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第1篇：高等教育基本理論范文

1注重創(chuàng)新大學物理教育理念

當前的物理學科正逐步從原來的領(lǐng)頭學科,轉(zhuǎn)向到實現(xiàn)學科間的交叉與融合,在這種科學發(fā)展的大背景下,就需要注重大學物理教育理念的轉(zhuǎn)變,要及時從過去只注重自身知識體系完整的知識型教育,轉(zhuǎn)到以培養(yǎng)物理科學精神和掌握其研究方法的能力型教育方向上來。因此,大學物理教育的理念要著眼于引導學生掌握物理科學中體現(xiàn)出來的精神和方法,培養(yǎng)學生獨立思考,嚴謹求實的精神,進而掌握認識自然界中各種現(xiàn)象的科學方法。素質(zhì)教育對大學物理來說,它不僅包括對物理基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)教育,還包括對物理認知規(guī)律和方法的教育,更應(yīng)包括開發(fā)學生的智慧潛能,培養(yǎng)學生的良好學習態(tài)度和科學精神。因此要把大學物理教育定位在掌握物理的科學方法和培養(yǎng)物理的科學精神等方面,才能真正展現(xiàn)出物理學科的特色,從而激發(fā)出大學物理教育的內(nèi)在活力,真正提高學生的整體素質(zhì)。

2注重大學物理課程中基本概念、基本理論的學習

物理學基本概念、基本理論是構(gòu)成大學生科學文化素質(zhì)的重要組成部分,對非物理專業(yè)的學生來說,不可能花費大量時間學量專業(yè)物理的內(nèi)容,而物理學基本概念、基本理論就成為構(gòu)成他們科學文化素質(zhì)的重要組成部分。[2]在實際生活中物理問題往往都是復雜的,是由多個簡單的物理問題組合而成的,只有真正掌握了物理基本概念、基本理論,才能把復雜的物理問題分解成簡單的物理問題,進而解決問題,這個過程和實際社會生活中解決復雜問題的過程都是一樣的。因此通過大學物理基本概念、基本理論的教學,對提高學生分析問題、解決問題的能力是非常有效的。要想達到很好的效果,就要求教師在系統(tǒng)傳授物理理論知識的前提下,指導學生從日常生活中選擇有意義的物理課題,以科學的精神,求實的態(tài)度和創(chuàng)新的方法去自主地研究和獲取知識,鍛煉學生的實際操作能力和創(chuàng)新能力。還需要進行配套的非物理專業(yè)大學物理教材的編寫工作,突出物理基本概念、基本理論,盡量把這些知識與實際問題相結(jié)合,增加教材的可讀性、易學性和趣味性,引導學生養(yǎng)成自主學習的習慣。

3注重大學物理課程中教學手段的創(chuàng)新

教學過程中要充分做好備課工作,力爭每次課引入一些能引起學生興趣的知識點,以此來調(diào)動學生的情緒,激發(fā)學生學習物理的強烈興趣,例如可以在授課過程中插入一些重要的物理事件,當前有影響的技術(shù)中所包含的物理知識等。[3]還可以在課堂教學的過程中適時引入物理學史中的典型史實材料,讓學生在學習基本內(nèi)容的過程中領(lǐng)會人類認識自然的過程是由簡單到復雜、由表面到本質(zhì)的認知過程。還要充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺,向?qū)W生提供有利于素質(zhì)教育的各類物理輔助資源,將素質(zhì)教育拓展到課外學習的過程中,指導學生開展自主、開放、探究式的學習。還可以精選出一批典型的物理實驗,在講解的過程中傳授基本的物理知識,并突出物理精神的簡潔性、研究方法的獨創(chuàng)性和精確性等特點。[4]總之,通過教學手段的創(chuàng)新,使學生在學學物理的過程中建立起一套適合自己的學習方法,真正做到自身素質(zhì)的提高。

4注重提高理工科大學物理教師隊伍的整體素質(zhì)

總書記在全國優(yōu)秀教師代表座談會上指出:“推動教育事業(yè)又好又快發(fā)展,培養(yǎng)高素質(zhì)人才,教師是關(guān)鍵”,素質(zhì)教育的關(guān)鍵就在于要有高素質(zhì)的教師。以前我國的高等教育文理嚴格分科,當今的大學教育理念正向科學教育與人文教育相融合的方向轉(zhuǎn)變。而大學物理教學應(yīng)注重非物理類理工學科院校的特點,教師不能僅滿足于傳授具體的物理知識,還要揭示知識背后所凝結(jié)的研究方法、科學精神、人文精神等,真正催進學生素質(zhì)的提高。這就要求大學物理教師的目光不能僅僅停留在他所教學和所研究的領(lǐng)域內(nèi),應(yīng)當廣泛涉獵知識,并具有將社會科學與自然科學進行有機交融的能力與素質(zhì)。在傳授物理學基本理論的同時,借助博大精深的物理學所延伸出來的分支端口,充分連接于人類文明的各個領(lǐng)域,傳承與發(fā)展物理文化,更好地培養(yǎng)出具有廣博知識的高素質(zhì)、復合型人才。

第2篇：高等教育基本理論范文

社會發(fā)展對人才多方面的需求，要求當代大學教育培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑、高能力、高素質(zhì)的高等專業(yè)人才，這對現(xiàn)有的教學模式提出了挑戰(zhàn)。文章分析了國內(nèi)外有關(guān)課程教學模式，并以此為基礎(chǔ)，在土力學課程教學中實施以學生為主體、教師起啟發(fā)和引導作用的教學模式。通過將土力學理論教學與工程實踐相結(jié)合、應(yīng)用課堂演示試驗、增加教學環(huán)節(jié)、改進學習質(zhì)量評價與考核制度等方法，進行土力學課程教學改革的實踐嘗試，取得了顯著的教學效果。

關(guān)鍵詞：啟發(fā)式教學模式；引導式教學模式；土力學課程；教學研究

中圖分類號：G6420；TU43文獻標志碼：A文章編號：

10052909（2017）01009603

近些年來，隨著對外開放程度的加大，中國高校越來越重視與國際教育接軌的人才培養(yǎng)模式，將能力、素質(zhì)及創(chuàng)造力等的培養(yǎng)放在了重要位置，并采取了各種措施來加以保障，但效果尚有待檢驗。本文以大連理工大學土力學本科課程改革為例，闡述對學生能力、素質(zhì)及創(chuàng)造力等的培養(yǎng)，重在從每門課程教學做起，從一些教學細節(jié)做起，就會在潛移默化中收到成效，而不是僅僅停留在一種理念上。

一、改革現(xiàn)有的教學模式，開展創(chuàng)新型教學的必要性

2011年8月至2012年8月，筆者有幸到美國斯坦福大學訪問。對土木與環(huán)境工程系的Borja教授v授的土力學課程，筆者進行全程聽課。斯坦福大學的土力學課程實際上只有約30次課，每次50分鐘，相當于國內(nèi)33個學時，但其內(nèi)容基本涵蓋了大連理工大學土力學課程的教學內(nèi)容（在細節(jié)上稍有差異）[1]?；鞠嗤恼n程教學內(nèi)容，為何國外大學所用的學時比國內(nèi)要少？原因在于Borja教授在授課過程中并沒有拘泥于各個內(nèi)容的細節(jié)，而是主要采用引導式教學模式，即對各個專題僅作適當講解，也適時補充一些最新研究文獻，但要求學生課后閱讀20頁左右的資料，并完成相關(guān)作業(yè)。因此學生課后工作量較大，學起來并不輕松。實際上，這只是斯坦福大學課程教學的一個縮影，是該校培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑、高能力、高素質(zhì)人才的一項具體措施。別敦榮和張征曾經(jīng)對斯

坦福大學的教育理念做過調(diào)研[2]，他們認為：“在斯坦福大學的發(fā)展過程中，斯坦

福大學重視專業(yè)教育，但并沒有使教育過度專業(yè)化；從斯坦福大學的課程設(shè)置來看，通識教育課程和任意選修課程的學分約占總學分的1/2，而專業(yè)教育課程的學分只占一少半。”綜觀國內(nèi)大學教學，課程學時多，教師是教學過程中的主體，強調(diào)有組織有計劃的灌輸式教學，且用過多的學時突出細節(jié)。對此，國內(nèi)高校可以借鑒國外的一些做法，在教學中以學生為主體，教師主要起引導作用。這樣不僅有利于學生

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而且還可以將一些課程學時節(jié)省出來用于其他基礎(chǔ)性知識的教學，以實現(xiàn)厚基礎(chǔ)、寬口徑、高能力、高素質(zhì)的人才培養(yǎng)目標[3-4]。

二、啟發(fā)式與引導式教學模式的應(yīng)用

近些年來，國內(nèi)大學越來越重視教學改革，但很多情況下教學改革僅僅體現(xiàn)在教學方法的靈活多樣上，在學生能力、素質(zhì)等的培養(yǎng)方面卻收效甚微。在教學中推行以學生為主體、教師起引導作用的教學模式的改革，需要每門課程的教師根據(jù)課程特點進行具體的研究設(shè)計。下面以筆者在土力學課程教學中的探索與實踐為例作一介紹，以供參考。

