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第1篇：法律專業(yè)相關(guān)知識范文

醫(yī)護(hù)人員的執(zhí)業(yè)知識,直接影響到營利性醫(yī)療機(jī)構(gòu)的醫(yī)療執(zhí)業(yè)行為。營利性醫(yī)療機(jī)構(gòu)的人才匱乏且流動性較大,人才基礎(chǔ)薄弱,同時也難以形成人才培養(yǎng)機(jī)制[1]。閔行區(qū)衛(wèi)生監(jiān)督所2007年啟動的綜合衛(wèi)生監(jiān)督執(zhí)法模式,其中一個重要監(jiān)管方式就是通過召開醫(yī)務(wù)人員法律知識、護(hù)理人員法律知識、新進(jìn)醫(yī)務(wù)人員衛(wèi)生知識等培訓(xùn)會,以期提高醫(yī)護(hù)人員的依法執(zhí)業(yè)水平。我們通過對醫(yī)護(hù)人員執(zhí)業(yè)知識基線調(diào)查和終末調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較分析,評價該監(jiān)管模式的效果,分析尚存的不足,為進(jìn)一步完善該模式提供政策建議。

1 對象與方法

1.1 對象

將全區(qū)10家營利性綜合醫(yī)療機(jī)構(gòu)的醫(yī)護(hù)人員作為調(diào)查對象。

1.2 方法

醫(yī)護(hù)人員執(zhí)業(yè)相關(guān)知識調(diào)查包括基礎(chǔ)知識、法律知識以及專業(yè)知識,主要通過問卷調(diào)查來了解醫(yī)護(hù)人員執(zhí)業(yè)知識的掌握情況。問卷分為護(hù)理、內(nèi)科、外科、婦科、兒科5種。醫(yī)生問卷內(nèi)容以歷年醫(yī)師資格考試題庫,隨機(jī)抽取后,由臨床專家審核確定;護(hù)士問卷從區(qū)護(hù)士三基考試題庫中抽取。2006年底,對10家營利性醫(yī)療機(jī)構(gòu)的106名醫(yī)護(hù)人員進(jìn)行問卷調(diào)查。2008年底,在干預(yù)完成后,采用同一調(diào)查問卷,對這10家機(jī)構(gòu)的93名醫(yī)護(hù)人員進(jìn)行了調(diào)查。兩次調(diào)查均在調(diào)查當(dāng)日隨機(jī)抽取當(dāng)班醫(yī)生和護(hù)士,確定為調(diào)查對象。兩次調(diào)查的問卷回收率均為100%。同時,對營利性醫(yī)療機(jī)構(gòu)的經(jīng)營者進(jìn)行個人深入訪談,內(nèi)容主要包括:經(jīng)營理念、發(fā)展計劃、對綜合監(jiān)管模式的建議與意見。

1.3干預(yù)措施

2007年初,閔行衛(wèi)監(jiān)所結(jié)合工作實際,提出了一支隊伍進(jìn)醫(yī)院的綜合衛(wèi)生監(jiān)督執(zhí)法理念,也就是通過增加醫(yī)療執(zhí)業(yè)監(jiān)督科室的臨床背景監(jiān)督員比例,提高監(jiān)管能力;一支隊伍綜合執(zhí)行機(jī)構(gòu)、人員、傳染病、放射衛(wèi)生、醫(yī)療質(zhì)量等方面的法律法規(guī),并和有關(guān)部門開展聯(lián)動,通過錯時執(zhí)法、明查暗訪相結(jié)合的手段,減少盲點,以責(zé)令改正、不良執(zhí)業(yè)行為記分、行政處罰、衛(wèi)生監(jiān)督信息公示為主要處理手段,提高監(jiān)管力度;同時高度重視執(zhí)法過程中的服務(wù)意識,通過開展有特色的專業(yè)法律法規(guī)培訓(xùn)和座談會,提高管理相對人依法執(zhí)業(yè)意識和能力。

2 結(jié)果

2.1 干預(yù)前后醫(yī)護(hù)人員執(zhí)業(yè)知識整體得分情況

調(diào)查顯示,營利性綜合性醫(yī)療機(jī)構(gòu)的醫(yī)護(hù)人員執(zhí)業(yè)相關(guān)知識整體得分普遍較低,基本知識掌握情況很不理想。內(nèi)科、外科、婦科、兒科4個專業(yè)2006年、2008年的平均得分均低于60分(表1),判定為不及格。而且,干預(yù)后的2008年的得分未見提高,醫(yī)生合計的平均分低于干預(yù)前,各類人員中除兒科外,平均分均低于干預(yù)前。被調(diào)查護(hù)理人員的平均得分略高于醫(yī)生,但得分水平在2008年也出現(xiàn)下降。

為了進(jìn)一步了解不同專業(yè)的醫(yī)護(hù)人員執(zhí)業(yè)相關(guān)知識得分分布情況,我們把得分情況分為好、較好、一般、較差、差5個檔次,具體標(biāo)準(zhǔn)為:好(>80分)、較好(70～79分)、一般(60～69分)、較差(50～59分)、差(

2.2 干預(yù)前后醫(yī)護(hù)人員執(zhí)業(yè)知識分專業(yè)得分情況

執(zhí)業(yè)相關(guān)知識的得分評價在“不同專業(yè)”中的變化情況不同:內(nèi)科、外科分布在“較差、差”兩檔的人數(shù)在上升,2008年比例與2006年比例的差值分別為15.45%、20.31%;護(hù)理專業(yè)得分評價也在下滑,但幅度較小(“較差”和“差”兩檔的比例差值為4.84%);婦科和兒科不及格人數(shù)所占比例有所下降,執(zhí)業(yè)知識水平略有提高(見表2、表3)。

2.3干預(yù)前后醫(yī)護(hù)人員三類知識分類得分情況

為進(jìn)一步了解各科醫(yī)生對不同知識點的掌握情況,我們對不同專業(yè)醫(yī)生的分類知識得分進(jìn)行了統(tǒng)計(表4)?？傮w來看,各專業(yè)人員的三類知識得分水平都較低,絕大多數(shù)在及格線以下。三類知識中,法律知識水平有所上升,但不管是干預(yù)前還是干預(yù)后,醫(yī)生法律知識水平都是最欠缺的;基礎(chǔ)知識水平2008年較2006年有所下降;專業(yè)知識水平有所上升,但幅度不大。分專業(yè)來看,內(nèi)科醫(yī)生在2006年時基礎(chǔ)知識得分相對較高,但2008年三類知識水平都較低;外科醫(yī)生除了法律知識得分略有升高,基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識得分都下降到了及格線以下;婦科醫(yī)生的法律知識得分略有上升,基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識也在下降;兒科醫(yī)生的基礎(chǔ)知識得分下降也較為明顯,專業(yè)知識得分則上升,另外法律知識得分也有所上升。綜合看來,不管是干預(yù)前還是干預(yù)后,醫(yī)務(wù)人員執(zhí)業(yè)知識水平都較為欠缺,特別是基礎(chǔ)知識,隨著時間呈下降趨勢。

3 討論

從2006年和2008年的數(shù)據(jù)分析結(jié)果對比來看,開展的干預(yù)措施未能收到預(yù)期效果,營利性醫(yī)療機(jī)構(gòu)醫(yī)護(hù)人員執(zhí)業(yè)相關(guān)知識水平未見明顯提升。人才引進(jìn)與培訓(xùn)是營利性醫(yī)療機(jī)構(gòu)發(fā)展和依法執(zhí)業(yè)的瓶頸。營利性醫(yī)療機(jī)構(gòu)雖然有用人靈活的優(yōu)勢,但是由于受到多種條件制約,引進(jìn)人才幾乎成了不可逾越的門檻,離退休人員和剛畢業(yè)不久的醫(yī)學(xué)生成了主力軍。定性研究結(jié)果顯示:“民辦醫(yī)院的職工培訓(xùn)是一個非常難的問題。一方面,與人事制度管理有關(guān)系,職稱晉升制度雖說和公立醫(yī)院一樣,但至今沒有很好的實施,不能實質(zhì)上約束。一旦進(jìn)了民辦醫(yī)院,技術(shù)職稱就到此為止了,沒啥盼頭。另一方面,流動性大,公司花了錢,人跑了,沒有制約,不愿意出這個錢。尤其是護(hù)理隊伍。醫(yī)生的流動性還可以,多半是公立醫(yī)院退休而來的,一旦覺的還可以就不會跳來跳去的,流動性大主要集中在護(hù)士上。我們培養(yǎng)護(hù)士的流程:剛畢業(yè)沒證-導(dǎo)醫(yī)-培養(yǎng)考試-有證,就跳到公立醫(yī)院。相對醫(yī)生而言,護(hù)士收入會少,由于醫(yī)院效益也不是很好,所以很難用提高待遇來留住護(hù)士。我們的護(hù)士基本都是外地人,基本理論和動手能力都很差,常常工作幾年培訓(xùn)好就回老家結(jié)婚去了。這些都造成了我們醫(yī)院側(cè)重使用人才,而輕培訓(xùn)人才?！?/p>

衛(wèi)生主管部門盡快出臺醫(yī)務(wù)人員和護(hù)理人員執(zhí)業(yè)能力考核管理辦法,并建立系統(tǒng)化的醫(yī)務(wù)人員業(yè)務(wù)知識、技能培訓(xùn)。雖然知識并不能代表能力,但知識掌握的減少,勢必會影響能力發(fā)揮。本次研究顯示,營利性醫(yī)療機(jī)構(gòu)的醫(yī)務(wù)人員長期缺乏系統(tǒng)、正規(guī)、科學(xué)的執(zhí)業(yè)相關(guān)知識和技能的培訓(xùn),缺乏可行的職稱晉升渠道。醫(yī)務(wù)人員一旦到了營利性醫(yī)療機(jī)構(gòu),就意味著正規(guī)職業(yè)培訓(xùn)的基本結(jié)束。目前衛(wèi)監(jiān)所對醫(yī)護(hù)人員培訓(xùn)只有新進(jìn)醫(yī)務(wù)人員法律法規(guī)知識培訓(xùn),衛(wèi)生系統(tǒng)內(nèi)其他部門尚未對營利性醫(yī)療機(jī)構(gòu)的醫(yī)務(wù)人員提供培訓(xùn)機(jī)會。而限于成本、機(jī)制等因素限制醫(yī)療機(jī)構(gòu)自身培訓(xùn)較為困難。衛(wèi)生主管部門盡快出臺醫(yī)務(wù)人員和護(hù)理人員執(zhí)業(yè)能力考核管理辦法,并建立系統(tǒng)化的醫(yī)務(wù)人員業(yè)務(wù)知識、技能培訓(xùn),理論聯(lián)系實際,督促醫(yī)療機(jī)構(gòu)和醫(yī)務(wù)人員加強(qiáng)學(xué)習(xí),提高能力,同時建立便捷的培訓(xùn)途徑。

4 參考文獻(xiàn)

[1] 肖源,龔勛. 我國民營醫(yī)院生存和發(fā)展現(xiàn)狀述評[J]. 醫(yī)學(xué)與社會,2008,21(3):19-21.

