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第1篇：高等職業(yè)教育心理學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】心理教育；心理障礙；解決方法

一、當(dāng)前高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生心理障礙的主要表現(xiàn)

大學(xué)生成長階段是人生的特殊時期，這一時期的最大特點是波動性和迷惘性，這個時期心理障礙常表現(xiàn)為自卑、怯懦、依賴、神經(jīng)質(zhì)、偏激、敵對、孤僻、抑郁等。他們的年齡一般在18～22歲之間，他們的心理活動有其特點，在生理和心理上都處于發(fā)育的階段，對周圍事物的認識存在著不穩(wěn)定性，自尊心、自信心比較強，一方面追求理想；另一方面對精神情緒的自我調(diào)節(jié)和控制能力比較弱，容易產(chǎn)生極不穩(wěn)定的情緒。

二、職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的主要原因

1．角色和環(huán)境引發(fā)心理沖突。大學(xué)生的角色地位及生活環(huán)境與高中時期有著很大的不同。首先大學(xué)生要自己安排生活，靠自己的能力處理學(xué)習(xí)、生活、人際等方方面面的問題，但據(jù)調(diào)查，80%的學(xué)生以前在家沒有洗過衣服，生活自理能力差，對父母有較強的依賴性。生活問題對這部分學(xué)生造成了一定的壓力。其次，大學(xué)中評判學(xué)生優(yōu)劣的標準已不再是單純的學(xué)習(xí)成績，而已包括了組織管理能力、人際交往能力及其它一些因素，這種標準的多樣化使部分成績優(yōu)秀而其它方面平平的學(xué)生感到不適應(yīng)，其自尊心受到強烈的震撼，心理上產(chǎn)生失落和自卑。

2．學(xué)習(xí)壓力造成的焦慮心理。現(xiàn)在的大學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)要求嚴格，若幾門課程不及格就會面臨失去學(xué)位甚至退學(xué)的危險，這就給學(xué)生造成了一定的心理壓力。加之大學(xué)更注重學(xué)生的自學(xué)能力，部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)導(dǎo)致成績不理想，因而產(chǎn)生挫折感，伴之而生的緊張不安的情緒就是焦慮。適度的焦慮水平及必要的覺醒和緊張對人的學(xué)習(xí)、工作是必要的，但持續(xù)而重度的焦慮則會使人喪失自信，干擾正常思維，從而妨礙學(xué)習(xí)。

3．人際關(guān)系不良導(dǎo)致情緒及人格障礙。進入大學(xué)，人際交往面拓寬了，復(fù)雜的人際關(guān)系往往使學(xué)生不知所措。中學(xué)里的人際關(guān)系要簡單些，一心只讀“圣賢書”，而大學(xué)的交往是廣泛的，有同學(xué)、同鄉(xiāng)、師生、異性、社會活動團體等。同居一室的有來自五湖四海，有不同的城鄉(xiāng)背景，有不同的方言、不同的性格，他們之間的磨合是個新問題。一些學(xué)生個性強以自我為中心，不會設(shè)身處地為別人著想，性格內(nèi)向的學(xué)生不合群，孤獨寂寞，甚至想逃避現(xiàn)實。但部分學(xué)生不能或很難適應(yīng)，總是以自己的標準去要求他人，因而造成人際障礙。人際關(guān)系不良會導(dǎo)致溝通缺乏，心理緊張，情緒壓抑，產(chǎn)生孤獨感，從而影響正常的學(xué)習(xí)和生活。

4．愛情引起的情緒困擾。情感問題是大學(xué)生這個年齡層不可避免的問題，談戀愛也成了這個年齡階段一個不可避諱的話題。大學(xué)生正處于青春期，他們的生理機能已經(jīng)成熟，逐漸產(chǎn)生了戀愛的要求，但是如果在這個問題上處理不當(dāng)，就會直接影響他們的心理健康及學(xué)習(xí)和生活。目前，大學(xué)生存在的戀愛困擾主要是對兩往的不適，性沖動的困擾及缺乏處理戀愛中感情糾葛的能力等。大學(xué)生在校期間談戀愛不宜提倡，但也不可壓制，應(yīng)該進行正確的引導(dǎo)，正確對待自己和戀人，在因戀愛而發(fā)生情緒困擾時，應(yīng)及時進行情緒疏通，使消極情緒得以合理渲泄，以保證正常的學(xué)習(xí)和生活，維護心理健康。

5．就業(yè)壓力造成的心理壓力。大學(xué)畢業(yè)生找工作難是個普遍問題，而要找一個理想的工作就更難。擇業(yè)過程中遇到的各種問題 （如工作單位不如意，擔(dān)心自己能力不足缺乏經(jīng)驗而不能勝任工作等），這些都給臨近畢業(yè)的大學(xué)生造成巨大的壓力。這種壓力又以一些不正當(dāng)?shù)那冷中钩鰜恚鐏y砸東西，酗酒打架，消極厭世等。因此，對大學(xué)生尤其是畢業(yè)生進行職業(yè)輔導(dǎo)，幫助他們調(diào)整擇業(yè)心態(tài)，選擇適合于自己的工作是非常必要的。最后還應(yīng)正確面對求職中的挫折，調(diào)整心態(tài)，不斷努力尋找機會。

三、大學(xué)生心理健康問題解決方法

針對當(dāng)前的現(xiàn)狀，我校應(yīng)逐步完善兩個方面的工作：其一，建立專業(yè)化隊伍，強化心理咨詢功能。心理咨詢是一項專業(yè)性很強的工作，沒受過專業(yè)訓(xùn)練的人容易在引導(dǎo)方法上產(chǎn)生偏差，因此建立一支合格的高校心理咨詢隊伍時不我待。其二，心理教育課程化、多渠道開展。在大學(xué)階段絕大多數(shù)學(xué)生碰到的只是些尋常心理問題，對尋常的心理問題走預(yù)防之路遠勝過“亡羊補牢”。學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理健康狀況，有針對性地開設(shè)相關(guān)的課程，同時，通過校刊、校廣播站、校園網(wǎng)等載體，大力普及心理健康知識，使大學(xué)生學(xué)會自我心理調(diào)適，消除心理困惑，提高承受和應(yīng)對挫折的能力。

參考文獻

[1]黃希庭．人格心理學(xué)[M]．杭州：浙江教育出版社，2002

第2篇：高等職業(yè)教育心理學(xué)范文

論文關(guān)鍵詞:知識管理:課程根式;教學(xué)模式

獲取知識和發(fā)展能力構(gòu)成了現(xiàn)代高校教學(xué)的兩項最基本的認知任務(wù)。高等職業(yè)教育的特定培養(yǎng)目標和規(guī)格決定了高職教學(xué)對知識傳授的內(nèi)容和模式的選擇性。筆者認為，將現(xiàn)代知識管理理論應(yīng)用于高職教學(xué)中，在確保傳授知識效率和效益的前提下，可以更好地研究有利于知識選擇和轉(zhuǎn)化的高職課程與教學(xué)模式。

一、現(xiàn)代知識管理理論

知識管理是包括知識的生產(chǎn)、加工、傳播和運用的過程，其作用就是幫助人們分享信息與知識，并運用知識改善自我或組織的行為績效。

在當(dāng)代知識理論中，把知識分為顯性知識(expilcitknowledge)和默會知識(tacit knowledge).顯性知識是指能夠反思和陳述的知識，指那些經(jīng)過編撰的能夠以正規(guī)化、系統(tǒng)化的語言明確表達的知識，其表示方式可以是書面、數(shù)字表達、列舉、手冊、報告等正式媒介;默會知識是指存在于人們頭腦的某個特定環(huán)境中的、難以正規(guī)化，難以溝通的知識，它不能清晰地反思和陳述，在一定程度上具有獨占性和排它性，難以與他人共享。

現(xiàn)代知識管理，即對上述兩種知識進行管理，其核心是兩類知識的轉(zhuǎn)化過程，知識創(chuàng)新的全過程包括兩類知識形成的下述四種轉(zhuǎn)化模式。

(一)社會化:從默會知識到默會知識

社會化是個體之間共同分享各自經(jīng)歷、經(jīng)驗、決竅和心智模式并創(chuàng)造新的默會知識的過程。默會知識傳授的關(guān)鍵是經(jīng)驗的形成，沒有個體之間經(jīng)驗的共享，一個人很難從另一個人那里獲得默會知識。社會化產(chǎn)生的是一種“意會”的知識。

(二)外化:從默會知識到顯性知識

外化是挖掘默會知識并把它發(fā)展為顯性概念的過程， 是知識創(chuàng)新的關(guān)鍵。用語言或書面方式，對概念進行描述是外化過程中采用的主要方法。由于默會知識具有“情景性”特征即默會知識的獲得總是與一定問題和任務(wù)“情景”相聯(lián)系，是對這種特殊問題或任務(wù)的一種直覺綜合的把握，因此，情景化教學(xué)等信息化模式，為默會知識的外化創(chuàng)建一個情景化環(huán)境，使學(xué)習(xí)者能夠運用類比或假設(shè)，把歌會知識歸納為顯性知識。外化產(chǎn)生的是概念化的知識。

(三)綜合化:從顯性知識到顯性知識

綜合化是概念轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)知識的過程。綜合的過程就是把不同的顯性知識綜合進行分類、加工、綜合或重組，重新構(gòu)建新的更加系統(tǒng)化的知識。綜合化產(chǎn)生的是系統(tǒng)化的知識。

(四)內(nèi)化:從顯性知識到默會知識

內(nèi)化是顯性知識轉(zhuǎn)化為默會知識的過程，其實質(zhì)是“通過做而學(xué)習(xí)”的過程，個人經(jīng)驗通過社會化、外化、綜合化后，再內(nèi)化為個人的默會知識，存在于人的頭腦之中，形成人的心智模式和技術(shù)，這時就形成有價值的知識資本。當(dāng)這種成果為其他人分享時，默會知識也就社會化了，于是開始新一輪的知識創(chuàng)新過程。內(nèi)化產(chǎn)生的是操作化的知識。

