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第1篇：初中物理實(shí)驗(yàn)法范文

一、“養(yǎng)”

1、明確實(shí)驗(yàn)的名稱、目的、內(nèi)容.即根據(jù)實(shí)驗(yàn)的名稱,學(xué)生要知道做這個(gè)實(shí)驗(yàn)需要達(dá)到什么目的,知道實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有哪幾個(gè).如初中學(xué)生接觸的第一個(gè)實(shí)驗(yàn)是“用刻度尺測長度”,學(xué)生要根據(jù)實(shí)驗(yàn)的名稱知道該實(shí)驗(yàn)的目的有三個(gè):練習(xí)正確使用刻度尺測長度和記錄測量結(jié)果;練習(xí)估測到分度值的下一位;學(xué)習(xí)進(jìn)行長度測量的特殊方法.知道該實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有三個(gè):測作業(yè)本和物理課本的長、寬;測細(xì)銅絲的直徑;測硬幣的直徑.

2、知道實(shí)驗(yàn)的原理和方法。即每個(gè)實(shí)驗(yàn)的原理是什么,用什么方法去完成。

3、如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟。即將實(shí)驗(yàn)怎樣細(xì)化為具體的實(shí)驗(yàn)步驟;清楚做實(shí)驗(yàn)的順序;知道實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)注意的問題,這是學(xué)生實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

4、需要什么實(shí)驗(yàn)器材。即根據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟的順序準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材.這樣準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)器材能做到不多不少,而且每項(xiàng)器材學(xué)生都清楚它在本實(shí)驗(yàn)中的用途、用法、使用注意事項(xiàng),避免學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)器材的死記硬背。

5、怎樣做好實(shí)驗(yàn)記錄,并且能根據(jù)實(shí)驗(yàn)的需要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)記錄的表格。

6、怎樣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理,知道數(shù)據(jù)處理過程中的技巧和應(yīng)注意的問題。

7、實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是什么。

二、“講”

學(xué)生明確了整體把握實(shí)驗(yàn)的思路后,教師要結(jié)合具體實(shí)驗(yàn),采用“套公式”的方法“講”好實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)思維環(huán)節(jié)(報(bào)告項(xiàng)目).引導(dǎo)學(xué)生明確每一個(gè)環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容,消除每一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)障礙,突破難點(diǎn),同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生整體把握實(shí)驗(yàn)的思路.實(shí)驗(yàn)步驟的具體化和程序,實(shí)驗(yàn)記錄表格的設(shè)計(jì)及數(shù)據(jù)處理,對(duì)學(xué)生來講有較大的難度,教師要通過多問幾個(gè)“為什么”來幫助學(xué)生重點(diǎn)突破。

三、“說”

語言是思維的再現(xiàn).讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)本身的理解明確化,并且用語言把它表述出來.學(xué)生“說”好實(shí)驗(yàn)分兩個(gè)階段.第一階段是學(xué)生“說”好教師“講”好了的實(shí)驗(yàn),是對(duì)教師“講”好了的實(shí)驗(yàn)的鞏固、掌握,是學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)前必須完成的.第二個(gè)階段是學(xué)生通過預(yù)習(xí)和討論,由學(xué)生為主“說”(設(shè)計(jì))好實(shí)驗(yàn).從教師“講”好實(shí)驗(yàn)到學(xué)生“說”好實(shí)驗(yàn),是由教師為主“套公式”到由學(xué)生為主“套公式”,是一個(gè)質(zhì)的飛躍.學(xué)生采用“套公式”的方法,按照實(shí)驗(yàn)思維的過程,逐一“說”清每一思維環(huán)節(jié)(報(bào)告項(xiàng)目)的具體內(nèi)容,難點(diǎn)及突破,應(yīng)注意的問題和技巧等,使整個(gè)實(shí)驗(yàn)“裝”在學(xué)生心中。這個(gè)階段教師的作用主要是對(duì)學(xué)生的“說”進(jìn)行評(píng)價(jià),“挑”毛病,完善學(xué)生的“說”.初中物理教材從第二冊(cè)“用電壓表測電壓”實(shí)驗(yàn)開始,就沒有直接給出實(shí)驗(yàn)的目的、器材、步驟、記錄表格等,而是要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成.

四、“做”

“說”好實(shí)驗(yàn)是“紙上談兵”,是“做”好實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備.“做”好實(shí)驗(yàn)是將“說的理論”應(yīng)用于實(shí)踐,需要有一個(gè)動(dòng)手能力的鍛煉過程,按程序規(guī)范操作是訓(xùn)練動(dòng)手能力的技巧.“做”不僅是“說”的操作化,而且應(yīng)是對(duì)“說”的調(diào)整、完善和補(bǔ)充.要“做”好實(shí)驗(yàn),必須做到:

1、學(xué)生做實(shí)驗(yàn)前必須“說”好實(shí)驗(yàn),把整個(gè)實(shí)驗(yàn)“裝”在心中.

2、確保每人動(dòng)手,小組配合.實(shí)驗(yàn)盡可能做到兩人一組,學(xué)習(xí)成績、動(dòng)手能力優(yōu)、差生的相互搭配,以好帶差.

3、突出“預(yù)防”,消除障礙.對(duì)于實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的普遍問題,實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo),突破難點(diǎn),確保實(shí)驗(yàn)成功率。

4、做好實(shí)驗(yàn)中的巡查和指導(dǎo).教師在巡查中要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中存在的困難、錯(cuò)誤或不規(guī)范操作,并且及時(shí)給予糾正和指導(dǎo).引導(dǎo)困難的學(xué)生“做”好實(shí)驗(yàn),幫助他們建立信心和興趣.

5、實(shí)驗(yàn)做完后要統(tǒng)一答疑.實(shí)驗(yàn)做完后,學(xué)生總是有許多問題和感受要問、要交流.教師要讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)后的交流,從中受到啟發(fā),要及時(shí)幫助學(xué)生解答疑惑.

五、“寫”

學(xué)生“寫”好實(shí)驗(yàn)報(bào)告是提高初中物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ闹匾h(huán)節(jié).它能檢查學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的整體把握情況和實(shí)驗(yàn)的完成情況,教師對(duì)學(xué)生“寫”好實(shí)驗(yàn)報(bào)告在提高初中學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰χ械淖饔靡凶銐虻恼J(rèn)識(shí).如果從“說”到“做”是一次質(zhì)的飛躍,那么從“做”到“寫”又是一次質(zhì)的飛躍.應(yīng)該說,有了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的思維過程和報(bào)告格式的整體把握,學(xué)生能根據(jù)實(shí)驗(yàn)名稱“說”好實(shí)驗(yàn),自己列出實(shí)驗(yàn)器材,獨(dú)立“做”好實(shí)驗(yàn),學(xué)生“寫”好實(shí)驗(yàn)報(bào)告是沒有困難的.初中物理實(shí)驗(yàn)報(bào)告只需按教材和報(bào)告冊(cè)的要求,學(xué)生會(huì)“寫”簡單的實(shí)驗(yàn)報(bào)告就行了.

