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第1篇：課堂教學(xué)問題及對策范文

中小學(xué)體育課堂教學(xué)診斷不同于以往傳統(tǒng)意義上的聽課評課，其診斷的意義是為了幫助中小學(xué)體育教師對課堂教學(xué)的全過程進(jìn)行診斷、培養(yǎng)體育教師自我診斷的習(xí)慣與能力、推動(dòng)體育教師教學(xué)理念的更新與教學(xué)行為的改進(jìn)?！?〕在廣東省的中小學(xué)體育課堂教學(xué)中，存在著許多這樣或那樣的問題，由此導(dǎo)致了學(xué)生沒有形成一定的運(yùn)動(dòng)技能和終身鍛煉的意識(shí)，造成了體能的持續(xù)下降。出現(xiàn)這些問題與體育課堂教學(xué)有著密不可分的關(guān)系，但是目前所存在的研究并沒有針對體育課堂教學(xué)存在的問題進(jìn)行系統(tǒng)的歸類與分析。因此，提出了中小學(xué)體育課堂教學(xué)問題的診斷理論，旨在為國內(nèi)體育教學(xué)理論的構(gòu)建提供一些依據(jù)，同時(shí)也為目前中小學(xué)體育課堂教學(xué)許多棘手問題提供有力依據(jù)。在這一意義上，中小學(xué)體育教學(xué)問題診斷研究變得尤為重要。

1 研究的目的及意義

1.1 研究目的

（1）通過對中小學(xué)體育教學(xué)存在的問題進(jìn)行分類研究，從而對不同類型的體育教學(xué)問題提出解決的具體方法，為中小學(xué)體育課堂教學(xué)的實(shí)際操作提供實(shí)踐基礎(chǔ)，并建立和完善科學(xué)合理的體育課堂教學(xué)診斷機(jī)制。

（2）通過廣東省部分中小學(xué)體育課堂觀察，依據(jù)相應(yīng)的指標(biāo)，判斷中小學(xué)體育課堂是否存在問題，存在哪種類型的問題，分析產(chǎn)生問題的原因，及時(shí)反饋，對我省中小學(xué)體育課堂教學(xué)進(jìn)行及時(shí)改進(jìn)。

1.2 研究意義

（1）通過運(yùn)用多種方法來研究廣東省部分中小學(xué)體育課堂教學(xué)產(chǎn)生問題的原因和它們發(fā)生發(fā)展的過程，闡明其本質(zhì)，從而為認(rèn)識(shí)和掌握體育教學(xué)問題發(fā)生的規(guī)律，以及防治問題產(chǎn)生提供必要的理論基礎(chǔ)。

（2）通過對體育課堂教學(xué)各種診斷方式發(fā)現(xiàn)中小學(xué)體育教師的課堂教學(xué)特色和存在的問題，并及時(shí)提出相關(guān)的改進(jìn)措施和解決方法，從而促進(jìn)課堂教學(xué)有效性和體育教師專業(yè)發(fā)展的一種體育課堂教學(xué)評價(jià)方式。

（3）通過本研究的結(jié)果分析，可以在評優(yōu)課或研究課中，為評委提供評價(jià)或研討的理論和實(shí)踐依據(jù)；為常態(tài)課教師備課或在常態(tài)課教學(xué)中遇到的問題提供實(shí)踐依據(jù)；讓中小學(xué)體育任課教師在自己的教學(xué)過程中不斷地反思，不斷地修正，體育課堂才會(huì)朝著健康、高效的方向發(fā)展。

2 研究方法

2.1 文獻(xiàn)資料法：查閱與本課題有關(guān)的文獻(xiàn)資料。如課程論與教學(xué)論、走出教師職業(yè)倦怠的誤區(qū)等

2.2 訪談法：設(shè)計(jì)訪談提綱對部分體育教師進(jìn)行結(jié)構(gòu)訪談；對學(xué)生進(jìn)行無結(jié)構(gòu)訪談

2.3 問卷調(diào)查法：學(xué)生調(diào)查問卷，調(diào)查對象為廣東省部分中小學(xué)的學(xué)生。主要了解學(xué)生對體育教學(xué)內(nèi)容、體育教師、體育教學(xué)環(huán)境等問題的看法和現(xiàn)狀；體育教師的調(diào)查問卷，調(diào)查對象為廣東省中小學(xué)體育教師，主要了解體育課堂效率、體育課堂互動(dòng)、體育課堂學(xué)生的參與度、體育課堂的監(jiān)督和管理的現(xiàn)狀；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的調(diào)查問卷，主要了解學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對學(xué)校體育課堂的管理、監(jiān)督，以及對學(xué)校體育教學(xué)態(tài)度

2.4 課堂觀察法：采用定量和定性相結(jié)合的課堂觀察法，對中小學(xué)體育課堂進(jìn)行觀察

2.5 個(gè)案法：針對某節(jié)課在某種特殊情境下的特殊條件下，廣泛系統(tǒng)搜集有關(guān)資料，從而進(jìn)行系統(tǒng)分析、解釋、推理

2.6 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法：用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對所搜集的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析

3 研究結(jié)果

3.1 研究現(xiàn)狀

20世紀(jì)以來，教育病理研究在日本激發(fā)了眾多學(xué)者的興趣。其中日本廣島大學(xué)教育社會(huì)學(xué)教授新崛通主編了《教育的病理》。他認(rèn)為教育病理是教育中表現(xiàn)出來的社會(huì)病理，他將教育病理分為兩類，一類是教育性病理，它們起因于教育，由教育的結(jié)果而產(chǎn)生，是結(jié)果形態(tài)的教育病理，如學(xué)生自殺和神經(jīng)衰弱；第二類是病理性教育，它們是與教育有關(guān)的病理，是產(chǎn)生病理的教育條件，是原因形態(tài)的教育病理，如升學(xué)競爭?！?〕

中小學(xué)體育課不同于其他學(xué)科教學(xué)，中小學(xué)體育課教學(xué)主要在室外或體育場館進(jìn)行。中小學(xué)體育課堂教學(xué)診斷也不同于以往傳統(tǒng)意義上的聽課評課，其診斷的意義在于幫助中小學(xué)體育教師學(xué)會(huì)對課堂教學(xué)全過程的診斷，在于形成體育教師自我診斷的習(xí)慣與能力，推動(dòng)體育教師教學(xué)理念的更新、教學(xué)行為的改進(jìn)。目前國內(nèi)對中小學(xué)體育課堂教學(xué)問題的研究不是很多，僅有的只是一些現(xiàn)象研究，比較泛泛，缺少產(chǎn)生問題的深層次研究。如范運(yùn)祥等在《體育課堂教學(xué)有效性的問題及其診斷與矯正》一文中把體育課堂教學(xué)診斷的價(jià)值歸為四個(gè)方面：（1）發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)與不足，促進(jìn)體育教師教學(xué)質(zhì)量和水平的提高；（2）激發(fā)體育教師的教學(xué)問題意識(shí)，促進(jìn)體育教師課堂教學(xué)診斷能力的養(yǎng)成與發(fā)展；（3）教會(huì)體育教師善于傾聽與溝通，提升體育教師教學(xué)反思意識(shí)和能力；（4）發(fā)掘和弘揚(yáng)體育教師教學(xué)特色，促進(jìn)體育教師專業(yè)成長?！?〕

3.2 中小學(xué)體育課堂教學(xué)出現(xiàn)的問題

3.2.1 體育課堂教學(xué)效率低下

通過調(diào)查得知，雖然新課改全面實(shí)行，但是在一些學(xué)校的體育課程內(nèi)，過去舊的教學(xué)方式仍然存在，一些體質(zhì)較差或者對某類體育項(xiàng)目不感興趣的學(xué)生往往缺乏積極性，造成了體育課堂學(xué)習(xí)效率偏低?！?〕教師把教學(xué)工作圍繞“達(dá)標(biāo)”來展開，使體育課堂的教學(xué)模式變得更加單一化，變得只注重運(yùn)動(dòng)技術(shù)的培養(yǎng)，限制了學(xué)生的自我能力與學(xué)習(xí)的空間，不利于學(xué)生的健康成長與個(gè)性的培養(yǎng)。同時(shí)，在一些踐行課改的學(xué)校課堂上，也有著類似課堂教學(xué)效率低下的問題。雖然教師在每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容上花樣百出，課堂氣氛很活躍，但是卻沒有了運(yùn)動(dòng)技術(shù)的教學(xué)，學(xué)生只是積極地在參加體育活動(dòng)，參與后的鍛煉效果卻收效甚微。體育課的目的本來就是以增加學(xué)生的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷為手段，從而增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)。也就是說學(xué)生在課堂上無論參加什么項(xiàng)目，都要有一定的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷與強(qiáng)度。〔5〕但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的課堂上學(xué)生在承受運(yùn)動(dòng)負(fù)荷方面的隨意性較大，學(xué)生參加體育鍛煉時(shí)的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，體育教學(xué)效率太低。學(xué)生在這樣的一節(jié)課中得不到鍛煉，根本就不能體現(xiàn)體育技能的精粹，也就不可能增強(qiáng)自己的體質(zhì)。

