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第1篇：科學(xué)史研究范文

【關(guān)鍵詞】高中生物，科學(xué)史教育，科學(xué)素養(yǎng)，課堂教學(xué)與研究

1.研究背景

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下稱《標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出：提高每個高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是本課程標(biāo)準(zhǔn)實施中的核心任務(wù)。美國著名科學(xué)教育家馬丁認(rèn)為科學(xué)知識、科學(xué)過程能力和科學(xué)態(tài)度三方面內(nèi)容組成了科學(xué)素養(yǎng)，而國內(nèi)一些學(xué)者認(rèn)為科學(xué)素養(yǎng)包括知識與技能、科學(xué)方法、科學(xué)觀和科學(xué)品質(zhì)四個要素。[1]而生物科學(xué)史不僅展示了科學(xué)家們在探究生物學(xué)有關(guān)問題中的時代背景、技術(shù)發(fā)展情況，也展示了他們在探究過程中的思想過程和探究方法，體現(xiàn)出科學(xué)方法不斷發(fā)展的歷史，科學(xué)家們散發(fā)出來的科學(xué)品質(zhì)和科學(xué)觀。因此《標(biāo)準(zhǔn)》在第四部分的實施建議中也指出了注重生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)生物科學(xué)史能使學(xué)生沿著科學(xué)家探索生物世界的道路，理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的方法，學(xué)習(xí)科學(xué)家獻身科學(xué)的精神。這對提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是很有意義的。[2]

這個認(rèn)識是與近年來國際的教育理念相接軌的。隨著對科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識不斷深化，各國教育家們意識到：科學(xué)本質(zhì)離不開科學(xué)的歷史、文化、社會，HPS教育（即：科學(xué)史History、科學(xué)哲學(xué)Philosophy和科學(xué)教育Science Teaching）應(yīng)運而生。[3]查閱多方文獻資料便可發(fā)現(xiàn)，重視科學(xué)史教育在提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面的意義已經(jīng)成為國際科學(xué)教育改革的大趨勢：美國的《科學(xué)素養(yǎng)的基準(zhǔn)》和《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》、英國國家課程的科學(xué)部分等，都將科學(xué)史與科學(xué)教學(xué)結(jié)合，并對HPS的課程與教學(xué)有著明確的要求。

因此，國內(nèi)的新一輪高中生物課程改革緊隨國際步伐，在《標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出對科學(xué)史的重視，新教材的編排就蘊含了大量的科學(xué)史內(nèi)容。

1.1 三個必修模塊的緒論都改編為“科學(xué)家訪談”，從鄒承魯?shù)綄O儒泳，從我國率先人工合成蛋白質(zhì)到生態(tài)學(xué)研究，展示科研成果，探討研究過程，滲透科研精神，切入模塊主題。

1.2 在“問題探討”欄目中作為引入新知識的背景材料，引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)情境。如必修1第5章“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”介紹了意大利科學(xué)家研究鷹消化食物的巧妙實驗；必修2第1章“孟德爾的豌豆雜交實驗（一）”介紹了當(dāng)時的融合遺傳的觀點。

1.3 以科學(xué)家的探索過程作為主線呈現(xiàn)在教材的正文主要部分。如“對生物膜結(jié)構(gòu)的探索歷程”、“光合作用的探索歷程”、“生長素的發(fā)現(xiàn)歷程”等等。

1.4 以“資料分析”、“科學(xué)史話”、“科學(xué)前沿”、“科學(xué)家的故事”等欄目穿插在正文中，或者作為拓展的閱讀材料。

而整個必修2模塊的編排就是按照科學(xué)發(fā)展的歷史，圍繞人類對基因的認(rèn)識這一主線展開，使學(xué)生在學(xué)習(xí)遺傳知識的過程中感受科學(xué)家們的探索之路。

2.國內(nèi)的研究現(xiàn)狀

但在我國的基礎(chǔ)教育中，科學(xué)史的教育起步較晚，因此在實施的過程中呈現(xiàn)出一些問題：

2.1 與國外相比，國內(nèi)的教材對科學(xué)史的編排更加側(cè)重科學(xué)研究的神圣，強調(diào)科學(xué)家的光輝一面，強調(diào)理性在科學(xué)研究中的作用，同時更重視我國的科學(xué)成就，而對科學(xué)家“人性”的一面介紹很少，容易使學(xué)生們陷入科學(xué)家的“神話”里。

而根據(jù)沈陽師范大學(xué)蔡紅英在其碩士論文的課題研究《應(yīng)用生物學(xué)史開展高中生物科學(xué)方法教育的研究》可發(fā)現(xiàn)另外的一些問題（她采用問卷調(diào)查的方式，于2010年6月再甘肅省定西市漳縣四所學(xué)校隨機抽樣，結(jié)論具有可信性）。

2.2 學(xué)生對于生物學(xué)史的興趣普遍高，也認(rèn)識到了其中的科學(xué)方法教育的重要性。但是，對于科學(xué)方法的學(xué)習(xí)有畏難情緒，在遇到有關(guān)生物學(xué)方法的試題或在實驗設(shè)計方案中能從中得到幫助的比較少，也就是生物學(xué)史的科學(xué)方法教育價值得不到充分發(fā)揮。

2.3 由于高考的現(xiàn)實壓力以及課堂教學(xué)時間的限制，教師往往按照教材的知識內(nèi)容編排順序，簡單介紹基本知識和原理，傳授科研成果以縮短學(xué)生的認(rèn)識過程以提高高考成績，沒有深入挖掘其中的教育價值。

2.4 由于當(dāng)代教師是在傳統(tǒng)的科學(xué)教育理念下培養(yǎng)出來，本身沒有受到科學(xué)史教育，加上教學(xué)工作的繁忙而無法在課前查閱大量資料，這樣，教師本身的科學(xué)史知識的儲備問題，使他們在科學(xué)史教學(xué)教育中力不從心。

3.加強和改善科學(xué)史教育教學(xué)和研究的措施

筆者根據(jù)參考文獻和自身的教學(xué)經(jīng)驗提出個人的一些建議和改善措施：

3.1 增強師生對于科學(xué)史教育的價值的認(rèn)識。這是亟待解決的首要問題，只有師生在觀念上的重視，才會在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中重視以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。既然以高考為核心的考試評價體系沒有更改，那就從這個現(xiàn)實的角度切入，搜集高考以及各地市試卷中有關(guān)科學(xué)史與科學(xué)方法的習(xí)題，無論教師層面還是學(xué)生層面都有引起重視。例如：09年天津卷和2012年福建卷的選擇題等，教師在研究各地市高考及其他試題之后，要回歸到《標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合試題能更深入地理解高中新課程理念，認(rèn)識到科學(xué)史教育的重要性，不斷更新觀念，在課堂教學(xué)中把握住科學(xué)史教育的教學(xué)設(shè)計理念。進而，教師可將這些試題改編成與某個階段學(xué)習(xí)進度相適應(yīng)的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對科學(xué)史教育的重視。

3.2 在重視的基礎(chǔ)上，教師自身更要注意日常對生物科學(xué)史資料和素材的積累。除了網(wǎng)絡(luò)上搜集到的資源，也可以參考百花文藝出版社出版的《生命科學(xué)史》、復(fù)旦大學(xué)出版社出版的《20世紀(jì)的生命科學(xué)史》等書籍，從中了解生物學(xué)知識的發(fā)展史，把握知識的內(nèi)在聯(lián)系和概念、規(guī)律等的形成過程，挖掘出隱性的科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

3.3 在資料搜集和積累的基礎(chǔ)上，根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》確定、精選出出科學(xué)方法教育目標(biāo)，對相關(guān)史料進行適當(dāng)整理，或有一定趣味性，或突出重點事件，使目標(biāo)在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)得以實現(xiàn)。例如：在《孟德爾的豌豆雜交實驗》中，突出的是假說演繹法這一科學(xué)方法，因此，在教學(xué)設(shè)計中，可將“科學(xué)史的發(fā)展脈絡(luò)”作為線索，整合“不同顏色牡丹花”的問題探討和“孟德爾獲得成功的原因”這個思考與討論的材料，同時，其中的科學(xué)方法“假說演繹法”為另一條主線設(shè)計教學(xué)過程，孟德爾提出什么問題？根據(jù)現(xiàn)象怎么提出假說的內(nèi)容？又怎么設(shè)計實驗進行演繹推理和實驗驗證？教師在教學(xué)過程中，通過方法引導(dǎo)，使學(xué)生在體驗科學(xué)史的過程中學(xué)習(xí)科學(xué)方法。

3.4 在資料搜集和積累的基礎(chǔ)上，注意科學(xué)史的真實性，在充分肯定在科學(xué)史中科學(xué)家們的巨大貢獻和科學(xué)精神時，也要對他們犯下的錯誤進行客觀的評價。既要看到科學(xué)家們身上光輝的一面，也要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注他們“人性”中的弱點。例如：在促胰液素的發(fā)現(xiàn)過程中，囿于定論的沃泰默和另辟蹊徑的斯他林、貝斯利之間就可以形成思維上的矛盾沖突，教師可以在分析教材資料時引導(dǎo)學(xué)生從這個矛盾折射出富有生命力的人文精神，將科學(xué)教育中的真實性、客觀性與人文教育中的求美有機結(jié)合起來，培養(yǎng)出具有科學(xué)精神和人文精神的全面發(fā)展的個體。

3.5 在資料搜集和積累的基礎(chǔ)上，教師有所了解之后，還可要求學(xué)生自行搜集相關(guān)科學(xué)史材料，如“搜集生物進化理論發(fā)展的材料”并有所側(cè)重，比如搜集澄江生物群的資料顯示物種大爆發(fā)，對達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說中物種是漸變的形成新的質(zhì)疑，引出現(xiàn)代生物進化理論的修正和完善；比如搜集“中性突變學(xué)說”等其他進化理論的大概內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生加深對科學(xué)本質(zhì)的理解，在科學(xué)史教育中認(rèn)識到科學(xué)知識是多元的、暫時的，科學(xué)是動態(tài)過程，是人類不斷認(rèn)識自然的嘗試，因此作為其成果的科學(xué)知識也不是一成不變的，很多都是各家學(xué)說，并非定論。

參考文獻

[1] 張大昌.新課程理念與初中物埋課程改革.東北師范大學(xué)出版社，2002.5.

