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第1篇：職業(yè)教育的發(fā)展前景與現(xiàn)狀范文

>> “一帶一路”中的高等職業(yè)教育辦學研究 “一帶一路”背景下廣西―東盟職業(yè)教育發(fā)展研究 “一帶一路”建設(shè)背景下職業(yè)教育國際化發(fā)展的思考 職業(yè)教育發(fā)展服務(wù)“一帶一路”國家戰(zhàn)略的思考 “一帶一路”戰(zhàn)略視閾下吉林省旅游職業(yè)教育對外開放芻議 “一帶一路”背景下浙江省海洋旅游發(fā)展研究 江西省高等職業(yè)教育工學結(jié)合現(xiàn)狀與對策研究 江西省高等職業(yè)教育現(xiàn)狀及對策研究 “一帶一路”背景下咸陽旅游發(fā)展現(xiàn)狀與對策 “一帶一路”戰(zhàn)略下兵團職業(yè)教育發(fā)展的新舉措 職業(yè)教育耦合“一帶一路”戰(zhàn)略發(fā)展的機遇、挑戰(zhàn)與策略 愿景與行動：“一帶一路”戰(zhàn)略下的職業(yè)教育發(fā)展邏輯 “一帶一路”戰(zhàn)略下職業(yè)教育的機遇與挑戰(zhàn) 職業(yè)教育要抓住“一帶一路”的開放紅利 “一帶一路”背景下湖北高等教育的機遇與挑戰(zhàn) 基于“一帶一路”戰(zhàn)略背景下職業(yè)教育校企合作初探 “一帶一路”戰(zhàn)略背景下菲律賓職業(yè)教育扶貧政策及啟示 “一帶一路”背景下，甘肅、青海兩省絲路旅游聯(lián)動發(fā)展前景研究 “一帶一路”戰(zhàn)略背景下民族教育發(fā)展的新思考 “一帶一路”背景下西安高等院校旅游與翻譯產(chǎn)學研基地的建設(shè)與發(fā)展研究 常見問題解答 當前所在位置：l.

[3]秦海峰.江西印發(fā)“實施方案”將全面參與“一帶一路”建設(shè)[EB/OL]..

[4].“一帶一路”戰(zhàn)略與職業(yè)院校發(fā)展[EB/OL].http：///models/adefault/news_detail.cspx？artid=60991 & cateid=1539.

第2篇：職業(yè)教育的發(fā)展前景與現(xiàn)狀范文

（河南職業(yè)技術(shù)學院信息工程系，河南 鄭州 450000）

【摘要】國家的信息網(wǎng)絡(luò)安全問題被提到了一個史無前例的高度，Win8系統(tǒng)的禁裝，普通本科高等學校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學校轉(zhuǎn)型，高職院校軟件技術(shù)類專業(yè)生源數(shù)量、質(zhì)量的大幅下滑，所有這些因素都為高職院校軟件技術(shù)類專業(yè)的生存帶來了相當程度的影響，本文將會深入分析，為該專業(yè)的發(fā)展前景提出基本策略。

關(guān)鍵詞 應(yīng)用技術(shù)類型高等學校；Win8系統(tǒng)；軟件技術(shù)

0　引言

隨著高招規(guī)模的擴大和生源數(shù)量的逐步降低，全國相當部分的高職院校面臨著生存壓力，生源質(zhì)量已經(jīng)不是考慮的首要問題，部分專業(yè)停辦、淘汰也成為遲早要發(fā)生的事情，軟件技術(shù)類專業(yè)作為以前的時髦專業(yè)，還能否在高職類院校里存在，形式逼人，且就發(fā)展趨勢來看不容樂觀。

1　“金藍領(lǐng)”的春天

“藍領(lǐng)”作為一個概念，是美國五十年代進入信息化時代提出的，被稱為白領(lǐng)的相對一族，指的是一切以體力勞動為主的工資收入者，如一般工礦工人、農(nóng)業(yè)工人、建筑工人、碼頭工人、倉庫管理員等，藍領(lǐng)屬于社會上的中等收入群體。“軟件藍領(lǐng)”既從事軟件開發(fā)行業(yè)底層編碼工作的技術(shù)工人，這批人的收入在社會上實際是大大高于一般的體力勞動工人的，所以他們還被稱為“金藍領(lǐng)”，進入二十一世紀，中國的高等職業(yè)教育開始進入高速發(fā)展期，高職教育的專業(yè)設(shè)置出現(xiàn)很多很軟件技術(shù)相關(guān)的專業(yè)，當然由于各個學校情況不同，專業(yè)的具體叫法稍有區(qū)別，但課程設(shè)置卻有很大的相似性，曾經(jīng)很多?？飘厴I(yè)的軟件技術(shù)專業(yè)學生在社會上叱咤風云，收入頗豐，讓很多名校的畢業(yè)生，甚至外專業(yè)的博士碩士都嫉妒不已，時過境遷，當高職院校學生的入學分數(shù)越來越低，低到不需要分數(shù)就可以就讀的情況時，軟件技術(shù)相關(guān)的這些專業(yè)的發(fā)展前景如何，本文將就此從各方面做一個深刻分析。

2　專業(yè)發(fā)展前景的基本影響因素

2.1　國家信息安全觀的強化為IT行業(yè)的發(fā)展帶來的沖擊

2013年6月“斯諾登事件”爆發(fā)，11月中國國家安全委員會成立，國家的信息網(wǎng)絡(luò)安全問題被提到了一個史無前例的高度， 從當今時代的全球熱點問題來看，信息技術(shù)都扮演著一個不可或缺的角色，一個臉書為諸多國家的者提供信息互動的平臺，一個谷歌在世界上到處為美國政府收集地理情報，一個思科，互聯(lián)網(wǎng)上近80%的信息流量經(jīng)由思科系統(tǒng)公司的產(chǎn)品傳遞，微軟的操作系統(tǒng)平臺，其龐大的用戶基數(shù)讓Windows穩(wěn)坐市場占有率第一，iOS和 Android在移動通信市場快速增長，而所有這些核心的信息技術(shù)平臺無不是掌握在他人之手，所以不管你在這些平臺上跳多高，下名的那雙眼睛都會看的清清楚楚。

2014年5月20日，中央機關(guān)采購計算機禁止安裝Win8操作系統(tǒng)，中國在新系安全領(lǐng)域的反擊戰(zhàn)終于拉開了序幕，當然萬里，這僅僅是第一步，但就是這一小步，仿佛給平靜的湖水投下一粒石頭，底層平臺如果要變，應(yīng)用層的開發(fā)技術(shù)肯定要隨之而變，在高校的軟件技術(shù)專業(yè)教學中，java和.NET一直扮演著主流角色，如果java具有平臺移植的優(yōu)點，但是作為微軟的技術(shù)平臺，.NET的發(fā)展前景如何，高校的教學是不是要帶來一定沖擊？當然最好的辦法，是發(fā)展出中國自己的軟件開發(fā)平臺，但這首先取決于底層操作系統(tǒng)的變化而定，而這個變化對于大部分高校來說都是被動接受的一方而不能自己決定?？傊琖in8禁裝事件給大學軟件技術(shù)的教學教學內(nèi)容帶來了一定的不確定性。正是這樣一個因素，也為該專業(yè)的發(fā)展前景帶來了模糊的成分。

2.2　學習軟件技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)知識需要和學生現(xiàn)狀的矛盾

“軟件藍領(lǐng)”，雖名為藍領(lǐng)，但是軟件編碼人才的培養(yǎng)所需要的知識基礎(chǔ)卻遠非培養(yǎng)一般藍領(lǐng)技術(shù)工人需要的基礎(chǔ)知識可比，英語基本功，數(shù)學的邏輯思維能力，缺一不可，五年前，中國的高職院校的學生入學分數(shù)在總分750的情況下，還需要四、五百分可以接受的程度，應(yīng)該說，這些學生所具備的英語和數(shù)學基本功還是可以基本滿足軟件技術(shù)專業(yè)的教學基礎(chǔ)要求的，但是，現(xiàn)在，就河南這個高考大省來說，相當部分高職院校的錄取分數(shù)線降到了200以下，其他省份，部分高職院校已經(jīng)施行注冊入學，相當部分學生不要說基本的學習技能，有的甚至連初中一年級的英語單詞都不認識，面對著上萬行的程序代碼，任何人都可以想象學生們的感覺，我們不能說這些學生對社會沒有用處，本著因材施教，我們是不是應(yīng)該量身定做一些對他們來說可以學會的東西，來訓練他們的社會生存技能呢？如果高職院校的入學分數(shù)線持續(xù)下降下去，軟件技術(shù)類相關(guān)專業(yè)在高職類院校里消逝幾乎是為時不遠。

2.3　高職院校發(fā)展的國家規(guī)劃對高職院校軟件技術(shù)專業(yè)的發(fā)展影響

從全球范圍來看，發(fā)達國家如德國、美國、澳大利亞等工科技術(shù)類教育也或說職業(yè)教育的比例都是大于普通的學歷研究性教育的，從事職業(yè)教育的大學的國家定位有的幾乎相當于我們的清華北大，反觀我們則正好相反，當然國情不同，不可照搬，但近幾年來普通本科生的就業(yè)率低于高職類院校，普通本科院校的畢業(yè)生相當部分不適應(yīng)社會需求，諸多現(xiàn)象大家?guī)缀跏怯心抗捕茫?014年6月22日《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》出臺，《決定》提出要引導普通本科高等學校轉(zhuǎn)型發(fā)展，引導一批普通本科高等學校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學校轉(zhuǎn)型，重點舉辦本科職業(yè)教育，招生、投入等政策措施也會向應(yīng)用技術(shù)類型高等學校傾斜。高等職業(yè)教育似乎迎來了春天，但是對現(xiàn)存的高職院校來說，卻非喜訊，部分本科教育轉(zhuǎn)職業(yè)教育必將給現(xiàn)存高職院校的生存帶來更大的壓力，從高職院校變成應(yīng)用技術(shù)類本科院校畢竟只是極少數(shù)高職院校的事情，對于這少部分學校來說，軟件技術(shù)類專業(yè)必將生存下去，并迸發(fā)出無與倫比的發(fā)展前景，但是沒有機會升本的高職院校，應(yīng)本著因材施教的基本教育原則，對軟件技術(shù)專業(yè)進行徹底的轉(zhuǎn)型，多講軟件使用技術(shù)，少講或不講軟件開發(fā)技術(shù)。