當今社會的不斷發(fā)展對大學教育提出了培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑、高能力、高素質(zhì)人才的要求。在這一背景下，土力學課程教學面臨的問題是：一方面，基礎(chǔ)課程等占去了較多的學時和學分，土力學課程教學在時間和學分上都變得更為有限；另一方面，土力學課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課，對學生的要求較高，這就要求教師要在有限的學時內(nèi)完成教學任務(wù)，并到達預期的教學效果。因此，如何在現(xiàn)有的學時內(nèi)使學生更好地掌握土力學課程內(nèi)容是課程教師不得不面對的問題。由于土力學課程與實際工程聯(lián)系緊密，因此，單純地減少理論課增加實踐課的做法并不是明智之舉。所以，在保證學生掌握土力學基本概念和基本理論的前提下，開展創(chuàng)新型教學，尋求一種使理論性與實踐性教學緊密結(jié)合的有效途徑[5-7]。為此，結(jié)合校教改基金，筆者在土力學課程教學中開展了啟發(fā)式與引導式教學模式的探索，即在課程教學中，以學生為主體，在教師的啟發(fā)與引導下，將學生由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄克伎紗栴}，并建立與此教學模式相適應(yīng)的學習質(zhì)量評價與考核制度，既有效提高教師的課堂講授效果，也提升學生掌握土力學基本理論和利用理論解決實際問題的能力。課程教學改革的具體做法：

一是，結(jié)合土力學課程各章節(jié)的內(nèi)容，收集與工程實踐相結(jié)合的有關(guān)資料與典型工程案例，包括圖片、影像資料、記錄文獻、相關(guān)分析報道等。在土力學課程教學過程中，將收集的資料和典型案例融入課堂教學，并以此實施土力學課程引導式教學方法。

二是，在部分課程內(nèi)容的教學中，應(yīng)用課堂演示試驗，引導和啟發(fā)學生進行觀察、思考，從而提出土力學相關(guān)問題，并建立相關(guān)概念，引入解決問題的相關(guān)理論方法。

如：為了幫助學生進一步理解土作為散體顆粒材料的力學特點，了解土與其它連續(xù)體材料的不同，結(jié)合土力學教材第二章土中應(yīng)力計算的教學，在課程教學中設(shè)計一個教師與學生共同參與的課堂演示試驗，讓學生清楚地認識土體中應(yīng)力（周圍壓力）對土這種散粒體材料力學與強度性質(zhì)的重要性。還可設(shè)計制作一個可用于課堂教學演示的模型試驗裝置，以實現(xiàn)土壓力與擋土墻、土坡穩(wěn)定分析、地基承載力等內(nèi)容的課堂展示模擬。以上

模型試驗具有形象（可展示土力學與基礎(chǔ)工程中的幾種破壞現(xiàn)象和機理）、簡便（能方便帶到課堂演示）、清晰（可從側(cè)面觀察材料內(nèi)部的變形破壞及支護結(jié)構(gòu)等）等特點。

三是，探究教學方法的改革，旨在使課堂教學以學生為主體，將學生由被動接受知識變?yōu)橹鲃犹骄繂栴}。除了教師的啟發(fā)與引導外，在土力學課程教學中讓學生認識到，掌握土力學理論知識對個人職業(yè)發(fā)展和服務(wù)社會的重要性。在教學中增加預習、學生提問及討論答疑等以學生為主體的教學環(huán)節(jié)，并設(shè)計一些綜合課題練習，引導學生查閱相關(guān)文獻書籍尋求答案，改變學生只聽教師講解自己卻不讀書的弊病。另外，增加學生課后學習工作量，逐步探索以學生主動學習獲取知識與教師答疑解惑并重的教學方法。

四是，建立和完善與上述教學模式相適應(yīng)的學習質(zhì)量評價與考核制度。在評價與考核學生學習效果時，要在學習過程與學習結(jié)果、學習廣度與深度、掌握基本理論與靈活應(yīng)用等兩方面并舉。除了期末考試外，將平時作業(yè)與綜合課題練習、試驗與實踐、課堂參與等表現(xiàn)也計入期末總成績。重視平時學習狀況的考查，在一定程度上彌補僅憑期末單一考試定成績的不足，使得學生在整個教學活動中不得懈怠，以達到進一步提高教學效果的目的。

三、實踐效果

通過近兩年的教學實踐表明，在土力學課程教學中推行啟發(fā)式與引導式教學模式，建立相應(yīng)的學習質(zhì)量評價與考核制度，學生在學習中變被動接受知識為主動探究問題，特別是教學中模型演示、案例教學等手段的應(yīng)用，大大提高了學生的學習d趣，也極大地增強了學生掌握土力學基本理論并利用理論解決實際問題的能力。在2015年全國大學生巖土工程（擋土墻）競賽中，學生們熱情高漲，積極報名參賽，提出了不少有創(chuàng)意的設(shè)想；在設(shè)計制作擋土墻的過程中，參賽學生在教師的指導下參閱專業(yè)資料，將基本理論與實際相結(jié)合，提出了多種計算土壓力的方法；在綜合理論計算、設(shè)計制作等環(huán)節(jié)，參賽學生喜獲一等獎。由此可見，啟發(fā)式與引導式的教學模式對調(diào)動

學生主觀能動性和創(chuàng)造力，以及利用基本理論解決實際問題的能力的培養(yǎng)具有積極的作用。

四、結(jié)語

當代社會的不斷發(fā)展對人才也提出了多方面的要求，如何培養(yǎng)創(chuàng)新能力強、素質(zhì)高的高等專業(yè)人才是當前大學教育面臨的一大挑戰(zhàn)。本文在分析國內(nèi)外有關(guān)課程教學模式的基礎(chǔ)上，闡述了土力學課程以學生為主體、教師起啟發(fā)和引導作用的教學模式的改革探索。在教師啟發(fā)與引導下，課程教學以學生為主體，采用將學生被動接受知識變?yōu)橹鲃犹骄繂栴}的課堂教學方法，并建立與此教學方法相適應(yīng)的學習質(zhì)量評價與考核制度，以增強土力學課程教學中教師的講授效果，提高學生學習掌握土力學基本理論，以及利用理論知識解決實際問題的能力。從目前的實踐情況來看，教學改革取得了較好的效果。參考文獻：

[1]Ronnie I. Borja. CEE 101C， Geotechnical Engineering： Course outline and course notes [R]. Stanford University， 2011.

[2]別敦榮， 張征. 斯坦福大學的教育理念及其啟示 [J]. 國家教育行政學院學報， 2011（4）：85-90.

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[4]陳曉平. 土力學教學質(zhì)量保障體系淺析 [J]. 東南大學學報：哲學社會科學版?高等教育研究， 2008（3）： 162-165.

[5]邵俐，劉松玉，丁紅慧，徐飛. “課堂演示試驗”在土力學教學中的應(yīng)用 [J]. 東南大學學報：哲學社會科學版?高等教育研究， 2008 （3）： 44-46.

第3篇：高等教育基本理論范文

【摘要】 隨著高等教育的快速發(fā)展，高校大量引進具有高學歷的畢業(yè)生從事教學工作，高校青年教師崗前培訓顯得更為重要。本文主要對當前高校青年教師崗前培訓進行分析，并對建立高校青年教師崗前培訓體系提出初步的設(shè)想。

【關(guān)鍵詞】 青年教師崗前培訓體系建設(shè)

隨著我國高等教育步入大眾化教育階段，為滿足教學科研的需要，各高校紛紛引進大批具有高學歷的青年教師。對新上崗的青年教師開展有針對性的崗前教育及培訓，促使其盡快提高職業(yè)素質(zhì)、教學水平，顯得尤為重要。本文作者對當前的青年教師崗前培訓存在的問題進行分析，對建立高校青年教師崗前培訓體系進行初步的探討。

1 高校青年教師崗前培訓的依據(jù)和意義

《中華人民共和國教師法》第十九條明確規(guī)定:“各級人民政府教育行政部門、學校主管部門和學校應(yīng)當制定教師培訓規(guī)劃，對教師進行多種形式的思想政治、業(yè)務(wù)培訓。”1997年，原國家教委制定了《高等學校教師崗前培訓暫行細則》和《高等學校教師崗前培訓教學指導綱要》，使高等學校教師崗前培訓工作走向了制度化、規(guī)范化的軌道。2000年，教育部頒發(fā)的《〈教師資格條例〉實施辦法》規(guī)定，凡聘任到高等學校擔任教師工作的人員，必須依法取得高等學校教師資格。根據(jù)《教師資格條例》規(guī)定，依法取得高等學校教師資格的條件之一，就是要參加《高等教育學》、《大學心理學》、《高等教育法規(guī)》、《高校教師倫理學》等課程的學習并取得合格證書。目前高校對青年教師的崗前培訓也主要是進行上述課程的培訓。

崗前培訓有助于幫助青年教師初步掌握高等教育的基本理論，確立科學的教育觀念，掌握從事高校教學及科研工作的基本知識和技能，掌握在教育活動中應(yīng)遵循的基本道德規(guī)范，對青年教師盡快實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換具有積極作用。

2 目前高校青年教師崗前培訓存在的問題

2.1 培訓期短而集中 一般崗前培訓主要集中安排在新學年3～4月或9～11月的周末進行，總計課時數(shù)為40學時左右。在如此短的時間里，通過單純的理論學習，要迅速掌握高校教師崗位需求的基本理論及各項技能相當困難。