上述四種模式是相互連續(xù)、螺旋上升的，即知識的創(chuàng)新過程是連續(xù)動態(tài)的過程，需要默會與顯性知識交互作用，這種交互作用體現(xiàn)在不同知識轉(zhuǎn)化模式的過程中。

二、我國高等職業(yè)教育中知識管理問題研究

如果我們將現(xiàn)代知識管理理論應(yīng)用于高職教學(xué)改革理論研究和實踐中不難發(fā)現(xiàn):高職教學(xué)改革過程實質(zhì)即是知識的創(chuàng)新過程:高職教學(xué)管理實質(zhì)即是知識的管理;高職培養(yǎng)目標和規(guī)格的特定性決定了其教學(xué)中取會知識的傳授應(yīng)占重要位置;高職教學(xué)改革的重要任務(wù)就是如何在保證高職特色的前提下為學(xué)生提供創(chuàng)新知識的良好教學(xué)環(huán)境。

從我國高等職業(yè)教育的目標和任務(wù)來看，目前高等職業(yè)教育改革的重點應(yīng)以課程模式和教學(xué)模式為中心展開，從知識管理的角度進行分析存在如下問題:

(一)知識結(jié)構(gòu)不合理，默會知識比重偏低

伴隨著素質(zhì)教育思想的提出，高職的課程日標由針對職業(yè)崗位擴展到職業(yè)生涯，使高等職業(yè)教育中教學(xué)內(nèi)容的研究與實踐多側(cè)重于夯實基礎(chǔ)、拓展知識面，增強學(xué)生的社會適應(yīng)性上，勿庸致疑，這是必要的。但我們也應(yīng)清醒地認識到，過分強調(diào)高職的“職業(yè)性”有可能忽略高職教育內(nèi)容中“針對性”的特點，筆者認為高職教育中的應(yīng)用性、操作性、技藝性才是高職教育的本質(zhì)性要求，也是高職教育的立足之本。從這個意義上講，教學(xué)內(nèi)容的改革應(yīng)更多的側(cè)重于能反映高職本質(zhì)特征的教學(xué)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的問題研究與實踐。

如果從現(xiàn)代知識管理和高等職業(yè)教育的本質(zhì)特征的要求來研究目前的高職教育的知識結(jié)構(gòu)，不難發(fā)現(xiàn)高等職業(yè)教育所培養(yǎng)出的人才知識結(jié)構(gòu)中，默會知識占有重要的位置，高職學(xué)生區(qū)別于普通高校學(xué)生的重要特征之一既是其知識構(gòu)成中經(jīng)驗和技藝性知識的比重較高，更接近于實踐。

從現(xiàn)代知識管理理論的角度來研究高職人才的知識結(jié)構(gòu)有助于從本質(zhì)上反映高職的辦學(xué)特色。實踐表明，以往我們傳統(tǒng)上單純采用確定課程棋式或課時比例處理所謂理論和實踐教學(xué)比例的作法，以及不加針對性的采用各種教學(xué)模式的方法，在實踐能力的培養(yǎng)上收效甚微。

(二)傳統(tǒng)、單一的高職課程模式不能體現(xiàn)高職知識習(xí)得的要求

課程模式是指在一定教育思想指導(dǎo)下，課程編制所采用的計劃方式和所確定結(jié)構(gòu)體系。通常，其受教育思想、專業(yè)設(shè)置以及辦學(xué)模式的影響最為直接。

我國高等職業(yè)教育普遍采用的教學(xué)模式可簡單表述為:普通高等教育教學(xué)模式加職業(yè)性，即職業(yè)集群型和階梯分段型的綜合模式。它即立足于職業(yè)集群又實施分段教學(xué)，其教學(xué)計劃通常是建立在職業(yè)群集基礎(chǔ)上進行基礎(chǔ)教育、專業(yè)基礎(chǔ)教育和專業(yè)教育三個階段的教學(xué)。如前所述，職業(yè)性并非是高等職業(yè)教育的本質(zhì)特性，而三段式模式更強調(diào)的是理論知識的傳授和培養(yǎng)，因此，該模式為側(cè)重理論研究的普通高等院?；蚪⒃诼殬I(yè)群集和技術(shù)基礎(chǔ)上的專業(yè)所采用較為適用，而將其作為應(yīng)用型、操作型為培養(yǎng)目標的高職院校普遍采用的模式，筆者認為值得商榷。

根據(jù)現(xiàn)代知識管理理論，知識的轉(zhuǎn)化包括社會化、外化、綜合化、內(nèi)化的全過程，每個轉(zhuǎn)化模式在知識轉(zhuǎn)化中具有特定的功能，缺乏或消弱任何一個模式都會對知識的創(chuàng)新過程，及學(xué)生知識的習(xí)得過程造成阻滯。傳統(tǒng)的課程模式從理念上過分側(cè)重知識的綜合化和內(nèi)化，使學(xué)生從入校所接觸的就是從此教室到彼教室、從此課本到彼課本，即使近年來各高職院校甚至普通高校均大力強調(diào)實踐教學(xué)的重要性，但由于受教育管理理念、辦學(xué)水平等諸因素制約使其多停留在權(quán)衡實踐教學(xué)和理論教學(xué)的學(xué)時分配上，其實踐內(nèi)容的改革也多停留在簡單、粗放的知識內(nèi)化模式水平上。從重視實踐能力的角度看，傳統(tǒng)課程模式側(cè)重“理論~實踐”;而現(xiàn)代知識管理理論更強調(diào)把知識創(chuàng)新模式表述為“實踐一理論一實踐”的不斷循環(huán)過程。多年的高職改革經(jīng)驗也表明:忽視社會化模式產(chǎn)生的默會知識和外化模式產(chǎn)生的概念化知識的培養(yǎng)，不僅影響系統(tǒng)化和操作化知識的形成，最終導(dǎo)致我國高職培養(yǎng)日標難以實現(xiàn)。

(三)教學(xué)模式適用的盲目性造成教學(xué)效果不理想

由于傳統(tǒng)課程模式改革創(chuàng)新受多方制約因而難度較大，故近年來各高職院校均不同程度地把實踐能力的培養(yǎng)滲透到各教學(xué)環(huán)節(jié)中去，但由于缺乏必要的理論研究和實踐，使教學(xué)模式的創(chuàng)新盲目性很大，不加分析地引入討論式、案例式、情景教學(xué)、模擬實訓(xùn)等教學(xué)模式，往往達不到預(yù)想效果。現(xiàn)代知識管理理論認為，不間知識的轉(zhuǎn)化過程對應(yīng)不同的轉(zhuǎn)化模式，而不同的轉(zhuǎn)化模式又通過不同的轉(zhuǎn)化方法，以此形成不同知識轉(zhuǎn)化模式對應(yīng)不同的教學(xué)模式。

三、高職課程模式和教學(xué)模式改革的設(shè)想

(一)課程模式應(yīng)休現(xiàn)顯性知識和默會知識的培養(yǎng)過程的有機結(jié)合

各高職院校及各專業(yè)應(yīng)根據(jù)自身的不同情況，如教育思想不同、專業(yè)不同、辦學(xué)模式不同等，按現(xiàn)代知識管理所揭示的規(guī)律，選擇適當(dāng)?shù)母呗氄n程模式　傳統(tǒng)課程模式(見圖1)

最大的弊端就是割裂了顯性知識和默會知識的培養(yǎng)過程，學(xué)生入學(xué)后在沒有任何實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，接受基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，從理論到理論，往往在學(xué)生的頭腦中形成大量的空洞概念，很難形成實踐經(jīng)驗和技藝;而由于理論教學(xué)脫離實際，又反過來使理論教學(xué)的成果在認識和畢業(yè)實習(xí)中難以得到實現(xiàn)，因此造成理論和實踐知識難以有機結(jié)合，知識傳授的效率和效益較低。

現(xiàn)代知識管理理論表明:顯性知識和默會知識有機結(jié)合構(gòu)成知識的整體，二者不能偏廢其一;并且知識形成是上述兩種知識的不斷轉(zhuǎn)化過程:不能人為的割裂。因此，本文作者嘗試提出體現(xiàn)知識管理理論的課程模式(見圖2).

即理論教學(xué)和實踐教學(xué)平行進行。

將認識實習(xí)在學(xué)生剛?cè)胄Ｅc基礎(chǔ)課教學(xué)同時進行，完成初步的知識社會化過程，并為專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)，有助于今后知識的外化和綜合化;專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課教學(xué)應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點配合實訓(xùn)、實驗等實踐項日的訓(xùn)練，該過程應(yīng)是高職教學(xué)模式改革的重點，是學(xué)生綜合化和外化知識的形成階段;畢業(yè)實習(xí)應(yīng)是專業(yè)教育的深化和教育成果的形成過程，是知識內(nèi)化的重要階段。

(二)遵循知識轉(zhuǎn)化的規(guī)律，提高教學(xué)模式改革方法的適用性

長期以來，各高職院校在教學(xué)模式改革方面作了很多有益的探索，取得許多寶貴的經(jīng)驗，但也存在許多問題，其中教學(xué)模式改革方法的適用性的研究和實踐滯后的問題尤為突出。

現(xiàn)代知識管理理論研究表明:顯性知識和默會知識的培養(yǎng)和相互轉(zhuǎn)化有其內(nèi)在的規(guī)律，不同教學(xué)模式實現(xiàn)不同的知識轉(zhuǎn)化過程，只有合理適用的教學(xué)模式才能起到良好效果。本文列舉了常見的教學(xué)模式所對應(yīng)的不同知識轉(zhuǎn)化模式及相應(yīng)的轉(zhuǎn)化方法供教學(xué)中參考。(見下表)