3　結(jié)論

軟件技術(shù)類專業(yè)在高職院校的發(fā)展前景，每一個高職院校都要做兩手準備了。隨著學校整體生存壓力的加大，學生知識基礎(chǔ)的下滑，對升本無望的學校來說，為學生計，為學校計，遲轉(zhuǎn)不如早轉(zhuǎn)。對于升本仍有一搏的高職院校來說，軟件技術(shù)類專業(yè)的發(fā)展定位要考慮大環(huán)境，考慮社會因素，不能一條道跑到黑，畢竟軟件開發(fā)技術(shù)的更新，一直以來都很頻繁。

參考文獻

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第3篇：職業(yè)教育的發(fā)展前景與現(xiàn)狀范文

論文摘要：隨著職業(yè)教育重要性的提升，我國在學習德國職業(yè)教育教學理論的基礎(chǔ)上，展開了對職業(yè)教育教學論的研究。我國職業(yè)教育教學論研究從提出到現(xiàn)在大致經(jīng)歷了萌芽和雛形階段，實現(xiàn)了從無到有的演變，但研究還存在理性化程度不高、綜合化有待加強、規(guī)范化明顯不足、科學化急需提高等問題，成為今后職業(yè)教育教學論研究要解決的關(guān)鍵問題和努力方向。

論文關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；教學論；教學論研究

伴隨人類社會出現(xiàn)而產(chǎn)生的職業(yè)教育，在當今越來越受到世界各國現(xiàn)代化教育的重視和關(guān)注，進入了其自身發(fā)展的春天。職業(yè)教育特有的職業(yè)屬性，是其與普通教育或高等教育最大的不同之處，這要求人們在開展教育教學時要采用與之匹配的特殊教學目標、方法、內(nèi)容、媒介等，即要求出現(xiàn)一門與之匹配的、特殊的職業(yè)教育教學論?？梢姡覈斍奥殬I(yè)教育教學實踐迫切呼喚理論的指導，但職業(yè)教育教學論作為職業(yè)教育學的一個分支學科，在我國職業(yè)教育研究中，從提出到現(xiàn)在不到20年。其理論研究不夠充足，學科建設(shè)也仍未完成，還是一個充滿新鮮活力且相對嶄新的研究領(lǐng)域?，F(xiàn)就近20年來我國職業(yè)教育教學論研究予以反思，并展望我國職業(yè)教育教學論研究的未來。

一、職業(yè)教育教學論研究的基本歷程

為追溯我國職業(yè)教育教學論的研究歷程與發(fā)展近況，用“職業(yè)教育教學論”為篇名，在中國知網(wǎng)中國知識資源總庫中對1979年至2011年內(nèi)所有文獻進行模糊匹配的跨庫檢索（中國期刊全文數(shù)據(jù)庫、中國博士學位論文全文數(shù)據(jù)庫、中國優(yōu)秀碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫），共檢索到23篇文獻，全部為期刊論文，沒有碩士或博士論文。剔除其中重復(fù)刊登的論文，最終只有18篇文獻。采用內(nèi)容分析法進行歸納分析得到結(jié)果表明，1997年華東師范大學馬慶發(fā)教授在《全球教育展望》上先后發(fā)表三篇關(guān)于職業(yè)教育教學論研究的文章，開啟了我國學者對職業(yè)教育教學論學科的研究之門，而從那時至今的近20年里，我國職業(yè)教育教學論研究的發(fā)展大體經(jīng)歷了以下兩個階段：

第一個階段為萌芽階段（20世紀90年代~20世紀末），以教學方法和價值取向的引入與介紹和職業(yè)教育教學論的提出等準備研究為主。這時期內(nèi)發(fā)表的相關(guān)論文數(shù)為5篇。研究內(nèi)容主要包括：引入當時德國職業(yè)教育致力推廣的引導探究教學法，提出培養(yǎng)學生學習能力是職業(yè)教育關(guān)鍵所在的新理念，倡導“行為導向”的職業(yè)教育教學論價值取向，并萌發(fā)對職業(yè)教育教學論學科性質(zhì)的初步研究和對現(xiàn)代教學論教學方式在職業(yè)教育中的遷移應(yīng)用討論等。

這個階段的研究特征主要表現(xiàn)為：一是對國外職業(yè)教學論的介紹與引入是概述式的、零散化的、片面性的，缺乏具體化的實踐工作和全面化的系統(tǒng)介紹；二是介紹與引入的過程中，缺乏對我國傳統(tǒng)職業(yè)教育教學的改造性和針對性研究，如研究中關(guān)注的教學方法，其實是一種對方法的簡單移植和直接運用，缺乏對方法本身及其應(yīng)用的批判性反思和本土化思考；三是對職業(yè)教學論的基本理論問題，如基本概念、學科結(jié)構(gòu)、理論依據(jù)、目標與建構(gòu)等內(nèi)容沒有涉及。

第二個階段為雛形階段（21世紀初以來），以不同角度的職業(yè)教育教學論體系構(gòu)建和學科建設(shè)的初步試探性研究為主。這時期內(nèi)發(fā)表的相關(guān)論文數(shù)逐步增加，但核心論文共5篇。研究總體上可劃分為三個方向：首先是對職業(yè)教育專業(yè)教學論的研究，包括對專業(yè)教學論的學科特點、學科定位和學科前景的初探；其次是對職業(yè)教育教學論體系的多角度探索，這類研究占本階段論文數(shù)量的五分之三，是開展得最多的研究，如隱性知識管理視野的職業(yè)教育教學論探索和整體性學習的職業(yè)教學論探索，分別從各自的角度探析了職業(yè)教學論的概念特征、方法手段和發(fā)展前景等；最后是對德國職業(yè)教育教學論體系的整體性引入和介紹，包括對德國職業(yè)教育教學論的基本概念、理論基礎(chǔ)、實現(xiàn)形式和發(fā)展前景的介紹，和對德國職業(yè)教育技術(shù)教學論六大理論模式的探析。

由于這個階段的職業(yè)教育教學論研究因時間的短暫和研究力度的不夠，使研究還稱不上全面與深入。研究的主要特征有：一是理論研究成果數(shù)量明顯增多，但還不夠深入完備，如我國學者提出職業(yè)教育的生活教學論、技術(shù)教學論、經(jīng)濟教學論等，都還停留在理論表層，沒有展開細致而深入的應(yīng)用及實踐研究；二是進行了對職業(yè)教學論體系建設(shè)的初探，但是這些建設(shè)自成體系，還未達成統(tǒng)一共識，這使得我國職業(yè)教育教學論的學科體系建設(shè)還處于一個混沌階段；三是對國外職業(yè)教學論的介紹與引入系統(tǒng)化、專業(yè)化程度明顯提高，主要表現(xiàn)在引入與介紹時不僅介紹學習職業(yè)教學論的基本概念、研究對象、教學法等，還介紹學習了其實現(xiàn)形式、反思啟示、新視野等；四是對職業(yè)教育教學論和職業(yè)教育專業(yè)教學論的關(guān)系區(qū)分不夠，且研究仍在一定程度上偏重于職業(yè)教育的專業(yè)教學論研究。

二、職業(yè)教育教學論研究的現(xiàn)狀及主要問題

目前，我國已發(fā)表的關(guān)于職業(yè)教育教學的期刊文章從數(shù)量上看是繁榮的。以中國知網(wǎng)中國期刊全文數(shù)據(jù)庫中收錄的關(guān)于職業(yè)教育教學的文章來看，從1980年到2011年發(fā)表的篇名含“職業(yè)教育教學”的文章有904篇，這個數(shù)量是可觀的。但其中占絕對比例的是實踐感悟、操作指導一類的文章以及討論理論應(yīng)用的文章。如含“職業(yè)教育教學模式”的文章占39.8%，含“職業(yè)教育教學改革”的文章占31.3%，含“職業(yè)教育教學方法”的文章占24.2%，含“職業(yè)教育教學質(zhì)量”的文章占13.9%。這些文章幾乎超過了整體的90%，可想而知，含有“職業(yè)教育教學論”“職業(yè)教育教學理論”等的文章是屈指可數(shù)。再回顧我國目前已經(jīng)歷的兩個職業(yè)教育教學論研究階段的研究特征，可以看到，這些現(xiàn)狀都表現(xiàn)出我國職業(yè)教育教學論作為一個獨立學科，其學科建設(shè)和理論充實的研究存在著很大的不足，其主要問題如下：

（一）研究的理性化程度不高

在各類科學研究中，理性研究的程度一直是各類理論是否科學化的標準。然而，我國當前關(guān)于職業(yè)教育教學論研究的理性化程度水平不高。主要表現(xiàn)：一是基本概念、結(jié)構(gòu)等的界定不夠明確。以我“職業(yè)教育教學論”的概念界定為例。雖然我國研究者在深受以德國為代表的職業(yè)教育理論流派的影響下，確認了以“專業(yè)學科”為基礎(chǔ)的“職業(yè)教育專業(yè)教學論”，發(fā)展演變?yōu)椤盎凇殬I(yè)科學’或‘職業(yè)領(lǐng)域科學’學說衍生的‘職業(yè)教學論’或‘職業(yè)領(lǐng)域教學論’的概念思想”，但是我國還沒有一個明確化和具體化的公認“職業(yè)教育教學論”概念業(yè)論述。二是從我國職業(yè)教育教學論的研究現(xiàn)狀來看，其理論成果都是將德國等的職業(yè)教育思想和普通教學論的思想移植到職業(yè)教育得來的，使研究存在理論創(chuàng)新性和移植適應(yīng)性的問題。三是職業(yè)教育教學論作為獨立學科的學科地位還沒有完全建立，這使得職業(yè)教育教學論還沒有從根本上與普通教育教學論分別開來。雖然我國職業(yè)教育研究者在教學理論的實踐和摸索中，也進行了某些方面的論證和分析，但總的來說，作為理論基礎(chǔ)，其堅實性尚不夠。

