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第1篇：優(yōu)秀語文教學案例范文

關(guān)鍵詞：語文教育學；案例教學法；程式要訣

現(xiàn)代教育中的語文教育學課程是中文師范專業(yè)學生一門重要課程。在語文教育學開展的過程中，能夠?qū)W生的語文教育活動能力進行培養(yǎng)，進而提高學生進行語文教育的信心，和學生的素質(zhì)教育能力。近年來，教學改革工作的不斷開展，使得語文教育學的教學方法也有了不同程度的變革，語文教育學中，開始采用案例教學法，取得了一定的進展，因此，在語文教育學中，應(yīng)用案例教學法的程式要訣進行探討，十分重要。

1對案例法形成正確的認識

在語文教育學中應(yīng)用案例教學法，最重要的就是要對“案例”形成一個正確的認識。所謂案例，就是一個具體的事件，在這個具體的事件中，含有詳細的問題和教學情境。案例具有的主要條件有：①問題：教學案例中是一定要包含問題的，如果沒有問題，只是對一個事件的單純敘述，那么只能稱其為事件，而不是案例；②選擇事件要具有典型性：在選擇案例的過程中，所選擇的事件需要具有一定的典型性，只有利用典型的事件，才能夠?qū)δ骋坏览磉M行反應(yīng)，進而讓學生從中得到啟發(fā)；③在語文教育學教學工作中，應(yīng)用案例教學，所選擇的案例必須是真是發(fā)生的事件，而不能是老師主管隨機捏造的故事，只有真是的案例采具有說服力，才能讓他人信服。一個教學案例所包括的三個重要條件如上，那么對這些教學案例進行研讀，就是要對案例中的問題和事件進行分析，教師對案例有一個充分的了解，就能在課堂上準確的使用案例，也就能夠為學生的學習提供強有力的指導(dǎo)，進而啟發(fā)學生進行思考。因此，語文教育學課堂教學的效果與教育學老師對案例的掌握程度有著直接的關(guān)系。教師努力掌握案例教學中的各種信息，能夠引出案例中的額問題，進而對案例中的背景及教學觀點進行研究，調(diào)動學生解決問題和分析問題，加深學生對案例的理解。對案例進行整體設(shè)計，需要針對教學任務(wù)和目標進行規(guī)劃與設(shè)計，將案例作為教學活動中的重點，老師在教學的過程中，案例教學的設(shè)計與常規(guī)的課堂設(shè)計之間存在不同。案例教學方法需要有一定的教學目的，教學過程中，老師還應(yīng)該將案例作為課堂教學的基本材料，并將學生引入到教學情境中。筆者在對語文教育學的教學過程中，將案例法教學應(yīng)用其中，需要注意的重要問題，一方面要對教學案例的類型進行確立。語文教育學的課程教育中，要對案例中的問題進行評審，教師將案例中的問題，以及相應(yīng)的解決方法為學生講解，并在此基礎(chǔ)上讓學生進行分析與決策，另一方面，教師在教學的過程中，要針對案例的具體內(nèi)容，對教學中的問題進行分析與討論。在對教學案例進行研究討論的過程中，優(yōu)勢會存在教師無法控制的現(xiàn)象，如學生討論的過程中偏離主題，導(dǎo)致教學質(zhì)量顯著下降。故而，在語文教育學課堂教學過程中能夠，教師提出了有關(guān)案例問題主要有如下三種：（1）教學案例中的重要問題種類有哪些？（2）案例中老師對問題的解決措施有哪些？（3）你又怎樣的應(yīng)對措施？學生對案例中的問題進行思考與討論，就能夠激發(fā)學生的課堂積極性，提高課堂學習效率，提高教學質(zhì)量。

2努力發(fā)揮案例教學的引導(dǎo)作用

在語文教育學教學的過程中，將案例法教學應(yīng)用其中，能夠?qū)W生的教學工作提供強有力的引導(dǎo)作用。對案例進行研討，是案例教學法應(yīng)用的重要環(huán)節(jié)。在教學的過程中，不僅要重視教師的引導(dǎo)作用，還應(yīng)該重視學生之間的研討作用。教學的過程中。筆者對語文教育學中，應(yīng)用案例教學法的主要措施進行探討。2．1建立高效的學習小組。在語文教育學中，學生要對所選的案例進行有效的探討，學生建立學習小組，促進小組件的交流，進而有效保證了小組的學習質(zhì)量。在分組的過程中，教師不能隨意對小組人員進行安排，保證小組成員中的能力、性格和性別平均，組間能力相當。這樣就能夠讓每個學生在不同的角度來思考問題，加深了學生之間的交流與合作，使學生的觀點能夠充分融合，并讓每個小組的觀點不斷完善和成熟。2．2對課堂教學節(jié)奏進行控制。在語文教育學課程開展的過程中，要對學生與老師之間的合作與交流進行強調(diào)，但是如案例閱讀時間果過分強調(diào)二者之間的互動，就會使教學節(jié)奏變得異常混亂。因此，需要教師準確的把握課堂教學節(jié)奏，充分利用教學時間（學生閱讀案例時間和研討案例的時間），這就有效的提高了學生的課堂學習效率，將案例教學真正落實到實處。2．3重視教師的輔助作用。案例教學法應(yīng)用在語文教育學課程教學中，需要教師對教學工作起到引導(dǎo)和輔助的作用。教師需要找出案例中存在的主要問題，并對問題產(chǎn)生的原因進行分析，開展教學工作。教師在整個教學活動中，只起到引導(dǎo)的作用，對學生的分析結(jié)果和學生發(fā)現(xiàn)的問題進行研究，避免出現(xiàn)個別學生“壟斷”發(fā)言的局面產(chǎn)生。

總而言之，在語文教育學教學過程中，將案例教學方法應(yīng)用其中，能夠引導(dǎo)學生在課堂上進行思考，培養(yǎng)學生分析問題的能力。這對語文師范專業(yè)的學生來說，意義十分重大。案例法教學應(yīng)用在語文教育學中，有效的培養(yǎng)了學生的專業(yè)能力和語文素養(yǎng)，為語文師范專業(yè)學生的日后語文教學工作提供強有力的指導(dǎo)，為社會培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的語文教學人才。

作者:李偉 單位:山東省蒙陰縣岱崮鎮(zhèn)中心小學

參考文獻

［1］范蓓蕾．案例法與語文教育學教學方法變革［J］．安慶師范學院學報（社會科學版），2012，03：120－122．

第2篇：優(yōu)秀語文教學案例范文

這一問題的提出，一是基于目前地方多科性本科院校教師教育類專業(yè)被邊緣化的尷尬地位；二是基于這類院校中教師教育類專業(yè)學生教師教育素養(yǎng)日趨弱化的現(xiàn)狀。據(jù)了解，除“師范學院”外，大凡設(shè)置有教師教育專業(yè)的地方多科性本科院校，一般是由師專升格的。由于學校升格、更名所帶來的辦學定位、培養(yǎng)目標等的變化，這類院校的教師教育類專業(yè)，不論是從教育管理層面(如教育行政部門對教師教育類專業(yè)招生計劃限制等)，還是從教育教學實踐層面(如有的學校將教育實習時間縮短等)，教師教育類專業(yè)已經(jīng)逐漸被邊緣化——這類院校中的師范專業(yè)已經(jīng)被“XX專業(yè)師范方向”所取代。

地方多科性本科院校教師教育類專業(yè)學生教師教育素養(yǎng)弱化，主要表現(xiàn)在三個方面。一是思想認識弱化。無論是管理者還是老師、學生均認為，師范方向?qū)W生畢業(yè)后不一定當老師，因此也就談不上什么專業(yè)思想教育，更沒有過去那種“獻身人民教育事業(yè)”的認識和準備，學生主動學習教師教育類課程的積極性下降。二是教學內(nèi)容弱化。教育類課程教學時間被壓縮，由過去每門課程5472學時，一律壓縮至每門課程32學時。教學時間少了，教學內(nèi)容的系統(tǒng)性、理論深度就難以保證。三是教學基本功弱化。這主要體現(xiàn)在缺少課堂教學技能實踐訓(xùn)練，學生的課堂教學基本功欠缺甚至基本沒有。

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)進行了10年，“倡導(dǎo)一種課程共建的文化”，對教師的要求有所提高，“需要教師重新認識自己的角色”?！敖處熢僖膊皇怯蓪＜揖帉懙慕炭茣闹覍崍?zhí)行者，而是與專家、學生及家長、社會人士等一起共同建構(gòu)新課程的合作者；教師再也不是一種只知教書的‘匠人’，而是一批擁有正確教育觀念、懂得反思技術(shù)、善于合作的探究者。如何突出地方多科性本科院校中教師教育類專業(yè)的“師范性”，確保教師教育職前培養(yǎng)的質(zhì)量，使師范專業(yè)學生學有所獲呢?筆者認為，在加強專業(yè)基礎(chǔ)、改革教師教育類課程教學的基礎(chǔ)上，加強學生的學科教學素養(yǎng)培養(yǎng)，是一個亟待研究的課題。

