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第1篇：大學(xué)培養(yǎng)方向范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生;籃球運動;攻防意識;培養(yǎng)

籃球的攻防意識的培養(yǎng)在學(xué)生訓(xùn)練中也起著主導(dǎo)作用,攻防意識的提高可以使學(xué)生的各方面素質(zhì)得到相應(yīng)的提高和發(fā)展,我們在訓(xùn)練教學(xué)中可以運用對攻防意識的培養(yǎng)對學(xué)生的訓(xùn)練方法做相應(yīng)的完善,攻防意識與技戰(zhàn)術(shù)相配合,使運動員的能力得到相應(yīng)的提高,從而達到訓(xùn)練的目的。

一、研究對象及方法

通過籃球運動員的正確籃球意識闡述并研究如何培養(yǎng)籃球?qū)ｍ棇W(xué)生籃球意識。

1、文獻資料法

整理大量文獻資料,了解籃球意識對運動員綜合運動水平的影響因素。

2、觀察法

通過對籃球?qū)ｍ棇W(xué)生的訓(xùn)練觀察籃球意識對運動員綜合素質(zhì)的影響。觀察籃球?qū)ｍ棇W(xué)生在實際訓(xùn)練中視野的范圍的大小和技術(shù)的銜接能力。

二、 結(jié)果與分析

1、籃球意識概述

“籃球意識”是指籃球運動員在從事籃球?qū)嵺`活動中,經(jīng)過大腦在積極的思維運作過程中,對某種機制的訓(xùn)練培養(yǎng)逐漸形成的一種正確反映籃球運動規(guī)律的特殊機能和能力。它是籃球運動員長期在籃球理論知識不斷深化理解和在籃球?qū)嵺`活動的認(rèn)識加深的過程中,提煉積累起來的一種正確心理和生理機能的反射性活動。

2、培養(yǎng)濃厚的籃球興趣

培養(yǎng)濃厚地籃球興趣是培養(yǎng)籃球意識的前提,沒有興趣籃球意識也不存在。所以興趣是以需要為基礎(chǔ)的,是推動籃球?qū)ｍ棇W(xué)生進行籃球?qū)W習(xí)的內(nèi)部動力,是影響學(xué)習(xí)自覺性和積極性的直接因素。例如;組織開展多種形式的單項技術(shù)競賽,如畫三人進攻配合圖,在理解了戰(zhàn)術(shù)配合的路線、配合時機和配合變化等之后,學(xué)生根據(jù)進攻配合圖進行練習(xí),明確其他隊員所處位置及移動路線,當(dāng)進攻戰(zhàn)術(shù)配合成功時,學(xué)生對所學(xué)的配合產(chǎn)生濃厚興趣增強了自信心,調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性和興趣。

3、籃球基本技術(shù)的訓(xùn)練

在籃球的技術(shù)訓(xùn)練中,不是孤立地練基本技術(shù),而是在貫穿籃球意識培養(yǎng)的過程中,把基本技術(shù)訓(xùn)練和培養(yǎng)籃球意識有機地結(jié)合起來,潛移默化地把學(xué)、練與用、變結(jié)合起來。

教師要引導(dǎo)籃球?qū)ｍ棇W(xué)生自我設(shè)計“對抗因素”,創(chuàng)造“對抗條件”,從而不斷通過自我熏陶,根據(jù)不同情況制造假象,爭取主動。在激烈的攻守過程中,利用籃球技術(shù)動作的幅度、速率、節(jié)奏、方向位置和真假的變化,來調(diào)和、迷惑對手,從而在比賽中主動制造戰(zhàn)機,提高攻擊效果,增強在籃球?qū)嵺`活動中實踐應(yīng)變技術(shù)的能力。例如;籃板球是很多籃球隊的薄弱環(huán)節(jié),籃板球訓(xùn)練應(yīng)是經(jīng)常性的重點訓(xùn)練項目之一。

4、籃球運動中觀察、分析判斷能力的形成和培養(yǎng)

培養(yǎng)觀察能力是培養(yǎng)籃球?qū)ｍ棇W(xué)生形成正確“籃球意識”的重要條件。籃球運動員在比賽過程中,對任何一項技術(shù)動作的要求與運用,都取決于能否周密地在瞬間內(nèi)做出正確的觀察、判斷。為此,在籃球技術(shù)訓(xùn)練的初期就必須重視觀察能力的培養(yǎng),加強學(xué)生的視野訓(xùn)練。在技術(shù)訓(xùn)練中,要考慮有助于擴大視野的技術(shù)動作。如:運動員至多利用余光照顧到球或者不看球,視野的重點是觀察場上全面移動情況,特別注意觀察,這對運用應(yīng)變技術(shù),戰(zhàn)術(shù)的能力是極其重要的。

5、培養(yǎng)戰(zhàn)術(shù)意識,深化戰(zhàn)術(shù)配合,強化籃球攻防意識

個人戰(zhàn)術(shù)意識的遷移是培養(yǎng)戰(zhàn)術(shù)意識的關(guān)鍵。遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)或?qū)嵺`的影響,例如,隊員在進行持球突破時,教練員要求隊員觀察場上情況;如果沒有防守人補防,突破隊員直接突到籃下投籃;如果在突破中有防守人補防,突破隊員及時把球分給同伴投籃。這樣在實踐中,不斷提高了隊員的觀察能力、判斷能力和配合意識。

在戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練中強化“投籃意識”。在練投籃時,要求運動員的動作要簡練,快速,準(zhǔn)確。要強化他們出現(xiàn)機會必須投籃的意識,并能在復(fù)雜情況下,激烈對抗中合理地運用各種技術(shù),與對手斗智斗勇用眼神,動作的真假變化,使對手產(chǎn)生錯覺,從而自如地投籃,提高在強對抗比賽中投籃命中。

在訓(xùn)練中除了要進行個人防守能力和協(xié)同外,在意識的方面也應(yīng)該同時提出各種要求:積極地進行搶位防守的意識;失去球權(quán)后,立即進行防守的意識;打破固定看人界線的意識;對待球人的防守,應(yīng)根據(jù)進攻隊員的特點,機動變化,采取措施,起近防守,做到防投,影響控制對方傳球和借機搶斷的意識;對無球人的防守包括:強占斷球路線,隨時準(zhǔn)備斷球意識;護送的意識;隊形機動變化意識;搶籃板球及反擊意識。

三、結(jié)論與建議

1、結(jié)論

籃球意識的培養(yǎng)與提高,必須與技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、素質(zhì)、智力多方面結(jié)合起來才行?；@球的攻防意識在籃球意識的整體目標(biāo)中處于主導(dǎo)地位,它能客觀地反映出一個籃球運動員在籃球運動事業(yè)中的潛在實力,在體育與運動學(xué)中籃球?qū)I(yè)上的一種高要求的素質(zhì)。貫穿于培養(yǎng)籃球攻防意識的歷程中,這種攻防意識無不充分地顯露了籃球運動員基于理論和實踐活動上的綜合素質(zhì)。因此,籃球運動員對籃球意識的形成有一個深刻的認(rèn)識是相當(dāng)重要而且必要的。籃球意識的培養(yǎng)與提高,必須與技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、素質(zhì)、智力多方面結(jié)合起來才行。

2、建議

在訓(xùn)練中要充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和自覺性;既要動手又要動腦,大力發(fā)展觀察力和思考力;訓(xùn)練時要狠抓基本技術(shù),結(jié)合實踐,加強對抗性訓(xùn)練,在復(fù)雜,困難的條件下鍛煉運動員的意識、意志和實戰(zhàn)能力。逐步培養(yǎng)和提高隊員的籃球攻防意識,是極為重要且完全可能的。只要我們勇于探索,循序漸進,按客觀規(guī)律辦事,就一定能夠增強學(xué)生的籃球攻防意識,為其以后的籃球運動生涯打下良好基礎(chǔ)。

【參考文獻】

[1]騰朝陽.論籃球比賽中個人進攻戰(zhàn)術(shù)行動[J].成都體育學(xué)院學(xué)報,2003,29(4):54-57

[2]朱越彤.現(xiàn)代籃球運動攻擊性防守綜述[J].天津體育學(xué)院學(xué)報,2005,20(1):59-61

第2篇：大學(xué)培養(yǎng)方向范文

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；職業(yè)素質(zhì)；思想政治教育

中圖分類號：G711 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）28-0221-02

高職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)直接決定了高職學(xué)生的就業(yè)能力，也是高職院校生存和發(fā)展的根本，職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是高職教育的重要內(nèi)容，對于學(xué)生思想政治教育工作來說，單純的思想政治理論輔導(dǎo)已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求和高職院校發(fā)展的需要，我們要正確分析高職大學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀和產(chǎn)生的原因，調(diào)整思想政治教育新思路，全面培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，提高學(xué)生的就業(yè)能力是我們要重點關(guān)注的問題。

一、高職大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀

職業(yè)素質(zhì)是人們從事一定崗位工作所需要的個體能力，它是由知識、技能、心理、道德等諸多要素所組成，它也是勞動者對社會職業(yè)了解與適應(yīng)能力的一種綜合體現(xiàn)，并作為一個有機的整體綜合發(fā)揮作用。職業(yè)素質(zhì)主要表現(xiàn)在職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)情緒等方面。影響和制約職業(yè)素質(zhì)的因素有很多，其中包括：受教育程度、實踐經(jīng)驗、社會環(huán)境，工作經(jīng)歷等。經(jīng)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)具有下列特點：

（一）職業(yè)價值期望不合理

在一項針對大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院畢業(yè)生的調(diào)查中，73%的同學(xué)對自己目前的工資水平不滿意，認(rèn)為自己的勞動所得應(yīng)該遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于目前的薪金水平，愿意從基層做起的同學(xué)雖然達到了80%以上，但是卻都認(rèn)為不能忍受長期在一線服務(wù)。職業(yè)價值期望偏高，功利性偏強；職業(yè)評價存在盲目性，自我認(rèn)知欠缺；過于以自我為中心，忽視社會需求；對自主創(chuàng)業(yè)存在偏見，害怕創(chuàng)業(yè)失敗，創(chuàng)業(yè)熱情不足等等都體現(xiàn)了當(dāng)代高職大學(xué)生的職業(yè)價值期望不夠合理。

（二）職業(yè)道德水平欠缺

在對用人企業(yè)的了解中，我們發(fā)現(xiàn)，企業(yè)非?？粗氐氖菍W(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)，但是許多學(xué)生的不盡如人意，他們大多數(shù)都沒有敬業(yè)奉獻的精神，受拜金主義影響，他們更看重的是工作的物質(zhì)收入，對于工資的多少非常看重，而且平日里組織紀(jì)律渙散，隨便請假，如果遲到?jīng)]有處罰就會任意遲到早退，個人對工作任務(wù)內(nèi)容和業(yè)務(wù)內(nèi)涵不求甚解，沒有刻苦學(xué)習(xí)和向前輩請教的意識，眼高手低，愛崗敬業(yè)和奉獻意識差。

（三）職業(yè)技能水平不高

雖然大部分學(xué)生所從事的工作都是和專業(yè)相關(guān)的工作，但是專業(yè)知識水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達到用人單位的要求，除了那些經(jīng)過校企合作班的長期培訓(xùn)的畢業(yè)生以外，大部分學(xué)生還是需要相當(dāng)長時間的職業(yè)技能的后期培養(yǎng)才能夠真正達到崗位的要求，因此，畢業(yè)生們在崗位上的學(xué)習(xí)態(tài)度決定了他們能否在崗位上發(fā)展得更好，許多畢業(yè)生沒有意識到職業(yè)技能的重要性，對工作采取的是應(yīng)付的態(tài)度，對自己的崗位發(fā)展沒有規(guī)劃，對個人的能力水平過于自信，專業(yè)拓展面窄，學(xué)習(xí)能力弱、外語能力低、計算機能力不足、信息意識弱、同時伴隨的還有相關(guān)的崗位適應(yīng)能力不足，諸如不善交際、缺乏團隊精神、不具備創(chuàng)新能力等。

（四）職業(yè)心理素質(zhì)弱

職業(yè)心理素質(zhì)是指從業(yè)者順利完成其所從事的職業(yè)所必須具備的心理品質(zhì)。一些畢業(yè)生在訪談中反映，由于自己高考沒有發(fā)揮好，而進入高職院校，在入校后常會悲觀失望，缺乏自信心，耐挫力差、缺乏進取心，沒有頑強的意志力和毅力，缺乏自我控制力和拼搏進取精神。此外，有些學(xué)生不能正確把握和調(diào)控自己的情緒，對與學(xué)習(xí)相關(guān)的事都沒有興趣，生活中常常因為同學(xué)之間的一些小事而大動干戈，甚至激化矛盾。而表現(xiàn)在崗位中的就是，不能接受前輩的正確指導(dǎo)，不聽取他人意見，工作中時常鬧情緒，因為人際關(guān)系問題而不得不轉(zhuǎn)換工作的人數(shù)越來越多。

二、高職大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因

（一）學(xué)生自身性格特點決定

一個人的性格決定了他的行為習(xí)慣，大多數(shù)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)的外在表現(xiàn)還是源自于他多年來形成的性格，獨生子女，從小備受關(guān)注，不合理的賞識教育過多，適時的懲罰教育太少，導(dǎo)致許多學(xué)生盲目自信，過于自大，認(rèn)為自己能力強，不善于聽取他人的意見，初入職場又不懂得尊重他人，導(dǎo)致人際關(guān)系緊張，同時過度以自我為中心，導(dǎo)致對工作挑三揀四，不樂于奉獻，敬業(yè)意識弱。

