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第1篇：小學(xué)教學(xué)案例及反思范文

小學(xué)五年級(jí)英語(yǔ)What's she like？ 教案。教學(xué)目標(biāo)：1.知識(shí)能力目標(biāo)：（1）能聽(tīng)、說(shuō)、認(rèn)、讀本課的五個(gè)新詞friendly honest hardworking careless lazy （2）掌握句型What's he＼she like？及答語(yǔ)He＼She is ...（3）能運(yùn)用本課新詞和句型談?wù)撆笥训拿?、外貌和性格特點(diǎn)。2.學(xué)法指導(dǎo)目標(biāo)：（1）結(jié)合舊單詞，以舊帶新，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新詞的讀音。（2）利用視頻或圖片引出新單詞，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中感悟新 單詞的漢意。（3）整節(jié)課圍繞朋友這一話題，在教師指導(dǎo)下從介紹朋友的名字，外貌到性格，最后達(dá)到能談?wù)撆笥训哪康摹?.情感目標(biāo)：（1）使學(xué)生在完成談?wù)撆笥堰@一任務(wù)中感悟友誼的可貴。（2）使學(xué)生了解每個(gè)人都有優(yōu)缺點(diǎn)，要學(xué)會(huì)寬容和諒解。

教學(xué)重難點(diǎn)分析：1.教學(xué)重點(diǎn)是掌握五個(gè)形容詞的音、行、意，并會(huì)運(yùn)用句型What's she like？2.教學(xué)難點(diǎn)是讀準(zhǔn)honest的讀音，理解并運(yùn)用五個(gè)形容詞來(lái)進(jìn)行交際。

教學(xué)輔助手段：課件、單詞卡、游戲用的玩偶、介紹朋友的文章（要求學(xué)生能根據(jù)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)完成填空）。

一、教材理解運(yùn)用的反思

依據(jù)本課內(nèi)容、五年級(jí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)以及課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我把教學(xué)重點(diǎn)確定為：

1、學(xué)習(xí)五個(gè)形容詞friendly honest hardworking careless 和lazy。

2、運(yùn)用句型What's she like？ She is……

本節(jié)課我確定的任務(wù)話題是談?wù)撆笥?，針?duì)五年級(jí)學(xué)生實(shí)際情況，材料中出現(xiàn)的句子Tell me about your friend. What's her name？ Her name is …以及Look， my friend is here .學(xué)生以前學(xué)習(xí)過(guò)，這些句子只在談?wù)撆笥训慕浑H中和介紹朋友的小文章中使用，不作為教學(xué)的重點(diǎn)句型。這樣設(shè)計(jì)的結(jié)果是，課堂上出現(xiàn)了三個(gè)意想不到的局面；

1、學(xué)生在使用這三個(gè)句型時(shí)候，十分得心應(yīng)手。

2、這三個(gè)句型，沒(méi)有加重課堂的運(yùn)行權(quán)重，課堂運(yùn)行自然和諧，時(shí)間充分。

3、學(xué)生掌握重點(diǎn)知識(shí)是有側(cè)重點(diǎn)，條理清晰。

二、課程理解的反思

課標(biāo)中提到要整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，體現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性。設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)我也充分考慮到了這一點(diǎn)。整節(jié)課我以成龍為范例，以談?wù)撆笥褳橹骶€，通過(guò)介紹成龍的名字、外貌和言行，引導(dǎo)學(xué)生用What's his name？ What's he like？ 句型逐步談?wù)撟约号笥训拿?、外貌和性格特點(diǎn)，句中學(xué)詞，由句到篇，由易到難，以舊帶新，循序漸進(jìn)。每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都是以重點(diǎn)句型為主線，圍繞談?wù)撆笥堰@一話題進(jìn)行的，并最終為形成介紹朋友的文章做鋪墊。

英語(yǔ)課程提倡采用既強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程又有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的語(yǔ)言教學(xué)途徑和方法，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在真實(shí)語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)參與、體驗(yàn)、實(shí)踐、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，逐步掌握語(yǔ)言知識(shí)和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。

三、課堂教學(xué)反思

對(duì)于新詞的講授，我更多的是站在一個(gè)學(xué)生的角度，以一個(gè)學(xué)習(xí)者的身份來(lái)設(shè)計(jì)教法和學(xué)法的。讓學(xué)生通過(guò)閱讀成龍的語(yǔ)錄體會(huì)honest的含義，正直，誠(chéng)實(shí)，率真，可敬，然后再去所給的人物中尋找符合honest這一性格的人，最后落實(shí)到談?wù)撟约旱呐笥咽欠褚灿衕onest的性格特點(diǎn)。使學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中理解和感悟，在真實(shí)的語(yǔ)境中去運(yùn)用語(yǔ)言，學(xué)以致用。而且這種創(chuàng)作性的使用語(yǔ)言要比機(jī)械性的重復(fù)記憶效果更好，更有助于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言。課上我沒(méi)有過(guò)多地強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)句型What's he like？的漢意，主要引導(dǎo)孩子在談?wù)撘粋€(gè)人的外貌和性格時(shí)運(yùn)用這個(gè)句型。我希望通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，讓學(xué)生感覺(jué)到語(yǔ)言鮮活的生命力，讓學(xué)生知道語(yǔ)言的應(yīng)用性，給這節(jié)課也增添了許多活力。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)在很大程度上是個(gè)性化的活動(dòng)，考慮到學(xué)習(xí)者由于年齡、性格、認(rèn)知方式、生活環(huán)境等方面的差異而具有不同的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)效果，關(guān)注后三分之一學(xué)生，我在布置作業(yè)時(shí)給學(xué)生留了兩個(gè)作業(yè)：一個(gè)是完成介紹朋友的小短文的書(shū)寫(xiě)，一個(gè)是運(yùn)用本課重點(diǎn)句型談?wù)撆笥训膫€(gè)性特點(diǎn)。學(xué)生可以根據(jù)自己的接受程度和喜好任選其一。我想最大限度地滿足個(gè)體需求才有可能獲得最大化的整體教學(xué)效益，這樣每個(gè)學(xué)生才都會(huì)有所收益。

四、整體感悟和領(lǐng)會(huì)

雖然課上只有短短的40分鐘時(shí)間，可通過(guò)這次活動(dòng)的鍛煉和磨礪，我對(duì)課堂教學(xué)的把握有了更深入地體會(huì)，觸摸到了課改的精髓。課堂上老師要當(dāng)好導(dǎo)演的角色，學(xué)會(huì)退居幕后，把更多的表演機(jī)會(huì)留給學(xué)生。教學(xué)中要通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境和提高大量的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)自己的體驗(yàn)、感知、實(shí)踐、參與和交流，形成語(yǔ)感。并在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)觀察、發(fā)現(xiàn)和歸納等方式，掌握語(yǔ)言規(guī)律，形成有效的學(xué)習(xí)策略。讓學(xué)生的手腳動(dòng)起來(lái)，思維動(dòng)起來(lái)，在實(shí)踐的撞擊中理解和感悟語(yǔ)言，創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言，正所謂“活學(xué)活用”。而學(xué)生的創(chuàng)造力不是一蹴而就的，它需要我們這些“導(dǎo)演”長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈的培養(yǎng)。同時(shí)在課堂上教師還要會(huì)挑選和任用“演員”。難的問(wèn)題留給有精力的能力強(qiáng)的學(xué)生，簡(jiǎn)單的任務(wù)留給能力稍差的學(xué)生，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。而教材就如同是劇本，“導(dǎo)演”們不僅要理解劇本，用好劇本，更要會(huì)改編和創(chuàng)編劇本。

通過(guò)這一節(jié)課的講授充分展示了我個(gè)人的語(yǔ)言面貌和課堂調(diào)控能力，但也有很多遺憾和不足。如課上訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)力的時(shí)間少，介紹朋友的例文時(shí)如果用聽(tīng)音選詞填空的形式來(lái)完成就更好了。每學(xué)完一個(gè)新詞讓學(xué)生運(yùn)用新詞來(lái)描述自己的朋友時(shí)，由于英語(yǔ)溝通的障礙，學(xué)生難以理解，不明白老師要求他們干什么，這時(shí)正確的示范很重要。授課時(shí)如果我能運(yùn)用好表情、手勢(shì)、眼神、語(yǔ)言及時(shí)給學(xué)生做個(gè)介紹朋友的范例學(xué)生理解起來(lái)就更容易了。

五、經(jīng)驗(yàn)提升

課堂教學(xué)中，師生間的溝通是影響課堂成敗的主要因素，尤其是在外語(yǔ)教學(xué)中更顯得尤為重要。在今后的教學(xué)中我應(yīng)熟練掌握常用的教學(xué)軟件的使用，如幾何畫(huà)板、Authorware、Flash、Powerpoint等。

多媒體技術(shù)和探究式教學(xué)的整合能夠給學(xué)生、教師、學(xué)校帶來(lái)一個(gè)新的教學(xué)模式和契機(jī)，但同時(shí)也應(yīng)看到，多媒體技術(shù)和探究式教學(xué)整合還處于發(fā)展階段，還有許多問(wèn)題需要我們?nèi)パ芯?、探索。我相信隨著多媒體技術(shù)與探究式教學(xué)整合的研究，必將大幅度提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊燕 數(shù)學(xué)教學(xué)中如何用好計(jì)算機(jī) 中學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)2001第2期

[2]桑清明 數(shù)學(xué)是什么--兼談《幾何畫(huà)板》 《幾何畫(huà)板》實(shí)驗(yàn)通訊第3期

第2篇：小學(xué)教學(xué)案例及反思范文

【關(guān)鍵詞】 教例研究；中小學(xué)語(yǔ)文；教研活動(dòng)；教例

【中圖分類號(hào)】G641.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）20-000-01

一、關(guān)于教例研究

教例是教育教學(xué)中的一個(gè)真實(shí)事例，也稱案例。教學(xué)案例是真實(shí)而又典型且含有問(wèn)題的事件。簡(jiǎn)單地說(shuō)，一個(gè)教學(xué)案例就是一個(gè)包含有疑難問(wèn)題的實(shí)際情境的描述，是一個(gè)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的故事，描述的是教學(xué)過(guò)程中“意料之外，情理之中的事”[1]。研究，已經(jīng)成為我們文明的一種普遍現(xiàn)象，我們每個(gè)人都受到它的影響。[2]教例研究，就是基于一定的教學(xué)目標(biāo)，選擇一定的教學(xué)案例，教師進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究，為教師之間分享經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)溝通提供有效的方式。教例研究過(guò)程本身是反思、認(rèn)同、獲得意義，從而達(dá)到內(nèi)心世界改變的過(guò)程，其思考的深刻性、性感的豐富性、對(duì)人的內(nèi)心世界的強(qiáng)烈沖擊性，是傳統(tǒng)所難以達(dá)到的。[3]本文主要從中小學(xué)語(yǔ)文教研活動(dòng)的特征，剖析中小學(xué)語(yǔ)文教例研究在教研活動(dòng)中應(yīng)用的價(jià)值和實(shí)踐。

