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第1篇：小學(xué)教育敘事案例范文

一、問題的提出

農(nóng)村小學(xué)教師教育科學(xué)研究水平的高低，已成為制約農(nóng)村小學(xué)師資水平提高、影響課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)教師教育科研的薄弱是影響農(nóng)村小學(xué)教育迅速發(fā)展與提高和教育均衡發(fā)展的瓶頸。作為一種基于教師自身教學(xué)行為與實踐意義上的實效性研究，農(nóng)村小學(xué)教育科研的目的是為教育教學(xué)實際服務(wù)。不斷提高農(nóng)村小學(xué)教師教育科學(xué)研的其有效性，明確路徑，可有效發(fā)揮農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)在資源的作用，提高教育教學(xué)的質(zhì)量和效率，促進教師主動發(fā)展、提高專業(yè)水平，使農(nóng)村小學(xué)在其他教育資源一時無法得到較大補充的情況下得以快速發(fā)展，縮小與城市小學(xué)的差距，對于促進小學(xué)教育均衡發(fā)展和教育公平等都具有重要意義。

二、影響農(nóng)村小學(xué)教師教育科研有效性提升的制約因素

據(jù)了解和調(diào)查，大多農(nóng)村小學(xué)教師雖有科研意識但缺乏正確的認識。教師對于進行科研活動的態(tài)度和認識方面存在一定的誤區(qū)，認為搞科研是一大負擔(dān)，農(nóng)村辦學(xué)條件條差，小學(xué)教師沒有必要搞科研，搞科研也只是為了職稱評聘。也有一些教師安于現(xiàn)狀，不愿接受新知識或費力研究新成果，沒有看到教育科研在教育發(fā)展中到底起什么作用，不能自覺探索和運用先進教學(xué)方法和經(jīng)驗，使科研不能成為提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

三、農(nóng)村小學(xué)教師教育科研有效性提升的路徑分析與探索

1.強化行為路徑，更新科研觀念

教學(xué)研究是對教師自己是教學(xué)進行思考和探究，是提高農(nóng)村小學(xué)教師教學(xué)能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)的根本途徑。要通過宣傳和教育，要改變“研究將擠占教學(xué)時間”的觀念，進一步更新科研理念，解放思想，強化教師的科研意識。讓教師明確認識到，教育科研服務(wù)教育教學(xué)是教師專業(yè)發(fā)展的正確方向。要引導(dǎo)教師從教育教學(xué)實際出發(fā)，增強教育科研意識，變被動為主動，探索和運用先進教學(xué)方法和經(jīng)驗，強化行為路徑，自覺走教育科研之路，使教育科研以更有效的方式開展。

2.創(chuàng)設(shè)條件路徑，提高科研能力

良好的教育科研環(huán)境能有效地激勵農(nóng)村小學(xué)教師開展教育研究。要采用“走出去，請進來”的辦法，提高教師的科研意識，樹立“科研興教”“科研先導(dǎo)”觀念，結(jié)合農(nóng)村小學(xué)教師工作考評內(nèi)容中的有關(guān)條款，對教師的教育科研工作提出明確具體的要求。要創(chuàng)造必要的客觀條件，從實際出發(fā)，逐步改善他們的工作、學(xué)習(xí)和生活條件，為教師排憂解難。

3.構(gòu)建管理路徑，建立激勵機制

加強農(nóng)村小學(xué)教師教育科研的領(lǐng)導(dǎo)，重視發(fā)揮評價的作用。要把教師的教育科研能力作為一項重要的考評依據(jù)，對積極參與研究并取得階段性成效的教師及時給予表揚、獎勵。由于教育科研是一個不斷探索的過程，因而不可避免的會有困難、挫折，甚至失敗。農(nóng)村小學(xué)教師相對處于教育研究的邊緣地帶，這就要求我們要重視激勵的作用，促進廣大農(nóng)村教師不斷排除各種干擾，保持旺盛的熱情和主動探索的積極性，以機制促教育科研。

4.發(fā)揮校本路徑，提高科研能力

校本教研對提高農(nóng)村小學(xué)教師教育科研有效性作用明顯。要立足于學(xué)校實際，積極開展校本教研活動，充分發(fā)揮教師的主體作用，讓教師充當(dāng)主角，為教師展示才華搭建交流平臺。通過校本教研去克服教師對教育科研的畏難情緒，理解教育科研對提高教育教學(xué)水平和提高教師素質(zhì)的真正意義，促使教師更好地學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，提高教師的理論水平，通過教學(xué)中實際問題的研究促使教師去學(xué)習(xí)和探討。

5.明確方法路徑，提升科研實效

（1）教育敘事是農(nóng)村小學(xué)教師教研有效性提升的基礎(chǔ)路徑

教育敘事，是以講故事的形式來表達自身對教育教學(xué)的理解與解釋，它是一種提升農(nóng)村小學(xué)教師教育科研有效性的重要方式。作為教師反思與改進專業(yè)生活，豐富實踐知識的途徑，敘事研究是在一種理性的參與之中對教育生活作出有意義的梳理與提煉，講故事的過程更是一個有效性教研成果的表達過程，是農(nóng)村小學(xué)教師教研有效性提升的基礎(chǔ)路徑。該路徑要求教師要有理論總結(jié)的意識，帶著問題意識，要善于把感性的經(jīng)驗變成理性的思考，通過理論總結(jié)，教師發(fā)現(xiàn)、檢驗并不斷改變引導(dǎo)自己活動的理論，以促進自身深層的和有意義的改變。

（2）教學(xué)反思是農(nóng)村小學(xué)教師有效性教研的關(guān)鍵路徑

教學(xué)反思以教育教學(xué)實踐中產(chǎn)生的問題為反思對象，通過反思來剖析、矯正和完善教育教學(xué)實踐中不合理的行為和理念，提高自己的教學(xué)智慧和教學(xué)認識。通過反思教學(xué)實施與教學(xué)設(shè)計的差異性、反思并制定再教設(shè)計方案，這也是不斷完善教學(xué)過程，提高教學(xué)效益，實現(xiàn)自己專業(yè)成長，獲取有效性教研因子的重要路徑。

（3）案例研究是農(nóng)村小學(xué)教師有效性教研的重要路徑

案例研究是針對現(xiàn)實的問題進行深度地思考，旨在剖析問題原因，尋求解決的辦法。它也是易于操作的，具有示范性和實效性等特點。案例來源于教學(xué)的實際生活中真實的問題，故而這種研究方式受到農(nóng)村小學(xué)教師的青睞。通過案例研究，創(chuàng)造性地運用教學(xué)理論研究和解決不斷變化的教學(xué)實踐情境中的具體問題，從而不斷提高教科研實踐水平。

參考文獻：

[1]連旭萍.淺談小學(xué)青年教師如何提高科研素養(yǎng)[J].成才之路 2011年11期

[2]以小課題研究為載體 探索校本課程開發(fā)新途徑[J].黑龍江教育 2004年Z1期

[3]陳岳祥，鄒世平.教師開展小課題研究的可行性調(diào)查分析[J]. 現(xiàn)代教育科學(xué)（小學(xué)教師） 2009年05期

第2篇：小學(xué)教育敘事案例范文

關(guān)鍵詞 中小學(xué) 教育科研 定位 轉(zhuǎn)知成智

近年來隨著“科研強?！薄ⅰ敖處煶蔀檠芯空摺钡扔^念的深入人心，中小學(xué)教育科研逐步成為基礎(chǔ)教育階段關(guān)注的焦點。各地中小學(xué)教師從事課題研究也如火如荼。但在理論上對中小學(xué)教育科研的定位卻不甚明確。定位問題關(guān)系到中小學(xué)教育科研的獨特性，關(guān)涉到中小學(xué)教育科研的研究方法和過程，關(guān)涉到中小學(xué)教育科研的研究成果及評價等，是深入開展中小學(xué)教育科研必須首先清楚的重要理論問題。

目前關(guān)于中小學(xué)教育科研定位的主要觀點有：解決教育教學(xué)實踐問題的方法、教師專業(yè)發(fā)展的路徑、反思性的教育實踐活動。這些界定從不同角度對中小學(xué)教育科研定位進行了闡述，在一定程度上符合中小學(xué)教育科研的實際特點，有利于中小學(xué)教師開展符合自身實際的研究活動。這種對中小學(xué)教育科研的獨斷式理解，沒有放在概念系統(tǒng)中去理解，從而也就不能和與之相關(guān)的概念區(qū)別開來，也就無法在相互比較中真正理解中小學(xué)教育科研。

按照亞里士多德對概念的“屬+種差”的定義方法，對一個概念要從它的“鄰近的屬”概念、同一層次的“種”概念間的差別上去界定。中小學(xué)教育科研概念的上位“鄰近的屬”概念為“研究”，與之關(guān)系最為密切的“種”概念有：專業(yè)研究者教育科研、中小學(xué)教學(xué)研究。“研究”是一種探索性、創(chuàng)造性活動。那么中小學(xué)教育科研到底是一種什么樣的探索性、創(chuàng)造性活動呢？

一、在與“專業(yè)研究者教育科研”比較中，定位中小學(xué)教育科研：探索實踐智慧

中小學(xué)教育科研與專業(yè)研究者科研，雖然都屬于“研究”，但在研究主體及其角色、選題來源、提出假設(shè)、研究方法、研究成果表現(xiàn)形式等方面都有所不同。

1.在研究主體及其角色方面

中小學(xué)教育科研的研究主體是中小學(xué)一線教師，專業(yè)研究者教育科研的研究主體是大學(xué)教師或教育研究機構(gòu)的研究人員。他們在從事科研活動時，分別承擔(dān)著“當(dāng)事人”和“第三者或旁觀者”的角色。中小學(xué)一線教師在中小學(xué)教育科研“當(dāng)事人”的角色，主要是指中小學(xué)教師是中小學(xué)教育科研中直接的參與者，因為中小學(xué)教育科研主要是處理中小學(xué)教育教學(xué)實踐中遇到的具體的問題，而這些問題的解決全程是在中小學(xué)教師參與、主導(dǎo)下進行的。而專業(yè)研究者在進行教育研究時，特別是在中小學(xué)教育科研中，他們的這種“第三者或旁觀者”的角色，主要是指他們不是直接去解決中小學(xué)教育科研中要研究的問題，而是在旁邊以一個“智者”的身份去觀察、評說教育，或者指導(dǎo)中小學(xué)教師應(yīng)該如何處理教育問題。

2.在選題來源方面

專業(yè)研究者教育科研的選題是從已有的理論出發(fā)，探索已有理論的正確性，并發(fā)展和完善已有理論。如有學(xué)者指出，學(xué)科建設(shè)中需要研究的問題，不僅要揭示已有理論同經(jīng)驗事實的矛盾，而且要揭示理論內(nèi)部的邏輯矛盾;不僅包括學(xué)科系統(tǒng)規(guī)劃建設(shè)中的若干未知的研究課題，而且包括對已有教育理論傳統(tǒng)觀念和結(jié)論的批判懷疑，以及學(xué)術(shù)爭論中提出的問題。[1]

中小學(xué)教育科研的選題來源主要是中小學(xué)教育教學(xué)實踐，即教育教學(xué)情境中的問題。因此，科研的內(nèi)容與教育實踐緊密結(jié)合，有其鮮明的應(yīng)用性。[2]

3.在提出研究假設(shè)方面

專業(yè)研究者教育科研最典型的研究假設(shè)是和自然科學(xué)研究假設(shè)一樣，研究假設(shè)要以敘述的方式說明兩個或更多量之間可期待的關(guān)系。概念要簡單，表述要清晰、簡明、準(zhǔn)確，條理分明，結(jié)構(gòu)完美，假設(shè)命題的本身在邏輯上是沒有矛盾的。[1]

中小學(xué)教育科研的研究假設(shè)很多時候是不明確的，是對研究對象的初步認識，有時甚至是沒有嚴(yán)格意義上的研究假設(shè)。在研究假設(shè)的提出方式上，很多時候是藏在研究方案中的，是研究方案的理論基礎(chǔ)和依據(jù)。

4.在研究方法方面

專業(yè)研究者教育科研的研究方法多是實驗研究法、比較研究法和歷史研究法。教育實驗研究是采用自然科學(xué)實驗（或近似）的方法來研究教育問題，研究者根據(jù)研究目的，合理地控制或創(chuàng)設(shè)一定條件以影響或改變研究對象，驗證研究假設(shè)、探討研究現(xiàn)象關(guān)系，從而揭示教育規(guī)律的方法。比較研究法是對某些教育現(xiàn)象在不同時期或不同地域的表現(xiàn)進行比較，并結(jié)合其他方法，揭示出該類教育現(xiàn)象的本質(zhì)，進而認識教育的規(guī)律與趨勢的研究模式。[3]歷史研究方法，通過搜集教育現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展和演變的歷史事實，加以系統(tǒng)客觀的分析研究，從而揭示其發(fā)展規(guī)律的研究方法。[1]

中小學(xué)教育科研使用的主要方法有行動研究、校本研究、敘事研究。行動研究是由教育情境的參與者為提高對所從事的教育實踐的理性認識，為加深對實踐活動及其依賴的背景的理解所進行的反思研究。[4]校本研究，基于學(xué)校改革和發(fā)展的實際，解決學(xué)校現(xiàn)實的問題，以教師群體為研究主體，采用觀察、訪談、案例、行動等研究方式為主。敘事研究是通過描述有意義的教學(xué)事件、教師生活和教育教學(xué)實踐，揭示內(nèi)隱于日常工作、事件和行為背后的意義、思想，發(fā)現(xiàn)教育問題，探索教育思想，揭示教育活動規(guī)律。[5]

綜上所述，中小學(xué)教育科研與專業(yè)研究者教育科研，是具有很大差異的。歸根結(jié)底，這些差異主要源自于二者的研究目的不同。專業(yè)研究者教育科研以求知為研究目的，教育科研專業(yè)研究者也是想通過對教育現(xiàn)象的研究，去發(fā)現(xiàn)隱藏在現(xiàn)象背后的教育本質(zhì)和規(guī)律，即教育知識。這種教育知識就是要追求不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀的經(jīng)過證實的教育觀念，體現(xiàn)為由一系列概念組成的具有嚴(yán)密的邏輯體系的教育理論。中小學(xué)教育科研是解決中小學(xué)教育問題的，通過實踐探索解決教育實踐問題的教育機智，形成研究者教育風(fēng)格。

二、在與“中小學(xué)教學(xué)研究”的比較中，定位中小學(xué)教育科研：以知識探索實踐智慧

目前基礎(chǔ)教育界，由于還沒有把“中小學(xué)教育科研”與“專業(yè)研究者教育科研”區(qū)別開來，還是從“探究教育規(guī)律”來界定中小學(xué)教育科研。所以關(guān)于中小學(xué)教育科研與中小學(xué)教學(xué)研究的關(guān)系，還是從“探索規(guī)律”與“遵循規(guī)律”的視角去理解。教研、科研都強調(diào)一個“研”字，都是對學(xué)校工作進行探索和研究。中小學(xué)教育科研與中小學(xué)教研同屬于一種研究，即探索教育實踐智慧的研究。下面從研究范圍、研究方式、指導(dǎo)人員的素養(yǎng)三個方面，比較分析中小學(xué)教育科研與中小學(xué)教學(xué)研究的不同。

1.從研究范圍及問題特點上來看

中小學(xué)教育科研的范圍很廣泛，涉及到學(xué)校教育教學(xué)管理工作的方方面面。這些問題有可能是一個“難題”，是中小學(xué)教師在實踐中還沒有很好解決的問題，需要中小學(xué)教育科研給出新經(jīng)驗、新智慧。

中小學(xué)教學(xué)研究的范圍主要是教師教學(xué)工作，表現(xiàn)為某學(xué)科的教學(xué)研究工作?！皩W(xué)校教研活動的重點是要求教師鉆研教材、吃透大綱，改進教學(xué)方法，合理安排教學(xué)程序，關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，以保證教學(xué)質(zhì)量。教師的教學(xué)研究主要關(guān)注如何將書本上的知識傳授給學(xué)生，教研內(nèi)容多以分析教材為主，內(nèi)容相對固定、封閉。在這種教研過程中，教師的個性得不到張揚，創(chuàng)造性難以被激發(fā)。”[6]這些問題是相對固定、封閉的問題，中小學(xué)教師身邊有經(jīng)驗的教師或教研員（教研組長）都已經(jīng)遇到過，并經(jīng)過實踐探索，有了較為成熟的經(jīng)驗和做法。

2.從研究方式上來看

在實踐中，中小學(xué)教師開展教育科研的方式主要是開展課題研究，基本流程是中小學(xué)教師按照相關(guān)課題管理部門的課題規(guī)劃指南，結(jié)合自身教育教學(xué)實踐選擇并申報課題，經(jīng)過課題管理部門審核后立項，立項以后開展研究工作。研究工作主要是要通過制定研究計劃（其中包含概念界定、理論依據(jù)、研究假設(shè)、研究目標(biāo)、內(nèi)容等），在實踐中運用一定的研究方法，按照研究計劃，不斷探索解決問題的新方法、新策略及機智等。

中小學(xué)教學(xué)研究，主要形式有“集體備課”、“師徒幫帶”以及圍繞優(yōu)質(zhì)課、公開課、示范課、說課、評課等開展的活動。實際操作的基本組織方式有：先講后研、先研后講、互動對話。“先講后研”，是先由組織者（教研員或教研組長）對要研究的實踐問題進行闡述講解，再由參研教師進行探討、反思、體悟的研究方式?！跋妊泻笾v”，是先由組織者（教研員或教研組長）提出教育教學(xué)中的實踐問題，讓參加教學(xué)研究的教師去思考，然后再召開教學(xué)教研討論會，會上參研教師可以各抒己見，最后組織者根據(jù)教師研討中對問題的理解和解決辦法進行總結(jié)發(fā)言，提煉出共識性東西?！盎訉υ挕保菍υ捠浇萄?，它是指在教研活動過程中，組織者和參研教師都圍繞著他們共同感興趣的教學(xué)問題，在各自獨立思考的基礎(chǔ)上，各抒己見，進行相互交流，共同研究，最后達成共識。[7]

3.從指導(dǎo)人員的素養(yǎng)來看

中小學(xué)教育科研的指導(dǎo)人員，一般來說是教育學(xué)領(lǐng)域的專家學(xué)者，他們具有比較豐富的與教育、教學(xué)、管理相關(guān)的客觀知識，并且在實踐中也按照他們的學(xué)識去指導(dǎo)、評價中小學(xué)教師的教育科研，強調(diào)研究的理論基礎(chǔ)、研究假設(shè)、研究的嚴(yán)謹性等。

中小學(xué)教學(xué)研究的指導(dǎo)人員主要是教研員或教研組長，他們一般都具有長期的從教經(jīng)歷，取得過較好的教育教學(xué)業(yè)績，具有豐富的教育教學(xué)實踐經(jīng)驗，但是有關(guān)教育教學(xué)相關(guān)的理論知識相對來說不如教育學(xué)專家學(xué)者。從現(xiàn)實調(diào)研狀況來看，有研究者對上海市中小學(xué)各學(xué)科的教研組長調(diào)查顯示，三成多的調(diào)查對象認為學(xué)科教學(xué)能力是教研組長的首要基本功（占34.6%），認為組織協(xié)調(diào)能力較為重要的占29.9%，只有不到四分之一的教研組長認為教學(xué)理論功底很重要（占24%）。[8]