（二）社會環(huán)境影響

隨著社會的多元化發(fā)展，各式各樣的不良價值觀對學(xué)生的影響非常大，受炫富、拜金主義影響，許多人淡化了艱苦奮斗、樂于奉獻、勇?lián)?zé)任的價值觀，更多的是追求不勞而獲和各種物質(zhì)利益，當(dāng)個人利益和集體利益相碰撞時，私心太重；同時社會階層的不斷分化，不靠自己的努力就能成功的例子越來越多，讓許多人喪失了立足于基層、靠個人打拼進而獲得成功的信心，轉(zhuǎn)而去追求所謂的捷徑。

（三）家庭環(huán)境影響

家長是孩子最早也是最好的老師，許多孩子從小受父母的價值觀潛移默化的影響，由于社會和歷史原因，有的學(xué)生的父母對社會不滿意，對待工作，態(tài)度不端正、責(zé)任心差，給孩子造成了工作做和不做一個樣，做好做壞一個樣的心理，當(dāng)來到內(nèi)部競爭非常激烈的外企時，許多人仍不轉(zhuǎn)變這種態(tài)度，不知道什么才是正確的工作態(tài)度，從而導(dǎo)致了適應(yīng)不良，工作表現(xiàn)不佳，卻又不知錯在哪兒。

三、以高職生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為重點的大學(xué)生思想政治教育方法

高職院校肩負(fù)著為社會培養(yǎng)懂專業(yè)、會應(yīng)用、有技能的高素質(zhì)復(fù)合型人才的重任，面對嚴(yán)峻的就業(yè)競爭，如何在高職院校職業(yè)素質(zhì)教育中注入新的理念和內(nèi)容，突破傳統(tǒng)的教育模式，為高職人才培養(yǎng)質(zhì)量、培養(yǎng)模式探索新理論，提高畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)，從而增強其就業(yè)競爭力，已成為擺在高職教育工作者面前亟待解決的重要問題。

將職業(yè)素質(zhì)教育與思想政治教育相結(jié)合，開創(chuàng)職業(yè)素質(zhì)教育新領(lǐng)域、新方法。思想政治教育擁有強大的教育主體和教育資源，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的一個有利陣地，高職院校應(yīng)該抓住這一陣地，積極探討與此相關(guān)的學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的新方法，從而全面提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

（一）品德教育與職業(yè)道德教育相結(jié)合

高校的品德課堂是一個重要的學(xué)生道德水平培養(yǎng)陣地，隨著社會多元價值觀的不斷沖擊，越來越多的學(xué)生的傳統(tǒng)價值觀發(fā)生了改變，盲目追求個人利益，無視他人和集體利益的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，我們應(yīng)該充分利用高校思想政治教育的課堂，對學(xué)生進行理想信念、禮儀誠信、團隊意識、責(zé)任意識等品質(zhì)的培養(yǎng)，這些同時也是企業(yè)對畢業(yè)生的要求，因此將品德教育與職業(yè)道德教育相結(jié)合對培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)是十分重要的。

（二）第二課堂學(xué)習(xí)與職業(yè)技能提升相促進

面對高職畢業(yè)生職業(yè)技能水平相對不足的情況，專業(yè)學(xué)習(xí)顯得尤為重要，對于高職學(xué)生思想政治教育工作來說，除了理想信念教育、禮儀道德教育，也應(yīng)該將職業(yè)技能水平的提升納入進來，以第二課堂為平臺，通過豐富多彩的學(xué)生活動，吸引同學(xué)們專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，例如通過專業(yè)技能大賽、各類學(xué)習(xí)型社團、專業(yè)講座等形式，將第一課堂的內(nèi)容巧妙地引進到第二課堂中來，讓各色學(xué)生活動的主題不單是為了單純的娛樂，更多的是寓學(xué)于樂。

（三）心理健康與職業(yè)心理素質(zhì)相融合

在調(diào)查問卷以及訪談中，我們發(fā)現(xiàn)高職心理素質(zhì)現(xiàn)狀有待提高，與用人單位的要求還有一定的差距，有50%以上的受訪用人單位人事負(fù)責(zé)人反映面對目前就業(yè)市場的激烈競爭，一些大學(xué)生缺少足夠心理準(zhǔn)備，當(dāng)遇到困難時沒有能力合理解決，出現(xiàn)各種心理矛盾，產(chǎn)生心理誤區(qū)和心理障礙，造成了高職學(xué)生不能順利就業(yè)的困難。我們要提高任課教師、班主任、輔導(dǎo)員等德育工作者的心理教育認(rèn)知水平，使他們在教學(xué)和班級管理過程中關(guān)心和了解學(xué)生，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，做到發(fā)現(xiàn)問題及時引導(dǎo)或向心理咨詢教師反映。第二，加強心理咨詢，幫助學(xué)生及時解決心理情緒問題，針對學(xué)生心理素質(zhì)方面普遍存在的問題，專業(yè)心理咨詢教師可以按計劃、按步驟地進行指導(dǎo)解決，這樣可以及時解決學(xué)生在心理和情緒方面存在的某些特殊問題。

（四）職業(yè)規(guī)劃與職業(yè)價值觀教育相引導(dǎo)

職業(yè)規(guī)劃是一個人對自己未來發(fā)展的一個描述和把握，正確引導(dǎo)學(xué)生進行合理的職業(yè)規(guī)劃有利于對學(xué)生的職業(yè)價值觀進行引導(dǎo)，幫助學(xué)生克服盲目求高，貪戀物質(zhì)的職業(yè)價值取向，可以開展“職業(yè)榜樣在身邊活動”，將往屆優(yōu)秀的畢業(yè)生或者和專業(yè)相關(guān)的優(yōu)秀職業(yè)人士請到學(xué)校來，讓同學(xué)近距離接觸職業(yè)榜樣，尋找差距，彌補不足，同時，思想政治教育者、尤其是輔導(dǎo)員要更好地引導(dǎo)學(xué)生作好職業(yè)生涯規(guī)劃，這樣高職學(xué)生能夠更好地發(fā)現(xiàn)自己身上的優(yōu)勢和劣勢，基于這些特點，進行合理的自我培養(yǎng)，更有利于大家形成科學(xué)合理的職業(yè)價值觀。

（五）社會實踐與崗位實踐相結(jié)合培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)

1.志愿服務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感

志愿服務(wù)是大學(xué)生成長成才的有利平臺，我們學(xué)生工作應(yīng)該抓住這一有利陣地，進行大學(xué)生社會責(zé)任感的培養(yǎng)，從而進一步引導(dǎo)學(xué)生樹立愛崗敬業(yè)、無私奉獻的職業(yè)道德素質(zhì)，在大學(xué)生中大力倡導(dǎo)公益性活動，到農(nóng)村進行宣傳服務(wù)，關(guān)愛孤老等活動，能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會關(guān)愛他人，引導(dǎo)他們做一個善良的人，培養(yǎng)他們的善意公民意識。

2.社會實踐中將所學(xué)進行檢驗

社會實踐中，學(xué)生們有機會接觸社會，接觸和未來崗位可能相關(guān)的工作，在實踐中，有機會向社會學(xué)習(xí)，擴展自己的知識面，提升自己的自信心、團隊協(xié)作意識，就積極推進校外社會實踐基地的建設(shè)，以與專業(yè)相關(guān)的實踐基地為先，讓學(xué)生們在服務(wù)社會的同時也能夠鍛煉自己的專業(yè)能力，提升專業(yè)技能水平。

第3篇：大學(xué)培養(yǎng)方向范文

專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是專業(yè)改革的出發(fā)點和歸宿，一旦確定，將直接影響學(xué)制年限、課程門類、順序和時間設(shè)置等，是課程設(shè)置和課程改革的原則和指導(dǎo)思想，是培養(yǎng)方案中的關(guān)鍵內(nèi)容。美國大學(xué)衛(wèi)生事業(yè)管理類似專業(yè)的研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是根據(jù)研究方向而設(shè)定，比較具體。其研究型的研究生和應(yīng)用型的研究生的培養(yǎng)目標(biāo)有明顯的區(qū)別、研究型的研究生就是提高研究能力、培養(yǎng)高級研究人員；應(yīng)用型的研究生培養(yǎng)就是為衛(wèi)生系統(tǒng)輸送高素質(zhì)的領(lǐng)導(dǎo)或管理者。而我國大多數(shù)高校該專業(yè)研究生培養(yǎng)方案均設(shè)定博士研究生或碩士研究培養(yǎng)的總目標(biāo)，這些總目標(biāo)一般都比較籠統(tǒng)，研究型和應(yīng)用型沒有明顯的區(qū)分。如博士的培養(yǎng)目標(biāo)，無論哪個方向都是“培養(yǎng)具有堅定正確的政治方向，德、才兼?zhèn)?，適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟和國家、衛(wèi)生改革與發(fā)展需要，熟練掌握社會醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理的理論、技術(shù)與方法，專業(yè)基礎(chǔ)寬厚，知識結(jié)構(gòu)合理，能獨立從事教學(xué)、科研和管理的高層次、復(fù)合型、應(yīng)用型的醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)管理人才”。而每個具體研究方向的培養(yǎng)目標(biāo)也未區(qū)分研究型和應(yīng)用型研究生培養(yǎng)。

2、研究方向設(shè)置

美國大學(xué)研究方向的設(shè)置有兩個突出特點。一是研究方向比較宏觀。例如，Harvard大學(xué)衛(wèi)生政策和衛(wèi)生管理專業(yè)兩年制碩士研究生的方向有衛(wèi)生事業(yè)管理、衛(wèi)生政策、衛(wèi)生服務(wù)研究，實際上它的每一個方向都是一門學(xué)科，這樣有利于研究者從更廣泛的領(lǐng)域進行創(chuàng)新性研究。二是研究方向體現(xiàn)交叉學(xué)科、跨學(xué)科的思想。例如，Harvard大學(xué)跨系、跨學(xué)院設(shè)置聯(lián)合培養(yǎng)研究生的研究方向；Hopkins大學(xué)衛(wèi)生政策和管理博士研究生的研究方向有生物倫理學(xué)和衛(wèi)生政策、衛(wèi)生服務(wù)研究和衛(wèi)生政策，健康和公共政策，每一個方向都設(shè)計到兩個學(xué)科領(lǐng)域。這樣研究者往往采用交叉學(xué)科的理論知識和研究方法進行研究工作，更容易產(chǎn)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新成果；同時，每個方向覆蓋面比較廣，適合培養(yǎng)復(fù)合型人才。相比之下，我國該專業(yè)的研究方向設(shè)置往往過細(xì)，在二級學(xué)科內(nèi)部設(shè)置更加狹窄的研究方向，這樣培養(yǎng)的學(xué)生知識面比較窄，不適宜開展交叉學(xué)科和跨學(xué)科的研究工作，不適合培養(yǎng)復(fù)合型人才。

3、課程設(shè)置

研究生培養(yǎng)的質(zhì)量和創(chuàng)新能力受多種因素的影響，如生源本身的素質(zhì)、培養(yǎng)模式等。但是，創(chuàng)新性人才首先必須具有創(chuàng)新思維，而創(chuàng)新思維的形成必須以合理的知識結(jié)構(gòu)為前提，這種知識結(jié)構(gòu)的形成有賴于科學(xué)的課程體系。美國衛(wèi)生管理學(xué)專業(yè)的研究生課程設(shè)置除了注重交叉學(xué)科設(shè)置外，還有以下特點：

（1）課程豐富、學(xué)時多。兩年制的碩士研究生課程開設(shè)1學(xué)年，4年制的博士研究生的課程一般開設(shè)2學(xué)年。

（2）高度重視方法學(xué)的課程。無論碩士還是博士研究生課程高度重視研究方法類課程。如在Harvard大學(xué)，衛(wèi)生政策和衛(wèi)生管理專業(yè)的博士研究生要求完成7個領(lǐng)域的課程學(xué)習(xí)（35學(xué)分）：衛(wèi)生政治、決策學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、流行病學(xué)、生物統(tǒng)計學(xué)、項目評價、法律和公共衛(wèi)生，其中兩個領(lǐng)域是研究方法有關(guān)課程（流行病學(xué)和生物統(tǒng)計）共占15學(xué)分。在UNCGillings大學(xué)，衛(wèi)生政策和衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)的博士研究生要求完成衛(wèi)生服務(wù)研究、研究設(shè)計、定量研究方法和衛(wèi)生政策等4個領(lǐng)域的相關(guān)課程，其中“研究設(shè)計”和“研究方法”占有重要地位。在Hopkins大學(xué)，該專業(yè)的碩士和博士課程中同樣重視統(tǒng)計學(xué)和流行病學(xué)，尤其是統(tǒng)計學(xué)。在衛(wèi)生經(jīng)濟和衛(wèi)生政策碩士開設(shè)3學(xué)期的公共衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)，見表3，在所有研究方向的博士研究生中開設(shè)4學(xué)期，見表4。我國衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)的研究生的生源往往來自多重渠道，衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)應(yīng)屆生僅僅是其中一小部分，更多的是來自衛(wèi)生各個行業(yè)的管理層領(lǐng)導(dǎo)，他們本科專業(yè)往往不是衛(wèi)生事業(yè)管理，甚至不是管理專業(yè)，而是醫(yī)學(xué)專業(yè)。因此，他們的教育背景、基礎(chǔ)知識水平和實踐能力同樣差異較大，特別是本科專業(yè)不是衛(wèi)生事業(yè)管理的學(xué)生，管理類的專業(yè)基礎(chǔ)相對薄弱，他們需要補學(xué)相關(guān)的知識。然而，大多數(shù)碩士研究生課程開設(shè)縮短到1學(xué)期，而博士研究生課程學(xué)習(xí)時間僅僅為3個月。因此，課程相對較少，特別是博士研究生的課程，主要是政治和外語課，有些幾乎沒有方法學(xué)課程的必修課。

4、建議

研究生培養(yǎng)應(yīng)該首先明確培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置研究方向，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和研究方向設(shè)置課程，最后根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定考核方式。近年來衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)研究生的培養(yǎng)已在不斷地探索和改革。已經(jīng)取得一定成績，但是目前還有待于從以下幾個方面開展進一步的改革和創(chuàng)新。