2.2 培訓內(nèi)容單一 目前，崗前培訓課程內(nèi)容主要局限于對《高等教育學》、《大學心理學》、《高等教育法規(guī)》、《高校教師倫理學》等四門課程的理論學習，缺乏教學論、課程論、教材教法和教育技術(shù)學等基礎(chǔ)素質(zhì)的內(nèi)容。青年教師通過對上述四門課程的學習很難獲得組織教學內(nèi)容、選擇教學方法、駕馭課堂氣氛及運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力。

2.3 考核形式陳舊 崗前培訓的考核主要是對四門課程的基礎(chǔ)知識進行理論考核，是單純的目標考核，缺乏衡量教育教學實踐能力的考核，同時也缺乏有效的激勵機制。

3 構(gòu)建高校青年教師崗前培訓體系的對策

3.1 豐富培訓內(nèi)容 (1)開展崗前學習交流。通過各種報告或講座使青年教師盡快熟悉學校的校史校情、規(guī)章制度;通過與資深老教師互動和交流使青年教師加深對實現(xiàn)自我價值的理解和感悟。(2)開展教學能力培訓。在現(xiàn)行四門理論課培訓的基礎(chǔ)上通過配備青年教師導師、專題研討、集中備課、培養(yǎng)性講授、觀摩聽課和經(jīng)驗交流等方式，充分發(fā)揮高年資優(yōu)秀授課教師的傳幫帶作用，促使青年教師在教育思想、教學方法、教學手段、教學能力等方面盡快適應(yīng)課堂教學的要求。(3)是積極開展在職培訓進修。鼓勵青年教師積極攻讀學歷學位、參加外語培訓、現(xiàn)代教育技術(shù)培訓和單科進修等。學校有計劃地選派青年教師以訪問學者、博士后研究、科研協(xié)作、短期訪問、參加學術(shù)會議等形式赴國內(nèi)外高水平大學訪學研修，為青年教師實現(xiàn)自我提升、優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)、拓寬教育視野搭建平臺。

第4篇：高等教育基本理論范文

關(guān)鍵詞：旅游管理 實踐教學 “四、三、二”模式

目前，我國旅游業(yè)的定位已從第三產(chǎn)業(yè)上升到國民經(jīng)濟戰(zhàn)略性支柱產(chǎn)業(yè)，定位之高、之突出是史無前例的，它賦予了旅游業(yè)前所未有的戰(zhàn)略地位，也使旅游教育面臨前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。旅游管理專業(yè)人才應(yīng)該按照怎樣的模式培養(yǎng)，已經(jīng)成為擺在人們面前的重要課題。筆者認為，培養(yǎng)旅游管理專業(yè)人才不僅要重視知識的傳授，更應(yīng)注重實踐能力的培養(yǎng)，而實踐能力的培養(yǎng)則有賴于實踐教學環(huán)節(jié)的實現(xiàn)。然而目前旅游管理專業(yè)本科生的實踐教學模式尚未構(gòu)建起既能體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標，又能符合旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的完整教學體系。這是我國旅游高等教育滯后于旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的重要原因之一。為此，本文提出了高等學校旅游管理專業(yè)實踐教學的創(chuàng)新模式——“四、三、二”模式。

一、旅游管理專業(yè)實踐教學“四、三、二”模式的建構(gòu)

所謂“四、三、二”模式，概括起來說，就是構(gòu)建通過“四個建設(shè)”、打造“三個平臺”，達到“二個目標”的實踐教學模式。

1. “四個建設(shè)”

近幾年，業(yè)的迅速發(fā)展，旅游教育的發(fā)展速度也十分迅猛。拒《中國旅游統(tǒng)計》統(tǒng)計，到2007年底，設(shè)有旅游專業(yè)的高等院校已達1641所，其中本科及本科以上770所，已建成從中等職業(yè)教育到博士教育的完整培養(yǎng)體系，是我國發(fā)展較快、規(guī)模較大的二級學科之一。然而，我國的旅游高等教育卻面臨著“本科生和碩士生很難在行業(yè)中找到理想職位”形勢。旅游高等教育“要以實踐為起點”或“更加符合實踐的要求”成為指導旅游高等教育中實踐教學改革的主要理念之一。這一理念要求旅游高等教育的課程、教材、實踐基地以及師資都要以實踐為核心，緊密圍繞實踐環(huán)節(jié)，進行這四個方面的研究與建設(shè)，形成我國旅游管理專業(yè)實踐教學模式的基本框架。

2. “三個平臺”

現(xiàn)行的旅游高等教育模式培養(yǎng)的學生動手能力差、實踐操作能力薄弱、專業(yè)理論應(yīng)用于實踐能力不強、社會適應(yīng)性和創(chuàng)造性差，這是造成旅游高等教育滯后于旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的重要原因之一。旅游高等教育必須把實踐作為培養(yǎng)學生能力的出發(fā)點和立足點。為此，筆者提出要努力打造專業(yè)技能模擬操作平臺、專業(yè)理論應(yīng)用訓練平臺和綜合實踐能力應(yīng)用三個平臺以拓寬學生接觸社會、進行社會實踐和專業(yè)實踐的渠道。

3. “二個目標”

一是培養(yǎng)出有一定理論基礎(chǔ)、符合高等教育本科培養(yǎng)目標的旅游人才；二是培養(yǎng)出有一定實際操作技能和管理能力的、符合現(xiàn)代旅游發(fā)展需要的創(chuàng)新型旅游人才。

二、旅游管理專業(yè)實踐教學“四、三、二”模式的實踐

1.優(yōu)化課程設(shè)置，提高實踐課程的教學地位

從國際旅游教育發(fā)展來看，旅游教育的特色鮮明的職業(yè)性和實踐性。因此，在課程的設(shè)置上，要避免過去傳統(tǒng)的理論課過多、實踐課過少；基礎(chǔ)課多、專業(yè)課少；必修課多、選修課少的課程設(shè)置，應(yīng)以旅游業(yè)的前沿動態(tài)作為教學課程設(shè)置的重點發(fā)展方向，在完善理論課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，加強應(yīng)用性課程的設(shè)置，加大實踐性強的專業(yè)課和選修課內(nèi)容，以便使學生在掌握基本理論和技能的基礎(chǔ)上，有更多知識拓展課程的選擇。

在實踐環(huán)節(jié)的安排上，要改變傳統(tǒng)教學計劃中僅在畢業(yè)前安排實習的做法，因為實踐環(huán)節(jié)是一個循序漸進的過程，只有貫穿于整個課程體系，才能真正起到培養(yǎng)學生實踐能力的作用。為此，要將實踐課程納入到正常的課程設(shè)置當中，并由原來的“輔考查課”提高為“專業(yè)為必修考試課”。實踐教學環(huán)節(jié)可以在大一的時候重點進行“認知實習”，大二、大三重點進行專業(yè)教學實習，大四重點進行畢業(yè)實習。同時，實習的時間也不可分割成太多的小塊，尤其是大三進行的專業(yè)教學實習，更應(yīng)以整塊的時間來進行。這樣才能使學生對所學過的理論有一個系統(tǒng)、深入的理解和應(yīng)用到實踐當中的過程，從而提高實踐能力和知識轉(zhuǎn)化能力。在這方面，美國的康奈爾飯店管理學院和瑞士洛桑酒店管理學院的做法值得我們借鑒，他們的教學和實踐基本是各占一半時間。

第5篇：高等教育基本理論范文

職技高師教育是學術(shù)性、師范性與技術(shù)性的結(jié)合體，其選用的教材就應(yīng)該在學術(shù)性、師范性與技術(shù)性之間達到和諧的統(tǒng)一。

一、職技高師作為普通高等教育師范性的教材選用

一方面要具有一定的專業(yè)理論和知識，另一方面更要有一定的教育教學的實際能力。高師院校的教學有其自身的特殊性，不僅要具有學術(shù)性，還要具有師范性，必須二者相統(tǒng)一，才能完成培養(yǎng)中學師資的根本任務(wù)。注重培養(yǎng)學生基本理論和知識素養(yǎng)的內(nèi)容，給學生一個完整的知識結(jié)構(gòu)。師范院校的學生學的是雙專業(yè)（學科專業(yè)和教育專業(yè)），不僅要知道教什么，還要懂得如何去教，要求師范生的知識面更寬和素質(zhì)更全面，其總體的知識水平與綜合大學的學生相比難以分個高低，充其量只能說在掌握學科知識的深度上與綜合大學有一定差距而已。因此，高師教材要堅持學術(shù)性與師范性的統(tǒng)一，既要注意向?qū)W生傳授基礎(chǔ)性的理論知識，又要在教學內(nèi)容的選取、安排上注意同職業(yè)教育課程的聯(lián)系，找出與職業(yè)教育課程在知識結(jié)構(gòu)上存在的最佳結(jié)合點，又要融入學科前沿的理論知識和學科發(fā)展的新成果。

二、職技高師作為高等職業(yè)教育性的教材選用

高等職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才，這類人才必須具備較強的崗位操作能力和綜合職業(yè)能力，而培養(yǎng)這些能力的主要手段就是實踐性教學。作為培養(yǎng)高等職業(yè)教育教師的職技高師，培養(yǎng)的學生不僅要有講述理論課程的能力，也就必須具備實踐教學的能力，這也是高等職業(yè)教育急需和緊缺的人才（雙師型教師）。為此職技高師教育教材的選用應(yīng)根據(jù)高等職業(yè)培養(yǎng)目標的要求，選用的教材要做到理論與實踐、知識和傳授能力相結(jié)合，實踐能力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿教學全過程，使學生掌握從事專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能。

