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第1篇：計算機硬件就業(yè)范文

關(guān)鍵詞：實踐教學(xué)；計算機工程；硬件課程教材設(shè)計；嵌入式系統(tǒng)

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

文章編號：1672-5913 (2007) 24-0029-03

1引言

2005年底，我國高校有771個“計算機科學(xué)與技術(shù)”專業(yè)點，44萬多在校生。根據(jù)各校的辦學(xué)理念和培養(yǎng)目標，本專業(yè)又可分為五個專業(yè)方向：計算機科學(xué)、計算機工程、軟件工程、信息系統(tǒng)和信息技術(shù)。各個方向的課程設(shè)置及教學(xué)要求均有所側(cè)重，對于傳統(tǒng)的工科院校中的計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)而言，其方向介于計算機科學(xué)(CS)和計算機工程(CE)之間，且更偏向于計算機工程。計算機工程方向是計算機科學(xué)與電子工程的交叉學(xué)科，電類基礎(chǔ)課程較多，大多數(shù)院校均開設(shè)電路與系統(tǒng)、電工電子學(xué)等相關(guān)課程。此外，計算機硬件系列課程包括數(shù)字邏輯、計算機組成原理和計算機系統(tǒng)結(jié)構(gòu)三門核心課程。

從根本上講，計算機學(xué)科是一門技術(shù)學(xué)科，工程技術(shù)的含義遠大于科學(xué)的涵義，因而本專業(yè)具有實踐性非常強的特點，強調(diào)實踐教學(xué)體系。許多優(yōu)秀的計算機專業(yè)學(xué)生(例如比爾?蓋茨)的成長歷程也說明了計算機實踐能力培養(yǎng)的重要性，因此新世紀的計算機教育不僅要重視扎實的專業(yè)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，更要強調(diào)硬件開發(fā)、軟件設(shè)計的能力培養(yǎng)。

2中外計算機專業(yè)硬件課程實踐教學(xué)對比

為探索工科院校計算機專業(yè)硬件系列課程實踐教學(xué)改革的方向及實施方法，本文分析了美國斯坦福大學(xué)、馬里蘭大學(xué)計算機工程專業(yè)的課程設(shè)置及實踐課程規(guī)劃，將其與哈爾濱工程大學(xué)計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的本科生培養(yǎng)計劃進行比較，詳細結(jié)果如表1所示。表2列出了這幾所典型大學(xué)計算機專業(yè)硬件相關(guān)課程實踐學(xué)時與理論學(xué)時的分配情況。

表1 幾所典型大學(xué)計算機工程專業(yè)硬件相關(guān)課程

表2 幾所大學(xué)計算機工程專業(yè)硬件相關(guān)課程實踐學(xué)時分析

通過表1和表2的結(jié)果可以看出，我們目前的課程設(shè)置情況是合理的，與國際領(lǐng)先大學(xué)的計算機工程專業(yè)課程設(shè)置相符。對于計算機工程專業(yè)普遍開設(shè)的三門硬件系列課程數(shù)字邏輯、計算機組成原理和計算機系統(tǒng)結(jié)構(gòu)均開設(shè)了相應(yīng)的課內(nèi)實驗或課程設(shè)計，對理論課所傳授內(nèi)容的補充和深化，不但增強學(xué)生對課程的理解，同時加強了學(xué)生的工程實踐意識，培養(yǎng)學(xué)生從事計算機工程相關(guān)工作的能力。本專業(yè)學(xué)生需要學(xué)習(xí)數(shù)字系統(tǒng)和計算機系統(tǒng)的相關(guān)知識以及軟件設(shè)計方面的知識，前者包括數(shù)字邏輯設(shè)計、計算機組織、計算機體系結(jié)構(gòu)及對程序設(shè)計的支持，后者包括操作系統(tǒng)、編譯器以及程序設(shè)計語言的組織等理論。

然而，進一步分析比較各高校的實驗與課程設(shè)計的內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，我們目前的實驗內(nèi)容設(shè)置和課程設(shè)計項目設(shè)計還比較陳舊，沒有及時根據(jù)業(yè)界技術(shù)的發(fā)展進步進行調(diào)整，因而未能給理論課提供有力的支撐。綜上所述，我們認為我國高等學(xué)校計算機專業(yè)硬件系列課程實踐教學(xué)內(nèi)容改革的要求是迫切的，需要根據(jù)工業(yè)界的技術(shù)發(fā)展進行實驗內(nèi)容調(diào)整，實驗平臺更新和課程設(shè)計項目的重新設(shè)計，而設(shè)計出符合這一要求的計算機專業(yè)硬件課程實踐教材成為這一改革的首要任務(wù)。

3硬件課程實踐教材的設(shè)計

實驗課教材的設(shè)計應(yīng)從科學(xué)技術(shù)人員基本技能訓(xùn)練的總體要求出發(fā)，統(tǒng)一安排實驗教學(xué)，不能過分強調(diào)某一門課程的實驗教學(xué)，而要強調(diào)綜合能力的培養(yǎng)。實驗課涉及到四種主要能力(觀察能力、思維能力、操作能力、表達能力)的發(fā)展必須要協(xié)調(diào)，其中任何一種能力都不可能單獨地得到發(fā)展。教學(xué)實驗不僅要讓學(xué)生學(xué)會本專業(yè)必要的基本實驗方法，掌握基本實驗儀器設(shè)備的操作技術(shù)，還要讓他們學(xué)會正確分析實驗結(jié)果、處理數(shù)據(jù)，要加強培養(yǎng)正確的科學(xué)態(tài)度和嚴密的邏輯思維能力。不但讓學(xué)生懂得“應(yīng)該怎么做”，而且要懂得“為什么要這么做”，更要創(chuàng)造性地思索“還能做什么”。

3.1開放式實驗對教材的要求

開放式實驗教學(xué)方法要求給學(xué)生獨立思考與動手的充分自由。一般的實驗教材，重點在介紹一個個實驗上，是教師想出的實驗讓學(xué)生去實現(xiàn)，并且對于實驗線路、實驗方法、實驗儀器都做了細致的規(guī)定，有的講義還把實驗步驟寫得非常細，這樣學(xué)生根本不必動腦筋，只要依葫蘆畫瓢即可。這樣的教材束縛了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不符合開放式實驗教學(xué)的要求。開放式實驗教學(xué)使用的教材應(yīng)具有以下特點：基本實驗詳細，作為引導(dǎo)學(xué)生入門的手段；選做實驗、綜合實驗要粗線條，多留些空白，讓學(xué)生有充分思考的余地；要把教材內(nèi)容的重點從介紹一個個實驗轉(zhuǎn)移到介紹實驗理論、實驗方法上來，實驗選題只要介紹一些典型的例子，選題本身可以留給學(xué)生創(chuàng)新。

3.2基于FPGA的硬件系統(tǒng)設(shè)計實驗教程

目前，基于FPGA的教學(xué)實驗平臺及參考書很多，但是根據(jù)我們的調(diào)查，適合作為高等學(xué)校本科教學(xué)使用的較少。因此，改革后的課程體系應(yīng)更注重對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，通過開放性的實驗內(nèi)容、開放性的實踐環(huán)節(jié)設(shè)計，使學(xué)生在探索、研究中學(xué)習(xí)，切實提高理論聯(lián)系實踐解決問題的能力。

利用目前先進的基于現(xiàn)場可編程門陣列(Field Programmable Gate Array)器件的實驗平臺，可以安排數(shù)字邏輯、計算機組成原理以及計算機系統(tǒng)結(jié)構(gòu)課程的實驗與實踐內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和系統(tǒng)觀點，而且開發(fā)速度快，可靠性高，實驗的可重復(fù)性好。硬件系列實驗與實踐課程應(yīng)包括基于FPGA的硬件設(shè)計所涉及的基本知識、循序漸進的實驗設(shè)計、切實可行的實驗步驟、重點模塊的代碼及關(guān)鍵實踐環(huán)節(jié)指導(dǎo)。借鑒國外大學(xué)(例如，美國斯坦福大學(xué)和馬里蘭大學(xué))計算機工程專業(yè)開設(shè)的數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計方面的課程內(nèi)容，結(jié)合我國高等院校的本科教學(xué)的實際需求及所能提供的實驗環(huán)境，精心編寫實驗大綱內(nèi)容及設(shè)計實驗用例。通過浮點運算電路設(shè)計、狀態(tài)機設(shè)計、某個RISC模型機部分模塊的設(shè)計等實驗用例的訓(xùn)練，學(xué)生可以建立計算機的整機概念，了解數(shù)據(jù)在計算機中的表示、傳送路徑、處理以及控制信息是如何完成對計算機系統(tǒng)的控制。而且，通過流水線設(shè)計及Cache設(shè)計實驗，學(xué)生可以了解現(xiàn)代微處理器設(shè)計技術(shù)。

教程應(yīng)當配合高等學(xué)校的數(shù)字邏輯、計算機組成原理、計算機系統(tǒng)等課程的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，突出實用性，所設(shè)計的實驗可操作性強，與實踐結(jié)合緊密。不僅著眼于基于FPGA的EDA設(shè)計方法，更著眼于介紹基于基本的數(shù)字邏輯組成的功能部件的基礎(chǔ)上如何構(gòu)造微處理器，即計算機專業(yè)本科教學(xué)的重點和特色是計算機的硬件系統(tǒng)組織，而不僅僅是介紹通用的數(shù)字電路和數(shù)字系統(tǒng)的設(shè)計方法，這是我們與微電子等專業(yè)相區(qū)別之處，也是計算機專業(yè)畢業(yè)生的特長。

4在硬件課程實踐中加強嵌入式系統(tǒng)設(shè)計

隨著嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用飛速地發(fā)展，社會對掌握嵌入式技術(shù)的人才產(chǎn)生了大量需求，使嵌入式軟、硬件工程師成為未來幾年最為熱門的職業(yè)之一。在嵌入式系統(tǒng)硬件設(shè)計方面，隨著半導(dǎo)體和微電子工藝技術(shù)的進步以及可編程邏輯器件技術(shù)的迅速發(fā)展，利用先進的EDA工具平臺，在硬件設(shè)計中加入包含自主知識產(chǎn)權(quán)的硬件邏輯設(shè)計，并以FPGA的形式實現(xiàn)功能強大的嵌入式系統(tǒng)，已成為當前嵌入式電子產(chǎn)品設(shè)計的主流。實驗課的目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的實驗素養(yǎng)、基本實驗技能、獨立工作能力、操作能力等。

目前，我校已經(jīng)與國內(nèi)外多家嵌入式系統(tǒng)領(lǐng)域?qū)嵙^強的研究機構(gòu)和企業(yè)建立了穩(wěn)固的合作關(guān)系，與美國Xilinx公司成立了FPGA技術(shù)聯(lián)合實驗室。對嵌入式系統(tǒng)均有豐富和深厚的理論基礎(chǔ)和實際的項目研發(fā)經(jīng)驗，并具有傳統(tǒng)計算機硬件實驗教學(xué)的經(jīng)驗。另外，從2003年設(shè)立嵌入式系統(tǒng)研究方向以來，我校已經(jīng)先后投入了300多萬元采購了各種先進的嵌入式實驗設(shè)備和微機，從硬件環(huán)境上已經(jīng)初步完成了計算機硬件實驗教學(xué)改革的準備工作。我們的目標是提高學(xué)生計算機硬件實驗的效果，實現(xiàn)“軟硬件實驗環(huán)境一體化、實驗平臺綜合化、實驗內(nèi)容系統(tǒng)化”。構(gòu)建軟硬件一體化實驗環(huán)境有利于培養(yǎng)學(xué)生軟硬件綜合素質(zhì)；綜合的實驗平臺可以進行多課程內(nèi)容交叉的綜合實驗，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合設(shè)計能力；實驗內(nèi)容的系統(tǒng)化有利于培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)化設(shè)計的思想。

