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第1篇：研學基地課程建設范文

【關鍵詞】汽車底盤設計 教學方法 方法研究和實踐

《汽車底盤設計》是車輛工程專業(yè)的一門專業(yè)性較強的基礎課程，也具有較強的實踐性。《汽車底盤設計》旨在介紹汽車底盤設計的基本理論和方法，學習內容包括：汽車的總體設計[1]，汽車零部件的載荷及其強度計算方法，離合器設計，機械式變速器設計，萬向節(jié)和傳動軸設計，驅動橋設計，車架設計，車輪定位，懸架設計，轉向系統(tǒng)設計，制動系設計，汽車穩(wěn)態(tài)操縱穩(wěn)定性設計。書中內容主要涉及設計要求、結構方案的分析與選擇、主要性能和結構參數的確定、性能和強度計算方法、計算載荷的確定等，作為工科高等院校車輛工程專業(yè)的教材，在一定程度上還能夠為汽車行業(yè)相關技術人員做參考資料，因此在教學上一定要講究以下教學方法。

1、采用多媒體教學

現(xiàn)在科學技術越來越發(fā)達，各種教學媒介在社會發(fā)展趨勢中慢慢崛起，中小學教學中已經引進教學高科技“班班通”教學，各類高校雖然沒有普及高科技教學媒介，也普遍采用了最基礎的多媒體進行教學。多媒體教學在傳統(tǒng)教學方法中也是一個質的飛躍，拜托了傳統(tǒng)板書的教學方法，應用計算機、網絡等科技產物，在大熒幕上向學生演示教學內容。

多媒體教學法圖文并茂的為學生展示教學內容，通過文章、圖片、色彩的綜合應用，為學生區(qū)分重點知識。特別在《汽車底盤設計》課程教學的過程中，汽車的結構[2]以及原理用板書是無法達成的，而多媒體則可以還原汽車的結構與原理，并且能將汽車復雜的結構立體化，并結合視頻、Flas，放大汽車各個部件之間結構關系。

2、教學中注重討論交流

俗話說，一千個讀者就有一千個哈姆雷特，每個人對同一件的事情的看法是不一樣的，在教學中，要擅用研討式教學方法，注重教師與學生、學生與學生、學生與社會專業(yè)人士之間的及時交流。在《汽車底盤設計》課程教學中，更應該從理論和實踐兩方面，多多進行專業(yè)、技術性的交流。研討式教學方法，能夠促進學生多多思考，對于設計相關專業(yè)的學生來說，能夠在研討交流中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

隨著國家政府對教育行業(yè)的重視，汽車構造類課程的教學，根據現(xiàn)實汽車生產行情做出了教學改革[2]，總結在《汽車底盤設計》課程教學中，不僅僅要注意討論交流的教學方法，也要靈活應用其他的教學方法，并要注重幾種教學方法的結合使用，如實例教學法、問題教學法等等，實例教學法可以通過對實例的分析，想學生在基礎理論知識的教學中能夠參與實踐，增加對知識點的認識，而問題教學法，能夠培養(yǎng)學生的思考能力，激起學生的學習熱情。

3、校企結合，理論實踐并重

車輛工程專業(yè)具有較強的實踐性，學校在教學中要加深與企業(yè)的合作，讓企業(yè)參與到教學中來。具體可表現(xiàn)為，積極邀請汽車公司的專家到校內參加汽車相關知識的座談會，學校與企業(yè)簽訂協(xié)議，學校定期安排學生到企業(yè)參觀汽車展覽，汽車生產等。充分利用企業(yè)資源，讓學生在了解理論知識的過程，在實踐中增加對汽車相關知識的掌握程度。

校企結合，不僅僅鞏固了汽車相關理論知識點，在實踐中，培養(yǎng)學生總結一套自己擅用的學習方法，并且在對企業(yè)內的實踐中，可以幫助學生了解行情，方便學生制定職業(yè)規(guī)劃。

4、創(chuàng)建創(chuàng)新平臺

設計相關行業(yè)“設計感覺”是很重要的，在《汽車底盤設計》課程教學的過程中，學校對車輛工程專業(yè)設立專門的專業(yè)平臺，如汽車設計協(xié)會、汽車社團等，給學生提供專業(yè)的汽車設計發(fā)展平臺，讓學生在實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。學校創(chuàng)建的創(chuàng)新平臺不僅僅能夠發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，而且能夠讓學生對課程教學過程中沒有及時理解的問題進行重溫。同時，對于汽車設計協(xié)會的管理上，學校一定要注意對創(chuàng)新實踐人員進行專業(yè)技能的培訓，保證協(xié)會成員的專業(yè)性。

結語：

汽車設計課程教學的研究和創(chuàng)新[3]是《汽車底盤設計》課程教學中現(xiàn)存的最明顯的問題，教師在教學中要不斷改進教學方法，以教導學生汽車設計知識為主要目的，在自主學習的過程中，培養(yǎng)學生上課的興趣以及積極性，為我國培養(yǎng)高素質高技術型汽車設計人員。

參考文獻

[1] 鄭泉，陳黎卿.《汽車設計》課程教學改革的探索與實踐[J].價值工程

第2篇：研學基地課程建設范文

1基于地域文化研究的“旅游產品設計”課程教學改革的意義

1.1基于地域文化資源，實踐具有地域特色的課程教學改革

設計教育的目的不僅是知識技能的傳授，同時還是文化的認知和傳遞的精神活動。筆者所在的桂林理工大學產品設計專業(yè)地處于桂林國際旅游名城，具有豐富的旅游文化資源，對于具有地域特色的旅游產品開發(fā)卻不容樂觀。在教學中，以廣西特有的民族文化資源和桂林獨特的地域文化資源作為課程教學的文化資源，在教學實踐中引導學生，把設計創(chuàng)造能力的培養(yǎng)與綜合文化素質的提升作為教學的主要目的。從生動豐富的本土地域文化資源中吸取靈感，鼓勵學生以文化為導向進行旅游產品的設計。通過課程的教學改革，不僅可以使學生的設計能力的實效性得到增強，還可以培養(yǎng)學生的專業(yè)人文素養(yǎng)，為廣西區(qū)域經濟的發(fā)展輸送合格的人才。

1.2基于地域文化研究，突出“旅游產品設計”課程教學的核心內容

旅游產品作為一項特殊的旅游商品，蘊含了旅游地域特有的文化特征，具有獨特的文化價值。從旅游產品的消費人群的心理需求出發(fā)，地域文化越突出的旅游產品越能引起旅游者的注意，受到旅游者的青睞；從旅游產品所承載的功能需求出發(fā)，旅游產品在滿足旅游消費者體驗需求的同時更承載著傳承地域文化的精神功能的重要作用，這也是旅游產品設計的重點與難點。因而，在旅游產品設計教學中，以體現(xiàn)旅游產品的地域文化特征作為旅游產品設計教學改革的核心內容，具有重要的意義。

2基于地域文化研究的“旅游產品設計”課程策略

2.1突出旅游產品設計教學的地域文化特色

旅游產品的核心價值是紀念性和文化性。在以往的教學實踐中，學生存在的主要問題是，他們的設計通常是對原有地域文化符號的簡單復制或者稍加改變，缺乏對地域文化的深入了解，旅游產品設計缺乏文化內涵。新的課程教學充分發(fā)揮地方優(yōu)勢，突出地域文化教育特色。在專業(yè)知識教學模塊中加入了地域文化的研究教學，在教學中導入廣西桂林特有的自然景觀文化以及少數民族文化等方面的教學內容，通過課堂理論教學與地域文化調研相結合，使學生在掌握旅游產品設計核心知識的同時積極參與地域文化研究課題，讓學生真正感悟到優(yōu)秀地域文化的魅力。只有認識到地域文化的魅力，學生才能夠以地域文化為基礎進行設計，對地域文化進行有目的、有計劃地再創(chuàng)造。在課程教學中，鼓勵學生用現(xiàn)代的設計思維去重新審視傳統(tǒng)地域文化的價值，將地域文化的內涵進行解構與重構，通過合理的設計原則重新進行現(xiàn)代 旅游產品的表現(xiàn)與詮釋，展現(xiàn)旅游產品的文化價值。

2.2突出旅游產品設計教學的開放性實踐

旅游產品設計教學不能夠閉門造車，應該把專業(yè)知識、文化要素、市場研究結合起來，作為教學的主體來同等對待，課程教學應該突出開放性實踐。在專業(yè)技能教學模塊，進行開放式的實踐教學改革，不僅體現(xiàn)在校內教學實踐，同時組織學生到博物館、民間作坊、文化企業(yè)等地進行地域文化調研。通過對城市文化的認知，與民間藝人的接觸，能夠讓學生對民間藝術生產的源泉，民族工藝生產的過程，當地材料的特性和工藝流程等方面的知識進行深入了解，充分感受地域文化的魅力。通過深入到城市景區(qū)、旅游產品市場等地進行市場調研，通過分析調研數據、挖掘用戶需求、明確地域文化因子等方法，完成調查問卷與報告，可以激發(fā)學生對地域文化的學習研究興趣。