職技高師教育的主要任務(wù)是根據(jù)職業(yè)教育對“雙師型”教師的要求培養(yǎng)高素質(zhì)的職教師資。職技高師人才的培養(yǎng)目標應(yīng)與職業(yè)教育“應(yīng)用型”人才的培養(yǎng)目標相適應(yīng)，在知識、能力及其它綜合素質(zhì)方面進行科學的界定。在理論知識層面上，重點是培養(yǎng)學生有較寬廣的知識面，并力求在某一專業(yè)領(lǐng)域“厚實”。以提高學生的基本能力；在專業(yè)技術(shù)層面上，要求學生熟練并精通本學科的專業(yè)技能，并了解和掌握相近學科專業(yè)的基本技能，以增強學生對不同崗位職業(yè)群的適應(yīng)能力；在綜合素質(zhì)層面上，要求學生“懂教育，善管理”，較全面地掌握教育規(guī)律和教育教學的技能技巧，基本具備經(jīng)營和管理職業(yè)教育的能力。綜上所述，職技高師人才培養(yǎng)目標的定位可概括為：職技高師教育是培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、高技藝、強能力、懂教育、善管理”的“雙師型”職教師資。

三、職技高師應(yīng)補充選用校內(nèi)實踐教學講義

校內(nèi)自編講義是職技高師人才培養(yǎng)目標的關(guān)鍵。近年來高等學校和高職教材出版發(fā)行了不少，教育部通過幾次立項與評優(yōu)，也確實促進出版發(fā)行了一些優(yōu)秀教材，如21世紀教材，國家九五、十五規(guī)劃教材和高職高專規(guī)劃教材，這些教材確實給各高等學校提供了選用優(yōu)秀教材的舞臺，但針對職技高師教育特點的教材很少，選用了優(yōu)秀的理論教程，實踐教學內(nèi)容又很少，選用了優(yōu)秀的高職高專教材，理論內(nèi)容又和職技高師教育不相適應(yīng)。為此，職技高師在選用優(yōu)秀理論課程的同時，必須在校內(nèi)補充實踐教學講義。內(nèi)容主要是實踐教學，及時吸收新工藝、新材料、新技術(shù)，擴大學生的知識面。實踐教學講義與理論教材相配合，以現(xiàn)成成熟技能訓練為主，增加部分超前性的技術(shù)訓練，突破傳統(tǒng)模式，突出創(chuàng)新意識。

職技高師教育發(fā)展越來越呈現(xiàn)出以下發(fā)展態(tài)勢：一是在教學內(nèi)容上，開始從狹窄的過于專業(yè)化的職業(yè)預備教育，轉(zhuǎn)為廣泛的、基礎(chǔ)性的職業(yè)教育，提高學生的知識遷移能力，拓寬專業(yè)口徑，增強學生對未來社會的適應(yīng)能力；二是隨著科技的發(fā)展，過去那種一次學習終身受用的時代―去不復返了。終身教育思想已經(jīng)被世界各國普遍接受并正在成為各國制定21世紀教改方案的指導思想；三是學習方式更加靈活，實行彈性教學制度，學習時間更加靈活，實行理論與實踐交替的教學計劃，教學方法趨于多化；四是重視對大學生的培養(yǎng)，重視個性、創(chuàng)造性和德智體的和諧發(fā)展。

第6篇：高等教育基本理論范文

關(guān)鍵詞：橋梁工程；混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計；教材；概念設(shè)計

中圖分類號：G6420 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2013）02-0058-03

“橋梁工程”是中國高校土木工程專業(yè)的一門重要課程。在目前各高校使用最多的幾種《橋梁工程》教材中[1-3]，混凝土梁橋和拱橋的篇幅較大，斜拉橋和懸索橋的內(nèi)容則相對比較概略。限于總學時，在課堂教學中一般也如此。

將混凝土橋梁作為本科“橋梁工程”教學的重點內(nèi)容之一是合理的，這是因為混凝土橋梁在世界各國應(yīng)用最廣，在中國公路橋梁中占90%以上，是橋梁工程技術(shù)人員必須熟悉的橋型。講授混凝土橋梁課程，一方面要求教師掌握其設(shè)計原理和分析方法，具備相關(guān)材料、設(shè)計理論與方法、施工工藝等方面的知識；另一方面也應(yīng)當有高質(zhì)量的《橋梁工程》教材。

一、 國內(nèi)教材《混凝土橋梁》內(nèi)容的框架及若干問題

目前，國內(nèi)多種《橋梁工程》教材中[1-3]，有關(guān)混凝土橋梁的內(nèi)容大體相同，幾乎都是“構(gòu)造、分析、施工和工程實例”四部分，表1從教學角度分析了其中可能存在的若干問題。

二、 與西方相關(guān)教材及規(guī)范內(nèi)容的比較

西方高等院校普遍不設(shè)橋梁專業(yè)（歸屬于結(jié)構(gòu)工程類），一般也沒有專門的《橋梁工程》教材，課堂教學以授課講義為主，同時列出多本參考書。據(jù)筆者了解，在北美混凝土橋梁教學中推薦的參考書目主要有Prestressed Concrete Bridges（C. Menn）[4]，Prestressed Concrete Structures（M. P. Collins）[5]，Reinforced Concrete： Mechanics and Design（J. G. MacGregor）[6]等，這些教材反映了西方混凝土橋梁課程的主要教學內(nèi)容。此外，涉及混凝土橋梁設(shè)計的主要規(guī)范，諸如美國AASHTO LRFD橋梁設(shè)計規(guī)范、歐洲Euro Code Part 2-2、歐洲Model Code 2010等設(shè)計規(guī)范，也是教學中的重要參考書目。

（一）區(qū)分B區(qū)與D區(qū)的混凝土橋梁設(shè)計

在混凝土橋梁的設(shè)計分析中，應(yīng)當將混凝土結(jié)構(gòu)劃分為B區(qū)和D區(qū)分別對待。B區(qū)是指截面應(yīng)變分布基本符合平截面假定的結(jié)構(gòu)區(qū)域，D區(qū)是指截面應(yīng)變分布呈現(xiàn)明顯非線性的結(jié)構(gòu)區(qū)域?；炷翗蛄褐械念A應(yīng)力錨固區(qū)、承臺、蓋梁、橫隔梁等都是典型的D區(qū)（圖1）。

在西方相關(guān)教材及規(guī)范中，對于D區(qū)的分析與設(shè)計，都采用基于拉壓桿模型（strut and tie model）的設(shè)計方法。反觀國內(nèi)混凝土橋梁的教學內(nèi)容，僅將混凝土橋梁按照受彎構(gòu)件來設(shè)計（認為全部是B區(qū)），對于混凝土梁橋的D 區(qū)設(shè)計問題，幾乎沒有涉及。

（二）混凝土橋梁基于力流的設(shè)計方法

在中國鋼筋混凝土橋梁承載力分析時，截面分析法被當作唯一方法進行講授。實際上，承載力計算的桁架模型與壓力場理論（圖2），一直備受西方學者推崇，并且是西方規(guī)范中的主流方法。

（三）概念設(shè)計理念

Model Code2010是歐洲FIB（前CEB-FIP）組織面向未來制定的混凝土結(jié)構(gòu)規(guī)范，包含全壽命周期設(shè)計、可持續(xù)發(fā)展、基于性能的設(shè)計等理念，應(yīng)逐步貫穿到橋梁工程教學中。

三、教材的改進

近30年來，國內(nèi)《橋梁工程》教材除了跟隨規(guī)范的修訂作必要修改外，在內(nèi)容及編排體系上未有大的改變。筆者認為，高等院校的橋梁工程教育應(yīng)當著眼于知識的基礎(chǔ)性、先進性和應(yīng)用性，正如林同炎先生所提倡的“工程師應(yīng)當不盲從規(guī)范，而尋求利用自然規(guī)律”[7] 。

（一）反映新的工程實踐

隨著橋梁工程技術(shù)在材料、設(shè)計和施工技術(shù)等方面的不斷更新，橋梁工程教學也應(yīng)當適時反映這些工程實踐，應(yīng)當增加節(jié)段預制拼裝和體外預應(yīng)力等新技術(shù)。對于一些趨于淘汰的技術(shù)、構(gòu)造及工藝，如錐銷錨、鐓頭錨以及混凝土支座等內(nèi)容，應(yīng)當刪除或弱化。

（二）反映新的設(shè)計方法

自20世紀80年代以來，壓力場理論、拉壓桿模型等基于力流的D區(qū)設(shè)計方法，廣泛見于西方混凝土橋梁相關(guān)教材。修訂中的《中國公路混凝土及預應(yīng)力混凝土橋涵設(shè)計規(guī)范》，即將引入D區(qū)設(shè)計方法。因而，建議在《橋梁工程》教材及課堂教學中，對相關(guān)內(nèi)容進行介紹，使學生認識到預應(yīng)力錨固區(qū)、橫隔梁、橋墩蓋梁、基礎(chǔ)承臺等應(yīng)力擾動區(qū)，應(yīng)當采用另類設(shè)計模型。

（三） 加強概念設(shè)計環(huán)節(jié)