(三)適應(yīng)高職課程與教學(xué)模式改革與創(chuàng)新要求，提高高職教學(xué)管理水平

課程模式和教學(xué)模式的確立直接關(guān)系到學(xué)生知識和能力的培養(yǎng)和提高，是高職教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是高職教學(xué)改革的綱，其改革措施的啟動和實施必然對到整個高職教學(xué)管理提出更高的要求，因此，高職教學(xué)管理的改革是高職課程和教學(xué)模式改革的重要保障。課程模式和教學(xué)模式的改革是復(fù)雜的系統(tǒng)工程。涉及諸多因素，其中不同專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格和途徑的差別直接關(guān)系到課程模式和教學(xué)模式的適用，因此，相關(guān)的教學(xué)管理應(yīng)更貼近于專業(yè)建設(shè)第一線。筆者認為:傳統(tǒng)的、高度集權(quán)的、整齊劃一的教學(xué)管理模式是制約高職課程模式和教學(xué)模式改革的瓶頸。

第3篇：高等職業(yè)教育心理學(xué)范文

在發(fā)展范式上，職業(yè)教育心理學(xué)要從走“獨木橋”變成走“立交橋”，既立足于現(xiàn)在又著眼于將來，既統(tǒng)領(lǐng)全局又兼顧局部，做到學(xué)科建設(shè)、鞏固與提高并重。目前，職業(yè)教育的理論研究主要有經(jīng)濟學(xué)范式、人才學(xué)范式和技術(shù)學(xué)范式。

從理論和邏輯上分析職業(yè)教育心理學(xué)的“成長”，其發(fā)展范式也應(yīng)是多元的。既有基于職業(yè)教育科學(xué)的范式，也有基于職業(yè)（技術(shù)）科學(xué)的范式，還有基于教育心理科學(xué)的范式；既有偏重于對職業(yè)教育基本范疇心理規(guī)律研究的教育學(xué)科范式，也有側(cè)重于對心理發(fā)展與職業(yè)教育關(guān)系研究的心理學(xué)科范式；既有側(cè)重于研究職業(yè)教育教學(xué)心理規(guī)律的范式，也有側(cè)重于研究職業(yè)教育學(xué)習(xí)心理規(guī)律的范式。應(yīng)該說，職業(yè)教育本來就是紛繁復(fù)雜的，其邏輯起點必然是多元的，而且心理學(xué)的發(fā)展更是流派紛呈、此起彼伏，這就決定了職業(yè)教育心理學(xué)學(xué)科范式發(fā)展的多樣性和復(fù)雜性。

促進交叉學(xué)科的發(fā)展是目前科學(xué)界普遍關(guān)心的問題之一，而針對社會需求開展合作研究和學(xué)術(shù)交流是推動交叉學(xué)科研究發(fā)展的方向之一。職業(yè)教育心理學(xué)要向社會開放，把握職業(yè)教育的社會需求，積極吸納社會職業(yè)教育資源，主動向社會學(xué)、文化學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、倫理學(xué)等多學(xué)科開放，歡迎、鼓勵和支持多學(xué)科專家共同協(xié)作，從多側(cè)面、多角度研究職業(yè)教育心理學(xué)課題。要組織召開高層次的職業(yè)教育心理學(xué)學(xué)術(shù)研討會，就學(xué)科當(dāng)前的焦點和重大問題進行國內(nèi)或國際合作研究。

職業(yè)教育心理學(xué)理論工作者要自覺深入職業(yè)教育改革實踐、參與職業(yè)教育決策，從創(chuàng)造性實踐中汲取營養(yǎng)，實現(xiàn)理論進步。而實踐工作者也要主動學(xué)習(xí)職業(yè)教育心理學(xué)理論與方法，在理論的科學(xué)指導(dǎo)下，更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平。

職業(yè)教育心理學(xué)是一個復(fù)雜的多層次、多維度的系統(tǒng)，有廣義和狹義之分。有研究者主張，職業(yè)教育心理學(xué)體系應(yīng)分為理論、應(yīng)用和專項3個層次，其中應(yīng)用的職業(yè)教育心理學(xué)又可以分為宏觀、中觀和微觀3個層次。

從教育主體來劃分，職業(yè)教育心理學(xué)有職業(yè)學(xué)校、家庭和社會三大類別；從縱向?qū)哟紊蟿澐?，有初等、中等與高等職業(yè)教育心理學(xué)；從橫向服務(wù)范圍來看，有崗前、轉(zhuǎn)崗和在崗的職業(yè)教育心理學(xué)。最重要的是，能站在當(dāng)代職業(yè)教育和心理學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展的前沿，處理好為實踐服務(wù)和推進學(xué)科建設(shè)的關(guān)系，在科學(xué)分層的基礎(chǔ)上縱向有機銜接、橫向融會貫通，著力建設(shè)有中國職業(yè)教育特色的職業(yè)教育心理學(xué)體系。

課程建設(shè)是職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。求真，就是要倡導(dǎo)科學(xué)性，研究、把握職業(yè)教育心理的特殊規(guī)律，研究本真的職業(yè)教育心理學(xué)問題，科學(xué)界定其課程性質(zhì)，科學(xué)推進課程建設(shè)。務(wù)實，就是課程建設(shè)要有針對性，尤其要緊密聯(lián)系我國職業(yè)教育改革發(fā)展實際、職校生發(fā)展實際和職業(yè)學(xué)校辦學(xué)實際，強化和優(yōu)化課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的實際應(yīng)用能力和專業(yè)實踐能力。職業(yè)技術(shù)師范院校要站在培養(yǎng)職教師資專業(yè)人才和彰顯辦學(xué)特色的高度，采取務(wù)實的傾斜和扶持政策，整體提升職業(yè)教育心理學(xué)的課程建設(shè)水平。

職業(yè)教育最突出的特點是應(yīng)用性和實踐性，職業(yè)教育實踐是職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展的源泉和動力。職業(yè)教育心理學(xué)要堅持“以育人為本”的理念，進一步認識“職業(yè)教育的對象是人，職業(yè)教育是由人來實施”的這一特殊現(xiàn)象，圍繞“職業(yè)教育促進人的心理發(fā)展”問題，加強實踐性、實證性和應(yīng)用性的研究。要堅持“以服務(wù)特色人才培養(yǎng)為本，以服務(wù)職業(yè)教育發(fā)展為本”，加強服務(wù)職教的科學(xué)性；突出服務(wù)職教的針對性；注重服務(wù)職教的實效性；把握服務(wù)職教的創(chuàng)造性；堅定不移地為職業(yè)教育決策服務(wù)，為我國職業(yè)教育改革發(fā)展與創(chuàng)新實踐服務(wù)。

職業(yè)教育改革發(fā)展、現(xiàn)代化建設(shè)的重大現(xiàn)實和理論問題是職業(yè)教育心理學(xué)研究的主攻方向。21世紀，我國職業(yè)教育心理學(xué)研究要以加強應(yīng)用性與實踐性研究為主線，注重校本研究、行動研究，積極倡導(dǎo)發(fā)展性研究、服務(wù)性研究。

應(yīng)用研究始終是職業(yè)教育心理學(xué)研究的主體，同時要立足于兩個基本出發(fā)點：一是要圍繞和解決具有普遍性和根本性的職業(yè)教育心理學(xué)中的基礎(chǔ)問題；二是要瞄準和解決能夠推動職業(yè)教育發(fā)展的重大心理學(xué)課題。職業(yè)教育心理學(xué)要研究“職業(yè)教育教學(xué)情境中教師與學(xué)生及其相互作用時的心理現(xiàn)象及規(guī)律”，積極吸收自然科學(xué)的成果，研究腦功能開發(fā)與職校生素質(zhì)教育、多元智能理論與職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標、心理科學(xué)與職業(yè)教育改革之間的關(guān)系。特別要注重對職校生這一主體的研究，研究職校生身心發(fā)展特點和成長規(guī)律，以及健全人格、創(chuàng)新精神、實踐能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)問題。

發(fā)展職業(yè)教育心理學(xué)，高質(zhì)量的專業(yè)人才隊伍是決定性的關(guān)鍵要素。要以加強專業(yè)化、網(wǎng)絡(luò)化人才隊伍建設(shè)為依托，重視學(xué)術(shù)研究機構(gòu)和專業(yè)組織建設(shè)。既要搭建學(xué)術(shù)平臺，也要吸引其他學(xué)科學(xué)者加盟職教心理學(xué)研究隊伍。要通過努力，造就一批學(xué)術(shù)作風(fēng)嚴謹、理論功底扎實、富有創(chuàng)新精神的優(yōu)秀職業(yè)教育心理學(xué)專家。

第4篇：高等職業(yè)教育心理學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】 高職院校；專業(yè)設(shè)置；學(xué)生就業(yè)；關(guān)系；改革建議

一、高等職業(yè)教育概述

在研究高等職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置之前，理清高等職業(yè)教育的本質(zhì)和特點是十分必要的。

1、高等職業(yè)教育的本質(zhì)

高等職業(yè)教育實際上是“大學(xué)教育民主化和大眾化的體現(xiàn)，也是大學(xué)教育功利性和實用性的擴展”。 “高等職業(yè)教育是由高等職業(yè)院校實施的旨在培養(yǎng)以職業(yè)能力為本位、以技術(shù)型（或高技能）人才為培養(yǎng)目標，具有一定的基礎(chǔ)理論知識、專業(yè)知識、創(chuàng)新精神、終身學(xué)習(xí)能力和良好情操的可持續(xù)發(fā)展的高技術(shù)專門人才的高等教育”。

由以上定義可以看出，高等職業(yè)教育既隸屬于高等教育范疇又具有職業(yè)教育的特點。這一雙重屬性決定了高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是高級技能專門人才。與普通技能人才相比，高級技能人才具有以下特點：可以從事為社會謀取直接利益的工作；能夠綜合運用扎實的基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)知識現(xiàn)場解決復(fù)雜問題；同時也是具有創(chuàng)新精神和終身學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)發(fā)展人才。

2、高等職業(yè)教育的特點

高等職業(yè)教育的本質(zhì)決定了其具有高等性、職業(yè)性和實踐性的特點，在此不再贅述。除此之外，高等職業(yè)教育還具有明顯的區(qū)域性和開放性。