第2篇：科學(xué)史研究范文

關(guān)鍵詞:實驗探究研究性學(xué)

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的主渠道,而實驗探究教學(xué)更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實驗?zāi)芰Φ淖钪匾氖侄?。加強實驗探究教學(xué),有助于培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力、觀察能力、獨立分析問題解決問題的能力,以及實事求是的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。學(xué)生通過主動的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗,學(xué)會對大量信息的收集、分析和判斷,從而增進思考和創(chuàng)造能力?？茖W(xué)作為一門建立在大量實驗基礎(chǔ)上的探索自然規(guī)律的基礎(chǔ)學(xué)科,它本身的發(fā)展過程就是一個不斷發(fā)現(xiàn)、不斷開拓、不斷創(chuàng)新發(fā)展的過程;同時,學(xué)科的實驗性特點有利于培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的潛在因素。根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗,筆者認(rèn)為加強實驗探究教學(xué)可以從以下幾個方面入手:

一、創(chuàng)設(shè)實驗探究情境,激發(fā)學(xué)生的探索精神

興趣是一種直接的動力,正如教育家布魯納說的“學(xué)習(xí)的最好刺激,乃是對所學(xué)材料的興趣?！睘榧ぐl(fā)學(xué)生對科學(xué)現(xiàn)象的興趣,教師應(yīng)充分利用一切機會,給學(xué)生創(chuàng)造觀察科學(xué)現(xiàn)象的條件,使學(xué)生感受到科學(xué)的濃厚趣味性和神秘性。一個個“為什么”在學(xué)生們的心頭油然而生,讓他們愛學(xué)愛想。實驗的魅力深深地誘惑著學(xué)生,通過有趣的實驗,再加上教師的啟發(fā)誘導(dǎo),促使他們認(rèn)真觀察、分析、思維,促進智力因素的發(fā)展。激發(fā)學(xué)生心靈深處的、強烈的探索欲望,引導(dǎo)學(xué)生把“興趣”轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力資源。例如,在學(xué)氧化碳的性質(zhì)之前,先做一個小魔術(shù):在一個“空”礦泉水瓶內(nèi)加入學(xué)生取來的自來水,塞緊瓶蓋后,讓學(xué)生震蕩,發(fā)現(xiàn)瓶子變扁了。學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣必然會很高漲,必定會追根究底問個為什么。接著學(xué)氧化碳的溶解性也就水到渠成了。又如在學(xué)習(xí)電動機時,先做電動機通電轉(zhuǎn)動的實驗。學(xué)生感到很驚奇,通電后線圈為什么會動呢?學(xué)生腦中有這樣的問題是人的天性。還可以試著把磁鐵拿掉,改變電流方向,改變電流大小,都會吸引學(xué)生去深究會發(fā)生什么現(xiàn)象及原因。

二、多做探究性實驗,少做或不做驗證性實驗

傳統(tǒng)的實驗教學(xué),一般多為驗證性實驗,即最后達(dá)到驗證某個科學(xué)結(jié)論為目的的實驗教學(xué)。驗證性實驗雖然與課本內(nèi)容很容易結(jié)合起來,但由于其重結(jié)果、輕過程,并且把學(xué)生的主動性置于被動地位。而探究性實驗則從科學(xué)實驗的特點出發(fā),注重實驗過程,尊重學(xué)生主動探究欲望,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。因此,我積極地變驗證性實驗為探究性實驗,還把部分演示實驗改成學(xué)生實驗,或上臺演示、或邊講邊實驗的形式,給學(xué)生提供更多的親自動手操作機會。如驗證光合作用合成淀粉的實驗,就讓學(xué)生在講臺上做:先是淀粉碘藍(lán)實驗,后對葉片進行酒精水浴加熱脫色,再對葉片進行碘藍(lán)實驗。在整個過程中,我只是引導(dǎo)學(xué)生注意如何操作,把實驗的主動性完全交給了學(xué)生。只能這樣,學(xué)生才會覺得實驗現(xiàn)象是真實可信的,更加堅定了他們對科學(xué)實驗的興趣。學(xué)生們在實驗過程中觀察現(xiàn)象,提出問題,解決問題,得出進行光合作用的條件。課堂上師生情感交流融洽,充分突出了學(xué)生的主體作用。

三、引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

對學(xué)生實驗的教學(xué),教師要求學(xué)生按“預(yù)習(xí)——實驗——觀察記錄——分析討論——總結(jié)報告”的形式進行,對實驗中出現(xiàn)的問題組織學(xué)生認(rèn)真討論分析原因,并找出解決問題的方法,并根據(jù)實驗的實際情況實事求是地寫出實驗報告,從面培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真,實事求是的科學(xué)態(tài)度和獨立分析問題、解決問題的能力。

更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生實驗設(shè)計。在實驗設(shè)計時,一定要實行變量控制法,即只能有一個變量,這是實驗成敗的關(guān)鍵,只有這樣得出的結(jié)論才會有說服力。實驗設(shè)計的主要過程為:提出實驗課題,設(shè)計實驗方案,討論方案的可行性,實驗操作,對實驗進行分析、比較、評價。即“問題——理論探究(假設(shè))——實驗操作(證明)——科學(xué)推論(結(jié)論)。”在設(shè)計實驗過程中不僅能提高學(xué)生的自學(xué)能力,而且還能培養(yǎng)學(xué)生求異思維等創(chuàng)新精神的培養(yǎng),提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。例如,影響電磁鐵磁性強弱的因素的實驗時,必須先要設(shè)計好如何來體現(xiàn)磁性強弱的問題。學(xué)生經(jīng)過討論后認(rèn)為:用大頭針較好,被吸引的大頭針數(shù)量的多少可以數(shù)出來,能較直接地體現(xiàn)磁性的強弱。雖然細(xì)鐵屑也可顯現(xiàn),但不可數(shù),不能做定量實驗。解決了這個問題后,就可以接著做主要的實驗了。又如浮力問題的實驗:先要設(shè)計如何做,做的過程中應(yīng)記錄哪些數(shù)據(jù),實驗后如何對數(shù)據(jù)進行處理。為了實驗的準(zhǔn)確性,往往還要進行對照實驗,最后得出使人信服的結(jié)論。

在實驗設(shè)計的過程中,還要注意設(shè)計實驗過程中可能出現(xiàn)的意外,這點往往被教師們所忽視。如點燃的酒精燈翻倒導(dǎo)致實驗桌燃燒、制取的氧氣量不夠、檢驗氫氣純度時的爆炸等,都必須要有預(yù)案。學(xué)生也就可以做到心中有數(shù),遇事冷靜、沉著。即使真的出現(xiàn)不該發(fā)生的事,學(xué)生也能自己解決問題。

四、加強實驗后的合作與交流

實驗完畢,興趣消退,這是青少年“善變”心理的基本特點。要想鞏固探究實驗的成果,必須引導(dǎo)學(xué)生做好實驗的后繼工作,即加強理論和實際操作相結(jié)合。學(xué)生在實驗后,需要在練習(xí)中消化、熟練和鞏固。教師要巧設(shè)、編選實驗訓(xùn)練題,以幾分鐘即可完成為宜。要做到:①有計劃,有目的,有針對性,要求每道題目要聯(lián)系一項或幾項基本知識;②典型,有代表性、啟發(fā)性和聯(lián)系性;③有一定梯度,思考性強。教師對課堂練習(xí)要有討論、評議。更要講清審題和解題的思路,讓學(xué)生知其然,進而知其所以然。從而對實驗知識的擴展,總結(jié)和提高,它真正幫助學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力和技能。

五、指導(dǎo)學(xué)生開展課外實驗探究,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力

進行科學(xué)實驗要遵循實而小及情趣性的原則,這樣才會激發(fā)學(xué)生的探究欲望,引起他們的研究沖動。在教學(xué)實踐中,應(yīng)從學(xué)生實際生活出發(fā),從學(xué)生興趣入手,確定學(xué)生實驗課題的范圍。如“自制發(fā)電機”、“酸堿性試劑”、“自制干濕球濕度計”等。采取“自設(shè)方案——討論——選擇方案——實驗驗證——總結(jié)報告”的程序進行教學(xué),讓學(xué)生親自參與實驗設(shè)計并通過實驗驗證。這樣能較好地培養(yǎng)學(xué)生的科研意識以及創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

贊可夫認(rèn)為“興趣是開展智力的催化劑”。學(xué)生在科學(xué)實驗探究過程中得到了樂趣,加強了興趣,為它們發(fā)展智力提供了動力,培養(yǎng)了創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神,為他們以后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。這是科學(xué)實驗探究教學(xué)的精髓所在,也是新課標(biāo)提出的研究性學(xué)習(xí)的必由之路。

參考文獻:

第3篇：科學(xué)史研究范文

一、臺灣科學(xué)史學(xué)的建制

(一)臺灣“中研院科學(xué)史委員會”的成立

臺灣的“中研院科學(xué)史委員會”成立于1981年7月。它的成立是臺灣科學(xué)史學(xué)發(fā)展的大勢所趨。自20世紀(jì)50年代開始,經(jīng)過三十年的發(fā)展,臺灣科學(xué)史學(xué)事業(yè)已經(jīng)初具規(guī)模,在科學(xué)史研究與教學(xué)等方面都取得較大的發(fā)展。但是一直以來都沒有一個正式的機構(gòu)或是團體來組織和領(lǐng)導(dǎo)學(xué)者們的科學(xué)史研究。正是由于這種狀況使學(xué)者覺得有組織起來的必要。1981年成立時,共有委員22人,選王萍為主任委員。

