學(xué)在學(xué)生“想學(xué)”、“愿學(xué)”、“樂學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開。二是明確教學(xué)目標(biāo)。教師要讓學(xué)生知道“學(xué)什么”和“學(xué)到什么程度”。三是采用學(xué)生易于理解和接受的教學(xué)方式。學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)是否有效的唯一指標(biāo)。

有效教學(xué)理念主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：第一，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。首先，要樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。其次，教師要有“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的理念。把促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展作為奮斗目標(biāo)。第二，關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念。教學(xué)效益取決于對(duì)單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合情況。第三，關(guān)注可測(cè)性。教學(xué)目標(biāo)盡可能明確具體，根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)與教師的工作表現(xiàn)，進(jìn)行科學(xué)的定量與定性、過程與結(jié)果的綜合測(cè)評(píng)。第四，具備良好的反思品質(zhì)。每一個(gè)教師要不斷地反思自己的教學(xué)行為：“我的教學(xué)有效嗎？”“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“還有沒有更有效的教學(xué)？”

二、中學(xué)為什么要強(qiáng)調(diào)有效教學(xué)

有效教學(xué)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，它是一種科學(xué)實(shí)用，有利于全面提高教學(xué)質(zhì)量，且前景廣闊的教學(xué)策略。

然而，目前中學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀卻令人堪憂：存在的問題源于兩個(gè)方面，一方面是傳統(tǒng)課堂教學(xué)行為呆板；另一方面是推行課程改革以來，諸多形式主義的誤導(dǎo)，導(dǎo)致中學(xué)課堂效率低下，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)加重。

從觀念層面講，表現(xiàn)為兩個(gè)方面的問題：相當(dāng)多的教師還不能把中學(xué)課堂教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生身上，漠視學(xué)生的感覺我行我素，其實(shí)教師全部教學(xué)行為的出發(fā)點(diǎn)和歸宿應(yīng)該是學(xué)生；不少教師按理想化的觀念、設(shè)計(jì)中學(xué)課堂教學(xué)，而忽視了學(xué)生基礎(chǔ)與教學(xué)目標(biāo)。

從操作層面講，亦表現(xiàn)為兩個(gè)方面的問題：一是用教師的講代替學(xué)生的學(xué)。不少教師教學(xué)時(shí)實(shí)行“滿堂灌”、“填鴨式”教學(xué)。學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)與思考，“自我生成”與“先驗(yàn)信息”的力度不夠，導(dǎo)致課堂效率低下。二是課內(nèi)訓(xùn)練偏少，課外作業(yè)過多過難，增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。學(xué)生的基本任務(wù)是積累基礎(chǔ)知識(shí)提升技能，實(shí)施新課程改革以來，一味強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究模式教學(xué)，浪費(fèi)了不少寶貴時(shí)間，因而影響了課堂效率。

三、怎樣深入開展中學(xué)有效教學(xué)

如何實(shí)施有效教學(xué)，從理論與實(shí)踐層面分析可以把握以下幾個(gè)“抓手”。

1.有效的課前準(zhǔn)備。備好課是上好課的前提。有效的備課必須體現(xiàn)出：①目標(biāo)的有效，清晰、簡(jiǎn)明。近年來，在中學(xué)課堂教學(xué)的探討中，不恰當(dāng)?shù)貜?qiáng)調(diào)課改理念中的觀念性目標(biāo)，諸如自主、探究、合作，等等。就中學(xué)教學(xué)而言，對(duì)課改推進(jìn)中所提倡的“三維”教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該有整體的、準(zhǔn)確的理解和把握：知識(shí)與技能是課堂教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)和載體，任何時(shí)候都不能淡化；注重學(xué)生認(rèn)知的自我生成過程，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)有利于提高學(xué)習(xí)能力；滲透情感、態(tài)度、價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)知過程中端正態(tài)度加強(qiáng)情感體驗(yàn)是德育的基本要求。②內(nèi)容的有效，適量、適度。一節(jié)課教師講多少內(nèi)容，并沒有明確的規(guī)定。教師要科學(xué)地安排與搭配教材內(nèi)容，不能“貪多忽效”，也不能“求少圖便”。③教法的有效，靈活、恰當(dāng)。教必須致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”，優(yōu)化教學(xué)方法要從實(shí)際出發(fā)，揚(yáng)長(zhǎng)避短靈活選用。