4.1進一步細(xì)化培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)目標(biāo)過于籠統(tǒng)就等于沒有目標(biāo)。因此，培養(yǎng)目標(biāo)必須細(xì)化和具體化，將應(yīng)用型人才培養(yǎng)和研究型人才培養(yǎng)分開。應(yīng)用型研究生的培養(yǎng)目標(biāo)可以考慮為社會培養(yǎng)高級衛(wèi)生事業(yè)管理人才或者領(lǐng)導(dǎo)。研究型研究生培養(yǎng)的目標(biāo)就是培養(yǎng)研究人員，研究如何通過高效管理，有效地推進衛(wèi)生事業(yè)改革的進程，提高整個人群的健康水平。明確和細(xì)化的培養(yǎng)目標(biāo)可以指導(dǎo)課程的設(shè)置，同時也為最后的學(xué)位評定提供重要依據(jù)。

4.2聚焦衛(wèi)生事業(yè)管理研究方向首先，目前我國有些高校衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)研究生的研究方向還主要集中在科研管理、醫(yī)學(xué)教育和部分醫(yī)院管理等方面，但是真正涉及“衛(wèi)生事業(yè)管理”、“衛(wèi)生政策”以及“社會醫(yī)學(xué)”等方面的方向還較少，很難為我國循證決策和衛(wèi)生事業(yè)管理方面提供重要的決策依據(jù)。因此，需要進一步探索如何開設(shè)有關(guān)的研究方向，從而開展有特色的研究工作，為我國衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展、衛(wèi)生政策的完善和改革培養(yǎng)實踐者和科研人員，進而為部隊衛(wèi)生決策提供依據(jù)。其次，現(xiàn)有研究方向需要進一步強調(diào)學(xué)科交叉，在交叉領(lǐng)域?qū)ふ倚碌难芯糠较蚴窃搶W(xué)科發(fā)展以及進行創(chuàng)新型研究的突破口。此外，為了培養(yǎng)復(fù)合型人才，有必要考慮設(shè)置多學(xué)科聯(lián)合培養(yǎng)研究生的研究方向。

第4篇：大學(xué)培養(yǎng)方向范文

關(guān)鍵詞：課程建設(shè)；地方高校；法學(xué)；律師

中圖分類號：G642.3 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）12-0001-04

根據(jù)國家本科專業(yè)目錄，法學(xué)學(xué)科只有一個專業(yè)，即法學(xué)專業(yè)。這種專業(yè)設(shè)計明顯是以“寬口徑、厚基礎(chǔ)”為指導(dǎo)思想的。但是，由于當(dāng)前社會服務(wù)的要求日益多樣化、個別化，所以國家高等教育政策又倡導(dǎo)在寬口徑培養(yǎng)的基礎(chǔ)上“高年級靈活設(shè)置專業(yè)方向”的做法[1]。根據(jù)這一政策，對法學(xué)專業(yè)的學(xué)生可以在高年級（大三開始）按方向進行培養(yǎng)。下面僅就地方高校法學(xué)專業(yè)設(shè)置律師方向的問題作一些探討。

一、地方高校法學(xué)專業(yè)設(shè)置律師方向的意義

（一）有助于彰顯法學(xué)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)

我國從20世紀(jì)70年代開展法學(xué)教育以來，對于法學(xué)人才的培養(yǎng)目標(biāo)爭議不斷。各法學(xué)院一般都將法學(xué)人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位于“專門人才”、“高級人才”等等。這種界定不具體，不符合法學(xué)專業(yè)的特質(zhì)，也不能很好地規(guī)范法學(xué)人才的培養(yǎng)活動。目前，法學(xué)教育界基本形成共識，普遍認(rèn)為法學(xué)人才的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)定位于法律職業(yè)人才。之所以這樣定位有如下兩個原因。首先，高等教育的“專業(yè)”是人才培養(yǎng)的重要平臺，是以學(xué)科為基礎(chǔ)，對應(yīng)社會特定的職業(yè)需求，把相關(guān)的知識組合成若干課程的體系?！皩I(yè)”必須解決某種社會職業(yè)對于人才的規(guī)模性需求。在此方面，法學(xué)專業(yè)也不能例外。其次，法律的功能在于執(zhí)行和應(yīng)用。社會上執(zhí)行和應(yīng)用法律的活動本身是一種職業(yè)。正是社會對于法律職業(yè)人才的需求，才催生和促進了法學(xué)教育。所以，法學(xué)教育必須根據(jù)法律職業(yè)的基本要求來培養(yǎng)人才。

當(dāng)前，將法學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位于職業(yè)人才也得到了國家的承認(rèn)。教育部、中央政法委員會《關(guān)于實施卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃的若干意見》第二條規(guī)定：“法學(xué)教育應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型法律職業(yè)人才，要適應(yīng)多樣化法律職業(yè)要求，堅持厚基礎(chǔ)、寬口徑，強化學(xué)生法律職業(yè)倫理教育，強化學(xué)生法律實務(wù)技能培養(yǎng)，提高學(xué)生運用法學(xué)與其他學(xué)科知識方法解決實際法律問題的能力，促進法學(xué)教育與法律職業(yè)的深度銜接。”法律職業(yè)的種類很多，如法官、檢察官、立法機關(guān)和法制行政部門的公務(wù)員等，而律師是最具代表性的法律職業(yè)。所以，以律師為培養(yǎng)目標(biāo)的教育，最能突顯法律的職業(yè)教育特質(zhì)，能夠克服以往法律教育純理論化、抽象概念化和遠(yuǎn)離法律實踐的弊端。在當(dāng)今中國法學(xué)教育全面轉(zhuǎn)向職業(yè)教育的前提下，地方高校法學(xué)院開設(shè)律師方向，無疑具有重要意義。法律職業(yè)的同質(zhì)性和知識背景的同一性，導(dǎo)致律師人才與法官、檢察人才具有互換性。在中國，高水平的律師通過公務(wù)員考試就能成為法官、檢察官、立法機關(guān)和法制行政部門的公務(wù)員。所以，可以說培養(yǎng)律師人才就是培養(yǎng)法律職業(yè)的人才的代名詞。

（二）符合分類培養(yǎng)法律人才的改革思路

教育部、中央政法委員會《關(guān)于實施卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃的若干意見》要求高校要分類培養(yǎng)法律職業(yè)人才，并把培養(yǎng)卓越法律人才分為“應(yīng)用型、復(fù)合型法律職業(yè)人才”、“高端涉外法律職業(yè)人才”和“西部法律職業(yè)人才”。這明顯是以職業(yè)特點為標(biāo)準(zhǔn)對法律人才培養(yǎng)所做的分類。這三類人才都具有共同的特征――“應(yīng)用與復(fù)合”。但是，這三類人才類型的內(nèi)部也必須目標(biāo)多元，規(guī)格個別化。“在全球化背景中的法學(xué)教育要完成的使命是發(fā)展一套成熟的法律人才培養(yǎng)模式，其目標(biāo)之一就是在保證基礎(chǔ)性法律人才培養(yǎng)適格的基礎(chǔ)上，鼓勵法學(xué)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的特色化和多元化”[2]。當(dāng)前，分類培養(yǎng)是國家法學(xué)教育改革的主要思路。落實到具體高校的法學(xué)院，分類培養(yǎng)與本科“低年級寬口徑培養(yǎng)高年級靈活設(shè)置方向”具有異曲同工之效。本科“低年級寬口徑培養(yǎng)高年級靈活設(shè)置方向”是全面推進應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式改革的要求[3]?！暗湍昙墝捒趶脚囵B(yǎng)高年級靈活設(shè)置方向”，既是社會需求差異化、個別化、多樣化對于人才培養(yǎng)的總體要求，也是學(xué)生自我發(fā)展差異化的必然要求。多樣化應(yīng)當(dāng)成為高等教育大眾化的顯著特點[4]。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》規(guī)定：“關(guān)心每個學(xué)生，促進每個學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學(xué)生提供適合的教育。高校必須以學(xué)生為本。以學(xué)生為本，就是要為所有學(xué)生的發(fā)展提供機會、創(chuàng)造機會，為所有學(xué)生選擇提供有效的專門指導(dǎo)，要為所有學(xué)生的公平選擇提供制度保障?！睂嵤┎町惢诸惻囵B(yǎng)，就是對“以學(xué)生為本”理念的最好應(yīng)答和詮釋。高校應(yīng)當(dāng)盡可能地尊重和滿足學(xué)生個性發(fā)展的需要，根據(jù)學(xué)生個性發(fā)展的現(xiàn)狀，制定多樣化的人才培養(yǎng)方案。高校對應(yīng)社會需要多樣化、學(xué)生發(fā)展差異化有兩種方式：一是不設(shè)方向的“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的方式；二是“低年級寬口徑培養(yǎng)高年級靈活設(shè)置方向”的方式。前一種是讓學(xué)生自我發(fā)展個性、自我選擇發(fā)展方向；后一種是引導(dǎo)學(xué)生差異化發(fā)展。地方高校法學(xué)專業(yè)設(shè)置律師方向就是后一種方式。

（三）有助于突出地方高校法學(xué)專業(yè)的辦學(xué)特色

當(dāng)今社會已經(jīng)進入后工業(yè)化階段，社會對于人才的需要日益呈現(xiàn)多元化、個性化、創(chuàng)意化的趨勢。因此，突出辦學(xué)特色、培養(yǎng)個性人才是當(dāng)前我國高等教育改革的重要指導(dǎo)思想。2012年3月21日印發(fā)的《高等教育專題規(guī)劃》（教高[2012]5號文件）第三條第（一）項規(guī)定：“要更新教育教學(xué)觀念，樹立全面發(fā)展觀念、人人成才觀念、多樣化人才觀念。要大力改革人才培養(yǎng)模式，緊密圍繞經(jīng)濟社會發(fā)展的現(xiàn)實需要，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，形成各具特色的多樣化人才培養(yǎng)模式?！蓖怀鲛k學(xué)特色是高校扭轉(zhuǎn)和克服“辦學(xué)千校一面、培養(yǎng)學(xué)生千人一面”的突破口。特色就是優(yōu)勢，特色是個體存在的根據(jù)，特色更是創(chuàng)造力的源泉。突出辦學(xué)特色是地方高校必須長期堅持的發(fā)展道路。

地方高校突出辦學(xué)特色的路徑很多，其中對本校的長線專業(yè)進行調(diào)整并設(shè)置特色的專業(yè)方向是重中之重。在調(diào)整和設(shè)置專業(yè)方向時，地方高校一定要充分利用自己的優(yōu)勢資源，做到“人無我有、人有我優(yōu)”。目前全國地方高校法學(xué)專業(yè)設(shè)置方向的情況大體如下：一些理工、農(nóng)林類院校設(shè)置了知識產(chǎn)權(quán)法方向；醫(yī)學(xué)類院校設(shè)置了衛(wèi)生法、法醫(yī)學(xué)、司法鑒定、犯罪心理學(xué)等方向；財經(jīng)類院校設(shè)置了經(jīng)濟法方向；海事、海洋大學(xué)設(shè)置了海商法、海洋法方向；外語類院校設(shè)置了國際法學(xué)方向；一線城市或其他律師業(yè)務(wù)發(fā)達大中城市的大學(xué)開設(shè)了律師方向。高校根據(jù)自身優(yōu)勢來調(diào)整或設(shè)置專業(yè)方向，能高效率地整合和利用資源，可使法律人才培養(yǎng)模式差異化、知識背景個性化。這十分有利于滿足社會對各種復(fù)合型法律人才的需求。

法學(xué)專業(yè)設(shè)置的培養(yǎng)方向，一定要立足于寬口徑的法學(xué)學(xué)科之上。律師方向的設(shè)置，并不窄化專業(yè)的口徑，而要以寬口徑培養(yǎng)為基礎(chǔ)。本方向的學(xué)生在大一、大二所前修的基礎(chǔ)課是法學(xué)16門主干課程，其必須做司法考試準(zhǔn)備，這能確保其知識背景的綜合性。對于律師方向?qū)W生更應(yīng)當(dāng)加強應(yīng)用性和復(fù)合性知識的培養(yǎng)，更注重對其進行職業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，這正是律師方向彰顯特色的地方。

二、地方高校法學(xué)專業(yè)設(shè)置律師方向的條件及實踐效果

廣州大學(xué)是廣州市政府所屬的地方高校。其法學(xué)專業(yè)自2008年開始設(shè)置律師方向，每年招生40―50人，現(xiàn)已經(jīng)有兩屆畢業(yè)生。下面以該校6來的辦學(xué)經(jīng)驗為依據(jù)，論述法學(xué)專業(yè)設(shè)置律師方向應(yīng)當(dāng)具備的基礎(chǔ)條件及畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量的實踐效果等問題。

（一）地方高校法學(xué)專業(yè)設(shè)置律師方向的條件

1.區(qū)域經(jīng)濟條件。地方高校法學(xué)專業(yè)設(shè)置律師方向必須以區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需要為直接動力，必須堅持區(qū)域特色，體現(xiàn)區(qū)域特色。設(shè)置律師方向的地方高校應(yīng)當(dāng)是位于一線城市或其他經(jīng)濟高度發(fā)達、服務(wù)業(yè)處于全國領(lǐng)先水平的大城市內(nèi)。雖然這些城市的大量訴訟類律師業(yè)務(wù)可能由全國各地的精英人才來承擔(dān)，但是本地成千上萬家中小民營企業(yè)內(nèi)部的法律事務(wù)外地來的精英人才可能不屑于做。本地方高校培養(yǎng)的律師人才可以填補這一職業(yè)空白。在為本地企業(yè)培養(yǎng)法律人才方面，地方高校明顯具有地利的優(yōu)勢。