“科學(xué)史委員會”成立后,極大地推動了臺灣地區(qū)科學(xué)史學(xué)的發(fā)展。首先,在成立大會上,該委員會就明確規(guī)定每年要舉行委員會議及學(xué)術(shù)演講兩次,出版“科學(xué)史通訊”等重要的措施,這是臺灣科學(xué)史學(xué)建制的發(fā)端,是臺灣科學(xué)史學(xué)發(fā)展的一個重要里程碑。其次,該委員會成立后,積極籌劃和組織臺灣科學(xué)史學(xué)者參與各項學(xué)術(shù)交流活動,這對整合和凝聚臺灣科學(xué)史的研究力量具有重要的影響;在它的組織下,臺灣科學(xué)史學(xué)才真正地作為一股學(xué)術(shù)力量步入正軌而得到健康發(fā)展。

(二)臺灣地區(qū)的科學(xué)史研究的相關(guān)機構(gòu)和團體

臺灣地區(qū)至今沒有擁有像中國大陸“自然科學(xué)史研究所”這樣的專門性科學(xué)史研究機構(gòu),除了依靠“中研院科學(xué)史委員會”進行學(xué)術(shù)活動外,學(xué)者們的科學(xué)史研究活動多是依托自己的工作單位得以進行的,其中在中研院各所以及各高校進行科學(xué)史研究的學(xué)者居多,其中臺灣清華大學(xué)的科學(xué)史研究最為著名。

1、臺灣地區(qū)科學(xué)史研究的重鎮(zhèn)——臺灣清華大學(xué)(新竹)

臺灣新竹的清華大學(xué)歷來對科技史的研究有著濃厚的興趣,孫方鐸、沈君山、陳良佐、楊翠華等臺灣知名的科學(xué)史學(xué)者都曾在這里工作過,而該校的學(xué)報從臺灣科學(xué)史學(xué)開創(chuàng)時期至今都時有刊載科學(xué)史學(xué)方面的文章。就該?？萍际返难芯糠懂牰?早期的研究包括數(shù)學(xué)史、農(nóng)業(yè)史、天文記錄、天文與政治和社會的關(guān)系、術(shù)數(shù)等;近期的研究還包括科學(xué)史與其他學(xué)科的關(guān)系、科學(xué)史教育、西方科學(xué)史以及中外科學(xué)交流史等方面。

該校從20世紀(jì)90年代開始就“有科技史專業(yè)的教授一位、副教授二位、碩士班學(xué)生約十位”,①并在該校的歷史研究所設(shè)“科技史組”——臺灣地區(qū)第一個以科技與社會互動為主要研究領(lǐng)域的學(xué)術(shù)機構(gòu)。臺灣科學(xué)史學(xué)的建制與發(fā)展的重要途徑，該機構(gòu)經(jīng)過十余年的發(fā)展,為推動臺灣科學(xué)史事業(yè)的發(fā)展做出很大的貢獻。從2000年10月起,歷史研究所增設(shè)“科技與社會組”,并將原有的“科技史組”更名為“科技史與科技傳播組”。在這兩個學(xué)術(shù)機構(gòu)進行授課的師資力量在整個臺灣地區(qū)乃至世界上都具有相當(dāng)?shù)挠绊懥?其專職教師有傅大為、黃一農(nóng)、徐光臺、雷祥麟等;兼職教師有張嘉鳳、林崇熙等。②

另外,該校的科技史資料中心,藏有臺灣甚至亞洲各大圖書館均罕見的科學(xué)史原著、已絕版的二手研究論著以及最新的相關(guān)出版物,可以為臺灣地區(qū)科學(xué)史、科學(xué)哲學(xué)、科學(xué)社會學(xué)三個領(lǐng)域的學(xué)者提供研究和教學(xué)所需的基本的書籍、期刊與文獻。該資料中心,不僅收藏各類書籍、期刊與文獻資料,而且還建設(shè)網(wǎng)站為相關(guān)學(xué)者提供豐富的動態(tài)資訊。該資料中心已經(jīng)日益成為科學(xué)史學(xué)者的多功能的服務(wù)中心。

2、其他與科學(xué)史研究的有關(guān)機構(gòu)

(1)臺灣中研院的各個研究所,尤其是數(shù)學(xué)研究所、歷史語言研究所、近代史研究所的學(xué)者對科學(xué)史的研究和探討頗多。此外,其他各所也曾有過數(shù)位與生物學(xué)史和醫(yī)學(xué)史研究有關(guān)的研究員。萬家保、陳良佐、王萍等著名學(xué)者都曾在中研院工作過。

第4篇：科學(xué)史研究范文

論文提要：通過對我校東莞校區(qū)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生進行生理科學(xué)實驗課教學(xué)的問調(diào)查，對如何選擇實驗內(nèi)容及設(shè)置實驗項目；創(chuàng)新實驗教學(xué)內(nèi)容；增加綜合性、設(shè)計性實驗內(nèi)容；改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量以及如何合理使用實驗資源，改大班教學(xué)為小班教學(xué)的必要性等進行了論述，以鰓決生理科學(xué)實驗教學(xué)存在的問題和不足，從而提高生理科學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量。

為了加強醫(yī)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和基礎(chǔ)研究能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)與基礎(chǔ)教育內(nèi)容的結(jié)合，我校東莞校區(qū)自2003年以來對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)課程進行了改革，將生理學(xué)、藥理學(xué)和病理學(xué)三門學(xué)科的實驗課合并，組建了獨立的生理科學(xué)實驗室，開設(shè)了新課程——生理科學(xué)實驗。5年來，我們緊扣高等教育培養(yǎng)目標(biāo)，積極學(xué)習(xí)國內(nèi)各高等院校實踐教學(xué)的經(jīng)驗，結(jié)合我校的具體實際，初步形成符合我校教學(xué)要求的生理科學(xué)實驗課程體系，該課程已成為我校深受學(xué)生歡迎的課程之一。為了更好地了解和關(guān)注學(xué)生對我室教學(xué)工作的意見和要求，從中發(fā)現(xiàn)我們教學(xué)中存在的問題和不足，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方式和方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)質(zhì)量。我們對已經(jīng)完成我科課程的學(xué)生進行了問卷調(diào)查，現(xiàn)就調(diào)查的結(jié)果作一分析和思考。

1對象和方法

1．1對象

我校東莞校區(qū)第二臨床學(xué)院05和06級臨床專業(yè)學(xué)生，共1603人。

1．2方法

2008年11月，我們同時對05和06級臨床專業(yè)學(xué)生進行抽樣問卷調(diào)查。從實驗內(nèi)容的設(shè)置，實驗課時的安排，實驗前準(zhǔn)備情況，教師授課，課堂輔導(dǎo)情況，課后批改實驗報告情況等方面，把調(diào)查內(nèi)容設(shè)計為6個方面19項，分為好、較好、一般、差、很差5個評價等級，并就以上6個方面發(fā)表自己的意見。

2結(jié)果

本次調(diào)查共發(fā)放問卷調(diào)查表250份，回收223份，有效率為89．2％。經(jīng)統(tǒng)計，涉及調(diào)查內(nèi)容19項中，學(xué)生評價好的有6項，評價較好的有10項，評價一般的有3項。

2．1學(xué)生對生理科學(xué)實驗課教學(xué)的評價(見表1)

從表1可以看出，學(xué)生對生理科學(xué)實驗教學(xué)的總體評價比較好，特別是實驗準(zhǔn)備和實驗報告批改兩方面評價好，有200名學(xué)生認(rèn)為教師實驗前準(zhǔn)備細(xì)致，試劑和器材準(zhǔn)備充分，實驗過程中損壞能得到及時更換；189名學(xué)生認(rèn)為課后教師批改實驗報告及時，工作認(rèn)真細(xì)致；有164名學(xué)生認(rèn)為實驗內(nèi)容設(shè)置較好，教師授課水平較高；90％的學(xué)生都認(rèn)為老師在課堂上態(tài)度和藹，工作認(rèn)真，遇到問題愿意詢問老師，與老師溝通；而課堂輔導(dǎo)方面學(xué)生的評價相對較差，評價較好的僅占8．1％，評價一般為70．3％，評價差和很差的分別占15．2％和6．4％；197人反映一位輔導(dǎo)老師太少，課堂輔導(dǎo)不及時，應(yīng)加強實驗輔導(dǎo)。

2．2學(xué)生對生理科學(xué)實驗教學(xué)的意見

通過對學(xué)生意見的收集，反映我室實驗教學(xué)主要集中在以下問題：(1)實驗內(nèi)容設(shè)置沒有突出專業(yè)特點；(2)設(shè)計性、綜合性實驗項目所占比例偏少；(3)教師授課理論講述時間過長，實驗操作時間不夠；(4)大班教學(xué)實驗組人數(shù)及實驗組數(shù)多，致使實驗資源相對不足，每個學(xué)生的操作機會減少，而教師的課堂輔導(dǎo)亦跟不匕。

3討論與分析

從調(diào)查結(jié)果來看，我校東莞校區(qū)生理科學(xué)實驗課教學(xué)質(zhì)量較好，各項教學(xué)工作的開展都能得到學(xué)生的認(rèn)同。但比較突出的問題是帶教老師在課堂輔導(dǎo)方面跟不上，離學(xué)生的要求有一定的差距。這主要是由于實驗場地和實驗資源有限，使東莞校區(qū)的生理科學(xué)實驗課均采取大班教學(xué)，一個實驗室兩個小班同時上課實驗組數(shù)及人數(shù)均很多，帶教教師的工作量大大增加，實驗中很難兼顧到每個組。且東莞校區(qū)生理科學(xué)實驗課帶教老師以年輕老師為主，年輕老師的帶教經(jīng)驗不足，部分非生科專職教師對實驗的熟練程度也有待提高，這些都是導(dǎo)致課堂輔導(dǎo)達(dá)不到學(xué)生要求的原因，也是我們今后亟待解決的問題。由于實驗資源和師資力量有限，5年來，不同專業(yè)的實驗課內(nèi)容變化不大，使學(xué)生對部分陳舊實驗內(nèi)容興趣降低，再加上越來越多的學(xué)生對科研產(chǎn)生濃厚興趣，使他們對實驗課內(nèi)容的設(shè)置有了新的要求。如何針對不同專業(yè)的學(xué)生合理選擇實驗內(nèi)容，是我們應(yīng)該認(rèn)真考慮及解決的問題。