2.3注重旅游產品設計教學的文化創(chuàng)意性

文化、設計、創(chuàng)意三者不可分離，旅游產品設計教學重視文化價值和地域特色，不僅要以市場為導向，滿足旅游者的不同審美需求，更重要的是要堅持旅游文化的引導作用，引導旅游者領悟美、發(fā)覺美、提高審美修養(yǎng)。因而課程教學注重文化創(chuàng)意性，突出體現(xiàn)創(chuàng)造力，以創(chuàng)新設計、地域文化的傳承創(chuàng)新作為旅游產品設計的核心。在創(chuàng)新實踐教學模塊方面，積極加強與地方政府、文化企業(yè)合作，建立地域文化教育研習基地，通過基地使學生參加社會實踐，感受地域文化的魅力，進行文化創(chuàng)新與設計實踐；另一方面，通過參與設計活動與大賽，讓學生充分利用地域文化資源，進行旅游產品設計與實踐，以旅游產品為載體來實現(xiàn)設計教育與地域經濟、地域文化的統(tǒng)一。

3 基于廣西地域文化研究的旅游產品設計課程改革實踐

在旅游產品設計課程改革實踐教學中，依托廣西的區(qū)域優(yōu)勢，以廣西特有的民族文化資源和桂林獨特的地域文化資源作為課程教學的文化資源，指導學生建立起完整的地域文化價值觀，挖掘廣西特有的地域文化元素，以廣西特有的人文價值、自然環(huán)境價值和社會經濟價值為取向，從生動豐富的廣西地域文化資源中吸取靈感，進行旅游產品設計創(chuàng)新和實踐，以下為部分課程實踐的成果。

3.1銅鼓文化與旅游產品設計創(chuàng)新實踐

廣西是我國發(fā)現(xiàn)銅鼓最多的地方，銅鼓是壯族具有傳奇色彩的民族器物，也是一種文化形態(tài)，銅鼓文化是廣西重要的民族旅游資源。今天，銅鼓作為一種收藏品和民族工藝品，體現(xiàn)了壯族人民的民族信仰和民俗功能。銅鼓的造型本身就是一件精美的藝術品，銅鼓鼓身上的裝飾紋樣更加體現(xiàn)了壯族的藝術價值和宗教文化，常見的太陽紋、青蛙、羽人舞姿等裝飾圖案反映了壯族人民的信仰與崇拜。在課程實踐中，通過帶領學生到桂林博物館、廣西民族博物館進行調研，進行旅游產品設計。圖1“鼓韻”為學生運用銅鼓鼓面的太陽紋、羽人紋和云紋作為創(chuàng)新元素結合廣西明寧山巖畫的蛙人符號進行設計的首飾產品系列，獲得了第三屆“南寧禮物”大賽創(chuàng)意設計組銅獎。

3.2“壯族繡球”文化與旅游產品設計創(chuàng)新實踐

繡球是壯族的傳統(tǒng)手工藝品，是壯族人民在生產勞動、社會活動中創(chuàng)造出來的一種象征吉祥的物品，蘊含了壯族的文化內涵，體現(xiàn)了壯族的價值觀念。每年三月三，壯族青年男女歡聚在一起，通過對歌拋繡球來傳情定意。除了繡球的寓意，繡球的形態(tài)以及表面的裝飾紋樣傳達了壯族人民的一種原始的圖騰崇拜，即花婆崇拜，體現(xiàn)了壯族人民獨特的民族審美心理和樸素的民間信仰。在課程教學實踐中，以“南寧禮物”設計比賽作為課程的課題，啟發(fā)學生進行產品創(chuàng)意。圖2“秀意―耳墜”為學生對傳統(tǒng)的繡球形態(tài)進行解構與重構之后設計的旅游產品，獲得了第二屆“南寧禮物”大賽創(chuàng)意設計組銀獎。 圖2“秀意―耳墜” 蒙世業(yè)

3.3“陽朔畫扇”文化與設計創(chuàng)新實踐

桂林陽朔畫扇是集詩、書、畫、印于一體的工藝品和旅游紀念品。畫扇材料以當地楠竹或毛竹為骨， 以宣紙、絲絹、檀木等材料為面， 經畫、染、裱、糊、穿、漆等工序制作而成。畫扇內容多以福利鎮(zhèn)農民畫家繪制的“桂林山水”、“陽朔風光”、“漓江景簇”等水墨畫居多，曾經備受國內外游客的喜愛。但由于缺乏創(chuàng)新，現(xiàn)在已漸少有人問津。在課程實踐中，帶領學生去“陽朔畫扇之鄉(xiāng)”福利鎮(zhèn)進行調研，很多作坊已經關閉或者轉行，只有兩三家作坊在堅持生產畫扇，但也不容樂觀。學生在對陽朔畫扇經過調研之后進行分析，材料依然選用陽朔特有的竹材，扇面根據不同消費人群的需求進行創(chuàng)新設計。圖3 “?朔畫扇再設計”以廣西壯錦作為扇面，扇骨設計鏤空圖案為翔鷺紋、幾何紋等，充分挖掘廣西的民族元素進行再設計。

3.4民族服飾文化與創(chuàng)新設計實踐

第3篇：研學基地課程建設范文

[關鍵詞] CDIO 動態(tài)網站設計 JSP

基金項目：甘肅聯(lián)合大學校級教改重點支持項目（項目名稱：基于CDIO理念和PBL模式的《網頁設計》課程教學法研究與實踐）。

隨著市場對Web開發(fā)人才的需求越來越旺盛，各個高職高專院校紛紛開設了《JSP動態(tài)網站設計》課程。然而傳統(tǒng)的教學模式注重基礎理論的講解，缺乏對學生實踐能力的培養(yǎng)，學生無法適應人才市場的激烈競爭。如何提高教學效果，成為諸多高校教育工作者教學改革的研究重點。本課程組成員在《JSP動態(tài)網站設計》的教學實踐中不斷地摸索改革，提出基于CDIO教育理念的“三段式”教學新模式。

CDIO教育理念

CDIO教育理念是由麻省理工學院、瑞典皇家理工學院和瑞典查爾姆斯理工大學聯(lián)合研究提出的一種新型工程教育模式。CDIO是指構思（Conceive）、設計（Design）、實現(xiàn)（Implement）、和運作（Operate），是“做中學”和“基于項目的教育和學習”的集中概括和抽象表達[1]。它是以項目開發(fā)的生命周期為載體，讓學生進行主動的、實踐的、協(xié)作式的學習，在理論知識、專業(yè)技能、職業(yè)素質、創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力、溝通表達能力和競爭意識等多個方面獲得全面的訓練和提高[2]。

“三段式”CDIO教學模式

《JSP動態(tài)網站設計》該課程是計算機應用技術專業(yè)的一門專業(yè)核心課程。它的培養(yǎng)目標是具有良好的綜合素質、熟練掌握各類網站設計、建設和管理的應用性人才。然而傳統(tǒng)的教學模式“以教師為中心”，重在“教”，無法做到“教、學、做”一體化，不利于學生對基礎知識的掌握和綜合能力的培養(yǎng)。在課時安排上以理論課為主，實踐課為輔，無法對學生學習的專業(yè)技能進行鞏固和強化。同時課程設計以個人為單位，缺乏多人合作的設計性、綜合性及創(chuàng)新性課程設計項目的安排，不利于學生團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、交流溝通能力的培養(yǎng)[3]。針對該課程存在的問題，結合CDIO教學理念，將課程的教學過程分為三個階段：課堂教學階段，基礎實踐階段和實訓拓展階段。每個階段的教學都是圍繞著典型案例展開。

1.課堂教學與基礎實踐階段

“興趣是成功的一半”，結合現(xiàn)代教育技術的“情境教學法”，通過貼近學生實際生活的案例展示導入新課，充分調動學生的學習積極性，同時引導學生對課堂內容產生思考。整個課程的教學圍繞典型的實際案例展開，并將該案例劃分為若干子項目。課堂教學不再是純粹地灌輸書本知識，而是在講授項目的過程中，讓學生自然而然的掌握理論知識[3]。

為了鞏固加強學生從課堂掌握的知識技能，我們設計了基礎實踐階段的任務。根據課堂的教學內容，教師布置相應的實驗任務，學生通過小組協(xié)作的方式完成。在此過程中，教師需要引導學生進行探究式學習。課堂教學與基礎實踐的課時分配是“2+2”。表1是以購物網站為例設計的課堂教學和基礎實踐階段的教學內容。

2.實訓拓展階段

學期末的第17、18兩周是實訓拓展階段。每個小組根據自身的特點和興趣愛好，根據教師布置的題目統(tǒng)一進行網站的規(guī)劃和設計。組內成員協(xié)作完成網站的各個功能模塊。這樣可以使每個學生都能得到全面的鍛煉，避免個別學生投機取巧。主要的實訓題目有：JSP博客的設計與實現(xiàn)，學生信息管理系統(tǒng)的設計與實現(xiàn)，基于WEB的新聞管理系統(tǒng)的設計與實現(xiàn)，網上電子書店的設計與實現(xiàn)，JSP投票系統(tǒng)的設計與實現(xiàn)等。

3.課程考核

整個教學過程中貫穿了CDIO的教學理念，課程考核不僅要對學生的專業(yè)技能進行考核，同時也要對學生的合作能力，創(chuàng)新能力，以及溝通表達能力等進行考核，因此我們采用多元考核機制。具體的考核方法以及所占的比例如表2所示。

結束語

通過將CDIO教育理念和《JSP動態(tài)網站設計》課程有機結合，提出 “三段式”CDIO的新型教學模式。在該教學模式下，學生以團隊協(xié)作的方式完成任務，在熟練掌握專業(yè)技能的同時，全面培養(yǎng)其團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、溝通表達能力和綜合職業(yè)素養(yǎng)。教學實踐明，該教學模式可以獲得良好的教學效果。

參考文獻：

[1]胡占軍,張欣,董建榮,陳文杰.基于CDIO模式的項目教學實施方案[J].中國職業(yè)技術教育,2009,24:55-58 .