5結(jié)論

當前實驗教學(xué)改革的趨勢是開放實驗室，實行開放式實驗教學(xué)。各個學(xué)校的具體做法可能不完全相同，但對于實驗教學(xué)改革的基本思路是接近一致的。大家都認為過去實驗教學(xué)過于死板，基本上采取“抱著走”的教學(xué)方法，大大壓抑了學(xué)生實驗學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)效果不理想。經(jīng)過幾年的教學(xué)改革實踐，現(xiàn)在比較一致的看法是：實驗教學(xué)不能完全依附于課堂教學(xué)，而應(yīng)該在緊密配合課堂教學(xué)的前提下，獨立設(shè)課，開放實驗室，發(fā)展實驗教學(xué)本身的特點，發(fā)揮實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生獨立工作能力的優(yōu)勢，倡導(dǎo)開放式實驗教學(xué)法。計算機專業(yè)硬件課程的實踐教學(xué)需要根據(jù)工業(yè)界的技術(shù)發(fā)展進行實驗內(nèi)容調(diào)整，實驗平臺更新和課程設(shè)計項目的重新設(shè)計。實踐教程應(yīng)當配合高等學(xué)校的數(shù)字邏輯、計算機組成原理、計算機系統(tǒng)等課程的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，與實踐結(jié)合緊密。為適應(yīng)社會對嵌入式系統(tǒng)設(shè)計和應(yīng)用人才的迫切需求，還應(yīng)在傳統(tǒng)的計算機硬件實踐課程中增加嵌入式系統(tǒng)設(shè)計方面的內(nèi)容。

參考文獻

[1] 教育部高等學(xué)校計算機科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會. 高等學(xué)校計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報告暨專業(yè)規(guī)范(試行)[M]，北京：高等教育出版社，2006.

[2] 范印哲. 教材設(shè)計與編寫[M]. 北京：高等教育出版社，1998.

[3] 巨瑛梅. 當代國外教學(xué)理論[M]. 北京：教育科學(xué)出版社，2004.

[4] 大學(xué)計算機課程報告論壇組委會. 大學(xué)計算機課程報告論壇文集[M]. 北京：高等教育出版社，2007.

[5] 烏美娜. 教學(xué)設(shè)計[M]. 北京：高等教育出版社，1994.

作者簡介

姚愛紅(1972-)，女，工學(xué)博士，副教授。研究方向：計算機系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、嵌入式系統(tǒng)設(shè)計技術(shù)。

第2篇：計算機硬件就業(yè)范文

中等職業(yè)教育實踐教學(xué)體系由三種能力與技能構(gòu)成：基本實踐能力與操作技能；所任教中職的計算機課程包括有：計算機基礎(chǔ)、辦公技能、phostoshop、網(wǎng)頁制作、電子商務(wù)等專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與專業(yè)技能；綜合實踐能力與綜合技能。所謂技能，指的是是個體運用已有知識與經(jīng)驗通過練習(xí)而形成的近乎自動化的活動方式。綜合實踐能力或綜合技能是指完成第一職業(yè)崗位直接需要的能力，通常是指學(xué)生從事崗位工作直接需要的能力，如應(yīng)用軟件開發(fā)能力、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的安裝與配置能力、網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)的策劃、網(wǎng)絡(luò)工程管理與檢測維護能力等，應(yīng)該是一名合格的中職計算機專業(yè)畢業(yè)生理應(yīng)具備的能力。面向應(yīng)用構(gòu)建實踐教學(xué)體系必須根據(jù)職業(yè)能力要求設(shè)計出一套針對性、應(yīng)用性較強的實踐教學(xué)課程（職業(yè)技能訓(xùn)練課）。下圖是“計算機技術(shù)與應(yīng)用”專業(yè)的實踐教學(xué)體系。

2.面向應(yīng)用的實踐教學(xué)開發(fā)與實踐

2.1 實驗

實驗是實踐教學(xué)體系中的最初環(huán)節(jié)。在實踐教學(xué)中完成教學(xué)計劃，實踐活動是讓學(xué)生把學(xué)到的理論知識通過綜合實踐實現(xiàn)其自身的價值的一種有效方式。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主的進行實踐性學(xué)習(xí)活動，不僅能激發(fā)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生溝通合作能力，還對學(xué)生了解崗位的需求，解決實際問題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力有著重大而深遠的意義。 如Photoshop這門課的實踐性強，需要通過反復(fù)的上機練習(xí)，才能掌握相應(yīng)的技能。所以在制定教學(xué)計劃時，就需要制定出合理的上機實操課時數(shù)和基于職業(yè)標準面向應(yīng)用的項目任務(wù)。我認為基本實操課時占到總課時數(shù)的三分之二比較合適，面向應(yīng)用的綜合型項目占三分之一，以學(xué)生自主探究為主，把教學(xué)雙邊活動運用到整個課堂教學(xué)過程中。 Photoshop只是為了完成圖形設(shè)計效果所使用的工具，如果只是照著人家的樣例完成任務(wù)，那么這樣的培養(yǎng)將無創(chuàng)新可言。所以，在掌握好Photoshop使用方法的基礎(chǔ)上，開設(shè)美術(shù)基礎(chǔ)課，具備美術(shù)基礎(chǔ)知識，為設(shè)計創(chuàng)作打下基礎(chǔ)，這是很有必要的。有了美術(shù)的基礎(chǔ)知識，學(xué)生對構(gòu)圖、色彩、明暗有了充分的認知，才能創(chuàng)造出屬于自己的優(yōu)秀作品。

2.2 實訓(xùn)

實訓(xùn)指的是職業(yè)技能實際訓(xùn)練。面向應(yīng)用的職業(yè)技能顯然不僅僅是單純的操作技能或?qū)I(yè)技能，它涵蓋了勝任某一職業(yè)崗位（或職業(yè)崗位群）的任務(wù)所必需的一切技能，是一種綜合技能。對學(xué)生從事實際崗位工作直接需要的綜合技能的培訓(xùn)，是中職教學(xué)的當然任務(wù)；而在中職校園環(huán)境中，讓學(xué)生在模擬真實工作環(huán)境的實訓(xùn)基地中接受相當時間的實訓(xùn)，是完成這一任務(wù)的當然前提。實訓(xùn)項目的選擇既要有一定的針對性又要有一定的典型性。以計算機網(wǎng)絡(luò)工程實訓(xùn)為例，實訓(xùn)項目包括以太網(wǎng)工程實施、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)的安裝與設(shè)置、異種網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)互聯(lián)等，通過實訓(xùn)使學(xué)生較熟練地掌握企事業(yè)單位常用的幾類網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)，如WindowsNT、Windows2000、Linux、Netware等。在實訓(xùn)項目設(shè)計時，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生分析問題和獨立工作的能力，并要求規(guī)范操作。

2.3 實習(xí)

教學(xué)與生產(chǎn)、科技工作以及社會實踐相結(jié)合是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才的基本途徑。計算機專業(yè)的實習(xí)包括頂崗實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)。認識實習(xí)一般安排在低年級，通過到計算機企業(yè)現(xiàn)場參觀、參與計算機市場調(diào)查等活動進行，使學(xué)生對未來職業(yè)環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容有所了解，以獲得感性認識。畢業(yè)實習(xí)是學(xué)生畢業(yè)前對所學(xué)知識、技能進行全面檢查的綜合實際鍛煉階段，旨在培養(yǎng)學(xué)生獨立、綜合運用專業(yè)知識和操作技能，解決應(yīng)用技術(shù)問題的能力；同時培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德、意志品質(zhì)、心理承受能力和團結(jié)協(xié)作精神，以便畢業(yè)后能盡快地適應(yīng)工作崗位。畢業(yè)實習(xí)應(yīng)以學(xué)生的第一職業(yè)為主，采用產(chǎn)學(xué)結(jié)合的方式，面向社會，到生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線，直接參與和專業(yè)有關(guān)的各種操作、應(yīng)用、管理及技術(shù)活動，為走上崗位作準備。同時，作為實踐教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，學(xué)校應(yīng)制定相應(yīng)的畢業(yè)實踐大綱，明確目標，確定選題，并組織考核，以杜絕對學(xué)生的放任自流。

3.實訓(xùn)、實習(xí)基地的建設(shè)實踐

實訓(xùn)、實習(xí)教學(xué)基地是實施實踐教學(xué)活動的場所和載體，包括校內(nèi)、校外實訓(xùn)、實習(xí)基地。由于企業(yè)是以生產(chǎn)和經(jīng)濟效益為前提，難以做到以學(xué)生為主進行技術(shù)訓(xùn)練，所以，相對穩(wěn)定的校外實訓(xùn)、實習(xí)基地的建設(shè)，必須在互惠互利的基礎(chǔ)上，通過與企事業(yè)單位聯(lián)合建設(shè)或與企事業(yè)單位簽訂協(xié)議等途徑完成，實訓(xùn)生通過使用企事業(yè)單位更先進和更豐裕的設(shè)備、資源和環(huán)境，在企事業(yè)單位技術(shù)人員和校內(nèi)指導(dǎo)教師的協(xié)同努力下完成實訓(xùn)、??習(xí)任務(wù)。當然，與實際工作環(huán)境相符的校內(nèi)實訓(xùn)、實習(xí)基地的建設(shè)更應(yīng)該是學(xué)生完成實訓(xùn)、實習(xí)任務(wù)的基本保障。中職計算機專業(yè)的校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)應(yīng)本著實踐性強、開放性好，并有利于學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的要求，注重多功能性，滿足教學(xué)、科研、培訓(xùn)的多方面要求。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標要求，計算機專業(yè)校內(nèi)實訓(xùn)、實習(xí)基地應(yīng)包括三個方面實驗（實訓(xùn)）室：硬件基礎(chǔ)方面，包括電子電路實驗室、電子電路實訓(xùn)室、微機原理與接口實驗室，用于實施電子電路、微機原理、微機接口等課程實驗及電子電路實訓(xùn)；網(wǎng)絡(luò)與微機組裝方面，向?qū)W生提供局域網(wǎng)組網(wǎng)技術(shù)訓(xùn)練、微機組裝與維護訓(xùn)練、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)集成與維護訓(xùn)練等；計算機軟件方面，向?qū)W生提供信息處理能力訓(xùn)練、程序設(shè)計技能、數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用訓(xùn)練、網(wǎng)頁設(shè)計、動畫制作等實訓(xùn)、實習(xí)內(nèi)容。教師要創(chuàng)設(shè)真實的工作環(huán)境開展教學(xué)活動，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境集中注意，認識事物，在與自然材料和計算機軟件反復(fù)接觸的過程中發(fā)展他們的動手操作能力。并通過一些小型的簡易的操作、演示，對某些簡單的科學(xué)理論的驗證，使學(xué)生們獲得直接經(jīng)驗，培養(yǎng)他們動手做科學(xué)實驗的興趣，喚起他們對一些科學(xué)現(xiàn)象的好奇心，學(xué)會探索科學(xué)的方法。例如，小實驗“計算機故障檢測”的游戲，讓每個學(xué)生動手操作，想想、嘗試做做是什么問題造成計算機故障，怎樣能讓計算機動起來，學(xué)生通過動手操作，不僅了解到服務(wù)操作規(guī)范，而且培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)能力。

第3篇：計算機硬件就業(yè)范文

【關(guān)鍵詞】高等職業(yè)院校 計算機 機房管理

1 計算機機房存在的安全問題

1.1 機房安全與環(huán)境衛(wèi)生問題

機房安全與環(huán)境衛(wèi)生問題來源于計算機機房面向全校廣大師生，計算機上機操作人員多而復(fù)雜和計算機安裝軟件繁多等原因，從而給計算機機房的日常維護工作帶來了諸多的不便。計算機教學(xué)和自由開放的時間段，計算機設(shè)備工作時間長，因此需要著重加強計算機機房設(shè)備安全的管理，做好用電、防火以及防盜安全。另外，計算機機房環(huán)境衛(wèi)生狀況不好，長期以往，會直接造成計算機死機或重啟等問題，包括計算機部件灰塵積累而影響散熱，導(dǎo)致計算機內(nèi)部線路燒毀等，大大縮短計算機的平均使用壽命。