（1）區(qū)域性。從高等職業(yè)教育發(fā)展的歷史來看，它始終是“職業(yè)定位”的。區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的不平衡性是高職教育區(qū)域性的決定性因素。具體說來，各個區(qū)域間的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和生產(chǎn)力發(fā)展水平的不一致決定了不同地區(qū)所需要的專才崗位結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)是不一樣的。為了促進社會經(jīng)濟的發(fā)展與自身市場競爭力的提高，高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標要始終符合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的特點。

（2）開放性。市場需求是高職院校確定人才培養(yǎng)的類型和規(guī)模的主要因素。相較以培養(yǎng)研究型人才為目標的高等院校，高職院校需靈活辦學(xué)模式，吸納社會力量進行人才培養(yǎng)，通過產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、校企合作的方式緊跟社會經(jīng)濟發(fā)展的步伐，使高職畢業(yè)生真正成為推動經(jīng)濟發(fā)展的生力軍。

二、高等職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置現(xiàn)狀

高等職業(yè)教育肩負著培養(yǎng)高技能專門人才、為地方經(jīng)濟服務(wù)以及為企業(yè)進行實用新技術(shù)開發(fā)的重要職責(zé)。隨著中國成為世界不可或缺的經(jīng)濟實體，高等職業(yè)院校原有的專業(yè)類別和數(shù)量都已經(jīng)難以滿足社會發(fā)展的需要，甚至也成為了制約我國高職教育發(fā)展的瓶頸。

1、專業(yè)設(shè)置的內(nèi)涵及影響因素

（1）內(nèi)涵。高等教育的專業(yè)設(shè)置是由高等教育行政機關(guān)和高校共同決定的。高等職業(yè)教育的本質(zhì)決定了其專業(yè)設(shè)置必須緊隨社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟的變化。作為學(xué)校教育和社會發(fā)展的結(jié)合點，高等職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置的準確與否不僅直接關(guān)系到高職畢業(yè)生的就業(yè)問題，同時也是關(guān)系到高等職業(yè)院校的生存和其社會服務(wù)有效性的重要方面。

（2）專業(yè)設(shè)置的影響因素。在市場經(jīng)濟體制下，高等職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置主要受兩方面的影響――市場和學(xué)校。具體說來，市場是指高等職業(yè)教育的專業(yè)是否符合地方經(jīng)濟發(fā)展的需求，是否能適應(yīng)職業(yè)崗位群的需求與變化，是否能根據(jù)學(xué)生生源狀況的變化及時做出調(diào)整。

2、我國高等職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置的現(xiàn)狀

（1）高職教育專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)整體分布不協(xié)調(diào)。由于高等職業(yè)教育具有其特有的職業(yè)性、區(qū)域性和開放性的特點，在專業(yè)設(shè)置上就必須注重市場和社會需求開設(shè)專業(yè)。以廣東省高職院校專業(yè)設(shè)置情況為例，廣東省的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)第一和第三產(chǎn)業(yè)比例下降，第二產(chǎn)業(yè)比例上升。與此同時，廣東省高職院校的專業(yè)設(shè)置未做出及時調(diào)整。

（2）高職教育專業(yè)開發(fā)具有盲目性。首先，高職院校往往選擇增設(shè)投入小且短期經(jīng)濟效益明顯的專業(yè)（例如金融、電子、信息工程），而放棄投入大但具有發(fā)展?jié)摿Φ膶I(yè)（造船、鋼鐵、采礦）。這一方面是因為政府公共服務(wù)的缺乏，導(dǎo)致市場信息不能及時反饋給學(xué)校；另一方面是因為政府宏觀調(diào)控力度不足，使得學(xué)校僅從自身利益出發(fā)，忽視高等職業(yè)教育的社會服務(wù)功能。

其次，專業(yè)開發(fā)前期調(diào)研淺嘗輒止。目前，大多數(shù)高職院校為了吸引生源，追求利益最大化，盲目跟風(fēng)，對緊俏專業(yè)一哄而上。缺乏對專業(yè)的社會需求調(diào)研、職業(yè)崗位群能力分析、勞動力市場前景和自身條件分析，從而造成大量供過于求的專業(yè)出現(xiàn)，畢業(yè)生結(jié)構(gòu)性就業(yè)困難，社會真正急需的人才得不到滿足。

高職教育專業(yè)開發(fā)的盲目性還體現(xiàn)在專業(yè)設(shè)置缺乏特色。其一，錯誤的自身定位導(dǎo)致有些高職院校重視“高”，忽視“職”，其專業(yè)設(shè)置就是本科院校的翻版，在培養(yǎng)方案和課程設(shè)置方面重理論學(xué)習(xí)，輕技能培養(yǎng)；也有的院校重視“職”而忽視“高”，以為高職教育只需要培養(yǎng)會一門手藝的人才就可以了，未能認識到高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)高技能專門人才為目的的。其二，專業(yè)設(shè)置忽視高職院校的地域性。以廣東省為例，造船、造紙、鋼鐵行業(yè)是廣東的傳統(tǒng)行業(yè)，同時也是廣東省經(jīng)濟發(fā)展的支柱產(chǎn)業(yè)，但據(jù)調(diào)查顯示，該省高職院校熱衷于發(fā)展制造、電子信息、財經(jīng)、文化教育類專業(yè)，而鮮少重視與廣東支柱產(chǎn)業(yè)緊密聯(lián)系的專業(yè)。

（3）專業(yè)設(shè)置基礎(chǔ)條件差，人才培養(yǎng)質(zhì)量低。由于高等職業(yè)院校自我約束、自我發(fā)展的技能比較差，在專業(yè)發(fā)展中出現(xiàn)了不遵循自身客觀條件限制而盲目發(fā)展的情況。據(jù)企業(yè)反饋，現(xiàn)在的高職畢業(yè)生實踐能力和綜合素質(zhì)較差，已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)的需要。

三、高等職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置的改革建議

當(dāng)前，我國高等職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置要把握正確的價值取向，堅持市場導(dǎo)向與學(xué)生本位的結(jié)合。本文依據(jù)我國高等職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置的現(xiàn)狀和原則，為未來專業(yè)設(shè)置的改革方向提出如下建議。

1、政府：加強宏觀調(diào)控

從歷史上看，我國政府對高等職業(yè)教育的管理經(jīng)歷了由從計劃經(jīng)濟時期的過寬、過細、過死到社會主義市場經(jīng)濟時期的放權(quán)過程。完全依照市場進行專業(yè)設(shè)置的后果是，各高職院校對熱門專業(yè)一哄而上，區(qū)域?qū)I(yè)結(jié)構(gòu)嚴重失衡。市場經(jīng)濟條件下高等職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置應(yīng)當(dāng)以省市地方為主，將政府宏觀調(diào)控和學(xué)校自有機結(jié)合。政府通過行政權(quán)力可以消除某些專業(yè)潛在的供過于求或供不應(yīng)求現(xiàn)象，平衡人才市場的供給，最大限度的利用教育資源，避免專業(yè)的重復(fù)或空白。

2、學(xué)校：主動面向市場，完善內(nèi)部調(diào)節(jié)機制

首先，高等職業(yè)院校是培養(yǎng)高級技能應(yīng)用型人才的主要場所。與生產(chǎn)的緊密結(jié)合要求其專業(yè)設(shè)置必須根據(jù)經(jīng)濟形勢的變化和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整快速反應(yīng)。從宏觀經(jīng)濟上說，目前全球第三產(chǎn)業(yè)依然保持快速發(fā)展勢頭，第一、二產(chǎn)業(yè)延緩增長，高職院校必須及時發(fā)現(xiàn)新興職業(yè)，培養(yǎng)符合新崗位要求的人才；同時要根據(jù)人才市場的需求適當(dāng)縮減傳統(tǒng)的舊專業(yè)。從微觀經(jīng)濟上說，高等職業(yè)教育要面向地方，培養(yǎng)地方經(jīng)濟建設(shè)需要的一線人才。因此，高等職業(yè)院校還應(yīng)針對地方經(jīng)濟的特殊要求設(shè)置專業(yè)，使專業(yè)貼近地方，依托地方資源優(yōu)勢，圍繞地方支柱產(chǎn)業(yè)，培養(yǎng)地方急需的人才。

其次，學(xué)校還應(yīng)完善內(nèi)部調(diào)節(jié)機制。一是高等職業(yè)院校要在保證專業(yè)設(shè)置靈活性的基礎(chǔ)上，保證專業(yè)的穩(wěn)定性。對市場需求變化小的長線主干專業(yè)加強教學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)，對于市場需求波動大、需求數(shù)量少的短線專業(yè)盡量在相近大專業(yè)下開設(shè)，做到活中求實。二是專業(yè)口徑寬窄并存。專業(yè)口徑寬，畢業(yè)生的就業(yè)面就大，專業(yè)口徑窄，就業(yè)面就窄。這就要求高職院校在專業(yè)設(shè)置時以有限的專業(yè)覆蓋盡可能多的職業(yè)崗位。深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院對于市場穩(wěn)定、人才需求量大的崗位，采取了每個崗位設(shè)置一個專業(yè)的做法；對于變動性較大，但需求量不大的崗位采取了專業(yè)群的做法，這樣其畢業(yè)生可以在該崗位群內(nèi)不同崗位之間做出選擇。對于窄口專業(yè)，有些學(xué)校也采用了定向招生、定向培養(yǎng)、定向就業(yè)的辦法。三是加強校企合作，資源共享。高等職業(yè)教育每一次的專業(yè)變革都會帶來師資隊伍、實訓(xùn)場地、實習(xí)設(shè)備的變化，這些變化對學(xué)校單方面來說都是巨大的負擔(dān)。如果我國高職院校能夠與企業(yè)很好的合作，借鑒西方發(fā)達國家的做法，由企業(yè)行業(yè)提供培訓(xùn)人員和實習(xí)基地，那么這一問題就能得到很好的解決。