4建議和措施

4．1結(jié)合不同專業(yè)特點，精心選擇實驗內(nèi)容，在實驗項目設(shè)置上突出專業(yè)特性

在實驗內(nèi)容的選擇上，應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)的不同教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象，設(shè)計難度不一的實驗項目。以臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)為例，教師在選擇實驗內(nèi)容時應(yīng)突出臨床思維，著重培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生利用生理、藥理和病理生理基礎(chǔ)理論解決臨床實際問題的能力。設(shè)置實驗項目時可突出臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)特點，聯(lián)系臨床醫(yī)生的工作，開展職業(yè)崗位工作能力的仿真訓(xùn)練，如可在實驗中設(shè)置制定用藥方案的教學(xué)內(nèi)容。總之，對不同專業(yè)的實驗課程設(shè)置要有側(cè)重點，實行分類教學(xué)。

4．2減少驗證性實驗的比例，增加綜合性、設(shè)計性實驗內(nèi)容

我們在不增加課時，保證生理、藥理、病理生理學(xué)所必需的實驗操作技術(shù)的情況下，減少一些枯燥乏味的驗證性實驗，增加綜合性、設(shè)計性實驗。比如在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的實驗課中多安排如“失血性休克及搶救”這類綜合性實驗。它們的特點是內(nèi)容豐富，操作步驟多，操作時間長。學(xué)生可以在實驗中用動物復(fù)制臨床上常見病例的相關(guān)病理模型，并可運用學(xué)過的知識對動物進行搶救和治療，通過實驗既培養(yǎng)了學(xué)生的臨床思維，又訓(xùn)練了他們用基礎(chǔ)理論解決I臨床診療問題的能力。設(shè)計性實驗旨在通過學(xué)生自己選題，自己設(shè)計和實施實驗方案，驗證實驗結(jié)果來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力，同時使學(xué)生了解醫(yī)學(xué)科研實驗的基本原則和一般過程，培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)。對于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，以上幾種能力尤為重要，可在教學(xué)安排中適當(dāng)增加設(shè)計性實驗的比重。

4．3精心做好實驗準(zhǔn)備，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量

實驗準(zhǔn)備包括實驗器材的準(zhǔn)備和預(yù)實驗。實驗課前技術(shù)人員應(yīng)將設(shè)備和儀器調(diào)試好，試劑和實驗器材應(yīng)準(zhǔn)備充分，課堂中發(fā)生差錯或損壞要及時更換或維護，以保證學(xué)生的實驗順利完成。帶教老師和技術(shù)人員必須在課前認(rèn)真完成預(yù)實驗，及時發(fā)現(xiàn)問題和實驗中的難點，并討論、分析和解決問題，避免學(xué)生在實驗中出現(xiàn)同樣的問題，一旦出現(xiàn)可給予正確的指導(dǎo)。

在課堂上應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，注意與學(xué)生的交流和互動，在教學(xué)方法上可開展啟發(fā)式、討論式的教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)學(xué)生的實驗興趣。除必要的交代和注意事項的強調(diào)外，盡量避免講小課，給予學(xué)生足夠多的動手時間?？稍诮虒W(xué)中運用多媒體技術(shù)，利用網(wǎng)絡(luò)上的視頻資源配合實驗教學(xué)，可起到指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范操作，提高動手能力的良好作用。

在實驗中教師要加強課堂巡視，多走動，多觀察，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實驗中的錯誤操作，給予正確的指導(dǎo)。對于學(xué)生在實驗中提出的問題要認(rèn)真對待，耐心解答。盡量用啟發(fā)性的方法引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，并著重培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題和解決問題的能力。注重課后討論，利用學(xué)生重視實驗結(jié)果的心理，以實驗結(jié)果為基點加強課后討論，教會學(xué)生質(zhì)疑，擴大學(xué)生的知識面和視野，學(xué)會從多角度思考問題，從而激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索的興趣。

第5篇：科學(xué)史研究范文

關(guān)鍵詞 計量分析；科學(xué)史；ISIS

中圖分類號G304 文獻標(biāo)識碼A 文章編號 1674-6708（2013）90-0001-02

0引言

國際科學(xué)史權(quán)威刊物ISIS是由科學(xué)家薩頓1912年在比利時創(chuàng)刊。1913年三月出版第一卷至今，已出版103卷。薩頓作為《ISIS》第一任主編，對《ISIS》具有巨大的貢獻。薩頓在《ISIS》的首卷第一期《ISIS之目的》一文中明確指出：“《ISIS》是哲學(xué)與科學(xué)的哲學(xué)雜志；是歷史與科學(xué)的歷史雜志；是社會學(xué)與科學(xué)的社會學(xué)雜志。”[1]

很顯然，ISIS是集人文科學(xué)、社會科學(xué)和自然科學(xué)于一身，熔科學(xué)史認(rèn)識論、方法論和價值論于一爐，是一份綜合性很強、內(nèi)容豐富、水平很高的國際科學(xué)史權(quán)威刊物，被譽為百科全書式的雜志[2]。本文主要選取ISIS（1913-2012）的研究論文作為研究對象進行計量研究。

1 ISIS研究論文的內(nèi)容計量分析

根據(jù)ISIS的目錄，本文主要選取研究論文按學(xué)科和斷代進行計量統(tǒng)計。按學(xué)科可分為數(shù)學(xué)科學(xué)、物理學(xué)、生物學(xué)、地球科學(xué)、醫(yī)學(xué)、技術(shù)、其他；本文以十年為時間單位并將分類的研究論文數(shù)占總研究論文數(shù)的20%作為劃分熱點的標(biāo)準(zhǔn)對ISIS研究論文進行計量統(tǒng)計，詳見表1。

按斷代分為古希臘時期、中世紀(jì)時期、16世紀(jì)～21世紀(jì)和其他。詳見表2。

從表一數(shù)據(jù)中我們可以清楚地看出，ISIS（1913-2012）研究論文的領(lǐng)域統(tǒng)計分類所占比例分別為數(shù)學(xué)8%，物理科學(xué)28%，生物科學(xué)9%，地理科學(xué)4%，醫(yī)學(xué)7%，技術(shù)4%，其他40%，總計1794篇。

很顯然，在1913-2012年這100年中物理科學(xué)的比重平均超過20%，一直是科學(xué)史研究的熱點，這與物理科學(xué)是自然科學(xué)的研究熱點關(guān)系密切相關(guān)。數(shù)學(xué)在1913-1922十年中，比重超過20%，可以稱為是階段研究熱點。其他類所占比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過20%，這是由于其中包括科學(xué)社會學(xué)和人類學(xué)視角受到更多的關(guān)注。

從表2ISIS研究論文的內(nèi)容斷代中得出古希臘和中世紀(jì)的比例呈下降趨勢，而19和20世紀(jì)呈逐漸遞增趨勢，這說明這兩個時間是研究熱點。其他類仍占有最多比重，這是由于20世紀(jì)以來科學(xué)社會和人類學(xué)普遍受到關(guān)注。

從圖表的數(shù)據(jù)顯示上看，現(xiàn)代科學(xué)史研究趨勢已超越古代科學(xué)史。從而反映出科學(xué)史的發(fā)展趨勢已從近代科學(xué)的源頭希臘科學(xué)向“現(xiàn)代性”型的科學(xué)通史轉(zhuǎn)化。不同的科學(xué)觀導(dǎo)致科學(xué)史的關(guān)注度不同，從而導(dǎo)致科學(xué)史的發(fā)展趨勢出現(xiàn)變化。20世紀(jì)以來80年代以來，科學(xué)史的發(fā)展趨勢已從科學(xué)思想史向科學(xué)社會史發(fā)生轉(zhuǎn)變，科學(xué)社會史成為科學(xué)史的新的研究熱點，備受關(guān)注。科學(xué)史的發(fā)展跡象也從實證角度向科學(xué)事實發(fā)生著更深層次的變化。

2結(jié)論

從上面對研究論文的計量研究判斷出這一時間科學(xué)史的研究熱點。依據(jù)圖一，就ISIS而言物理科學(xué)都是這一時間段的研究熱點，這說明物理科學(xué)就是科學(xué)史研究的熱點。生物科學(xué)和醫(yī)學(xué)都在呈上升趨勢，這說明他們有望成為科學(xué)史的新的研究熱點。依據(jù)圖二，我們得出19世紀(jì)，20世紀(jì)的研究占一半以上，這說明科學(xué)史的研究已接近現(xiàn)代研究，而不是以古代和中世紀(jì)為主。

通過分析100年來科學(xué)史權(quán)威刊物ISIS在研究論文方面的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，大體反映了百年來世界科學(xué)史研究發(fā)展的基本趨勢。從科學(xué)史內(nèi)在邏輯看，表現(xiàn)為從物理科學(xué)研究一枝獨秀到多門學(xué)科并舉；從科學(xué)史發(fā)展的社會與境看，交叉學(xué)科關(guān)注度的增加，反映了科學(xué)社會化程度的提高，對科學(xué)史的綜合研究已經(jīng)成了當(dāng)代科學(xué)史的一門顯學(xué)。正如袁江洋研究員所說，科學(xué)史正面臨著一場新的綜合。

參考文獻

[1]G.Sarton.Historie de la Science.ISIS，1913，1：4-5.

[2]G.Sarton.Le but d’ISIS.ISIS，1913，1：1.

[3]魏屹東，刑潤川.國際科學(xué)史刊物ISIS（1913-1992）內(nèi)容計量分析[J].自然科學(xué)史研究，1995（2）.