二、教例研究在教研活動(dòng)中的作用

教例具有創(chuàng)設(shè)情境，提供信息，隱含問(wèn)題，引發(fā)思考，揭示規(guī)律的作用。[4]教學(xué)案例在教研活動(dòng)中的作用：

（1）增進(jìn)教師的教學(xué)反思

進(jìn)行教學(xué)反思，教師要對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行真切的回顧，把自己的教學(xué)一覽無(wú)余地再現(xiàn)，用新的觀點(diǎn)進(jìn)行嚴(yán)格的審視，客觀的評(píng)價(jià)，反復(fù)的分析，這樣有利于教師總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，看清自己的長(zhǎng)處和不足。撰寫(xiě)教學(xué)案例的過(guò)程，就是重新認(rèn)識(shí)教學(xué)事實(shí)的過(guò)程，就是反思的過(guò)程，研究的過(guò)程，總結(jié)的過(guò)程，提高的過(guò)程。

（2）加強(qiáng)教師的教學(xué)理論學(xué)習(xí)

撰寫(xiě)教學(xué)案例，要把教例分析透徹，需要有足夠的教學(xué)理論支撐。這就促使教師帶著教例的實(shí)際問(wèn)題，深入地學(xué)習(xí)有關(guān)的教學(xué)理論。同時(shí)，百聞不如一見(jiàn)，教師通過(guò)撰寫(xiě)活生生的教例學(xué)到的教學(xué)理論，就不再是抽象的、空洞的、干巴巴的教條，而是非常有用的思想和方法，利于教師內(nèi)化教學(xué)理論知識(shí)，提高教學(xué)理論水平，用科學(xué)的教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

（3）幫助教師總結(jié)教改經(jīng)驗(yàn)

教例撰寫(xiě)是對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思，從實(shí)踐中選擇適當(dāng)?shù)膶?shí)例進(jìn)行描述和分析，可以更清楚地認(rèn)識(shí)有些做法為什么取得了成功，有些為什么效果不夠理想。通過(guò)反思，提煉并明確有效的教學(xué)行為及其理論依據(jù)，從而更有效地指導(dǎo)今后的實(shí)踐。案例不僅敘述了教學(xué)行為，也記錄了伴隨行為而產(chǎn)生的思想、情感及靈感。它是個(gè)人的教學(xué)檔案和教學(xué)史，有獨(dú)特的保存和研究?jī)r(jià)值。

（4）促進(jìn)教師交流研討

教學(xué)案例集中反映了教師在教學(xué)活動(dòng)中遇到的問(wèn)題、矛盾、困惑，以及由此產(chǎn)生的想法、思路、對(duì)策等，就這些問(wèn)題和想法開(kāi)展交流討論，對(duì)教師提高分析能力和業(yè)務(wù)水平，是非常有益的。與撰寫(xiě)論文相比，教例研究更適合一般教師的需要，同時(shí)結(jié)合有關(guān)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐反思，使教研活動(dòng)更具有針對(duì)性和實(shí)效性。

（5）形成教學(xué)研究成果

撰寫(xiě)教學(xué)論文、課題研究資料，固然是教學(xué)研究；撰寫(xiě)教例，也是進(jìn)行教學(xué)研究。關(guān)于某個(gè)專題研究的教例，不僅本身是教學(xué)研究成果，而且還是撰寫(xiě)教學(xué)論文與課題研究材料的很好的素材。這類素材緊密聯(lián)系實(shí)際，內(nèi)容豐富，有血有肉，生動(dòng)形象，真實(shí)可信，具有說(shuō)服力和感染力。

（6）提高教師的能力

首先可以提高教師的教學(xué)實(shí)踐能力。教師撰寫(xiě)自己的教學(xué)案例時(shí)，既是行動(dòng)者，又是研究者。教師通過(guò)教學(xué)案例深入分析研究，提高教學(xué)效益；其次可以提高教師的觀察能力。教師要從日常紛繁的教學(xué)事例中發(fā)現(xiàn)典型，撰寫(xiě)教例，能夠促使教師注意觀察教學(xué)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題，持之以恒，就會(huì)養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，提高觀察的能力；再次提高思維能力。運(yùn)用教學(xué)理論的觀點(diǎn)解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，養(yǎng)成凡事用腦筋好好想一想的良好習(xí)慣，提高教師的思維能力；最后提高教師的創(chuàng)新能力。教師從教學(xué)案例的線索引申開(kāi)去，思考教學(xué)案例反映的教學(xué)現(xiàn)象，就有可能產(chǎn)生一些深刻的認(rèn)識(shí)，獨(dú)到的見(jiàn)解，從而產(chǎn)生某些創(chuàng)新。

三、小學(xué)語(yǔ)文教研活動(dòng)中教例研究的應(yīng)用

我們按“教學(xué)實(shí)踐探究問(wèn)題教學(xué)反思撰寫(xiě)教研報(bào)告”四個(gè)步驟進(jìn)行教研活動(dòng)的教學(xué)案例研究，具體做法如下：

第一步；教學(xué)實(shí)踐。每學(xué)期每位語(yǔ)文教師選擇一次課作為公開(kāi)課，語(yǔ)文組所有教師進(jìn)行隨堂聽(tīng)課，并進(jìn)行記錄。同年級(jí)的語(yǔ)文老師選擇同一課題，在同一周的周一到周四進(jìn)行。同時(shí)同課題教師在備課時(shí)不可相互討論，這樣才能使教師的個(gè)性得到更充分的發(fā)揮，也利于教師個(gè)人教學(xué)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)。

第二步：教研探究。確定周五為教研日，由教研組長(zhǎng)組織語(yǔ)文組教師每周五進(jìn)行教研。以每周進(jìn)行的公開(kāi)課作為教學(xué)案例進(jìn)行探究。同一課題的教師先闡述教案的設(shè)計(jì)意圖及具體實(shí)施情況，并指出在具體理論設(shè)計(jì)與實(shí)踐過(guò)程中的差異。語(yǔ)文組的教師依次對(duì)同課題教師的公開(kāi)課進(jìn)行評(píng)述，指出其優(yōu)缺點(diǎn)，教師之間通過(guò)相互評(píng)述討論，有助于教師之間相互學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)。

第三步：教學(xué)反思。（1）教研會(huì)后，執(zhí)教者要對(duì)本次的研討作教學(xué)反思。對(duì)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題及其他教師的建議作一個(gè)書(shū)面總結(jié)（2）開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)評(píng)課。將上課錄像、教研組評(píng)課記錄、教學(xué)反思等材料組成的教學(xué)研究案例放到教研組網(wǎng)頁(yè)上，讓全校的教師及學(xué)生家長(zhǎng)參與評(píng)述。

第四步：撰寫(xiě)教研報(bào)告。由執(zhí)教者綜合教研會(huì)上的資料及網(wǎng)絡(luò)上的評(píng)述資料進(jìn)行匯總整理，撰寫(xiě)教研報(bào)告，并交由教研組長(zhǎng)。教研組長(zhǎng)將每份教研報(bào)告整理成冊(cè)，作為寶貴的學(xué)習(xí)資料，供教師們學(xué)習(xí)交流，指導(dǎo)下一步的教學(xué)實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)

[1][4]方亮輝、趙培敏編著.小學(xué)語(yǔ)文教例研究.[M]寧波：寧波出版社，2006（2）：3-6

第3篇：小學(xué)教學(xué)案例及反思范文

盡管教學(xué)案例非常適合一線教師來(lái)寫(xiě)，但大多數(shù)教師對(duì)教學(xué)案例的認(rèn)識(shí)還很模糊。有的案例沒(méi)有明確主題，教師將整個(gè)教學(xué)事件不加選擇地全部記錄下來(lái)，或是隨意摘取一個(gè)片段泛泛而談，讓人不知所云；有的對(duì)教學(xué)情境的豐富性、復(fù)雜性和聯(lián)系性認(rèn)識(shí)不夠，情境描述與問(wèn)題分析不匹配；有的對(duì)教學(xué)實(shí)踐沒(méi)有深入挖掘與反思，在記錄這些事例時(shí)往往只局限于具體的做法，直接的感受，未能凸顯案例中豐富的教育意蘊(yùn)和價(jià)值，讓案例達(dá)到提升自己、啟示他人的效果。所以，要寫(xiě)好教學(xué)案例，發(fā)揮出教學(xué)案例應(yīng)有的教育價(jià)值，還需要我們對(duì)這種教育文體進(jìn)行深入的理解和探討。

一、正確認(rèn)識(shí)和理解教學(xué)案例

1.教學(xué)案例是什么

案例，英文稱為“case”，即個(gè)案、實(shí)例、事例之意。案例的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用最早見(jiàn)于西方醫(yī)學(xué)界，后來(lái)，軍事和法律界，特別是工商管理教育對(duì)案例的廣泛應(yīng)用，使這一概念逐步深入人心。從上世紀(jì)70年代起，案例教學(xué)為教育界所借鑒，被教育理論工作者遷移至教師教育領(lǐng)域，成為一種新的教學(xué)研究方式。

盡管給教師留下深刻印象和感受的教學(xué)事件很多，但并不是所有的教學(xué)事件都能作為案例，能夠成為教學(xué)案例的事例必須具備三個(gè)特點(diǎn)：

（1）是教學(xué)中真實(shí)發(fā)生過(guò)的事例

教學(xué)案例應(yīng)是一個(gè)在實(shí)際教學(xué)生活中已經(jīng)發(fā)生過(guò)的事件，內(nèi)容可以是課堂教學(xué)實(shí)況、學(xué)生的反饋、教師的課后訪談、某一教學(xué)事件的個(gè)案追蹤、對(duì)學(xué)生作業(yè)的分析，以及其他一些教學(xué)行為觀察的結(jié)果等。也可以包括課前集體備課中的爭(zhēng)議，或課后評(píng)課引發(fā)的討論。但不管選擇什么內(nèi)容，教學(xué)事例應(yīng)當(dāng)是真實(shí)可信的，因?yàn)橹挥姓鎸?shí)的教學(xué)事件才具備反思、分析和提煉的價(jià)值，也才會(huì)引起讀者的共鳴，并起到舉一反三的效果。