3、社會：完善公共服務(wù)，搭建人才供需平臺

為了使專業(yè)設(shè)置更具有科學(xué)性，地方教育主管部門和高等職業(yè)教育研究機構(gòu)應(yīng)當(dāng)及時組織人員進行社會調(diào)查，幫助高等職業(yè)院校掌握市場信息。調(diào)查主要集中在三個方向：其一是經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和技術(shù)結(jié)構(gòu)調(diào)查；其二是當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)政策調(diào)查，明確今后哪些是主要產(chǎn)業(yè)，支柱展業(yè)；其三是人力資源調(diào)查，預(yù)測未來的人才需求。調(diào)查報告應(yīng)當(dāng)及時向社會公布，為高職院校專業(yè)設(shè)置提供信息保障。

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第5篇：高等職業(yè)教育心理學(xué)范文

關(guān)鍵詞: 外語專業(yè)學(xué)生；思想政治教育；心理健康教育；互動體系

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）13-0302-02

一、高等院校外語專業(yè)學(xué)生思想政治教育與心理健康教育現(xiàn)狀

隨著全球一體化進程的推進，國際交流日趨密切，交流范圍日趨廣泛，各國文化間的交融也隨之展開，由于我國高等教育針對外語專業(yè)課程設(shè)置的需要，高校外語專業(yè)學(xué)生成為接收國外文化和思想的先行者。受語言環(huán)境與中西方雙重文化的影響，決定了外語專業(yè)學(xué)生有著更為豐富的內(nèi)心情感世界。因此，外語專業(yè)學(xué)生自身性格特點與其它專業(yè)學(xué)生相比較具有一定的特殊性。首先，由于外語專業(yè)學(xué)生接觸國外思想較多，在整個學(xué)習(xí)過程中容易進行中外對比，從而形成自己獨特的見解和觀點，由于大多數(shù)學(xué)生在大學(xué)階段還沒有形成對于世界觀、人生觀、價值觀的正確詮釋，因此這些觀點和見解往往是比較偏激的。其次，長期受到西方資本主義拜金文化的影響，外語專業(yè)學(xué)生在道德觀、倫理觀等方面發(fā)生了較大的變化，容易產(chǎn)生對于價值取向的困惑與誤區(qū)。此外，隨著非外語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的熱情與日俱增，他們的外語交際能力與外語專業(yè)學(xué)生的差距逐漸縮小，外語專業(yè)的大學(xué)生不得不在外語方面有明顯的特長優(yōu)勢與過人之處。同時社會對于人才的需求趨向復(fù)合型人才發(fā)展，因此外語專業(yè)大學(xué)生承載著巨大的學(xué)習(xí)與就業(yè)壓力。而當(dāng)今大學(xué)生多為獨生子女，自小在溺愛中成長，面對如此之大的壓力，心理健康問題成為外語專業(yè)學(xué)生的隱患，容易形成孤立冷漠的性格，在與人相處以及處理人際關(guān)系各方面常常產(chǎn)生挫敗感與自卑心理，最終產(chǎn)生心理疾病。

二、高等院校外語專業(yè)學(xué)生思想政治教育與心理健康教育互動體系構(gòu)建的理論基礎(chǔ)與現(xiàn)實意義

1.思想政治教育與心理健康教育互動體系構(gòu)建的理論基礎(chǔ)

高校思想政治教育與心理健康教育是高等院校德育教育的重要組成部分，兩者在基本目標和任務(wù)上的德育功能具有一致性。一方面，學(xué)生出現(xiàn)思想問題時帶有心理問題，出現(xiàn)心理問題時也存在著思想問題，這就需要通過兩者的結(jié)合來解決學(xué)生的思想與心理問題;另一方面，心理健康教育需要借助思想政治教育中的灌輸與引導(dǎo)的方法來幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀。因此，高校思想政治教育與心理健康教育兩者互為補充，相得益彰。首先，思想政治教育與心理健康教育互為前提。大學(xué)生健康的心理素質(zhì)表現(xiàn)為良好的意志品質(zhì)、積極的人生態(tài)度和樂觀豁達的處事方式，這些都是大學(xué)生從思想政治教育中獲得的。另一方面，良好的心理素質(zhì)也為思想政政治教育取得優(yōu)質(zhì)的效果提供了保證。其次，心理健康教育為思想政治教育提供了新的方法和途徑。高校思想政治教育常常以理論灌輸?shù)男问竭M行，而心理健康教育是從學(xué)生的特點與內(nèi)在感受出發(fā)，通過與學(xué)生的交談，有助于幫助學(xué)生解決思想問題，有助于增進交流，促進師生情感，有助于把握學(xué)生思想動態(tài)，更進一步做好學(xué)生思想政治教育工作。最后，思想政治教育與心理健康教育在教育內(nèi)容上存在相關(guān)性，兩者都以理想、信念、品德和意志等為重要內(nèi)容進行研究，因此兩者是相互交叉，相互聯(lián)系和相互滲透的。總的來說，心理健康教育與思想政治教育都是以幫助學(xué)生處理好心理、思想、行為之間的關(guān)系，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，塑造和培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的“四有”新人作為共同目標，兩者相互補充，相互作用，共同促進學(xué)生健康成長。

2.外語專業(yè)學(xué)生思想政治教育與心理健康教育互動體系構(gòu)建的現(xiàn)實意義

當(dāng)代我國高校外語專業(yè)大學(xué)生在各種現(xiàn)實因素相互交織的社會環(huán)境下，生成了多元化的思想觀念、價值意識和行為方式，這些觀念、意識及行為方式進而影響了學(xué)生在傳統(tǒng)社會場景中的角色定位，模糊了不同角色和行為的界限，造成了學(xué)生在不同角色的標準和規(guī)范的轉(zhuǎn)換中失序，從而引發(fā)社會交往和心理沖突的種種弊端，端正和引導(dǎo)外語專業(yè)大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀成為高校學(xué)生工作者的重要任務(wù)。本文針對外語專業(yè)學(xué)生在多元化思想和行為方式“對沖”中所引發(fā)的心理困境：情感、情緒上的失衡（自卑、抑郁、壓抑苦悶、學(xué)習(xí)焦慮等），采取對癥下藥的方法，構(gòu)建起思想政治教育與心理健康教育良性互動體系的研究范疇及分析框架，利用思想政治教育與心理健康教育互動的理論和方法，創(chuàng)建心理咨詢、心理診斷、心理干預(yù)等機制。根據(jù)學(xué)生實際狀況對癥下藥，從而幫助外語專業(yè)學(xué)生擺脫心理的困擾和自我價值認識的局限性。

三、構(gòu)建外語專業(yè)學(xué)生心理健康教育與思想政治教育互動體系的實施方法

1.思想政治教育與心理健康教育內(nèi)容與目標相結(jié)合

在具體教育內(nèi)容方面，心理健康教育側(cè)重于增進個人的身心健康，思想政治教育側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀，兩者有密切的聯(lián)系，也存在著區(qū)別。因此，在具體教學(xué)過程中，如何將兩者緊密有機地結(jié)合起來,是構(gòu)建思想政治教育與心理健康教育體系的首要解決目標。在針對外語專業(yè)學(xué)生的思想政治教育過程中，可以將教育理念與外語專業(yè)學(xué)生的實際心理特征相結(jié)合，以實例支持理論，用理論分析實例，使思想政治教育過程更能貼近學(xué)生的實際。在心理健康教育過程中，可以將心理疏導(dǎo)和外語專業(yè)學(xué)生特點相結(jié)合，實現(xiàn)思想政治教育和心理健康教育同步發(fā)展。

在具體教育目標方面，我國高等院校思想政治教育與心理健康教育的目標都是積極服務(wù)于高校德育工作。對于外語專業(yè)學(xué)生，心理健康教育可以影響學(xué)生個體，思想政治教育則著重從更高的角度指引外語專業(yè)學(xué)生的群體行為。通過兩者有機的結(jié)合與滲透，不僅使外語專業(yè)學(xué)生在思想政治教育方面得到了深化，還能使外語專業(yè)學(xué)生在心理健康方面得到科學(xué)的引導(dǎo)。

2.思想政治教育與心理健康教育方法與途徑的結(jié)合

兩者在方法與途徑方面各有不同，應(yīng)采取科學(xué)互補及有機整合的方式，使兩者教育理念優(yōu)勢得到充分發(fā)揮。對于外語專業(yè)學(xué)生，思想政治教育不應(yīng)使用“純理論式”的灌輸模式，而應(yīng)借鑒和吸收心理學(xué)的理論知識和應(yīng)用技術(shù)，掌握外語專業(yè)學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律和性格特征，更加準確把握外語專業(yè)學(xué)生的心理活動，進而提高教育效果。在應(yīng)用心理健康教育方面，可運用思想政治教育的榜樣示范、實踐教育等方式來普及心理健康相關(guān)知識，培養(yǎng)外語專業(yè)學(xué)生自我調(diào)適能力，促使外語專業(yè)學(xué)生心理品質(zhì)得到健康和諧發(fā)展。

3.提高外語專業(yè)教育者的思想政治教育與心理健康教育理論水平

現(xiàn)今，我國高等院校外語專業(yè)學(xué)生思想政治教育構(gòu)架主要依靠英語專業(yè)教師及輔導(dǎo)員老師完成，而他們大多數(shù)缺乏心理學(xué)應(yīng)用知識理論。導(dǎo)致思想政治教育與心理健康教育良性體系構(gòu)建受阻。因此，提高教育者綜合理論知識，是實現(xiàn)外語專業(yè)學(xué)生思想政治教育與心理健康教育良性互動體系的基石。因此要求教育者除自身應(yīng)具備良好的政治素養(yǎng)，還應(yīng)具有良好的心理素養(yǎng)，這就需要教育者在教好專業(yè)課的同時，還應(yīng)學(xué)習(xí)心理學(xué)的基礎(chǔ)知識與方法，并將其有針對性的應(yīng)用到外語教學(xué)中，這樣才能更好地了解學(xué)生的思想情況，并及時給予針對性的幫助。

綜上所述，通過構(gòu)建我國外語專業(yè)大學(xué)生思想政治教育與心理健康教育良性互動體系，從而幫助外語專業(yè)學(xué)生走出思想與心理的誤區(qū)，使外語專業(yè)大學(xué)生能夠正確詮釋世界觀、人生觀和價值觀。同時將針對外語專業(yè)學(xué)生互動體系構(gòu)建的方式及方法應(yīng)用到其它專業(yè)學(xué)生中，最終為打造全面和諧社會提供思想理論基石。

參考文獻:

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[2] 江光榮.心理咨詢與治療[M].合肥:安徽人民出版社,2001.

