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第1篇：兒童啟蒙英語(yǔ)教育范文

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)；兒童英語(yǔ)啟蒙；教育現(xiàn)狀；策略探究；策略

1前言

農(nóng)村兒童啟蒙教育問(wèn)題是城鎮(zhèn)化進(jìn)程加快引發(fā)的社會(huì)問(wèn)題。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，越來(lái)越多的青壯年農(nóng)民涌入城市，很多孩子不能跟隨父母進(jìn)城而與祖父母留守家鄉(xiāng)。這群特殊的未成年人正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，卻在思想道德觀念、行為習(xí)慣養(yǎng)成方面無(wú)法得到父母充分的引導(dǎo)和教育，成長(zhǎng)過(guò)程中缺乏來(lái)自父母情感上的關(guān)愛(ài)和呵護(hù)，在一定程度上容易走向兩種極端：一部分孩子在事物認(rèn)知和價(jià)值觀形成方面可能偏離正常軌跡，個(gè)性、心理發(fā)展異常；還有一部分孩子會(huì)過(guò)早獨(dú)立，性格異常堅(jiān)韌果敢，正所謂“窮人的孩子早當(dāng)家”“寶劍鋒從磨礪出”即是如此。然而，育人的工作是國(guó)家的千秋偉業(yè)，國(guó)與國(guó)的競(jìng)爭(zhēng)其實(shí)就是人才的競(jìng)爭(zhēng)，人才的競(jìng)爭(zhēng)就是教育的競(jìng)爭(zhēng)，教育之基礎(chǔ)又在小學(xué)，因此作為孩子啟蒙老師的父母責(zé)任重大。然而，農(nóng)村青壯年為了減輕家庭生活的重?fù)?dān)，給老人、孩子創(chuàng)造更好的生活條件，為祖國(guó)建設(shè)做貢獻(xiàn)，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)而留下年幼的孩子與隔輩的祖父母生活，老人們文化水平不高，容易寵溺孩子，多數(shù)都不懂英語(yǔ)，這就給農(nóng)村兒童英語(yǔ)啟蒙教育增加了困難。

2農(nóng)村兒童英語(yǔ)啟蒙教育現(xiàn)狀分析

第一，學(xué)業(yè)成績(jī)普遍偏低?？v觀農(nóng)村兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，與同水平的同齡城市兒童相比，英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)明顯低于后者。除此之外，也存在其他方面的明顯缺陷，如發(fā)音不準(zhǔn)、聽(tīng)力薄弱，羞于開(kāi)口等。英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言，對(duì)于將來(lái)的任何職業(yè)都是一門必修課。我國(guó)大部分地區(qū)英語(yǔ)都已從娃娃抓起，初高中階段更是將英語(yǔ)列為主干課程，大學(xué)階段非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生需要通過(guò)公共英語(yǔ)四六級(jí)考試，專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者需要通過(guò)專業(yè)四八級(jí)。近幾年來(lái)，用人單位對(duì)求職者英語(yǔ)等級(jí)的要求也越來(lái)越高，隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快，中國(guó)進(jìn)入改革開(kāi)放新時(shí)期，各行各業(yè)都需要在國(guó)際上擁有一席之地。這些足以證明英語(yǔ)對(duì)于個(gè)人和社會(huì)未來(lái)發(fā)展的重要性。第二，師資力量較為薄弱。農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后，師資力量薄弱直接影響農(nóng)村學(xué)生學(xué)業(yè)水平。例如，在城鎮(zhèn)，兒童在學(xué)前教育階段已開(kāi)始普及英語(yǔ)啟蒙教育，而部分農(nóng)村學(xué)生到小學(xué)甚至初中才初觸英語(yǔ)，他們英語(yǔ)啟蒙教育的時(shí)間短、起步晚、整體基礎(chǔ)薄弱。加之，很多愿意留在農(nóng)村從事英語(yǔ)教學(xué)的老師專業(yè)知識(shí)欠缺，尤其在發(fā)音方面，地方口音較重，加之外教資源短缺，學(xué)生難以掌握標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，更難以養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，英語(yǔ)學(xué)業(yè)水平自然難以提高。另外，大部分農(nóng)村兒童缺乏良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境，也是影響其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素之一。第三，評(píng)價(jià)方式單一化。教學(xué)評(píng)價(jià)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。而當(dāng)下很多學(xué)校或地區(qū)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)仍停留于以“成績(jī)論英雄”的單一評(píng)價(jià)層面，并非課堂及時(shí)評(píng)價(jià)，在語(yǔ)言知識(shí)技能獲得、情感態(tài)度培養(yǎng)、性別評(píng)價(jià)均等、表?yè)P(yáng)性評(píng)價(jià)方式的使用等方面重視程度不夠。這些都是影響農(nóng)村兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要因素。

3農(nóng)村兒童英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀改進(jìn)策略

3.1加大農(nóng)村地區(qū)英語(yǔ)師資力量的投入

首先，加大對(duì)農(nóng)村英語(yǔ)師資力量的投入。完善日常教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生構(gòu)建和諧、愉悅的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，從而推進(jìn)農(nóng)村地區(qū)整體英語(yǔ)教學(xué)水平的提升。其次，創(chuàng)造現(xiàn)代化教學(xué)手段培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)模擬情景，將枯燥的英語(yǔ)知識(shí)以動(dòng)畫(huà)形式生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)，有利于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍。與此同時(shí)，在實(shí)際教學(xué)中，將靜態(tài)的教材內(nèi)容以圖文結(jié)合、視頻等形式生動(dòng)呈現(xiàn)，更加方便孩子的理解和記憶。例如，在進(jìn)行《MyFamily》教學(xué)過(guò)程中，教師可充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，下載家庭關(guān)系圖相關(guān)圖片和視頻，以幫助學(xué)生理解和識(shí)記所學(xué)內(nèi)容。此外，教師還可下載與主題相契合的英文歌曲和情景對(duì)話等，以讓學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境中提升語(yǔ)感，在潛移默化中感知中西方文化差異。例如，在進(jìn)行《HappyBirthday》這節(jié)課教學(xué)過(guò)程中，教師可播放英文歌曲，并將中西方過(guò)生日的不同場(chǎng)景以圖片或者視頻的形式展現(xiàn)出來(lái)，創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。近年來(lái)信息技術(shù)的發(fā)展為為廣大師生創(chuàng)造了全新的學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)可與世界其他國(guó)家和地區(qū)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流互動(dòng)，開(kāi)拓視野，各取所長(zhǎng)。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的發(fā)展將不同國(guó)家和地區(qū)的教師緊密聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的共享，促進(jìn)了教育公平。借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，還可引入翻轉(zhuǎn)課堂、人工智能等先進(jìn)的教學(xué)方式，開(kāi)發(fā)更先進(jìn)的教學(xué)模式，在強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，也可為教學(xué)科研做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。尤其是農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師，要立足自身，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，熟練掌握教學(xué)內(nèi)容，善學(xué)善用現(xiàn)代化教學(xué)手段，充分利用信息技術(shù)不斷開(kāi)拓新的教學(xué)模式，提升自身教學(xué)能力和水平。

3.2加強(qiáng)德育教育

首先，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)體系不完整。對(duì)英語(yǔ)啟蒙階段的兒童而言，家庭、學(xué)校、任課教師和社會(huì)等方方面面，都會(huì)對(duì)其心理產(chǎn)生積極或消極的影響。因此，家長(zhǎng)要加強(qiáng)和孩子的溝通與交流，給予孩子更多的關(guān)愛(ài)。教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是“立德樹(shù)人”。在“課程思政”理念的大背景下，英語(yǔ)課堂中，除了向?qū)W生傳授英語(yǔ)知識(shí)，教師還要適時(shí)地滲入德育教育，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，明確榜樣力量，樹(shù)立學(xué)習(xí)標(biāo)桿。第三，大力提倡合作學(xué)習(xí)，如師生合作、生生合作、學(xué)生與家長(zhǎng)合作等，在合作中互幫互學(xué)。第四，教師要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決問(wèn)題。經(jīng)常對(duì)兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活上的關(guān)心和幫助，分享喜怒哀樂(lè)，真正走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心。

3.3豐富農(nóng)村兒童生活

農(nóng)村兒童思想單純、生活方式單一。作為農(nóng)村英語(yǔ)教師，應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生具體情況，采取多種教學(xué)方法，開(kāi)拓思維，解放思想。單一的教學(xué)模式不僅不能激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，還可能抑制學(xué)生思維的正常發(fā)展。因此，教師應(yīng)當(dāng)在課堂采用角色互換、情境模擬等方法，鼓勵(lì)學(xué)生“人人爭(zhēng)當(dāng)小老師”，指導(dǎo)學(xué)生自己備課、講課，教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)，為學(xué)生查補(bǔ)缺漏。課余生活中，鼓勵(lì)學(xué)生將教材內(nèi)容改編為情景劇，排演英語(yǔ)話劇，教師幕后指導(dǎo)，更好地提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。例如，在講授《How’stheWeatherToday?》這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，教師便可將教材文本改編成情景劇，練習(xí)重點(diǎn)詞匯“snowy、windy、rainy”及句型“How’stheweathertoday?”“It’s…”等，讓學(xué)生在會(huì)話交流中對(duì)課本知識(shí)學(xué)以致用。此外，還可積極開(kāi)展英語(yǔ)演講比賽、歌詠比賽、野外郊游等活動(dòng)以增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)能夠豐富農(nóng)村兒童單調(diào)的課余生活，豐富校園文化，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，對(duì)樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀具有重要意義。

3.4培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度

大部分農(nóng)村兒童性格存在自卑、內(nèi)向、不愿開(kāi)口與他人交流、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)等問(wèn)題。學(xué)生如果不主動(dòng)提問(wèn)，很難得到教師的關(guān)注。因此，在日常教學(xué)中，教師要真正深入學(xué)生學(xué)習(xí)和生活，關(guān)注學(xué)生心理動(dòng)態(tài)。英語(yǔ)課上，經(jīng)常鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生踴躍發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生“以提問(wèn)為榮”的心理。對(duì)學(xué)生的課堂發(fā)言要積極回應(yīng)和表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生自信心，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)英語(yǔ)，說(shuō)好英語(yǔ)。3.5提倡“家校共育”學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)和身心健康成長(zhǎng)，學(xué)校教育至關(guān)重要。與此同時(shí)，家庭環(huán)境對(duì)孩子身心成長(zhǎng)和發(fā)展也起著不可估量的作用。家長(zhǎng)是孩子的啟蒙老師，也必須與學(xué)校、全社會(huì)一同肩負(fù)起立德樹(shù)人的重任。雖然農(nóng)村家長(zhǎng)不能時(shí)刻陪伴孩子左右，督促學(xué)習(xí)，但可以通過(guò)教師這一媒介，實(shí)時(shí)了解孩子在學(xué)校的學(xué)業(yè)表現(xiàn)情況，讓孩子感受到家長(zhǎng)無(wú)處不在的關(guān)愛(ài)，從而提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性。

第2篇：兒童啟蒙英語(yǔ)教育范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童英語(yǔ)教育；學(xué)前英語(yǔ)教師；培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）50-0107-02

一、問(wèn)題的提出

學(xué)前兒童英語(yǔ)教育已成為了目前學(xué)前教育領(lǐng)域的新興課題，也是幼教領(lǐng)域發(fā)展最迅速、最流行的教育實(shí)踐之一。然而，在轟轟烈烈的兒童英語(yǔ)教育的熱潮中，師資的問(wèn)題是制約學(xué)前兒童英語(yǔ)教育發(fā)展的瓶頸：學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的教師雖然具有幼兒教育的基本理論和技能，但是自身英語(yǔ)水平有限，不能創(chuàng)設(shè)真正意義上的英語(yǔ)環(huán)境；畢業(yè)于英語(yǔ)教育專業(yè)的教師雖具備系統(tǒng)的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)和技能，但缺乏幼教專業(yè)知識(shí)和技能，不了解孩子身心發(fā)展的特點(diǎn)。

