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第1篇：初中物理常見(jiàn)實(shí)驗(yàn)方法范文

初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是整個(gè)物理知識(shí)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)的輔助，可以幫助學(xué)生更直觀、更深入地掌握物理知識(shí)。分析了創(chuàng)新教育理念在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的意義，對(duì)創(chuàng)新教育理念在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的有效應(yīng)用進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：

創(chuàng)新教育；初中物理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；實(shí)效性

實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)不可或缺的重要一環(huán)，有效設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)，可以幫助學(xué)生更直觀、更深入地了解物理知識(shí)。在新課改的要求下，需要有效創(chuàng)新初中物理實(shí)驗(yàn)策略，提升實(shí)驗(yàn)的時(shí)效性，本文對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行了探討。

一、創(chuàng)新教育理念在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的意義

對(duì)于初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)說(shuō)，物理實(shí)驗(yàn)的詳細(xì)演示，可使學(xué)生通過(guò)現(xiàn)象逐步地去認(rèn)識(shí)本質(zhì)，尤其是在新的教育理念的指導(dǎo)下，物理實(shí)驗(yàn)更是初中物理教學(xué)中不可忽視的一個(gè)重要手段，對(duì)整個(gè)初中物理教學(xué)具有重要的意義。探索創(chuàng)新教育理念在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用，有利于促進(jìn)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效開(kāi)展。

二、創(chuàng)新教育理念在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的有效應(yīng)用

（一）從創(chuàng)新性的角度切入實(shí)驗(yàn)講解在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候，要從一個(gè)全新的角度切入，引起學(xué)生的操作興趣。例如，在講解“浮力”這一課的物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師就可以運(yùn)用故事切入的方式。教師講述“草船借箭”的故事，開(kāi)始的時(shí)候講述諸葛亮的神機(jī)妙算以及戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面的精彩，吸引學(xué)生的注意力，然后話鋒一轉(zhuǎn)，詢問(wèn)學(xué)生這些船是怎樣在江面上隨水而行的。這個(gè)時(shí)候，教師就可以自然而然地引出本節(jié)課所要操作的浮力實(shí)驗(yàn)。學(xué)生憑借對(duì)這個(gè)故事的想象和理解，也會(huì)迫不及待地想要知道其中的原理，這樣就可以將學(xué)生的注意力引入到物理實(shí)驗(yàn)上來(lái)。同時(shí)，學(xué)生也了解到物理與生活的聯(lián)系，間接培養(yǎng)了他們?cè)谏钪械奈锢硭季S，從而提高了他們學(xué)習(xí)物理的興趣。

（二）增加課堂創(chuàng)新性探究討論教師在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，要增加課堂創(chuàng)新性探究討論。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是要通過(guò)學(xué)生的討論和參與，促進(jìn)學(xué)生思維力的發(fā)展，促進(jìn)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新。例如，在講解“重力”的時(shí)候，教師可以將學(xué)生分成幾組，然后讓學(xué)生根據(jù)自己講解的重力的概念和相關(guān)知識(shí)，讓大家思考一下生活中常見(jiàn)的重力現(xiàn)象，這樣一來(lái)學(xué)生就會(huì)對(duì)自己日常生活中的現(xiàn)象進(jìn)行篩選，積極地參與討論，從而對(duì)重力這個(gè)概念有了更加深入的認(rèn)識(shí)。創(chuàng)新性探究討論，可以讓學(xué)生在小組內(nèi)自由地發(fā)言，激發(fā)思維，在組員之間的交流中，大家各抒己見(jiàn)，對(duì)不同的認(rèn)知進(jìn)行討論，能更清楚地發(fā)現(xiàn)認(rèn)知中的錯(cuò)誤，更有利于對(duì)重力這一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。而且，教師通過(guò)學(xué)生的反饋，可以根據(jù)學(xué)生的答案來(lái)幫助學(xué)生解釋為什么有些作用力不屬于重力，這樣一來(lái)就可以更正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

（三）開(kāi)發(fā)創(chuàng)新性物理實(shí)驗(yàn)方式教師可以通過(guò)開(kāi)發(fā)創(chuàng)新性物理實(shí)驗(yàn)方式來(lái)推動(dòng)物理實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。例如，教師在講解“串并聯(lián)的知識(shí)”的時(shí)候，就可以改變傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)方式，采用新型的、有選擇的實(shí)驗(yàn)方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這種新型的實(shí)驗(yàn)方式簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是給學(xué)生更多材料選擇的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)行自主的探究，這樣學(xué)生就可以通過(guò)自己的實(shí)驗(yàn)探究來(lái)找到最佳的實(shí)驗(yàn)方式，并且取得成功，最終獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)果。所以，教師在進(jìn)行“串并聯(lián)”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，除了要給學(xué)生準(zhǔn)備一些基本的燈泡、導(dǎo)線、開(kāi)關(guān)、電池之外，還可以準(zhǔn)備一些與該實(shí)驗(yàn)無(wú)關(guān)的器材，讓學(xué)生根據(jù)具體的實(shí)驗(yàn)原理去選擇實(shí)驗(yàn)器材，這樣一來(lái)，學(xué)生的選擇空間就會(huì)變大。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，只準(zhǔn)備了實(shí)驗(yàn)會(huì)用到的材料，導(dǎo)致學(xué)生形成思維慣性和思維惰性，認(rèn)為給出的材料一定要用到，如果沒(méi)用到就是自己實(shí)驗(yàn)出錯(cuò)了。而且實(shí)驗(yàn)時(shí)已經(jīng)給定了材料，學(xué)生就不會(huì)思考做這個(gè)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該用什么原理，用什么材料合適，與探究物理的基本原則相違背。而這種創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)方式，可以進(jìn)一步推動(dòng)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展，也能培養(yǎng)學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)的思維。

（四）重視實(shí)驗(yàn)總結(jié)的教學(xué)環(huán)節(jié)教師還要注意總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)來(lái)提高學(xué)生的創(chuàng)新拓展能力。在物理實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師要根據(jù)本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)總結(jié)，寫出自己的實(shí)驗(yàn)心得。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以再次回顧本次實(shí)驗(yàn)過(guò)程以及一些基本的注意事項(xiàng)，這樣學(xué)生就可以在這個(gè)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)之上學(xué)會(huì)舉一反三，掌握基本的實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)方法。例如，對(duì)以上“浮力”和“重力”的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生就可以在實(shí)驗(yàn)之后對(duì)基本的原理進(jìn)行總結(jié)，然后再聯(lián)系一些生活現(xiàn)象，這樣就可以提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，這同樣是創(chuàng)新教育理念在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的有效應(yīng)用的表現(xiàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

第2篇：初中物理常見(jiàn)實(shí)驗(yàn)方法范文

【關(guān)鍵詞】復(fù)習(xí)效果；效果頗佳；整體效果

How to improve the review results

Peng Zhaolin

【Abstract】Test the physical system is the total review summarizes the junior middle school physics teaching content in the past two years， to guide students to finish of the junior high school physics knowledge， deepen the understanding and mastering knowledge between each other， so as to establish a more perfect process of junior high school knowledge system.

【Key words】To review the effect； Have a good effect； The overall effect

中考物理總復(fù)習(xí)是系統(tǒng)總結(jié)初中物理兩年來(lái)的教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)初中物理知識(shí)進(jìn)行整理，加深理解和掌握知識(shí)之間的相互聯(lián)系，從而建立一個(gè)較完善的初中知識(shí)體系的過(guò)程。也是釋疑解難、查缺補(bǔ)漏的一項(xiàng)必不可少的工作?？倧?fù)習(xí)的時(shí)間緊，內(nèi)容多，因此研究總復(fù)習(xí)的有效方法，對(duì)提高總復(fù)習(xí)的整體效果非常重要。多年來(lái)，我們?cè)谥锌嘉锢砜倧?fù)習(xí)中把初中物理知識(shí)分成六個(gè)專題進(jìn)行復(fù)習(xí)，效果頗佳。

1 物理概念、規(guī)律專題

中考物理試題中填空題和選擇題這兩種題型重在考查基本概念、基本規(guī)律的識(shí)記、理解及簡(jiǎn)單應(yīng)用的能力。因此，要重視基本概念和規(guī)律的專題復(fù)習(xí)。由于在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，基本概念爭(zhēng)規(guī)律的教學(xué)是零散的，那么在總復(fù)習(xí)時(shí)，必須指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地進(jìn)行歸納分類，便于理解記憶，增強(qiáng)記憶效果。如分為概念類、規(guī)律類、公式類、單位類等進(jìn)行復(fù)習(xí)。通過(guò)這一專題復(fù)習(xí)，要使學(xué)生真正理解每一個(gè)概念的含義，每一條原理、規(guī)律的物理意義、內(nèi)涵和外延，還要注意各概念、規(guī)律之間的聯(lián)系以及一些容易混淆的概念的區(qū)別，如要注意影和像的區(qū)別、慣性與慣性定律的區(qū)別、溫度與內(nèi)能及熱量三者之間的聯(lián)系和區(qū)別等等。