（2）是能引發(fā)老師思考與討論的事例

教學(xué)案例可以是一個(gè)教學(xué)片段，也可以是一個(gè)完整的課堂教學(xué)過(guò)程。但一個(gè)僅讓你自己有深刻記憶的教學(xué)事件不一定能成為案例素材，案例中要“包含有一個(gè)或幾個(gè)教學(xué)疑難問(wèn)題，同時(shí)也可以包含有解決這些問(wèn)題的方法和思考?！盵2]只有能引起多數(shù)老師的關(guān)注、思考、反思，帶給讀者啟發(fā)和借鑒的事例才能成為案例素材。

（3）是蘊(yùn)含著教育理論的典型事例

顧泠沅先生說(shuō)“案例是教育理論的故鄉(xiāng)”。一個(gè)好的教學(xué)案例要在敘事中呈現(xiàn)教育實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)與方法，滲透對(duì)特定教育問(wèn)題的深刻反思，并將教育思想隱含其中。它呈現(xiàn)的是教師如何用行動(dòng)回答教育中的困惑。因此，“它所提供的各種來(lái)自實(shí)踐的相關(guān)的原始資料，可以成為建立各種教育假設(shè)的基礎(chǔ)，也可以作為驗(yàn)證教育理論及推理的來(lái)源，以促進(jìn)教育理論和教育實(shí)踐的進(jìn)一步發(fā)展。”[3]

因此，教學(xué)案例是集理念、實(shí)踐與反思于一體的教學(xué)事例，這個(gè)事例不僅包含對(duì)教育情境的描述和教學(xué)過(guò)程的記敘，還包含對(duì)案例發(fā)展變化及結(jié)果的深刻反思。它用敘事的方式記敘、挖掘和展示教育理論，促進(jìn)了教育理論的發(fā)展，也促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

2.教學(xué)案例不是什么

（1）教學(xué)案例不是教學(xué)實(shí)錄

很多老師把教學(xué)實(shí)錄等同于教學(xué)案例。其實(shí)，實(shí)錄和案例是有區(qū)別的。教學(xué)實(shí)錄是將教學(xué)過(guò)程完整或片斷地以文字記錄下來(lái)，整個(gè)過(guò)程真實(shí)完整而且不能加以選擇加工，原汁原味地再現(xiàn)是課堂實(shí)錄的特點(diǎn)。教學(xué)案例則需要根據(jù)自己選擇的案例主題，從課堂教學(xué)活動(dòng)中選擇某些內(nèi)容、環(huán)節(jié)、細(xì)節(jié)，放大、聚焦、敘述和說(shuō)明。有選擇的加工，故事性的描述，鮮明的主題是它的待點(diǎn)?！敖虒W(xué)實(shí)錄的特點(diǎn)是‘錄’，講究‘原汁原味’，成敗得失均在過(guò)程記錄中自然體現(xiàn)，由讀者自己去分析、評(píng)論、借鑒。教學(xué)案例的特點(diǎn)是‘例’，即必須讓讀者能夠由此即彼，舉一反三?！盵4]

（2）教育敘事不是教學(xué)案例

有老師疑惑，教育案例不也是在講故事嗎？它和教育敘事有何區(qū)別？教育案例是真實(shí)的敘事，但并非所有的故事都是教育案例。教育敘事的基本特點(diǎn)是給讀者詳細(xì)地述說(shuō)日常生活中一個(gè)或幾個(gè)故事，用講故事的方式表達(dá)對(duì)教育教學(xué)的理解，讓讀者有所感悟?！耙话悴魂U述新的教學(xué)理念或構(gòu)想，也不直接倡導(dǎo)教學(xué)應(yīng)該怎么做、不應(yīng)該怎么做?！盵5]教學(xué)案例強(qiáng)調(diào)理性分析，要通過(guò)事件提出問(wèn)題，細(xì)致描述問(wèn)題解決的過(guò)程，表達(dá)作者的教學(xué)觀點(diǎn)或?qū)嵤┎呗?，提出進(jìn)一步值得探討的問(wèn)題。寫(xiě)作手法上，教育敘事常常夾敘夾議，教學(xué)案例則大多是先敘述再集中分析。

3．教學(xué)案例不是教學(xué)論文

從文體和表述方式上來(lái)看，教學(xué)論文的主要目的是說(shuō)明觀點(diǎn)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以議論為主；案例則以記敘為主，兼有議論和說(shuō)明。也就是說(shuō)，教學(xué)論文直接擺明觀點(diǎn)，用事例來(lái)印證觀點(diǎn)?！敖虒W(xué)案例是講一個(gè)故事，是通過(guò)故事來(lái)說(shuō)明道理。從寫(xiě)作的思路和思維方式上來(lái)看，二者也有很大的區(qū)別：論文寫(xiě)作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體；案例寫(xiě)作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象?！盵6]

二、教學(xué)案例的基本結(jié)構(gòu)要素和寫(xiě)作步驟

（一）教學(xué)案例的基本結(jié)構(gòu)要素

從教學(xué)案例的文本結(jié)構(gòu)看，一則完整的案例通常包含背景說(shuō)明、情境描述、分析討論、總結(jié)提煉幾個(gè)部分。

1.背景說(shuō)明

主要交代教學(xué)事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境等，為后續(xù)教學(xué)事件的描述和分析奠定基礎(chǔ)。特別是圍繞主題和對(duì)后續(xù)的分析有作用的背景要特別交代和說(shuō)明。背景可以從以下幾個(gè)方面展開(kāi)：第一，描寫(xiě)你遇到的難題。第二，提供案例的基本情況，如學(xué)校類型、教師情況、教學(xué)起因等。第三，具體、明確地?cái)⑹鰧?duì)這次教學(xué)或?qū)W生產(chǎn)生重要影響的文化、背景等。第四，可以簡(jiǎn)要分析介紹教學(xué)內(nèi)容。

2.情境描述

情境描述一要完整，二要細(xì)致。所有的教學(xué)案例都是對(duì)教學(xué)事件的一個(gè)完整細(xì)致的記敘或者反思，這個(gè)完整并不是指每一個(gè)教學(xué)案例都要把一個(gè)教學(xué)事件從頭到尾地講述出來(lái)，而是要有一個(gè)從開(kāi)始到結(jié)束的完整具體的情節(jié)，要把事件中人物的活動(dòng)、事情的起因、教學(xué)的過(guò)程、教學(xué)的結(jié)果包括學(xué)生的反應(yīng)和教師的感受等都要完整細(xì)致地描述出來(lái)。有的地方還要適當(dāng)加入細(xì)節(jié)和心理描寫(xiě)，說(shuō)明當(dāng)時(shí)自己怎么想的，為什么會(huì)這樣去做。讓讀者了解這些教育行為的內(nèi)在邏輯是什么，不僅知其然也能“知其所以然”，這也是案例不同于教案和教學(xué)實(shí)錄的地方。

3.分析討論

教學(xué)案例中的分析與反思是案例的一個(gè)重要組成部分，分析的主要內(nèi)容有：第一，說(shuō)清行為依據(jù)。為什么要這樣做？在這樣的教學(xué)情境下自己依據(jù)什么作出價(jià)值判斷和行動(dòng)選擇，促使教師實(shí)現(xiàn)從經(jīng)驗(yàn)到理論的升華。第二，判斷真?zhèn)魏蛢r(jià)值。這樣做為什么是好的？?jī)r(jià)值何在？失敗的原因是什么？感悟案例中的問(wèn)題及解決問(wèn)題的思維方式和支撐理念。第三，提出假設(shè)和對(duì)策。如果再碰到這樣的情境和問(wèn)題，應(yīng)該如何行動(dòng)，如何改進(jìn)實(shí)踐中的教學(xué)行為？需要特別注意的是，分析是在記敘基礎(chǔ)上的議論，不能淺層的“就事論事”，而要注重從教學(xué)案例情境中歸納出問(wèn)題并進(jìn)行分析，以進(jìn)一步揭示事件的意義和價(jià)值。但在盡可能多地挖掘故事中教育學(xué)意義的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡量避免偏離主題，反思分析與主題無(wú)關(guān)的內(nèi)容。

4.總結(jié)提煉

分析反思是“就事論事”，是對(duì)事件本身的分析和評(píng)點(diǎn)，而在總結(jié)提煉部分，除了闡明自己經(jīng)歷這個(gè)故事之后的理性感悟、體驗(yàn)和獨(dú)特的認(rèn)識(shí)外，更重要的是運(yùn)用教育理論對(duì)案例進(jìn)行多角度的解讀，從理論的層面分析失敗的原因，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和做法，提煉出從事件中領(lǐng)悟到的教育教學(xué)原理和規(guī)律，提出后續(xù)值得思考和研究的問(wèn)題，或是下一步的教學(xué)行為變革行動(dòng)策略，要基于教學(xué)事件做出普遍意義上的理性反思。

三、教學(xué)案例的基本寫(xiě)作步驟

一個(gè)好的教學(xué)案例應(yīng)當(dāng)有鮮明的主題、清晰的背景、典型生動(dòng)的事件、深入淺出的分析和富有啟發(fā)性的總結(jié)提升或行為策略。其基本的寫(xiě)作步驟是：

1.提煉主題，收集素材

教育案例首先要有鮮明和貫穿始終的主題。案例的主題，是案例結(jié)構(gòu)與內(nèi)容選擇的依據(jù)，有了主題，才能在敘述過(guò)程中思路清晰、重點(diǎn)突出、有的放矢。確定案例的主題時(shí)，教師應(yīng)從事件發(fā)生中最突出的、最鮮明的內(nèi)容中選擇有一定的普遍性，能引起讀者共鳴的問(wèn)題進(jìn)行聚焦和提煉?？梢栽诒尘敖淮螅王r明地揭示出主題，下面的描述和分析都圍繞這個(gè)主題進(jìn)行；也可以在后面的敘述分析中逐步將主題凸顯出來(lái)。主題確定后，再確定是用一個(gè)事件還是幾個(gè)事件或片段作為案例內(nèi)容；是用說(shuō)明的形式還是白描的手法呈現(xiàn)案例；是用“實(shí)錄+反思”的方式分析案例，還是邊記敘邊評(píng)析，這些都需要根據(jù)主題的特點(diǎn)來(lái)確定。

主題和結(jié)構(gòu)確定后，要圍繞主題收集素材，優(yōu)秀案例的特點(diǎn)是寓普通與特殊性之中，以小見(jiàn)大，案例素材可以從自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中來(lái)，可以是捕捉身邊的案例，也可以在閱讀中收集案例?？梢杂涗洺晒Φ木剩部梢苑治鍪〉慕逃?xùn)，但教師在選擇時(shí)始終要追問(wèn)“我為什么選擇這個(gè)案例？”“我選擇這個(gè)案例能夠反映我的問(wèn)題、表達(dá)我的思考嗎？”