我校從2003年始，依托自身成熟的幼教專業(yè)優(yōu)勢(shì)，開(kāi)設(shè)了五年制學(xué)前教育（英語(yǔ)方向）專業(yè)，畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)良好。近十二年的實(shí)踐證明，通過(guò)專業(yè)教育，有目的、有計(jì)劃、針對(duì)性地培育專門的學(xué)前英語(yǔ)教育師資，是一條有效解決學(xué)前英語(yǔ)教育師資問(wèn)題的根本途徑。2009年我校升格成為高等學(xué)校以后，我校是迄今廣西唯一開(kāi)設(shè)有英語(yǔ)教育（學(xué)前方向）專業(yè)的高等學(xué)校，該專業(yè)從2009年首次招收三年制大專生以來(lái)，培養(yǎng)的600多名畢業(yè)生已經(jīng)奔赴工作崗位。

學(xué)前英語(yǔ)教育的人才培養(yǎng)規(guī)格怎樣設(shè)定、課程怎樣設(shè)計(jì)等雖然已經(jīng)有初步的研究，但仍然存在以下問(wèn)題：重英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)灌輸，忽略學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力；忽略學(xué)生作為雙語(yǔ)教師的語(yǔ)言運(yùn)用能力；忽略英語(yǔ)能力和學(xué)前教學(xué)相結(jié)合的能力；忽略學(xué)生學(xué)前教學(xué)技能培養(yǎng)。本文旨在重新審視學(xué)前英語(yǔ)教育的目標(biāo)、挖掘?qū)W前英語(yǔ)教師的基本素養(yǎng)、分析幼兒英語(yǔ)教師的典型工作任務(wù)，探討英語(yǔ)學(xué)前師資的有效培養(yǎng)模式。

二、學(xué)前英語(yǔ)教育的目標(biāo)

學(xué)前兒童英語(yǔ)教育是一種根據(jù)學(xué)前兒童身心發(fā)展特點(diǎn)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，通過(guò)創(chuàng)設(shè)環(huán)境對(duì)學(xué)齡前兒童實(shí)施的英語(yǔ)啟蒙教育。其目標(biāo)定位在培養(yǎng)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣；培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)感；感受英美國(guó)家文化、獲得不同的文化體驗(yàn)。

基于以上對(duì)學(xué)前英語(yǔ)教育目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為在有條件的園所，開(kāi)展學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)可以成為幼兒教育語(yǔ)言領(lǐng)域的一個(gè)有效的補(bǔ)充，為孩子將來(lái)英語(yǔ)學(xué)習(xí)做積極的準(zhǔn)備。

三、學(xué)前英語(yǔ)教師的培養(yǎng)規(guī)格分析

（一）學(xué)前英語(yǔ)教師的基本素養(yǎng)

1.職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)前教育專業(yè)是向幼兒園培養(yǎng)基礎(chǔ)性的、應(yīng)用性的專門人才，這就要求幼兒教師具有特殊的職業(yè)素養(yǎng)。正如陶行知所言“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”，良好的職業(yè)道德，有愛(ài)心、有童心、有奉獻(xiàn)精神是對(duì)幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)的基本要求。幼兒教師還應(yīng)該具有較強(qiáng)的溝通與協(xié)作、協(xié)調(diào)與組織能力以及良好的團(tuán)隊(duì)精神。

2.專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)前英語(yǔ)教師首先要是一名合格的幼兒園教師，因此必須具備扎實(shí)的幼兒教育的理論基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能：學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)和衛(wèi)生保健學(xué)知識(shí)能幫助幼兒教師更好地了解幼兒、分析實(shí)踐，把握好幼兒教育的契機(jī)和方法；另外，幼兒教師的技能素養(yǎng)，彈、唱、跳、畫(huà)、說(shuō)和幼兒園五大領(lǐng)域的教學(xué)技能也是不可或缺的素養(yǎng)條件。

在成為合格幼兒教師的基礎(chǔ)之上，突出教師的英語(yǔ)基本知識(shí)和技能。首先，作為啟蒙教師的幼兒英語(yǔ)教師需要具備標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和流利的口語(yǔ)表達(dá)能力，只有向幼兒輸入正確的語(yǔ)音信息，創(chuàng)設(shè)條件讓幼兒樂(lè)于模仿，才能為形成良好的語(yǔ)感做好鋪墊。其次，幼兒英語(yǔ)教師必須掌握兒童英語(yǔ)教學(xué)技能，如英語(yǔ)兒歌彈唱和排演英語(yǔ)童話劇等，創(chuàng)設(shè)出真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，增加活動(dòng)的趣味性，讓孩子樂(lè)于參與英語(yǔ)活動(dòng)，達(dá)到兒童英語(yǔ)教學(xué)的基本目標(biāo)。最后，教師還需要有基本的跨文化交際意識(shí)，有基本的語(yǔ)言運(yùn)用能力。因?yàn)閮和瘜?duì)不同文化的感悟，是通過(guò)同伴和成人的感悟來(lái)實(shí)現(xiàn)的，作為啟蒙老師的英語(yǔ)教師，這一點(diǎn)就變得尤為重要。

（二）學(xué)前英語(yǔ)教師的典型工作任務(wù)分析

學(xué)前英語(yǔ)教師的工作場(chǎng)所是幼兒園，在幼兒園一日活動(dòng)組織環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)之上，筆者梳理出了學(xué)前英語(yǔ)教師的典型工作任務(wù)。

1.一日生活組織與保育。合理安排和組織一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，將雙語(yǔ)教育靈活地滲透到一日生活中；科學(xué)照料幼兒日常生活，幫助引導(dǎo)幼兒日常生活環(huán)節(jié)中養(yǎng)成好的生活習(xí)慣；有效保護(hù)幼兒，處理常見(jiàn)事故。

2.開(kāi)展各項(xiàng)幼兒教育雙語(yǔ)活動(dòng)。制定幼兒園課程目標(biāo)、制定幼兒園教育教學(xué)計(jì)劃、實(shí)施雙語(yǔ)教育教學(xué)活動(dòng)、對(duì)幼兒園課程進(jìn)行評(píng)價(jià)等。

3.創(chuàng)設(shè)幼兒園雙語(yǔ)環(huán)境。建立良好的師幼關(guān)系、幼幼關(guān)系；建立良好的班級(jí)秩序與規(guī)則；創(chuàng)設(shè)有助于幼兒成長(zhǎng)的戶內(nèi)外雙語(yǔ)教育環(huán)境；為幼兒園提供和制作適合的玩教具和學(xué)習(xí)材料。

4.開(kāi)展家園共育工作。組織家訪、家長(zhǎng)座談會(huì)、節(jié)日親子活動(dòng)，與不同類型家長(zhǎng)溝通，指導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行科學(xué)養(yǎng)育和家庭英語(yǔ)教育活動(dòng)。

5.主動(dòng)收集分析相關(guān)資料，不斷反思，改進(jìn)工作；針對(duì)保教工作中的問(wèn)題，進(jìn)行探索和研究；制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不斷提高自身職業(yè)和雙語(yǔ)素質(zhì)。

四、學(xué)前英語(yǔ)教師培養(yǎng)模式的改革

第3篇：兒童啟蒙英語(yǔ)教育范文

一、英語(yǔ)學(xué)習(xí)的盲目性

家長(zhǎng)讓孩子接受英語(yǔ)教育的目的是不盡相同的，許多家長(zhǎng)對(duì)于孩子在幼兒時(shí)期就開(kāi)始接受英語(yǔ)教育的認(rèn)識(shí)并不全面，只是覺(jué)得越早讓孩子接觸到英語(yǔ)，就會(huì)讓孩子越快的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，他們對(duì)于“英語(yǔ)學(xué)習(xí)要從娃娃抓起”的觀念深信不疑。而有的家長(zhǎng)則是完全盲目的追隨英語(yǔ)學(xué)習(xí)的風(fēng)氣罷了，看著別的孩子學(xué)什么就讓自己的孩子學(xué)什么，看到現(xiàn)在很多孩子都在學(xué)英語(yǔ)，就覺(jué)得也應(yīng)該讓自己的孩子學(xué)英語(yǔ)。如若不這樣做，就會(huì)讓孩子缺少了教育，也讓自己很沒(méi)面子。

其實(shí)，家長(zhǎng)為了讓孩子有一個(gè)美好的未來(lái)，而要孩子盡早的接受英語(yǔ)教育，父母出發(fā)點(diǎn)是好的。據(jù)相關(guān)科學(xué)研究顯示，處于學(xué)齡前的幼兒的大腦擁有極大的潛力，與大齡兒童和成年人相比其語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)，語(yǔ)言接受方面有更大的優(yōu)勢(shì)，很多語(yǔ)言專家和學(xué)者也是倡導(dǎo)學(xué)齡前的兒童接受外語(yǔ)啟蒙教育的。作為世界性語(yǔ)言的英語(yǔ)是21世紀(jì)的新青年必須要掌握的一門技能，對(duì)于現(xiàn)在的兒童來(lái)說(shuō)是其將來(lái)步入社會(huì)所必須具備的能力之一，所以兒童早期的英語(yǔ)智力開(kāi)發(fā)、言語(yǔ)能力培養(yǎng)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣發(fā)展還是十分必要的。但是，值得注意的是家長(zhǎng)不能盲目的讓孩子去學(xué)習(xí)英語(yǔ)。幼兒時(shí)期的兒童，其認(rèn)知能力還不夠，往往是家長(zhǎng)怎么教孩子怎么學(xué)，家長(zhǎng)就是孩子的第一任老師，家庭就是孩子所在的學(xué)習(xí)環(huán)境，父母對(duì)于他們的影響是最直接的。因此，作為家長(zhǎng)就要尤為注意自己的教育觀念，要結(jié)合孩子的實(shí)際能力和特點(diǎn)，用正確的教育思想影響孩子，采取正確的教育方式對(duì)幼兒進(jìn)行英語(yǔ)啟蒙，不能越俎代庖的一味按照自己的想法安排孩子的教育方式，讓孩子盲目的、被動(dòng)的接受英語(yǔ)教育。

二、英語(yǔ)教育年齡不適當(dāng)

對(duì)于兒童英語(yǔ)教育的最佳年齡段的討論，一直是相關(guān)機(jī)構(gòu)和學(xué)者爭(zhēng)論不休的話題。有一些家長(zhǎng)認(rèn)為，對(duì)于孩子的英語(yǔ)教育是越晚越好的。因?yàn)閮和男闹沁€沒(méi)有發(fā)育成熟，其注意力很難集中，對(duì)于事物的興趣只能保持極短的一段時(shí)間，如果過(guò)早的強(qiáng)迫他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)，所實(shí)施的方法再不得當(dāng)?shù)脑?，反而?huì)讓他們對(duì)于英語(yǔ)產(chǎn)生恐懼心理，不僅起不到打下堅(jiān)實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)的目的，而且更會(huì)使他們對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生反感。況且童年是應(yīng)該是孩子最無(wú)憂無(wú)慮的時(shí)候，歡樂(lè)是父母給予他們最好的回憶，對(duì)他們進(jìn)行過(guò)早的英語(yǔ)教育，就是對(duì)孩子快樂(lè)生活的一種剝奪。這樣對(duì)早期幼兒英語(yǔ)教育持反對(duì)態(tài)度的家長(zhǎng)，其也是從為孩子好的角度作為出發(fā)點(diǎn)的，但也是片面的。而根據(jù)心理學(xué)家最新的研究表明，年齡不超過(guò)6歲的兒童語(yǔ)言的能力最強(qiáng)，處于這一時(shí)期的幼兒有可能形成兩個(gè)或兩個(gè)以上的語(yǔ)言中樞，要是在這個(gè)最佳的時(shí)期只是接受來(lái)自母語(yǔ)的刺激的話，那么母語(yǔ)中樞以外的語(yǔ)言中樞就有可能會(huì)漸漸的退化，到了孩子進(jìn)入適學(xué)期以后，母語(yǔ)中樞一旦形成了固定的模式，就很難再學(xué)好其他語(yǔ)言了。因此，如能夠在孩子的幼兒期對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)教育，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕逃椒ǎ湍茏層變旱恼Z(yǔ)言學(xué)習(xí)能力得到充分的發(fā)揮，達(dá)到更好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。若是錯(cuò)過(guò)了這一語(yǔ)言萌芽最為關(guān)鍵的時(shí)期，那么要想得到同樣的語(yǔ)言能力或許就要付出更多的努力了。