綜上所述，從中小學(xué)教育科研與中小學(xué)教學(xué)研究的研究范圍及問題特點、研究方式、研究指導(dǎo)人員素養(yǎng)的這些差異來看，主要基于兩種不同的研究思維方式。中小學(xué)教育科研的研究思維方式是，研究要有可靠的研究依據(jù)，即研究以“教育知識或理論”為基礎(chǔ)，即“以系統(tǒng)知識探索教育智慧”，憑借的是經(jīng)過驗證的知識，具有一定的客觀性;中小學(xué)教學(xué)研究的研究思維方式是，研究主要依據(jù)的是“教育經(jīng)驗”，即“以日常經(jīng)驗探索教育智慧”，這種經(jīng)驗主要是個體以往的實踐經(jīng)驗，具有一定的情境性和偶然性，客觀性有待進一步驗證。

三、中小學(xué)教育科研定位為“轉(zhuǎn)知成智”的內(nèi)涵

1.中小學(xué)教育科研中的“知”

知識，是人們在社會實踐過程中積累起來的、被證明了的對世界的系統(tǒng)認識。按照人類認識成果的可證實程度和可靠性，可把知識分為思辨哲學(xué)知識、實證科學(xué)知識以及實地調(diào)查知識。

（1）思辨哲學(xué)知識。哲學(xué)是以概念為對象的“形上之思”。概念作為人類文明史的積淀和“文化的水庫”，構(gòu)成人類文明進程中的“階梯”和“支撐點”;對概念的批判性反思，就是以理論方式表征人的否定現(xiàn)實和追求理想的“形上”本性，是對人類文明的反省和引導(dǎo)。[9]中小學(xué)教育科研中，思辨哲學(xué)知識主要是指在哲學(xué)或教育哲學(xué)中對教育中的一些基本概念的理解和認識。如，對人生與教育、知識與課程、理性與教學(xué)、自由與教育、民主與教育的理解。

（2）實證科學(xué)知識。實證主義認為，只有嚴(yán)格忠實于觀察和經(jīng)驗的陳述，所得到的知識，才是正確的科學(xué)知識。這類知識首先是數(shù)學(xué)，它由于不依賴于任何其他預(yù)設(shè)而成為最基礎(chǔ)的學(xué)科，然后是物理、化學(xué)和生物學(xué)、社會學(xué)。在中小學(xué)教育科研中，知識主要是以用自然科學(xué)研究方法或類似方法，獲得的各種自然科學(xué)知識、心理學(xué)知識以及社會學(xué)知識等。

（3）實地調(diào)查知識。洪業(yè)利用實地研究方法，把實地調(diào)查的知識劃分為：事之測量、時之測量和地之測量。[10]在中小學(xué)教育科研中，實地調(diào)查知識，主要是指中小學(xué)教師利用調(diào)查研究的方法，如問卷法、訪談法等，對研究的實踐問題進行實地調(diào)查，得出的關(guān)于研究對象基本情況的知識。

2.中小學(xué)教育科研中的“智”

根據(jù)靖國平博士的研究，中國傳統(tǒng)文化中的“智慧”有兩重意義――“德性”以及“大知”（與“聞見之知”的“小知”相對應(yīng)）。在現(xiàn)代西方文化中，對“智慧”意涵的理解逐漸融入學(xué)科而被賦予了新意。如在信息科學(xué)上，智慧是“數(shù)據(jù)――信息――知識――智慧”這一由低到高的金字塔的塔尖;心理學(xué)上，智慧是指人才智聰明，才思敏捷，思維有獨創(chuàng)性，能夠機智地解決認識上的難題;在社會學(xué)上，智慧是指某人在日常社會生活實踐中是敏感的、機智的和通情達理的，其思想和行為等是切合實際的，是合情合理合法的，是有效和實用的。[11]

綜合以上中西文明對智慧內(nèi)涵的理解，智慧是指懂得巧妙、機智地運用知識去發(fā)現(xiàn)問題，追求真理，去創(chuàng)造生活和提高生活的質(zhì)量，去提升生命的意義，能夠運用知識去拓展觀察力、理解力、創(chuàng)造力、自我意識和自信心，去豐富心理、理解他人和完善自我人格，去追求人生的美善和崇高。具體到中小學(xué)教育科研，對智慧的理解，主要包括以下三個方面的內(nèi)涵。

首先，智慧是指對原有知識的接納、認同和內(nèi)化，以及在實踐運用中，對原有知識的新認知、新體悟、新發(fā)展等。即對抽象知識的具體化領(lǐng)悟，實現(xiàn)概念（知識）從抽象到具體的轉(zhuǎn)化。

其次，智慧是指把對原有知識的新認知、新感悟、新發(fā)展運用到情境化的教育教學(xué)實踐中去，對教育實踐具體情境的駕馭，靈活機智地處理實踐問題，從而產(chǎn)生教育教學(xué)智慧、專業(yè)發(fā)展的智慧，即教育機智。

最后，智慧是指在以上對知識的領(lǐng)悟以及對教育教學(xué)實踐領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上形成的，對教育、教學(xué)、學(xué)生、教師等教育中基本概念有自己的理解和體悟，形成自己的教育哲學(xué)，并在此基礎(chǔ)上慢慢形成個人的教育風(fēng)格。

從“知識”與“智慧”相比較而言，前者是作為外在的事實世界和物理世界的實然的、已知的認識成果;后者是作為人以內(nèi)在的價值世界和心理世界為尺度，去主動地、合情合理地運用知識，獲取理想性的人生幸福的能力和本領(lǐng)。

3.轉(zhuǎn)知成智的內(nèi)涵

在中國傳統(tǒng)文化中，轉(zhuǎn)知成智是指人在認識和實踐過程之中達成主體與客體（主觀與客觀）之間的高度的“交匯”或主體間性，尤其是指將客觀、外在的知識轉(zhuǎn)化為個體自身的理性智慧、價值智慧和實踐智慧的過程。

中小學(xué)教育科研實現(xiàn)轉(zhuǎn)知成智，就是教師有意識地在日常教育教學(xué)中運用多種知識，結(jié)合實際教育教學(xué)管理情境，靈活機智地應(yīng)對教育生活世界中的種種問題和挑戰(zhàn)，經(jīng)過反思、體悟、靈感等方式豐富和發(fā)展已有知識，從而生成教育教學(xué)實踐的智慧、專業(yè)發(fā)展的智慧，并最終形成個體相對穩(wěn)定的教育風(fēng)格。

把中小學(xué)教育科研定位為轉(zhuǎn)知成智，明確了中小學(xué)教育科研的研究成果――教育實踐智慧。這是中小學(xué)教師在日常教育教學(xué)管理中容易達到的，也是對中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展具有最直接意義的成果。而以前中小學(xué)教育科研以專業(yè)研究者為標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)術(shù)論文為最重要的標(biāo)準(zhǔn)，而撰寫學(xué)術(shù)論文對中小學(xué)教師來說是一件不容易的事情，對中小學(xué)教師的實踐來說，也不是最直接有效的。

把中小學(xué)教育科研定位為轉(zhuǎn)知成智，明確了中小學(xué)教育科研的研究思路――以系統(tǒng)知識探索教育智慧，從而把中小學(xué)教育科研與中小學(xué)教學(xué)研究、中小學(xué)教師日常工作區(qū)別開來，并具有可操作性，使中小學(xué)教師在教育教學(xué)中，不再一味地依靠教育經(jīng)驗、日常習(xí)慣去提升自己的專業(yè)水平，能利用堅實的理論，快速提升自己的專業(yè)水平，從而進一步提高中小學(xué)教育的專業(yè)化水平。

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第3篇：小學(xué)教育敘事案例范文

表現(xiàn)

中小學(xué)教育科研在推進素質(zhì)教育、實施課程改革、促進教師專業(yè)發(fā)展、改進教育教學(xué)工作和提高教育教學(xué)質(zhì)量的過程中,應(yīng)當(dāng)起到先導(dǎo)、引領(lǐng)和服務(wù)作用。然而,從總體上看,教學(xué)科研的這些功能和作用未能充分發(fā)揮。

第一,教育科研對素質(zhì)教育的助推功能沒有充分發(fā)揮出來。這主要表現(xiàn)在兩個方面:一是中小學(xué)教師對素質(zhì)教育的研究總體上層次較低,水平不高;二是中小學(xué)教師在實施素質(zhì)教育的過程中,忽視了對提高自身素質(zhì)的系統(tǒng)研究。這使得教育科研對實施素質(zhì)教育提供的智力支持非常有限,教育科研在實施素質(zhì)教育中的先導(dǎo)作用也就發(fā)揮不出來。

第二,教育科研對新課程改革的引領(lǐng)作用沒有充分體現(xiàn)出來。教育科研應(yīng)當(dāng)為一線教師實施新課程教學(xué)提供有效指導(dǎo);但在實踐中,教育科研對推進新課程改革的引領(lǐng)作用未能充分發(fā)揮。比如,“用教材教,而不是教教材”,這是新課程改革的一個重要理念。但在具體的教學(xué)實踐中,如何才能將這一理念落到實處?這一理念在不同學(xué)科中又該如何體現(xiàn)?這需要教師通過科研的方式,研究如何解讀課程目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)目標(biāo)等一系列的教學(xué)基本問題。但是,當(dāng)前中小學(xué)有關(guān)課程改革的課題,不是題目太大、籠統(tǒng)抽象,就是缺乏學(xué)科特點和針對性,不能有效解決新課程教學(xué)中客觀存在的教學(xué)矛盾和問題。

第三,教育科研對提高教育教學(xué)質(zhì)量的改進功能沒有充分發(fā)揮出來。教育科研的宗旨是要為提高教育教學(xué)質(zhì)量、改進教育教學(xué)實踐服務(wù)。但真正傾情教育科研、用心研究教育問題的學(xué)校和教師并不多。一方面,許多學(xué)校對教育科研的重要性認識不夠,科研成為裝點學(xué)校門面的“花瓶”;另一方面,許多教師參與科研帶有濃厚的功利色彩,把科研簡單地看作是晉級評優(yōu)的工具,忽視了科研對自身專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)作用。這就使得科研和教學(xué)之間存在比較嚴(yán)重的“兩張皮”現(xiàn)象:科研是科研,教學(xué)是教學(xué)。這樣的科研對提高教育教學(xué)質(zhì)量沒有太大的影響和作用。

第四,教育科研對師生發(fā)展的促進作用沒有充分彰顯出來。教育科研在本質(zhì)上具有求真、求善的功能。但許多教師對參與科研缺乏足夠的熱情,他們雖然具有“埋頭拉車”的黃牛精神,卻缺少“抬頭看路”的反思意識,常常是“兩眼一睜、忙到點燈”,缺少智慧工作的職業(yè)境界和成就感。在這種情況下,科研對教師專業(yè)發(fā)展的促進作用有限,對學(xué)生發(fā)展的積極影響則更小。

第五,教育科研對學(xué)校形成辦學(xué)特色的獨特作用沒有充分體現(xiàn)出來。教育科研始終是與學(xué)校自身問題的解決結(jié)合在一起的,學(xué)校要破解發(fā)展中的“瓶頸”問題,就要倚重于教育科研,充分挖掘?qū)W校的潛在資源和辦學(xué)優(yōu)勢,形成辦學(xué)特色,提升辦學(xué)品牌。但許多學(xué)校只把科研當(dāng)作一種擺設(shè),既不通過科研的途徑去深入挖掘?qū)W校的潛在資源和辦學(xué)優(yōu)勢,也不通過科研的渠道去系統(tǒng)地思考學(xué)校發(fā)展的未來。因此,盡管許多學(xué)校課題甚多,卻始終未能找到實現(xiàn)學(xué)校特色發(fā)展的路徑。

第六,教育科研對理論和實踐的創(chuàng)新功能沒有充分發(fā)揮出來。理論和實踐的創(chuàng)新既是教育科研的內(nèi)在要求,也是教育科研的價值和生命力之所在。然而,一個不容爭辯的事實是,每年我國中小學(xué)教育科研課題可謂成千上萬,圍繞各類課題撰寫的科研論文或研究報告更是不計其數(shù),但真正屬于創(chuàng)新的教育理論和教育實驗并不多,能轉(zhuǎn)化應(yīng)用解決實際問題的就更少,這是我國中小學(xué)教育科研的悲哀。

原因

一是認識問題。受認識水平的限制和個人主觀因素的影響,人們對教育科研的理解和認識存在許多誤區(qū),產(chǎn)生了無用論、萬能論、應(yīng)付論、神秘論、花瓶論、包裝論等諸多怪論。這些怪論要么徹底否認教育科研的作用,要么無限夸大教育科研的作用;要么完全被動應(yīng)付,要么太過重視以至作假;要么把教育科研當(dāng)負擔(dān)或娛樂,要么把教育科研當(dāng)作追逐名利的跳板和方式。這些錯誤認識,既忽略了教育科研的基本價值取向,又忽視了自身的研究能力和條件,反映了當(dāng)前中小學(xué)教育科研存在著比較嚴(yán)重的浮躁風(fēng)氣和學(xué)術(shù)腐敗,嚴(yán)重偏離了教育科研的基本價值取向,不僅產(chǎn)生了理論與實踐的嚴(yán)重脫節(jié),而且產(chǎn)生了為科研而科研的現(xiàn)象。

二是能力問題。中小學(xué)教師開展教育科研最基本的要求有兩條:一要有問題,二要懂方法。大多數(shù)中小學(xué)教師受自身知識結(jié)構(gòu)的限制,缺少問題意識和研究能力,不熟悉教育科研的程序、方法,這使得他們參與教育科研遭遇知識和方法的“瓶頸”。同時,還有許多教師對參與教育科研缺乏信心和熱情,認為搞科研是專業(yè)機構(gòu)或?qū)＜业氖虑?自己充其量是個“教書匠”,搞科研搞不出什么名堂,從而直接影響了他們對教育科研的關(guān)注和投入。此外,大多數(shù)中小學(xué)教研員都是“半路出家”,他們的理論素養(yǎng)和實際研究能力也非常有限,其對科研的實際指導(dǎo)能力還比較欠缺,這也嚴(yán)重影響了教育科研的實際成效。

三是管理問題。當(dāng)前中小學(xué)科研管理存在諸多問題。首先,作為科研管理起始環(huán)節(jié)的立項管理,存在把關(guān)不嚴(yán)、指導(dǎo)不力、立項失范等基本問題;其次,作為科研管理關(guān)鍵環(huán)節(jié)的過程管理,存在過程缺失、跟蹤不力、監(jiān)管失度等主要問題;再者,作為科研管理保障環(huán)節(jié)的組織管理,存在科研制度不健全、人員更換頻繁、引導(dǎo)教師不夠、科研規(guī)劃不準(zhǔn)、經(jīng)費投入不足、成果缺乏轉(zhuǎn)化、“包工頭”現(xiàn)象日趨嚴(yán)重等實際問題?？梢?管理問題是導(dǎo)致教育科研成效低下的最重要原因,并體現(xiàn)在教育科研的整個過程之中。

四是評價問題。評價具有明確的導(dǎo)向功能。如何評價課題設(shè)計、進行結(jié)題鑒定、評選研究成果等,會直接影響到人們對科研的態(tài)度和價值取向,也會直接影響到科研的實際成效。目前,教育科研在評價方面至少存在三個問題:一是立項認定存在把關(guān)不嚴(yán)、管理不善、指導(dǎo)不力等基本問題;二是結(jié)題鑒定存在指導(dǎo)不力、檢測粗糙、結(jié)題走過場、結(jié)題方式欠妥等不良現(xiàn)象;三是成果認定存在重認定輕導(dǎo)向、重形式輕過程、重理論輕應(yīng)用、重“厚度”輕“深度”、重人緣、輕實效等錯誤傾向。

對策

第一,轉(zhuǎn)變觀念,端正態(tài)度。轉(zhuǎn)變觀念是提高科研成效的基本前提。我們要堅持“唱響一個主題,實現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)變,達到三個結(jié)合”的科研指導(dǎo)思想?！耙粋€主題”即教育科研要為提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù);“兩個轉(zhuǎn)變”即由重理論向重理論指導(dǎo)下的實踐轉(zhuǎn)變,由重結(jié)果向既重結(jié)果更重過程轉(zhuǎn)變;“三個結(jié)合”即理論與實踐相結(jié)合,教育科研與課程改革相結(jié)合,教育科研與日常教研教學(xué)相結(jié)合。在轉(zhuǎn)變觀念的同時,還須端正科研態(tài)度。我們既要關(guān)注立項課題的研究,更要關(guān)注日常教育教學(xué)生活的常態(tài)研究,把科研當(dāng)成一種教育生活,在別人看不到的地方發(fā)現(xiàn)問題,從學(xué)生那里獲取研究動力,勤于思考,善于總結(jié),積極實踐,有效推廣,教育科研的成效終會得到體現(xiàn)。

第二,準(zhǔn)確定位,正確導(dǎo)向。準(zhǔn)確定位是搞好教育科研的重要條件。中小學(xué)教育科研的定位不是指向新規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、新理論的生成,而是獲得“如何做”的實踐技能,以改進教育教學(xué)行為和解決實際問題,進而形成教育、教學(xué)、研究、學(xué)習(xí)合一的職業(yè)生活方式。為此,我們應(yīng)倡導(dǎo)求實、求真、求新、求善的科研價值取向。正確的科研價值取向是教育科研的內(nèi)在要求,也是教育科研的生命力所在。

第三,找準(zhǔn)問題,科學(xué)選題。只有找準(zhǔn)有意義的問題,才能形成有價值的課題。如何找準(zhǔn)有意義問題呢?問題必須是自己的、確實存在的、目前尚不知道答案且有重大科研價值和教改意義的。找準(zhǔn)問題只是科學(xué)選題的第一步。要做到科學(xué)選題,必須注意課題研究要貼近教師的教育教學(xué)實際,問題要小、切口要小、步子要小,課題研究能夠真正解決教育教學(xué)中的實際問題,選題有一定新意。

第四,確立標(biāo)準(zhǔn),完善評價。衡量教育科研成效,應(yīng)當(dāng)有一個科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)―――“把能否解決實際問題,在多大程度上解決實際問題,能否改進教育教學(xué)實踐,在多大程度上改進教育教學(xué)實踐,能否提升教師教育水平,在多大程度上提升了教師教育教學(xué)水平,能否促進學(xué)生的身心發(fā)展,在多大程度上促進了這種發(fā)展作為衡量教師教育科研的最終標(biāo)準(zhǔn)”,引導(dǎo)教師把“改進工作”和“提高自我”作為參與科研的現(xiàn)實追求目標(biāo)。

第五,科學(xué)規(guī)劃,強化管理。加強科研規(guī)劃,是提高科研成效的方向性保證?；鶎涌蒲幸?guī)劃包括兩個層次:一是依據(jù)學(xué)校的工作現(xiàn)狀,解決學(xué)校發(fā)展中的實際問題;二是根據(jù)區(qū)域教育發(fā)展需求,擬定指向區(qū)域教育重點和難點的重大課題,進行招標(biāo)研究,并給予經(jīng)費支持和技術(shù)指導(dǎo)。強化科研管理,是提高科研成效的根本保障。從管理角度講,學(xué)校既要從組織領(lǐng)導(dǎo)、人員經(jīng)費、制度措施等各方面為科研工作提供保障,又要加強對學(xué)?？蒲泄ぷ鞯倪^程監(jiān)控,從立項申請到中期檢查、再到結(jié)題評審都必須全程跟蹤和指導(dǎo)。

第六,加強培訓(xùn),優(yōu)化策略。加強科研培訓(xùn),是提高科研成效的核心環(huán)節(jié)。在教師培訓(xùn)的思路、內(nèi)容、方式與層次上,都要與教師專業(yè)發(fā)展的需要緊密結(jié)合。同時,應(yīng)注重研究策略的優(yōu)化,中小學(xué)教育科研的策略在本質(zhì)上是校本研究與行動研究,研究應(yīng)立足本校實際情況,促進教師進行自我反思。