二、學科教學素養(yǎng)結(jié)構(gòu)分析

對學科教學素養(yǎng)有兩種解釋：一種是“學科”與“教學”的素養(yǎng)，即“學科素養(yǎng)”與“教學素養(yǎng)”的結(jié)合；一種是“學科教學的素養(yǎng)”，如語文學科、數(shù)學學科、英語學科等各類學科教學的素養(yǎng)，其實就是教師教育各專業(yè)的教學素養(yǎng)。本文討論的是后一種解釋?！皬膫鹘y(tǒng)的觀點來看，學科素養(yǎng)是學科教師對自己所教學科擁有的知識與思維模式；教學素養(yǎng)是指學科教師對教學過程擁有的體驗與思維模式?！睂W科素養(yǎng)往往表現(xiàn)為學科知識的多少與學科思維的成熟程度，可以通過對學科知識的閱讀與掌握，通過對學科經(jīng)典實驗的驗證式體驗來充實和提高。學科素養(yǎng)一般在大學專業(yè)學習中獲得，而教學素養(yǎng)，“不管是數(shù)量上的多與少，還是獲得過程的困難程度，都是值得關(guān)注與研究的話題。教學素養(yǎng)的習得比學科素養(yǎng)更為困難。”論者同時指出，教學素養(yǎng)一定要通過實踐，尤其是教學實踐體驗與教學研究，才有可能得到最終提升，教學知識與教育理論的學習只能為教學素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。J從這個角度而言，筆者在這里討論的其實是學科教學的基礎(chǔ)素養(yǎng)。閻蘋和張正君論述了“教師基本素質(zhì)”的基本結(jié)構(gòu)，包括高尚的師德、淵博的知識(具體包括專業(yè)知識即本學科專業(yè)知識、教育學和心理學知識、文化科技知識等)、現(xiàn)代教育觀和教育能力等。

參照這種結(jié)構(gòu)，筆者認為，教師教育專業(yè)學生學科教學的基礎(chǔ)素養(yǎng)包括學科教學理論、學科教學思想和學科教學技能。學科教學理論主要是指各學科教學的基本原理?！敖虒W是什么”、“為什么教學”、“教學什么”、“怎樣教學”，這些都是學科課程與教學論的主要問題，也是各學科教學要首先學習和理解的基本原理。對這些理論的學習有助于學生認識學科課程與教學現(xiàn)象，理解與掌握學科課程與教學規(guī)律，指導(dǎo)學科課程與教學實踐。學科教學思想是指對學科教學規(guī)律的認識、基本觀點和系統(tǒng)看法。它一般包括三個層次。第一個層次是教學認識，既有對學科教學的感性認識(經(jīng)驗，主要來自于學生基礎(chǔ)教育階段各學科的課堂學習經(jīng)驗)，也有對學科教學的理性認識(理論，主要借助前述課程與教學基本原理學習形成)。第二個層次是學科教學觀念，它是在認識的基礎(chǔ)上形成的一種看法或見解，是一種帶有傾向性的認識。因為融人了個體的感彩、觀念，實際上已轉(zhuǎn)化為教育者自己的心理品質(zhì)，它具有制約行為的功能。第三個層次是教學理念，教育理念也稱為教育理想、教育信念、教育信仰、教育信條等。

可以說，教育理念是一種理想化、信仰化了的教育觀念，是教育思想的最高境界，主要解決價值取向問題。有什么樣的教育理念就有什么樣的教育行為，有什么樣的教育行為就會產(chǎn)生什么樣的教育效果。教學技能是指教師運用相關(guān)知識和經(jīng)驗，有效地進行教學與促進學生學習的教學行為方式。教學技能的習得有兩個條件，一是必須通過學習掌握一定的知識；二是必須在掌握知識的基礎(chǔ)上，進行反復(fù)的教學實踐和科學訓(xùn)練，才能真正習得技能。學科教學基本技能包括學科教學設(shè)計技能、說課技能、課堂教學技能、教學評價技能和聽課評課技能等。其中，課堂教學技能又有導(dǎo)課技能、結(jié)課技能、講授技能、提問技能、演示技能、訓(xùn)練技能、語言技能、板書技能，還有組織與反饋技能、多媒體教學技能等等。’在學科教學的基礎(chǔ)素養(yǎng)中，學科教學理論是基礎(chǔ)，學科教學思想是靈魂，學科教學技能是關(guān)鍵，且三者不是孤立的，而是相互交叉、甚至相互融合的。

三、探索

教師教育類學生職前培養(yǎng)中，圍繞學生學科教學基礎(chǔ)素養(yǎng)的形成，筆者在課程設(shè)置和教學方式等方面進行了初步探索。

1．開設(shè)好三門課程。這三門課程是語文課程與教學論、中學優(yōu)秀語文教師教學評介和語文教學技能。對這三門課程的目的、基本任務(wù)和主要內(nèi)容分述如下：(1)語文課程與教學論。其目的和任務(wù)是認識語文課程與教學現(xiàn)象，揭示語文課程與教學規(guī)律，指導(dǎo)語文課程與教學實踐。限于學時(一般是32學時)，這門課程可以采用“專題教學法”，就語文教育的若干理論問題分專題予以探討，使學生在有限的教學時間內(nèi)，掌握中學語文課程與教學的基礎(chǔ)理論，具備語文教學的基本理論素養(yǎng)?？砷_設(shè)的專題有語文課程(基本理念、性質(zhì)與目標；課程內(nèi)容與語文教材)專題、語文課堂教學設(shè)計專題、閱讀教學專題、寫作教學專題、口語交際教學專題、語文綜合性學習專題和語文課程評價專題等。因每個專題都有一定的自主性，這就確保了專題教學內(nèi)容的相對系統(tǒng)性和理論深度。如閱讀教學專題，其主要內(nèi)容包括閱讀的本質(zhì)、閱讀的分類、閱讀與語文閱讀活動、閱讀教學的主要任務(wù)和基本目標、閱讀教學的過程、閱讀教學中的對話。這里面既有新穎的理論認識，也有實踐操作的知識，方便學生直接把握本專題的前沿理論，并運用于教學實踐。(2)中學優(yōu)秀語文教師教學評介。它主要介紹當代中國中學優(yōu)秀語文特級教師教學藝術(shù)和教學思想，通過教學，使學生了解和學習中學優(yōu)秀語文特級教師的教學藝術(shù)和教學思想，幫助學生形成正確的語文教學觀。老一輩的如于漪、錢夢龍、魏書生、寧鴻彬、洪鎮(zhèn)濤、蔡澄清等，新生代的如李鎮(zhèn)西、韓軍、程紅兵、趙謙翔等，都是極具教學藝術(shù)特色和獨特教學思想的中學優(yōu)秀語文特級教師，他們在語文教學實踐中，創(chuàng)造了許多寶貴經(jīng)驗，形成了各具特色和魅力的語文教育教學思想，值得研究和借鑒。教學思想的形成，不是靠說教和灌輸，而是靠體驗和反思。同志曾經(jīng)說過：“人的正確思想，只能從社會實踐中來，只能從生產(chǎn)斗爭、階級斗爭和科學實驗這三項實踐中來?！睂W生直接參與教學實踐，獲得直接經(jīng)驗的機會有限，但是，可以通過觀看優(yōu)秀特級教師的教學實錄或教學視頻，獲得豐富的間接經(jīng)驗，輔之以教師的點撥，獲得一定的教學反思。這樣，學生對于語文教學的感覺和印象就會更加深刻，就可以把自己對語文教學的認識向前推進一大步，形成一定的語文教學思想。(3)語文教學技能。除了必修課程語文課程與教學論中已講授的“教學設(shè)計技能”外，可根據(jù)學生實際和各省特崗教師招聘考試的需要，重點訓(xùn)練學生的說課技能，課堂教學中的導(dǎo)入、結(jié)課、講授、提問、板書和教學評價技能等。尤其是說課技能，它在特崗教師招聘考試面試時，是一項重要內(nèi)容，占的分值也比較大，應(yīng)該作為重中之重進行訓(xùn)練。多媒體教學技fi~fJ在選修課“現(xiàn)代教育技術(shù)”中進行講授和訓(xùn)練。