3.2.2 教學(xué)方法僵化、缺乏互動(dòng)

體育教學(xué)方法是在體育教學(xué)過程中，為了有效地完成體育教學(xué)任務(wù)所采用的一系列手段和方法?！?〕在我國，體育課堂的教學(xué)模式是很傳統(tǒng)的“四段教學(xué)模式”，即從開始到結(jié)束一共分為四個(gè)步驟。每節(jié)體育課的準(zhǔn)備活動(dòng)總是以慢跑來開始，然后就是教師帶領(lǐng)學(xué)生做一套老生常談的徒手操，哪怕今天的教學(xué)內(nèi)容和以往大不相同，但課堂準(zhǔn)備卻還是不變。這種老師獨(dú)自教、學(xué)生機(jī)械練的填鴨式教學(xué)，教學(xué)方法僵化，缺乏鮮明有特色的時(shí)代氣息，往往使現(xiàn)在的新一代年輕學(xué)生失去對體育課的興趣。教師過分突出了其主導(dǎo)作用的發(fā)揮，忽視了學(xué)生的主體地位，教學(xué)中偏重對技術(shù)的掌握，教學(xué)過程缺乏互動(dòng)，使得學(xué)生的個(gè)性需求得不到滿足。體育活動(dòng)原本的出發(fā)點(diǎn)是一項(xiàng)輕松愉快、增強(qiáng)體質(zhì)的活動(dòng)，尤其對處在身心全面發(fā)展階段的學(xué)生，體育活動(dòng)恰能迎合他們的身心發(fā)展特征，有利于他們的健康成長。然而，僵化的、缺乏互動(dòng)的組織形式只會(huì)造成學(xué)生心理的壓抑、被動(dòng)地從事毫無興趣的活動(dòng)。

3.2.3 體育課堂缺乏監(jiān)督和管理

在學(xué)校體育課堂的工作管理中，管理體系沒有形成，體育的課堂工作缺乏充分的監(jiān)督與管理，導(dǎo)致一旦出現(xiàn)問題不能很好的第一時(shí)間解決。有些學(xué)校雖然已經(jīng)設(shè)立管理體系，但其組織機(jī)構(gòu)流于形式，并不能真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用，這在一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)表現(xiàn)尤為突出。具體集中體現(xiàn)在對于教師、課外活動(dòng)、場地器材等方面的管理仍處于模糊不清的狀態(tài)和“放羊式”的方式，在體育系列化、制度化和科學(xué)化方面還存在著許多問題。除此之外，由于監(jiān)督方面的缺失，導(dǎo)致體育課堂的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對有些學(xué)生有失公允。有一大部分中小學(xué)體育課堂教學(xué)的評價(jià)常常忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，僅以“達(dá)標(biāo)、分?jǐn)?shù)”作為唯一標(biāo)準(zhǔn)。不僅埋沒了學(xué)生的主觀努力，又缺乏激勵(lì)性有失公允性?！?〕這些評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對一些喜歡運(yùn)動(dòng)而不喜歡上體育課的中小學(xué)生很不全面，同時(shí)也給學(xué)校體育工作的開展與發(fā)展帶來了阻力和消極因素。

4 對策與建議

4.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

隨著我國多年的改革開放，社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷持續(xù)發(fā)展，人們的生活水平也在不斷提高，隨之而來的就是思想和意識(shí)的改變與革新。這在體育課堂教學(xué)上更是如此，作為體育教師首先要遵照新課標(biāo)中“健康第一”的指導(dǎo)思想，把素質(zhì)教育放在學(xué)生體育課堂的首位，同時(shí)要樹立全新的教學(xué)觀念。首先，體育教師要把以身體訓(xùn)練和技能教育為主的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變?yōu)槿姘l(fā)展上來，既要保證體育課運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的強(qiáng)度標(biāo)準(zhǔn)，又要寓教于樂，避免枯燥無味的機(jī)械式訓(xùn)練。其次，學(xué)校應(yīng)構(gòu)建科學(xué)完備的學(xué)科體系，使學(xué)生在體育課上除了能掌握運(yùn)動(dòng)技能，還要教會(huì)學(xué)生科學(xué)的鍛煉方法，從而形成良好的體育鍛煉習(xí)慣。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識(shí)，完成從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育觀念上的轉(zhuǎn)變〔8〕。

4.2 創(chuàng)新教學(xué)方法

教師應(yīng)立足于新課改的標(biāo)準(zhǔn)，并靈活應(yīng)用情景教學(xué)模式，讓學(xué)生在模擬的體育場景中通過克服各種設(shè)定的障礙來實(shí)現(xiàn)體育技能的提高。尤其是對中小學(xué)生而言，情景交融的教學(xué)模式，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)，從而體會(huì)體育課堂的樂趣。在現(xiàn)代科技高速發(fā)展的年代，體育的教學(xué)中理應(yīng)把多媒體影像設(shè)備融合進(jìn)新式教學(xué)中來，尤其是廣播體操或者“太極拳”的形式，更能以直觀的動(dòng)化方式創(chuàng)新教學(xué)方法。〔9〕這樣體育課程就不僅僅局限于肢體上的教導(dǎo)，還增加了很多細(xì)節(jié)性的東西，用直觀、形象化的方式破解了語言與動(dòng)作的瓶頸，尤其是分析強(qiáng)化教學(xué)效果時(shí)，更能以效率和質(zhì)量取勝。

4.3 充實(shí)教學(xué)內(nèi)容

教師在課堂教學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，首先，要遵循以目標(biāo)來引領(lǐng)內(nèi)容的思想，即教師應(yīng)根據(jù)體育課程的目標(biāo)，通過對教材進(jìn)行認(rèn)真分析，來選擇和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。其次，要對體育課堂競技化的思想加以轉(zhuǎn)變，對競技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目加以改造和加工，淡化其競技性質(zhì)，簡化其比賽規(guī)則，從而降低學(xué)生對競技技能的掌握難度。再次，在體育課堂上還要將競技項(xiàng)目與游戲相結(jié)合，用新型的教學(xué)方式寓教于樂，讓學(xué)生在玩游戲的過程中學(xué)到運(yùn)動(dòng)技能，在掌握運(yùn)動(dòng)技能的同時(shí)體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂趣。最后，教師還應(yīng)掌握地區(qū)的環(huán)境差異、季節(jié)變化、天氣情況，根據(jù)身體健康的不同合理安排課程。如：開展關(guān)于身體健康的教育內(nèi)容，使學(xué)生了解健康行為與生活方式，掌握疾病預(yù)防、安全應(yīng)急方面的知識(shí)和技能〔10〕。

第2篇：課堂教學(xué)問題及對策范文

英語教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生使用英語的能力，在中國，英語教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)主要依靠課堂教學(xué)。英語課堂具有特殊性，因?yàn)樗菍W(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要陣地。語言課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課，良好的課堂互動(dòng)是學(xué)生語言實(shí)踐的極好機(jī)會(huì)，即課堂互動(dòng)就是語言教學(xué)的實(shí)際過程。在教學(xué)過程中，良好的師生關(guān)系和適宜的互動(dòng)環(huán)境對學(xué)生的語言學(xué)習(xí)起著積極的促進(jìn)作用。然而,現(xiàn)在英語課堂教學(xué)互動(dòng)的效果不太理想，有意義的互動(dòng)活動(dòng)尚未得到有效的進(jìn)行。因此，在英語課堂中如何實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)成為英語教學(xué)需要解決的重要問題。

眾所周知，目前的英語教學(xué)的課堂互動(dòng)具體表現(xiàn)在：以教師為中心的影響；漫無目的的課堂互動(dòng)；混亂的課堂互動(dòng)；不平衡的師生互動(dòng)和學(xué)生間互動(dòng)比例等。

如何使課堂互動(dòng)有效地進(jìn)行是一項(xiàng)艱難的工作。通過學(xué)習(xí)和思考，我認(rèn)為可以嘗試如下有效課堂互動(dòng)的可能策略：

1.教師的陳述和學(xué)生的活動(dòng)相結(jié)合策略

只有當(dāng)目的明確時(shí)，互動(dòng)才可以有效地執(zhí)行。因此在互動(dòng)前教師應(yīng)幫助學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備。如解釋活動(dòng)的內(nèi)容，清除障礙，激發(fā)學(xué)生的感情和積極性，給出清晰的指示。沒有這些準(zhǔn)備，互動(dòng)將無序混亂，并且學(xué)生不能真正理解互動(dòng)的內(nèi)容。因此必要的解釋說明和互動(dòng)應(yīng)相結(jié)合。