2.情境描述，理性分析

情境描述部分是教師用某種話語(yǔ)方式來(lái)再現(xiàn)自己的教學(xué)經(jīng)歷，再現(xiàn)不僅要還原當(dāng)時(shí)事件發(fā)生的情景、具體過(guò)程，還應(yīng)該有師生的內(nèi)心活動(dòng)，有對(duì)立沖突還有解決的辦法，生動(dòng)形象地反映當(dāng)時(shí)教育教學(xué)的具體過(guò)程，用故事情境引發(fā)老師思考。所以，對(duì)帶有問(wèn)題情境的描述要求有故事情節(jié)、中心突出且有典型性。敘述時(shí)要突出主要事件，舍去那些與主題關(guān)系不大的內(nèi)容，不僅要描寫(xiě)語(yǔ)言、行為還要對(duì)人物的內(nèi)心進(jìn)行刻畫(huà)，對(duì)具體關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)更要描述清楚，以為讀者提供足夠的信息。

評(píng)析是作者對(duì)案例作多角度的解讀，圍繞案例提出的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)述、分析，“提出自己的見(jiàn)解，挖掘故事中蘊(yùn)含的教育教學(xué)原理和規(guī)律，把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。對(duì)細(xì)節(jié)的看法可以穿插在敘述中，對(duì)事件的整體看法最好放在文末集中表達(dá)?！盵7]需要注意的是，分析應(yīng)回到教學(xué)的基本層面探討，要分析教學(xué)的基本特點(diǎn)以及值得研究的問(wèn)題，要對(duì)課堂教學(xué)作整體的考察和深層次的分析，不要過(guò)分集中于個(gè)別情況或特殊問(wèn)題。必要時(shí)還要進(jìn)行文獻(xiàn)分析，通過(guò)查閱文獻(xiàn)，從過(guò)去與現(xiàn)在的有關(guān)研究成果中受到啟發(fā)，從中找到課堂教學(xué)現(xiàn)象的理論依據(jù)，從而增強(qiáng)案例分析的說(shuō)服力。

3.總結(jié)提升，實(shí)踐追問(wèn)

如果說(shuō)分析的過(guò)程是“就事論事”，總結(jié)部分就是“就事論理”，就要對(duì)案例描述的事實(shí)和提出的問(wèn)題，在分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)等原理，把教師課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)、行為提升到“說(shuō)清其理論依據(jù)”的層面上，總結(jié)出教學(xué)行為后符合教育教學(xué)原理的做法，運(yùn)用教育教學(xué)技能的技巧，以及問(wèn)題解決的經(jīng)驗(yàn)。這一過(guò)程是教師將教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)“上升”為教育理論的過(guò)程，也是教師從“知其然”走向“知其所以然”和“行之必然”的過(guò)程，從而在今后的教學(xué)中，有意識(shí)地改進(jìn)教學(xué)行為，將“無(wú)法預(yù)約的精彩”變成“必然出現(xiàn)的精彩”。

四、審視教學(xué)案例的多重視角

從教學(xué)案例的基本結(jié)構(gòu)要素和寫(xiě)作步驟來(lái)看，教學(xué)案例可以有多個(gè)剖析視角。（見(jiàn)圖1）

從教育理論的建構(gòu)角度看，撰寫(xiě)教學(xué)案例是一個(gè)理論建構(gòu)的過(guò)程。教學(xué)案例分為三個(gè)層次結(jié)構(gòu)，即情境層，經(jīng)驗(yàn)層和理論層。情境層是對(duì)于教學(xué)過(guò)程背景、問(wèn)題、問(wèn)題解決和細(xì)節(jié)的敘事與描述；經(jīng)驗(yàn)層是對(duì)情境知識(shí)的討論，對(duì)課堂中的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和反思；理論層則是探究教學(xué)情境中的具體經(jīng)驗(yàn)在更大教學(xué)范圍內(nèi)的普遍性意義與價(jià)值。

從最后呈現(xiàn)的文本來(lái)看，教學(xué)案例的文本結(jié)構(gòu)可以分為背景說(shuō)明、情境描述、分析討論、總結(jié)提煉幾個(gè)版塊；在這些版塊中，通常運(yùn)用敘述表達(dá)、分析討論、總結(jié)歸納等表達(dá)方法。

從寫(xiě)作步驟看，教學(xué)案例大致要經(jīng)歷“提煉主題、搜集素材”——“描述情境、理性分析”——“總結(jié)提升、實(shí)踐追問(wèn)”幾個(gè)環(huán)節(jié)。在“提煉主題、收集素材”過(guò)程中，教師對(duì)自己零散的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行條理性的梳理、提煉和加工；在“描述情境、理性分析”過(guò)程中，教師重新回到事件當(dāng)中，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行深層審視和理性思考；而“總結(jié)提升、實(shí)踐追問(wèn)”的過(guò)程，不僅是教師案例開(kāi)發(fā)的過(guò)程，也是教師用實(shí)踐者的經(jīng)歷創(chuàng)造教育的精彩和藝術(shù)的過(guò)程。

從案例寫(xiě)作中教師行為發(fā)展的變化看，撰寫(xiě)教學(xué)案例，讓教師關(guān)注到教學(xué)的點(diǎn)滴事件，反思自己的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，并在以后的實(shí)踐中更加自覺(jué)地調(diào)整自我教與學(xué)的行為，經(jīng)歷了知其然——知其所以然——行之必然的升華，不斷提高著自己的專業(yè)化程度。

五、創(chuàng)生教學(xué)案例的行動(dòng)策略

從文本角度說(shuō)，寫(xiě)出一個(gè)主題明確、情境真實(shí)、敘事完整、行為典型、問(wèn)題凸顯的好的教學(xué)案例并不是最困難的，如何飲水思“源”，跳出“寫(xiě)作技術(shù)”層面，走向教育生活的改變，用行動(dòng)發(fā)現(xiàn)和寫(xiě)好教學(xué)案例呢？

1.善于審視和發(fā)現(xiàn)——建立案例意識(shí)

教育案例的敘寫(xiě)始于問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有問(wèn)題也就不成其為案例，這就要求教師要善于審視日常的教學(xué)生活，培養(yǎng)自己捕捉問(wèn)題的能力，從熟悉的、紛繁復(fù)雜的教育現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。在實(shí)踐中，不僅要具備敏銳的觀察能力，更要形成強(qiáng)烈的案例意識(shí)，養(yǎng)成善于思考、隨時(shí)捕捉的習(xí)慣。只有具備強(qiáng)烈的案例意識(shí)，才能善于發(fā)現(xiàn)和洞察自己身邊具有案例意義的事情，并有意識(shí)地對(duì)此加以闡釋、分析、反思。這是課堂教學(xué)案例成功開(kāi)發(fā)的前提條件。

2.勇于探索和行動(dòng)——堅(jiān)持行動(dòng)研究

案例開(kāi)發(fā)不是進(jìn)行純理論研究，也不是一項(xiàng)簡(jiǎn)單的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，而是不斷反思教育行動(dòng)，解決實(shí)際問(wèn)題的行動(dòng)過(guò)程?！耙粋€(gè)優(yōu)秀的案例不是在實(shí)踐中自然產(chǎn)生的，也不是在教師頭腦中自發(fā)形成的。而是在反復(fù)實(shí)踐—反思—再實(shí)踐—再反思中形成的。”[8]要想道出人所欲知而不能言者，教師要在研究狀態(tài)下實(shí)施教學(xué)計(jì)劃。在教學(xué)中帶著研究者的意識(shí)，用眼睛去看，用耳朵去聽(tīng)，用心去體會(huì)，仔細(xì)觀察學(xué)生的言行，特別是關(guān)注與眾不同的聲音、行為以及思維方式。用敏銳的洞察力去發(fā)現(xiàn)每堂課的精彩之處或缺憾之處，用情感、意識(shí)、思考去觸摸事件的本質(zhì)。通過(guò)觀察、分析、思考、行動(dòng)讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程成為一個(gè)活的教學(xué)案例。只有在教學(xué)實(shí)踐中勇于嘗試、勤于思考、敏于行動(dòng)，精彩的案例才會(huì)信手拈來(lái)。

3.學(xué)會(huì)分析和反思——提升專業(yè)素養(yǎng)

教學(xué)案例以教學(xué)情境作為基礎(chǔ)，并將具體的教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)與理論蘊(yùn)含在特定的教學(xué)情境敘事與描述之中。撰寫(xiě)案例，不是一個(gè)倒帶過(guò)程，而是一個(gè)再創(chuàng)造過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師要學(xué)會(huì)以新的方式來(lái)審視自己，對(duì)自己的知識(shí)、教育理論進(jìn)行反思和澄清，關(guān)注自我經(jīng)驗(yàn)、文獻(xiàn)見(jiàn)解、學(xué)生收獲等，尋找自我與他人的差距，尋找設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)的差距，從而更新理念，改進(jìn)行為，不斷提高自己的教育決策和行動(dòng)的能力，不斷提升自身的理論和實(shí)踐素養(yǎng)，在今后的教學(xué)中能更機(jī)智地處理教學(xué)中的各種問(wèn)題。

4.樂(lè)于分享與創(chuàng)造——建構(gòu)“扎根”理論

教學(xué)案例不是為了去證明教育專家們已經(jīng)說(shuō)過(guò)的成果，而是讓教師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，給抽象的教育教學(xué)理論以生命和血肉，為理論與實(shí)踐的結(jié)合提供生動(dòng)的注解，并從中獲得對(duì)教學(xué)新的理解?！皩?duì)于教學(xué)一線的教師來(lái)說(shuō)，我們擁有的最大資源，就是我們每天都面對(duì)的大量豐富而具體的教學(xué)案例。撰寫(xiě)教學(xué)案例實(shí)際上就是教師對(duì)自身教學(xué)工作的自我敘述，敘述自己的教育活動(dòng)方式，對(duì)教育的理解，自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷?！盵9]

教師在撰寫(xiě)教學(xué)案例的過(guò)程中，通過(guò)關(guān)注教學(xué)中的點(diǎn)滴事件發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋求個(gè)性化的解決方法；有意識(shí)地梳理經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行歸類；提煉出觀點(diǎn)和教學(xué)行為改進(jìn)策略，再到實(shí)踐中運(yùn)用驗(yàn)證，如此循環(huán)上升，就能逐漸獲得特定教育情境下的教育經(jīng)驗(yàn)，并逐步實(shí)現(xiàn)建構(gòu)起基于自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“扎根理論”。這樣的理論因其具體而對(duì)實(shí)踐更有價(jià)值。如果再能把這些案例和同行、專家交流，聽(tīng)取他們的想法和評(píng)價(jià)，就更能促使自己的思維走向深刻，視野走向廣闊，實(shí)現(xiàn)自身意識(shí)和知識(shí)的創(chuàng)新。

