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第1篇：心理輔導(dǎo)流程范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué) 心理健康 原因分析

隨著我國教育理念的不斷完善，我國已經(jīng)將心理健康教育納入到了素質(zhì)教育體系之中。在各個(gè)學(xué)生群體中，農(nóng)村小學(xué)生的心理問題最為突出，在這種情況下，為了解除農(nóng)村小學(xué)生中普遍存在的心理障礙，避免心理障礙對學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的影響，使學(xué)生能夠積極樂觀健康地成長起來，強(qiáng)化對這一問題的研究起著重要作用。

一、農(nóng)村小學(xué)生心理問題現(xiàn)狀

通過對我國各地區(qū)農(nóng)村小學(xué)的抽樣心理調(diào)查，經(jīng)過專業(yè)的心理測試，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)生普遍存在這幾種心理障礙、首先對學(xué)習(xí)始終存在焦慮情緒，其次就是對人也存在恐懼和焦慮，還有就是學(xué)生普遍存在孤獨(dú)與自責(zé)的傾向，除此之外還有明顯的過敏與沖動傾向。在這個(gè)過程中出現(xiàn)一典型案例：一學(xué)生由于父母常年在外打工，極度自卑和孤僻，甚至出現(xiàn)自虐行為。農(nóng)村小學(xué)生的心理已經(jīng)形成障礙，并且導(dǎo)致極端行為的出現(xiàn)。心理障礙一旦形成，不僅會影響到學(xué)生的健康成長，還會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。存在心理障礙的學(xué)生有著普遍的焦躁傾向，不僅神經(jīng)質(zhì)、過敏，而且情緒十分不穩(wěn)定，受不了任何刺激和挫折，這就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)十分不穩(wěn)定，很難全神貫注地投入學(xué)習(xí)。

二、影響學(xué)生心理健康的各種因素

1.家庭環(huán)境。家庭在小學(xué)生心中占據(jù)著很大的比例，因此會對小學(xué)生的心理產(chǎn)生潛移默化的影響。這種影響會逐漸投射到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中，如果影響是負(fù)面的，將會產(chǎn)生嚴(yán)重后果。通過研究可以得知，影響學(xué)生心理健康的家庭因素很多，父母的教育方式、家庭關(guān)系、父母的文化素質(zhì)等等都會影響到學(xué)生的心理發(fā)展走向。在家庭生活中父母在學(xué)生心中處于絕對主宰的地位，如果父母的文化水平較低，行為處事的偏差都會影響到小學(xué)生對事物的認(rèn)知和理解，甚至導(dǎo)致孩子心理出現(xiàn)極端的狀態(tài)。不僅如此，如果父母在教育孩子的過程中標(biāo)準(zhǔn)不一、方式不同，孩子在雙方的壓力之下會變得不知所措、無所適從，非常容易使學(xué)生出現(xiàn)孤獨(dú)、自閉甚至是無助、缺乏安全感，更有甚者還可能出現(xiàn)人格分裂的傾向。除此之外，家庭關(guān)系對孩子心理產(chǎn)生的影響也十分深遠(yuǎn)，如果家庭關(guān)系比較淡漠，會使得學(xué)生感受不到關(guān)愛，從而形成一種自私冷漠的心理。如果父母之間存在糾紛，甚至感情破裂，在父母無休止的爭吵之中，孩子會在這種環(huán)境中變得敏感、多疑，不僅如此，還會存在嚴(yán)重的自卑心理和自閉傾向。

2.學(xué)校因素。學(xué)生走進(jìn)小學(xué)校門之后，主要注意力都集中在學(xué)校中，在這種情況下，學(xué)校的生活將會從方方面面影響到學(xué)生心理狀態(tài)。具體來講，學(xué)校的教師素質(zhì)、教學(xué)方式、管理水平等都在無形中刺激著學(xué)生心理。在農(nóng)村小學(xué)中，教師素質(zhì)普遍偏低，在這種情況下，不僅會限制學(xué)生的知識與思想水平，簡單粗暴甚至蠻不講理的粗野教育方式將會極大地傷害到小學(xué)生脆弱的心理，使學(xué)生感受到無形的壓力，甚至產(chǎn)生恐懼和心理陰影。不僅如此，如果學(xué)校整體處于混亂或者松散的管理狀態(tài)中，很多傷害到學(xué)生的問題不能被合理解決，會使學(xué)生生活在壓抑的環(huán)境中，并逐漸形成心理障礙。