橋梁概念設(shè)計是近年來工程界討論較多的話題，指工程師運用工程知識、經(jīng)驗與結(jié)構(gòu)理論所形成的概念，進行總體方案設(shè)計、確定結(jié)構(gòu)布置、擬定構(gòu)造細節(jié)和判斷計算結(jié)果。有必要在橋梁工程教學中結(jié)合橋梁結(jié)構(gòu)選型、構(gòu)造、計算分析及管養(yǎng)全過程，加強概念設(shè)計示例的講解。

四、結(jié)語

客觀地講，國內(nèi)的《橋梁工程》教材，普遍存在文字表述不夠嚴謹、圖形或公式表達錯誤等問題，某些數(shù)次再版的教材中，這些問題仍存在。相較于西方教材對基本理論的把握，對基本概念的系統(tǒng)性闡釋，對基本問題的解讀，對語句、圖形及公式的細致斟酌，國內(nèi)教材還存在較大差距。

國內(nèi)的一些建筑工程教材，對完善《橋梁工程》教材也有借鑒作用，如東南大學邱洪興教授主編的“十一五”國家級規(guī)劃教材《建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計》[8-10]。該教材內(nèi)容以建筑結(jié)構(gòu)形式為紐帶，考慮實際工程的一般設(shè)計過程，以“結(jié)構(gòu)選型與布置計算模型選取與結(jié)構(gòu)分析構(gòu)件設(shè)計與細部構(gòu)造”為主線，將不同結(jié)構(gòu)類型貫穿起來。全套教材分為三冊，第一冊基本教程，用于基本理論的教學；第二冊設(shè)計示例，用于實踐教學，包括課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計；第三分冊學習指導，用于課外研學。鑒于此，《橋梁工程》的定位應(yīng)該在基本理論的灌輸，依靠橋梁設(shè)計叢書來完成實踐教學，對問題的深入探討則有賴于后續(xù)學習。

總之，《橋梁工程》教材應(yīng)努力做到基本、系統(tǒng)、翔實和嚴謹，通過提高自身質(zhì)量獲得權(quán)威性，被廣泛認可和使用。

參考文獻：

[1]范立礎(chǔ).橋梁工程：上冊[M].北京： 人民交通出版社，2001.

[2]姚玲森.橋梁工程[M].2版.北京： 人民交通出版社，2008.

[3]強士中.橋梁工程[M].北京： 高等教育出版社，2004.

[4]MENN C.Prestressed concrete bridges[M].Birkhuser，1986.

[5]Collins M P，Mitchell D.Prestressed concrete structures[M].Prentice Hall，1991.

[6]MacGregor J G.Reinforced concrete： mechanics and design [M].3rd.Prentice Hall，1997.

[7]林同炎.預應(yīng)力混凝土結(jié)構(gòu)沒計[M].3版.北京： 中國鐵道出版社，1984.

[8]邱洪興.建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計：基本教程[M].北京： 高等教育出版社，2007.

[9]邱洪興.建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計：設(shè)計示例[M].北京： 高等教育出版社，2008.

[10]邱洪興.建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計：學習指導[M].北京： 高等教育出版社，2009.

Concrete bridges teaching in bridge engineering course

LIU Zhao， HONG Hao

（School of Civil Engineering， Southeast University， Nanjing 210096， P. R. China）

Abstract：

第7篇：高等教育基本理論范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才；統(tǒng)計學專業(yè)；實踐

（一）培養(yǎng)應(yīng)用性人才的必要性

目前我國高等教育已進入大眾化教育階段，隨著我國社會經(jīng)濟和科學技術(shù)迅速的發(fā)展，各行各業(yè)需要大量具有寬厚的專業(yè)理論知識和突出的實踐能力的“應(yīng)用型人才”。培養(yǎng)本科層次的應(yīng)用型人才既是我國社會發(fā)展的客觀要求，也是我國高等教育多元發(fā)展的必然趨勢。

客觀的講，我國現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式，比較適合于理論研究和科技開發(fā)型人才的培養(yǎng)。但隨著改革開放的不斷深入，社會主義市場經(jīng)濟急需理論與實際聯(lián)系緊密，社會適應(yīng)能力較強、具有綜合素質(zhì)和能力的應(yīng)用型人才。何為本科應(yīng)用型人才？所謂應(yīng)用，“應(yīng)”就是反應(yīng)、適應(yīng)，“用”就是要理論聯(lián)系實際，學以致用。人才從宏觀上可劃分為學術(shù)型和應(yīng)用型兩大類。一類是發(fā)現(xiàn)和研究客觀規(guī)律的人才，稱為學術(shù)型人才; 另一類是應(yīng)用客觀規(guī)律為社會謀取直接利益(社會效益)的人才，稱為應(yīng)用型人才。應(yīng)當明確，本科教育中培養(yǎng)應(yīng)用型人才，不應(yīng)該簡單地理解為培養(yǎng)動手能力強的人才。比如，高等院校本科教育的培養(yǎng)目標要求“具有良好的科學素養(yǎng)，受到基礎(chǔ)研究或應(yīng)用研究初步訓練的教學和自然科學專門人才”，本科應(yīng)用型人才也要求“掌握本專業(yè)所必須的較系統(tǒng)的基礎(chǔ)科學理論，較寬且扎實的技術(shù)基礎(chǔ)理論以及必要的專業(yè)知識”。這種應(yīng)用型人才，與高等?？平逃?、高等職業(yè)教育中的應(yīng)用型人是不能等同看待的，否則，過分強調(diào)應(yīng)用能力與動手能力，勢必降低本科教育的質(zhì)量。

（二）統(tǒng)計學專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)重視理論與實踐相結(jié)合

應(yīng)用型本科教育為社會生產(chǎn)一線培養(yǎng)人才，一方面要求其掌握某一領(lǐng)域?qū)W科的基本知識和基本理論，另一方面又要求具有一定的實踐能力。因此，應(yīng)用型本科教育課程觀應(yīng)該是一種整合性的課程觀，即吸取知識本位課程觀和技能本位課程觀的長處，做到理論與實踐相結(jié)合，既能依托學科，又能面向應(yīng)用?？梢哉f，應(yīng)用型本科教育課程觀，就是以應(yīng)用為導向的課程設(shè)置與建設(shè)的基本指導思想。應(yīng)用導向的課程觀是從工作需求出發(fā)，以技術(shù)活動為主線，設(shè)置技術(shù)學科和技術(shù)實踐相融合的課程。課程目標既要考慮到本科教育的基礎(chǔ)性和階段性，也要充分考慮應(yīng)用性人才適應(yīng)第一線工作的要求。前者注重理論知識的掌握和認識能力的提升，后者注重工作過程性知識的掌握和實踐能力的養(yǎng)成，二者的有機結(jié)合才能完成應(yīng)用性人才培養(yǎng)的目標。因此，技術(shù)學科課程內(nèi)容的選擇要根據(jù)生產(chǎn)或服務(wù)的現(xiàn)實需要，注重成熟的、應(yīng)用技術(shù)的陳述性知識和經(jīng)驗性知識，重視理論知識中相關(guān)結(jié)論的使用而相對淡化部分推導過程，強調(diào)通過學生的實踐行動，使知識和技能內(nèi)化為能力。應(yīng)用型本科教育的課程觀既強調(diào)知識的傳授，又強調(diào)技術(shù)的培養(yǎng)，力圖通過實踐過程使二者進行融合，最后將其內(nèi)化為學生的技術(shù)應(yīng)用能力。

（三）統(tǒng)計學應(yīng)用型教育的課程設(shè)置原則

以應(yīng)用型人才為教育目標的地方院校在構(gòu)建自己的課程體系時，應(yīng)當以“課程論”的一般理論為指導，同時結(jié)合培養(yǎng)應(yīng)用型人才的實際需要去創(chuàng)新思考。一般說來，統(tǒng)計學應(yīng)用型教育的課程設(shè)置應(yīng)當遵循以下基本原則:

（1）知識基礎(chǔ)原則。培養(yǎng)應(yīng)用型人才的本科教育，應(yīng)當使受教育者具有高等教育本科層次的基本知識和基本理論。因此，其課程模式是以學科知識為基礎(chǔ)的，這些學科知識足以能滿足一線人才所需的技術(shù)和技能的要求，而且當新的科學技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力時，應(yīng)用型人才憑借其較寬的知識面和比較扎實的基礎(chǔ)理論能夠盡快掌握并加以利用。在設(shè)計學科知識體系時需要考慮應(yīng)用型人才職業(yè)生涯的需要。

（2）工作目標原則。培養(yǎng)應(yīng)用型人才的課程體系的建構(gòu)，首先要對實際工作進行分析，將工作分解為多項工作任務(wù)，確定完成各項工作任務(wù)所需要的能力，在能力分解的基礎(chǔ)上，以能力與知識的對應(yīng)關(guān)系，將課程內(nèi)容進行歸類、整合、安排，進而形成應(yīng)用能力培養(yǎng)脈絡(luò)鮮明的課程結(jié)構(gòu)。

（3）能力培養(yǎng)原則。能力本位是應(yīng)用型教育對應(yīng)并區(qū)別于傳統(tǒng)學術(shù)型教育的學科本位的一個重要概念，應(yīng)用型教育的課程結(jié)構(gòu)是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才的應(yīng)用能力為核心，將能力培養(yǎng)滲透到課程體系的每個環(huán)節(jié)中。區(qū)別于以知識為中心的學科本位，能力本位的課程授課方式在重視理論講授的基礎(chǔ)上，更側(cè)重于從做中學，強調(diào)實踐教學環(huán)節(jié)的作用，尤其是一些綜合性的實踐環(huán)節(jié)。