第2篇：法律專業(yè)相關(guān)知識范文

隨著我國知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略的進(jìn)一步深化，經(jīng)濟(jì)實體對知識產(chǎn)權(quán)越來越重視，對知識產(chǎn)權(quán)價值界定的需求逐漸增多，知識產(chǎn)權(quán)評估需要資產(chǎn)評估從業(yè)人員按照專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，為了保證資產(chǎn)評估人員客觀、公正地出具合理的知識產(chǎn)權(quán)價值意見，資產(chǎn)評估從業(yè)人員需要具備與知識產(chǎn)權(quán)評估相應(yīng)的執(zhí)業(yè)能力。

一、知識產(chǎn)權(quán)評估人員執(zhí)業(yè)能力概念界定

《辭?！分袑δ芰Φ慕忉尀椋耗芰νǔＶ竿瓿梢欢ɑ顒拥谋绢I(lǐng)，包括完成一定活動的具體方式以及順利完成一定活動所必需的心理特征。美國注冊會計師協(xié)會（AICPA）定義職業(yè)能力是“一種以能干的、有效率的和恰當(dāng)?shù)膽B(tài)度履行高標(biāo)準(zhǔn)工作的才能”。

《中國注冊會計師勝任能力指南》中對中國注冊會計師應(yīng)具備的勝任能力定義為：“注冊會計師能夠在實務(wù)工作環(huán)境中按照設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)完成工作任務(wù)。勝任能力是以注冊會計師的專業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)的。專業(yè)素質(zhì)，是指注冊會計師為實現(xiàn)勝任能力而應(yīng)當(dāng)具有的專業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)價值觀、道德與態(tài)度。對處于不同職業(yè)階段的注冊會計師，其專業(yè)素質(zhì)的水平存在差異，且需要通過終身學(xué)習(xí)加以培養(yǎng)、保持和提高”。

參照以上定義，筆者將知識產(chǎn)權(quán)評估人員應(yīng)具備的執(zhí)業(yè)能力定義為：為了能夠按照國家法律法規(guī)和資產(chǎn)評估執(zhí)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對知識產(chǎn)權(quán)出具合理的價值意見，資產(chǎn)評估人員需要具備的專業(yè)素質(zhì)，具體包括職業(yè)道德素質(zhì)、專業(yè)評估技術(shù)能力、知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)知識能力等。

通過以上對知識產(chǎn)權(quán)評估人員執(zhí)業(yè)能力內(nèi)涵的界定，可以看出執(zhí)業(yè)能力內(nèi)容包括兩個方面：一是知識產(chǎn)權(quán)評估人員應(yīng)具備的職業(yè)道德素質(zhì)，包括遵守國家法律法規(guī)、行業(yè)操作標(biāo)準(zhǔn)的要求，獨立、客觀、公正地出具評估意見，不斷提高學(xué)習(xí)使自己的執(zhí)業(yè)能力適應(yīng)知識產(chǎn)權(quán)評估能力要求，對執(zhí)業(yè)過程中獲知的客戶信息保密等；二是知識產(chǎn)權(quán)評估人員應(yīng)具備的專業(yè)技術(shù)素質(zhì)，包括知識產(chǎn)權(quán)涉及的專業(yè)知識、經(jīng)濟(jì)行為及價值要求，知識產(chǎn)權(quán)服務(wù)對象相關(guān)要求，知識產(chǎn)權(quán)評估相關(guān)技術(shù)要求等。

二、知識產(chǎn)權(quán)評估人員執(zhí)業(yè)能力內(nèi)容

（一）知識產(chǎn)權(quán)評估職業(yè)道德相關(guān)要求

筆者認(rèn)為知識產(chǎn)權(quán)資產(chǎn)評估人員應(yīng)具備的職業(yè)道德素質(zhì)包括獨立客觀、守法遵規(guī)、執(zhí)業(yè)勝任、保密盡責(zé)、職業(yè)態(tài)度、身心素質(zhì)。

1．獨立客觀：是指知識產(chǎn)權(quán)評估人員在對知識產(chǎn)權(quán)價值出具咨詢意見的過程中，一方面評估人員要客觀、公正地出具評估結(jié)果意見，另一方面評估人員要取得可靠、詳盡的資料作為基礎(chǔ)對評估對象價值出具意見。

2．守法遵規(guī)：是指知識產(chǎn)權(quán)評估人員在知識產(chǎn)權(quán)價值的評估過程中要遵守我國的法律法規(guī)以及資產(chǎn)評估相關(guān)主管部門的文件和行業(yè)執(zhí)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

3．執(zhí)業(yè)勝任：一方面指資產(chǎn)評估機(jī)構(gòu)承接知識產(chǎn)權(quán)評估業(yè)務(wù)應(yīng)具備相應(yīng)的執(zhí)業(yè)能力，進(jìn)行業(yè)務(wù)安排時要充分考慮資產(chǎn)評估人員是否具備相應(yīng)的勝任能力；另一方面，資產(chǎn)評估人員應(yīng)保持學(xué)習(xí)的態(tài)度，不斷提高自己的執(zhí)業(yè)水平。

4．保密盡責(zé)：是指資產(chǎn)評估機(jī)構(gòu)和評估人員在評估過程中，對涉及客戶知識產(chǎn)權(quán)評估相關(guān)的經(jīng)濟(jì)行為和知識產(chǎn)權(quán)技術(shù)等方面的商業(yè)秘密，不得向外部機(jī)構(gòu)和人員及公司未參與項目的員工泄露，但在執(zhí)業(yè)過程中，對于評估結(jié)果有重大影響的事項不得因客戶推說屬于公司機(jī)密而放棄追問或?qū)ο嚓P(guān)資料的索取。

5．職業(yè)態(tài)度：是指知識產(chǎn)權(quán)評估人員對工作專業(yè)的認(rèn)可程度、在評估實踐活動中的敬業(yè)精神和在評估專業(yè)方面對成就的渴望。

6．身心素質(zhì)：是指知識產(chǎn)權(quán)評估人員應(yīng)該具備良好的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。

（二）知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)技術(shù)、交易、價值要求

知識產(chǎn)權(quán)具備鮮明的特性，不同類型的知識產(chǎn)權(quán)特性不同，每一行業(yè)的同一類知識產(chǎn)權(quán)特點不同，同一行業(yè)同種類的不同企業(yè)持有的知識產(chǎn)權(quán)也具有其獨特的性質(zhì)。因此，知識產(chǎn)權(quán)評估人員對知識產(chǎn)權(quán)的價值進(jìn)行評估，需要熟悉知識產(chǎn)權(quán)的自身特點，具體包括知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)的技術(shù)特點，知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)的交易特點，知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)的價值特點。

1．知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)的技術(shù)特點：是指具體作為評估對象的某項知識產(chǎn)權(quán)或者知識產(chǎn)權(quán)組合的技術(shù)應(yīng)用狀況、技術(shù)先進(jìn)性、技術(shù)可替代性等方面的內(nèi)容。不同類型的知識產(chǎn)權(quán)技術(shù)的內(nèi)涵可能不同，但知識產(chǎn)權(quán)技術(shù)特點的基本點是作為評估對象的知識產(chǎn)權(quán)的核心獨特性。

2．知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)的交易特點：是指具體進(jìn)行的知識產(chǎn)權(quán)評估涉及的經(jīng)濟(jì)行為的特點。知識產(chǎn)權(quán)評估涉及的經(jīng)濟(jì)行為主要包括抵押融資、出資、轉(zhuǎn)讓、知識產(chǎn)權(quán)訴訟糾紛、財務(wù)報告目的、風(fēng)險投資等，知識產(chǎn)權(quán)評估人員需要掌握評估涉及的經(jīng)濟(jì)行為的交易特點，如出資行為知識產(chǎn)權(quán)評估中國家法律法規(guī)的具體規(guī)定對評估的影響、抵押融資知識產(chǎn)權(quán)評估中地方政策對評估的影響、財務(wù)報告目的的知識產(chǎn)權(quán)評估中會計政策對評估的影響等。

3．知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)的價值特點：是指知識產(chǎn)權(quán)評估涉及的經(jīng)濟(jì)行為對資產(chǎn)評估出具評估對象價值意見的內(nèi)涵的不同，最常見的價值用途有現(xiàn)有使用價值、市場價值、清算價值?，F(xiàn)有使用價值是指在現(xiàn)有市場、經(jīng)營和財務(wù)戰(zhàn)略下對于知識產(chǎn)權(quán)所有權(quán)的價值，用途主要包括許可合同、財務(wù)報告目的、訴訟等；市場價值是指公開市場上，公平條件下買方和賣方都可以接受的價值，用途主要包括合并/并購、轉(zhuǎn)讓等；清算價值是指假設(shè)無形資產(chǎn)不作為繼續(xù)經(jīng)營的一部分并且資產(chǎn)是在強(qiáng)制情況下售出，用途主要包括拍賣、借款擔(dān)保等。

（三）知識產(chǎn)權(quán)服務(wù)對象相關(guān)要求

作為評估對象的知識產(chǎn)權(quán)都具有權(quán)屬性，其或者為法人實體所擁有或者為自然人所擁有，而作為對評估對象出具價值意見的資產(chǎn)評估人員需要熟悉作為評估對象擁有者――知識產(chǎn)權(quán)服務(wù)對象的相關(guān)內(nèi)容，主要包括知識產(chǎn)權(quán)服務(wù)對象擁有知識產(chǎn)權(quán)的基本概況，知識產(chǎn)權(quán)服務(wù)對象運營相關(guān)知識，跨國并購相關(guān)知識等。

1．知識產(chǎn)權(quán)服務(wù)對象擁有知識產(chǎn)權(quán)基本概況：是指知識產(chǎn)權(quán)服務(wù)對象所擁有的知識產(chǎn)權(quán)的基本內(nèi)容、原理、構(gòu)造等方面的內(nèi)容，如某企業(yè)擬轉(zhuǎn)讓某項專利技術(shù)，評估人員需要了解和熟悉作為評估對象的該項專利技術(shù)的基本內(nèi)容、技術(shù)原理等，如果對于特別專業(yè)的知識產(chǎn)權(quán)無法對其專利技術(shù)內(nèi)容進(jìn)行判定，資產(chǎn)評估人員應(yīng)聘請相關(guān)領(lǐng)域的專家出具專業(yè)意見，資產(chǎn)評估人員借助專家意見對其內(nèi)容進(jìn)行判斷。

2．知識產(chǎn)權(quán)服務(wù)對象運營相關(guān)知識：是指知識產(chǎn)權(quán)服務(wù)對象的企業(yè)經(jīng)營相關(guān)的知識，包括企業(yè)經(jīng)營對知識產(chǎn)權(quán)的依賴程度、企業(yè)所處行業(yè)的發(fā)展情況、企業(yè)在行業(yè)中的經(jīng)營地位、知識產(chǎn)權(quán)在企業(yè)所處行業(yè)中的狀況、企業(yè)的財務(wù)狀況等方面的內(nèi)容。

3．跨國并購相關(guān)知識：知識產(chǎn)權(quán)服務(wù)對象委托進(jìn)行的評估行為如果涉及國際事務(wù)，資產(chǎn)評估人員需要具備跨國并購相關(guān)的知識，如并購方或被并購方所在國的知識產(chǎn)權(quán)政策、稅收政策、產(chǎn)業(yè)政策等。

（四）知識產(chǎn)權(quán)評估相關(guān)技術(shù)要求

評估人員對知識產(chǎn)權(quán)價值進(jìn)行評估需要具備的技術(shù)知識主要包括價值評估知識、戰(zhàn)略管理知識、財務(wù)管理知識、統(tǒng)計分析知識等。

1．價值評估知識：是指資產(chǎn)評估人員所具備的價值評估的方法。從方法途徑來說具體包括成本法、市場法、經(jīng)濟(jì)評估法等。成本法是以成本為依據(jù)的評估方法，包括歷史成本法和重置成本法；市場法是以市場為依據(jù)的評估方法，包括可比市場價值法和可比使用費率法；經(jīng)濟(jì)評估法受兩方面的因素影響，一方面是知識產(chǎn)權(quán)產(chǎn)生的現(xiàn)金流量，另一方面是現(xiàn)金流量的資本化。從方法的復(fù)雜性來說具體包括行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)法、評級/排名法、經(jīng)驗法則、現(xiàn)金流量貼現(xiàn)法、蒙特卡洛估價法、實物期權(quán)法等。評估人員需要根據(jù)知識產(chǎn)權(quán)的具體情況選擇最適當(dāng)?shù)脑u估方法，因此評估人員需要掌握知識產(chǎn)權(quán)評估的方法內(nèi)涵、應(yīng)用條件、估算方法等。

2．戰(zhàn)略管理知識：是指知識產(chǎn)權(quán)評估人員需要掌握的關(guān)于行業(yè)發(fā)展分析、企業(yè)戰(zhàn)略等方面的知識。其可為判斷知識產(chǎn)權(quán)擁有者未來的發(fā)展提供幫助，進(jìn)而為估算知識產(chǎn)權(quán)的價值提供專業(yè)判斷。