第七,改進方式,改善文風(fēng)。在優(yōu)化研究策略的同時,我們還應(yīng)倡導(dǎo)科研方式的多元化。眾所周知,課題研究是教育科研中最常見、最規(guī)范的一種形式。而根據(jù)中小學(xué)教師的科研基礎(chǔ)和教學(xué)實際,采用課堂觀察、案例研究、教育敘事、經(jīng)驗總結(jié)、教學(xué)后記、教育BLOG 等更為靈活有效的形式,往往更能取得良好的研究成效。而文風(fēng)也是影響科研成效的一個客觀因素,提高科研成效,我們應(yīng)倡導(dǎo)樸實的文風(fēng)。

第八,甄別成果,積極推廣。衡量科研成效大小,關(guān)鍵要看對教育教學(xué)產(chǎn)生的實際效果。“只有那些能夠改善廣大教師的教育教學(xué)實踐、大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量的科研成果,才應(yīng)該受到肯定和表彰,才需要進行推而廣之。如果研究成果僅僅局限于結(jié)集論文、獲得獎項,而不能夠推廣成一種經(jīng)驗和有效做法,那么這種研究應(yīng)該說是失敗的,沒有實際價值?！币虼?我們要善于甄別科研成果,尤其要注重科研對實踐的改進和指導(dǎo)功能。當(dāng)教育科研確實取得較大成效后,應(yīng)當(dāng)在一定范圍內(nèi)積極推廣。

第4篇：小學(xué)教育敘事案例范文

一、取得的主要成績

我區(qū)自“十一五”教育科研工作啟動以來，教育局和進修學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對科研工作高度重視，并重新調(diào)整科研工作思路與做法。重點加強了七個方面的工作：1.加強組織建設(shè)。成立了船營區(qū)教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組，增設(shè)了船營區(qū)教育科研辦公室；2.加強政策措施保障。出臺了《關(guān)于進一步加強船營區(qū)教育科研工作的指導(dǎo)意見》、《船營區(qū)教育科研課題管理辦法》、《船營區(qū)教育科研課題成果評選辦法》和《船營區(qū)教育科研組織管理制度》；3.加強規(guī)范化管理。編制下發(fā)了《船營區(qū)教育科研課題管理目錄》、《船營區(qū)教育科研檔案管理目錄》和《船營區(qū)教育科研課題過程研究實錄》；4.加強課題研究的實效性。立項課題必須是圍繞我區(qū)教育教學(xué)中的重點、難點問題開展研究。避免課題求大、求多等弊端；5.加強課題研究的過程監(jiān)控。對各項研究課題的開題、實施方案和實施計劃的制定、過程研究材料的積累進行全面監(jiān)控管理；6.加強調(diào)研指導(dǎo)。深入基層一線，真正沉下去，了解課題進展現(xiàn)狀，提出改進措施；7.加強研究成果的征集、評選及轉(zhuǎn)化。以上這些組織建設(shè)、制度建設(shè)及各種措施的保障，為營造良好的教育科研氛圍創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境，為我區(qū)科研工作整體提升奠定了扎實基礎(chǔ)。

通過調(diào)研指導(dǎo)，我們欣慰地看到各校在教育科研工作方面都發(fā)生了不同程度的變化，具體體現(xiàn)在如下幾個方面：

1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，組織建設(shè)與制度建設(shè)完善。

全區(qū)各中小學(xué)校（園），認真學(xué)習(xí)貫徹、落實船營區(qū)教育科研“一個意見”、“兩個辦法”的文件精神，校校成立了教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)專、兼職科研主任，并建立、健全了相關(guān)的教育科研各項工作制度。評價機制與激勵機制逐漸形成。多數(shù)學(xué)校還專門設(shè)置了科研辦公室，做到制度上墻，“十一五”立項課題及校本重點研究課題上墻。從組織建設(shè)與制度建設(shè)上給予學(xué)校科研工作以充分保障。

2.科研工作走下神壇，群眾性科研活動蓬勃展開。

通過調(diào)研我們欣喜的發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)校淡化了對教育科研工作的神秘感，能夠把“科研興教”、“科研興校”的科研理念與學(xué)校的具體辦學(xué)特色以及學(xué)校管理、教育教學(xué)緊密結(jié)合。形成了“問題即課題，工作即研究，成績即成果”的，以行動研究（關(guān)注問題→擬定策略→采取行動→反省評析→再度關(guān)注）為手段的螺旋式上升的研究模式。

群眾性校本科研活動蓬勃展開。各校積極開展以學(xué)年、學(xué)科等不同形式的小組為單位，組成校本小課題研究團隊。緊密結(jié)合各自教育教學(xué)中遇到的難點、困惑及教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)確立研究課題，極大地拓展教育科研發(fā)展的空間。走出了科研是少數(shù)教師的事情，不是每個教師都能做的，僅限于有經(jīng)驗，有興趣的教師，把教科研看成是游離于教學(xué)之外的事情的誤區(qū)。

多數(shù)領(lǐng)導(dǎo)與教師已經(jīng)嘗到了教育科研帶來的甜頭，有的校長提出“科研是太陽”，“科研是學(xué)校發(fā)展的源頭活水”。在科研實踐中他們逐漸感覺到教學(xué)與科研并不矛盾，二者是同一活動中的兩個側(cè)面：教學(xué)是做的過程，科研是反思的過程?？茖W(xué)研究是為教學(xué)服務(wù)的，有研究的教學(xué)，不是簡單重復(fù)的機械勞動，是一種創(chuàng)造性的教學(xué)；有研究的教學(xué)，不是任憑經(jīng)驗和慣性的教學(xué)，而是在理論指導(dǎo)下的教學(xué)；有研究的教學(xué)，教學(xué)效果不僅僅停留在感性的視覺效果上，或者是簡單的經(jīng)驗上，而是能夠上升到抽象升華、揭示教學(xué)規(guī)律的理論層面上，進而再次指導(dǎo)教學(xué)。

3.課題管理過程規(guī)范，確保課題研究不流于形式。

課題的過程管理問題，是確保我區(qū)“十一五”立項課題研究成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。各校都能按《船營區(qū)教育科研課題管理辦法》嚴(yán)格實施、制定課題實施方案、規(guī)范課題開題，積累課題研究過程材料，認真、詳細填寫統(tǒng)一下發(fā)的《船營區(qū)教育科研課題過程研究實錄》。按時進行形式多樣的課題階段研究成果交流活動等。由于加強了立項課題的過程管理工作，從扎實搞科研課題研究的角度來看，徹底克服了過去那種片面追求科研課題證書，而不注重扎實搞課題研究的務(wù)虛傾向。

各校都能按區(qū)里下發(fā)的《船營區(qū)教育科研檔案管理目錄》內(nèi)容要求，建立起富有本校特點的形式多樣的科研檔案。從調(diào)研的情況看，有80％以上的學(xué)校達到科研檔案管理要求。從而提升了我區(qū)科研工作管理水平。

4.評價激勵機制健全，教師交流與展示平臺寬廣。

調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)校能夠形成有利于學(xué)校教育科研發(fā)展的文化氛圍和濃郁的學(xué)術(shù)空氣。如，經(jīng)常開展不同形式的學(xué)術(shù)交流、論壇活動，在研討與爭鳴中碰撞教育思想的火花，從而出現(xiàn)“百花齊放”的喜人局面；通過讓教師撰寫教育教學(xué)案例、教育教學(xué)深度敘事、經(jīng)驗論文等形式，為教師搭建更廣闊的展示平臺，如推薦期刊發(fā)表，為教師出集子，出版教育教學(xué)專著等，實現(xiàn)教師最高層次的精神需求；同時多數(shù)學(xué)校能夠采取積極有效的評價與激勵措施，調(diào)動并保護教師教育科研的積極性。如：目標(biāo)激勵，獎勵激勵，成就激勵等。定期評比教育科研成果，把教師的科研績效與評優(yōu)晉升掛鉤，設(shè)立教師科研獎，形成制度規(guī)范化，充分發(fā)揮評價機制的激勵作用，為學(xué)校教育科研的開展提供了重要保證。

5.階段研究成果顯著，內(nèi)容豐富與呈現(xiàn)形式多樣。

多數(shù)學(xué)校無論是立項課題還是校本小課題研究方面都已取得了顯著的研究成果。成果內(nèi)涵豐富，有分量，比以往任何時期階段成果都顯得厚重。成果的呈現(xiàn)形式也多種多樣，有教育教學(xué)隨筆；教育教學(xué)典型案例及案例集；教育教學(xué)深度敘事及敘事集；課題研究經(jīng)驗論文；階段研究報告；課件、教案、教材及專著等。

二、存在的主要問題

1.全區(qū)教育科研工作存在嚴(yán)重失衡現(xiàn)象。

從調(diào)研的整體情況看，目前我區(qū)中小學(xué)教育科研工作，小學(xué)好于中學(xué)。但小學(xué)中也存在嚴(yán)重失衡現(xiàn)象，有的學(xué)校根本沒有任何課題，即沒有立項課題也沒有校本課題，教育科研工作基本處于空白狀態(tài)，似乎教育科研與他們的教育教學(xué)工作不不發(fā)生任何關(guān)系。

2.個別校長還沒有走出對教育科研的認識誤區(qū)。

部分校長對教育科研存在認識偏差，有主觀認識障礙。尤其在中學(xué)，由于受中考指揮棒的制約，致使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教育科研還存在認識誤區(qū)，感到教育科研十分深奧、神秘莫測、對教師來說高不可攀、深不可測，望塵莫及；教育科研是專業(yè)人員的事與自己無關(guān)，認為是專家學(xué)者的事情，覺得離自己非常遙遠。依然認為教學(xué)與科研是對立的，無暇去考慮如何搞教育科研的問題。“科研興教”與“科研興校”還僅僅停留在口號上，其重要性還沒有轉(zhuǎn)化為廣大領(lǐng)導(dǎo)和教師自覺的行動要求。

3.科研主任素質(zhì)亟待提高。

有些學(xué)校對科研工作不重視，為了應(yīng)付了事臨時抓人，沒有固定的科研主任負責(zé)此項工作；個別科研主任缺乏工作積極性和責(zé)任感，對上級科研部門的工作要求落實不到位，敷衍了事。上級科研部門的工作得不到原汁原味的落實，給全區(qū)整體教育科研工作帶來很大的障礙。在某種程度上科研主任應(yīng)該是基層學(xué)校的主要培訓(xùn)者，承擔(dān)著對廣大教師的科研培訓(xùn)任務(wù)。因此，基層學(xué)校應(yīng)當(dāng)選拔具有一定工作熱情、責(zé)任心強，并具有一定培訓(xùn)能力的人做科研主任，進而使基層學(xué)校的科研工作較順暢地展開。

4.校本科研中的小課題研究水平有待提升。

我區(qū)校本科研中的小課題研究雖然已經(jīng)蓬勃開展起來了，但整體看來，還僅僅處于起步階段。多數(shù)教師選題盲目，問題過大，選點不準(zhǔn)，還不能完全把教育科研與自己教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)結(jié)合緊密起來，使之形成自己的教學(xué)特色和個性。小課題研究水平還只是處于初級階段，個別學(xué)校還是處于松散型管理。這些都有待于逐漸規(guī)范管理、培訓(xùn)提高，使教師逐漸走上教育科研的科學(xué)軌道。

5.教育科研經(jīng)費短缺。

多數(shù)學(xué)校提到教育科研經(jīng)費嚴(yán)重短缺，開展科研活動或者派教師外出學(xué)習(xí)有很大困難。

三、主要對策與建議

1.繼續(xù)提高認識，避免科研工作出現(xiàn)失衡現(xiàn)象。

各中小學(xué)校長應(yīng)該認識到教育科研是學(xué)校發(fā)展的必由之路，教育科研是教學(xué)改革的先導(dǎo)，是建設(shè)優(yōu)秀教師隊伍的根本，是提高教學(xué)質(zhì)量的母機，是培養(yǎng)教師教學(xué)興趣的有效手段。領(lǐng)導(dǎo)和教師應(yīng)形成共識，沒有學(xué)術(shù)性意識的領(lǐng)導(dǎo)，不是開拓性的領(lǐng)導(dǎo)；僅僅會教課而不會進行教育教學(xué)研究的教師，不是新時期合格的教師。營造學(xué)校濃厚的科研氛圍，拓展教育科研發(fā)展的空間，定會極大地促進學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，需要部分領(lǐng)導(dǎo)消除教育科研慣有的四種錯誤觀念：恐懼感、神秘感、名利觀、無用觀；要樹立四種新的教育科研觀念：科研興教；科研提質(zhì)；科研促改；科研興師。

2.加強科研隊伍建設(shè)，培樹一批科研骨干力量。

建設(shè)一支數(shù)量充足的科研骨干教師（含科研主任）隊伍是振興船營基礎(chǔ)教育的百年大計。應(yīng)采取多種行之有效的形式，加強科研骨干教師（含科研主任）隊伍建設(shè)，加大科研骨干教師培訓(xùn)力度，實行市、區(qū)、校三級結(jié)合的培訓(xùn)方式，積極探索有效培訓(xùn)模式。努力通過科研活動聚合一批人、引領(lǐng)一批人、培養(yǎng)一批人、提高一批人、推出一批人。

3.加強對全區(qū)教育科研的調(diào)研指導(dǎo)工作。

進修學(xué)校教育科研部要經(jīng)常深入基層學(xué)校進行有針對性的調(diào)研與指導(dǎo)工作。通過調(diào)研及時發(fā)現(xiàn)基層學(xué)校在教育科研工作中存在的問題，幫助他們排疑解惑。對在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的共性問題，通過培訓(xùn)會議或撰寫調(diào)研報告的形式認真加以總結(jié)分析，從而不斷推進我區(qū)教育科研工作向縱深發(fā)展。

4.建議加大教育科研在督導(dǎo)評估中的權(quán)重。

雖然教育科研工作早已納入到我區(qū)教育督導(dǎo)檢查的范疇，但建議加大教育科研在督導(dǎo)檢查中的權(quán)重，以便引起學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視。

5.建議加大科研經(jīng)費的投入力度。

第5篇：小學(xué)教育敘事案例范文

關(guān)鍵詞 微時代 微作業(yè) 微媒體 數(shù)學(xué) 以人為本

教育信息化是教育改革的重要方向，但不少教師都將信息化改革重點放在課堂教學(xué)方法上，忽視了對課后作業(yè)的信息化改革。而作業(yè)作為數(shù)學(xué)教學(xué)中不可缺少的重要組成部分，不僅是學(xué)生掌握和鞏固知識、提高自身能力的重要學(xué)習(xí)渠道，也是教師調(diào)整課堂教學(xué)的重要依據(jù)，應(yīng)納入到教育信息化改革的環(huán)節(jié)之中。尤其是近年來微博、微信等微媒體不斷普及，為作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計和應(yīng)用提供了技術(shù)支持和平臺基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)教師應(yīng)順應(yīng)“微時代”的發(fā)展趨勢，充分認識和利用“微時代”教學(xué)信息傳播的優(yōu)勢，探索微媒體與作業(yè)相融合的新式作業(yè)，拓展數(shù)學(xué)課外教學(xué)的渠道。

一、“微時代”背景下教學(xué)信息傳播的新特點

“微時代”是以微信、微博作為傳播媒介，以短小精煉作為信息特征的文化傳播時代。和報紙、電視、雜志等傳統(tǒng)傳播媒體相比，微媒體的應(yīng)用使得傳播信息呈現(xiàn)出個性化、交互化、海量化、碎片化等特點，同時提高了受眾群體的傳播地位，把宏觀敘事轉(zhuǎn)化為依托受眾而開展的日常敘事。在其影響下，教學(xué)信息傳播呈現(xiàn)出一些新的特點。

1.教學(xué)信息豐富且交互化

在“微時代”，數(shù)學(xué)課程知識改變了傳統(tǒng)的單一化傳播渠道，形成了“多點對多點”交互化傳播模式，從而使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源更加豐富、傳播方式更加靈活、接收方式更加自主。學(xué)生可以通過電腦、手機等工具即時搜索學(xué)習(xí)信息。受多點交互傳播模式的影響，學(xué)生從單一的信息接收者轉(zhuǎn)化為兼具信息和接收的雙重性角色[1]。同時，微媒體也可以作為學(xué)生進行作業(yè)探討和作業(yè)展示的平臺，例如，學(xué)生可以通過微博平臺分享教師練習(xí)題目和教輔資料、共同評論數(shù)學(xué)問題等，這使得學(xué)生可以在不知不覺中積少成多，掌握豐富的數(shù)學(xué)知識。

2.教學(xué)信息海量并碎片化

借助互聯(lián)網(wǎng)和移動通訊等傳播渠道，“微時代”的教學(xué)信息傳播能夠打破時間和地域的局限，減少教學(xué)信息傳播的障礙。此外，學(xué)生所收到的數(shù)字知識不再限于權(quán)威媒體，而是來自不同的信息源。各信息源信息的碎片化傳播，與“微時代”發(fā)展所帶來的時間散、頻率高、形式多樣化有直接的關(guān)聯(lián)。碎片化的數(shù)學(xué)知識融入到學(xué)生的生活之中，使他們能夠在乘車、飯后等間隙時間通過手機、電腦等進行即時學(xué)習(xí)，為“微作業(yè)”的推廣應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。

3.教學(xué)交流平等并多元化

微媒體信息傳播提高了學(xué)生作為受眾的傳播地位，“以人為本”的教學(xué)理念在信息技術(shù)的支持下得到更大范圍的推廣。數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育的“論道式”模式，以平等的姿態(tài)與學(xué)生進行溝通，并打破傳統(tǒng)宏大敘事的方式，以多元化的日常教學(xué)敘事提高教學(xué)信息的親民、生動、鮮活程度[2]。這使得數(shù)學(xué)教學(xué)能夠突破課堂時間的局限，也打破了講臺與學(xué)生座位之間的界限，為師生平等交流提供了便捷的媒介平臺。

二、“微作業(yè)”對數(shù)學(xué)作業(yè)創(chuàng)新的意義

“微時代”背景下教學(xué)信息傳播的新特點推動了“微作業(yè)”的形成和發(fā)展。“微作業(yè)”主要指以微媒體為基礎(chǔ)，以有效學(xué)習(xí)為中心，并具有微型性、活動性、探究性特點的非書面作業(yè)。“微作業(yè)”強調(diào)以盡量少的書面語言去完成作業(yè)任務(wù)，以開放性、實踐性的活動代替?zhèn)鹘y(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)中的抄寫、練習(xí)等。“微作業(yè)”在數(shù)學(xué)教學(xué)中的推行實踐具有以下特點和意義。

1.實現(xiàn)“課內(nèi)學(xué)習(xí)”向“課外學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變

“微作業(yè)”能夠改變傳統(tǒng)的課內(nèi)“寫”、“練”作業(yè)，使得作業(yè)內(nèi)容能夠突破教材的局限，促進課外作業(yè)的拓展。例如在學(xué)習(xí)某一數(shù)學(xué)公式后，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)往往是布置練習(xí)題，讓學(xué)生鍛煉公式的應(yīng)用能力，而基于微媒體的“微作業(yè)”則能改變這種課內(nèi)“寫”、“練”的模式，通過搜索、整理、以及評論、分享等方式，將該公式的應(yīng)用和生活實踐聯(lián)系起來，提高作業(yè)內(nèi)容的實用性[3]。此外，“微作業(yè)”還具有交互性的特點，能夠以群討論的形式進行，提高學(xué)生課外討論交流的便利性。通過豐富作業(yè)形式，把學(xué)生從僵化的書面作業(yè)模式中解放出來，提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性和主動性。