1.2 硬軟件維護問題

硬軟件維護問題主要體現(xiàn)在計算機機房承擔了教學(xué)大部分的任務(wù)，硬件維護工作量大。除了計算機實踐教學(xué)任務(wù)以外，還包括學(xué)生自由上機學(xué)習(xí)、技能培訓(xùn)、企業(yè)機考的任務(wù)等等。加之部分使用者對計算機操作能力薄弱和機器使用頻率的提升，直接導(dǎo)致計算機硬件設(shè)備的損耗十分嚴重。這些都給當前計算機機房的實踐管理工作帶來了麻煩。

1.3 計算機病毒問題

計算機病毒問題主要是由于學(xué)生對計算機病毒的危害和防治意識淡薄造成的，因此需要不斷地升級計算機軟件，定期為操作系統(tǒng)安裝補丁，更新殺毒軟件病毒庫。如果這些基本工作得不到有效實施，就很可能導(dǎo)致計算機系統(tǒng)運行效率的低下，甚至不能夠正常運行，嚴重影響計算機教學(xué)工作的順利開展和學(xué)生操作計算機水平的提升。

2 解決計算機機房安全管理的方法

2.1 機房常規(guī)性維護

機房常規(guī)性維護是加強高等職業(yè)院校計算機機房管理最基本也是最有效的方法之一。首先需要制定并完善計算機機房管理制度，根據(jù)機房日常管理過程中出現(xiàn)的新問題，不斷完善具體的各項管理規(guī)章制度。另外，需要建立一支工作積極細致、技術(shù)過硬和團結(jié)進取的協(xié)助管理維護團隊，定期開展學(xué)習(xí)和探討機房管理的有效措施和日常維護工作。第三，需要依據(jù)計算機機房管理制度，強化機房的日常管理?？茖W(xué)、合理、可行的規(guī)章制度制度，是計算機機房管理有章可循的關(guān)鍵。作為計算機機房管理人員，必須要嚴格按照機房的規(guī)章制度進行日常關(guān)凱和維護，切實做好計算機機房內(nèi)人身安全、財務(wù)安全及設(shè)備安全。

2.2 機房硬軟件維護

機房硬軟件維護主要包括硬件維護和軟件維護兩個方面。在硬件維護方面，需要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的計算機操作習(xí)慣，杜絕因不當操作帶了的計算機故障。其次，應(yīng)該保持良好的設(shè)備運行環(huán)境，防止計算機出現(xiàn)死機、藍屏、重啟，甚至是部分硬件設(shè)備毀壞的情況發(fā)生。最后，需要定期對計算機機房設(shè)備進行大檢修，對于已發(fā)生故障的設(shè)備，需要遵循計算機故障與維修的操作步驟、基本原則以及維修方法及時解決，避免計算機故障的原因影響到正常的計算機教學(xué)活動。在機房軟件維護方面，需要科學(xué)合理的安裝應(yīng)用軟件，并根據(jù)每個機房計算機設(shè)備的配置，優(yōu)化機房課程安排和機房應(yīng)用軟件的安裝，從而延長計算機使用壽命。

2.3 計算機病毒防治

計算機機房病毒防治需要求機房上機人員使用的存儲設(shè)備不帶有病毒，對于事先無法確認的存儲設(shè)備，在使用前要求進行殺毒處理。同時，引導(dǎo)學(xué)生不瀏覽帶有病毒的網(wǎng)頁。對于涉及到教師教學(xué)中的數(shù)據(jù)，集中存放在機房服務(wù)器中。對于客戶端，可以下載使用，但需盡可能的減少在計算機上使用個人存儲設(shè)備。針對已感染病毒的計算機，需要迅速隔離，徹底消除病毒。最后，硬盤保護卡例如聯(lián)想品牌，具備系統(tǒng)還原功能，在一定程度上也可以消除病毒，提升計算機運行的穩(wěn)定性，保障計算機課程教學(xué)活動的順利開展。因此，在不影響教師正常的計算機教學(xué)活動的前提下，可以增加計算機設(shè)備保護卡的使用量，減輕計算機病毒帶來的危害。

3 結(jié)語

高等職業(yè)院校計算機機房的管理與維護工作直接關(guān)系到計算機教學(xué)質(zhì)量。隨著計算機應(yīng)用普及程度的加深，如何對計算機機房進行科學(xué)的管理，增強后期設(shè)備維護的效率成了當前高等職業(yè)院校計算機機房工作者必須要解決的一個問題。本文研究高等職業(yè)院校計算機機房管理有關(guān)問題，首先從當前高等職業(yè)院校計算機機房管理存在的突出問題分析出發(fā)，然后就如何加強高等職業(yè)院校計算機機房管理的具體對策進行了全面的闡述。旨在為今后提升高等職業(yè)院校計算機機房工作者的專業(yè)知識，強化自身業(yè)務(wù)水平以及保障計算機機房教學(xué)工作的順利開展而奠定良好的基礎(chǔ)條件，實現(xiàn)高等職業(yè)院校學(xué)生計算機實際應(yīng)用水平的加深。

參考文獻

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第4篇：計算機硬件就業(yè)范文

關(guān)鍵詞:計算機應(yīng)用;項目課程;教學(xué)實施

在國外為了降低人才培養(yǎng)成本和使用成本,縮短培養(yǎng)周期,很多計算機人才都是通過職業(yè)教育而不是高等教育來培養(yǎng)的,對大多數(shù)IT職業(yè)人才來說,主要的能力是“做”,而不是掌握系統(tǒng)的計算機理論、進行計算機科學(xué)研究。所以,計算機應(yīng)用專業(yè)教育應(yīng)以應(yīng)用性、標準性和針對性為主,在教學(xué)方面,學(xué)生實踐是主要模式。教學(xué)不應(yīng)按照從基礎(chǔ)理論到專業(yè)理論,再到專業(yè)實踐的路徑[1]。而是把順序顛倒過來,先從“做”開始,在做具體項目的過程中學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識,掌握專業(yè)技能。所以,項目課程在計算機應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)過程中將起重要作用,本文重點探討如何進行項目課程的開發(fā)與建設(shè)。

1項目課程的特點分析

項目課程是以工作任務(wù)為中心選擇、組織課程內(nèi)容,并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式,其目的在于加強課程教學(xué)內(nèi)容與實際工作之間的相關(guān)性和貼近度,整合理論知識與實踐技能,提高學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的效率[2]。項目課程有下列幾個明顯的特點:教學(xué)內(nèi)容符合職業(yè)崗位工作任務(wù),教學(xué)環(huán)境模擬實際工作環(huán)境,教學(xué)內(nèi)容直接來自或高度模擬實際工作,教學(xué)過程符合實際工作過程,以工作過程為線索劃分職業(yè)崗位所需的技術(shù)理論知識與技術(shù)實踐知識的邏輯結(jié)構(gòu),把技術(shù)理論知識和技術(shù)實踐知識融合于教學(xué)項目中,以IT職業(yè)崗位工作評價標準來評價項目課程的教學(xué)效果。

2項目課程的開發(fā)途徑

項目課程的開發(fā)與建設(shè)途徑與學(xué)科體系課程相比相對比較復(fù)雜。項目課程的開發(fā)應(yīng)具有以下幾個內(nèi)容:

項目課程的開發(fā)首先必須進行計算機應(yīng)用專業(yè)職業(yè)崗位的工作分析。工作分析的主要目的是得到課程的門類、課程的結(jié)構(gòu),只有進行系統(tǒng)的、有效的工作分析,才能準確把握工作結(jié)構(gòu)。通過工作分析確定專業(yè)人才培養(yǎng)所需的課程群,形成課程體系,劃分課程的邊界;在課程的邊界劃分過程中確定課程的目標定位與功能,確定課程和課程之間的邏輯關(guān)系[3]。根據(jù)課程的目標定位,詳細分析課程擔負的實際工作中的工作任務(wù),設(shè)計和確定課程的結(jié)構(gòu),設(shè)計課程應(yīng)包含的項目個數(shù),確定項目和項目之間的邏輯關(guān)系。課程內(nèi)的項目可以是一個IT職業(yè)崗位的一個工作內(nèi)容、一種服務(wù)、一份計劃、一份需求分析等,如一個網(wǎng)站的開發(fā)。項目內(nèi)容應(yīng)包括完成項目所需的技術(shù)理論知識與技術(shù)實踐知識,提示學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探索的拓展性的知識,以及完成一個項目應(yīng)具備的、項目應(yīng)經(jīng)歷的一系列過程,如步驟、時間、經(jīng)費預(yù)算等。接下來是教學(xué)環(huán)境的準備,教學(xué)材料的建設(shè)、教學(xué)的組織和實施、教學(xué)的評價等課程建設(shè)內(nèi)容。

3項目課程的教學(xué)策略與實施步驟

教學(xué)策略的確定是項目課程教學(xué)實施的重要內(nèi)容。項目教學(xué)法是項目課程的主要教學(xué)方法。項目教學(xué)法是以工作任務(wù)為核心來訓(xùn)練技能并建構(gòu)理論知識體系的一種教學(xué)法。項目教學(xué)法具有:有應(yīng)用價值的項目、學(xué)生自主性、有計劃的行動、解決問題的過程、相應(yīng)的社會情境、教學(xué)內(nèi)容的多元性等幾個關(guān)鍵要素。

項目教學(xué)法實施的關(guān)鍵是設(shè)計和制定每個項目的工作任務(wù),然后根據(jù)工作過程組織實施教學(xué)。本文認為項目教學(xué)法的實施應(yīng)具有以下幾個步驟:①確定工作任務(wù)。即在專業(yè)培養(yǎng)目標、課程體系的背景下,確定課程每個項目的教學(xué)內(nèi)容,包括知識和技能,實際上在課程開發(fā)的時候就應(yīng)該完成;②項目分析。在教師的主導(dǎo)下,分析項目的工作活動內(nèi)容或工作任務(wù),分析本項目在課程中的性質(zhì)、地位和作用;分析學(xué)生通過本項目的訓(xùn)練與學(xué)習(xí)要達到的知識、能力和素養(yǎng)目標;③制定工作計劃。在項目分析的基礎(chǔ)上,制定完成本項目的具體工作計劃,由學(xué)生主導(dǎo)、教師輔導(dǎo);④嘗試完成工作任務(wù)。學(xué)生自主探索性開展項目工作,發(fā)現(xiàn)困難、提出關(guān)鍵問題;在教師的指引下查閱并理解和記住完成項目所需的技術(shù)理論知識和技術(shù)實踐知識;⑤實施計劃、完成項目。由學(xué)生為主導(dǎo),根據(jù)工作計劃、工作分工和工作規(guī)定的時間,以及項目完成的規(guī)格要求,完成工作任務(wù)。⑥項目檢查評估。項目完成后開展學(xué)生自我評估和教師評價;⑦項目總結(jié)和資料整理。對項目的完成過程進行總結(jié),對項目工作用到的技術(shù)資料、知識素材等進行分類整理,教師主導(dǎo);⑧課后練習(xí)。教師設(shè)計和布置類似的項目,進一步鞏固學(xué)習(xí)效果。