總之，撰寫(xiě)教學(xué)案例不是一個(gè)單純的寫(xiě)作過(guò)程，而是給了教師們一個(gè)契機(jī)，讓教師能在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，創(chuàng)造精彩，創(chuàng)生理論，從一個(gè)單純的教學(xué)實(shí)踐者走向研究者，在教學(xué)中發(fā)散自己絢爛的生命之光。

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第4篇：小學(xué)教學(xué)案例及反思范文

一、根據(jù)學(xué)校實(shí)際，科學(xué)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)確定活動(dòng)內(nèi)容

1、自主化

為了使綜合實(shí)踐課程有效的推行，學(xué)校建立了一套健全的課程實(shí)施組織網(wǎng)絡(luò)。在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)中，校長(zhǎng)室負(fù)責(zé)課程實(shí)施的全盤(pán)領(lǐng)導(dǎo)，教導(dǎo)處負(fù)責(zé)活動(dòng)研究、指導(dǎo)培訓(xùn)、鑒定、資料管理等活動(dòng)，教導(dǎo)處、大隊(duì)部協(xié)助活動(dòng)，各年級(jí)研究組負(fù)責(zé)確定、協(xié)調(diào)活動(dòng)計(jì)劃，班主任及其他指導(dǎo)教師是具體實(shí)施者。在計(jì)劃制定方面，我們注重全員參與，自主制定。即校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生都參加到學(xué)校計(jì)劃制定的活動(dòng)中來(lái)，它經(jīng)過(guò)了由上而下、由下而上兩個(gè)輪次。由上而下，即由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教導(dǎo)處將確定的我校綜合實(shí)踐的課程理念、目標(biāo)向下傳達(dá)，組織教師學(xué)習(xí)領(lǐng)悟，讓每一位綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)教師充分了解本課程的性質(zhì)、任務(wù)、本校的活動(dòng)特色等；由下而上是指內(nèi)容的制定全員參與，由學(xué)生到指導(dǎo)教師最后再匯總到主管的教導(dǎo)處。

2、多角度

在確定本學(xué)年的活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，首先在學(xué)生中展開(kāi)廣泛的討論，讓他們圍繞書(shū)上的課題，選擇自己感興趣的一個(gè)方面，再由指導(dǎo)教師根據(jù)匯總的情況進(jìn)行梳理、篩選、歸類，上報(bào)科學(xué)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)的、可行的課題，最后由教導(dǎo)處做通盤(pán)搭配，根據(jù)各年級(jí)確定的研究主題進(jìn)行統(tǒng)一的規(guī)劃安排，制定計(jì)劃。

3、系列化

同一個(gè)內(nèi)容，不同的做法，由此體現(xiàn)課題的層次性與新穎性，形成一個(gè)序列，這是在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的一個(gè)創(chuàng)新。

二、加強(qiáng)常規(guī)管理，促進(jìn)課題深入實(shí)施

1、課時(shí)安排、落實(shí)制度

我校綜合實(shí)踐活課時(shí)安排是彈性課時(shí)制，即將每月4課時(shí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間根據(jù)需要靈活安排，做到集中使用與分散使用相結(jié)合。將4節(jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)分成“2+2”的形式，“2”為教師指導(dǎo)課，每月2節(jié)，由教師進(jìn)行活動(dòng)培訓(xùn)，傳授活動(dòng)內(nèi)容與方法，圍繞活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分階段總結(jié)，“2”為個(gè)人實(shí)踐活動(dòng)課，放在每周的周末，由學(xué)生個(gè)人或者以小組為單位，進(jìn)行自由活動(dòng)?？梢愿鶕?jù)需要將2節(jié)綜合活動(dòng)大課與信息技術(shù)課打通，也可將其與其它學(xué)科如自然、班隊(duì)、社會(huì)、科學(xué)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)等打通，統(tǒng)一安排使用這樣的安排靈活性大，為綜合實(shí)踐活動(dòng)提供了時(shí)間上的保障。在課時(shí)的落實(shí)上，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組不定時(shí)地進(jìn)行檢查和聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，保證了新的活動(dòng)理念的運(yùn)用，提高了每節(jié)活動(dòng)課的課堂質(zhì)量。

2、教師選聘、培訓(xùn)制度

理念是教育改革的陽(yáng)光，有了陽(yáng)光，才能有教育的春天，綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展同樣要求教師有堅(jiān)實(shí)的理論、先進(jìn)的理念作基礎(chǔ)。因此，我們把教師競(jìng)聘工作當(dāng)成一件大事來(lái)抓，力求通過(guò)競(jìng)聘，擇優(yōu)錄取優(yōu)秀教師，我們的具體做法是：

教師條件：必須具有大專以上學(xué)歷，年齡在50周歲以下，有長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極參加新課改，勇于接受新的教學(xué)理念并付諸于實(shí)踐。

選題方面：要求能帶領(lǐng)從日常生活中發(fā)現(xiàn)課題，小中見(jiàn)大，選出貼近學(xué)生生活的、符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的、學(xué)生感興趣的、科學(xué)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)的、可操作的課題。

競(jìng)聘演說(shuō)：符合上述兩個(gè)條件后，由校課題組過(guò)關(guān)篩選后統(tǒng)一安排競(jìng)聘演說(shuō)。參加演說(shuō)的教師要把課題的來(lái)源、實(shí)施過(guò)程、實(shí)施措施、實(shí)施預(yù)想困難、實(shí)施達(dá)到的目標(biāo)闡述清楚，對(duì)自己競(jìng)選的課題有一個(gè)全面的、綜合的詮釋、理解與評(píng)價(jià)。

競(jìng)聘答辯：演說(shuō)完畢后競(jìng)聘教師要接受專家及課題組的提問(wèn)，有針對(duì)性地回答提問(wèn)者的問(wèn)題，要求能掌握課題的基本知識(shí)，圍繞課題全面論證，既富有新課改的精神和新的教育理念，又有自己的觀點(diǎn)和創(chuàng)新。

學(xué)校課題組及專家組將根據(jù)教師競(jìng)聘的情況，為每位教師進(jìn)行綜合打分，優(yōu)勝劣汰，選出優(yōu)秀者擔(dān)任綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)教師。

在培訓(xùn)方面，本學(xué)期我們重點(diǎn)抓了教師指導(dǎo)方面的培訓(xùn)，多次組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)專家的最新教育理念，并在學(xué)習(xí)后要求教師結(jié)合學(xué)習(xí)所得與教學(xué)實(shí)際，每人寫(xiě)出指導(dǎo)手記，集體交流討論，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

3、聽(tīng)評(píng)課制度：

本學(xué)期我們主要重視了綜合實(shí)踐活動(dòng)的課堂教學(xué)，力求通過(guò)聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，使綜合實(shí)踐的課堂教學(xué)改變以往的應(yīng)付、呆板、滿堂哄的現(xiàn)象，做到科學(xué)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)、務(wù)實(shí)、創(chuàng)新，既促進(jìn)教師課堂教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，又使學(xué)生能在課堂上學(xué)有所得，真正地走向生活，走向?qū)嵺`，走向創(chuàng)新。

具體做法是：學(xué)期初由學(xué)校教導(dǎo)處組織一次全面的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，對(duì)每一堂課的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，指出今后努力的方向，為保證實(shí)踐課的質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。學(xué)期中不定時(shí)地對(duì)活動(dòng)課進(jìn)行抽查，檢驗(yàn)活動(dòng)課的質(zhì)量是否有明顯提高，期末根據(jù)學(xué)校指定的課題，進(jìn)行一次優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)，檢測(cè)活動(dòng)課的授課質(zhì)量，評(píng)選出優(yōu)質(zhì)課進(jìn)行推廣，促使每個(gè)教師的授課水平達(dá)到一個(gè)新的高度。我們還對(duì)三次聽(tīng)評(píng)課中不合格的教師限期充實(shí)與提高，將聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)扎實(shí)地落實(shí)到了實(shí)處。聽(tīng)評(píng)課制度將先進(jìn)的教育理念吹進(jìn)了課堂，使綜合實(shí)踐課的課堂也充滿了新課改的氣息，不但敦促教師不斷地改革創(chuàng)新，而且調(diào)動(dòng)了他們上好活動(dòng)課的積極性，使每一節(jié)活動(dòng)課都科學(xué)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)扎實(shí)，保質(zhì)保量。

4、階段性總結(jié)制度：

為了不斷地在活動(dòng)中反思提高，我們還建立了階段性總結(jié)制度。具體包括：

階段性案例：活動(dòng)進(jìn)行一個(gè)階段后，教師們根據(jù)活動(dòng)情況及時(shí)撰寫(xiě)活動(dòng)案例，記錄活動(dòng)中的收獲、活動(dòng)中出現(xiàn)的新情況、今后的改進(jìn)措施等，對(duì)這一階段的活動(dòng)情況進(jìn)行全面的總結(jié)。

階段性反思：不斷反思才能不斷提高。教師要根據(jù)每一階段的活動(dòng)情況，對(duì)照新的教育理念和活動(dòng)中的實(shí)際情況，經(jīng)常進(jìn)行反思，并形成書(shū)面報(bào)告。對(duì)典型問(wèn)題校課題組要組織統(tǒng)一學(xué)習(xí)、討論、研究，找出解決問(wèn)題的方法，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)與推廣。

教學(xué)實(shí)錄：我們不但要求每位教師講好優(yōu)質(zhì)課，而且要求他們要整理好課堂實(shí)錄，并對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與反思，在整理的過(guò)程中不斷反思、提高，也為今后的活動(dòng)課教學(xué)留下第一手教學(xué)資料。

指導(dǎo)手記：為了進(jìn)一步強(qiáng)化教師指導(dǎo)工作，抓好教師指導(dǎo)這個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，我們要求每位教師要有指導(dǎo)手記，記錄個(gè)人指導(dǎo)過(guò)程中的心得體會(huì)、點(diǎn)滴收獲、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等，邊活動(dòng)邊總結(jié)邊提高。

5、評(píng)價(jià)制度：

本學(xué)年我們將綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)制度納入教科研的管理，實(shí)行動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)和管理，即對(duì)活動(dòng)的全過(guò)程進(jìn)行過(guò)程督導(dǎo)和評(píng)價(jià)，包括開(kāi)題、活動(dòng)實(shí)施、結(jié)題、課時(shí)落實(shí)、聽(tīng)評(píng)課等各個(gè)方面，力求通過(guò)科學(xué)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)的評(píng)價(jià)，全面促進(jìn)活動(dòng)質(zhì)量，把活動(dòng)的開(kāi)展提高到一個(gè)新的層面。