3.社會因素。盡管小學(xué)生與社會接觸的機(jī)會不多，整體還處于一種與社會隔絕的狀態(tài)中，但是社會的整體風(fēng)氣以及種種不良的現(xiàn)象會通過各種方式影響到學(xué)生心理。具體來講，社會中陰暗的一面，會體現(xiàn)在方方面面，學(xué)生會通過電視新聞、網(wǎng)絡(luò)傳播等方式接收到這些信息，在這種情況下，學(xué)生會在社會不公平、不合理的現(xiàn)象中發(fā)生對社會認(rèn)識的偏差。不僅如此，還有可能受到一些兇殺暴力事件的影響，可能會產(chǎn)生極端恐懼的心理障礙，另一方面也可能在這方面信息的影響下形成暴力傾向。除此之外，現(xiàn)在社會電子產(chǎn)品的普及使得小學(xué)生從小就開始接觸這些產(chǎn)品，并逐漸形成依賴，長此以往將會出現(xiàn)各種因過度沉迷而導(dǎo)致的心理問題。

三、應(yīng)對學(xué)生心理障礙的對策

農(nóng)村小學(xué)生由于環(huán)境較為閉塞，各方面的條件都很差，來自家庭以及學(xué)校的影響因素中，存在很多不良問題，這些都在無形中導(dǎo)致學(xué)生不同程度心理障礙的形成。在這種情況下，應(yīng)該在農(nóng)村小學(xué)中建立起心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，對小學(xué)生的心理教育工作高度重視，將心理健康教育作為學(xué)生課業(yè)內(nèi)容的一個(gè)部分，并制作出系統(tǒng)的建議心理輔導(dǎo)流程，將這種流程在學(xué)校推廣的基礎(chǔ)上，推廣到每個(gè)學(xué)生的家庭中。

在此基礎(chǔ)上，要將心理健康教育融入到小學(xué)生的德育教育中，因?yàn)樵谀撤N程度上來講，心理健康教育決定著德育教育的成果，是德育教育的核心內(nèi)容，只有使得心理健康教育取得顯著成果，順利開展德育教育才會成為可能。

參考文獻(xiàn)

[1]張艷萍 吉安市農(nóng)村小學(xué)生心理健康狀況調(diào)查和分析[J].中國農(nóng)村衛(wèi)生事業(yè)管理，2012，2，（09）：19-20。

第2篇：心理輔導(dǎo)流程范文

關(guān)鍵詞：臺灣地區(qū)；校園霸凌；防制；準(zhǔn)則；友善校園

一、背景分析

“霸凌”音譯于英文“bully”，意指故意、持續(xù)地以言語、文字、圖畫、符號或肢體動作等方式，直接或間接地對他人實(shí)施排擠、欺負(fù)或騷擾等行為，致被害人處于劣勢、弱勢地位 [1]。聯(lián)合國兒童人權(quán)公約前言第28條第2項(xiàng)指出，“學(xué)生在校園學(xué)習(xí)期間，其身體自及人格權(quán)應(yīng)受到尊重與保障，并且不受任何形式的霸凌行為侵害，包括肢體、言語、關(guān)系、網(wǎng)絡(luò)及害或騷擾等霸凌行為。”霸凌是一種有意圖的攻擊，通常發(fā)生在力量不對稱的學(xué)生間。此外，霸凌并非偶發(fā)事件，而是長期且多次發(fā)生的事件。

近年來，臺灣地區(qū)校園暴力事件的增長速度令人瞠目結(jié)舌，迫切需要相關(guān)部門制定相關(guān)的政策來規(guī)范校園秩序。據(jù)臺灣地區(qū)教育部門統(tǒng)計(jì)，2006年臺灣地區(qū)發(fā)生的校園暴力事件與偏差行為有1008件，2007年有1840件， 2008年有1977件，2011年的校園暴力事件與偏差行為達(dá)6277件、霸凌事件達(dá)7182件，增長速度驚人[2]。另根據(jù)2009年臺灣教育部門委托臺灣中山大學(xué)的調(diào)查顯示，13.3%的初中生曾被霸凌。當(dāng)年在校的初中生共有95萬人，也就是說，相當(dāng)于11.97萬人受到了校園霸凌。霸凌事件存在于校園內(nèi)外，霸凌行為若不及時(shí)遏止，將對受霸凌者、旁觀者，甚至霸凌者身心發(fā)展產(chǎn)生巨大的影響。臺灣地區(qū)相關(guān)部門認(rèn)為，各級學(xué)校應(yīng)在加強(qiáng)法治教育、生命教育、人權(quán)與性別平等教育的基礎(chǔ)上，加大對學(xué)生和教職工防制霸凌行為的教育及相關(guān)法律知識宣傳，幫助他們更加明確自己的責(zé)任和義務(wù)。