三、英語(yǔ)教育方法不得當(dāng)

適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法會(huì)讓學(xué)習(xí)由“苦差事”，變成是“輕松事”，對(duì)于幼兒的英語(yǔ)教育來(lái)說(shuō)也是如此。科學(xué)合理的英語(yǔ)教育方法可以讓孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果，然而一些家長(zhǎng)卻并未按照正確的方式對(duì)孩子進(jìn)行英語(yǔ)教育，甚至是步入了誤區(qū)。

單詞的記憶是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，一定的單詞儲(chǔ)備是學(xué)好英語(yǔ)的前提條件，因此在對(duì)孩子進(jìn)行英語(yǔ)教育時(shí)，要注意的就是培養(yǎng)他們的英語(yǔ)識(shí)記能力，“授子以知，不如啟子以智”啟迪孩子的心智讓他們科學(xué)的識(shí)記英語(yǔ)知識(shí)才能學(xué)好英語(yǔ)。家長(zhǎng)還可以與孩子進(jìn)行有趣的英語(yǔ)訓(xùn)練游戲，讓枯燥的英語(yǔ)知識(shí)和游戲相結(jié)合，寓教于樂(lè)的讓孩子主動(dòng)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，并逐漸愛(ài)上學(xué)英語(yǔ)。家長(zhǎng)和幼兒教師可以把一些實(shí)物應(yīng)用到幼兒的早教英語(yǔ)中去，把抽象的英語(yǔ)具體化，讓孩子真切的體會(huì)一下英語(yǔ)與實(shí)際生活的聯(lián)系，進(jìn)而更快的熟悉并接受這種語(yǔ)言。

也有一些家長(zhǎng)只是看重孩子的英語(yǔ)成績(jī)好壞，而不重視他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程。經(jīng)常有家長(zhǎng)會(huì)對(duì)孩子說(shuō)：“你看XX小朋友多聰明，不但能夠背出很多英文單詞，而且還會(huì)唱英語(yǔ)歌，你的努力像人家學(xué)習(xí)才是?！边@樣化的評(píng)價(jià)方式和價(jià)值觀念，于幼年兒童來(lái)說(shuō)是不適用的，孩子有愛(ài)表現(xiàn)的天性，愿意聽(tīng)到別人的夸獎(jiǎng)，希望受到他人的關(guān)注，因此，當(dāng)聽(tīng)到家長(zhǎng)這樣的教導(dǎo)時(shí)，很有可能為了獲得大人的表?yè)P(yáng)而機(jī)械地去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，卻根本不去思考和消化所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)的內(nèi)容，短暫的速記和應(yīng)付一旦過(guò)去，所學(xué)到的東西很容易就被遺忘了。在幼兒英語(yǔ)教育中，我們并不提倡讓兒童單純地、機(jī)械地去記憶單詞和句子，也并不一味的只是看重孩子學(xué)習(xí)的結(jié)果，其目的是要讓孩子在樂(lè)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)上使英語(yǔ)語(yǔ)言能力得到提高。家長(zhǎng)在評(píng)價(jià)孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的狀況時(shí)，不能只看中結(jié)果，既要注重孩子學(xué)到了什么，又要注重孩子如何去學(xué)，讓孩子在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中愛(ài)上學(xué)英語(yǔ)，主動(dòng)去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，只有這樣才能讓幼兒的英語(yǔ)教育活動(dòng)變得有意義，讓孩子的各方面能力都得到良好的發(fā)展。

更多家長(zhǎng)不會(huì)運(yùn)用科學(xué)的方法實(shí)施英語(yǔ)教育，只是讓孩子死記英文單詞、單調(diào)的練習(xí)口語(yǔ)，出于急切的望子成龍心理對(duì)孩子施加巨大的壓力，而忽視了英語(yǔ)興趣培養(yǎng)的重要性。“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，千年前的孔老夫子如是說(shuō)，千年后的今日對(duì)于我們來(lái)說(shuō)依然受用。教育學(xué)家和心理學(xué)家們也一致認(rèn)同，當(dāng)一個(gè)人對(duì)某一事物產(chǎn)生興趣時(shí)，便會(huì)主動(dòng)的去探究學(xué)習(xí)，甚至是全身心的頭入其中，達(dá)到忘我的精神境界。著名教育學(xué)家福祿貝爾曾說(shuō)：“兒童就像饑渴的小苗需要水分和養(yǎng)料一樣，天然渴望在適宜的環(huán)境里自然而茁壯的成長(zhǎng)，他們需要活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，需要興趣得到喚起和培植，他們要主動(dòng)的發(fā)展自己”。當(dāng)孩子對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了興趣以后，興趣就是其學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是幼兒最好的老師，他們會(huì)自覺(jué)的去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，并且把這種學(xué)習(xí)當(dāng)做是樂(lè)趣而不再是負(fù)擔(dān)，寓教于樂(lè)的教育目的也就是如此，所以幼兒對(duì)英語(yǔ)的興趣能否被喚起，在很大程度上決定著英語(yǔ)教育的最終效果。

四、英語(yǔ)教育實(shí)施急于求成

應(yīng)社會(huì)需求，現(xiàn)在已經(jīng)形成了諸多英語(yǔ)早教育理念，有著各自不同的教學(xué)方法，他們的幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)傾向，家長(zhǎng)們的選擇是多樣的，要根據(jù)孩子的情況而定，不能盲目，更不宜操之過(guò)急，要選擇其中適合自己孩子方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。幼兒英語(yǔ)能力是在日常生活中循序漸進(jìn)慢慢提高的，不能急于求成。孩子都喜歡新鮮的事物，在接觸的初期階段都會(huì)有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)　的態(tài)度也是如此，初學(xué)英語(yǔ)的孩子很快就能記住老師所教的東西。但經(jīng)過(guò)一段時(shí)期的學(xué)習(xí)，新鮮感過(guò)去以后，學(xué)習(xí)興趣也隨之慢慢的消退了。這時(shí)候家長(zhǎng)如果急于求成的對(duì)孩子實(shí)施英語(yǔ)教育，逼迫他們記憶單詞、做英語(yǔ)習(xí)題，反而會(huì)讓孩子對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩的心理，學(xué)好英語(yǔ)的信心也會(huì)慢慢減退，其結(jié)果就是孩子對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得越來(lái)越抵觸了。對(duì)于幼兒的英語(yǔ)學(xué)習(xí)教育不能操之過(guò)急，應(yīng)以興趣引導(dǎo)為主，不能把超過(guò)孩子接受能力的英語(yǔ)知識(shí)強(qiáng)行的灌輸給他們，揠苗助長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方式，只會(huì)挫傷他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性。

第4篇：兒童啟蒙英語(yǔ)教育范文

關(guān)鍵詞：少兒英語(yǔ)教育 第二語(yǔ)言習(xí)得 語(yǔ)言關(guān)鍵期

一、 引言

近年來(lái)，中國(guó)英語(yǔ)教育不斷改革，從制定初中開(kāi)始接受英語(yǔ)教育方案，到現(xiàn)在普遍開(kāi)展的幼兒英語(yǔ)啟蒙教育，少兒英語(yǔ)教育受到廣泛關(guān)注。同時(shí)，隨著語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域的深入研究，在第二語(yǔ)言習(xí)得問(wèn)題上，許多學(xué)者提出了建設(shè)性的建議。其中第二語(yǔ)言習(xí)得關(guān)鍵期假設(shè)觀點(diǎn)最受爭(zhēng)議。受“愈早愈好”迷思的影響，許多家長(zhǎng)早早將孩子送進(jìn)英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。那么在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，年齡是否起著關(guān)鍵作用，第二語(yǔ)言習(xí)得是否有關(guān)鍵期，如何更好的習(xí)得語(yǔ)言呢？這些問(wèn)題都將在本文中進(jìn)行探討。

二、 第二語(yǔ)言習(xí)得與關(guān)鍵期假設(shè)

第二語(yǔ)言關(guān)習(xí)得關(guān)鍵期假設(shè)由Lenneberg（1967）提出，他認(rèn)為語(yǔ)言能力受到人的生理基礎(chǔ)的嚴(yán)格制約，青春期以前，學(xué)習(xí)者由于年齡小，生理和心理處于發(fā)育期，大腦的可塑性強(qiáng)，因此容易學(xué)會(huì)地道的第二語(yǔ)言。而成人發(fā)育完全成熟，大腦逐漸失去可塑性，錯(cuò)過(guò)了學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的最佳年齡，因此較難學(xué)會(huì)第二語(yǔ)言。（①Birdsong，1999）然而對(duì)于關(guān)鍵期假設(shè)的反對(duì)觀點(diǎn)也層出不窮，Ellis（1985）提出：“習(xí)得語(yǔ)言的年齡越小，習(xí)得語(yǔ)言越容易”的觀點(diǎn)是不完全正確的，年齡小的優(yōu)勢(shì)只在于語(yǔ)音方面。（②Ellis，1994）束定芳在綜合分析國(guó)內(nèi)外研究后，總結(jié)指出：“…….任何年齡開(kāi)始學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)都有可能獲得成功；如果在12歲開(kāi)始學(xué)習(xí)外語(yǔ)，這樣的學(xué)習(xí)者只要在良好的語(yǔ)言環(huán)境和科學(xué)的教育方法下，最終也能達(dá)到或者接近說(shuō)母語(yǔ)的水平?！保á凼ǚ?，2001）關(guān)于關(guān)鍵期假設(shè)問(wèn)題的爭(zhēng)論不斷，但在一個(gè)問(wèn)題上似乎達(dá)到了共識(shí)：成人在學(xué)習(xí)的初期階段（如詞法和句法方面）比兒童有一定優(yōu)勢(shì)，但成人學(xué)語(yǔ)很難像兒童那樣能完全達(dá)到近似本族語(yǔ)的水平。（④王立非，李英，2002）這也給我國(guó)少兒英語(yǔ)教育帶來(lái)了啟示，無(wú)論是否越早越好，在口語(yǔ)習(xí)得上，少兒英語(yǔ)教育占有優(yōu)勢(shì)。