2．把握好三個關(guān)鍵詞：精講、案例、善練。

(1)理論教學要精講。語文教學理論就是要解答“語文教學是什么”、“為什么要進行語文教學”、“語文教學教什么”、“怎樣進行語文教學”等這些語文學科教學的主要問題。把一些語文教學的基本概念、原理和規(guī)律講清楚，使學生理解了就行，因為地方多科性本科院校教師教育類專業(yè)學生畢竟只側(cè)重學科教學理論的“應(yīng)用”而非“研究”。

第3篇：優(yōu)秀語文教學案例范文

第一，立足課本，引領(lǐng)學生直接體驗作品的人文內(nèi)涵。

首先，教師要樹立全新的課程意識，遵循“以書為本”的原則。課程中所選擇的每個語言教學素材，都是一個個典型的教學案例。這些案例都富有豐富的人文內(nèi)涵，對人的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，對學生心靈的震撼是極其深遠的。所以我們在教學中要重視每個教學案例對學生“思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣”的培養(yǎng)，加深、加強人文性、情感性的熏陶和感染。

其次，積極創(chuàng)設(shè)教學情境，點燃學生興趣之火，激發(fā)想象力。有一位善于煽情的語文名師曾說：“一個好的語文老師，就是要把學生對語文的感情煽得旺旺的，把學習興趣的熊熊烈火點燃。” “情感是語文教學的根”。在教學過程中，要運用恰當?shù)慕虒W策略，挖掘教材中的人文精神，整合課程素材，熔鑄成自己的教學情感，營造良好的情境氛圍，讓學生直接參與情感體驗，比如我在上《觀滄?！芬晃臅r，就充分地利用了教材自身所蘊含的人文內(nèi)涵，利用多媒體來有機整合與文本相關(guān)的文史材料，圖文并茂，音像共存，在背景音樂的基調(diào)之中，由淺入深，層層推進，讓學生在學習的過程中進行體驗、感悟，以此來激發(fā)學生的情感體驗，使他們在體驗中生成知識，增進能力，感悟到人生應(yīng)該有遠大的目標。

教師在整個教學中積極創(chuàng)設(shè)情境，以情導(dǎo)情，以情激情讓情激蕩著讀者的心扉，打動讀者的心靈，讓學生在不知不覺中受到感染、受到了一次動人心魄的情感教育，給他們心靈最深刻的震撼。

再次，用欣賞的目光看待教材。優(yōu)秀的語文教師應(yīng)把握教科書的靈魂，把握課本與課標的內(nèi)在聯(lián)系，對文本的研究要具有較強的洞察力。如果教師自身對此都是毫無興趣，那就更不用說學生會感興趣了。因此，教師要引導(dǎo)學生鉆進去，接受、領(lǐng)悟、吸收并獲得文本中人類所創(chuàng)造的智慧，用文學性的語言把學生帶進案例所構(gòu)建的豐富而優(yōu)美的語言世界，讓學生在聽、說、讀中體會作品的文質(zhì)美，情感美。這樣才能直接培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想情愫，更能直接培養(yǎng)學生的欣賞能力，提高審美情趣。

第二，關(guān)注生活，走向生活，在實踐中提高學生語文綜合運用能力。

語文是百科之母，語文素養(yǎng)是學習所有科學知識、從事各種社會工作必不可少的基礎(chǔ)素養(yǎng)。只依靠課堂中是無法掌握語文知識的，幾篇課文學習就能學會語言表達與運用是不可能的。所以，不但要立足課本，借以培養(yǎng)學生的學習習慣、思維品質(zhì)和初步的情感體驗；還要引領(lǐng)學生關(guān)注生活，擴大學習空間，加強語文實踐，提高學生語文的綜合運用能力。

關(guān)注生活，拓寬學習空間。在課文學習的過程中，教師可以科學地選擇一些遷移練習，以加強課內(nèi)知識的反饋與運用，課內(nèi)與課外的有機結(jié)合，讓學生有新的感受和新的體驗，從而強化學生的語文實踐能力，語文素養(yǎng)在潛移默化中得到升華。

走向生活，加強學生的課外學習實踐。我們常說：“語文學習的外延就等于生活的外延?！闭Z文學習一旦與生活聯(lián)系馬上就生動活潑起來。譬如，聆聽音樂美，發(fā)現(xiàn)繪畫美，欣賞藝術(shù)美、自然美、科學美、社會美、生活美，都可以從語文學習中獲得。反過來，這無一不是提高語文素養(yǎng)的途徑。因此，教師在引導(dǎo)學生開展課外活動時，要利用一切機會、一切可用的資源給學生創(chuàng)造“語文生活化”的學習情境。

首先，要鼓勵學生勇于并善于進行口語交際，如討論問題、即席演講、講述見聞、跟朋友聊天、與父母談心、和師長溝通等，并要求學生說話能注意語氣，做到文明得體、清楚連貫，有偏離話題，有主見，有條理，有根據(jù)，有感染力，有說服力。傾聽他人說話要認真、耐心，能抓住談話的主要內(nèi)容，這樣來提高學生語言表達能力和培養(yǎng)學生說話的勇氣。

其次，讓學生多參加文藝、體育、科技競賽；積極參與集體生活、公益勞動、社會實踐、甚至交友談心寫日記；利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)進行探究性學習……就這樣，學生在“語文化”的生活氛圍中，體驗到語文學習的無限樂趣，從而喜歡學語文，樂于學語文。

第三，提高教師的素養(yǎng)是提高學生語文素養(yǎng)的重要保證。

全面提高學生的語文素養(yǎng)，不僅要求關(guān)注學生的語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，而且將關(guān)注的目光轉(zhuǎn)移到教師的教學素養(yǎng)上來。沒有好的老師，難以教出好的學生，只有老師的水平提高了，才有可能讓學生走得更遠。在語文課程發(fā)生了根本性變革的今天，對我們語文老師的素養(yǎng)要求就大大提高了。

首先老師要轉(zhuǎn)變教育教學理念，要有現(xiàn)代意識和創(chuàng)新精神。要求學生必須具備創(chuàng)新意識，老師自身首先要有創(chuàng)新意識。

其次語文老師要有良好的語言功底和文學功底，有豐富的積累，有寬闊的視野，有良好的悟性。同時語文老師應(yīng)該有生活的情趣?，F(xiàn)在，我們的老師工作很忙，壓力太大，非常辛苦，但是繁忙的教學工作之外，老師應(yīng)該有自己獨特的愛好，應(yīng)該尋找生活的樂趣。一個有生活情趣的老師，其審美能力自然會高別人一籌，在教學中不自覺地就會派上用場。

第4篇：優(yōu)秀語文教學案例范文

關(guān)鍵詞：醫(yī)學論文；論文寫作；高校語文；教學方法

2014年，教育部頒布的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》提出了核心素養(yǎng)的概念，并明確了核心素養(yǎng)是：學生具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在此框架下形成研究產(chǎn)生的語文核心素養(yǎng)包括語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、文化傳承與理解、審美鑒賞與創(chuàng)造。語文核心素養(yǎng)的構(gòu)建基于學生對語文知識的掌握和運用，其中，寫作能力是學生運用語文知識的關(guān)鍵途徑，也是當前學生適應(yīng)社會崗位的重要能力。［1］在高校醫(yī)學理論與臨床實踐教學中，學生可能產(chǎn)生較多的感悟與理解，這些感悟可能對醫(yī)學的發(fā)展和學生自身的能力的提升有著積極的促進作用。然而，受限于學生表達能力和寫作技巧的欠缺，部分學生難以準確表達其感悟與理解，制約了學生的醫(yī)學研究能力的發(fā)展，隨著教育改革的逐漸深入，高校醫(yī)學院校對學生科研能力和寫作能力的要求日益提高，不僅要求學生具備良好的醫(yī)學知識與實踐經(jīng)驗，還應(yīng)當具備良好的論文寫作能力，要求高校語文教學應(yīng)對醫(yī)學生開展針對性教學，為學生論文寫作奠定良好的基礎(chǔ)。

一、醫(yī)學生論文寫作能力培養(yǎng)的意義

在高校語文教學中開展醫(yī)學生論文寫作教學，對于學生、學校和社會都具有積極的現(xiàn)實意義，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）學生寫作能力的發(fā)展