2 看圖作答專題

初中物理教材中有許多的插圖，這是教材的特點(diǎn)之一：以圖代文，以文輔圖，圖文并茂。這些插圖形式多樣，趣味性強(qiáng)，它們是物理教學(xué)內(nèi)容的必要組成部分，大部分插圖形象生動(dòng)地給出了物理知識(shí)內(nèi)容。這類插圖有的是表示物理現(xiàn)象，有的是顯示物理過(guò)程，有的是介紹實(shí)驗(yàn)儀器的結(jié)構(gòu)、使用方法及注意事項(xiàng)，有的是說(shuō)明實(shí)驗(yàn)的裝置、過(guò)程和方法。這些插圖可以幫助學(xué)生更好地理解物理概念和規(guī)律，開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，因此，在各地的中考物理試題中都采用了插圖，不少試題就是從物理課本中的大量插圖變換而來(lái)的題。所以中考物理總復(fù)習(xí)要重視教材中的插圖的復(fù)習(xí)。

3 “想想議議”專題

初中物理教材中，“想想議議”數(shù)量很多，內(nèi)容豐富，涉及面廣，提問(wèn)角度靈活，絕大多數(shù)問(wèn)題提得精巧，有很強(qiáng)的思考價(jià)值和教學(xué)價(jià)值，在教材結(jié)構(gòu)中起到了畫龍點(diǎn)睛的作用?！跋胂胱h議”中，有些提出了一些似是而非、模棱兩可、學(xué)生很容易產(chǎn)生模糊觀念和錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的問(wèn)題；有些有不少啟發(fā)性強(qiáng)、思維密度大、思維要求高的問(wèn)題；有些提出的不少問(wèn)題，與社會(huì)生活和生產(chǎn)、科技發(fā)展聯(lián)系緊密。復(fù)習(xí)中，讓學(xué)生充分地想和議，澄清模糊觀念，深化對(duì)物理概念和規(guī)律的正確認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)造思維能力，培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)物理知識(shí)解決生活、生產(chǎn)中實(shí)際問(wèn)題的能力。

4 作圖專題

中考物理作圖題，主要考查學(xué)生的識(shí)圖和畫圖技能，以及應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。初中物理作圖可以分為：力學(xué)作圖、光學(xué)作圖和電磁學(xué)的作圖三大類。光學(xué)的作圖必須注意兩點(diǎn)：（1）深刻理解光學(xué)問(wèn)題的兩個(gè)理論依據(jù)，光的反射定律和光的折射規(guī)律；（2）掌握各種光學(xué)元件如平面鏡、凸透鏡和凹透鏡等對(duì)光線的反射或折射作用，能熟練畫出光線經(jīng)過(guò)它們反射或折射后的走向。電磁學(xué)的作圖常見(jiàn)題型有設(shè)計(jì)并畫出電路圖、連接電路實(shí)物圖、填電表、判斷電路的正誤并改正、標(biāo)出磁極、磁感線、小磁針偏轉(zhuǎn)等方向和安培定則類的作圖。對(duì)于每一類作圖都要通過(guò)訓(xùn)練，然后總結(jié)出其作圖的思路方法和規(guī)律，以及應(yīng)注意的問(wèn)題。

5 實(shí)驗(yàn)專題

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，許多物理概念和規(guī)律都是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上分析總結(jié)得出的。中考物理實(shí)驗(yàn)題源于教材，高于教材，又不拘泥于教材，它靈活多變，新穎別致，考查基礎(chǔ)知識(shí)與考查能力并重，在試卷中占重要地位。因此，總復(fù)習(xí)時(shí)要十分重視實(shí)驗(yàn)專題的復(fù)習(xí)。

5.1 教材實(shí)驗(yàn)的重現(xiàn)： 中考實(shí)驗(yàn)題中有些是教材內(nèi)容的重現(xiàn)，一般是重要儀器的操作、實(shí)驗(yàn)步驟或現(xiàn)象，要求學(xué)生通過(guò)回憶、再認(rèn)識(shí)、比較、辨析解答問(wèn)題，考查學(xué)生對(duì)基本操作及實(shí)驗(yàn)原理的掌握。復(fù)習(xí)時(shí)一定要以教本為本，對(duì)教材中典型的和重點(diǎn)的演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生分組探究實(shí)驗(yàn)以及“想想做做”小實(shí)驗(yàn)都要引起重視。

5.2 實(shí)驗(yàn)方法的探究： 對(duì)于這類實(shí)驗(yàn)題，最重要的是要確定實(shí)驗(yàn)研究的對(duì)象，明確實(shí)驗(yàn)方法，注意控制變量。

5.3 實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析： 這類實(shí)驗(yàn)題往往是教材實(shí)驗(yàn)的變形、重組和綜合應(yīng)用，在組合中突出創(chuàng)新，在變形中實(shí)現(xiàn)擴(kuò)展，實(shí)現(xiàn)了多個(gè)操作或方法的銜接?？疾閷W(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)從知識(shí)到能力的遷移。

5.4 實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析： 這類實(shí)驗(yàn)題側(cè)重考察學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理以及實(shí)驗(yàn)過(guò)程的認(rèn)識(shí)與理解，考察對(duì)實(shí)驗(yàn)中相關(guān)因素與無(wú)關(guān)因素的鑒別能力。對(duì)這類實(shí)驗(yàn)題的分析，要注意落實(shí)物理情景，尋找狀態(tài)差異，明確已知條件。挖掘隱含條件。

5.5 開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)： 開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)能全面培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力、收集和處理信息的能力、分析和解決問(wèn)題的能力敘及語(yǔ)言文字的表達(dá)能力。設(shè)計(jì)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)是在一些特定的要求和條件下，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，靈活運(yùn)用物理知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

6 計(jì)算專題

理知識(shí)進(jìn)行計(jì)算以及解決生產(chǎn)、生活中實(shí)際問(wèn)題的能力。要求學(xué)生掌握密度、壓強(qiáng)、浮力、電功、電功率等概念，掌握同一直線上二力的合成、二力平衡的條件、杠桿平衡條件和歐姆定律等。初中物理計(jì)算題可分為力學(xué)計(jì)算、熱學(xué)計(jì)算和電學(xué)計(jì)算三大類，但是涉及的題型很多，如果教師不對(duì)題目進(jìn)行篩選和處理，把各個(gè)類型的題目混雜在一起，學(xué)生會(huì)感到內(nèi)容散亂，重點(diǎn)不突出。不要搞題海戰(zhàn)術(shù)，應(yīng)根據(jù)中考的要求，讓學(xué)生有針對(duì)性的練習(xí)。選擇好的題目是復(fù)習(xí)成功的關(guān)鍵，我認(rèn)為選擇題目應(yīng)具有以下特點(diǎn)：

（1）典型性：對(duì)這類題目教師要進(jìn)行重點(diǎn)講評(píng)，認(rèn)真分析解題思路和方法，及時(shí)總結(jié)解題規(guī)律。通過(guò)一題多解、一題多變、多題歸一等形式，達(dá)到舉一反三、觸類旁通的目的。

（2）實(shí)際應(yīng)用性：縱觀近幾年中考試題，聯(lián)系日常生活、生產(chǎn)實(shí)際方面的試題所占比例逐漸增多，要鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注生產(chǎn)、生實(shí)際，關(guān)注社會(huì)，關(guān)注焦點(diǎn)事件，用所學(xué)到的知識(shí)和能力從多角度、多方位分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

（3）開(kāi)放性：開(kāi)放性計(jì)算題可分三大類：

1）條件開(kāi)放：這類開(kāi)放題的特點(diǎn)是已知條件不充分，要求根據(jù)題意補(bǔ)充條件后求解。補(bǔ)充條件時(shí)應(yīng)注意兩點(diǎn)：一是科學(xué)合理，二是便于計(jì)算。

2）待求量開(kāi)放：這類題要求根據(jù)題設(shè)條件對(duì)涉及的物理量進(jìn)行設(shè)問(wèn)探求。在設(shè)問(wèn)探求的過(guò)程中要認(rèn)真分析，全面思考。

第3篇：初中物理常見(jiàn)實(shí)驗(yàn)方法范文

關(guān)鍵詞：初中物理教學(xué)；培養(yǎng)；逆向思維能力

注重學(xué)生的逆向思維能力的訓(xùn)練，不僅能進(jìn)一步完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、開(kāi)闊思路，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，還能達(dá)到激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造精神、提升學(xué)習(xí)能力的目的。通過(guò)怎樣的途徑來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力呢？筆者在教學(xué)中作了以下一些嘗試，敬請(qǐng)專家批評(píng)指正：