第2篇：初中物理實(shí)驗(yàn)法范文

一、運(yùn)用問題演示實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生探究興趣

相關(guān)調(diào)查研究結(jié)果顯示，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為沒必要做實(shí)驗(yàn)，甚至有部分學(xué)生不喜歡實(shí)驗(yàn)課。而有的學(xué)生雖然喜歡物理實(shí)驗(yàn)，但不愿動(dòng)手操作。造成上述現(xiàn)象有多種原因，首先中考成績和實(shí)驗(yàn)測試無關(guān)聯(lián)，以至于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)持放任心理。再加上物理教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中都采用單一的教學(xué)模式，將學(xué)生分為若干小組，按照教師講解的實(shí)驗(yàn)過程和步驟模仿操作，而教師在一旁指導(dǎo)。這種實(shí)驗(yàn)方式影響學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、動(dòng)作實(shí)踐能力及創(chuàng)新意識(shí)。對(duì)此，教師可以在講解物理規(guī)律時(shí)和學(xué)生一起探討物理方案，根據(jù)學(xué)生的已學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)相抵觸的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究興趣。例如，在講解“大氣壓阻止水外流”一課時(shí)，就設(shè)計(jì)了以下教學(xué)案例：教師：“同學(xué)們看，老師手里拿的是一個(gè)空瓶子，在瓶子上扎幾個(gè)小孔，那么這個(gè)瓶子還能裝水且保證不漏嗎？”學(xué)生：“不能！”教師：“瓶蓋蓋好，瓶內(nèi)的水就停止往外流了，相同瓶子為什么會(huì)出現(xiàn)不同結(jié)果呢？”學(xué)生：“可能與大氣有關(guān)?！蓖ㄟ^上述實(shí)驗(yàn)學(xué)生能更好地接受并理解新知識(shí)。

二、引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，增強(qiáng)學(xué)生能力

演示實(shí)驗(yàn)需要觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、分析實(shí)驗(yàn)過程、得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，不僅要發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，而且還應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生主體地位，嚴(yán)禁出現(xiàn)教師自導(dǎo)自演的狀況。針對(duì)那些易于操作的實(shí)驗(yàn)，教師應(yīng)讓學(xué)生獨(dú)立演示；針對(duì)那些有一定難度的實(shí)驗(yàn)，應(yīng)在教師的適當(dāng)指導(dǎo)下由學(xué)生完成操作。在學(xué)習(xí)電路的“短路試驗(yàn)”時(shí)，雖然該實(shí)驗(yàn)有一定的危險(xiǎn)性，但是在做好充分的安全準(zhǔn)備下，教師還是決定讓學(xué)生來完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)。通常情況下，教師會(huì)邀請(qǐng)物理基礎(chǔ)一般但膽子很大的男生來完成。在實(shí)際操作中，電路短路后發(fā)出“砰”的一聲，實(shí)驗(yàn)區(qū)硝煙彌漫、火花四濺，一些膽小的女生嚇得蹲在地上，但是實(shí)驗(yàn)完成后，很多學(xué)生都興致很高、說不過癮，希望自己也能參與一次。正是因?yàn)楫a(chǎn)生了興趣，學(xué)生便會(huì)細(xì)致觀察與思考，從而不斷產(chǎn)生疑問，帶著問題都能認(rèn)真聽講，并且在學(xué)習(xí)中學(xué)生還對(duì)安全用電知識(shí)有了更全面與深刻的了解。教學(xué)實(shí)踐表明，讓學(xué)生參與操作的演示實(shí)驗(yàn)，與傳統(tǒng)的教師自導(dǎo)自演的演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式相比，學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的興趣明顯提升，并且有利于學(xué)生操作能力、動(dòng)手積極性的培養(yǎng)，有助于實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率的顯著提升。

三、構(gòu)建嚴(yán)謹(jǐn)思維體系，指導(dǎo)學(xué)生觀察

第3篇：初中物理實(shí)驗(yàn)法范文

一、控制變量法

控制變量法是初中物理實(shí)驗(yàn)中常用的探究問題和分析解決問題的科學(xué)方法之一。所謂控制變量法，是指為了研究物理量同影響它的多個(gè)因素中的一個(gè)因素的關(guān)系，可將除了這個(gè)因素以外的其它因素人為地控制起來，使其保持不變，再比較、研究該物理量與該因素之間的關(guān)系，得出結(jié)論，然后再綜合起來得出規(guī)律的方法。

這種方法在整個(gè)初中物理實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用比較普遍，例如在蘇教版實(shí)驗(yàn)教科書《物理》（八年級(jí)上冊(cè)）序言中“哪一支蠟燭先滅”、“裝滿水的杯子能放入多少大頭針”，第一章中“探究聲音的強(qiáng)弱與什么因素有關(guān)”，綜合實(shí)踐活動(dòng)“比較材料的隔聲性能”，家庭小實(shí)驗(yàn)“探究影響琴弦音調(diào)高低的因素”。初中物理從開始就滲透了控制變量的思想，把控制變量的思想對(duì)學(xué)生給予簡要的介紹，就會(huì)使學(xué)生逐步領(lǐng)悟到控制變量法的實(shí)質(zhì)要領(lǐng)，為以后的探究實(shí)驗(yàn)作好方法上的準(zhǔn)備。

二、等效替代法

等效替代法是指在研究某一個(gè)物理現(xiàn)象和規(guī)律中，因?qū)嶒?yàn)本身的特殊限制或因?qū)嶒?yàn)器材的限制，不可以或很難直接揭示物理本質(zhì)，而采取與之相似或有共同特征的等效現(xiàn)象來替代的方法。這種方法若運(yùn)用恰當(dāng)，不僅能順利得出結(jié)論，而且容易被學(xué)生接受和理解。

例如，在探究平面鏡成像規(guī)律的實(shí)驗(yàn)中，用玻璃板替代平面鏡。因兩者在成像特征上有共同之處，容易使學(xué)生接受；而玻璃板又是透明的，能通過它觀察到玻璃板后面的蠟燭，便于研究像的特點(diǎn)，揭示出規(guī)律。在教學(xué)中，在學(xué)生親歷實(shí)驗(yàn)過程的基礎(chǔ)上，教師注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行方法的總結(jié)，在思維方式上受到啟發(fā)，他們以后遇到有關(guān)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，就會(huì)自覺地加以運(yùn)用。

三、轉(zhuǎn)換法

有的物理量不便于直接測量，有的物理現(xiàn)象不便于直接觀察，通過轉(zhuǎn)換為容易測量到與之相等或與之相關(guān)聯(lián)的物理現(xiàn)象，從而獲得結(jié)論，就是轉(zhuǎn)換法。譬如，在研究電熱的功率與電阻關(guān)系的實(shí)驗(yàn)中，電流通過阻值不等的兩根電阻絲產(chǎn)生的熱量無法直接觀測和比較，而我們可通過轉(zhuǎn)換為讓煤油吸熱，觀察煤油溫度變化情況，從而推導(dǎo)出哪個(gè)電阻放熱多。教學(xué)時(shí)不妨設(shè)計(jì)一問：為什么研究電熱的功率與電阻大小的關(guān)系時(shí)，還用到似乎與實(shí)驗(yàn)無關(guān)的煤油呢？以其引發(fā)學(xué)生的思考和討論。在小結(jié)出該實(shí)驗(yàn)中煤油的作用的基礎(chǔ)上，進(jìn)而再問：該實(shí)驗(yàn)?zāi)芊癫挥妹河投挠闷渌绞絹碛^察電阻通電后的發(fā)熱情況？這樣促使學(xué)生思維得以發(fā)散，轉(zhuǎn)換的思維方法得到訓(xùn)練，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力也隨著提高了。

在初中物理實(shí)驗(yàn)中，利用軟細(xì)繩測量地圖上鐵路線的長度，用刻度尺和三角板配合測量硬幣的直徑、圓錐的高等，探究動(dòng)能跟哪些因素有關(guān)實(shí)驗(yàn)中動(dòng)能大小通過小球?qū)凶幼龉Φ亩嗌賮眢w驗(yàn)，電磁鐵磁性的強(qiáng)弱通過吸引大頭針的數(shù)量來判斷、研究磁場等等，都運(yùn)用了轉(zhuǎn)換法的思想。

四、類比法

類比法是一種推理方法。為了把要表達(dá)的物理問題說清楚說明白，往往用具體的、有形的、人們所熟知的事物來類比要說明的那些抽象的、無形的、陌生的事物；通過借助于一個(gè)比較熟悉的對(duì)象的某些特征，去理解和掌握另一個(gè)有相似性的對(duì)象的某些特征。如：在研究電壓的作用時(shí)，借助于看得見而學(xué)生比較熟悉的“水壓形成水流”的實(shí)驗(yàn)作類比，來揭示電壓是形成電流的原因。又比如在研究通電螺線管的磁場實(shí)驗(yàn)中，為準(zhǔn)確記憶通電螺線管的北極與電流方向的關(guān)系，以緊握的右拳頭類比為螺線管，四指為線圈并指向電流的方向，則大拇指所指的一端為北極，這樣形象直觀很容易被學(xué)生理解記憶牢固。當(dāng)然，這里還可以用其他方式來類比，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，找到更符合學(xué)生實(shí)際的類比方法。例如講解內(nèi)能、浮力等概念時(shí)運(yùn)用類比法。

