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第1篇：高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞： 高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué) 教學(xué)改革 趣味化 微型化 實(shí)驗(yàn)操作

新課程高中化學(xué)改革需要建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)體系。作為一名奮斗在鄉(xiāng)鎮(zhèn)的高中化學(xué)教師，面對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)改革，我以當(dāng)?shù)貙W(xué)生素質(zhì)、教學(xué)硬件為根本出發(fā)點(diǎn)，并結(jié)合十幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，概括總結(jié)出化學(xué)實(shí)驗(yàn)及其教學(xué)改革的一些新的理念。

一、新課程實(shí)施中化學(xué)實(shí)驗(yàn)可能存在的問(wèn)題

1.實(shí)驗(yàn)條件：受中學(xué)實(shí)驗(yàn)條件的限制，實(shí)驗(yàn)設(shè)備、藥品不足，可能導(dǎo)致無(wú)法開展大范圍的學(xué)生實(shí)驗(yàn)。

2.教師方面：教師工作量太大，很難兼顧到每位學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，不能面面俱到，不能準(zhǔn)確了解學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程。

3.學(xué)生方面：學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)很重，沒有足夠的時(shí)間練習(xí)實(shí)驗(yàn)操作，實(shí)行實(shí)驗(yàn)探究。

二、化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的指導(dǎo)思想

1.扭轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)的學(xué)術(shù)化傾向。化學(xué)實(shí)驗(yàn)是側(cè)重于培養(yǎng)未來(lái)的專家，還是側(cè)重于培養(yǎng)具有較高科學(xué)素質(zhì)的未來(lái)社會(huì)的公民服務(wù)，這是在培養(yǎng)目標(biāo)上的兩種不同價(jià)值取向。目前的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，無(wú)論在實(shí)驗(yàn)課題和內(nèi)容的選擇上、實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)上，還是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求和評(píng)價(jià)上，實(shí)驗(yàn)的學(xué)術(shù)化傾向都較為明顯。過(guò)分側(cè)重學(xué)科訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)，不僅功能過(guò)于單一，而且未必有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和誘發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣。

2.拓展實(shí)驗(yàn)的功能。作為化學(xué)課程與教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)重要組成部分，化學(xué)實(shí)驗(yàn)尤其要注意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)際。這一方面可以提高學(xué)生的科學(xué)興趣，使學(xué)生感到化學(xué)就在自己的身邊。另一方面可以使學(xué)生在知道和理解化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，清楚所學(xué)的知識(shí)能力用于做什么和怎么做。因此，通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)解釋和解決日常生活和社會(huì)實(shí)際問(wèn)題，對(duì)于拓展化學(xué)實(shí)驗(yàn)的功能，培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，具有十分重要的意義和價(jià)值。

3.體現(xiàn)教師的指導(dǎo)作用。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們經(jīng)常看到不同的教師用同樣的實(shí)驗(yàn)來(lái)教學(xué)，其效果大不相同。有的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生看了或做了，時(shí)過(guò)境遷，印象消失，沒有達(dá)到良好的效果；有的實(shí)驗(yàn)，不僅使學(xué)生對(duì)化學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，而且逐漸成為他們學(xué)習(xí)化學(xué)的主要?jiǎng)恿?。為什么同樣?nèi)容的實(shí)驗(yàn)教學(xué)會(huì)達(dá)到不同的效果呢？雖然原因是多方面的，但從教師的角度來(lái)看，主要取決于在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中是否充分發(fā)揮了教師的指導(dǎo)作用。正確指導(dǎo)能使學(xué)生集中注意、深入思考、發(fā)展思維能力、迅速掌握實(shí)驗(yàn)操作要領(lǐng)，并能逐漸形成進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究所必需的科學(xué)態(tài)度，掌握方法。例如，鈉單質(zhì)放在滴有酚酞試液的蒸餾水中，觀察反應(yīng)過(guò)程時(shí)，有的學(xué)生只注意到“吱、吱、吱”有節(jié)奏的響聲，有的學(xué)生則將注意力集中到水面上迅速游動(dòng)的閃亮小球上，一般不會(huì)覺察出小球已呈液態(tài)。有的學(xué)生只注意到溶液顯紅色是由局部到全部，由淺到深。若在實(shí)驗(yàn)前從現(xiàn)象上教師分類強(qiáng)調(diào)觀察點(diǎn)，學(xué)生就能集中精力觀察到應(yīng)有的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。因此在實(shí)驗(yàn)前教師要使學(xué)生明確觀察什么，再根據(jù)具體的實(shí)驗(yàn)提出觀察要求。

三、化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的新特點(diǎn)

1.創(chuàng)設(shè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)美，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅要向?qū)W生展示化學(xué)儀器美、化學(xué)物質(zhì)美，更重要的是在實(shí)驗(yàn)操作美、實(shí)驗(yàn)裝置的和諧美和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象美上狠下工夫，力求裝置簡(jiǎn)單美觀，操作簡(jiǎn)便安全，現(xiàn)象明顯精彩。經(jīng)常讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中欣賞感受化學(xué)美，就會(huì)消除對(duì)化學(xué)的誤解，激發(fā)探索化學(xué)的濃厚興趣，產(chǎn)生熱愛生活、愉悅和諧、樂(lè)觀向上等積極的情緒，有助于發(fā)展審美創(chuàng)美能力。

2.化學(xué)實(shí)驗(yàn)的微型化。微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)是國(guó)內(nèi)外近20年發(fā)展較快的一種新的化學(xué)實(shí)驗(yàn)形式，體現(xiàn)了化學(xué)實(shí)驗(yàn)微型化的趨勢(shì)。同常規(guī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)相比，微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有以下特點(diǎn)：

①節(jié)省實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)。實(shí)驗(yàn)表明，微型實(shí)驗(yàn)的試劑用量比常規(guī)實(shí)驗(yàn)節(jié)省90%，且采用代用品做實(shí)驗(yàn)，在儀器上花費(fèi)很少，故微型實(shí)驗(yàn)大大節(jié)省了實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)。

②操作安全、污染小。微型實(shí)驗(yàn)藥品用量少，反應(yīng)產(chǎn)物少，實(shí)驗(yàn)中不會(huì)造成危險(xiǎn)；生成的污染性物質(zhì)的量少，對(duì)環(huán)境的污染就小。

③節(jié)省實(shí)驗(yàn)時(shí)間。微型實(shí)驗(yàn)同常規(guī)實(shí)驗(yàn)相比，具有儀器簡(jiǎn)單、用劑量少、反應(yīng)速率快、現(xiàn)象明顯的特點(diǎn)。所以，演示實(shí)驗(yàn)微型化能節(jié)省實(shí)驗(yàn)時(shí)間，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

由此可見，深化實(shí)驗(yàn)改革，充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教育功能，是全面提高學(xué)生素質(zhì)的重要途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀.湖北教育出版社出版，2002.

[2]新教育，2008，9.

[3]新課程，2009，12.

第2篇：高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃范文

1 存在的問(wèn)題

筆者在教學(xué)實(shí)踐、課堂觀摩、實(shí)驗(yàn)操作考察等活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)還存在不少問(wèn)題。如在實(shí)驗(yàn)操作考查中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生動(dòng)手能力差，操作不熟練，神情緊張；在各校抽查學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)情況時(shí)，得分情況很不理想；有些學(xué)校每年組織的實(shí)驗(yàn)考查走過(guò)場(chǎng)，突擊訓(xùn)練，考什么練什么。筆者在參加縣級(jí)課堂教學(xué)大賽活動(dòng)時(shí)發(fā)現(xiàn)本該含有豐富實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的教學(xué)素材，參賽教師卻只安排了演示實(shí)驗(yàn)草草應(yīng)付。觀摩省級(jí)化學(xué)優(yōu)質(zhì)展示課時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)時(shí)間最少的一節(jié)課只有3 min，教師把實(shí)驗(yàn)當(dāng)擺設(shè)。

目前，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題：①用播放視頻代替實(shí)驗(yàn)演示。當(dāng)前社會(huì)，多媒體教學(xué)方興未艾，教師為了省事，直接用下載的視頻材料替代實(shí)驗(yàn)演示，將演示實(shí)驗(yàn)完全在虛擬狀態(tài)下完成。②用演示實(shí)驗(yàn)代替學(xué)生實(shí)驗(yàn)。新課程淡化了演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)的區(qū)分，將權(quán)力下放至學(xué)校，目的是讓有條件的學(xué)校多開設(shè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)。而一些教師卻簡(jiǎn)單地用演示實(shí)驗(yàn)代替學(xué)生實(shí)驗(yàn)，剝奪了學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，這無(wú)疑抹殺了學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，從而造成學(xué)生的潛能得不到充分地開發(fā)。③講實(shí)驗(yàn)代替做實(shí)驗(yàn)。目前，在黑板上寫實(shí)驗(yàn)、講實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象還比較嚴(yán)重，特別是學(xué)生一旦進(jìn)入高三復(fù)習(xí)階段，便遠(yuǎn)離了實(shí)驗(yàn)室。“學(xué)生會(huì)做的實(shí)驗(yàn)太少了”、“實(shí)驗(yàn)教學(xué)大多還停留在紙上談兵”、“擅長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教師隊(duì)伍明顯不足”、“許多中學(xué)的物理課、化學(xué)課上得像數(shù)學(xué)課一樣，整天做題目?！鄙虾Ｒ唤逃龑＜覒n慮地說(shuō)。