一、在講授新課中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生逆向思維能力的滲透

1.執(zhí)果索因，講解物理概念、物理原理和物理規(guī)律。在初中物理教學(xué)中，我們既可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)正向思維去獲得物理概念、物理原理和物理規(guī)律，也可以挖掘教材中的某些探索性內(nèi)容，執(zhí)果索因，引導(dǎo)學(xué)生利用逆向思維去掌握物理概念、物理原理和物理規(guī)律。例如：學(xué)習(xí)力的概念時(shí)，對(duì)力的作用是相互的，學(xué)生往往理解不深，我就給學(xué)生舉這樣的例子，人游泳時(shí)向后推水，人就前進(jìn)；火箭向下噴燃?xì)鈺r(shí)它就會(huì)升空，這是為什么？學(xué)習(xí)摩擦力時(shí)，給學(xué)生提問(wèn)：大家知道汽車，拖拉機(jī)是牽引力前進(jìn)，那么這個(gè)牽引力是誰(shuí)施加的呢？雨后在泥路上它們?yōu)槭裁匆状蚧咳缓笞寣W(xué)生討論，并提示如果地推著后輪胎還打滑嗎？使學(xué)生更深刻的理解摩擦力。通過(guò)執(zhí)果索因，啟發(fā)學(xué)生自己去猜想、推理、判斷、驗(yàn)證所學(xué)知識(shí)，啟迪了學(xué)生逆向思維的思路。這樣做，不僅使學(xué)生知道概念、原理和規(guī)律的來(lái)龍去脈，而且教給學(xué)生科學(xué)家是如何運(yùn)用物理思維去逐步得出科學(xué)理論的方法。

2.反向逆推，探討某些命題的逆命題的真假。探討某些命題的逆命題的真假，是研究物理科學(xué)的方法之一，也是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的一種行之有效的方法。例如，講完物體在非平衡力作用下如何運(yùn)動(dòng)的新課后，我提出如下問(wèn)題：A如果物體所受的合力為零，那么它將處于什么狀態(tài)？B做加速直線運(yùn)動(dòng)的物體所受的合力與運(yùn)動(dòng)方向之間什么關(guān)系？C、做減速直線運(yùn)動(dòng)的物體所受的合力與運(yùn)動(dòng)方向之間什么關(guān)系？D做曲線運(yùn)動(dòng)的物體所受的合力與運(yùn)動(dòng)方向之間什么關(guān)系？E在幾個(gè)外力作用下處于平衡狀態(tài)的物體，如果突然撤去其中一個(gè)外力，物體將做什么運(yùn)動(dòng)？像象這樣的反問(wèn)，學(xué)生可能一時(shí)答不出來(lái)，但只要教師略加點(diǎn)拔，學(xué)生就可通過(guò)自己的思考獲得正確答案。通過(guò)反向逆推，引導(dǎo)學(xué)生利用逆向思維去發(fā)問(wèn)、發(fā)現(xiàn)，可以進(jìn)一步擴(kuò)大和完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，深化和升華所學(xué)的課本知識(shí)。讓他們多向思維，表現(xiàn)為：多想想，是否還有什么辦法等。對(duì)于科學(xué)家，逆向思維是創(chuàng)造性思維，哥白尼的日心說(shuō)，法拉第的電磁感應(yīng)定律的發(fā)明，愛(ài)因斯坦的相對(duì)論等科學(xué)理論都是逆向思維的成果。

二、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生逆向思維能力的培養(yǎng)

1.運(yùn)用演示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生逆向思考。物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。必要的演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)不僅能加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)識(shí)，更能培養(yǎng)學(xué)生必要的動(dòng)手動(dòng)腦能力。常見(jiàn)的思維模式往往使學(xué)生養(yǎng)成按部就班的壞習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生思維定勢(shì)思維僵化，逐漸喪失創(chuàng)新的欲望和能力，運(yùn)用"實(shí)驗(yàn)"，一般說(shuō)來(lái)，每一類實(shí)驗(yàn)的原理、裝置、操作等方面總有規(guī)律可循。因此我在講每一類實(shí)驗(yàn)中的第一個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，首先向?qū)W生分析這類實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)原理和內(nèi)容要求。然后再指導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上師生通過(guò)分析、對(duì)比，共同總結(jié)出這類實(shí)驗(yàn)的規(guī)律，以達(dá)到觸類旁通、舉一反三的目的。例如在《磁生電》這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，教師可以重新演示奧斯特實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生逆向思考，奧斯特發(fā)現(xiàn)通電導(dǎo)體周圍存在著磁場(chǎng)，表現(xiàn)電能產(chǎn)生磁。那么反過(guò)來(lái)，磁能否產(chǎn)生電？怎樣才能使磁生電呢？學(xué)生回答：不確定，可以試試。然后展開(kāi)討論，教師在旁點(diǎn)撥引導(dǎo)，探究合適的實(shí)驗(yàn)方案，最后由學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)事實(shí)，逐步歸納、概括出結(jié)論：閉合電路的一部分導(dǎo)體在磁場(chǎng)中做切割磁感線運(yùn)動(dòng)時(shí)，導(dǎo)體中就會(huì)產(chǎn)生電流。在學(xué)生體會(huì)到了成功的樂(lè)趣之后，教師還可以向?qū)W生介紹“安培坐失良機(jī)”、“科拉頓跑失良機(jī)”這兩例趣味小史料，讓學(xué)生真切體會(huì)逆向思維的重要性。

第4篇：初中物理常見(jiàn)實(shí)驗(yàn)方法范文

（福泉市第三中學(xué)貴州福泉550500）

1. 背景

在過(guò)去十幾年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，初中畢業(yè)生升入高中后，往往感覺(jué)到物理特別難學(xué)，特別是實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生難以接受和理解。由于工作變動(dòng)，今年我又有幸從事了初中物理教學(xué)，帶著對(duì)這一問(wèn)題的思考，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，為了做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)，我在教學(xué)中做了一些思考和總結(jié)，按本文中所列幾個(gè)方面入手，頗見(jiàn)成效，謹(jǐn)以此和大家分享，并請(qǐng)各位同仁批評(píng)指正。

2. 充分利用物理趣味實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生求知欲

興趣是最好的老師。初中學(xué)生對(duì)生動(dòng)形象的物理實(shí)驗(yàn)普遍懷有好奇心和神秘感，合適的實(shí)驗(yàn)不僅能幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)，而且能激起學(xué)生的興趣，啟迪其思維定向探究。實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入是物理課堂導(dǎo)入的最主要的方法。我在教學(xué)實(shí)踐中主要采用了驚奇現(xiàn)象導(dǎo)入，黑箱導(dǎo)入，配合故事導(dǎo)入，實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)導(dǎo)入等方法。

3. 高瞻遠(yuǎn)矚，正確理解概念

在初中物理教材中，速度的定義為物體在單位時(shí)間內(nèi)通過(guò)的路程。這時(shí)，教師應(yīng)講清楚這個(gè)定義是對(duì)于物體作勻速直線運(yùn)動(dòng)而言的，由于物體在各個(gè)時(shí)刻運(yùn)動(dòng)的快慢和方向是相同的，因此任意時(shí)刻的速度都等于整段時(shí)間內(nèi)的平均速度。對(duì)于物體作變速運(yùn)動(dòng)，物體在各個(gè)時(shí)刻運(yùn)動(dòng)的快慢和方向是不同的，這樣定義出來(lái)的速度只能是平均速度。這樣一來(lái)，為高中物理學(xué)習(xí)瞬時(shí)速度、平均速度打下了良好的基礎(chǔ)。

4. 重視內(nèi)涵和外延

例如：歐姆定律的內(nèi)涵是導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體兩端的電壓成正比，與導(dǎo)體的電阻成反比，即部分電路歐姆定律。歐姆定律的外延是，電路中的電流與電源電動(dòng)勢(shì)成正比，與整個(gè)電路的總電阻成反比，即全電路歐姆定律。

5. 注重科學(xué)方法

“授人以魚不如授人以漁”。這就要求初中物理教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)積極采用探究式教學(xué)法以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。把科學(xué)家從事科學(xué)研究的一些基本做法反映到教學(xué)中來(lái)，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)的結(jié)論都有其科學(xué)的產(chǎn)生過(guò)程，即“問(wèn)題假設(shè)求證結(jié)論”的探究路徑。注重對(duì)結(jié)論的產(chǎn)生過(guò)程的教學(xué)，將對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的抽象邏輯思維能力起到積極的作用。

5.1注重科學(xué)探究的七個(gè)環(huán)節(jié)

5.1.1提出問(wèn)題

我們要盡可能地引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的想象能力，從而使他們會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題。探究是從問(wèn)題開(kāi)始的，發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題是學(xué)習(xí)的開(kāi)端。教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生在閱讀、觀察、調(diào)查中對(duì)自然現(xiàn)象、生活現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生好奇，發(fā)現(xiàn)或提出一些有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。

5.1.2猜想假設(shè)

猜想與假設(shè)是學(xué)生運(yùn)用已有物理實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)問(wèn)題的可能答案進(jìn)行猜測(cè)，嘗試性地提出自己的見(jiàn)解和想法。這一環(huán)節(jié)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有利于促進(jìn)學(xué)生思維能力、創(chuàng)造能力的發(fā)展。在教學(xué)中可根據(jù)具體的內(nèi)容，采用多種方式，鼓勵(lì)每位學(xué)生大膽說(shuō)出自己的想法。

5.1.3設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

針對(duì)探究的目的和條件，設(shè)計(jì)明確、具體的操作步驟，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)探究問(wèn)題的難易程度，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)給學(xué)生必要的方法指導(dǎo)，注意實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的層次性和典型性，使學(xué)生逐步掌握統(tǒng)籌問(wèn)題、分析問(wèn)題及控制變量的意識(shí)。