3．財務(wù)管理知識：是指知識產(chǎn)權(quán)評估人員應(yīng)該掌握的財務(wù)分析、投融資等相關(guān)知識。對于資產(chǎn)評估人員，如果采用特定方法對知識產(chǎn)權(quán)價值進(jìn)行估算時，需要對知識產(chǎn)權(quán)服務(wù)對象的財務(wù)狀況進(jìn)行分析，以估算知識產(chǎn)權(quán)擁有者的未來收益狀況。

4．統(tǒng)計分析知識：是指知識產(chǎn)權(quán)評估人員運用特定分析方法時需要具備的統(tǒng)計分析相關(guān)知識。如許可評估中蒙特卡洛方法的運用等，資產(chǎn)評估人員需要完成統(tǒng)計分析相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，并在知識產(chǎn)權(quán)評估實務(wù)操作中熟練使用。

三、知識產(chǎn)權(quán)評估人員執(zhí)業(yè)能力分級

對知識產(chǎn)權(quán)進(jìn)行評估，不同層次的評估人員，需要具備的執(zhí)業(yè)能力的標(biāo)準(zhǔn)不同，筆者將其分為甲級、乙級、丙級。

甲級能力是指知識產(chǎn)權(quán)評估人員精通執(zhí)業(yè)能力知識，能夠高質(zhì)量、高效率地從事與知識產(chǎn)權(quán)評估業(yè)務(wù)相關(guān)的各種工作；乙級能力是指知識產(chǎn)權(quán)評估人員經(jīng)過知識產(chǎn)權(quán)評估工作經(jīng)驗的逐漸積累，執(zhí)業(yè)能力得到較大提高，并將其有效地運用到評估實踐當(dāng)中去，對知識產(chǎn)權(quán)評估業(yè)務(wù)的處理達(dá)到相應(yīng)的水平；丙級能力是指知識產(chǎn)權(quán)評估人員執(zhí)業(yè)具備的最基本的執(zhí)業(yè)能力。具體內(nèi)容含義見下表。

參考文獻(xiàn)：

[1]中國資產(chǎn)評估協(xié)會.中央財經(jīng)大學(xué)資產(chǎn)評估研究所.知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略與資產(chǎn)評估[M].北京:經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社,2008.

[2]理查德?瑞茲蓋提斯[美].企業(yè)知識產(chǎn)權(quán)估價與定價[M].北京:知識產(chǎn)權(quán)出版社,2008.

[3]尼克?伯特洛蒂.知識產(chǎn)權(quán)的評估方法[J].中國資產(chǎn)評估,1997（1）.

[4]叢森,支芬和.高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)研究與實踐[M].北京:中國經(jīng)濟(jì)出版社,2010.

第3篇：法律專業(yè)相關(guān)知識范文

您好！

根據(jù)本人所學(xué)專業(yè)及貴公司所設(shè)崗位的要求，我認(rèn)為我能完全勝任貴公司的工作。就此，我希望加入貴公司，成為貴公司的員工。為貴公司的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

一、本人具有物理專業(yè)、法律專業(yè)兩個專業(yè)背景，針對貴公司的工作需要，我主要應(yīng)聘XXX技術(shù)員或XXXXX工作人員兩個崗位。

1、本人在大學(xué)階段所學(xué)為物理專業(yè)。對物理相關(guān)的理論知識進(jìn)行了認(rèn)真、扎實的學(xué)習(xí)，同時，選修了計算機(jī)專業(yè)的相關(guān)課程。通過大學(xué)階段的學(xué)習(xí)，本人在電工、電路、無線電、計算機(jī)編程、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等方面知識上打下了堅實的基礎(chǔ)。在畢業(yè)之后，本人在中學(xué)從事物理教學(xué)工作7年，并參與了所在中學(xué)微機(jī)教室、物理實驗室的組建、維護(hù)工作。本人通過了解，貴公司下屬XXX是以XX為媒介的互動平臺，其工作內(nèi)容包括數(shù)據(jù)的上傳、權(quán)限發(fā)放、網(wǎng)絡(luò)的鏈接、維護(hù)等。其主要運用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、編程等知識，例如Dreamweaver、Fireworks、Flash等。而這些知識在我以前學(xué)習(xí)、工作過程中都有所涉及、掌握并有較好的實際運用能力。

在我到貴公司應(yīng)聘的過程中了解到，XXX尚有崗位空缺，如果我能進(jìn)入該部門，一定能很好的勝任領(lǐng)導(dǎo)交辦的工作。我對做好XXX工作的設(shè)想是把握“取長補(bǔ)短”的原則，由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)存在更新快，專業(yè)性強(qiáng)的特點。在具體工作時要根據(jù)XXX有關(guān)的應(yīng)用技術(shù)要求與特點，結(jié)合本人所掌握的相關(guān)知識，認(rèn)真分析總結(jié)，自己哪些工作能做好，哪些工作實際處理時存在暫時困難，那些工作還暫時無法勝任，分步驟、有計劃的將自己的優(yōu)勢充分發(fā)揮;不足部分及時補(bǔ)充;不懂的地方認(rèn)真學(xué)習(xí)，在最短的時間內(nèi)適應(yīng)本職工作，同時尋求更高層次的突破，將自己的工作做得精益求精。

2、本人在研究生階段所學(xué)專業(yè)為法律，并取得律師執(zhí)業(yè)資格。我擁有扎實的法律基礎(chǔ)，經(jīng)過在律師事務(wù)所及在企業(yè)中的一段時間的實習(xí)，使我具備了一定的處理法律實務(wù)的能力。XXXXXX有限公司自成立至今，規(guī)模不斷擴(kuò)大，業(yè)務(wù)不斷擴(kuò)展。所涉及的法律問題林林總總，我經(jīng)過了解和分析，貴公司所涉及的法律事務(wù)以相對人的不同可以劃分為兩種類型：一為對外法律事務(wù)(重點針對公司以外的任何人的行為)，再為對內(nèi)法律事務(wù)(重點針對公司內(nèi)部員工的行為)，其中對外法律事務(wù)又可以劃分為由外聘專業(yè)法律顧問為主處理的訴訟類事務(wù)及審閱對外合同等重大有關(guān)法律的事務(wù)，和由以XXXXX部為主的內(nèi)部工作人員為主處理的涉及報案、保險理賠、糾紛解決等日常法律事務(wù)。對外法律事務(wù)已有完備的力量來完成，而對內(nèi)諸多涉及法律的問題則由于缺少相關(guān)工作人員，而存在一定不夠完善的地方。其中包括，人事管理，各類規(guī)范性文件的等。這些方面的工作，由于大部分工作人員并不具備相關(guān)的專業(yè)法律知識而在處理相關(guān)文字的過程中表達(dá)的并不嚴(yán)密，或者由于不了解目前法律更新、修訂的動態(tài)而使許多規(guī)范性文件出現(xiàn)內(nèi)容滯后。這些很可能成為日后引發(fā)法律糾紛的隱患。而這些問題是需要有較好法律基礎(chǔ)的人員才能處理的。例如，本人在XXX等地所見的文件表達(dá)不嚴(yán)密的事實，本人所了解的內(nèi)部一些重要規(guī)章制度由于未根據(jù)最新的法律作出修改而出現(xiàn)的滯后的現(xiàn)象。我希望憑借我的法律知識能夠成為在XXXXX部為公司處理對內(nèi)法律事務(wù)的合格的工作人員，為公司在內(nèi)部把好法律關(guān)。

此致

敬禮！

第4篇：法律專業(yè)相關(guān)知識范文

1.強(qiáng)化實踐結(jié)合的教學(xué)模式，提升課堂趣味性與互動性。

在原有的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，提升實踐教學(xué)的比重，如將主要的教學(xué)內(nèi)容提前以電子文檔的形式發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂教學(xué)之前做好準(zhǔn)備，在課堂上帶著對相關(guān)知識的理解與疑問進(jìn)行探討與研究，可以通過小組互動與案例分析的模式進(jìn)行研究，拓展課程空間的同時促使學(xué)生邏輯思維能力的增強(qiáng)與交往能力的提升，從而有利于課堂效果與學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。

2.變大班授課模式為小班授課，提升教學(xué)效率。

傳統(tǒng)的法律基礎(chǔ)課堂教學(xué)，多以教師主導(dǎo)的大班授課為主要模式。變大班為小班授課模式，一方面，有助于學(xué)生注意力的集中，增強(qiáng)學(xué)生的參與感，提高教師與學(xué)生的互動，甚至還可以實現(xiàn)每個學(xué)生與教師多頻率互動，從而提升教學(xué)效率；另一方面，小班授課也為多模式教學(xué)體系的開展提供條件，為多種形式的課堂選擇、多方面內(nèi)容的課程開展打下基礎(chǔ)，盡可能維護(hù)課堂的獨立性與靈活性。

3.變考試方式為考核方式，綜合評定教學(xué)效果。

法律基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，更多的是幫助學(xué)生樹立法律觀念，學(xué)習(xí)法律常識，并逐步養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆伤季S方式與思維習(xí)慣，加強(qiáng)法律道德觀念。高校需變考試方式為考核方式，進(jìn)行法律知識學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果的評估?？己梭w系分為兩個部分：一是隨著課程的開展而進(jìn)行，包括隨堂作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)報告、案例分析情況等，注重作業(yè)的質(zhì)量；二是最終的課程總結(jié)，包括對法律知識的理解情況、對整個法律基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段個人的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，通過以上兩方面綜合評定學(xué)生的成績和教學(xué)效果。

二、完善教學(xué)課程，推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容改革

1.融合各專業(yè)相關(guān)內(nèi)容，適應(yīng)專業(yè)學(xué)習(xí)和就業(yè)要求。

作為各專業(yè)都要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)必修課程，法律基礎(chǔ)課程的設(shè)置必須滿足各專業(yè)的教學(xué)要求，這項要求包括兩方面的內(nèi)容：一是面向所有專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)類法律知識教學(xué)，對于任何專業(yè)都教授同樣的教學(xué)內(nèi)容；二是需要開展有針對性的法律教育，能夠滿足各類專業(yè)的法律知識需求，如會計專業(yè)，需要加強(qiáng)包括審計、核算相關(guān)的法律法規(guī)的學(xué)習(xí)，如人力資源專業(yè)，需要強(qiáng)化勞動法等方面的學(xué)習(xí)，尤其是相關(guān)案例的研究。同一專業(yè)處于不同階段的學(xué)生對于法律知識的需求也有分別，建議將高校法律基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)分為公共教育與專業(yè)教育兩個階段，在公共教育階段，采取統(tǒng)一的教學(xué)模式；在專業(yè)教育階段，按照專業(yè)分班授課的形式進(jìn)行，并根據(jù)各學(xué)科的不同特征與需求，設(shè)置不同的課程體系與教學(xué)內(nèi)容。

2.結(jié)合時事要聞進(jìn)行討論，活躍課堂氛圍。

高校階段，學(xué)習(xí)的目的是更好地應(yīng)用所學(xué)知識，去解決日后工作、生活中的各類問題。在法律課堂教學(xué)過程中，引入時事要聞討論環(huán)節(jié)，可以由教師引導(dǎo)，以法律的視角對時下的熱點問題進(jìn)行討論，由學(xué)生發(fā)言互相交流進(jìn)行；也可以由教師分配任務(wù)或?qū)W生自行尋找素材，以幻燈片或其他演示方式在課堂上展現(xiàn)，供大家探討?？梢杂迷掝}引出教學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)行深入研究，也可以將話題留為作業(yè)，供學(xué)生自行研究，提交研究報告或案例分析報告等，并根據(jù)分析結(jié)果計入最終的成績。

3.轉(zhuǎn)變教材設(shè)定模式，將章節(jié)變?yōu)閷ｎ}教學(xué)。

轉(zhuǎn)變原有的章節(jié)式教材設(shè)置成為專題式設(shè)置，可以有效地促進(jìn)法律課堂的教學(xué)改革。首先，專題式教學(xué)能夠很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便于安排學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、資料搜集以及案例準(zhǔn)備等工作，為課程的順利進(jìn)行提供保障。其次，專題式教學(xué)模式對于課程內(nèi)容的整體性與深入性研究提供便利條件，由此將相關(guān)研究內(nèi)容拓寬或引申，為學(xué)生更全面掌握教學(xué)內(nèi)容制造條件。最后，為及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提供幫助，將整體的內(nèi)容分散成相對獨立的模塊，并按模塊分階段進(jìn)行考核，可以有效了解每個階段學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生對某項內(nèi)容不理解等問題并予以改進(jìn)，為教學(xué)效果的實時評估提供有力的依據(jù)。