（二）研究的綜合化有待加強

目前，我國職業(yè)教育教學論的研究，處于一個起步階段，其研究力量與普通教學論相比是絕對薄弱的。這種力量上的不足，嚴重制約了研究的綜合化進程。一是研究方法上，多是對普通教學論理論知識的歸納上進行簡單運用性研究，很少進行教育理論的思辨性研究與生發(fā)性研究。如根據(jù)普通教育的各種教學論理論在實踐中的實踐情況，將幾種有效理論提取出來，直接運用到職業(yè)教育教學。二是研究內(nèi)容上，過于片面而忽視了對學科體系建設(shè)的綜合研究。如我國研究者已明確表明職業(yè)教育專業(yè)教學論并不等同于職業(yè)教育教學論，它只是職業(yè)教育教學論的一個分支學科，但從我國已有研究成果來看，研究者們對職業(yè)教育專業(yè)教學論的研究遠遠超過對職業(yè)教育教學論的研究。這是我國職業(yè)教育教學論研究內(nèi)容綜合性不夠的最好證明。三是研究范圍上，就當前的職業(yè)教育教學理論成果來看，主要集中在對教學方法、教學過程等的實踐研究，而對職業(yè)教育教學論的基本問題，如本質(zhì)屬性、理念定位、地位和作用，以及相關(guān)因素等的元認識研究還不足夠。

（三）研究的規(guī)范化明顯不足

當前我國對職業(yè)教育教學論的研究，主要是在學習普通教育教學理論與介紹各種國際職業(yè)教育教學理論的基礎(chǔ)上進行的初步探索和討論。研究多為方法移植和思想借鑒的風格，這使得職業(yè)教育教學論研究的對象、問題、性質(zhì)、范式甚至學科體系的建構(gòu)問題都沒有得到明確深入的解決。而開展教育教學論研究的研究者根據(jù)自身的經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)進行自定義的研究，沒有形成一個專門的研究組織或研究機構(gòu)，彼此間的研究合作度低下。這些問題存在的根源即我國職業(yè)教育教學論研究的規(guī)范性不高，規(guī)范化程度明顯不足。學術(shù)研究規(guī)范的核心是思維形態(tài)上的規(guī)范，這是我國職業(yè)教育教學論研究實現(xiàn)規(guī)范化程度提升首先要解決問題。

（四）研究的科學化急需提高

各種教學理論的產(chǎn)生、發(fā)展和完善過程向我們告示了事物總是在不斷發(fā)展的過程中逐步完善和健全的。我國當前職業(yè)教育教學論的研究還處于并將長期處于一個初步發(fā)展階段，造成這種現(xiàn)狀的關(guān)鍵因素是我國職業(yè)教育教學論的科學研究水平不高。主要表現(xiàn)為：一是對我國職業(yè)教育教學的課堂事實感知不夠真實客觀。當前我國職業(yè)教育教學論研究多是研究者在學習借鑒國際職業(yè)教育理論的基礎(chǔ)上進行移植建構(gòu)的，缺乏對我國職業(yè)教育教學課堂的真實情境和真實材料的客觀感知，這種理論具有主觀性和假設(shè)性。二是沒有形成嚴密的學科話語體系。我國當前職業(yè)教育教學論研究還沒有建立起一套嚴密的話語體系，這種話語體系是職業(yè)教育教學論研究區(qū)別于其他研究的重要表述方式，是所有研究成果的呈現(xiàn)方式。三是還沒有一個科學化的評價體制來評價職業(yè)教育教學論的研究成果是否合理。

三、對職業(yè)教育教學論研究的未來展望

當前國際“職業(yè)教學論的研究越來越活躍，歐洲很多綜合大學設(shè)立了相關(guān)研究機構(gòu)或教席，一些大型企業(yè)也開始支持相關(guān)研究。目前國際職業(yè)教學論研究的重點是學習任務(wù)和學習環(huán)境的開發(fā)設(shè)計?！保覈殬I(yè)教育教學論的研究現(xiàn)狀表明，當前我國“職業(yè)教育專業(yè)教學論研究領(lǐng)域是一個充滿著新鮮活力的處女地！”“有志于我國職業(yè)教育發(fā)展的科研人員應(yīng)該及時跟進，有可能也必然會為之做出自己的貢獻！”。因此，我們要仔細分析把握我國職業(yè)教育教學論研究的努力方向，以保證我國職業(yè)教育教學論的有效研究發(fā)展。

（一）職業(yè)教育教學論研究趨于成熟

未來一段時間內(nèi)的職業(yè)教育教學論研究工作，除繼續(xù)開展具體的實踐應(yīng)用研究以外，其更大的關(guān)注點應(yīng)置于滿足學科發(fā)展研究，進行學科本體的建設(shè)。即要通過對教學論研究的基本框架、學科知識結(jié)構(gòu)、認知實踐理論等的學科理論知識的元認知進行充分研究，實現(xiàn)教育教學論學科體系的完善，最終獲得職業(yè)教育教學論的學科成長。且在學科成長的同時逐步趨于學科成熟，實現(xiàn)我國職業(yè)教育教學論的全球化與本土化結(jié)合。即在學習國際先進職業(yè)教育教學理論的同時，用中國式的研究方式研究具有中國特色的教學問題，從而實現(xiàn)教學理論的創(chuàng)新與本土化，彰顯創(chuàng)新意識和民族意識。

（二）研究實現(xiàn)知識的經(jīng)驗積累到理論創(chuàng)新

職教教育教學論的學科化及其對教學實踐的指導作用取決它的科學化程度，因此，提升職業(yè)教育教學論研究的科學性是接下來的教學論研究工作的核心。當前的研究主要是采用歸納總結(jié)的方法對國內(nèi)、國際的教育教學實踐和教學思想進行經(jīng)驗性的積累和總結(jié)。這種積累和總結(jié)是簡單、表象、粗糙的，主要表現(xiàn)為在研究中普通存在著對概念的表述和對知識理論的借鑒和運用簡單而直接，常常是處于“知其然，而不知其所以然”的狀態(tài)。為解決這種問題，要求我們在接下來的教學論研究中，加強科學指導下的經(jīng)驗積累，實現(xiàn)理論知識的沉淀，并在科學化的經(jīng)驗積累過程中去探索新的天地，以實現(xiàn)理論創(chuàng)新。

（三）研究隊伍的壯大和專業(yè)化

隨著人們對職業(yè)教育關(guān)注的增加，我國職業(yè)教育教學實踐迎來了發(fā)展壯大的春天，而與之匹配的職業(yè)教育教學論研究也將會越來越受到人們的普遍重視。這種學科發(fā)展趨勢將吸引更多的職業(yè)教育研究工作者參與到教學論的研究中，從而使得教學論的研究隊伍得到空前壯大，其專業(yè)化水平也將得到顯著提升。

第4篇：職業(yè)教育的發(fā)展前景與現(xiàn)狀范文

>> 淺談MOOCs引起的爭議及思考 MOOCs的挑戰(zhàn)與大學的未來 北大首批MOOCs的實踐與思考 構(gòu)建職業(yè)教育的MOOCs OCW課程和MOOCS課程的比較 MOOCs對高職院校課程的影響 基于大數(shù)據(jù)的MOOCs發(fā)展研究 MOOCs發(fā)展及國內(nèi)研究現(xiàn)狀分析與啟示 MOOCs的教育學視角分析與設(shè)計 地方院校推廣MOOCs的必要性研究 MOOCs已發(fā)表文獻（2008―2012）的系統(tǒng)研究 MOOCs的本土化訴求及其應(yīng)對 圖書館推廣MOOCs的必要性研究 獨立院校推廣MOOCs的必要性研究 MOOCs對海外留學的影響及其對策 MOOCs教學在民辦院校推廣的探討 基于內(nèi)錄式的MOOCs視頻制作與分析 MOOCs對職業(yè)教育的啟示與思考 MOOCs與教學現(xiàn)代化的變革 MOOCs對地方高校發(fā)展的影響及其應(yīng)對 常見問題解答 當前所在位置：l.

[9]鄒景平.新浪博客[EB/OL].，2014-04-12.

[10]胡藝齡，顧小清.從聯(lián)通主義到MOOCs：聯(lián)結(jié)知識，共享資源――訪國際知名教育學者斯蒂芬?唐斯[J].開放教育研究，2013（6）：4-10.

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[15]尚俊杰.教育流程再造：MOOC之于高等教育改革[C].北京論壇（2013）文明的和諧與共同繁榮――回顧與展望：“高等教育的全球參與和知識共享”分論壇二論文集，2013：243-251.