[2]王碩旺等.CDIO：美國麻省理工學院工程教育的經典模式—基于對CDIO課程大綱的解讀[J].理工高教研究,2009,(4).

第4篇：研學基地課程建設范文

【關鍵詞】主題研究；校本課程；學科建設

【中圖分類號】G527 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2016）32-0138-02

【作者簡介】丁加旗，南京市玄武區(qū)教師發(fā)展中心（南京，210016）主任，高級教師，江蘇省初中物理特級教師。

幾年來，在江蘇省學科基地建設的精神理念引導下，南京市玄武區(qū)從課程的理念構建、教學環(huán)境、互動平臺、課程資源、學習方式、師生成長等方面入手，促進各校學科基地的規(guī)劃、建設與提高。在此基礎上，大力開展區(qū)域提升中小學課程領導力的行動研究，在課程文化、課程規(guī)劃、主題研究、校本課程、學科建設等方面進行了積極的探索與實踐，提升課程領導力行動已然成為課程基地建設的追求。

一、理念先行，加強課程文化建設

思想觀念的轉變是課程基地建設取得成效的基礎，而觀念轉變的程度決定于學校的課程文化建設。校長、教師和學生都是課程資源的開發(fā)者，校長是課程文化建設的引導者，教師是課程文化建設的實踐者，學生是課程文化建設的參與者和成果的體驗者。玄武區(qū)在課程文化建設方面重點關注了三個層面。

一是提升校長對課程的領導水平。校長是學校課程愿景的策劃者、課程團隊與資源的組織者、課程文化的倡導者和培育者、課程發(fā)展的協(xié)調者、課程革新的激勵者。校長課程領導力重在引領全體師生建設學校課程共同體，根據培養(yǎng)目標和辦學定位，領導學校課程設計、實施、評價和課程文化建設，凸顯學校課程的文化性、統(tǒng)整性和校本性。

二是培植教師的課程意識。教師是課程領導共同體中堅力量，教師的課程領導力重在學科課程理解、課程開發(fā)、課程合作、課程溝通、課程建設。我區(qū)注重引領教師認同學校課程文化，準確理解學科本質，把握學科課程標準及變化，對學科課程進行改編、擴充、整合和拓展等，使符合教的課程走向符合學的課程。

三是注重學生在課程建設中的主體作用。學生學習不單單是學習多少文化課和掌握多少知識，而是要把自己砥礪成為一個有文化內涵和文化力的人。因此，我區(qū)立足“生本”理念，在學生們豐富的課程體驗中，努力使學生成為拿到“開發(fā)文化寶庫鑰匙”的人。

【案例1】課程文化的力量

南京十三中著眼于學生的未來發(fā)展，構建并提出“樹魂”課程模型，通過設立四個“研學中心”建設語文課程基地，構建學校以語文學科為龍頭的“大文科”課程布局，凸顯該?！叭宋囊婇L”的辦學理念。課程文化建設提升了課程基地建設的品質，同時也磨礪和造就了教師。教師和基地一起成長，和學生一起進步。

江蘇省特級教師曹勇軍對課程文化有深刻的理解：課程在哪里？我們以前認為，課程在規(guī)劃里，在教材里，在教案里……這些是課程，但只是構成課程的部分，甚至是碎片，不是課程的“魂”，要師生走到一起，構成一個現(xiàn)場，在這里，知識不斷的運用，思維不斷的拓展，情感不斷的升華……這時課程出來了。課程在學生身上，但又不全在學生身上，課程在教師身上，但又不全在教師身上。但你能明顯感覺到，那種彌漫在師生之間、超越物質存在的精神力量、心靈力量，它提升著學生的知識和經驗。這才是課程最強調的東西。

二、頂層設計，制定學校課程規(guī)劃

我們認為，課程基地建設應該納入學校整體課程規(guī)劃之中，并成為學校課程實施的特色與亮點。“十二五”期間，玄武區(qū)從區(qū)域層面聘請課程專家深入指導，從學校文化視角切入，以頂層設計的方式，根據“滿足學生發(fā)展需求、適應學校辦學定位、達成課程改革目標”的要求，通過課程選擇、課程改編、課程整合、課程補充等形式整體設計學校課程規(guī)劃。將校園內所有活動全部納入學校課程的視野，進一步明晰學校的核心價值觀，在課程內容選擇、形態(tài)選擇和方法選擇等方面形成了各學校的課程理念，形成引領學校發(fā)展的“精神力量”。

三、主題研究，提升課程實施水平

我們認為，課堂是課程實施的主要陣地，課程基地建設的核心要素在課堂。我們把課程實施的重點放在常態(tài)化的課堂如何貫徹“為了每一個學生發(fā)展”的新課程理念，把保障和提高教育教學的質量落實在每一節(jié)常態(tài)課堂之中。我區(qū)每隔四到五年就聚焦一個課堂研究主題，持續(xù)不斷進行課堂教學研究。目前，我區(qū)正在開展區(qū)域推進“新三學”（理解學生、支持學習、提升學力）課堂教學研究與實踐活動，旨在進一步樹立以學生為主體的意識，樹立為了每個學生發(fā)展而教的意識，進一步提高課堂教學效益。各學校圍繞區(qū)域課堂研究主題，開展“基于課程標準的教學設計”“深度學習”“促進學生綜合素質發(fā)展質量測查與評估”等研究。

四、校本課程，促進學生個性發(fā)展

課程基地建設為校本課程開發(fā)創(chuàng)造了前所未有的條件，而校本課程則是滿足學生個性發(fā)展需要的重要載體。我區(qū)充分利用科研院所林立、部隊院校眾多、山水人文資源豐富的特點，開發(fā)突顯學校辦學特色的課程資源，努力提供豐富的學習素材和多樣化的學習條件，為不同潛質學生的發(fā)展提供個性化學習的選擇和幫助，促進學生主動學習、自主學習、探究學習。培養(yǎng)學生的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，提高學生的綜合素質，豐厚學生生命成長的歷程。

【案例2】南京市第九中學“精品學生社團”

南京九中每一位學生都通過課程基地建設為自己選擇了一門心儀的音樂選修課程，通過課程初步掌握一個音樂技能。學校自2012年起就確定了學生社團精品化的發(fā)展思路，目前校級學生音樂社團有十余個。學校給每個社團都選配指導老師，并專門設置了社團活動時間，并在每年年底對社團建設情況進行評比，選出優(yōu)秀社團給予社團建設基金獎勵。除了社團常規(guī)活動外，九中還定期開展全校性的普及性的音樂活動。每年5月社團巡禮、10月“校文化藝術月”“一二?九”大合唱比賽、“校園十佳歌手”大賽、“心系祖國歌詠”比賽、“金秋歌會”“主題觀摩”“特色講座”等等活動，莘莘學子用才氣用精神用生命詮釋青年追夢者的心聲，創(chuàng)造出全新的學習方式。

五、學科建設，引領教師專業(yè)成長

學科組是課程基地建設最直接的實施組織，教師的課程領導力取決于學科建設的水平與高度。近五年，我區(qū)基于學科課程標準要求、區(qū)域學科發(fā)展狀況，從校本和區(qū)域兩個層面交錯研究并制定“學科建設行動”方案，從“學科課程建設、學科教學改革、學科質量保障、學科團隊學習、學科特色項目”等五個方面確立學科建設具體內容及相應舉措，并在實踐中逐步加以實施和完善，構成既有價值指向又有操作路徑的區(qū)域學科建設特色。著力深化課程教學改革，促進教師專業(yè)成長和區(qū)域教育質量內涵發(fā)展。

【案例3】十三中鎖金分校體育學科建設的具體措施（節(jié)選）

1.樹立大體育教學觀念。

梳理大體育的教學觀念，用系統(tǒng)的觀點審視教學，力求以體育教學為基點，體育活動為抓手，并提供具有體育特長的同學以更高的平臺，共同促進學生體育技能和身體素質的提高。

2.開發(fā)適應學生終身發(fā)展的特色校本課程。

體育組本著形式多樣、快樂健康、寓教于樂、強身健體、促德輔智、創(chuàng)新發(fā)展的指導思想，根據學校的場地設施、師資情況，針對學生的年齡特征、身心特點，根據季節(jié)與氣候的變化，切實關注學生的興趣愛好，科學合理地開發(fā)校本課程。

第5篇：研學基地課程建設范文

關鍵詞：計算機基礎；課程建設；教學改革

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）32-0122-02

信息化技術在各行各業(yè)中的應用速度日新月異， 互聯(lián)網應用，數字化辦公、電子通訊、智能城市以及數字化校園建設、數字化圖書館等都對高校大學生溶于現(xiàn)代化信息社會產生著直面的聯(lián)系； 現(xiàn)代化信息社會對高校大學生的計算機技能有較高的要求， 對高校大學生的計算機專業(yè)水平，是衡量大學生能力素質的關鍵。《計算機基礎》 課程是高校面向非“計算機”專業(yè)開設的一門必修課，要求本科生必須具備國家計算機等級考試二級水平。《計算機基礎》課程建設是夯實學生計算機基礎理論，落實計算機應用實踐，增強學生本專業(yè)計算機運用技能；為適應經濟社會高速發(fā)展，《計算機基礎》課程建設相應提出高校對于人才培養(yǎng)工作的新要求，都具有十分重要作用。