三、創(chuàng)新教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效果

1.教師帶動學(xué)生，結(jié)合相關(guān)知識進(jìn)行案例分析。

法律知識的運用需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S結(jié)構(gòu)以及較強(qiáng)的邏輯思維能力，單一的教材學(xué)習(xí)需要引入適當(dāng)?shù)陌咐右云ヅ?，通過運用法律相關(guān)知識和邏輯分析工具，由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的法律思考。在引入案例分析時，要注意與法律基礎(chǔ)課程的匹配程度，既不能過于簡單，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的降低；也不能過于復(fù)雜，加重教師與學(xué)生的負(fù)擔(dān)，花費過多的時間進(jìn)行案例的梳理與討論，反而影響教學(xué)效率與效果?？梢詫咐治黾尤氲狡谀┛己穗A段，由教師制定案例或由學(xué)生自行確定案例，分成小組或以個人為單位，進(jìn)行案例分析，通過課堂演示或案例分析報告的撰寫評定考核結(jié)果。教師進(jìn)行評定的指標(biāo)包括案例選取與課程內(nèi)容關(guān)聯(lián)程度、思路清晰水平、法律視角分析能力與提出的建議符合實用性與法律性的程度等，以此作為評價依據(jù)。

2.運用多媒體教學(xué)，強(qiáng)化教學(xué)效果。

在法律基礎(chǔ)課堂教學(xué)中，要進(jìn)一步增加多媒體設(shè)備的使用，如視頻、音頻、圖像等文件，豐富課堂教學(xué)形式的同時，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注度。如通過多媒體體現(xiàn)某個案例，或通過某個模擬場景的展示，充分帶入情景，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有更深刻的印象，也給學(xué)生更廣闊的想象空間。不僅要在教學(xué)過程中更頻繁地使用多媒體設(shè)備，在期末或隨時的測驗中也可以通過多媒體設(shè)備豐富考試環(huán)節(jié)。如引入圖片或視頻考試系統(tǒng)，在學(xué)生輸入姓名后進(jìn)入考試狀態(tài)，系統(tǒng)自行計時，每道題出現(xiàn)不同的場景或圖像，考生根據(jù)給出的線索進(jìn)行判斷，選擇或回答提出的問題，對于題中的現(xiàn)象進(jìn)行分析以及提出解決對策，考生自行選擇交卷或考試時間結(jié)束系統(tǒng)自動交卷，由系統(tǒng)評定最終的分?jǐn)?shù)。也可以要求學(xué)生獨立完成相關(guān)的案例分析工作，并采用視頻、圖像等相關(guān)媒體文件的錄制進(jìn)行講解等。

3.自我展示與團(tuán)隊互動，培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力。

高校學(xué)生即將步入社會，更需要進(jìn)行獨立性的培養(yǎng)，包括獨立思考能力、獨立解決問題的能力等，而作為教師和學(xué)生非常集中的高校課堂，可以給學(xué)生的獨立性提供良好的展示平臺。通過學(xué)習(xí)，將自己的理解展現(xiàn)給老師和其他同學(xué)，將自己的收獲與大家分享；通過討論，與其他同學(xué)交換意見，向其他人學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自己的不足并加以改進(jìn)，是促進(jìn)學(xué)生個性與能力完善的途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生形成團(tuán)隊協(xié)作能力的基礎(chǔ)。在進(jìn)行法律基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的過程中，可以將學(xué)生分成小組，作為一個整體共同學(xué)習(xí)。如在進(jìn)行案例分析中，在課下布置研究內(nèi)容，學(xué)生以小組為單位，在課前進(jìn)行討論并達(dá)成一致，在課堂上向教師與其他同學(xué)展示自己的研究成果，可以確保每個學(xué)生都能參與到這次的學(xué)習(xí)體驗中，并通過與他人的互動提升溝通能力、合作能力、組織協(xié)調(diào)能力等，在團(tuán)隊整體進(jìn)步的基礎(chǔ)上，學(xué)生個人的進(jìn)步會更多。

四、多措并舉，保障教學(xué)改革措施順利實施

1.強(qiáng)化法律教學(xué)意識，有效開展教學(xué)相關(guān)活動。

高校學(xué)生在進(jìn)入社會之前，需要充分認(rèn)識到法律的意義。首先，在課程開始前組織學(xué)生參與相關(guān)法律學(xué)習(xí)宣傳活動，如聘請本專業(yè)的企業(yè)人士或已經(jīng)邁入社會的畢業(yè)生，對于法律的重要性以及在本專業(yè)內(nèi)的應(yīng)用情況作出簡要介紹，讓學(xué)生理解法律與專業(yè)、法律與工作、法律與社會的結(jié)合情況，為學(xué)習(xí)意向的形成打下基礎(chǔ)。其次，在課程體系設(shè)立之初，在學(xué)生中展開問卷調(diào)研，掌握學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容、課程開展模式以及教學(xué)形式等項目的偏好，并對學(xué)生已有的法律常識等情況進(jìn)行了解，作為日后開展課堂教學(xué)或進(jìn)行教學(xué)改革的依據(jù)。最后，將調(diào)研結(jié)果進(jìn)行深入分析，全面了解學(xué)生對于法律基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)需求，并以此需求為導(dǎo)向，進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容與形式的安排。法律知識的學(xué)習(xí)可以以課堂的討論為階段性總結(jié)，即在課下時間的學(xué)習(xí)成果，通過課堂的交流予以確認(rèn)、保留或替換，大部分學(xué)習(xí)是在課堂之外的時間完成的。培養(yǎng)課堂之外的自主學(xué)習(xí)能力，并形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是在法律教學(xué)過程中需要注意的問題。在自主學(xué)習(xí)之外，學(xué)?？梢云刚埛蓪＜叶ㄆ谶M(jìn)行法律知識培訓(xùn)，學(xué)生可以自愿參加，形成以法律專家為核心的法律學(xué)習(xí)興趣小組，集聚對法律感興趣的學(xué)生，并定期組織相關(guān)的學(xué)習(xí)。

2.重視教師隊伍建設(shè)，提升教師法律素質(zhì)。

法律課堂教學(xué)改革，需要全面提升法律教師的素質(zhì)作為前提。首先，需要對教師進(jìn)行法律知識與法律素質(zhì)的培訓(xùn)，又分為兩個方面：一方面，需要加強(qiáng)整體法律知識掌握的深度與廣度。法律教學(xué)的目的不僅是對教材內(nèi)容的理解，更重要的是對法律興趣的培養(yǎng)和法律思維的運用，只有具備較高法律素養(yǎng)的教師才能對學(xué)習(xí)的內(nèi)容有更深刻的見解，并準(zhǔn)確傳達(dá)給學(xué)生，才能對學(xué)生提出的疑問給予完善的解答，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)同感。另一方面，對于各專業(yè)學(xué)生的不同需求，要以該專業(yè)的角度有側(cè)重地進(jìn)行法律內(nèi)容的講授，對于學(xué)生的專業(yè)領(lǐng)域也要有所涉及與了解，必要時可與專業(yè)教師配合進(jìn)行課程設(shè)置。其次，需要加強(qiáng)教師對課程的研發(fā)能力，以及教學(xué)內(nèi)容的把握能力。由于教師在課堂教學(xué)中與學(xué)生直接進(jìn)行交流，對于其法律知識掌握情況以及學(xué)習(xí)需求是否得到滿足有著最為直接與客觀的了解，并根據(jù)教學(xué)效果，進(jìn)行課堂教學(xué)體系的開發(fā)，可以聘請相關(guān)專家作為輔助，但是要以法律教師為主進(jìn)行法律基礎(chǔ)課程的研發(fā)與內(nèi)容的設(shè)定。最后，加強(qiáng)對法律基礎(chǔ)教師的考核工作。將課程研發(fā)能力納入考核指標(biāo)中，并提高教學(xué)效果的權(quán)重。需要注意的是，在校方統(tǒng)一安排法律基礎(chǔ)教師的培訓(xùn)工作后，要重視對培訓(xùn)效果的考核與評估，并將該評估結(jié)果計入最終的考核結(jié)果中，與教師的薪酬績效相關(guān)聯(lián)。

3.設(shè)立教學(xué)效果評估機(jī)構(gòu)，對教學(xué)效果進(jìn)行跟蹤反饋。

在高校內(nèi)部設(shè)立教學(xué)效果評估機(jī)構(gòu)，由校長直接領(lǐng)導(dǎo)，成員包括教學(xué)主任、各專業(yè)教學(xué)負(fù)責(zé)人等，對包括法律基礎(chǔ)在內(nèi)的教學(xué)效果進(jìn)行定期評估與審核。評估的數(shù)據(jù)來源于三個方面：一是期末考試情況以及平時的測驗情況，最重要的是掌握學(xué)生對于知識的理解與運用的情況。二是進(jìn)行課堂教學(xué)的抽查與驗收，即不定期地進(jìn)行聽課或走訪等，了解學(xué)生及教師在課堂中的狀態(tài)與表現(xiàn)。三是在課程開展的過程中，不定期地開展問卷調(diào)研，針對學(xué)生對于課程開展情況以及課堂內(nèi)容與形式的接受程度、滿意程度及學(xué)習(xí)需求滿足程度等進(jìn)行評估。通過三個方面的教學(xué)效果評估，評估機(jī)構(gòu)將數(shù)據(jù)分析后的評估結(jié)果進(jìn)行公示，對于評估效果較好的情況要充分給予肯定，對于評估不合格的情況要督促或幫助進(jìn)行教學(xué)方法與形式的改進(jìn)，完善教學(xué)過程。

4.構(gòu)建法律實踐體系，提高教學(xué)效果。

第5篇：法律專業(yè)相關(guān)知識范文

【關(guān)鍵詞】核特色;安全工程;安全法律法規(guī);教學(xué)改革

一、課程的性質(zhì)、任務(wù)及特點

《安全法規(guī)》是安全工程專業(yè)本科生的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程。通過教學(xué)使學(xué)生了解法的基礎(chǔ)知識，了解安全生產(chǎn)立法的重要意義及必要性、安全生產(chǎn)執(zhí)法的原則;熟悉我國安全生產(chǎn)法律法規(guī)體系;掌握安全生產(chǎn)主要法律、法規(guī)和規(guī)章、標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容及基本要求，并能綜合運用于對安全實際問題的分析，培養(yǎng)學(xué)生運用安全法律法規(guī)知識來解決安全工程實際問題的能力。南華大學(xué)安全工程本科專業(yè)自2004年創(chuàng)辦以來，建設(shè)過程中一直以“核”為特色，培養(yǎng)熟悉輻射防護(hù)與核安全相關(guān)知識，具備安全工程扎實專業(yè)知識的安全技術(shù)與管理專業(yè)人才［1］，主要為核工業(yè)企業(yè)及核電建設(shè)企業(yè)等輸送人才?！栋踩ㄒ?guī)》課程既涉及法理學(xué)的知識，又涉及安全生產(chǎn)的相關(guān)內(nèi)容，具有多學(xué)科交叉性、綜合性和較強(qiáng)的工程應(yīng)用性等特點。為提高該課程的教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合專業(yè)方向和辦學(xué)特色，按照我國工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求以及注冊安全工程師的培養(yǎng)目標(biāo)，以學(xué)生畢業(yè)能力達(dá)成為核心任務(wù)，聚焦學(xué)生解決復(fù)雜工程問題能力的培養(yǎng)，教學(xué)過程中從教學(xué)內(nèi)容的把握、教學(xué)方法及考核方式的優(yōu)化等方面進(jìn)行了改革探索與實踐。