實(shí)驗(yàn)是高考化學(xué)中的重要內(nèi)容，據(jù)統(tǒng)計(jì)2010年高考化學(xué)實(shí)驗(yàn)題達(dá)到35分，而考生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)試題答題得分很不理想。學(xué)生缺乏感性認(rèn)識(shí)。有的教師雖然關(guān)注實(shí)驗(yàn)教學(xué)，但并沒有高度重視實(shí)驗(yàn)，學(xué)生還是很容易在實(shí)驗(yàn)題上失分。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為學(xué)校特別是農(nóng)村中學(xué)教學(xué)的軟肋。

2 原因分析

湖南省普通高中學(xué)業(yè)水平考試化學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量分析報(bào)告對(duì)此進(jìn)行了全面分析：“我省目前普通高中化學(xué)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀并不容樂(lè)觀，究其原因，有以下幾個(gè)方面：其一，高中新課程探究實(shí)驗(yàn)大量增加，而教育行政部門并沒有與之相配套的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，造成實(shí)驗(yàn)室數(shù)量和儀器、藥品不能滿足新課程的需要；其二，學(xué)校沒有重視實(shí)驗(yàn)人員的選調(diào)和培訓(xùn)工作，化學(xué)實(shí)驗(yàn)人員偏少，缺乏化學(xué)專業(yè)知識(shí)；其三，存在課時(shí)少與探究實(shí)驗(yàn)耗時(shí)較多之間的矛盾；其四，化學(xué)教師自身怕麻煩，存在用講實(shí)驗(yàn)代替學(xué)生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室的現(xiàn)象?！鞭k學(xué)條件跟不上發(fā)展要求，全省各地區(qū)普遍存在實(shí)驗(yàn)器材老化，實(shí)驗(yàn)儀器、設(shè)備與新課標(biāo)要求不配套，很多農(nóng)村普通高中辦學(xué)條件差，實(shí)驗(yàn)器材配備不齊，致使有些實(shí)驗(yàn)只能停留在口頭上。

除此之外，還有教師觀念的問(wèn)題?；瘜W(xué)教師在課上總是心存疑慮，放心不下。教師總是不相信自己學(xué)生的創(chuàng)造力，總是喜歡越俎代庖，把本該由學(xué)生思考的東西和盤托出，在大包大攬中，忘記了自己的位置。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要花費(fèi)大量的課前準(zhǔn)備時(shí)間，再加上實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)許多不可測(cè)的因素，許多教師心存畏懼，怕自己無(wú)法掌控突形，因此往往采用講實(shí)驗(yàn)的方法，或者用多媒體來(lái)模擬實(shí)驗(yàn)過(guò)程。這種做法，使教師越來(lái)越喪失實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本素養(yǎng)和能力，學(xué)生也提不起興趣，教學(xué)就更沒有效果。

缺乏專業(yè)化教師隊(duì)伍也是實(shí)驗(yàn)教學(xué)日趨邊緣化的重要原因。很多學(xué)校沒有專職的實(shí)驗(yàn)員，讓理科教師輪流管理實(shí)驗(yàn)室。這樣做的結(jié)果只能使實(shí)驗(yàn)室的管理運(yùn)作流于形式，而且對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)考核要求都不高。

教師怕麻煩，怕耽誤時(shí)間，怕影響教學(xué)進(jìn)度，怕實(shí)驗(yàn)不成功、在學(xué)生面前丟面子，等等，不想動(dòng)手演示實(shí)驗(yàn)，形成了不良的教學(xué)風(fēng)氣。

基于以上諸多因素，使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)得不到落實(shí)，科學(xué)探究流于形式。其危害是學(xué)生體驗(yàn)不到化學(xué)實(shí)驗(yàn)之美，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)缺乏感性認(rèn)識(shí)，實(shí)驗(yàn)操作能力、觀察能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得不到有效培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力就成了一句空話。如何加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為擺在教師面前的一個(gè)重要問(wèn)題。

3 糾正策略

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，新課程背景下的高中必修模塊教材的顯著特點(diǎn)之一就是化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)素材多，要求教師盡可能地組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究。重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)尤其注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究是新課程改革的基本要求。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要手段。實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)擺在中學(xué)化學(xué)教學(xué)工作的首位。遵循實(shí)驗(yàn)優(yōu)先原則，在安排教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)活動(dòng)時(shí)，都應(yīng)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。因此，應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手解決實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的問(wèn)題。

3.1 轉(zhuǎn)變觀念 提高認(rèn)識(shí)

實(shí)驗(yàn)是學(xué)生形成概念、認(rèn)識(shí)并理解化學(xué)原理的依據(jù)，是掌握化學(xué)學(xué)習(xí)方法的重要方式。因此教師要轉(zhuǎn)變觀念，重新認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的價(jià)值和意義，徹底擯棄“黑板實(shí)驗(yàn)”和“口頭實(shí)驗(yàn)”。專家們?cè)硎?，?shí)驗(yàn)教學(xué)雖然只是理化生教學(xué)的一個(gè)組成部分，但實(shí)驗(yàn)教學(xué)的價(jià)值需要被重新認(rèn)識(shí)，它不僅僅是學(xué)科教學(xué)的重要部分，也是提高學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的主要載體。所以作為教師要改變過(guò)去那種滯后的化學(xué)實(shí)驗(yàn)觀念：一切都是教師準(zhǔn)備好的，學(xué)生不必用心思考、分析，只要簡(jiǎn)單模仿、重復(fù)，稍加動(dòng)手即可完成實(shí)驗(yàn)。在這種狀態(tài)下，學(xué)生的思維活動(dòng)得不到發(fā)揮，通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力成為空話。讓學(xué)生更地的走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，把實(shí)驗(yàn)的時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)的主人，在實(shí)際操作中獲得真知。

3.2 加強(qiáng)對(duì)課程的領(lǐng)導(dǎo)

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的主渠道在教學(xué)，主陣地在課堂，關(guān)鍵在有創(chuàng)新思維的教師，根本在校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力。

①學(xué)校層面加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室硬件建設(shè)，完善設(shè)備設(shè)施。對(duì)實(shí)驗(yàn)室硬件進(jìn)行改造，完善排氣排毒設(shè)備，備齊儀器藥品，杜絕實(shí)驗(yàn)室“缺醫(yī)少藥”的狀況，在實(shí)驗(yàn)室安裝多媒體設(shè)備，使實(shí)驗(yàn)室的裝備跟上教育改革發(fā)展的步伐。②加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍建設(shè)。完善實(shí)驗(yàn)室管理制度，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教師培訓(xùn)，選拔責(zé)任心強(qiáng)、專業(yè)素質(zhì)好的專任教師擔(dān)任實(shí)驗(yàn)教師，按照上級(jí)文件精神，落實(shí)實(shí)驗(yàn)教師及任課教師的待遇及相關(guān)福利，確保實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍的穩(wěn)定。③加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考查考核。每個(gè)學(xué)期末，要統(tǒng)一安排實(shí)驗(yàn)考查，防止走過(guò)場(chǎng)；期初要求制定學(xué)期實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃，將實(shí)驗(yàn)備課納入教案，作為教學(xué)常規(guī)檢查的內(nèi)容之一；平時(shí)加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的督查，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容之一，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)常態(tài)化。④改變目前學(xué)生實(shí)驗(yàn)的分組方式，最大程度地增加學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)，如由兩人一組改為一人一組，避免一部分學(xué)生無(wú)所事事，當(dāng)旁觀者。⑤對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評(píng)價(jià)進(jìn)行改革。將對(duì)學(xué)生物理、化學(xué)、生物學(xué)科的實(shí)驗(yàn)技能操作測(cè)試納入學(xué)業(yè)水平考試評(píng)價(jià)體系中。

3.3 開放實(shí)驗(yàn)室 拓展實(shí)驗(yàn)的功能

第3篇：高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：化學(xué)試劑；管理；化學(xué)實(shí)驗(yàn)中心

化學(xué)實(shí)驗(yàn)中心是高校從事實(shí)踐教學(xué)及科學(xué)研究的重要場(chǎng)所，實(shí)驗(yàn)中心承擔(dān)著各個(gè)專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)驗(yàn)及科研實(shí)驗(yàn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力、積極思維和創(chuàng)新能力起著關(guān)鍵作用?；瘜W(xué)試劑是化學(xué)實(shí)驗(yàn)中心最基礎(chǔ)必備的消耗性物品，其種類繁多，用量大，且大部分具有毒害性和危險(xiǎn)性[1]。化學(xué)試劑的管理和使用直接關(guān)系到高校平安綠色校園的建設(shè)和各項(xiàng)工作是否能順利開展。近年來(lái)，由于高校擴(kuò)招及科研發(fā)展，學(xué)生人數(shù)增加，學(xué)生實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目增多，各類綜合性，設(shè)計(jì)性及創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)實(shí)行開放式教學(xué)，對(duì)化學(xué)試劑的需求越來(lái)越大，化學(xué)試劑的管理難度加大，國(guó)內(nèi)各個(gè)高校對(duì)化學(xué)試劑的管理普遍存在一些漏洞，導(dǎo)致中毒，投毒以及爆炸事件時(shí)有發(fā)生。如何科學(xué)規(guī)范化管理化學(xué)試劑，充分利用資源，最大限度發(fā)揮其作用，更好地為實(shí)踐教學(xué)服務(wù)，成為實(shí)驗(yàn)中心一直研究的課題[2]。