2.促進“教學(xué)”向“導(dǎo)學(xué)”轉(zhuǎn)變

在為課堂教學(xué)提供后續(xù)練習(xí)和反饋的同時，“微作業(yè)”更加注重學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，例如，通過課前作業(yè)目標(biāo)和作業(yè)任務(wù)的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生在新課開始前預(yù)先通過微媒體開展自主學(xué)習(xí)，搜索相關(guān)的數(shù)學(xué)背景知識，并在課堂上以提問、討論等形式進行回顧。這將提高數(shù)學(xué)作業(yè)的“導(dǎo)學(xué)性”，彰顯“以人為本”的教學(xué)理念。

3.推動“知識鞏固”向“情感培養(yǎng)”轉(zhuǎn)變

在“微作業(yè)”的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠更方便地收集到數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用案例、杰出人才的各種事跡等等，從而拓展數(shù)學(xué)知識的深度和廣度，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性。這樣有利于學(xué)生在信息化知識的交流互動中體驗、思考數(shù)學(xué)知識和理念，形成一定的體會和見解，促進情感培養(yǎng)。此外，學(xué)生在做“微作業(yè)”時能夠依托媒體，與教師開展平等的交流，因而可以向同學(xué)和教師求助，開展課外數(shù)學(xué)作業(yè)討論[4]。這不僅有利于數(shù)學(xué)教師建立親和的形象，而且有利于廣泛了解并搜集學(xué)生作業(yè)中的“疑難點”，提高課堂教學(xué)的針對性。

三、“微時代”背景下數(shù)學(xué)“微作業(yè)”的設(shè)計和應(yīng)用

1.“微”積聚，強化數(shù)學(xué)知識積累

數(shù)學(xué)課堂以傳授概念、公式、定律及其相關(guān)的證明過程、應(yīng)用技巧為主，而較少講解相關(guān)知識的背景、推廣以及應(yīng)用案例等內(nèi)容。這雖然能突出數(shù)學(xué)重點、節(jié)省課堂時間，但容易導(dǎo)致學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)文化的積累，使得數(shù)學(xué)教學(xué)變得刻板化和機械化。針對這一問題，教師可利用微媒體信息傳播的豐富性和海量性，以“微作業(yè)”引導(dǎo)學(xué)生強化數(shù)學(xué)文化知識積累。其中，在積聚數(shù)學(xué)“微知識”時應(yīng)注意以下幾個方面。

（1）以“量少而精”作為設(shè)計和應(yīng)用的原則

教師應(yīng)充分利用微媒體信息傳播的碎片化特征，從作業(yè)量上強調(diào)“微”，通過減少作業(yè)篇幅而減輕學(xué)生對課外數(shù)學(xué)作業(yè)的心理抵觸和壓力[5]。以微博為例，教師可組織學(xué)生互相關(guān)注，形成班級微博圈子，進而根據(jù)課程教學(xué)進度“微作業(yè)”，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間搜索相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識信息，再篩選、整理出自己認為最有價值、最具特色的信息，形成長微博，到微博平臺上，艾特教師和部分同學(xué)。教師對學(xué)生的“微作業(yè)”進行評論或點贊，并轉(zhuǎn)發(fā)部分做得較好的“微作業(yè)”，讓學(xué)生們學(xué)習(xí)和參考。

（2）提高數(shù)學(xué)“微作業(yè)”的趣味性和生活性

“微作業(yè)”不是規(guī)條化的作業(yè)，更不是普通練習(xí)的另一個化身。教師在引導(dǎo)學(xué)生通過“微作業(yè)”積累數(shù)學(xué)知識時，應(yīng)突破教材框架局限，提高作業(yè)內(nèi)容和要求的趣味性，以多元化的媒體信息改變學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的刻板印象，從而提高他們的學(xué)習(xí)積極性。此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過微信、微博等平臺“走進生活”，提高“微作業(yè)”的生活氣息，引導(dǎo)學(xué)生更多關(guān)注身邊的數(shù)學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

（3）根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)計作業(yè)內(nèi)容

“最近發(fā)展區(qū)”即學(xué)生現(xiàn)有水平和發(fā)展水平之間的差異，是學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的可提升空間。教師在設(shè)計“微作業(yè)”時不僅要圍繞教學(xué)重點，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”來設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，使得所積累的知識能夠起到發(fā)掘?qū)W生潛力、增添數(shù)學(xué)趣味、推動課堂教學(xué)的作用，避免“微作業(yè)”知識積累偏離教學(xué)方向而流于形式。

2.“微”訓(xùn)練，強化數(shù)學(xué)實踐應(yīng)用

教師在設(shè)計“微作業(yè)”時應(yīng)注重作業(yè)的實踐性，以便強化學(xué)生對數(shù)學(xué)公式定律的理解、數(shù)學(xué)方法與技能的應(yīng)用以及數(shù)學(xué)創(chuàng)意思維的發(fā)展。

（1）創(chuàng)新作業(yè)形式，提高“微作業(yè)”的實踐性

為了在減負的同時實現(xiàn)增效這一目標(biāo)，教師在設(shè)計“微作業(yè)”時應(yīng)提高作業(yè)的創(chuàng)新性和實踐性，強化學(xué)生對知識的掌握。其一，教師應(yīng)遵循拓展性原則，創(chuàng)設(shè)內(nèi)容多樣、形式多樣的“微作業(yè)”，讓學(xué)生突破課本知識的局限，深化學(xué)習(xí)課外數(shù)學(xué)知識。例如教師可抓住學(xué)生好奇心強的心理特點，結(jié)合課程知識，在百度貼吧等媒體平臺上主題貼，提出具有懸念的數(shù)學(xué)“未解之謎”，讓學(xué)生們自行搜索相關(guān)數(shù)學(xué)知識，以回貼的方式提出自己的觀點，嘗試解答教師所提的問題。通過進一步的觀察、思考和探究，學(xué)生能夠深化對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的理解和應(yīng)用，并突破傳統(tǒng)的“題海型”數(shù)學(xué)作業(yè)，提高作業(yè)的拓展性。此外，教師所提的問題及學(xué)生所作的回復(fù)，將成為數(shù)學(xué)教學(xué)過程中重要的生成性資源，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。其二，教師應(yīng)遵循實踐性原則，提高“微作業(yè)”中實踐活動的比例?！拔⒆鳂I(yè)”設(shè)計中的一個重點是引導(dǎo)學(xué)生以自主探究方式達到知識應(yīng)用的目的，爭取在生活中對所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和技能進行深化甚至創(chuàng)新。教師應(yīng)讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)、總結(jié)和運用數(shù)學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力[6]。

（2）設(shè)置“微作業(yè)”梯度，開展由淺入深的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練

目前不少學(xué)生在思考數(shù)學(xué)問題時容易出現(xiàn)方法刻板單一的問題，甚至只是參考例題直接套用公式定律，缺乏多維思考的能力。教師在鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力時不應(yīng)讓學(xué)生一下子接受多難的規(guī)律，而是通過每一次的“微作業(yè)”循序漸進地提高學(xué)生對分析數(shù)學(xué)抽象概念定理的能力，形成良好的數(shù)學(xué)思考習(xí)慣[7]。根據(jù)學(xué)生的思維特點，教師要采取坡度式訓(xùn)練、發(fā)散式訓(xùn)練。在坡度式訓(xùn)練方面，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生目前的數(shù)學(xué)思維特點和發(fā)展需求，依托微媒體平臺由淺入深、從易及難的數(shù)學(xué)題目，引導(dǎo)學(xué)生逐漸培養(yǎng)起多維、縝密的思維方式；在發(fā)散式訓(xùn)練方面，教師可在控制題目基本條件的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自由補充其他條件，使得同一道題目呈現(xiàn)出多元性、發(fā)散性的解題方向[8]。

3.“微”交流，強化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)互動

（1）提高“微作業(yè)”的開放性

“微作業(yè)”的設(shè)計和運用以實際行動踐行開放式的教學(xué)理念，依托微媒體具有開放性、探究性和情感性的作業(yè)形式，從而促進作業(yè)由文本向活動、由教學(xué)向?qū)W(xué)的轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)充分發(fā)揮微媒體信息傳播的交互性和即時性等優(yōu)勢，逐步提高“微作業(yè)”目標(biāo)、內(nèi)容、要求、評價的開放性，并通過有效協(xié)調(diào)線上交流及線下交流的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生開展“微”交流[9]。

（2）提高“微作業(yè)”的合作性

教師可以利用微信群、QQ群、BBS等社交性平臺，讓學(xué)生從“個人作業(yè)”轉(zhuǎn)向“小組作業(yè)”，提高數(shù)學(xué)課外作業(yè)的合作性。以小組為單位完成“微作業(yè)”，能夠集眾人之長，在降低學(xué)生個人作業(yè)任務(wù)量的同時提高作業(yè)效率。其中，這個“小組”可包含同學(xué)、家長、教師等，以便增強對微媒體平臺的監(jiān)督，提高學(xué)生廣泛合作學(xué)習(xí)的自覺性。在此基礎(chǔ)上，教師可在群里“微作業(yè)”要求，讓小組成員自由討論數(shù)學(xué)題目，互相交流意見和見解，并通過E-mail、群資料等方式向教師發(fā)送具體的合作解題成果。這類“微作業(yè)”雖然題量小、計算少，但由于讓學(xué)生自行組合條件，有利于增強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認識、理解和應(yīng)用，在加深做題記憶的同時強化思考邏輯和數(shù)學(xué)思維，從而達到“增效”的目的。

在“微時代”的影響下，數(shù)學(xué)教學(xué)信息呈現(xiàn)出一些新的特點，如教學(xué)信息豐富且交互化、教學(xué)信息海量并碎片化、教學(xué)敘事比重提高、學(xué)生群體地位提高等，這些特點為數(shù)學(xué)“微作業(yè)”奠定了重要的技術(shù)基礎(chǔ)，形成良好的互動媒介平臺。通過應(yīng)用數(shù)字化傳媒，教師能有效整合教育資源，完善學(xué)生的自主學(xué)習(xí)渠道，并在師生之間形成多元化的知識交流方式，進而實現(xiàn)內(nèi)容簡短、方式便捷且時間分散的“微作業(yè)”。此外，教師還應(yīng)積極探索“微作業(yè)”的布置方式和內(nèi)容，通過“微”積聚、“微”訓(xùn)練和“微”交流等方式，提高數(shù)學(xué)“微作業(yè)”內(nèi)容的多樣性、開放性和互動性，這將有利于學(xué)生積累數(shù)學(xué)文化知識、鍛煉數(shù)學(xué)思維能力，并形成良好的交流合作意識，促進數(shù)學(xué)能力的長遠發(fā)展。

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第6篇：小學(xué)教育敘事案例范文

（江西師范大學(xué)國際教育學(xué)院，江西南昌，330022）

[摘要] 具備良好的教研能力已經(jīng)成為時代對教師的必然要求。但是教師的專業(yè)化和教研能力現(xiàn)狀并不如人意。教師教育科研意識欠缺，能力較差，并缺乏科學(xué)的教育理論知識。高師教育階段為師范生打下教研基礎(chǔ)、培養(yǎng)他們的教研能力也就顯得格外重要。因此，高師院校必須承擔(dān)起培養(yǎng)（準(zhǔn)）教師教研能力的重任。正確把握教研能力的內(nèi)涵，探求培養(yǎng)教研能力的有效途徑。針對已有研究的不足，將“學(xué)科課程與教學(xué)論”課程、“中學(xué)教學(xué)技能實訓(xùn)”課程、“學(xué)術(shù)論文寫作”課程、教育實習(xí)、畢業(yè)論文寫作等高師教育中的必然環(huán)節(jié)與師范生教研能力的培養(yǎng)相結(jié)合，并在師范生入職初期對他們進行進一步的引導(dǎo)，最終優(yōu)化高師教師教育課程體系，構(gòu)建以教研能力培養(yǎng)為取向的教師教育課程模式，培養(yǎng)和造就具有較強教研能力的教師。

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關(guān)鍵詞] 師范生；高師教育；教研能力；課程模式

[中圖分類號] G652 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-893X(2015)02?0081?04

一、教研能力是時代對教師的必然要求

國家的發(fā)展靠人才，人才的培養(yǎng)靠教育，教育的發(fā)展則需要高素質(zhì)的專業(yè)化教師。2010 年出臺的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出，要“嚴(yán)格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍”[1]。高素質(zhì)的、專業(yè)化的教師不僅要“傳道、授業(yè)、解惑”，更要不斷地追求自身的專業(yè)發(fā)展，成為“具有創(chuàng)新精神的研究型教師”。這與最新推出的中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對中小學(xué)教師的專業(yè)要求相符：教師除專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和日常所需的專業(yè)能力外，特別增加了反思與發(fā)展方面的能力要求，即教師要主動收集分析相關(guān)信息，不斷進行反思，改進教育教學(xué)工作；針對教育教學(xué)工作中的現(xiàn)實需要與問題，進行探索和研究；制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)[2]?？梢?，具備良好的教研能力已經(jīng)成為時代對教師的必然要求。

二、高師院校必須肩負培養(yǎng)（準(zhǔn)）教師教研能力的責(zé)任

新時代要求教師成為具有教研能力的專業(yè)化教師，但是教師的專業(yè)化和教研能力現(xiàn)狀并不如人意。朱新卓研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代化就對教師的專業(yè)化存在制約，使教師陷入知識、權(quán)力和倫理三重困境[3]。樊潔認為“我國中學(xué)教師教育科研素質(zhì)總體水平不高，存在著不少問題”：對教育科研認識水平不高、教育科研基礎(chǔ)理論知識薄弱、教育科研能力欠缺[4]。姚婧也看到了一線教師令人堪憂的教研能力情況：教師教育科研意識欠缺，能力較差，并缺乏科學(xué)的教育理論知識[5]。徐大生通過對師范生的畢業(yè)論文進行分析發(fā)現(xiàn)“高師學(xué)生的教育科研能力現(xiàn)狀也相當(dāng)不容樂觀”[6]。朱沛雨對某所高校師范生的調(diào)研也發(fā)現(xiàn)了師范生教研意識、教研知識、教研能力、教研成果等方面的缺陷[7]。

教師和師范生教研能力的缺乏與職前和在職教師教育對教研能力的忽視不無關(guān)聯(lián)?，F(xiàn)行教師在職培訓(xùn)和高師教育所設(shè)定的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)氛圍都不利于（準(zhǔn)）教師教研能力的培養(yǎng)。因此，職業(yè)教育機構(gòu)和高師院校應(yīng)該順應(yīng)時代的要求，積極主動地進行教育改革，培養(yǎng)符合時代要求、具有教研能力的高素質(zhì)專業(yè)化教師。

高師院校是教師教育的重要載體，在職前和在職教師教育方面發(fā)揮著極其重要的作用。高師教育更是教師教育最為基礎(chǔ)的一步。高師教育階段為師范生打下教研基礎(chǔ)、培養(yǎng)他們的教研能力也就顯得格外重要。因此，高師院校必須承擔(dān)起培養(yǎng)（準(zhǔn)）教師教研能力的重任。

三、教研能力的內(nèi)涵

要有效地實施教師教育改革、培養(yǎng)師范生和在職教師的教研能力，首先必須明確教研能力的內(nèi)涵。

教研能力的內(nèi)涵非常豐富，許多研究者進行了探討。寧虹認為“教師成為研究者是以整體、根本、開放、創(chuàng)造的態(tài)度理解教育、教學(xué)和研究，把教育、教學(xué)、研究視為教師工作的整體構(gòu)成，它們原本是一體的、不可分割的?！盵8]高雙桂概括了教師教研能力的五個部分：敏銳的觀察能力、獲取信息的能力、立體思維能力、綜合運用知識的能力和創(chuàng)新能力[9]。肖鈺士則將教師的科研素養(yǎng)細化為八個方面，強調(diào)了教師的知識面、資料收集和信息開發(fā)能力、文字表達能力、嚴(yán)謹?shù)淖黠L(fēng)、實驗設(shè)計和計算能力、發(fā)現(xiàn)分析和論證問題的能力、組織和管理能力以及研究成果的運用能力[10]。結(jié)合已有文獻和我們在師范生培養(yǎng)過程中積累的經(jīng)驗，我們認為，教研能力指的是教師從事教學(xué)研究的能力，即：在教師教學(xué)理論的指導(dǎo)下，在教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，對教育教學(xué)中的問題進行反思和研究，從而達到提高教學(xué)效果、促進教師自身專業(yè)發(fā)展的目的。具體而言，我們認為教研能力應(yīng)該包含以下七個方面：第一，教研意識：能夠意識到教研能力對現(xiàn)代教師的重要性；第二，教研知識：能夠識別教研，了解教研的特點、掌握常見的教研方法；第三，實際教研水平較高；第四，教研實踐參與：熟諳教研的選題、設(shè)計、調(diào)研、資料收集、數(shù)據(jù)分析、論文撰寫等步驟，經(jīng)常閱讀教研文獻，經(jīng)常參與教研實踐；第五，教研意愿：愿意閱讀教研文獻、從事教研實踐和獲得教研指導(dǎo)；第六，教研能力培養(yǎng)：通過各種方式不斷培養(yǎng)自己的教研能力；第七，反思能力：養(yǎng)成反思教與學(xué)的習(xí)慣，多角度、深入地反思自己的教與學(xué)。

四、師范生教研能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建

許多研究者就如何培養(yǎng)職前和在職教師的教研能力進行了思考和探索。顧群提出從培養(yǎng)師范生的“問題感”出發(fā)，激發(fā)他們的教研意識，并最終培養(yǎng)其教研能力[11]；她還與楊平共同構(gòu)建了涵蓋高校辦學(xué)與基礎(chǔ)教育對接、理論實踐相結(jié)合、知識向能力轉(zhuǎn)化、學(xué)習(xí)研究相結(jié)合等四個主要問題的教研能力培養(yǎng)模式[12]。其他研究者也提出了一些培養(yǎng)師范生或在職教師教研能力的路徑與方法[13-16]。

這些研究者的思考與探索有力地促進了教研能力的培養(yǎng)。但是這些研究也有著共同的致命弱點：這些研究都是研究者基于日常觀察的思考，較少進行實證檢驗。因此，相對而言，這些成果的實踐價值存在著局限。

為彌補已有研究的不足，我們結(jié)合教育教學(xué)經(jīng)驗，以及在省教改項目研究中積累的成果，構(gòu)建了初步的師范生教研能力培養(yǎng)模式（如圖1 所示）。

這一模式將教研能力的培養(yǎng)與師范生必須學(xué)習(xí)的“學(xué)科課程與教學(xué)論”“中學(xué)教學(xué)技能實訓(xùn)”“學(xué)術(shù)論文寫作”三門課程，以及他們必須實踐的教育實習(xí)和畢業(yè)論文寫作相結(jié)合，并在他們畢業(yè)后的入職第一年繼續(xù)進行跟蹤指導(dǎo)。希望通過這一一體化的模式，達到培養(yǎng)師范生教研能力的目的。