4項目課程教材結(jié)構(gòu)設(shè)計

教材開發(fā)是項目課程教學(xué)資源建設(shè)的核心內(nèi)容,項目課程教材的結(jié)構(gòu)設(shè)計可以根據(jù)課程的性質(zhì)和教學(xué)目標來定。本文把項目的結(jié)構(gòu)總體上設(shè)計為以下幾個部分:項目引言、項目名稱、項目概述、項目學(xué)習(xí)目標、項目相關(guān)知識、項目工作計劃、項目實施、項目技術(shù)提示、項目小結(jié)、練習(xí)設(shè)計、參考資料等。根據(jù)項目的性質(zhì),一般情況下一個項目就是一個工作任務(wù),但一個項目內(nèi)部也可再細化為若干個工作任務(wù),項目中的任務(wù)相當于傳統(tǒng)教材中的節(jié)。每個工作任務(wù)也可以有自身的組成結(jié)構(gòu),工作任務(wù)的結(jié)構(gòu)可以參照項目的結(jié)構(gòu)來簡化設(shè)計。

項目引言的作用在于引出項目的性質(zhì)、地位和屬性;項目名稱是一個項目的標題與行動綱領(lǐng),在命名時應(yīng)注意以工作內(nèi)容語言來命名,并注意與學(xué)生的興趣和關(guān)注點結(jié)合;項目概述是對項目工作活動內(nèi)容或目標的準確概述;學(xué)習(xí)目標是學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)要達到的知識、能力和素養(yǎng)目標;項目相關(guān)知識包括技術(shù)理論知識與技術(shù)實踐知識以及擴展性知識,在教材中這三部分知識可不進行具體的區(qū)分,也可以用不同的形式出現(xiàn),但不應(yīng)有所缺失;項目工作計劃是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中模擬真實的工作場景,為完成項目而設(shè)計的工作進程;項目實施是用來指引學(xué)生根據(jù)自己的計劃進行項目工作的實施,可以包含具體的工作步驟;項目技術(shù)提示是針對項目實施中的一些關(guān)鍵技術(shù)問題而安排一些技術(shù)提示點,指引學(xué)生的行動;項目小結(jié)是在一個項目完成后對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行總結(jié)提高;練習(xí)設(shè)計是通過相關(guān)類似的項目課題的設(shè)置來考察學(xué)生對本項目的學(xué)習(xí)情況、掌握的程度,通過練習(xí)進一步鞏固本項目的教學(xué)目標;參考資料是為了促進項目知識的學(xué)習(xí)而選取的類似案例、相關(guān)資料,案例選取應(yīng)具有一定的典型性、切合性和啟發(fā)性。

5項目課程教學(xué)評價策略

項目課程的教學(xué)評價主要體現(xiàn)在評價標準、評價主體和評價過程三方面。其評價標準要立足社會需求,教學(xué)的成功與否要以學(xué)生是否真正掌握崗位工作能力、能否真正勝任具體的崗位工作為標準。做到課程標準與職業(yè)資格標準的接軌,實現(xiàn)課程標準與學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的協(xié)調(diào)。其評價的主體主要是學(xué)生和教師。其評價過程不僅要落實教師評價和學(xué)校評價環(huán)節(jié),要著重落實學(xué)生自評、互評和社會評價環(huán)節(jié),并建立學(xué)生自評、互評和社會評價的規(guī)范程序及方法體系。

對學(xué)生來說,基于項目的學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)的一個重要區(qū)別在于學(xué)習(xí)評價。在基于項目的學(xué)習(xí)中真正做到了定量評價和定性評價、形成性評價和總結(jié)性評價、對個人評價和對小組的評價、自我評價和他人評價的良好結(jié)合。在項目開展過程中,可以要求學(xué)生首先對自己進行評價,總結(jié)自己在整個項目學(xué)習(xí)中所做的工作,學(xué)到的知識與自己存在的問題;同時對其他同學(xué)進行評價;并且可以對完成項目產(chǎn)生的作品進行展示,在作品展示中,可以對自己的作品及其他同學(xué)的作品進行比較與評價。通過評價,使學(xué)生反思自己學(xué)到了什么知識和技能,以及不足,從而找出進一步學(xué)習(xí)的方向,對教學(xué)效果的提高起推動作用。

6項目課程與企業(yè)合作建設(shè)的機制

項目課程的建設(shè)不能脫離實際的職業(yè)崗位工作內(nèi)容和工作過程。項目課程的建設(shè)沒有企業(yè)參與將降低崗位貼近度,無法保證課程建設(shè)的合理性、科學(xué)性和實用性。事實已經(jīng)證明,學(xué)校與企業(yè)互動,生產(chǎn)與學(xué)習(xí)結(jié)合是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的最有效途徑。本文認為項目課程與企業(yè)層面之間的合作可以從以下幾個方面切入,并形成一種穩(wěn)定的常規(guī)性的工作機制。

(1) 學(xué)校與企業(yè)合作進行課程開發(fā)?？茖W(xué)合理的設(shè)計和制定計算機應(yīng)用專業(yè)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案是課程建設(shè)的根本條件。專業(yè)培養(yǎng)目標應(yīng)與企業(yè)合作進行充分認證和調(diào)研的基礎(chǔ)上制定,項目課程的開發(fā)首先要完成的任務(wù)是工作分析。工作分析只能在企業(yè)人員主持下,由學(xué)校教師參與完成。工作分析的主要目的是確定課程的門類、課程的結(jié)構(gòu),通過工作分析可以確定哪些課程應(yīng)該整合、如何整合,哪些課程的邊界應(yīng)該重新劃分,哪些工作內(nèi)容在教學(xué)過程中沒有涉及到,以及得出各項工作的重要程度、難易程度等。

(2) 學(xué)校與企業(yè)合作進行課程內(nèi)容分析。通過工作任務(wù)分析得出的內(nèi)容,一般不可能直接轉(zhuǎn)化為課程,要想得到系統(tǒng)的項目課程內(nèi)容,還要在課程門類劃分、課程整合以后,再針對某門項目課程,進行工作任務(wù)分析、知識與技能分析,可邀請企業(yè)一線人員、教學(xué)一線人員進行具體的課程內(nèi)容分析工作。盡量做到課程教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、職業(yè)性和科學(xué)性。

(3) 學(xué)校和企業(yè)合作設(shè)計課程教學(xué)項目。在課程內(nèi)容和課程教學(xué)結(jié)構(gòu)體系確定后,接下來就是教學(xué)項目的設(shè)計,解決項目的來源問題。項目課程的教學(xué)項目必須與企業(yè)實際工作任務(wù)貼近,所以教學(xué)項目最好來源于企業(yè)工作實際,可以是企業(yè)設(shè)計生產(chǎn)過或者正在設(shè)計生產(chǎn)的產(chǎn)品或業(yè)務(wù)。這個工作必須在企業(yè)的密切配合下,由教師組織完成。一般可以是企業(yè)提供的項目案例,教師整理形成可用于教學(xué)的項目,每個項目工作任務(wù)的描述基本是按照企業(yè)任務(wù)書的形式進行的。通過逐步完成各個項目的工作任務(wù),達到素質(zhì)教育、職業(yè)技能、知識教學(xué)的目標。

(4) 學(xué)校和企業(yè)合作開發(fā)項目課程教學(xué)資源。項目課程教學(xué)材料包括課程教材、課程項目操作指導(dǎo)書、拓展性練習(xí)項目、教學(xué)案利、知識與技能輔助學(xué)習(xí)材料、教學(xué)課件等等。特別是教材的建設(shè)方面,如果沒有企業(yè)的參與將無法編寫出適合高等職業(yè)教育的項目化教材,可以說目前在市場上沒有一本以崗位技能和項目教學(xué)相結(jié)合為教學(xué)目的的真正的項目化教材。

(5) 確定課程教學(xué)和評價標準。在課程標準的開發(fā)上,校企雙方應(yīng)以企業(yè)工作任務(wù)書為參考,重視對實訓(xùn)任務(wù)的每一個細節(jié)的描述。課程標準應(yīng)體現(xiàn)“以學(xué)為本”的教育理念,在標準內(nèi)容的設(shè)計上具有一定的指導(dǎo)性與可操作性,在標準內(nèi)容的選擇上應(yīng)以實踐知識為主,著眼于理論知識與實踐知識的整合,企業(yè)人員把握工作過程和邏輯,學(xué)校教師把握教學(xué)規(guī)律和方法;由企業(yè)技術(shù)人員確定每個項目的工作任務(wù)完成標準和評價標準,由專業(yè)教師確定課程的教學(xué)進度、課時的分配、教學(xué)方法與手段等教學(xué)標準,進而確定整個課程的教學(xué)和評價標準。

(6) 與企業(yè)合作培養(yǎng)課程教師。項目課程建設(shè)的一個重要任務(wù)就是師資隊伍建設(shè)。項目課程的師資隊伍建設(shè)可以通過下面兩個方面實現(xiàn):一是現(xiàn)有教師實踐能力的提升,通過到合作企業(yè)掛職鍛煉和有針對性的短期培訓(xùn)提高教師的專業(yè)技能;二是積極聘請企業(yè)中有實踐經(jīng)驗的工程師或?qū)＜业綄W(xué)校兼職任教;其中實現(xiàn)第一條相對比較容易,現(xiàn)有的教師具備較好的課程理論基礎(chǔ),在企業(yè)實際工作經(jīng)驗豐富的技術(shù)人員的指導(dǎo)下,能迅速提高課程的實踐操作能力。

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Research on Computer Application Project Course Construction

ZHANG Zhi-jun

(Zhejiang Vocational College of Commerce, Hangzhou 310053, China)

第5篇：計算機硬件就業(yè)范文

關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向；計算機應(yīng)用；課程體系

中圖分類號：TP3-4

高職高專院校在辦學(xué)過程中要有特色的高職辦學(xué)模式，而由于受到一直以來傳統(tǒng)學(xué)科體系所帶來的影響，我們一般主要針對于知識系統(tǒng)性的強調(diào)和理論知識完備性的強調(diào)，總是忽視了高職院校在教學(xué)中的特色。

我院一直從就業(yè)為導(dǎo)向出發(fā)，用來確定專業(yè)的培養(yǎng)目標，依據(jù)《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中，要堅持認真貫徹“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的發(fā)展道路，為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)技能型專門人才”的新形式下的指導(dǎo)思想，高職教育的培養(yǎng)目標為培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才，重在強調(diào)專業(yè)的動手能力培養(yǎng)，更加深化各種教育教學(xué)的改革。

1 建設(shè)以就業(yè)為導(dǎo)向的課程體系

1.1 計算機專業(yè)的課程體系建設(shè)要緊跟上目前社會上專業(yè)發(fā)展的步伐，建設(shè)以就業(yè)為導(dǎo)向的課程體系為基礎(chǔ)，注重在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，運用適當?shù)慕虒W(xué)方法，將專業(yè)知識和就業(yè)導(dǎo)向緊密結(jié)合，并深入了解關(guān)注計算機技術(shù)的發(fā)展趨勢。這樣進行合理的制定專業(yè)課程體系，并逐步進行更新的同時，以技能訓(xùn)練為基礎(chǔ)，避免盲目性和不切實際。并通過項目研發(fā)和項目實訓(xùn)等教學(xué)手段，同時要考慮到我院校目前具備的師資力量和實際情況下的實訓(xùn)條件，有針對性地增加或去除相應(yīng)的專業(yè)課程。與此同時，為了能夠使學(xué)生快速、扎實的掌握相關(guān)專業(yè)知識的同時，及時與企業(yè)溝通，明確就業(yè)領(lǐng)域和就業(yè)指導(dǎo)的關(guān)系，讓學(xué)生能夠在畢業(yè)前對整個實訓(xùn)課程有一個更深層次的認識。