三、 少兒英語(yǔ)教育特點(diǎn)、優(yōu)劣及方法

少兒（3～10）階段，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)是大腦處于可塑性最強(qiáng)時(shí)期，在語(yǔ)言才能方面未呈現(xiàn)差異，在學(xué)習(xí)自然的語(yǔ)言方面占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。在這個(gè)階段，更容易習(xí)得地道的英語(yǔ)口語(yǔ)。劣勢(shì)在于年齡小，長(zhǎng)期記憶能力較差，母語(yǔ)與外語(yǔ)、本土文化和外來(lái)文化容易混淆，抽象邏輯思維能力還沒(méi)有形成。（⑤吳信鳳，張鑒如，2002）同時(shí)，少兒自控自制能力較差，語(yǔ)言學(xué)習(xí)中歸納總結(jié)思想薄弱，對(duì)于系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)比較困難。針對(duì)這些特點(diǎn)，對(duì)于少兒英語(yǔ)教育應(yīng)有的放矢，制定相應(yīng)方案采取教學(xué)。首先要處理好第一語(yǔ)言和第二語(yǔ)言的聯(lián)系：在正常的教育環(huán)境下，以第一語(yǔ)言為主，第二語(yǔ)言知識(shí)作為一種興趣愛(ài)好來(lái)培養(yǎng)。第二要?jiǎng)?chuàng)造舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法多樣化，實(shí)用性強(qiáng)；教師不僅要重視知識(shí)的傳授，更應(yīng)激起學(xué)習(xí)的興趣，在注重培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)能力的同時(shí)確立英語(yǔ)思維方式。（同⑤）有興趣又實(shí)用是激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。最后，應(yīng)在生活中滲透英語(yǔ)的使用，讓兒童在潛移默化中習(xí)得語(yǔ)言，語(yǔ)言的使用是一門語(yǔ)言能否牢固的掌握的關(guān)鍵。隨著科技的進(jìn)步，現(xiàn)代社會(huì)80后90后家長(zhǎng)外語(yǔ)水平的提高，加上多種多樣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)工具，可以幫助家長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。

四、 結(jié)束語(yǔ)

第二語(yǔ)言習(xí)得關(guān)鍵期假設(shè)問(wèn)題仍處于發(fā)展研究階段，但無(wú)論是否證實(shí)少兒階段是最重要的第二語(yǔ)言關(guān)鍵期，中國(guó)少兒英語(yǔ)教育正如火如荼的開(kāi)展。相信在對(duì)少兒英語(yǔ)教育的高度重視下，現(xiàn)代人文化知識(shí)水平提高的前提下，新生代的中國(guó)人的外語(yǔ)習(xí)得將更成功、更輕松。同時(shí)，正確的教育方針需要國(guó)家來(lái)制定，合適的教育方法需要學(xué)者老師來(lái)把握，舒適的教育環(huán)境需要家長(zhǎng)來(lái)制造，讓中國(guó)兒童在輕松愉悅的氛圍下學(xué)習(xí)，享受快樂(lè)充實(shí)的童年。

參考文獻(xiàn)：

[1]Birdsong D. Second Language Acquisition and the Critical Period Hypothesis[M] .Mahwah I NJ：Lawrence Erlbaum .Associates ，1999.

[2]Ellis R. Study of Second Language Acquisition[M]. Oxford： Oxford University Press， 1994.

[3]束定芳，我看外語(yǔ)教學(xué)改革[J].國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)，2001.

第5篇：兒童啟蒙英語(yǔ)教育范文

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教育 理論與實(shí)踐 學(xué)習(xí)興趣 交際能力

幼兒英語(yǔ)教育是一門研究幼兒英語(yǔ)教育理論和教育實(shí)踐，探討幼兒英語(yǔ)教育規(guī)律的學(xué)科，具體包括研究幼兒英語(yǔ)教育的指導(dǎo)思想、教育目標(biāo)和要求、教育內(nèi)容、教育方法和原則及教育評(píng)價(jià)等一整套英語(yǔ)教育規(guī)律的體系。幼兒英語(yǔ)教育是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，與幼兒教育學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科有著緊密的聯(lián)系?？傮w而言，幼兒英語(yǔ)教育既有英語(yǔ)學(xué)科本身的性質(zhì)，又必須遵循幼兒的生理、心理特點(diǎn)。幼兒英語(yǔ)教育是指在幼兒園中對(duì)幼兒開(kāi)展的正式的、專門性的英語(yǔ)語(yǔ)言教育教學(xué)活動(dòng)。具體來(lái)說(shuō)，就是幼兒園一般在每天或兩三天一次，安排半小時(shí)左右的時(shí)間，由教師有目的、有計(jì)劃地教授幼兒有關(guān)英語(yǔ)的語(yǔ)言知識(shí)和技能，幼兒調(diào)動(dòng)注意力進(jìn)行有意識(shí)的學(xué)習(xí)。為了讓幼兒更好的學(xué)習(xí)和理解英語(yǔ)，在教學(xué)活動(dòng)中，教師也可以采取雙語(yǔ)教育。幼兒雙語(yǔ)教育是指在幼兒園中對(duì)幼兒進(jìn)行的母語(yǔ)和英語(yǔ)兩種語(yǔ)言的教育，母語(yǔ)和英語(yǔ)都成了教學(xué)媒介語(yǔ)和交流的工具。即除漢語(yǔ)外，教師還用英語(yǔ)組織幼兒的一半或大部分的活動(dòng)，如生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)等，教師和幼兒在活動(dòng)中把英語(yǔ)作為交流的工具。

在幼兒英語(yǔ)教育的實(shí)踐中，準(zhǔn)確確立和及時(shí)達(dá)到科學(xué)的幼兒英語(yǔ)教育目標(biāo)是十分必要的，它是行動(dòng)的指南，是開(kāi)展幼兒英語(yǔ)教育實(shí)踐活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)。布盧姆將教育目標(biāo)分為三大領(lǐng)域：認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能領(lǐng)域；語(yǔ)言學(xué)家H?HStern對(duì)語(yǔ)言教育目標(biāo)分類為：熟練、知識(shí)、情感和遷移的目標(biāo)。從宏觀角度而言，具有啟蒙性質(zhì)的幼兒英語(yǔ)教育的目標(biāo)涉及認(rèn)知、能力與情感態(tài)度領(lǐng)域。在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師要圍繞具體的教育目標(biāo)來(lái)開(kāi)展活動(dòng)來(lái)更好的有利于幼兒英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

在幼兒英語(yǔ)教育的實(shí)踐中，教師要更好的激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。興趣是一種基本情緒狀態(tài)，而且處于動(dòng)機(jī)的最深水平，它可以驅(qū)使人去行動(dòng)。美國(guó)的人格心理學(xué)家?jiàn)W爾波特（G?W?Allport）認(rèn)為，人類有一種自主，就是興趣。兒童的反應(yīng)是由這種內(nèi)在動(dòng)機(jī)驅(qū)使的?？梢?jiàn)，興趣是幼兒學(xué)習(xí)的前提、保證和動(dòng)力。幼兒注意的集中性、注意保持的時(shí)間長(zhǎng)短和情緒的積極性都是由興趣決定的。人本主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)情感因素在學(xué)習(xí)中的作用，認(rèn)為情感過(guò)濾（壓力）會(huì)影響學(xué)習(xí)行為，壓力越小，學(xué)習(xí)效果越好。教育學(xué)家指出，對(duì)兒童的教育活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)是生動(dòng)活潑、含義豐富和有趣味性的。只有激發(fā)起幼兒對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，才能提高幼兒英語(yǔ)教育的效果，才能減輕幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，是幼兒學(xué)而知樂(lè)，破除對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的畏懼感和神秘感。教師要注重激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，善于抓住幼兒的好奇心，調(diào)動(dòng)幼兒的情緒、情感，采用直觀形象的教具和生動(dòng)有趣的方法及現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段，使幼兒滿懷濃厚的情趣和強(qiáng)烈的求知欲去接觸語(yǔ)言符號(hào)，接受英語(yǔ)教育。教師應(yīng)以幼兒的興趣為先，為幼兒營(yíng)造輕松、有趣、生動(dòng)和真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，否則幼兒會(huì)過(guò)早產(chǎn)生焦慮、厭學(xué)等情緒障礙，以致影響今后甚至是一生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

興趣是幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的前提，那么在此基礎(chǔ)上，教師在幼兒英語(yǔ)教育的實(shí)踐中，除了要培養(yǎng)幼兒的興趣外，更要注重訓(xùn)練幼兒的模仿能力，從而打好語(yǔ)音預(yù)感的基礎(chǔ)。語(yǔ)言學(xué)家S?I?哈婭科娃認(rèn)為，在現(xiàn)有各種形式的符號(hào)中，語(yǔ)言是最高度發(fā)展的，也是最細(xì)微、最復(fù)雜的。語(yǔ)音是語(yǔ)言的聲音，是口頭語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)的共同基礎(chǔ)，是語(yǔ)言的外在形式、物質(zhì)外殼。幼兒英語(yǔ)教育中的語(yǔ)音知識(shí)包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等。幼兒階段英語(yǔ)教育涉及一些認(rèn)知目標(biāo)、涉及一些語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)的話，主要是在詞匯、句型等方面的學(xué)習(xí)中掌握語(yǔ)音的感性知識(shí)，即語(yǔ)感。心里語(yǔ)言學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，幼兒期是語(yǔ)音學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)在于語(yǔ)音，那么教師就要在日常的英語(yǔ)教育實(shí)踐中，讓幼兒在聽(tīng)說(shuō)的活動(dòng)中，在語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，接受大量語(yǔ)音熏陶，從而逐步學(xué)會(huì)控制發(fā)音器官，分析發(fā)音部位、發(fā)音方法及舌位的高低前后，掌握正確的語(yǔ)音，為后繼的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的語(yǔ)音基礎(chǔ)。幼兒在反復(fù)聽(tīng)、反復(fù)模仿語(yǔ)音的基礎(chǔ)上，易養(yǎng)成自動(dòng)化的習(xí)慣，形成一定的語(yǔ)音預(yù)感。教師在注重語(yǔ)音訓(xùn)練的同時(shí)，還應(yīng)訓(xùn)練幼兒良好的語(yǔ)感，即直覺(jué)的感知和領(lǐng)悟語(yǔ)言的一種能力。初始階段幼兒的學(xué)習(xí)不是理性的，而是直覺(jué)的，幼兒更多的是通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等器官?gòu)V泛地接觸語(yǔ)言材料，熟悉所學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)音、語(yǔ)義等，更多的依賴語(yǔ)境直接感知語(yǔ)言信息。因此，幼兒期較易形成良好的語(yǔ)感，教師要努力創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，使幼兒在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上始終受到大量的語(yǔ)言信息的刺激，獲得對(duì)語(yǔ)言的感受。

教師通過(guò)各種方法培養(yǎng)了幼兒對(duì)英語(yǔ)的興趣以及打好了語(yǔ)音語(yǔ)感的基礎(chǔ)，那么接下來(lái)幼兒就可以簡(jiǎn)單的進(jìn)行英語(yǔ)交際。

在幼兒英語(yǔ)教育的實(shí)踐中，教師可以采用“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，啟動(dòng)開(kāi)口”的方法來(lái)培養(yǎng)幼兒初步用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，啟動(dòng)開(kāi)口的實(shí)質(zhì)就是以“聽(tīng)說(shuō)為主”，不搞認(rèn)讀，以聽(tīng)說(shuō)口語(yǔ)練習(xí)為教育目標(biāo)來(lái)培養(yǎng)幼兒開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，使之順應(yīng)語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律。幼兒期正處于口語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵期如果幼兒在讀寫(xiě)之前，通過(guò)口語(yǔ)掌握了音位體系和一些基本詞匯，那么今后英語(yǔ)學(xué)習(xí)的全過(guò)程將會(huì)迅速而有效得多。因?yàn)閺恼Z(yǔ)言學(xué)的角度看，書(shū)面語(yǔ)言是口頭語(yǔ)言的視覺(jué)體現(xiàn)，書(shū)面語(yǔ)言的表達(dá)在口頭語(yǔ)言里有其相應(yīng)的語(yǔ)言對(duì)象。幼兒聽(tīng)覺(jué)敏銳、模仿力強(qiáng)，善于獲得具體的語(yǔ)言信息，再加上自身的監(jiān)控能力弱心理障礙少，只要有一定的環(huán)境，幼兒都能樂(lè)于開(kāi)口，這樣便于幼兒邊學(xué)便用、學(xué)以致用，使所學(xué)的語(yǔ)言材料不斷得到鞏固和提高。

社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、心里語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，語(yǔ)言行為和語(yǔ)言活動(dòng)能滿足人們交際的需要，使用語(yǔ)言是一種交際能力，語(yǔ)言功能的主要標(biāo)志是交際功能。從實(shí)踐中掌握外語(yǔ)，在真實(shí)情景中使用語(yǔ)言，才是基礎(chǔ)外語(yǔ)教育的目的。兒童語(yǔ)言教育應(yīng)重視通過(guò)培養(yǎng)兒童運(yùn)用語(yǔ)言的能力以促進(jìn)他們交流能力的發(fā)展。教師要努力創(chuàng)設(shè)使用英語(yǔ)交往的環(huán)境，讓幼兒自然的、真實(shí)的生活情景中運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)，培養(yǎng)幼兒交際的能力。

幼兒英語(yǔ)教育中的理論和實(shí)踐是密不可分、相輔相成的。幼兒教師可以在理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行更好的實(shí)踐，同時(shí)也可以在實(shí)踐的基礎(chǔ)上總結(jié)出理論。幼兒教師對(duì)于幼兒英語(yǔ)教育中的理論和實(shí)踐的相互結(jié)合，最終的目的就是為了更好的激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)幼兒對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)強(qiáng)烈的求知欲，并且讓幼兒在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的過(guò)程中打好英語(yǔ)語(yǔ)音的基礎(chǔ)，啟動(dòng)幼兒開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，培養(yǎng)幼兒初步用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 王立非著.A Survey pf Modern Second Language Learning and Teaching.上海教育出版社， 2001年版.