1高?；瘜W(xué)試劑管理現(xiàn)狀

1.1化學(xué)試劑管理制度落實(shí)不到位

很多高校從主觀上非常重視實(shí)驗(yàn)室安全管理，制訂了一系列實(shí)驗(yàn)室管理制度和化學(xué)試劑管理制度，但是在實(shí)際操作中并沒有嚴(yán)格按照規(guī)章制度實(shí)行，沒有相應(yīng)的監(jiān)督機(jī)制。對(duì)化學(xué)試劑管理人員和實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員學(xué)歷要求不高，缺乏相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)及服務(wù)能力。1.2化學(xué)試劑儲(chǔ)存不規(guī)范為保障實(shí)驗(yàn)教學(xué)和科研能正常順利開展，各個(gè)實(shí)驗(yàn)室除了滿足化學(xué)試劑的日常供應(yīng)外，還需儲(chǔ)存一定量的化學(xué)試劑以備不時(shí)之需，這就要求實(shí)驗(yàn)中心專門設(shè)置化學(xué)試劑庫(kù)房。通過(guò)走訪調(diào)查，大部分高校都有專人專管化學(xué)試劑庫(kù)房，但是在庫(kù)房建設(shè)和化學(xué)試劑登記及存放等方面存在很多不規(guī)范因素。特別是一些危險(xiǎn)化學(xué)品與普通化學(xué)試劑混合存放，給實(shí)驗(yàn)中心帶來(lái)了巨大的安全隱患。

1.3化學(xué)試劑申購(gòu)及領(lǐng)用不合理

各實(shí)驗(yàn)室剩余試劑多造成資源浪費(fèi)化學(xué)試劑的申購(gòu)一般是實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師及實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員根據(jù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容計(jì)劃藥品種類和數(shù)量，由于每年學(xué)生人數(shù)的不固定以及教學(xué)大綱中實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的調(diào)整，經(jīng)常出現(xiàn)化學(xué)試劑的多領(lǐng)、錯(cuò)領(lǐng)現(xiàn)象，導(dǎo)致某些剩余試劑逐年增加又沒有及時(shí)歸還庫(kù)房而被堆積在各個(gè)實(shí)驗(yàn)室，有些試劑甚至標(biāo)簽被腐蝕脫落無(wú)法識(shí)別，由此造成大量資源浪費(fèi)以及污染實(shí)驗(yàn)室環(huán)境。

1.4化學(xué)試劑缺乏信息化管理

各個(gè)實(shí)驗(yàn)室相對(duì)獨(dú)立試劑共享不暢通化學(xué)實(shí)驗(yàn)中心設(shè)有化學(xué)平臺(tái)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室，各個(gè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室以及科研實(shí)驗(yàn)室等，實(shí)驗(yàn)室數(shù)量多且各自獨(dú)立，開展的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目不同，所用化學(xué)試劑分別獨(dú)自領(lǐng)用，有的試劑只用其中少量就被閑置。由于缺乏化學(xué)試劑信息化管理系統(tǒng)，各個(gè)實(shí)驗(yàn)室之間溝通少，化學(xué)試劑的信息和數(shù)據(jù)得不到共享，造成很多共用試劑的重復(fù)購(gòu)買和浪費(fèi)。

2高?；瘜W(xué)試劑管理對(duì)策

2.1化學(xué)試劑存儲(chǔ)管理規(guī)范化

實(shí)驗(yàn)中心基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)規(guī)范化，確保化學(xué)試劑儲(chǔ)存條件安全，高校化學(xué)實(shí)驗(yàn)中心得基礎(chǔ)設(shè)施應(yīng)按教育部規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，科學(xué)考慮各實(shí)驗(yàn)室的總體布局，設(shè)有專業(yè)化的藥品倉(cāng)庫(kù)，倉(cāng)庫(kù)必須適宜藥品的分類保管和儲(chǔ)存的要求，保持避光、通風(fēng)、安裝相應(yīng)的消防設(shè)施、視頻監(jiān)控以及自動(dòng)監(jiān)測(cè)報(bào)警系統(tǒng)等，并由相應(yīng)專業(yè)資質(zhì)的專人管理。各實(shí)驗(yàn)分室的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所和設(shè)施根據(jù)實(shí)際需要合理規(guī)劃，每個(gè)實(shí)驗(yàn)室有預(yù)備室和藥品室以及三廢處理裝置，藥品室根據(jù)實(shí)驗(yàn)所需藥品試劑設(shè)有相應(yīng)的藥品柜[3]。對(duì)于化學(xué)試劑進(jìn)行分類存放，不管是倉(cāng)庫(kù)還是各實(shí)驗(yàn)分室，化學(xué)試劑要根據(jù)藥品特性分類存放，注意“四防”，即防揮發(fā)、防變質(zhì)、防毒害、防潮解。區(qū)別對(duì)待一般普通試劑與易燃易爆、劇毒等危險(xiǎn)化學(xué)品的存儲(chǔ)與管理，無(wú)機(jī)試劑與有機(jī)試劑分開，無(wú)機(jī)試劑分類儲(chǔ)存時(shí)要強(qiáng)調(diào)酸堿分開，強(qiáng)氧化劑與強(qiáng)還原劑分開，有機(jī)試劑大多易燃，注意經(jīng)常保持陰涼通風(fēng)，遠(yuǎn)離火源，降低庫(kù)存量。

2.2化學(xué)試劑信息化管理

在科技高度發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)中心依托高校網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，對(duì)化學(xué)試劑進(jìn)行信息化管理，建立化學(xué)試劑動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù)。主要包括：(1)化學(xué)試劑采購(gòu)信息化，設(shè)立采購(gòu)平臺(tái)，隨時(shí)了解化學(xué)試劑供應(yīng)商有關(guān)信息，確保計(jì)劃內(nèi)購(gòu)置的化學(xué)試劑來(lái)源明確，保質(zhì)保量。(2)庫(kù)房管理信息化，實(shí)現(xiàn)化學(xué)試劑臺(tái)賬的動(dòng)態(tài)管理，實(shí)時(shí)掌握化學(xué)試劑的出入庫(kù)情況以及庫(kù)存信息，特別有利于追蹤易燃易爆有毒等危險(xiǎn)化學(xué)品的流向，從而進(jìn)一步規(guī)范科學(xué)管理。(3)各個(gè)實(shí)驗(yàn)分室建立化學(xué)試劑調(diào)劑平臺(tái)，有利于互通有無(wú)，互相隨時(shí)查詢化學(xué)試劑的使用剩余情況，減少浪費(fèi)，提高化學(xué)試劑的使用效率。

2.3化學(xué)試劑綠色化改進(jìn)和使用

[4]化學(xué)實(shí)驗(yàn)中心承擔(dān)我校化學(xué)、化工、食品、生物工程等6個(gè)專業(yè)的基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)驗(yàn)以及各類課程實(shí)習(xí)和科研，學(xué)生實(shí)驗(yàn)開出率高，化學(xué)試劑使用量大，實(shí)驗(yàn)中心引入環(huán)保理念，積極探索發(fā)展綠色實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)化學(xué)試劑綠色化改進(jìn)和使用。在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)引入微型實(shí)驗(yàn)，盡量少用有毒有害化學(xué)試劑，以安全無(wú)毒或低毒試劑代替有毒劇毒試劑，如有機(jī)溶劑中常用甲苯替代苯，二氯甲苯替代四氯化碳和氯仿等[5]。在無(wú)機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，在保證實(shí)驗(yàn)效果的基礎(chǔ)上適當(dāng)調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案，減少試劑用量，減少三廢的產(chǎn)生量，本著合理夠用原則，避免試劑越純?cè)胶茫劫F越好的思想[6]。例如，一般無(wú)機(jī)實(shí)驗(yàn)中的定性和制備實(shí)驗(yàn)可用實(shí)驗(yàn)級(jí)別或化學(xué)純級(jí)別代替分析純?cè)噭?。?qiáng)調(diào)循環(huán)利用試劑，通過(guò)使用自制試劑或試劑的再生回收來(lái)替代其他實(shí)驗(yàn)中所需試劑。如在物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)的有關(guān)皂化反應(yīng)動(dòng)力學(xué)測(cè)定實(shí)驗(yàn)中就可用有機(jī)實(shí)驗(yàn)合成出的產(chǎn)品(酯)進(jìn)行測(cè)定。