第5篇：職業(yè)教育的發(fā)展前景與現(xiàn)狀范文

中職學校 班主任 素質(zhì)結(jié)構(gòu) 要求

目前，中等職業(yè)（簡稱中職）教育在我國教育事業(yè)中處于重要的地位。而中職教育中，班主任工作尤為重要。因此，對班主任素質(zhì)結(jié)構(gòu)及要求的研究有利于發(fā)展中職教育。

李東亮認為，第一，班主任是組織管理縝密有方；第二，是社交活動靈活；第三，是語言表達有藝術(shù)性；第四，是與學生平等相處；第五，是尊重學生并使學生信服。熊原亮從良好的師生關(guān)系建立的角度出發(fā)，對班主任素質(zhì)作了如下概括：第一，具有扎實的專業(yè)素質(zhì)；第二，具有精深的人文素質(zhì)；第三，具有良好的修養(yǎng)。

針對中職學校的班主任素質(zhì)，有白建勝等做了專門的研究。主要認為班主任的素質(zhì)結(jié)構(gòu)有如下：第一，心理素質(zhì)；第二，文化素質(zhì)；第三，道德素質(zhì)；第四，業(yè)務(wù)素質(zhì)；第五，身體素質(zhì)。

總結(jié)起來，目前，我國在中職學校班主任素質(zhì)結(jié)構(gòu)方面的研究不多，對班主任素質(zhì)結(jié)構(gòu)的表述不明晰。鑒于此，筆者在班主任工作實踐和查閱大量的文獻資料的基礎(chǔ)上，分三個層面對班主任的素質(zhì)結(jié)構(gòu)和要求做了描述。

一、精神層面

本文所說的精神層面指的是人生觀、價值觀和世界觀中與教育相關(guān)的態(tài)度和理念。班主任作為一名教育工作者，需要有良好的教育工作態(tài)度和先進的教育理念，懂得學生的發(fā)展規(guī)律和教育教學規(guī)律。

1.熱愛教育工作

不管哪個行業(yè)的從業(yè)人員，如果要把工作做好，必要的條件是對本行工作的熱愛。電子商務(wù)巨子馬云不止一次說：比你有能力、有條件做好這件事情的人很多，但是，最想做好這件事的人應(yīng)該就是你，只有這樣，才有成功的機會。教育也不例外，要想把教育工作做好，首先要熱愛這份工作。

筆者所說的熱愛是超越責任感的情感。教育工作者固然需要有極強的責任感，但是不能局限于責任感?，F(xiàn)實中，許多人對教育工作本身并無太多的熱愛或興趣，而是因為強烈的責任感導致他工作仍然兢兢業(yè)業(yè)。筆者認為，他雖然比責任感弱的人好，但仍然是一種消極的教育工作狀態(tài)，難以取得創(chuàng)造性的成就。教育工作者當想盡辦法讓自己發(fā)現(xiàn)教育工作的美，陶醉其中，才是真正的熱愛教育工作。

2.了解人的成長規(guī)律

班主任工作是教育工作的一部分，而教育工作的目的是對人的塑造，其對象是人。因此，班主任必須了解人的成長規(guī)律，只有這樣，才能使自己的工作具有科學性，才能取得良好的效果。

考察人的成長規(guī)律，必須放在社會、自然、個人發(fā)展的歷史過程來考察。尋求人的成長規(guī)律的方法可以概括為四個方面：第一，從成長過程考察。第二，干什么考察什么，從實踐內(nèi)容上考察。第三，從個人生活、工作、學習的環(huán)境來考察。第四，從社會歷史發(fā)展的總趨勢與本人的現(xiàn)實情況及蘊藏的質(zhì)和量來考察?？梢?，人的成長規(guī)律是復(fù)雜的，人的成長所受的影響因素很多。班主任要知道各種影響因素與學生成長之間的關(guān)系，只有這樣，才能理解學生當前的性格、行為，才能知道如何去培養(yǎng)學生的良好品格和良好習慣。

二、管理層面

1.能給學生定目標

大部分中職學生面臨的最為突出的問題，是沒有明確的成長目標。在學習上，傳統(tǒng)考試方式所得出的成績的好壞，不能準確地衡量個人素質(zhì)的高低。對于職業(yè)規(guī)劃，更是沒有明確的努力方向。大部分中職生因此顯得迷惘無助，不利于個體的發(fā)展。班主任需給學生設(shè)立有效的成長目標。所謂有效的成長目標，是指目所設(shè)立的目標是切實可行的，并且為學生和社會所認同。

2.能有效組織學生學習

中職學生接受的教育是職業(yè)教育，以培養(yǎng)職業(yè)良好的職業(yè)素質(zhì)為主要目標。但是，我國中職學?，F(xiàn)行的主要的教學方法仍然是課堂理論教學。這種教學方法對于其教育目標來說，效果是不盡如人意的。

在學校未推行更為有效的教學模式的時候，這種缺陷需要通過班主任對學生的學習有效地組織進行彌補。這里所說的組織學習，指的是班主任通過各種方法和手段將學生所學的科目進行有效的連結(jié)，使學生對格科目的學習做到融會貫通。例如，班主任可以通過組織班級技能比賽、紀律標兵評比、班干部團隊建設(shè)等活動組織學生學習。

3.能客觀地自我評價工作效果

任何評價體系和評價方法都無法取代班主任的自我評價。筆者認為，班主任的工作效果應(yīng)以學生的成長效果為依據(jù)。學生的成長是動態(tài)的，因此評價指標也是不斷地修改不斷地變化的。班主任對這些不斷變化的指標的認識最為深刻。

班主任對工作效果的自我評價要客觀，就是說，在指標的確定的時候要準確，知道學生的哪些成長效果是較大程度地取決于班主任工作的。這些指標是具體的，每個班甚至每個學生都不同，未必是普遍性的。

只有堅持工作效果的自我評價，才能不斷地總結(jié)經(jīng)驗，創(chuàng)造出更好的班主任工作方法。

三、專業(yè)領(lǐng)域

筆者認為，學校應(yīng)盡量做到班主任所學的專業(yè)與所帶班級的學生所學的專業(yè)相同。對于專業(yè)素質(zhì)，具體表現(xiàn)如下：

1.扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識

教師具有示范作用，扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識能使班主任在學生面前樹立威信，使班主任工作能更為順利地開展。反之，則可能使班主任形象受損，對班主任工作不利。

2.知曉行業(yè)的發(fā)展前景

中職學生對社會、對職業(yè)的關(guān)注度較高，有了解專業(yè)所指向的行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展前景的渴望。班主任若能傳遞學生行業(yè)的相關(guān)信息，特別是發(fā)展前景的信息，能更好地激起學生的學習熱情，指導學生的學習實踐。例如，旅游服務(wù)與管理專業(yè)的學生，對旅游行業(yè)的發(fā)展前景甚為關(guān)注。班主任可以適時向?qū)W生傳遞旅游業(yè)發(fā)展前景方面的信息，特別是旅游業(yè)人才需求走勢的信息。這樣，旅游服務(wù)與管理專業(yè)的學生對旅游業(yè)的人才有較多的認識，可以此為參照去指導學習實踐和素質(zhì)的培養(yǎng)。

參考文獻：

［1］李東亮.班主任素質(zhì)要求小析.新余高專學報，2004，9(12).

［2］熊原亮.班主任素質(zhì)與修養(yǎng)對新型師生關(guān)系構(gòu)建的作用.網(wǎng)絡(luò)財富，2010，(9).

［3］白建勝.淺談班主任素質(zhì).山西科技報，2004，(3).

［4］人生成長規(guī)律的思考.汽車中職實踐教學模式的反思與探討鄭經(jīng)壽（杭州汽車高級技工學校）結(jié)合多年汽車職業(yè)實踐教學經(jīng)驗，對當前汽車維修專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀進行總結(jié)，并對汽車維修專業(yè)實踐教學模式的未來發(fā)展方向進行探討，為從事相關(guān)教學及管理的人員提供了工作思路的參考。加強實訓教材建設(shè)，規(guī)范實訓教學模式，促進汽車職業(yè)教育的發(fā)展。

汽車維修 實踐教學 現(xiàn)狀 發(fā)展方向

汽車產(chǎn)業(yè)是我國的支柱產(chǎn)業(yè)。隨著我國汽車技術(shù)的進步和產(chǎn)銷量的提升，汽車后市場對各類人才需求量逐年增加，對各類人才“質(zhì)”的要求也在不斷提高。汽車后市場人才質(zhì)量已成為制約汽車職業(yè)教育健康發(fā)展的瓶頸。而實踐教學則是影響這一瓶頸是否能夠突破的重要環(huán)節(jié)，結(jié)合本人多年汽車實踐教學經(jīng)驗，闡述本人對實踐的一些觀點。

一、實踐教學在中職教育中的重要性

實踐教學是學生在校期間獲得實踐能力和職業(yè)綜合能力最主要的途徑和手段，實訓課程是實踐教學的重要組成部分，是最能體現(xiàn)高職教育特色的課程項目，是根據(jù)汽車運用與維修專業(yè)的特點和實踐教學的需要，探索并建立起來的一種優(yōu)化教學的方法論對策系統(tǒng)，是學生學習實操方法論的最直觀平臺，是實踐理論知識最為便捷的手段，是指導教師進行實踐教學活動的基本范式。選擇一種實踐教學模式，意味著選擇了相應(yīng)的課程理念、課程目標和課程開發(fā)方法，意味著帶來新的學習和施教取向。它不僅直接影響著實踐教學績效，而且影響著實習設(shè)備的配置和布局，影響著職業(yè)教育質(zhì)量和特色的形成以及發(fā)展和改革的走向。第一，實踐教學是落實培養(yǎng)合格中等人才的重要教學形式。中等專業(yè)學校屬于職業(yè)技術(shù)性質(zhì)的學校，它的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，牢固地掌握必須的文化科學知識和專業(yè)知識與技能，有較強的實踐能力的中等管理人才。中職類學生畢業(yè)后，要直接就業(yè)，要到企業(yè)單位從事維修、車輛保養(yǎng)、售后服務(wù)、車間管理等工作，在業(yè)務(wù)規(guī)格上要達到中級修理工、高級修理工、技師等水平。因此，這就不僅要求學校采用課堂教學形式上好文化課和專業(yè)課，使學生掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識，還要求采用現(xiàn)場教學、專業(yè)實習和畢業(yè)實習等實踐教學形式，使學生掌握基本的操作技能，為以后從事汽修類工作打好基礎(chǔ)。隨著汽車市場的發(fā)展，汽修企業(yè)急需具有專業(yè)知識而又實干的汽修類人才，這些單位要求中職類各專業(yè)的畢業(yè)生縮短適應(yīng)期，畢業(yè)后能盡快獨立地進行專業(yè)操作，勝任崗位工作。因此，為了培養(yǎng)符合企業(yè)要求的高素質(zhì)汽修類人才，必須堅持理論實習相結(jié)合，理論實習兩手抓，兩手都要硬的要求來培養(yǎng)學生，同時深化實踐教學模式，縮短學生上崗適應(yīng)期。