大學時期是人生學習的黃金階段，在此階段就注重培養(yǎng)醫(yī)學生的論文寫作能力，對醫(yī)學生來說是大有裨益的。因為他們作為我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的建設(shè)者，其寫作能力直接關(guān)系到其文獻發(fā)表數(shù)量與質(zhì)量，從而對學生的職業(yè)生涯產(chǎn)生直接的影響。論文寫作能力是醫(yī)學生必備的重要能力之一。醫(yī)學生只有具備了良好的論文寫作能力，才能順利完成各種醫(yī)學文書，例如：實驗報告、病例討論、調(diào)查報告、醫(yī)學會議紀要、畢業(yè)論文等［2］。而且就業(yè)后也難免需要撰寫大量的病歷、完成科研論文。如果不具備論文寫作能力，醫(yī)學生從上學到工作，無時不刻都會受到負面影響，從而阻礙個人的發(fā)展。正如科學家盧嘉錫說：“一個只會創(chuàng)造，不會表達的人，不能算是一個真正合格的科學工作者?！币虼耍t(yī)學論文的寫作是醫(yī)學院校培養(yǎng)醫(yī)學生科研能力一門重要的課程。通過學習，讓醫(yī)學生敢于動筆、樂于動筆，并掌握一定的寫作方法，這對醫(yī)學生來說，將會是一生的財富。當前，文獻發(fā)表類型與數(shù)量也是評價醫(yī)生科研能力的重要標準之一，是職稱評級和晉升的重要依據(jù)，通過在高校中開展醫(yī)學論文寫作教學，能夠為學生提供寫作能力培養(yǎng)和發(fā)展的機會，促進學生掌握醫(yī)學論文寫作技巧，提高醫(yī)學生論文寫作能力，從而將臨床實踐經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為可供參考的醫(yī)學知識，實現(xiàn)學生自身知識的增長與能力的提升。［3］

（二）高校教學質(zhì)量的提升

在新時代背景下，學生發(fā)表文獻質(zhì)量與數(shù)量是衡量高校教學質(zhì)量的重要參考依據(jù)，也是高校學術(shù)氛圍的重要體現(xiàn)，優(yōu)化高校語文醫(yī)學論文寫作能力教學方法，能夠促進醫(yī)學教學成果向高質(zhì)量論文的轉(zhuǎn)化，從而提高學校的競爭實力。醫(yī)學生的醫(yī)學論文寫作能力的提高，一方面可以提高醫(yī)學生的科研能力，另一方面也可以啟迪他們的學術(shù)思想。這些學術(shù)思想是在大量的科研成果和實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，形成并發(fā)展起來的，并且能通過論文的形式被不斷地探索與交流，相互啟迪，形成新的學術(shù)思想，以加快醫(yī)學院校的教育事業(yè)的新發(fā)展。醫(yī)學生論文的水平往往能夠體現(xiàn)出醫(yī)學院校的教學水平。醫(yī)學生的論文寫作能力高，學校是間接的受益者。因為學校是教育的場所，培養(yǎng)大批能創(chuàng)作出優(yōu)秀醫(yī)學論文的人才，這也是判斷學校真實實力的一個標準。為適應(yīng)當前中國高等教育高速發(fā)展的形勢，提升高校的教學質(zhì)量已是當務(wù)之急了，所以學術(shù)論文仍然是檢驗教學質(zhì)量和水平的一個重要方式。

（三）實現(xiàn)研究成果對社會的反饋

高校既是知識傳承的陣地，也是科研體系的重要組成部分，醫(yī)學生不僅是知識的學習者，同時也是醫(yī)學科學研究的探索者，通過高校語文醫(yī)學論文寫作教學的指導(dǎo)，能夠幫助學生將理論學習與實踐經(jīng)驗成果轉(zhuǎn)化為可傳播的知識，能夠?qū)崿F(xiàn)醫(yī)學研究的積累與傳播，進而促進醫(yī)療技術(shù)的突破，以高質(zhì)量論文的形式實現(xiàn)對社會的反饋。醫(yī)學生是將來從事臨床及醫(yī)療工作的專門人才，他們通過不斷的實踐，積累出較多的成功經(jīng)驗和失敗教訓(xùn)，這都是十分寶貴的，將這些經(jīng)驗和教訓(xùn)進行科學的分析和總結(jié)，并以論文形式發(fā)表交流，才能發(fā)揮巨大的指導(dǎo)與借鑒作用，進一步提高自己的科研和醫(yī)療水平，造福于人民。醫(yī)學科研工作者的寫作能力高，社會也是根本的受益者。因為醫(yī)學的發(fā)展必將推動社會的發(fā)展。醫(yī)學論文質(zhì)量越高，對社會的貢獻也就越大。醫(yī)學論文寫作能力的培養(yǎng)是為寫出高質(zhì)量的醫(yī)學論文打基礎(chǔ)。所以高質(zhì)量的醫(yī)學論文對醫(yī)學的發(fā)展的貢獻是不言而喻的，對人類社會的貢獻更是不可小覷的。

二、高校語文醫(yī)學論文寫作教學方法研究

（一）合理應(yīng)用案例教學方法

案例教學法強調(diào)以學生為中心，通過理論與實踐的有效結(jié)合，實現(xiàn)學生從感性認識向理性認識的發(fā)展。在醫(yī)學論文寫作教學中，部分學生對醫(yī)學論文的類型、結(jié)構(gòu)、類型等認識不足，可能存在將研究論文與綜述論文混淆的問題。在語文課堂教學中，教師通過案例教學的方式，將論文寫作教學理論與教學案例有機結(jié)合起來，將抽象的理論知識轉(zhuǎn)化為具體的論文格式、要素，能夠加深學生對醫(yī)學論文寫作的理解。［4］案例教學法起源于20世紀20年代的美國商學課程，通過選取真實的案例來提高課程的應(yīng)用性和實踐價值，在解說案例的過程中，學生逐漸掌握將理論與實踐結(jié)合起來的技能。例如，在醫(yī)學論文寫作中，普遍要求表格采用“三線表”格式，通過案例教學方法，學生能夠直觀地了解三線表格式設(shè)置技巧，有助于提高課堂教學效率。在案例教學應(yīng)用中，教師應(yīng)注意教學案例選擇的科學性、代表性，圍繞學生寫作能力發(fā)展和課堂教學要求而選擇教學案例，盡量避免選擇界限不清、容易混淆的文獻資料，提高學生對論文寫作技巧的掌握。

（二）對比教學方法，明確不同類型醫(yī)學論文區(qū)別

根據(jù)不同的標準劃分，醫(yī)學論文可分為不同的類型，例如，按文獻資料來源劃分，醫(yī)學論文分為原著論文和編著論文；按寫作目的劃分，醫(yī)學論文分為學術(shù)論文和學位論文；按學科和課題性質(zhì)劃分，醫(yī)學論文可分為基礎(chǔ)醫(yī)學論文、臨床醫(yī)學論文、預(yù)防醫(yī)學論文和康復(fù)醫(yī)學論文。不同目的、類型的論文，其寫作要求和內(nèi)容存在較大的差異。例如，原著論文是作者開展的實驗研究、臨床觀察、調(diào)查報告、病例報告、病例討論等，是作者的第一手資料（即直接資料）。而編著論文則是根據(jù)已發(fā)表的文獻資料進行收集、整合、闡述，從而實現(xiàn)醫(yī)學某一領(lǐng)域、專題研究成果的梳理，即以間接資料為主，屬于第三次文獻。為了明確其中的差別，避免學生出現(xiàn)混淆的問題，在課堂教學中，高校教師可采用對比教學的方法，收集具有代表性的教學案例，并在課堂上進行展示，組織學生觀察、討論不同類型醫(yī)學論文寫作之間的差別，從而使學生掌握不同類型論文寫作要點，促進高校醫(yī)學論文規(guī)范化。

（三）強化寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)學生寫作能力

寫作實踐是鞏固和提升學生寫作能力的主要途徑之一，在高校語文寫作教學中，教師不僅要講解醫(yī)學論文要素和格式要求，還應(yīng)當組織開展論文仿寫訓(xùn)練，鞏固學生對論文寫作知識的掌握。在具體實踐中，教師可結(jié)合醫(yī)學生專業(yè)方向搜集相關(guān)文獻資料，為學生提供必要的數(shù)據(jù)，由學生自行搜集相關(guān)參考文獻，并進行仿寫訓(xùn)練。為了督促學生盡快完成，教師應(yīng)與學生約定寫作時限，學生完成仿寫后以Word文檔的形式交給教師。教師應(yīng)研究、歸類學生寫作訓(xùn)練中存在的突出問題，并在下一節(jié)課中進行集中講解，實現(xiàn)論文寫作教學的良性發(fā)展。要想提高學生的寫作能力，必須加強作文講評和指導(dǎo)。講評每周至少進行一次，以一項內(nèi)容或一個題目為準進行現(xiàn)場片段仿寫訓(xùn)練，之后對優(yōu)秀和最差的文章進行交流，并自評和互評，明確學習什么，改正什么，使之共同提高。