五、圖像法

圖像是一個(gè)數(shù)學(xué)概念，用來表示一個(gè)量隨另一個(gè)量的變化關(guān)系，很直觀。由于物理學(xué)中經(jīng)常要研究一個(gè)物理量隨另一個(gè)物理量的變化情況，因此圖像在物理中有著廣泛的應(yīng)用。在實(shí)驗(yàn)中，運(yùn)用圖像來處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，探究內(nèi)在的物理規(guī)律，具有獨(dú)特之處。如：在探究固體熔化時(shí)溫度的變化規(guī)律和水的沸騰情況的實(shí)驗(yàn)中，就是運(yùn)用圖像法來處理數(shù)據(jù)的。它形象直觀地表示了物質(zhì)溫度的變化情況，學(xué)生在親歷實(shí)驗(yàn)、自主得出數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，通過描點(diǎn)、連線繪出圖像就能準(zhǔn)確地把握住晶體和非晶體的熔化特點(diǎn)、液體的沸騰特點(diǎn)了。

在其他的實(shí)驗(yàn)中，教師也可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生采用圖像來處理數(shù)據(jù)。例如在探究串聯(lián)電路中的電流規(guī)律實(shí)驗(yàn)中，把電路中的各點(diǎn)作為橫軸、電流為縱軸，作出的圖像為水平直線，很直觀表示出串聯(lián)電路中各點(diǎn)電流相等的規(guī)律，這樣學(xué)生非常容易理解和記憶。在探究電阻上的電流跟電壓的關(guān)系、同種物質(zhì)的質(zhì)量與體積的關(guān)系、重力大小跟質(zhì)量的關(guān)系、勻速直線運(yùn)動(dòng)路程跟時(shí)間的關(guān)系、勻速直線運(yùn)動(dòng)速度特點(diǎn)、電流與電壓的關(guān)系、電流跟電阻的關(guān)系等實(shí)驗(yàn)中都運(yùn)用到了圖像法。這樣把數(shù)形結(jié)合、圖形與文字結(jié)合起來處理數(shù)據(jù)、描述物理規(guī)律，能很好地促進(jìn)學(xué)生處理數(shù)據(jù)能力和分析問題能力的提高。在探究比較復(fù)雜的物理問題中，也經(jīng)常運(yùn)用圖像法，比較直觀地反映物理規(guī)律。例如將一正方體用細(xì)線系住從空中慢慢放入水中，如水足夠深，正方體受到的浮力如何變化問題，用圖像表示則很清晰。

六、理想化方法

理想化方法是指在物理教學(xué)中通過想象建立模型和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的一種科學(xué)方法，可分為理想化模型和理想化實(shí)驗(yàn)。

理想化模型就是指把復(fù)雜的問題簡單化，把研究對(duì)象的一些次要因素舍去，抓住主要因素，對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行理想化處理，再現(xiàn)原形的本質(zhì)的東西，構(gòu)成理想化的物理模型。這是一種重要的物理研究方法。例如探究杠桿平衡條件的實(shí)驗(yàn)，杠桿就是一種理想化的模型。杠桿在使用時(shí)，由于受到力的作用，都會(huì)引起或多或少的形變，然而在研究中把此時(shí)的形變忽略不計(jì)了，這里我們就把杠桿經(jīng)過了理想化的處理，認(rèn)為它無形變，視為一個(gè)硬棒，從而使學(xué)生在研究時(shí)不被細(xì)枝末節(jié)的因素影響，順利地得出杠桿平衡原理。物理中的重心、光線、原子核式模型等等都是理想模型。

第4篇：初中物理實(shí)驗(yàn)法范文

【關(guān)鍵詞】物理實(shí)驗(yàn)?zāi)M法對(duì)象模擬相似模擬過程模擬模擬放大

模擬法是通過設(shè)計(jì)與原型（自然現(xiàn)象或過程）相似的模型，并利用該模型來間接地研究原型規(guī)律的方法。它隨著生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而發(fā)展，是人類認(rèn)識(shí)世界和改造世界最基礎(chǔ)的方法之一。此法應(yīng)用于物理教學(xué)可使事過境遷或稍縱即逝的自然現(xiàn)象或過程在實(shí)驗(yàn)室重現(xiàn)，可將現(xiàn)象簡化或進(jìn)行時(shí)空的放大、縮小，可對(duì)那些既不能打開，又不能從外部直接觀察其內(nèi)部狀態(tài)的系統(tǒng)進(jìn)行研究。特別是解決那些尚無簡單有效的儀器可演示的實(shí)驗(yàn)，模擬法則成了一種重要的輔助手段。

一、對(duì)象模擬

就是用放大或縮小了的、相似的，而又能反映事物某方面規(guī)律的客觀實(shí)體來代替研究對(duì)象的方法叫對(duì)象模擬。 對(duì)象模擬的設(shè)計(jì)思想主要在于下述兩種情況：其一是為了突出客觀實(shí)體的主要矛盾和本質(zhì)特征，摒棄次要的非本質(zhì)因素，使研究對(duì)象從客觀實(shí)體中直接抽象出來。如質(zhì)點(diǎn)、剛體、理想氣體、彈簧振子、點(diǎn)電荷、純電阻、理想變壓器等理想模型，以及天體運(yùn)動(dòng)模型，微觀結(jié)構(gòu)等幾何相似模型。在研究二極管的單向?qū)щ娦詴r(shí)，在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，運(yùn)用對(duì)象模擬法，用自行車氣門和進(jìn)水閥門來模擬單向門。如此，不但加深對(duì)“單向性”的認(rèn)識(shí)，而且激發(fā)了興趣，開闊了思路。其二是為了解釋某些行為和特征而建立起來的模擬。如地球因自轉(zhuǎn)而產(chǎn)生的科里奧利力比較抽象，在地理課中亦有提及。我們不妨取一只舊的橡皮藍(lán)球（或地球儀）來模擬地球自轉(zhuǎn)，然后將紅墨水從上往下滴落在轉(zhuǎn)動(dòng)的“地球”表面。此時(shí)即可明顯看到水痕西邊呈擴(kuò)散狀，從而令人信服的說明北半球南流沖刷西岸這一自然現(xiàn)象

二、物理相似模擬

在科學(xué)研究和工程技術(shù)的許多領(lǐng)域中，人們常常希望利用模擬試驗(yàn)來代替對(duì)實(shí)際現(xiàn)象的研究，以便使我們可能在一定程度上預(yù)言某些在目前尚無法達(dá)到的條件下出現(xiàn)的情況。例如用水代替石油研究其在管道中的運(yùn)動(dòng)，把設(shè)計(jì)好的收音機(jī)縮小成模型放在風(fēng)洞中試驗(yàn)其特性等。其特點(diǎn)即模擬與原型遵循同樣的物理規(guī)律，故稱為物理相似模擬。

巷理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的“失重和超重模擬實(shí)驗(yàn)”，“蘿卜”馬德堡半球，帕斯卡裂桶，用帶電的肥皂泡在豎直電場中的平衡進(jìn)行“密立根油滴實(shí)驗(yàn)”的模擬，以及十分壯觀的“可樂瓶水火箭”等，均是物理相似模擬的范例。

電場線是用來形象地描述電場的假想的曲線。做好“電場線”的演示實(shí)驗(yàn)?zāi)M，對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)十分重要。因此我們可利用感應(yīng)起電機(jī)、清潔過的彩色絲線（可從舊的錦旗上取得）、金屬鋁板（即老式平行板電容器）等器材對(duì)“電場線”加以形象模擬。制作時(shí)只需將鋁板按自己需要?jiǎng)澇鲂》礁?，約1 cm2間隔打一細(xì)孔（能穿過絲線即可），然后每孔穿上絲線背面打結(jié)，穿好后，將絲線剪成1寸多長左右，（力求整齊一致），過長，易互交結(jié)，不便演示。將兩金屬板平行豎直放置，固定在絕緣支柱上。兩板用導(dǎo)線連接至起電機(jī)上。搖起起電機(jī)，立即可見絲線飛起指向另一板，模擬勻強(qiáng)電場的電場線，十分直觀，且全班學(xué)生均可見。如果供電充足，將在兩板邊緣產(chǎn)生放電，每放一次電，絲線產(chǎn)生振動(dòng)跳躍，確是課堂一大“景觀”。