二、實踐教學的現(xiàn)狀

中職教育中常見的幾種實踐教學模式模式：

1.“學工交替”實踐教學模式

“學工交替”實踐教學模式是寧波職業(yè)技術(shù)學院成功實施的一種學校與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，學生在企業(yè)生產(chǎn)實踐與學校學習相互交替，學用結(jié)合的教育模式。這一教學模式的具體內(nèi)涵是：新生到校后，第一學期，先到企業(yè)實習，由企業(yè)負責學生的入學教育和專業(yè)思想教育，并讓學生在不同的技術(shù)崗位上進行實習，轉(zhuǎn)換角色，樹立企業(yè)人意識：第二、四、五學期，學生在學校進行理論知識學習；第三學期，學生又到企業(yè)進行全頂崗的生產(chǎn)實踐；第六學期，在企業(yè)進行畢業(yè)實習和畢業(yè)設(shè)計。如此循環(huán)交替，使學生熟悉企業(yè)，感知企業(yè)氛圍，盡快認知未來專業(yè)崗位群，進入專業(yè)學習角色，實質(zhì)性的提高學生的實踐能力、崗位適應(yīng)能力和職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)與企業(yè)需要之間的無縫對接。這種模式的特點是：

(1)學生先參加企業(yè)實踐，后在學校學習，再返回實踐，完全符合人類的認知規(guī)律。

(2)企業(yè)參與人才培養(yǎng)的全過程，從培養(yǎng)方案、教學計劃、課堂教學、實習實訓等所有環(huán)節(jié)都全程參與，為學院人才培養(yǎng)和實踐教學提供后援和保證。

(3)學生具有“員工”和學生的雙重身份，增強學生對企業(yè)的認同和參與企業(yè)實踐的積極性和緊迫感。

(4)具有企業(yè)和學校兩個不同的教學場所。兩種不同的教學資源，有助于加強和提高學校的實踐教學實力。不足之處在于學生經(jīng)歷了企業(yè)實踐再返校接受理論學習的模式，給理論教學帶來了較大困難，經(jīng)歷了社會實踐之后，學生往往很難再靜心學習理論知識，容易造成動手能力強，但理論功底不夠，妨礙后期提升。

2.“理實一體”實踐教學模式

理實一體是一種優(yōu)化的實踐教學模式。早在2000多年前，孔子就認為學習的過程是“學-思-習-行”相統(tǒng)一的過程，強調(diào)“習行”的重要。陶行知教育思想的核心也是“說學做”合一，美國的全國教育組織聯(lián)合會曾推出一項十年計劃，要在全國范圍內(nèi)大力宣傳從實踐中學習，即“邊干邊學”，并認為“這是一場自下而上的教育革命，對今后美國教育的發(fā)展具有深遠影響。因而，理實一體實踐教學模式符合教育規(guī)律，有著深厚的思想淵源和極高的世界認同度。蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學院深刻認知職業(yè)教育的教學規(guī)律，提出了“先問會了沒有，再問懂了沒有”職教新理念，首創(chuàng)了“理實一體”的實踐教學模式。他們把課堂設(shè)在車間，或者說課堂按車間的要求布設(shè)。課堂就設(shè)在車間的一隅，擺上幾十張桌凳，掛一方黑板，其設(shè)備也是企業(yè)捐贈的一流的設(shè)備。教師和學生講講做做，做做講講，有時先講后做，有時先做后講，邊學邊做，亦工亦學，學完了以后當即通過做來實踐、印證。實踐過程中遇到的共性問題，再回到課堂上來講，予以解決。應(yīng)當說這種學做緊密結(jié)合，課堂學習與場地實踐完全同步的教學模式，是實踐教學和高職教育的最佳模式。該模式是現(xiàn)在中職類教學中普遍采用的一種公認較好的教學模式，但該模式受設(shè)施、場地、教學內(nèi)容等因素的限制。

3.案例實踐教學模式

案例教學是以實際發(fā)生的各類故障模擬案例作為教學資源，培養(yǎng)學生實際能力的一種訓練。是一種對未來工作和社會實踐的模擬、仿真和預(yù)演。美國哈佛商學院是全世界案例教學的典范。該校也因此名聲鵲起，成為莘莘學子向往的圣地。哈佛案例學習的一個突出特點，就是努力創(chuàng)設(shè)一個真實的環(huán)境，將學生置身于實際操作者的立場上，讓學生在各種實踐角色的位置上，處理各種復(fù)雜的現(xiàn)實問題。學生面對各種具體的案例不是旁觀者，而是當局者，不是解釋問題，而是解決問題，不是以理論家的姿態(tài)“指點江山，激揚文字”。而是排除各種復(fù)雜故障的技術(shù)人員，培養(yǎng)他們的應(yīng)對智慧和汽修才能。這種教學模式能讓學生在較短的時間里較快的接觸大量的模擬故障，從而達到鞏固理論知識的效果，但是汽車故障千變?nèi)f化，在實訓室里不可能模擬所有的汽修故障，人為設(shè)置的故障畢竟與實際發(fā)生的故障有所區(qū)別，容易固化排故思路。

第6篇：職業(yè)教育的發(fā)展前景與現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞： 中等職業(yè)教育 制約因素 發(fā)展建議

一、中等職業(yè)教育的含義

中等職業(yè)教育是職業(yè)技術(shù)教育的一部分，中等職業(yè)教育是在高中教育階段進行的職業(yè)教育，包括部分高中后職業(yè)培訓，它是專門培養(yǎng)社會各行業(yè)所需技能性人才的教育領(lǐng)域，其特點是在完成初高中基礎(chǔ)教育內(nèi)容的同時，培養(yǎng)出各行業(yè)所需的技術(shù)能手，同時進一步為各高等院校輸送高素質(zhì)的專門人才打下基礎(chǔ)。因此，中等職業(yè)教育的功能是既承擔著國家九年義務(wù)教育的職責，又肩負著培養(yǎng)各行業(yè)高素質(zhì)技能型人才之重任。中等職業(yè)學校包括普通中等專業(yè)學校、技工學校、職業(yè)中學教育及各種短期職業(yè)培訓等。

二、我國中等職業(yè)教育的現(xiàn)狀

我國職業(yè)教育的發(fā)展早在改革開放之初就呈現(xiàn)出活力。1980年，國家開始對全國中等教育的結(jié)構(gòu)進行改革，重點是大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育。1996年，我國第一部職業(yè)教育法正式頒布和實施，為職業(yè)教育的發(fā)展提供法律保障。經(jīng)過幾十年發(fā)展，2011年，中國中等職業(yè)學校招生超過820萬人，與普通高中招生大體相當?！?014-2018年中國中等職業(yè)教育行業(yè)發(fā)展模式與投資前景分析報告》數(shù)據(jù)顯示，2013年，全國普通高校畢業(yè)生規(guī)模達到699萬人，比上年增加19萬人；全國普通高校畢業(yè)生初次就業(yè)率為71.9%，較前幾年有所下降。2014年，我國高校畢業(yè)生規(guī)模達到歷史最多的727萬人，比上年增加28萬人，高校就業(yè)形勢依然嚴峻。

三、目前制約中等職業(yè)技術(shù)教育快速發(fā)展的因素

1.中等職業(yè)教育主要培養(yǎng)有一技或數(shù)技之長的技術(shù)型勞動者，無法滿足讀書出人頭地的心理需求，這就是很多學生即使上不了高中也不愿上職業(yè)技術(shù)學校的重要原因。就當前社會用工情況而言，部分企業(yè)用工片面追求高學歷，使得大學本專科生干一些中專生也能干的工作。這種“高才低就”現(xiàn)象不僅給我國有限的教育資源造成極大的浪費，而且對整個勞動力市場產(chǎn)生負面影響。

2.目前“高才低就”現(xiàn)象就是教育資源無效配置的一種表現(xiàn)。一方面我國缺乏熟練的技術(shù)工人，企業(yè)中經(jīng)過中等職業(yè)技術(shù)培訓工人的比例很低，另一方面出現(xiàn)中職生就業(yè)普通困難的現(xiàn)象。一個很重要的原因是中等職業(yè)教育不適應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展需要，很多受職業(yè)教育培訓的人所具備的技能并不是社會經(jīng)濟發(fā)展所需要的技能。

3.教育質(zhì)量下滑，招生困難與就業(yè)困難互為因果、相互推進，使得中等職業(yè)教育雪上加霜。就業(yè)困難本身是社會對目前教育質(zhì)量的一個總體評價。質(zhì)量下降的主要原因：其一是職業(yè)學校招生困難制約學生發(fā)展，加上對教學缺乏強有力的約束相激勵機制，造成畢業(yè)生質(zhì)量滑坡；其二是大多數(shù)學校沒有真正把培養(yǎng)學生技能放在首位，沒有突破普通教育的辦學模式，重理論輕技能的現(xiàn)象不同程度地存在，致使學生畢業(yè)后不能立即適應(yīng)工作崗位需要；其三是管理體制上各自為政，使得教育質(zhì)量整體水平難以提高；其四是社會力量辦學缺乏必要的辦學條件和質(zhì)量約束。

四、中等職業(yè)教育的發(fā)展建議

1.強化政府的統(tǒng)籌管理職能，建立和完善中等職業(yè)教育統(tǒng)籌協(xié)調(diào)機構(gòu)。第一，要統(tǒng)籌政策。大力發(fā)展中等職業(yè)技術(shù)教育政策要先行，要以促進性的政策為指導。第二，要統(tǒng)籌資源。以省市地域范圍作為統(tǒng)籌范圍，促進一定區(qū)域范圍內(nèi)中等職業(yè)教育在規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益等方面的全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展，避免有限的資源浪費，同時整合資源以形成效益最大化。第三，要統(tǒng)籌招生管理。前幾年在放開招生的后果很明顯，在無序的狀況中只能導致整個中職學校的惡性競爭和雙輸?shù)木置?，同時造成家長學生對中職學校教育的不信任。