（四）結(jié)合崗位需求，開展情境教學

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生得到發(fā)展的教學方法。新時代，醫(yī)學生只有不斷適應(yīng)崗位要求才能獲得更好的發(fā)展，這其中包括病例分析、調(diào)查報告、臨床觀察等資料寫作。因此，為了幫助學生快速適應(yīng)崗位要求，教師可根據(jù)學生專業(yè)情況，精心設(shè)計寫作情境，組織學生討論、研究病例報告、分析等資料包括哪些要素和闡述方式，并以此作為課堂作業(yè)，由學生討論完成論文框架結(jié)構(gòu)。在此過程中，教師應(yīng)進行適當?shù)膯l(fā)和點評，從而加強學生綜合分析、處理信息的能力，滿足醫(yī)生崗位要求。

三、結(jié)語

新時代背景下，醫(yī)學論文寫作是醫(yī)學生必備的能力之一，學生寫作能力的形成與發(fā)展對自身、學校和社會都有著積極的作用，高校語文教師應(yīng)注重教學觀念的探索與發(fā)展，不斷創(chuàng)新教學方法，提高高校語文寫作教學的針對性、有效性，滿足學生論文寫作能力培養(yǎng)要求和就業(yè)發(fā)展要求，為社會培養(yǎng)更多高素質(zhì)的醫(yī)學人才。

參考文獻

［1］趙麗華，鞠善宏，王海艷．高校學生科技論文寫作中存在的問題及對策——從高校學報退稿率看高校學生論文質(zhì)量［J］．吉林農(nóng)業(yè)科技學院學報，2018，27（1）：26-28，117．

［2］陳帥．高校學報助推碩士科技論文寫作課程教改研究［J］．江西科技師范大學學報，2017（6）：123-128．

［3］林加西．高校學報在科技論文寫作學科建設(shè)中的作用［J］．廣東海洋大學學報，2013，33（5）：98-100．

第5篇：優(yōu)秀語文教學案例范文

過去我們聽到的更多的是“語文能力”,比如“聽說讀寫”幾種技能,重在功用性,后來這個能力走上了狹隘的道路,單純指應(yīng)試高考的能力了?，F(xiàn)在提出的“語文素養(yǎng)”,是指學生在語文方面表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時展要求的學識、能力、技藝和情感、態(tài)度、價值觀,站在了著眼學生全面發(fā)展,著眼學生一生,著眼學生未來的高度。這比以前的“語文能力”內(nèi)涵更豐富,要求更全面,理念更科學。如何促進學生語文素養(yǎng)的提高呢?我從以下幾個方面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、開設(shè)“讀書課”,借助閱讀提高學生的語文素養(yǎng)

語文素養(yǎng)培養(yǎng)的方法多種多樣,而且需要長期的積累,因為語文素養(yǎng)是無形的,它必須落實在課外閱讀的點點滴滴中。一個人的閱讀史就是一個人的精神成長歷史,一個人的語文能力的提高必然寄托于閱讀。

學生自如地穿越時空,頻頻與偉大的靈魂相遇,就能感受先賢智者偉大的心靈、深邃的思想、超凡的智慧、杰出的創(chuàng)造。指導(dǎo)學生閱讀一個個文本的過程,就是讓他們學會以自己的全部生命體驗與文本后潛在的生命對話的過程,也就是實現(xiàn)學生自我生命成長和提升的過程。

古語講:腹有詩書氣自華。只有閱讀好書才能改變一個人的氣質(zhì),改變一個人的命運。因此,在日常的生活中,我積極引導(dǎo)學生讀好書?！靶抡n標”要求學生廣泛閱讀各種類型的讀物,課外閱讀總量不少于260萬字。

在貫徹新課標閱讀目標時,我深深感到,在開展閱讀教學時,必須為學生搭建一個交流和展示的平臺。我與同組老師商議后,在高一學年率先開設(shè)了“讀書課”。

英國大文豪蕭伯納曾經(jīng)說:“我手里有一個蘋果,你手里也有一個蘋果,我們兩人交換一下,還是一人一個蘋果。交流思想則不一樣,我把我的思想交流給你,你把你的思想交流給我,那么,我們兩人同時掌握了兩種思想。”為了使學生獲得更深廣的知識,在讀書課中我采用了以下幾種學習交流方法:(1)學生之間互相交換課外閱讀資料;(2)展示閱讀成果,自行介紹讀過的作品;(3)師生交流;(4)做讀書筆記并適時展覽。

在課上學生自行介紹讀過的作品,可以口述,也可以通過課件展示等,形式不限。在這一過程中,學生學會了品味生活,提高了閱讀理解能力,增強了口語表達能力,也鍛煉了動手能力。

二、走進教材,引領(lǐng)學生直接體驗作品的人文內(nèi)涵

新課程改革,要求廣大教師樹立全新的課程意識。在課程中所選擇的每個語言教學素材,都是一個個典型的教學案例。這些案例都富有豐富的人文內(nèi)涵,對人的精神領(lǐng)域的影響是深廣的,對學生心靈的震撼是極其深遠的。所以我們在教學中要重視每個教學案例對學生“思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣”的培養(yǎng),加深、加強人文性、情感性的熏陶和感染。

教師要積極創(chuàng)設(shè)教學情境,讓學生在解讀教材的過程中,直接體驗教材中的人文內(nèi)涵?！扒楦惺钦Z文教學的根”。在教學過程中,教師要運用恰當?shù)慕虒W策略,挖掘教材中的人文精神,整合課程素材,熔鑄成自己的教學情感,營造良好的情境氛圍,讓學生直接參與情感體驗。

在教學中,教師要教學生用欣賞的目光看待教材。教師對文本的研究要具有較強的洞察力。首先教師要以欣賞的眼光對待選用的教學案例,如果教師自身對此都是毫無興趣,那就更不用說學生會感興趣了。因此,教師要以發(fā)現(xiàn)者的心態(tài)和精神關(guān)注每一個教學案例,用文學性的語言把學生帶進案例所構(gòu)建的豐富而優(yōu)美的語言世界,讓學生在聽、說、讀中體會作品的文質(zhì)美,情感美。這樣才能直接培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想情愫,更能直接培養(yǎng)學生的欣賞能力,受到美的熏陶。

三、提高教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng),促進教師的專業(yè)成長

全面提高學生的語文素養(yǎng),不僅要求關(guān)注學生的語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展,而且將關(guān)注的目光轉(zhuǎn)移到教師的教學素養(yǎng)上來。沒有好的老師,便難以教出好的學生,只有老師的水平提高了,才有可能讓學生走得更遠。在語文課程發(fā)生了根本性變革的今天,對語文教師的素養(yǎng)要求大大提高了。首先教師要轉(zhuǎn)變教育教學理念,有現(xiàn)代意識和創(chuàng)新精神。要求學生必須具備創(chuàng)新意識,教師自身首先要有創(chuàng)新意識。其次要有良好的語言功底和文學功底,有豐富的積累,有寬闊的視野,有良好的悟性。再次應(yīng)該有生活的情趣。現(xiàn)在,教師工作很忙,壓力太大,非常辛苦,但是除繁忙的教學工作之外,應(yīng)該有自己獨特的愛好,應(yīng)該尋找生活的樂趣。一個有生活情趣的教師,其審美能力自然會高別人一籌,在教學中不自覺地就會派上用場。最后要優(yōu)化教學方法。一方面教師必須揚長避短,發(fā)揮優(yōu)勢,另一方面教師應(yīng)該根據(jù)自身情況,選擇適合自己的教學策略,充分運用現(xiàn)代的教育教學技術(shù),形成自己的教學風格。我在教學實踐中發(fā)現(xiàn),單憑一定的課堂教學技巧很難促成學生語文素養(yǎng)的形成和提高,一位語文素養(yǎng)缺乏的教師培養(yǎng)出來的學生很容易走上單純以知識為學習目標的歧路。毋庸諱言,許多教師在母語修養(yǎng)方面離新課程的要求還相去甚遠。因此,提高教師的素養(yǎng)是提高學生語文素養(yǎng)的重要保證。

四、注重豐富學生的人文素養(yǎng)

第6篇：優(yōu)秀語文教學案例范文

關(guān)鍵詞 西部農(nóng)村教育；語文教學

語文新課程標準的頒布，向基礎(chǔ)條件相對比較薄弱的西部農(nóng)村學校的語文教學提出了新的要求。各項語文教學改革正緊張進行，重視農(nóng)村學校語文教學的改革和創(chuàng)新是提升國內(nèi)整體教育水平的重要內(nèi)容。西部地區(qū)所處的經(jīng)濟環(huán)境和社會環(huán)境都比較艱苦，在這樣的背景下開展教學改革和創(chuàng)新有一定的困難。但任何問題都有兩面性，如果能夠充分發(fā)揮當?shù)厣鐣Y源，同樣也能將語文教學改革工作做的更好。