2.有效的教師狀況。教師是課堂教學(xué)的三要素之一。實(shí)施有效教學(xué)，必然要求教師不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)；樹立先進(jìn)的教學(xué)理念；不斷豐富個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備?，F(xiàn)代教師，一定要勤于學(xué)習(xí)和探索，同時(shí)還要具備有良好的反思習(xí)慣。教師應(yīng)在實(shí)踐――反思――再實(shí)踐――再反思中螺旋式上升，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。

從某種意義上講，教學(xué)狀態(tài)是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。在課堂教學(xué)中，教師全身心的投入是一種積極的態(tài)度，也是一種可以感染學(xué)生的內(nèi)在激情，教師的激情主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：①教師在課堂的45分鐘內(nèi)，思維要始終處于激活的狀態(tài)；②教師在課堂上應(yīng)具有高度負(fù)責(zé)的精神，一絲不茍；③教師在課堂上應(yīng)具有主體意識(shí)，要糾正近年來部分人所提倡的“跟著學(xué)生的感覺走”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)；④教師應(yīng)有一副微笑的面孔，對(duì)學(xué)生來說，微笑是尊重是信任，是鼓勵(lì)是關(guān)愛，要努力成為“令學(xué)生愛戴的老師”。學(xué)生是否喜歡某一門課，在一定程度上取決于他是否喜歡任課老師，因?yàn)橛H其師才能信其道。

3.有效的學(xué)生態(tài)度。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)的有效性與學(xué)生的狀態(tài)緊密相關(guān)。不可否認(rèn)，近年由于社會(huì)和家庭的負(fù)面影響，在少數(shù)學(xué)生中出現(xiàn)了一股厭學(xué)風(fēng)。為此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同年齡和性別差異創(chuàng)設(shè)相關(guān)情景方法調(diào)整學(xué)生的狀態(tài)。如：發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的帶動(dòng)作用，通過展示交流形成榜樣的力量，在班級(jí)中營(yíng)造你追我趕、力爭(zhēng)上游的氛圍；讓優(yōu)秀學(xué)生和學(xué)困生結(jié)對(duì)子，倡導(dǎo)能者為師互幫互學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛共同進(jìn)步；通過激發(fā)興趣與學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程；通過開發(fā)校本課程和開展第二課堂，讓有不同愛好的學(xué)生有機(jī)會(huì)展示自己的潛能，從自信不斷走向成功。

4.有效的教學(xué)手段。有效的教學(xué)手段多種多樣，其中課堂的有效組織是關(guān)鍵。一是語言組織要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練。教師一定要錘煉良好教學(xué)語言，增強(qiáng)語言表達(dá)的科學(xué)性、針對(duì)性、準(zhǔn)確性。二是時(shí)間組織要恰到好處。教學(xué)各部分的時(shí)間與內(nèi)容分配，教者在備課時(shí)應(yīng)預(yù)計(jì)，講課時(shí)要調(diào)控，同時(shí)各環(huán)節(jié)的安排要盡可能以全體學(xué)生的參與為基礎(chǔ)。課堂上變化的因素較多，教者一定要站在整堂課的角度來合理安排教學(xué)活動(dòng)，具有良好的課堂動(dòng)態(tài)生成能力。一位好的教師應(yīng)該得到全體學(xué)生的尊敬與愛戴，應(yīng)該使所有學(xué)生都受益。在課堂教學(xué)中，根據(jù)中學(xué)課堂教學(xué)簡(jiǎn)單、樸實(shí)的本質(zhì)，主要教學(xué)策略包括：①注重問題引領(lǐng)。教師要善于把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為富有啟發(fā)性的問題。一堂好課應(yīng)該在“問題”中推進(jìn)，所謂上課，就是發(fā)現(xiàn)問題解決問題的循環(huán)過程。②突出講練結(jié)合。教師在上課前一定要充分準(zhǔn)備能滿足不同層次需求的訓(xùn)練，課后練習(xí)不可少，但不在多貴在精。讓學(xué)生在訓(xùn)練中思考問題、解決問題，切忌題海戰(zhàn)術(shù)。③重視反饋及時(shí)整理。課堂教學(xué)反饋是師生之間、生生之間多向交流的過程。成熟的教師，站上講臺(tái)就有思想就有智慧。這種思想與智慧，需要教師及時(shí)捕捉來自于學(xué)生的各種信息，通過分析將其轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源。學(xué)生在形成系統(tǒng)認(rèn)知的過程中，一個(gè)重要的環(huán)節(jié)是梳理已有的相關(guān)信息，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析教學(xué)情況，查漏補(bǔ)缺歸納總結(jié)相關(guān)知識(shí)。④合理使用多媒體技術(shù)。計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)是現(xiàn)代化教學(xué)的輔助手段，具有信息量大節(jié)奏快直觀性強(qiáng)易于感知的特點(diǎn)。合理強(qiáng)調(diào)的是宜用則用不宜不用?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中卻有一部分年輕教師舍本求末一律使用多媒體教學(xué)，上課就像放電影華而不實(shí)，在追求新生事物的同時(shí)全然拋棄傳統(tǒng)的做法是不可取的。