第6篇：兒童啟蒙英語(yǔ)教育范文

我想簡(jiǎn)要的把我的英語(yǔ)教育思想和實(shí)踐介紹一下。

大家都知道孩子學(xué)母語(yǔ)的效率是多么的高，而且都希望能找出規(guī)律，

并加以利用。93年我去美國(guó)之前，就準(zhǔn)備從事兒童英語(yǔ)教學(xué)，在美國(guó)

一年多的時(shí)間里，我收集了很多美國(guó)兒童學(xué)習(xí)的東西，回國(guó)后九五--

九六年一年的時(shí)間，通過(guò)一個(gè)學(xué)前班的實(shí)驗(yàn)，逐漸形成了比較完整的

思路，正像我編的這本書(shū)的名字一樣叫做《英語(yǔ)的童年》。

讓學(xué)生過(guò)一個(gè)英語(yǔ)的童年，這個(gè)童年不是一個(gè)童年生活的重復(fù)，而是

發(fā)生在教室里的、高度形象化、高密度、高度娛樂(lè)化、開(kāi)放式的、高

度藝術(shù)化的童年環(huán)境。在這樣一個(gè)環(huán)境中，學(xué)生可以迅速地建立起相

當(dāng)?shù)脑~匯量（900以上詞匯）和初步的英語(yǔ)思維。關(guān)于營(yíng)造這樣一個(gè)藝

術(shù)的童年環(huán)境的技術(shù)細(xì)節(jié)，我在論文《讓學(xué)生過(guò)一個(gè)英語(yǔ)的童年》中

有非常詳細(xì)的解釋，我還會(huì)演示給大家看。

《英語(yǔ)的童年》僅僅是一個(gè)英語(yǔ)的啟蒙教育，低年級(jí)的小學(xué)生可以學(xué)

上一年，高年級(jí)的小學(xué)生可以學(xué)上半年到一年。過(guò)了這樣一個(gè)英語(yǔ)的

童年，就為學(xué)生全面掌握英語(yǔ)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

美國(guó)的小孩子在學(xué)習(xí)讀書(shū)識(shí)字的時(shí)侯，他們已經(jīng)有了很大的口語(yǔ)詞匯

量，已經(jīng)可以講流利的英語(yǔ)了。我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)《英語(yǔ)的童年》的

時(shí)候，不失時(shí)機(jī)地識(shí)讀了一些他們可以背的很熟的內(nèi)容。當(dāng)他們學(xué)完

了《英語(yǔ)的童年》的時(shí)候，多少有點(diǎn)兒象要準(zhǔn)備學(xué)識(shí)字的美國(guó)小孩

了。再經(jīng)過(guò)一年或二年的學(xué)習(xí)，有些很善長(zhǎng)識(shí)讀的學(xué)生就有可能超過(guò)

同齡的美國(guó)小孩子的閱讀水平了。

學(xué)完《英語(yǔ)的童年》后，我們有兩條思路：

第一條是：徹底的英語(yǔ)素質(zhì)教育，正象我們雙語(yǔ)學(xué)校的二、三年級(jí)學(xué)

生一樣。他們學(xué)習(xí)《新概念英語(yǔ)》第二冊(cè)、聽(tīng)、讀兒童小說(shuō)、看卡通

片、讀英語(yǔ)課外書(shū)、看英語(yǔ)電視節(jié)目、用英語(yǔ)學(xué)習(xí)一些其它課程。他

們將在小學(xué)畢業(yè)（或者說(shuō)用大約6年的時(shí)間），掌握4000-5000單詞，

用英語(yǔ)看電影、上互聯(lián)網(wǎng)、自由交流、成為真正的英漢雙語(yǔ)人才。

第二條思路是：應(yīng)試加素質(zhì)的英語(yǔ)教育。學(xué)完了《英語(yǔ)的童年》，

（或只學(xué)習(xí)一部分）有了一定的詞匯量和一定的英語(yǔ)思維后，從初中

第二冊(cè)最后一課倒著向前學(xué)習(xí)。這樣，只需要一年的時(shí)間，5年級(jí)以上

的學(xué)生就可以輕松地學(xué)完初中一、二兩個(gè)年級(jí)的課程，而且，聽(tīng)、說(shuō)

的能力大大超過(guò)初中二年級(jí)的學(xué)生。這種做法可以盡快地得到社會(huì)和

家長(zhǎng)的承認(rèn)與支持。這樣，學(xué)生在初中畢業(yè)時(shí)，不但可以輕松地在中

考中取得優(yōu)異的成績(jī)，而且能掌握1500左右的詞匯，能進(jìn)行一般的會(huì)

話。我們?cè)诘轮菔羞M(jìn)行了這樣的實(shí)驗(yàn)。

實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)的關(guān)鍵是師資。要求師資本身可以講流利的英語(yǔ)、會(huì)畫(huà)

簡(jiǎn)筆畫(huà)、會(huì)唱歌，針對(duì)要講的每篇課文、每個(gè)詩(shī)歌、每個(gè)游戲、每幅

畫(huà)都經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的訓(xùn)練。這種訓(xùn)練類似于一種對(duì)專業(yè)藝人的訓(xùn)練，既需

要一定的強(qiáng)度，也需要一定的時(shí)間，同時(shí)需要很高的技術(shù)。

雙語(yǔ)學(xué)校辦學(xué)三年來(lái)，我們已經(jīng)有九六、九七兩屆英語(yǔ)中專師資畢業(yè)

生，他們工作在全國(guó)十一個(gè)省、市、自治區(qū)。如果說(shuō)，九六級(jí)的學(xué)生

在教學(xué)技巧上學(xué)習(xí)了《英語(yǔ)的童年》和《新概念英語(yǔ)》教學(xué)，那么九

七級(jí)已經(jīng)進(jìn)行了初中英語(yǔ)教學(xué)的訓(xùn)練，而九八級(jí)已經(jīng)大大強(qiáng)化了對(duì)初

中英語(yǔ)教學(xué)的培訓(xùn)，而且開(kāi)始涉及高中英語(yǔ)的教學(xué)。

在中專師資教學(xué)中，我們徹底貫徹了素質(zhì)教育的原則。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)

上，體現(xiàn)了學(xué)以致用，以用代學(xué)的觀念，他們學(xué)習(xí)教學(xué)方法，同時(shí)，

也首先受益于這種全新的教學(xué)方法，學(xué)生的英語(yǔ)水平得到很快的提

高。

因此，陳雷英語(yǔ)是一整套的英語(yǔ)教育思想，它含蓋了從啟蒙教育到全

面掌握英語(yǔ)，從兒童到中學(xué)、成人英語(yǔ)教育，最重要的是把這種英語(yǔ)

教育理念應(yīng)用在對(duì)師資的培訓(xùn)上。陳雷英語(yǔ)從一開(kāi)始孕育就希冀能登

上中國(guó)英語(yǔ)教育的大堂，為改革我國(guó)的英語(yǔ)教育做出貢獻(xiàn)。它的活力

和生命力來(lái)自于孩子對(duì)這種英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的喜愛(ài)，來(lái)自于它的高效

率。

去年3月份，在德州召開(kāi)的座談會(huì)上，呂克英主任講：這種教學(xué)法思路

是清晰的，框架已經(jīng)搭了起來(lái)，就叫陳雷英語(yǔ)吧！這標(biāo)志著陳雷英語(yǔ)

的正式誕生，當(dāng)時(shí)是3月份，我們僅收到一封來(lái)自浙江義烏求聘教師的

信。今天，我們九六、九七級(jí)兩屆100多名畢業(yè)生已經(jīng)工作在全國(guó)各地

的學(xué)校。經(jīng)過(guò)了一年零三個(gè)月的時(shí)間，當(dāng)時(shí)參加觀摩課的二年級(jí)同學(xué)

們?cè)诳鞓?lè)的學(xué)習(xí)中，英語(yǔ)又有了很大的進(jìn)步。他們是在沒(méi)有絲毫壓下

的情況下學(xué)習(xí)英語(yǔ)的，這是我們最引以為自豪的。同樣讓我們感到自

豪的是，雖然他們之間有差距，但這種差距絲毫沒(méi)有影響他們各自的

進(jìn)步，也沒(méi)有一個(gè)同學(xué)掉隊(duì)，每一個(gè)人都會(huì)在小學(xué)畢業(yè)時(shí)全面掌握英

語(yǔ)，就象每一個(gè)智力正常的孩子都會(huì)學(xué)會(huì)用漢語(yǔ)讀書(shū)寫(xiě)字一樣。一件

讓我感到自豪的具體事情是，二年級(jí)轉(zhuǎn)學(xué)來(lái)的潘巖、王奇兩位同學(xué)居

然在沒(méi)有絲毫壓下的情況下，趕上了其他的同學(xué)。所有這一切，只有

在這在個(gè)快樂(lè)的、無(wú)憂無(wú)慮的童年環(huán)境中才能實(shí)現(xiàn)。只有把英語(yǔ)和快

樂(lè)同時(shí)送給孩子、送給學(xué)生，才能提高一代人實(shí)用英語(yǔ)的能力。而要

做到這一點(diǎn)，需要大批能講流利英語(yǔ)，又具備全新教學(xué)思想和方法的

師資。在世界被完全網(wǎng)絡(luò)化的時(shí)候，讓更多的學(xué)生能在網(wǎng)上漫游，無(wú)

疑將大大提高中國(guó)人的競(jìng)爭(zhēng)力。這是一項(xiàng)艱苦而又令人鼓舞的事業(yè)。

第7篇：兒童啟蒙英語(yǔ)教育范文

(一)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)是幼兒英語(yǔ)教育的重心

幼兒期的語(yǔ)言習(xí)得源于聽(tīng)說(shuō)，也就是口語(yǔ)交流，而讀寫(xiě)能力則需要幼兒的智力發(fā)展到一定水平、才可以在聽(tīng)說(shuō)的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展，第二語(yǔ)言習(xí)得也不例外。幼兒期作為語(yǔ)音發(fā)展的關(guān)鍵階段，使其更容易獲得第二語(yǔ)言覺(jué)知。如果這一時(shí)期幼兒有足夠的機(jī)會(huì)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，不僅有益于培養(yǎng)其語(yǔ)音意識(shí)，也將成為其進(jìn)一步交流的基礎(chǔ)。其中“說(shuō)”不儀反映了幼兒對(duì)語(yǔ)言信息的理解和幼兒外語(yǔ)信息加工水平，同時(shí)也是幼兒運(yùn)用外語(yǔ)的主要形式，體現(xiàn)了語(yǔ)用價(jià)值。因此，對(duì)幼兒英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)不僅是幼兒英語(yǔ)教育的重心，也是衡量幼兒英語(yǔ)教育水平的主要指標(biāo)。