臺北教育大學(xué)文教法律研究所受臺灣地區(qū)教育主管部門的委托，起草了《校園霸凌防制準(zhǔn)則（草案）》，并在臺北、高雄、臺中三個(gè)地區(qū)舉行了公聽會。在聽取了社會各方的意見并對《草案》作了進(jìn)一步修改后，臺灣教育主管部門在2012年7月26日正式了《校園霸凌防制準(zhǔn)則》。

二、主要內(nèi)容

《校園霸凌防制準(zhǔn)則》包括總則，校園安全與防制機(jī)制，校園霸凌處理機(jī)制、程序及救濟(jì)方法，附則四個(gè)部分。

（一）總則

該部分內(nèi)容主要介紹了該準(zhǔn)則的法律基礎(chǔ)、主管機(jī)關(guān)、“霸凌”一詞及相關(guān)概念如何理解及適用范圍、教育主管機(jī)關(guān)及學(xué)校的職責(zé)等?！缎@霸凌防制準(zhǔn)則》是基于臺灣地區(qū)教育基本規(guī)定的第八條第二項(xiàng)制定的：“政府應(yīng)給予學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)、受教育權(quán)、身體自及人格發(fā)展權(quán)的保障，并保證學(xué)生不受任何體罰及霸凌行為的損害；校園霸凌防制機(jī)制、處理程序及其他應(yīng)遵行事項(xiàng)的準(zhǔn)則，由臺灣地區(qū)主管教育行政機(jī)關(guān)制定?！薄缎@霸凌防制準(zhǔn)則》的主管機(jī)關(guān)是臺灣地區(qū)教育主管部門及各級自治團(tuán)體?！缎@霸凌防制準(zhǔn)則》要求主管機(jī)關(guān)及學(xué)校加強(qiáng)霸凌者和被霸凌者的輔導(dǎo)工作、法治教育、教育人員的防制霸凌能力，倡導(dǎo)建設(shè)由在職教師、退休教師和學(xué)生家長共同建立的校園霸凌防制體系。

（二）校園安全與防制機(jī)制

該部分內(nèi)容要求各校構(gòu)建校園規(guī)范防制機(jī)制，以確保校園安全。首先，各級學(xué)校應(yīng)該積極配合校園害或性騷擾防制準(zhǔn)則，做好校園安全規(guī)劃；其次，加強(qiáng)教職工對校園霸凌防制規(guī)定及相關(guān)知識的認(rèn)知，不以責(zé)罰為基礎(chǔ)，而應(yīng)該以優(yōu)良品質(zhì)感化為重要手段；再次，相關(guān)教職人員應(yīng)該秉承與學(xué)生理性溝通的原則，尊重學(xué)生，幫助曾受到霸凌的學(xué)生，向曾有霸凌行為或該傾向的學(xué)生提供心理輔導(dǎo)；最后，教師應(yīng)該以身作則，教會學(xué)生處理好人際關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的榮譽(yù)感、正義感，教導(dǎo)學(xué)生相互幫助、關(guān)心、照顧，使正能量得到普遍傳遞，進(jìn)而消除校園霸凌行為。

（三）校園霸凌處理機(jī)制、程序及救濟(jì)方法

該部分內(nèi)容主要介紹了校園霸凌的處理小組成員構(gòu)成、小組成員培訓(xùn)、申請人和檢舉人注意事項(xiàng)、學(xué)校處理霸凌事件的程序、對霸凌或被霸凌人的救濟(jì)措施等。