2.4廢棄化學(xué)試劑的安全處理

化學(xué)實(shí)驗(yàn)中心不可避免地會(huì)產(chǎn)生廢棄化學(xué)試劑，包括“三廢”，用剩、過(guò)期以及標(biāo)簽脫落得化學(xué)試劑。用?；瘜W(xué)試劑可以通過(guò)試劑調(diào)劑平臺(tái)進(jìn)行調(diào)劑，過(guò)期或標(biāo)簽脫落化學(xué)試劑找有專門資質(zhì)的回收公司進(jìn)行回收處理，產(chǎn)生的“三廢”要嚴(yán)格執(zhí)行“三廢”處理方案，在各實(shí)驗(yàn)分室分別配備回收廢液廢渣的容器，無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的廢液可先通過(guò)酸堿中和法，化學(xué)沉淀法等進(jìn)行處理，然后合理排放。有機(jī)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的廢液應(yīng)根據(jù)不同的成分選擇不同的方法處理，禁止互相混合而發(fā)生危險(xiǎn)；對(duì)于危險(xiǎn)廢棄物進(jìn)行詳細(xì)登記，記錄其來(lái)源、數(shù)量、種類等。

3結(jié)束語(yǔ)

化學(xué)試劑的管理關(guān)系到高校的平安和諧、綠色生態(tài)，只有通過(guò)對(duì)化學(xué)試劑科學(xué)規(guī)范化管理，建立環(huán)境友好的實(shí)驗(yàn)體系，才能提高實(shí)驗(yàn)資源利用率，形成良性循環(huán)，保障平安綠色校園的進(jìn)一步建設(shè)。

參考文獻(xiàn)

[1]張志強(qiáng).高?；瘜W(xué)試劑的管理探討[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2011,30(11):185-187.

[2]黃勝.高校實(shí)驗(yàn)室化學(xué)試劑安全管理的強(qiáng)化與提升[J].南京醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,2016,73(2):166-168.

[3]段曉霞,劉博,段武彪.本科生實(shí)驗(yàn)課化學(xué)試劑分類標(biāo)簽規(guī)范化及信息化管理的探究[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理,2015,32(8):236-239.

[4]林謙.化學(xué)試劑的綠色化使用[J].福建師范大學(xué)福清分校學(xué)報(bào),2007,82(5):50-53.

[5]莊眾,趙軍,路貴斌.高校危險(xiǎn)化學(xué)品的安全管理實(shí)踐與探討[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理,2014,31(8):229-231.

第4篇：高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：新課程；高中化學(xué)；實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新

一、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新的意義

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)對(duì)提升學(xué)生的動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)新能力以及培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神等方面都有重要的意義。

1.有利于提高學(xué)生的動(dòng)手能力

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)雖然在一定程度上也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和操作能力，卻僅存于對(duì)概念、原理等方面的驗(yàn)證，老師通常是在講實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生則在背實(shí)驗(yàn)、看實(shí)驗(yàn)，這樣卻達(dá)不到真正意義上的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，然而新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教學(xué)則是注重探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，這樣不僅為課堂增添了幾分愉快的氣氛，還提高了學(xué)生的動(dòng)手能力。

2.有利于激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)新思想

新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)不僅提高了學(xué)生動(dòng)手的能力，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，讓學(xué)生通過(guò)親身操作實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到化學(xué)學(xué)習(xí)并不是枯燥的，了解到化學(xué)與其他學(xué)科的不同之處，這樣學(xué)生在不斷的操作中鍛煉出比較熟練的實(shí)驗(yàn)技能，有助于加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，還有利于激發(fā)其創(chuàng)新思想。

3.培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神

傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中忽略了化學(xué)所伴有的探究性、發(fā)展性及團(tuán)隊(duì)合作性等功能，而新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅注重探究性和發(fā)展性，更將學(xué)生間的團(tuán)隊(duì)合作發(fā)揮得淋漓盡致?；仡櫄v史，化學(xué)實(shí)驗(yàn)并不是一個(gè)自己能夠獨(dú)立完成的實(shí)驗(yàn)，它需要一個(gè)團(tuán)隊(duì)來(lái)完成，這就要求學(xué)生具有團(tuán)隊(duì)合作精神，同時(shí)要求老師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，因?yàn)椤氨娙耸安窕鹧娓摺薄?/p>

二、影響新課程教學(xué)中高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的因素

1.外在因素――學(xué)校

學(xué)校不僅是實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備的提供者，也是課程安排的操控

者?，F(xiàn)如今實(shí)行新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教學(xué)注重探究性實(shí)驗(yàn)，探究性實(shí)驗(yàn)就需要每個(gè)實(shí)驗(yàn)得做好幾組數(shù)據(jù)，來(lái)驗(yàn)證所假設(shè)的課題，有時(shí)甚至不會(huì)出現(xiàn)我們想得到的結(jié)論，然而這樣就會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)過(guò)程復(fù)雜而漫長(zhǎng)，但是學(xué)校所安排的實(shí)驗(yàn)課程卻少之又少，老師和學(xué)生只能放棄。既然實(shí)行新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，那么學(xué)校就應(yīng)先從這兩方面進(jìn)行改革。

2.主體因素――老師

老師是學(xué)生和學(xué)校聯(lián)系的紐帶，老師可以將學(xué)生比較好的想法和要求反映給學(xué)校，同時(shí)老師還是知識(shí)的傳授者，新課標(biāo)改革后，要求老師改變以前死板的教學(xué)方式，采用一種科學(xué)創(chuàng)新的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，以前實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)多于探究性實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)的作用受到限制，另外還重視學(xué)生對(duì)課題的認(rèn)識(shí)，忽略了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的體驗(yàn)。

三、改進(jìn)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的方法與途徑

1.實(shí)驗(yàn)中學(xué)生有時(shí)會(huì)因?yàn)闆]有注意實(shí)驗(yàn)要求而造成藥品浪費(fèi)

我們將這些實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成微型實(shí)驗(yàn)，這樣不僅鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)還節(jié)省了成本，減少了污染，使得學(xué)生真正做到綠色化學(xué)。例如，進(jìn)行原電池與電解實(shí)驗(yàn)時(shí)，用1號(hào)鋅錳電池的碳棒替代石墨電極，用盛放石蕊試紙的小塑料盒替代U形管或小燒杯做電解槽效果就很好。裝置中兩個(gè)電極的距離比在U形管中小很多，省電省時(shí)。塑料盒與小型U形管容積相當(dāng)，而且材質(zhì)無(wú)色透明，便于觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。使用時(shí)應(yīng)用雙面膠固定在塑料板或木板上，防止傾倒。

2.打破常規(guī)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

由學(xué)生選做實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不應(yīng)受教材的限制，這樣具有較強(qiáng)的趣味性和探索性，有利于讓學(xué)生更容易記憶知識(shí)，同時(shí)拓寬知識(shí)面。例如，學(xué)習(xí)了淀粉與葡萄糖的知識(shí)后，教師可以布置家庭小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自釀甜酒。這個(gè)實(shí)驗(yàn)看起來(lái)簡(jiǎn)單，但是僅憑課本知識(shí)卻無(wú)法完成。學(xué)生通過(guò)詢問(wèn)釀酒師傅、查閱資料、互助合作等手段，經(jīng)過(guò)反復(fù)嘗試后完成實(shí)驗(yàn)。當(dāng)在課堂中討論該實(shí)驗(yàn)時(shí)，不僅加深了知識(shí)點(diǎn)，更品嘗到了探索、創(chuàng)造、成功的甘露以及失敗的苦澀。

3.傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)多以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主

新課標(biāo)教學(xué)將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，同時(shí)老師再對(duì)他們的問(wèn)題和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行輔導(dǎo)，使得學(xué)生明白自己的設(shè)置有什么地方不合理。例如，學(xué)習(xí)了濃硫酸以及稀硫酸后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出濃硫酸與稀硫酸具有哪些物理性質(zhì)與化學(xué)性質(zhì)，如何區(qū)別這些性質(zhì)，并將學(xué)生分成小組進(jìn)行探討。教師將學(xué)生設(shè)計(jì)好的方式做成紙條，讓每組派代表進(jìn)行抽簽選擇，自行進(jìn)行裝置設(shè)計(jì)，所需要的容器與藥品匯報(bào)給教師并由教師提供。操作過(guò)程中，教師加以引導(dǎo)、協(xié)助和點(diǎn)撥，鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)協(xié)作探究；實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生就觀察到的現(xiàn)象、分析的思路以及得到的結(jié)論進(jìn)行相互交流、展開討論；對(duì)出現(xiàn)錯(cuò)誤和偏差的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析總結(jié)，找出失敗的原因。

綜上所述，通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)與新課標(biāo)教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單對(duì)比，可以看出，在世界發(fā)展的不同時(shí)期，教育的方式也在不斷地發(fā)生變化，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)也在不斷地改革，所以實(shí)行新課標(biāo)改革實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)是很有必要的，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到關(guān)注當(dāng)今的環(huán)境問(wèn)題從化學(xué)開始，從簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)室開始。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃范文

一、當(dāng)前我國(guó)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

1、化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容選擇、編排不緊密，缺乏內(nèi)在的聯(lián)系，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際生活