[3] .高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為奪取全面建設(shè)小康社會新勝利而奮斗[N].光明日報,2007-10-25.

[4] 張心琦.當(dāng)代大學(xué)生心理健康教育存在的問題及對策研究[D].大連:大連海事大學(xué),2008,(5): 18.

第6篇：高等職業(yè)教育心理學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】心理健康；高職高專；職業(yè)教育

隨著教育體制改革的深入，國家對職業(yè)教育的政策傾斜，以及市場力量的推動，高校在校生主體結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大變化，高職高專學(xué)生成為高校在校生的主體人群。2011年全國高考報名人數(shù)933萬，錄取總?cè)藬?shù)675萬，其中包含一本、二本在內(nèi)的普通本科生349萬，高職高專326萬，高職高專在校生人數(shù)幾乎占總在校生人數(shù)的一半。職業(yè)教育每年為國家輸送大批高級專業(yè)技術(shù)人才，畢業(yè)生的素質(zhì)引起了全社會前所未有的關(guān)注?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》第六章第十四條提出大力發(fā)展職業(yè)教育，化解勞動力供求結(jié)構(gòu)矛盾，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才是實現(xiàn)國家人力資源可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略問題。社會需要的是人格完善、心理健康、積極向上、社會適應(yīng)良好、有專業(yè)技能的高級技術(shù)人才。而高職新生普遍存在適應(yīng)不良、消極懈怠、迷茫失落的心理問題，如果這個問題解決得不好，無法保證畢業(yè)生的質(zhì)量。要促進高等職業(yè)教育的健康發(fā)展，必須分析高職新生的心理特點，采取多種方式，有效解決高職新生的心理問題，讓學(xué)生盡快適應(yīng)新生活，走好大學(xué)生活第一步，為出色完成學(xué)業(yè)，順利畢業(yè)打好基礎(chǔ)。

高職新生的主要心理特點有三個方面：

1 未脫離高考失敗的陰影

高中三年的辛勤付出，目標是上大學(xué)，實現(xiàn)自己心中的美好理想，而高考的結(jié)果與他們?nèi)松睦硐胂嗳ド踹h，學(xué)生多數(shù)是沒上普通本科的錄取線，抱著無奈的心態(tài)到高職院校報到的，對于年輕的他們來說無疑是人生路上的第一個沉重打擊。尤其是平時學(xué)習(xí)成績還不錯，考試沒發(fā)揮好的學(xué)生這種打擊更沉重。高考失敗的陰影在他們進入高職院校后無法迅速揮去，從而不能很快調(diào)整心態(tài)面對現(xiàn)實，在學(xué)習(xí)上缺乏奮斗的目標和動力，對生活悲觀失望，出現(xiàn)翹課、掛科等不良現(xiàn)象。

2 角色轉(zhuǎn)換與適應(yīng)障礙

學(xué)生因環(huán)境改變產(chǎn)生較強的心理壓力，高職院校的校園環(huán)境與學(xué)生心目中的大學(xué)相去甚遠，有的校園甚至沒有一些重點高中新校的環(huán)境優(yōu)美，更增添了失落感。與高中嚴格封閉的管理相比，高職相對寬松和開放。學(xué)生懷戀老師以往無微不至的關(guān)心，從而產(chǎn)生抑郁心理而難以適應(yīng)。

3專業(yè)認同感缺失

有很多學(xué)生進校前對專業(yè)的選擇有一定的盲目性，對所學(xué)專業(yè)設(shè)置的學(xué)習(xí)科目，將來就業(yè)的方向并不十分了解，還有的學(xué)生是專業(yè)調(diào)劑過來的。一進校門發(fā)現(xiàn)三年的教學(xué)計劃安排與自己理想中的專業(yè)有一定差距，易產(chǎn)生心理落差。比如藥學(xué)專業(yè)需學(xué)習(xí)的大部分科目如藥物化學(xué)、藥物分析與化學(xué)有關(guān)，而一些文科生進入到該專業(yè)學(xué)習(xí)時，感到難以適應(yīng)，易產(chǎn)生逃避、失望等消極情緒。很難認同自己所學(xué)專業(yè)，更談不上努力進取，奮發(fā)向上了。

高職在校生的心理問題不是簡單個別的心理問題，而是關(guān)系到開發(fā)和發(fā)展生產(chǎn)力、為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和實現(xiàn)人力資源可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略問題。這個問題如果解決不好，高職教育就會陷入“低智商, 低情商”的困境。因此，必須重視和研究這一課題。針對高職在校生的心理特點，可從以下幾方面著手解決他們的心理問題：

①學(xué)校要對剛?cè)雽W(xué)的新生進行心理健康狀況調(diào)查，并將調(diào)查信息進行整合、統(tǒng)計、分析，構(gòu)建心理檔案庫，有的放矢地進行團體或個人心理健康教育。建立心理咨詢機構(gòu)，成立學(xué)生心理衛(wèi)生組織(社團、協(xié)會)，及早預(yù)防，并將學(xué)生心理生理健康教育納入常規(guī)教學(xué)體系，實現(xiàn)教育的制度化、規(guī)范化。

②從入學(xué)開始就引導(dǎo)學(xué)生正確認識職業(yè)教育，不苛求自己，以平和的心態(tài)做人與做事。同時，認真分析學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的動機，培養(yǎng)對專業(yè)的興趣與愛好，從價值觀、理想信念的角度激發(fā)學(xué)習(xí)專業(yè)的積極性，從而實現(xiàn)人生價值。全方位了解學(xué)生心理需要，不斷增強其自信心。遵照“服從——同化——內(nèi)化”的教育規(guī)律，營造健康快樂的文化氛圍，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的人生態(tài)度。通過開展豐富多彩的校園文化活動，關(guān)注學(xué)生的個別差異。根據(jù)不同專業(yè)、不同層次學(xué)生的不同需要，開展針對性強的校園活動，激發(fā)參與意識和興趣，增長才智，緩解學(xué)生心理壓力。另外，學(xué)校要結(jié)合學(xué)生實際和社會用工需求，加強專業(yè)思想，端正就業(yè)態(tài)度的綜合教育，是解決高職學(xué)生心理問題的重要途徑。

③學(xué)校要科學(xué)安排文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實訓(xùn)課的內(nèi)容和比例，努力實現(xiàn)所授課程內(nèi)容的前后合理銜接，將“必需、夠用”原則滲透到整個專業(yè)學(xué)習(xí)的全過程中。具體地講，高職院校教師的理論教學(xué)水平要“降”下來，“降”到大多數(shù)高職學(xué)生都能接受的水平，而實踐操作的水平要真正升上去，達到師傅帶徒弟的程度。

④聘請生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的技術(shù)能手、業(yè)務(wù)骨干或優(yōu)秀畢業(yè)生來校進行現(xiàn)身說法，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生鞏固專業(yè)思想、立志成才的潛能，逐步形成良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)和高尚的職業(yè)道德。這也是解決高職學(xué)生心理問題的一種有效途徑。

總之，高職新生的心理健康教育工作是當(dāng)務(wù)之急，高職院校應(yīng)引起高度的重視，制定切實可行的措施；高職教育工作者要在全面分析、研究高職大學(xué)生心理問題的現(xiàn)狀和產(chǎn)生原因的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的身心特點，認真思考和尋找心理健康教育更有效的措施和途徑，努力構(gòu)建高職大學(xué)生心理健康教育的新模式，以便提高大學(xué)生的心理水平和心理適應(yīng)能力，全面推進大學(xué)生素質(zhì)教育，為社會輸送優(yōu)秀的高素質(zhì)技能型畢業(yè)生。

參考文獻

［1］ 雷五明，大學(xué)生健康心理學(xué)，中國人民大學(xué)出版社，2010年10月

［2］ 陳琦、劉儒德， 當(dāng)代教育心理學(xué)，北京師范大學(xué)出版社，2007年4月

第7篇：高等職業(yè)教育心理學(xué)范文

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；理論課程；認知結(jié)構(gòu)

課程改革是高等職業(yè)教育改革的核心，理論課程是高職課程的重要組成部分，如何改革理論課程，是課程改革的關(guān)鍵之一。目前的理論課程大多是以學(xué)科課程的形式，系統(tǒng)簡約地向?qū)W生傳授理論知識。雖然加強實訓(xùn)教學(xué)是大家的共識，但我們也應(yīng)注意到理論課程不可取代的基礎(chǔ)作用。

理論課程是高職課程的基礎(chǔ)

高等職業(yè)教育課程模式有多種，如德國的“雙元制”模式、英國的工讀交替模式、法國的準備型模式等。在不同的課程模式中實訓(xùn)教學(xué)占很大比重，但都離不開理論課程。德國“雙元制”模式中的“一元”就是在校學(xué)習(xí)理論課程，或集中一段時間，或一周安排兩天左右的時間學(xué)習(xí)理論課程，其中職業(yè)學(xué)院的科學(xué)基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程分別要占理論課時的15%和35%，合計50%。英國的職教課程模式是工讀交替模式，受傳統(tǒng)學(xué)術(shù)的影響，英國高職重視理論教學(xué)。特別是經(jīng)過上世紀末高等教育改革后，英國高職對理論課程教學(xué)有進一步加強的趨勢。有的學(xué)者把法國的高職課程模式稱為準備型，法國的高職專家認為基礎(chǔ)科學(xué)是技術(shù)的源泉，與其讓學(xué)生獲得一些應(yīng)用技術(shù)，不如讓學(xué)生獲得扎實的基礎(chǔ)理論，以增強學(xué)生的適應(yīng)能力，所以法國高職教育的理論課程所占比重在歐盟中是最高的?？梢钥闯?，理論課程在各高職課程模式中的地位是很牢固的，不會因為加強實訓(xùn)而放棄理論課程。這是因為，一方面理論知識對技能的形成有非常重要的作用；另一方面理論知識能增強學(xué)生的未來職業(yè)適應(yīng)能力，能使學(xué)生更好地應(yīng)對未來的職業(yè)變換。