2.學(xué)校教學(xué)資源條件。設(shè)置律師方向的法學(xué)院必須具有良好的律師學(xué)教學(xué)優(yōu)勢，其中設(shè)有律師學(xué)院是開設(shè)律師方向的重要條件。現(xiàn)在，廣州等一線城市和其他經(jīng)濟發(fā)達城市的大學(xué)都設(shè)立了律師學(xué)院。律師學(xué)院一般承擔(dān)三項律師教育任務(wù)：一是律師崗前培訓(xùn)；二是律師繼續(xù)教育；三是律師學(xué)歷教育。另外，律師學(xué)院還承擔(dān)律師學(xué)理論與律師實踐問題研究的重任。這項任務(wù)最終也能為律師教育提供教學(xué)資源。以廣東省為例，廣州大學(xué)、華南師范大學(xué)、深圳大學(xué)都設(shè)有律師學(xué)院。這類高校的法學(xué)專業(yè)開設(shè)律師方向就具備了最基本的教學(xué)與科研條件。

3.社會合作條件。地方高校的法學(xué)專業(yè)設(shè)置律師方向，必須得到當(dāng)?shù)厮痉ㄐ姓C關(guān)、律師行業(yè)組織及大型律師事務(wù)所的協(xié)助。首先，律師學(xué)院的設(shè)立，必須得到當(dāng)?shù)芈蓭焻f(xié)會、當(dāng)?shù)厮痉ň值闹С?。這些行業(yè)組織和行業(yè)管理機關(guān)不但要授予本地方高校從事律師崗前培訓(xùn)和繼續(xù)教育的資質(zhì)，而且必須把律師行業(yè)的培訓(xùn)費劃撥給該高校作為辦學(xué)經(jīng)費。這是律師方向辦學(xué)的基礎(chǔ)性條件。其次，律師協(xié)會和司法行政機關(guān)必須選派具有豐富從業(yè)經(jīng)驗和較高學(xué)識的著名律師做兼職教師。按律師方向培養(yǎng)學(xué)生，需要開設(shè)系列的律師執(zhí)業(yè)技能和律師職業(yè)道德、素質(zhì)方面的課程。這類課程必須由從業(yè)經(jīng)驗豐富的律師來擔(dān)任。但是，著名律師往往業(yè)務(wù)繁忙，讓其長期、固定地抽出時間到高校上課幾乎不可能。這就需要為每一門課程聘任多位業(yè)務(wù)、學(xué)識水平相當(dāng)?shù)穆蓭熥黾媛毥處?。根?jù)廣州大學(xué)律師方向授課的經(jīng)驗，每年需要70名左右的著名律師、優(yōu)秀法官等做兼職教師。對這些兼職教師必須制定考核評價機制，暢通淘汰、引進機制。所有這些事項，都必須得到律師協(xié)會和司法行政機關(guān)的支持。最后，律師方向的學(xué)生必須到律師事務(wù)所跟隨律師進行辦案實習(xí)。要完成這一教學(xué)任務(wù)，必須建立多家律師事務(wù)所的實習(xí)基地。廣州大學(xué)律師方向?qū)W生的辦案實習(xí)，每年需要20多家大型律師事務(wù)所的支持。

（二）地方高校法學(xué)專業(yè)律師方向的學(xué)生培養(yǎng)效果

廣州大學(xué)法學(xué)專業(yè)自2008年開設(shè)律師方向以來，已經(jīng)招收律師方向本科生6屆近300人，其中畢業(yè)學(xué)生80余人。下面以廣州大學(xué)律師方向?qū)W生為例來說明地方高校按律師方向培養(yǎng)法律人才的效果。

1.高中畢業(yè)生報考的積極性較高。根據(jù)6年來的招生統(tǒng)計數(shù)據(jù)，報考律師方向的學(xué)生明顯比報考“大法學(xué)”的學(xué)生比率高①。前者的錄取分?jǐn)?shù)明顯比后者高。根據(jù)招生政策，廣州大學(xué)每年必須向廣州市投放60%的招生名額，向廣州市以外廣東省地區(qū)投放20%，向廣東省外投放10%。從歷年的招生情況來看，錄取廣州市的“大法學(xué)”學(xué)生要比省內(nèi)二本線平均高20分，而律師方向平均要高25左右；錄取廣州市外的廣東省其他地區(qū)“大法學(xué)”學(xué)生的分?jǐn)?shù)要比省內(nèi)二本線平均高30分左右，而律師方向平均要高35分左右；錄取廣東省外的“大法學(xué)”學(xué)生要比當(dāng)?shù)匾槐揪€平均高20分左右；而律師方向要高25分左右。

2.社會對于律師方向的認(rèn)同度較高。人們都普遍接受一個道理：“越是民族的就越是世界的?！币来祟愅?，我們也會得出這樣一個結(jié)論：“越是特色的就越是被普遍接受的。”全國設(shè)置律師方向的法學(xué)院并不多，相對而言，廣州大學(xué)法學(xué)院設(shè)置律師方向就成為一種特色，已經(jīng)引起了社會的關(guān)注。2012年1月，司法部副部長趙大程專程來到廣州大學(xué)考察律師學(xué)研究及律師方向?qū)W歷教育情況。另外，廣州大學(xué)律師學(xué)院及律師教育在法學(xué)教育界的知名度較高?？梢哉f，律師方向的設(shè)置為廣州大學(xué)法學(xué)教育形成特色、樹立品牌起到非常大的促進作用。

3.學(xué)生的職業(yè)技能明顯提升。廣州大學(xué)法學(xué)院為律師方向的學(xué)生開設(shè)了一批針對律師職業(yè)特點的課程，包括律師模塊課程、跨學(xué)科人文基礎(chǔ)課程、“全學(xué)程”實踐課程等。這些課程注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、批判和跨學(xué)科思維，注重綜合性職業(yè)知識傳授，注重實踐性技能的培養(yǎng)，注重提高學(xué)生的職業(yè)道德規(guī)范，注重強化實踐教學(xué)，注重提高學(xué)生解決實際問題的能力。通過這些課程的培養(yǎng)，學(xué)生的上述職業(yè)能力明顯提高。

4.學(xué)生對從事律師職業(yè)的心理準(zhǔn)備明顯增強。按律師方向招生，學(xué)生入學(xué)前就確定了律師職業(yè)的方向。經(jīng)過在校四年的以律師職業(yè)方向為目標(biāo)的系統(tǒng)培養(yǎng)，學(xué)生對于律師職業(yè)方向有進一步認(rèn)識。在大三學(xué)年，律師方向?qū)W生必須到律師事務(wù)所實習(xí)一個月以上。在實習(xí)期間，學(xué)生可跟隨律師辦案或者在律師的指導(dǎo)下抄寫兩件律師辦案卷宗并寫出辦案心得。通過這一個多月的實習(xí)，學(xué)生對于律師執(zhí)業(yè)的環(huán)境有了切身體會。學(xué)生在實習(xí)期間已經(jīng)看到了律師職業(yè)競爭的激烈程度和執(zhí)業(yè)難度，這反而為學(xué)生畢業(yè)后將要從事該職業(yè)提前做好了心理準(zhǔn)備。通過四年職業(yè)教育的引導(dǎo)，律師方向畢業(yè)生的就業(yè)意識有明顯轉(zhuǎn)變。到基層去、到公司企業(yè)去、到發(fā)生爭議最多的地方去，往往是他們就業(yè)的選擇方向。

三、加強地方高校法學(xué)專業(yè)律師方向課程建設(shè)的路徑

通過六年的實踐和探索，廣州大學(xué)在律師方向課程建設(shè)方面取得了如下經(jīng)驗：緊密圍繞提升學(xué)生律師執(zhí)業(yè)能力的需要，遵循人才成長規(guī)律，充分發(fā)揮校內(nèi)外的優(yōu)勢資源，適當(dāng)開設(shè)跨學(xué)科課程，加強文化素質(zhì)教育，大幅度增加應(yīng)用型課程，對每一門課都增大傳授應(yīng)用型知識的分量，實施以案例教學(xué)為核心的系列教學(xué)方法改革，全學(xué)程不間斷開展實踐教學(xué)，開發(fā)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，為獨具特色的人才培養(yǎng)模式打下堅實基礎(chǔ)。

（一）強化人文素質(zhì)課程設(shè)置

大學(xué)生的人文素質(zhì)是通過系列課程的教學(xué)來不斷提高的。素質(zhì)就是一個人的身心修養(yǎng)。它是一個人所具有的穩(wěn)定的特定品質(zhì)。它來源于知識，來源于自我參與社會實踐的體悟。一個人一旦具有了較高的人文素質(zhì)，可以按著社會規(guī)則，充分運用、拓展所學(xué)知識，不斷增強個人能力。對于在校大學(xué)生而言，攝取廣泛的知識，是提升個人素質(zhì)的重要途徑。律師方向?qū)W生應(yīng)該具有什么樣的知識結(jié)構(gòu)，是一個值得通過實踐不斷研究和總結(jié)的課題。廣州大學(xué)對于律師方向?qū)W生的要求是：（1）除了完成通識類必修課程以外，還必須跨學(xué)科選修6門通識類課程。學(xué)生可從學(xué)校開設(shè)的300多門通識類課程中任選6門。（2）必須完成兩門法律方法類課程，包括法哲學(xué)、法律方法論等。

（二）增加應(yīng)用型知識的專業(yè)課程

律師方向的課程體系包括三部分內(nèi)容：一是專業(yè)基礎(chǔ)課程，二專業(yè)選修課程，三是專業(yè)技能課程。專業(yè)基礎(chǔ)課程包括法理學(xué)、憲法學(xué)、刑法學(xué)、民法學(xué)等16門主干課程。專業(yè)選修課程即跨模塊課程，包括法社會學(xué)、比較法學(xué)、物權(quán)法學(xué)、合同法學(xué)、證據(jù)法學(xué)、經(jīng)濟犯罪專題、犯罪學(xué)、刑事偵查學(xué)、司法文書寫作、稅法學(xué)、刑事偵查與司法鑒定實驗、法律邏輯學(xué)、侵權(quán)責(zé)任法學(xué)、婚姻法與繼承法學(xué)、外國法制史、比較憲法學(xué)、國際仲裁法學(xué)、世界貿(mào)易組織法學(xué)、國際知識產(chǎn)權(quán)貿(mào)易制度、英美商法（雙語）、司考刑法導(dǎo)論、司考民法導(dǎo)論、司考訴訟法導(dǎo)論、司考三國法導(dǎo)論、司考憲法與行政法導(dǎo)論、司考商法與經(jīng)濟法導(dǎo)論、法律診所、保險法學(xué)、法哲學(xué)、妨害社會管理秩序罪專題、法學(xué)英語、法律方法論、西方法律思想史、仲裁法、外國刑事訴訟法學(xué)、法律思維與法律方法、公司法學(xué)、社會保障法學(xué)、公安學(xué)、憲法案例評析、外國刑法學(xué)、房地產(chǎn)法、國際刑法學(xué)、中國法律思想史、國際民事訴訟法、國際金融法、海商法、刑法分則解釋學(xué)。廣州大學(xué)的人才培養(yǎng)方案要求律師方向?qū)W生從上述課程中任意選修30學(xué)分。

專業(yè)技能課程亦即律師模塊課程，包括中國司法制度、律師學(xué)、勞動糾紛律師業(yè)務(wù)、金融律師業(yè)務(wù)、房地產(chǎn)律師業(yè)務(wù)、律師口才與律師業(yè)務(wù)談判、辯護學(xué)、比較司法制度、律師職業(yè)道德與職業(yè)規(guī)范、比較律師制度、企業(yè)法律顧問、律師合同業(yè)務(wù)技能、律師學(xué)、海事海商律師業(yè)務(wù)等。律師方向?qū)W生必須從中選修8學(xué)分。

（三）課程大綱重點內(nèi)容突出

如果把人才培養(yǎng)方案比作憲法，那么課程大綱就好比基本法。它規(guī)定了每門課程的教學(xué)目標(biāo)、講授知識點、所占課時、授課方式、考核方式等內(nèi)容。法學(xué)課程大綱把法學(xué)知識在有聯(lián)系的各門課程的內(nèi)容之間進行切割，確定某一個法律知識點在哪一門課程里講授，此內(nèi)容在另一門課程中就不要講授，以避免重復(fù)。律師方向課程的大綱應(yīng)重點突出如下兩個方面內(nèi)容。

1.剛性規(guī)定應(yīng)用型知識點的講授數(shù)量。2012年3月21日印發(fā)的《高等教育專題規(guī)劃》（教高[2012]5號）文件第三條第（一）項第3段規(guī)定：要緊密圍繞經(jīng)濟社會發(fā)展的現(xiàn)實需要，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，深化課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。我國傳統(tǒng)的法學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容偏重于學(xué)術(shù)性知識，對于每一個問題都要講清沿革、意義、價值、本質(zhì)、特征等問題。這些問題雖然與該知識的應(yīng)用有一定聯(lián)系，但并不是應(yīng)用本身。律師方向課程必須緊密聯(lián)系社會需要，直接回答該知識如何應(yīng)用。因此，律師方向的教學(xué)大綱必須規(guī)定：講授的內(nèi)容全部都是應(yīng)用型知識點，其所用占課時應(yīng)當(dāng)相對地增加。所謂相對地增加就是在總課時不變的情況下，通過減少或取消“沿革、意義、價值、本質(zhì)、特征”等學(xué)術(shù)型問題的講授，把節(jié)約下來的課時用到應(yīng)用型知識的講授上。律師方向的教學(xué)大綱還應(yīng)當(dāng)規(guī)定，必須把實踐中最新出現(xiàn)的典型性新問題納入課堂。