1 高校 《計算機基礎》課程建設

課程建設是高校教學基本建設的重要內容，高校通過加強課程建設，積極推進教學內容改革、教育理念創(chuàng)新，教學方式變革和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，提高教育教學水平，與時俱進、為社會培養(yǎng)高素質專業(yè)人才。所以，加強課程建設是優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)質量，和有效落實專業(yè)人才培養(yǎng)方案的重要途徑。

1.1 更新課程教學理念

為了讓《計算機基礎》教育緊隨計算機科學的發(fā)展步伐，適應計算機技術的發(fā)展， 高校應重新制定或修訂《計算機基礎》教學大綱， 隨經濟社會的發(fā)展不斷更新調整教學內容。對《計算機基礎》教育的發(fā)展現(xiàn)狀，各高校應結合實際情況，制定出適用可行的方案與策略， 改革《計算機基礎》教育的教學理念與教學模式。體現(xiàn)出《計算機基礎》教育學科地位；同時也解決了《計算機基礎》教育內容與實驗、實習的問題。高校 《計算機基礎》課程改革，首先樹立以教師為主導、以學生為主體、新的課程教學理念與人才培養(yǎng)觀念，以學生專業(yè)目標要素與社會就業(yè)崗位要求，以為社會培育創(chuàng)新人材與專業(yè)人材為本的新型課程教學理念。唯此，高?！队嬎銠C基礎》 課程建設才能實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)律和尊重教育規(guī)律，高校才能夠在社會經濟轉型時期造就培養(yǎng)社會急需高素質專業(yè)人才和科技創(chuàng)新人才。

1.2制訂課程教學目標

《計算機基礎》課程教學目標是課程建設的指標，是確定《計算機基礎》課程各個教學環(huán)節(jié)的指南。 詳細教學內容、與教學內容相銜接的計算機實驗與實習、教材選取，課程考核方式、課程教學質量評價標準等?！队嬎銠C基礎》課程教學內容設計上突破教材的束縛與傳統(tǒng)。依據專業(yè)人才培養(yǎng)目標，調整現(xiàn)有課程的教W內容，《計算機基礎》課程通過理論教學與實驗、實習，引導學生掌握計算機的基礎知識和基本應用能力，開拓學生思維能力與創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生在本專業(yè)應用計算機的能力[1]。高校應以培養(yǎng)適應經濟社會發(fā)展與信息時代需要為前提，培養(yǎng)學生具有在本專業(yè)應用計算機的能力、及在短時間勝任本職工作并能在工作中有所創(chuàng)新合格人才。在《計算機基礎》課程教學目標指引下，《計算機基礎》課程內容隨著科技的發(fā)展、社會、經濟的進步，不斷更新教學內容。專業(yè)性與通識性有機結合，計算機基礎知識和應用能力、專業(yè)應用計算機的能力并重，并且要培養(yǎng)學生在工作中學習、在實踐中創(chuàng)新的精神，這樣的教學目標是日新月異的信息時代對于高校人才培養(yǎng)的必然要求[2]。

1.3 形成教學科研合力教學團隊

教育部明確提出了推動高校創(chuàng)新組織模式。這就要求高校以《計算機基礎》課程為基礎，以中青年教師和創(chuàng)新團隊為重點， 組建課程教學科研團隊建設。使教研室轉變成為一個教學與科研活動有機結合的創(chuàng)新機構，建設高素質的高校教師隊伍。學校為了提升任課教師專業(yè)理論水平，鼓勵《計算機基礎》課程任課教師通過訪問學者、學歷提高等形式。以學生實習、校企合作、聯(lián)合課題攻關為契機，在實踐、科研中提升任課教師。形成以教研促教學、以科研促教研的良性互動與循環(huán)。鼓勵教師申請校內、外，橫向、縱向科研課題，提升教研室團隊的科研水平，形成人人參與科研，教學科研良性循環(huán)良好局面。高?！队嬎銠C基礎》課程教學團隊建設， 需要高校各方面資源的支撐與保障， 也需要《計算機基礎》課程教學團隊每一位成員的投入與積極努力 [3]。

2 強化實踐教學環(huán)節(jié)

2.1 通過實踐教學、增強學生科學實驗的成效

高校只有在《計算機基礎》課程教學中邊學邊上機，才能提高學生計算機的應用水平，加強實踐教學，手腦并用，熟能生巧，理論基礎與實踐相結合，實現(xiàn)計算機教學的目的。高校應加強《計算機基礎》課程實踐教學軟、硬件資源建設，實現(xiàn)《計算機基礎》課程實踐教學資源共享與高效利用、實踐教學環(huán)節(jié)完美配合。通過校外實習基地建設、校企合作關系建設等形式，優(yōu)化《計算機基礎》課程實踐教學基地條件。強化實踐教學方法與實踐教學內容，倡導研學式實踐教學，拓展學生的發(fā)散式思維與創(chuàng)新式思維。培養(yǎng)學生的動手動腦的能力，調動學生參與實踐、自主探究的積極性，增強學生科學實驗中的創(chuàng)新精神。

在《計算機基礎》教學中要更加重視對學生能力的培養(yǎng)，落實實踐性教學，深化實踐性教學管理，使學生在操作和實踐中， 理論聯(lián)系實際，手腦并用，不斷提高綜合運用計算機的能力。高校 《計算機基礎》課程建設作為高校人才培養(yǎng)工作的重要組成部分，是關系到未來人才競爭與國家實力競爭大事。面向 21 世紀信息時代的需求，培養(yǎng)具有在本專業(yè)熟練應用計算機的能力的高素質應用型人才，是高校必須完成的艱巨任務。《計算機基礎》課程改革與建設是大多數高校面臨的一個共同與系統(tǒng)性問題，高校師生必須共同應對，共渡時艱[4]。

2.2 改革計算機考核的傳統(tǒng)模式、促進實踐性教學

要想更全面的提高高校計算機教學質量，通過科學正確評判學生掌握計算機技能，就應該改革計算機考核辦法。通過對教材內容以及實驗、實習內容的分析，建立無紙化的上機考試模式，建立大量的考題庫，學生可上機選考卷，避免了千人一卷的現(xiàn)象，在一定程度上也避免了考試抄襲現(xiàn)象的出現(xiàn)，全部題目都是由系統(tǒng)自動閱卷， 避免人工閱卷錯漏與誤判[5]。同時，計算機考試的過程中我校加入了“Office2010操作題”，可分析學生在實驗中的專業(yè)操作能力。

3結束語

《計算機基礎》教學是整個高校各專業(yè)的“公共課”，計算機教學的基礎。無論是在校學習中還是日后工作應用中，《計算機基礎》教學都肩負著培養(yǎng)面向 21 世紀信息時代需求的具有在本專業(yè)熟練應用計算機的能力的高素質應用型人才的重任。提高學生對《計算機基礎》學習重要性的認，對于高校教師而言，課程講解的過程中應該理論聯(lián)系實際為主旨，以教學實踐為切入點，突出《計算機基礎》課程教育體系科學性，實現(xiàn)《計算機基礎》教學機制現(xiàn)代化， 為提升學生專業(yè)技能創(chuàng)造良好的環(huán)境條件。高校計算機基礎課程建設中，深化教育改革機制，注重實踐性教學環(huán)節(jié)，夯實學生計算機基礎理論，訓練好學生上機操作能力，在學習與實踐中開拓學生的創(chuàng)新思維，學生才能在21世紀信息化社會中勇往直前。

參考文獻：

[1] 廖俐鵑.高校微課程設計的研究――以《大學計算機基礎》為例[J].網絡與信息工程，2016（9）：71-72.

[2] 柳科春，張欣. 淺議高校計算機基礎課程建設[J]. 科技風，2015（1）：234.

[3] 喬玉冰，陳幫鵬， 劉鳳云. 高?！队嬎銠C基礎》課程教學團隊建設的幾點思考[J].科技資訊，2015（2）：169.

第6篇：研學基地課程建設范文

【關鍵詞】高中課改;選修;分層走班

深化普通高中課程改革，是貫徹落實國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要“推動普通高中多樣化發(fā)展”，“全面提高普通高中學生綜合素質”的重要舉措，是推進教育現(xiàn)代化、讓每個孩子接受高質量教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要保證。2012年6月，浙江省教育廳根據國家教育改革試點要求，制定頒布了《浙江省深化普通高中課程改革方案》【浙教基〔2012〕81號】，自2012年秋季開始實施。該方案圍繞“調結構、減總量、優(yōu)方法、改評價、創(chuàng)條件”的總體思路，不僅對浙江省普通高中的必修課程提出了調整意見，也對選修課程的建設提出了指導意見，并對四類選修課程（知識拓展、職業(yè)技能、興趣特長、社會實踐）課程內容、課程開發(fā)、課程開設、課程管理以及學分認定方面提出了實施建議。

加強選修課程建設，是推動普通高中構建富有特色課程體系的重大舉措。加快選修課建設，轉變育人模式，將課程選擇權交給學生，將課程開發(fā)權交給老師，把課程設置權交給學校，促進高中多樣化、特色化、實現(xiàn)學生在共同基礎上有個性的發(fā)展。從浙江省首批30所特色高中建設試點學校的課程規(guī)劃方案來看，一些新的想法和思路可以為省內同類學校提供新的經驗。但從總體上看，選修課程的建設質量問題也給我們的教育理論和實踐提出了前所未有的挑戰(zhàn)：選修課程的規(guī)劃如何體現(xiàn)出學校的辦學特色與發(fā)展定位？選修課程的開發(fā)如何避免低水平的重復傾向？選修課程的開設如何有效走班？分層走班教學管理有哪些困難等等。這些問題都是擺我們面前亟待解決的重要研究課題。