教育心理學(xué)研究表明，新的認知結(jié)構(gòu)必須以原有的認知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)新知識的過程，就是學(xué)習(xí)者積極主動地從自己的認知結(jié)構(gòu)中，提取與新知識最有聯(lián)系的舊知識，并且加以“固定”或“歸屬”的一種動態(tài)過程。學(xué)生在高職教育中形成的認知結(jié)構(gòu)在后繼的學(xué)習(xí)中有非常重要的作用，這個認知結(jié)構(gòu)是學(xué)生后繼學(xué)習(xí)的接口和條件；現(xiàn)代建構(gòu)主義理論也認為學(xué)生不是空著腦袋去學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)者先前的知識結(jié)構(gòu)是至關(guān)重要的。理論課程中的知識結(jié)構(gòu)對學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)有決定性的影響，在理論課程中構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)，將會提高學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)能力，增強學(xué)生適應(yīng)職業(yè)變動的能力。理論課程具有實訓(xùn)課程不可取代的作用，理論課程的改革不應(yīng)只是簡單的刪減，而要從建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)方面多下功夫。

理論課程改革的思考

精心構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)在教學(xué)中流行理論知識“必需、夠用”理念，這個理念強調(diào)大力壓縮理論課程，理論不求多，不求系統(tǒng)，以能理解操作技能為度，節(jié)約大量時間去強化操作技能。這樣做的結(jié)果是學(xué)生的動手能力雖然較強，但學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)是較零散的，不完整的，致使學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)水平較低，發(fā)展?jié)摿Σ?，難以適應(yīng)崗位的變化。知識夠用理念是在中等職業(yè)教育中發(fā)展起來的，從中等職業(yè)教育到高等職業(yè)教育，學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)應(yīng)有一個質(zhì)的變化，即由零散不完整的結(jié)構(gòu)到精致結(jié)構(gòu)，這個精致結(jié)構(gòu)具有寬頻帶，綜合性強，開放等特點。既然高職專業(yè)是面向某類職業(yè)或行業(yè)，理論課程就應(yīng)該覆蓋某類職業(yè)或行業(yè)，不能僅限于某種職業(yè)崗位相關(guān)的知識，另外理論課程還應(yīng)包含一些人文知識，所以其知識頻帶應(yīng)該是較寬的?，F(xiàn)代生產(chǎn)需綜合運用多種學(xué)科知識，幾個學(xué)科的簡單相加不能解決這個問題，開發(fā)新型綜合課程，重新構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，是課程改革的任務(wù)之一。重新構(gòu)建的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)是開放性的，否則，一個僵死的知識結(jié)構(gòu)于學(xué)生的未來發(fā)展意義不大。如何做到開放，我們可以回顧一下布魯納的理論，他主張在提出一個學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)時，可保留一些令人興奮的東西，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。轉(zhuǎn)貼于

理論與實訓(xùn)相輔相成理論課程和實訓(xùn)課程共同構(gòu)成了高職課程體系，二者是相輔相成的。一方面，實訓(xùn)課程中要完成對學(xué)生的初步職業(yè)技能訓(xùn)練，在職業(yè)技能訓(xùn)練中能促進知識的掌握。另一方面，理論課程必須從知識基礎(chǔ)方面支撐實訓(xùn)。

以學(xué)生為本位學(xué)生頭腦中認知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建是一個主動過程。教師在理論教學(xué)過程中，要以學(xué)生為本位，調(diào)動學(xué)生的積極性。布魯納認為：掌握某一學(xué)術(shù)領(lǐng)域的基本概念，不但包括掌握一般原理，還包括培養(yǎng)對待學(xué)習(xí)的態(tài)度。教師在教學(xué)過程中，要認真研究學(xué)生個性，注意學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和動機的培養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

第8篇：高等職業(yè)教育心理學(xué)范文

高等職業(yè)院校美術(shù)教育專業(yè)對于培養(yǎng)目標的定位是：培養(yǎng)掌握美術(shù)教育的基本理論和基礎(chǔ)知識，具有較強的美術(shù)繪畫技能技法，能在中小學(xué)從事美術(shù)教學(xué)，組織課外活動和競賽工作的中小學(xué)美術(shù)教師。雖然各院校在對培養(yǎng)目標的具體表述上略有差別，但基本內(nèi)容大體一致。本專業(yè)的就業(yè)面向是：中小學(xué)、企事業(yè)、群眾團體的美術(shù)教師或管理工作。從對培養(yǎng)目標的表述中，我們可以看到，這其實是2005年教育部印發(fā)的《全國普通高等學(xué)校美術(shù)學(xué)(教師教育)本科專業(yè)課程設(shè)置指導(dǎo)方案(試行)》中對美術(shù)學(xué)（教師教育）專業(yè)培養(yǎng)目標“本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，掌握學(xué)校美術(shù)教育的基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識與基本技能，具有實踐能力和創(chuàng)新精神，具備初步美術(shù)教育教學(xué)研究能力的合格的基礎(chǔ)教育美術(shù)教師和社會美術(shù)教育工作者?！钡暮喕姹?，沒有能夠體現(xiàn)高等職業(yè)教育的特性。目前，我國開辦美術(shù)教育專業(yè)的高校很多，有專門的美術(shù)學(xué)院和藝術(shù)學(xué)院，有部屬師范大學(xué)、有省屬師范大學(xué)和師范學(xué)院，還有高等職業(yè)院校（?？茖W(xué)校和職業(yè)學(xué)院等）。這么多層次和類型的學(xué)校，其辦學(xué)層次、專業(yè)側(cè)重、辦學(xué)能力都不盡相同，各學(xué)校美術(shù)教育專業(yè)培養(yǎng)目標幾乎相同肯定是不合適的,不同類型學(xué)校在培養(yǎng)目標的定位上應(yīng)該根據(jù)自身特點而有所差別才對。高等職業(yè)院校美術(shù)教育專業(yè)如果不根據(jù)自身實際確定有差異的人才培養(yǎng)方向，盲目地向本科層次美術(shù)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標靠攏，是不切合實際的，更是沒有出路的。伴隨著中等師范教育的取消，學(xué)前教育、初等教育的教育師資培養(yǎng)任務(wù)也主要由高等職業(yè)教育來承擔(dān)，并培養(yǎng)了相當(dāng)數(shù)量的優(yōu)秀學(xué)前和初等教育的師資。從近幾年麥可思研究院編制的就業(yè)藍皮書中的高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)狀況來看，高等學(xué)校的美術(shù)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)的就業(yè)前景并不被看好，在就業(yè)前景最不被看好的紅牌專業(yè)中列第9位。在報告中也同時指出，高職高專專業(yè)中的學(xué)前教育類和中小學(xué)教育類專業(yè)就業(yè)滿意度較高，就業(yè)后行業(yè)轉(zhuǎn)換率較低，就業(yè)前景被普遍看好。我們認為，在今后的一段時期內(nèi)，高等職業(yè)院校美術(shù)教育專業(yè)應(yīng)緊緊把握培養(yǎng)“下得去、留得住、用得上”的技能應(yīng)用型人才這一方向，把培養(yǎng)目標的定位調(diào)整為培養(yǎng)學(xué)前教育和初等教育美術(shù)教師以及社會美術(shù)活動人才。

2　關(guān)于人才質(zhì)量觀念的更新

高等職業(yè)院校美術(shù)教育專業(yè)要走有差異化發(fā)展的道路，就需要更新質(zhì)量觀念，根據(jù)培養(yǎng)目標和高等職業(yè)教育的特點來樹立恰當(dāng)?shù)娜瞬刨|(zhì)量觀。高等教育在21世紀初經(jīng)歷了大的發(fā)展，但這種發(fā)展更多的是體現(xiàn)在數(shù)量和規(guī)模上，并沒有從更深的層次上改變教育的體制和模式。高等職業(yè)教育雖然越來越多地被熟知和接受，但在整個高等教育體系中還屬于邊緣的范疇，學(xué)生選擇進入高等職業(yè)院校學(xué)習(xí)更多的是一種無奈而不是情愿。高等職業(yè)院校美術(shù)教育專業(yè)的絕大多數(shù)學(xué)生并不是真正喜歡美術(shù)和有從事美術(shù)教育這一職業(yè)，更多的原因是文化課程成績低而不得已選擇了美術(shù)專業(yè)，從某種意義上來說，高職高專的藝術(shù)類專業(yè)（美術(shù)教育專業(yè)、藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)等）成為一些低分考生的“收容站”。我們的高等教育多年來一直是實施立足于學(xué)科本位進行人才培養(yǎng)的模式，生怕學(xué)不足；近年來普通高等教育教育本位、素質(zhì)本位的口號也越來越響亮，生怕學(xué)不寬；這都直接影響到了高等職業(yè)教育的人才質(zhì)量觀念。高等職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才，培養(yǎng)的人才應(yīng)具有高度職業(yè)適應(yīng)性，這就需要在職業(yè)技能的培養(yǎng)上下足功夫，高等職業(yè)教育更要考慮的應(yīng)該是學(xué)不學(xué)的專的問題。文化課成績偏低、美術(shù)技能基礎(chǔ)弱，是當(dāng)前高等職業(yè)院校美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的普遍狀況。這種情況造成在傳統(tǒng)的美術(shù)教育教學(xué)模式下組織教學(xué)難度大，教學(xué)質(zhì)量難保障。我們也看到，文化課程偏低的學(xué)生普遍的表現(xiàn)出對技術(shù)技能類項目的一種愛好，對技術(shù)操作性較強的實踐課程的熱情超過對理論知識學(xué)習(xí)的興趣，換個說法：這些學(xué)生“愛玩”。根據(jù)高等職業(yè)院校美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的整體特征，依據(jù)學(xué)前教育和初等教育對美術(shù)教師的基本素質(zhì)要求，從實際出發(fā)，樹立科學(xué)的人才培養(yǎng)質(zhì)量觀。