2.教師和學(xué)生之間平等對話的策略

一個(gè)良好的心理素質(zhì)有助于互動(dòng)的發(fā)展。眾所周知，一個(gè)人有信心的時(shí)候才能表現(xiàn)得最好。但說一門外語是不容易的，學(xué)習(xí)者犯錯(cuò)是不可避免的。所以學(xué)習(xí)者常常很在意他們的面子，不想在課堂上被人嘲笑。此外，人的本能會(huì)讓他們第一次和外國人說話時(shí)感覺不舒服。因此，恐懼感和害怕開口說話會(huì)導(dǎo)致消極的心理反應(yīng)。類似的，在語言課上，如果教師和學(xué)生彼此不熟悉的話，互動(dòng)的進(jìn)展也會(huì)不太順利。正因?yàn)槿绱耍處煈?yīng)該在必要的時(shí)候調(diào)整自己的“特殊地位”，打破不活躍的心理障礙，縮短教師和學(xué)生之間的社會(huì)距離。作為教育工作者，教師應(yīng)注重與學(xué)生的情感溝通。他們應(yīng)該經(jīng)常與學(xué)生在課后非正式的交流，以便他們能夠理解這些學(xué)生的個(gè)性、想法、經(jīng)驗(yàn)等等。通過不斷的交流，他們之間的關(guān)系變得越來越近，而他們之間的心理障礙會(huì)被清除。在課堂上，教師應(yīng)該盡最大努力去創(chuàng)造一個(gè)輕松的環(huán)境來幫助學(xué)生樹立信心，讓學(xué)生了解到說外語并不可怕，并且在交流中犯錯(cuò)是很自然的。特別是，教師要鼓勵(lì)內(nèi)向的學(xué)生與他人分享意見，并給他們提供更多在公共場合說話的機(jī)會(huì)。作為學(xué)生，應(yīng)該積極與人談話，遇到困難時(shí)樂于向他人求助。

3.好奇心領(lǐng)導(dǎo)策略

成功教學(xué)的最大敵人是學(xué)生的厭倦。這通常是由課堂時(shí)間的可預(yù)見性引起的。如果學(xué)生經(jīng)常知道今后一個(gè)時(shí)期會(huì)發(fā)生什么，他們就會(huì)覺得無聊。教師需要打破自己的行為模式，必須盡他們最大的努力來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，好奇心領(lǐng)導(dǎo)策略應(yīng)在語言課堂中使用。如使用歌曲、組織比賽和活動(dòng)、設(shè)置合適的情景等

4.合作策略。

現(xiàn)在語言課堂的一個(gè)重要特征就是學(xué)生并不總是一個(gè)大集體。相反，大部分課堂時(shí)間，學(xué)生被分成不同大小的小組來合作學(xué)習(xí)，最常見的是兩兩合作，4人小組合作等。在語言課堂上不同的分組方法有著各自不同的價(jià)值，因此教師應(yīng)該用最合適的分組方法并時(shí)常變化分組方法。如根據(jù)座位安排分組；把強(qiáng)弱不同的學(xué)生混合在一起；強(qiáng)弱不同的學(xué)生分別分組做不同的任務(wù)；以抽簽決定等。當(dāng)強(qiáng)弱不同的學(xué)生在同一組時(shí)，強(qiáng)勢的學(xué)生可以幫助弱勢學(xué)生獲得更多的信息，同時(shí)弱勢學(xué)生可以從強(qiáng)勢學(xué)生身上學(xué)到很多不同的東西。當(dāng)學(xué)生以抽簽分組時(shí)，他們有更多的機(jī)會(huì)與不同的人合作，這將幫助他們結(jié)交更多的朋友，塑造隨和的性格。

5.提問策略

在課堂教學(xué)中提問是最流行的策略，也是最具影響力的教學(xué)藝術(shù)。提問和回答是一個(gè)很常見的語言形式，但它對有效的語言習(xí)得是關(guān)鍵的，也普遍被采用到互動(dòng)中。研究表明，合適的提問不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的弱點(diǎn)并進(jìn)行及時(shí)補(bǔ)充。因此，教師要努力提出一些有用的問題。提問的目的是在互動(dòng)練習(xí)中鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高語用能力。盡管提問很重要，但這并不意味著提問越多越好。問題應(yīng)該是巧妙的、有目的的，刺激知識(shí)和思維的發(fā)展，以及幫助保持有效的互動(dòng)。因此教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的水平來提問。對于初學(xué)者來說，教師要問他們一些簡單的問題，如“是或否”、“真或假”的問題和一些已知性提問。至于高年級學(xué)生，教師可以問他們一些有關(guān)推論、評價(jià)或鑒賞的問題，甚至是一些個(gè)人反應(yīng)的問題。

6.資源利用策略

第3篇：課堂教學(xué)問題及對策范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì) 問題 對策

一、做好小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性

對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，一堂高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課必須要能夠?qū)崿F(xiàn)有效提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力的目標(biāo)，這就要求有合適的教學(xué)方法，要把握好數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與知識(shí)的重難點(diǎn)，如重要公式、計(jì)算方法等，還要合理分配好教學(xué)的時(shí)間，保證學(xué)生學(xué)習(xí)新知、課堂互動(dòng)以及練習(xí)鞏固的時(shí)間分配得當(dāng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的全面發(fā)展。如教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容存在不合理問題，就不能為數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展提供科學(xué)指導(dǎo)，這就會(huì)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)造成不利的影響，因此，做好小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)具有著重要的意義。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確，與學(xué)生實(shí)際結(jié)合不足

課堂教學(xué)各項(xiàng)活動(dòng)的開展需要以統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，但當(dāng)前許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，對于教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)仍存在一定的模糊性，單純按照教學(xué)大綱要求的進(jìn)度開展教學(xué)活動(dòng)，對于教學(xué)活動(dòng)所要達(dá)到的實(shí)際效果缺乏認(rèn)真的思考，尤其是學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升目標(biāo)更是十分模糊，在教學(xué)設(shè)計(jì)中也不注重與學(xué)生實(shí)際情況與能力基礎(chǔ)的結(jié)合，甚至直接照搬其他教師或相關(guān)教學(xué)范例的設(shè)計(jì)，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)與數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際需求不相符，也無法指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)更高質(zhì)量的開展，更有可能導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的模式僵化，造成人才培養(yǎng)“千人一面”的尷尬局面。

（二）教學(xué)方法過單一，缺乏有效的方法創(chuàng)新

當(dāng)前許多許多小學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，常常習(xí)慣沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，盲目依靠自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不注重對新的教學(xué)技術(shù)與理念的運(yùn)用，在教學(xué)方法創(chuàng)新上也缺乏積極性，而部分傳統(tǒng)的教學(xué)方法與理念與當(dāng)前教育環(huán)境與學(xué)生特點(diǎn)早已不相適應(yīng)，長此以往，不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對于教學(xué)活動(dòng)感到枯燥乏味，數(shù)學(xué)興趣下降，也將很大程度上限制數(shù)學(xué)教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，使數(shù)學(xué)教學(xué)水平得不到提升，更無法實(shí)現(xiàn)對學(xué)生數(shù)學(xué)能力有效培養(yǎng)的目標(biāo)。

（三）角色定位不合理，忽略學(xué)生的主體地位

部分教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，缺乏對學(xué)生主體地位的考慮，教學(xué)設(shè)計(jì)完全從教師需求出發(fā)，主觀性較強(qiáng)，在課堂教學(xué)中也往往是處在課堂管理者和掌控者的角色中，對于學(xué)生的個(gè)性與主觀意識(shí)不能給與足夠的重視，教學(xué)過程中與學(xué)生的互動(dòng)也大多帶有一定的指令性質(zhì)，學(xué)生則完全處于被動(dòng)狀態(tài)下，學(xué)生的主體地位、創(chuàng)造意識(shí)與能力都得不到發(fā)揮，少數(shù)教師為了保持課堂紀(jì)律，采取嚴(yán)格約束的方式進(jìn)行課堂管理，學(xué)生個(gè)性受到約束，甚至不敢自由表達(dá)，這也將嚴(yán)重影響學(xué)生未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)的效果。

三、應(yīng)對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)問題的有效策略

（一）轉(zhuǎn)變觀念，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

由于受到應(yīng)試教育模式下的傳統(tǒng)觀念影響，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中存在不合理現(xiàn)象。因此，要提高課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的水平，首先應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，提高對課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重視，并要實(shí)際出發(fā)，在了解學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)層次與學(xué)習(xí)能力特點(diǎn)等實(shí)際條件的情況下，合理確定課堂教學(xué)的開展目標(biāo)，把握好教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，科學(xué)選擇教學(xué)方法，預(yù)測學(xué)生在實(shí)際數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中可能存在的薄弱環(huán)節(jié)，并在設(shè)計(jì)中予以強(qiáng)化，在時(shí)間分配上也應(yīng)以學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與知識(shí)掌握的規(guī)律為依據(jù)，確保教師能夠順利完成教學(xué)的進(jìn)度，又能夠使學(xué)生得到充分的練習(xí)鞏固，以保證數(shù)學(xué)教學(xué)的開展效果。