第6篇：科學(xué)史研究范文

關(guān)鍵詞：接口；程序設(shè)計；考核

微處理器原理與接口技術(shù)是電子類、機械類等相關(guān)專業(yè)一門較重要的技術(shù)基礎(chǔ)課，它是一門理論性和實踐性都很強的課程，而與之相配套的實踐環(huán)接口實驗課程是對其軟件與硬件的緊密結(jié)合。我校與其他高校一樣，接口實驗現(xiàn)已發(fā)展成為一門獨立設(shè)課的實驗課程，在教學(xué)活動中占據(jù)較大的比重。眾所周知，實驗教學(xué)與理論教學(xué)相輔相成，實踐過程中會加深鞏固學(xué)生對理論知識點的理解和運用，可以激發(fā)學(xué)生對理論課學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生對接口應(yīng)用設(shè)計和開發(fā)能力。同時，學(xué)生實驗實踐能力與創(chuàng)新精神是理工科院校培養(yǎng)人才的重點，因此在重視理論教學(xué)的同時應(yīng)加強對實驗教學(xué)的重視，這樣更加有利于將知識型教育和能力型培養(yǎng)相結(jié)合，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才打基礎(chǔ)。

一、注重實驗教學(xué)方法，以提高學(xué)生創(chuàng)新能力

教學(xué)方法直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而實驗教學(xué)重在學(xué)生的實踐操作，鍛煉學(xué)生的動手能力，同時增強學(xué)生對理論知識的理解。而對于接口實驗課程來說，目的是提高學(xué)生的編程能力和軟件硬件調(diào)試能力。在實驗教學(xué)中一直有一個問題需要討論，實驗原理講解過程中針對實驗內(nèi)容涉及到的理論課相關(guān)知識是否需要在實驗課上進行講解和介紹，又如何準(zhǔn)確把握講解的深度和廣度。比如，兩個小時的實驗課程，理論知識介紹多少時間合適？講解到什么難度？是不是應(yīng)該因材施教？通過對多年的實驗教學(xué)經(jīng)驗進行總結(jié)，在實驗課程的講解環(huán)節(jié)中對實驗原理進行介紹性講解基礎(chǔ)上，需要依據(jù)學(xué)生的具體情況斟酌對原理性知識進行進一步闡述，實驗課程是對理論課程的實踐驗證環(huán)節(jié)，如果對理論知識不熟悉，實驗課程也不會起到有效的作用。一個班級中，學(xué)生對理論知識的掌握程度一定不同，為了能讓學(xué)生能在實驗課環(huán)節(jié)中都獲得良好的實驗效果，教師對原理介紹要深入淺出，要選擇性地強調(diào)與實驗內(nèi)容相關(guān)的重點，讓學(xué)生容易掌握。

在知其原理的基礎(chǔ)上，接口實驗更重要的內(nèi)容是程序設(shè)計。而對于大多數(shù)學(xué)生來學(xué)，編寫程序往往是最困難的。編寫程序要求學(xué)生熟悉程序語言，編程思路清晰，并且對實際程序要解決的實際問題分析其實現(xiàn)方法，這需要解決整體問題的能力。從總體上分析要解決的問題，從細(xì)節(jié)上講解具體的編程語句使用，由淺入深逐步提高學(xué)生的編程能力。興趣是最好的老師，在實驗初期應(yīng)重視教師示范作用。教師可以在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中選擇性地為學(xué)生進行教學(xué)示范。比如學(xué)生第一次使用的軟件環(huán)境，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，示范的過程中強調(diào)易錯處和常見錯誤，讓學(xué)生產(chǎn)生深刻印象。在首次使用仿真環(huán)境時，可以對實驗內(nèi)容從設(shè)計編程到調(diào)試運行對學(xué)生進行全過程示范，使學(xué)生在整體上對接口實驗課程有所把握，為其能夠自己獨立完成實驗內(nèi)容增強信心。為了能夠獲得更好的教學(xué)效果，我們充分運用了現(xiàn)代教學(xué)手段，比如音像設(shè)備、多媒體設(shè)備等。教師在示范過程中可以對學(xué)生使用的計算機進行屏幕廣播，學(xué)生可以清晰地觀看到教師的每一步現(xiàn)場演示的操作，這種講解方式實時而準(zhǔn)確。

在注重學(xué)生自主分析問題進行程序設(shè)計的同時，學(xué)生也可以參與到演示教學(xué)中。每一位學(xué)生可以和教師一樣以屏幕廣播的形式為同學(xué)們展示自己的設(shè)計，尤其是程序設(shè)計部分，所有的學(xué)生可以同時參與程序討論，共同分享獨到的設(shè)計或是共同討論如何避免常見錯誤的發(fā)生，這樣可以更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這種互動環(huán)節(jié)的引入，可以增強師生間和學(xué)生之間的交流與討論，改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，建立以學(xué)生為主體的實驗教學(xué)模式。

二、建立合理的實驗教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)

實驗內(nèi)容安排要合理。實驗內(nèi)容可以分為基礎(chǔ)性實驗和自主設(shè)計綜合實驗兩個部分。高校開設(shè)的實驗課程現(xiàn)多以這兩個層次為主，只是每類實驗安排的比例有所不同。一般實驗課程有多個實驗內(nèi)容來構(gòu)成，我們多會采取實驗內(nèi)容由簡到繁的安排，內(nèi)容設(shè)置按照難度進行階段性設(shè)置。通過一兩次的實驗內(nèi)容讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的編程，這樣可以增加基礎(chǔ)知識的掌握并加強基本軟硬件操作技能的鍛煉，使之能夠熟練地對實驗進行調(diào)試和運行。逐步增加實驗難度，循序漸進地設(shè)立一些綜合題目，將理論課上接觸的芯片內(nèi)容綜合靈活運用，并用以解決一些實際生活中的內(nèi)容。學(xué)生可以對題目進行自主設(shè)計，從硬件選擇，實驗連線設(shè)計，進行程序流程圖制作到源程序的編寫等一系列設(shè)計。學(xué)生在自主設(shè)計過程中一定會遇到很多問題，教師可以對典型的共性問題進行集中講解，及時糾正設(shè)計中出現(xiàn)的錯誤。學(xué)生在編寫程序、調(diào)試、觀察實驗現(xiàn)象、分析實驗結(jié)果的過程中可以不斷進步，發(fā)現(xiàn)問題的同時提高自己解決問題的能力。目前接口實驗課程仍然以匯編語言指令為核心，圍繞8253芯片、8255芯片、8253芯片、8259、8279等芯片實現(xiàn)信息的輸入、輸出、定時、中斷、計數(shù)、顯示等操作，讓學(xué)生掌握匯編語言程序設(shè)計的調(diào)試方法，掌握接口芯片及其電路的連接。

基礎(chǔ)性實驗為學(xué)生必做實驗內(nèi)容，而綜合題目需要學(xué)生自主進行選擇。通常我們會設(shè)置10～20個題目供學(xué)生進行選擇，每個獨立的題目提出的要求都能夠解決一些具體問題。但是題目與題目之間在硬件選擇使用上也存在著一些共性，這樣的設(shè)計題目可以在鍛煉學(xué)生獨立處理問題的同時，也為學(xué)生提供共同探討和研究共性問題的空間。對于這些類別的實驗，重點考察學(xué)生分析和解決問題的能力。

三、建立多元考核評價體系

為了能夠讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)更好地完成實驗，并能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，我們實行了教學(xué)時間、教學(xué)內(nèi)容和實驗元器件開放式管理。為了能夠更好地反應(yīng)不同層次的學(xué)生的實驗?zāi)芰?，合理客觀地對其實驗成績進行評價，我們需要在傳統(tǒng)的實驗考勤、實驗結(jié)果和實驗報告為考核依據(jù)的基礎(chǔ)上，更加注重實驗過程的管理與考核。實驗內(nèi)容的不同也要求教師要采用不同的方式和標(biāo)準(zhǔn)進行考核。例如一些驗證性實驗，實驗結(jié)果固定且唯一，這樣單純從實驗結(jié)果以及實驗報告無法真實地反映學(xué)生的實驗?zāi)芰?，需要教師在實驗過程中增加考核環(huán)節(jié)。首先針對基礎(chǔ)性實驗內(nèi)容，盡量將實驗內(nèi)容設(shè)置為兩個以上，這樣可以分階段對學(xué)生的實驗進度進行考核，比如對某個實驗內(nèi)容環(huán)節(jié)，我們采用名額激勵制度。若一組實驗40人，設(shè)定10個名額，前十名學(xué)生獲得實驗結(jié)果的學(xué)生，對學(xué)生進行提問，考核內(nèi)容涵蓋所使用相關(guān)芯片原理，實驗流程和源程序的具體語句，能夠準(zhǔn)確回答問題的學(xué)生給予加分。提問環(huán)節(jié)可以提高學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)習(xí)動力，同時避免了學(xué)生照抄照搬的現(xiàn)象。學(xué)生多會為了加分名額加快做實驗的速度，但是很容易出現(xiàn)抄襲他人程序的現(xiàn)象，提問可以讓同學(xué)們在做實驗的同時，主動去研究每個步驟和過程，具體到每一條語句，在與教師對答的過程中，讓學(xué)生對知識點的掌握，更好地讓教師檢測了解學(xué)生實驗掌握程度進行把握。

實驗報告環(huán)節(jié)中，對于基礎(chǔ)性實驗內(nèi)容來說，實驗報告更多局限于對實驗結(jié)果的觀察和記錄，以及相關(guān)程序的編寫整理。而對于綜合題目來說，由于學(xué)生選做不同的題目，因而需要依據(jù)自己的實驗內(nèi)容來形成相關(guān)內(nèi)容的實驗報告。針對綜合題目來說，它本身是一個開放的題目，學(xué)生從實驗流程設(shè)計，硬件選擇到軟件編程獨立完成，學(xué)生需要在報告中撰寫實驗題目的設(shè)計方案、實驗操作過程、程序設(shè)計、數(shù)據(jù)分析以及結(jié)論。并且通過學(xué)生講解、演示、結(jié)合教師提問和學(xué)生作答等步驟考核。為了能夠更好地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在學(xué)生自主設(shè)計實驗并完成對其硬件接口和程序設(shè)計后，安排課堂討論環(huán)節(jié)，可以由學(xué)生對其設(shè)計進行講解，由學(xué)生對其進行點評和討論，讓學(xué)生們更好地投入到實驗課的教與學(xué)中。