（4）素質(zhì)教育原則。應(yīng)用型人才處于生產(chǎn)或服務(wù)的第一線，隨著科學技術(shù)的飛速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)的不斷升級，工作環(huán)境往往復雜多變，變換工作的機遇也會大大增加，只有具備較高的素質(zhì)和較強應(yīng)變能力的人才能在未來社會中得以生存和發(fā)展。另外，技術(shù)更新速度加快，技術(shù)的更新往往意味著一個全新領(lǐng)域的出現(xiàn)，而不是在原有基礎(chǔ)上的局部改進。這就要求應(yīng)用型人才具備可持續(xù)發(fā)展的潛力，能夠?qū)W會學習，自我更新知識體系，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。全面發(fā)展、提高素質(zhì)是未來社會對應(yīng)用型人才的普遍要求。

總的說來，統(tǒng)計學專業(yè)要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，應(yīng)當突破學科本位或知識本位的思想觀念，努力構(gòu)建以工作要求為目標、以能力培養(yǎng)為主線、以學科知識為基礎(chǔ)、以工作過程性知識為重點、以素質(zhì)教育為取向的學以致用的課程體系。

參考文獻

周紹斌，高等院校培養(yǎng)本科應(yīng)用型人才的問題與對策研究[D]

范秀娟，我國本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的探索與研究[D]

沈國強，地方院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才對策研究[D]

第8篇：高等教育基本理論范文

關(guān)鍵詞：環(huán)境類 精英人才 培養(yǎng)理論 理論依據(jù)

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）06（a）-0132-02

環(huán)境類專業(yè)屬于新興行業(yè)，同時也是交叉行業(yè)，相對于其他專業(yè)來說，其知識體系、要求和技術(shù)隨時展和政策變化很快。近年來，隨著科技的進步和工業(yè)快化進程的加快，出現(xiàn)了許多新的環(huán)境問題。高等教育大眾化的深入，也使有關(guān)精英人才培養(yǎng)的基本理論問題漸漸引起人們的關(guān)注。這些都對環(huán)境類專業(yè)人才的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)及創(chuàng)新能力等提出了更高的要求。如何構(gòu)建一個適應(yīng)時展和市場需要的環(huán)境類精英人才培養(yǎng)體系，結(jié)合師資力量更有效地培養(yǎng)兼具技術(shù)綜合應(yīng)用能力與科技創(chuàng)新能力的環(huán)境類高素質(zhì)復合型精英人才是我國研究型大學面臨的緊迫任務(wù)。所以，研究環(huán)境類精英人才的基本含義，在此基礎(chǔ)上分析培養(yǎng)環(huán)境類精英人才的基本理論及其定位，具有重大意義。

1 環(huán)境類精英人才的基本含義和特征

1.1 精英人才的含義

對于精英人才，王守軍從橫向和縱向兩方面給出了其定義。從橫向來看，精英人才和高素質(zhì)人才有本質(zhì)上的區(qū)別。后者是前者的必要條件，而不是首要條件。高素質(zhì)人才沒有量的維度，而精英人才始終都只是人才中的一小部分。從縱向看，在不同的歷史條件下，精英人才的含義也各不相同，與之相對應(yīng)的精英教育形式也不同。在精英教育階段，培養(yǎng)精英人才是高等教育的目標，而高等教育處在普及化和大眾化階段時，精英人才培養(yǎng)的質(zhì)量維度也就更加明顯[1]。

方學禮和吳向明認為，精英人才指的是不同領(lǐng)域、不同行業(yè)的骨干、棟梁及領(lǐng)軍人物。他們認為，在高等教育大眾化階段培養(yǎng)精英人才，要以人格和心智為核心，要重視高等教育在質(zhì)上的要求。另外，他們也指出精英人才的另一特點，即多元性和層次性[2]。

1.2 環(huán)境類精英人才的含義及特征

該文探討的環(huán)境類精英人才主要指環(huán)境類相關(guān)專業(yè)中少數(shù)非常拔尖的學生，在環(huán)境類的精英教育機構(gòu)里接受教育，具有扎實的理論基礎(chǔ)、合理的知識結(jié)構(gòu)，且科研能力創(chuàng)新能力較強，國際視野寬廣的一類復合型、創(chuàng)新型人才[3]。

現(xiàn)代意義的環(huán)境類精英人才應(yīng)具備以下特征。

（1）具有扎實的基礎(chǔ)知識和環(huán)境專業(yè)知識，在環(huán)境領(lǐng)域能夠發(fā)揮重要作用，善于使用多種方法深入開展研究工作，并且對其他學科也略有涉獵，具有廣博的知識面。

（2）能夠靈活運用所學的環(huán)境專業(yè)知識進行分析、歸納和運用，并在此基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新和創(chuàng)造。

（3）具有良好的道德修養(yǎng)，且人格健全，具有強烈的社會責任感以及事業(yè)心，并能夠用所學到的知識和技能為國家貢獻自己的力量，回饋社會。

（4）對推動社會進步，引領(lǐng)社會發(fā)展潮流起到重要作用，并能得到公眾認可。

2 環(huán)境類精英人才培養(yǎng)的理論依據(jù)

2.1 社會對環(huán)境類精英人才的需求是其存在的客觀前提

由于我國環(huán)保事業(yè)起步較其他發(fā)達國家相對較晚，且環(huán)保欠賬多，又正處于城市化和工業(yè)化發(fā)展重要階段，環(huán)境污染形勢嚴峻。面度日益嚴峻的資源短缺和環(huán)境污染問題，可持續(xù)發(fā)展及環(huán)境保護已經(jīng)成為時代的主題。國家對環(huán)保的迫切要求導致了對環(huán)境類人才的大量需求，這種需求無論是在數(shù)量上還是質(zhì)量上都是非常巨大的。社會對某類人才的需求直接表現(xiàn)在其需求市場上，進而影響高校的教學規(guī)格與規(guī)模。近年來，發(fā)達國家的高等環(huán)境教育在專業(yè)設(shè)置、規(guī)模和多元化等方面發(fā)展迅速，這與社會需求是相符合的。近年來，我國對環(huán)保的投入呈逐年上升的趨勢，這必將導致環(huán)保工程項目規(guī)模及數(shù)量的加大，環(huán)境管理力度的加強以及防治領(lǐng)域的擴大，社會對環(huán)境類專業(yè)人才的需求也會隨之增加。

2.2 發(fā)精英高等教育是體現(xiàn)“以人為本”、促進教育公平的重要措施

作為一種價值取向，“以人為本”的根本要求就是在對人才的教育過程中注重學生的和諧發(fā)展，充分體現(xiàn)以學生為重，以學生為先，讓每一個學生的精神追求及發(fā)展需要都受到尊重，并在此基礎(chǔ)上采取因材施教的方式，進而使學生能夠充分發(fā)揮自己的潛力。我國傳統(tǒng)高等教育模式，重視學生的共性要素、有把學生向整齊劃一方向培養(yǎng)的傾向，然而每個學生的能力、需求、興趣和動機等各不相同，這種模式不能滿足各層次學生對知識的需求，從而限制和壓抑了學生的個性發(fā)展。如果把大眾化教育看做是以公平為價值取向，在一定程度上滿足大部分人的發(fā)展需求的教育，那么，大眾化背景下發(fā)展的精英人才教育則能夠在更高層次上滿足那些優(yōu)秀拔尖學生的發(fā)展需求，為他們提供成為精英人才的基本條件[4]。

2.3 傳承和發(fā)展高深學問需要精英人才

大學研究高深學問，提供優(yōu)質(zhì)教學，歸結(jié)下來還是要培養(yǎng)精英人才。對高深知識的接收、消化及創(chuàng)新需要具備一定的知識基礎(chǔ)并具有創(chuàng)新能力的人來承擔。這些精英人才承擔著傳承并發(fā)展文化的重擔，在促進人類思想進步和推動社會發(fā)展方面有重大貢獻。但隨著高等教育大眾化的普及，在我國現(xiàn)階段的教育狀況下，高校只能選拔部分非常優(yōu)秀的學生，為他們提供良好的條件和優(yōu)質(zhì)的資源，將他們中的部分培養(yǎng)成優(yōu)秀的研究型人才，而不能將高校學生全部培養(yǎng)成為高深學問的研究者。只有精英人才才能夠傳承并擴展和深入研究高深學問，并使其進一步的繁榮，進而推動人類的進步。因此，“研究高深學問”這一屬性決定了高等教育機構(gòu)不能放棄其精英人才的培養(yǎng)。

3 高等教育大眾化背景下環(huán)境類精英人才培養(yǎng)的定位

環(huán)境類精英人才培養(yǎng)是一個長期復雜的工程，涉及多方面內(nèi)容。如：精英人才該由哪類學校培養(yǎng)，選取何種的學生作為培養(yǎng)對象，培養(yǎng)的精英要達到什么高度等，這些都是培養(yǎng)環(huán)境類精英人才前必須解決的問題。因此，準確定位是培養(yǎng)環(huán)境類精英人才的前提。