（二）興趣切入，注重教學(xué)方法的創(chuàng)新

教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到單一教學(xué)方法對于教學(xué)活動(dòng)的不利影響，把握小學(xué)生注意力集中能力差，好奇心強(qiáng)等心理發(fā)展特點(diǎn)，注重在教學(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)置一些能夠激發(fā)學(xué)生興趣的環(huán)節(jié)，在教學(xué)方法的選用上也應(yīng)更加注意對學(xué)生興趣的調(diào)動(dòng)，要發(fā)揮自身的創(chuàng)造意識(shí)，更多進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，通過豐富多樣的教學(xué)方法的運(yùn)用，更有效的保持學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣與求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生更加主動(dòng)的參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中來。如在教學(xué)過程中增加互動(dòng)環(huán)節(jié)，采取小組學(xué)習(xí)的方式，能夠更好的活躍課堂氛圍，在教師的有效引導(dǎo)下，也能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索的能力，突出學(xué)生的主體地位，在數(shù)學(xué)問題的設(shè)計(jì)上，如能夠結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，也能夠有效的吸引學(xué)生注意力，并使學(xué)生更好的把握數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)踐問題的能力，這些對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言都具有著積極的意義。

（三）明確重點(diǎn)，確保教學(xué)設(shè)計(jì)“有的放矢”

教學(xué)重難點(diǎn)即本節(jié)課程的教學(xué)重心，教師可以做好充足的鋪墊和全面的把控，但是值得注意的是一節(jié)課內(nèi)不允許出現(xiàn)多個(gè)重難點(diǎn)同時(shí)存在，否則教師和學(xué)生都無法集中注意力將每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)全盤吸收。如十以內(nèi)的加減法講解，教師可以通過與生活相關(guān)的案例來進(jìn)行講解，教師可以通過特定氛圍的營造來引發(fā)學(xué)生進(jìn)行探討?？稍O(shè)置問題：小明手上有十元錢，想要買10支鉛筆，A超市的鉛筆零售價(jià)為1.2元一支，而B超市的鉛筆是9角錢一支，請問小明最后選擇在哪家超市買？小明最后還剩多少錢？為什么？教師可以通過基礎(chǔ)換算知識(shí)的講解讓學(xué)生明白1元等于10角，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行探討，鼓勵(lì)學(xué)生通過多種方式進(jìn)行計(jì)算，得出不同方向的解題思路。經(jīng)過探討之后部分學(xué)生得出這道題的答案是B超市，小明還剩1元錢。還有部分學(xué)生提出了A超市，小明通過自己的討價(jià)還價(jià)在A超市花10元錢買到了10支鉛筆。此時(shí)教師需要及時(shí)地進(jìn)行分析和講解，不要急于去判斷對錯(cuò)或者批評，站在數(shù)學(xué)計(jì)算的角度而言，顯然第一種答案更加準(zhǔn)確，但是第二種答案的可行性也是存在的，教師可以鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生提出不同的觀點(diǎn)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

四、結(jié)語

本文主要針對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性，所存在的問題以及有效對策展開了分析，要實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效開展，做好教學(xué)設(shè)計(jì)工作是十分必要的，希望通過本文能夠?yàn)槲覈W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提升發(fā)揮一定的推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：課堂教學(xué)問題及對策范文

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 問題 成因 對策

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出，高等教育要“樹立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，注重教育內(nèi)涵發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)校辦出特色，辦出水平”。事實(shí)上，隨著人們對高職院校教育質(zhì)量問題的重視，課堂教學(xué)作為學(xué)校人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其質(zhì)量高低已越為人們所關(guān)注。探索解決高職院校課堂教學(xué)存在的問題，有助于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，帶動(dòng)教學(xué)各層面工作，促進(jìn)學(xué)校教育質(zhì)量的整體提升。

1 高職院校課堂教學(xué)存在的主要問題

近年來，高職院校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大。入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的降低，生源質(zhì)量明顯下降，加之高職院?，F(xiàn)有教學(xué)資源配置、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面存在的不足，高職院校課堂教學(xué)中存在的問題明顯的暴露出來，影響了教學(xué)質(zhì)量。

1.1 從學(xué)生層面看，課堂上學(xué)生厭學(xué)、睡覺、玩手機(jī)、注意力不集中等現(xiàn)象較為常見。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性不高，學(xué)生參與課堂發(fā)言、討論的自覺性不夠，師生互動(dòng)較少。課堂氛圍較為沉悶，學(xué)生消極學(xué)習(xí)、被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象普遍存在。課堂紀(jì)律松弛，部分學(xué)生對任課教師的教育置若罔聞。

1.2 從教師層面看，部分教師對教學(xué)內(nèi)容不太熟悉，照本宣科，課堂教學(xué)缺乏生動(dòng)、幽默的語言和講解方式。教學(xué)內(nèi)容理論多于實(shí)踐。多數(shù)教師仍采用傳統(tǒng)的講授法作為基本教學(xué)法。教師課堂教學(xué)主導(dǎo)地位充分體現(xiàn)，而學(xué)生主體地位缺失。在教學(xué)評價(jià)上，注重對教師評教，輕視對學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價(jià)，學(xué)業(yè)評價(jià)以終結(jié)性評價(jià)為主，過程性評價(jià)特別是學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)性評價(jià)較少。

1.3 從授課載體看，教師授課載體主要有教材、多媒體和PPT課件。目前大多高職院校教師改變了以往板書的授課習(xí)慣，而采用現(xiàn)代多媒體技術(shù)教學(xué)。然而多數(shù)教師因未受過專業(yè)培訓(xùn)，在多媒體教學(xué)上往往只局限于幻燈片的演示，把更多的精力用在幻燈片的制作上，忽視了對教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、教法、學(xué)法的系統(tǒng)思考與設(shè)計(jì)，使得教學(xué)效果明顯下降。從教材看，大部分高職院校都使用了最新的教材，但一些教學(xué)內(nèi)容仍與實(shí)際相脫節(jié)，教材編寫的速度趕不上社會(huì)對專業(yè)技術(shù)人才的素質(zhì)要求。

2 高職院校課堂教學(xué)存在問題的成因分析

高職院校課堂教學(xué)問題是由多方面因素綜合作用造成的，應(yīng)針對具體問題進(jìn)行具體分析。

2.1 學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)不高、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。高職院校大多學(xué)生錄取分?jǐn)?shù)線較低，進(jìn)入大學(xué)后，仍未改變原有的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法，因此一時(shí)難于適應(yīng)大學(xué)課堂大班授課、信息量大、相對自由的教學(xué)方式。學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)不高、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)意志不夠堅(jiān)定以及智能手機(jī)在大學(xué)生中的普及是當(dāng)前學(xué)生課堂注意力不集中、學(xué)習(xí)興趣不高的主要原因。多數(shù)高職院校學(xué)生對今后的職業(yè)生涯感到迷茫，缺乏學(xué)習(xí)的目標(biāo)和動(dòng)力，直接影響到課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)及師生互動(dòng)的效果。

2.2 任課教師的觀念、素質(zhì)、教材教法等亟須轉(zhuǎn)變或提高。高職院校課堂教學(xué)質(zhì)量與任課教師的綜合素質(zhì)、思想觀念與教材教法等息息相關(guān)。近年來，高職院校加大了對任課教師的培訓(xùn)力度，教師隊(duì)伍整體素質(zhì)有所提高，但與學(xué)生整體素質(zhì)下滑和社會(huì)對人才需求變化而對教師提出的教學(xué)要求相比還有一定的差距，主要表現(xiàn)在：

2.2.1 理論教學(xué)仍以講授法為主，教育理論知識(shí)缺乏。高職院校教師主要由專職教師、來自企業(yè)的校外兼職教師和校內(nèi)兼職教師組成，大多為理工科出身。在校求學(xué)期間，以專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)為主，教育教學(xué)理論知識(shí)鮮于涉獵，已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)大多是在邊教學(xué)邊摸索的實(shí)踐中形成。學(xué)校對教師的培訓(xùn)由于經(jīng)費(fèi)限制往往僅限于專職教師。而校外兼職教師雖實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富但因教學(xué)理論缺乏課堂教學(xué)顯得平淡、晦澀。

2.2.2 教師知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)踐技能未能適應(yīng)形勢發(fā)展需要。新形勢下，新技術(shù)、新工藝、新知識(shí)不斷涌現(xiàn)，迫切要求教師緊跟時(shí)代步伐，不斷更新原有的知識(shí)。然而部分教師因平時(shí)工作量大、課時(shí)多、培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，仍主要以原有知識(shí)貫穿于教育教學(xué)的活動(dòng)當(dāng)中。

2.2.3 期末考試仍是課堂教學(xué)評價(jià)的主要方式。教學(xué)評價(jià)決定教學(xué)取向，并對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生影響。如今部分高職院校教師仍沿用中學(xué)階段學(xué)生學(xué)業(yè)的評價(jià)方式，重視學(xué)習(xí)結(jié)果，輕視學(xué)習(xí)過程，重理論知識(shí)評價(jià)，輕實(shí)踐技能考核，表現(xiàn)性評價(jià)、過程性評價(jià)等先進(jìn)教學(xué)評價(jià)方法未能得到普遍運(yùn)用。

2.3 院、系兩級課堂教學(xué)監(jiān)管力度不大，效果不明顯。當(dāng)前高職院校主要由教務(wù)處和系辦負(fù)責(zé)課程的安排與設(shè)置、教學(xué)秩序的監(jiān)督與管理。在日常具體的教學(xué)過程中，一般由任課教師邊教邊維持課堂的教學(xué)秩序。然而高職院校學(xué)生因?yàn)檩o導(dǎo)員具有“行政權(quán)”而只懼怕輔導(dǎo)員，對于任課教師和其他教師的批評教育往往置若罔聞。因此，充分發(fā)揮輔導(dǎo)員隊(duì)伍在教學(xué)管理工作中的作用，將有助于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