二、課程教學(xué)改革實踐

(一)精心組織、及時更新教學(xué)內(nèi)容，增設(shè)核特色教學(xué)內(nèi)容模塊。課程教學(xué)要達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)要求，首先必須選擇合適的教材，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精選，科學(xué)合理組織教學(xué)內(nèi)容。目前南華大學(xué)安全工程專業(yè)采用的《安全法規(guī)》課程教材《安全生產(chǎn)法及相關(guān)法律知識》(2011版)是由中國大百科全書出版社出版的注冊安全工程師考試教材，其中部分內(nèi)容已經(jīng)陳舊，部分法律、法規(guī)和標(biāo)準(zhǔn)是需要更新的。因此，在教學(xué)過程當(dāng)中，必須利用好網(wǎng)絡(luò)資源對教學(xué)內(nèi)容更新。該教材教學(xué)信息量大，且與《安全管理學(xué)》《職業(yè)衛(wèi)生與防護(hù)》《建筑安全工程》等課程教材存在內(nèi)容交叉和重復(fù)。全書共七章內(nèi)容，而教學(xué)課時有限(24學(xué)時)，因此必須依據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)計劃和目標(biāo)科學(xué)合理組織教學(xué)內(nèi)容，及時更新相關(guān)內(nèi)容，并通過系室教研活動與相關(guān)課程進(jìn)行銜接，避免內(nèi)容的重復(fù)，同時結(jié)合專業(yè)方向和辦學(xué)特色加以補(bǔ)充完善。課程講授的主要內(nèi)容包括:第一章安全生產(chǎn)法律基礎(chǔ)知識，主要介紹法的概念、特征、分類和基本內(nèi)容、安全生產(chǎn)立法的必要性及其重要意義、我國安全生產(chǎn)法律法規(guī)體系的基本框架等;第二章《安全生產(chǎn)法》，主要介紹安全生產(chǎn)法立法的必要性、立法的宗旨、貫徹實施《安全生產(chǎn)法》的意義、安全生產(chǎn)法的基本框架以及重要條款內(nèi)容等;第三章安全生產(chǎn)單行法律，主要介紹《礦山安全法》和《消防法》;第四章安全生產(chǎn)相關(guān)法律，重點介紹《刑法》中有關(guān)安全生產(chǎn)方面的法律責(zé)任以及《職業(yè)病防治法》;第五章安全生產(chǎn)相關(guān)行政法規(guī)，主要介紹《建設(shè)工程安全生產(chǎn)管理條例》;第六章安全生產(chǎn)相關(guān)部門規(guī)章和第七章安全生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)體系以及第一至第五章未在在課堂上講授的內(nèi)容要求學(xué)生自學(xué)。在介紹完上述內(nèi)容后，根據(jù)學(xué)校安全工程專業(yè)的專業(yè)方向和辦學(xué)特色增設(shè)核特色教學(xué)內(nèi)容模塊，即增加一章內(nèi)容:第八章核安全法律法規(guī)體系，講授的內(nèi)容主要包括:國際主要核能源國家的核安全法律法規(guī)體系;我國現(xiàn)行的核安全法律法規(guī)體系的發(fā)展歷程、國家核安全局歷史沿革和職責(zé);我國核安全法律法規(guī)體系的構(gòu)架、范圍;我國目前有關(guān)核安全方面的法律、法規(guī)和導(dǎo)則以及核安全與輻射安全監(jiān)督管理依據(jù)的主要法律和法規(guī);核安全國際公約及有關(guān)文件;核與輻射安全有關(guān)的重要國際組織等，重點介紹《核安全法》和《放射性污染防治法》。

(二)精選事故案例，采用案例討論式教學(xué)法。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是“滿堂灌”，教師講、學(xué)生聽，聽沒聽、聽懂多少要到最后的測試時才能見分曉，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性較差。在人們生產(chǎn)、生活及生存的空間領(lǐng)域中，生產(chǎn)經(jīng)營單位的生產(chǎn)經(jīng)營活動的各個環(huán)節(jié)都能體現(xiàn)安全法律法規(guī)和標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容。大量的事故案例統(tǒng)計分析表明:事故原因大多都是“三違”所引起的，其中很重要的一個原因就是沒有按照法律法規(guī)和標(biāo)準(zhǔn)的要求去做。《安全法規(guī)》課堂理論教學(xué)都是單純的法律條文，如單純采用“說教”式的教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較枯燥，易產(chǎn)生疲勞心理，教學(xué)效果難以保證。教學(xué)中如果把法律條文與具體案例結(jié)合起來，則學(xué)生對法律條文就會有更深刻的認(rèn)識和理解，才更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。案例討論式教學(xué)法是在該課程教學(xué)中采用的很重要的一種教學(xué)方法。教學(xué)過程中先由主講教師講授具體的法律法規(guī)條款，然后通過精選國內(nèi)外典型案例，并以課堂討論的形式來展開，加深學(xué)生對知識點的理解。選擇案例時注重案例的真實性、典型性和價值性，可選擇中華人民共和國應(yīng)急管理部網(wǎng)站上通報的安全生產(chǎn)事故案例，這樣學(xué)生查找起來也比較方便。如介紹《安全生產(chǎn)法》時，對一些重要條款則結(jié)合具體案例來學(xué)習(xí)，并配以適量課堂練習(xí)題，由學(xué)生討論后回答，邊學(xué)習(xí)邊消化，加深了學(xué)生對法律條文的理解與記憶，教學(xué)效果較好;介紹《消防法》時，精選《天津港“812”瑞海公司危險品倉庫特別重大火災(zāi)爆炸事故》案例［2］，運用安全管理學(xué)的原理、方法和手段，分析事故產(chǎn)生的原因，并對照《安全生產(chǎn)法》《消防法》指出違法之處，即分析討論各方責(zé)任主體，包括事故直接責(zé)任方瑞海公司、相關(guān)政府監(jiān)管部門及相關(guān)中介服務(wù)機(jī)構(gòu)———如安全評價公司等，具體違反了《安全生產(chǎn)法》和《消防法》哪些條款?應(yīng)承擔(dān)哪些法律責(zé)任?介紹《職業(yè)病防治法》時，通過精選國內(nèi)典型塵肺職業(yè)病危害事故案例，如“張海超開胸驗肺塵肺事件”、“深圳塵肺門事件”等，讓學(xué)生依據(jù)安全管理學(xué)的知識來分析其事故產(chǎn)生的原因，并對照《職業(yè)病防治法》指出違法之處，提出預(yù)防控制措施。加深學(xué)生對《職業(yè)病防治法》的認(rèn)識和理解，從而重視對職業(yè)病危害的防治，并增強(qiáng)對職業(yè)病危害防治的能力。又如介紹《建設(shè)工程安全生產(chǎn)管理條例》時，教學(xué)過程中結(jié)合身邊發(fā)生的事故案例———“湖南衡陽特大建筑火災(zāi)事故”，分析事故產(chǎn)生的原因、相關(guān)責(zé)任方的違法之處及應(yīng)承擔(dān)的法律責(zé)任。采用案例討論式教學(xué)法時，教師提前一周將案例布置給學(xué)生，讓學(xué)生先就案例進(jìn)行消化，要求學(xué)生查閱相關(guān)法律法規(guī)及文獻(xiàn)資料，加深對理論知識的理解，然后采用課堂討論的形式，由教師進(jìn)行啟發(fā)式提問，引導(dǎo)學(xué)生對事故產(chǎn)生的原因及存在的違法問題進(jìn)行思考，緊接著由學(xué)生發(fā)言，分析其事故產(chǎn)生的直接原因和間接原因，分清事故責(zé)任，指出事故各方責(zé)任主體有哪些違法之處?即具體違反了哪些法律、法規(guī)的哪些條款?并提出預(yù)防對策及措施，最后由教師進(jìn)行點評和總結(jié)，加深了學(xué)生對相關(guān)法律法規(guī)內(nèi)容的理解。通過對案例教學(xué)法和討論式教學(xué)法的有機(jī)融合，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，教學(xué)效果明顯提高。

(三)運用視頻、圖片資料，寓實踐教學(xué)于理論教學(xué)中?！栋踩ㄒ?guī)》課程內(nèi)容多為枯燥的文字條款，純理論教學(xué)不能使學(xué)生充分掌握這門課程的精髓，容易造成學(xué)生課堂注意力不集中，教學(xué)質(zhì)量和效果欠佳。在教學(xué)實踐中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精選一些視頻和圖片資料，理論聯(lián)系實際，生動形象地反映相關(guān)法律法規(guī)的內(nèi)容，便于學(xué)生理解和掌握。如介紹《安全生產(chǎn)法》時，對一些重要的條款配以圖片或視頻，簡單直觀、通俗易懂，教學(xué)效果好;又如在介紹《消防法》時，課堂上組織學(xué)生觀看《湖南衡陽特大建筑火災(zāi)事故的剖析》典型案例視頻資料，并結(jié)合《天津港“812”瑞海公司危險品倉庫特別重大火災(zāi)爆炸事故》圖片資料，使學(xué)生認(rèn)識到火災(zāi)的嚴(yán)重性和危害性以及學(xué)習(xí)《消防法》的重要性，增強(qiáng)其安全責(zé)任感。此外，還利用課間組織學(xué)生觀看消防安全系列片《火場逃生與自救》，使學(xué)生感受火災(zāi)現(xiàn)場的緊張氣氛，并學(xué)習(xí)一些火場逃生的知識，使學(xué)生終生受益［3］。通過相關(guān)視頻影像及圖片資料的展示，讓學(xué)生輕松自如地學(xué)習(xí)，很好地掌握相關(guān)法律法規(guī)的內(nèi)容，并在以后的工作中付諸于實踐。

(四)采用多樣化考核方式，以案例分析為主要考核內(nèi)容?！栋踩ㄒ?guī)》課程是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的課程。因此對該課程成績的考核，主要依據(jù)我國工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求以及注冊安全工程師的培養(yǎng)目標(biāo)，以學(xué)生畢業(yè)能力達(dá)成為落著點，聚焦對學(xué)生解決復(fù)雜安全工程問題能力的培養(yǎng)。即既要考核學(xué)生對相關(guān)安全法律法規(guī)條文的理解和掌握程度，又要考核他們初步運用安全法律法規(guī)知識來解決安全工程實際問題的能力。為此采用綜合考評的方式，進(jìn)行多樣化的考核，即將到課考勤、課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)、課堂討論與期末考試結(jié)合起來進(jìn)行綜合考評。其中將到課考勤、課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)、課堂討論四個方面作為平時成績占40%;期末考試采用開卷方式占60%，精選二至三道案例分析題，對于每道案例分析題均提出兩個問題:第一，要求學(xué)生依據(jù)相關(guān)安全法律法規(guī)指出相關(guān)責(zé)任方的違法之處，并說明理由;第二，要求學(xué)生依據(jù)相關(guān)專業(yè)課程(如安全管理學(xué)等)知識提出預(yù)防控制措施。這樣既考核了學(xué)生對相關(guān)安全法律法規(guī)條文的理解、掌握程度以及初步應(yīng)用的能力，同時通過對相關(guān)專業(yè)課程知識的滲透，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用相關(guān)知識來解決安全工程實際問題的能力。實踐證明，采用多樣化的考核方式，提升了教學(xué)效果。

三、結(jié)語

第6篇：法律專業(yè)相關(guān)知識范文

職業(yè)衛(wèi)生相關(guān)知識

外來務(wù)工人員對《職業(yè)病防治法》中的5條職業(yè)衛(wèi)生相關(guān)知識總知曉率為64.09%。其中對勞動者享有的職業(yè)衛(wèi)生教育和培訓(xùn)權(quán)利知曉率最高，達(dá)90.45%;86.55%的調(diào)查對象認(rèn)為職業(yè)病可以預(yù)防;有70.76%的人知道國家有專門保護(hù)從事有毒有害工作的勞動者權(quán)利的法律;但知道有《職業(yè)病防治法》的人僅占55.95%;對職業(yè)病患者是否享有工傷社會保險權(quán)利的知曉率最低，僅16.76%，見表1。