3　關(guān)于課程設(shè)置的改革

第9篇：高等職業(yè)教育心理學(xué)范文

關(guān)鍵詞：教育心理學(xué)；高職院校；英語教學(xué)；應(yīng)用

教育心理學(xué)是心理學(xué)與教育學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物，是研究學(xué)校教育和教學(xué)過程中學(xué)生的心理活動規(guī)律的學(xué)科。正如現(xiàn)代語言學(xué)博士H．H．Stern指出“沒有可以不懂得心理學(xué)教學(xué)理論而教授語言的”，所以對于高職院校的英語教師而言，研究教育心理學(xué)的知識，并在教學(xué)過程中合理運用，有助于提高英語教學(xué)質(zhì)量，從而更好地使學(xué)生學(xué)以致用。

一、介紹

（一）教育心理學(xué)

心理學(xué)是研究人和動物心理活動和行為表現(xiàn)的一門學(xué)科。教育心理學(xué)是心理學(xué)科和教育學(xué)科交叉的產(chǎn)物，是研究教育教學(xué)情境中教師和學(xué)生及其相互作用的心理現(xiàn)象及規(guī)律的科學(xué)，其重點是把心理學(xué)的理論或研究所得應(yīng)用在教育上。教育心理學(xué)主要側(cè)重于正常學(xué)生群體的心理規(guī)律的研究，考察這些學(xué)生在常態(tài)的教學(xué)中是如何學(xué)習(xí)知識、掌握技能的。教育心理學(xué)可應(yīng)用于設(shè)計課程、改良教學(xué)方法、推動學(xué)習(xí)動機以及幫助學(xué)生面對各種困難和挑戰(zhàn)，對教育實踐具有描述、解釋、預(yù)測和控制的作用。因此，教育心理學(xué)有助于提高師資水平，有助于提高教育教學(xué)質(zhì)量，有助于進行教育教學(xué)改革，對高職學(xué)院學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有著重要的現(xiàn)實意義。

（二）高職英語教學(xué)

高職是和本科教育不同類型層次的高等教育，以培養(yǎng)具有一定理論知識和較強實踐能力，面向基層、生產(chǎn)、服務(wù)和管理等一線崗位的實用型、技能型專門人才為目的的職業(yè)教育。隨著近年我國高等職業(yè)教育的飛速發(fā)展，英語課程作為一門基礎(chǔ)課，對學(xué)生語言技能的培養(yǎng)、專業(yè)能力的拓展及今后的就業(yè)留學(xué)都有重要作用。但不可否認的是，不少高職院校學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，對英語興趣不濃厚，對英語學(xué)習(xí)自信心不足，學(xué)習(xí)上有畏難情緒，缺乏明確目標，學(xué)習(xí)上非常被動，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，有的甚至自卑感較強，不敢開口，給教師的教學(xué)帶來不小難度。

二、教育心理學(xué)學(xué)習(xí)理論

（一）聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論

聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論是由二十世紀美國著名教育學(xué)家桑代克提出的，二十世紀初至二十世紀七十年代，在美國教育界處于主導(dǎo)地位。其代表人物還有著名教育家華生、斯金納等。其主要貢獻是對在教育過程中碰到的一些心理問題進行了相對客觀的研究和分析，對學(xué)習(xí)的規(guī)律、動機、實質(zhì)進行大量研究，提出一系列理論及學(xué)說。如斯金納曾提出“操作性條件作為一科學(xué)系統(tǒng)應(yīng)用在日常教學(xué)當(dāng)中”，對促進世界傳統(tǒng)教學(xué)的發(fā)展與改革起到了一定的積極作用。

（二）認知主義學(xué)習(xí)理論

認知主義學(xué)習(xí)理論最早發(fā)源于德國格式塔心理學(xué)，該學(xué)派的創(chuàng)始人提出一套完形說，與當(dāng)時的聯(lián)結(jié)說形成對立。該學(xué)說的代表人物有著名學(xué)者賈德、布魯納、奧蘇泊爾等。該學(xué)派建立了“完形———理解、領(lǐng)悟、認知———發(fā)現(xiàn)科學(xué)學(xué)習(xí)說”理論，肯定了認知及意識的能動作用?，F(xiàn)代認知論中一個非常重要的分支即是建構(gòu)主義，認為學(xué)習(xí)就是一個有意義的建構(gòu)過程。

（三）人本主義學(xué)習(xí)理論

人本主義學(xué)習(xí)理論與行為主義教育思想相對立，其最主要的代表人物是羅杰斯及馬斯洛。此學(xué)習(xí)理論基于自然人性論，主張人格或人的自我實現(xiàn)，相比于理論學(xué)習(xí)，他們更注重個人情感的熏陶及學(xué)生人格的健康發(fā)展。羅杰斯在《自由學(xué)習(xí)》中曾說最持久且最深入的學(xué)習(xí)模式為自發(fā)學(xué)習(xí)，馬斯洛在《心理學(xué)的依據(jù)和人的價值》中指出，個人人格的有效形成往往來源于自我壓力。

三、運用教育心理學(xué)理論提高高職院校英語教學(xué)效果

（一）運用聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論提高英語聽說教學(xué)效果

聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論認為學(xué)習(xí)是以刺激———反應(yīng)為原理的機械性語言操練，即為學(xué)習(xí)者提供語料輸入，然后使他們能運用所掌握的語料進行語言輸出的過程。無論是強調(diào)語言機械訓(xùn)練，認為一種行為習(xí)慣的形成必須通過反復(fù)不斷的練習(xí)的聽說法，還是把外語學(xué)習(xí)歸結(jié)為刺激———反應(yīng)過程，強調(diào)圖像和錄音的相互聯(lián)系和作用而達到語言習(xí)得目的的視聽法，都頻繁用到聽、說這兩種輸入和輸出的技能。因此，作為英語教師可以運用視、聽、說等手段積極刺激學(xué)生，引發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)興趣，并且用情景法和交際法強化學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，轉(zhuǎn)化為自己英語運用的能力。

（二）運用認知主義學(xué)習(xí)理論提高英語閱讀教學(xué)效果

認知主義學(xué)習(xí)理論認為學(xué)習(xí)是尋求知識和信息加工的過程，知識來源于主客體的相互作用，教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生進行有意義的學(xué)習(xí)，根據(jù)自己原有的經(jīng)驗、知識重新建構(gòu)自己新的認知體系。而人們進行閱讀通常有兩種方式：一是通過運用已有知識對新信息進行理解；二是借助社會、文化等背景知識和有關(guān)專業(yè)知識及邏輯思維能力，對信息的再加工達到深層次理解。因此，教師應(yīng)讓學(xué)生廣泛接觸世界各國政治、宗教、經(jīng)濟、文化等知識，拓寬視野，擴大知識容量，調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，彌補學(xué)生詞匯量不夠的短板。另外，教師與學(xué)生積極交流，學(xué)生與學(xué)生合作學(xué)習(xí)，以便最大限度使用認知主義學(xué)習(xí)理論影響教學(xué)效果。

（三）運用人本主義學(xué)習(xí)理論提高英語學(xué)習(xí)動機

學(xué)習(xí)動機即學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，一切外部因素都是通過學(xué)生這個內(nèi)因起作用。真正具有持久活力的學(xué)習(xí)動力來自于學(xué)生的自身興趣及由此所產(chǎn)生的求知欲，因此在英語教學(xué)過程中，應(yīng)充分認識這一點，盡量創(chuàng)設(shè)一個讓學(xué)生感到安全、輕松，消除學(xué)習(xí)壓力和負面情緒的環(huán)境，敢于表達自己，勇于改錯，主動表現(xiàn)自己，最終激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣，達到教學(xué)效果提高的目的。

（四）重視學(xué)生非智力因素提高英語教學(xué)效果

智力因素一般包括記憶能力、思維能力和想象力等內(nèi)容，非智力因素包括態(tài)度、意志、刻苦性、信心、心態(tài)等內(nèi)容。誠然，英語學(xué)習(xí)好壞與智力因素有著非常重要的聯(lián)系，但是實踐證明，非智力因素對于英語的成功掌握更加重要。因此，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生堅定的意志，不怕困苦；培養(yǎng)學(xué)生集體的觀念，互助合作；培養(yǎng)師生和諧的關(guān)系，教學(xué)相長。只有多管其下，英語教學(xué)才能達到事半功倍的效果。

（五）利用一些著名理論干預(yù)高職院校英語教學(xué)

馬斯洛需求動機理論認為每個人都有安全的需求，被認可的需求，歸屬感的需求和自我實現(xiàn)的需求，自我實現(xiàn)是最高層次的需求。因此教師在英語教學(xué)過程中，可以進行與學(xué)習(xí)者需求相關(guān)的教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中體會到自我實現(xiàn)，從而對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。艾賓浩斯遺忘曲線是德國心理學(xué)家艾賓浩斯發(fā)現(xiàn)的，即遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，且遺忘進程并不均勻，起初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢，遺忘量先大后小。因此教師可以根據(jù)此規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并及時鞏固和復(fù)習(xí)當(dāng)天的知識，對于需要大量記憶的英語學(xué)科來說發(fā)揮最大的學(xué)習(xí)效率。皮格馬利翁效應(yīng)的核心理念是教師對于學(xué)生的鼓勵和期望能給學(xué)生以良好的激勵，以此提升學(xué)習(xí)效果，充分調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力，從而形成良性循環(huán)。因此教師可以大力鼓勵學(xué)生，給予正面表揚，多注重進步的方面，促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)良性發(fā)展。

四、結(jié)語

21世紀是高職院校發(fā)展的黃金時期，社會的飛速發(fā)展必將促進跨語言跨文化的人際交流，而高職院校的英語教師更應(yīng)該順應(yīng)時代的變遷與發(fā)展，積極從教育心理學(xué)角度深入研究英語教學(xué)理論，善于運用教育心理學(xué)理論促進英語教學(xué)質(zhì)量的提高，使學(xué)生從中受益。

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