五、教研能力培養(yǎng)模式闡釋

目前，我們正在逐步檢驗上述模式在實踐中的效果。在此，我們對這一模式進行詳細的闡述。（一）“學(xué)科課程與教學(xué)論”與教研能力的培養(yǎng)在這一步，我們對“學(xué)科課程與教學(xué)論”課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)考核進行改革。內(nèi)容方面，除基本的學(xué)科內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容外，以專題的方式融入適合中小學(xué)教師的教研理念與方法（初步擬定校本教研、教育敘事和行動研究）的介紹：向師范生講解相關(guān)理論知識，并呈現(xiàn)優(yōu)秀的研究范例。教學(xué)方法方面，采用教師教學(xué)與師范生課后自學(xué)相結(jié)合的方法，除教師課堂講授這三方面的知識之外，給師范生印發(fā)相應(yīng)的經(jīng)過精心挑選的資料手冊（資料中理論、優(yōu)秀案例、專家點評相結(jié)合）?？己朔绞椒矫妫捎眯纬尚栽u價，要求師范生在學(xué)習(xí)每一個專題時撰寫學(xué)習(xí)日志和課后讀書報告（引導(dǎo)師范生在學(xué)習(xí)日志和讀書報告中結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和“教學(xué)”經(jīng)歷對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行思考），教師對全部學(xué)習(xí)日志和讀書報告進行書面點評，并在課堂上呈現(xiàn)和點評優(yōu)秀的學(xué)習(xí)日志和讀書報告；學(xué)期末，師范生對整個學(xué)習(xí)過程進行回顧和梳理，撰寫學(xué)期學(xué)習(xí)報告。師范生課程成績?yōu)檎n堂表現(xiàn)+學(xué)習(xí)日志和讀書報告完成情況。教師則將一學(xué)期中優(yōu)秀的學(xué)習(xí)日志和讀書報告、精彩的點評、典型的研究案例制作成海報供學(xué)生欣賞。

這樣，在這一門課程上，師范生可以積累教研知識，閱讀教研文獻、進行多次反思，再加上教師的引導(dǎo)，樹立教研意識。

（二）“中學(xué)教學(xué)技能實訓(xùn)”與教研能力的培養(yǎng)

很多師范院校的這一門課程由授課教師自主安排教學(xué)，其結(jié)果是教學(xué)方式五花八門，隨意性大，教學(xué)效果不佳。有些高師院校已在著手對這一課程進行改革。筆者所在學(xué)校已有相關(guān)改革。在改革方式下，該課程開始以小組的方式實施，課程內(nèi)容包含中小學(xué)教案設(shè)計與點評、上課/說課優(yōu)質(zhì)課觀摩與評價、說課實踐與點評、上課實踐與點評、板書設(shè)計與評價、多媒體課件制作等多項內(nèi)容。這樣的設(shè)計非常有助于師范生全面鍛煉教學(xué)技能。但是這樣的設(shè)計忽視了該門課程在培養(yǎng)師范生教研能力方面的重要作用。我們認為可以結(jié)合中小學(xué)的教研實際，對這一新授課模式中的某些環(huán)節(jié)進行優(yōu)化，以培養(yǎng)師范生的教研能力。

我們擬做如下補充。首先，教案設(shè)計部分要求師范生以集體備課的方式進行。其次，優(yōu)質(zhì)課評價、說課點評、上課點評、板書評價、多媒體課件評價時，點評者不僅僅是教師，而且要引導(dǎo)師范生積極參與點評的過程。此外，上課實踐過程中，引導(dǎo)師范生以同課異構(gòu)的方式展開。在課程實施的每一個環(huán)節(jié)，要求師范生進行反思，以記錄師范生的心得體會和個人思考。最后，課堂的時間畢竟有限，教師有必要在課外通過郵箱、博客或課程網(wǎng)站等現(xiàn)代化教學(xué)平臺為師范生提供各種形式的優(yōu)質(zhì)課外資源，并加強課外對師范生的指導(dǎo)。事實上，這樣的平臺可以一貫地運用于本文師范生教研能力培養(yǎng)的所有環(huán)節(jié)。

集體備課、聽課評課、同課異構(gòu)是現(xiàn)在中小學(xué)最為常見的教研活動。在“中學(xué)教學(xué)技能實訓(xùn)”課程中融入這些活動，有助于師范生提早接觸和體會中小學(xué)教研活動，為他們實習(xí)和以后從教盡快適應(yīng)這些活動打下基礎(chǔ)。而學(xué)習(xí)過程中的反思環(huán)節(jié)也可以繼續(xù)鍛煉師范生的反思能力，并引發(fā)他們對各種教學(xué)與研究活動的思考。

（三）“學(xué)術(shù)論文寫作”與研究能力的培養(yǎng)

“學(xué)術(shù)論文寫作”課程本身的目的就是培養(yǎng)師范生的研究能力。但是許多師范院校該門課程設(shè)置時間短、只有八周，通常授課教師只能簡單地介紹一些資料查找途徑和目錄制作等技術(shù)方面的內(nèi)容，對真實的研究及其過程則無暇顧及。這樣，該門課程并沒有達到其應(yīng)有的效果。因此，有必要對其進行改革，帶領(lǐng)師范生真正經(jīng)歷研究的每一個步驟。

我們在收集相關(guān)資料時發(fā)現(xiàn)，顧佩婭等在蘇州大學(xué)英語專業(yè)開展的畢業(yè)論文寫作課程模式中帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷選題、文獻綜述和設(shè)計研究的過程，借助計算機與網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建以問題/項目為中心的研究性學(xué)習(xí)環(huán)境的做法取得了良好的效果[17]，這種做法值得借鑒。而熊淑慧和鄒為誠將學(xué)術(shù)研究能力分為學(xué)術(shù)論文的語篇結(jié)構(gòu)、科學(xué)思維和學(xué)術(shù)語言[18]的做法也提醒我們“學(xué)術(shù)論文”課程還要注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這三個方面。

在實踐操作中，可以將“學(xué)術(shù)論文寫作”課程具體劃分為幾個環(huán)節(jié)，分別引導(dǎo)師范生關(guān)注學(xué)術(shù)論文的結(jié)構(gòu)、語言和思維，引導(dǎo)他們進行選題，撰寫文獻綜述和進行研究設(shè)計（含研究方法、數(shù)據(jù)收集與分析方法等的介紹）。每一階段要求師范生分別完成相應(yīng)的實踐任務(wù)：分析論文結(jié)構(gòu)、語言、思維，選擇一個研究話題，閱讀相關(guān)文獻并寫綜述，設(shè)計具體的研究。

考慮到課堂時間的有限性，可以借鑒顧佩婭等的做法，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的作用，使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，將資料查找、目錄制作等技術(shù)方面的內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)中呈現(xiàn)出來；還可以為師范生提供相關(guān)的書籍和資料；引導(dǎo)師范生將每一階段完成的任務(wù)上傳到該平臺，與教師和其他師范生互相交流和學(xué)習(xí)。師范生也要就每一學(xué)習(xí)過程進行思考，學(xué)期結(jié)束時再總體回顧與反思。

這樣的設(shè)計引導(dǎo)著師范生實實在在地經(jīng)歷研究過程，有助于他們更好地理解學(xué)術(shù)論文。

（四）教育實習(xí)與教研能力的培養(yǎng)

教育實習(xí)是高師教育中最為核心的實踐機會。師范生初次真正地以教師的身份走進學(xué)校、感受教育教學(xué)實踐，他們會有很多的感慨、感想和感動。這些感觸是他們以后從教的寶貴財富，因此有必要引導(dǎo)師范生以一定的方式記錄下來。師范生實習(xí)中會碰到很多疑惑問題，因此需要建立一個平臺供師范生與教師和其他師范生交流。此外，實習(xí)中碰到的各種問題、各種現(xiàn)象也需要師范生以研究的眼光進行審視，獲得對這些問題和現(xiàn)象的深度認識。

基于上述思考，我們認為教育實習(xí)中可以引導(dǎo)師范生做如下事情：第一，以教育敘事的形式記錄他們?nèi)粘＝逃虒W(xué)實踐中所發(fā)生的典型事件，并對這些事件進行思考。將教育敘事放到博客或課程網(wǎng)絡(luò)的公共平臺中，供大家閱讀和評論。最好能夠邀請相關(guān)專業(yè)的大學(xué)教師、中學(xué)教師、在讀博士、教研員等對師范生的教育敘事進行評論。第二，通過QQ、課程網(wǎng)絡(luò)等平臺與教師和其他師范生分享自己的所見所聞所思所想，共同討論教育教學(xué)中碰到的困難。參與交流討論的人員應(yīng)該包括師范生、實習(xí)基地原任課教師、大學(xué)指導(dǎo)教師等。第三，以小組為單位，充分利用已有的教學(xué)研究知識和經(jīng)驗，結(jié)合實習(xí)學(xué)校和班級的具體情境，開展“以校為本”的教學(xué)研究，具體可包括教育實習(xí)敘事、行動研究、教學(xué)實驗、調(diào)研報告、案例分析等。為使師范生參與研究更加充分有效，可以參考顧佩婭等的做法，邀請研究生擔(dān)任助教，通過集體合作、個別指導(dǎo)、互相商討等方式參與到師范生的研究過程之中。

這樣，師范生集中鍛煉了敘事和反思能力，也初步地參與到了實踐研究之中。這既能鍛煉他們的能力，又能豐富他們的實習(xí)生活，并較為完整地記錄他們實習(xí)生活中的點點滴滴。

（五）畢業(yè)論文寫作與研究能力的培養(yǎng)

有了前面四步的積淀，師范生的教研能力應(yīng)該有了大幅提高。可以開始獨立地進行一定的研究。畢業(yè)論文寫作剛好提供了這樣的機會。到了這一步，教師應(yīng)該盡量少地參與師范生的研究過程，只在必要時給予一定的指導(dǎo)即可。這時，教師要特別強調(diào)學(xué)術(shù)論文的規(guī)范，引導(dǎo)師范生掌握學(xué)術(shù)規(guī)范，科學(xué)規(guī)范地完成自己的研究。

與教育實習(xí)相比，這一步驟中師范生開始獨立自主地經(jīng)歷研究的整個過程，有助于強化他們的研究能力。而教師在學(xué)術(shù)規(guī)范方面的引導(dǎo)有助于師范生養(yǎng)成規(guī)范做研究的習(xí)慣。

（六）入職初期與教研能力的培養(yǎng)

畢業(yè)論文寫作的完成意味著師范生在高師院校的教研能力培養(yǎng)過程順利結(jié)束。師范生可以走上教育教學(xué)崗位，參與到日常教學(xué)和研究過程當(dāng)中。此時，新入職的教師處于站穩(wěn)講臺的職業(yè)發(fā)展階段，對中小學(xué)教材還不熟悉，還只能邊緣參與學(xué)校的各種組織（教研組）。他們面臨著很大的壓力。這時，大學(xué)教師仍有必要以專家的身份對新入職的教師進行引導(dǎo)，指導(dǎo)他們不斷對教育教學(xué)進行反思，積極主動地參與到學(xué)校組織中并爭取同伴的幫助，從而對他們正式的教育教學(xué)進行感悟和研究，以達到提高教學(xué)效果、促進自身發(fā)展的目的。此外，步入正式崗位的教師面臨著各種現(xiàn)實的壓力，研究成果的公開已顯得非常重要。因此，大學(xué)教師要在研究成果公開方面給予更多的指導(dǎo)。

上述六個步驟結(jié)合高師教育的各個必然環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，輻射了教研能力培養(yǎng)的各個方面，必將在師范生教研能力的培養(yǎng)中發(fā)揮積極的作用。當(dāng)然，實際的教學(xué)總是錯綜復(fù)雜，這一模式在實施過程中將會遇到哪些困難、有哪些步驟需要進一步完善等有待我們接下來在實踐中檢驗。

六、結(jié)語

本文以新時代對教師教研能力的訴求為基礎(chǔ)，倡導(dǎo)師范院校肩負起培養(yǎng)教師教研能力的歷史重任，正確把握教研能力的內(nèi)涵，探求培養(yǎng)教研能力的有效途徑。在已有研究的基礎(chǔ)上，本文提出將“學(xué)科課程與教學(xué)論”課程、“中學(xué)教學(xué)技能實訓(xùn)”課程、“學(xué)術(shù)論文寫作”課程、教育實習(xí)、畢業(yè)論文寫作等高師教育中的必然環(huán)節(jié)與師范生教研能力的培養(yǎng)相結(jié)合，并在師范生入職初期對他們進行進一步的引導(dǎo)，最終優(yōu)化高師教師教育課程體系，構(gòu)建以教研能力培養(yǎng)為取向的教師教育課程模式，培養(yǎng)和造就具有較強教研能力的教師。

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第7篇：小學(xué)教育敘事案例范文

[關(guān)鍵詞]科學(xué)發(fā)展觀 教育科研 管理 求實

以校為本的教育研究是在學(xué)校真實的教育情境中，以學(xué)校面臨的實際問題為出發(fā)點，最終實現(xiàn)學(xué)校、學(xué)生和教育的發(fā)展，提高教育質(zhì)量的研究活動。我們柯橋小學(xué)在世紀(jì)交替的近幾年中，面對新世紀(jì)的挑戰(zhàn)與新課改的呼喚，在校本教育研究的管理上發(fā)揚創(chuàng)新精神，想實招，辦實事，求實效，審時度勢，與時俱進，把學(xué)校教育科研工作推向了新的層次，積累了系統(tǒng)管理與從實開拓的可行經(jīng)驗。

實踐證明，學(xué)校管理必須堅持科學(xué)發(fā)展觀，煥發(fā)教育科研的生命力，與時俱進，才能做到科研不息，發(fā)展不止。

一、堅持“以人為本”，強化隊伍建設(shè)

教師管理是學(xué)校諸多管理要素中的第一管理要素，因此，關(guān)注教師的成長、關(guān)注教師主體需要的滿足和生命質(zhì)量的提升，鼓勵每個教師獲得充分個性化發(fā)展，是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的不竭動力。鑒于此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認為，除了進一步提高教師的學(xué)歷水平外，在樹立“以德立身、以身立教”的良好形象，提高現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力、教學(xué)實踐能力、教育科研能力、心理輔導(dǎo)能力等方面，還需要有新的發(fā)展和提高。為此，學(xué)校采取了“立足學(xué)校實際，立足教師實際”，以教推研，以研促教的策略，逐步構(gòu)建了教研、科研、師訓(xùn)緊密結(jié)合，靈活、持久、經(jīng)濟、高效的師資培訓(xùn)活動管理機制。幾年來，形成了三種“以校為本”的教師成長和發(fā)展的特殊培訓(xùn)方式：

(一) “因人設(shè)學(xué)”的特殊學(xué)習(xí)方式。根據(jù)我校教師隊伍龐大的實際，確立了“全面培訓(xùn)，形式多樣；分層要求，面向全體”的培訓(xùn)思路。在實踐中逐步構(gòu)建了“圍繞一個中心，確立兩個目標(biāo)，實現(xiàn)三項策略”的繼續(xù)教育新機制。

“一個中心”就是以新一輪課改理念與現(xiàn)代教育的要求為中心。 “兩個目標(biāo)”：其一通過學(xué)習(xí)，發(fā)展和提高教師的專業(yè)水平，使之與新課改要求相適應(yīng)；其二，通過實踐，形成符合學(xué)校實情的可持續(xù)發(fā)展的教師教育的管理模式。“三項策略”一是師訓(xùn)工作科研化。以研究課題為載體，開展逐層推進的系列研究，一個課題一個階段，前后課題內(nèi)涵緊扣，并呈遞進狀態(tài)，促使師訓(xùn)工作逐層推進。二是學(xué)習(xí)形式多樣化。學(xué)習(xí)內(nèi)容從實，培訓(xùn)形式力求多樣，適合教師個體的不同要求，在全面實施的基礎(chǔ)上分層運作，使不同類型的教師通過培訓(xùn)得到不同程度的提高。三是科研、師訓(xùn)一體化。把校本師訓(xùn)納入學(xué)校《“文化理?！被纠砟钕?，學(xué)校管理的創(chuàng)新研究》課題范疇，并與《“校本教研”實踐與管理策略的研究》課題的實施緊密結(jié)合。

具體說來就是建立了三個“載體”：

1．以“初為人師工程”為載體，把新教師的成長視為學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的新的生長點，確立了“一年站穩(wěn)講臺，三年有所成效，五年初成風(fēng)格”的培訓(xùn)目標(biāo)，并安排了相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容。

2．以“而立工程”為載體，著手壯大中堅力量，促使他們沖破高原現(xiàn)象。培訓(xùn)的重點是提高教學(xué)實踐與教學(xué)理論水平與教育教學(xué)的研究能力，重心落在實踐和行動研究上。

3．以“名師工程”為載體，把34位縣、市級教壇新秀、優(yōu)質(zhì)課獲得者、學(xué)科帶頭人納入學(xué)?！懊麕煿こ獭?，并制訂了培養(yǎng)和發(fā)展目標(biāo)。

(二) “關(guān)注實踐”的特殊行走方式。最有教育研究價值的問題，總是潛藏在具體教育、教學(xué)活動之中，離開了真實的教育教學(xué)現(xiàn)狀，就不能有效地解釋教育、教學(xué)中的問題。為此，我校確定了具體的關(guān)注教學(xué)實踐的思路。幾年來我們制訂了《柯橋小學(xué)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的目標(biāo)體系》，開展了學(xué)科素質(zhì)教育課堂結(jié)構(gòu)模式的研究，形成了符合素質(zhì)教育要求的學(xué)生學(xué)業(yè)評價制度。使素質(zhì)教育的實施在徘徊中創(chuàng)出了新路，也使學(xué)科課堂教學(xué)的面貌煥然一新。

現(xiàn)實表明，研究的內(nèi)容能夠體現(xiàn)時代性、前瞻性、針對性，教學(xué)研究才會有鮮活的生命力。如新課改把《綜合實踐活動》列為小學(xué)生的必修課程，我校早在2001年就開展了《綜合實踐活動課的實踐探索》和《“小課題進班級”　研究性學(xué)習(xí)的實驗研究》兩個課題的系統(tǒng)研究，實踐中取得了明顯的成效，專家組鑒定認為“研究成果居省內(nèi)同類研究的領(lǐng)先水平”。

(三) “教學(xué)反思”的特殊言說方式。教師是教學(xué)實踐工作者，每天都在發(fā)生著動人的教學(xué)故事。講述并反思這些鮮活的教學(xué)事件，寫成案例，不僅幫助教師發(fā)展了專業(yè)能力，提升了教學(xué)水平，并逐漸形成了屬于自己的教育理念、教育信仰和教學(xué)風(fēng)格，而且也找到了得心應(yīng)手、會講、樂寫的言說方式。

倡導(dǎo)教師的敘事反思，一方面我們要求參與“三項工程”的全體教師，加強學(xué)習(xí)理論，更新觀念，反思教學(xué)實踐生活，勤于動筆，如實敘事。另一方面，組織教師深入開展課題研究，即將幾個重點研究課題再分解成若干個子課題或一個課題分階段以若干個遞進課題的形式開展全方位研究。目的是擴大課題對研究成員的覆蓋面，既追求研究的深度，從中探索規(guī)律，又充分調(diào)動教師參與研究的積極性，為他們創(chuàng)造敘事、反思的機會。

由于找到了符合教師成長特征的教育研究的言說方法，大大提高了教師的教育科研水平。三年來學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師在省市級以上教育報刊發(fā)表教科研成果(論文)194篇，獲獎157項，其中《人民教育》刊載2篇，全國級獲獎?wù)撐?篇。2003年，教師在縣內(nèi)外執(zhí)教35節(jié)課，外出講學(xué)71次。

“以師為本”的“校本培訓(xùn)”建設(shè)優(yōu)質(zhì)師資隊伍，體現(xiàn)了對教師的人文關(guān)懷，為他們完成教書型——教研型——科研型的過渡，開辟了持續(xù)發(fā)展的通達之路。

二、發(fā)揚求實精神，追求“實際、實在、實效”

教育科研，其價值在于求真。追溯教育科研歷程，我校經(jīng)歷了從無序到有序、從零星到整合、從單一到系列的發(fā)展過程。在實踐中探索，在研究中發(fā)現(xiàn)，在反思中改進，在總結(jié)中提升，實踐使我們體會到：求真、求實，是學(xué)校教育科研的根本，無論是起始、過程與歸宿都必須追求與體現(xiàn)“實際、實在、實效”的價值取向。