1.校園霸凌小組成員構(gòu)成

校園霸凌小組成員的構(gòu)成應(yīng)該具有代表性，組成人員包括教師代表、學(xué)務(wù)處人員、輔導(dǎo)人員、家長代表、學(xué)者專家及學(xué)生代表。學(xué)校召開霸凌事件處理會議時(shí)，應(yīng)該有法律專業(yè)人士，性別平等教育委員會委員，警政、衛(wèi)生福利、法務(wù)等部門代表，以及學(xué)生代表參加。處理小組成員應(yīng)接受相關(guān)的培訓(xùn)與輔導(dǎo)。

2.申請人、檢舉人注意事項(xiàng)

申請人、檢舉人在申請、調(diào)查或檢舉案件時(shí)，其身份信息應(yīng)被詳細(xì)備錄；如果委托人代為申請、檢舉的時(shí)候，兩方都應(yīng)該提供詳細(xì)的身份信息。

3.學(xué)校處理霸凌事件的程序

學(xué)校處理相關(guān)霸凌事件時(shí)應(yīng)該注意以下事項(xiàng)。第一，校內(nèi)工作人員發(fā)現(xiàn)霸凌事件后應(yīng)立即向權(quán)責(zé)人員通報(bào)，并提供詳細(xì)的申請人或檢舉人身份信息、霸凌事件的相關(guān)證據(jù)；第二，當(dāng)霸凌者和被霸凌者就讀于不同學(xué)校時(shí)，兩校應(yīng)該積極配合調(diào)查；第三，在校園霸凌事件的調(diào)查、處理過程中，應(yīng)注意保障霸凌者和被霸凌人的學(xué)習(xí)權(quán)、受教育權(quán)、身體自及人格發(fā)展權(quán)；第四，學(xué)校處理霸凌事件時(shí)應(yīng)給予雙方陳述意見的機(jī)會，未成人應(yīng)該有法定人監(jiān)護(hù)；第五，學(xué)校確認(rèn)校園霸凌事件成立后，應(yīng)依霸凌事件的成因，深入檢討學(xué)校的相關(guān)環(huán)境及教育措施，并立即進(jìn)行改善，為當(dāng)事人的負(fù)責(zé)教師提供輔導(dǎo)資源協(xié)助；第六，在調(diào)查結(jié)束后，學(xué)校應(yīng)該向相關(guān)行政機(jī)關(guān)尋求幫助并根據(jù)相關(guān)規(guī)定對霸凌者作出處罰；第七，學(xué)校將處理結(jié)果以書面形式告知霸凌者和被霸凌者。

4.對霸凌者或被霸凌者的救濟(jì)措施

霸凌者或被霸凌者人對處分不服，可以在接收到書面通知后20天內(nèi)向?qū)W校申請復(fù)議，學(xué)校須在30天內(nèi)作出回復(fù)。當(dāng)事人對于學(xué)校處理校園霸凌事件的申復(fù)決定不服，或因校園霸凌事件受學(xué)校懲處不服時(shí)，可依各級學(xué)校學(xué)生申訴的相關(guān)規(guī)定提起申訴，或依照訴愿規(guī)定、行政訴訟規(guī)定提起其他行政救濟(jì)。

（四）附則

該部分內(nèi)容要求各學(xué)校依照校園霸凌防制準(zhǔn)則》制定霸凌防制細(xì)則并編入學(xué)生手冊或教職工聘約當(dāng)中，本文在此不加贅述。

三、對學(xué)校的影響

從2010年3月16日邀集學(xué)者專家、民間團(tuán)體、家長團(tuán)體及教師會代表召開“霸凌定義與防制作為”相關(guān)會議，初步確定校園霸凌的定義，到《校園霸凌防制準(zhǔn)則》的正式、施行，經(jīng)歷了一年多的時(shí)間?！缎@霸凌防制準(zhǔn)則》盡管不能從根本上杜絕校園霸凌行為的發(fā)生，但是本文認(rèn)為該準(zhǔn)則至少能從以下兩個(gè)方面對學(xué)校產(chǎn)生重要影響。