5.1.4進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)，獲取事實(shí)與證據(jù)；正確操作，確保實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行；科學(xué)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及數(shù)據(jù)。

5.1.5分析論證得出結(jié)論

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行解釋并通過(guò)理性分析形成結(jié)論，這是實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)。教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)用報(bào)告形式將實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，包括：實(shí)驗(yàn)的目的、方法、步驟、注意事項(xiàng)、結(jié)果、分析和討論，學(xué)生通過(guò)比較、分類、歸納、概括等方法，對(duì)事實(shí)與證據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)單的加工、整理、歸納、處理和分析，得出正確的結(jié)論。

這幾種程序可依次進(jìn)行，可穿插配合使用，也可單獨(dú)進(jìn)行。

5.2把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)的主體

新課程背景下，老師只是課堂的組織者，引導(dǎo)者，管理者，聆聽(tīng)者，評(píng)價(jià)者，欣賞者。努力提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思維，學(xué)生的動(dòng)手，動(dòng)腦，觀察，歸納分析能力是老師的主要功能。

5.2.1重視課程改革，掌握探究性實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)和設(shè)計(jì)要求

傳統(tǒng)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)都是在新課學(xué)習(xí)之后安排時(shí)間進(jìn)行的，屬于驗(yàn)證性物理實(shí)驗(yàn)，且都只強(qiáng)調(diào)對(duì)實(shí)驗(yàn)基本技能的培養(yǎng)。在新課程改革目標(biāo)中，尤為重視對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，致力于改善學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神。

探究性物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有如下特點(diǎn)：一是探究物理規(guī)律并培養(yǎng)學(xué)生基本的實(shí)驗(yàn)操作能力；二是讓學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的思想和方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育；三是能充分體現(xiàn)課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)作用。為此，教師事前要做好安排，準(zhǔn)備可供選擇的實(shí)驗(yàn)器材。

5.2.2從“提”、“學(xué)”、“練”三個(gè)環(huán)節(jié)入手，做好探究性物理實(shí)驗(yàn)

（1） “提”：即提問(wèn)。學(xué)生自己在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是至關(guān)重要的。當(dāng)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題時(shí)教師應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生知道什么樣的問(wèn)題有價(jià)值，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的興趣，養(yǎng)成提出問(wèn)題的習(xí)慣，都有好處。學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，是求知的起始，也是教師展開(kāi)教學(xué)的最好開(kāi)端。

（2）“學(xué)”：即在教師指導(dǎo)下學(xué)生預(yù)習(xí)、閱讀課文，進(jìn)行思考；

（3）“練”： 學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，正確觀察、量度和整理、分析數(shù)據(jù)，從復(fù)雜多變的過(guò)程中剖析現(xiàn)象之間的因果關(guān)系，從而認(rèn)識(shí)現(xiàn)象的本質(zhì)特征，并抽象出物理規(guī)律。

6. 積極開(kāi)展家庭物理實(shí)驗(yàn)的形式以補(bǔ)充物理教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、注意力、毅力等優(yōu)良品質(zhì)

教材每一章后面都附有一些小實(shí)驗(yàn)，這些小實(shí)驗(yàn)都有是一些取材方便、簡(jiǎn)單易做、現(xiàn)象明顯的實(shí)驗(yàn)，教師可指導(dǎo)學(xué)生在家庭的條件下獨(dú)立完成這些小實(shí)驗(yàn)。如在學(xué)生“物體浮在液面的條件”后可安排一個(gè)家庭實(shí)驗(yàn)《雞蛋的浮沉》，通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)加深對(duì)“浮沉原理”的理解。

7. 在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

第5篇：初中物理常見(jiàn)實(shí)驗(yàn)方法范文

關(guān)鍵詞: 空氣中聲速測(cè)量方法 改進(jìn) 注意點(diǎn) 優(yōu)點(diǎn)

一、常見(jiàn)空氣中聲速測(cè)量方法

聲速的測(cè)量通常有兩類方法:一種方法是測(cè)量聲波傳播的距離s和時(shí)間t,然后根據(jù)公式v=s/t計(jì)算出聲速;另一種方法是測(cè)量聲波的頻率f和波長(zhǎng)λ,然后根據(jù)公式v=λf計(jì)算出聲速。

前一種方法只需要長(zhǎng)度測(cè)量工具刻度尺和時(shí)間測(cè)量工具秒表,后一種方法則需要聲速測(cè)量?jī)x、示波器、信號(hào)發(fā)生器等專業(yè)工具,且后期的分析處理較為復(fù)雜。所以在初中物理學(xué)中聲速的具體測(cè)量方案都是基于前一種方法設(shè)計(jì)的。教材中普遍使用了發(fā)令槍測(cè)聲速,即一名同學(xué)持發(fā)令槍在起點(diǎn)發(fā)令,另一名同學(xué)在終點(diǎn)測(cè)出看到發(fā)令槍冒煙和聽(tīng)到槍聲間的時(shí)間間隔t,再根據(jù)公式v=s/t算出空氣中聲速。

在實(shí)際教學(xué)中,我們基于前一種測(cè)量原理,進(jìn)行了各種聲速測(cè)量嘗試,找到一種較為準(zhǔn)確且簡(jiǎn)單的測(cè)量方法:利用摩托車測(cè)量法。

二、改進(jìn)后的空氣中聲速測(cè)量方法

1.實(shí)驗(yàn)原理

v=s/t。

2.實(shí)驗(yàn)器材

摩托車(豪爵海王星)、卷尺、秒表(電子式)。

3.實(shí)驗(yàn)方案

首先用卷尺測(cè)出合適的直線距離s,在該直線距離的起點(diǎn)放置一輛摩托車,并將摩托車頭部正對(duì)直線距離終點(diǎn)的同學(xué)乙,起點(diǎn)同學(xué)甲使得摩托車?yán)群皖^部車大燈(頭燈)同時(shí)工作,終點(diǎn)的乙同學(xué)自看到摩托車車燈亮起時(shí)開(kāi)始用秒表計(jì)時(shí),待聽(tīng)到摩托車?yán)嚷晻r(shí)停止計(jì)時(shí),所測(cè)時(shí)間即為聲音在直線距離s中傳播所用時(shí)間t,再根據(jù)v=s/t計(jì)算出空氣中的聲速。

為了解決傳統(tǒng)發(fā)令槍測(cè)聲速中距離難把握的問(wèn)題,我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中采取從聲源(摩托車?yán)?逐漸遠(yuǎn)離的方法進(jìn)行了對(duì)比,在確保能較清晰地聽(tīng)到聲源發(fā)出聲音的前提下,通過(guò)多次比較發(fā)現(xiàn)距離在600m左右為最佳,大大減小了人的反應(yīng)時(shí)間對(duì)測(cè)量結(jié)果的影響。

4.實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及處理

在多次對(duì)比實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上了最終確定了直線距離為s=612m,并測(cè)量出了18組數(shù)據(jù)。根據(jù)公式v=s/t我們分別算出18次實(shí)驗(yàn)中的聲速,如表1所示。

根據(jù)多次測(cè)量取平均的方法,根據(jù)18次所測(cè)得聲速求得所測(cè)聲速為v=327.8m/s。

同學(xué)甲將起點(diǎn)摩托車移至終點(diǎn)位置,而乙同學(xué)移至起點(diǎn),重復(fù)實(shí)驗(yàn),再測(cè)出18數(shù)據(jù)。根據(jù)公式v=s/t,我們分別算出了18次實(shí)驗(yàn)中的聲速,如表2所示。

根據(jù)多次測(cè)量取平均的方法,根據(jù)18次所測(cè)得的聲速可求得所測(cè)聲速為v=321.5m/s。

5.實(shí)驗(yàn)思考

為什么兩次實(shí)驗(yàn)結(jié)果有較大的差異?