3 解決高職院校課堂教學(xué)問題的策略

解決高職院校課堂教學(xué)存在的問題，應(yīng)堅(jiān)持教學(xué)與行政相結(jié)合，既充分發(fā)揮行政即政工干部隊(duì)伍的積極作用，又要多管齊下，不斷提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

3.1 充分發(fā)揮政工干部在學(xué)生思想引導(dǎo)、學(xué)風(fēng)督導(dǎo)中的作用。高職院校學(xué)生基礎(chǔ)薄、底子差，要徹底轉(zhuǎn)變其原有的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，還需要從思想上加以引導(dǎo)和教育。高校輔導(dǎo)員可通過開設(shè)講座、主題班會(huì)等形式，如邀請教研室主任和就業(yè)指導(dǎo)老師為學(xué)生講解三年專業(yè)學(xué)習(xí)的課程安排及畢業(yè)后的就業(yè)前景，使學(xué)生明確各門課程學(xué)習(xí)的內(nèi)在聯(lián)系及其目的以及將來的職業(yè)生涯前景，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，幫助他們逐步掌握適合大學(xué)的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，加強(qiáng)課堂學(xué)風(fēng)督導(dǎo)，建立輔導(dǎo)員不定時(shí)巡查和聽課制度，對在課堂睡覺、玩手機(jī)等行為的學(xué)生予以友善提醒或說服教育，以不斷提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的自覺性。

3.2 改革和完善學(xué)校課程模式、教學(xué)模式和教師教學(xué)方法。

3.2.1 改變高職院校原有課程開發(fā)模式。高職院校原有“以學(xué)科為中心”的課程開發(fā)模式因?qū)W科間壁壘而造成無謂的內(nèi)容重復(fù)，浪費(fèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和精力。高職院校應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，建立“以學(xué)生發(fā)展和社會(huì)對技能型人才的需求為中心”的課程開發(fā)模式。課程開發(fā)緊密對接社會(huì)各行各業(yè)對技能型人才的素質(zhì)要求，課程設(shè)置遵循學(xué)生職業(yè)成長規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

3.2.2 推行“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式主要以理論知識(shí)傳授為主，輕視了對學(xué)生實(shí)踐性技能的培養(yǎng)。而“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式將有效克服這一弊端。所謂工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式是指學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)合作辦學(xué)培養(yǎng)學(xué)生，做到優(yōu)勢互補(bǔ)，共同發(fā)展。這一模式將產(chǎn)生“積極”的效果。學(xué)生到企業(yè)一線實(shí)習(xí)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，所學(xué)即所用，提高了學(xué)生課堂理論學(xué)習(xí)的積極性；教師帶學(xué)生到企業(yè)現(xiàn)場實(shí)習(xí)，用一線的經(jīng)營管理、技術(shù)工藝檢驗(yàn)自己的教學(xué)效果，有利于學(xué)?！半p師型”教師的培養(yǎng)。

3.2.3 采用以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法為核心的多種教學(xué)方法。教師使用傳統(tǒng)教學(xué)法往往只注重教法而少于考慮學(xué)法，而行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法則更多地考慮學(xué)生學(xué)的過程。它是一種以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生能力為核心的教學(xué)方法。這種教學(xué)法主要包括項(xiàng)目法、案例分析法等，教師由知識(shí)傳授者成為了咨詢者或指導(dǎo)者，學(xué)生真正成為課堂活動(dòng)的主體，極大的發(fā)揮了學(xué)生課堂教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。當(dāng)然，教學(xué)有法，教無定法，高職院校教師應(yīng)根據(jù)職業(yè)教育和課程本身的特點(diǎn)，采取更加靈活、多樣的教學(xué)方法。

3.3 建立以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)效果評價(jià)制度，改變教師多媒體教學(xué)使用方法。當(dāng)前高職院校教學(xué)評價(jià)更多的是關(guān)注對教師的評價(jià)，而以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)效果評價(jià)則較少，教師對學(xué)生的評價(jià)是否合理、評價(jià)內(nèi)容是否得當(dāng)，則少于外部力量的監(jiān)管。高職院校應(yīng)逐步建立以學(xué)生為中心的教學(xué)評價(jià)制度，更加注重對學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)性或過程性評價(jià)。建立學(xué)習(xí)檔案袋，將學(xué)生課程學(xué)習(xí)的點(diǎn)滴如課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、自評、互評、教師評學(xué)等相關(guān)材料裝入檔案袋之內(nèi)，為期末綜合性評價(jià)提供材料支撐。

教師應(yīng)努力促進(jìn)多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的有效對接，一方面，充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)節(jié)奏適中、機(jī)動(dòng)靈活、便于交流的長處，另一方面，發(fā)揮多媒體教學(xué)技術(shù)在信息傳遞上所呈現(xiàn)出的信息量大、立體化、直觀化、形象化的優(yōu)勢，使二者之間緊密融合、揚(yáng)長避短、優(yōu)勢互補(bǔ)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的雙提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]李國志.高職多媒體課堂教學(xué)的問題與對策[J].教育與職業(yè)，2011（1）：166.

第5篇：課堂教學(xué)問題及對策范文

一、聾校小學(xué)科學(xué)教學(xué)中存在的問題

通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)目前聾校小學(xué)科學(xué)教學(xué)存在兩方面的問題：

（一）教師方面

目前，聾?？茖W(xué)教師中有一部分是其他學(xué)科兼課的教師，這部分兼課教師在專業(yè)素養(yǎng)上還存在差距。有些教師對科學(xué)教學(xué)的教學(xué)方法不夠重視，較為注重知識(shí)的傳授，忽視能力、情感方面的培養(yǎng);課堂上的活動(dòng)不夠豐富，就教材講教材，就知識(shí)講知識(shí)的現(xiàn)象比較突出。另外，有些教師在思想上認(rèn)為小學(xué)科學(xué)是副科，不重要，于是教學(xué)設(shè)計(jì)較松散，想怎么上就怎么上。還有部分教師的專業(yè)化水平雖然較高，但在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)卻忽視聾生的實(shí)際情況，教學(xué)效果也常常打折扣。

（二）聾生方面

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)三年級聾生識(shí)字不多，對很多自然現(xiàn)象、生活現(xiàn)象無法用準(zhǔn)確的詞匯進(jìn)行描述，使得教學(xué)起點(diǎn)一降再降，給教學(xué)帶來了不少困難。聾生整體的科學(xué)前概念偏差比較大，甚至缺失，聾生科學(xué)素養(yǎng)個(gè)體之間呈現(xiàn)差異大、分化嚴(yán)重的現(xiàn)象。家庭生活中家長缺乏對聾生科學(xué)知識(shí)的滲透和科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的意識(shí)，家長對于學(xué)校科學(xué)課的重視也不夠，與教師配合意識(shí)不強(qiáng)。當(dāng)班級人數(shù)超編時(shí)，教師無法做到兼顧每一個(gè)聾生，課堂管理難度增大。課堂教學(xué)經(jīng)常還不能保持良好的教秩序。

綜上所述，聾校學(xué)?？茖W(xué)課的教學(xué)起點(diǎn)是低的，基礎(chǔ)是薄弱的。如何優(yōu)化聾?？茖W(xué)課堂教學(xué)已經(jīng)擺在了日事議程上。

二、聾校小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化的對策

鑒于聾?？茖W(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題，筆者所在學(xué)校從以下幾個(gè)方面對聾?？茖W(xué)課的教學(xué)進(jìn)行了積極的實(shí)踐探索。

（一）制度上的改進(jìn)與課程內(nèi)容的整合

1.建立一支具備專業(yè)素養(yǎng)的教師隊(duì)伍

為提高科學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量、提升聾生的科學(xué)素養(yǎng)，學(xué)校在現(xiàn)有條件下首先加大對任課教師的專業(yè)培訓(xùn)，并選擇有一定專業(yè)背景或者具備專業(yè)特長的學(xué)科教師任教。

2.制定體現(xiàn)“融合生活”理念的學(xué)科內(nèi)容

在很多聾校開設(shè)的小學(xué)科學(xué)課程至今還沿用原聾校自編教材――自然教材。教材的落后是顯而易見的，有不少學(xué)校開始嘗試使用普通學(xué)校的科學(xué)教材，但必須要在有益于教學(xué)的層面進(jìn)行慎重取舍。要在聾校小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)指導(dǎo)綱要（討論稿）的指導(dǎo)下，對學(xué)?，F(xiàn)行的科學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的整合，慎重選擇聾生必學(xué)的基本科學(xué)概念，制定出與之相關(guān)的教學(xué)主題。

（二）優(yōu)化聾校小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)基本策略

（1）改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式

①基于聾生前概念的教學(xué)