5.善于調(diào)整課堂節(jié)奏。課堂節(jié)奏就像是一首歌的旋律，直接影響課堂格調(diào)與效果，把握好節(jié)奏就能營(yíng)造張弛有度的教學(xué)氛圍?；钴S并非強(qiáng)調(diào)課堂形式的熱熱鬧鬧，學(xué)習(xí)也需要寧靜的氛圍，教師一定要給學(xué)生提供靜靜思考的時(shí)間和空間。課堂需要?jiǎng)討B(tài)生成，教師要根據(jù)課堂實(shí)際情況調(diào)整課堂教學(xué)節(jié)奏與方法。

6.有效的教學(xué)測(cè)評(píng)。教學(xué)檢測(cè)是教學(xué)不可或缺的重要環(huán)節(jié)，它是宏觀駕馭教學(xué)質(zhì)量的試金石。教學(xué)評(píng)價(jià)包括對(duì)師生教與學(xué)的雙向評(píng)價(jià)，這里主要是強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的科學(xué)評(píng)價(jià)，它不是對(duì)結(jié)果簡(jiǎn)單的肯定與否定。如何讓課堂評(píng)價(jià)真正起到激勵(lì)、引導(dǎo)的作用？首先，語言要飽含激勵(lì)，用真情去評(píng)價(jià)學(xué)生；其次，減少簡(jiǎn)單確定性評(píng)價(jià)，倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)，真正發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的引導(dǎo)與促進(jìn)作用。

總之，提高課堂教學(xué)的有效性依賴多種因素，是一個(gè)系統(tǒng)工程。教師必須善于學(xué)習(xí)、勤于反思、樂于改進(jìn)；不斷提高課堂教學(xué)有效性的過程，也就是教師專業(yè)化成長(zhǎng)、不斷提高駕馭課堂能力、增長(zhǎng)教學(xué)智慧的過程。

四、有效教學(xué)還要注意哪些問題

1.有效教學(xué)價(jià)值取向必須以努力實(shí)現(xiàn)理想中的事實(shí)為目標(biāo)。價(jià)值即理想中的事實(shí)，價(jià)值一定附著在事實(shí)之中，同時(shí)超越事實(shí)追求理想和意義。有效教學(xué)的根本應(yīng)當(dāng)是價(jià)值的追求。當(dāng)下人們對(duì)有效教學(xué)的價(jià)值認(rèn)識(shí)與追求還存在不少問題。在現(xiàn)實(shí)中常常把價(jià)值歸結(jié)為利益，利益至上勢(shì)必造成價(jià)值的缺失。其一，以“有效”代替價(jià)值，一般來說有效的是有價(jià)值的，但是，“有效”只是一種價(jià)值形態(tài)，而非價(jià)值的全部。在某些貌似“低效”教學(xué)中，“節(jié)外生枝”的插曲教學(xué)，表面上沖淡了課堂教學(xué)主題，卻往往對(duì)學(xué)生帶來某種出乎意料的人生啟迪，產(chǎn)生無心插柳柳成蔭的效果，有可能影響學(xué)生一生的發(fā)展。其二，以“有用”代替“價(jià)值”；“有用”的也可能是有價(jià)值的，但決不是價(jià)值的全部。在某些教師看來，“有用”成了“會(huì)做題、會(huì)應(yīng)試、會(huì)得分”的代名詞，顯然這并非我們孜孜以求的素質(zhì)教育的價(jià)值取向，我們教學(xué)的主體價(jià)值在于培養(yǎng)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)思考、會(huì)想象、會(huì)質(zhì)疑、會(huì)創(chuàng)新、會(huì)生存的綜合素質(zhì)（其中包括了對(duì)考試“無用”的價(jià)值）。其三，重視工具理性，忽略價(jià)值理性；教學(xué)完整的過程應(yīng)該是工具理性與價(jià)值理性的有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)工具理性就是突出效率與結(jié)果，忽略價(jià)值理性教育以人為本終身發(fā)展的思想，就是違背教學(xué)本質(zhì)。