健康服務(wù)需求情況

調(diào)查對象中僅43.47%的人認(rèn)為自己的健康狀況良好。認(rèn)為對自身健康影響最大的因素前3位是飲食安全與衛(wèi)生、經(jīng)濟(jì)收入和工作環(huán)境中的污染，分別為27.29%、23.78%和13.84%。87.80%的外來務(wù)工人員愿意參加免費健康體檢，58.09%的人表示愿意參加健康教育活動。外來務(wù)工人員對社區(qū)醫(yī)生、街道和社區(qū)工作人員提供的健康服務(wù)更愿意接受，接受率達(dá)63.16%和51.46%。工人崗位與非工人崗位兩組人群在對自身健康狀況、自認(rèn)影響健康的因素及愿意接受的健康服務(wù)需求等方面的差異均無統(tǒng)計學(xué)意義(P＞0.05)，見表2。

職業(yè)危害健康教育需求情況

87.13%的調(diào)查對象認(rèn)為職業(yè)危害相關(guān)知識教育有必要。對開展職業(yè)危害健康教育活動的形式，如面對面健康教育、科普知識講座、義診等宣傳活動認(rèn)可度較高，分別為53.21%、47.56%和43.47%，工人崗位與非工人崗位兩組人群在面對面健康教育、知識講座及網(wǎng)絡(luò)咨詢等活動需求方面差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0.05)。工人崗位的外來務(wù)工人員最希望了解的職業(yè)危害知識內(nèi)容為工作場所危害因素及常見職業(yè)病介紹，應(yīng)答率達(dá)55.73%;其次為職業(yè)衛(wèi)生相關(guān)法律、法規(guī)和防護(hù)措施，應(yīng)答率分別為30.25%和30.89%;對職業(yè)心理衛(wèi)生知識需求度最低，僅4.46%。非工人崗位外來務(wù)工人員對職業(yè)危害法律法規(guī)知識需求最高，應(yīng)答率為32.35%;有11.11%的人對職業(yè)心理教育有需求，兩組人群在危害因素及常見職業(yè)病、職業(yè)心理教育方面的需求差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0.05)，見表3。

第7篇：法律專業(yè)相關(guān)知識范文

關(guān)鍵詞 海峽兩岸；標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)類課程；教學(xué)模式；比較研究

中圖分類號 TS207.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-5739（2016）23-0285-03

Abstract Taking the general cross-strait courses of standards and regulations in the field of food，especially the course of Food Standards and Regulations as typical examples，this article made a comparative study for the cross-strait teaching model of regulations and standards course based on the job demands and vocational ability in the field of food.After the analysis of the similarities and differences in the aspects of teaching ideas，teaching objectives，curriculum design，teaching principles，teaching methods on both sides of the courses，this article made the effectiveness evaluation of the class teaching mode implementation effect respectively and gave the direct reference for the improvement of teaching mode in the mainland of China.

Key words cross-strait；course of standards and regulations；teaching mode；comparative study

標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)類課程通常是針對特定領(lǐng)域的職業(yè)在統(tǒng)一程序、行為操守準(zhǔn)則和標(biāo)準(zhǔn)操作等方面需要而開設(shè)的課程。和中國大陸地區(qū)一樣，中國臺灣地區(qū)的法律法規(guī)及標(biāo)準(zhǔn)體系從本質(zhì)上來說還是屬于大陸法系范疇，相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)偏向以成文法為基本法律淵源[1]。由于其體系與中國大陸地區(qū)的體系較類似，相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)類課程面向的職業(yè)背景與祖國大陸地區(qū)也較相似，但其標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)類課程在標(biāo)準(zhǔn)與法律法規(guī)的應(yīng)用導(dǎo)向設(shè)計理念、課程內(nèi)容設(shè)置、以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式以及課程實施保障等方面均較有特色，頗值得借鑒。

不同院校食品標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)課程的名稱會有差異。為便于分析，該文所指的食品標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)課程包括其同名及類似課程，不再逐一說明。以下以食品領(lǐng)域標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)類課程（尤其是以食品標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)課程）為典例，對中國臺灣地區(qū)和中國大陸地區(qū)（以下簡稱兩岸）的標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)類課程教學(xué)模式進(jìn)行對比。

1 兩岸標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)類課程的教學(xué)內(nèi)容及框架比較

1.1 標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)類課程內(nèi)容的來源

以食品標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)為例，中國大陸地區(qū)該課程內(nèi)容來源于《食品安全法》《農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全法》以及相關(guān)的國內(nèi)外法律法規(guī)及標(biāo)準(zhǔn)等知識；中國臺灣地區(qū)主要以該地區(qū)的《食品衛(wèi)生管理法》《食品衛(wèi)生管理法試行細(xì)則》修正草案、《健康食品管理法》《食品良好衛(wèi)生規(guī)范》《餐具清洗良好作業(yè)指引》等近10多部法律法規(guī)及標(biāo)準(zhǔn)為該類課程的教學(xué)內(nèi)容的主要來源。以小窺大，中國大陸地區(qū)的標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)類課程的內(nèi)容通常較為全面完整，而中國臺灣地區(qū)則更偏向于特定職業(yè)的應(yīng)用領(lǐng)域。

1.2 標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)類課程的內(nèi)容定位

以食品標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)及其他食品領(lǐng)域相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)類課程為例，中國大陸地區(qū)的教學(xué)內(nèi)容定位于對相關(guān)食品標(biāo)準(zhǔn)體系的認(rèn)知，對國內(nèi)外各類食品法律法規(guī)及標(biāo)準(zhǔn)的介紹等；中國臺灣地區(qū)的食品標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)課程注重對相關(guān)法律法規(guī)及標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用實踐進(jìn)行解x，主要以《食品衛(wèi)生管理法》為依托，相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容主要包括衛(wèi)生單位稽查及抽驗、食品安全控管和風(fēng)險管理、食品輸入管理、食品檢驗專章、從業(yè)者自主管理、食品衛(wèi)生安全質(zhì)量管理、標(biāo)示及廣告管理、各類具體食品衛(wèi)生技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)以及衛(wèi)生宣傳等。

顯然，中國大陸地區(qū)該類課程更加強(qiáng)調(diào)知識和標(biāo)準(zhǔn)原理的把握，在內(nèi)容面上既涉及國內(nèi)外相關(guān)的法律法規(guī)及標(biāo)準(zhǔn)，也囊括了許多行業(yè)企業(yè)的規(guī)范及標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)容涉知識面較廣；而中國臺灣地區(qū)該類課程主要以區(qū)域內(nèi)現(xiàn)行的系列法律法規(guī)和標(biāo)準(zhǔn)為依托，教學(xué)內(nèi)容上側(cè)重于對現(xiàn)行的法律法規(guī)及標(biāo)準(zhǔn)的原理解讀和應(yīng)用實踐。

1.3 標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)類課程的框架

從兩岸的教學(xué)習(xí)慣角度考慮，課程的框架思路通常主要是參照所選用的教材目錄，甚至直接以教材目錄作為課程授課的整體框架。為此，對于兩岸標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)類課程的框架的比較，可直接以食品領(lǐng)域標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)類課程的教科書（不含考證習(xí)題類書籍）的目錄進(jìn)行比較作為參考。

筆者總共獲取了17部現(xiàn)行的中國臺灣地區(qū)食品標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)類教材，對其教材的目錄進(jìn)行比對，發(fā)現(xiàn)所涉的教材樣本均直接參考食品類相關(guān)的法律法規(guī)及標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容而確立。以其中的《食品安全衛(wèi)生與法規(guī)實務(wù)》[2]《餐飲法規(guī)》[3]等教材為例，其教材目錄的框架均以基本概念的明確、法律法規(guī)及標(biāo)準(zhǔn)確立的意義或相關(guān)官方機(jī)構(gòu)為先導(dǎo)，后續(xù)章節(jié)的安排直接以現(xiàn)行相關(guān)的法律法規(guī)及標(biāo)準(zhǔn)所確立的模塊作為框架。

中國大陸地區(qū)的食品標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)類教材則體現(xiàn)出“百花齊放”的發(fā)展態(tài)勢，筆者隨機(jī)選取10本8家不同出版社現(xiàn)行的《食品標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)》這一單門課程教材，發(fā)現(xiàn)僅該門課程就對應(yīng)有諸多版本同名或類似名稱教材，且各版教材內(nèi)容豐富但框架差別較為懸殊，具體涉及食品類標(biāo)準(zhǔn)及法律法規(guī)基礎(chǔ)知識、食品添加劑、國內(nèi)外食品標(biāo)準(zhǔn)的體系、食品質(zhì)量管理體系、食品產(chǎn)品認(rèn)證、食品安全強(qiáng)制性標(biāo)準(zhǔn)、食品標(biāo)準(zhǔn)制訂、食品相關(guān)業(yè)態(tài)衛(wèi)生監(jiān)督與管理、保健食品、食品標(biāo)簽及包裝、進(jìn)出口食品管理、食品風(fēng)險分析等多項內(nèi)容。

現(xiàn)有資料雖僅涉及食品類的標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)類教材，但通過比對該類教材目錄，并進(jìn)一步分析其課程的框架，現(xiàn)可明確如下：中國大陸地區(qū)的食品類標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)的課程內(nèi)容更加強(qiáng)調(diào)知識點的完整性及邏輯性，框架上呈現(xiàn)多樣性特征；中國臺灣地區(qū)該類課程的內(nèi)容可能更偏實務(wù)及應(yīng)用操作，同一課程的框架較為類似。

2 兩岸標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)類課程的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)形式和教學(xué)方法的差異性對比

2.1 基于職業(yè)需求及要求的教學(xué)設(shè)計差異性

標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)類的課程的主體內(nèi)容通常是和特定領(lǐng)域職業(yè)活動相對接的。標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)類課程的主體內(nèi)容的設(shè)計，其范疇既要包括具有法律效力的法律法規(guī)以及強(qiáng)制性的標(biāo)準(zhǔn)本身，也要更好地服務(wù)于特定領(lǐng)域的相關(guān)職業(yè)活動。

為此，針對該類課程的教學(xué)設(shè)計，筆者認(rèn)為應(yīng)先分析其職業(yè)需求及要求，依次確立教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，再明確課程設(shè)計的技術(shù)安排和課程要素的實施計劃。針對兩岸的課程設(shè)計差異性對比也按此思路進(jìn)行（表1）。

根據(jù)兩岸食品標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)課程設(shè)計的差異性對比結(jié)果表明：中國大陸地區(qū)開設(shè)該門課程主要目的是為了學(xué)習(xí)者能夠打好專業(yè)基礎(chǔ)，注重對專業(yè)知識以及原理的運用，在課程設(shè)計上注重相關(guān)知識模塊的有機(jī)結(jié)合，實現(xiàn)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的全面性、有效性的把握；中國臺灣地區(qū)開設(shè)該門課程的主要目的是為未來潛在的食品類從業(yè)者提供職業(yè)認(rèn)知和規(guī)范培養(yǎng)，注重對實務(wù)的了解以及操作規(guī)范性培訓(xùn)，在課程設(shè)計上注重具體操作及案例的職業(yè)性實踐，為業(yè)界輸出具備相關(guān)知識、發(fā)現(xiàn)相關(guān)問題并能進(jìn)行規(guī)范操作的合格從業(yè)者。

2.2 基于教學(xué)原則的教學(xué)形式和教學(xué)方法差異性

由于兩岸在食品標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)等食品領(lǐng)域標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)類課程在職業(yè)需求、課程目標(biāo)設(shè)置和課程設(shè)計等差異，其教學(xué)原則取向、教學(xué)形式和教學(xué)方式存在較大的不同（表2）。

以食品標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)課程為例，中國大陸地區(qū)的教學(xué)原則的設(shè)計目的是為了達(dá)到學(xué)習(xí)效果的最大化，通過各種教學(xué)一體化手段，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性[5]，各院校各地區(qū)在具體的教學(xué)形式上都各有特色，差異性較大，但在教學(xué)方式上歸根結(jié)底是為了實現(xiàn)學(xué)習(xí)者對本門課程相關(guān)知識的強(qiáng)化記憶效果，以及對相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)與法律法規(guī)原理的嫻熟運用[6]。

中國臺灣地區(qū)該門課程的教學(xué)原則主要以職業(yè)認(rèn)知及規(guī)范性操作等作為設(shè)計方向，在課程教學(xué)形式上更加偏向以案例討論式教學(xué)、經(jīng)驗教學(xué)等形式為主，學(xué)生主要通過案例分析、案例討論等方式實現(xiàn)對食品類相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)與法律法規(guī)的預(yù)實踐。