1.2 融入校企合作機制，我院的計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)，通過與合作企業(yè)進行分析崗位的需求職業(yè)能力，確定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，高職教育就是就業(yè)教育，這也是本院在最近幾年內(nèi)對不同專業(yè)進行校企合作的效果得出的。應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間就獲取崗位職業(yè)能力及職業(yè)技能證書等。要讓他們在學(xué)校所學(xué)的專業(yè)知識能夠適應(yīng)到職業(yè)崗位中去，成為能力及需求無縫對接，這就使得學(xué)生能夠與就業(yè)零距離。最近幾年，我院積極推進與行業(yè)企業(yè)一線工作進行全方位合作，并且先后與北大青鳥APTECH（阿博泰克）集團、北大青鳥黑龍江服務(wù)中心哈爾濱鑫聯(lián)華技術(shù)有限公司、哈爾濱惠業(yè)集團等企業(yè)合作。校企共同研究修改制訂教學(xué)大綱及專業(yè)培養(yǎng)目標。

1.3 在課程體系設(shè)置同時也要根據(jù)高職學(xué)生的學(xué)情，進行學(xué)情分析，一直以來，我們對于學(xué)生個別的差異都很尊重，在教學(xué)中，為了能夠滿足不同的思維方式、不同的興趣愛好、不同的發(fā)展?jié)撃?，在針對課程設(shè)置時加大力度、難易適中、合理安排，注重實效性，使學(xué)生在進人校門伊始就能夠有針對性進行專業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)精學(xué)通。

1.4 較為注重實踐性課程的綜合實訓(xùn)，為了加強學(xué)生實踐動手能力，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、分析和解決問題的能力。在實踐及實訓(xùn)設(shè)置時，對于實際應(yīng)用性較強的一些課程，我們都會在每一課程結(jié)束時進行課程設(shè)計的安排，并對學(xué)生進行分組操作，以小組形式完成。評價師采用教師主評，并要求各小組對作品進行演示、互評等。教師對于問題提問，及學(xué)生答辯都是實踐課中必不可少的。通過這種方式，即可以檢查學(xué)生對本門課程中各知識點的綜合運用能力，同時也達到了團結(jié)協(xié)作、互利互助的效果。我院對于計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)，在他們第五、六學(xué)期為企業(yè)實踐實習(xí)階段，通過頂崗實習(xí)獲取經(jīng)驗的更快，更好的進行學(xué)校與企業(yè)的對接，學(xué)生可以獲得工作經(jīng)驗、體會工作模式，即增強學(xué)生對真實的工作環(huán)境的感性認識，又讓他們更早的融入就業(yè)上崗的適應(yīng)期。

1.5 注重課程體系的連貫性和具有針對性，在整個教學(xué)過程中，將就業(yè)導(dǎo)向貫穿于整個課程體系之中，適應(yīng)社會市場的用人需求，我們也特別注意整個課程體系的連貫性，為了使學(xué)生能夠?qū)⒃谛６甑膶W(xué)習(xí)及第三年的頂崗實習(xí)中，將前后的專業(yè)知識融會貫通，所以結(jié)合自身的教學(xué)條件，有針對性的進行課程體系設(shè)置，根據(jù)不斷變化的用人需求，來相對應(yīng)的對課程體系進行設(shè)置，使得本專業(yè)的畢業(yè)生總能成為供不應(yīng)求。

2 與課程體系相適應(yīng)的教學(xué)方式

本院根據(jù)目前的實際情況，以及對于高職教育的人才培養(yǎng)特點和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，需要實行與課程體系相適應(yīng)的，能夠加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，充分培養(yǎng)學(xué)生的動手能力的教學(xué)方式。針對于計算機行業(yè)技術(shù)更新快的特點。

2.1 在理論課教學(xué)中，一般采用任務(wù)驅(qū)動式、案例教學(xué)式、項目模擬式等方法，我們更加注重學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力這部分，提高學(xué)生自身能力，即可實現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)方式，也可讓學(xué)生在愉悅中學(xué)習(xí)理論知識，培養(yǎng)學(xué)生自主能動學(xué)習(xí)、創(chuàng)新研發(fā)能力、團隊協(xié)作能力。

2.2 在實驗課教學(xué)中，選取實踐性強的、操作性強的課程科目，將課程中涉及到的重、難點反映到實驗案例中，從實驗案例、實踐操作為主線有針對性的解決實驗題目。在高職院校中實驗課是必不可缺的，通過校內(nèi)外實訓(xùn)基地，可以給學(xué)生留出充分的思考空間，讓學(xué)生所學(xué)得以更好的發(fā)揮、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性、能動性。

2.3 專業(yè)課程結(jié)合實訓(xùn)是每學(xué)期都有一到二周在校內(nèi)實驗室，或是去企業(yè)由企業(yè)專家進行實訓(xùn)的現(xiàn)場教學(xué)。我院計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)，近幾年采用綜合實戰(zhàn)方式，將每學(xué)期所學(xué)專業(yè)知識和實踐應(yīng)用更有機地結(jié)合起來。即可讓學(xué)生在做的過程中及時發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并解決問題，又能夠真正的實現(xiàn)以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體的地位。這樣也體現(xiàn)了校企合作教學(xué)的應(yīng)用性、實踐性、綜合性。

2.4 堅持以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)模式是我們一直以來在不斷完善的。通過實踐證明，采用以工作過程為導(dǎo)向的教育和教學(xué)，可以直接提升了學(xué)生的綜合職業(yè)能力，也使得學(xué)生在每完成一個項目時的信心，更好的為學(xué)生確立了職業(yè)目標。本專業(yè)根據(jù)工作過程導(dǎo)向?qū)鹘y(tǒng)的部分課程進行重構(gòu)，通過與目前行業(yè)的優(yōu)先性，并充分考慮工作過程特點和教學(xué)過程特點，使兩者充分相結(jié)合，更合理的突出任務(wù)設(shè)置和情境設(shè)置。

2.5 師資隊伍要工程化，要對現(xiàn)有教師的能力給予提高，并對“雙師”素質(zhì)教師進行培養(yǎng)。由于計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)，重在應(yīng)用，要使學(xué)生能應(yīng)用、會應(yīng)用，就對教師的要求更高一些。所以，將專業(yè)教師送到企業(yè)進行掛職鍛煉也是非常必要的。通過了解企業(yè)項目積累實戰(zhàn)經(jīng)驗，重點要培養(yǎng)更具應(yīng)用性的計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教師，提升他們的實踐教學(xué)能力和實踐保鮮能力。這樣更有利于在教學(xué)中有的放矢，教師才能編寫出更適用的教材。

2.6 考核方式要過程化，不僅要體現(xiàn)在學(xué)生的考試分數(shù)的高低上，現(xiàn)在則更注重要體現(xiàn)在他們的動手操作能力，以及社會對畢業(yè)生的認可程度。知識和技能的形成是在不斷學(xué)習(xí)中積累的過程， 我們對現(xiàn)有的考核機制進行了改革，將過去的筆試，重點轉(zhuǎn)為對學(xué)生應(yīng)用能力的測試，過程的考核，實訓(xùn)實際操作考試，以及職業(yè)資格考核等方式，為此，“必會技能，熟練技能”更為重要了。也使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性增強。

2.7 教材與教學(xué)資料要動態(tài)化，由于高職院校具有服務(wù)于行業(yè)或地區(qū)經(jīng)濟的明顯特點，那么在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)方向的側(cè)重點也是我院計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)較為關(guān)注的，因此我們引入企業(yè)文化教育、人文精神教育都納入到課程教學(xué)過程中，由企業(yè)來講授職業(yè)素養(yǎng)。在教材選用及建設(shè)方向應(yīng)立足于學(xué)校所在地區(qū)的需求進行。

參考文獻：

[1]張海波.淺談高職計算機教育改革[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2010（13）.

[2]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

[3]丁愛萍.高職計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系探究[J].教育與職業(yè)，理論版，2010（13）.

第6篇：計算機硬件就業(yè)范文

【關(guān)鍵詞】化學(xué)反應(yīng)；探究式教學(xué)；設(shè)計與實踐

教學(xué)模式與教學(xué)效果息息相關(guān)，實驗作為化學(xué)課程中的重要內(nèi)容，對于學(xué)生而言，仍是薄弱的一項。探究式教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生化學(xué)實驗學(xué)習(xí)興趣。所謂探究式教學(xué)，是指教師先讓學(xué)生明確實驗活動的目的，然后根據(jù)教學(xué)設(shè)計完成實驗活動。探究式教學(xué)在化學(xué)課程中運用，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，又提高了學(xué)生的動手實踐能力，是提高化學(xué)實驗教學(xué)效果最有效地教學(xué)模式。

一、鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)的探究式教學(xué)設(shè)計

1.探究情境的營造

高一化學(xué)教學(xué)中，已經(jīng)學(xué)過置換反應(yīng)。例如，實驗室制取氫氣，Zn+2HCl（?。?ZnCl2+H2，以及Na+H2O=NaOH+H2，那么同學(xué)們想一想，鈉與硫酸銅溶液能否發(fā)生反應(yīng)呢？如果發(fā)生反應(yīng)，現(xiàn)象又是什么呢？

2.實驗方案的設(shè)計

（1）實驗儀器與藥品。10ml、50ml及100ml量筒，50ml和200ml燒杯，小刀，濾紙，膠頭滴管，鑷子，托盤天平，稱量紙，金屬鈉，藥匙，無水硫酸銅（純）。

（2）實驗方法。采用控制變量法，對影響實驗的因素進行探究分析：探究題目分別為，不同濃度的硫酸銅溶液對實驗的影響；不同大小的鈉塊對實驗的影響。

首先，配置濃度分別為0.5%、1%，2%，5%和10%的硫酸銅溶液，選取各濃度硫酸銅溶液10ml，取相同大小的鈉5塊，將其放入不同濃度的硫酸銅溶液中，觀察實驗現(xiàn)象，并做好記錄。

然后，將硫酸銅溶液濃度固定，選取5塊大小不同的鈉塊，將其放入硫酸銅溶液，觀察現(xiàn)象，并做好記錄。

3.實驗過程分析

（1）不同濃度硫酸銅溶液的配置。稱取無水硫酸銅粉末，劑量分別為0.5g，1g，2g，5g和10g，將其分別置入5個200ml編號為1～5的燒杯中，然后，量取蒸餾水，體積分別為99.5ml，99ml，98ml，95ml和90ml，分別倒入五個燒杯中，充分均勻攪拌，即可配置成濃度分別為0.5%、1%，2%，5%和10%的硫酸銅溶液。

（2）探究對比不同濃度與鈉塊大小不同對實驗的影響。

①不同濃度硫酸銅溶液對實驗的影響。取10ml硫酸銅溶液，再取小于綠豆大小相同的鈉5塊，分別放入到硫酸銅溶液中，對實驗現(xiàn)象進行觀察。把鈉投入到0.5%和1%的硫酸銅溶液中，沒有爆炸聲，鈉迅速熔化成光亮的小球，在液面游動，并伴有“嘶嘶”的聲音，緩慢出現(xiàn)淡藍色絮狀沉淀。投入到2%的硫酸銅溶液中，沒有爆炸聲，鈉迅速融化成光亮的小球，在液面四處游動，并伴有“嘶嘶”的響聲，產(chǎn)生較多的藍色絮狀沉淀。投入到5%的硫酸銅溶液中，鈉迅速熔化成銀白色小球，四處游動，約4～5s后，開始燃燒，有輕微爆炸聲，溶液上方產(chǎn)生藍色絮狀沉淀，反應(yīng)結(jié)束后，產(chǎn)生少量黑色物質(zhì)。投入到10%硫酸銅溶液中，鈉立即劇烈燃燒，伴有大量白煙及爆炸聲，溶液上方產(chǎn)生藍色絮狀沉淀，反應(yīng)結(jié)束后，產(chǎn)生明顯黑色物質(zhì)。