（一）一定程度上遏制校園霸凌，維護(hù)學(xué)生的身心健康

校園霸凌行為一直是臺灣地區(qū)甚至全世界各國和地區(qū)最擔(dān)憂的問題之一。2010年，時(shí)任臺灣教育主管部門負(fù)責(zé)人的吳清基坦言：“校園霸凌比想象中嚴(yán)重”[3]。毋庸置疑，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是保證學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)的重要保障之一。臺灣教育主管部門為了防止校園暴力及偏差行為的持續(xù)上升，在2001年7月成立了校園安全暨災(zāi)害防救通報(bào)處理中心，并連續(xù)多年了各級學(xué)校校園安全事件統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告，為《校園霸凌防制準(zhǔn)則》做了充分的前期調(diào)查準(zhǔn)備工作。《校園霸凌防制準(zhǔn)則》的施行可以進(jìn)一步促進(jìn)校園法治的發(fā)展，在一定程度上遏制校園霸凌的猖狂發(fā)展，維護(hù)學(xué)生的身心健康。

（二）有利于凈化校園環(huán)境，構(gòu)建友善校園

2005年，臺灣地區(qū)教育主管部門制定了“友善校園整體營造計(jì)劃”，校園和諧發(fā)展、校風(fēng)文明正義以及以學(xué)生為本成為各級校園追求的目標(biāo)，而校園暴力及偏正行為成為阻礙該目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的一道坎?！缎@霸凌防制準(zhǔn)則》的目的就是推動以“防制校園霸凌”為中心議題的安全學(xué)校的創(chuàng)建，整合學(xué)校行政、教學(xué)、空間環(huán)境、心理輔導(dǎo)、健康服務(wù)及社區(qū)合作等策略，完善校園霸凌的發(fā)現(xiàn)、處理及追蹤輔導(dǎo)流程，凈化校園環(huán)境，構(gòu)建友善校園。[4]

參考文獻(xiàn)：

[1]周志宏等.訂定校園霸凌防制準(zhǔn)則（草案）計(jì)劃[R]，臺北教育大學(xué)文教法律研究所，2011.

[2]校園安全暨災(zāi)害防救通報(bào)處理中心[EB＼OL]https：//csrc.edu.tw/Main.mvc/IndexTemp，2012-12-21.

第3篇：心理輔導(dǎo)流程范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；精細(xì)化；職業(yè)指導(dǎo)

中圖分類號：G455 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）15-0291-02

當(dāng)今世界，人才是一個(gè)國家經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展最重要的戰(zhàn)略資源，而青年則是最寶貴的人才資源。就業(yè)是民生之本，隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，就業(yè)問題日漸突出，以大學(xué)生為重點(diǎn)的青年就業(yè)工作更是重中之重。做好大學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)，對實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量就業(yè)和實(shí)施人才強(qiáng)國戰(zhàn)略具有重要意義。

一、“精細(xì)化”的基本含義

“精細(xì)化”作為現(xiàn)代工業(yè)化時(shí)代的一個(gè)管理概念，最早是由日本的企業(yè)在20世紀(jì)50年代提出的。二次世界大戰(zhàn)后，企業(yè)規(guī)模的擴(kuò)大，生產(chǎn)技術(shù)日趨復(fù)雜，產(chǎn)品更新?lián)Q代周期縮短，生產(chǎn)協(xié)作要求更高。在這種情況下，對企業(yè)經(jīng)營者管理提出了更加精細(xì)化的要求。“精細(xì)化”是企業(yè)在常規(guī)管理基礎(chǔ)上進(jìn)行細(xì)化，將常規(guī)管理引向深入的一種意識和理念：“精”可以理解為更好、更優(yōu)、精益求精；“細(xì)”可以解釋為更加具體、細(xì)針密縷、細(xì)大不捐。精細(xì)化管理最基本的特征就是重細(xì)節(jié)、重過程、重基礎(chǔ)、重具體、重落實(shí)、重質(zhì)量、重效果，講究專注的做好每一件事，在每一個(gè)細(xì)節(jié)上精益求精、力爭最優(yōu)。

“精細(xì)化”職業(yè)指導(dǎo)是一種意識、一種理念，是一種認(rèn)真的態(tài)度，一種精致的指導(dǎo)?！熬?xì)化”職業(yè)指導(dǎo)將職業(yè)指導(dǎo)與人本管理相融合，汲取各自優(yōu)勢，形成一種人本主義職業(yè)指導(dǎo)理念?！熬?xì)化”職業(yè)指導(dǎo)是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及高校就業(yè)工作的方方面面。面向大學(xué)生開展“精細(xì)化”職業(yè)指導(dǎo)是高校管理工作的重要組成部分，這部分工作的科學(xué)化水平將直接影響到高校管理工作的整體運(yùn)作，同時(shí)也直接影響到高校大學(xué)生職業(yè)能力水平的提高。