三、隨著課程的進(jìn)一步實(shí)施，存在的問(wèn)題也漸漸凸現(xiàn)：

教師怕上綜合實(shí)踐課，甚至干脆占用，上其他課。原因主要有

（1）教師對(duì)該課程從理念上還未真正把握，感覺(jué)還是有些虛幻。沒(méi)有現(xiàn)成的教材體系和指導(dǎo)體系，學(xué)習(xí)不夠。

（2）教師的綜合素質(zhì)與該課程實(shí)施還未匹配，該課程實(shí)施需要全方位的素質(zhì)和較強(qiáng)的能力，在實(shí)踐操作中教師覺(jué)得無(wú)從著手，業(yè)務(wù)素質(zhì)不夠；

（3）現(xiàn)有的對(duì)教師評(píng)價(jià)體系仍強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，該課程處于一種可有可無(wú)的窘境，重視不夠，付出多回報(bào)少；

（4）由于是一門(mén)開(kāi)放性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，活動(dòng)的真正開(kāi)展需要相配套的物力、財(cái)力，而這方面學(xué)校有時(shí)很難提供，教師個(gè)人很少能獨(dú)立解決，保障不夠；

（5）學(xué)生與家長(zhǎng)由于受社會(huì)傳統(tǒng)教育和學(xué)校教育宣傳上的影響，仍覺(jué)得考分最重要，活動(dòng)開(kāi)展意識(shí)不強(qiáng)，應(yīng)該完成的任務(wù)不主動(dòng)，不及時(shí)，質(zhì)量不高，準(zhǔn)備不夠。

四、針對(duì)以上現(xiàn)狀，在新學(xué)期中我校將著重從以下幾個(gè)方面入手，做好工作：

1、轉(zhuǎn)變觀念，讓教師和學(xué)生一起成長(zhǎng)。開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，必須讓教師的教育思想進(jìn)行一次深刻的革命，要讓教師站在未來(lái)人才的需要和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的高度上來(lái)認(rèn)識(shí)。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的自主選擇和主動(dòng)實(shí)踐是關(guān)鍵，教師的作用是有效的指導(dǎo)，要大膽地讓學(xué)生去闖，失敗了也是一種體驗(yàn)、一種收獲，要讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，體驗(yàn)科學(xué)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)態(tài)度和科學(xué)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)規(guī)范，體現(xiàn)與人合作和分享成果的樂(lè)趣。通過(guò)設(shè)立新課程論壇，舉辦學(xué)習(xí)沙龍，開(kāi)展與新課程一起成長(zhǎng)的研討活動(dòng)，讓教師深入新課程。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，注重發(fā)揮教師群體力量，倡導(dǎo)教師之間的合作，成立綜合實(shí)踐活動(dòng)“智囊團(tuán)”。根據(jù)農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的實(shí)際情況，在充分尊重學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上，把學(xué)生分成若干小組，由2-3位教師分別指導(dǎo)，讓教師和學(xué)生在活動(dòng)中一起成長(zhǎng)。

2、拓展外部環(huán)境，營(yíng)造有利于教學(xué)的氛圍。學(xué)校將積極主動(dòng)與周邊單位及相關(guān)行業(yè)進(jìn)行聯(lián)系，探求綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展的有利氛圍。同時(shí)，要加大宣傳力度，綜合實(shí)踐活動(dòng)不僅僅是學(xué)校、教育部門(mén)的事，而應(yīng)當(dāng)是學(xué)校、家庭、社會(huì)共同的責(zé)任。開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，全社會(huì)人人有責(zé)，我們要呼吁全社會(huì)都來(lái)關(guān)心下一代，為孩子們提供必要的學(xué)習(xí)環(huán)境。另外，學(xué)校將把綜合實(shí)踐活動(dòng)作為教學(xué)工作檢查的重點(diǎn)，以此推動(dòng)綜合實(shí)踐的改革的不斷深入。

第5篇：小學(xué)教學(xué)案例及反思范文

       封面學(xué)校介紹

        (1)封面學(xué)校介紹 無(wú)

        教改前沿

        (4)新課程背景下教師自身學(xué)習(xí)理論的重新解讀 姚建忠

        (6)生態(tài)課堂：演繹教育的和諧 薄方林

        (8)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)策略 徐靜佩 陳奇斌

        教育感言錄

        (9)善意的謊言 陸國(guó)杰 李金洋

        教改前沿

        (10)一年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)建議 劉萍

        (12)以人為本，開(kāi)辟作文創(chuàng)新之路 王青

        (14)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)踐探索 顧曉紅

        教育感言錄

        (15)在張揚(yáng)個(gè)性的心靈對(duì)話中充滿活力 史小芳

        教改前沿

        (16)考試評(píng)價(jià)制度改革的探索 錢(qián)維娜 陳衛(wèi)東

        (17)新理念 新課堂 新評(píng)價(jià)——新課程理念下對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的研究 李增強(qiáng)

        (19)“全程式”美術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià) 沈小花

        科研指津

        (20)教師專業(yè)發(fā)展的必由之路——校本教科研能力的培養(yǎng)策略 彭麗君 孫闖 孫雪昭

        科研經(jīng)緯

        (22)巧借“節(jié)日、紀(jì)念日”開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng) 魏仁飛 宋飛

        (23)低學(xué)段數(shù)學(xué)教學(xué)中情境設(shè)計(jì)與運(yùn)用研究 林金江 朱春明 朱玉勤

        (24)激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂的“主角意識(shí)” 張燕

        (26)數(shù)學(xué)教學(xué)的“有疑——無(wú)疑——疑中出新” 晁林

        (27)引導(dǎo)學(xué)生 走近數(shù)感 屠莉琴

        (28)對(duì)數(shù)學(xué)符號(hào)教學(xué)的思考 良

        (30)品德與生活課程育人功能的有效落實(shí) 宗引囡

        (32)英語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)生主體性的體現(xiàn) 王建鳳

        (33)小學(xué)舞蹈創(chuàng)編和教學(xué)的藝術(shù)特點(diǎn) 劉靜潔

        案例與分析

        (35)兩種教法 折射不同的教育思想——語(yǔ)文課堂教學(xué)案例與分析 顧桂榮

        (37)關(guān)注個(gè)性差異 尊重個(gè)性體驗(yàn)——一年級(jí)《家》的教學(xué)及評(píng)析 朱健琳

        (38)《兩只小獅子》教學(xué)片段及反思 王洪汝

        (39)在雙向互動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行口語(yǔ)交際——《學(xué)會(huì)做客》口語(yǔ)交際教學(xué)案例與評(píng)析 許嫣

        (41)多媒體進(jìn)課堂教學(xué)嘗試——《比尾巴》教學(xué)有感 陸玉芳

        (42)學(xué)會(huì)真正的閱讀——《雨點(diǎn)》教學(xué)片段及反思 劉芳

        (43)一個(gè)文本 多種感情 幾多回味——《去年的樹(shù)》教學(xué)與反思 方利

        (45)以玩為主：一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)示例

及簡(jiǎn)析 陶友云

        (46)在游戲中學(xué)數(shù)學(xué)——一年級(jí)“數(shù)的組成”的教學(xué) 張榮森

        (47)讓數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生探究學(xué)習(xí)的園地 唐曉紅

        教學(xué)銜接研究

        (48)語(yǔ)文教學(xué)中多媒體的運(yùn)用 濮荷英

        (50)牛津初中英語(yǔ)教學(xué)探索 周惠琴

        專題研討

        (52)語(yǔ)文教學(xué)的“關(guān)系” 張菊榮

        爭(zhēng)鳴之頁(yè)

        (54)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的語(yǔ)文教學(xué) 李明霞

        (55)營(yíng)造互動(dòng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 周敏

        熱門(mén)話題

        (56)閱讀：回歸自然，還“本”求“真” 莊蓉琴

        (58)小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的理性思考 吳剛

        (60)運(yùn)用開(kāi)放性策略 追求可持續(xù)發(fā)展 任建華

        名校專版

        (62)抓教學(xué)三項(xiàng)常規(guī)工作 促教學(xué)質(zhì)量全面提高 陶建良

        (64)語(yǔ)文教師角色的多元化 陶沁

        (66)著力探索 傾情“對(duì)話”——語(yǔ)文課堂精彩的“生成” 俞培菊

        (68)數(shù)學(xué)課堂引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效交流 楊春蕾

        (70)注重情感教育 塑造健全人格 蔡秀華

        (72)小學(xué)體育應(yīng)根據(jù)兒童的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué) 沈偉華

        名師教學(xué)研究

        (73)教師——“富有個(gè)性的讀者”——特級(jí)教師薛法根《臥薪嘗膽》教學(xué)片段及分析 虞岳明

        青年沙龍

        (75)家校合作共同推進(jìn)新課程改革 譚敦舫

        教育感言錄

        (76)執(zhí)手相看淚眼，竟成無(wú)語(yǔ)凝噎! 時(shí)守禮 熊蘇芹

        海外傳真

        (77)美國(guó)全方位浸潤(rùn)式的價(jià)值觀教育 朱芳儀

        治校方略

        (78)校園管理中的文化建設(shè) 韓培珍

        (79)本刊理事會(huì)名單 無(wú)

第6篇：小學(xué)教學(xué)案例及反思范文

我們首次在中學(xué)校長(zhǎng)提高培訓(xùn)班中對(duì)“案例教學(xué)”法進(jìn)行嘗試應(yīng)用。在“學(xué)校管理”和“學(xué)校管理診斷”校長(zhǎng)培訓(xùn)專題班上，我們考慮到這兩個(gè)專題具有內(nèi)在一致性的特點(diǎn)，將兩個(gè)專題的教學(xué)工作進(jìn)行了統(tǒng)籌，并以“走出困境、辦出特色”的承德市某中學(xué)為教學(xué)案例，設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。

(一)案例準(zhǔn)備

承德市某中學(xué)(下簡(jiǎn)稱:案例校)在辦學(xué)條件方面和我市大多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)相差不大，在學(xué)校發(fā)展方面，曾一度陷入辦學(xué)困境。但是，經(jīng)過(guò)幾年的努力，學(xué)校依靠?jī)?yōu)秀的管理，辦學(xué)走出低谷，并初顯特色，學(xué)校的社會(huì)聲譽(yù)也日益提高。以其為教學(xué)案例來(lái)闡釋學(xué)校管理理論，具有很強(qiáng)的說(shuō)服力。在培訓(xùn)活動(dòng)開(kāi)展前，培訓(xùn)教師深入案例校調(diào)研，經(jīng)過(guò)近一個(gè)月時(shí)間的學(xué)習(xí)、了解，培訓(xùn)教師對(duì)學(xué)校的管理、發(fā)展實(shí)際情況有比較深入的理解，為教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)及其有效開(kāi)展奠定了一定的基礎(chǔ)。