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候應(yīng)充分考慮聾生的前概念因素，在組織教學(xué)時(shí)要從知識(shí)、問題、和聾生探究等方面出發(fā)進(jìn)行聚焦。通過情景的創(chuàng)設(shè)產(chǎn)生認(rèn)知沖突，建構(gòu)科學(xué)概念，通過對新概念的拓展與運(yùn)用，由前概念轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)概念。

②關(guān)注每位聾生發(fā)展的教學(xué)

教學(xué)過程中應(yīng)關(guān)注每一位聾生是否能夠在平等、尊重的環(huán)境中參與交流和學(xué)習(xí);關(guān)注每一堂課中每一位聾生是否都能獲得一定的滿足感，是否都掌握了必要的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，是不是還蓄積了進(jìn)一步發(fā)展的愿望和動(dòng)力。

③ 實(shí)踐建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)方法

“融合生活”的課堂教學(xué)要求建立在對聾生來說具有感染力的真實(shí)生活事件或真實(shí)問題的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)設(shè)情境――確定問題――思維發(fā)展訓(xùn)練――小組協(xié)作學(xué)習(xí)――學(xué)習(xí)效果評價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

④基于多元化的教學(xué)評價(jià)

“融合生活”的課堂離不開多元化的評價(jià)。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)將對聾生發(fā)展性的評測和評價(jià)貫穿到課堂教學(xué)的始終。

（2）改進(jìn)聾生單一的學(xué)習(xí)方式

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，聾生學(xué)習(xí)科學(xué)側(cè)重在死記硬背，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，教學(xué)效果不佳。教師可以從以下幾個(gè)方面改進(jìn)聾生的學(xué)習(xí)方式。

①重觀察能力的培養(yǎng)

聾生的缺陷補(bǔ)償主要來源于他們的視覺，因此教學(xué)中要充分發(fā)揮視覺補(bǔ)償?shù)墓δ?。教師要引?dǎo)聾生認(rèn)識(shí)到“眼睛看到了不一定都是可靠的”，把握事物的全面性，需要?jiǎng)佑蒙眢w的各個(gè)感覺器官參與到觀察活動(dòng)中，通過運(yùn)用啟發(fā)性的問題串，規(guī)定聾生觀察的要求和方向，訓(xùn)練聾生進(jìn)行有意識(shí)、有目的的觀察，并鼓勵(lì)聾生詳細(xì)描述觀察的結(jié)果。

②重活動(dòng)記錄的訓(xùn)練

科學(xué)課上要求聾生每人都有一個(gè)記錄本，在教師和家長的指導(dǎo)下，聾生們記錄下他們觀察到的現(xiàn)象;他們參與活動(dòng)過程中獲得的知識(shí);他們的一些奇思妙想;自己的困惑;他們實(shí)驗(yàn)的過程以及最后獲得的結(jié)論。

③打通課堂內(nèi)外的通道

“融合生活”的科學(xué)學(xué)習(xí)常常是不受時(shí)間和空間限制的。如果說課堂教學(xué)是課程實(shí)施的主要途徑，那么課外活動(dòng)則是課程實(shí)施不可缺少的重要補(bǔ)充。因此，科學(xué)教學(xué)要讓聾生有更多的機(jī)會(huì)走出課堂，走向大自然，在大自然中學(xué)習(xí)科學(xué)、用科學(xué)，在大自然中生發(fā)靈性和智慧。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將課堂教學(xué)和課外活動(dòng)緊密結(jié)合起來，構(gòu)建起課內(nèi)外相結(jié)合的“大科學(xué)課堂”。

④有效利用家庭資源服務(wù)教學(xué)

由于聾生的溝通交流能力的限制，極需家長的理解和大力支持。教師要鼓勵(lì)家長帶聾生接觸大自然，接觸社會(huì)，參與家務(wù)勞動(dòng)，豐富聾生的感知世界，給孩子創(chuàng)設(shè)自主探究的空間和時(shí)間，讓家長成為聾生一起探究問題的好伙伴。

第6篇：課堂教學(xué)問題及對策范文

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 文本理解 思維歷程 主體性

“課堂教學(xué)設(shè)計(jì)”是指教師對課堂教學(xué)的內(nèi)容、方法、手段、活動(dòng)等進(jìn)行總體規(guī)劃的過程，具有系統(tǒng)性和預(yù)設(shè)性。盡管好的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)并不能保證必定可以上出好的課，但不好的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)從根本上就注定了無法上出好的課。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是小學(xué)數(shù)學(xué)教師的常規(guī)工作，也是最重要的工作內(nèi)容之一。然而，通過觀察和訪談我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，主要存在信息堆積、靜態(tài)知識(shí)梳理、學(xué)生被工具化等問題。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該避免“信息堆積”而實(shí)現(xiàn)“文本理解”。避免“靜態(tài)知識(shí)梳理”而實(shí)現(xiàn)“動(dòng)態(tài)思維歷程”，避免“視學(xué)生為工具”而實(shí)現(xiàn)“學(xué)生主體性回歸”。

1 避免“信息堆積”，實(shí)現(xiàn)“文本理解”

信息堆積就是對所掌握信息的無結(jié)構(gòu)化的處理方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師對教材所承載的信息的處理至少要經(jīng)歷兩個(gè)階段：首先要確認(rèn)所給信息，其次是對信息進(jìn)行加工處理以幫助兒童更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，第二個(gè)階段是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心和重點(diǎn)。在調(diào)查過程中我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在第二個(gè)階段不同程度地表現(xiàn)出一種無序、無結(jié)構(gòu)化的特點(diǎn)，僅僅將所確認(rèn)的信息進(jìn)行無意義堆積，這樣加工、設(shè)計(jì)教材信息的方式對兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果都會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。

2 避免“靜態(tài)知識(shí)梳理”，實(shí)現(xiàn)“動(dòng)態(tài)思維歷程”

教材呈現(xiàn)的知識(shí)信息停留在文本之上，是靜態(tài)的，于是有些小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)過程就變成了對靜態(tài)數(shù)學(xué)知識(shí)的澄清和梳理，他們認(rèn)為只要能夠把這些知識(shí)線條給學(xué)生講清楚就完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，甚少關(guān)注其他的內(nèi)容，特別是數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成方面，這必然是不利于學(xué)生的全面發(fā)展的。心理學(xué)研究認(rèn)為，對兒童進(jìn)行教學(xué)，目的不僅僅在于給他們傳授知識(shí)和技能，更重要的是發(fā)展他們的思維和智力，教學(xué)的著重點(diǎn)是促進(jìn)思維的質(zhì)的發(fā)展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，除了對知識(shí)進(jìn)行靜態(tài)梳理外，最重要的是要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的思維發(fā)展。

3 避免“視學(xué)生為工具”，實(shí)現(xiàn)“學(xué)生主體性回歸”

為了更深入地研究小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)過程，筆者連續(xù)跟蹤某小學(xué)數(shù)學(xué)教師數(shù)月，要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)進(jìn)行出聲思維，筆者進(jìn)行全程錄音，然后再轉(zhuǎn)錄成文字。通過對這些文字材料進(jìn)行編碼、登錄、類屬分析、尋找意義等過程，發(fā)現(xiàn)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)采取“我為中心”的思維方式，認(rèn)為這節(jié)課是：我要做的一件事，為了使這件事情做得順利，我必須調(diào)用所有可以控制的元素，包括學(xué)生。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)其思維方式實(shí)際上是把學(xué)生視做自己所做某情的工具之一，漠視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

第7篇：課堂教學(xué)問題及對策范文

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)學(xué)生主體地位對策

我們面對的每一個(gè)個(gè)體在生活中都有自己的個(gè)性特點(diǎn)，如有的孩子喜歡用表演來表達(dá)自己的情感，有的擅長用語言來闡述自己的觀點(diǎn)，有的鐘情于用畫畫來描繪自己的內(nèi)心世界，還有的喜歡用歌聲來抒發(fā)自己的情感。在教學(xué)中，教師要考慮學(xué)生的個(gè)性差異，讓每一個(gè)個(gè)體都有展示自己特殊才能的機(jī)會(huì)?，F(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷，通過我自己的語文教學(xué)實(shí)踐，提出語文教學(xué)中存在的問題：

一、課堂不把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主體來

語文課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想仍沿襲傳統(tǒng)的“教師中心論”，不太注意發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主觀能動(dòng)性，不把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主體來看，采取填鴨式的“滿堂灌”，使得學(xué)生只能消極、被動(dòng)地接受語文知識(shí)。很多語文教師抱著對教育事業(yè)的熱愛，每天又是翻閱參考書，又是從網(wǎng)上下載資料，認(rèn)認(rèn)真真，仔仔細(xì)細(xì)的備好每一課。到了課堂上總是希望充分利用45分鐘，多講一些內(nèi)容，于是把自己精心設(shè)計(jì)的教案在課堂上做一番感情充沛的演說，語文課成了老師的演講課。開始學(xué)生還能勉強(qiáng)聽一聽，可是后來老師即使講得唇干舌燥，學(xué)生也是天馬行空，一言不發(fā)，或做其它事，甚至打瞌睡，整個(gè)課堂沒有一絲的生氣和樂趣。教師成了每堂語文課的“導(dǎo)演”同時(shí)又兼“主角”，而學(xué)生只是充當(dāng)“配角”、或“群眾演員”，甚至只能充當(dāng)“觀眾”或“聽眾”。課堂上學(xué)生的參與很少，到頭來，老師所講的也不過是瓢潑的大雨下到了水泥地面上，水勢不小，但終歸只濕了地表，滲不下去，流跑了。這樣的教學(xué),到了期終考試,成績自然也是可想而知的了。所以這種忽視學(xué)生主體地位的教學(xué)方式必須得到根本性的轉(zhuǎn)變，不然怎么能提高語文教學(xué)的效果呢?