一、西部農(nóng)村語文教學現(xiàn)狀

（1）經(jīng)濟環(huán)境條件相對比較落后，師資水平還有學生文化底子都比較薄弱。西部地區(qū)經(jīng)濟條件比較差，人民生活水平比較差。山區(qū)、老區(qū)較多，分布的少數(shù)民族也較多。從教育環(huán)境來說，西部地區(qū)的教育資源還是比落后的欠缺的。深入到西部農(nóng)村地區(qū)，在一些農(nóng)村還沒有標準的學校場所。受學校條件限制，一些農(nóng)村的學生每天要步行幾公里上學。受家庭環(huán)境的影響，絕大部分的農(nóng)村學生其文化基礎(chǔ)都比較薄弱。也非常缺乏供學生日常閱讀的圖書、雜志。對文學名著方面的了解更是少之又少。從教師層面來說，農(nóng)村地區(qū)交通不便，很多高素質(zhì)的教師都不愿意下到農(nóng)村教書。近年來，隨著大學生支教工作的開展，農(nóng)村學校語文教師水平有所提高，但其整體水平還是落后與城鎮(zhèn)學校。

（2）西部農(nóng)村地區(qū)學生學習態(tài)度認真，自主性一般比較高。受家庭經(jīng)濟環(huán)境的影響，西部農(nóng)村學校的孩子學習態(tài)度都非常認真。由于教育資源有限，學生們常常對一本書或一份報紙倍感珍惜。學生良好的學習態(tài)度，為順利開展語文教學提高了有效的保障。

（3）目前西部地區(qū)的語文教學主要還是以應(yīng)試為主要目標。受思想觀念的限制，在許多的農(nóng)村學校，家長和學校大多把分數(shù)作為學生學習的唯一評價標準。因此，在西部地區(qū)走訪了一些農(nóng)村學校之后，發(fā)現(xiàn)為了考試成績而教學的現(xiàn)象還非常嚴重。另外，農(nóng)村學校資源有限，多媒體教學等在這里無法開展，在教學創(chuàng)新和改革方面走的還比較慢。

二、新課程標準下西部農(nóng)村語文教學的創(chuàng)新策略

新課程標準為語文教學提出了新要求。條件有限的西部農(nóng)村地區(qū)如何有效開展語文教學改革，是當前必須關(guān)注的教育內(nèi)容。

（1）加大社會對西部地區(qū)教育現(xiàn)狀的關(guān)注。目前，經(jīng)濟仍是阻礙農(nóng)村學校教學改革的重要原因。首先，在西部農(nóng)村要繼續(xù)加大教育重要性的宣傳。一個地區(qū)要發(fā)展，教育要先行。只有不斷培養(yǎng)人才才能帶動經(jīng)濟的長期發(fā)展。其次，在全社會加大對西部地區(qū)農(nóng)村教育現(xiàn)狀的宣傳，呼吁社會的力量來關(guān)注農(nóng)村學校的建設(shè)。改善農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。在很多經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，有許多的語文學習資源都被當成垃圾丟棄。如果能夠發(fā)揮社會的力量，將更多的語文閱讀書本捐獻給西部農(nóng)村的學校，能增加農(nóng)村的孩子們的見識，提高孩子們的語文基礎(chǔ)。最后，鼓勵更多的有志青年和優(yōu)秀教師到西部支教。在優(yōu)秀語文教師支教期間，不僅僅要發(fā)揮支教教師的長處做好學生教育，更要充分利用優(yōu)秀教師支教期間的教學經(jīng)驗分享，帶動本校語文教師教學水平的提升。最終實現(xiàn)，人走了，教育理念和教育方法留下了。

（2）做好新課程標準教育改革的學習和宣傳。盡可能的組織農(nóng)村語文教師學習新課程標準的主導(dǎo)思想。對新課程標準的教學目標，教育方法要求做深入的探討。通過有效的學習，使更多的語文教師在觀念上重視教學的改革。同時，設(shè)立農(nóng)村語文教學改革創(chuàng)新獎。對于在實踐中表現(xiàn)出來的比較好的教學案例要及時給予肯定和獎勵。鼓勵語文教師在教學中不斷嘗試用于創(chuàng)新。農(nóng)村教師在對外交流方面不是很方便。針對農(nóng)村教師的特點，編撰專門的教育經(jīng)驗分享小報或期刊，通過郵寄的方式實現(xiàn)農(nóng)村教師學習更多先進的教育經(jīng)驗。語文教師語文素質(zhì)的提升是做好農(nóng)村語文教學的關(guān)鍵，必須調(diào)動社會資源予以重視和支持。

（3）在農(nóng)村語文教學的課堂上堅持教學的改革和創(chuàng)新。除了在經(jīng)濟條件方面的限制，農(nóng)村地區(qū)也有很多的自然資源是城鎮(zhèn)學校無法獲得的。一方面，農(nóng)村所處的自然環(huán)境本身就是最好的語文學習載體。農(nóng)村的孩子可以隨時和大自然親近，只有用心培養(yǎng)出學生良好的觀察力和感悟力。這獨特的自然環(huán)境就是農(nóng)村孩子們最好的語文教師。另一方面，農(nóng)村的孩子的責任感都比較強。有這份難得的責任感，只要引導(dǎo)得當，就可以很好的提高學生的語文素質(zhì)。在農(nóng)村語文教學中要堅持教學改革，充分利用農(nóng)村的周邊資源，大力推行活動型教學、探究式教學。以學生為本，開展有效的教學。通過各種渠道拓展學生見識，豐富學生知識。在教學中鼓勵學生不斷表現(xiàn)自己、展示自己，克服農(nóng)村學校慣有的靦腆和害羞。

三、結(jié)束語

充分認識到西部農(nóng)村學校和學生的特點，有針對性的開展教學創(chuàng)新和實踐。相信通過廣大語文教師的努力，語文教學改革一定能在西部農(nóng)村開出美麗花朵。

參考文獻：

第7篇：優(yōu)秀語文教學案例范文

在網(wǎng)絡(luò)時代的影響下，人們學習知識的方式出現(xiàn)了變化，傳統(tǒng)的大學語文教學模式跟新時期大學生的要求不相符合，而改革大學語文教學是一種趨勢和方向。為此，本文闡述了網(wǎng)絡(luò)形勢下大學語文教學改革的實施策略。

【關(guān)鍵詞】

網(wǎng)絡(luò)；大學；語文；改革

從某種意義上來講，到來的網(wǎng)絡(luò)社會使傳統(tǒng)社會的運行模式發(fā)生了變化。其中，傳播和接受信息的方式顛覆了傳統(tǒng)的方式，信息傳播的高速化以及信息的多元化與開放性讓人們能夠迅速獲得大量的信息資源。新形勢下的大學生是網(wǎng)絡(luò)社會的推動者與參與者，他們的見識和觀點受到網(wǎng)絡(luò)的深深影響。由于大學語文教學缺少重視程度、定位的課程不夠清晰化、教學模式單一化等，因此需要改革大學語文教學。

一、教師時刻保持先進性，有效地應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源

迅速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)方便了人們的學習，教師需要緊跟網(wǎng)絡(luò)社會的腳步，注重學習教學技術(shù)，學會取得、整合、應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源的方法，通過現(xiàn)代化的教學技術(shù)，擺脫空間與時間的制約，方便和迅速地獲取大量的信息資源，從而服務(wù)于教學質(zhì)量的提升。網(wǎng)絡(luò)給廣大的教師和學生提供了豐富的資源，像是優(yōu)秀的講座、教學案例、公開課視頻、微課、電子教案、精品課件等等。教師在教學過程當中，能夠引導(dǎo)學生查詢有關(guān)的學習資料，也能夠有目的性地整理網(wǎng)絡(luò)資源，劃分資源為各種類別，從而讓學生參考。除此之外，教師還能夠建設(shè)論壇、QQ群、微信群等，對學生提出的問題進行回答，且跟學生進行互動交流。針對一部分口語表達能力比較差的學生，借助網(wǎng)絡(luò)平臺進行溝通，可以使學生減輕口語表達的壓力感，從而向老師輕松地反映學習過程中面臨的問題與困難，且實時地解決問題。以學校作為視角而言，能夠?qū)ｉT的教學資源呈現(xiàn)平臺建設(shè)在學校的主頁之上，這涵蓋優(yōu)秀的題庫、論文、課件、案例、課程等等，從而讓學生實時地下載或者是上網(wǎng)瀏覽。