(二)教學(xué)過(guò)程

首先，理論講解與經(jīng)驗(yàn)介紹。培訓(xùn)教師結(jié)合案例校實(shí)際講授“學(xué)校管理診斷”這門(mén)課程，讓學(xué)員基本掌握學(xué)校管理診斷的基本知識(shí)，初步了解案例校的實(shí)際發(fā)展軌跡;聘請(qǐng)具有一定理論水平和豐富管理經(jīng)驗(yàn)的案例校校長(zhǎng)，結(jié)合本校實(shí)際做學(xué)校管理理論講座，使學(xué)員對(duì)其管理思路、方法有了進(jìn)一步的理解。其次，參觀考察與實(shí)踐診斷。組織學(xué)員深入案例校開(kāi)展了豐富多彩的學(xué)校管理診斷活動(dòng)。診斷內(nèi)容包括:學(xué)校辦學(xué)思想、發(fā)展規(guī)劃、領(lǐng)導(dǎo)班子狀況、管理制度、文化建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r等;診斷形式:主要有校長(zhǎng)訪談、教師和學(xué)生集體座談及個(gè)別訪談、學(xué)校管理文獻(xiàn)資料查閱、教師教研活動(dòng)、師生課堂活動(dòng)及校園環(huán)境的觀察等。最后，培訓(xùn)教師根據(jù)學(xué)校管理診斷方法和步驟，組織學(xué)員圍繞案例校開(kāi)展學(xué)校管理診斷實(shí)踐，由學(xué)員針對(duì)案例校學(xué)校管理實(shí)際情況做出診斷，提出自己的學(xué)校管理建議。

(三)教學(xué)效果

通過(guò)對(duì)案例校的全方位、多角度學(xué)校管理診斷活動(dòng)，學(xué)員對(duì)案例校的管理、教學(xué)、特色產(chǎn)生諸多感悟。案例校在困境中求生存、謀發(fā)展的開(kāi)拓創(chuàng)新精神及務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)，給予廣大學(xué)員以極大的激勵(lì)與啟迪。學(xué)員對(duì)案例校今后的發(fā)展給出許多中肯建議。同時(shí)，通過(guò)對(duì)知識(shí)的理論學(xué)習(xí)和對(duì)案例校的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)員對(duì)“學(xué)校管理”及“學(xué)校管理診斷”兩個(gè)專題知識(shí)也由理論到實(shí)踐，再由實(shí)踐到理論，有了根本的提升。培訓(xùn)結(jié)束后，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查顯示學(xué)員對(duì)培訓(xùn)滿意率達(dá)100%，非常滿意率達(dá)90%以上。學(xué)員們對(duì)培訓(xùn)形式創(chuàng)新給予了充分的肯定。學(xué)員一致認(rèn)為:選擇的案例學(xué)校很有說(shuō)服力;案例教學(xué)這種培訓(xùn)形式非常好，通過(guò)診斷活動(dòng)，對(duì)診斷對(duì)象能夠知其所長(zhǎng)，思其所短，反思自己辦學(xué)中的不足，明確努力的方向;希望以后培訓(xùn)能夠多多采用這種方式。

(四)教學(xué)啟示

通過(guò)本次培訓(xùn)，我們也充分認(rèn)識(shí)到:應(yīng)該尊重學(xué)員在培訓(xùn)過(guò)程中的主體地位;培訓(xùn)過(guò)程要注重理論與實(shí)踐的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、情感及思考的共生;培訓(xùn)目的要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者、案例校及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的共同發(fā)展。

二、案例教學(xué)法在中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中的推廣

第7篇：小學(xué)教學(xué)案例及反思范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)教師；校本研修；問(wèn)題；策略

一、小學(xué)校本研修中存在的問(wèn)題

1.認(rèn)識(shí)不足，學(xué)校教研有名無(wú)實(shí)

當(dāng)前，在一些小學(xué)尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)的小學(xué)中，無(wú)論是學(xué)校的管理者，還是教師，對(duì)校本研修的內(nèi)涵、形式及特點(diǎn)均缺乏正確的認(rèn)識(shí)，因此，在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)校本研修應(yīng)該先從哪里入手、如何推進(jìn)、如何設(shè)計(jì)、怎樣評(píng)價(jià)仍是一頭霧水，而這就使得校本研修在這些地區(qū)變成了一句空話，一紙空文。

2.理解不透，缺乏團(tuán)結(jié)協(xié)作精神

學(xué)校在落實(shí)校本研修的過(guò)程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)校、教師、學(xué)科、學(xué)生的實(shí)際情況靈活安排，但是在實(shí)際的教學(xué)中，由于一些小學(xué)教師對(duì)校本研修基本活動(dòng)形式理解不透，導(dǎo)致教學(xué)合作無(wú)法真正得到落實(shí)。例如，多數(shù)教師缺乏研究意識(shí)，缺乏教學(xué)反思精神，對(duì)教學(xué)中存在的缺陷既不能提出有效的質(zhì)疑，也不能提出有建設(shè)性的解決辦法；一些教師缺乏團(tuán)隊(duì)意識(shí)，不肯把自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)贸鰜?lái)與大家分享、交流；還有一些教師素質(zhì)不高，在研究中無(wú)法提出有價(jià)值的教學(xué)意見(jiàn)，而這種研究上的散漫必然會(huì)影響校本研修的效果。

3.意識(shí)不強(qiáng)，缺乏教學(xué)內(nèi)驅(qū)力

當(dāng)前一些小學(xué)教師，由于年齡、待遇、工作壓力原因，逐漸產(chǎn)生了職業(yè)懈怠情緒，而這種情緒必然會(huì)導(dǎo)致其業(yè)務(wù)素質(zhì)長(zhǎng)期在低層次徘徊。所以，在這樣的環(huán)境下，要想把校本研修發(fā)展成為促進(jìn)教師業(yè)務(wù)技能提高、促進(jìn)學(xué)校全面發(fā)展、促進(jìn)教育教學(xué)水平提升的有效渠道，仍然還有很長(zhǎng)的一段路要走。

4.條件較差，缺乏信息技術(shù)資源

城鄉(xiāng)發(fā)展的二元化，使我國(guó)教育資源的分配也出現(xiàn)了嚴(yán)重的失衡，在城市，一些現(xiàn)代化的教育資源已經(jīng)普及。但是鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村，尤其是一些偏遠(yuǎn)農(nóng)村，那里的教學(xué)條件還相當(dāng)艱苦，而薄弱的教學(xué)條件必然會(huì)阻礙教師對(duì)教育資源的獲取。

二、完善小學(xué)校本研修的策略

1.利用課題研究培訓(xùn)促進(jìn)學(xué)校、教師的發(fā)展

我們?cè)谶M(jìn)行課題研究培訓(xùn)時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：一是要堅(jiān)持“校本”理念， 即研究?jī)?nèi)容要緊緊抓住學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展中的實(shí)際問(wèn)題，并利用科學(xué)的方式實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的課題化；二是要堅(jiān)持“微觀”方式，即不放過(guò)任何一個(gè)教育細(xì)節(jié)，并善于從細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；三是要堅(jiān)持“應(yīng)用”研究，即教師要把課題與本職工作結(jié)合起來(lái)，采用“從實(shí)際中來(lái)，到實(shí)際中去”的研究方法，提高課題研究的可行性；四是要堅(jiān)持“檢驗(yàn)”的方法，即把研究成果放置在教學(xué)實(shí)踐中，以檢驗(yàn)其正確與否。

2.利用科學(xué)課例提升教師的專業(yè)水平

課例即教學(xué)案例，教學(xué)案例作為教學(xué)研究最有效的切入點(diǎn)，其能夠讓一個(gè)教師直接地展現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐中的優(yōu)缺點(diǎn)。而在課例研究中，教師應(yīng)該在課前根據(jù)教學(xué)實(shí)際和教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在課中探究解決問(wèn)題的策略和方法，在課后通過(guò)教學(xué)總結(jié)進(jìn)行反思、交流，以修正教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)而完成教學(xué)改進(jìn)任務(wù)，而改進(jìn)的過(guò)程也就是教師專業(yè)水平獲得提升的過(guò)程。

3.利用同課異構(gòu)的合作形式推進(jìn)教學(xué)研究

同課異構(gòu)是幫助教師理解新教材、改變教學(xué)方式、形成個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格的有效方式。這種對(duì)比式的教研方式能解決教師教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，并幫助教師拓展教學(xué)思維，實(shí)現(xiàn)互助合作。例如，教師可以通過(guò)對(duì)比其他教師同一課程的不同教學(xué)方案，反思自己的課程設(shè)計(jì)，取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)自己之短，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的不斷優(yōu)化。

總之，校本研修不僅是推進(jìn)我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的重要機(jī)制，也是實(shí)現(xiàn)科研興校，促進(jìn)學(xué)?，F(xiàn)代化發(fā)展的手段，因此，學(xué)校、教師應(yīng)該給予校本研修足夠重視，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：小學(xué)教學(xué)案例及反思范文

基于以上原因，筆者愿將自己多年來(lái)的聽(tīng)課手記分三輯呈獻(xiàn)給教師們。第一輯是“提高教學(xué)實(shí)效性之36策略”，這些策略、方法旨在供老師們教學(xué)時(shí)借鑒參考。第二輯是“教學(xué)策略緣于教學(xué)理念的思考”，旨在給老師們以啟發(fā)。即在教學(xué)中要用教育者的眼光審視教學(xué)，在審視中進(jìn)行理念的思考，用理念指導(dǎo)、引領(lǐng)、提升教學(xué)實(shí)踐行為。第三輯是“教學(xué)策略應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐”。教學(xué)策略的歸宿在課堂。教學(xué)實(shí)踐行為需要理念的指導(dǎo)、引領(lǐng)和提升。同時(shí)，教學(xué)實(shí)踐行為反過(guò)來(lái)又促進(jìn)教學(xué)理念的生成。本輯以典型教學(xué)案例為主，有教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)課案例及點(diǎn)評(píng)。不僅供大家借鑒教學(xué)方法，更重要的是借鑒這些教學(xué)案例中老師在“理念一策略一實(shí)踐”循環(huán)過(guò)程中教學(xué)思維的成長(zhǎng)。以上三輯構(gòu)成了“理念一策略一實(shí)踐”循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，這～過(guò)程是教師不斷進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的過(guò)程，是教師持續(xù)成長(zhǎng)的過(guò)程，是有效提高教學(xué)質(zhì)量的過(guò)程。在這一過(guò)程中教師會(huì)有付出，但同時(shí)也會(huì)享受到付出后獲得的碩果——自己的教研成果，教師會(huì)真正體驗(yàn)到教師這一職業(yè)的快樂(lè)。