分析:測(cè)量中所選擇的直線距離沿著南北方向,兩次聲源和測(cè)量者的位置正好相反,前18組數(shù)據(jù)是順風(fēng)測(cè)量的,而后18組數(shù)據(jù)是逆風(fēng)測(cè)量(風(fēng)向?yàn)槲鞅憋L(fēng)),風(fēng)速影響了聲速。

三、實(shí)驗(yàn)注意點(diǎn)

綜合多次實(shí)際測(cè)量操作,在具體實(shí)驗(yàn)時(shí)我們需要注意以下幾點(diǎn)。

1.所選摩托車的車頭大燈亮度較亮,摩托車?yán)嚷曇糨^響。

2.所測(cè)直線距離要適中,對(duì)于豪爵海王星踏板摩托車距離600m左右較為合適。不同型號(hào)摩托車的喇叭響度不同,在實(shí)際實(shí)驗(yàn)中可采取從聲源處逐漸遠(yuǎn)離的方法尋求最佳距離。

3.為保證車燈和喇叭同時(shí)工作,先將車燈開(kāi)關(guān)打開(kāi),同時(shí)左手長(zhǎng)按喇叭按鈕,右手通過(guò)撥動(dòng)鑰匙來(lái)使得摩托車電路接通,使得車燈和喇叭同時(shí)通電而同時(shí)工作。

4.盡量選擇無(wú)風(fēng)或風(fēng)速較小時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn),以減小風(fēng)速對(duì)聲速的影響。

5.為防止環(huán)境噪聲的影響,可選擇晚上進(jìn)行實(shí)驗(yàn),而且可增加對(duì)車燈的可視度,提高實(shí)驗(yàn)的精確度。

6.在具體實(shí)驗(yàn)前,甲乙同學(xué)應(yīng)進(jìn)行多次練習(xí),熟練配合,實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)該進(jìn)行多次實(shí)驗(yàn),確保實(shí)驗(yàn)測(cè)量的準(zhǔn)確性。

四、實(shí)驗(yàn)方案優(yōu)點(diǎn)

該方案原理簡(jiǎn)單,所用器材簡(jiǎn)單常見(jiàn),無(wú)需專業(yè)測(cè)量?jī)x器,操作簡(jiǎn)單,可行性較強(qiáng),適宜所有中學(xué)使用。更重要的是在夜晚漆黑安靜環(huán)境中操作實(shí)驗(yàn),摩托車車燈的視覺(jué)效果和摩托車?yán)嚷曇舻穆?tīng)覺(jué)效果較好,實(shí)驗(yàn)中聲音傳播距離較長(zhǎng),最大限度地減小人的反應(yīng)時(shí)間的影響,測(cè)量結(jié)果較精確。

參考文獻(xiàn):

[1]中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2001.

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第6篇：初中物理常見(jiàn)實(shí)驗(yàn)方法范文

關(guān)鍵詞：初中化學(xué) 探究題

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2013）02（c）-0-01

新課改后，中考理化實(shí)驗(yàn)題的比分越來(lái)越重了。怎么做好初三化學(xué)試題的實(shí)驗(yàn)題部分成為一個(gè)重點(diǎn)。所以，同學(xué)們平時(shí)重視實(shí)驗(yàn)的操作，親自操作至少一遍，操作的時(shí)候多留心步驟、現(xiàn)象，甚至可以自己考慮設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，充分鍛煉自己的發(fā)散思維。做完之后再做題目。找出歷年的高考實(shí)驗(yàn)題目來(lái)做。

（1）嘗試改變課本上探究實(shí)驗(yàn)的程序化。開(kāi)展初中科學(xué)探究性學(xué)習(xí)方式的理論假設(shè)是：依據(jù)科學(xué)?人文主義教育理論和多元智能理論及社會(huì)學(xué)習(xí)理論，假設(shè)學(xué)生的需要是學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的前提，價(jià)值是客體滿足主體的效能，以需要引導(dǎo)發(fā)展，“以需促知，以知展能"的探究性學(xué)習(xí)方式，有利于提高學(xué)生探究科學(xué)原理和綜合思維能力及應(yīng)用科學(xué)知識(shí)解決。生活中科學(xué)問(wèn)題的能力，提升學(xué)生的需要，以探究性學(xué)習(xí)方式的建構(gòu)和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，從而探究學(xué)生在知識(shí)、情感、能力方面獲得主動(dòng)、全面、可持續(xù)的發(fā)展的方法。根據(jù)這一理論假設(shè)，在實(shí)驗(yàn)中著重探討以下幾個(gè)問(wèn)題：1）初中科學(xué)探究性學(xué)習(xí)方式介定。2）教師和學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的角色定位。3）學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中知識(shí)、情感、能力三者的和諧發(fā)展。4）科學(xué)問(wèn)題情景設(shè)計(jì)與科學(xué)假設(shè)的相關(guān)性及思維程序控制確定。尋求以上問(wèn)題的答案，即是我們實(shí)驗(yàn)研究的目標(biāo)，又是我們實(shí)驗(yàn)方案制定的依據(jù)和評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的重要尺度。希望通過(guò)幾年的實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證、修改和完善這一理論假設(shè)。最終形成較科學(xué)的“初中科學(xué)探究性學(xué)習(xí)方式”的操作模式和評(píng)價(jià)指標(biāo)。

（2）化學(xué)、英語(yǔ)要背的很多，沒(méi)有什么捷徑。在基礎(chǔ)扎實(shí)的情況下多看書、越多越好?；瘜W(xué)有一部分是要記憶的，但要活記，不要死記硬背，要掌握總知識(shí)體系，整體把握以后，一點(diǎn)一滴的東西記在一起，找找規(guī)律，有方法的記。英語(yǔ)嘛，單詞最重要。語(yǔ)法也很重要。語(yǔ)法書要有一本比較權(quán)威的，時(shí)常當(dāng)小說(shuō)一樣翻翻看看，日積月累會(huì)有大的提高。把錯(cuò)題整理起來(lái)，每道題都認(rèn)真對(duì)待，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)方法。單詞我建議你買星火的大學(xué)1～6級(jí)速記，那個(gè)上面不是只提供單詞例句，而是提供很多聯(lián)想記憶法，詞根記憶法，等等很多記憶方法。使的你即使是高中生，也可以很有效的漸漸記住大學(xué)詞匯，擴(kuò)充詞匯量，這對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，英語(yǔ)應(yīng)試中很重要。詞匯量大，不論是那類題都會(huì)更得心應(yīng)手。但說(shuō)到底，方法要靠自己總結(jié)的。一定要自己學(xué)會(huì)反思，總結(jié)，知識(shí)是很容易遺忘的。重要的是能力。別人的都只是參考。下面是初三化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究題的常識(shí)，一定要記住。無(wú)色液體：水，雙氧水。藍(lán)色溶液：硫酸銅溶液，氯化銅溶液，硝酸銅溶液。淺綠色溶液：硫酸亞鐵溶液，氯化亞鐵溶液，硝酸亞鐵溶液。黃色溶液：硫酸鐵溶液，氯化鐵溶液，硝酸鐵溶液。紫紅色溶液：高錳酸鉀溶液。紫色溶液：石蕊溶液。顯酸性的溶液：酸溶液和某些鹽溶液（硫酸氫鈉、硫酸氫鉀等）。顯堿性的溶液：堿溶液和某些鹽溶液（碳酸鈉、碳酸氫鈉等）。顯中性的溶液：水和大多數(shù)的鹽溶液。七種常見(jiàn)沉淀要記牢：AgCl BaSO4 Fe（OH）3 Mg（OH）2 Cu（OH）2 CaCO3 BaCO3。還有十對(duì)不共存離子：七個(gè)沉淀拆為七對(duì)離子?氫離子和碳酸根離子，氫離子和氫氧根離子，銨根離子和氫氧根離子。這些都是做題的關(guān)鍵。

（3）化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究題考試時(shí)雖然會(huì)有課外的，但是它是課本的延伸，只要學(xué)好課內(nèi)的，就已經(jīng)夠了?？荚嚂r(shí)無(wú)非就是要你閱讀資料、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、分析實(shí)驗(yàn)的原理或反映的物質(zhì)。所以課內(nèi)的有關(guān)物質(zhì)反映的化學(xué)方程式要熟記，復(fù)習(xí)時(shí)著重看課內(nèi)的實(shí)驗(yàn)題。有關(guān)解答技巧，你應(yīng)該在閱讀到題目時(shí)想到一些與題目有關(guān)的化學(xué)方程式，比如看到“鐵”字你就應(yīng)該想到有關(guān)鐵的化學(xué)方程式。探究題一般都會(huì)有幾小問(wèn)，每問(wèn)都是遞進(jìn)關(guān)系，第一問(wèn)不懂就不要花太多時(shí)間去想，可以跳過(guò)做第二問(wèn)。也可以把一些重要的字眼用鉛筆圈起來(lái)，但做完后一定要記得擦，要不然人家說(shuō)你作弊。解題時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：1）提出的猜想要準(zhǔn)確合理，有利于方案的設(shè)計(jì)；合乎題意，不能存在漏洞，不能信口開(kāi)河；2（設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案要緊扣提出的假設(shè)，選用的實(shí)驗(yàn)用品要恰當(dāng)；實(shí)驗(yàn)方案理論上合理，實(shí)際上可行，操作上簡(jiǎn)便易行、安全，還要經(jīng)濟(jì)環(huán)保。3）結(jié)論一定是對(duì)假設(shè)的判定，交流評(píng)價(jià)一般是對(duì)實(shí)驗(yàn)方案、也是探究題中最難的地方。實(shí)驗(yàn)與探究題的考查方向：考查探究中提出問(wèn)題或猜想的能力，考查設(shè)計(jì)和實(shí)施科學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力，考查解釋和表達(dá)科學(xué)探究結(jié)果的

能力。

（4）要想學(xué)好化學(xué)探究題要注重基礎(chǔ)，一定要抓好基礎(chǔ)，不要脫離書本直接做題。這是學(xué)化學(xué)最忌諱的，千萬(wàn)要記住，無(wú)論以后做的什么樣實(shí)驗(yàn)題，母題都是書上的例題?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)題要把書上的實(shí)驗(yàn)弄透，一定要掌握原理，而且要回舉一反三。具有相似性質(zhì)的金屬或非金屬一般發(fā)生的反應(yīng)類型相同。例如鐵和鋁，發(fā)生水解時(shí)的反應(yīng)原理相同。所以平時(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候，要學(xué)會(huì)歸納總結(jié)一些常用的化學(xué)性質(zhì)相似的物質(zhì)，只要記住其中的一個(gè)，其他的就不成問(wèn)題了。