三、過程模擬

把具體物理過程純粹化、理想化，并根據(jù)其本質(zhì)特征而設(shè)計(jì)的一種模擬叫過程模擬。其特點(diǎn)是過程簡化，易于控制。

氣體壓強(qiáng)的分子運(yùn)動(dòng)論觀點(diǎn)，通常采用雨滴打傘等面來類比。這種大量分子對(duì)器壁連續(xù)碰撞的過程，如果用豆（或沙）落在平衡天平一端倒扣著的托盤底上的現(xiàn)象來模擬，就顯得直觀生動(dòng)了。布朗運(yùn)動(dòng)的模擬，裝有鐵屑的試管模擬鐵棒的磁化和退磁等都是過程模擬的成功例子。

電子技術(shù)中半導(dǎo)體的導(dǎo)電機(jī)理，電子運(yùn)動(dòng)易理解，空穴導(dǎo)電則抽象，課堂教學(xué)中如用“空位置”的運(yùn)動(dòng)來作一現(xiàn)場過程模擬，無疑會(huì)使學(xué)生茅塞頓開。分析曲線運(yùn)動(dòng)的思想方法――運(yùn)動(dòng)的分解和合成是個(gè)難點(diǎn)，可以平拋運(yùn)動(dòng)為突破口，在演示有關(guān)實(shí)驗(yàn)后，用“慢鏡頭”的方法，手持粉筆頭邊走（模擬水平勻速直線運(yùn)動(dòng)）邊沿自身前方，從上向下加速下移，以此模擬平拋運(yùn)動(dòng)，既簡單明了，又便于分析。理解機(jī)械波的形成過程是本章教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，運(yùn)用模擬器材，以紐扣狀的物體來表示振動(dòng)的質(zhì)點(diǎn)，通過搖轉(zhuǎn)，使質(zhì)點(diǎn)繞平衡位置上下振動(dòng)，而整體波形向外傳遞，邊演示邊分析，效果很好。 四、模擬放大

在物理概念和規(guī)律教學(xué)中，學(xué)生往往對(duì)那些不易觀察或不能從外部直接觀察其內(nèi)部狀態(tài)的規(guī)律，因缺乏形象的感性材料而引起思維障礙。模擬放大正是采用空間放大和時(shí)間放大的方式，抓住本質(zhì)特征，展現(xiàn)其生動(dòng)直觀形象，從而促進(jìn)思維順利進(jìn)行。

液體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系學(xué)生比較陌生，可以通過模擬放大的方法加以演示，讓學(xué)生加深印象。具體方法是：把灌足有色水的氣球跟各部分粗細(xì)不同，且在粗細(xì)不同的地方有豎直小側(cè)管的水平玻璃管連接，讓豎直小側(cè)管管口向上。由于氣球膜的收縮力對(duì)水產(chǎn)生的水壓使氣球內(nèi)的水通過玻璃管流出，這時(shí)我們看到，水在各個(gè)側(cè)管中上升的高度不同，接玻璃管粗處側(cè)管的水面升得較高，接玻璃管細(xì)處側(cè)管的水面升得較低，這說明流動(dòng)液體的壓強(qiáng)在管道細(xì)的地方比粗的地方小，而在同一管道中，管道細(xì)的地方液體流速大，管道粗的地方液體流速小，故實(shí)驗(yàn)表明：液體流速大處壓強(qiáng)小，液體的流速小處壓強(qiáng)大。

第5篇：初中物理實(shí)驗(yàn)法范文

針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，筆者嘗試作圖法來解決，取得了一定的效果。以下通過幾個(gè)實(shí)例來解釋。

一、作圖彌補(bǔ)教學(xué)不足

【問題】關(guān)于凸透鏡成像的教學(xué)。以往教學(xué)設(shè)計(jì)是通過實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，但是實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生普遍感到學(xué)習(xí)困難。原因除了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不夠，更重要的是通過實(shí)驗(yàn)觀察在光屏上成像不清晰，學(xué)生難理解或難觀察到最清晰的像是什么，這樣就無法清楚像距在哪里。

【對(duì)策】彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)觀察的不嚴(yán)密，克服無關(guān)變量的干擾。單靠實(shí)驗(yàn)不一定能得出精確結(jié)論，凸透鏡成像實(shí)驗(yàn)需要觀察到在光屏上出現(xiàn)的清晰的像，然而師生觀察的只能是一個(gè)大概，這樣要學(xué)生得出物距與像距關(guān)系的規(guī)律，肯定存在誤差。因此，課堂設(shè)計(jì)靠實(shí)驗(yàn)得出物距與像距關(guān)系是不妥的，初中物理實(shí)驗(yàn)還是要以驗(yàn)證為主。

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即要得到成像規(guī)律，筆者指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行如圖一的作圖分析，從甲、乙、丙、丁、戊五種情形分析燭焰AB分別成像的結(jié)果，然后再實(shí)驗(yàn)，學(xué)生才會(huì)有的放矢。

二、作圖解釋模糊現(xiàn)象

【問題】使用量筒時(shí)，俯視的讀數(shù)大于實(shí)際值嗎？教材的圖中出現(xiàn)俯視與仰視的錯(cuò)誤讀法，但沒有告訴俯視與仰視讀數(shù)是偏大還是偏小。

【對(duì)策】建議通過如下例題作圖分析來對(duì)比解釋：一裝有30毫升水的量筒，如果用俯視方法去讀，則讀數(shù)大于還是小于實(shí)際值？

分析：正確的方法（如圖甲）：視線與液體凹液面的最低處保持水平，即眼睛a點(diǎn)與液體凹液面的最低處b點(diǎn)水平連線，a點(diǎn)與b點(diǎn)連線與刻度面相交于c點(diǎn)，為正確的讀數(shù)30毫升，即為實(shí)際值；如果用俯視方法（如圖乙）：a點(diǎn)與b點(diǎn)連線與刻度面相交于c點(diǎn)，則為錯(cuò)誤的讀數(shù)大于30毫升。因此得出結(jié)論：用俯視方法去讀，則讀數(shù)大于實(shí)際值。

三、作圖解決實(shí)際疑難

【問題】測電筆測零線氖管會(huì)發(fā)光嗎？家庭電路在開關(guān)閉合后，測電筆測火線氖管會(huì)發(fā)光，測零線不會(huì)發(fā)光；而當(dāng)零線斷開后，測電筆測火線氖管會(huì)發(fā)光，測零線會(huì)發(fā)光。學(xué)生對(duì)此感到很奇怪。

【對(duì)策】通過等效圖的做法，讓學(xué)生明白電路圖圖1是正常的家用電路圖，圖2是零線斷的家用電路圖。

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開關(guān)閉合后，當(dāng)測電筆測正常家用電路（圖1）的零線時(shí)，電路圖為圖3，測電筆被零線短路而氖管不會(huì)發(fā)光；測電筆測火線時(shí)，電路圖可為圖4，測電筆與電燈并聯(lián)，因此氖管會(huì)發(fā)光。

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而當(dāng)零線斷路時(shí)，測電筆測火線，電路圖為圖5，火線上的電流通過火線――測電筆――人體――大地形成閉合回路，故電筆氖管發(fā)光，此時(shí)燈不亮；測電筆測零線，電路圖為圖6，火線上的電流通過燈――零線――測電筆――人體――大地形成閉合回路，故電筆氖管發(fā)光，此時(shí)由于測電筆電阻大而燈不亮。這樣，通過等效圖的做法，清晰地進(jìn)行比較，學(xué)生則容易明白實(shí)驗(yàn)的基本原理。

第6篇：初中物理實(shí)驗(yàn)法范文

【關(guān)鍵詞】初中；物理；實(shí)驗(yàn)；能力；興趣

觀察和實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)物理學(xué)科的基礎(chǔ)，結(jié)論、概念和規(guī)律都建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)初中物理實(shí)驗(yàn)開發(fā)和利用對(duì)于全面提高物理教學(xué)有效性具有重要作用。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)談幾點(diǎn)看法和做法，與同仁共勉。