在我國(guó)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)通常也是由理論課教師組織教學(xué)，實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容，乃至教學(xué)的進(jìn)度與理論課相對(duì)應(yīng)，以驗(yàn)證理論課的教學(xué)為主，屬于驗(yàn)證式教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容往往依附理論課的教學(xué)內(nèi)容而設(shè)置，服從理論知識(shí)的邏輯順序，忽視了實(shí)驗(yàn)技能的系統(tǒng)性。在日常教學(xué)目的上強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和學(xué)術(shù)水平，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相關(guān)的內(nèi)容較少，對(duì)學(xué)以致用重視的程度不夠，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的選擇上也存在這樣的問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的選擇仍存在著一定程度上的脫離實(shí)際生活與社會(huì)的需要，僅重視實(shí)驗(yàn)的學(xué)科效應(yīng)，忽視實(shí)驗(yàn)的社會(huì)效應(yīng)和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。沒有將“面向全體學(xué)生的化學(xué)”，“面向公民的化學(xué)”這一理念真正落實(shí)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中去

2、選用的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式不恰當(dāng)

我國(guó)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中多數(shù)教師將實(shí)驗(yàn)原理、操作步驟、反應(yīng)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)論在黑板上都已詳細(xì)列出。這種驗(yàn)證式的教學(xué)模式使學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后不必思考、分析，只需單純模仿，重復(fù)，“照方抓藥”，按圖索驥，就可以完成實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)有的學(xué)生甚至連最起碼的實(shí)驗(yàn)原理也不知道。教師采用驗(yàn)證性質(zhì)的教學(xué)模式使得學(xué)生缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)的理性思考和創(chuàng)新，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的培養(yǎng)。我國(guó)絕大多數(shù)的學(xué)校的化學(xué)實(shí)驗(yàn)室不開放，學(xué)生實(shí)驗(yàn)只能在教師指定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行教材上指定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)生無(wú)法進(jìn)行內(nèi)容、時(shí)間、空間上的選擇，學(xué)生不能根據(jù)自己的興趣和愛好自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，這樣抑制了學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的自主性，不利于學(xué)生科學(xué)精神和探索精神的培養(yǎng)。

3、實(shí)驗(yàn)考核制度不健全

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核制度上，我國(guó)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ慕K結(jié)性評(píng)定是高二的會(huì)考和高考。會(huì)考中實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容范圍比較窄，考察方式單一，評(píng)分流于形式，學(xué)生幾乎都合格。高考主要是認(rèn)知領(lǐng)域的筆試考核，只是在紙上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，造成了學(xué)生做與不做實(shí)驗(yàn)所得到的評(píng)價(jià)差別不大的現(xiàn)象，以至學(xué)校、教師和學(xué)生都不愿意投入時(shí)間、資源進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教與學(xué)，而寧愿畫實(shí)驗(yàn)、講實(shí)驗(yàn)、背實(shí)驗(yàn)，此外由于經(jīng)濟(jì)原因，很多學(xué)校開不出實(shí)驗(yàn)課，即使開了學(xué)校也是由于儀器、藥品、實(shí)驗(yàn)室的嚴(yán)重不足4――5個(gè)人一組，甚至10來(lái)個(gè)人共同做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，在這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境中大部分學(xué)生在整個(gè)實(shí)驗(yàn)中沒有動(dòng)手機(jī)會(huì)，只是“觀摩”與“點(diǎn)評(píng)”。

二、高中化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略

1、做好典型實(shí)驗(yàn)的分析，讓學(xué)生觸類旁通

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，化學(xué)就實(shí)驗(yàn)內(nèi)容來(lái)說(shuō)可歸為以下幾種類型：有關(guān)制取實(shí)驗(yàn)、性質(zhì)實(shí)驗(yàn)、生活實(shí)驗(yàn)、闡明概念定律實(shí)驗(yàn)、定量計(jì)算實(shí)驗(yàn)等。而每類實(shí)驗(yàn)的原理、裝置、操作都有規(guī)律可循，因而應(yīng)做好典型實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)后注意實(shí)驗(yàn)的歸納反思，使實(shí)驗(yàn)?zāi)康母逦?，效果更?yōu)化，再有典型實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ瑢⒅R(shí)技能內(nèi)化。如在學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室里用濃鹽酸和二氧化錳混和加熱制取氯氣時(shí)，我先讓學(xué)生回憶實(shí)驗(yàn)室里制取氧氣的實(shí)驗(yàn)，歸納總結(jié)出下述操作內(nèi)容：儀器的選擇、連接和固定、裝置氣密性的檢查、藥品的取用、加熱方法、氣體的收集和放置等。對(duì)這些操作的知識(shí)，理論根據(jù)尤為強(qiáng)調(diào)。然后引導(dǎo)學(xué)生得出制取氯氣的發(fā)生裝置、收集方法等。在學(xué)習(xí)《氨氣的實(shí)驗(yàn)室制法》《乙烯的實(shí)驗(yàn)室制法》時(shí)進(jìn)一步鞏固氣體制取實(shí)驗(yàn)的有關(guān)設(shè)計(jì)思路、操作等。

2、開展邊教學(xué)邊實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

將部分演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)改為邊教學(xué)邊實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生能夠獲得親自參與研究、探索實(shí)驗(yàn)的體驗(yàn)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。這種實(shí)驗(yàn)形式是學(xué)生通過(guò)自己的觀察和思考來(lái)獲取新知識(shí)，與教師先講完理論之后，過(guò)幾天再做學(xué)生實(shí)驗(yàn)相比，由于這是學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手來(lái)“首次”觀察可能的現(xiàn)象，他們有較強(qiáng)新鮮感受和興奮點(diǎn)，探索問(wèn)題的欲望十分強(qiáng)烈，效果更加明顯。適合在課堂上開展邊教學(xué)邊實(shí)驗(yàn)的基本條件是：（1）有適合于學(xué)生在課堂上操作的小型、便攜、易掌握、能快捷裝配的實(shí)驗(yàn)儀器；（2）取藥品方便，實(shí)驗(yàn)安全，試劑用量少，產(chǎn)生的廢液少，幾乎沒有毒氣污染。如氫氧化鋁的兩性、鹽溶液的酸堿性等實(shí)驗(yàn)都可開展邊教學(xué)邊實(shí)驗(yàn)。

3、落實(shí)實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告措施，確保學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果

①實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)。比如，實(shí)驗(yàn)是在試管中進(jìn)行，我們可以畫一支試管里面放有藥品，用箭頭表明實(shí)驗(yàn)步驟。這樣做好處是：（1）學(xué)生通過(guò)閱讀思考、討論、筆寫，其實(shí)驗(yàn)原理、儀器、實(shí)驗(yàn)步驟就更加形象化、具體化了，避免實(shí)驗(yàn)操作盲目性；（2）參照預(yù)習(xí)筆記做實(shí)驗(yàn)避免了時(shí)間的浪費(fèi)，使得實(shí)驗(yàn)更加緊湊。

②實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)時(shí)要求學(xué)生做到如下幾點(diǎn)：（1）認(rèn)真規(guī)范操作，細(xì)心觀察現(xiàn)象，并及時(shí)地、如實(shí)地記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；（2）嚴(yán)格遵守實(shí)驗(yàn)室的規(guī)章，實(shí)驗(yàn)過(guò)程保持秩序良好，切莫把實(shí)驗(yàn)課當(dāng)兒戲；（3）實(shí)驗(yàn)中要節(jié)約藥品，愛惜儀器，實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)必須把儀器放回原位，試管等洗滌干凈；（4）注意自身和周圍同學(xué)的安全。

第6篇：高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；理論依據(jù)；具體策略

一、高中化學(xué)展開實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理論依據(jù)

化學(xué)是建立在大量實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一門社會(huì)科學(xué)，其學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)體系中大量的定理、結(jié)論、公式等都是經(jīng)過(guò)化學(xué)工作者多次實(shí)驗(yàn)反復(fù)推敲、總結(jié)、歸納得出的。實(shí)驗(yàn)對(duì)于化學(xué)學(xué)科的必要性及重要意義不言而喻。

新課程標(biāo)準(zhǔn)在教師教學(xué)實(shí)施建議中更是明確指出：“高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)著力突出化學(xué)學(xué)科以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科特征，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的教育功能?！贝送?，新課標(biāo)還對(duì)實(shí)驗(yàn)之于高中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)所產(chǎn)生的積極意義進(jìn)行了詳細(xì)的描述――“化學(xué)實(shí)驗(yàn)有助于促進(jìn)學(xué)生將自身短暫的學(xué)習(xí)欲望轉(zhuǎn)化成持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有利于其在積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)下深刻理解并逐漸掌握高中化學(xué)的學(xué)科知識(shí)與基本技能，有利于其自身科學(xué)學(xué)習(xí)價(jià)值觀念的盡早樹立?！?/p>

新課標(biāo)的上述理論描述表明了高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中充分運(yùn)用實(shí)驗(yàn)這一教學(xué)手段的必要性及迫切性，為高中化學(xué)更好地展開實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了充足的理論依據(jù)。