(一)研究的內(nèi)容——教育中生成

學(xué)校要發(fā)展，應(yīng)該在教育運行中不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。問題是研究解決的起點，它的選擇一要緊跟時代步伐，瞄準(zhǔn)教改前沿?zé)狳c。二要在教育、教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)與遴選。三要符合學(xué)校校情。由于緊貼實際，所以也產(chǎn)生了實效。試舉二例：

例一：“綜合實踐活動”的嘗試。學(xué)生長期圍著學(xué)科、課堂轉(zhuǎn)，閉塞了他們的思路，束縛了他們的手腳，所學(xué)的知識得不到綜合性的應(yīng)用，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的活力。于是，我們從20世紀(jì)90年代初期起，擴大了第二課堂內(nèi)涵，開展調(diào)查、研究、采訪、社區(qū)服務(wù)等的綜合實踐活動，使學(xué)生的校園生活進一步活躍起來了。在國家第八次課改前后，又相繼把研究性學(xué)習(xí)、勞動技術(shù)教育與信息技術(shù)教育納入“綜合實踐活動”，并列入教學(xué)計劃。這不僅符合國家的教育指導(dǎo)方針，而且符合了學(xué)生的學(xué)情：學(xué)習(xí)領(lǐng)域擴充了，思維活躍了，各類知識有了應(yīng)用的機會，綜合素質(zhì)發(fā)展—了，使學(xué)校教育更具生氣和活力。

例二：學(xué)科教學(xué)的突破性探索。素質(zhì)教育進課堂，改變了課堂教學(xué)面貌。但大量的調(diào)查表明：對照新《課標(biāo)》要求尚有較大的差距，其一是：學(xué)生學(xué)習(xí)中那種單一的、他主的、被動的局面尚未從根本上改變，學(xué)習(xí)的主體性還未得到充分的發(fā)揮。針對這一現(xiàn)象，確立了《新課程標(biāo)準(zhǔn)下，變革學(xué)生學(xué)習(xí)方式》的課題研究，引導(dǎo)教師在教學(xué)中尋求“自主、合作、探究”的課堂結(jié)構(gòu)與模式，上掛新《課標(biāo)》，下聯(lián)教學(xué)實際，使教育科研抓到點子上。

(二)研究的管理——在教訓(xùn)中汲取

我校的教科研工作，啟動初期，課題數(shù)量不多，內(nèi)容往往隨大流，無個性，且管理松散。因而操作不規(guī)范，過程不扎實，收效甚微。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)開始關(guān)注教育科研管理的研究，幾年下來，終于柳暗花明，使學(xué)校內(nèi)的教育科研工作從無序走向有序。

其一：強化管理機構(gòu)。選定有一定研究能力的教師主持教科室工作，聘用了幾位有一定經(jīng)驗的老教師參與，并明確工作職責(zé)：組織課題研究與管理、提供理論指導(dǎo)、宣傳教改信息，并做好校長的教育科研參謀。自此，教育科研進入了有序化管理的新階段。

其二：構(gòu)建課題研究網(wǎng)絡(luò)。我校規(guī)模大，立項研究課題多，一些有研究能力的教師往往跨課題參與，負擔(dān)重，精力難集中，研究缺少力度；同時，課題之間疏于溝通，效率不高。于是，我們提出了“課題研究網(wǎng)絡(luò)化”的新思路：以“一題為中心，多題作支撐”，把幾個相對獨立、互有交叉又相互呼應(yīng)而促進的課題，織成課題研究網(wǎng)絡(luò)，并明確共同的研究任務(wù)，以期實現(xiàn)“顧及共性，突出個性；協(xié)同研究，有機整合；成果共享，各取所需”的合力共進的目的(載于《小學(xué)教育科研論壇》2003年第5期)，實踐中收到網(wǎng)絡(luò)管理與協(xié)作實踐的雙重效果。

其三：組建課題序列。我們從實踐中發(fā)現(xiàn)有些課題進入研究網(wǎng)絡(luò)略顯牽強的弱點，悟出了一條新的管理思路，即一個總課題分解成多個子課題，總課題的結(jié)論來自所屬子課題的實踐。如《“文化理?！被纠砟钕?，學(xué)校管理的創(chuàng)新研究》這一輻射學(xué)校全方位工作的課題，分解成8個子課題，內(nèi)涵雖有交叉，但如此分類便于實施，要求抓住本質(zhì)屬性，各有研究重點，交叉部分，相機協(xié)同。這種總分式研究，符合學(xué)校實情，分線作戰(zhàn)，殊途同歸。

(三)過程操作——扎實、踏實、落實

計劃是課題研究的第一步。我校凡立項課題均事先制訂實施計劃，內(nèi)容遵循“前事不忘，后事之師”的準(zhǔn)則，提出實實在在的目標(biāo)與扎實的措施保證，并使前后計劃，環(huán)環(huán)扣緊。要實現(xiàn)計劃，過程操作踏實是關(guān)鍵。我們提倡在實踐中探索，反對搬抄式；理論與實踐相結(jié)合，反對經(jīng)驗式；在探索中提煉，反對無為式。使課題研究過程做到真正落實。

(四)全程監(jiān)控——審時、及時、準(zhǔn)時

第8篇：小學(xué)教育敘事案例范文

關(guān)鍵詞：小班教育;兒童多彩學(xué)習(xí)生活;課例研究

中圖分類號：G42 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2015）10A-0033-05

一、小班環(huán)境下兒童多彩學(xué)習(xí)生活研究緣起

（一）基于小學(xué)教育的基本規(guī)律

小學(xué)教育的基本規(guī)律就是基于兒童身心發(fā)展。首先，兒童是多樣的，每一個孩子都有獨特個性，我們要對個性迥異的兒童實施不同教育。第二，每一個兒童自身是多彩的，他們各自的素質(zhì)、發(fā)展可能性都非常豐富，這也決定著教育必須是多元的;要針對兒童以感性為主的特征，給兒童多方位的刺激，激發(fā)他們某一方面或多種發(fā)展?jié)撃?。第三，孩子和孩子之間的交融會形成新的多彩，我們要把握兒童身心發(fā)展的特有規(guī)律，給他們提供不同的機會，兒童一定會發(fā)展得更精彩。我們追尋兒童多彩學(xué)習(xí)生活，不僅是基于學(xué)校本身的一種現(xiàn)實，更是基于小學(xué)教育的基本規(guī)律。

（二）應(yīng)答新課程改革的基本要求

新課程改革特別強調(diào)“以人為本”，建構(gòu)主義理論也告訴我們：任何學(xué)習(xí)，不經(jīng)過兒童的內(nèi)化和吸收，是無意義的。我們強調(diào)“學(xué)習(xí)生活”，而非“教學(xué)生活”，就是因為新課程所依據(jù)的建構(gòu)主義理論要求教育要以兒童為本，要以兒童的學(xué)習(xí)為本，以學(xué)定教。因而多彩學(xué)習(xí)生活課例研究，要從兒童出發(fā)，站在兒童角度思考教育教學(xué)問題。既然是以兒童為本，我們面向的就是每一個兒童。每一個兒童又是不相同的，所以每一個兒童的學(xué)習(xí)生活也是不一樣的。由此，我們要面向每一個兒童設(shè)計多彩學(xué)習(xí)生活，這也是“多彩”的應(yīng)有之意。在兒童與多彩學(xué)習(xí)生活中自覺形成兒童觀，課程改革就能逐步走向成功，“兒童發(fā)展”也會從理想逐步成為現(xiàn)實。

（三）聚焦“四色學(xué)習(xí)單”的文化生長

2009年初，我校以小班化教學(xué)為背景，立足課堂，構(gòu)建了以“四色學(xué)習(xí)單”為載體的小組合作學(xué)習(xí)方式。四色學(xué)習(xí)單是用四種顏色鮮明標(biāo)識的，四種顏色可以代表不同的學(xué)習(xí)角色，可以分成不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容等。四色學(xué)習(xí)單在研究中不斷發(fā)展，它由最初的四色作業(yè)單，生長為四色任務(wù)單、四色交流單、四色探究單、四色創(chuàng)意單……成為學(xué)生多元適性成長的文化載體，其所蘊含和表達的教育理解在于――每一名兒童都是獨特的、個性的、精彩的、亮麗的，每一個小組都是獨有的、生動的、變化的、美好的。[1]可以說，我校課堂研究中頗具特色的四色學(xué)習(xí)單，正悄悄地生長著為兒童設(shè)計多彩學(xué)習(xí)生活的教學(xué)文化。

（四）突破小班化探索的研究瓶頸

雖說很多學(xué)校加入了小班化研究行列，但關(guān)注的多是理念建構(gòu)和教師怎樣“教”，對兒童學(xué)習(xí)生活尤其多彩學(xué)習(xí)生活的研究還比較薄弱。小班化最大的優(yōu)勢在于，小班教師有更多的精力和時間，組織學(xué)生開展小組自主合作學(xué)習(xí)，能關(guān)注每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，更好地從教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”。小班化是一種班額的變化，更是基于班額變化的一種教育理念、行為的變化。針對小班化和小班化教育之間存在的距離，我們提出“面向每一個”的教育理念。多彩學(xué)習(xí)生活就是讓每一個孩子過不同的學(xué)習(xí)生活，而小班化教學(xué)環(huán)境下，就可以讓每一個孩子獲得多彩的學(xué)習(xí)生活，小班化教育就應(yīng)該建構(gòu)兒童多彩學(xué)習(xí)生活，小班化教育能更好地實現(xiàn)多彩學(xué)習(xí)生活。我們作為小班化教育示范學(xué)校，有責(zé)任、也必須引領(lǐng)兒童過好多彩學(xué)習(xí)生活。我們的課題就是以小班化教育為背景，立足課例研究，研究“兒童多彩學(xué)習(xí)生活”，推進學(xué)校小班化教育的發(fā)展。

二、小班環(huán)境下兒童多彩學(xué)習(xí)生活的內(nèi)涵與特征

小班環(huán)境實際指的是小班化教育的背景。小班化環(huán)境是在常態(tài)化的學(xué)習(xí)與生活中，關(guān)注“每一個”的環(huán)境，重視“這一個”的環(huán)境，融合“我們的”環(huán)境，是散發(fā)濃濃“兒童文化”味道的環(huán)境，是兒童盡各自所能“生長”的環(huán)境。[2]可以說，小班環(huán)境是內(nèi)涵豐富的環(huán)境，始終追求每一個兒童全面而有個性地發(fā)展的目標(biāo)，始終追求教學(xué)過程、教學(xué)方法更好地適應(yīng)兒童的發(fā)展。

兒童多彩的學(xué)習(xí)生活是基于兒童個性化學(xué)習(xí)的特征，通過生動、精彩、適性、快樂的教學(xué)組織，和多層次、多渠道、多平臺、多形式的學(xué)習(xí)情境，使小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活更加豐富多彩，使每一個學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中獲得個性化發(fā)展。兒童豐富多彩的學(xué)習(xí)生活不能局限于教室，可以走出班級，走出校門。兒童學(xué)習(xí)生活不僅有集體的生活，還有個體的生活;學(xué)習(xí)生活本身不只是上課的生活、作業(yè)的生活、考試的生活，還有發(fā)展興趣、張揚個性的生活。

課題組從兒童的角度、生活的角度、學(xué)科的角度等多個方向進行兒童多彩學(xué)習(xí)生活特征的研究，認為兒童多彩學(xué)習(xí)生活的內(nèi)涵特征是有童趣、有意義、有選擇、有個性。這四個“有”的邏輯關(guān)系是遞進的，是有內(nèi)在關(guān)聯(lián)性的，多維的關(guān)系也促進了兒童學(xué)習(xí)生活更加豐富多彩。

“有童趣”指小班化教學(xué)要站在兒童立場，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)激情，引發(fā)兒童作為學(xué)習(xí)的主人去領(lǐng)悟、去探索，使學(xué)習(xí)生活充滿趣味。

“有意義”是指多彩學(xué)習(xí)生活是一種以素養(yǎng)為核心的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)生活中全身心投入，不僅認知能力得到了發(fā)展，情感和人格也獲得了豐富和完善。

“有選擇”是指兒童在多彩學(xué)習(xí)生活中擁有自由選擇的權(quán)利。自由選擇能讓人身心放松，更好地投入學(xué)習(xí)。

“有個性”指教師應(yīng)尊重兒童人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)兒童主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個兒童都能得到充分發(fā)展。

三、小班環(huán)境下兒童多彩學(xué)習(xí)生活研究載體與分析

（一）課例的呈現(xiàn)與分析框架

“課例”是研究的抓手，它以攫取實際發(fā)生的教學(xué)內(nèi)容為載體，以某個小的研究問題為主題，通過對教學(xué)問題和教學(xué)現(xiàn)場的再現(xiàn)和描述來揭示教與學(xué)的改進過程，講述改進背后的觀念和認識。兒童的學(xué)習(xí)生活融合在一個個鮮活的課例之中，課例研究承載著對兒童多彩學(xué)習(xí)生活的分析與思考，同時也更有利于推動兒童的多彩學(xué)習(xí)生活。

1.課例研究的類型

（1）問題呈現(xiàn)型：關(guān)注理論與實踐的結(jié)合，從學(xué)科教學(xué)實踐中存在的問題出發(fā)，設(shè)法找到恰當(dāng)?shù)睦碚摵筒呗詠斫鉀Q問題，以問題喚起反思和變革的行動。

（2）經(jīng)驗分享型：強調(diào)利用故事和敘事來獲得知識和溝通能力。整個課例研究的過程就是發(fā)現(xiàn)資源、開發(fā)資源、拓展資源、共享資源的過程。

（3）理論驗證型：尊崇理論價值，認為教學(xué)是將理論與方法應(yīng)用于實際的結(jié)果，課例為印證理論、檢驗理論提供了實據(jù)。

（4）研究反思型：課例研究的過程就是教師成長的過程。課例真實地記載了教師成長歷程，其中包含甘苦與困惑、迷茫與掙扎以及反復(fù)探尋之后的豁然開朗。

2.課例的分析框架

課例分析由以下四方面的要素構(gòu)成：

（1）主題與背景

課例是一個個真實的教學(xué)案例。首先要交代背景，然后要闡明研究問題，即研究的主題。這個主題應(yīng)圍繞“小班環(huán)境下兒童多彩學(xué)習(xí)生活”來確定，要有現(xiàn)實的研究價值，切口要小，便于掌控和深入。

（2）情境與描述

課例研究基礎(chǔ)是課堂教學(xué)實錄和對實際教學(xué)過程的描述?？蓮慕虒W(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)效果反思幾方面，描述課的改進與變化。其中，可以有選擇地運用《漢口路小學(xué)多彩學(xué)習(xí)課堂觀察表》等，做定性定量分析。此外，還可對課堂教學(xué)中的軼事和突發(fā)事件等，采用教育敘事手法進行描述，力求準(zhǔn)確、客觀、生動。

（3）問題與討論

圍繞兒童多彩學(xué)習(xí)生活的特征，結(jié)合課堂觀察中所發(fā)現(xiàn)的相關(guān)問題，展開分析與討論。在課例研究的過程中，執(zhí)教老師有什么困惑或兩難的問題，師生之間發(fā)生了什么沖突，不同學(xué)生之間有何不同意見等，所有這些問題是如何發(fā)生的、怎樣解決的，都有必要進行系統(tǒng)梳理和深入剖析。在此過程中，特別要關(guān)注對關(guān)鍵片段的分析和討論。

（4）詮釋與研究

對課例的解讀，除了具體的描述，還需要對其核心問題進行系統(tǒng)的歸納和理性的詮釋。課例研究試圖以課說法，發(fā)現(xiàn)和提出有普遍指導(dǎo)意義的核心問題。比如：在研究設(shè)計中是否體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心，創(chuàng)設(shè)符合兒童個性化特質(zhì)的學(xué)習(xí)任務(wù)與活動;在實施過程中是否體現(xiàn)兒童多彩學(xué)習(xí)生活的“四個有”。

（二）課例的深度分析

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)生活最重要的場所，學(xué)習(xí)生活的多彩，是從一節(jié)節(jié)多彩課堂開始的。我們著力通過一節(jié)節(jié)課例研究，建構(gòu)以學(xué)習(xí)者為中心的多彩學(xué)習(xí)課堂。多彩學(xué)習(xí)課堂以兒童學(xué)習(xí)活動為中心，圍繞兒童實際需求，創(chuàng)設(shè)符合兒童個性化特質(zhì)的學(xué)習(xí)情境，提供多種參與機會，引導(dǎo)學(xué)習(xí)過程;通過恰當(dāng)評價和反饋機制，幫助兒童掌握學(xué)習(xí)過程，督促有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。

課題組收集的課例覆蓋國家課程、校本課程以及多彩社團課程。全校1-6年級所有教師參與課例研究，以學(xué)科組、年級組為單位，從“小班環(huán)境下兒童多彩學(xué)習(xí)生活”的四個要素進行課例研究，我們的研究步伐正行進在以下幾個方面：

1.小班背景下教育教學(xué)行為的改進和創(chuàng)新

長期以來，由于“應(yīng)試教育”的影響，學(xué)校教育以單純應(yīng)付考試取代全面發(fā)展，以單一的學(xué)習(xí)成績作為判定學(xué)生發(fā)展水平的最終標(biāo)準(zhǔn)，以犧牲學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性和創(chuàng)造性去獲取測驗卷面的“成功”等，使得小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活變得枯燥單一。我們通過一個個研究課例，努力做到：

呈現(xiàn)多種教學(xué)資源，創(chuàng)意多彩課程。如南京大學(xué)和我校僅一墻之隔，我校教師共同編寫的《小學(xué)?大學(xué)》微型圖本，即充分發(fā)掘南大“人”的資源和“物”的資源。其中《校訓(xùn)》一課，教學(xué)前，先讓學(xué)生去南大采訪，了解校訓(xùn)的由來和變遷，并與我校校訓(xùn)比對，形成問題。上課時匯報討論：我校校訓(xùn)和南大校訓(xùn)的關(guān)聯(lián)，再上網(wǎng)搜索其他大學(xué)的校訓(xùn)，說出感興趣的校訓(xùn)以及原因。從眾多校訓(xùn)中感受什么是校訓(xùn)，為什么要有校訓(xùn)，能否為自己的家庭和小組設(shè)計家訓(xùn)或組訓(xùn)。最后進行口語交際《家訓(xùn)或組訓(xùn)誕生記》。這一學(xué)習(xí)過程讓學(xué)生充分調(diào)查、研究、發(fā)表觀點，學(xué)習(xí)資料豐富、學(xué)習(xí)方法多樣，學(xué)習(xí)所得多元，彰顯了教師利用地域資源進行課程設(shè)計的功力。

設(shè)計多樣教學(xué)形式，創(chuàng)意多彩課堂。如從同課異構(gòu)對比中尋求更有意義的學(xué)習(xí)、從走班制讓學(xué)生感受不同老師的教學(xué)個性……課題中期匯報時，嘗試由三位老師同上一節(jié)課《南大的建筑》。三位教師根據(jù)學(xué)情，提供便于學(xué)生選擇的學(xué)習(xí)目標(biāo)。一節(jié)可選擇的課例研究就誕生了。本節(jié)課嘗試將課堂交給學(xué)生，選擇相同學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)生組成一個學(xué)習(xí)小組，分別由三位老師指導(dǎo)“建筑文化組”、“數(shù)學(xué)測繪組”、“美術(shù)創(chuàng)想組”的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生分小組選擇自己喜歡的形式，展示自己的作業(yè)成果，師生在一種互助形式下完成教與學(xué)。整節(jié)課體現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的選擇性，彰顯了學(xué)生個性，展示了有趣的多彩課堂學(xué)習(xí)生活。