2.剛性規(guī)定案例討論的內(nèi)容及所占課時。2012年3月21日印發(fā)的《高等教育專題規(guī)劃》（教高[2012]5號）文件第三條第（一）項第3段還規(guī)定：要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，注重學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)。法律案例教學(xué)是符合法律知識認(rèn)識規(guī)律的教學(xué)方法和形式。法律本來就是將生活中發(fā)生的真實案例通過歸納、整理而上升為一般性規(guī)定的東西。通過案例來掌握法律，最符合法律規(guī)則生成的路徑。因此，律師方向的教學(xué)大綱必須剛性地規(guī)定主要的專業(yè)基礎(chǔ)課程進行案例教學(xué)所占課時，事先規(guī)定好教學(xué)案例內(nèi)容和案例個數(shù)。教師授課前，必須提前將案例發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生事先分組討論，上課時讓學(xué)生發(fā)表關(guān)于案例解決的方案，然后教師點評。學(xué)生通過思考案例解決方案，討論、感悟法學(xué)知識、培養(yǎng)對法律事實的認(rèn)知和處理能力。

（四）加強課程教材和教學(xué)資源建設(shè)

1.教材建設(shè)。編寫教材是課程建設(shè)的重要內(nèi)容。律師方向課程的教材主要包括兩部分：一是特色的案例教材；二是律師職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)教材。對于第一部分教材，可對刑法、民法、刑訴、民訴、行政法與行政訴訟法、知識產(chǎn)權(quán)法、商法、合同法等專業(yè)基礎(chǔ)課編寫課堂案例研討教材。編寫此類型教材的指導(dǎo)思想是：要選擇較疑難的案例，對于案例的敘述部分盡量簡短，對于案例的解決方案一定有爭議，一般要有兩種以上觀點，并寫出每一種觀點的根據(jù)。教材不給學(xué)生一個固定的答案。這有利于學(xué)生開動腦筋思考，培養(yǎng)多角度思考問題的能力。第二部分教材主要包括勞動糾紛律師業(yè)務(wù)、金融律師業(yè)務(wù)、房地產(chǎn)律師業(yè)務(wù)、律師口才與律師業(yè)務(wù)談判、辯護學(xué)、律師職業(yè)道德與職業(yè)規(guī)范、律師合同業(yè)務(wù)技能、律師學(xué)、法律文書寫作技能、法庭辯論和控制技巧、證據(jù)的收集和分析技能、案例分析技能、法律信息整合技能等課程。編寫這部分教材一定要由校內(nèi)專任教師與實務(wù)部門的專家型律師聯(lián)合編寫，切實增加教材的現(xiàn)實針對性和應(yīng)用性。

2.教學(xué)資源建設(shè)。高校的教學(xué)資源一般特指除教材以外對于教學(xué)起重要作用的教學(xué)手段和教學(xué)資料等，包括實驗室、現(xiàn)代教育技術(shù)、公共視頻等。律師方向課程的最有效的教學(xué)資源是模擬實驗教學(xué)。這種實踐課程包括模擬法庭和模擬辦案流程與辦案技術(shù)。前者比較普遍，這里不作敘述。后者是法學(xué)實驗教學(xué)的發(fā)展方向。建設(shè)一個法學(xué)模擬實驗室主要包括三個部分：一是配置40至60臺電腦，與校園網(wǎng)聯(lián)結(jié)；二是購買法律實踐模擬軟件；三是購買案例類型庫或案件審判紀(jì)實錄像資料。律師方向的實踐課程可在電腦和網(wǎng)絡(luò)上通過模擬手段來完成。

（五）構(gòu)建“全學(xué)程”實踐課程體系

所謂“全學(xué)程”法學(xué)實踐課程體系，特指為法學(xué)專業(yè)律師方向的學(xué)生設(shè)置的從大學(xué)一年級到四年級不間斷地進行校內(nèi)模擬實習(xí)與到法律實務(wù)部門實習(xí)的系列實踐課程的有機組合。法學(xué)專業(yè)學(xué)生的課外實踐非常重要。教育部、中央政法委員會《關(guān)于實施卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃的若干意見》規(guī)定：加大實踐教學(xué)比重，確保法學(xué)實踐環(huán)節(jié)累計學(xué)分（學(xué)時）不少于總數(shù)的15%。加強校內(nèi)實踐環(huán)節(jié)，開發(fā)法律方法課程，搞好案例教學(xué)，辦好模擬法庭、法律診所等。充分利用法律實務(wù)部門的資源條件，建設(shè)一批校外法學(xué)實踐教學(xué)基地，積極開展覆蓋面廣、參與性高、實效性強的專業(yè)實習(xí)。廣州大學(xué)為律師方向?qū)W生開設(shè)的“全學(xué)程”實踐課程體系，主要包括大一的讀書報告，大二的結(jié)案報告、模擬法庭，大三的法律診所、鑒定與偵查實驗、學(xué)年論文，大四的畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)論文（設(shè)計）等。這些實踐課程有教學(xué)大綱，嚴(yán)格考核其教學(xué)過程，有固定的教師指導(dǎo)。

注釋：

①這里的“大法學(xué)”指的是法學(xué)專業(yè)不分方向。報考比率是

指報考學(xué)生數(shù)與擬招生數(shù)的比值。

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第5篇：大學(xué)培養(yǎng)方向范文

0 引言

隨著高等教育的不斷改革和深化，特別是當(dāng)前高校不斷涌現(xiàn)出各類新專業(yè)，各類型的高校之間的競爭更為激烈，培養(yǎng)具有核心競爭力的體育管理人才是高校在激烈的競爭環(huán)境中制勝的關(guān)鍵。2000年以前，遼寧省體育管理人才的培養(yǎng)主要是通過部分高校深化體育人文社會學(xué)專業(yè)（包括體育管理專業(yè)）課程改革和細(xì)分專業(yè)培養(yǎng)方向來實現(xiàn)的。目前，遼寧省尚未專門開設(shè)培養(yǎng)體育管理人才的專業(yè)。截止到目前，遼寧省體育管理人才培養(yǎng)涉及到11所院校、6個細(xì)分專業(yè)。

1 遼寧省高校體育管理類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)情況

首先，遼寧省高校針對不同層次的人才培養(yǎng)目標(biāo)均有所側(cè)重，本科教育培養(yǎng)的人才是應(yīng)用型或復(fù)合型中高等人才，研究生教育培養(yǎng)的人才是學(xué)術(shù)型或研究創(chuàng)新型人才。其次，不同專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)表達得不很具體，培養(yǎng)目標(biāo)基本趨同，尚未形成自身的專業(yè)辦學(xué)特色和人才目標(biāo)培養(yǎng)體系。從具體的培養(yǎng)方向來看，這些細(xì)分專業(yè)都在不同程度上培養(yǎng)體育管理人才，但各專業(yè)有所側(cè)重，如東北大學(xué)、沈陽大學(xué)、遼寧石油化工大學(xué)、沈陽化工大學(xué)、遼寧師范大學(xué)、沈陽師范大學(xué)、渤海大學(xué)、鞍山師范大學(xué)和沈陽體育學(xué)院9所院校均開設(shè)了社會體育專業(yè)，強調(diào)社會體育組織經(jīng)營管理人才的培養(yǎng)。大連大學(xué)、遼寧師范大學(xué)、沈陽師范大學(xué)和渤海大學(xué)四所大學(xué)開設(shè)的運動訓(xùn)練專業(yè)和大連大學(xué)、鞍山師范大學(xué)兩所大學(xué)開設(shè)的體育教育專業(yè)分別培養(yǎng)高層次的競賽組織管理、俱樂部管理和體育經(jīng)營開發(fā)與管理的人才。沈陽體育學(xué)院是遼寧省唯一家專門培養(yǎng)體育管理人才的體育院校，其專業(yè)細(xì)化，分別培養(yǎng)了不同方向的體育管理人才。社體專業(yè)人才的培養(yǎng)更加趨向于高層次組織策劃與經(jīng)營管理人才的培養(yǎng)；休閑體育專業(yè)人才的培養(yǎng)也導(dǎo)向高層次體育俱樂部經(jīng)管人才培養(yǎng)；市場營銷（體育市場營銷方向）、公共事業(yè)管理（體育管理方向）、旅游管理、體育經(jīng)濟與管理四個專業(yè)實現(xiàn)了不同方向體育管理人才的培養(yǎng)。

2 遼寧省高校開設(shè)體育管理類課程情況

11所高校課程設(shè)置基本上分為公共必修課（通識必修課）、專業(yè)必修課、選修課（模塊課或課程群）、實習(xí)課四個部分。比較典型的如沈陽體育學(xué)院體育經(jīng)濟管理學(xué)院在選修課程的設(shè)置上采取的是模塊課的形式；東北大學(xué)社會體育專業(yè)采取的是課程群形式。11所高校公共基礎(chǔ)課基本相同，專業(yè)必修課和選修課開設(shè)的內(nèi)容略有差異，但多數(shù)院校開設(shè)了體育管理類課程，如體育管理學(xué)、體育經(jīng)濟學(xué)、體育市場營銷學(xué)、人力資源管理等，但是這些課程在綜合性院校開設(shè)與體育院校開設(shè)差別較大，綜合性院校的體育專業(yè)教師多數(shù)是由體育專項出身，其中一些體育專業(yè)課程是由部分外聘教師或一些非體專業(yè)教師進行授課，這就有非體知識與體育專業(yè)知識融合的問題。同一門課程在不同院校表述不同，如社會體育學(xué)、體育社會學(xué)、社會體育概論等不同說法，體育產(chǎn)業(yè)學(xué)、體育產(chǎn)業(yè)管理學(xué)、體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營管理學(xué)、體育產(chǎn)業(yè)概論等。專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程尚未形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)捏w系化，如一些高校在專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)上力求實現(xiàn)體育管理人才的培養(yǎng)目的，但在課程設(shè)置上并沒有完全體現(xiàn)出來或通過設(shè)置非體育方向課程來替代，如體育管理學(xué)課程與管理學(xué)課程；經(jīng)濟學(xué)與體育經(jīng)濟學(xué)；市場營銷學(xué)與體育市場營銷學(xué)等。

遼寧省高校各專業(yè)體育管理人才的培養(yǎng)主要是通過課程來完成的，在下列的11家高校中開設(shè)體育社會學(xué)課程的有東北大學(xué)社體專業(yè)、大連大學(xué)體育教育專業(yè)、沈陽大學(xué)社體專業(yè)、遼寧石油化工大學(xué)社體專業(yè)、沈陽師范大學(xué)體育教育和社體專業(yè)、鞍山師范大學(xué)社會體育專業(yè)、沈陽體育學(xué)院社體專業(yè)和體育經(jīng)濟與管理專業(yè)8家13個專業(yè)。開設(shè)體育管理學(xué)的有東北大學(xué)社體專業(yè)、大連大學(xué)的體育教育專業(yè)和運動訓(xùn)練專業(yè)、沈陽大學(xué)社體專業(yè)、沈陽化工大學(xué)社體專業(yè)、遼寧師范大學(xué)社體專業(yè)、沈陽體育學(xué)院社體專業(yè)和休閑體育專業(yè)8家9個專業(yè)。開設(shè)體育產(chǎn)業(yè)概論的有東北大學(xué)社體專業(yè)、沈陽大學(xué)社體專業(yè)（體育產(chǎn)業(yè)概論）、遼寧石油化工大學(xué)社體專業(yè)、沈陽化工大學(xué)社體專業(yè)（體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)）4家4個專業(yè)。開設(shè)體育市場營銷學(xué)課程的有沈陽大學(xué)社體專業(yè)、遼寧石油化工大學(xué)社體專業(yè)、沈陽化工大學(xué)社體專業(yè)、沈陽體育學(xué)院社體專業(yè)和市場營銷專業(yè)（體育市場營銷方向）4家6個專業(yè)。

3 遼寧省高校開設(shè)體育管理類專業(yè)的時間及規(guī)模情況

第6篇：大學(xué)培養(yǎng)方向范文

關(guān)鍵詞：電子科學(xué)與技術(shù)；本科培養(yǎng)方案；課程設(shè)置；辦學(xué)特色

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）30-0070-02

21世紀(jì)被稱為信息時代，電子科學(xué)與技術(shù)在信息、能源、材料、航天、生命、環(huán)境、軍事和民用等科技領(lǐng)域?qū)@得更廣泛的應(yīng)用，必然導(dǎo)致電子科學(xué)與技術(shù)產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展。這種產(chǎn)業(yè)化趨勢反過來對本專業(yè)的鞏固、深化、提高和發(fā)展起到積極的促進作用，也對人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。因此，本文從人才的社會需求出發(fā)，結(jié)合我校實際情況，進行了本科專業(yè)培養(yǎng)方案的改革探索，并詳細(xì)介紹了培養(yǎng)方案的制定情況。

一、人才的社會需求情況

目前，我校電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的本科畢業(yè)生主要面向長三角地區(qū)龐大的微電子、光電子、光伏和新能源行業(yè)，市場對專業(yè)人才的需求基本上是供不應(yīng)求的。但是也應(yīng)該注意到電子科學(xué)與技術(shù)產(chǎn)業(yè)的分布不均，分類較細(xì)，且發(fā)展變化較快。另外，電子科學(xué)與技術(shù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)具有多樣性，既有勞動密集型的大型企業(yè)、大公司，更多的是小公司和小企業(yè)；既有國有企業(yè)和私營企業(yè)，更有合資、獨資的外企。因此，社會需求與本專業(yè)畢業(yè)生的供需矛盾還會繼續(xù)存在。