那么，身為一名高中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)如何將上述教學(xué)理念更好地運(yùn)用到自身的教學(xué)實(shí)踐之中呢？我個(gè)人認(rèn)為，不妨從以下三個(gè)方面著手：

二、高中化學(xué)展開實(shí)驗(yàn)教學(xué)的具體策略

1.重視演示實(shí)驗(yàn)的發(fā)揮

演示實(shí)驗(yàn)的目的在于通過(guò)教師正規(guī)的實(shí)驗(yàn)操作步驟使得學(xué)生得以更加直觀、形象地觀察到教材中所描述的一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。實(shí)踐表明，課堂中進(jìn)行的演示實(shí)驗(yàn)對(duì)幫助學(xué)生深化對(duì)于具體化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)與理解有著非常積極的促進(jìn)作用。

這就要求教師在演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程中正確處理“演”及“示”這兩者之間的關(guān)系。演示實(shí)驗(yàn)是教師示范及講解活動(dòng)的綜合體，教師既不能過(guò)分注重實(shí)驗(yàn)操作步驟的示范，以至于忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)上的闡述與講解，進(jìn)而使他們不能很好地意識(shí)到進(jìn)行中的實(shí)驗(yàn)?zāi)康募耙饬x，更不能在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中一味地夸大講解的作用，致使實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)程緩慢，浪費(fèi)大量的課堂寶貴時(shí)間。只有正確處理兩者之間的關(guān)系，實(shí)驗(yàn)操作動(dòng)作一定要盡量慢一點(diǎn)，并在必要時(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)練的語(yǔ)言闡述，這樣才能確保學(xué)生對(duì)于演示實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程看得懂、聽得明白，也才能真正保證演示實(shí)驗(yàn)作用的最大限度發(fā)揮。

除此之外，課堂演示實(shí)驗(yàn)并不等于教師一方唱獨(dú)角戲，即教師在實(shí)驗(yàn)臺(tái)上獨(dú)自操作，學(xué)生則在底下被動(dòng)觀看，這種落后的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ胶苊黠@違背了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中占據(jù)主體地位的基本理論。高中化學(xué)教師在演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程中必須正視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，盡量注意在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過(guò)程中一邊操作，一邊對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，引導(dǎo)他們對(duì)正在進(jìn)行中的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析與探究。如此，演示實(shí)驗(yàn)就轉(zhuǎn)化成為師生互動(dòng)、共同參與的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生一改之前的“被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)”，轉(zhuǎn)為積極、主動(dòng)地融入到演示實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程之中，這樣就在很大程度上保證了演示實(shí)驗(yàn)良好教學(xué)效果的獲得。

2.有選擇性地改進(jìn)一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)

化學(xué)教材中所列舉的一些實(shí)驗(yàn)有的并不適合在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行演示，例如，有的化學(xué)實(shí)驗(yàn)所需要的實(shí)驗(yàn)材料劑量較大，有的化學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置比較復(fù)雜，有的化學(xué)實(shí)驗(yàn)難以直接觀察到明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象……這就需要我們高中化學(xué)教師從實(shí)際情況出發(fā)，有選擇性、有針對(duì)性地改進(jìn)一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)。這對(duì)于優(yōu)化高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果同樣不失為一個(gè)重要的方式方法。

膠頭滴管是高中化學(xué)噴泉實(shí)驗(yàn)的必備裝置之一，可是在實(shí)驗(yàn)操作中我發(fā)現(xiàn)由于倒置后滴管中的水有一部分會(huì)進(jìn)入到膠頭之中，這就致使滴管這部分的水量嚴(yán)重不足，在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中更是時(shí)常出現(xiàn)即使用力擠壓也擠不出水的尷尬現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)效果大打折扣。為此，我在進(jìn)行該實(shí)驗(yàn)時(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)用器材進(jìn)行了小范圍的改進(jìn)，即用粗細(xì)同膠頭滴管大致相等的5mL的醫(yī)用注射器來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，這樣，就避免了滴管中的水倒灌于膠頭的現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中只需要輕輕推動(dòng)注射器，便能輕松保證噴泉實(shí)驗(yàn)最終效果的呈現(xiàn)。

3.引導(dǎo)學(xué)生盡可能地進(jìn)行易操作的家庭小實(shí)驗(yàn)

第7篇：高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】幾何畫板 高中數(shù)學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 途徑

高中數(shù)學(xué)作為高中教育中的重要內(nèi)容的，其知識(shí)結(jié)構(gòu)具有一定的抽象性與復(fù)雜性，在實(shí)際教學(xué)中需要使用相關(guān)的教學(xué)工具進(jìn)行輔助教學(xué)，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)水平。幾何畫板作為一種教學(xué)軟件，主要以點(diǎn)、線、面為核心，通過(guò)點(diǎn)線面的變換與計(jì)算，顯示各種幾何圖形，進(jìn)而達(dá)到輔助教學(xué)的目的。對(duì)此，在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，為了提高教學(xué)效果，教師要引入幾何畫板，使得教學(xué)內(nèi)容更為直觀化和形象化，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維模式，進(jìn)而提高學(xué)生綜合數(shù)學(xué)能力。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，集中注意力

在高中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，引入幾何畫板可以有效激發(fā)出學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，集中課堂注意力，進(jìn)而保持最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高高中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的綜合質(zhì)量水平。例如，在蘇教版高中數(shù)學(xué)教材《總體分布的估計(jì)》教學(xué)設(shè)計(jì)中，先從教學(xué)目標(biāo)入手，本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)一是知識(shí)技能，借助分析了解分布在統(tǒng)計(jì)中的作用，使得學(xué)生了解列l(wèi)率分布表和畫頻率分布直方圖、頻率折線圖和莖葉圖，以實(shí)現(xiàn)總體估計(jì)。二是過(guò)程方法，借助生活實(shí)例，使用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活終于到的的問(wèn)題，樹立數(shù)形結(jié)合思維方式，了解生活與數(shù)學(xué)之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而形成數(shù)學(xué)思想。三是情感價(jià)值，利用樣本分析與總體估計(jì)，了解數(shù)學(xué)在生活中的重要性，體會(huì)數(shù)學(xué)和世界之間的聯(lián)系?；诖耍谡n前導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師利用多媒體播放新聞“國(guó)家質(zhì)檢總局對(duì)電冰箱和黃酒質(zhì)量抽查情況的通報(bào)中，顯示42種電冰箱抽查，抽樣合格率為83.3%，50種黃酒抽查，抽樣合格率為84%?！碧岢觥霸鯓釉诳傮w中抽取樣本”、“如何利用樣本估計(jì)總體”兩個(gè)問(wèn)題，引入教學(xué)內(nèi)容。在新知探究中，引入拋擲硬幣實(shí)驗(yàn)，利用幾何畫板搭建智能平臺(tái)，在數(shù)據(jù)可中獲取實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并結(jié)合數(shù)據(jù)繪制數(shù)據(jù)表格，直觀的展示出頻率分布條形圖，使得學(xué)生可以通過(guò)圖像敘述數(shù)據(jù)，了解總體中個(gè)體取不同數(shù)值很少時(shí)，常用繪制頻率分布表和頻率分布條形圖的方法來(lái)對(duì)總體進(jìn)行估計(jì)。這種方式可以一方面可以吸引學(xué)生的注意力，另一方面由于自身功能可以直觀的展示出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，明確各個(gè)參數(shù)之間的動(dòng)態(tài)關(guān)系，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目的。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，強(qiáng)化課堂溝通

在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，為了保證教學(xué)效果，教師要引入幾何畫板，利用幾何畫板創(chuàng)建生活情景，將生活元素和課堂教學(xué)活動(dòng)有效的結(jié)合在一起，促進(jìn)學(xué)生以生活角度思考問(wèn)題，培養(yǎng)和提高學(xué)生抽象思維與邏輯思維能力，進(jìn)而提高學(xué)生綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)。例如，在蘇教版高中數(shù)學(xué)教材《對(duì)數(shù)函數(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師出示幾何畫板課件，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖像變化趨勢(shì)，讓學(xué)生從圖形中感知圖形，從直覺上去認(rèn)識(shí)對(duì)數(shù)函數(shù)的圖象，并提出教學(xué)教學(xué)任務(wù)，即為反函數(shù)性質(zhì)研究。下發(fā)教學(xué)任務(wù)后，教師以小組為單位進(jìn)行合作探究，學(xué)生借助協(xié)作方式實(shí)現(xiàn)觀點(diǎn)交流，為學(xué)生創(chuàng)造和諧輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高課堂教學(xué)組織的有效性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和集體意識(shí)。在學(xué)生討論過(guò)程中，教師要重視引導(dǎo)和巡視，了解學(xué)生學(xué)習(xí)反饋，掌握課堂教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)節(jié)奏。在課堂交流后，結(jié)合學(xué)生匯報(bào)結(jié)果，教師利用幾何畫板在電腦屏幕演示由指數(shù)函數(shù)畫出對(duì)數(shù)函數(shù)的過(guò)程，組織學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，畫出y=2x、y=（1/2）x 與其反函數(shù)的圖象，引出對(duì)數(shù)函數(shù)，通過(guò)幾何畫板直觀展示出對(duì)數(shù)函數(shù)變化規(guī)律，使得學(xué)生了解研究指、對(duì)數(shù)函數(shù)的內(nèi)存聯(lián)系與區(qū)別，掌握對(duì)數(shù)函數(shù)的概念、圖象和性質(zhì)，提高學(xué)生信息收集與整合能力。實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目的。