3 兩岸食品標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)類課程教學(xué)模式的實施效果u價

海峽兩岸在食品標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)等食品領(lǐng)域標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)類課程的教學(xué)模式上存在諸多差異。由于其各自面向的職業(yè)需求和要求不盡相同，在課程目標(biāo)設(shè)置上存在較大差異，導(dǎo)致其教學(xué)模式的實施效果各有特色。以下從技術(shù)性評價和應(yīng)用效果評價等2個方面分別對兩岸的教學(xué)模式的實施效果進(jìn)行分析。

3.1 教學(xué)模式技術(shù)性評價

從技術(shù)評價角度考慮，中國大陸地區(qū)的食品領(lǐng)域標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)類課程的教學(xué)模式重在倡導(dǎo)學(xué)生熟悉相關(guān)的知識。一方面，運用各種教學(xué)的技術(shù)手段，要求學(xué)生對于該類課程的相關(guān)知識信息能夠適當(dāng)記憶，尤其要掌握食品領(lǐng)域標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)的各種關(guān)鍵概念、觀點等知識；另一方面，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)和演繹，實現(xiàn)學(xué)生理解相關(guān)食品領(lǐng)域標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)的各種原理，鼓勵學(xué)生掌握標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)類課程各個章節(jié)的基本邏輯結(jié)構(gòu)。

與中國大陸地區(qū)不同，中國臺灣地區(qū)該類課程的教學(xué)模式重心是安排各類活動實現(xiàn)學(xué)生解決具體的問題。從幾位中國臺灣地區(qū)教師該類課程課堂授課過程來看，筆者發(fā)現(xiàn)幾位教師在初略講解基本的概念和原理后，就進(jìn)入由教師給學(xué)生布置相應(yīng)的問題或教師和學(xué)生共同確立相應(yīng)的問題的環(huán)節(jié)。此后，由學(xué)生以個人或小組形式確立相關(guān)的解決問題的目標(biāo)，查閱相關(guān)資料，甚至制定相關(guān)實踐活動的計劃并予以實施，學(xué)生個人或小組將相關(guān)的結(jié)果呈現(xiàn)出來，教師及其他同學(xué)對其結(jié)果進(jìn)行評價，形成整體的解決問題的框架。整個授課過程的教師所運用的技術(shù)手段是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，或通過各種手段吸引并引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)重點學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

3.2 教學(xué)模式應(yīng)用效果評價

從應(yīng)用效果角度考慮，中國大陸地區(qū)各種實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段均是倡導(dǎo)以較為合理的方式給學(xué)生提供相關(guān)的知識，并鼓勵學(xué)生通過自身或小組的活動和思維，從而達(dá)到理解標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)類相關(guān)知識的概念、相互關(guān)系以及原理運用等目的。

中國臺灣地區(qū)實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段主要是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師會引入現(xiàn)行食品業(yè)界熱點的事件，或設(shè)置各類符合實際的問題，甚至提供實際的體驗。以某個章節(jié)某位中國臺灣地區(qū)教師所講授的食品標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)課程為例，該教師在授課時引入“塑化劑風(fēng)波”事件，讓學(xué)生分析其中的食品中毒類型，并要求學(xué)生從監(jiān)管部門、企業(yè)、消費者等角度來規(guī)避這類風(fēng)險，并要求運用相關(guān)的《食品安全法》《消費者保護(hù)法》以及相關(guān)的食品標(biāo)準(zhǔn)等法律法規(guī)手段作為分析工具。學(xué)生在分析、解決或親歷各種問題時會碰到各種困難和障礙，整個過程充滿現(xiàn)實性和直接性，并且學(xué)生會感覺有趣，能夠充分調(diào)動學(xué)生的主動性，最終的應(yīng)用效果還體現(xiàn)了教學(xué)與實際的相關(guān)性。

從兩岸的食品領(lǐng)域標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)類課程教學(xué)模式實施整體效果考慮，中國大陸地區(qū)側(cè)重以多種因素組合鼓勵學(xué)生對相關(guān)知識進(jìn)行掌握，對相關(guān)原理進(jìn)行演繹并掌握各個部分的邏輯結(jié)構(gòu)，單門課程在整體課程體系中其內(nèi)容常體現(xiàn)一定的連續(xù)性和連貫性；中國臺灣地區(qū)的課程偏向以創(chuàng)設(shè)情境及激發(fā)學(xué)生的興趣為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，課程具有較強(qiáng)的職業(yè)性，但從單門課程在整個課程體系的地位考慮缺乏一種整體上的連貫性。

顯然，以食品領(lǐng)域標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)類課程為例，中國臺灣地區(qū)的標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)類課程在內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)符合相關(guān)業(yè)界需要的從業(yè)者，在內(nèi)容定位和框架設(shè)置上具有較強(qiáng)的職業(yè)性，課程教學(xué)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的職業(yè)認(rèn)知和規(guī)范，靈活采取案例討論式教學(xué)、經(jīng)驗教學(xué)等形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。中國臺灣地區(qū)這種以職教為中心的務(wù)實致用的教學(xué)模式，對于中國大陸地區(qū)相關(guān)院校探索高職及應(yīng)用型本科培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力不乏實用性和適用性。

4 參考文獻(xiàn)

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[3] 李義川.餐飲法規(guī)[M].新北：中國臺灣新北市揚(yáng)智文化事業(yè)股份有限公司，2014.

[4] 中國臺灣地區(qū)“衛(wèi)生福利部”?部授食字第1031300488號令，“食品安全管制系統(tǒng)準(zhǔn)則”[S/OL].（2013-03-11）[2016-08-08].http：//.cnlnewsdetail.aspx？id=69241.

第8篇：法律專業(yè)相關(guān)知識范文

(一)內(nèi)容體系化、模塊化查閱我國普通高校會計專業(yè)的課程目錄，開設(shè)的法律課程一般為經(jīng)濟(jì)法或商法，進(jìn)一步查閱其教學(xué)大綱，包含的內(nèi)容則大同小異。這源于法學(xué)界對經(jīng)濟(jì)法與商法在不同階段的認(rèn)識過程，而這種認(rèn)識過程對非法學(xué)界也帶來了不同程度的影響，直接表現(xiàn)在會計專業(yè)法律類課程設(shè)置上名稱不一。為此，結(jié)合會計學(xué)生的專業(yè)知識，可以從理論上澄清這一界限，避免出現(xiàn)認(rèn)識上的混亂：經(jīng)濟(jì)法與商法的區(qū)分是基于國家對于社會經(jīng)濟(jì)的干預(yù)程度、介入程度的不同，其理論依據(jù)在于商法追求效率、自由，在市場經(jīng)濟(jì)中以看不見的手發(fā)揮作用;而經(jīng)濟(jì)法的理論基礎(chǔ)在于市場經(jīng)濟(jì)失靈，需要國家干預(yù)，是以看得見的手發(fā)揮作用。相應(yīng)地，會計專業(yè)開設(shè)的經(jīng)濟(jì)法課程內(nèi)容體系可分為兩大模塊:一為商法模塊，一為經(jīng)濟(jì)法模塊。在每個模塊中，具體劃分為基礎(chǔ)模塊和專業(yè)模塊：商法模塊中，商法概述企業(yè)法、合同法是基礎(chǔ)模塊，保險法、票據(jù)法、證券法、海商法是專業(yè)模塊;經(jīng)濟(jì)法模塊中，經(jīng)濟(jì)法概述競爭法、消費者權(quán)益保護(hù)法、產(chǎn)品質(zhì)量法是基礎(chǔ)模塊，財政稅收法、金融法是專業(yè)模塊。在模塊體系中，基礎(chǔ)模塊是教學(xué)考核的內(nèi)容，專業(yè)模塊作為后續(xù)職業(yè)考試的內(nèi)容，可由學(xué)生根據(jù)自身專業(yè)和興趣自主選擇。

(二)知識學(xué)習(xí)為手段，方法意識為目標(biāo)我國近年的立法進(jìn)程加快，即使對于法科學(xué)生來說，不可能每頒布一部法律，就設(shè)置一門法律課程。對于新的法律的理解和運用，需要學(xué)生從相關(guān)理論出發(fā)，進(jìn)行法律推理，使學(xué)生能夠在無須課堂講授的情況下，也能依靠法律教育培養(yǎng)起來的素質(zhì)和基本知識理解和運用新頒布的法律。對于商科學(xué)生來說，專業(yè)核心課程的設(shè)置都難以滿足，在有限時間內(nèi)再設(shè)置比較多的法學(xué)課程是不可能的。如何使部分學(xué)生能夠根據(jù)自身能力和興趣自覺地學(xué)習(xí)法律知識，教師有責(zé)任在經(jīng)濟(jì)法這門課程的講授基礎(chǔ)上，通過網(wǎng)絡(luò)課程做些適當(dāng)有效的拓展：結(jié)合企業(yè)經(jīng)營管理知識，重點拓展與商務(wù)技能培養(yǎng)相關(guān)的法律知識。在這些知識的基礎(chǔ)上，通過設(shè)置實務(wù)技能、熱點討論等內(nèi)容，要求學(xué)生掌握法律文獻(xiàn)的檢索和應(yīng)用方法，從法律角度判斷問題、分析問題、解決問題，自覺運用法律知識和法律思維方法處理商務(wù)問題，以此培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知法律和運用法律的意識和能力。

二、經(jīng)濟(jì)法網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂應(yīng)用實效的保障措施

(一)公布熱點案例，匯集疑難問題網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂是教學(xué)的輔助手段，過去囿于教學(xué)條件所限，案例討論往往是在課堂上隨堂公布，這樣做，一是不利于教師最新的熱點案例供教學(xué)討論，二是不利于學(xué)生利用課外時間充分思考準(zhǔn)備，課上的討論往往流于形式。而網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂可以充分利用其動態(tài)性、開放性特點，提前公布熱點案例，或者從學(xué)生中收集感興趣的案例，師生可在網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂共同探討，匯集疑難問題，再利用上課時間進(jìn)行面對面的觀點交鋒，能夠收到更好的教學(xué)效果。

(二)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，強(qiáng)化實踐技能現(xiàn)代建構(gòu)主義理論，特別強(qiáng)調(diào)情景創(chuàng)設(shè)，提倡合作學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)應(yīng)是助學(xué)和幫學(xué)，具體到經(jīng)濟(jì)法網(wǎng)絡(luò)課堂的建設(shè)，是在學(xué)生已經(jīng)具備經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)和法律基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，根據(jù)會計學(xué)生的特點，創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)活動的情境，如模擬組建一個企業(yè)，要求完成從企業(yè)籌備到注冊的全部過程。在這個過程中，限定一些條件:如投資人的出資形式必須至少有一種為現(xiàn)物出資，該企業(yè)的成立須履行前置審批程序等;分析報告需對法律依據(jù)、難點問題、法律意見等進(jìn)行歸納總結(jié)，針對這一模擬實訓(xùn)創(chuàng)設(shè)討論板塊，供大家討論。最后進(jìn)行優(yōu)秀作業(yè)賞析，幫助學(xué)生掌握填寫企業(yè)注冊的全部文件的方法和熟悉整個注冊程序。需要強(qiáng)調(diào)的是，經(jīng)濟(jì)法網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂一般建于大三年級，進(jìn)入大四年級的模擬實訓(xùn)課程和實習(xí)階段，是對專業(yè)核心課程技能的綜合模擬訓(xùn)練，可要求學(xué)生對實習(xí)企業(yè)的注冊進(jìn)行實際考察，特別是對企業(yè)的章程(合伙協(xié)議等)對照分析，使學(xué)生對企業(yè)注冊的理論和實踐有更深刻的理解，從而強(qiáng)化法律意識。