一、實(shí)驗(yàn)開發(fā)的思考

1.實(shí)驗(yàn)儀器生活化。充分發(fā)掘?qū)嶒?yàn)素材，讓實(shí)驗(yàn)更貼近生活，一些生活中的日常用品完全可以代替教學(xué)儀器，可以用最直觀的證明解釋一些物理現(xiàn)象。例如：在教學(xué)大氣壓強(qiáng)時(shí)，取一飲料瓶，將飲料瓶中裝滿水，在水中滴一滴紅墨水，使整瓶水成紅色，再將裝滿水的飲料瓶浸沒在水中，抓住瓶底向上提，會(huì)發(fā)現(xiàn)在瓶底未離開水面之前，瓶里始終充滿水，若在瓶底開一小孔，重做上述實(shí)驗(yàn)，會(huì)發(fā)現(xiàn)瓶內(nèi)水面與瓶外水面始終相平。教師解釋：瓶底未開孔時(shí)，水面上的大氣壓支持著瓶內(nèi)的水。若在瓶底開一小孔，瓶內(nèi)外都有大氣壓。接著提出問題，若塑料瓶足夠長，一直往上提，會(huì)怎么樣？這個(gè)實(shí)驗(yàn)不僅證明了大氣壓強(qiáng)的存在，還證明了大氣壓是很大的。而且實(shí)驗(yàn)儀器在生活中隨處可見，使實(shí)驗(yàn)更貼近生活。

2.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)簡單化。初中物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過程中，實(shí)驗(yàn)越簡單，現(xiàn)象越明顯，學(xué)生越容易接受。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)應(yīng)力求簡單，讓學(xué)生看的清楚、明了。因此，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)該以操作方便，現(xiàn)象明顯，安全可靠為主。例如：在教學(xué)“電源短路”的危害性時(shí)，用口香糖里的鋁箔紙剪成細(xì)條狀的鋁箔條，中間要細(xì)些，鋁箔條兩端接入1號(hào)干電池的正、負(fù)極上，會(huì)看見鋁箔紙最細(xì)處冒煙燃燒起來了。教師解釋：這是一個(gè)短路現(xiàn)象。利用導(dǎo)體直接連接電源兩極則形成短路，短路時(shí)電流較大，鋁箔條中間細(xì)處電阻大，強(qiáng)大的電流使鋁箔紙溫度升高，達(dá)到鋁箔紙的燃點(diǎn)時(shí)，鋁箔紙燃燒起來。

3.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)趣味化。物理實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生有很強(qiáng)的吸引力，教師可以通過設(shè)計(jì)一些妙趣橫生的實(shí)驗(yàn)來展現(xiàn)物理情景，讓學(xué)生感到好奇、興奮、激動(dòng)，從而產(chǎn)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣和熱情。例如：在教學(xué)《光的折射》時(shí)，教師可以演示硬幣的出現(xiàn)和消失。把硬幣放在空盤子里，把透明的杯子放在硬幣上，這個(gè)時(shí)候不管是從正面看過去還是從側(cè)面看，都能看到硬幣，在透明的水杯里慢慢加水，硬幣逐漸模糊起來，從側(cè)面看硬幣不見了。然后再加些水，水慢慢地多起來，從側(cè)面看，硬幣又出現(xiàn)了，這個(gè)實(shí)驗(yàn)采用變魔術(shù)的方式呈現(xiàn)在課堂上，可以極大的增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的趣味性。教師解釋：這是發(fā)生了光的折射現(xiàn)象。

4.實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象直觀化。有的物理知識(shí)比較抽象，學(xué)生不易理解，因此必須通過教師演示實(shí)驗(yàn)來完成。初中物理教師應(yīng)積極探索適應(yīng)新教材改革、社會(huì)需要的培養(yǎng)策略和目標(biāo)，將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，使其更直觀地得出正確結(jié)論。例如：在教學(xué)《空氣的力量》時(shí)，要證明大氣壓的存在，將大氣壓的覆杯實(shí)驗(yàn)改為雙試管實(shí)驗(yàn)。取兩個(gè)直徑相差很小的試管，將細(xì)試管底部插入裝滿水的粗試管內(nèi)，向粗試管中滴一滴紅墨水，染成紅色，再將兩試管迅速倒置（保持豎直），會(huì)看到細(xì)試管慢慢向上“爬升”。教師解釋：大氣壓將小試管抬起。

二、實(shí)驗(yàn)利用的思考

1.實(shí)驗(yàn)情景的創(chuàng)設(shè)。在課堂教學(xué)中精心創(chuàng)設(shè)情景，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。例如，教學(xué)《流體壓強(qiáng)與流速關(guān)系》一課時(shí)，演示漏斗吹乒乓球?qū)嶒?yàn)，如圖向下吹氣時(shí)，乒乓球不會(huì)被吹落，而是吸在漏斗上。教師在吹氣時(shí)先做深呼吸，這樣能使乒乓球被吸的時(shí)間長一些，便于學(xué)生觀察。這個(gè)實(shí)驗(yàn)與學(xué)生預(yù)料的結(jié)果相反，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師解釋：對(duì)著球的上方吹氣，球上方流速快，壓強(qiáng)小，球下方的大氣壓更大，向上的壓力差將乒乓球托起。

2.實(shí)驗(yàn)條件的控制?？刂坪脤?shí)驗(yàn)條件是獲得實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵，在研究平面鏡成像特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)中，玻璃板如果太厚，會(huì)形成兩個(gè)像，要盡量選擇薄的玻璃板，可以在玻璃板的一面貼上玻璃紙，用貼有玻璃紙的這一面做反射面，且放置玻璃板時(shí)與水平面垂直。蠟燭可以用棋子代替，這樣容易找到像，容易確定像的位置。

3.實(shí)驗(yàn)效果的震撼。成功的演示實(shí)驗(yàn)可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生探索物理知識(shí)的勇氣和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)教師把現(xiàn)象直觀、結(jié)果精彩的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象展示給學(xué)生時(shí)，學(xué)生的心靈將產(chǎn)生極大地震撼，心理上還會(huì)產(chǎn)生愉悅的，對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的興趣。例如，在演示大氣壓存在的實(shí)驗(yàn)時(shí)，讓學(xué)生把果凍殼吸在臉上，每個(gè)學(xué)生都參與體會(huì)大氣壓的存在，課堂氣氛相當(dāng)活躍；在演示熱傳遞實(shí)驗(yàn)時(shí)，把紙鍋燒水改為氣球燒水，氣球不會(huì)破裂。這些現(xiàn)象與學(xué)生預(yù)計(jì)的現(xiàn)象有很大的反差，學(xué)生的心靈將產(chǎn)生極大震撼。

總之，實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的重要組成部分。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維、動(dòng)手操作能力及探索科學(xué)的精神。初中物理教師，要切實(shí)加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變。

第7篇：初中物理實(shí)驗(yàn)法范文

下面就在初中物理教學(xué)中發(fā)揮演示實(shí)驗(yàn)的功能和作用談點(diǎn)體會(huì).

一、創(chuàng)新演示實(shí)驗(yàn)，突破教學(xué)難點(diǎn)

在初中物理人教版教材中，有些知識(shí)結(jié)論沒有安排演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行說明，給教學(xué)帶來一定的難度.這時(shí)，教師可以創(chuàng)新設(shè)計(jì)一些演示實(shí)驗(yàn)，突破教學(xué)難點(diǎn)

1.摩擦力是人教版初中物理教材第八章第三節(jié)的內(nèi)容.教材中沒有安排實(shí)驗(yàn)說明摩擦力的方向，而摩擦力方向的判別是學(xué)生普遍認(rèn)為的難點(diǎn)，尤其是靜摩擦力的方向，其主要原因是學(xué)生生活中缺乏這方面的感性認(rèn)識(shí)，難以想象兩個(gè)相對(duì)靜止而又有相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢的物體接觸面間的情況.在教學(xué)中，教師可以取兩只鞋刷，使刷毛相對(duì)地疊放在粗糙的臺(tái)面上，水平推上面的一只鞋刷，可以看到上、下物體間刷毛形變的方向相反，由此可推想象出上、下物體所受靜摩擦力的情況.讓兩刷毛相對(duì)滑動(dòng)，也可以直觀演示滑動(dòng)摩擦力方向.這樣，給學(xué)生提供了一個(gè)表象思維的模型，化抽象為形象，從而幫助學(xué)生掌握摩擦力的知識(shí).