三、優(yōu)化圖形空間，提高感性認(rèn)知

在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，特別是幾何圖形而言，利用幾何畫板可以直觀反映出幾何圖形運(yùn)動(dòng)變化，明確空間圖形中隱含出數(shù)學(xué)參數(shù)和數(shù)量關(guān)系，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中的不足之處，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)幾何圖形的感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。例如，在蘇教版高中數(shù)學(xué)教材《空間幾何體》教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師利用幾何畫板制作棱柱、棱錐、棱臺(tái)等幾何形狀，并引導(dǎo)學(xué)生探究這幾個(gè)空間幾何體的結(jié)構(gòu)特征，讓學(xué)生感受大量空間實(shí)物及模型，概括出棱柱、棱錐、棱臺(tái)的結(jié)構(gòu)特征，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和抽象概括能力，同時(shí)通過(guò)實(shí)物操作，增強(qiáng)學(xué)生的直觀感知，進(jìn)而達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目的。

結(jié)束語(yǔ)

本文通過(guò)探究基于幾何畫板的高中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，提出“激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，集中注意力”、“創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，強(qiáng)化課堂溝通”、“優(yōu)化圖形空間，提高感性認(rèn)知”等有效措施，發(fā)揮出幾何畫板的作用，提高高中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的綜合質(zhì)量水平。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 石深敏. 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于幾何畫板的高中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ教剿鱗J]. 軟件導(dǎo)刊，2015（07）：17-19.

第8篇：高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃范文

一、金屬鈉與氧氣反應(yīng)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)

1.實(shí)驗(yàn)出處與原因

此實(shí)驗(yàn)來(lái)源于高中化學(xué)新教材人教版必修1第三章金屬及其化合物第一節(jié)金屬的性質(zhì)[3-2]，鈉的燃燒實(shí)驗(yàn)是在坩堝或蒸發(fā)皿中進(jìn)行的，這樣做由于所用儀器的局限性，學(xué)生不能觀察到鈉塊的熔化過(guò)程，觀察鈉的燃燒現(xiàn)象和產(chǎn)物也不太容易。而魯科版中是用石棉網(wǎng)做該實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能觀察到整個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及產(chǎn)物顏色，但用后的石棉網(wǎng)會(huì)被燒破，不能再次使用，損耗率較大。

2.實(shí)驗(yàn)改進(jìn)

用鑷子取一塊金屬鈉用濾紙吸干表面的煤油，用刀切去外皮，再切下一小塊，放到已用試管夾夾好的破試管的一端，并用酒精燈加熱（試管要平行于桌面）。這樣我們就能很容易看到淡黃色的過(guò)氧化鈉了。

3.改進(jìn)后裝置的優(yōu)點(diǎn)

（1）玻璃傳熱快，加熱時(shí)間短，適合學(xué)生課堂探究。

（2）原料破試管就用學(xué)生做實(shí)驗(yàn)炸裂的，這也是廢舊物品的有效利用，可以節(jié)約用品。

二、過(guò)氧化鈉和水反應(yīng)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)

1.實(shí)驗(yàn)出處與原因

此實(shí)驗(yàn)來(lái)源于高中化學(xué)新教材人教版必修1第三章金屬及其化合物第二節(jié)幾種重要的金屬化合物實(shí)驗(yàn)[3-5]，課本上該實(shí)驗(yàn)是將水滴進(jìn)裝有少量過(guò)氧化鈉的試管中，用帶火星的木條檢驗(yàn)生成的氣體，然后滴加酚酞試液驗(yàn)證生成了氫氧化鈉，課本上的實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單，現(xiàn)象明顯，但缺少趣味性。為了增加趣味性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，我們往往是將過(guò)氧化鈉粉末用脫脂棉包住，再用膠頭滴管向棉花團(tuán)上滴水。根據(jù)理論知識(shí)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象應(yīng)是棉花團(tuán)劇烈燃燒。原因是水通過(guò)棉花和過(guò)氧化鈉接觸并發(fā)生反應(yīng)，放出的熱將棉花引燃，產(chǎn)生的氧氣又助燃。但在實(shí)際操作過(guò)程中，由于滴加的水先和脫脂棉接觸，是先把棉花浸濕的，這樣，即使是水和過(guò)氧化鈉粉末接觸發(fā)生了反應(yīng)，濕棉花也不會(huì)燃燒起來(lái)，也就不會(huì)有前面我們所期待的現(xiàn)象，所以這樣改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)成功率低。

2.實(shí)驗(yàn)改進(jìn)

在集氣瓶中放少量過(guò)氧化鈉粉末，將一小團(tuán)棉花放入集氣瓶中，用玻璃片蓋住瓶口，反復(fù)震蕩，這樣棉花團(tuán)從里到外都可以沾上過(guò)氧化鈉粉末，拿出棉花團(tuán)放在固定在鐵架臺(tái)上的鐵片上，然后用膠頭滴管向棉花團(tuán)上滴一兩滴水，水在接觸到棉花的同時(shí)也接觸到了過(guò)氧化鈉粉末，反應(yīng)開始，棉花團(tuán)劇烈燃燒。反應(yīng)完全后，向剩余物上滴酚酞試液，剩余物上出現(xiàn)紅色。

3.改進(jìn)實(shí)驗(yàn)后的優(yōu)點(diǎn)

（1）增加了趣味性，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯。

（2）兩種產(chǎn)物也得到了驗(yàn)證，該改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的成功率很高。

三、焰色反應(yīng)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)

1.實(shí)驗(yàn)的出處與原因

此實(shí)驗(yàn)來(lái)源于高中化學(xué)新教材人教版必修2第三章金屬及其化合物第二節(jié)幾種重要的金屬化合物實(shí)驗(yàn)[3-6]，焰色反應(yīng)，用鉑金絲實(shí)驗(yàn)效果固然理想，但缺點(diǎn)也很明顯，一是鉑金絲價(jià)格昂貴，許多中學(xué)不具備條件。二是由于所蘸取的金屬鹽溶液有限，灼燒時(shí)，火焰呈現(xiàn)的時(shí)間較短，而且火焰也小，演示時(shí)后排同學(xué)更難觀察清楚。因此，改用蒸發(fā)皿做焰色反應(yīng)效果較好。

2.實(shí)驗(yàn)改進(jìn)

在一三腳架上放一干燥潔凈的蒸發(fā)皿，加入10mL無(wú)水乙醇，點(diǎn)燃乙醇，用藥匙取少量金屬鹽粉末撒入火焰中，可立即看到金屬離子在焰色反應(yīng)中的特征焰色。用玻璃棒不斷攪拌燃燒的乙醇，焰色可持續(xù)到乙醇燃燒完畢。

3.改進(jìn)實(shí)驗(yàn)后的優(yōu)點(diǎn)

（1）儀器簡(jiǎn)單，材料經(jīng)濟(jì)，且操作簡(jiǎn)便。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更加明顯。

（2）乙醇在蒸發(fā)皿中燃燒，火焰很旺，加入金屬鹽后，產(chǎn)生的焰色光強(qiáng)，玻璃棒的攪拌使金屬鹽與火焰充分接觸，延長(zhǎng)了觀察時(shí)間，焰色反應(yīng)更加明顯。甚至鉀的特征焰色不用鈷玻璃也能觀察到。

四、氯化銨與晶體氫氧化鋇反應(yīng)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)

1.實(shí)驗(yàn)的出處與原因

此實(shí)驗(yàn)來(lái)源于高中化學(xué)新教材人教版必修2第二章化學(xué)反應(yīng)與能量第一節(jié)化學(xué)能與熱能實(shí)驗(yàn)[2-2]，實(shí)驗(yàn)應(yīng)該說(shuō)容易完成，不過(guò)對(duì)于氣體的生成的確定，是用聞氣味的方法，氨氣有毒，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，排放的氨氣量較大，不利于環(huán)保。

2.實(shí)驗(yàn)改進(jìn)

用一個(gè)塑料袋下面盛放氯化銨，在袋子中間用一根繩子扎緊，上面盛放晶體氫氧化鋇，再用繩子把塑料袋口封緊。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，只把中間的繩子解開，讓兩者接觸反應(yīng)。

3.改進(jìn)實(shí)驗(yàn)后的優(yōu)點(diǎn)

（1）實(shí)驗(yàn)方便簡(jiǎn)單，易于操作。

（2）便于觀察產(chǎn)生的氣體，且不會(huì)直接進(jìn)入空氣中。利于環(huán)保。

五、沉淀的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)改進(jìn)