為了解普通高中課程改革的進展情況，調研學校課程方案、選修課程建設、選課走班等情況，總結經驗，發(fā)現(xiàn)問題，進一步推進普通高中課程改革。省廳巡查組通過看、聽、問、記的方式，聽取42所普通高中學校校長的報告，查看課改資料，個別訪談和現(xiàn)場聽課。巡查組發(fā)現(xiàn)，在各級部門的努力下，我省深化普通高中課程改革工作正在平穩(wěn)推進，各高中學校都成立了課改領導小組，以確保課改工作有序進行。經過調研走班現(xiàn)狀情況如下：

一、學校課程方案基本制定，學校課程體系開始呈現(xiàn)多樣化、特色化特點

一些高中對學校定位較為清晰，并能融合學校文化，彰顯學校辦學特色。例如，杭高的“選課走班”教學涌現(xiàn)出一批受學生歡迎的具有良好社會影響力的選修課程，尤其是杭高天文社已是全國著名的中學生天文社團，在國際上也形成了一定的影響。杭高編輯出版了校本選修課教材，開發(fā)了杭高特色校本選修課程資源。挖掘教師潛能，突出專項發(fā)展，培養(yǎng)特色教師。如浙大附中依托明遠文化、求是文化和西湖文化，嘗試整合必修和選修，構建了基礎類、拓展類和研究類的三層課程體系。

二、選修課程建設進展較快，選修課程質量和課程群建設得到普遍關注

重視打造特色課程和精品課程。學校選修課程已達到一定規(guī)模。據統(tǒng)計，2年來平均每校開發(fā)了122門（不包含國家選修課程）。其中知識拓展類選修課程約占47.72%，職業(yè)技能類選修課程約占19.02%，興趣特長類選修課程約占25.50%，社會實踐類選修課程約占7.76%，四類選修課程比例也較為符合深化課改方案的要求。兩年來，我省選修課程建設已經經歷著從追求數量到追求質量的過程。

三、學校有意識地利用校外課程資源，重視能體現(xiàn)辦學特色的選修課程群的開發(fā)

如衢州江山中學“技術教育”課程群，包括平面設計、程序設計與信息學奧賽、攝影技術、生活中的創(chuàng)新設計、電子技術和傳感器應用、電視節(jié)目制作（學生電視臺）、數碼小電影制作、asp與網絡數據庫、多媒體技術與應用、flash游戲的開發(fā)、電子控制技術等多門課程，學生通過該系列課程的學習不僅取得了全國信息學奧賽優(yōu)異的成績，同時學校也成為浙江省社科普及示范基地，省社科普及工作先進單位。

四、選課走班正在從選修課程延伸到必修課程

（一）走班現(xiàn)狀

大多數學校都已實現(xiàn)了選修課程選課走班，教師也普遍認同選課走班有利于學生的學習興趣的激發(fā)及其個性化發(fā)展。本次巡查學校中，約有1/3學校每周8節(jié)走班，少數學校每周走班僅為2節(jié)?？少F的是，部分農村中學如蘭溪游埠中學是硬件設施最艱苦的農村中學，制定走班管理方案、選修課教學評價與方法、學分認定與管理辦法，因地制宜利用各種場地，開出選修課程，實行選課走班。

（二）選課指導

不少學校選課指導工作做得比較細致，如衢州一中、江山中學，不僅尊重學生的選擇，同時還通過例如課程推薦會、班主任輔導、家長輔導等多種形式幫助學生選課，有的學校還采取預選與正選、紙質與網絡相結合的方式盡可能地使每位學生選到自己想修的課程。據本次學生問卷表明，學生主要是在班主任（51.69%）和指定教師（39.56%）指導下選課的，約有91.17%學生根據自己意愿選課的。

（三）必修走班

調研發(fā)現(xiàn)，少數學校已經開始嘗試必修走班。湖州第二中學三年前就試行英語學科必修課的走班教學，是省16所必修走班試點學校之一。浙江大學附屬中學在英語學科實施分層走班，每周5節(jié)。樂清中學歷史、地理學科實行必修走班。松陽二中是一所普通高中，生源質量三流。學校定位明確：“立足?？?、發(fā)展本科、做大做強美術教育”，在物理、化學、歷史、地理四個學科實行平衡班必修課走班上課模式。必修走班教學初見成效，學生成績進步顯著。

五、廣大學生普遍贊同我省深化課程措施，選修課程和選課走班受到學生追捧

第7篇：研學基地課程建設范文

內?涵

在常州機電職業(yè)技術學院校企合作理事會的“四方三層”中，“四方”指政府、行業(yè)、企業(yè)和學校四方代表成員，“三層”指理事會中“規(guī)劃、組織、實施”三個層面。學校組建由四方代表成員參加的校企合作理事會、區(qū)域合作委員會和專門委員會、專業(yè)建設合作委員會，形成校企合作理事會組織架構。

校企合作理事會：規(guī)劃層

理事會負責制訂章程及有關制度，明確理事會職能、理事成員單位的推薦和選舉辦法、各方權利義務等事項。

第一，政府。負責制訂企業(yè)承擔學生頂崗實習、校企合作科技項目、校企共建實訓基地等方面的扶持政策，支持校企合作體制機制建設和各類平臺建設，制訂招生考試改革辦法、教師專業(yè)技術職務評聘辦法等相關制度，優(yōu)化辦學環(huán)境。

第二，行業(yè)。制訂行業(yè)規(guī)劃和行業(yè)標準、通報行業(yè)發(fā)展情況、提供人才需求信息，指導學校相關專業(yè)建設。

第三，企業(yè)。有合作往來的企業(yè)接收學生頂崗實習，提供就業(yè)崗位，在一定范圍內開展科技合作，共建雙師素質培養(yǎng)基地、兼職教師儲備基地和實訓基地，參與學校的人才培養(yǎng)模式改革、課程建設、師資隊伍建設等。

第四，學校。調整部門設置和職能，深化以崗位聘任為核心的學校內部人事管理制度改革,使教師參與企業(yè)生產實踐與社會服務制度化、規(guī)范化和常態(tài)化；打造高技能人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，開展社會培訓，提供技術支撐和咨詢服務，輸送高質量的人才，服務裝備制造業(yè)轉型升級和地方經濟建設。

區(qū)域合作委員會和專門委員會：組織層

第一，區(qū)域合作委員會。在學生實習和就業(yè)相對集中的區(qū)域，依托各地高新園區(qū)，組建由政府、行業(yè)、企業(yè)和學校四方成員共同參加的區(qū)域合作委員會。負責推選并產生區(qū)域內的理事單位，加強與政府、行業(yè)、企業(yè)的聯(lián)系，掌握校企合作情況，建設并管理校企合作工作站，推進“廠中?！焙托羌壭Ｍ鈱嵱柣亟ㄔO。

第二，專門委員會。根據校企合作載體建設和人才培養(yǎng)的需要，成立政策與發(fā)展規(guī)劃、人才培養(yǎng)模式改革等8個專門委員會，分別對應成立專項工作組，掛靠相關部門，搜集相關信息并開展專項工作。為專業(yè)建設合作委員會提供各種條件和保障。

專業(yè)建設合作委員會：實施層

由行業(yè)企業(yè)專家、能工巧匠（學校聘請）和各系教學骨干等組成專業(yè)建設合作委員會。主要職責為：負責組織專業(yè)人才需求調研，確定專業(yè)人才培養(yǎng)方案；負責專兼結合教學團隊的建設，安排專任教師的培養(yǎng)與兼職教師的聘任等工作；負責校外實習實訓條件的建設、學生的頂崗實習與就業(yè)等工作；負責組建科研團隊，搭建社會服務平臺，組織教師參與技術服務與社會培訓；負責監(jiān)控專業(yè)建設的進度和質量，以及整個專業(yè)建設過程中的質量保障。

運?行

校內運行

校企合作理事會的運行機制主要分校內、校外兩部分。校內主要采取專項工作會議形式。

在理事成員年度大會上，圍繞學校的聯(lián)合辦學、聯(lián)合人才培養(yǎng)、聯(lián)合科技教育培訓服務等方面展開, 對學校的辦學方向、培養(yǎng)規(guī)模和層次、教學改革、人才培養(yǎng)、專業(yè)設置和學校的中長期發(fā)展規(guī)劃等重要問題，提出指導性建議。學校廣泛聽取意見, 認真采納理事單位的建議和意見, 促使學校更好地為企業(yè)服務、為社會服務,學校用實際行動給予理事單位回報。

雙向互動的信息交流。校企合作理事會是學校與行業(yè)企業(yè)之間的信息交換站。理事會通過秘書處、各理事單位的聯(lián)絡處和聯(lián)絡員之間交流、獲取信息資源,分門別類后交由相關職能辦公室公布、處理,為各自決策提供有效信息渠道。

教研學互融的合作育人。根據學校制定的《“校中廠”建設與管理辦法》等制度，推進校企合作育人。根據“校中廠”合作協(xié)議，學校為企業(yè)提供場地、設備技術、員工等，企業(yè)為學校提供生產性實習、頂崗實習和就業(yè)崗位、兼職教師等，建立利益共享動力機制；通過例會、座談等形式，保證校企雙方有效溝通，保證“校中廠”高效運行，建立溝通與反饋機制；通過實施“校中廠”在教學功能、師資培訓、社會服務等方面的績效考核，促進“校中廠”良性發(fā)展。