最后采取期末實驗考核采用現(xiàn)場實驗操作的方式進行。實驗考核題目由教師在已完成實驗中選擇，學(xué)生現(xiàn)場隨機抽取，按要求在規(guī)定時間內(nèi)獨立完成，教師主要側(cè)重考核學(xué)生的硬件連線、編程、軟硬件調(diào)試及結(jié)果分析等方面。這樣有效避免了學(xué)生之間照搬照抄現(xiàn)象的出現(xiàn)，同時為日后的畢業(yè)設(shè)計打下了良好的基礎(chǔ)。

第7篇：科學(xué)史研究范文

關(guān)鍵詞：科學(xué)史　科學(xué)編史學(xué)　綜合　科學(xué)共同體

半個世紀(jì)以來，國際科學(xué)史研究呈現(xiàn)出不斷分化的發(fā)展格局。讀一讀被學(xué)者們奉為當(dāng)今科學(xué)史研究之最高成就之一的《劍橋科學(xué)史叢書》，我們不難發(fā)現(xiàn)，那里的每一本書都似乎能夠自我構(gòu)成一個自洽而封閉的等待著理解的空間，它們被以叢書的形式組合在一起，卻無力向讀者乃至于社會大眾提供某種關(guān)于科學(xué)史及其含義的一致的理解與說明。

迄今為止，我們?nèi)钥梢栽诳茖W(xué)史的任何一個子研究區(qū)中清楚地感受到兩種主要傳統(tǒng)之間的對峙，即內(nèi)在主義傳統(tǒng)與外在主義傳統(tǒng)之間的對峙。當(dāng)一名新的研究者準(zhǔn)備進入科學(xué)史的任何一個子研究區(qū)域時，他仍不得不馬上作一種選擇：內(nèi)史？還是外史？

種種跡象表明，未來的科學(xué)史研究應(yīng)走向一種新的綜合。這種“新的綜合”意味著對內(nèi)史與外史之分、思想史與社會史之分的某種超越，意味著要能夠成功地理解各個子研究區(qū)里已取得的學(xué)術(shù)成就及其價值，意味著寫出區(qū)別于各種舊綜合著作的新的綜合性科學(xué)史著作，更重要的是，它還意味著，要通過對科學(xué)史研究之目標(biāo)、價值、研究規(guī)范與編史原則的系統(tǒng)反思，重建適于作為未來科學(xué)史研究之基礎(chǔ)的科學(xué)觀、科學(xué)史觀以及可行的科學(xué)編史學(xué)綱領(lǐng)。

之所以說我們所面臨的是一場新的綜合，是因為我們不能認(rèn)為，在科學(xué)史作為一門學(xué)科在薩頓、柯瓦雷等人的工作中開始建構(gòu)并逐漸獲得較普遍的社會認(rèn)可的時期里，不曾發(fā)生過一場綜合。這場綜合在科學(xué)史史上的地位就如同邏輯實證主義在現(xiàn)代科學(xué)哲學(xué)史上的地位一樣重要。這場綜合通過一張力圖揭示“科學(xué)進步”的理性之篩，為現(xiàn)代科學(xué)史研究確立了最初的目標(biāo)、價值、研究規(guī)范以及編史原則，因此，在今天看來它是極不完備的；但是，它深深地植根于那一個世紀(jì)之交里人們對于科學(xué)的本性、對于科學(xué)與歷史、哲學(xué)乃至于一般人類生活之相互關(guān)系所持有的某種共同的看法或信念之中，并因此而取得了它的成功。這場綜合一直延續(xù)到本世紀(jì)中葉并結(jié)出了豐碩的成果。盡管人們常常將薩頓力圖盡括古往今來科學(xué)技術(shù)之偉大成就與合理方法于一部龐大的編年體著作的努力視為一種無法實現(xiàn)的夢想，但正是這類夢想激發(fā)著那些科學(xué)通史或?qū)W科史作者寫出了許多在今天仍無法替代的著作，如丹皮爾、梅森、帕廷頓等人的著作。與此同時，柯瓦雷從科學(xué)思想史角度分析了從哥白尼到牛頓的物理學(xué)革命，以一組英雄史詩般的作品，為內(nèi)史型的研究提供了另一種典范。

今天的科學(xué)史家們已不再象本世紀(jì)初葉的科學(xué)史家以及科學(xué)哲學(xué)家們那樣，擁有某種共同的思想基礎(chǔ)與社會氛圍；他們對于科學(xué)、科學(xué)史的基本見解亦很不一致，而且，尖銳的分歧不僅存在于科學(xué)史家們之間，還時常發(fā)生于科學(xué)史家們與科學(xué)哲學(xué)家們之間，發(fā)生于這些學(xué)者與科學(xué)家們乃至于與眾公之間。

盡管我們可以從“互補”、“分工合作”等角度理解這些分歧，但這類解說卻并不能在實際上給出關(guān)于科學(xué)、科學(xué)史的某種整體的、諧調(diào)的說明，這不啻是將綜合的任務(wù)推給了讀者，希望他們自行在心中完成我們無法完成的綜合。這應(yīng)該說是我們的失職。又，盡管已有的試圖熔內(nèi)史與外史、思想史與社會史于一爐的為數(shù)不多的研究并未取得真正的內(nèi)在的成功，說得具體些，盡管巴特菲爾德在其《近代科學(xué)的起源》中、李約瑟在其SCC中實施內(nèi)史與外史、 思想史與社會史的強行轉(zhuǎn)換的手法遭到了學(xué)者們的拒斥，〔1〕但這并不足以使人得到結(jié)論說， 我們沒有任何切實可行的道路通向“新的綜合”。

欲走向新的綜合，我們應(yīng)首先致力于發(fā)展某種關(guān)于科學(xué)的歷史哲學(xué)見解的工作，并由此通向某種新的科學(xué)觀與科學(xué)史觀。以往的學(xué)者們曾將視線更多地投向科學(xué)史與科學(xué)哲學(xué)之關(guān)系的分析之上，這促使形形的個案研究的迅速面世。這類個案研究往往借助于現(xiàn)代科學(xué)哲學(xué)所提供的某種科學(xué)模型來解釋科學(xué)史上的某些個案，但往往并不帶有普適性。因此，這類個案研究變成了就連科學(xué)哲學(xué)家們也難以一致認(rèn)同的科學(xué)模型的無力的腳注。

現(xiàn)代流行的種種科學(xué)哲學(xué)學(xué)說主要關(guān)心的是科學(xué)在全部歷史時間上的“通性”，實際上是在回答“理想的科學(xué)應(yīng)該是什么、應(yīng)該如何發(fā)展”的問題，而且他們在解答此類問題時的主要依據(jù)是它們對現(xiàn)當(dāng)代科學(xué)的了解與分析；但就科學(xué)史來說，如果它不能對科學(xué)的活生生的歷史提供有效的、整體而非零星的描述與說明，就不能算是成功。因此，科學(xué)史研究應(yīng)抓住科學(xué)的“特殊性”或“個性”，應(yīng)首先指向種種特定歷史時空下、與特定歷史人物聯(lián)系在一起的充盈著種種特殊性的種種科學(xué)及其運作過程：如是取向的科學(xué)史不一定是一定為真的科學(xué)史，但忽視歷史時空之中的種種科學(xué)之種種特殊性或個性的、其他取向的科學(xué)史，即便是極富魅力的，也一定為不真的科學(xué)史。

當(dāng)科學(xué)史研究能夠給出帶有特殊性的科學(xué)在空間中的分布以及這種分布隨時間變遷而變遷的過程，我們便能夠了解種種小寫的科學(xué)是怎樣匯聚成某種全球性的、大寫的科學(xué)的過程，繼之，我們還可以在此基礎(chǔ)上進一步刻劃今天意義上的大寫的科學(xué)的空間特性與時間特性，并由此將目光伸向未來。在此圖景中，我們還不難明白：以往的科學(xué)史研究已為“新的綜合”準(zhǔn)備了某種基礎(chǔ)，沒有這種基礎(chǔ)，空中樓閣式的新的綜合亦是不可想象的。

為了充分地理解現(xiàn)代科學(xué)史研究業(yè)已取得的思想與方法成就并由此找到一條通向新的綜合的現(xiàn)實的、可行的道路，我們還必須有意識地加強科學(xué)史史與科學(xué)編史學(xué)的研究。

應(yīng)該看到，以往的科學(xué)史研究，無論是內(nèi)史的還是外史的，也無論是思想史的還是社會史的，大都更多地側(cè)重于描述受種種“研究傳統(tǒng)”或“范式”約束的種種科學(xué)家群體或“科學(xué)共同體”的集體認(rèn)識行為或社會行為，更多地側(cè)重于研究滿足某種主體間性的科學(xué)知識或“客觀知識”的結(jié)構(gòu)以及它們的發(fā)展途徑或生長形式。事實上，這些研究已盡其所能地對于科學(xué)在不同歷史時期的“特殊性”或“時代個性”作出了揭示，而且這類揭示在未來的綜合中應(yīng)占有其應(yīng)有的一席之地。但是，由于這類研究是在缺乏某種適當(dāng)?shù)目茖W(xué)史哲學(xué)見解的情形下、在現(xiàn)代科學(xué)哲學(xué)見解的牽引之下進行的，以致它們關(guān)于科學(xué)史的分期問題的答案有可能是不準(zhǔn)確的；又，由于這類研究在選擇史料時往往單單挑選適于說明科學(xué)家群體或“科學(xué)共同體”之科學(xué)認(rèn)識行為與社會行為的史料，以致它們只能停留在與“科學(xué)共同體”相應(yīng)的認(rèn)識層次之上，不足以對個別科學(xué)家的整體行為（包括越規(guī)行為與非理性行為在內(nèi)）提供適當(dāng)?shù)恼f明。更重要的是，這類研究就其本意而言并非是為了揭示科學(xué)在不同歷史時空條件下的種種獨特性或個性，它們以某種關(guān)于科學(xué)之“通性”的現(xiàn)代認(rèn)識為出發(fā)點，就不得不接受內(nèi)史與外史之分、思想史與社會史之分，這使得一種典型的內(nèi)史與一種典型的社會史必將處于永久性的分立而“互補”的關(guān)系之中。會心的讀者不妨在心中品味一下默頓與薩頓這倆人的工作，便不難理解他們在思想上、在工作上既近且遠(yuǎn)的關(guān)系?！?〕