拙作文體多樣，有論文，有案例，有教學(xué)敘事，旨在給老師們以啟示。教學(xué)研究離常規(guī)教學(xué)并不遙遠(yuǎn)，它就存在于日復(fù)一日的教學(xué)中。只要我們有研究意識(shí)，就可以通過(guò)多種文體隨時(shí)記錄下自己的“成長(zhǎng)”，進(jìn)而促進(jìn)自己的再成長(zhǎng)。

拙作中的問(wèn)題充滿了“聊”的味道?！傲摹?，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》解釋為“閑談”；也有的解釋為“以輕松隨便的方式談話，不拘禮儀、不受拘束地談話”。拙作中的“聊”，意在體現(xiàn)對(duì)話式的教研文化，將老師當(dāng)作教學(xué)研究中的合作伙伴，將教師當(dāng)作教學(xué)生活中的親密朋友，以輕松隨便、不拘文體的方式，就像《第五項(xiàng)修煉》中所倡導(dǎo)的“深度匯談”般地和老師們聊。聊，會(huì)拉近彼此間的距離，會(huì)給教研注入愉快、輕松的氣息；聊，會(huì)使對(duì)話者思維碰撞，智慧共享。在當(dāng)今的教學(xué)研究中，無(wú)論是教學(xué)專家還是教研員，無(wú)論是校本教研中的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還是教師，都應(yīng)該采用對(duì)話的教研方式闡述自己的教學(xué)觀點(diǎn)，共同分析、研究、解決教學(xué)中的問(wèn)題。這也是構(gòu)建和諧社會(huì)、構(gòu)建和諧教研氛圍之必需吧。聊，是互相的，是坦誠(chéng)的，筆者真誠(chéng)地盼望自己的聊能引起老師們的聊，常聊。我衷心地期待著！

第9篇：小學(xué)教學(xué)案例及反思范文

音樂(lè)教學(xué)論注重理論與實(shí)踐的緊密聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與及體驗(yàn)。案例教學(xué)是一種關(guān)注真實(shí)情境和實(shí)踐過(guò)程的體驗(yàn)性教學(xué)形式，符合音樂(lè)教學(xué)論課程的教學(xué)特征，可以將其有效運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中。

（一）篩選案例中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的案例資源非常豐富，但并非每一個(gè)案例都適合音樂(lè)教學(xué)論的教學(xué)。因此，實(shí)施案例教學(xué)的前提與基礎(chǔ)是對(duì)案例的篩選。教師在篩選教學(xué)案例時(shí)應(yīng)注意：第一，針對(duì)性。教師在備課時(shí)應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)課堂教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)和教學(xué)對(duì)象，精心篩選案例。選擇的案例可以是一節(jié)課、一個(gè)教學(xué)片斷，也可以是圍繞一個(gè)主題將幾節(jié)課的相關(guān)片斷疊加起來(lái)；第二，真實(shí)性。教師在篩選案例時(shí)應(yīng)注重案例的客觀真實(shí)性，選擇真實(shí)的音樂(lè)課堂教學(xué)實(shí)況或特定的教育現(xiàn)象。因?yàn)?，只有客觀真實(shí)的教學(xué)案例才能反映教學(xué)的客觀規(guī)律，生動(dòng)表達(dá)教學(xué)的本質(zhì)特征及科學(xué)性；第三，適時(shí)性。隨著知識(shí)內(nèi)容的不斷更新，音樂(lè)教育理念和教學(xué)模式的不斷進(jìn)步，在音樂(lè)教學(xué)論課程中運(yùn)用的案例也需要及時(shí)更新。音樂(lè)教學(xué)論課程所選取的案例不僅要充分體現(xiàn)當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的要求，反映最新的中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)象或教育實(shí)踐活動(dòng)；同時(shí)，也要體現(xiàn)新的音樂(lè)教育理念、教學(xué)方法和教學(xué)模式在中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的嘗試，這樣才能有效彌補(bǔ)音樂(lè)教學(xué)論教材的相對(duì)滯后性。

（二）呈現(xiàn)案例呈現(xiàn)案例是實(shí)施案例教學(xué)的第一步。在音樂(lè)教學(xué)論的課堂教學(xué)過(guò)程中，案例的形式與呈現(xiàn)方式多種多樣。與音樂(lè)教學(xué)論相關(guān)的案例形式有論文、教案、課件、音頻資料、視頻資料等，呈現(xiàn)案例的方式有文字描述、口頭講述、多媒體教學(xué)手段呈現(xiàn)、角色扮演呈現(xiàn)、模擬教學(xué)呈現(xiàn)等。呈現(xiàn)案例不僅是向?qū)W生展示，更重要的是激發(fā)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的熱情。因此，教師在備課或教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、案例的形式與呈現(xiàn)方式以及教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，選擇好呈現(xiàn)案例的最佳時(shí)機(jī)，如講授理論知識(shí)之前、講授理論知識(shí)之后、講授某一知識(shí)點(diǎn)時(shí)等。

（三）分析與討論案例分析與討論案例是實(shí)施案例教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。在分析案例過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住案例的關(guān)鍵，把案例中的內(nèi)容與音樂(lè)教學(xué)基本理論和基本技能聯(lián)系起來(lái)，找出案例與教學(xué)內(nèi)容之間的必然聯(lián)系。案例討論是學(xué)生在獨(dú)立閱讀和分析的基礎(chǔ)上與同學(xué)、教師進(jìn)行交流，發(fā)表自己對(duì)案例的認(rèn)識(shí)及對(duì)問(wèn)題的見(jiàn)解，同時(shí)也了解他人對(duì)本案例的看法，共同分析，集思廣益，達(dá)成結(jié)論的過(guò)程。教師在組織學(xué)生開(kāi)展案例分析與討論時(shí)要注意：第一，確立學(xué)生在案例討論與分析過(guò)程中的主體地位，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由討論的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論、大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，尊重學(xué)生獨(dú)到的見(jiàn)解；第二，教師作為案例討論與分析的組織者與參與者要以民主、平等的態(tài)度參與討論，使學(xué)生緊緊圍繞主題展開(kāi)討論，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。

（四）總結(jié)與評(píng)價(jià)案例對(duì)案例的總結(jié)與評(píng)價(jià)是案例教學(xué)的必要環(huán)節(jié)。對(duì)案例進(jìn)行分析與討論后，通常先由教師根據(jù)案例教學(xué)所達(dá)成的目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生對(duì)案例分析和討論的情況對(duì)課堂教學(xué)的全過(guò)程進(jìn)行歸納、評(píng)價(jià)，主要包括：第一，對(duì)案例涉及的相關(guān)音樂(lè)教育理論和教學(xué)技能進(jìn)行總結(jié)，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和把握；第二，對(duì)案例討論中學(xué)生遇到的疑難問(wèn)題和有爭(zhēng)議的問(wèn)題進(jìn)行講解與總結(jié)；第三，對(duì)案例討論中學(xué)生分析問(wèn)題的思路、解決問(wèn)題的方法、語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性等做出客觀、科學(xué)的評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)與評(píng)價(jià)案例既可以由教師來(lái)開(kāi)展，也可以由教師引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行歸納、總結(jié)，使學(xué)生得到更多的鍛煉，或者提出一些發(fā)人深省的問(wèn)題，促使學(xué)調(diào)整視角，課后進(jìn)行拓展延伸。在案例總結(jié)評(píng)價(jià)結(jié)束后，教師還可以讓學(xué)生以書(shū)面形式對(duì)課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，寫(xiě)出自己的學(xué)習(xí)心得，這有助于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行梳理和反思，有利于發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、生成新經(jīng)驗(yàn)，為下一步學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。

（五）后續(xù)應(yīng)用進(jìn)行案例教學(xué)的宗旨是為了提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，因此，教師可以結(jié)合案例教學(xué)中所學(xué)到的知識(shí)與技能，進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)技能的專項(xiàng)訓(xùn)練、模擬授課、微格教學(xué)等教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。除此之外，還可以把案例教學(xué)延續(xù)運(yùn)用到教育實(shí)習(xí)中。通過(guò)對(duì)案例教學(xué)的后續(xù)運(yùn)用，學(xué)生可以把在案例教學(xué)中獲得的知識(shí)、形成的能力運(yùn)用到音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中，既可以豐富教學(xué)案例，又有助于學(xué)生教學(xué)技能的提高，從而縮短從學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹穆殬I(yè)適應(yīng)期。

二、案例教學(xué)應(yīng)該注意的問(wèn)題

案例教學(xué)在音樂(lè)教學(xué)論課程中的有效實(shí)施受到案例、教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容等多方面的影響與制約，筆者認(rèn)為，在音樂(lè)教學(xué)論課程中實(shí)施案例教學(xué)應(yīng)注意以下三個(gè)方面的問(wèn)題。第一，注重案例庫(kù)建設(shè)。資源豐富且高質(zhì)量的案例庫(kù)是音樂(lè)教學(xué)論課程開(kāi)展案例教學(xué)的必要條件。目前，在音樂(lè)教學(xué)論課程中實(shí)施案例教學(xué)面臨的一個(gè)重要問(wèn)題就是案例資源不足、內(nèi)容相對(duì)滯后，教師之間缺乏交流共享平臺(tái)。因此，案例庫(kù)的建設(shè)亟待解決。建設(shè)案例庫(kù)既需要相關(guān)教育部門(mén)的重視，也需要教師平時(shí)及時(shí)收集、整理基礎(chǔ)音樂(lè)教育改革中涌現(xiàn)的有教育價(jià)值的優(yōu)秀案例，同時(shí)學(xué)生在試講、教育實(shí)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)秀案例也是案例庫(kù)的重要資源。第二，教師應(yīng)不斷提高自身的專業(yè)水平和教學(xué)能力。案例教學(xué)是教師通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例的討論和思考，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，教導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的素質(zhì)。因此，音樂(lè)教學(xué)論課程的授課教師不僅要有扎實(shí)過(guò)硬的音樂(lè)教學(xué)論知識(shí)，能夠準(zhǔn)確把握案例中問(wèn)題的解決思路和方法，而且還要理解案例中隱含的音樂(lè)教學(xué)理論知識(shí)和技能，這樣在組織案例教學(xué)過(guò)程中，教師才能勝任自如，把案例教學(xué)和案例的分析討論引向深入。第三，學(xué)生應(yīng)更新學(xué)習(xí)觀念、改變學(xué)習(xí)方式。在案例教學(xué)中，學(xué)生是課堂的主人，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。為了使案例教學(xué)能夠在音樂(lè)教學(xué)論課程中有效實(shí)施，必須讓學(xué)生真正成為課堂活動(dòng)的主角，加強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)、探究、合作的意識(shí)，確保學(xué)生能夠主動(dòng)地對(duì)案例進(jìn)行觀察、分析和思考。

三、結(jié)語(yǔ)