二、我國大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)的現(xiàn)狀

隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制改革和教育體制改革的深化，高校大學(xué)生就業(yè)模式由原來的計(jì)劃機(jī)制轉(zhuǎn)向市場機(jī)制，高校就業(yè)指導(dǎo)工作也從“季節(jié)性促銷”的就業(yè)指導(dǎo)逐步向“發(fā)展性規(guī)劃”的職業(yè)指導(dǎo)轉(zhuǎn)變。如何適應(yīng)新形勢，將職業(yè)指導(dǎo)由“粗放型”向“集約型”過渡，成為高校為社會輸送優(yōu)秀大學(xué)生的重要環(huán)節(jié)。我國高校的大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)工作開展較晚，基礎(chǔ)薄弱。盡管發(fā)展速度較快，取得了顯著成績，但由于缺乏科學(xué)系統(tǒng)的職業(yè)指導(dǎo)工作體系，沒有達(dá)到應(yīng)有的效果。我國大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)主要有以下不足：

（一）將職業(yè)指導(dǎo)看成單純的就業(yè)指導(dǎo)

目前我國大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)工作尚不全面，部分高校沒有專門的“職業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)”，而已經(jīng)建立的“職業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)”的高校大部分只是單純?yōu)榱送瓿僧厴I(yè)生的就業(yè)任務(wù)，其功能更多的是為畢業(yè)生提供用人單位信息。重就業(yè)結(jié)果統(tǒng)計(jì)，輕就業(yè)過程指導(dǎo)；重就業(yè)數(shù)量，輕就業(yè)質(zhì)量；重就業(yè)市場開發(fā)，輕就業(yè)課程建設(shè)；重就業(yè)推介，輕就業(yè)能力培養(yǎng)。致使職業(yè)指導(dǎo)實(shí)際上處于低效率狀態(tài)，整體水平不高。

（二）職業(yè)指導(dǎo)教師專業(yè)化程度較低

一支相對穩(wěn)定、專業(yè)化、職業(yè)化的師資隊(duì)伍，是保證大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。所謂專業(yè)化，是指指導(dǎo)人員應(yīng)具備相關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)等專業(yè)知識，以及中高級職業(yè)指導(dǎo)師的資質(zhì)，以便更好地開展職業(yè)指導(dǎo)工作。

（三）職業(yè)指導(dǎo)具有單一性、滯后性

大部分高校的就業(yè)指導(dǎo)只是在畢業(yè)前夕舉行，學(xué)校并未充分意識到職業(yè)指導(dǎo)的全程化和重要性。由于畢業(yè)生就業(yè)率成為考核學(xué)校就業(yè)工作和辦學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要指標(biāo)，致使高校把職業(yè)指導(dǎo)工作的重點(diǎn)放在解決大學(xué)生的就業(yè)率上，忽略了低年級階段對學(xué)生就業(yè)意識的強(qiáng)化、就業(yè)態(tài)度的轉(zhuǎn)變、就業(yè)能力的培養(yǎng)，至于工作是否符合學(xué)生的個(gè)性和特長，學(xué)生能否適應(yīng)社會對人才的要求，則很少有人問津。

三、開展“精細(xì)化”職業(yè)指導(dǎo)的做法

（一）精耕細(xì)作，以全程化為基礎(chǔ)，樹立清晰的工作理念

全程化就是要采取“一路行、一路學(xué)”的工作理念，探索形成科學(xué)合理的工作流程。從大學(xué)生一入學(xué)開始到畢業(yè)的四年，將職業(yè)指導(dǎo)教育貫穿始終。

1.作為大學(xué)生入學(xué)教育的一部分，將《大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)》課程放在一年級。在學(xué)生入學(xué)的第一年，高校就業(yè)管理部門就應(yīng)該組織職業(yè)指導(dǎo)教師面向?qū)W生進(jìn)行職業(yè)啟蒙教育，讓學(xué)生通過知識的積累、思維的訓(xùn)練、態(tài)度的轉(zhuǎn)變、方法的掌握，樹立規(guī)劃意識和目標(biāo)意識，對自己的學(xué)習(xí)和發(fā)展積極主動。