2.政府還需要做到加強正面宣傳，改變國人的教育觀念。要改變職業(yè)技術(shù)教育的被歧視地位，轉(zhuǎn)變國人的教育價值觀念，積極組織新聞媒體大力宣傳加快發(fā)展中等職業(yè)教育的重要性，大力宣傳中等職業(yè)教育在培養(yǎng)優(yōu)秀技能型人才和高素質(zhì)勞動者中的作用，正確引導廣大家長和學生轉(zhuǎn)變“讀大學才有出息”、“進機關(guān)才有前途”的傳統(tǒng)讀書觀和就業(yè)觀，鼓勵更多的適齡學生和青年進入中等職業(yè)學校學習；大力宣傳中等職業(yè)教育的先進典型和先進人物，形成全社會關(guān)心支持中等職業(yè)教育發(fā)展的良好社會氛圍。

3.逐步建立健全職業(yè)學校學生資助政策體系。中等職業(yè)教育的學生絕大多數(shù)來自農(nóng)村和城市經(jīng)濟困難家庭。利用收學費來維持運作的辦學涉及農(nóng)民家庭支付能力的問題。嚴格說來，他們只是暫時的支付能力不足，因為學生一旦畢業(yè)后找到工作后就有支付能力。國家建立職業(yè)學校學生資助政策體系，逐步實行中等職業(yè)教育免費，保證家庭經(jīng)濟困難學生順利完成學業(yè)，為更多想學習技能而沒有經(jīng)濟條件的學生接受職業(yè)教育提供幫助。

綜上所述，我相信，通過多方面的努力，中等職業(yè)學校學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)有本領(lǐng)、終身發(fā)展有基礎(chǔ)、繼續(xù)深造有機會的局面一定會實現(xiàn)，中等職業(yè)教育的發(fā)展前景會更美好。

參考文獻：

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第7篇：職業(yè)教育的發(fā)展前景與現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：南疆；職業(yè)教育；現(xiàn)狀；對策

中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）45-0247-02

在南疆民族地區(qū)開展職業(yè)教育，是為了使受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需要知識技能和職業(yè)道德教育，主要面對的是“兩后生”和家庭困難的學生，他們不能夠清楚地認識到上職業(yè)學校對他們將來的影響，鄙薄職業(yè)教育的傳統(tǒng)觀念時常在思想上影響他們，同時南疆職業(yè)教育整體現(xiàn)狀是教育經(jīng)費投入不足、師資力量薄弱、就業(yè)困難等也是影響他們上職業(yè)技術(shù)學校的原因。針對上述問題提出對策措施以加快民族職業(yè)教育的發(fā)展。

一、南疆民族地區(qū)職業(yè)教育現(xiàn)狀

1.職業(yè)教育教師雙語教學困難，基礎(chǔ)較差。由于長期在民族地區(qū)生活和工作，形成了利用維吾爾語交流的習慣，教師在上課時也利用維吾爾語教學，顯得比較親切。但這樣的教學方式，不能給學生形成語言技能，導致很多學生就業(yè)只能局限在疆內(nèi)的縣市內(nèi)，就業(yè)面比較窄。

2.實訓廠房、實訓設(shè)備、教學設(shè)施不足。實訓只能在教室、教材上、工廠里，嚴重影響制約教學質(zhì)量提高。職業(yè)教育與基礎(chǔ)教育最大不同是：實訓廠房、實訓設(shè)備是工廠的再現(xiàn)，每個專業(yè)儀器設(shè)備投入資金很大，尤其是經(jīng)濟不發(fā)達的民族地區(qū)矛盾尤其突出，必要的教學實習實訓設(shè)施資金缺口巨大。

3.專業(yè)師資、雙師型教師尚屬空白，無法達到專業(yè)培訓要求。前職校教師極度缺乏，專業(yè)教師尤其是“雙師”型教師引進困難，首先由于地處祖國邊疆，地理自然條件惡劣，對人才沒有吸引力；其次，暫時來此工作的各類人才因為待遇較低，難以提供使人才扎根于此的生活和工作條件；第三，無人才引進的綠色通道，學校對人才的吸引力不夠，人才培養(yǎng)和引進不能步入良性循環(huán)的軌道。

4.生源總量大，招生難。民族學生初中畢業(yè)后，輟學率高達40%以上，但由于職業(yè)意識不強、民族家庭經(jīng)濟困難、上職業(yè)技術(shù)學校輟學率高，民族學生入校后學不上技術(shù)及畢業(yè)后無法安置就業(yè)，導致的招生極度困難，使大量民族學生流入社會。

在導致民族職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展受阻的原因中，主要面對的是“兩后生”和家庭困難的學生，他們從思想上鄙薄職業(yè)教育，同時南疆職業(yè)教育整體現(xiàn)狀是教育經(jīng)費投入不足、師資力量薄弱、就業(yè)困難等也是影響他們上職業(yè)技術(shù)學校的原因。

5.教師工作激勵機制不足。在學校的領(lǐng)導和教師，干多干少都一樣，干與不干也一樣，很多學校教師存在教學沒有積極性，不愿意多帶課。導致一些通過申報自治區(qū)項目可以評審?fù)ㄟ^的課題，沒有教師愿意申報而且也不愿意申報。從而導致學校管理越來越混亂，老師不愿意教書，學生也不愿意學習。

6.中職專業(yè)教材缺乏，校本教材單薄。一個比較有影響力的專業(yè)是靠專業(yè)教材和教師共同打造的。在國家中職職業(yè)教育里面，專業(yè)課的教材比較缺，或是有但是不符合民族地區(qū)教育模式，導致一個專業(yè)1年或整個學制只有1-2門的專業(yè)課開課，有的甚至是教師在網(wǎng)絡(luò)上找一些相關(guān)的資料，翻譯成課件給學生講課，其他課程的無從談起，教學計劃也無法實施。

7.校企合作辦學機制聯(lián)系不夠。一個專業(yè)好還是不好，評價指標就是就業(yè)問題。就業(yè)好，大家都來上，就業(yè)不好，沒有學生問津。要想提高就業(yè)質(zhì)量，就必須和企業(yè)合作，調(diào)查企業(yè)需要什么樣的人，學校就培養(yǎng)什么樣的學生。南疆中職學校和企業(yè)合作的情況，總體上是很薄弱甚至是沒有搞過合作，基本情況是有企業(yè)需求，但是學生和家長不愿意到企業(yè)工作，即便是到企業(yè)工作也堅持不了3個月就放棄了。從而導致學生就業(yè)面也很窄，學生學習這個專業(yè)沒有希望，不知道自己學習后到哪里去，所以在中途就輟學。

二、南疆民族地區(qū)職業(yè)教育對策及建議

1.豐富辦學模式，設(shè)置特色實用專業(yè)，構(gòu)建現(xiàn)代職教體系。除政府辦學和私人辦學模式之外，可采用形式多樣的校企合作、校校合作辦學模式，增強學生的綜合能力和就業(yè)競爭力。在對口援助的基礎(chǔ)上，開展校校合作辦學模式，增加學生視野和就業(yè)面。再此基礎(chǔ)上，根據(jù)地區(qū)特色，大力培養(yǎng)和地方經(jīng)濟相關(guān)專業(yè)的學生。同時加強中高職的對口銜接，開展專業(yè)或分校托管制的辦學模式，為那些繼續(xù)想深造的優(yōu)秀的畢業(yè)生提供平臺，上高職上大學，學技能，成為高技能人才，構(gòu)建現(xiàn)代化的職業(yè)教育模式。

2.加強師資隊伍建設(shè)。建議國家、自治區(qū)、對口支援省市在中職教師補充、培訓和培養(yǎng)等方面給予政策、資金支持，選派優(yōu)秀教師來南疆民族地區(qū)職業(yè)學校任教或支教，同時建立對口援助單位和柔性援助單位長效機制，提升對口援助教師待遇，同時加強師資培訓，提升中職教師教學技能水平。

3.做好學生的就業(yè)指導工作，為學生的順利就業(yè)奠定堅實基礎(chǔ)。經(jīng)常選派優(yōu)秀畢業(yè)生和合作企業(yè)講解就業(yè)知識和企業(yè)發(fā)展前景。使學生樹立“先就業(yè)，后擇業(yè)；先生存，后發(fā)展”的就業(yè)觀。積極引導學生降低就業(yè)期望，鼓勵畢業(yè)生到第一線、民營企業(yè)、小型企業(yè)就業(yè)。

4.對接落實援疆項目，大力發(fā)展職業(yè)教育。委派對口援疆或援助單位掛職校級領(lǐng)導，實行專業(yè)化管理。派遣對口援疆專業(yè)技能教師，協(xié)助建立“雙師”型教師隊伍。申請對口支援管理和技術(shù)人才，促進管理優(yōu)化和專業(yè)建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。加大實訓廠房及實訓設(shè)備、教學多媒體、專業(yè)教學優(yōu)質(zhì)資源網(wǎng)絡(luò)共享的投入。國家在地區(qū)有針對性地加大對職業(yè)教育的投入，為學校趕上大力發(fā)展職業(yè)教育的歷史性發(fā)展機遇，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展提供可靠保障。