1.實(shí)驗(yàn)的出處與原因

此實(shí)驗(yàn)來(lái)源于高中化學(xué)新教材人教版選修4第三章水溶液中的離子平衡第四節(jié)難溶電解質(zhì)的溶解平衡實(shí)驗(yàn)[3-4]，按教材要求在硝酸銀溶液中滴加氯化鈉溶液至不再有白色沉淀生成，使得硝酸銀中的銀離子完全反應(yīng)，但是，按照這個(gè)要求操作比較困難，通過(guò)現(xiàn)象觀察控制銀離子完全反應(yīng)較難，會(huì)對(duì)后面的沉淀轉(zhuǎn)化產(chǎn)生干擾。

2.實(shí)驗(yàn)改進(jìn)

實(shí)驗(yàn)改成向盛有1毫升0.1mol/L氯化鈉溶液的試管中滴加3～4滴硝酸銀溶液，有白色沉淀生成，后面的實(shí)驗(yàn)操作不變。

3.改進(jìn)實(shí)驗(yàn)后的優(yōu)點(diǎn)

改進(jìn)滴加順序，控制硝酸銀的量，一定能夠控制硝酸銀溶液完全反應(yīng)，易于操作。

第9篇：高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}解決；化學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)以其生動(dòng)、直觀、新異、有趣等特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生具有極大的吸引力，充分發(fā)揮課堂演示實(shí)驗(yàn)作用，對(duì)教學(xué)質(zhì)量將產(chǎn)生重大的影響。但筆者在多年教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)：傳統(tǒng)的演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式存在一些不足，如演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式古板，“教師提出問(wèn)題――教師演示實(shí)驗(yàn)――教師得出結(jié)論”，學(xué)生成為看客，草草收?qǐng)觯Ч幻黠@。為此，筆者就如何基于問(wèn)題解決開展高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)作了一些探索。這種模式搭建了一個(gè)師生互動(dòng)的平臺(tái)，不僅有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，逐漸形成解決問(wèn)題的能力，而且培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)的濃厚興趣，排除他們對(duì)化學(xué)的畏難心理，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的自信心；同時(shí)又促進(jìn)教師增強(qiáng)課程意識(shí)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。既有課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，也有新課程背景下的化學(xué)教育實(shí)踐意義。

一、通過(guò)問(wèn)題解決的教學(xué)，促使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中成為質(zhì)疑者、發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的源泉，它對(duì)學(xué)生有強(qiáng)烈的吸引力，當(dāng)教師拿著實(shí)驗(yàn)儀器走進(jìn)教室的一剎那，常常會(huì)聽到掌聲響起。實(shí)驗(yàn)是化學(xué)課堂的“特色”，實(shí)驗(yàn)的效果就是直觀，形形的現(xiàn)象能刺激學(xué)生求知欲。如筆者在做鈉與水反應(yīng)的演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，當(dāng)學(xué)生看到鈉浮在水面上，立刻熔化成閃亮的小球，并發(fā)出嘶嘶的響聲，感到十分驚訝。趁學(xué)生興趣正濃時(shí)，教師要求學(xué)生描述所觀察到的現(xiàn)象，比起教師自己講出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，更有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)，留一點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生針對(duì)本實(shí)驗(yàn)有什么疑問(wèn)、有什么發(fā)現(xiàn)進(jìn)行思考，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題來(lái)，師生共同討論。

如學(xué)生能提出：

（1）為什么鈉浮在水面上，而不是沉入水中？

（2）為什么鈉熔化成閃亮的小球？

（3）為什么小球會(huì)四處游動(dòng)？

（4）為什么發(fā)出嘶嘶的響聲？

（5）溶液為什么會(huì)變成紅色？

這樣會(huì)激發(fā)學(xué)生積極思考、討論，踴躍發(fā)表自己的意見，活躍課堂氣氛；教師參與點(diǎn)評(píng)，最后師生共同歸納總結(jié)，解決問(wèn)題。學(xué)生課后反映這樣教學(xué)更容易接受知識(shí)，比起教師自己提出問(wèn)題、自己解決問(wèn)題，學(xué)生機(jī)械地記結(jié)論，效果更好，更能激發(fā)學(xué)生思維，降低學(xué)習(xí)知識(shí)難度，使學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。

二、通過(guò)問(wèn)題解決的教學(xué)，學(xué)生可以在教師指導(dǎo)下進(jìn)行（部分）自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是當(dāng)今社會(huì)人才最寶貴的素質(zhì)，創(chuàng)新能力是對(duì)學(xué)生素質(zhì)的較高要求，因此要在平時(shí)教學(xué)中一點(diǎn)一滴地培養(yǎng)?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)中，這種能力的培養(yǎng)途徑也是很多的。筆者根據(jù)中學(xué)實(shí)際情況，主要從演示實(shí)驗(yàn)的方面做了一些有意識(shí)的嘗試。如在平常教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，某些內(nèi)容難以理解和接受，若教師直接告訴學(xué)生結(jié)論，學(xué)生只能死記硬背，勢(shì)必增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，效果也不理想。于是，教師改用讓學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)從多角度去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，探究或驗(yàn)證這些難題，既能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力，又能使教學(xué)內(nèi)容顯得直觀，更容易被學(xué)生接受。例如，魯科版選修4中濃度對(duì)化學(xué)平衡的影響。傳統(tǒng)教學(xué)思路是根據(jù)課本提供的活動(dòng)探究，教師進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)，說(shuō)出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，最后教師得出結(jié)論。而筆者的教學(xué)思路則是教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，學(xué)生思考問(wèn)題，學(xué)生自主探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生自己得出結(jié)論。問(wèn)題情境設(shè)置如下：

（1）濃度改變時(shí)，平衡常數(shù)是否改變？

（2）我們是如何探究溫度對(duì)平衡移動(dòng)的影響規(guī)律的？

（3）同學(xué)們仿照剛才的研究方法，想一想我們下面如何探究濃度對(duì)平衡移動(dòng)的影響規(guī)律？

（4）能否依據(jù)Q、K判據(jù)預(yù)測(cè)平衡移動(dòng)的方向及反應(yīng)現(xiàn)象？

（5）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：請(qǐng)你根據(jù)給出的儀器與試劑設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明你的預(yù)測(cè)。

實(shí)驗(yàn)用品：0.01mol/L FeCl3 0.03mol/L KSCN

1mol/L KSCN 1mol/L FeCl3 1mol/LNaOH 1mol/L KCl 燒杯 試管 滴管 藥匙

實(shí)驗(yàn)原理：FeCl3+3KSCN Fe（SCN）3+3KCl

或Fe3++3SCN- Fe（SCN）3

溶液顏色 黃色 血紅色

在教師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生覺得自主探究實(shí)驗(yàn)也不難。經(jīng)過(guò)師生的討論，確定實(shí)驗(yàn)最佳方案，并讓學(xué)生演示這個(gè)實(shí)驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)濃度對(duì)化學(xué)平衡的影響印象。教師表?yè)P(yáng)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)的學(xué)生，讓他們嘗到成功的喜悅，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)。

三、通過(guò)問(wèn)題解決的教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于把他們培養(yǎng)成能夠主動(dòng)思考的人

興趣是最好的老師。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在較愉快的心境下保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生有興趣才會(huì)變得主動(dòng)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。在高三一輪復(fù)習(xí)元素化合物性質(zhì)時(shí)，很多學(xué)生反映這部分知識(shí)繁雜零碎、易學(xué)難記、難以應(yīng)用，從而喪失學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。針對(duì)這種情況，筆者在高三一輪復(fù)習(xí)硝酸的強(qiáng)氧化性時(shí)，將枯燥的性質(zhì)設(shè)計(jì)成生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)問(wèn)題情境，目的就是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)所要學(xué)的知識(shí)充滿求知欲望。

實(shí)驗(yàn)問(wèn)題情境設(shè)置如下：

問(wèn)題（1）：若只用銅片（可加熱）區(qū)別濃鹽酸、濃硫酸、濃硝酸，可以根據(jù)哪些現(xiàn)象？

這個(gè)問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，學(xué)生根據(jù)高一所學(xué)的知識(shí)，稍加整理，就能得出答案。

問(wèn)題（2）：假如銅片均過(guò)量，往上述已經(jīng)停止反應(yīng)的三只試管中加入少量硝酸鉀固體，又會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？寫出能發(fā)生反應(yīng)的離子方程式。

這個(gè)問(wèn)題較綜合，有一定的思維含量。學(xué)生要積極思考，提煉出硝酸根在酸性介質(zhì)中組成硝酸，表現(xiàn)出強(qiáng)氧化性。

問(wèn)題（3）：若往原先裝有濃硝酸的試管中再加入少量 25% 的稀硫酸，有明顯現(xiàn)象嗎？為什么？

這一問(wèn)設(shè)置得很巧妙，有了第二問(wèn)的鋪墊，但與第二問(wèn)又有不同，加稀硫酸相當(dāng)于提供氫離子，與硝酸根組成硝酸，表現(xiàn)出強(qiáng)氧化性。

問(wèn)題（4）：將上述已區(qū)分開來(lái)的三種酸分別滴在藍(lán)色石蕊試紙上，各有什么實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，為什么？

有了前三問(wèn)的層層遞進(jìn)作鋪墊，學(xué)生對(duì)硝酸的強(qiáng)氧化性有了深刻的認(rèn)識(shí)，第四個(gè)問(wèn)題自然就迎刃而解了。