2.引進(jìn)和應(yīng)用職業(yè)測評體系，幫助學(xué)生建立個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃檔案。指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和了解自己的性格、興趣和專長，并以此為基礎(chǔ)幫助學(xué)生初步確定大學(xué)生涯規(guī)劃和未來職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

3.關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展以及職業(yè)意向的變化，給予針對性的輔導(dǎo)。在二、三年級階段，適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生對自身的大學(xué)生涯規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行合理調(diào)整，幫助學(xué)生了解用人單位資料和市場需求情況，引導(dǎo)學(xué)生參加社會實(shí)踐和一些招聘會，讓學(xué)生直接感受就業(yè)市場。

4.在四年級開設(shè)《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》課程，指導(dǎo)學(xué)生寫求職信，傳授簡歷制作和面試技巧等就業(yè)技能，提高學(xué)生的求職能力，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整就業(yè)心理，全面適應(yīng)社會需求。

5.還應(yīng)進(jìn)行適度的畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，定期對已就業(yè)學(xué)生的思想狀況、業(yè)務(wù)能力、單位評價(jià)進(jìn)行回訪，以此來加強(qiáng)與用人單位的聯(lián)系和溝通，形成長期有效的機(jī)制。

（二）精益求精，以質(zhì)量為保證，加強(qiáng)專業(yè)化隊(duì)伍建設(shè)

1.要充分創(chuàng)造培養(yǎng)條件，促進(jìn)職業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍水平提高。為職業(yè)指導(dǎo)教師的學(xué)習(xí)培訓(xùn)提供條件，重點(diǎn)學(xué)習(xí)“教育學(xué)”“心理學(xué)”“管理學(xué)”“社會學(xué)”以及“人力資源管理”等學(xué)科知識。除了應(yīng)具備業(yè)務(wù)知識、專業(yè)知識和工作能力外，還應(yīng)培養(yǎng)堅(jiān)定的政治信念和較強(qiáng)的人格魅力，使其能以一個(gè)職業(yè)成功者的形象展示在學(xué)生面前。

立足崗位，不斷提高職業(yè)指導(dǎo)教師從事這項(xiàng)工作的理論水平和業(yè)務(wù)水平。要圍繞社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化的規(guī)律和職業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容、過程、途徑、原則和方法等方面的問題，加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)學(xué)科的理論和實(shí)踐方面探索研究，建立具有特色的職業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐體系，不斷提高職業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍的整體水平。職業(yè)指導(dǎo)教師要善于研究新情況、新問題，在研究過程中不斷成長。

2.樹立人本主義職業(yè)指導(dǎo)理念，完善各項(xiàng)規(guī)章制度。“細(xì)節(jié)決定成敗”，細(xì)節(jié)在特定意義上會影響全局。就業(yè)管理部門和職業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)充分認(rèn)識到職業(yè)指導(dǎo)工作的特點(diǎn)和重要性，正確認(rèn)識大學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式，充分考慮到學(xué)生的特點(diǎn)，多從學(xué)生的視角出發(fā)，了解他們關(guān)心的熱點(diǎn)問題和價(jià)值取向，細(xì)致引導(dǎo)，這樣才能提出科學(xué)的、有針對性的指導(dǎo)方法。

“精細(xì)化”職業(yè)指導(dǎo)，制度是保障。學(xué)生管理工作中，各部門的工作交織在一起，有時(shí)候根本分不清你我。在這樣的情況下，決不能以個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和想法盲目規(guī)劃職業(yè)指導(dǎo)的工作內(nèi)容，只有遵循健全的制度，采取科學(xué)的態(tài)度，對工作內(nèi)容做好精心規(guī)劃，做到職責(zé)明確，才能保證高效率職業(yè)指導(dǎo)的落實(shí)。

（三）精雕細(xì)刻，以創(chuàng)新為動力，開辟多元化指導(dǎo)模式

1.堅(jiān)持以人為本的教育理念，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀。重點(diǎn)關(guān)注貧困學(xué)生、學(xué)習(xí)困難學(xué)生等各特殊群體，幫助他們建立和發(fā)現(xiàn)自身的比較優(yōu)勢，注重心理輔導(dǎo)，預(yù)防、扭轉(zhuǎn)學(xué)生不理性的就業(yè)心理，增強(qiáng)職業(yè)信心。重點(diǎn)關(guān)注畢業(yè)求職階段的心態(tài)問題，著力引導(dǎo)大學(xué)生以積極的心態(tài)，去面對求職過程中的種種問題和挫折。特別是在當(dāng)前以及今后一段時(shí)期嚴(yán)峻的就業(yè)形勢面前，就業(yè)管理部門和職業(yè)指導(dǎo)教師要引導(dǎo)大學(xué)生調(diào)整就業(yè)觀念和就業(yè)期望值，引導(dǎo)他們正確的分析、認(rèn)識自我，結(jié)合社會的實(shí)際需求樹立科學(xué)客觀的就業(yè)觀。