校外運行

學校依托區(qū)域合作委員會，在學生實習就業(yè)相對集中的區(qū)域，打造由政府、行業(yè)、企業(yè)共同參與的校外合作平臺——校企合作工作站，實現(xiàn)人才共育、過程共管、信息共享、責任共擔，促進校企深度合作。

以“廠中?！苯ㄔO為突破口，穩(wěn)步建設校外實訓基地。各區(qū)域合作委員會制訂《“廠中校”建設與管理辦法》，會同有關專業(yè)籌建若干個校外實訓基地，并根據教學進程，組織學生到校外實訓基地頂崗實習，提高綜合實踐能力，專業(yè)教師依托校外實訓基地參加企業(yè)鍛煉，提高實踐能力。

制訂《校外實訓基地建設與管理辦法》，以“工作站”為中心，穩(wěn)步推進校外實訓基地建設。根據合作企業(yè)的規(guī)模、效益、信譽度和校企合作緊密程度等要素，制訂《星級校企合作基地建設標準》，分層建設“五星級、四星級、三星級”，探索并形成校外實訓基地分層建設機制。

以“訂單培養(yǎng)”為抓手，實施學校人才培養(yǎng)模式改革。依托“工作站”修訂并完善《“訂單式”人才培養(yǎng)實施辦法》等制度，根據星級校企合作標準，全方位推進“訂單”培養(yǎng)教學工作：校企共同開發(fā)與實施課程，變車間為課堂，實現(xiàn)“教室、實訓室、車間”一體化，實現(xiàn)“教、學、做”一體化，為學生提供真實的工作環(huán)境和各類技能培訓。

以雙師素質培養(yǎng)和兼職教師儲備基地為主陣地，校企互聘人才。根據學?！秾I(yè)教師企業(yè)實踐管理辦法》，專業(yè)教師按計劃輪流到企業(yè)進行生產實踐鍛煉?！肮ぷ髡尽眳f(xié)助師資隊伍建設專門委員會在區(qū)域內星級校企合作基地中建立雙師素質培養(yǎng)基地。在“工作站”為專業(yè)教師提供實踐場所的同時，也搭建了學校發(fā)現(xiàn)、吸引和培養(yǎng)兼職教師的平臺。修訂《兼職教師隊伍建設與管理辦法》，建立兼職教師準入機制，發(fā)揮“工作站”優(yōu)勢，聘請行業(yè)企業(yè)專業(yè)人才和能工巧匠擔任兼職教師，參與專業(yè)、課程建設，指導學生頂崗實習和畢業(yè)設計。

以客戶滿意度為導向，構建信息共享平臺。在區(qū)域合作委員會的領導下，“工作站”推動區(qū)域技術服務網絡建設：收集校企合作信息、整合區(qū)域資源，建設企業(yè)資源網絡、企業(yè)需求信息網絡、實習就業(yè)管理網絡，并認真開展校友跟蹤調查、畢業(yè)生就業(yè)狀況調研、行業(yè)企業(yè)人才狀況調研三大資源庫建設，協(xié)助系部和相關職能部門收集專業(yè)設置、招生等信息。

成?效

促進學校人才培養(yǎng)模式改革

學校充分利用行業(yè)資源，與江蘇省模具工業(yè)協(xié)會為代表的16個行業(yè)協(xié)會建立密切聯(lián)系，確保每個重點專業(yè)至少有一個行業(yè)協(xié)會支撐，學校和企業(yè)優(yōu)勢互補、資源共享，確保學生、企業(yè)、學校共同受益。近年來，建立了緊密型校企合作基地135個，頂崗實習信息庫企業(yè)4912個，實現(xiàn)了高質量的頂崗實習，吸引企業(yè)投入教育基金280萬元，為企業(yè)開發(fā)項目62個，開展訂單培養(yǎng)1152人。

學生綜合素質大幅提升

2010年以來，學校在全國職業(yè)院校技能大賽中獲得2金1銀1銅，榮獲“職業(yè)院校技能大賽先進學?！狈Q號；學校2010、2011兩屆學生在頂崗實習期間85%以上被企業(yè)提前錄用為正式員工；《高職院?！肮ぷ髡尽笔巾攳弻嵙暯逃Ｊ降难芯颗c實踐》獲江蘇省高等教育教學成果一等獎；2010年來，畢業(yè)生協(xié)議就業(yè)率均在96.5%以上。

社會服務能力有效提升

第8篇：研學基地課程建設范文

關鍵詞：特色課程；特色課程體系；特色課程建設

中國音樂學院是我國唯一一所以中國民族音樂教育和研究為主要特色的高等音樂學府。自1964年建院伊始，學院就在特色課程體系建設方面進行了大量積極有益的探索。進入新世紀，隨著我國高等教育進入大眾化時代，高等藝術教育也進入了新的發(fā)展時期，中國音樂學院的特色課程體系建設也取得了新的進展。學院在本科課程體系和學科專業(yè)的課程設置中，根據中國音樂學院辦學定位與本科人才培養(yǎng)目標，建設了一批能夠引領民族音樂發(fā)展方向、體現(xiàn)最新學術研究成果、具有鮮明中國民族音樂教育特質的特色課程。這些課程是對民族音樂課程體系的進一步充實與完善，是對現(xiàn)有學院總體課程體系的有益建構和補充。經過多年的建設，中國音樂學院已經形成了理論課程、技能課程和實踐課程“三位一體”的，具有鮮明學院特色、結構合理、內容完善的課程體系。

一、中國音樂學院特色課程體系建設的背景及思路

王光祈先生在《東方民族之音樂》一書中，將世界音樂體系劃分為“中國樂系”、“希臘樂系”、“波斯-阿拉伯樂系”三大體系。各個體系有與之相應的哲學、思想和文化。中國音樂教育的課程體系主要是借鑒自歐洲音樂教育體系。經過百余年的實踐反思，如何構建具有本土文化特色的音樂課程體系成為當前中國音樂教育實現(xiàn)體系創(chuàng)新的迫切任務。從課程性質來看，高等音樂學院課程大體包括理論類、技能類和實踐類三種類型。從授課形式來看可以分為個別課、小組課、集體課和研討課。

從專業(yè)設置角度看，目前國內高校音樂類設置音樂表演、音樂學、作曲與作曲技術理論三個專業(yè)。三個專業(yè)分別包括若干專業(yè)方向。如音樂學專業(yè)有中外音樂史、民族音樂學、音樂教育學、音樂心理學、音樂美學、音樂聲學、樂器學、音樂藝術管理、錄音與擴聲。作曲與作曲技術理論有作曲、電子作曲、和聲學、復調、配器、視唱練耳等。音樂表演有民族聲樂演唱、歌劇演唱與表演、中國樂器演奏、管弦樂器演奏、鋼琴、合唱指揮和樂隊指揮等。與專業(yè)設置相應，各專業(yè)及方向都有相對完善的課程體系。

中國音樂學院特色課程體系是以專業(yè)知識為主線的宏觀課程體系。特色課程體系嚴格遵循邏輯性的要求。學生在大學期間所學課程依據專業(yè)培養(yǎng)目標，按照由基礎到專業(yè)、由淺入深、由易到難的順序邏輯地組成一個體系，基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課構成了課程設置的基本順序。從課程性質來看，中國音樂學院“三位一體”課程體系是包含特色理論課程、特色技能課程和特色實踐課程。特色理論課程包括中國音樂史、傳統(tǒng)音樂、中國樂理、五聲調式和聲、作曲等基本理論和技術理論課程。特色技能課程包括民族聲樂、民族樂器、工尺譜、民族管弦樂隊排練、民族室內樂等演奏演唱技能。特色實踐課程包括各類音樂會、專業(yè)演出等課程。其色理論類課程是使學生掌握學習本專業(yè)的基本理論和基本知識，特色技能課程使學生熟練掌握本專業(yè)的基本技能和能力，特色實踐課程是要求學生將課堂學習的理論、知識和技能轉化為實際的舞臺演出、畢業(yè)設計（論文）、作品等，進一步鞏固、提高和鍛煉專業(yè)能力。

特色課程體系建設的思路是以特色課程建設為抓手，以優(yōu)勢學科專業(yè)為依托，以新建專業(yè)課程為主要任務，以培育優(yōu)勢創(chuàng)新為重點，以模塊化課程為試驗點，鼓勵和引導各專業(yè)建設一批與中國民族音樂教育深度融合，反映最新學術研究成果，具有鮮明民族音樂教育特色，引領民族音樂教育發(fā)展方向的課程。以修訂本科人才培養(yǎng)方案為切入點，增加特色課程模塊，構建包含專業(yè)主干、特色課程、學科基礎、人文社科自然、實踐、講座為內容的總體課程結構。一方面，推動和激勵專業(yè)教師在將課程建設與民族音樂學術研究相結合方面進行積極的思考與探索，另一方面，不斷積累搭建具有本校特色的課程體系的經驗和成果。分“搭建特色課程體系框架、完善特色課程結構、充實特色課程內容”三個階段，加強引導、改革創(chuàng)新、扎實推進、逐步實施。