2.顯微鏡是人教版初中物理教材第五章第五節(jié)的內(nèi)容.教材中介紹了顯微鏡的工作原理和一個(gè)結(jié)構(gòu)圖，但對(duì)學(xué)生來說還是比較陌生.在教學(xué)中，教師可以創(chuàng)新設(shè)計(jì)如下實(shí)驗(yàn)：在光具座上做凸透鏡成放大實(shí)像的實(shí)驗(yàn)，當(dāng)成實(shí)像時(shí)把光屏換成毛玻璃片，在毛玻璃片后面能看到實(shí)像，再在毛玻璃片后面放一個(gè)凸透鏡，使毛玻璃片在凸透鏡的一倍焦距以內(nèi)，在凸透鏡的后面用眼睛觀察，看到一個(gè)放大的虛像.這就是顯微鏡的結(jié)構(gòu).這時(shí)，教師可以向?qū)W生介紹此裝置的原理和結(jié)構(gòu)：做成實(shí)像時(shí)的凸透鏡就相當(dāng)于顯微鏡的物鏡，在毛玻璃片后面的凸透鏡就相當(dāng)于目鏡.通過兩次放大作用，我們就可以看到肉眼看不到的小物體.

3.聲音的傳播是人教版初中物理教材第二章第一節(jié)的內(nèi)容.對(duì)于液體能否傳播聲音，在教材上沒有安排特定的演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，只是有“將要上鉤的魚，會(huì)被岸邊的說話聲或腳步聲嚇跑；在花樣游泳比賽中，運(yùn)動(dòng)員在水中也能聽到音樂，這些都是因?yàn)樗軅鞑ヂ曇?rdquo;這樣的描述.在教學(xué)中，教師可以創(chuàng)新設(shè)計(jì)液體能夠傳播聲音的實(shí)驗(yàn)，取甲、乙兩部手機(jī)，把甲手機(jī)用塑料密封好，用乙手機(jī)打它，保持呼叫狀態(tài)，把甲手機(jī)輕輕放入較高的裝有很多水的玻璃桶中，在手機(jī)浸沒到接觸桶底之前，一直能聽到聲音，說明液體能傳播聲音.

4.大氣壓是人教版初中物理教材第九章第三節(jié)的內(nèi)容.為了說明大氣壓的存在，教師可以創(chuàng)新設(shè)計(jì)一個(gè)瓶吞雞蛋的演示實(shí)驗(yàn).在實(shí)際教學(xué)中，很多教師沒有做這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，原因就是做完這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)后雞蛋不易從敞口瓶中取出，不能在下一班再演示，浪費(fèi)資源.如果在實(shí)驗(yàn)中改用燒瓶和鵪鶉蛋實(shí)驗(yàn)，效果非常好.先把燒瓶在熱水中燙一下，然后把剝皮鵪鶉蛋（燒老一些）放在口上，鵪鶉蛋就會(huì)慢慢進(jìn)入瓶內(nèi)，倒置燒瓶口朝下或口朝側(cè)向會(huì)更有說服力（因?yàn)榭诔?，有的學(xué)生說是重力的作用）.可以設(shè)法讓瓶子把鵪鶉蛋慢慢吐出來.這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)芏啻沃貜?fù).由于燒瓶頸長，可以延長鵪鶉蛋被大氣壓壓入的時(shí)間，增加了實(shí)驗(yàn)的可見度，并能連續(xù)多次展示實(shí)驗(yàn).

二、改進(jìn)演示實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)效果

在初中物理人教版教材中，有些演示實(shí)驗(yàn)不好操作或?qū)嶒?yàn)效果不理想，這時(shí)，教師可以對(duì)演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行一些改進(jìn)，提高演示實(shí)驗(yàn)效果.

1.海波熔化是人教版初中物理教材第三章第二節(jié)的內(nèi)容.對(duì)于這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，很多教師都有一個(gè)感受，就是實(shí)驗(yàn)操作有一定的難度，且不易做成功.因此，教師上課時(shí)大多采用講實(shí)驗(yàn)或播放錄像的方法.對(duì)學(xué)生來說，聽實(shí)驗(yàn)或看錄像與觀察實(shí)際實(shí)驗(yàn)的效果是完全不一樣的.教師可以通過查找資料，對(duì)該實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了一些改進(jìn).（1）選擇純凈新鮮的海波.由于海波有較強(qiáng)的還原性，可以與空氣中的氧氣發(fā)生反應(yīng)，因此海波應(yīng)密封保存，存放在陰涼處，不能受高溫和光照，避免因存放時(shí)間過長而引起變質(zhì).尤其在炎熱的夏天更應(yīng)該注意，若晶體不純，則不宜再用，更不要重復(fù)使用.（2）選擇兩只量程為0～100℃的溫度計(jì)，一只溫度計(jì)插入試管測量海波的溫度，另一只溫度計(jì)插入燒杯中，監(jiān)測水溫的變化.（3）選擇合適的溫水.海波在33℃以上的干燥空氣中易風(fēng)化失去結(jié)晶水，熔點(diǎn)降低.實(shí)驗(yàn)采用水浴法加熱時(shí)，可先調(diào)節(jié)燒杯中的水溫在40℃左右，再把盛有海波晶體的試管放入燒杯中加熱.這樣，可以縮短實(shí)驗(yàn)時(shí)間，避免因加熱時(shí)間過長而使海波失去結(jié)晶水，從而解決了溫度未達(dá)到48℃海波就開始熔化.（4）給海波加熱要緩慢均勻.在實(shí)驗(yàn)中，如果加熱太快，試管中各部分晶體受熱不均勻，海波與試管外壁接觸部分先熔化變?yōu)橐后w，且溫度繼續(xù)升高，而中間固態(tài)部分還未熔化，就會(huì)嚴(yán)重影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果，導(dǎo)致錯(cuò)誤結(jié)論.水浴時(shí)應(yīng)緩慢加熱，控制速度，可以適當(dāng)移開酒精燈，石棉網(wǎng)和燒杯可以維持一段加熱，使試管內(nèi)外溫度差保持在3～5℃左右.在海波熔化過程中，應(yīng)保證水溫不超過51℃.（5）不停地對(duì)海波進(jìn)行攪拌.海波是熱的不良導(dǎo)體，當(dāng)試管中有液態(tài)海波出現(xiàn)時(shí)，為了保證試管壁處和中間部分的溫度一致，要不斷攪拌海波.（6）及時(shí)調(diào)整溫度計(jì)的位置.溫度計(jì)測得的溫度只能反映溫度計(jì)玻璃泡周圍樣品的溫度，不能反映整個(gè)樣品的溫度變化.當(dāng)試管中外圍的海波開始熔化時(shí)，玻璃泡附近的溫度有可能沒有達(dá)到海波的熔點(diǎn)，這時(shí)學(xué)生觀察到溫度尚未達(dá)到熔點(diǎn)，海波就已經(jīng)開始熔化的現(xiàn)象；有時(shí)溫度計(jì)玻璃泡附近的海波已熔化，并且溫度已開始上升，但整個(gè)樣品還沒有完全熔化，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為，海波還沒有熔化完，而溫度已經(jīng)上升了.在海波熔化過程中，應(yīng)及時(shí)調(diào)整溫度計(jì)的位置，使溫度計(jì)的玻璃泡始終處于固、液的交界處.