建構(gòu)多種教學(xué)樣式，創(chuàng)意多彩生活。老師們在研究中創(chuàng)造了多種教學(xué)樣式，體現(xiàn)了鮮明的教學(xué)個性，給學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯烙下了難以磨滅的印記。如周婷老師的“情趣導(dǎo)引―美讀浸染―個性綻放”的魅力語文，王蕾老師的“嘗試作畫、不斷發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)思考，朱靜老師的“你動、我動、大家動”的律動課堂，徐皓明老師的“四色分層 五步教學(xué)”模式，何世民老師的“多彩 豐厚 靈動”的風(fēng)格……都是以追求學(xué)生自主發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，在繽紛多彩的課堂中，學(xué)生的個性空間得以放大，學(xué)生們強烈的求知愿望能夠因良好的環(huán)境和適當(dāng)?shù)慕逃粩嗟玫絾拘押蛷娀?/p>

2.小班背景下兒童多彩學(xué)習(xí)生活的建構(gòu)和踐行

學(xué)校除收集整理所有老師的課例，還在學(xué)生中開展了以“我們喜愛這樣的美麗課堂”為主題的課案書寫活動。從學(xué)生寫的課案中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對開放的、形式多樣的課堂很喜愛，尤其對以“四色學(xué)習(xí)單”為組織形式的課堂活動更加偏愛。由此可見，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)自由開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建民主平等的學(xué)習(xí)共同體，從而促進學(xué)生獲得自由、全面且富有個性的發(fā)展。從課例分析和學(xué)生的課案中，我們也可以窺見：

有童趣皆有可能。如蘇教版第二冊14課《鮮花和星星》生字學(xué)習(xí)，“真”這個生字是難點。從小學(xué)生心理發(fā)展水平來看，低年段兒童空間直覺雖有相當(dāng)大的發(fā)展，但是直覺的精確性和分化性發(fā)展水平不高。[3]基于這樣的學(xué)情，老師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“真”就像一個“斜帶十字小帽，身穿條紋上衣，腳蹬八字小皮鞋”的娃娃。這充滿童趣的比喻，調(diào)動了兒童的有意注意，兒童在趣味性學(xué)習(xí)活動中準(zhǔn)確掌握了生字詞的書寫。

有選擇才有個性。小班環(huán)境下的課堂，更能體現(xiàn)教學(xué)的靈動，這種靈動給師生營造了一種可以選擇、彰顯個性的多彩課堂學(xué)習(xí)生活。對學(xué)生來說，一次自主選擇意味著增加一次塑造個性的經(jīng)歷。如張璇老師的課例《Food》一課，老師將學(xué)習(xí)分為了課前活動與課堂活動兩個部分：

【課前準(zhǔn)備】在前一課時，學(xué)生根據(jù)自己的興趣，分成相應(yīng)的小組，課后進行了調(diào)查研究活動。

紅：Find some photos about the food at the Food Festival.

黃：Find the English names of these food on the Internet.

藍：Introduce what they are made of.

綠：Show all of these in English.

【課堂活動】學(xué)習(xí)小組用自己喜歡且擅長的形式來展示。

這樣的設(shè)計為兒童營造了有選擇的學(xué)習(xí)生活。課前準(zhǔn)備的四色討論單，為學(xué)生提供了自主選擇的空間，讓學(xué)生找到了自己感興趣的主題，通過這些主題進行分組活動。課堂活動中的成果展示環(huán)節(jié)，學(xué)生通過多種學(xué)習(xí)形式，展示自己小組的學(xué)習(xí)成果，凸顯個性化學(xué)習(xí)的成效。這一過程，學(xué)生各顯神通，自主探究能力、解決問題的能力都得以提升，課堂也更加生動。

有意義成就發(fā)展。當(dāng)然有童趣、有選擇的課堂并非一味追求“趣味”和學(xué)生自愿，而是要立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。這樣的教學(xué)，才是以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)素養(yǎng)養(yǎng)成為核心的“寓教于樂”，也才能真正實現(xiàn)多彩課堂的價值追求。

如《分數(shù)除法教學(xué)》一課，看似內(nèi)容簡單，其實對學(xué)生思維水平要求很高。教師設(shè)計了一系列數(shù)學(xué)體驗活動：“9/10米的花布給小猴做衣服，可以做3件，做一件要多少米花布？”讓學(xué)生以小組為單位自己動手畫一畫、分一分、折一折、涂一涂、算一算。教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究，幫助學(xué)生理解算理。學(xué)生在探索實際問題的過程中，經(jīng)歷估計、求解、比較、分析、交流、驗證、歸納幾個環(huán)節(jié)，從而真正領(lǐng)會分數(shù)除法計算的科學(xué)方法。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！币陨险n例讓學(xué)生經(jīng)歷、體驗，讓學(xué)生在自由的時空里主動地探索，大膽地發(fā)現(xiàn)，自信地表達，快樂地運用，讓數(shù)學(xué)生活充滿理趣，正是對理念新課程的有力佐證。

3.小班背景下學(xué)校辦學(xué)理念的驗證和豐盈

課例研究的背景是基于學(xué)校課堂特色“四色學(xué)習(xí)單”，在研究中，我們進一步提出了“四色教育”的構(gòu)想。四色教育中的“四色”可以指紅、黃、藍、綠四種顏色，也可以泛指四種顏色的共同體、融合體。“四色”其實是多色、多彩，寓意不同人的不同本色和天性，寓意在教育過程中人在人和人、人和環(huán)境相互交融中的成長與變化?！八纳逃背姓J和重視“人”的先天個性與差異，又重視后天教育教學(xué)對“人”的改變與提升，由內(nèi)而外體現(xiàn)了學(xué)校教育的本質(zhì)特征與應(yīng)然狀態(tài)，體現(xiàn)了我校小班化教育“在這里，每一個都重要”的價值追求。“四色教育”即在充分尊重學(xué)生天性和差異的前提下，通過豐富多彩、不斷生成的教育教學(xué)實踐，促進兒童全面健康發(fā)展，為學(xué)生打造充滿童年夢想、多姿多彩的學(xué)習(xí)生活。

“四色教育”是“四色學(xué)習(xí)單”的提升與超越，是一個具有校本特點的教育概念。它是在前期關(guān)于四色學(xué)習(xí)單的教學(xué)研究中，和現(xiàn)在進行的小班環(huán)境下兒童多彩學(xué)習(xí)生活課題進程中，融合學(xué)校文化的梳理與反思，自然生成的一種教育形態(tài)，是學(xué)校特色化、品牌化發(fā)展的代表。它為學(xué)校小班化教育的高品位、高層次發(fā)展提供了策源與愿景，是學(xué)校下一步發(fā)展的整體設(shè)計，必將促進學(xué)校辦學(xué)品牌的形成和辦學(xué)水平的提升，促進教育教學(xué)水平的進一步發(fā)展和全體師生的共同成長?？梢哉f，“四色教育”是學(xué)校課題研究進入新階段后的理性思考與愿景構(gòu)想，更是學(xué)校小班化辦學(xué)新的規(guī)劃與行動綱領(lǐng)，它傾注了漢小人無限的教育真情與教育智慧，進一步豐盈了“在這里，每一個都重要”的辦學(xué)理念。

四、小班環(huán)境下兒童多彩學(xué)習(xí)生活研究成果與反思

一是深化了對核心概念的理解認識。自開展課題研究以來，我們引導(dǎo)和建構(gòu)老師們新的教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀，力圖深度改變課堂、改變教學(xué)，真正營造以學(xué)習(xí)者為中心的小班化教育環(huán)境，努力構(gòu)建兒童多彩學(xué)習(xí)生活。

二是撬動了課堂教學(xué)的有效變革。在研究中，以“兒童多彩學(xué)習(xí)生活”為抓手，形成了適合小班課例研究的呈現(xiàn)與分析框架，催生了教師研究方式的嬗變，撬動了小班化課堂教學(xué)的變革，促進了教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

三是促進了學(xué)生的生動活潑的成長。自開展課題研究以來，在有童趣、有意義、有個性、有選擇的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生動手、動口、動眼、動腦，積極參與教學(xué)活動，自主投入教學(xué)過程，品嘗獲取知識的愉悅，師生在多元、多向、多層次互動中釋放天性、彰顯個性、快樂學(xué)習(xí)、自由成長。

四是形成了一系列的文本材料。圍繞課題前期研究，出版了五本專著――《魅力語文》《四色學(xué)習(xí)單文化生長》《邊玩邊學(xué)語文》等，還有《小學(xué)?大學(xué)》《花樣可樂?健身足球》兩套校本教材，其中《四色學(xué)習(xí)單的文化生長》一書獲得南京市教育科學(xué)優(yōu)秀研究成果二等獎，校本教材《花樣可樂?健身足球》已于2014年11月被南京市鼓樓區(qū)教育局收錄在校本教材15項推薦共享名錄中，《小學(xué)?大學(xué)》微型圖本的創(chuàng)意實踐被《南京日報》《揚子晚報》報道。

在課題研究中，教師的課例不斷推向省、市內(nèi)外，讓兄弟學(xué)校老師分享。數(shù)十篇論文、課例獲省、市一等獎，多篇在《人民教育》《江蘇教育研究》《語文教學(xué)通訊》等期刊上，其中三篇被人大復(fù)印資料全文轉(zhuǎn)載。學(xué)校形成了論文集《兒童多彩學(xué)習(xí)生活：一種校本化的理解與認識》與課例集《伴隨兒童的成長腳步》。

當(dāng)然，我們的研究還存在諸多問題，如：

我們的一個個課例是屬于課堂的，同時也是學(xué)校四色教育文化的組成部分，如何讓“小班環(huán)境下兒童多彩學(xué)習(xí)生活的課例研究”成為文化脈絡(luò)的延續(xù)、創(chuàng)新和生長？這是我們一直思考并亟待解決的問題;

課例研究的呈現(xiàn)與分析框架還不能完全凸顯兒童多彩學(xué)習(xí)生活的特質(zhì)，需要進一步研究與完善;

在研究中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段我們對兒童多彩學(xué)習(xí)生活內(nèi)涵的理解與把握還不夠深入，需要進一步探索。

參考文獻：

[1]周婷，葉海豹.四色學(xué)習(xí)單的文化生長[M].南京：江蘇人民出版社，2013：4.

第9篇：小學(xué)教育敘事案例范文

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村小學(xué)教師； 專業(yè)化；特性；任務(wù)；策略

教師的專業(yè)化，從廣義來說，不同于律師、醫(yī)生和工程師，有其自身的特殊性。這里所說的教師職業(yè)是專業(yè)，應(yīng)從兩個方面來理解：一是把教學(xué)視為專業(yè)，二是把教師視為專業(yè)人員。教師專業(yè)發(fā)展是通過教師個體專業(yè)化和教師職業(yè)專業(yè)化兩個方面來實現(xiàn)的。教師職業(yè)是一個終身學(xué)習(xí)，不斷探索來拓展其專業(yè)內(nèi)涵的過程。教師個體專業(yè)化是指教師在整個專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。也就是一個人從“普通人”變成“教育者”的專業(yè)發(fā)展過程。從狹義上來說，教師的專業(yè)化也可以理解為教師在教學(xué)生涯中教學(xué)經(jīng)驗的積累程度與教學(xué)的熟練化程度。

不論專家學(xué)者從什么角度對教師專業(yè)化進行論述，都明確地告訴我們必須高度重視教師專業(yè)化發(fā)展這個時代命題，通過對教師專業(yè)學(xué)習(xí)，提高專業(yè)化認識，增強專業(yè)化意識，理解現(xiàn)代教育對教師提出的要求，走專業(yè)化發(fā)展的道路。

一、農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)化的特性

教師專業(yè)化是全國所有教師的共同任務(wù)，但農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)化與其他教師相比又有其自身的特性，其表現(xiàn)出來的綜合性、實踐性、發(fā)展性更加鮮明而突出。

（一）綜合性

小學(xué)課程內(nèi)容的綜合性、課程功能的發(fā)展性、課程學(xué)習(xí)的自主性，對農(nóng)村小學(xué)教師的綜合素養(yǎng)提出了新要求。 農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)不僅僅是分科知識及相應(yīng)技能，還涵蓋了教育教學(xué)所需要的所有知識、能力和必要的理論與實踐。這里的知識與能力是廣泛的、無止境的，也就是說，農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)具有無限制性和不可代替性。教師必須要終身學(xué)習(xí)，既是一個職業(yè)者，又是一個學(xué)習(xí)者。教師需要不斷學(xué)習(xí)，不斷充電，及時了解和吸取各方面的知識。教師尤其是農(nóng)村小學(xué)教師要學(xué)習(xí)宏觀教育、現(xiàn)代科技知識、現(xiàn)代教育技術(shù)等方面知識，以適應(yīng)農(nóng)村教育教學(xué)改革的需要。當(dāng)然農(nóng)村小學(xué)教師要達到較高的教師專業(yè)水平是比較困難的，但可以通過職前教育改革、職后教育改革，提高廣大農(nóng)村小學(xué)教師的綜合素質(zhì)，促進農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)化水平的提高。農(nóng)村學(xué)校在教師專業(yè)發(fā)展上具有可探究的方面，作為學(xué)校管理者，就要思考如何幫助農(nóng)村小學(xué)教師教師實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。

（二）實踐性

教師職業(yè)是一個終身學(xué)習(xí)，不斷解決問題的過程，是職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、社會責(zé)任感，及對所教學(xué)科的價值、認知、審美等方面的理解與把握，教育實踐能力，教育經(jīng)驗等不斷成熟，不斷提升的過程。實踐學(xué)習(xí)就是引導(dǎo)教師將學(xué)習(xí)、培訓(xùn)與教師自身日常的教學(xué)實踐有機統(tǒng)一起來，把學(xué)習(xí)當(dāng)作工作的新形式，運用理論對自身的教育或教學(xué)情境和具體問題進行分析和反思；將工作作為學(xué)習(xí)的新載體，從問題性經(jīng)驗的批判分析中獲取實踐知識。這一過程是一個長期的螺旋反復(fù)的過程

這里通過教育教學(xué)實踐促進農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)化的發(fā)展是一個重要的方面，綜合實踐對促進農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展，有兩個方面的作用。第一，要開展綜合實踐教學(xué)活動，農(nóng)村小學(xué)教師必須具備較強的專業(yè)水平和能力，從而促使農(nóng)村小學(xué)教師通過教育科研和學(xué)習(xí)進修提高自身的專業(yè)化程度，即農(nóng)村小學(xué)教師必須具有一定的專業(yè)水平才能開展綜合實踐教學(xué)活動；第二，在開展綜合實踐教學(xué)活動中，農(nóng)村小學(xué)教師為使教學(xué)活動順利進行，必須不斷的提高自身基本能力，適應(yīng)綜合實踐教學(xué)的特點和基本教學(xué)要點要求，促進自己專業(yè)化水平的提高。

（三）發(fā)展性

教師職業(yè)專業(yè)化是教師群體專業(yè)化的發(fā)展和社會承認形式。教師專業(yè)化在本質(zhì)上強調(diào)的是教師在學(xué)習(xí)中的成長和發(fā)展的過程。美國的布萊克曼曾對教師的專業(yè)發(fā)展下了一個定義，不論時代如何演變，不論自發(fā)的還是贊助的，教師始終都是持續(xù)的學(xué)習(xí)者，此種學(xué)習(xí)就是專業(yè)發(fā)展。國內(nèi)外不少學(xué)者專家認為：教師專業(yè)發(fā)展是教師內(nèi)在結(jié)構(gòu)不斷更新、演進和豐富的過程。農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展具有以下特點：專業(yè)發(fā)展的自主性，專業(yè)發(fā)展的階段性和連續(xù)性，專業(yè)發(fā)展的情景性，專業(yè)發(fā)展的多樣性。

農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容也是很豐富的，主要體現(xiàn)在：知識系統(tǒng)，教育實踐和教育研究能力，積極情感和高尚人格等方面。教師專業(yè)發(fā)展性具有目標(biāo)的明確性、自主能動地發(fā)展，有刺激而開放地發(fā)展，按階段、有計劃劃地發(fā)展，多種路經(jīng)和模式地發(fā)展等等。

二、農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)化任務(wù)

（一）教學(xué)設(shè)計能力

教學(xué)設(shè)計能力包括教學(xué)過程中多種要素（過去的教學(xué)經(jīng)驗、職業(yè)的信念、學(xué)習(xí)資源的信息和知識、學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)情況、長期目標(biāo)、課程指導(dǎo)原則、學(xué)校周邊環(huán)境等）的綜合全面處理能力、教學(xué)活動方法（必要的學(xué)習(xí)資源、相應(yīng)的教學(xué)媒體、學(xué)習(xí)環(huán)境的營造、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動方式等）設(shè)計能力、教學(xué)過程中評價的方式方法設(shè)計能力等等。

新的課程設(shè)置已在北京、上海、浙江等地顯現(xiàn)，科學(xué)課程（包含傳統(tǒng)的理化生地內(nèi)容）、藝術(shù)課程（包含傳統(tǒng)的音樂美術(shù)等內(nèi)容）、社會課程（包含傳統(tǒng)的政史法等內(nèi)容）、健康課程（包含傳統(tǒng)的體育生理衛(wèi)生心理教育等內(nèi)容）等新課程暨將替代某些傳統(tǒng)的分科課程，語數(shù)外作為基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求也發(fā)生了較大變化，每個中小學(xué)教師都將面臨如何適應(yīng)新型課程教學(xué)要求的問題。作為新課程改革的先驅(qū)，綜合實踐教學(xué)活動首先將教師適應(yīng)新課程教學(xué)方式的能力問題擺在了我們面前，如何進行教學(xué)設(shè)計，如何給學(xué)生提供校內(nèi)外聯(lián)系起來的機會，使學(xué)生充分了解在學(xué)校學(xué)到的知識與社會的關(guān)系，就需要教師具有較強的教學(xué)設(shè)計能力。

在教學(xué)活動過程中，學(xué)生的“社會參與”和“實踐體驗”是最為重要的因素，在教室里完成的課題或是在學(xué)校、家庭、社區(qū)中進行的活動，都需以最終作用于社會為目的。面對教學(xué)作用的變化，教師的教學(xué)方式方法也必須進行相應(yīng)調(diào)整，特別是針對綜合實踐教學(xué)過程中的基本教學(xué)要點進行教學(xué)方式的改革，進而在分科教學(xué)活動中改進常規(guī)教學(xué)方式，促進教學(xué)改革的全面推進。

另外，當(dāng)前所有學(xué)校和班級的教科書、教參和教學(xué)大綱，只有一個統(tǒng)一的教學(xué)要求，因此，要求農(nóng)村小學(xué)教師必須根據(jù)所在學(xué)校所處地域、學(xué)生情況、教學(xué)條件、環(huán)境特點等多方面因素設(shè)計適合教育教學(xué)活動的教學(xué)方案，并根據(jù)方案進行具有創(chuàng)新特色的農(nóng)村小學(xué)教學(xué)實踐活動。由于綜合實踐活動一般是以課題（問題）研究為基礎(chǔ)而開展的，而關(guān)于社會、自然、科學(xué)和人類自我的課題（問題）又都具有多樣性和復(fù)雜性，沒有統(tǒng)一的學(xué)習(xí)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)活動中各方面的擴展空間十分廣闊，信息量很大，不可控制因素繁多，農(nóng)村小學(xué)教師的自由度和選擇度都很高，所以要求農(nóng)村小學(xué)教師必須對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動過程、教學(xué)策略等教學(xué)要素進行有效的設(shè)計。