(二)交流能力是幼兒英語(yǔ)教育的關(guān)鍵

充足的運(yùn)用是第二語(yǔ)言習(xí)得的重要基礎(chǔ)，相關(guān)研究認(rèn)為幼兒的英語(yǔ)學(xué)習(xí)必須在運(yùn)用中進(jìn)行。由于幼兒的學(xué)習(xí)離不開(kāi)日常生活整合，因此在生活中進(jìn)行英語(yǔ)會(huì)話練習(xí)是幼兒英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得的重要手段。所以必須加強(qiáng)以聽(tīng)說(shuō)為基礎(chǔ)的幼兒英語(yǔ)語(yǔ)用能力也就是交流能力，這也是幼兒英語(yǔ)教育取得實(shí)效的關(guān)鍵。

(三)多元文化意識(shí)和知識(shí)是幼兒英語(yǔ)教育的深層次要求

通過(guò)幼兒英語(yǔ)教育，豐富幼兒的多元文化知識(shí)，培養(yǎng)其多元文化意識(shí)，是學(xué)前英語(yǔ)教育的深層次要求。語(yǔ)言是文化的載體。幼兒在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)需要通過(guò)不同途徑對(duì)異域文化和風(fēng)俗習(xí)慣進(jìn)行了解，逐步培養(yǎng)幼兒的多元文化意識(shí)以及開(kāi)放和兼容性格，有利于培養(yǎng)幼兒合作精神，以適應(yīng)全球化發(fā)展的要求。此外多元文化教育也是對(duì)外語(yǔ)教育本身提出的更高要求，使其脫離英語(yǔ)作為單純的語(yǔ)言工具的狹隘范圍，從而使學(xué)前兒童的英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有更為廣泛的價(jià)值。

二、幼兒外語(yǔ)教育對(duì)教師的基本素質(zhì)的要求

教師在幼兒外語(yǔ)教育中起著至關(guān)重要的作用，面對(duì)內(nèi)心世界豐富多彩的兒童時(shí)，如何調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)參與意識(shí)，比知識(shí)的傳授更重要，因此英語(yǔ)教師必須具備包括專業(yè)知識(shí)在內(nèi)的綜合素質(zhì)。

(一)心理素質(zhì)

首先，學(xué)前英語(yǔ)教師必須具備良好的觀察能力和敏捷的思維能力，在教學(xué)過(guò)程中能夠?qū)τ變旱谋砬楹鸵约靶袨樯系淖兓M(jìn)行及時(shí)準(zhǔn)確的捕捉，并依據(jù)這些變化對(duì)教學(xué)活動(dòng)的方式、方法進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，進(jìn)而吸引幼兒的注意，并將其思維時(shí)刻引向教學(xué)活動(dòng)的中心。其次，學(xué)前英語(yǔ)教師必須具有富于感染力性格魅力。學(xué)前兒童的英語(yǔ)學(xué)習(xí)以形象思維為主，這就需要英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中要扮演導(dǎo)演和演員的雙重角色。在教學(xué)中英語(yǔ)教師要像演員一樣富有感染力，通過(guò)綜合調(diào)動(dòng)語(yǔ)言、體態(tài)、表情等各種要素以引起幼兒的注意力和學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。最后，教師要對(duì)兒童有一顆愛(ài)心，在教學(xué)過(guò)程中必須要用心靈來(lái)感受和理解兒童的內(nèi)心世界，并依此為情感基礎(chǔ)，真正與兒童建立起密切的情感聯(lián)系，以情感體驗(yàn)為紐帶使兒童獲得學(xué)習(xí)知識(shí)的快樂(lè)感。

(二)語(yǔ)言素質(zhì)

首先是英語(yǔ)知識(shí)。任何語(yǔ)言都是由形式和意義兩個(gè)部分組成一種符號(hào)系統(tǒng)，并由二者的相互關(guān)系構(gòu)成語(yǔ)言系統(tǒng)。因此不論通過(guò)何種方式進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，都不可避免地要去結(jié)識(shí)相應(yīng)的語(yǔ)言規(guī)則，同時(shí)還需要學(xué)習(xí)和掌握構(gòu)成該語(yǔ)言的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等各項(xiàng)基本要素，因此英語(yǔ)知識(shí)是一個(gè)幼兒英語(yǔ)教師的必備素質(zhì)；其次是英語(yǔ)技能。英語(yǔ)技能包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五種基本技能。這些技能不僅是英語(yǔ)教學(xué)的重要目的，同時(shí)也是英語(yǔ)教學(xué)的主要手段。而其中的聽(tīng)說(shuō)能力對(duì)于學(xué)前英語(yǔ)教師更為重要，畢竟聽(tīng)說(shuō)能力開(kāi)發(fā)是學(xué)前英語(yǔ)教育的重心；最后是文化背景知識(shí)。語(yǔ)言運(yùn)用能力是幼兒英語(yǔ)水平的重要的標(biāo)志。而其不可避免地會(huì)受到文化背景的影響。因此學(xué)前英語(yǔ)教師不僅要具備深厚的英語(yǔ)基本技能還需要了解英語(yǔ)母語(yǔ)社會(huì)的文化。實(shí)際上，學(xué)習(xí)語(yǔ)言與了解相應(yīng)的文化也是不可分割的兩個(gè)方面。

(三)教育理論和技能素質(zhì)

作為一名優(yōu)秀的學(xué)前教育工作者，學(xué)前英語(yǔ)教師不僅要具備扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，還要具備扎實(shí)的教育理論和技能素質(zhì)。首先幼兒英語(yǔ)教師要具備學(xué)前教育理論知識(shí)。學(xué)前教育理論知識(shí)，包括學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)以及學(xué)前組織管理學(xué)等知識(shí)。只有掌握這些知識(shí)，才能能根據(jù)兒童智能發(fā)展特點(diǎn)和外語(yǔ)知識(shí)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，起到事半功倍的效果。其次是要掌握幼兒教育的基本技能。例如，幼兒英語(yǔ)教師要掌握基本的樂(lè)理知識(shí)和舞蹈知識(shí)，在教學(xué)方面要具有邊彈邊唱、伴奏、編舞的能力和音樂(lè)教學(xué)的技能技巧。

三、幼兒外語(yǔ)教師培養(yǎng)的基本策略

(一)英語(yǔ)教師的幼教化

1.培養(yǎng)思路

幼兒英語(yǔ)師資問(wèn)題是影響著幼兒英語(yǔ)啟蒙教育發(fā)展的主要瓶頸之一，鑒于社會(huì)上閑置的英語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)生數(shù)量較大，可以作為幼兒英語(yǔ)教學(xué)的重要師資來(lái)源。但她們絕大多數(shù)不是幼兒師范畢業(yè)，甚至不是師范專業(yè)的畢業(yè)生。這一群體的優(yōu)點(diǎn)是具有良好的外語(yǔ)基礎(chǔ)，缺點(diǎn)是不熟悉幼兒教育。針對(duì)上述情況，可以考慮此類閑置的英語(yǔ)人才經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)后充實(shí)到幼兒英語(yǔ)教師隊(duì)伍中去。

2.培養(yǎng)方法

一是聘請(qǐng)幼兒英語(yǔ)教育方面的專家、教授以及優(yōu)秀的幼兒英語(yǔ)教師，對(duì)這些畢業(yè)生進(jìn)行崗前培訓(xùn)。培養(yǎng)重點(diǎn)放在幼兒英語(yǔ)教師必備的基本技能和基本知識(shí)上。二是組織幼兒英語(yǔ)教學(xué)方法的培訓(xùn)和研討，積極引導(dǎo)他們進(jìn)行教學(xué)方法、教學(xué)技巧、教學(xué)手段運(yùn)用的創(chuàng)新設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)。

3.培養(yǎng)目標(biāo)和要求

首先，基本技能和基本知識(shí)力求簡(jiǎn)明、實(shí)用。如：基本知識(shí)以學(xué)前心理學(xué)、教育學(xué)的實(shí)際應(yīng)用為主；其次是雙基訓(xùn)練和教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，培訓(xùn)活動(dòng)盡量放在課堂上，通過(guò)授課教師與培訓(xùn)學(xué)員教學(xué)互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)員感知和領(lǐng)悟所學(xué)知識(shí)；最后是學(xué)員在工作中提高的能力，例如如何多向其他教師學(xué)習(xí)、觀摩，這是學(xué)員上崗之后逐步成熟的又一捷徑。

(二)學(xué)前教師英教化

1.培養(yǎng)思路

隨著學(xué)前教育的迅速發(fā)展和幼兒園英語(yǔ)課程的普及，幼兒英語(yǔ)師資短缺問(wèn)題十分突出。而就目前的實(shí)際情況來(lái)看，每所幼兒園都配備專職的英語(yǔ)教師并不現(xiàn)實(shí)，解決的另一條途徑就是對(duì)部分在職年輕的教師進(jìn)行英語(yǔ)技能培訓(xùn)，也就是“學(xué)前教師英教化”。這種方式為解決幼兒英語(yǔ)教師短缺提供了新思路，并有助于教師與幼兒在日常生活中的進(jìn)行英語(yǔ)交流。

2.培養(yǎng)要求和方法

首先在培訓(xùn)內(nèi)容上堅(jiān)持基本性，實(shí)踐上堅(jiān)持速成性。我國(guó)的幼兒教師多為幼師畢業(yè)，通過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn)，勝任幼兒英語(yǔ)教學(xué)不存在任何問(wèn)題。唯一的欠缺就是英語(yǔ)語(yǔ)音基礎(chǔ)和英語(yǔ)教學(xué)方法。因此，具體培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)以此為重點(diǎn)，保證培訓(xùn)質(zhì)量和實(shí)用性。其次在培訓(xùn)時(shí)間和培訓(xùn)方式上，要考慮幼兒園的工作特點(diǎn)，采用節(jié)假日培訓(xùn)、邀請(qǐng)專家上門培訓(xùn)以及到先進(jìn)幼兒園觀摩學(xué)習(xí)等多種方式靈活進(jìn)行。

(三)幼兒英語(yǔ)師資正規(guī)學(xué)歷教育

幼兒英語(yǔ)師資正規(guī)學(xué)歷教育是最終解決幼兒英語(yǔ)師資問(wèn)題的根本途徑。目前，部分大學(xué)已經(jīng)開(kāi)設(shè)了“學(xué)前英語(yǔ)師資專業(yè)”。這些專業(yè)在課程的設(shè)置上不僅注重幼師基本理論、基本知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，同時(shí)還對(duì)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)化。在課堂教學(xué)上較多采用“模擬教學(xué)”的方式，注重學(xué)生的實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)。在設(shè)置內(nèi)容豐富、貼近幼兒英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際的校內(nèi)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)外，還鼓勵(lì)學(xué)生積極到幼兒園進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。經(jīng)過(guò)這種教育模式培養(yǎng)的畢業(yè)，具有較強(qiáng)的綜合素質(zhì)，畢業(yè)后完全能勝任幼兒英語(yǔ)教學(xué)工作。

(四)幼兒英語(yǔ)教育科研及教研活動(dòng)

幼兒英語(yǔ)教育科研及教研活動(dòng)是提高幼兒英語(yǔ)教師教學(xué)能力的有效方式。通過(guò)相關(guān)活動(dòng)不僅可以提高幼兒英語(yǔ)教師教育理論水平和教學(xué)實(shí)踐能力，同時(shí)還能及時(shí)了解幼兒英語(yǔ)教育的最新動(dòng)態(tài)。教研活動(dòng)的內(nèi)容和形式力求豐富多彩，通過(guò)相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高教學(xué)與科研水平。