第8篇：初中物理實(shí)驗(yàn)法范文

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué);初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué);應(yīng)用

物理實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)就是從這理念出發(fā)，本著以科學(xué)的探究的方法有機(jī)的結(jié)合物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，為學(xué)生的身心發(fā)展著想，并能學(xué)到自己所需的知識(shí)，可見這樣做對(duì)學(xué)生的學(xué)和教師的教都具有重要的意義。

一、初中物理實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)的特點(diǎn)

1.教師主體性地位的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，老師是高高在上，學(xué)生只是一個(gè)實(shí)驗(yàn)的觀察者，只能硬性的去接授知識(shí)。而在實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)中，是以學(xué)生為主體的，學(xué)生是真正的學(xué)習(xí)者。

教師的知識(shí)凌駕于地位之上，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中是實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析者，觀察者、知識(shí)的接受者。而在探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變地位，由主體性地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)者，由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)驗(yàn)教學(xué)的引導(dǎo)者、組織者。教師應(yīng)在備課的時(shí)候，精心準(zhǔn)備情境創(chuàng)設(shè)部分，教學(xué)前巧妙設(shè)計(jì)語言，精心準(zhǔn)備導(dǎo)入語、認(rèn)真調(diào)試實(shí)驗(yàn)儀器器材，盡可能的對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中有可能出現(xiàn)的或者發(fā)生的意外情況和疑難問題有所設(shè)想;在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中精心的創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的積極性，積極設(shè)置問題情境引導(dǎo)學(xué)生思考問題、發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題對(duì)于疑難的問題，師生協(xié)作交流完成探究;在實(shí)驗(yàn)探究后完成后教師要組織學(xué)生對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析，歸納從而發(fā)現(xiàn)其中所蘊(yùn)含的物理規(guī)律和知識(shí)，讓學(xué)生在探究的學(xué)習(xí)中建立一種探究的學(xué)習(xí)模式，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和探索未知領(lǐng)域的積極探索精神，鍛煉學(xué)生積極的思維能力和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作能力。

2.學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者

在以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師作為知識(shí)的傳授者和實(shí)驗(yàn)的操作者出現(xiàn)在學(xué)生面前，出現(xiàn)在講臺(tái)上，學(xué)生知識(shí)被動(dòng)的學(xué)習(xí)，這就是我們所謂的“填鴨式”的教學(xué)方法，學(xué)生只是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，不能積極的思考，這樣的結(jié)果就導(dǎo)致學(xué)生只記得實(shí)驗(yàn)結(jié)論而不知原理的由來，不知道知識(shí)的來龍去脈。而在探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，是實(shí)驗(yàn)操作者、策劃者。學(xué)生親自的參與到知識(shí)探究的每個(gè)環(huán)節(jié)中去，積極的思考，感受知識(shí)的本質(zhì)現(xiàn)象，體驗(yàn)探究帶來的樂趣，體會(huì)成功帶來的快樂，讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)發(fā)展各方面的能力、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

二、初中物理實(shí)驗(yàn)同探究式教學(xué)法結(jié)合的表現(xiàn)形式

1.多種形式的演示實(shí)驗(yàn)

演示實(shí)驗(yàn)包括在課堂上教師操作演示、師生共同演示、學(xué)生小組演示、學(xué)生演示等多種形式。愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是很重要的。要求教師在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的過程中，要抓住學(xué)生的這一心理狀態(tài)，深入研究教學(xué)內(nèi)容，深入研究開展演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)所應(yīng)采取的教學(xué)策略和方法，巧妙設(shè)計(jì)一些趣味性濃厚的演示實(shí)驗(yàn)。要注意把學(xué)生的觀察和思維活動(dòng)緊密結(jié)合起來，一方面通過觀察促進(jìn)思維活動(dòng)的展開，另一方面又通過思維指導(dǎo)觀察活動(dòng)的進(jìn)行，在逐步認(rèn)識(shí)物理概念、規(guī)律的基礎(chǔ)上，逐步發(fā)展學(xué)生的觀察和思維能力。

2.多種類型的操作實(shí)驗(yàn)

從教學(xué)目的的側(cè)重點(diǎn)劃分，學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)可分為四類，即研究性、驗(yàn)證性、測定性和基本練習(xí)性實(shí)驗(yàn)。學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)探究是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞某個(gè)問題獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象，分析結(jié)果，從中發(fā)現(xiàn)科學(xué)概念或規(guī)律，以獲得知識(shí)、培養(yǎng)探究能力的一種教學(xué)活動(dòng)方式。

3.科技小制作、小實(shí)驗(yàn)

科技制作探究包括科技小制作、小設(shè)計(jì)、小發(fā)明等。教師要利用物理活動(dòng)課和實(shí)踐課，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和智力發(fā)展水平，遵照維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，指導(dǎo)學(xué)生因地制宜利用當(dāng)?shù)刈匀毁Y源，如實(shí)驗(yàn)室閑置器材、學(xué)生身邊的物品、廉價(jià)的材料等，設(shè)計(jì)和制作完成這類科學(xué)性、趣味性很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)。

三、探究程序

1.創(chuàng)設(shè)問題情境

教師可以通過播放一段歌曲并在幻燈片中展示圖片，創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生以視覺沖擊，開門見山引出課程名稱，在講臺(tái)前展示實(shí)物，讓學(xué)生將各部分名稱講出來，并由教師加以補(bǔ)充，通過深入觀察，提出問題，看看學(xué)生有什么發(fā)現(xiàn)，如，粗細(xì)、刻度等。還可以通過演示，向?qū)W生提問“桿秤的原理是什么呢，具體的內(nèi)容是什么呢”，讓學(xué)生思考這種控制是怎樣實(shí)現(xiàn)的，提出了進(jìn)行探究的問題。探究式教學(xué)的第一步就是通過創(chuàng)設(shè)情境，引出問題，將學(xué)生帶入問題的情境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生形成學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和強(qiáng)烈的問題意識(shí)。在初中物理教學(xué)中，物理教師要采用多種方法讓學(xué)生明確探究的問題。

2.進(jìn)行假設(shè)

假設(shè)就是根據(jù)已經(jīng)掌握的知識(shí)對(duì)研究的現(xiàn)象和事物做出初步的解釋。假設(shè)的驗(yàn)證過程是以實(shí)踐證明為主，輔助于邏輯證明實(shí)現(xiàn)的。在初中物理實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生通過積極查閱各種資料，提出多種假設(shè)，并且設(shè)計(jì)出多個(gè)驗(yàn)證方案。在這個(gè)過程中，教師要積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，綜合考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)和思維特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和發(fā)散思維的能力。

3.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案

實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)可以在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生獨(dú)立完成。教師要以鼓勵(lì)學(xué)生為主，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤要積極指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和鑒別，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)探究策略和方法的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。比如，本節(jié)知識(shí)應(yīng)該遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)去設(shè)計(jì)，由教師與學(xué)生一起通過猜想、分析，并與學(xué)生一起研究桿秤的制作流程，利用自己所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問題。

4.實(shí)驗(yàn)探究過程

實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)初中物理知識(shí)的重要途徑和手段。實(shí)驗(yàn)探究就是學(xué)生在教師指導(dǎo)下根據(jù)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案利用科學(xué)方法進(jìn)行探究和驗(yàn)證的過程。教師要對(duì)學(xué)生的探究方案進(jìn)行指導(dǎo)和改進(jìn)，讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)的目的、實(shí)驗(yàn)的原理、實(shí)驗(yàn)的條件和對(duì)象。

5.探究實(shí)驗(yàn)總結(jié)

分析總結(jié)是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的重要的策略，主要是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)的技能、具體實(shí)驗(yàn)操作、思維的方式以及科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法等方面進(jìn)行全面的概括與總結(jié)的過程。分析總結(jié)促進(jìn)學(xué)生對(duì)試驗(yàn)中的知識(shí)進(jìn)行概括整合，并使之系統(tǒng)化。

第9篇：初中物理實(shí)驗(yàn)法范文

1 教學(xué)基本程序

初中物理實(shí)驗(yàn)“六步教學(xué)法”包括提出目標(biāo)（教師活動(dòng)） 設(shè)計(jì)方案（師生互動(dòng)） 預(yù)審方案（師生互動(dòng)） 實(shí)驗(yàn)嘗試（師生互動(dòng)） 匯報(bào)交流（學(xué)生活動(dòng)） 歸納總結(jié) （師生互動(dòng)）6個(gè)環(huán)節(jié)。

提出目標(biāo)：即教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出研究問題，要求學(xué)生能夠根據(jù)所提問題，設(shè)計(jì)研究方案。問題的提出要注意如下兩點(diǎn)。首先，提出的問題要有明確的導(dǎo)向性，便于學(xué)生及時(shí)理解學(xué)習(xí)要求。第二，問題要有層次性，既要讓學(xué)生自學(xué)討論有一定的容量，又要讓學(xué)生通過自己的努力能夠去完成。例如，在“歐姆定律”教學(xué)時(shí)，可用如下兩種方式提問。問題一：通過某導(dǎo)體的電流Ⅰ和加在兩端電壓 V以及導(dǎo)體電阻R三者之間有何關(guān)系？請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)研究方案。問題二：通過導(dǎo)體的電流Ⅰ與哪些因素有關(guān)呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)研究方案。明顯地看出，用第二種方法提問，導(dǎo)向性不強(qiáng)，同時(shí)層次也太高，學(xué)生無從下手。