二、專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和定位

本專業(yè)培養(yǎng)具備微電子、光電子領(lǐng)域的寬厚專業(yè)基礎(chǔ)知識，熟練實驗技能，能掌握電子材料、電子器件、微電子和光電子系統(tǒng)的新工藝、新技術(shù)研究開發(fā)和設(shè)計技能，有較強的工程實踐能力，能夠在該領(lǐng)域從事各種電子材料、元器件、光電材料及器件、集成電路的設(shè)計、制造和相應(yīng)的新產(chǎn)品、新技術(shù)、新工藝的研究、開發(fā)和管理工作工程技術(shù)人才。并且結(jié)合我?！按蠊こ逃^”人才培養(yǎng)特色，依據(jù)“卓越工程師”教育理念下工程技術(shù)型人才培養(yǎng)的原則，培養(yǎng)適應(yīng)微電子和新興光電行業(yè)乃至區(qū)域社會經(jīng)濟建設(shè)需求的工程技術(shù)型人才。

三、本科培養(yǎng)方案制定的思路

電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)方案參照工程教育認(rèn)證的要求，以及專業(yè)下設(shè)微電子、光電子材料與器件兩個本科培養(yǎng)方向的思路制定。注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識和實踐工程能力，使畢業(yè)生能滿足長三角地區(qū)微電子、光電子和新能源行業(yè)發(fā)展的需求。微電子方向的課程設(shè)置專注于電子材料與電子器件、集成電路與系統(tǒng)設(shè)計方面，光電子材料與器件方向則偏向于光電信息、光電材料與光電器件方面。

四、本科培養(yǎng)方案的改革探索

要實現(xiàn)電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，適應(yīng)電子信息產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，并結(jié)合我校學(xué)科發(fā)展方向和特色，對電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案進行了研究，并對省內(nèi)外幾所高校電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)方案進行調(diào)研，最終形成了富有特色的電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，主要內(nèi)容如下：

1.培養(yǎng)方案的模塊化設(shè)計。在設(shè)計電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)本科培養(yǎng)方案的整體框架時，根據(jù)“加強基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)、培養(yǎng)能力”和培養(yǎng)工程技術(shù)型人才的辦學(xué)理念下，專業(yè)培養(yǎng)方案分人文與社會科學(xué)、專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課三個模塊，下設(shè)微電子和光電子材料與器件兩個專業(yè)方向。學(xué)生在前兩年學(xué)習(xí)相同的課程，到大三時根據(jù)自己的興趣選擇專業(yè)方向，選修各自方向的專業(yè)課。由于兩個方向的不同培養(yǎng)要求，因此在專業(yè)基礎(chǔ)選修課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課方面設(shè)置限選模塊，每個專業(yè)方向必須修滿相應(yīng)的學(xué)分才能畢業(yè)。

2.改革專業(yè)基礎(chǔ)課程。專業(yè)基礎(chǔ)課程是為專業(yè)課程奠定基礎(chǔ)，因此，在保留了原有電子信息類專業(yè)通常所開設(shè)的電子類課程外，增加了與專業(yè)相關(guān)的課程，如EDA技術(shù)、通信原理、數(shù)字信號處理、物理光學(xué)、應(yīng)用光學(xué)、激光原理與技術(shù)等課程，刪減了原先與物理類相關(guān)的一些課程，如物理學(xué)史、原子物理、熱力學(xué)與統(tǒng)計物理學(xué)等，并刪減了一些計算機軟件類課程，如C++程序設(shè)計、計算機在材料科學(xué)中的應(yīng)用等。專業(yè)基礎(chǔ)選修課程分方向限選模塊，兩個專業(yè)方向?qū)?yīng)有不同的專業(yè)基礎(chǔ)選修課程。

3.優(yōu)化專業(yè)課程。專業(yè)課程是整個專業(yè)教育中的主干部分，微電子方向的課程設(shè)置緊緊圍繞半導(dǎo)體和集成電路設(shè)計方向，開設(shè)有集成電路設(shè)計、微電子工藝原理與技術(shù)、工藝與器件可靠性分析、半導(dǎo)體測試技術(shù)、現(xiàn)代電子材料及元器件、集成電路工藝與器件模擬等課程。光電子材料與器件方向圍繞光電材料和光纖通信方向，開設(shè)光電子材料與器件、光電檢測原理與技術(shù)、太陽能電池原理與技術(shù)、光纖傳感原理與技術(shù)、光纖通信技術(shù)等課程。另外專業(yè)課程里面還設(shè)置有專業(yè)實驗，通過加強實驗環(huán)節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生的動手操作能力，增強學(xué)生的理論知識。

五、與省內(nèi)外專業(yè)人才培養(yǎng)的區(qū)別

具有電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的各大高校分布在不同的地區(qū)，服務(wù)于不同的區(qū)域經(jīng)濟，這就要求專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)具有區(qū)域化、差異化。我們分析了杭州電子科技大學(xué)、浙江工業(yè)大學(xué)、蘇州大學(xué)、南京理工大學(xué)和徐州工程學(xué)院這五所不同地區(qū)、不同層次高校的電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)方案。不僅使我們能學(xué)習(xí)到其他高校的先進辦學(xué)理念、合理的課程設(shè)置體系，也可以發(fā)現(xiàn)與其他高校之間的差異。具體表現(xiàn)為以下幾個方面：

1.專業(yè)定位。各個學(xué)校的電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)依據(jù)自身的師資力量、辦學(xué)條件、區(qū)域經(jīng)濟要求確定專業(yè)的發(fā)展定位。杭州電子科技大學(xué)的電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)依托1個教育部重點實驗室、2個國家級實驗教學(xué)示范中心、3個省部級重點實驗室，人才培養(yǎng)定位于能從事電子元器件、電子電路乃至電子集成系統(tǒng)的設(shè)計和開發(fā)等方面工作的工程技術(shù)人才。浙江工業(yè)大學(xué)的電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)主要培養(yǎng)光通信、電子電路系統(tǒng)、集成電路設(shè)計等方面的人才。蘇州大學(xué)的電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)定位在培養(yǎng)能夠在電路與系統(tǒng)、集成電路與系統(tǒng)等領(lǐng)域從事各類系統(tǒng)級、板級和芯片級研發(fā)工作的高級工程技術(shù)人才。南京理工大學(xué)的電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)主要是突出光電技術(shù)和微電子與信息處理學(xué)科的交叉和融合，以光電成像探測理論與技術(shù)及微電子理論與技術(shù)為專業(yè)特色。徐州工程學(xué)院的電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)主要定位在培養(yǎng)能從事光電子材料與器件開發(fā)的工程技術(shù)人才。而我校的電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)定位于服務(wù)長三角地區(qū)半導(dǎo)體和新能源行業(yè)，培養(yǎng)能從事集成電路設(shè)計與開發(fā)、光電子材料與器件的研發(fā)等工作的工程技術(shù)人才。

2.課程體系。杭州電子科技大學(xué)的電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計、開發(fā)電子元器件、電子電路系統(tǒng)、電子集成系統(tǒng)的能力，在課程設(shè)置上開設(shè)了通信電子電路、EDA技術(shù)、薄膜物理與技術(shù)、電子材料與電子器件、電子系統(tǒng)設(shè)計與實踐、集成電路設(shè)計、嵌入式系統(tǒng)原理和應(yīng)用、現(xiàn)代DSP技術(shù)及應(yīng)用等專業(yè)課程。浙江工業(yè)大學(xué)的電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計、開發(fā)電子電路系統(tǒng)、集成電路系統(tǒng)的能力，開設(shè)了電路原理、模電數(shù)電、通信電子線路、集成電路設(shè)計、光纖通信原理、光網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)字信號處理等專業(yè)課程，以及電子線路CAD實驗、單片機綜合實驗、通信原理實驗、通信電子線路大型實驗、微電子基礎(chǔ)實驗、半導(dǎo)體器件仿真大型實驗、集成電路設(shè)計大型實驗等實驗類課程。蘇州大學(xué)的電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計與開發(fā)電路與系統(tǒng)、集成電路與系統(tǒng)，從事各類系統(tǒng)級、板級和芯片級研發(fā)工作的能力，開設(shè)了信號與系統(tǒng)、電磁場與電磁波、高頻電路設(shè)計與制作、電子線路CAD、CMOS模擬集成電路設(shè)計、VLSI設(shè)計基礎(chǔ)等專業(yè)課程，以及電子技術(shù)基礎(chǔ)實驗、信號與電路基礎(chǔ)實驗、電子線路實驗、電子系統(tǒng)綜合設(shè)計實驗等實驗類課程。南京理工大學(xué)培養(yǎng)學(xué)生從事光電子器件、光電系統(tǒng)和集成電路的設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用的能力，開設(shè)了信號與系統(tǒng)、光學(xué)、光電信號處理、光輻射測量、光電子器件、光電成像技術(shù)、超大規(guī)模集成電路設(shè)計、光電子技術(shù)、顯示技術(shù)、光電檢測技術(shù)、數(shù)字圖像處理、半導(dǎo)體集成電路、集成電路測試技術(shù)、微電子技術(shù)、光電子線路、電視原理等專業(yè)課程。徐州工程學(xué)院的電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計與開發(fā)光電子材料與器件的能力，開設(shè)有信號與系統(tǒng)、光電子學(xué)、光電子技術(shù)、激光原理與技術(shù)、光伏材料等專業(yè)課程，以及模擬電路課程設(shè)計、數(shù)字電路課程設(shè)計、單片機原理課程設(shè)計等實踐性課程。我校的電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)主要培養(yǎng)學(xué)生集成電路設(shè)計、光電子材料與器件的設(shè)計與制備能力，開設(shè)有半導(dǎo)體物理學(xué)、半導(dǎo)體器件原理、MEMS技術(shù)、微電子工藝原理與技術(shù)、薄膜材料及制備技術(shù)、工藝與器件可靠性分析、集成電路工藝與器件模擬、EDA技術(shù)、通信原理、數(shù)字信號處理、光電子材料與器件、光電檢測原理與技術(shù)、太陽能電池原理與技術(shù)、光纖通信技術(shù)等專業(yè)課程，以及近代物理實驗、專業(yè)實驗等實驗類課程。

3.人才培養(yǎng)特色。杭州電子科技大學(xué)的電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)特色是注重集成電路設(shè)計、系統(tǒng)集成方面能力的培養(yǎng)。浙江工業(yè)大學(xué)的人才培養(yǎng)注重光纖通信、集成電路設(shè)計方面能力的培養(yǎng)。蘇州大學(xué)的人才培養(yǎng)注重電路與系統(tǒng)設(shè)計、集成電路與系統(tǒng)設(shè)計方面能力的培養(yǎng)。南京理工大學(xué)的人才培養(yǎng)注重光電技術(shù)和微電子與信息處理學(xué)科的交叉和融合，以光電成像探測理論與技術(shù)及微電子理論與技術(shù)為專業(yè)特色。徐州工程學(xué)院的人才培養(yǎng)注重光電材料與器件方面能力的培養(yǎng)。我校的人才培養(yǎng)注重電子材料與電子器件的設(shè)計與開發(fā)、集成電路設(shè)計方面能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]陳鶴鳴，范紅，施偉華，徐寧.電子科學(xué)與技術(shù)本科人才培養(yǎng)方案的改革與探索[A]//電子高等教育年會2005年學(xué)術(shù)年會論文集[C].17-20.

第7篇：大學(xué)培養(yǎng)方向范文

關(guān)鍵詞：高校；培養(yǎng)；知識產(chǎn)權(quán)；人才

1. 設(shè)立知識產(chǎn)權(quán)學(xué)院。目前，全國有十幾家高校成立了知識產(chǎn)權(quán)學(xué)院，并在人才培養(yǎng)層次上做了設(shè)計，包括北京大學(xué)知識產(chǎn)權(quán)學(xué)院、中國人民大學(xué)知識產(chǎn)權(quán)學(xué)院、華南理工大學(xué)知識產(chǎn)權(quán)學(xué)院、華中科技大學(xué)知識產(chǎn)權(quán)學(xué)院、暨南大學(xué)知識產(chǎn)權(quán)學(xué)院、上海大學(xué)知識產(chǎn)權(quán)學(xué)院、深圳大學(xué)知識產(chǎn)權(quán)學(xué)院、廈門大學(xué)知識產(chǎn)權(quán)學(xué)院、湘潭大學(xué)知識產(chǎn)權(quán)學(xué)院、重慶知識產(chǎn)權(quán)學(xué)院（即重慶理工大學(xué)重慶知識產(chǎn)權(quán)學(xué)院）、同濟大學(xué)知識產(chǎn)權(quán)學(xué)院、西北大學(xué)知識產(chǎn)權(quán)學(xué)院、華東政法大學(xué)知識產(chǎn)權(quán)學(xué)院、西南政法大學(xué)知識產(chǎn)權(quán)學(xué)院等。

2. 開展知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的各級學(xué)歷教育。高校的知識產(chǎn)權(quán)學(xué)歷教育應(yīng)運而生，不同層次的學(xué)歷教育有下列幾種情況：

（1）本科生階段的知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)/方向。本科階段的知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)大致分為三類：

第一，知識產(chǎn)權(quán)法專業(yè)本科生，畢業(yè)時獲得法學(xué)學(xué)士學(xué)位。在課程設(shè)置上，全部為法律課程，包括法學(xué)主干課程+知識產(chǎn)權(quán)法課程（含相關(guān)聯(lián)法律課程）。如暨南大學(xué)知識產(chǎn)權(quán)學(xué)院、上海大學(xué)知識產(chǎn)權(quán)學(xué)院，即是如此。

第二，知識產(chǎn)權(quán)法專業(yè)本科生，畢業(yè)時獲得法學(xué)學(xué)士學(xué)位。課程設(shè)置上，主修法律基礎(chǔ)課+知識產(chǎn)權(quán)法課程（含相關(guān)聯(lián)法課程）+工科課程（或者要求學(xué)生輔修一門工科專業(yè)），如湘潭大學(xué)知識產(chǎn)權(quán)學(xué)院、華東政法大學(xué)知識產(chǎn)權(quán)學(xué)院、華南理工大學(xué)知識產(chǎn)權(quán)學(xué)院、重慶理工大學(xué)重慶知識產(chǎn)權(quán)學(xué)院即是如此。