考試的時(shí)候，切記要審題認(rèn)真，不要著急，沉著冷靜，拿筆一個(gè)字一個(gè)字的點(diǎn)著題讀，抓關(guān)鍵詞，實(shí)驗(yàn)題要注意實(shí)驗(yàn)裝置，有的時(shí)候從實(shí)驗(yàn)裝置就可以得出物質(zhì)的物理或者化學(xué)性質(zhì)，題目中有答案，只是比較隱蔽。其實(shí)所有實(shí)驗(yàn)題真正內(nèi)容都是化學(xué)方程式的考察，首先要記住或者熟練找出物質(zhì)的本質(zhì)是什么，比如大理石，你要馬上想出這個(gè)化學(xué)式是什么。這最主要，然后要學(xué)會(huì)分析問(wèn)題，論證或證明思想，比如控制變量法。還有要會(huì)猜想，大膽嘗試也是很主要的。知道這些，最需要做的就是熟記每一個(gè)方程式，或通過(guò)反應(yīng)物質(zhì)來(lái)寫方程式的

能力。

（5）掌握解題步驟。實(shí)驗(yàn)題的一般解題步驟：明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康睦斫鈱?shí)驗(yàn)原理判斷各儀器的作用分析實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵誤差分析。做實(shí)驗(yàn)題就是解決好兩個(gè)方面：裝置原理和反應(yīng)原理。裝置原理：判斷各儀器的作用，還有注意儀器的連接順序，一般為“原料氣的發(fā)生裝置（安全裝置）原料氣的凈化與干燥裝置反應(yīng)發(fā)生裝置收集或測(cè)量裝置尾氣處理裝置”。反應(yīng)原理：是各步操作均遵循該步的化學(xué)或物理原理，均服務(wù)于實(shí)驗(yàn)的分步及總體目的。

只要牢牢把握以上幾點(diǎn)，多背誦，多練習(xí)，多思考做題時(shí)掌握步驟，細(xì)心審題，相信同學(xué)們一定能在中考中答好探究題。

第7篇：初中物理常見(jiàn)實(shí)驗(yàn)方法范文

關(guān)鍵詞：初中物理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）21-0234-02

初中學(xué)生的物理能力主要包括觀察能力、操作能力、分析和解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新思維能力等，而這些能力要求均可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)培養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)。所以，作為物理教師，在課標(biāo)的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮自身的教學(xué)智慧和主觀能動(dòng)性，以學(xué)生能力培養(yǎng)為目標(biāo)，進(jìn)一步改進(jìn)和完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)與能力水平，是非常重要的。

一、在演示實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的操作能力

通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力是物理教學(xué)必不可少的手段。但演示實(shí)驗(yàn)不一定非要由教師來(lái)呈現(xiàn)，它也可以在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生來(lái)完成，使學(xué)生由實(shí)驗(yàn)觀察中，心理上的“躍躍欲試”進(jìn)化為實(shí)驗(yàn)操作中的兩只手的“親自試試”。因而，必然會(huì)在滿足學(xué)生心理需求的基礎(chǔ)之上，使學(xué)生在親自動(dòng)手操作中真切地了解到實(shí)驗(yàn)的具體操作步驟、注意事項(xiàng)、各種現(xiàn)象與數(shù)據(jù)的記錄、對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的研究與反思等，進(jìn)而形成具體的能力。而這是學(xué)生僅僅通過(guò)觀察教師的演示實(shí)驗(yàn)所不能達(dá)到的。

以初中物理人教版八年級(jí)下冊(cè)演示實(shí)驗(yàn)“小鐵球受到力的影響改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”為例，如果由教師親自呈現(xiàn)演示實(shí)驗(yàn)，相對(duì)于教師自身及緊鄰講臺(tái)的一些同學(xué)的觀察來(lái)說(shuō)，演示過(guò)程和效果可能會(huì)非常好，但會(huì)因演示空間狹小、演示物較小、觀察距離較遠(yuǎn)等因素的影響而不能使中后排多數(shù)學(xué)生很細(xì)致觀察到實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和呈現(xiàn)結(jié)果。因而就總體來(lái)說(shuō)，其演示過(guò)程與效果不會(huì)是很好的，對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)也僅僅停留于觀察的階段。如果將這一演示實(shí)驗(yàn)由學(xué)生小組親自進(jìn)行，則既可克服教師演示的局限，又可使學(xué)生在親自操作過(guò)程中，調(diào)動(dòng)觀察與操作的積極性、培養(yǎng)觀察和操作的能力，并使他們體驗(yàn)到動(dòng)手探索的快樂(lè)，進(jìn)而激發(fā)探索欲望。

二、在開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力

教材中的一些測(cè)定性實(shí)驗(yàn)已有較為固定的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑床烤桶嗟剡M(jìn)行，固然穩(wěn)妥，不會(huì)出現(xiàn)意外情況，但也禁錮了學(xué)生的思維與問(wèn)題解決方式的創(chuàng)新等。因此，對(duì)于這些實(shí)驗(yàn)，在條件允許的情況下，可以允許和鼓勵(lì)學(xué)生打破成規(guī)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)步驟與方法的多種探索，并在這一過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生深入思考已有實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降拇嬖谝饬x是什么，新的實(shí)驗(yàn)方式與已有模式的差異點(diǎn)在哪里、存在什么問(wèn)題、應(yīng)怎樣解決等諸多問(wèn)題。例如，在“測(cè)量鹽水和小石塊的密度”（人教版，初中物理八年級(jí)下冊(cè)）實(shí)驗(yàn)中，就可以進(jìn)行開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)前，教師明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，但不?guī)定具體的實(shí)驗(yàn)步驟，不說(shuō)明具體的實(shí)驗(yàn)方法，而允許學(xué)生（實(shí)驗(yàn)小組）通過(guò)自己的思考、分析、探索等來(lái)確定和完善實(shí)驗(yàn)步驟與過(guò)程，通過(guò)集思廣益來(lái)解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題。具體如測(cè)量石塊的密度，就有先測(cè)體積后測(cè)質(zhì)量與先測(cè)質(zhì)量后測(cè)體積之分，至于具體哪種方法較好，哪種方法存在一定的問(wèn)題，可由學(xué)生自己在探索中進(jìn)行思考與分析，進(jìn)而得出結(jié)論。這種開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)會(huì)因?qū)嶒?yàn)步驟與方法的探索性而極大地激發(fā)學(xué)生探究的積極性和主動(dòng)性，在豐富學(xué)生的實(shí)驗(yàn)體會(huì)和提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力的同時(shí)，還會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的濃厚情趣與熱愛(ài)，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維。

三、在與生活密切相關(guān)的實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

學(xué)生的物理學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活密切相連，物理課程的構(gòu)建也非常注重學(xué)生的由生活認(rèn)識(shí)到物理認(rèn)識(shí)的過(guò)程。所以，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)隨時(shí)注意把一些與實(shí)驗(yàn)教學(xué)緊密相連的生活物品拿到課堂上、帶到實(shí)驗(yàn)中，以此常見(jiàn)、熟悉的生活物品為媒介，幫助學(xué)生加深對(duì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理解。例如，可以用激光筆做光的直線傳播實(shí)驗(yàn)，用近視鏡和老花鏡做凹透鏡和凸透鏡實(shí)驗(yàn)，用小藥瓶做浮沉實(shí)驗(yàn)，等等。

物理教學(xué)中的一些學(xué)生實(shí)驗(yàn)，可在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生選用或改造一些日常生活物品作為實(shí)驗(yàn)器材，親自動(dòng)手，隨時(shí)進(jìn)行，獨(dú)立完成。這樣做，一會(huì)極大地提高學(xué)生的動(dòng)手能力，二會(huì)極大地提高學(xué)生的探究能力。例如，在教學(xué)初中八年級(jí)物理“物體的浮沉條件及應(yīng)用”一節(jié)之前，我就布置學(xué)生利用飯盆、橡皮泥等做教材中“想想做做”欄中的“橡皮泥船載重物”的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，取得了預(yù)習(xí)教材與節(jié)省課上實(shí)驗(yàn)時(shí)間、提高教學(xué)效率的良好效果。表現(xiàn)在能力培養(yǎng)上，學(xué)生（小組）的親自動(dòng)手制作器材、親自試驗(yàn)、獨(dú)立進(jìn)行，在突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體的同時(shí)，學(xué)生實(shí)踐能力、探究精神等無(wú)不得到了很好的培養(yǎng)與發(fā)揮，也使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到物理學(xué)習(xí)的趣味及其與生活的緊密聯(lián)系，非常有利于學(xué)生今后的物理學(xué)習(xí)與發(fā)展。