參考文獻：

第8篇：職業(yè)教育的發(fā)展前景與現(xiàn)狀范文

【關(guān)鍵詞】高職教育；助產(chǎn)專業(yè)；人才培養(yǎng)；模式改革

助產(chǎn)是一門發(fā)展前景非常好的傳統(tǒng)專業(yè)。由于母嬰安全需要，我國衛(wèi)生部規(guī)定沒有條件的醫(yī)院不能接生，我國現(xiàn)有助產(chǎn)士與產(chǎn)婦比例為1∶4000，而國外助產(chǎn)士與產(chǎn)婦的比例達到1∶1000，助產(chǎn)士與產(chǎn)科病床之比為1∶8-1∶10，我國助產(chǎn)專業(yè)現(xiàn)有人數(shù)遠不能達到國際衛(wèi)生組織規(guī)定的產(chǎn)婦與助產(chǎn)士之比。在衛(wèi)生部頒發(fā)的《2005-2010年中國護理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃綱要》中強調(diào)，要“建立和發(fā)展臨床專業(yè)護士”，正式提出了助產(chǎn)專業(yè)區(qū)別于護理專業(yè)，突出了助產(chǎn)專業(yè)的專業(yè)發(fā)展方向和地位。然而，有著百年教育歷史的助產(chǎn)專業(yè)尚未受到醫(yī)學教育界的足夠重視，現(xiàn)行衛(wèi)生類本科教育專業(yè)目錄中尚未設(shè)置助產(chǎn)專業(yè)，而在衛(wèi)生類高職高專教育專業(yè)目錄分類，助產(chǎn)專業(yè)又附屬于護理學，助產(chǎn)士的專業(yè)技術(shù)職稱也是護士職稱，這與國際助產(chǎn)士聯(lián)盟提倡的各國助產(chǎn)專業(yè)應(yīng)獨立立法的建議及北歐等國獨立管理助產(chǎn)專業(yè)的體系有很大的差距。因此，在充分認識和了解助產(chǎn)專業(yè)歷史背景和現(xiàn)狀，對如何加強高職高專助產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革具有一定的現(xiàn)實意義。

一、國外高級助產(chǎn)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

成立于1919年的國際助產(chǎn)士聯(lián)盟（ICM）將助產(chǎn)士定位為：婦女及其家庭在圍生期中護理的關(guān)鍵工作者。目前，在絕大部分國家和地區(qū)的助產(chǎn)領(lǐng)域已經(jīng)實行獨立的注冊準入制度，助產(chǎn)士有相對獨立的國際管理機構(gòu)和組織，助產(chǎn)士注冊后享有基本的檢查和處方權(quán)，常規(guī)的孕期隨訪檢查和正常自然分娩完全由助產(chǎn)士全程管理。在美國，隨著上世紀60年代護理本科教育，包括基礎(chǔ)和?？谱o理師（含助產(chǎn)護師）成為美國護理教育的主流之后，碩士學位的護理教育在70年代得到快速發(fā)展。新西蘭是擁有助產(chǎn)學百年發(fā)展歷史的國家，現(xiàn)在其懷卡托理工學院已擁有助產(chǎn)士學科博士。目前，國際助產(chǎn)專業(yè)教育已發(fā)展成為獨立的高等專業(yè)教育，一些發(fā)達國家，助產(chǎn)士必須具有本科以上的專業(yè)教育背景才能從業(yè)。

筆者以“助產(chǎn)專業(yè)”為關(guān)鍵詞，通過百度網(wǎng)站進行搜索，英國有60所院校、澳大利亞有19所院校、美國有27所院校提供助產(chǎn)術(shù)課程。如果按照各國生育婦女人口比例計算，我國高等助產(chǎn)專業(yè)教育比例遠不及上述各國，而且辦學層次滯后。德國、英國、新西蘭、瑞典、芬蘭等助產(chǎn)士大多具有大學或碩士學歷，有的已到博士水平。香港地區(qū)及國外助產(chǎn)教育多數(shù)是在學習護理普通學科制3年后再學習1年的助產(chǎn)專業(yè)課程。如瑞典的助產(chǎn)學教育是由瑞典大學或大學學院提供的一項高等專科教育，學生需完成3年護理本科教育并成為注冊護士后再申請并完成1.5年的助產(chǎn)專業(yè)教育。

二、國內(nèi)高級助產(chǎn)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及問題分析

我國助產(chǎn)士的專業(yè)教育以中專教育為主，在全國各大醫(yī)院中調(diào)查均發(fā)現(xiàn)，有部分醫(yī)院是由護士改行經(jīng)過老助產(chǎn)士傳幫帶后從事助產(chǎn)工作的；20世紀末許多沿海城市的衛(wèi)生類中等專業(yè)學校因各種因素停止招收助產(chǎn)專業(yè)。隨著我國經(jīng)濟發(fā)展和人口素質(zhì)的提高，預(yù)計到2015年，我國助產(chǎn)士的需求量將達35萬。當前，我國助產(chǎn)士尚未加入國際助產(chǎn)聯(lián)盟（ICM），我國助產(chǎn)領(lǐng)域沒有形成全程一對一管理模式，對孕產(chǎn)婦健康保健及相關(guān)產(chǎn)前教育達不到目前國際化標準，因此，培養(yǎng)我國高素質(zhì)的助產(chǎn)士是衛(wèi)生職業(yè)教育刻不容緩的任務(wù)。

1.全國大專層次的高助人才培養(yǎng)已初具規(guī)模，但人才培養(yǎng)方案尚不健全。自上世紀70年代以后，中專層次的教育一直是助產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)的主流。進入21世紀后，國內(nèi)高級護理教育快速發(fā)展帶動了一小部分高校或升格中的中專學校開始在原有中專助產(chǎn)辦學的基礎(chǔ)上嘗試高級助產(chǎn)士的培養(yǎng)，三年制高級助產(chǎn)大專、五年制高職助產(chǎn)的教育開始起步。據(jù)教育部招生陽光工程指定平臺“陽光高考”招生計劃網(wǎng)絡(luò)查詢資料統(tǒng)計，2010年，全國共有78所院校招生大專層次的助產(chǎn)專業(yè)學生，各院校平均招生約50人。目前，全國大專層次的高助人才培養(yǎng)已初具規(guī)模，但高層次助產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)起步較晚，各省市本專業(yè)人才發(fā)展不均衡，人才培養(yǎng)規(guī)模總體上尚不能滿足社會要求。

2.制約高級助產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)發(fā)展的因素。目前，國內(nèi)有關(guān)高級助產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)這方面的學術(shù)研究報道不多，供從業(yè)者借鑒學習的文獻少，國家及醫(yī)學界對助產(chǎn)教育的重視程度也尚存不足。唐玲曾報道，在2005年國內(nèi)開設(shè)大專助產(chǎn)專業(yè)的僅有天津高等醫(yī)專等4～5所高校，全國尚無統(tǒng)一的教材和教學計劃。2006年程瑞峰等報道，國家對高職助產(chǎn)專業(yè)的人才規(guī)格、培養(yǎng)目標、崗位綜合職業(yè)能力需求、課程設(shè)置等尚無具有指導意義的規(guī)范標準體系。此外，在我國助產(chǎn)專業(yè)教育從屬于護理教育，我國尚未實行助產(chǎn)士注冊制度。這些都是制約高級助產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)發(fā)展的根本原因。

3.業(yè)內(nèi)已有發(fā)展高層次助產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)的共識。國際理念認為助產(chǎn)士不是一般概念上的接生護士，而是受過獨立高等專門教育的專業(yè)醫(yī)務(wù)人員。國內(nèi)專家認為：助產(chǎn)士是介于醫(yī)生與護士之間的特殊醫(yī)護群體，助產(chǎn)士要從生理、心理、社會、文化等各方面保護和促進母嬰身心健康，在妊娠期、分娩期、產(chǎn)褥期照顧婦女生育方面的各種需求。助產(chǎn)士主要應(yīng)具備基礎(chǔ)護理能力、助產(chǎn)操作能力、產(chǎn)科相關(guān)能力等多方面的能力。隨著國內(nèi)經(jīng)濟、文化的快速發(fā)展，特別隨著中國加入WHO對教育服務(wù)的承諾和職業(yè)資格標準國際化趨勢對高職教育質(zhì)量標準的影響，通過不斷借鑒國外醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)管理體系和衛(wèi)生人才培養(yǎng)模式，程瑞峰等指出：我國的中專助產(chǎn)專業(yè)教育層次必須“高移”才能跟上形勢的發(fā)展。楊紀峰、牛愛蓮對河南省14個地市，各級醫(yī)療機構(gòu)近10年來中等衛(wèi)校助產(chǎn)專業(yè)畢業(yè)生在崗助產(chǎn)人員488名、醫(yī)療機構(gòu)中的管理人員和醫(yī)師共348人、中等衛(wèi)校教學管理人員和教師60人、有關(guān)教學專家90名等進行了有關(guān)“助產(chǎn)專業(yè)學生應(yīng)具備的能力和知識結(jié)構(gòu)”的相關(guān)調(diào)查，研究報告指出：社會對助產(chǎn)人員應(yīng)具備的知識結(jié)構(gòu)、綜合素質(zhì)提出了更高要求。全面改變中專層次教育為主的助產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)模式已是助產(chǎn)教育從業(yè)者共同的心聲。

三、改革高職助產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，促進婦幼衛(wèi)生事業(yè)良好發(fā)展

因此，作為一個具有良好發(fā)展前景的專業(yè)，加大高職助產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)，就需要加大人才培養(yǎng)模式改革力度，就必須以職業(yè)準入為導向為突破口改革高職助產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

1.改革課程設(shè)置。我國現(xiàn)行的助產(chǎn)職業(yè)的準入制是：助產(chǎn)專業(yè)學生畢業(yè)后必須先取得執(zhí)業(yè)護士資格，方可參加省轄市衛(wèi)生局組織助產(chǎn)技術(shù)考核。我們以此為依據(jù)，在助產(chǎn)專業(yè)課程設(shè)置中主要課程與護理專業(yè)相同，如人體解剖學、生理學、病理學、護理藥理學、護理倫理學、護理心理學、健康評估護理學基礎(chǔ)、內(nèi)科護理學、外科護理學、兒科護理學、精神科護理學、急救護理學、預(yù)防醫(yī)學、護理禮儀與人際交往等。另依據(jù)臨床助產(chǎn)士崗位所需要的知識和技能，設(shè)置或開發(fā)助產(chǎn)專業(yè)課程，如婦產(chǎn)科護理學、助產(chǎn)技術(shù)、婦嬰保健學等。