二、課堂教學(xué)急功近利，舍本求末

由于中考、高考的“指揮棒”仍在，“應(yīng)試教育”的長期影響，家長與社會(huì)給學(xué)校教育施加了很大的壓力，以至于不少語文教師把語文課做為應(yīng)付中考或高考的訓(xùn)練課?？荚嚨膬?nèi)容就是課堂教學(xué)內(nèi)容取舍的唯一依據(jù)。要考的內(nèi)容就大講特講，不考的內(nèi)容就略講甚至不講。重書本知識(shí)的傳授，輕實(shí)踐能力的培養(yǎng)：重抽象思辯能力的訓(xùn)練，輕形象感悟素質(zhì)的提高；重學(xué)習(xí)結(jié)果，輕學(xué)習(xí)過程。重應(yīng)試，輕應(yīng)用；重讀寫，輕聽說；重記敘文、議論文，輕說明文、應(yīng)用文；重間接知識(shí)的學(xué)習(xí)，輕直接經(jīng)驗(yàn)的獲得；重視考試成績，忽視整體素質(zhì)發(fā)展等，沒有完全落實(shí)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。結(jié)果造成了學(xué)生語文知識(shí)懂與會(huì)的分離，學(xué)與用的脫節(jié)，高分低能，不少學(xué)生還失去了對語文學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，從而不能完成中學(xué)語文教學(xué)的基本任務(wù)。而“考試指揮棒”成了我與學(xué)生河流道上的唯一“航標(biāo)”。

三、教學(xué)設(shè)備簡陋，教學(xué)手段落后。

很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)所采用的教學(xué)手段，仍然是傳統(tǒng)“一支粉筆走天下”，而一張講臺(tái)、一塊黑板仍是，目前唯一的教學(xué)設(shè)備。究其原因：其一是財(cái)政困難，無力支付購買現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備所需的資金，但更主要的是領(lǐng)導(dǎo)和部分教師對現(xiàn)代化教學(xué)手段的重要性認(rèn)識(shí)不足。在我所任教的學(xué)校就配有錄音機(jī)、幻燈機(jī)、多媒體計(jì)算機(jī)等一系列現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，但這些都有成了擺設(shè)，或者只是上級領(lǐng)導(dǎo)檢查學(xué)校硬件設(shè)施的一部分，或者只有偶爾個(gè)別老師上優(yōu)質(zhì)公開課是才用，大多數(shù)老師都習(xí)慣于傳統(tǒng)的“一本書、一支粉筆”的教學(xué)手段。

為此我認(rèn)為這種思想必須得到改變，教師應(yīng)當(dāng)充分利用和發(fā)揮現(xiàn)代教具的作用，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。提出一些相關(guān)的對策：

1、讓語文課堂回歸生活

只有那些來自生活的語文教學(xué)的內(nèi)容和形式才富有吸引力，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，才能讓學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生學(xué)到具有時(shí)代氣息的語文。語文就是生活，“生活有多大，語文就有多大”，語文教學(xué)應(yīng)該有一個(gè)開放、自由、靈活、寬廣無邊的空間。小課堂里的知識(shí)是有限的，大社會(huì)的天地則是無限的。有造詣、有成就的人往往更得益于社會(huì)這個(gè)大課堂。語文教師要組織好語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中聯(lián)系語文，養(yǎng)成在生活中時(shí)時(shí)、處處吸取語文知識(shí)與運(yùn)用語文知識(shí)的習(xí)慣，做到家庭生活語文化、學(xué)校生活語文化、社會(huì)生活語文化?！芭d趣是最好的老師”，愛表演是兒童的天性，而表演他們生活中所熟悉的生活故事，回歸生活的真實(shí)，就更加樂此不疲了?！翱谡Z交際”是低年級語文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，教學(xué)中利用學(xué)生愛表演的天性，讓學(xué)生在興趣這一前提下進(jìn)行說話訓(xùn)練，會(huì)收到事半功倍的效果。如：在口語交際《學(xué)會(huì)做客》這一課時(shí)，先讓學(xué)生說說自己生活中的做客經(jīng)歷，再讓學(xué)生互相表演，互相補(bǔ)充。

2、明確語文教學(xué)的最終目的提高學(xué)生的語文能力。

教師在教學(xué)中要突出了學(xué)生的主體地位，指導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的能力；在情感交流上，與學(xué)生保持盡可能近的距離，充分地理解學(xué)生，尊重學(xué)生，信任學(xué)生；在具體操作中，大膽放手，主動(dòng)放權(quán)，重視培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦、主動(dòng)獲取知識(shí)的能力。充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從課文的內(nèi)容到形式，從文章的字、詞、句到謀篇、布局，獨(dú)立思考，自己質(zhì)疑，然后經(jīng)過教師的啟發(fā)、點(diǎn)評，求得對問題的理解，從而培養(yǎng)學(xué)生的讀寫聽說能力，特別是培養(yǎng)學(xué)生受用一輩子的自學(xué)能力。我認(rèn)為：老師要在傳道、受業(yè)、解惑的基礎(chǔ)上，到課堂交流、討論、爭論中去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)缺陷、邏輯錯(cuò)誤、能力不足，并加以適當(dāng)?shù)闹v解，導(dǎo)之以理；對學(xué)生的觀點(diǎn)作出自己的判斷，提出意見、闡明自己的觀點(diǎn)、同時(shí)聽取學(xué)生的評價(jià)，與學(xué)生共同探討問題，導(dǎo)之以研究性學(xué)習(xí)；還有導(dǎo)之以創(chuàng)新，導(dǎo)之以興趣，導(dǎo)之以意志等等，這樣做的目的在于引導(dǎo)學(xué)生自己找到一條學(xué)語文的路：教是為了不教。

總之，語文教學(xué)方式必須得到根本性的轉(zhuǎn)變，才能提高教學(xué)的效果。學(xué)生參加討論、爭論，哪怕是被動(dòng)的，也能促進(jìn)學(xué)生思考，因此，我們要讓學(xué)生真正成為課堂的主體，讓討論成為課堂教學(xué)的主要形式，讓課堂煥發(fā)生命的活力。

參考文獻(xiàn)

第8篇：課堂教學(xué)問題及對策范文

課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評價(jià)，重視評價(jià)的激勵(lì)與改進(jìn)功能，使評價(jià)真正為了促進(jìn)被評價(jià)者的發(fā)展。然而，從目前的課堂評價(jià)現(xiàn)狀看，我們只是機(jī)械地理解了新課程的評價(jià)，只學(xué)會(huì)了新課程評價(jià)觀的“形”，而沒有領(lǐng)會(huì)其“神”。具體表現(xiàn)如下：

1. 評價(jià)語言單調(diào)，程式化。有些話語雖是表揚(yáng)、鼓勵(lì)，但都是固定的幾句，每節(jié)課機(jī)械重復(fù)，致使評價(jià)的語言沒有起到應(yīng)有的激勵(lì)作用。學(xué)生會(huì)感到老師的評價(jià)只是走形式，不是發(fā)自內(nèi)心的。如“你很了不起”、“你真聰明”、“你很有見解”等。

2. 滿堂表揚(yáng)，評價(jià)貶值。由于受激勵(lì)為主的影響，出于保護(hù)學(xué)生自尊心的目的，教師在課堂上幾乎是清一色的表揚(yáng)、贊美之詞，聽不到一句批評，即使學(xué)生答得很差甚至觀點(diǎn)偏激、錯(cuò)誤，也給予表揚(yáng)，就連“是不是”、“對不對”這樣的簡單判斷回答教師也給予表揚(yáng)。

3. 關(guān)注知識(shí)層面的評價(jià)，忽視態(tài)度、習(xí)慣的評價(jià)。課堂上，無論是指名提問、集體回答，還是小組討論、成員展示，教師所有的評價(jià)幾乎都是集中在學(xué)生對知識(shí)的掌握程度上，即“會(huì)不會(huì)”和“對不對”。很少關(guān)注、評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志品質(zhì)和心理等非智力因素。

4. 教師評價(jià)一統(tǒng)天下，忽視學(xué)生自評、互評。課堂評價(jià)的主要目標(biāo)依然指向?yàn)橥瓿山虒W(xué)任務(wù)服務(wù)，學(xué)生被動(dòng)的地位沒有得到真正改變，課堂中學(xué)生自評、學(xué)生互評、學(xué)生評老師等十分少見，評價(jià)主體多元化未能得到普遍落實(shí)。