第9篇：法律專業(yè)相關(guān)知識范文

關(guān)鍵詞：醫(yī)療糾紛；醫(yī)學(xué)生；法學(xué)教育

時有發(fā)生的醫(yī)療糾紛給即將走上醫(yī)療崗位的醫(yī)學(xué)生帶來了許多不利影響。因此，要加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生防范醫(yī)療糾紛的意識和能力，就必須從醫(yī)學(xué)生法律教育抓起。作為醫(yī)學(xué)生對醫(yī)療糾紛的認(rèn)識究竟到什么程度、需要怎樣的與之相應(yīng)的教學(xué)方式，目前國內(nèi)還沒有公認(rèn)的模式。因此，引入循證醫(yī)學(xué)思想，通過問卷調(diào)查得到醫(yī)學(xué)生對醫(yī)療糾紛認(rèn)知情況的客觀結(jié)果，并以此為依據(jù)來制定相應(yīng)的教學(xué)措施應(yīng)該是比較符合實際的。

一、醫(yī)療糾紛現(xiàn)狀及原因分析

隨著醫(yī)療體制改革的深化和公民法律意識的增強(qiáng)，公民自身和家人健康的期望與醫(yī)學(xué)科學(xué)之間越來越多地存在各種矛盾，這就使醫(yī)療糾紛在醫(yī)療機(jī)構(gòu)及社會生活中大量出現(xiàn)，醫(yī)療糾紛成為公眾生活中關(guān)注的熱點。正確處理醫(yī)療糾紛是一個非常嚴(yán)肅的法律問題，它既關(guān)系到公民的生命權(quán)、健康權(quán)和身體權(quán)，又關(guān)系到醫(yī)療機(jī)構(gòu)的生存與發(fā)展以及臨床醫(yī)學(xué)的進(jìn)步，同時也關(guān)系到社會的和諧穩(wěn)定。

對大量醫(yī)療糾紛發(fā)生原因進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，其本質(zhì)還是醫(yī)務(wù)工作人員法律意識不強(qiáng)，法律知識欠缺，造成醫(yī)生沒有恰當(dāng)履行診療義務(wù)、說明告知義務(wù)、醫(yī)院的安全保護(hù)義務(wù)，或沒能及時運用法律武器保護(hù)自身合法權(quán)利等而引起的相關(guān)糾紛。因此，增強(qiáng)醫(yī)務(wù)人員的法律素養(yǎng)，明確自身的權(quán)利和義務(wù)，合理合法履行救死扶傷的職責(zé)顯得尤為重要。

二、調(diào)查問卷及結(jié)果分析

本次問卷調(diào)查采取整群抽樣法，抽取河南中醫(yī)學(xué)院2009級在校醫(yī)學(xué)生為研究對象。問卷調(diào)查包括六部分內(nèi)容：第一部分為學(xué)生基本情況統(tǒng)計，第二部分為對待醫(yī)療法律的認(rèn)識，第三部分為執(zhí)業(yè)醫(yī)師法知識的考核，第四部分為醫(yī)生權(quán)利和義務(wù)知識的考核，第五部分為醫(yī)療糾紛處理知識的考核，第六部分為對醫(yī)療法律知識教學(xué)的意見。

1.對醫(yī)療法律認(rèn)識的統(tǒng)計

這部分包括學(xué)生對醫(yī)療糾紛發(fā)生原因的認(rèn)識、對醫(yī)學(xué)與法律之間聯(lián)系的認(rèn)識以及對獲取相關(guān)法律知識途徑的認(rèn)識等。對醫(yī)療糾紛發(fā)生原因的認(rèn)識，認(rèn)為患者抵觸情緒強(qiáng)烈的占33.5%，認(rèn)為患者法律意識增強(qiáng)的占34.7%，認(rèn)為醫(yī)務(wù)人員業(yè)務(wù)不熟練的占18.1%，認(rèn)為醫(yī)生缺乏相應(yīng)法律知識的占13.7%。這表明，學(xué)生將醫(yī)療糾紛的發(fā)生更多地歸于患者，而對自身原因的認(rèn)識并不深刻。對希望從哪些途徑了解相關(guān)法律知識，認(rèn)為電視和網(wǎng)絡(luò)的占35.6%，認(rèn)為報刊的占22%，認(rèn)為參加普法活動的占42.4%。這表明，很多學(xué)生愿意通過參加普法活動了解相關(guān)法律知識。

2.醫(yī)療法律相關(guān)知識的統(tǒng)計

這部分包括對執(zhí)業(yè)醫(yī)師法、醫(yī)生的權(quán)利和義務(wù)、醫(yī)療糾紛處理等知識的考核。從問卷調(diào)查的結(jié)果來看，醫(yī)學(xué)生的整體法律基礎(chǔ)薄弱，對相關(guān)法律知識掌握不夠，但經(jīng)過法律培訓(xùn)的學(xué)生相對其他學(xué)生有更大的優(yōu)勢。

3.對醫(yī)療法律教學(xué)意見的統(tǒng)計

這部分包括學(xué)生對醫(yī)學(xué)相關(guān)法律課程及培訓(xùn)方式的意見。對開設(shè)醫(yī)療糾紛課程的必要性調(diào)查結(jié)果表明，絕大多數(shù)醫(yī)學(xué)生希望學(xué)校開設(shè)與醫(yī)療糾紛相關(guān)的課程。調(diào)查結(jié)果顯示，贊同開設(shè)必修課的占18.5%、選修課的占32.8%、講座的占32.2%，其他的占16.5%。這表明，醫(yī)學(xué)生希望以更加靈活開放的形式學(xué)習(xí)相關(guān)法律知識。對開設(shè)醫(yī)療糾紛課程教學(xué)形式的意見調(diào)查結(jié)果顯示，41.8%的學(xué)生要求采用“以案例為基礎(chǔ)、以問題為中心”的教學(xué)模式，29.8%的學(xué)生希望用多媒體展示真實處理醫(yī)療糾紛的場景，26.6%的學(xué)生希望參與案例分析，其他的占1.8%。這表明，大多數(shù)醫(yī)學(xué)生希望學(xué)校實行“以案例為基礎(chǔ)，以問題為中心”的模式開展教學(xué)。

通過調(diào)查我們得知，醫(yī)學(xué)生對醫(yī)療糾紛了解程度普遍偏低，這對他們未來走上工作崗位極為不利。因此，學(xué)校有必要開設(shè)相關(guān)課程，使醫(yī)學(xué)生對醫(yī)療糾紛有更深層次的認(rèn)識，提高醫(yī)學(xué)生防范醫(yī)療糾紛的能力。但作為醫(yī)學(xué)生，面對醫(yī)學(xué)專業(yè)五年制繁重的課程和臨床實習(xí)的要求，將法學(xué)教育作為一門專業(yè)課無疑加重了其課業(yè)負(fù)擔(dān)。那么，學(xué)校以什么樣的形式開展醫(yī)學(xué)相關(guān)法律知識的教學(xué)，既能夠滿足學(xué)生從醫(yī)的需要，又不影響本專業(yè)的學(xué)習(xí)是非常重要的。

三、醫(yī)學(xué)法律知識培訓(xùn)方式探討

以調(diào)查結(jié)果為依據(jù)，筆者認(rèn)為可以采取以下七種方式開展醫(yī)學(xué)生法律知識的培訓(xùn)。

一是自學(xué)法規(guī)。從調(diào)查結(jié)果可以看出，醫(yī)學(xué)生法律基礎(chǔ)薄弱，對醫(yī)學(xué)相關(guān)法律知識更是知之甚少，如果直接開展講座、案例討論等活動就無法達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。因此，在學(xué)習(xí)之初，首先要向?qū)W生發(fā)放相關(guān)的法律法規(guī)材料，并配以法條釋義，鼓勵學(xué)生利用課余時間自學(xué)，對法學(xué)的框架、門類、基本概念等理論知識有初步的了解，匯總疑點、難點，在案例沙龍中由指導(dǎo)老師統(tǒng)一解答。

二是通過飛信發(fā)送法律常識。為進(jìn)一步擴(kuò)大法律知識普及的范圍，我們利用飛信這一現(xiàn)代化的通訊方式，將瑣碎的、與生活息息相關(guān)的法律常識以每天一條飛信的形式發(fā)送給學(xué)生。學(xué)生閱讀一條短信即獲得一個法律常識，最大限度地減少普法教育的經(jīng)濟(jì)成本和時間成本。

三是專家講座。通過自學(xué)法規(guī)和發(fā)送法律常識，學(xué)生已經(jīng)具備一定的法律知識，對法學(xué)框架有了初步認(rèn)識，但相對零散不成體系。此時，由法學(xué)專業(yè)教師、法官、臨床醫(yī)生結(jié)合醫(yī)療糾紛實踐，以講座的形式分析本質(zhì)和精髓，從理論上進(jìn)一步歸納升華，就能夠結(jié)合法學(xué)理論和社會現(xiàn)狀為學(xué)生提供系統(tǒng)的醫(yī)療法律知識。

四是案例沙龍。醫(yī)學(xué)生缺乏法律學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍，為加強(qiáng)學(xué)生對法律知識的溝通和交流，可定期組織案例沙龍活動。提前選擇合適的醫(yī)療糾紛案例下發(fā)，由學(xué)生自己通過翻閱書籍、查詢法律條文得出糾紛處理的結(jié)論。在沙龍中展開探討，闡述對醫(yī)療糾紛的認(rèn)識，涉及的相關(guān)法律知識及法律條文選擇應(yīng)用。最后由指導(dǎo)教師進(jìn)行總結(jié)分析，給出實踐中的通行做法。案例沙龍活動能很好地調(diào)動起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生學(xué)會運用法律思維分析問題、解決問題，并在分析案例的同時對實踐中容易出現(xiàn)糾紛的環(huán)節(jié)有所了解，在未來的工作中能夠更加警醒，有效避免糾紛的發(fā)生。

五是視頻觀摩。法律知識的學(xué)習(xí)是比較枯燥的，對課業(yè)已經(jīng)非常繁重的醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生而言無疑又增加了一項負(fù)擔(dān)。適當(dāng)播放法律方面的視頻，如《今日說法》醫(yī)療糾紛案例等，可使學(xué)生在相對放松的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，同時對法庭場景再現(xiàn)、醫(yī)療法律在實踐中的應(yīng)用有了更深的體會，潛移默化中讓每一個學(xué)生學(xué)習(xí)法學(xué)知識。

六是模擬法庭。在學(xué)生掌握了較多的醫(yī)學(xué)與法律相關(guān)知識后，可自行舉辦模擬法庭。由指導(dǎo)教師挑選具有典型性的醫(yī)療糾紛案例，學(xué)生根據(jù)案例提示的基本情況討論相關(guān)醫(yī)學(xué)、法學(xué)知識點，查找相關(guān)法律法規(guī)，制作對應(yīng)的證據(jù)。根據(jù)司法實踐設(shè)計安排審判長、原告與被告、雙方律師等角色，布置審判庭，真實還原庭審全程，演繹完整的法庭審判。在籌備及表演的過程中，學(xué)生對整個司法訴訟的流程、法律法規(guī)在司法實踐中的應(yīng)用都有了更加深刻、直觀的感受。

七是法院參觀。為使學(xué)生對醫(yī)療糾紛的司法實踐有更直觀的了解，可利用法院公開審理案件的機(jī)會，組織學(xué)生聽審醫(yī)療糾紛案例，讓學(xué)生真正從思想上重視法律法規(guī)的學(xué)習(xí)，時常以法律警醒自己在工作中合法行使權(quán)利，認(rèn)真履行義務(wù)，以避免醫(yī)療糾紛的發(fā)生。

綜上所述，醫(yī)學(xué)生法律知識的學(xué)習(xí)對提高醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量，構(gòu)建和諧醫(yī)患關(guān)系有著密不可分的聯(lián)系。怎樣在不影響專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上完善醫(yī)學(xué)生法律教育體系，以提高醫(yī)學(xué)生法律意識，增強(qiáng)法律素養(yǎng)，明晰自身的權(quán)利和義務(wù)，合理合法履行救死扶傷的職責(zé)成為值得我們關(guān)注的問題。以上方法是對醫(yī)學(xué)生法律知識培訓(xùn)工作的初探，怎樣有效地開展活動，并使之持續(xù)、延伸，成為能夠借鑒推廣的教育模式，最終獲得更好的效果，值得我們深入研究和探討。

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