第三，知識產(chǎn)權(quán)法專業(yè)本科生，從二三年級非法學(xué)專業(yè)本科生中選拔學(xué)生攻讀知識產(chǎn)權(quán)法專業(yè)。學(xué)習(xí)內(nèi)容為理工背景+法學(xué)課程+知識產(chǎn)權(quán)法課程。畢業(yè)時獲得法學(xué)學(xué)士學(xué)位。

（2）碩士研究生階段的知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)/方向及知識產(chǎn)權(quán)管理專業(yè)。目前中國大學(xué)的知識產(chǎn)權(quán)碩士研究生的培養(yǎng)有兩種方式：第一，直接設(shè)知識產(chǎn)權(quán)法專業(yè)碩士研究生，如北京大學(xué)、中國人民大學(xué)、同濟大學(xué)、華東政法大學(xué)、中國政法大學(xué)等的知識產(chǎn)權(quán)法專業(yè)；第二是在其他專業(yè)下設(shè)知識產(chǎn)權(quán)法研究方向，例湘潭大學(xué)和華中科技大學(xué)的民商法專業(yè)知識產(chǎn)權(quán)方向、西北大學(xué)的國際法專業(yè)國際知識產(chǎn)權(quán)方向、民商法專業(yè)中國知識產(chǎn)權(quán)法方向、上海大學(xué)的憲法與行政法專業(yè)知識產(chǎn)權(quán)法方向、重慶知識產(chǎn)權(quán)學(xué)院的工商管理碩士知識產(chǎn)權(quán)與科技管理方向等等。另外，廈門大學(xué)知識產(chǎn)權(quán)學(xué)院還設(shè)了知識產(chǎn)權(quán)管理專業(yè)碩士研究生。

（3）博士研究生階段的知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)/方向。法學(xué)學(xué)科設(shè)立歷史悠久、基礎(chǔ)較強的大學(xué)，如北京大學(xué)、中國人民大學(xué)、中國政法大學(xué)、華東政法大學(xué)等還培養(yǎng)知識產(chǎn)權(quán)法專業(yè)博士研究生；廈門大學(xué)另培養(yǎng)知識產(chǎn)權(quán)管理專業(yè)博士研究生。

3. 突出知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)特色，完善知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)課程體系。各知識產(chǎn)權(quán)學(xué)院在課程設(shè)置上下了很大功夫。從理工科基礎(chǔ)到法學(xué)理論基礎(chǔ)，再到知識產(chǎn)權(quán)法專業(yè)，課程極為豐富，體現(xiàn)了突出的知識產(chǎn)權(quán)法“專業(yè)化、復(fù)合型、國際化、應(yīng)用型”人才的專業(yè)優(yōu)勢。歸納目前各大學(xué)知識產(chǎn)權(quán)學(xué)院本科階段已開設(shè)的課程，可以分為三個層面：

第一層面課程為法學(xué)基礎(chǔ)課。我國目前的知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)落腳點仍為法律專業(yè)，所以法律基礎(chǔ)理論課程必不可少，必修課主要包括：法理學(xué)、憲法學(xué)、民法總論、刑法學(xué)與刑事訴訟法、行政法與行政訴訟法、民事訴訟法、商法學(xué)、國際法、國際私法、國際經(jīng)濟法、企業(yè)法/公司法、物權(quán)法、合同法。

第二層面課程為知識產(chǎn)權(quán)法課程。整合現(xiàn)有高校知識產(chǎn)權(quán)法課程，又可分為如下幾類：

（1）知識產(chǎn)權(quán)法基礎(chǔ)課。介紹知識產(chǎn)權(quán)法的框架和基本理論。包括：知識產(chǎn)權(quán)法總論、著作權(quán)法、專利法、商標(biāo)法、知識產(chǎn)權(quán)國際保護等。

（2）知識產(chǎn)權(quán)法專題研究。對知識產(chǎn)權(quán)法某一專題進行更深入的探討。包括：知識產(chǎn)權(quán)法前沿、知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略與管理、知識產(chǎn)權(quán)評估與鑒定、企業(yè)知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略、計算機技術(shù)的法律保護、計算機軟件保護、商業(yè)秘密法、反不正當(dāng)競爭法、知識產(chǎn)權(quán)發(fā)展史、知識產(chǎn)權(quán)法經(jīng)濟學(xué)、知識產(chǎn)權(quán)許可與轉(zhuǎn)讓、香港知識產(chǎn)權(quán)法、臺灣知識產(chǎn)權(quán)法。

（3）知識產(chǎn)權(quán)法實務(wù)課：如專利審查概論、知識產(chǎn)權(quán)實務(wù)（專利實務(wù)、商標(biāo)實務(wù)、版權(quán)實務(wù)）、文獻檢索、撰寫、分析與應(yīng)用（專利文獻檢索與分析、商標(biāo)檢索與分析）、知識產(chǎn)權(quán)法經(jīng)典案例、知識產(chǎn)權(quán)法律診所等。

第8篇：大學(xué)培養(yǎng)方向范文

關(guān)鍵詞：留學(xué)；日本；動力工程及工程熱物理；機械理工學(xué)；培養(yǎng)方案

中圖分類號：G643 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）29-0008-02

從1872年中國近代走出第一名留學(xué)生容閎以來，我國的出國留學(xué)事業(yè)已經(jīng)走過多個歷史階段。進入21世紀(jì)后，我國自費出國留學(xué)人數(shù)激增，興起留學(xué)的熱潮。因地理位置的相近與文化的相似，赴日留學(xué)逐漸成為很多學(xué)生的選擇。另外，日本為全面加入到全球化人才爭奪戰(zhàn)而積極地調(diào)整留學(xué)政策，在2008年提出接收“留學(xué)生30”，更使日本成為中國留學(xué)生的首選國之一。[1]

在日本，研究生院被稱為大學(xué)院，碩士研究生則稱作大學(xué)院生。大學(xué)院生畢業(yè)將被授予修士學(xué)位，等同于我國碩士學(xué)位。特別要說明的是，研究生或特別研究生在日本是期望在大學(xué)研究機構(gòu)中針對相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域繼續(xù)深造的入學(xué)者，學(xué)習(xí)期滿后將不被授予學(xué)位。京都大學(xué)（Kyoto University）是日本一所國立研究型綜合大學(xué)，在日本國內(nèi)大學(xué)綜合排名中排位第二，僅次于東京大學(xué)。其大學(xué)院18個研究科中的工學(xué)研究科包含社會基礎(chǔ)工學(xué)、建筑學(xué)、機械理工學(xué)、航空宇宙工學(xué)等17個專業(yè)。其中機械理工學(xué)專業(yè)下又分有機械系統(tǒng)創(chuàng)成學(xué)、流體理工學(xué)、物性工學(xué)、機械力學(xué)等8個研究室。物性工學(xué)研究室中的熱物理工學(xué)方向、機械系統(tǒng)創(chuàng)成學(xué)研究室的機械系統(tǒng)創(chuàng)成學(xué)方向以及流體理工學(xué)研究室的分子流體力學(xué)方向等多個研究方向與北京工業(yè)大學(xué)動力工程及工程熱物理專業(yè)的研究方向相似，故本文以北京工業(yè)大學(xué)動力工程及工程熱物理專業(yè)與京都大學(xué)機械理工學(xué)專業(yè)為例，分析對比各自在碩士研究生階段的培養(yǎng)方案，希望對將來有留學(xué)日本意向的學(xué)生起到參考作用。

一、中日兩國碩士研究生培養(yǎng)方案的比較

1.培養(yǎng)目標(biāo)

北京工業(yè)大學(xué)的碩士研究生階段分別設(shè)置有學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生（簡稱學(xué)碩）和專業(yè)學(xué)位碩士研究生（簡稱專碩）。它們雖處于同一層次，但在培養(yǎng)規(guī)格上各有側(cè)重點。專業(yè)學(xué)位碩士研究生的專業(yè)名稱雖為動力工程專業(yè)，但其研究方向與動力工程及工程熱物理專業(yè)相同，故本文視其為同一專業(yè)的另一種培養(yǎng)方案。

從培養(yǎng)目標(biāo)上來看，學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生的動力工程及工程熱物理專業(yè)側(cè)重培養(yǎng)滿足科研、教學(xué)、設(shè)計、工程設(shè)計等各方面需求的高層次應(yīng)用型人才，要求兼有扎實的專業(yè)知識和合格的實踐與創(chuàng)新能力。在培養(yǎng)目標(biāo)中不僅對學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)成果做出要求，在道德素質(zhì)與文化素質(zhì)上也有著較高的期望。專業(yè)學(xué)位碩士的培養(yǎng)目標(biāo)成為專業(yè)領(lǐng)域高層次應(yīng)用型的專門人才，要求基礎(chǔ)扎實、實踐能力強且具有一定的創(chuàng)新能力。

京都大學(xué)的機械理工學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)擁有克服有挑戰(zhàn)性研究課題能力，具有領(lǐng)導(dǎo)能力的技術(shù)人才和研究人才。在京都大學(xué)該專業(yè)教育目標(biāo)別提到了期望學(xué)生能夠利用所學(xué)知識努力回饋社會。

對比兩所大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，可看出北京工業(yè)大學(xué)的學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生偏重科研，專業(yè)學(xué)位碩士研究生偏重工程實踐，而京都大學(xué)在科研與工程實踐間并沒有明確的偏重。國內(nèi)高校近年學(xué)術(shù)道德問題頻出，研究生教育不僅要達到學(xué)術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)，更要注重個人的學(xué)術(shù)道德與學(xué)術(shù)規(guī)范。所以將德才兼?zhèn)鋵懭肱囵B(yǎng)目標(biāo)有著深遠(yuǎn)的意義。[2]將回饋社會寫入培養(yǎng)目標(biāo)對日本本國來說是為了維持產(chǎn)業(yè)活力以解決少子化帶來的人才匱乏，對于留學(xué)生則是為了提高日本的國際威望，為日本在國際人才爭奪中取得優(yōu)勢。[1]

2.學(xué)制與課程設(shè)置

現(xiàn)在日本的大學(xué)課程設(shè)置制度是根據(jù)1991年7月正式實施的新《大學(xué)設(shè)置基準(zhǔn)》制定而成的。其中提到，在符合國家最基本課程設(shè)置要求下，各個大學(xué)可以基于學(xué)校特點制定其辦學(xué)方針與教學(xué)思想，并且可自主進行課程設(shè)置。[3]所以京都大學(xué)的課程設(shè)置在個別課程上和其他日本大學(xué)會有不同，但在實現(xiàn)相應(yīng)學(xué)位的教育目的上是相同的。

北京工業(yè)大學(xué)此專業(yè)學(xué)術(shù)學(xué)位碩士課程分為學(xué)位課、選修課與學(xué)術(shù)活動，研究生需要修滿至少26學(xué)分。專業(yè)學(xué)位碩士課程分為基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識、工程知識、綜合素養(yǎng)、實踐訓(xùn)練共5個模塊，研究生需要修滿至少32學(xué)分。在課程設(shè)置上學(xué)碩與專碩大致相同，區(qū)別在于專碩課程中增加了科技文獻檢索、六西格瑪管理、工程倫理案例分析等工程綜合素養(yǎng)課程與總計1年的校內(nèi)外實踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)。從圖1中可看專碩在各模塊中所分配必修學(xué)分較平均，使其在理論知識與工程實踐兩方面得到平衡。京都大學(xué)機械理工學(xué)修士課程包含基礎(chǔ)科目、發(fā)展科目與實習(xí)科目，大學(xué)院生至少需要修滿30學(xué)分。

表1 京都大學(xué)機械理工學(xué)專業(yè)與北京工業(yè)大學(xué)動力工程及工程熱物理專業(yè)的課程設(shè)置

從圖1中可以看出，京都大學(xué)的必修學(xué)分配比相對北京工業(yè)大學(xué)的學(xué)碩更平均。如上文訴述京都大學(xué)機械理工學(xué)專業(yè)涵蓋的研究方向眾多，所以基礎(chǔ)科目需要兼顧各研究方向。學(xué)生需根據(jù)各研究室研究題目在發(fā)展科目中學(xué)習(xí)相應(yīng)內(nèi)容。其次，如表1所示日本高校和國內(nèi)的專碩課程同樣重視實踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)。在圖1中也可以看到京都大學(xué)的實踐環(huán)節(jié)必修學(xué)分占到總學(xué)分的近三分之一。北京工業(yè)大學(xué)動力工程及工程熱物理專業(yè)的研究方向集中，在課程中設(shè)置了更多針對本專業(yè)研究方向的課程。國內(nèi)的學(xué)碩課程雖然也有實踐訓(xùn)練課程的設(shè)置，但更注重科研方面。另外，受到國情的影響，國內(nèi)必修課程中均含有思想政治、哲學(xué)和英語課程。京都大學(xué)工學(xué)研究科為深化專業(yè)教育與拓寬工程技術(shù)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，面向全體學(xué)生設(shè)有選修的共通科目，如表2所示，其中大多為英語課程。面向留學(xué)生還開設(shè)有輔導(dǎo)日本語的專項課程。

表2 工學(xué)研究科共通科目

北京工業(yè)大學(xué)動力工程及工程熱物理專業(yè)的碩士研究生學(xué)制均為3年，學(xué)習(xí)年限2.5-3年。京都大學(xué)機械理工學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)年限為2年，在研究和學(xué)習(xí)中有出色進展者可以縮短修業(yè)時間。日本大學(xué)大學(xué)院中普遍采用2年學(xué)制，與國內(nèi)相比縮短了學(xué)習(xí)年限，但必修學(xué)分卻與國內(nèi)大致相同。雖然中日兩國1學(xué)分對應(yīng)學(xué)時數(shù)略有差異，但也不難得出日本大學(xué)院課程與國內(nèi)相比并不輕松的結(jié)論。