四、學(xué)前雙語(yǔ)教育師資培訓(xùn)應(yīng)該注意的問(wèn)題

(一)教師培訓(xùn)與資格認(rèn)證

學(xué)前雙語(yǔ)教育師資是幼兒園理想的英語(yǔ)教師，也就是幼兒教師英語(yǔ)化，英語(yǔ)教師幼兒教育化。而打破單一的教師培訓(xùn)體系，實(shí)行幼兒教師培訓(xùn)一體化，將幼兒教師的職前與在職雙語(yǔ)教師培訓(xùn)整合為一個(gè)有機(jī)整體，并建立多樣化的幼兒雙語(yǔ)教師培訓(xùn)體系，為幼兒英語(yǔ)教育質(zhì)量的提升提供師資保證。持證上崗是目前我國(guó)對(duì)幼兒教育的明確要求，因此，教育行政部門應(yīng)該及時(shí)出臺(tái)“幼兒園英語(yǔ)教師任職資格”方面的文件，對(duì)幼兒英語(yǔ)教育的師資規(guī)范問(wèn)題進(jìn)行界定。

(二)將培訓(xùn)與研究結(jié)合

相關(guān)教育研究的進(jìn)步，是幼兒英語(yǔ)教育健康發(fā)展的理論保障，因此在幼兒英語(yǔ)師資培訓(xùn)中要力求推廣相關(guān)的研究成果，把幼兒英語(yǔ)教育的最新研究成果及時(shí)轉(zhuǎn)化為師資培訓(xùn)的內(nèi)容。幼兒英語(yǔ)教育科研與師資培訓(xùn)的整合，一方面可以通過(guò)將幼兒英語(yǔ)教育研究與師資培訓(xùn)同步進(jìn)行，通過(guò)研究活動(dòng)達(dá)到培訓(xùn)目標(biāo)；另一方面也可以將幼兒英語(yǔ)教育研究與師資培訓(xùn)異步進(jìn)行，在活動(dòng)過(guò)程中，要求在職幼兒教師能將研究成果在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用和完善；培訓(xùn)主講教師的要能通過(guò)在職教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)反饋，積極捕捉有待深入研究的問(wèn)題，明確下一步研究的方向。

五、結(jié)語(yǔ)

第8篇：兒童啟蒙英語(yǔ)教育范文

興趣在兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要的作用。孩子一旦失去學(xué)習(xí)興趣，覺(jué)得英語(yǔ)枯燥乏味，就會(huì)對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生一種厭倦感。幼兒每天能實(shí)際接觸和感受到的人、事、物，都可以成為幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這些幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的事物，更能夠激發(fā)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。以幼兒自身為中心的生活經(jīng)驗(yàn)可以成為幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。幼兒認(rèn)識(shí)世界是從認(rèn)識(shí)自己開(kāi)始的，“我”是幼兒生活中使用頻率最高的詞語(yǔ)。在生活中，他們往往會(huì)對(duì)自己的一切產(chǎn)生探索的興趣，如姓名、年齡、性別、愛(ài)好等等都是孩子討論的話題。教師可以充分利用幼兒的心理年齡特點(diǎn)，采用豐富多樣的形式，讓幼兒學(xué)習(xí)表達(dá)的方式，靈活運(yùn)用。如:“IamNancy．”“Iamfive．”“Iamagirl．”“Ilikejuice．”等。以幼兒家庭為中心的生活經(jīng)驗(yàn)可以成為幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。家是幼兒最熟悉和喜愛(ài)的地方，也是幼兒生活的第一環(huán)境。許多與家有關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)也可以成為幼兒英語(yǔ)教育的內(nèi)容。如:家庭成員──Dad，Mum，Grandpa，Grandma;居住場(chǎng)所──bathroombedroom，kitch-en;家用電器──TV，computer，fan;家居擺設(shè)──clock，table，chair，bed等等，在幼兒生活經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上，他們很愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)與表達(dá)，并互相交流。以大自然為中心的生活經(jīng)驗(yàn)也可以成為幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。大自然是孩子生活的樂(lè)園，不管是哪一個(gè)年齡階段的孩子，都喜歡在大自然的懷抱中探索世界的奧秘。小鳥(niǎo)的家在什么地方?螞蟻今天在干什么?……他們的小腦瓜里似乎有問(wèn)不完的問(wèn)題。花草樹(shù)木、蟲(chóng)魚(yú)鳥(niǎo)獸……都是他們無(wú)比關(guān)注的親密伙伴。這些也可以成為幼兒園英語(yǔ)教育的內(nèi)容。如:植物———flower，tree，grass，rose;動(dòng)物———cat，dog，rabbit，tiger，lion，coke，bird，bear;自然環(huán)境———mountain，lake，cloud，sea，river等等。

二、重視幼兒一日生活中英語(yǔ)的隨機(jī)教育，提高幼兒運(yùn)用英語(yǔ)的能力

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵一點(diǎn)在于經(jīng)常使用，在使用中達(dá)到脫口而出，成為一種能力。幼兒園的一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)只要善于利用，就可以成為幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最佳課堂。教師可通過(guò)來(lái)園活動(dòng)、離園活動(dòng)、進(jìn)餐、盥洗、睡眠等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行英語(yǔ)教育。來(lái)園活動(dòng)是幼兒一天集體生活的開(kāi)始，早晨接待幼兒時(shí)，是教師進(jìn)行個(gè)別教育的很好機(jī)會(huì)。每天早晨，教師親切地用英語(yǔ)問(wèn)候:“Goodmorning!”幼兒聽(tīng)上幾天就會(huì)回應(yīng)老師:“Goodmorning!”在父母接孩子的時(shí)候，師生可以互道“Goodbye”……這些對(duì)話，不僅讓幼兒理解和運(yùn)用了簡(jiǎn)單的禮貌用語(yǔ)，而且培養(yǎng)了幼兒“說(shuō)”的興趣和文明禮貌行為，提高了幼兒運(yùn)用英語(yǔ)的能力。進(jìn)餐前，洗手時(shí)教師用英語(yǔ)要求“PleaseWashyourhands”(請(qǐng)你洗手)。在吃飯時(shí)，教師介紹飯菜，告訴幼兒米飯(rice)饅頭(steamedbread)、雞蛋(egg)、西紅柿(tomoto)等名稱，還可以請(qǐng)值日生來(lái)做“分盤子(dish)和勺子(spoon)”的工作。其他如請(qǐng)喝水，請(qǐng)拿水杯，請(qǐng)收玩具，上床睡覺(jué)，起床等，幼兒不用刻意去學(xué)，天天聽(tīng)好幾遍。這些需要在專門教學(xué)中學(xué)上很長(zhǎng)時(shí)間的大量詞匯、句子，就這樣在日常生活中聽(tīng)熟了，記住了。

三、注重英語(yǔ)教育內(nèi)容與其他學(xué)科間的整合，擴(kuò)展幼兒運(yùn)用英語(yǔ)的范圍

第9篇：兒童啟蒙英語(yǔ)教育范文

一、研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究的對(duì)象包括寧波市幼兒園園長(zhǎng)、 幼兒家長(zhǎng)和幼兒園英語(yǔ)教師。

（二）研究工具

本研究采用三種研究工具，即問(wèn)卷調(diào)查、采訪調(diào)查和現(xiàn)場(chǎng)觀察。

1. 問(wèn)卷調(diào)查。 本研究采用的問(wèn)卷調(diào)查表包括《幼兒園英語(yǔ)教育現(xiàn)狀調(diào)查表》 園長(zhǎng)卷和家長(zhǎng)卷、《幼兒園英語(yǔ)教師素質(zhì)和培訓(xùn)需求調(diào)查表》。 《幼兒園英語(yǔ)教育現(xiàn)狀調(diào)查表》 園長(zhǎng)卷由 20 個(gè)題目組成，其中 12 題答案可以多選，主要包括幼兒園英語(yǔ)教育活動(dòng)的基本情況（教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)、教材及師資來(lái)源等）、園長(zhǎng)對(duì)幼兒園開(kāi)展英語(yǔ)教育活動(dòng)的態(tài)度及園長(zhǎng)對(duì)幼兒英語(yǔ)教育師資的需求等。 家長(zhǎng)卷共 10 個(gè)題目，主要包括家庭及幼兒基本情況、 家長(zhǎng)對(duì)幼兒園開(kāi)展英語(yǔ)教育活動(dòng)的態(tài)度、家長(zhǎng)對(duì)幼兒園英語(yǔ)活動(dòng)內(nèi)容、目標(biāo)、師資需求等。 《幼兒園英語(yǔ)教師素質(zhì)和培訓(xùn)需求調(diào)查表》由 20 個(gè)題目組成，主要包括：（1）教師基本情況，即教齡、專業(yè)、學(xué)歷。 （2）專業(yè)素質(zhì)情況，包括專業(yè)態(tài)度、教育理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力。 （3）教師對(duì)培訓(xùn)的需求，包括培訓(xùn)方式、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)時(shí)間。

2. 采訪調(diào)查。 從開(kāi)展英語(yǔ)教育活動(dòng)和未開(kāi)展英語(yǔ)教育活動(dòng)的幼兒園中分別選擇 2 位園長(zhǎng)，2 位家長(zhǎng)，2 位教師進(jìn)行采訪。

3. 現(xiàn)場(chǎng)觀察。 選擇了市區(qū)兩所以英語(yǔ)教育為特色的幼兒園，對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)、課外英語(yǔ)活動(dòng)以及幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等進(jìn)行了觀察。

二、數(shù)據(jù)的收集

利用本校幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)發(fā)放 《幼兒園英語(yǔ)教育及師資現(xiàn)狀調(diào)查表》共 100 份，回收 96份。 利用作為實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師去幼兒園的機(jī)會(huì)，在實(shí)習(xí)生的幫助下， 向家長(zhǎng)和幼兒園英語(yǔ)教師發(fā)放問(wèn)卷各 60 份，其中回收家長(zhǎng)卷 58 份，回收教師卷 60份。 另外，筆者對(duì)采訪調(diào)查和現(xiàn)場(chǎng)觀察作了詳細(xì)記錄，并收集了視頻材料。