②不同大小鈉塊對實驗的影響。選取三份濃度相同硫酸銅溶液10ml，濃度均為2%，取不同大小的鈉，大小依次為豌豆大小、綠豆大小及小于綠豆大小。分別放入硫酸銅溶液中。放入后，發(fā)現(xiàn)豌豆大小的鈉塊迅速劇烈燃燒，伴有爆炸聲；綠豆大小的鈉塊也迅速燃燒，并伴有輕微爆炸聲，小于綠豆大小的鈉塊，迅速變成光亮的小球，在液面四處游動，鈉塊未燃燒，沒有爆炸聲。

由此可見，探究該實驗時，要控制好鈉塊大小，最好選用小于綠豆大小的鈉塊。這樣，不僅有助于學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，還可確保實驗的安全性。

教師在設(shè)計教學(xué)方案時，要把握以下幾點。其一，教學(xué)目標設(shè)計。在此設(shè)計中，要建立知識與技能目標，方法與過程目標和價值觀與情感態(tài)度目標，同時，明確設(shè)計意圖。其二，教學(xué)情境與教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計。其三，學(xué)習(xí)活動與學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計。其四，評價和學(xué)習(xí)活動組織的設(shè)計。

探究式教學(xué)設(shè)計過程中，要圍繞課程內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生探究能力。探究過程中，以學(xué)生為主體，成立探究小組，讓所有學(xué)生積極參與實驗探究活動中，記錄實驗的探究思路及過程。這樣，既可以培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，又可有助于學(xué)生合作學(xué)習(xí)。

二、鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)的探究式教學(xué)實踐

首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)化學(xué)置換反應(yīng)以及有關(guān)鈉的化學(xué)性質(zhì)。然后，教師開始設(shè)問，鈉能夠與硫酸銅溶液發(fā)生反應(yīng)嗎？如果反應(yīng)，會出現(xiàn)什么現(xiàn)象呢？通過設(shè)問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并開始討論，討論結(jié)束后，教師隨機選取學(xué)生回答，闡述自己的想法。有些學(xué)生認為，可發(fā)生置換反應(yīng)，生成紅色銅單質(zhì)；有些同學(xué)認為，不會發(fā)生置換反應(yīng)。為了證實學(xué)生的觀點，下面開始進行實驗。

教師將化學(xué)儀器、金屬鈉及預(yù)先配置好的100ml2%的硫酸銅溶液置于講臺，開始進行實驗。實驗過程中，教師讓學(xué)生注意觀察，隨時記錄實驗現(xiàn)象。實驗過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)鈉迅速變成銀色小球，發(fā)出明亮的火光，在硫酸銅溶液表面四處游動，并伴有“嘶嘶”的響聲，反應(yīng)過程中，產(chǎn)生藍色絮狀沉淀，待銀色小球消失后，反應(yīng)停止。

然后，教師讓學(xué)生通過實驗現(xiàn)象，對實驗結(jié)果進行分析。分析結(jié)果表明，該反應(yīng)不屬于置換反應(yīng)，但實驗現(xiàn)象與鈉和水的反應(yīng)現(xiàn)象相同。學(xué)生根據(jù)分析，寫出正確的化學(xué)方程式。

三、總結(jié)

探究式教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用，可提高學(xué)生化學(xué)實驗學(xué)習(xí)效果。教師在運用探究式教學(xué)時，要做好教學(xué)方案的設(shè)計，明確各個教學(xué)設(shè)計的意圖。教學(xué)過程中，采用設(shè)問方式，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。探究過程中，要合理設(shè)置學(xué)習(xí)小組，加強學(xué)生間的溝通交流，培養(yǎng)學(xué)生團隊合作學(xué)習(xí)意識。探究式教學(xué)的應(yīng)用，擴展了學(xué)生的視野，在該教學(xué)模式下，能夠促進學(xué)生綜合能力的提升。

參考文獻：

[1]丁曉麗，劉芳.鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)的探究式教學(xué)設(shè)計與實踐[J].喀什師范學(xué)院學(xué)報，2014，34（6）：67―71.

第7篇：計算機硬件就業(yè)范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校；計算機專業(yè)實驗室；建設(shè)

中圖分類號：TP308

應(yīng)用型本科計算機專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)面向工作第一線，具有計算機專業(yè)技能和軟件工程能力或信息技術(shù)實踐能力的應(yīng)用型人才[1]。計算機專業(yè)實驗室是培養(yǎng)具有實踐能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力、人才的實踐課堂和主要場所，實驗室的建設(shè)、管理和使用水平是衡量一所高校計算機專業(yè)辦學(xué)條件、辦學(xué)水平的重要指標之一。徐州工程學(xué)院是一所地方應(yīng)用型本科院校，計算機專業(yè)實驗室的建設(shè)一直依托于學(xué)校各個特色專業(yè)。

為推動應(yīng)用型本科院校計算機專業(yè)實驗室建設(shè)和實驗教學(xué)改革，提高實驗教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益，本文結(jié)合徐州工程學(xué)院計算機專業(yè)實驗室建設(shè)的實際，提出了實驗室建設(shè)的改革思路，以期引起對應(yīng)用型本科院校相關(guān)實驗室建設(shè)的思考與改革。

1 應(yīng)用型院校計算機專業(yè)實驗室建設(shè)的指導(dǎo)思想與基本原則[2-4]

1.1 指導(dǎo)思想

應(yīng)用型本科院校計算機專業(yè)實驗室建設(shè)的指導(dǎo)思想是：以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為中心，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、實踐能力和創(chuàng)新能力為目標，將教學(xué)、科研和人才培養(yǎng)有機結(jié)合，突出資源的有效配置和充分利用；進一步加強實驗室建設(shè)和實驗教學(xué)改革，推進實驗課程系統(tǒng)化、模塊化，實驗室管理工作科學(xué)化、規(guī)范化和標準化；逐步建立起一個功能齊全、管理規(guī)范、設(shè)備先進的現(xiàn)代化計算機專業(yè)實驗室；形成一支高素質(zhì)的實驗教學(xué)和管理隊伍，以適應(yīng)計算機專業(yè)實驗教學(xué)和學(xué)科發(fā)展的需要。

1.2 基本原則

（1）按照應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標，科學(xué)規(guī)劃實驗室發(fā)展定位。應(yīng)用型本科院校計算機專業(yè)實驗室建設(shè)的首要問題是確定實驗室的發(fā)展定位。作為應(yīng)用型本科院校，計算機專業(yè)實驗室的建設(shè)首先要為教學(xué)服務(wù)，同時隨著學(xué)院的發(fā)展、師生科研能力的提高，實驗室的定位要逐步發(fā)展為師生科研的重要基地。因此計算機專業(yè)實驗室應(yīng)從應(yīng)用型本科院校的實際出發(fā)，統(tǒng)籌規(guī)劃，明確階段目標和具體的分階段實施計劃。

（2）遵循區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對計算機人才的崗位技能要求設(shè)計實驗室功能。通過對用人單位的實踐調(diào)查，區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)與社會發(fā)展需要的是掌握計算機軟硬件系統(tǒng)基本知識，具有較強應(yīng)用開發(fā)和管理維護等實踐能力，面向IT行業(yè)第一線，從事系統(tǒng)管理、技術(shù)支持等工作的高素質(zhì)計算機技術(shù)應(yīng)用型專門人才。因此，計算機專業(yè)實驗室應(yīng)以崗位需求為導(dǎo)向進行功能設(shè)計，只有合理確定應(yīng)用型本科計算機人才的業(yè)務(wù)能力標準，才能科學(xué)合理地設(shè)計相應(yīng)的實驗室功能模塊。

（3）以多樣化實驗室模式滿足社會對計算機人才的技能和素質(zhì)需求。應(yīng)用型本科院校計算機專業(yè)實驗室應(yīng)打破現(xiàn)有主流建設(shè)思維，實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、校內(nèi)外結(jié)合、仿真與實戰(zhàn)相結(jié)合、模擬與現(xiàn)實相結(jié)合的立體化新模式?，F(xiàn)有實驗?zāi)Ｊ街饕球炞C型，缺乏與企業(yè)對接的服務(wù)型、實戰(zhàn)型功能。企業(yè)歡迎的是經(jīng)過實際項目鍛煉的計算機人才。

2 應(yīng)用型本科院校計算機專業(yè)實驗室建設(shè)思路

根據(jù)應(yīng)用型本科院校計算機專業(yè)的專業(yè)方向設(shè)置、實驗課程性質(zhì)、學(xué)生人數(shù)，建成和完善能滿足專業(yè)應(yīng)用人才需求的功能實驗室，如軟件類實驗室、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實驗室、組成原理與接口技術(shù)實驗室、計算機仿真實驗室等；強調(diào)以學(xué)生為主體的實驗教學(xué)體系建設(shè)，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐動手能力的培養(yǎng)；實驗室的建設(shè)與管理，其核心是實驗室隊伍的建設(shè)與管理。要逐步建立起一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、相對穩(wěn)定的實驗室隊伍。

3 應(yīng)用型本科院校計算機專業(yè)實驗室建設(shè)的主要內(nèi)容

3.1 功能實驗室建設(shè)

（1）軟件類公共實驗室。能完成計算機專業(yè)軟件開發(fā)課程，如C語言、VB、VC++、C#、Java、數(shù)據(jù)庫設(shè)計與開發(fā)等課程的實驗；能完成軟件開發(fā)課程的相關(guān)課程設(shè)計；主要為教師學(xué)生軟件教學(xué)與研究提供基地。

（2）組成原理與接口技術(shù)實驗室。能完成計算機組成原理、單片機開發(fā)及應(yīng)用等實驗；完成嵌入式系統(tǒng)等硬件相關(guān)的課程實驗。通過系統(tǒng)實驗培養(yǎng)學(xué)生的硬件設(shè)計和應(yīng)用能力。

（3）網(wǎng)絡(luò)技術(shù)綜合實驗室。能完成網(wǎng)絡(luò)工程、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議分析、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)安全等方面的實驗及課程設(shè)計任務(wù)；能為網(wǎng)絡(luò)安全興趣小組從事信息技術(shù)安全研究提供開發(fā)場地。

（4）計算機仿真實驗室。能利用相應(yīng)的建模工具軟件和計算機仿真技術(shù)解決工程技術(shù)和科學(xué)管理的實際問題；為教學(xué)和科學(xué)研究工作提供一個軟件開發(fā)與運用的實驗環(huán)境。

（5）IT創(chuàng)新實驗室。本實驗室主要為學(xué)生和教師提供軟件開發(fā)與研究的場所和環(huán)境，同時為學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計提供實驗條件。

3.2 校企合作共建實驗建設(shè)[5]

校企合作共建實驗室可以有效解決學(xué)校資金投入不足的問題，實現(xiàn)資源共享，從而完善實驗教學(xué)體系，提高教學(xué)質(zhì)量。我校在和微軟、惠普中國、中軟國際、飛思卡爾等行業(yè)知名公司密切合作努力建設(shè)校企合作實驗室，豐富實驗實訓(xùn)項目，打造實驗教學(xué)、科研創(chuàng)新和技術(shù)開發(fā)的新型平臺。

3.3 實驗師資隊伍建設(shè)[6]

實驗室的建設(shè)與管理，其核心是實驗室隊伍的建設(shè)與管理。如何加強實驗技術(shù)隊伍建設(shè)、穩(wěn)定實驗技術(shù)隊伍、提高人員技術(shù)水平、保障實驗室高效運行，一直是國內(nèi)各高校廣泛關(guān)注和研究探索的重要課題。改變教育教學(xué)理念，堅持以人為本，重點解決如實驗室隊伍的規(guī)劃、補充、聘用、考核、培訓(xùn)、待遇、流動等問題，才能逐步建設(shè)起一支職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)合理、穩(wěn)定、高效的實驗師資隊伍。

3.4 實驗室全面信息化建設(shè)[7]

計算機實驗室的信息建設(shè)主要是指在傳統(tǒng)實驗室建設(shè)和管理的基礎(chǔ)上，充分利用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和校園網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)開放式的現(xiàn)代化信息管理。其建設(shè)的主要內(nèi)容應(yīng)包括教學(xué)資源管理、開放式實驗教學(xué)、實驗室儀器管理和學(xué)生成績考核管理信息化等幾個方面的內(nèi)容。

4 結(jié)束語

應(yīng)用型示范本科院校計算機專業(yè)實驗室建設(shè)許多方面都不同于重點研究型高校。因此，應(yīng)用型本科院校應(yīng)該找準定位，在實驗教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師資隊伍和信息化建設(shè)等方面大膽探索，努力建設(shè)出實驗教學(xué)理念先進、方法先進、教學(xué)實用型的開放式信息化實驗室。

參考文獻：

[1]王璐，趙琳，吳進保.計算機專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探討[J].通化師范學(xué)院學(xué)報，2010，31（10）：106.