從操作層面來看，特色課程可以從課程性質、教學內容、教學方法等不同維度予以劃分。特色課程的建設可以是理論層面、操作層面或實踐層面的課程。從課程開發(fā)的主體及權限來看，特色課程可以是學院教師自主開發(fā)設計的與民族音樂教育緊密結合的課程，也可以是采納校外的相對成熟的課程。從課程設計來看，特色課程可以是既強調學生基本學習能力的培養(yǎng)與個性自由發(fā)展，更要重點強調和考慮學院辦學理念和辦學特色的課程。從層次上來劃分，可以劃分為學院層面特色課程和系部層面特色課程。從類型上劃分，可以劃分為專業(yè)骨干類特色課程和學科基礎類特色課程。從課程屬性上劃分，可以劃分為理論類特色課程和實踐類特色課程。從修讀方式上劃分，可以劃分為必修特色課程和選修特色課程。設置必修特色課程的最低要求，鼓勵開設大量選修特色課。以最低6學分為限，其中必修課程不少于2門，4學分。

二、特色課程體系建設獲得的成果

多年來，中國音樂學院特色理論、特色技能和特色實踐“三位一體”的課程體系取得一系列的成果。我國高等院校的音樂教育受西方音樂教育理念和模式的影響較大，音樂專業(yè)基本上是沿用和照搬西方經典的教育教學模式。中國音樂學院在建院近五十年來，始終堅定不移地把構建中國民族音樂教育體系作為自己的神圣使命，在引領中國民族音樂理論研究、民族音樂風格作品的創(chuàng)作與民族音樂表演方面發(fā)揮了重要作用。民族聲樂教學體系引領著中國民族聲樂發(fā)展方向。由民族聲樂教學團隊經過長期的理論探索與教學實踐，博采眾家之長，創(chuàng)立了一套較完整的民族聲樂教學體系，目前，正在逐漸形成更具特色的中國聲樂學派。中國樂器演奏專業(yè)已成為國內外同行所公認的中國民族器樂表演專業(yè)最具代表性的教學和學術基地，成為學院構建中國民族音樂教育體系的重要力量。民族音樂學、中國音樂史學、作曲與作曲技術理論專業(yè)專家學者薈萃，學術優(yōu)勢明顯，科研成果累累。黎英海教授的“漢族調式及其和聲”、張肖虎教授的“五聲性調式和聲手法”、李西安教授的“中國民族曲式”（與軍馳合作）、樊祖蔭教授的“中國五聲性調式和聲的理論與方法”、杜亞雄教授的“中國樂理”等均為中國民族音樂教育體系的奠基之作，對中國民族音樂教育體系的構建發(fā)揮了重要作用。與此同時，近年來學院新建的音樂教育、藝術管理、鋼琴、管弦、指揮、音樂科技等專業(yè)也都在民族音樂教育體系建設方面取得重要進展。這些優(yōu)勢與成果大部分已經成功納入到現(xiàn)有的課程體系，為提升學院辦學水平做出了重要貢獻。進一步總結提煉、充分利用學院形成的傳統(tǒng)優(yōu)勢和產生的研究成果，發(fā)揮專家學者匯集和科研學術成果眾多的作用，不斷加強特色課程建設，是未來特色課程建設的重要路徑之一。

不斷鞏固課程體系中的傳統(tǒng)優(yōu)勢課程，如中國樂器、五聲性和聲、民族配器、中國音樂史、中國傳統(tǒng)音樂等課程。以中國傳統(tǒng)音樂為例，這門課程含民歌、戲曲、說唱、民族器樂、少數民族音樂等內容，包括民間音樂、宮廷音樂、文人音樂和宗教音樂四大部類，其中民間音樂是其最重要、最基礎的部分。中國傳統(tǒng)音樂基礎課程針對全院各系本科一年級學生開設，是傳統(tǒng)音樂系列課程中最基礎、最重要的教學環(huán)節(jié)。課程的設置希望達到如下目的：（1）通過對漢族民歌與歌舞、少數民族民歌與歌舞、說唱音樂、戲曲音樂和民族器樂五種傳統(tǒng)音樂門類的主要類別、主要藝術風格的介紹，使學生初步掌握我國傳統(tǒng)音樂的基本概況。（2）通過對各類別經典曲目的模唱和聽辨，使學生具有較強的感性認識，掌握中國傳統(tǒng)音樂的基本風格。（3）通過課堂教學示例，使學生初步掌握并運用中國傳統(tǒng)音樂的基本分析方法。本課程有助于多元音樂文化觀念的形成，為進一步學習打下基礎。

通過對人才培養(yǎng)方案和指導性教學計劃的修訂，在各專業(yè)建立了以特色課程模塊為載體的特色課程群。如音樂學專業(yè)方向的宗教音樂、工尺譜常識與演唱、數字音頻技術；作曲與作曲技術理論專業(yè)的民族管弦樂法、中國戲曲音樂模唱與模寫、世界音樂、民族樂器；民族聲樂專業(yè)方向的曲藝、豫劇、京劇、昆曲；美聲方向的中國歌劇表演賞析導讀；民族器樂方向的樂種學、民族樂器聲學概論；管弦樂器演奏方向的新作品視奏、中國作品演奏；鋼琴演奏方向的中國鋼琴作品演奏、鋼琴伴奏藝術、民族聲樂鋼琴伴奏；藝術管理方向的藝術管理學、藝術市場營銷學、音樂鑒賞與批評；音樂教育方向的中國音樂教學法、器樂組合演奏與教學、中國鋼琴作品演奏與教學、中國聲樂作品演唱與教學；音樂聲學專業(yè)方向的音樂聲學概論；樂器學方向的樂器學概論等。以工尺譜常識與演唱為例，這門課程的先修要求是具備初步的民間音樂基礎和樂理視唱基礎，采取集體授課方式。工尺譜是西方樂譜傳入中國以前，流傳使用最廣、影響較大的漢族傳統(tǒng)譜式，其所運用的符號及其背后所蘊含的“音無定高、拍無定值”，“大字”記錄框架、“?。╡）口”彰顯風格等文化特點，是西方譜式所不具備的。本課程以通行的工尺譜為主要對象，介紹工尺譜的譜字（音高）、板眼（節(jié)拍）、譜式、腔格（裝飾音）、調門（調高）等主要內容，結合演唱和做題實踐，一學期內達到視譜即唱的水準。

“實踐出真知”，藝術人才的培養(yǎng)離不開實踐。不斷完善課堂教學、實踐教學、藝術實踐和科學研究四位一體的人才培養(yǎng)模式，構建與理論教學協(xié)調融合的，具有音樂學院特色的，“全程化、層次化、全方位”的本科實踐教學課程體系。開展每年一次的“藝術實踐周”活動，發(fā)揮“藝術實踐周”在培養(yǎng)學生實踐能力、積累藝術實踐經驗方面的獨特作用。改革實踐教學內容與方法，探索以學生為主體的實踐教學方法和靈活的考核方式，細化實踐教學方案配套環(huán)節(jié)設計，不斷提高實踐教學的質量和水平。建立院內外的實踐教學平臺和基地，更新實踐教學內容，突出學生實踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

三、特色課程體系建設取得的經驗

一是立足探索民族音樂教育體系建設。在特色課程體系建設中，深入學習和研究民族音樂的規(guī)律和本質。在挖掘、整理和傳承民族音樂傳統(tǒng)文化的同時，在教學實踐中不斷探索和踐行創(chuàng)建民族音樂教育體系的理念，并在課程中予以實踐，進一步對中國民族音樂的發(fā)展做出基礎性的探索與貢獻。

二是立足凸顯學院總體辦學特色。特色立校，更要特色興校。以特色求發(fā)展、以特色構筑核心競爭力。中國音樂學院根據自身辦學歷史、區(qū)位優(yōu)勢和資源條件，確定特色鮮明的民族音樂辦學定位、發(fā)展規(guī)劃、人才培養(yǎng)規(guī)格和專業(yè)設置，并努力在形成自身的辦學理念和風格的基礎上，辦出特色，爭創(chuàng)國內一流、國際知名。

三是借鑒國內外民族音樂研究的優(yōu)秀成果。深入理解特色課程模塊建設的目的與意義，充分調動教師的主動性與積極性，避免保守、僵化的思想，力戒狹隘的民族主義和故步自封、不求進取的觀念，以開放、融通、創(chuàng)新的教育教學觀念指導特色課程的開發(fā)與建設。秉承“海納百川、兼容并蓄”的原則，立足國內、放眼世界，以廣闊的胸襟與氣魄，深入研究國內外音樂院校、綜合藝術學院、綜合大學藝術院系以及研究機構在民族音樂研究和探索中的成果?！八街?，可以攻玉”，借鑒國內外民族音樂研究的一切優(yōu)秀成果，只要是有利于學院發(fā)展、有利于學生成長的“皆為我用”，將其吸收和充實到特色課程的體系中來，把最新的研究理論和成果呈現(xiàn)到課堂上來，使學生能夠在本科階段即學會以國際視野和橫縱比較的方法思考和看待問題。

四是積極引導、注重特色課程教師培養(yǎng)。師資隊伍建設是特色課程建設的根本保證，特色課程需要配備有與之相匹配的師資隊伍，使之在教學和科研方向上與特色課程的培育相呼應。特色課程建設是推進高等教育內涵發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的必然途徑，也是教育師資成長，積淀學院歷史文化的重要舉措。具體而言，可以從以下幾個方面抓起：（1）在學院教師隊伍的建設中，招聘和留用能夠講授特色課程模塊課程的專業(yè)教師。（2）在學科科研建設與研究生計劃中，主動招收和培養(yǎng)能夠講授特色課程的博士和博士后，以學科科研建設帶動師資培養(yǎng)。（3）在現(xiàn)有專業(yè)教師中，有目的、有計劃地予以培訓和扶持。