四、在實(shí)驗(yàn)拓展中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

部分物理實(shí)驗(yàn)，尤其是學(xué)生實(shí)驗(yàn)，可以不拘泥于成規(guī)而將其中的部分內(nèi)容，進(jìn)行適當(dāng)?shù)赝卣?、延伸。這種拓展與延伸，由于與已有實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ较啾瘸霈F(xiàn)不同，會(huì)因?qū)W生不知道其結(jié)果而激發(fā)好奇心，求知欲和探究欲也會(huì)相應(yīng)增強(qiáng)。仍以教學(xué)“物體的浮沉條件及應(yīng)用”一節(jié)為例，教材“想想做做”欄中有“鹽水浮雞蛋”的學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，將兩只新鮮雞蛋分別浸入盛有水和濃鹽水的容器中。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，有學(xué)生在只有一個(gè)玻璃水槽和一只雞蛋的情況下，采用先觀察雞蛋浸在清水中的位置，標(biāo)出記號(hào)后，再觀察逐漸向水中加一定數(shù)量鹽后雞蛋在水中的位置的方法，同樣完成了實(shí)驗(yàn)。這種在現(xiàn)有條件下學(xué)生自發(fā)地或在教師啟發(fā)下改進(jìn)實(shí)驗(yàn)步驟、拓展實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的行動(dòng)，在保證學(xué)生安全的前提下，一般都應(yīng)得到支持和鼓勵(lì)。正是由于我在日常的教學(xué)中采用了這一方法，所以學(xué)生的問(wèn)題分析與解決能力、動(dòng)手操作與創(chuàng)新能力等都得到了很好的鍛煉與提高。大面積地提高教學(xué)效益、提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，也就成為一件很自然的事情。

總之，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)與能力水平是非常重要的。雖非一日之功，不能畢其功于一役，但只要我們充分發(fā)揮自身的教學(xué)智慧，從點(diǎn)滴做起，就有益于培養(yǎng)學(xué)生形成各種能力與自我探索的精神。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：初中物理常見(jiàn)實(shí)驗(yàn)方法范文

1開(kāi)放的探究情境有效銜接概念

實(shí)驗(yàn)是物理知識(shí)、概念形成的基礎(chǔ)，充分利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)情境中體驗(yàn)、探究，自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，符合物理學(xué)科特點(diǎn)，放開(kāi)了學(xué)生的手腳和思維.

例如，“影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素”的探究，筆者沒(méi)有直接將實(shí)驗(yàn)結(jié)論拋給學(xué)生，而是設(shè)置了開(kāi)放的探究情境，幫助學(xué)生自主探究滑動(dòng)摩擦力大小和接觸面間的粗糙程度、摩擦力大小與正壓力之間的關(guān)系.

情境1提供生活中常見(jiàn)的物品，實(shí)驗(yàn)探究游戲化：幾雙筷子（其中一部分筷子纏著橡皮筋），邀請(qǐng)請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)到講臺(tái)上來(lái)，“夾彈子”比賽開(kāi)始了，規(guī)定一分鐘時(shí)間，比誰(shuí)夾彈子最多.

根據(jù)游戲的結(jié)果，拋出問(wèn)題1：想一想，為什么筷子上纏上橡皮筋，“夾彈子”會(huì)變得更容易一些？

在探究情境1和問(wèn)題1的驅(qū)動(dòng)下，摩擦力大小與接觸面粗糙程度相關(guān)的概念自然生成.

情境2邀請(qǐng)一個(gè)大個(gè)子男生和一個(gè)小個(gè)子的男生進(jìn)行拔河比賽.結(jié)果是大個(gè)子男生獲勝.根據(jù)這一比賽結(jié)果，拋出問(wèn)題2：為什么大個(gè)子男生會(huì)獲勝？想一想，有沒(méi)有辦法在比賽過(guò)程中做點(diǎn)手腳，讓小個(gè)子男生獲勝呢？

從情境2可以看出大個(gè)子男生質(zhì)量大，對(duì)接觸面的壓力大，得到摩擦力大小與正壓力有關(guān)的結(jié)論.那么如何才能讓小個(gè)子男生獲勝呢？這是一個(gè)開(kāi)放式的問(wèn)題，學(xué)生陷入了思考，思考的過(guò)程將剛剛總結(jié)到的概念有效地應(yīng)用到問(wèn)題的解決中來(lái).不同的學(xué)生想到不同的點(diǎn)子.

方法1在大個(gè)子男生腳底下撒一層沙子，可以幫助小個(gè)子的男生拔河比賽獲勝.

方法2在大個(gè)子手握的繩子上涂一些油，可以幫助小個(gè)子的男生拔河比賽獲勝.

從學(xué)生想到的方法來(lái)看，學(xué)生意識(shí)到在壓力的影響因素客觀存在的情況下，要想改變摩擦力的大小，還有一個(gè)渠道就是改變接觸面的粗糙程度.知識(shí)的探究和內(nèi)化在開(kāi)放的情境中自然完成.

2開(kāi)放式問(wèn)題有效組織復(fù)習(xí)

在階段性學(xué)習(xí)后，學(xué)生掌握了一定的概念和物理思想方法，設(shè)置開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)情境組織復(fù)習(xí)有利于各知識(shí)的有機(jī)融合，提升學(xué)生的總結(jié)規(guī)律、知識(shí)創(chuàng)新的能力.

例如，初三復(fù)習(xí)時(shí)，可以從學(xué)生的原有認(rèn)知出發(fā)，設(shè)置一個(gè)開(kāi)放式的問(wèn)題：結(jié)合自己學(xué)習(xí)的知識(shí)，想一想你有哪些方法可以測(cè)量物質(zhì)（不規(guī)則小固體和液體）的密度？

沒(méi)有提供實(shí)驗(yàn)器材，直接拋出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，開(kāi)放度高，通過(guò)該問(wèn)題能夠引導(dǎo)學(xué)生挖掘大腦深處的記憶表象，聯(lián)系各種測(cè)量質(zhì)量、測(cè)量體積的具體辦法，在問(wèn)題情境中將應(yīng)用“壓強(qiáng)”、“浮力”、“二力平衡”、“桿桿原理”等概念和規(guī)律，復(fù)習(xí)教學(xué)更具凝聚力和效果.

3開(kāi)放式問(wèn)題有效聯(lián)系生活與知識(shí)

學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)生處于生活之中，物理知識(shí)源于生活，新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程體驗(yàn).要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，物理教學(xué)切忌搞知識(shí)的灌輸，應(yīng)從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，借助于開(kāi)放式的問(wèn)題，幫助學(xué)生有效連接生活和知識(shí)，同時(shí)學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中，培養(yǎng)并發(fā)展了正確的思維習(xí)慣.

例如，筆者在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)“平面鏡成像規(guī)律”時(shí)，教材的表述很簡(jiǎn)單，如果直接灌輸學(xué)生記憶不深刻，知識(shí)內(nèi)化程度低，為了提高教學(xué)的效果，筆者讓學(xué)生的思維飛一會(huì)，首先引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，自由地猜想“平面鏡成像可能存在什么樣的規(guī)律”，平面鏡源于學(xué)生的生活，學(xué)生每天都會(huì)接觸到平面鏡，對(duì)生活有觀察，只不過(guò)由于平時(shí)沒(méi)有站在物理知識(shí)的角度進(jìn)行思考，對(duì)現(xiàn)象的觀察具有模糊性，印象有但不是那么清晰.為此，筆者在概念探究前，提供了兩個(gè)問(wèn)題.

問(wèn)題1：有什么辦法能夠確定平面鏡像的大小和位置？

問(wèn)題2：如何判斷平面鏡所成的像是虛像還是實(shí)像？

借助于這兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生的思維活動(dòng)由動(dòng)轉(zhuǎn)靜思考，為了深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)，筆者進(jìn)一步給學(xué)生留下足夠多的思考時(shí)間和空間，有效聚集學(xué)生的注意力集中到教學(xué)內(nèi)容中來(lái)，幫助學(xué)生有效的鏈接生活與知識(shí).

再例如，“測(cè)電阻”這個(gè)問(wèn)題能夠運(yùn)用到初中電學(xué)的知識(shí)和實(shí)驗(yàn)方法，而且和高中緊密相聯(lián)，放手讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，可以提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新能力.在教學(xué)中可以從如圖1所示的伏安法測(cè)電阻實(shí)驗(yàn)出發(fā)和學(xué)生回顧知識(shí)和實(shí)驗(yàn)方法.

在此基礎(chǔ)上，我們可以進(jìn)行開(kāi)放式問(wèn)題設(shè)計(jì)：

（1）如果實(shí)驗(yàn)室沒(méi)有電流表，你能否設(shè)置實(shí)驗(yàn)來(lái)測(cè)電阻？

（2）如果實(shí)驗(yàn)室沒(méi)有電壓表，你能否設(shè)置實(shí)驗(yàn)來(lái)測(cè)電阻？

（3）你在設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)中用到了哪些物理規(guī)律？

通過(guò)開(kāi)放的問(wèn)題將物理規(guī)律的探究和實(shí)驗(yàn)思路拓展化.