3.1 學校定位

大眾化背景下的高等院校結(jié)構(gòu)呈多樣化和多層次化的趨勢，這是社會對人才需求向多樣性和多層次性轉(zhuǎn)變及不同的大學發(fā)展水平和階段所決定的。不同類型、層次的高等教育機構(gòu)，其辦學模式、價值取向、培養(yǎng)目標和社會職能等也不相同。參照國內(nèi)外對高等院校的分類方法，可將我國的高等院校分為研究型、教學型、高等職業(yè)技術(shù)型三大類。其中，研究型大學，是國家知識技術(shù)創(chuàng)新的中心，是高水平人才培養(yǎng)的重要基地，其在學術(shù)研究上較普通院校具有明顯優(yōu)勢。而一般的高職專院校，雖然在學術(shù)研究上和研究型大學無法相比，但在技術(shù)型人才的培養(yǎng)方面，卻有優(yōu)勢。所以，各高校應(yīng)明確自身的定位，從而發(fā)揮自身的優(yōu)勢，培養(yǎng)學術(shù)精英或應(yīng)用型高級專門人才等。

3.2 學生定位

環(huán)境類精英教育的要求和標準并不是所有學生都符合的，需針對智力超常或在環(huán)境領(lǐng)域有很大潛質(zhì)的學生；通常這類優(yōu)秀學生較普通學生具有更大的成長空間和發(fā)展?jié)摿?，達到培養(yǎng)環(huán)境類精英人才的智力標準；此外，從以人為本這一教育理念考慮，這些優(yōu)秀學生也應(yīng)該受到更為優(yōu)良的教育。因此，在選拔環(huán)境類經(jīng)營人才的過程中，要充分考慮學生的綜合素質(zhì)，而不僅以學習成績作為依據(jù)。

3.3 人才培養(yǎng)定位

環(huán)境類精英人才的定位，即環(huán)境類精英人才的培養(yǎng)應(yīng)該達到什么高度，大致可包括以下幾點。

（1）健全的人格。

成為環(huán)境領(lǐng)域的精英人才，其首先要具備健全的人格。健全的人格是精英人才身心健康和發(fā)揮潛質(zhì)的重要心理條件，是實現(xiàn)學生的個人價值和社會價值的重要保障。

（2）扎實的專業(yè)知識和技能。

環(huán)境類精英人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)該采取通識教育，力求“寬領(lǐng)域，厚基礎(chǔ)”，盡可能擴大學生的知識面，為他們?nèi)蘸蟮难芯俊W習打下良好基礎(chǔ)。同時，掌握實際的操作技能也十分重要，只有這樣，才能把所學應(yīng)用到實際生活中去。

（3）具有國際視野。

當今是信息時代，知識傳播更加便捷，可以預見，未來的環(huán)境類精英人才，其知識儲備一定融合了古今中外環(huán)境領(lǐng)域的精華。因此，在培養(yǎng)環(huán)境類精英人才時，要具有全球化觀念，重點培養(yǎng)精英人才的國際視野，使其與國際先進思想接軌，相互分享環(huán)境領(lǐng)域里的優(yōu)秀科研成果。

（4）較高的創(chuàng)新及科研能力。

創(chuàng)新能力指的是運用所掌握的基礎(chǔ)理論知識，在實踐中產(chǎn)生新的理論、思想、發(fā)明和方法等的能力。作為未來社會的環(huán)境類精英人才，要善于發(fā)現(xiàn)、分析并解決學習過程中遇到的各種問題，并帶著問題去思考、去學習，只有這樣學生的創(chuàng)新能力才會得到發(fā)掘、鍛煉，最終成長為創(chuàng)新能力較強的環(huán)境類精英人才?？蒲心芰κ侵笇W生創(chuàng)新性地解決問題，并完成科研活動的一種綜合能力。它是衡量一個學生能否被培養(yǎng)為精英人才的重要標準之一。

參考文獻

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第9篇：高等教育基本理論范文

關(guān)鍵詞：地方高等院校；教學改革；職業(yè)化

作者簡介：黃麗麗（1977-），女，壯族，廣西德保人，廣西科技大學理學院，講師；韋振中（1965-），男，壯族，廣西田東人，廣西科技大學理學院，副教授。（廣西 柳州 545006）

中圖分類號：G649.21 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）29-0028-02

一、地方普通高校的教學質(zhì)量與改革

由于實行中央和省級政府的兩級管理體制，我國高?？蓜澐譃橹醒氩繉俑咝Ｅc地方所屬高校。本文研究的地方普通高校是指非國家重點建設(shè)的，由省、自治區(qū)、直轄市人民政府及其教育行政部門管理或由省轄市（地、州）管理實施普通高等教育為主的高校。高等教育地方化包括兩層涵義：一是高等教育要適應(yīng)地方經(jīng)濟發(fā)展，為地方發(fā)展服務(wù)，使之成為地方的文化科學中心；二是高等教育管理權(quán)屬于地方，并以地方財政撥款作為辦學資金的主要來源。[1]高等教育地方化是傳統(tǒng)的精英化教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變進程中的一個主要特征。目前，我國的地方高等教育體系已基本形成，并得到較快發(fā)展，成為了國家高等教育的重要組成部分。

大眾化高等教育給地方高校的發(fā)展帶來了空前的機遇，但是隨著教育規(guī)模的擴大和招生數(shù)量的激增，高等教學質(zhì)量問題也變得越來越嚴峻。高等教學質(zhì)量指教育水平高低和效果優(yōu)劣的程度，是高等教育發(fā)展的核心問題。[2]與部屬高校及重點扶持的高校相比，地方普通高校的教學質(zhì)量較低可以大致概括為幾個因素：從教學投入看，地方高校經(jīng)費的主要來源呈現(xiàn)以地方政府撥款為主，學校自籌、學生學費為輔的多樣化形式，來自中央政府的教育撥款很少，這使得地方高校的新專業(yè)開設(shè)、科研、市場調(diào)研等缺少經(jīng)費，因投入不足引起教學質(zhì)量下降；從學校定位來看，地方高校在定位和辦學思路上模仿研究型大學，導致學校辦學目標和發(fā)展方向不明確；從師資力量看，師資力量薄弱，尤其缺少優(yōu)秀教師和高學歷的研究型人才；從學生方面看，錄取的新生高考成績相對較差，總體素質(zhì)較低。

與人才培養(yǎng)質(zhì)量相對應(yīng)的是日漸突出的地方高校大學生就業(yè)難問題。該問題在一定程度上已成了人們普遍關(guān)注的社會現(xiàn)象，成為關(guān)系到地方高等教育的改革和發(fā)展，影響到地方高校與社會的關(guān)系，關(guān)系到地方高等教育的辦學效益，以及社會安定的綜合性問題。

在此背景之下，各地教育主管部門紛紛出臺一些規(guī)定，明確把就業(yè)率列為高?？己说囊粋€重要指標。因此，許多高校把專業(yè)的增減與畢業(yè)生就業(yè)前景進行掛鉤，如江蘇2010年新增本科專業(yè)的設(shè)置方面就規(guī)定，原則上不再增設(shè)畢業(yè)生初次就業(yè)率低于70%的專業(yè)。[3]地方高校作為教學改革的主體，迫于內(nèi)外壓力，不得不把就業(yè)率列為重中之重，提出以就業(yè)為導向的辦學指導思想，使得教學改革具有明顯的職業(yè)化特征。具體表現(xiàn)為：高度重視企業(yè)需求，縮減專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本理論的課時，加大選修課比重，增加能讓畢業(yè)生有所謂“一技之長”的操作性和程序性較強的課程等。

二、職業(yè)化教學改革的利與弊

隨著生產(chǎn)從粗放型向集約型轉(zhuǎn)變，經(jīng)濟與社會發(fā)展水平不斷提高，人才的適應(yīng)性和操作性是當今用人單位特別是企業(yè)單位對人才需求的兩大特點。因此，地方高校教學改革中出現(xiàn)職業(yè)化傾向有其現(xiàn)實背景，有一定的合理性。

職業(yè)化教育是職業(yè)技術(shù)學校人才培養(yǎng)的特色之一。這類學校一般與企業(yè)有良好的合作關(guān)系，可以依照企業(yè)的實際需求來安排課程教學并解決相當一部分學生的就業(yè)問題。但當普通高校都圍繞“就業(yè)率”而采取職業(yè)化教育方式時，負面影響就會凸顯出來，具體表現(xiàn)在以下三個方面：

1.教育過程的功利化

秉承“就業(yè)至上”的教學理念，近年來許多地方普通高校普遍加大教學計劃中的選修課比重，縮減專業(yè)基礎(chǔ)課的課時。這使得多數(shù)學生只重視實用知識和實用技能的學習，隨便應(yīng)付自認為對就業(yè)幫助不大或與就業(yè)無關(guān)的內(nèi)容，忽視基礎(chǔ)理論知識潛在的、長遠的、綜合的功能。更甚者，有的學生根本就不上課，將大部分學習時間用于參與社會實踐，積累工作經(jīng)驗，其出發(fā)點就是為了找個好工作，這些都是與高等教育的初衷背道而馳的。高等教育的初衷是提供一種學習氛圍來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和學習能力，而不是單純地教導一些表面看起來對就業(yè)有直接幫助的專業(yè)技能。因為具體內(nèi)容會過時，而能力和素質(zhì)則不會?；舅刭|(zhì)的養(yǎng)成，其價值遠遠要超過任何一門專門技術(shù)。