在此，我們不能不對最近以來十分活躍的人物傳記研究投以贊許的目光，可以說，那些成功的人物傳記研究將成為未來新的綜合的先聲。盡管至今尚有人對這類研究是否適于稱為“科學(xué)史研究”表示質(zhì)疑，但這只能說明質(zhì)疑者本身還囿于某種較為刻板的科學(xué)史觀而不能自拔。必須指出的是，今天的關(guān)于科學(xué)發(fā)展研究的一些學(xué)科（如科學(xué)史、科學(xué)哲學(xué)、科學(xué)社會學(xué)）必須突破諸如“科學(xué)共同體”、“研究傳統(tǒng)”、“客觀知識”之類的概念所能刻劃的那種“科學(xué)”的疆界，在對科學(xué)之樹的最小的活細(xì)胞——個別科學(xué)家的整體行為——實施顯微研究的同時，探尋某種更大規(guī)模、更深刻的綜合型研究道路，才能為它們自己拓展出更寬闊、更自由的生存與發(fā)展空間?？茖W(xué)的最基本、最豐富的特性正是體現(xiàn)于生活中的每一位科學(xué)家的科學(xué)活動乃至于社會活動之中。只有當(dāng)我們深入到個別科學(xué)家的整體行為之中的時候，我們才有可能理解，所謂不同“范式”之間、不同“研究傳統(tǒng)”之間的不可通約性只不過是一種神話而已，才有可能將它們之間的內(nèi)在連續(xù)性揭示出來，才有可能促使以往的各種分立性的研究融合成某種連貫的整體性的解釋與說明。應(yīng)該看到，非科學(xué)的因素、偽科學(xué)的因素時常出沒于科學(xué)家的科學(xué)行為之中并對之發(fā)生著或隱或顯的作用；在一個科學(xué)家的內(nèi)心世界里，不合邏輯、非理性的、來自意志的想法與那些合邏輯的、理性的想法交織成一個整體，并且時常在這個思想整體的生長或演化過程中起到極為重要的、類似于催化劑或開關(guān)因子的作用。

人物傳記研究因其本身的性質(zhì)而必須對某一位科學(xué)家的各方面的活動與行為——無論是科學(xué)方面的，還是非科學(xué)方面的——作出全面考察，事實上，它所面臨的必定是某種綜合性的研究。因此，它在選擇史料方面不受內(nèi)史與外史之分、思想史與社會史之分的限制，這便為這類研究者盡可能充分地占有歷史文獻撤去了種種人為的障礙。但是，由于現(xiàn)有的、可供選擇的編史方法均不足以擔(dān)當(dāng)起梳理人物傳記研究所面臨的如此復(fù)雜的文獻系統(tǒng)的任務(wù)，研究者們不得不自己去探尋適當(dāng)?shù)木幨贩桨覆⑶以诖朔矫嬗錾狭朔N種意想不到的新障礙，以致我們至今仍很難見到內(nèi)在一致的、真正成功的科學(xué)家傳記研究。以牛頓傳記研究為例，我們可以看到：多年以前，巴特菲爾德曾告誡牛頓研究的參與者們要將牛頓作為一個“完整的人”來理解，但是，到現(xiàn)在為止真正以此為目標(biāo)來進行研究的學(xué)者或?qū)W者群卻為數(shù)甚少；韋斯特福爾應(yīng)該說是這少數(shù)人中間最突出的一位，但是，其批評者們只是承認(rèn)他對牛頓思想與工作的每一個方面都作了較深入的研究，卻無意承認(rèn)他的長達(dá)千頁的牛頓傳記《永不停息》真正揭示了牛頓其人及其整體思想、工作體系。顯然，僅僅靠分析并不能通向綜合，正如日光的解析與還原一樣，在科學(xué)史研究中，我們要用“三棱鏡”，也要用到“聚光鏡”。

值此世紀(jì)之交的重要時刻，我們在此呼吁同仁更多地關(guān)注在本文中被討論的兩大問題：科學(xué)史研究是否必須走向新的綜合？如果是，我們應(yīng)該怎樣促使它走向新的綜合？答案肯定不是唯一的，而本文的答案以及它關(guān)于科學(xué)史之價值與編史原則的見解是：科學(xué)史研究唯有通過某種新的綜合才能完成對其以往的一頁歷史的超越，為此，它應(yīng)該將視線更多地投向與不同的時間、不同的空間、不同的人物聯(lián)系在一起的形形的小寫的科學(xué)及其生長氛圍，以充分地了解科學(xué)相應(yīng)于時間、空間以及人物的種種特殊性或個性，并以此理解全部科學(xué)史，以此表現(xiàn)科學(xué)史家對某種合乎人性的（人性≠理性）、大寫的科學(xué)的美好渴念——在上述意義上，我們說，科學(xué)史不單單研究知識或思想的生長歷程，它也研究人、研究“科學(xué)家”作為一廣義的集合名詞所能包容的形形的個人（不僅僅只是成功者）與群體（并不特指所謂“科學(xué)共同體”），這樣，它既是一種歷史學(xué)，也是一種人學(xué)，它既揭示人類思維結(jié)構(gòu)（其要素并非全是合邏輯的或合理性的）及其生長歷程，正因為此，它也揭示著人性。

參考文獻

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[4]L.Pyenson.What Is the Good of History　of　Science? Historyof Science，Vol.27，1989，pp.353—389.

第8篇：科學(xué)史研究范文

為適應(yīng)基礎(chǔ)教育理科教學(xué)改革的需要,加強了對實驗教學(xué)規(guī)范化、科學(xué)化的管理,并通過開展實驗教學(xué)工作,使每個學(xué)生能夠正確掌握實驗操作的基本技能和教學(xué)儀器的使用方法。如何利用好實驗室,是我們需要研究的重要課題。近3年來,我們也做了多方面的探索和研究,利用全天候開放實驗室的手段,有效地提高了實驗室的使用率。

全天候開放實驗室的目的,是讓學(xué)生和教師參與進來,把實驗室作為科學(xué)研究的場所。實驗室不僅僅是驗證原理,從而理解、掌握書本上的有關(guān)知識,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)品質(zhì)、科學(xué)精神、科學(xué)毅力,從小打好科學(xué)研究的基礎(chǔ),將來成為科學(xué)研究的人才。

引導(dǎo)參與

教師引導(dǎo)學(xué)生參與實踐活動,既激發(fā)了學(xué)生科學(xué)研究的興趣,又培養(yǎng)了學(xué)生的各種能力。全天候開放實驗室能夠為學(xué)生提供科學(xué)研究的環(huán)境,理科教師應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生課余時間走進實驗室,開展實驗課題的研究?！耙龑?dǎo)參與”是學(xué)生能夠利用課余時間走進實驗室進行自然科學(xué)實踐的第一步工作,理科教師在平時的教學(xué)中,可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生參加實踐研究活動,我們?yōu)榱斯膭顚W(xué)生參與,在教學(xué)意給學(xué)生留一些研究的課題實驗,如:家庭實驗、習(xí)題實驗、課上實驗的延伸與擴展、探索性實驗、開設(shè)校本課程等。這樣就給學(xué)生留下了自己科研的空間。

協(xié)助參與

學(xué)生走進實驗室還不能獨立地完成科研實驗,而需要實驗教師的配合與協(xié)助。實驗教師也應(yīng)該努力適應(yīng)新時代的要求,更新觀念,轉(zhuǎn)變職能,以人為本,從課上的服務(wù),走向課間和課下,最終成為廣大學(xué)生進行科學(xué)研究的良師益友,成為學(xué)生科研的“小助手”,幫助學(xué)生解決實驗中的問題,既為理科教師準(zhǔn)備實驗,也為學(xué)生的科研服務(wù)。也只有這樣,實驗室才能真正成為師生進行科學(xué)研究的主陣地。

主動參與

主動參與,即學(xué)生主動參與,學(xué)校參與和教師參與。實驗是培養(yǎng)科技人才的搖籃,科技發(fā)展靠的是具有科技能力的人才,科技人才依賴于實驗知識的構(gòu)建。眾所周知,國內(nèi)外的科學(xué)家是始于青少年時代就對科學(xué)現(xiàn)象的著迷、好奇與探索,這種科學(xué)意識的培養(yǎng)離不開學(xué)校的參與,教師的參與,需要學(xué)校、教師、學(xué)生的共同合作。

一、學(xué)校給予鼓勵

學(xué)校要鼓勵學(xué)生課余時間走入實驗室,切實解決實驗中存在的問題,廣泛開展實驗研究。鼓勵是一種號召,可以使更多的學(xué)生開展課外的理、化、生、科研究活動,使更多的學(xué)生主動參與。鼓勵也是一種動力,它可以使學(xué)生科研活動得以堅持,持之以恒,不斷發(fā)展,取得更多的收益和研究成果。學(xué)校通過全天候開放實驗室,開展理、化、生、科研究活動的交流,舉辦成果展,豐富學(xué)生的課余科研生活,都是很好的鼓勵方式。有了學(xué)校的主動地參與,積極地鼓勵,大力地支持,學(xué)校的實驗教學(xué)工作會開展得有聲有色,培養(yǎng)出自然科學(xué)人才,達(dá)到科學(xué)啟蒙的育人效果。