三、結(jié)果分析及討論

（一）當(dāng)前寧波市幼兒園英語(yǔ)教師素質(zhì)現(xiàn)狀及培訓(xùn)需求

表 1 中的園長(zhǎng)和家長(zhǎng)都來(lái)自開(kāi)設(shè)英語(yǔ)教育活動(dòng)的幼兒園，其中園長(zhǎng) 28 人，分布于寧波各縣市區(qū)，家長(zhǎng) 26 人，分布于寧波城區(qū)。 表中數(shù)據(jù)顯示，在開(kāi)展幼兒英語(yǔ)教育活動(dòng)的幼兒園里， 家長(zhǎng)和園長(zhǎng)對(duì)本園英語(yǔ)教育活動(dòng)的滿意度很高。 園長(zhǎng)滿意的理由主要是“教師的師資水平（75%）”和“教學(xué)方法（71.4%）”。 家長(zhǎng)選擇這兩項(xiàng)的比例更高，分別為88.5%和 80.8%。值得注意的是，認(rèn)為“非常滿意”的家長(zhǎng)占 61.5%， 認(rèn)為 “非常滿意” 的園長(zhǎng)只占32.1%，結(jié)合采訪調(diào)查，原因主要有兩個(gè) ：一方面 ，由于幼兒年齡小， 家長(zhǎng)對(duì)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求相對(duì)較低， 只要幼兒有興趣說(shuō)幾個(gè)單詞、 背幾首兒歌、學(xué)會(huì)幾句日常用語(yǔ)就滿意了，而園長(zhǎng)對(duì)本園英語(yǔ)教育的質(zhì)量要求比較高， 他們希望本園的英語(yǔ)教育在與其他幼兒園的比較中， 具有更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力和更高的社會(huì)評(píng)價(jià)。 另一方面是園長(zhǎng)和家長(zhǎng)對(duì)英語(yǔ)教育的觀念不同，對(duì)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，對(duì)本園英語(yǔ)教師的專業(yè)水平、教學(xué)方法、教學(xué)效果的了解程度也不一樣。寧波市幼兒園英語(yǔ)教育的主要師資是學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的教師，占 75.0%，英語(yǔ)教師的學(xué)歷以大專為主，占 88.3%。英語(yǔ)等級(jí)以三級(jí)或 B 級(jí)為主，占 58.3%，“無(wú)級(jí)別”的比例也不低，占 30.0%。 大部分幼兒英語(yǔ)教師認(rèn)為幼兒英語(yǔ)教育理論“一般”或“不夠用”，比例分別占 37.7%和 45.0%。 他們中認(rèn)為自己語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)“標(biāo)準(zhǔn)”的只占 18.3%，認(rèn)為語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)“一般”的占 70.0%，還有 11.7%的英語(yǔ)教師認(rèn)為自己的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)“不標(biāo)準(zhǔn)”。 在培訓(xùn)需求上，他們認(rèn)為自己在語(yǔ)言能力、 英語(yǔ)教育技能和多媒體制作上都有困難，其中選擇“英語(yǔ)教育技能”為最大困難的比例最高，占 86.7%。 他們最需要提高的素質(zhì)是語(yǔ)言素質(zhì)、教學(xué)技能和科研能力，選擇這三項(xiàng)的人數(shù)比例分別為 76.7%、85.0%和 71.7%。 他們需要的培訓(xùn)方式依次為同行交流、 觀摩考察和案例/微格教學(xué)。 從這些數(shù)據(jù)可以分析，幼兒英語(yǔ)教師的主要來(lái)源是學(xué)前教育畢業(yè)的教師， 他們雖然懂得兒童心理學(xué)和教育學(xué)， 能夠采用適合幼兒年齡特征的教學(xué)活動(dòng)，但是，他們的英語(yǔ)專業(yè)級(jí)別不高，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)的人數(shù)比例相對(duì)較低， 認(rèn)為自己掌握的幼兒英語(yǔ)教育理論夠用的人數(shù)比例也比較低，因此他們的培訓(xùn)愿望較迫切。 這樣的結(jié)論與表 1得出的 “幼兒園園長(zhǎng)和家長(zhǎng)對(duì)幼兒英語(yǔ)教育滿意度高的理由是師資專業(yè)水平、教學(xué)方法”的結(jié)論不一致。 原因可以解釋為： 幼兒園英語(yǔ)教師意識(shí)到自己肩負(fù)著對(duì)幼兒進(jìn)行英語(yǔ)啟蒙教育的責(zé)任，對(duì)自己的專業(yè)化發(fā)展提出了更高的要求。 同時(shí)，園長(zhǎng)和家長(zhǎng)可能為了維護(hù)幼兒園的聲譽(yù)， 拔高了幼兒園的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

（二）今后幼兒園英語(yǔ)教育發(fā)展前景的預(yù)測(cè)

從表 2 可以看出， 盡管家長(zhǎng)和園長(zhǎng)對(duì)以上三個(gè)問(wèn)題的回答并不完全相一致， 但他們至少達(dá)成以下兩個(gè)共識(shí)： 一是絕大部分家長(zhǎng)和園長(zhǎng)贊成幼兒園開(kāi)展英語(yǔ)教育活動(dòng)， 選擇 “贊成” 的家長(zhǎng)占82.8%，園長(zhǎng)占 67.7%。他們選擇“贊成”的最主要的理由是“幼兒具有學(xué)習(xí)語(yǔ)言的優(yōu)勢(shì)”，選擇該理由的園長(zhǎng)和家長(zhǎng)的比例分別達(dá)到 87.5%和 84.5%。 二是家長(zhǎng)和園長(zhǎng)對(duì)幼兒園開(kāi)展英語(yǔ)教育活動(dòng)選擇“難說(shuō)”或“不贊成”的主要原因是 “缺乏合格的師資”。 比例分別達(dá)到了 80.0%和 83.9%。 可見(jiàn)，家長(zhǎng)和園長(zhǎng)普遍認(rèn)為， 幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)不僅不會(huì)增加幼兒負(fù)擔(dān)、干擾漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，相反幼兒具有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)。 他們贊成幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)，是建立在科學(xué)判斷和理性分析基礎(chǔ)上的。 幼兒園并非為了追求經(jīng)濟(jì)效益，家長(zhǎng)也不是為了跟風(fēng)。表 3 顯示， 園長(zhǎng)和家長(zhǎng)選擇 “英語(yǔ)專業(yè)的教師” 擔(dān)任幼兒英語(yǔ)教學(xué)的比例都比較低， 分別只占 6.2%和 20.7%，理由可能是，英語(yǔ)專業(yè)的教師雖然專業(yè)素質(zhì)高，但由于缺乏專業(yè)的兒童心理學(xué)、兒童教育學(xué)、學(xué)前英語(yǔ)教育等相關(guān)知識(shí)，所以會(huì)出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不合理，教學(xué)方法成人化，教學(xué)評(píng)價(jià)不科學(xué)等問(wèn)題。 在選擇“外籍教師”擔(dān)任幼兒英語(yǔ)教育教師的人數(shù)比例上， 園長(zhǎng)和家長(zhǎng)存在較大分歧，選擇“外籍教師”擔(dān)任幼兒英語(yǔ)教師的家長(zhǎng)占了 51.7%，而選擇的園長(zhǎng)只占 11.5%。 理由可以解釋為：外籍教師的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)，而且動(dòng)作表情夸張，有幽默感，孩子覺(jué)得有趣，而且家長(zhǎng)希望孩子盡早接觸多元文化。 園長(zhǎng)則比較理性分析利弊，他們除了考慮到外籍教師不一定懂得兒童心理、溝通上存在障礙外，還要考慮成本問(wèn)題。 園長(zhǎng)和家長(zhǎng)選擇“學(xué)前教育專業(yè)又有英語(yǔ)特長(zhǎng)的教師”擔(dān)任幼兒英語(yǔ)教師的比例很高，分別占 95.8%和 87.9%。

四、對(duì)策

（一 ）政府部門制定相關(guān)政策 ，規(guī)范幼兒園的英語(yǔ)教育活動(dòng)

長(zhǎng)期以來(lái)， 人們對(duì)幼兒園開(kāi)展英語(yǔ)教育活動(dòng)的必要性和利弊爭(zhēng)論不休，至今沒(méi)有定論。 一些地方政府部門對(duì)幼兒園英語(yǔ)教育活動(dòng)采取不聞不問(wèn)、順其自然的態(tài)度。 這樣做的危害是：由于缺乏科學(xué)教育觀念的引導(dǎo)， 各地各園在教育目標(biāo)的制定、教育內(nèi)容的選擇、教育的組織、實(shí)施和評(píng)價(jià)等方面沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，隨意性大，直接影響幼兒園雙語(yǔ)教育的效果。[1]部分不具備條件的幼兒園為了吸引生源，盲目開(kāi)展幼兒英語(yǔ)教育活動(dòng)，存在教師語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)形式單一等問(wèn)題，這不僅影響幼兒今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，而且會(huì)增加幼兒負(fù)擔(dān)、傷害幼兒身心發(fā)展。 這樣的幼兒英語(yǔ)教育活動(dòng)有百害而無(wú)一利， 這是反對(duì)者最主要的理由。 從本研究可以看出，絕大多數(shù)的園長(zhǎng)和家長(zhǎng)贊成幼兒園開(kāi)展英語(yǔ)教育活動(dòng)， 對(duì)于已經(jīng)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)活動(dòng)的幼兒園，家長(zhǎng)和園長(zhǎng)的滿意度都比較高。 這就說(shuō)明， 幼兒園開(kāi)設(shè)英語(yǔ)教育活動(dòng)是順應(yīng)時(shí)展的需要。 政府部門應(yīng)該充分發(fā)揮引導(dǎo)、監(jiān)管和服務(wù)的功能， 規(guī)定幼兒園開(kāi)展英語(yǔ)教育活動(dòng)的必備條件，如師資要求、硬件設(shè)備、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等。 同時(shí)實(shí)行幼兒英語(yǔ)教師準(zhǔn)入制， 提高幼兒英語(yǔ)教師的門檻。 教育行政部門要組織力量對(duì)幼兒英語(yǔ)教育活動(dòng)的情況開(kāi)展深入的調(diào)查和研究， 根據(jù)幼兒園開(kāi)展英語(yǔ)教育活動(dòng)的必備條件，發(fā)揮監(jiān)管功能，對(duì)不具備條件的幼兒園英語(yǔ)教育活動(dòng)采取堅(jiān)決禁止；對(duì)條件具備的幼兒園， 教育部門應(yīng)該發(fā)揮其服務(wù)功能，組織開(kāi)展教研活動(dòng)，為廣大幼兒英語(yǔ)教師的交流提供平臺(tái)；對(duì)條件不夠成熟的幼兒園，則要發(fā)揮引導(dǎo)和指導(dǎo)的功能，為幼兒英語(yǔ)教師提供培訓(xùn)。

（二 ）高職設(shè)立幼兒英語(yǔ)教育方向 ，培養(yǎng)合格的幼兒英語(yǔ)教育師資

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)： 目前我國(guó)學(xué)前英語(yǔ)教師的英語(yǔ)專業(yè)水平較低， 既具有良好的英語(yǔ)專業(yè)水平又懂得幼兒教育的師資匱乏。[2]本研究表明，當(dāng)前幼兒英語(yǔ)教育師資的主要來(lái)源是 “學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的教師”，園長(zhǎng)和家長(zhǎng)最希望“學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)而又具有英語(yǔ)特長(zhǎng)的教師” 擔(dān)任幼兒英語(yǔ)教育工作。 學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)等專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，又具備跳、唱、畫(huà)等多種技能， 如果英語(yǔ)能夠達(dá)到三級(jí)或四級(jí)水平，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)，又具備基本的幼兒英語(yǔ)教學(xué)法知識(shí)，基本能勝任幼兒英語(yǔ)教育工作。 因此，高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生是學(xué)前雙語(yǔ)教育的后備力量，在培養(yǎng)合格幼兒教師的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的英語(yǔ)專業(yè)水平和增強(qiáng)雙語(yǔ)教育能力， 是培養(yǎng)幼兒園雙語(yǔ)師資的主要途徑。 由于我校高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生生源既有來(lái)自普高， 也有來(lái)自職高。 有很大一部分來(lái)自普高的學(xué)生在唱、跳、畫(huà)等技能方面相對(duì)薄弱，但他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較好，學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)成績(jī)以及本人意愿， 分出學(xué)前教育專業(yè)雙語(yǔ)教育方向。 學(xué)校根據(jù)幼兒英語(yǔ)教師任職資格，制定培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置課程內(nèi)容。 根據(jù)本研究， 當(dāng)前幼兒英語(yǔ)教師急需提高的素質(zhì)是英語(yǔ)教學(xué)技能和英語(yǔ)語(yǔ)言能力。 另外，姚丹、李章華的調(diào)查顯示，55.6%的用人單位要求加強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)課，88.9%的用人單位要求加強(qiáng)學(xué)前兒童英語(yǔ)教學(xué)法，94.4%的用人單位要求雙語(yǔ)教師要善于運(yùn)用英語(yǔ)故事、游戲和歌曲豐富課堂。[3]因此，高職學(xué)前教育 （幼兒雙語(yǔ)教育方向） 的課程需要加強(qiáng)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、幼兒園日常用語(yǔ)以及幼兒英語(yǔ)教學(xué)法的學(xué)習(xí)。

（三 ）幼教培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)在職英語(yǔ)教師 ，提高現(xiàn)有幼兒英語(yǔ)教育師資的水平