五是加強特色課程的開發(fā)與教材建設。特色課程建設是系統(tǒng)龐大的工程。特色課程建設具有長遠性、規(guī)劃性與靈活性的特點，需要逐漸完善課程教學目標，有效搭建評價體系，逐漸規(guī)范過程管理，進而完成整個特色課程的建設工作。以特色課程建設項目招標制的方式，有計劃地建設一批學院層面規(guī)劃的特色課程，同時，鼓勵教師自我研究、自我開發(fā)和自我建設。另外，在新開課和開新課的資格審核中予以特別支持，使之能夠優(yōu)先開課，甚至可以采用邊試邊講等激勵措施。教材是體現(xiàn)教學內容和教學方法的載體，是進行教學的最基本環(huán)節(jié)和工具，也是深入教學改革、提高教學質量的重要保證，特色課程的設計最終要落實到教材的編寫上。需要在總體規(guī)劃的前提下，充分體現(xiàn)特色課程教材建設的自身特色，做到理論與實踐相結合，內容與教學相結合。

六是加大投入，加強特色課程的管理。從教學科研立項、教學經費和教學條件等方面，加大支持力度，加大投入比例。成立特色課程建設的專門領導機構，加強特色課程過程的建設與管理，全面負責課程的建設、指導、實施、評價及資源的整合，切實理順課程實施的流程，形成動態(tài)性、常態(tài)化的課程實施與過程管理機制。

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第9篇：研學基地課程建設范文

認真貫徹黨的十八屆三中、四中全會精神和系列重要講話精神，圍繞“德育為先，育人為本”教育理念，優(yōu)化德育隊伍建設，加強四項教育（愛國主義教育、理想信念教育、心理健康教育、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育），突出社會主義核心價值觀教育主題。堅持立德樹人，遵循學生身心特點和成長規(guī)律，做好思想道德建設工作，引導學生明禮知恥、崇德?lián)P善、見賢思齊，提高他們思想品質、道德水準和文明素養(yǎng)，培育美好心靈、樹立遠大志向，促進健康成長，培養(yǎng)社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力，為學生“立志修身，成人成才”打下基礎，努力開創(chuàng)德育工作新局面。

二、工作目標

全區(qū)學生行為習慣養(yǎng)成教育不斷深化；區(qū)、校級心理健康教育和學校、家庭、社會“三結合”育人網絡基本建立；心理健康教育教師、骨干班主任培訓順利實施；社會主義核心價值觀教育普及深入，文明禮儀教育、道德教育、心理健康教育和法紀教育取得實效；學生社會實踐活動開展豐富生動；校園文化進一步繁榮；德育隊伍素質明顯提升，德育特色更加彰顯，德育工作水平整體提高。

三、工作思路

（一）優(yōu)化一支隊伍。提升與優(yōu)化德育隊伍的素質。

（二）樹立兩個觀念。一是樹立全員德育觀；二是以樹立課程育德觀。明確人人都是德育工作者，處處都有德育工作，在教學過程中教書與育人相結合。

（三）強化三項教育。一是強化社會主義核心價值觀教育；二是強化行為習慣養(yǎng)成教育；三是強化心理健康教育。

（四）抓住四條主線。一是抓學科滲透，以教師良好的師德和嚴謹的治學態(tài)度去影響學生，挖掘學科教材中的德育因素，體現(xiàn)教書育人原則；二是抓團隊活動，通過各種豐富多彩的活動對學生進行思想教育，體現(xiàn)活動育人原則；三是抓課程實施，通過校本德育課程體系的構建提高德育的連貫性，體現(xiàn)課程育人原則；四是抓德育網絡，通過家長委員會的建設，搭建社會參與學校教育的平臺，體現(xiàn)合力育人原則。

四、工作重點

（一）夯實社會主義核心價值觀教育，加強愛國主義和理念信念教育。充分利用思想品德、思想政治、班團隊會等課堂開展社會主義核心價值觀教育，在語文、歷史、地理等學科教育中滲透社會主義核心價值觀教育，加強社會主義核心價值觀校本課程建設。通過課堂教學、勞動實踐、主題活動等方式把“愛學習、愛勞動、愛祖國”教育和理想信念教育融入核心價值觀教育體系，利用重要時間節(jié)點開展社會主義核心價值觀“唱讀寫畫講演展”活動，著力培養(yǎng)未成年人社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力。深入開展“我的中國夢”主題教育活動，培養(yǎng)學生正確的價值觀、人生觀和世界觀，努力把學生培養(yǎng)成德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人。

（二）突出文明行為養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學生良好行為習慣。以自主管理為抓手，狠抓學生干部隊伍培訓，進一步開展“五好”教育和豐富多彩的文明行為實踐活動，讓學生在活動中崇尚文明言行、告別生活陋習、提高文明意識，形成各自文明行為養(yǎng)成教育的亮點，深化生本德育內涵。堅持從學校的特點和學生身心發(fā)展出發(fā)，以理想、愛心、勤儉、公德等為主要內容，以“十項教育實踐活動”為載體，調動全區(qū)中小學生積極主動地參與社會實踐活動。

（三）加強法治教育，預防和減少青少年學生違法犯罪。全面開展教育系統(tǒng)法治教育培訓，實施中小學法治教育專任教師能力提升工程，推進法治進校園、進課堂、進家庭，保障計劃、教材、課時、師資、經費“五落實”，積極主動爭取法治副校長支持學校開展相關工作。上好“開學法治第一課”，舉辦法治講堂、法治報告會，開展青少年模擬法庭競賽、法治主題辯論比賽、法治書畫展覽等活動，推進法治文化培育工程。深入開展依法治校示范校、平安校園、無校園、無校園創(chuàng)建活動，做好宗教滲透防范工作，依法保障校園和諧穩(wěn)定。全面總結“六五”普法各項工作，高質量完成各級考核驗收。

（四）推進德育課程建設，拓展德育工作途徑。一是加強德育課程建設。嚴格執(zhí)行國家課程標準，開足開齊德育課程，結合我區(qū)實際和學生特點，積極開發(fā)具有區(qū)域特色的地方課程和校本課程，豐富學校德育資源。二是強化各類學科的德育功能。認真落實各學科“情感、態(tài)度、價值觀”目標，結合學科知識教學，掌握學科“德育點”，關注學生良好學習品質和高尚道德情操的培養(yǎng)，將教學與德育有機結合。規(guī)范班團隊會建設，推進班團隊活動制度化、課程化，將班團隊會課納入“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動集中進行展示評比。三是積極開展社會實踐活動。逐步將“圓夢蒲公英”農村學生看縣城、研學旅行、夏令營、農事體驗等主題教育活動列入學校整體工作計劃和教育教學計劃之中，幫助學生拓展視野、豐富知識，加深自然與文化的親近感，增強熱愛祖國、建設家鄉(xiāng)的強大動力。

（五）重視傳統(tǒng)文化教育，豐富學生道德情操。深入貫徹落實教育部關于印發(fā)《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導綱要》的通知精神，開展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育特色學校建設。以民族傳統(tǒng)節(jié)日為契機，通過國學經典誦讀、“小小百家講壇”“墨香書法展示”“尋訪紅色足跡”等主題教育活動強化“少年傳承中華傳統(tǒng)美德”教育，提升學生內涵修養(yǎng)，豐富學生道德情操。

（六）開展榜樣行動，共育美德少年。做好省、市、區(qū)優(yōu)秀學生、三好學生、優(yōu)秀學生干部、先進班集體的推選表彰工作。以榜樣競學、讀書勵志、爭章評優(yōu)等活動為重點，廣泛開展學習、弘揚、踐行美德系列活動，尋找、樹立、評選自強自立、誠實守信、孝老愛親、勤奮好學、樂于助人等方面的美德少年典型，在學生中形成崇尚先進、學習榜樣、爭當楷模的良好風尚。

（七）推進心理健康教育，培育師生良好心態(tài)。認真貫徹教育部《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》，強化學校心理健康教育工作，注重人文關懷和心理疏導，培育師生自尊自信、理性平和、積極向上的良好心態(tài)。建立學校心理咨詢室，加強心理健康輔導員隊伍建設，組織開展心理健康輔導員培訓與資格認證考試。創(chuàng)新舉措關愛留守學生、學困生、貧因生和行為不良學生，通過少年宮、留守兒童之家、校外活動中心等陣地，吸引他們參加各類活動，形成良好心智，促進全區(qū)心理健康教育工作整體向前推進。

（八）加強德育隊伍建設，打造高效德育團隊。一是建立德育工作隊伍培訓體系。加強德育干部隊伍培訓力度，重點建立學習型和科研型德育隊伍。二是加強班主任校本培訓，建立學生成長導師制度。將非班主任教師納入學生成長導師范疇，形成全員育人的局面，促進非班主任教師德育能力的提升。三是開展青年教師師德論壇和風采展示活動。樹立青年教師師德典型，培養(yǎng)骨干，進一步加強教師隊伍建設，促進德育隊伍向年輕化、專業(yè)化邁進。四是開展區(qū)教育系統(tǒng)“身邊好人—最美教師”推薦選樹活動，選樹師德典型，召開師德事跡報告會，完善監(jiān)督機制，加大師德師風督查力度，進一步規(guī)范教師從教行為。