設(shè)計(jì)方案：學(xué)生根據(jù)老師提出的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，通過自學(xué)、小組討論等形式設(shè)計(jì)研究方案。研究方案主要包括 ：儀器、裝置的選用和安裝，實(shí)驗(yàn)的原理、方法和步驟。這個(gè)過程是教學(xué)的難點(diǎn)，教師要酌情加以引導(dǎo)，但不強(qiáng)調(diào)千遍一律。這也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的較好機(jī)會(huì)。通過長期的訓(xùn)練，可使學(xué)生掌握常用的實(shí)驗(yàn)思想、方法，了解儀器的規(guī)格和性能。例如，在研究測電阻方法時(shí)，既可用電壓表、電流表來測電阻，也可用一只電流表和一只電阻箱（定值電阻），或者用一只電壓表和一只電阻箱（定值電阻），常見的方案多達(dá)8種。如果考慮到實(shí)際[是提供寫作論文的網(wǎng)站，歡迎光臨dylw.net]測量效果，還需要考慮儀器規(guī)格組合，方案就更多了。只要放手讓學(xué)生去動(dòng)腦，各種方案都可能出現(xiàn)，甚至有的方案教師還未想到。用這種方法教學(xué)，不僅鞏固了知識(shí)，還培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

預(yù)審方案：教師組織學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)方案，師生共同評(píng)審方案，實(shí)現(xiàn)師生、生生互動(dòng)。由于不強(qiáng)調(diào)方案的千遍一律，因此，會(huì)出現(xiàn)各種各樣的實(shí)驗(yàn)方案。有的可操作，有的不能完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，有的雖符合實(shí)驗(yàn)原理要求，但現(xiàn)象不明顯或者無法達(dá)到效果等。在組織學(xué)生匯報(bào)和審核方案時(shí)，教師要注意如下幾點(diǎn)：一是要充分肯定學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分讓學(xué)生展示自己的方案，發(fā)表自己觀點(diǎn)和看法，教師不武斷判定正確和錯(cuò)誤。二是要組織學(xué)生對(duì)各種方案進(jìn)行審核，突出教學(xué)主體性。對(duì)學(xué)生無法判定的方案，可適當(dāng)引導(dǎo)或者留下一步“實(shí)驗(yàn)嘗試”中解決，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)去判定方案的正或誤。三是對(duì)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神的學(xué)生要加以表揚(yáng)、鼓勵(lì)。對(duì)學(xué)生提出的問題，教師若一時(shí)無法解答，要利用課外加以輔導(dǎo)或者鼓勵(lì)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中繼續(xù)研究。四是對(duì)學(xué)生展示的方案要及時(shí)歸類小結(jié)，對(duì)尚未思考出的其它可行方案，要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)討論，進(jìn)一步完善方案。

實(shí)驗(yàn)嘗試。根據(jù)設(shè)計(jì)方案，組織學(xué)生分組對(duì)不同方案分別動(dòng)手實(shí)驗(yàn)或教師演示實(shí)驗(yàn)，并做好記錄。有條件的學(xué)校，采取分組實(shí)驗(yàn)形式，實(shí)驗(yàn)條件差的學(xué)校一定要有演示實(shí)驗(yàn)。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)目的是： ①驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)方案的可行性，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的技巧。由于方案的多樣性，儀器準(zhǔn)備應(yīng)做到多樣化，超出課本要求去準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)儀器。也可采取課內(nèi)、課外相結(jié)合的形式來完成方案的驗(yàn)證工作。②修改實(shí)驗(yàn)方案。由于受到實(shí)驗(yàn)條件的限制、對(duì)儀器規(guī)格、性能了解不準(zhǔn)或者方案有誤，使實(shí)驗(yàn)達(dá)不到理想效果。需要教師引導(dǎo)學(xué)生修改實(shí)驗(yàn)方案。③通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。④培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能和技巧，培養(yǎng)觀察、分析能力。實(shí)驗(yàn)嘗試不同于傳統(tǒng)的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)所用儀器、步驟、方法是通過實(shí)踐總結(jié)出來的，實(shí)驗(yàn)成功率很高。而嘗試實(shí)驗(yàn)方案帶有探索研究性質(zhì)，成功率較小，這需要發(fā)動(dòng)全體學(xué)生參與，需要學(xué)生有良好的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)。

匯報(bào)交流。學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)情況，匯報(bào)交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果。內(nèi)容包括：①本小組實(shí)驗(yàn)方案完成情況。是否達(dá)到預(yù)期效果。②實(shí)驗(yàn)中，如何修改實(shí)驗(yàn)方案，使方案更完善，現(xiàn)象更明顯。③實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)記錄。在學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)情況時(shí)，教師要及時(shí)歸類記錄，對(duì)實(shí)驗(yàn)不成功，要幫助分析，提出改進(jìn)意見，可利用課外時(shí)間讓學(xué)生再次實(shí)踐，也可布置作為課外作業(yè)。

歸納總結(jié)：教師根據(jù)學(xué)生匯報(bào)的實(shí)驗(yàn)情況，組織學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)規(guī)律。通過成功實(shí)驗(yàn)，總結(jié)實(shí)驗(yàn)技能和技巧；通過失敗實(shí)驗(yàn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)；通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或現(xiàn)象分析，得出物理規(guī)律。

2 教學(xué)基本特征

初中物理實(shí)驗(yàn)“六步教學(xué)法”與傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)有明顯不同，突出表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

2.1 創(chuàng)造性

傳統(tǒng)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生統(tǒng)的太死，對(duì)儀器、裝置、步驟、方法作了統(tǒng)一的要求，學(xué)生屬于模仿實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。而“六步教學(xué)法”則要求學(xué)生自己去摸索、實(shí)踐，去發(fā)散思考，去創(chuàng)新。把創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放在重要位置。

2.2 民主化

傳統(tǒng)的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)“教師權(quán)威”，而“六步教學(xué)法”給學(xué)生創(chuàng)造了一種和諧寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生可以向教師或同學(xué)質(zhì)疑，可[是提供寫作論文的網(wǎng)站，歡迎光臨dylw.net]以懷疑，可以發(fā)表不同觀點(diǎn)。學(xué)生的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，通過實(shí)驗(yàn)事實(shí)加以認(rèn)定、糾正，既尊重知識(shí)，又尊重人才。和諧寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神的基礎(chǔ)。

2.3 主體性

傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以教師傳授知識(shí)為主。而“六步教學(xué)法”突出學(xué)生主體性，把學(xué)生活動(dòng)安排在每一個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)，不僅有學(xué)生的自學(xué)、討論，還有學(xué)生的辯論、嘗試等。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過自己的努力去主動(dòng)獲取知識(shí)，學(xué)的主動(dòng)、積極、有興趣。

2.4 開放性

傳統(tǒng)的教學(xué)以課本為素材組織教學(xué)，而“六步教學(xué)法”不僅根據(jù)課本要求設(shè)計(jì)問題，同時(shí)對(duì)學(xué)生自學(xué)中出現(xiàn)的各種疑難問題， 也作為教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容不再是封閉的，而是開放的。教學(xué)形式不僅僅局限在課堂，有時(shí)在課外、在實(shí)驗(yàn)室、在家庭。

2.5 實(shí)踐性

“六步教學(xué)法”從人的發(fā)展需要去組織教學(xué)，不僅要求學(xué)生掌握知識(shí)，更重要地掌握處理問題的方式、方法，掌握實(shí)驗(yàn)技能、技巧，使學(xué)生在實(shí)踐中掌握知識(shí)。每一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)都有學(xué)生參與，每一個(gè)實(shí)驗(yàn)操作都由學(xué)生親自動(dòng)手。

3 教學(xué)實(shí)施要求

“六步教學(xué)法”對(duì)教師提出了較高的要求。