（二）教學(xué)預(yù)測的能力

在綜合實踐教學(xué)活動過程中，選擇問題和解決問題過程中的預(yù)測性是十分重要的。由于綜合實踐教學(xué)更重視為學(xué)生提供有效的、高質(zhì)量的問題，更強調(diào)學(xué)生解決問題的過程，不強求學(xué)習(xí)結(jié)果的統(tǒng)一性，更關(guān)心學(xué)習(xí)結(jié)果的個性化，因此農(nóng)村小學(xué)教師就需要全面掌握有關(guān)這個問題的知識和背景，對學(xué)習(xí)過程的發(fā)展階段有所預(yù)測，從而有效地調(diào)控學(xué)生，正確引導(dǎo)學(xué)習(xí)的順利進行。當(dāng)然，由于綜合實踐教學(xué)活動的特點，要十分準(zhǔn)確地預(yù)測是比較困難的，可以在設(shè)計、實施、評價的過程中不斷的調(diào)整預(yù)測。

（三） 應(yīng)用信息技術(shù)的能力

在綜合實踐教學(xué)活動中，能否充分利用信息技術(shù)，培養(yǎng)提高學(xué)生的信息素養(yǎng)是很重要的問題，同時也是綜合實踐教學(xué)內(nèi)容之一。因此農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)用信息技術(shù)的能力必須足夠強，不僅要能指導(dǎo)學(xué)生，還要自己能首先示范。應(yīng)用信息技術(shù)能力的基礎(chǔ)是應(yīng)用信息的能力，包含四個層面：第一，對信息的判斷、選擇、處理能力以及對新信息的創(chuàng)造和傳遞的能力；第二，對信息化社會的特性及其對人類影響的理解；第三，對信息重要性的認識以及對信息的責(zé)任感；第四，對信息科學(xué)的基礎(chǔ)和信息手段特征的理解及相關(guān)操作能力。

（四）綜合評價的能力

對綜合實踐教學(xué)活動進行評價，必須全面綜合地考慮和檢查學(xué)習(xí)活動的過程、成果、作品、討論、合作、協(xié)調(diào)、筆記、論文、模型、創(chuàng)意、信息技術(shù)應(yīng)用能力、動手能力、對社會產(chǎn)生成效的程度、學(xué)生個體差異等多方面的因素，評價要對教學(xué)活動起到積極的導(dǎo)向作用，因此要求農(nóng)村小學(xué)教師具有綜合評價的能力。

（五）促進學(xué)生學(xué)習(xí)、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的能力

綜合實踐教學(xué)活動要使每一個學(xué)生都能學(xué)有所獲、學(xué)有所得，教學(xué)過程就要盡量使每個學(xué)生施展自己的特長，產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)結(jié)果，實行個體化教育、差異化教育，培養(yǎng)學(xué)生新的學(xué)習(xí)能力。教師的教學(xué)不是單純的傳遞信息，還要幫助和促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，對學(xué)生積極探究知識進行有效幫助，進而建構(gòu)學(xué)生知識和學(xué)習(xí)方法的體系。

要善于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不僅僅是活動中的某個環(huán)節(jié)，而是在綜合實踐教學(xué)活動的全過程中，都要讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的積極性和主動性；在保護學(xué)生積極性和主動性的基礎(chǔ)上，還要做到適度調(diào)控學(xué)生，讓教學(xué)活動順利完成。

（六）協(xié)作性教學(xué)的能力

綜合實踐教學(xué)活動的學(xué)習(xí)，往往采用協(xié)作學(xué)習(xí)的形式，通過學(xué)生個體間的相互影響，達到解決問題的目的。而農(nóng)村小學(xué)教師間的協(xié)作教學(xué)形式在綜合實踐活動中也是常見的，因為綜合實踐教學(xué)活動中要解決的問題是多種多樣的、復(fù)雜的、涉及多學(xué)科知識的，單個教師的知識和經(jīng)驗將明顯的相對不足，就不能有效地開展綜合實踐教學(xué)活動，那么農(nóng)村小學(xué)教師之間必要的協(xié)作就是十分必要也是十分重要的了。

（七）教育科研和學(xué)習(xí)進修能力

由于綜合實踐教學(xué)與分科教學(xué)存在較大差異，農(nóng)村小學(xué)教師僅靠原有教學(xué)經(jīng)驗開展綜合實踐教學(xué)將是十分困難的事情，因此必須通過教育科研和學(xué)習(xí)進修來研究新課程的規(guī)律，探究新的教育教學(xué)方法，并在實踐過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗，提高自身的知識水平和綜合素質(zhì)，提高在綜合實踐教學(xué)活動中通過“師生互動”獲取知識的能力，在教學(xué)過程中實現(xiàn)知識更新，促使自己向教育科研型教師轉(zhuǎn)化。

三、農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)化任務(wù)的策略

（一）驅(qū)動策略：

驅(qū)動策略主要是為農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)化任務(wù)創(chuàng)設(shè)外部環(huán)境

農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展是一個長期探索，不斷進步的過程，是一個變被動發(fā)展為主動發(fā)展的過程，這一過程，永無止境，農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn).必須貫穿其專業(yè)生涯始終。要改變高學(xué)歷就是專業(yè)化的片面認識，農(nóng)村小學(xué)教師就必須要在自身的職業(yè)崗位上執(zhí)著努力。學(xué)校要創(chuàng)設(shè)良好的外部環(huán)境，讓教師在專業(yè)發(fā)展的道路上，迅速成長。

1.建立促進教師成長的機制

農(nóng)村小學(xué)教師的成長，專業(yè)化的發(fā)展需要相應(yīng)的客觀條件來推動。農(nóng)村小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)在為農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展中起引導(dǎo)作用，規(guī)劃學(xué)校教師發(fā)展目標(biāo)，讓教師在教育教學(xué)的廣闊天地里，實現(xiàn)個人發(fā)展目標(biāo)，體現(xiàn)個人價值，滿足農(nóng)村小學(xué)教師自我成長的需求。當(dāng)教師一個目標(biāo)實現(xiàn)時，學(xué)校管理者就要及時地給予充分肯定，對教師進行精神鼓勵與物質(zhì)獎勵，肯定教師的成功。當(dāng)教師實現(xiàn)一個目標(biāo)之后，學(xué)校又要引導(dǎo)教師向新的目標(biāo)努力，幫助教師走向更高的發(fā)展層面。比如，有的教師很有潛質(zhì)，可他沒有向上的動力，很容易滿足已取得的成績，這就需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不斷地引導(dǎo)，激勵他們不斷對自己提出新的目標(biāo)要求。

工作環(huán)境影響一個人的成長，良好的工作環(huán)境需要學(xué)校管理者去營造。農(nóng)村小學(xué)要倡導(dǎo)寬松的環(huán)境，能給教師一種工作保障、心理安慰。教師與教師之間在專業(yè)方面互相學(xué)習(xí)，共同提高，促使農(nóng)村小學(xué)教師群體形成不斷向上的發(fā)展氛圍、學(xué)習(xí)氛圍、研究氛圍，使農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)化不斷走向成熟。

2.營造農(nóng)村小學(xué)教師發(fā)展的心理與工作環(huán)境

教師工作富有創(chuàng)造性，教師在寬松愉悅的人際氛圍中進行教育教學(xué)實踐活動，探索教育規(guī)律，教師的心情是放松的，思維是開放的，工作的熱情是高漲的，這樣的氛圍給教師帶來的是無限創(chuàng)造力。會促使教師突發(fā)許多奇思妙想，在工作中會創(chuàng)造出許多業(yè)績。根據(jù)動機理論，教師擁有自主發(fā)展的愿望，把教育工作看作為是一種責(zé)任與使命，教師煥發(fā)的工作動力就越大，教師就能把自己的專業(yè)學(xué)好，就能發(fā)揮專業(yè)作用，把教育教學(xué)工作做得更好。教師的人格、職業(yè)修養(yǎng)得以升華。這對教師專業(yè)發(fā)展有著積極的影響，教師就會變被動的專業(yè)發(fā)展為主動的、能動的專業(yè)發(fā)展。

因此農(nóng)村小學(xué)要給教師提供發(fā)展的空間，為教師專業(yè)化發(fā)展提供支持條件，創(chuàng)設(shè)更多的機會，讓教師去實踐、去體驗、去感悟。教師不再是被動地對待自己的專業(yè)發(fā)展，而把專業(yè)發(fā)展看作為是發(fā)展自我、提升自我的需要，具有自主意識，從而達到一種職業(yè)的滿足感。

3.制定發(fā)展性教師評價制度

發(fā)展性教師評價是不斷促進農(nóng)村小學(xué)教師積極進取的激勵性評價，其目的是培養(yǎng)敬業(yè)精神，激發(fā)勞動熱情，啟發(fā)教師專業(yè)自主和專業(yè)自由的樂趣，發(fā)展性教師評價是注重教師積極參與的自主性評價。尊重教師的專業(yè)發(fā)展的自主權(quán)，學(xué)校師平等對話，形成合作互動關(guān)系；對教師的工作和潛能給予充分肯定。因此，注重農(nóng)村小學(xué)教師內(nèi)部動機來評價和激勵教師的教學(xué)行為，構(gòu)建全員參與，共同進步的教師評價模式。設(shè)計評價內(nèi)容，擴大評價領(lǐng)域，建立農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)、教育技能、教育科技能力、敬業(yè)精神、情感態(tài)度、教育教學(xué)特殊能力以及人格等方面整體發(fā)展的多元評價模式。這是促進教師專業(yè)發(fā)展的保障。評價是一種激勵，它能開發(fā)人的潛能，培育人的自主性、創(chuàng)造性和進取性。建立這樣一種評價制度，對農(nóng)村小學(xué)教師的自我發(fā)展是一種促進。

（二）互動策略

互動策略主要是為農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)團隊氛圍

1.創(chuàng)建學(xué)習(xí)型教研組。

教研組是學(xué)校開展教學(xué)研究活動的組織形式之一。它是教師與教師之間相互學(xué)習(xí)、交流教學(xué)心得，研究教學(xué)方法的途徑。構(gòu)建學(xué)習(xí)型教研組，是為了促進農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)成熟。教師的教學(xué)成果來自于教研組的團隊合作，大家通過公開課、展示課、研究課的實踐與反思，積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗，提高自我的教學(xué)能力。教研組是學(xué)校教師經(jīng)?；ネㄐ畔?、交流體會、相互切磋、分享經(jīng)驗的平臺，是教師個性特長與教師群體優(yōu)勢的配合與發(fā)揮，也是團結(jié)互助共進的團隊精神的體現(xiàn)。因此，建設(shè)好教研組，形成學(xué)習(xí)型教研組，有利于幫助教師提高教學(xué)能力，提高課堂教學(xué)效果，提高教師的研究能力，是教師自主發(fā)展的動力。因而，保障教師在教研組活動中的主體地位，調(diào)動教師參與教研活動的積極性。通過教研活動，解決教學(xué)過程中問題，從而提升教師的研究能力，促進教師發(fā)展。應(yīng)該說校本教研對教師有直接的幫助，教師之間討論、交流、學(xué)習(xí)，對課堂教學(xué)的影響很大。特別是教研組的教學(xué)公開課，大家在評課中學(xué)到許多經(jīng)驗與方法。這對教師專業(yè)發(fā)展無疑是一種促進，也是一種引導(dǎo)。同時教師與教師之間在專業(yè)方面互相學(xué)習(xí)，相互交流，共享學(xué)習(xí)的歡樂，營造了濃濃的教育教學(xué)研究氛圍。

2.鼓勵非正式群體的合作研究。

農(nóng)村小學(xué)教師的自我發(fā)展，自主交往，合作互助，是一種專業(yè)發(fā)展的形式。他們可以根據(jù)自我的需要，打破學(xué)科界線，探究學(xué)科領(lǐng)域的內(nèi)容，完善自我的教學(xué)。拓展課程，開發(fā)課程，這就需要教師之間的合作研究。這種研究可以是校內(nèi)、校外，也可以是校際之間的合作，這一非正式群體的合作研究精神，需要我們大力提倡，并予以尊重。農(nóng)村小學(xué)管理者要鼓勵教師去研究課程、開發(fā)課程，構(gòu)建校本課程，從而提高教師專業(yè)能力與研究水平，這是現(xiàn)代教育對農(nóng)村小學(xué)教師提出的要求。因此，鼓勵教師大膽實踐，勇于嘗試，創(chuàng)造教育研究的新成果，這正是我們所期盼的，也是我們鼓勵農(nóng)村小學(xué)教師為之而努力的方向。

3.建立交流互動式校本培訓(xùn)格局。

校本培訓(xùn)是對教師繼續(xù)教育的一種有效做法，它貼近學(xué)校教師隊伍的實際，制訂培訓(xùn)計劃，開展系列培訓(xùn)活動。校本培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)立足于一所學(xué)校，這一培訓(xùn)對把握教師“最近發(fā)展區(qū)”，引導(dǎo)和促進教師不斷發(fā)展，是很有幫助的。在校本培訓(xùn)中，我們既要注重教學(xué)技能、教學(xué)模式，又要對農(nóng)村小學(xué)教師的教育思想、教育信念、教育境界進行引導(dǎo)。教師的教育思想是教育工作的方向與動力；教師教育思想的正確，勢必對教育工作起到促進作用，教師在教育過程中，始終牢記教育的職責(zé)與使命，并自覺地為之而努力奮斗，這是農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的源泉。作為一個教師，應(yīng)當(dāng)要有理想、有事業(yè)心，它是一個人的精神支柱，是做好教育工作的內(nèi)驅(qū)力。教育理想能激活農(nóng)村小學(xué)教師的教育情感，教師要熱愛學(xué)生，愛崗敬業(yè)，追求自我發(fā)展。教師就要用心教學(xué)、用心研究，把知識轉(zhuǎn)化為智慧，把理論轉(zhuǎn)化為方法，這是農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)本領(lǐng)。

教師職業(yè)的生命在于學(xué)習(xí)，職業(yè)的價值在于追求。有的農(nóng)村小學(xué)利用“德育苑”對教師進行理想信念教育，利用“教學(xué)窗”開展教學(xué)管理，利用“礪志閣”對教師進行激勵管理，利用“談心苑”對教師進行心理健康教育與指導(dǎo)，充分調(diào)動農(nóng)村小學(xué)教師的積極性，挖掘教師的潛能，發(fā)展學(xué)校的教育，提高農(nóng)村小學(xué)教師群體專業(yè)化素養(yǎng)。有的農(nóng)村小學(xué)還為教師的學(xué)習(xí)提供支持條件，購置有關(guān)教育方面的書籍，推薦有關(guān)教改的文章，為教師的學(xué)習(xí)搭建平臺，采用形式多樣的方法，如舉行專題報告會、開設(shè)教師教育論壇、組織教育經(jīng)驗交流會、開展教育故事演講活動等，形成學(xué)習(xí)交流互動的格局，營造了農(nóng)村小學(xué)校園濃濃的學(xué)習(xí)氛圍、研究氛圍，促進教師群體奮發(fā)向上，追求自我專業(yè)發(fā)展，這些都為我們提供了農(nóng)村小學(xué)教師有效的激勵經(jīng)驗。

（三）主動策略

主動策略主要是為農(nóng)村小學(xué)教師個人專業(yè)成長搭建階梯。

1.引導(dǎo)教師制定個人發(fā)展計劃

農(nóng)村小學(xué)教師要發(fā)展，就必須要有規(guī)劃。引導(dǎo)教師制定個人發(fā)展計劃，是促進教師朝著目標(biāo)前進的動力。對專業(yè)發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)有自己規(guī)劃的權(quán)利。教師可以根據(jù)自己的追求，設(shè)計自我發(fā)展的方向，追求自我價值的實現(xiàn)。學(xué)校管理者展規(guī)劃，自身的目標(biāo)定位要充分尊重，鼓勵教師大膽規(guī)劃，追求個性，幫助教師通過不斷學(xué)習(xí)探索來拓展自己的專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平。學(xué)校管理者就要滿腔熱情地尊重、關(guān)心、幫助每一位教師實現(xiàn)自身價值。同時，建立激勵機制，成長機制，引發(fā)教師對教育工作的認識，激發(fā)教師工作的熱情，使教師有一種工作的成就感。激勵教師走向教育的成功。

2.開展分層次聽評課研究

教育實踐是教師成長、發(fā)展的最基本的途徑。學(xué)校搭建實踐的舞臺，開展分層次聽課研究。對骨干教師與一般教師的聽課提出要求。評課是教師學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，掌握課程標(biāo)準(zhǔn)的過程，聽課也是教師之間相互學(xué)習(xí)、相互促進，共同進步的過程，是教師完善自我教學(xué)的好方法，也是教師自我教育，主動發(fā)展，提高專業(yè)能力、專業(yè)水平的過程，這也是自培農(nóng)村小學(xué)教師的途徑之一。

聽評課的實踐活動，可以使教師跳出學(xué)科來看教學(xué)，使新課程目標(biāo)在實踐中得到運用。它也是教師研究教學(xué)的時機，農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)能力在教學(xué)實踐中才會提升，他們通過一堂堂公開教學(xué)課來提高自我專業(yè)化程度，促進自我專業(yè)發(fā)展。聽評課是一種制度，也是激勵教師的機制。

3.推進案例研究和個人行動研究

案例研究是科研的基礎(chǔ)性研究，是幫助農(nóng)村小學(xué)教師教學(xué)進步的一個很好的做法。農(nóng)村小學(xué)教師的教學(xué)具有直接的感受，若能把課堂教學(xué)的過程通過案例形式撰寫下來，加以思考、分析，從中找出有價值的內(nèi)容并上升到課題進行研究，這就是教育科研。教師一邊學(xué)習(xí)，一邊工作，一邊研究，在教學(xué)實踐中尋找問題，把問題上升到課題，又在工作過程中解決問題。教育科研能力，也是教師專業(yè)能力的體現(xiàn)。學(xué)校要重視案例研究，指導(dǎo)老師怎樣做案例研究，如抓住日常的教育教學(xué)的典型事例，進行記錄、整理。學(xué)校還可以請專家學(xué)者指導(dǎo)教師編寫成有質(zhì)量的案例集。

在撰寫教學(xué)案例的過程中，離不開教師個人的行動研究。教師是教學(xué)的實踐者，在課堂教學(xué)中，教師會遇到各種生成性的東西，不是教師事先預(yù)計的，這就需要教師在實踐中去研究，把握解決問題的策略。教師個人行動研究，是實現(xiàn)自我發(fā)展的前提，只有通過自身的努力實踐與研究，日積月累，才能使教師在教學(xué)上如虎添翼，體現(xiàn)個人的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特點。個人行動研究，離不開農(nóng)村小學(xué)教師的教學(xué)經(jīng)歷，它通過敘事、思考、實踐、提升，達到新的教育境界，使教師成為實踐＋反思＝教育的成功者。

農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展是在實踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長。學(xué)習(xí)是教師職業(yè)生涯的首要任務(wù)，是教師專業(yè)發(fā)展的前提條件。鼓勵教師學(xué)習(xí)，為教師的成長創(chuàng)設(shè)條件，保障教師的學(xué)習(xí)，是學(xué)校的職責(zé)。農(nóng)村小學(xué)可以通過組織教師到外省市學(xué)習(xí)名校名師的教學(xué)經(jīng)驗，擴大教師的教育視野；也可以邀請外省市兄弟學(xué)校來校開展教學(xué)交流活動，幫助教師提高專業(yè)水平；還可以通過推薦一些教師參加專題培訓(xùn)等。農(nóng)村小學(xué)教師只有努力好學(xué)，才能取得較為豐富的知識。教師自身的學(xué)習(xí)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)也是一種激勵，更是一種榜樣。