二、讓學生轉(zhuǎn)移注意力，通過手機和網(wǎng)絡(luò)進行學習

當今，大學校園出現(xiàn)了一個非常大的低頭族群體，他們整天通過手機玩微信、刷微博、聊QQ、逛淘寶、看影視等，這已經(jīng)變成不少大學省每一天生活的一個必不可少的組成部分，且不少學生在課堂上也玩手機。不少學生沒有了手機或者是一會兒不玩手機，就感覺到比較不安。大學生過于使用手機，不但對自身的學習產(chǎn)生了不利影響，而且也不利于自身的生活與人際溝通，或者可能導(dǎo)致嚴重的社會問題。盡管大學對學生玩手機的行為也采取了一些措施，可是常常是治標不治本。而作為大學語文教師來講，能夠以此為契機，讓學生的手機成為學生的一種學習工具，從而實現(xiàn)理想的教學效果。教師在教學的過程中，能夠根據(jù)大學語文課程的有關(guān)知識，要求學生通過手機進行學習，從而啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)自身周圍的美，讓學生在感受美的過程中激發(fā)他們的情感。例如，教師在講解《春江花月夜》這一首詩歌的時候，為了使學生更加深入地感受這一首詩歌表達的情感之美、哲理之美、景色之美，并且使大學生懂得怎樣追求美好的生活與珍惜時光，讓所有的學生通過自己的手機拍攝若干關(guān)于學校景色的圖片，圖片可以是人物和景色等，且將一段語言文字寫在自己拍攝的圖片上，而這一段語言文字能夠是詩歌、能夠是散文、能夠是說明性的文字。這樣一來，學生在進行拍攝的時候常常能夠捕捉到最美麗的畫面，從而能夠發(fā)現(xiàn)美和感受美。與此同時，學生在寫語言文字的過程中，能夠流露出自己的真摯的感情。并且讓學生在微信群、QQ群、微博、論壇等上傳，從而互相學習、交流、評價。教師以這種模式進行教學，能夠讓學生欣賞美、發(fā)現(xiàn)美、感受美，從而激發(fā)學生的審美情趣和培養(yǎng)學生的審美觀念。

三、教師轉(zhuǎn)變教學思想，優(yōu)化教材

在當前網(wǎng)絡(luò)時代的影響下，教材文本并非唯一的教學資源與學習資源。教師需要對教材進行創(chuàng)造性地應(yīng)用，結(jié)合學生的實際情況、自身的教學經(jīng)驗、自身的教學能力、網(wǎng)絡(luò)教學資源來調(diào)整、分析、處理教材，從而確保選用的各種教材變成師生間進行交流和溝通的文本。教師需要徹底地轉(zhuǎn)變思想意識，活用教材，科學地拓展、完善、改編教材內(nèi)容，以使學生更加快樂和有效地學習，從而調(diào)動學生的學習興趣，讓學生能夠在學習的過程中表現(xiàn)自我，最終提高課堂教學過程中教師和學生之間的互動性。

四、合理與科學地考核評價學生的語文學習成績

基于網(wǎng)絡(luò)形勢的影響下，大學語文教學的方式與考核評價方式變得日益多元化?，F(xiàn)代化教學方式的應(yīng)用可以提高語文教學的有效性、趣味性、實踐性，而更加合理的考核評價方式能夠大大地提高語文教學效率與教學質(zhì)量。為此，語文教師務(wù)必創(chuàng)建一種全面的、合理的、科學的考核評價機制，不但對學生學習和理解基礎(chǔ)知識的情況進行考核，而且對學生應(yīng)用語文知識的能力進行考核。除此之外，教師需要結(jié)合學生參加活動的成績和平時的表現(xiàn)成績根據(jù)一定的比重計入最后的考核成績當中。如此一來，有助于全面、系統(tǒng)地把握學生的學習現(xiàn)狀，大大地提高考核評價的有效性。

五、結(jié)語

總而言之，網(wǎng)絡(luò)形勢下大學語文教學改革是適應(yīng)社會發(fā)展腳步、優(yōu)化目前教學現(xiàn)狀的一種關(guān)鍵方式。在機遇跟挑戰(zhàn)共存的影響下，大學生需要優(yōu)化傳統(tǒng)的教學模式，重新地定位教師的角色，有效地應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源，優(yōu)化教學模式與考核方式，從而大大地提高大學語文教學效率與教學質(zhì)量。

作者：盧朝霞 單位： 恩施職業(yè)技術(shù)學院

第8篇：優(yōu)秀語文教學案例范文

【關(guān)鍵詞】中職語文；實踐途徑；教學方法

語文學科作為基礎(chǔ)性學科，在中小學課程設(shè)置中它占據(jù)著重要地位。但是在職業(yè)中學中，它卻面臨著進退兩難的尷尬處境。一方面，語文被視為與職業(yè)發(fā)展無關(guān)的課程，學生學習被動，缺乏學習熱情，甚至有些學生有較嚴重的厭學情緒。另一方面，中職語文的教材、教學方法、教學要求等和普通高中并沒有本質(zhì)區(qū)別。只是簡化了教學授課過程，降低了教學評價標準?；谝陨锨闆r，并結(jié)合多年中職語文的教學實踐經(jīng)驗和就業(yè)導(dǎo)向下中職語文實踐的途徑，將中職語文的教學方法分為以下幾類：

一、模擬教學

隨著情境教學法在中職語文教學中的運用。要求我們要改革教學形式，注重實踐鍛煉。強調(diào)讓學生在學中做，在做中學，做到做學合一，使學生通過實踐鍛煉，潛移默化的形成語文應(yīng)用能力。尤其對應(yīng)用性強的內(nèi)容，更應(yīng)該通過運用職場或生活中的實例模擬情境，使學生在模擬情境中擔當不同角色獲得多種體驗，將親身體驗和老師的補充總結(jié)概括出來形成知識和方法。例如在學習采訪、主持等與新聞相關(guān)的內(nèi)容時，師生可以模擬一次訪談節(jié)目，在實踐中學習相關(guān)內(nèi)容。其中采訪現(xiàn)場、采訪人物等都與實際中的采訪場景相同，只有過程是模擬的。運用這種模擬教學法更有利于培養(yǎng)學生邊做邊學的習慣，有利于提高學生在工作實踐中獲取知識的能力。

二、案例教學

案例教學就是通過特殊問題、具體情境的描述，達到引導(dǎo)學生分析與討論的目的的教學方法。案例教學更加注重思考運作過程。所以，案例教學更加符合以人為本、教師為主導(dǎo)、學生為主體的理念。學習中注重學生的主體意識，調(diào)動學生學習的主動性。學生結(jié)合自身的直接或間接經(jīng)驗，對不同情境問題進行分析、研究，最終找出解決問題的有效方法，從而激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學生的獨立處理問題能力、自覺發(fā)現(xiàn)問題習慣、主動解決問題的意識。案例教學可以分為專業(yè)性的和非專業(yè)性的。

1.專業(yè)性案例教學

時代在發(fā)展，每個專業(yè)每時每刻都會有新的成果涌出。這就要求教師要時刻保持對本專業(yè)的敏感性，從新的事物中不斷積累有參考價值的教學案例，并結(jié)合自己的教學內(nèi)容引導(dǎo)學生分析與研究。例如講授聘用合同文書，針對法律專業(yè)的學生，可以多搜集勞動糾紛中的典型案例。這種專業(yè)性強的案例教學，不僅對學生的學習有指導(dǎo)意義，而且對學生將來的社會生活有很大裨益。

2.非專業(yè)性案例教學

語文作為一門基礎(chǔ)學科，我們每時每刻都在使用它。例如平日里給別人講述自己經(jīng)歷的一件趣事、向其他同學傳達老師布置的任務(wù)、觀看某部影片后向別人分享自己的感觸等，這些都考察了我們的語文功底。教師可以在社會生活中，發(fā)掘類似有借鑒價值的人物或事例，指導(dǎo)學生分析、判斷，提高對社會和個人的認知水平。比如以出彩中國人為例組織學生進行討論或作文，為培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)添磚加瓦。

三、現(xiàn)代化教學

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，先進的教學設(shè)備和教育理論不斷革新，在教學過程中的應(yīng)用日益廣泛，也給教育帶來了新的血液?，F(xiàn)代化教學要求優(yōu)化課堂教學，開創(chuàng)課堂教學新模式，這也是當代教學領(lǐng)域的熱點。信息技術(shù)不僅為學生提供了形象、生動的教學情境，極大地豐富了教學資源，為學生營造出聲像同步、圖文并茂、動靜結(jié)合、五彩繽紛的教學情景，在激發(fā)、培養(yǎng)學生學習興趣的同時，并有效促進學生對知識的理解和記憶。使學生同時得到多種感官的刺激，提高學生的綜合能力，進而提高學生的整體素質(zhì)。