[2]廖勇，琚生根，周剛.高校計算機專業(yè)實驗室建設(shè)探討[J].實驗技術(shù)與管理，2009，26（5）：147-149.

[3]周宇鵬.淺析應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)與計算機實驗室建設(shè)[J].中國管理信息化，2012，15（22）：111.

[4]韓軍，馮小玲.應(yīng)用型本科創(chuàng)新型國際貿(mào)易實驗室的構(gòu)建研究[J].中國觀代教育裝備，2010，100（12）：55-56.

[5]朱軍.應(yīng)用型本科院校實驗室建設(shè)與管理的實踐與探究[J].中國現(xiàn)代教育，2012，143（7）：41-42.

第8篇：計算機硬件就業(yè)范文

關(guān)鍵詞：計算機；教學(xué)模式；改革；實踐

中圖分類號：TP393.02-4

1 傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心、灌輸式的教學(xué)，教和學(xué)基本處于分開的狀態(tài)，課堂氣氛不活躍，學(xué)生的積極性和主動性不能良好的發(fā)揮出來。教材相對比較陳舊或采用的新教材不能和專業(yè)的實際教學(xué)需求相符，教師的知識也不能及時更新，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的知識和技能與現(xiàn)實脫節(jié)，與企業(yè)實際需求差距較大。

2 教學(xué)模式改革準備及過程

2.1 準備階段。（1）確定教學(xué)模式改革小組成員及職責。（2）確定工作任務(wù)及時間進度。

2.2 調(diào)研學(xué)習(xí)階段。（1）聯(lián)系相關(guān)企業(yè)進行調(diào)研。（2）聯(lián)系本專業(yè)前幾屆畢業(yè)生進行調(diào)研。（3）利用一切機會去有教學(xué)改革成果和經(jīng)驗的省內(nèi)、外中職學(xué)?？疾煺{(diào)研學(xué)習(xí)交流。（4）去已經(jīng)建設(shè)完成的國家高職示范校取經(jīng)，學(xué)習(xí)經(jīng)驗，借鑒改革思想。（5）上網(wǎng)查詢有關(guān)資料，借鑒他人成功的經(jīng)驗。（6）專業(yè)內(nèi)部對每次調(diào)研結(jié)果向全系匯報，開展學(xué)習(xí)和討論。（7）派專業(yè)帶頭人去國內(nèi)或內(nèi)外學(xué)習(xí)培訓(xùn)，到企業(yè)進行實踐鍛煉。（8）選派部分專職教師到企業(yè)進行實踐鍛煉。

2.3 試點、探索階段。（1）依據(jù)制訂出的計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)崗位能力標準，編制教學(xué)文件：包括專業(yè)課程體系構(gòu)架及專業(yè)課程知識點，專業(yè)主要課程的課程標準，部分專業(yè)課程的課件及試題庫，專業(yè)教學(xué)計劃和教學(xué)大綱等。（2）依據(jù)新的課程標準和教學(xué)改革要求，編寫出以項目為載體以任務(wù)為引領(lǐng)的兩門重點課程的校本教材，為教學(xué)試點做準備。

2.4 實施改進和推廣實施階段。（1）總結(jié)試點課程教學(xué)改革的經(jīng)驗和效果，對教學(xué)模式改革方案提出修改意見。（2）繼續(xù)編寫其余重點課程的校本教材，編寫的原則亦是以項目為載體以任務(wù)為引領(lǐng)，為繼續(xù)推廣教學(xué)改革方案做好準備。（3）結(jié)合新修改的課程標準和編寫的校本教材，在新生計算機班級中繼續(xù)推廣和實施新的教學(xué)模式。（4）根據(jù)試點及推廣的效果，選派教師進企業(yè)學(xué)習(xí)鍛煉，找出教學(xué)改革中學(xué)校教學(xué)與企業(yè)要求的差距。（5）總結(jié)教學(xué)改革的經(jīng)驗，繼續(xù)對改革方案提出修改意見，完善改革方案。

2.5 總結(jié)階段。（1）召開教學(xué)模式改革實施總結(jié)會，聘請參與改革的企業(yè)專家、技術(shù)人員、所有專業(yè)教師和兼職教師參加，探討改革中遇到的問題及解決方法，探討改革過程中的經(jīng)驗和收獲。（2）根據(jù)試點、探索階段和改進推廣階段的遇到的問題和經(jīng)驗，總結(jié)實施過程中的經(jīng)驗和成果，完成計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)模式改革方案。

3 改革的目標

（1）探索和實施行動導(dǎo)向型教學(xué)方法，積極開展案例教學(xué)和場景教學(xué)。（2）實現(xiàn)“學(xué)中做、做中學(xué)、做中教”的真正意義上的“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式。（3） 校內(nèi)和校外實訓(xùn)更好地與企業(yè)對接。（4）通過積極參加學(xué)校、省級和國家級技能競賽活動來有效地促進教學(xué)。（5）學(xué)生的職業(yè)技能和思想技能得到綜合提高。

4 改革的總體思路

依據(jù)新的計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，依托校內(nèi)實訓(xùn)基地和校外實訓(xùn)基地的實踐教學(xué)體系，將“教、學(xué)、做”一體化作為教學(xué)模式改革的切入點，以教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性作為重點，抓好理論學(xué)習(xí)、校內(nèi)實訓(xùn)、校外實訓(xùn)、頂崗實習(xí)四個教學(xué)環(huán)節(jié)，積極開展案例教學(xué)和場景教學(xué)。

根據(jù)新開發(fā)的課程體系和課程標準，積極推行行動導(dǎo)向型教學(xué)方法。按照企業(yè)崗位群的要求和職業(yè)的工作過程來確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，設(shè)置學(xué)習(xí)情境，進行教學(xué)單元設(shè)計，以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以工作任務(wù)為載體，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。建立課程模塊化、項目化的課程體系，學(xué)生通過模塊課程掌握一定的職業(yè)技能，這是技術(shù)實踐能力的必要條件。在此基礎(chǔ)上，通過設(shè)計相對完整的工作項目，通過這種綜合性的實踐活動，最終促成由動作技能、實踐性思考、態(tài)度、價值觀等多種要素構(gòu)成的技術(shù)實踐能力的形成。

5 教學(xué)模式改革實施情況

5.1 制定專業(yè)教學(xué)計劃。根據(jù)本專業(yè)確定的新的人才培養(yǎng)方案和課程體系，制定專業(yè)教學(xué)計劃，把課程學(xué)習(xí)分為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)（包括公共學(xué)習(xí)領(lǐng)域和專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域）、專業(yè)學(xué)習(xí)和素質(zhì)拓展學(xué)習(xí)三個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

5.2 實現(xiàn)一體化的教學(xué)方式。在直觀的傳統(tǒng)教學(xué)和課堂講授方法的基礎(chǔ)上，積極推行案例教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、情境教學(xué)法，互動教學(xué)法等方法，加大項目作業(yè)、綜合練習(xí)的份量，努力提高教學(xué)效果。

在教學(xué)手段上，大力推進多媒體教學(xué)手段的運用，充分利用CAI、教學(xué)幻燈片等加大課堂教學(xué)的信息量。教學(xué)的方式方法和地點由教室、黑板向?qū)嶒灒▽嵱?xùn)）室、機房延伸，使教學(xué)內(nèi)容更真實，教學(xué)方法更直觀，實現(xiàn)真正意義上的理論與實踐一體化教學(xué)。

5.3 積極參加各類技能競賽。積極參加學(xué)校舉行的計算機類技能競賽，積極參加省級和國家級計算機應(yīng)用類和網(wǎng)絡(luò)類的技能競賽，促進教師的教學(xué)能力和實踐操作能力，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和動手能力。在現(xiàn)有取得的競賽成績的基礎(chǔ)上，繼續(xù)努力進取，爭取取得更好的成績，以賽促教，提高教師的教學(xué)實踐能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)和提高學(xué)生的實際動手能力。

5.4 加強和擴展校內(nèi)外實訓(xùn)基地。在原有實訓(xùn)基地的基礎(chǔ)上，改建、擴建和新建了多個校內(nèi)實訓(xùn)場所，新增了2家校外實習(xí)實訓(xùn)基地，大大改善了學(xué)生的實訓(xùn)實習(xí)環(huán)境。

5.5 師資隊伍建設(shè)。確定了兩名專業(yè)帶頭人去企業(yè)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，感受企業(yè)氛圍，學(xué)習(xí)現(xiàn)代專業(yè)知識和技能，發(fā)揮專業(yè)帶頭作用。選派了部分教師下企業(yè)實踐鍛煉，熟悉當今企業(yè)所需的技能，更好地指導(dǎo)學(xué)生的實踐。

5.6 教學(xué)評價方法。在專業(yè)課的教學(xué)評價方式上，原有的教學(xué)評價方式是完全以教師評價來決定的，改革后的教學(xué)評價由教師評價、學(xué)生自評和學(xué)生互評三部分來組成，同時在評價時還要考慮到學(xué)生在平時學(xué)習(xí)過程中的思想表現(xiàn)、職業(yè)道德和創(chuàng)新能力等方面。

5.7 穿插素質(zhì)教育。學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的過程中，教師適時地穿插講授思想素質(zhì)教育、職業(yè)道德教育，企業(yè)文化等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的過程中自然地融入學(xué)習(xí)了其它相關(guān)知識，學(xué)習(xí)反映很好。對于中職類的學(xué)生，他們的思想素質(zhì)、法律知識等相對薄弱，對職業(yè)道德和企業(yè)文化也很少涉及，在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中穿插這些方面的知識，學(xué)生更容易接受更愿意接受，既調(diào)節(jié)了學(xué)習(xí)氣氛又掌握了相關(guān)知識。

6 改革的成效

6.1 教學(xué)方式方法的改變激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。理實一體化的教學(xué)方式使學(xué)生從枯燥的理論學(xué)習(xí)中解脫出來，學(xué)生更愿意聽課。教學(xué)過程中使用案例教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法和情境教學(xué)法等，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，學(xué)生更愿意鉆研學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，有時下課了學(xué)生還是不愿意下課，繼續(xù)討論繼續(xù)鉆研。教學(xué)從灌輸式教學(xué)到自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)風貌大大改觀。

6.2 “以賽促教”成績顯著。學(xué)生參加學(xué)校、省級技能競賽，在參加省中職類學(xué)校技能競賽中獲多個獎項，成績顯著。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較以前濃厚了，學(xué)習(xí)效率較以前有了很大的提高，學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成為主動學(xué)習(xí)。

6.3 穿插教育效果明顯。學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的過程中，教師適時地穿插講授思想素質(zhì)教育、職業(yè)道德教育，法律和企業(yè)文化、創(chuàng)新教育等，學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的過程中自然地融入學(xué)習(xí)了其它相關(guān)知識，既調(diào)節(jié)了學(xué)習(xí)氣氛又掌握了相關(guān)知識，學(xué)習(xí)課堂氣氛活躍。

綜上所述，我校中等職業(yè)學(xué)校計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)模式從絕大意義上的傳統(tǒng)教學(xué)模式，到現(xiàn)在的完全以項目為載體以任務(wù)為引領(lǐng)的項目化任務(wù)式的理實一體化教學(xué)模式，適合我校計算機專業(yè)的教學(xué)實際，促進了整體的教學(xué)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性大大提高，

參考文獻：

[1]王朝暉.項目教學(xué)法在《計算機圖形圖像處理》中的應(yīng)用[J].電腦知識與技術(shù)，2010（35）.