二、改進(jìn)評價(jià)的對策

教師要發(fā)揮課堂教學(xué)評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能，不僅要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過程；不僅要關(guān)注共性，更要關(guān)注個(gè)性；不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)成績，更要關(guān)注學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1. 真情評價(jià)，語言豐富。在實(shí)施評價(jià)時(shí)，教師要注重語調(diào)、表情和言語的相互配合，要發(fā)自內(nèi)心，以真情動(dòng)人。讓學(xué)生通過這些細(xì)節(jié)從心里感受到教師的評價(jià)是誠心誠意的，而并不是在走形式。教師要做一個(gè)有心人，有意識(shí)地積累一些評價(jià)用語，結(jié)合自己的語言習(xí)慣和學(xué)情不斷加工創(chuàng)造，形成富有個(gè)性的、即時(shí)的評價(jià)語言。這也對教師的評價(jià)藝術(shù)、自身素質(zhì)和教學(xué)機(jī)智提出了很高的要求。如“老師遇到一個(gè)難題，請你幫我一個(gè)忙，可以嗎？”“你提的問題很有思考價(jià)值，我們共同研究一下。”“堅(jiān)持一下，你會(huì)做得比現(xiàn)在還好！”“老師給你一個(gè)提示好嗎？”等。

2. 方法多樣，有效激勵(lì)。課堂上評價(jià)學(xué)生的方法有很多，最常見的有語言法、動(dòng)作法、評價(jià)表法、積分法、等級法、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)法、自評法、互評法等。無論哪種方法，都要注意評價(jià)的公正性、激勵(lì)性。要注重評價(jià)的內(nèi)容翔實(shí)，有根有據(jù)，要以事實(shí)說話，防止評價(jià)虛假。除語言激勵(lì)外，情感激勵(lì)和動(dòng)作行為激勵(lì)也是一種重要的激勵(lì)方式。一個(gè)充滿期盼的眼神，一個(gè)贊許的點(diǎn)頭，一個(gè)鼓勵(lì)的微笑，拍一拍學(xué)生的肩膀，甚至充滿善意的沉默，都不僅僅傳達(dá)了一份關(guān)愛，還表達(dá)了一種尊重、信任和激勵(lì)，這種“潤物細(xì)無聲”的評價(jià)方式更具親和力，更能產(chǎn)生心與心的互動(dòng)，其作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于隨意的口頭表揚(yáng)。

3. 主體多元，共同參與。課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因而課堂教學(xué)中的評價(jià)構(gòu)成應(yīng)是學(xué)生評價(jià)和教師評價(jià)兩方面，應(yīng)采用師評、互評、自評相結(jié)合方式，實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體的多元化。教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極地參與評價(jià)，評價(jià)學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)過程，評價(jià)同學(xué)的知識(shí)掌握和運(yùn)用，評價(jià)自身的長處與不足等等。自評與互評能引導(dǎo)學(xué)生以批判的眼光剖析自己，以欣賞的眼光借鑒他人，在反省中不斷地完善自我，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。

另外，教師應(yīng)該放下“架子”，鼓勵(lì)學(xué)生對自己所講的課進(jìn)行評價(jià)。讓他們說說哪個(gè)地方講得好，哪個(gè)地方講得不好；聽懂了什么，沒聽懂什么；還有哪個(gè)同學(xué)有疑問，還希望老師講點(diǎn)兒什么等。這樣老師既可以知道自己的不足之處，又可以了解學(xué)生學(xué)會(huì)了什么。

第9篇：課堂教學(xué)問題及對策范文

關(guān)鍵詞：初中生物；情境教學(xué)；問題

隨著生物科學(xué)的發(fā)展，生物科學(xué)在社會(huì)中的作用越來越明顯。在新課程改革的背景下，初中生物課堂教學(xué)改革成為初中生物教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。情境教學(xué)能使學(xué)生身臨其境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初中生物課堂積極開展情境教學(xué)。但由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，初中生物課堂情境教學(xué)仍存在許多不足，需要我們積極探索科學(xué)的解決策略。研究初中生物課堂情境教學(xué)問題不僅有利于提高初中生物課堂的教學(xué)質(zhì)量，且對教學(xué)改革有著深刻的現(xiàn)實(shí)意義。

一、初中生物課堂情境教學(xué)存在的問題

（一）教師對情境教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足隨著新課程改革的發(fā)展，情境教學(xué)作為新興的教學(xué)方法，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，受到了教育界的肯定。大多數(shù)初中生物教師能正確認(rèn)識(shí)情景教學(xué)的重要性，并在課堂上積極開展情境教學(xué)。然而，部分初中生物教師仍固守傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)觀念，對情境教學(xué)持懷疑態(tài)度，認(rèn)為在課堂上開展情境教學(xué)是在浪費(fèi)時(shí)間，忽視了情境教學(xué)對課堂教學(xué)的積極作用。這是因?yàn)槌踔猩锝處熈?xí)慣于扮演課堂主導(dǎo)者的角色，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對情境教學(xué)缺乏重視。

（二）教師對情境教學(xué)缺乏深入研究

多數(shù)生物教師在教學(xué)過程中只是被動(dòng)地接受情境教學(xué)，而缺乏對情境教學(xué)的深入研究。很多初中生物教師只是根據(jù)自己對情境教學(xué)概念的理解開展生物課堂教學(xué)，注重情境教學(xué)的淺層操作，忽視了情境教學(xué)中生物學(xué)科教學(xué)的影響因素、特點(diǎn)、原則等。由于教師對情境教學(xué)缺乏深入了解，導(dǎo)致教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)脫離現(xiàn)實(shí)生活，情境教學(xué)效果不明顯。

（三）情景教學(xué)的實(shí)施手段單一

在初中生物課堂情境教學(xué)中，多數(shù)生物教師喜歡在導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用情境教學(xué)，而在實(shí)驗(yàn)課程中缺乏對情境教學(xué)手法的使用。且多數(shù)生物教師認(rèn)為，情境教學(xué)的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能集中精力完成課堂學(xué)習(xí)，忽視了情境教學(xué)在提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生知識(shí)遷移等方面的作用。這就導(dǎo)致生物教師在開展情境教學(xué)的過程中，只要求學(xué)生對情境進(jìn)行簡單模仿，忽視了情境的創(chuàng)設(shè)，情境教學(xué)實(shí)施手段單一。

二、初中生物課堂情境教學(xué)的策略

（一）采用問題式情境教學(xué)法

問題式情境教學(xué)有利于學(xué)生在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，提高學(xué)生分析能力和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。首先，教師可利用現(xiàn)實(shí)生活中的生物現(xiàn)象和生物知識(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境，從生活實(shí)際入手，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)的興趣；其次，生物教師還可利用生物實(shí)驗(yàn)材料來創(chuàng)設(shè)問題情境，加強(qiáng)學(xué)生對生物問題的重視，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中善于發(fā)現(xiàn)問題并解決問題；最后，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)特征設(shè)計(jì)問題情境，引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）采取多樣化的情境教學(xué)方式

多樣化教學(xué)方式的使用不僅有助于展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)效率。首先，生物教師應(yīng)積極開展多媒體情境教學(xué)，運(yùn)用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，再現(xiàn)生活中難以被發(fā)現(xiàn)的生物場景，將抽象的生物知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀的圖片、視頻，增強(qiáng)生物知識(shí)的直觀性，提高生物知識(shí)的吸引力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其次，生物教師應(yīng)積極實(shí)施形象情境教學(xué)，根據(jù)生物現(xiàn)象的具體形象創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)生活中的生物現(xiàn)象與生物知識(shí)之間的聯(lián)系，增強(qiáng)教學(xué)的立體性。如在講到大猩猩時(shí)，教師可組織學(xué)生搜集大猩猩的相關(guān)資料，讓學(xué)生憑借資料，再加上自己的想象，親自動(dòng)手將課堂簡單布置成大猩猩所生活的森林場景，使學(xué)生在動(dòng)手的過程中加深對大猩猩這一物種的認(rèn)識(shí)，提升生物情境課堂教學(xué)效果。

（三）注重對情境教學(xué)的設(shè)計(jì)

真實(shí)性較強(qiáng)的情境教學(xué)能為學(xué)生提供真實(shí)的情境，給予學(xué)生直觀的場景，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生深入了解真實(shí)事物，加深對生物知識(shí)的認(rèn)知。教師應(yīng)在生物課堂上設(shè)置趣味故事、趣味游戲等情境，增強(qiáng)生物課堂的吸引力，集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的參與度，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、結(jié)語

在新課程改革的驅(qū)動(dòng)下，雖然初中生物課堂情境教學(xué)在某些方面取得了一定的進(jìn)展，但受傳統(tǒng)生物課堂教學(xué)模式的影響，仍然存在諸多問題，影響了教學(xué)質(zhì)量的提升。為此，我們只有在積極響應(yīng)并繼續(xù)深化新課程改革強(qiáng)調(diào)的理念的基礎(chǔ)上，大力開展生物情境教學(xué)，通過對其教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行研究，不斷探究其解決之道，為我國初中生物情境教學(xué)模式的開展提供強(qiáng)有力的保障。

作者:何平 單位:四川省內(nèi)江市第六中學(xué)

參考文獻(xiàn)：