3.招生要求

日本申請修士課程與國內(nèi)一樣需要相應(yīng)的學(xué)歷證明，并且報考大學(xué)院留學(xué)需要提交自己的研究計劃，明確自己希望研究的課題。可以參考相關(guān)的學(xué)術(shù)論文來確定自己的研究課題。在確定了自己的研究課題之后，需要撰寫研究計劃書。在申請之前，需要與目標(biāo)導(dǎo)師取得聯(lián)系，進行溝通，在獲得內(nèi)諾之后申請入學(xué)。

成為大學(xué)院生與國內(nèi)一樣要經(jīng)過大學(xué)院生錄取考試。以京都大學(xué)機械理工學(xué)為例，設(shè)有筆試和面試。筆試有數(shù)學(xué)、機械力學(xué)和專業(yè)科目三門考試。另外，英語也作為考核的科目之一，非英語母語的考生需要提供TOEFL或TOEIC成績，成績優(yōu)秀者可抵作英語筆試成績。

二、結(jié)論與討論

綜上所述，國內(nèi)大學(xué)大多設(shè)有學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生和專業(yè)學(xué)位碩士研究生，而日本大學(xué)中只有大學(xué)院生。從培養(yǎng)目標(biāo)來看，中日大學(xué)均以培養(yǎng)具備各方面能力的高層次應(yīng)用型人才為目的，但從京都大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)中可以看出，相比國內(nèi)日本大學(xué)更注重所培養(yǎng)人才對社會、對環(huán)境的意義和對國際化人才的培養(yǎng)。在課程設(shè)置方面，相比國內(nèi)日本大學(xué)一方面在同一專業(yè)下涵蓋更多的研究方向，另一方面日本大學(xué)在課程設(shè)置上具有一定的自主性，所以學(xué)生在選課時具有更多的選擇余地。日本在招生方式上更加靈活，有意留學(xué)日本的同學(xué)在取得必要資質(zhì)的同時，也要與研究室導(dǎo)師取得聯(lián)系，進行良好的溝通。

參考文獻：

[1]王磊.日本“留學(xué)生30”的背景、問題與展望[J].淮北師范大學(xué)學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2012，33（2）：128.

第9篇：大學(xué)培養(yǎng)方向范文

[關(guān)鍵詞] 法國 綜合性大學(xué) 出版高等教育

[中圖分類號] G239 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1009-5853 （2013） 04-0097-03

[Abstract] Take France，which has a prosperous higher education of publishing，as a reference framethe，the articleuses literature surveys and comparative research methods， and then compare the similarities and differences between Sino-French comprehensive universities from the following three aspects， namely cultivation aims，modes and curriculum.

[Key words] France Comprehensive university Publishing higher education

自1983年武漢大學(xué)圖書情報學(xué)院與新華書店總店合作開辦圖書發(fā)行專業(yè)以來，我國的出版教育事業(yè)獲得了長足發(fā)展。根據(jù)教育部信息網(wǎng)的統(tǒng)計，僅在新聞傳播學(xué)下開設(shè)編輯出版學(xué)二級學(xué)科的高校就有50所[1]，歸在其他學(xué)科門類下與出版相關(guān)的專業(yè)數(shù)量同樣繁多。同時，出版教育的辦學(xué)層次也有所提高，截至2010年底已有37所高校招收出版學(xué)專業(yè)碩士研究生，其中7所招收博士研究生[2]。這些高校專業(yè)多年來為出版界培養(yǎng)和輸送了大批優(yōu)秀專業(yè)人才。

法國是世界出版高等教育相對發(fā)達的國家之一。據(jù)筆者對教育部承認(rèn)的87所法國公立大學(xué)的統(tǒng)計，目前已有18所法國大學(xué)開設(shè)出版相關(guān)專業(yè)，它們分別是：艾克斯·馬賽二大（Uiversit de la M閐iterrante-Aix Marseille 2）、艾克斯·馬賽三大（Universit Paul Czanne，Aix-Marseille 3）、波爾多三大（Universit Bordeaux 3）、克萊蒙費朗一大（Universit d’Auvergne）、格勒諾布爾二大（Universit？Pierre Mends France-Grenoble 2）、勒阿弗爾大學(xué)（Universit du havre）、里爾三大（Universit Charles de Gaulle-Lille 3）、利摩日大學(xué)（Universit de Limoges）、蒙彼利埃三大（Universit Paul Valry-Montpellier 3）、南錫二大（Universit Nancy 2）、南特大學(xué)（Universit de Nantes）、巴黎五大（L’Universit Paris Descartes）、巴黎十大（Universit Paris Ouest Nanterre La D閒ense）、巴黎十三大（Universt Paris 13）、塞吉·蓬圖瓦茲大學(xué)（Universit？de Cergy-Pontouse）、普瓦提埃大學(xué)（Universit de Poitier）、土倫大學(xué)（Universit du Sud-Toulon-Var）、圖盧茲二大（Universit Toulouse 2-Le Mirail）。這些綜合性大學(xué)的出版專業(yè)無疑是法國出版高等教育的重要組成部分。因此，筆者從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式和課程設(shè)置三個方面，分別搜集了這些大學(xué)出版專業(yè)的資料與我國高校的出版教育進行比較，以期為我國出版教育事業(yè)提供一些啟示。

1 培養(yǎng)目標(biāo)

法國綜合性大學(xué)的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)往往十分明確、具體，一般從學(xué)生畢業(yè)時需要達到的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)，以及今后的工作定位等方面進行說明。涉及的知識目標(biāo)主要有了解專業(yè)基本理論、學(xué)科背景及面臨的挑戰(zhàn)，了解多學(xué)科知識尤其是與文化相關(guān)的知識和媒介傳播模式，掌握專業(yè)研究工具和方法，掌握法語及兩門外語的語法規(guī)則和相關(guān)詞匯等。能力目標(biāo)則主要包括能夠分析和綜合資料數(shù)據(jù)，設(shè)計和管理項目，熟練進行寫作和口語表達，使用專業(yè)工具和軟件，具有團隊合作能力、嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué)的判斷力、開放的國際視野和專業(yè)創(chuàng)造力等。工作定位主要是書店負(fù)責(zé)人、書店專業(yè)采購和銷售人員、助理出版人、編輯、出版社商業(yè)、媒介產(chǎn)品推廣助理和管理者等。

我國高校出版專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的闡述角度基本與法國高校相同，但仍然存在一些差異。首先，我國高校出版專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)更加重視出版實務(wù)工作的能力，如選題開發(fā)能力、書刊發(fā)行能力等，而對于法國高校十分重視的方法論工具及外語學(xué)習(xí)要求較低。其次，我國高校制定的培養(yǎng)目標(biāo)往往不如法國高校詳細(xì)。盡管大部分學(xué)校也概括地提到部分相關(guān)能力，但基本沒有學(xué)校系統(tǒng)列出畢業(yè)時學(xué)生必須掌握的知識目標(biāo)和能力目標(biāo)。同時，關(guān)于工作定位，法國高校往往具體到某個行業(yè)的某個職位，而國內(nèi)高校則只提到行業(yè)。這些細(xì)節(jié)看似無害，實則對學(xué)生自我定位、用人單位了解學(xué)生情況及學(xué)校教學(xué)過程都或多或少造成了不利影響。

2 培養(yǎng)模式

法國綜合性大學(xué)出版專業(yè)的培養(yǎng)模式以短期應(yīng)用型教育為主，因此各層次的培養(yǎng)時間都不長，分別是?？疲ù髮W(xué)專業(yè)文憑）2年、專業(yè)本科1年、專業(yè)碩士2年，沒有博士層次。培養(yǎng)過程與我國相似，即各個層次皆為獨立，每個層次畢業(yè)即可就業(yè)，也可繼續(xù)攻讀下一層次，三個層次層層遞進，接受出版專業(yè)所有層次教育的培養(yǎng)周期共為5年。我國出版高等教育以本科、碩士、博士三個層次為主，整個培養(yǎng)周期可達10年。

另外，據(jù)筆者對上述法國綜合性大學(xué)出版專業(yè)的調(diào)查，已設(shè)立的?？瞥霭鎸I(yè)有7個，占比23.33%；專業(yè)本科出版專業(yè)有10個，占比33.33%；專業(yè)碩士出版專業(yè)有13個，占比43.33%。由此可見法國出版高等教育主要集中在碩士階段，是定位在大類學(xué)科基礎(chǔ)之上的專業(yè)性分支學(xué)科，且三種培養(yǎng)層次皆是以就業(yè)為導(dǎo)向的應(yīng)用型教育，這些是符合出版學(xué)實際情況的。然而應(yīng)用型教育在我國并不普及，多數(shù)應(yīng)用型專業(yè)仍在使用學(xué)術(shù)型專業(yè)的培養(yǎng)模式，雖然目前部分高校已開設(shè)出版專業(yè)碩士教育，但此種形式仍處在初期探索階段，尚不成熟，也并未在國內(nèi)出版教育界普及；至于培養(yǎng)層次則集中在本科階段。

3 課程設(shè)置

法國出版專業(yè)課程設(shè)置與我國相比主要有如下特點。

3.1 專業(yè)方向課程比例較大

法國綜合性大學(xué)在各個培養(yǎng)層次都依未來學(xué)生將會從事的職業(yè)類型劃分專業(yè)方向，并設(shè)定相應(yīng)的專業(yè)方向課程。除了共同的基礎(chǔ)課程外，每個方向的專業(yè)課程都以各自的職業(yè)需求為中心，具有相當(dāng)?shù)膶I(yè)性和應(yīng)用性。以巴黎十大的課程設(shè)置為例，出版方向的專業(yè)課程側(cè)重出版管理和項目設(shè)計，圖書方向的專業(yè)課程側(cè)重圖書營銷和書業(yè)市場分析?？傮w說來，這些專業(yè)方向課程在總課程數(shù)中占到大約一半的比例。我國的出版教育直到碩士階段才劃分專業(yè)方向，而方向的劃分多是根據(jù)學(xué)院的研究方向而定，與職業(yè)的聯(lián)系不如法國緊密，且專業(yè)方向課少，使得各個專業(yè)方向畢業(yè)的學(xué)生區(qū)別并不大。

3.2 同一學(xué)校不同層次的課程設(shè)置不同

在法國，少有學(xué)校同時設(shè)立多個層次的出版專業(yè)教育。在筆者調(diào)查的18所學(xué)校中，僅有1/3的學(xué)校開設(shè)了兩層及以上的出版專業(yè)教育。開辦了多個層次教育的學(xué)校，不同層次的出版教育課程大不相同。以里爾三大為例，其專科層次課程側(cè)重于傳授學(xué)生基本知識和技能，如溝通能力、社科基礎(chǔ)知識、專業(yè)方法和技能等；本科層次側(cè)重音像出版物的制作和管理方向；碩士層次則側(cè)重資料、媒體信息搜索能力的培養(yǎng)。在我國，為業(yè)界認(rèn)可且具有實力的高校往往都爭取在本科層次的基礎(chǔ)上增設(shè)碩士和博士層次的教育。筆者瀏覽了國內(nèi)幾所高校出版專業(yè)本科與碩士的課程設(shè)置，發(fā)現(xiàn)同一學(xué)校不同層次的課程設(shè)置差異性不如法國明顯。

3.3 注重經(jīng)濟管理和技術(shù)類課程的學(xué)習(xí)

法國出版教育十分重視經(jīng)濟管理和技術(shù)類課程的學(xué)習(xí)，幾乎每所學(xué)校都會開設(shè)相關(guān)課程。筆者統(tǒng)計了上述法國綜合性大學(xué)出版專業(yè)的經(jīng)濟管理和技術(shù)類課程，如表1所示。

從出版產(chǎn)業(yè)的角度考慮，經(jīng)濟與管理學(xué)作為背景知識必不可少，且就學(xué)生未來的職業(yè)生涯來說，這些知識能夠幫助他們更好地掌握出版物的市場運作規(guī)律和進行出版企業(yè)管理。技術(shù)類知識在數(shù)字出版發(fā)展日新月異的今天更顯得尤為重要。我國多數(shù)高校出版專業(yè)設(shè)有經(jīng)濟管理類課程，但許多專業(yè)此類課程占總課時數(shù)的比例非常小。至于技術(shù)類課程，近年來在國內(nèi)也逐漸得到重視，武漢大學(xué)更是于2012年9月增設(shè)了數(shù)字出版專業(yè)，以便讓學(xué)生更加系統(tǒng)地學(xué)習(xí)數(shù)字出版技術(shù)類課程。

總體說來，法國綜合性大學(xué)的出版教育最主要的特征是“以職業(yè)為導(dǎo)向”，即教育的目的是為了應(yīng)用于出版工作實踐，而這正是我國出版高等教育需要意識到并貫徹到實踐中去的。具體來說，我國的出版專業(yè)可以考慮細(xì)化培養(yǎng)目標(biāo)，以職業(yè)崗位為標(biāo)準(zhǔn)為各個層次教育劃分專業(yè)方向，并增加專業(yè)方向課程在總課程中的比例，同時不同層次的教育應(yīng)設(shè)置不同的學(xué)習(xí)重點，最大限度地利用培養(yǎng)時間增強學(xué)生在某一方面的出版知識和技能，重視專業(yè)分析和研究方法，加強經(jīng)濟管理和技術(shù)類課程的學(xué)習(xí)，以強化出版教育的專業(yè)性和針對性。

注 釋

[1]全國普通高校專業(yè)介紹知識庫：編輯出版學(xué)[EB/OL]. [2012-06-27].http：//.cn/sch/zyk/query.jsp#

[2]郝振省.2009—2010年中國數(shù)字出版產(chǎn)業(yè)年度報告[M].北京：中國書籍出版社，2011：375-385