二、教師給予輔導(dǎo)。

教師給予學(xué)生們精心的輔導(dǎo),也體現(xiàn)在教師主動參與學(xué)生的實踐活動中,學(xué)生開展物理、化學(xué)、生物、科學(xué)方面的實驗研究,也確實需要教師給予耐心的輔導(dǎo)。如實驗器材、材料的準(zhǔn)備;學(xué)生提出的問題是否具有科學(xué)性;解決問題采用的實驗方法是否具有可行性,實驗步驟是否規(guī)范;以及撰寫科學(xué)、規(guī)范的實驗報告等,均需要教師的輔導(dǎo)。全天候開放實驗室需要教師付出艱辛的勞動。

三、學(xué)生個性發(fā)展

課堂實驗教學(xué)必須保證,有利于學(xué)生整體素質(zhì)的提高,有很多的優(yōu)點,但是也有一些缺點。從理、化、生、科教學(xué)來說,由于課堂教學(xué)的時間是有限的,學(xué)生在課堂上研究自然科學(xué)的內(nèi)容必然有局限性,學(xué)生的個性發(fā)展也是受限制。從客觀上講,主要原因是因為研究的對象都是教師精心安排的,研究活動都是教材規(guī)定的內(nèi)容,不可能考慮到每個人的個性發(fā)展,只不過是按教師統(tǒng)一的要求操作而已,學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性必然受到一定的限制。學(xué)校采用全天候開放實驗室彌補了這一方面的不足,學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣,按照自己擬訂的程序、方法進行研究,既注重了人的發(fā)展,也重視了學(xué)生的個性發(fā)展。

第9篇：科學(xué)史研究范文

關(guān)鍵詞：實驗 大學(xué)化學(xué) 實驗教學(xué)

中圖分類號：G658.3 文獻標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.24.019

1 當(dāng)今大學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)存在的一些問題

1.1 化學(xué)實驗課的系統(tǒng)完整性被其獨立性破壞

因為現(xiàn)代的化學(xué)實驗教學(xué)與相關(guān)理論的教學(xué)是相關(guān)聯(lián)的，而且是同步的或者稍微滯后進行的。應(yīng)該說，實驗教學(xué)在很大程度是依賴于理論教學(xué)的。四大基礎(chǔ)理論化學(xué)完整性以及系統(tǒng)性全部自成體系，這就造成了一部分實驗內(nèi)容出現(xiàn)了不必要的交叉重復(fù)現(xiàn)象和部分實驗項目責(zé)任不明導(dǎo)致出現(xiàn)遺漏的現(xiàn)象。

1.2 欠缺新的實驗教學(xué)內(nèi)容

目前大多數(shù)學(xué)校的化學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容比較陳舊，出于這種現(xiàn)狀，涉及化學(xué)科學(xué)的最新研究成果與發(fā)展趨勢有關(guān)聯(lián)的實驗內(nèi)容非常少見?？傮w來說，驗證性的實驗所占的比重較大，而設(shè)計性與探究性的實驗所占的比重較小。

1.3 在實驗教學(xué)方法手段上比較欠缺

化學(xué)實驗教學(xué)在方法手段方面而言，絕大多數(shù)學(xué)?，F(xiàn)今仍然沿襲著過去的老傳統(tǒng)，采用教師現(xiàn)場講解并且示范的方式，老師把相關(guān)的實驗內(nèi)容以及步驟詳細(xì)地寫在黑板上，顯得單調(diào)而古板，抑制了學(xué)生思維能力的發(fā)展和創(chuàng)新能力的發(fā)揮。

2 改革措施

2.1 充分發(fā)揮實驗的魅力，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

對于學(xué)生而言，除了讓其在化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中自主地發(fā)現(xiàn)問題外，作為教師更要注重通過各種各樣的途徑來創(chuàng)設(shè)問題情境，從而引導(dǎo)學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)并且提出問題。應(yīng)該說，化學(xué)實驗是最為形象、最為直觀的創(chuàng)設(shè)問題情境的方法之一。

2.2 加強基礎(chǔ)技能方面的培訓(xùn)

對于學(xué)生而言，扎實的化學(xué)實驗技能是所有的學(xué)習(xí)化學(xué)的大學(xué)生應(yīng)該具備的基礎(chǔ)。實驗教學(xué)的重點是，要使化學(xué)實驗基本操作技能訓(xùn)練規(guī)范化、熟練化，盡量達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)化的程度。所以說從實驗一開始就要強調(diào)操作規(guī)范化的必要性以及重要性。通過基礎(chǔ)操作使學(xué)生能夠認(rèn)識各種實驗儀器，同時掌握實驗儀器的使用方法以及相關(guān)的注意事項，并且要學(xué)會準(zhǔn)確地觀察實驗，重點認(rèn)識如分光光度計、電導(dǎo)儀、分析天平等中學(xué)還沒有接觸到的儀器；同時對諸如分離、提純、結(jié)晶等基本的實驗技能也是要重視的。

2.3 要注意營造寬松、民主、自由的實驗氛圍

學(xué)生在實驗的過程中，作為教師，一定要注意觀察學(xué)生在實驗過程中的操作。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)操作不正確的問題時，要注意不要過分指責(zé)，要用婉轉(zhuǎn)的語氣進行指導(dǎo)。在實驗的過程中，學(xué)生肯定會遇到各種意想不到的問題，而這正是考驗每個學(xué)生的時刻。學(xué)生面對實驗操作，必須要冷靜、細(xì)心、具體、有條理地去分析每一個獲得的結(jié)果和數(shù)據(jù)，并且去觀察和回顧每一個實驗的步驟以及整個過程。教師應(yīng)該注意給學(xué)生營造一個相對民主、寬松、自由的氣氛，積極鼓勵學(xué)生大膽地提出自己設(shè)計的方案，即便學(xué)生提出的方案不夠全面、完善甚至出現(xiàn)錯誤，也應(yīng)該多鼓勵、多表揚，充分地肯定他們在提出方案過程中的主動參與意識。

2.4 教師角色需轉(zhuǎn)變

在實驗的過程中，教師的角色也要進行相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，由傳授者變成指導(dǎo)者，學(xué)生則由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)檫M行實驗操作的探索者和實踐者。只有如此，學(xué)生的各種能力才能不斷得到提高。教師在學(xué)生進行提問的時候，應(yīng)該做到四個不輕易：第一，不輕易在學(xué)生發(fā)言的時候插話；第二，不輕易否定學(xué)生得出的結(jié)論；第三，不在學(xué)生進行爭論的時候打斷；第四，不直接給出學(xué)生正確答案。做到這四個不輕易，就可以讓學(xué)生在一種相對平等的氛圍中和教師進行交流，只有這樣才能充分調(diào)動學(xué)生的積極性和發(fā)揮學(xué)生的想象力。

2.5 增加設(shè)置探究型和設(shè)計型的實驗，鼓勵自主創(chuàng)新型實驗

應(yīng)該說，化學(xué)實驗在整個大學(xué)系統(tǒng)中是自成體系的，其具有相對的獨特性以及獨立性。要想真正培養(yǎng)創(chuàng)新人才，必須要在現(xiàn)如今的大學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)中增加各種設(shè)計型和探究型的實驗內(nèi)容。

2.6 借助多媒體的幫助進行“化學(xué)實驗”， 使化學(xué)實驗與時俱進

豐富多彩的實驗現(xiàn)象不僅能激發(fā)學(xué)生的好奇心，還能激發(fā)他們強烈的求知欲望，探究其中的奧妙。但不是所有的化學(xué)實驗現(xiàn)象都很明顯，能起到預(yù)期的教學(xué)效果。作為教師，要接觸多媒體，充分利用各種現(xiàn)代化的教學(xué)手段以及技術(shù)，這樣從多角度進行化學(xué)實驗教學(xué)，有些問題將會變得很簡單。

2.7 重視實驗成敗的分析

學(xué)生在完成實驗之后，需要完成實驗報告，有的老師對學(xué)生的要求是，報告內(nèi)容在結(jié)尾處要完成課后的相關(guān)思考題，而筆者則認(rèn)為對于學(xué)生而言，對實驗成敗以及自己得失的分析遠(yuǎn)遠(yuǎn)比那些思考題重要。對有機化學(xué)實驗，要注意分析影響產(chǎn)率高低的原因；對分析化學(xué)實驗，必須要考慮引起各組平行實驗數(shù)據(jù)差異的原因；對于物理化學(xué)實驗，應(yīng)該從學(xué)生的操作熟練程度、溫度以及樣品的濃度等方面考察實驗結(jié)果和實際相偏離的原因……這樣做更能加強學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

2.8 改變傳統(tǒng)實驗考核，積極探索和完善實驗操作考核制度

一般而言，長久以來大學(xué)實驗課的考核依附于理論課的考核，理論課的成績越高，那么學(xué)生的總體成績就越高，如果僅僅根據(jù)這個結(jié)果是無法對學(xué)生的獨立思考以及動手能力做出準(zhǔn)確判斷的。作為我們教研室，通過各種積累，目前已經(jīng)逐步形成一套規(guī)范化的操作考試體系，即先由教師準(zhǔn)備好十幾個操作考試題，在這些考試題中，既有學(xué)生做過的，也有從未接觸過的，學(xué)生通過抽簽的方式來確定自己的考題，然后一位教師監(jiān)考一名學(xué)生。在考試的過程中，教師可以參考各種資料，教師根據(jù)提前設(shè)計好的操作標(biāo)準(zhǔn)進行相應(yīng)的評分，現(xiàn)場給出成績。這一舉措既可以規(guī)范學(xué)生的操作，同時也能夠?qū)W(xué)生思維的培養(yǎng)起到促進作用。

參考文獻：

[1]曾昭瓊.有機化學(xué)實驗[M].高等教育出版社，2008.

[2]周錦蘭，張開誠.實驗化學(xué)[M].華中科技大學(xué)出版社，2005.