四、項目教學

項目教學是指通過師生共同實施一個完整的項目工作來提高職業(yè)認知水平的教學方法。完成一項具體的、有實際應(yīng)用價值的產(chǎn)品的一項任務(wù)就是一個項目。項目教學，能培養(yǎng)學生熟練運用本專業(yè)知識、處理實際問題的實踐能力、組織協(xié)調(diào)的能力和大膽創(chuàng)新的能力。項目教學多以分組的形式進行，共同制訂任務(wù)計劃，由小組成員共同或分工完成整個項目。從而提高各小組成員的團結(jié)協(xié)作能力，達到團隊合作的目的。項目教學可分為：單一型的項目教學和多元型的項目教學。

1.單一型的項目教學是指同一專業(yè)的項目教學

其優(yōu)勢是小組成員相互了解，容易溝通協(xié)調(diào)。例如為了培養(yǎng)學生的實驗?zāi)芰Γ處熆梢圆扇嶒炘O(shè)計競賽的方式，選取同一專業(yè)的平行班，以小組形式完成一個實驗創(chuàng)新設(shè)計。教師指導(dǎo)學生在相互協(xié)作的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮小組成員的所長合作完成任務(wù)。由表達能力較強的同學擔任記錄實驗方案，由善于表達的學生擔任實驗解說員，由設(shè)計實驗?zāi)芰姷膶W生設(shè)計實驗，由實驗操作技能強的學生負責演示實驗。

2.多元型的項目教學

現(xiàn)實社會生活中的項目的實施，大多都會牽涉到專業(yè)之外的許多其他部門和人員。例如建設(shè)一棟樓房，需要不同專業(yè)的學生從不同角度完成同一項任務(wù)。對于這樣一個牽涉面很廣的項目，教師可指導(dǎo)學生在熟悉本專業(yè)的基礎(chǔ)上進行分工，做好項目計劃，將彼此獨立的任務(wù)分給不同專業(yè)、不同的學生去完成。鑒于參加多元型項目教學小組的人員家庭背景、社會地位、思想認識的不同，學生除了具備良好的職業(yè)道德和較強的專業(yè)技能之外，還要學會與人相處，營造良好的人際關(guān)系。教師可以通過組織團體游戲或戶外拓展訓(xùn)練等形式，加強師生、生生之間的交流與合作。只有具備這些綜合應(yīng)用能力才能適應(yīng)市場的需求。

優(yōu)秀教師的教學方式都不止采用一種教學方法，而是多種教學方法整合應(yīng)用。在就業(yè)形式日益嚴峻的今天，中職語文教學必須時刻關(guān)注社會、用人單位對學生的文化素質(zhì)要求，以應(yīng)用和實用為核心，不斷完善和創(chuàng)新教學方法，實現(xiàn)教學對學生知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維教學目標，將以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位的現(xiàn)代職業(yè)教育理念落實到實處是我們中職教育的最終目標。

參考文獻：

[1]王強.淺談中等職業(yè)學校語文教學改革.職業(yè)技術(shù)教育.2012年第05期

[2]高文.教學模式論[M].上海：上海教育出版社，2002

第9篇：優(yōu)秀語文教學案例范文

關(guān)鍵字：高中語文；教學語言；有效

1.引言

著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過，凡是當老師的人，絕無例外的要學好語言，只有這樣才能做好教育教學工作。語言是教師，特別是語文教師進行教學的手段和工具，在教學活動中，教師依賴于教學語言來向?qū)W生傳播知識、反饋和交流信息，也是通過教學語言來表達情感，與學生產(chǎn)生情感上的共鳴。由此可見，教學語言對課堂教學效果的有效性和教學質(zhì)量的提高有著極其重要的作用。在語文教學中，教學語言不僅為學生學習語言提供示范，還是教師營造課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣的工具。另外，教學語言也是師生進行互動的橋梁，它貫穿于整個教學活動中?？偟膩碚f，語文教師有效的教學語言能夠為學生營造一種開闊的教學境界，使不同生命體之間進行平等的精神對話，促進教學的現(xiàn)代化與審美化，直接且深刻地影響著語文教學的效果和質(zhì)量。

2. 高中語文教學語言存在的問題

2.1教學語言不夠規(guī)范

在日常的課堂教學中，有的教師常用“那個”、 “這個”開頭，并頻繁使用“我們知道……”“也就是說……”等等這些語句，結(jié)尾也總喜歡加上“對不對”或者“是不是”等詞語，這些話語在教學中重復(fù)出現(xiàn)讓人感覺拖沓。在語速和語調(diào)上，有的老師說話過快，學生無法聽清其要表達的意思，有的老師語速過慢或者語調(diào)低沉，使得課堂氣氛沉悶，學生昏昏欲睡，還有的老師語意跳躍太快，讓學生不知所云，這些教學語言都很不規(guī)范。另外，若教師的課堂導(dǎo)入語較刻板，或者平淡無趣，根本無法調(diào)動起學生學習的積極性。由此可見，教師不規(guī)范的教學語言急需加以改進，作為一名高中語文老師，其自身素質(zhì)更應(yīng)不斷提高。

2.2教學中存在很多無效的提問

高中的語文教學中，提問是整個課堂的中心環(huán)節(jié)，教師通過提問來引導(dǎo)學生積極思考，探索解決問題的方法。然而，在一些語文課堂上卻存在不少無效的提問現(xiàn)象。比如，有的老師剛開篇就問“這篇課文寫的是什么？”“本文的寫作特色是什么？”，由于學生還沒有對課文有全面的認識，根本無法回答，必然導(dǎo)致課堂氣氛沉悶。還有的老師提問過于簡單，不能激發(fā)學生的思維，自然也吸引不了學生的注意力。除此之外，有部分老師在課堂上的提問針對性過強，對象僅限于優(yōu)生，忽略對學習困難的學生的照顧，長此以往，便很容易挫傷這部分學生的積極性，最終無法達到教學的預(yù)期效果。

2.3老師的教學語言刻板

有的老師對課堂上的問答過分強調(diào)標準化，當學生的回答與老師手中的答案不一致時便被否定，這樣必然會打擊學生的信心，限制了學生創(chuàng)新意識的發(fā)展，更扼殺了學生的個性化閱讀，本來活躍的課堂氣氛也會變得死氣沉沉，最終導(dǎo)致學生不愿學老師不愿教的僵局。 新課標強調(diào)，語文教學應(yīng)具有人文性，課堂教學中應(yīng)鼓勵學生參與合作。學生的認知固然存在偏差，但他們的見解并非全無道理，俗話說，一千個讀者便有一千個哈姆雷特，對文學作品的解讀本就應(yīng)該見仁見智，教師應(yīng)給予科學合理的評價，并積極引導(dǎo)。

3.提高教師教學語言有效性的方法

3.1轉(zhuǎn)變觀念以實施有效的教學語言

語文教師應(yīng)重視教學語言對教學效果的影響，并不斷提升自身教學語言的水平。新課程理念認為:教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，教師是學習活動的組織者、引導(dǎo)者和參與者，因此，教師以往“一講到底”的陳舊教學理念必須轉(zhuǎn)變。現(xiàn)代語文教學強調(diào)學生是教學的主體，課堂上，教師應(yīng)想法設(shè)法與學生交流、互動。另外，教師還應(yīng)將“教學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖趟肌?，不僅要傳授學生語文知識，還應(yīng)教會他們?nèi)绾嗡伎紗栴}，只有這樣才能充分激發(fā)學生的學習興趣，促進他們思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

3.2教師應(yīng)提高自身的語言素養(yǎng)

首先，教師必須正確認識自己的語言水平。由于每個老師加強語言修煉的重點不同，語文教師應(yīng)該正視自己教學語言存在的不足，明確自己努力的方向，根據(jù)自身的特點來修煉語言，這樣才能使教學語言得到真正的提升。其次，教師應(yīng)認真學習語言，對于語文教師來說，尤其要重視語言的學習。學習的方法和途徑很多，其中多聽優(yōu)秀教師的示范課和看教學案例都是行之有效的方法，在欣賞優(yōu)秀教師的示范課時，摸索出他們有效教學語言表達的規(guī)律，并以此來指導(dǎo)自己的教學語言。另外，教師還應(yīng)美化自己的教學語言。優(yōu)秀的語文教師能以語言來影響學生，以自身的魅力來獲取學生的認同，他們清晰純正的語音、抑揚頓挫的語調(diào)和暢達完整的語流都將使學生成為快樂的享受者。因此，美化教學語言對教學效果也能起到積極的影響作用。