2.建設(shè)暢通的學(xué)生就業(yè)信息網(wǎng)絡(luò)，及時(shí)掌握學(xué)生就業(yè)實(shí)習(xí)情況的新變化。高校就業(yè)管理部門應(yīng)借助網(wǎng)絡(luò)等輔助工具，將有效就業(yè)信息及時(shí)，并且建立反饋機(jī)制，對學(xué)生的就業(yè)和實(shí)習(xí)狀況匯總分析。

3.開創(chuàng)職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)新模式。首先，由教學(xué)管理部門牽頭，調(diào)整教學(xué)方案，將職業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)置為必修課程，改革教學(xué)方法，倡導(dǎo)以鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維為導(dǎo)向的體驗(yàn)式教學(xué)。其次，學(xué)生管理部門積極開設(shè)就業(yè)類講座、組織職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)大賽，創(chuàng)辦就業(yè)社團(tuán)，豐富學(xué)生第二課堂活動內(nèi)容，提高學(xué)生就業(yè)能力。最后，就業(yè)管理部門可以選拔聘用既有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)又有一定理論素養(yǎng)的企業(yè)家與高校教師合作來講授大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)課程，創(chuàng)辦就業(yè)沙龍，提供就業(yè)政策、技術(shù)、信息等專門服務(wù)，為大學(xué)生就業(yè)行為提供現(xiàn)實(shí)的可能的幫助。

（四）精誠合作，以市場為向?qū)?，合理利用社會資源

瞄準(zhǔn)政策動態(tài)，抓住機(jī)遇。國家實(shí)施就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略和更加積極的就業(yè)政策，為我國人才需求結(jié)構(gòu)提供了大方向，因此，以國家政策為指南，以市場需求為向?qū)?，職業(yè)指導(dǎo)才能更有效地為大學(xué)生提供服務(wù)。

要利用各種社會資源，為職業(yè)指導(dǎo)工作出謀劃策。一是充分發(fā)揮畢業(yè)生和學(xué)生家長資源優(yōu)勢，建立各地“校友會”，定期進(jìn)行聯(lián)絡(luò)，溝通有關(guān)信息，及時(shí)掌握各地人才需求狀況；二是拓寬學(xué)生就業(yè)途徑，立足本地，放眼全國，建立多個(gè)社會實(shí)踐基地和就業(yè)實(shí)習(xí)基地，組織一定規(guī)模的學(xué)生開展參觀學(xué)習(xí)和假期實(shí)習(xí)活動；三是利用各種新聞媒體開展優(yōu)秀人才推銷宣傳活動，對優(yōu)秀畢業(yè)生進(jìn)行宣傳報(bào)道，為學(xué)校開展“精細(xì)化”職業(yè)指導(dǎo)營造良好的社會輿論環(huán)境和氛圍。

精細(xì)化職業(yè)指導(dǎo)是職業(yè)指導(dǎo)從粗放型向集約型轉(zhuǎn)變的一條重要途徑。為青年人開展“精細(xì)化”職業(yè)指導(dǎo)，有助于建立科學(xué)開展就業(yè)服務(wù)工作的意識，有助于促進(jìn)就業(yè)服務(wù)工作質(zhì)量的提高。在為青年人開展“精細(xì)化”職業(yè)指導(dǎo)的過程中，積極實(shí)踐，勇于創(chuàng)新，通過對職業(yè)指導(dǎo)流程、模式、隊(duì)伍、資源等方面的改革，提高職業(yè)指導(dǎo)的科學(xué)性和有效性，為大學(xué)生順利就業(yè)、穩(wěn)定就業(yè)、高質(zhì)量就業(yè)提供幫助，為實(shí)現(xiàn)人才強(qiáng)國戰(zhàn)略貢獻(xiàn)力量。

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