第9篇：計算機硬件就業(yè)范文

The study of the effect to the blood lactate and the acid-base balance when given the lactated Ringers and acetated sodium solution during the operation

【Abstract】 Objective TO compare the different changes of blood lactate and blood gases when given the lactated Ringer’s solution and acetated sodium solution during operation. Methods 40 patients are divided equally into the lactated Ringer’s group(group L) and the acetated sodium group(group A)randomly，adapting the combined intravenous and inhalation general anesthesia. The lactated Ringer’s gis given in group L and the acetated sodium in group A. Neither groups are cross-given other crystal solution during operation， polygeline is the only colloid solution in both groups. Observe the changes of blood lactate，SpO2 ，PETCO2，the end expiratory concentration of isoflurane and N2O，MAC and blood gases before the induction and at 1h，2h，3h and 4h after induction. Results There is no statistics difference(P>0.05)in the age，sex，stature，weight， ASA grade， operation time， anesthesia time，the volume of transfusion during operation，hemorrhage and urine volume etc of both groups.The normal value of lactate is 0.50～2.22mmol/L. The observation index of blood lactate，SpO2 ，PETCO2，the end expiratory concentration of isoflurane and N2O，MAC， comparison between groups:P<0.05(P=0.011); comparison of SpO2， lactate between 1h after induction and before induction in groups:P<0.05 (P=0.000); comparison of MAC， end expiratory concentration of isoflurane and N2O between 4h and 3h after induction in groups:P<0.05.The both groups’ blood gases changes before and at 1h，2h，3h，4h after induction， the comparison between groups:P<0.05(P=0.040); the comparison of pH between 2h and 1h after induction in groups: P<0.05(P=0.015); the comparison of pH between 3h and 2h after induction in groups: P<0.05(P=0.015).Conclusion Compared with the patients of group A， a temporarily rise of blood lactate and a lower blood pH exist in group L.

【Key words】 sodium lactate; sodium acetate; surgical operation of spinal;general anesthesia

L-乳酸鹽是人體內(nèi)正常含有的陰離子，成人乳酸鹽生成量為1200～1500mmol/d，它主要來自葡 萄糖無氧酵解終產(chǎn)物丙酮酸鹽，是組織缺氧的定性與定量指標。本研究旨在觀察脊柱手術(shù)中輸入乳酸鈉林格液或醋酸鈉林格液后血乳酸鹽值的變化，以及輸入乳酸鈉林格液是否會發(fā)生酸中毒。

1 資料與方法

1.1 一般資料 40例脊柱創(chuàng)傷患者擬行減壓內(nèi)固定術(shù)，年齡18～65歲，體重55～85kg，ΑS?、瘛蚣墸措S機數(shù)字表隨機分為乳酸鈉組（L組）和醋酸鈉組（A組），每組各20例。全部患者皆無循環(huán)和呼吸系統(tǒng)疾病，無肝腎功能障礙，亦無凝血功能異常。

1.2 麻醉方法 患者術(shù)前8h禁食水，術(shù)前30min肌注阿托品0.5mg，苯巴比妥鈉0.2g。入室后開放靜脈，監(jiān)測ECG、T、SpO2、RR，橈動脈穿刺置管監(jiān)測有創(chuàng)血壓。麻醉誘導(dǎo)采用咪唑安定0.04mg/kg，芬太尼2μg/kg，維庫溴銨0.1mg/kg，依托咪酯0.3mg/kg，肌松滿意后行氣管插管、機械通氣，潮氣量8～10ml/kg，頻率12～14次/min，PETCO2維持在 31.5～34.5mmHg。兩組均吸入66%N2O和0.6%～1.2%異氟醚，同時靜脈泵入丙泊酚2mg/（kg·h）、芬太尼1μg/（kg·h）維持麻醉。術(shù)中間斷推注維庫溴銨0.03～0.05mg/kg維持肌松。麻醉誘導(dǎo)前，L組輸入乳酸鈉林格液（pH 6.8），R組輸入醋酸鈉林格液（pH 7.4）。兩組輸林格液量，第1h即誘導(dǎo)后1h為10ml/（kg·h），誘導(dǎo)后2h、3h、4h均為5ml/（kg·h），兩組術(shù)中不交叉輸入其他晶體液。根據(jù)術(shù)中出血量輸入膠體液，膠體液均為菲克血?。▋?nèi)含聚明膠肽）。如出現(xiàn)非出血性低血壓（收縮壓80mmHg），可靜注麻黃素5～10mg/次。若出現(xiàn)HR<55次/min，靜注阿托品0.25～0.5mg/次。

1.3 觀察指標 分別記錄誘導(dǎo)前、誘導(dǎo)后1h、2h、3h、4h的血乳酸鹽、SpO2、PETCO2、呼末異氟醚濃度、呼末N2O濃度、MAC及血氣變化。

1.4 統(tǒng)計學(xué)方法 使用SPSS 12.0 軟件包進行分析，數(shù)據(jù)以均數(shù)±標準差（x±s）表示，組間及不同時點比較采用兩因素重復(fù)測量資料單變量方差分析方法，P<0.05表示差異有顯著性。

2 結(jié)果

兩組在年齡、性別、身高、體重、ASA分級、手術(shù)時間、麻醉時間、術(shù)中輸液量、出血量、尿量等方面均無統(tǒng)計學(xué)差異（P>0.05）。乳酸鹽正常值為0.50～2.22mmol/L。兩組誘導(dǎo)前、誘導(dǎo)后1h、2h、3h、4h的血乳酸鹽、SpO2、PETCO2、呼末異氟醚濃度、呼末N2O濃度、MAC等觀察指標，組間比較P<0.05 (P=0.011)，組內(nèi)誘導(dǎo)后1h SpO2、乳酸鹽與誘導(dǎo)前比較P<0.05 (P=0.000)，組內(nèi)誘導(dǎo)后4h MAC、呼末異氟醚濃度、呼末N2O濃度與誘導(dǎo)后3h比較P<0.05，見表1。兩組誘導(dǎo)前、誘導(dǎo)后1h、2h、3h、4h的血氣變化，組間比較P<0.05 (P=0.040)，組內(nèi)誘導(dǎo)后2h pH與誘導(dǎo)后1h比較P<0.05 (P=0.015)，組內(nèi)誘導(dǎo)后3h pH與誘導(dǎo)后2h比較P<0.05 (P=0.015)，見表2。表1 兩組觀察指標變化注：a.組間比較P<0.05 (P=0.011)；b.SpO2、乳酸鹽與誘導(dǎo)前比較P<0.05 (P=0.000);c.MAC、呼末異氟醚濃度、呼末NO2濃度與誘導(dǎo)后3h比較P<0.05表2 兩組血氣指標變化注：a.組間比較P<0.05 (P=0.040);b.pH與誘導(dǎo)后1h比較P <0.05 (P=0.015);c.pH與誘導(dǎo)后2h比較P<0.05 (P=0.015)

3 討論

L-乳酸鹽在人體內(nèi)主要來自葡萄糖無氧酵解終產(chǎn)物丙酮酸鹽，當細胞缺氧或有氧代謝障礙時，丙酮酸鹽便成為H+受體，此時丙酮酸鹽在脫氫酶輔酶（NADH）及乳酸脫氫酶（LDH）參與下，與H+結(jié)合生成乳酸鹽。完全缺氧時其生成速率可達1.5mmol/(L·min)，成為組織缺氧的定性與定量指標。由于1個葡萄糖分子無氧酵解時生成4個H+，乳酸鹽生成后，還剩下2個需待緩沖的H+存留在體液中。如果機體處于完全缺氧狀態(tài)，則經(jīng)無氧酵解途徑生成的H+量可達72mmol/min。當體液的［H+］超過45nmol/L時（pH7.35），即進入酸中毒狀態(tài)，這種酸中毒的特征是伴有乳酸鹽明顯升高［1］。隨輸液劑進入體內(nèi)的乳酸鹽在體液中是以陰離子形式存在，不會致成酸中毒。由于乳酸鈉林格液的電解質(zhì)組成近似于細胞外液，可大量快速輸入用于補充細胞外液欠缺。大量輸入乳酸鈉林格液，由于該輸液劑本身的pH低于7.0，所以對細胞外液會致成一定程度酸堿紊亂及高乳酸血癥［2］。隨輸液劑進入體內(nèi)的乳酸鹽的消除過程可否會致成酸中毒則有待說明。

當腎小管上皮細胞大量代謝乳酸鹽時，便會有一部分H+返回到血運中（正常情況下，丙酮酸鹽參與多種反應(yīng)，而乳酸鹽僅參與一種反應(yīng)，即轉(zhuǎn)化為丙酮酸鹽，同時釋出H+，H+可與HPO42-結(jié)合，變?yōu)镠2PO4-，或與谷氨酰胺的NH3結(jié)合，變成NH4+，而隨尿排出。但H+生成過多時，則可能有少量H+返回到血運中），如原有酸中毒則可使之加重，或致成一定程度的一過性酸中毒。

本研究兩組組間血氣值統(tǒng)計學(xué)比較差異有顯著性，表明與術(shù)中輸入含醋酸鈉的林格液組相比較，輸入乳酸鈉林格液的病人有血pH值偏低現(xiàn)象。組內(nèi)比較誘導(dǎo)后2h、3h的pH值與誘導(dǎo)后1h、2h的pH值差異有顯著性，而誘導(dǎo)后4h與誘導(dǎo)后3h的pH值比較已無統(tǒng)計學(xué)差異，表明術(shù)中輸入乳酸鈉林格液在輸入4h時已無血pH值偏低現(xiàn)象，輕微的一過性血pH值偏低現(xiàn)象能得到機體代償而未致嚴重而持續(xù)酸堿紊亂。本研究中兩組輸入膠體液均為聚明膠肽而不是淀粉類膠體，可以認為兩組血pH值差異是由于輸入不同林格液造成。

由于乳酸鹽主要在肝腎代謝，除缺氧性因素外，當肝腎功能障礙時會出現(xiàn)乳酸鹽堆積現(xiàn)象。該液體中乳酸鹽含量為28mmol/L，明顯高于血漿（本研究血漿中乳酸鹽正常含量為0.50～2.22mmol/L ），本研究所選患者均為肝腎功能正常患者，在大量快速輸入乳酸鈉林格液后血乳酸鹽升高，組間比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義，組內(nèi)比較誘導(dǎo)后1h乳酸鹽高于誘導(dǎo)前，而誘導(dǎo)后2h、3h、4h乳酸鹽組內(nèi)比較已無統(tǒng)計學(xué)差異，表明麻醉后兩組血乳酸鹽在體內(nèi)有短暫升高，在肝腎功能正?；颊卟粫斐审w內(nèi)大量乳酸鹽堆積。

綜上所述，與輸入醋酸鈉林格液相比，輸入乳酸鈉林格液的病人有一過性血乳酸鹽值升高及血pH值偏低現(xiàn)象，在肝腎功能正?；颊卟粫斐裳樗猁}堆積及嚴重持續(xù)的酸堿紊亂，對肝腎功能障礙、休克、缺氧、酸中毒等患者應(yīng)考慮輸入醋酸鈉林格液。

【參考文獻】