4反彈琵琶，引學(xué)生提出問(wèn)題

提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題的開(kāi)放力度要大于解決問(wèn)題.我們?cè)诤蛯W(xué)生一起學(xué)習(xí)物理規(guī)律或是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，可以放手讓學(xué)生提出問(wèn)題，例如實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們可以讓學(xué)生自主做實(shí)驗(yàn)，然后根據(jù)實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生自主提出問(wèn)題，將概念和實(shí)驗(yàn)注意點(diǎn)有效地凝聚，進(jìn)一步提升學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì).

第9篇：初中物理常見(jiàn)實(shí)驗(yàn)方法范文

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究；制定計(jì)劃；設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2013）2（S）-0028-2

《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》（下文簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）把發(fā)展科學(xué)探究能力作為義務(wù)教育階段物理課程的一項(xiàng)重要目標(biāo)。《標(biāo)準(zhǔn)》在“課程目標(biāo)”中，對(duì)學(xué)生的科學(xué)探究能力提出了總體要求，又在“科學(xué)探究能力目標(biāo)”中，分別對(duì)與提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與制訂計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評(píng)估、表達(dá)與交流等七個(gè)要素相對(duì)應(yīng)的科學(xué)探究能力提出了具體要求。

科學(xué)探究要通過(guò)具體的操作來(lái)獲取證據(jù)從而驗(yàn)證假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與制定探究計(jì)劃將會(huì)把猜想與假設(shè)落實(shí)到具體操作上。制定探究計(jì)劃會(huì)使探究者明確收集信息的途徑和方式，確定所收集信息的范圍和要求，了解探究所需的器材和設(shè)備以及建立分析數(shù)據(jù)的方法和思路。探究計(jì)劃會(huì)使探究步驟更加有序，探究過(guò)程更加科學(xué)。假如沒(méi)有探究計(jì)劃，沒(méi)有實(shí)驗(yàn)方案，探究的操作也就失去了依據(jù)。探究的計(jì)劃不當(dāng)或?qū)嶒?yàn)方案不妥，也將直接影響探究結(jié)果的可靠性和科學(xué)性。在初中物理學(xué)習(xí)中，解決問(wèn)題的重要手段是實(shí)驗(yàn)，所以制定計(jì)劃一般就是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。在課堂教學(xué)中，提高學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力可從以下方面進(jìn)行：

1 強(qiáng)化設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的程序

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與制定計(jì)劃。就是從操作的角度把猜想與假設(shè)具體化、程序化?；境绦蚴牵合雀鶕?jù)探究的問(wèn)題或猜想明確探究的目的；再分析該探究要解決哪幾個(gè)問(wèn)題，每個(gè)問(wèn)題都各有哪幾種解決的辦法；接著根據(jù)現(xiàn)有條件和探究要求去選擇合適的方法；然后，根據(jù)被選中的方法確定實(shí)驗(yàn)器材；最后，按所選方法的邏輯關(guān)系構(gòu)思出操作步驟。例如，在探究凸透鏡的成像規(guī)律時(shí)，我們就以：“要想知道所成像的性質(zhì)與物距的關(guān)系，你們認(rèn)為該怎么做？”的問(wèn)題組織學(xué)生討論。有的說(shuō)，首先要選一個(gè)凸透鏡，利用它來(lái)成像；有的說(shuō)，要移動(dòng)蠟燭的位置，改變物距，看像是否有變化；有的說(shuō)，要拿一個(gè)光屏，用它來(lái)承接像，便于觀察像的不同；還有的說(shuō)，最好還有刻度尺，能準(zhǔn)確測(cè)出每次的物距。老師從學(xué)生的討論、交流中進(jìn)行梳理、總結(jié)：要探究凸透鏡所成像的性質(zhì)和物距的關(guān)系，就要解決好兩個(gè)問(wèn)題：一是要得到清晰的、便于觀察的、不同性質(zhì)的像，二是要知道它所對(duì)應(yīng)的物距和像距。然后再想解決每個(gè)問(wèn)題的辦法，學(xué)生經(jīng)過(guò)討論得到了解決第一個(gè)問(wèn)題的辦法是：把一個(gè)物體（如點(diǎn)燃的蠟燭）分別放在與凸透鏡距離不同的位置上，用光屏在凸透鏡的另一側(cè)接收它所成的像；解決第二個(gè)問(wèn)題的辦法是利用刻度尺進(jìn)行測(cè)量。有了解決問(wèn)題的具體辦法。同學(xué)們就可以確定需要什么器材和構(gòu)思實(shí)驗(yàn)步驟了。接著，老師讓學(xué)生檢查實(shí)驗(yàn)桌上的器材并構(gòu)思出具體實(shí)驗(yàn)步驟。本節(jié)教學(xué)流程如圖1所示。

2 把握設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的要點(diǎn)

每次探究都讓學(xué)生按下述程序去思考，學(xué)生就會(huì)感到有規(guī)可循，思路明確，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)也就不覺(jué)得困難了。

1、根據(jù)探究的問(wèn)題或猜想明確實(shí)驗(yàn)的目的，知道實(shí)驗(yàn)中要研究哪個(gè)物理量與哪些因素的關(guān)系；

2、明確實(shí)驗(yàn)中應(yīng)顯示什么，怎樣顯示；控制什么，怎樣控制；改變什么，怎樣改變；

3、根據(jù)顯示、控制、改變的需要選取實(shí)驗(yàn)器材：

4、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟；

5、設(shè)計(jì)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或現(xiàn)象所用的表格。

例如：某實(shí)驗(yàn)小組研究了影響蒸發(fā)快慢的因素后提出了新的猜想：液體蒸發(fā)的快慢是否與液體的種類有關(guān)？根據(jù)猜想知道，本探究的目的是研究蒸發(fā)快慢與液體種類的關(guān)系，要顯示和比較的是液體蒸發(fā)的快慢，要改變的是液體的種類。因?yàn)檎舭l(fā)的快慢還與液體的溫度、液體的表面積、液體上方的空氣流動(dòng)等因素有關(guān)，所以實(shí)驗(yàn)中還要控制這些因素不變，不給探究本問(wèn)題帶來(lái)其他的影響。思考了這些問(wèn)題后，可以在兩個(gè)相同的盤子里分別放入同樣多的水和酒精，并排放在家里的餐桌上（使兩種物質(zhì)產(chǎn)生蒸發(fā)現(xiàn)象的條件相同），然后觀察哪個(gè)盤中的液體先蒸發(fā)完?；蛘邔蓚€(gè)相同的手帕用水和酒精蘸濕到相同的程度，都攤開(kāi)并搭放到相同的地方，看哪個(gè)手帕先干。

不少探究中，要比較的物理量無(wú)法直接測(cè)量。這就需要用轉(zhuǎn)換的辦法間接顯示它們的大小，如：在研究影響動(dòng)能大小的因素時(shí)，用鋼球把木塊推動(dòng)的遠(yuǎn)近來(lái)顯示鋼球動(dòng)能的大小；在研究電流產(chǎn)生的熱量與哪些因素有關(guān)時(shí)，通過(guò)放電熱絲的燒瓶?jī)?nèi)溫度計(jì)的示數(shù)來(lái)顯示電熱的多少；在研究影響壓力作用效果的因素時(shí)，通過(guò)海綿的凹陷程度，來(lái)顯示壓力的作用效果；在研究電磁鐵的磁性強(qiáng)弱與哪些因素有關(guān)時(shí)。用電磁鐵吸引鐵釘數(shù)目的多少來(lái)顯示其磁性的強(qiáng)弱等。

3 學(xué)習(xí)選擇實(shí)驗(yàn)器材

初中階段的探究問(wèn)題，大都需要用觀察和實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行。其中以實(shí)驗(yàn)探究居多，所以存在著如何選擇實(shí)驗(yàn)器材的問(wèn)題。

選擇實(shí)驗(yàn)器材涉及的方面很廣，比如：實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)器材的性能和操作要求。實(shí)驗(yàn)的基本知識(shí)等，都會(huì)對(duì)器材的選擇起作用。在選擇器材時(shí)，考慮的因素也是很多的，例如：怎樣實(shí)現(xiàn)探究步驟，怎樣確保器材的安全，怎樣減小實(shí)驗(yàn)誤差，怎樣方便操作等等。對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)。一開(kāi)始不能要求過(guò)高，但是在制定探究計(jì)劃時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生領(lǐng)悟選擇器材的思路，并嘗試著自己去選擇所需要的器材。例如，可以讓學(xué)生在制定探究計(jì)劃時(shí)思考都需要哪些器材，先把所需器材的種類確定下來(lái)，再?gòu)膶?shí)驗(yàn)器材的安全性、誤差、操作方便與否等方面來(lái)考慮器材的選擇，形成從不同因素中選擇器材的意識(shí)，從而逐步提高學(xué)生選擇實(shí)驗(yàn)器材的能力。選擇實(shí)驗(yàn)器材，應(yīng)該提倡學(xué)生選用生活中常見(jiàn)的器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這有利于他們對(duì)實(shí)驗(yàn)探究產(chǎn)生親近感以及發(fā)展他們?cè)谶x擇實(shí)驗(yàn)器材方面所表現(xiàn)的創(chuàng)造力。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京：人民教育出版社，2004.