2.加強課程整合。高職助產(chǎn)專業(yè)課程有產(chǎn)科學、婦科學、婦產(chǎn)科護理學和婦嬰保健等課程，各門課程間內(nèi)容有重疊，這對學制僅有3年的醫(yī)學高職專業(yè)教育來說，無疑是浪費了許多時間。根據(jù)我國現(xiàn)行的助產(chǎn)職業(yè)的準入制，我們可以將助產(chǎn)專業(yè)的婦產(chǎn)科系列課程整合為：婦產(chǎn)科護理學、高級助產(chǎn)技術(shù)和婦嬰保健3門課程，這樣即可避免課程間內(nèi)容的重復(fù)，還可使學生明確自己學習助產(chǎn)專業(yè)應(yīng)掌握的專業(yè)知識，符合職業(yè)準入的要求。

3.工學結(jié)合開發(fā)新課程。為了貫徹落實“工學結(jié)合”的辦學理念，為了加強學生在校學習與實際工作的一致性，以我國現(xiàn)行的助產(chǎn)資格考核內(nèi)容為依據(jù)，可以邀請婦幼保健方面的產(chǎn)科專家和衛(wèi)生部門有關(guān)領(lǐng)導參與課程建設(shè)，開發(fā)適合職業(yè)崗位需要的《高級助產(chǎn)技術(shù)》等課程，共同制訂課程的教學內(nèi)容和教學大綱、編寫教材、制定考核標準，并請臨床一線產(chǎn)科工作人員直接參與本課程教學。

高等職業(yè)教育是現(xiàn)代高等教育結(jié)構(gòu)中的重要組成部分，高職教育創(chuàng)辦助產(chǎn)專業(yè)本身就是一件新生事物，如何提高高職院校助產(chǎn)專業(yè)教學質(zhì)量是需要我們不斷探索的新課題。只有提高助產(chǎn)士的專業(yè)水平，才能降低母嬰死亡率，真正實現(xiàn)提高我國醫(yī)療衛(wèi)生水平的目標，助產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)的任務(wù)還任重而道遠。

參考文獻：

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第9篇：職業(yè)教育的發(fā)展前景與現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；專業(yè)建設(shè)；品牌；特色

社會對職業(yè)教育的培養(yǎng)目標越來越高，面對職業(yè)院校的目前的發(fā)展現(xiàn)狀和社會對職業(yè)院校的要求之間的巨大差距，我們必須加強專業(yè)建設(shè)、建設(shè)品牌特色專業(yè)則是目前職業(yè)教育的關(guān)鍵。

1 專業(yè)建設(shè)是職業(yè)院校發(fā)展的根本源泉

職業(yè)教育的發(fā)展動力來源于不斷深化改革，職業(yè)院校的發(fā)展根基在于專業(yè)建設(shè)，在學院規(guī)模不斷擴大，專業(yè)設(shè)置漸漸齊全的形勢下，專業(yè)建設(shè)將成為新的增長點，只有不斷地在進行專業(yè)建設(shè)過程中堅持改革創(chuàng)新，學院才有發(fā)展的動力和源泉，建設(shè)品牌特色專業(yè)才能是高職院校走向社會，走向人們滿意的發(fā)展需求。要進行專業(yè)建設(shè)，必須做好以下方面：⑴進行廣泛的社會調(diào)研，了解人才需求；⑵對專業(yè)對應(yīng)的崗位群的人才規(guī)格標準進行分析，確定具體的培養(yǎng)目標，以提高職業(yè)能力為宗旨辦學模式，制定符合職業(yè)院校發(fā)展的人才培養(yǎng)方案。為了更好地適應(yīng)社會需求，應(yīng)加強雙師素質(zhì)和雙師型教師隊伍的建設(shè)，加強各種社會技能考證的通過率；⑶以就業(yè)為導向，進行定單式培養(yǎng)；加強校企合作，生產(chǎn)線實習和實踐等培養(yǎng)模式。

2 特色專業(yè)建設(shè)具體措施

⑴對特色專業(yè)內(nèi)涵的分析與研究。特色專業(yè)在人才培養(yǎng)模式制訂上和所培養(yǎng)出的人才需求上本身具有其獨特性，具有與眾不同的“色彩和風格”，具備“人無我有”、“人有我新”的專業(yè)優(yōu)勢。因此，根據(jù)職業(yè)院校的發(fā)展需求和職業(yè)院校的辦學實際出發(fā)，提出特色專業(yè)建設(shè)，進行整體規(guī)劃建設(shè)；人才培養(yǎng)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量在同類職業(yè)院校中成為一流水平。特色專業(yè)是指專業(yè)建設(shè)某一方面或某幾個方面達到較高水平，人才培養(yǎng)具有明顯特色。

⑵特色專業(yè)的建設(shè)原則。特色專業(yè)是一種高標準、高水平、高質(zhì)量的專業(yè)。在其建設(shè)過程中，必須以“特色、規(guī)范、質(zhì)量、效益”為準則，堅持前瞻性、先進性、創(chuàng)新性、科學性、激勵性、示范性的原則，才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展需求的各種應(yīng)用型和技能型人才，有利于調(diào)動不同專業(yè)的建設(shè)地主動性和積極性，有利于促進職業(yè)院校專業(yè)結(jié)構(gòu)合理性，帶動職業(yè)院校的專業(yè)建設(shè)和學科建設(shè)整體水平的提高。

⑶明確特色專業(yè)的條件。特色專業(yè)應(yīng)具有生命力、發(fā)展穩(wěn)定、前景廣闊的特點，容易形成競爭優(yōu)勢且較為成熟。特色專業(yè)必須具有專業(yè)的師資隊伍，能夠與時俱進，堅持以改革促發(fā)展，帶動學科建設(shè)；在人才培養(yǎng)的手段上有一定的新穎性，在課程設(shè)置和學生知識與技能整合上有較好的科學性，在學生能力培養(yǎng)和技能訓練上有一定的創(chuàng)新性，

⑷特色專業(yè)的建設(shè)標準。特色專業(yè)雖是一種高標準、高水平、高質(zhì)量的專業(yè)。通過分析和經(jīng)驗的積累，我認為可從以下幾方面來確定專業(yè)建設(shè)標準：①人才的職業(yè)背景、行業(yè)背景和產(chǎn)業(yè)背景，畢業(yè)生的就業(yè)前景；②專業(yè)建設(shè)的市場定位、建設(shè)規(guī)劃、建設(shè)目標、人才培養(yǎng)規(guī)格、人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)計劃、專業(yè)建設(shè)方案；③師資隊伍的結(jié)構(gòu)與素養(yǎng)，教師的專業(yè)背景與行業(yè)的聯(lián)系；④實踐教學；⑤科研、教研背景與實力。

3 特色專業(yè)建設(shè)的優(yōu)勢

⑴教學工作的中心地位有新的提高。通過特色專業(yè)建設(shè)活動，能夠使教師清醒地認識到：教育教學質(zhì)量是學院生存、發(fā)展的生命線，職業(yè)院校的根本任務(wù)是培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才，做好專業(yè)建設(shè)和教學工作是提高人才質(zhì)量的重點和關(guān)鍵。

⑵師資隊伍整體水平有新的提高。特色專業(yè)建設(shè)對教師提出了更高的要求，為了建設(shè)一支能適應(yīng)社會需要和發(fā)展的雙師型隊伍，學院肯定會在抓好師資隊伍結(jié)構(gòu)調(diào)整的前提下，不斷提高教師的思想政治素質(zhì)、道德修養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力，進一步完善教師培養(yǎng)制度，健全教師的競爭機制，增強教師終身學習意識和質(zhì)量意識，把質(zhì)量意識內(nèi)化為教師先進的教育思想，并轉(zhuǎn)化為教師自覺的教學行為。

⑶教育教學研究成果的數(shù)量和質(zhì)量有新的提高。專業(yè)建設(shè)是一項具有全局性和綜合性的任務(wù)，學院會出臺一系列的有關(guān)教學和科研方面的激勵制度，必然要教師全身心地投入專業(yè)建設(shè)和教學改革的實戰(zhàn)，因此，教師的熱情高漲，研究成果的數(shù)量和層次則不斷提高。

⑷教學設(shè)施的現(xiàn)代化程度有新的提高。進行專業(yè)建設(shè)必須有較好基礎(chǔ)設(shè)施條件為支撐。進行特色專業(yè)建設(shè)，必然要進一步加大經(jīng)費的投入，加大教學儀器設(shè)備和圖書資料等方面的建設(shè)力度，加速辦學條件的規(guī)范化和現(xiàn)代化。

⑸教學管理水平有新的提高。利用現(xiàn)代教學管理制度和運行機制，是專業(yè)建設(shè)與改革能否取得實效的重要保證。通過特色專業(yè)的建設(shè)，必然會有力地促進學院教學管理工作的規(guī)范化與現(xiàn)代化。

⑹學生的技能水平和綜合素質(zhì)有新的提高。學生的技能水平是否增強、綜合素質(zhì)是否提高是衡量專業(yè)建設(shè)成敗與否的重要指標。進行特色專業(yè)建設(shè)，必定要突出研究性學習的思想，進一步強化實踐教學環(huán)節(jié)的教學，重視學生的技能訓練和能力培養(yǎng)，以提高學生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)造意識和創(chuàng)新能力，使實踐教學具有明顯特色，從而不斷提升素質(zhì)教育水平。

今天的職業(yè)教育，就是為國家培養(yǎng)出高技能、高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，推動社會發(fā)展，推動人類進步。但是職業(yè)教育也面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，必須了解社會對職業(yè)教育的新期待，加強專業(yè)建設(shè)，將成為職業(yè)教育更好的發(fā)展前景。

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