2.有效教學(xué)的根本性變革必須以學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)為核心。教學(xué)的根本性變革是以學(xué)生學(xué)習(xí)為核心，教育的目的在于使人成為他自己，現(xiàn)代教學(xué)應(yīng)該使學(xué)習(xí)者成為教育活動(dòng)的中心，現(xiàn)實(shí)教學(xué)中學(xué)生的主體作用大多停留在形式上，教師包辦代替太多、學(xué)生自主學(xué)習(xí)太少，“讓學(xué)生學(xué)習(xí)”做得很不夠，“有效”主要體現(xiàn)在應(yīng)試方面。我們必須形成共識(shí)深化改革，“讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”應(yīng)該成為教學(xué)的最高境界，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的本質(zhì)回歸。有效教學(xué)以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體還要重視以下幾點(diǎn)：一是構(gòu)建不同的教學(xué)策略，根據(jù)少教多學(xué)、先學(xué)后教的理念靈活構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)模式，其核心是以學(xué)定教；二是以學(xué)生為核心的不同年級(jí)應(yīng)該有不同的做法，主張隨著學(xué)生的成熟程度增加，允許給他們有越來越大的自由空間，真正體現(xiàn)因材施教的原則；三是以學(xué)生學(xué)習(xí)為核心離不開教師的正確引導(dǎo)，教學(xué)是一種要求師生良性互動(dòng)的雙邊活動(dòng)，切記：學(xué)生的主體作用并不排斥與削弱教師的主導(dǎo)作用，反而要求教師有更高的教學(xué)智慧與穩(wěn)健成熟的教學(xué)風(fēng)格。

3.有效教學(xué)必須以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力是教學(xué)根本性變革的主要方向，在教學(xué)實(shí)踐中卻難以落實(shí)，其原因在于我們對(duì)學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐的認(rèn)識(shí)不夠深刻。創(chuàng)新是民族復(fù)興的不竭動(dòng)力，教學(xué)改革必須自始至終貫穿這一靈魂，對(duì)于這一時(shí)代的主旋律教育工作者應(yīng)該牢牢把握，不斷增強(qiáng)教育創(chuàng)新的責(zé)任感與使命感。學(xué)生的聰明才智主要體現(xiàn)在創(chuàng)新潛能方面，教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的戰(zhàn)略高度予以認(rèn)識(shí)，用心呵護(hù)他們“幼稚”思維的火花，充分挖掘他們的創(chuàng)新潛能。在課堂教學(xué)中積極鼓勵(lì)學(xué)生有自己的奇思妙想，其次作為一個(gè)成熟的教師還要善于營(yíng)造“博學(xué)慎思篤行”的教學(xué)文化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于一種積極的“探究與憤悱”狀態(tài)，經(jīng)常用一種審視的眼光看待周圍的一切，包括大膽質(zhì)疑前輩的科學(xué)成果與歷史定論，堅(jiān)持科學(xué)、追求真理、反對(duì)個(gè)人崇拜敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，用一種務(wù)實(shí)對(duì)話與科學(xué)態(tài)度去學(xué)習(xí)思考有價(jià)值的問題，努力培養(yǎng)適用并創(chuàng)造未來的人才。

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