2.高等教育功能的弱化和片面化

從現(xiàn)有資料看，盡管“高等教育功能”尚未有較為統(tǒng)一的定義，但基本上都是圍繞高等教育的“能力、功用、作用”等展開。別敦榮教授認為正確的高等教育功能觀應(yīng)當是：高等教育具有促進社會發(fā)展和促進個體發(fā)展的雙重功能，二者互為條件，互為因果，辯證地統(tǒng)一于教育過程之中。[4]高等教育功能作為高等學校存在的內(nèi)在依據(jù)，是高等學校職能的邏輯起點和基礎(chǔ)。高等學校職能是高等教育功能的一種表現(xiàn)形式和存在狀態(tài)，是高等教育功能制度化的結(jié)果。具體而言，高等學校的四大職能任務(wù)是人才培養(yǎng)、科學研究、服務(wù)社會、文化傳承創(chuàng)新。高等教育的根本使命是人才培養(yǎng)，在四大職能中居于核心地位，高校的一切工作都應(yīng)服從和服務(wù)于學生的成才需求。

隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，培養(yǎng)社會所需要的技術(shù)人才、解決社會中亟待解決的問題，的確是高等學校的重要職能，但并非全部。高等學校作為培養(yǎng)高級專門人才，發(fā)展科學技術(shù)文化的主體，還應(yīng)承擔引領(lǐng)社會變革，促進社會進步的使命。地方普通高校教學改革的職業(yè)化傾向片面強調(diào)高等教育的個體功能而不顧其社會功能，認為上大學只是為找份“好”職業(yè)，混個有利于個人升遷的學歷、學位，既不顧社會的需要，也忽視自身素質(zhì)的提高，這些都是教育價值觀上的偏差?？芍^切中當前高等教育功能失調(diào)的軟肋。因此，對于高等學校來說，既要重視教給學生職業(yè)技能和生存的本事，同時也要重視教會學生治學的方法、科學的思維方式，要給學生們創(chuàng)造濃厚的學術(shù)氛圍、自由思維與爭鳴的空間、獨到而有所啟發(fā)的心理感受場所，這樣有利于學生探求學問和激發(fā)靈感。

3.影響高等教育的長期發(fā)展

在黨的十報告中，“推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”進一步明確了高等教育改革發(fā)展的方向。高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的根本要求是堅持走以提高教育質(zhì)量為核心的發(fā)展道路，即將發(fā)展方式從偏重于數(shù)量增長和規(guī)模擴大，向更加注重質(zhì)量和效益的提升轉(zhuǎn)變；從偏重于追求硬指標顯性增長，向致力于提升內(nèi)在軟實力轉(zhuǎn)變。[5]

職業(yè)化意味著操作化、程序化，使得高校越來越像職業(yè)培訓機構(gòu)?，F(xiàn)代科技與生產(chǎn)的發(fā)展，是以綜合化為基本特征的，反映到高等教育中就是課程的綜合化。職業(yè)化傾向的教學改革會降低學科基本理論的重要性，阻礙基礎(chǔ)教育和專業(yè)教育之間、應(yīng)用研究和開發(fā)研究之間的相互滲透、交叉進行，不利于學科未來的發(fā)展，也不利于推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。

三、合理教改的建議

地方普通高校發(fā)展的關(guān)鍵是提高教育教學質(zhì)量。提升高等教育質(zhì)量的重要途徑是教學改革，其職業(yè)化傾向本身無法判定對錯好壞。人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)的、復雜的和漸進的過程，涉及到學生的專業(yè)、思想、心理等各個方面。在如此嚴峻的就業(yè)形勢下，要切實提高畢業(yè)生的就業(yè)率，應(yīng)該堅持培養(yǎng)社會需求、企業(yè)歡迎、綜合素質(zhì)高、動手能力強的應(yīng)用型人才，在人才培養(yǎng)模式運行的各個環(huán)節(jié)加大改革的力度，辦出學科專業(yè)特色，提高教學質(zhì)量，真正地提高大學生的就業(yè)競爭力，而不是適應(yīng)個別企業(yè)的當前需求。

1.加強師資隊伍建設(shè)

教師是辦學的主體，學校教育質(zhì)量的高低，主要受到教師隊伍素質(zhì)高低和積極性發(fā)揮程度的影響。加強師資隊伍建設(shè)是各地方高校進行改革的重點，其關(guān)鍵在于不斷提高師資隊伍的綜合素質(zhì)和優(yōu)化師資隊伍的結(jié)構(gòu)。地方高校應(yīng)加大自身內(nèi)部的挖掘潛力與培養(yǎng)力度，根據(jù)自身發(fā)展需要，將中青年教師，特別是專業(yè)教師送到高校、企業(yè)、科研單位進行深造培養(yǎng)，通過各種培訓方式使教師成為各個專業(yè)的行家，對提升學校辦學競爭力，促進地方經(jīng)濟發(fā)展具有深遠的戰(zhàn)略意義。對于隊伍結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，應(yīng)根據(jù)學校教學和發(fā)展的需要，引入或聘請高層次人才、學科帶頭人、既有實踐經(jīng)驗又有理論基礎(chǔ)的專家教授和工程技術(shù)人員，塑造一支結(jié)構(gòu)合理，富有創(chuàng)新精神和較強競爭力，具有可持續(xù)發(fā)展能力和后勁的高質(zhì)量師資隊伍。

2.以社會需求為導向，突出學科專業(yè)特色，制訂合適的人才培養(yǎng)方案

地方高校作為我國高等教育系統(tǒng)的重要組成部分，與部屬院校相比，在生存和發(fā)展中存在著很多的先天不足和后期積累的劣勢，特色策略是其增強自身競爭力的關(guān)鍵。合理的學科結(jié)構(gòu)和特色專業(yè)是地方高校人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。由于地方高校培養(yǎng)的人才主要是應(yīng)用型人才，在整合學科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)時，應(yīng)做到學科建設(shè)以生成符合社會需要的專業(yè)為導向，專業(yè)建設(shè)以學科為依托。

學科建設(shè)要適合培養(yǎng)符合地方經(jīng)濟與社會發(fā)展所需要的專業(yè)人才。同一學科，地方高校的水平一般要低于研究型大學的水平。因此，在進行學科建設(shè)時，地方高校不能盲目地追求高水平，而是要以社會人才需求為導向，做好學科建設(shè)規(guī)劃，對現(xiàn)有學科進行學科交叉與融合，生成社會急需的新專業(yè)。

專業(yè)是學科承擔人才培養(yǎng)職能的基地，專業(yè)建設(shè)應(yīng)以學科為依托，充分挖掘地方高?，F(xiàn)有學科的潛力，培植新專業(yè)與特色專業(yè)。特色定位是特色專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。特色專業(yè)定位應(yīng)以市場價值為前提，在廣泛的市場調(diào)研和對人才市場科學預測的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的教育資源占有情況和辦學水平，把握特色專業(yè)建設(shè)方向。此外，專業(yè)設(shè)置還要考慮到目前的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及勞動力結(jié)構(gòu)，要了解各類產(chǎn)業(yè)對人才在數(shù)量、質(zhì)量上的要求和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的前景、趨勢，就要注重專業(yè)領(lǐng)域的實際要求，并能對未來準確把握與預測，只有這樣，培養(yǎng)出來的學生才能適應(yīng)市場需求，適應(yīng)社會發(fā)展。

3.加強校企合作和實踐教學基地的建設(shè)

地方高校的培養(yǎng)目標是為國家和地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線需要的高級應(yīng)用型專門人才。它強調(diào)的是能力的綜合與實用，而學生的實踐過程主要是在實踐教學基地中完成。實踐教學基地作為第二課堂，將理論與實踐相結(jié)合，技術(shù)與工程相結(jié)合，提高了學生的實踐創(chuàng)新能力。

為了加強創(chuàng)新實踐教學基地的建設(shè)，建立校企合作、產(chǎn)學研結(jié)合的運行機制是地方普通高校的一項有效舉措。通過校企合作共建校內(nèi)外實習基地，設(shè)立聯(lián)合實驗室、研究中心或工程研究中心，在老師或相關(guān)專家的帶領(lǐng)下，學生在其中承擔來自企業(yè)的科研攻關(guān)任務(wù)，既增強了學生對企業(yè)的了解，又提升了學生自身的實踐創(chuàng)新能力。另外，學校還可以和企業(yè)緊密合作，對學生實行訂單式培養(yǎng)，學校根據(jù)企業(yè)的要求來培養(yǎng)學生，學生畢業(yè)后直接到企業(yè)去工作，這樣既為企業(yè)培養(yǎng)了人才，又解決了學生就業(yè)問題。

4.實行彈性學分制

實行彈性學分制，學生可以在學習過程中，根據(jù)自身的特點、喜好與社會經(jīng)濟、用人單位的需求不斷調(diào)整自己的發(fā)展方向，在修完額定的必修課之外，再選修一門或幾門系選課或校選課。這樣學生不僅改善了知識結(jié)構(gòu)，拓寬了知識面，還提升了自身的綜合能力和就業(yè)競爭力。彈性學分制是地方高校實施分類教學，因材施教的需要，也是促進學生個體學習積極性、主動性、創(chuàng)新性的需要，它為學校教學質(zhì)量的提高和適應(yīng)社會多樣化的需求提供了行之有效的手段。另外，彈性學分制可以讓學生自主選課。這會在教師間形成一種良性的競爭機制，促使廣大教師不斷改進和優(yōu)化教學方法和手段，使得教學水平和教學質(zhì)量得以提高。

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