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第1篇：課程建設存在的問題范文

（新鄉(xiāng)學院教育科學系，河南新鄉(xiāng)453003）

摘要：本文在對新建地方本科院校課程建設存在的問題進行詳細分析的基礎上，結合模塊化課程的優(yōu)勢特征，提出了新建地方本科院校應樹立的課程觀，對新建地方本科院校課程建設進行了有益探索。

關鍵詞 ：地方本科院校；課程建設；構建思路；模塊化課程

中圖分類號：G640文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2014）08—0004—03

收稿日期：2014—04—18

作者簡介：王麗霞（1979— ），女，河南輝縣人。新鄉(xiāng)學院教育科學系，講師，碩士，研究方向：教育教學管理。

一、新建地方本科院校課程構建的現(xiàn)狀分析

（一）普遍采用學科課程，不適合應用型人才培養(yǎng)目標

新建地方本科院校主要是培養(yǎng)高素質的應用型人才，這類人才要能在一線的生產、管理崗位解決關鍵技術難題，因此，要具有堅實的理論基礎和較強的解決實際問題的能力。這類人才的培養(yǎng)，在教學中不能過分強調教學內容的深度和難度以及知識體系的完整性、系統(tǒng)性，而更多的是要強調知識的應用能力、實踐能力和學習能力，為更好地適應就業(yè)崗位和專業(yè)自主發(fā)展奠定堅實的基礎。但目前，很多新建地方本科院校的課程體系仍是過于強調學科導向的課程體系，偏離了應用型人才培養(yǎng)目標。

新建地方本科院校的傳統(tǒng)專業(yè)設置及其課程體系很多是在計劃經濟時期形成的，不能滿足就業(yè)市場對新的人才職業(yè)素質要求，“學非所用”造成了學校所培養(yǎng)的學生與畢業(yè)生就業(yè)市場變化之間的突出矛盾，傳統(tǒng)專業(yè)知識體系“塑造”的人才用不上，新興就業(yè)職業(yè)領域所需的人才十分緊缺。當前，新建地方本科院校的課程設置與經濟社會發(fā)展的需求相脫節(jié)，培養(yǎng)的畢業(yè)生無法適應職業(yè)崗位就業(yè)需求。大量的新興產業(yè)，包括一些傳統(tǒng)的職業(yè)行業(yè)缺乏相應的職業(yè)對口人才，還有大量的職業(yè)崗位找不到相應專業(yè)的畢業(yè)生。

（二）過分偏重理論教學，忽視實踐教學

新建地方本科院校的課程體系注重知識的系統(tǒng)性和完整性，充斥著大量的理論知識教學內容，從而導致偏重理論教學的現(xiàn)象，甚至會出現(xiàn)很多教師感到課時不夠，完不成教學任務的現(xiàn)象。所以，學生的實踐教學時間往往被壓縮或大打折扣。加上很多教師對實踐教學認識不足，并缺少實踐教學的經驗，也在一定程度上影響了實踐教學的效果。所以，教育部多次下發(fā)文件，要求新建地方本科院校加強實踐教學，注重理論與實踐的結合，強化學生動手能力的培養(yǎng)。

（三）過于強調學科體系完整，造成教學內容重復

學科是按照人類科學文化知識的不同類型進行劃分的，不僅不同的學科之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，就是同一學科中的不同課程或領域之間也有著內在關聯(lián)。一般來說，課程內容體系中各個知識點的編排都是由淺入深、環(huán)環(huán)相扣的，由于學科課程強調的是本學科知識或本課程的系統(tǒng)性和完整性，所以，教師在教授本門課程時面面俱到是可以理解的。但從新建地方本科院校專業(yè)設置的情況來看，它的課程內容往往會同時涉及幾門學科和同一學科的不同領域，非常容易造成相關課程內容的重復或重合，如果采用模塊化教學就能很好地解決這個問題。

二、模塊化課程的優(yōu)勢

（一）解決了理論和實踐脫節(jié)的問題

模塊化教學強調智能一體、知行合一，強調理論、實踐、練習、研討的同步式一體化的教與學，強調在專業(yè)教學過程中，把理論學習與實踐等環(huán)節(jié)緊密結合，通過教學內容的有機組合和教學方法、教學手段的改革，培養(yǎng)學生的綜合素質，解決了理論教學和實踐教學相脫節(jié)的問題。［1］此外，模塊化教學還可以將過去分散的、零散的實驗綜合起來，形成系統(tǒng)化的實驗，提高學生的綜合設計能力。

（二）有利于創(chuàng)造性地開展教育教學活動

模塊化課程既強調基礎理論知識的傳授，更強調知識的實際應用。它改變了過去課堂教學中的教師單方面講授、學生被動聽課的填鴨式的課堂教學模式，提倡調動學生在教學過程中的積極性、主動性，強調師生之間的互動，教師和學生相互之間可以開展各種教學活動。模塊化課程的設置為師生提供了一個增長知識、發(fā)展能力的平臺。通過此平臺，師生可以共同探討相關問題，擴充彼此的知識面，這為創(chuàng)造性地進行教育教學活動提供了可能。

（三）有利于拓展學生個性和特長

模塊化教學內容的設計是以知識單元為基礎建設起來的，它把教學內容關系密切或有內在邏輯聯(lián)系的部分融合在一起構成一個學習模塊，一個模塊有一個突出的核心內容，學生可以根據興趣愛好進行模塊內容選擇，為強化和突出學生個性、特長發(fā)展，每個模塊還可設計若干個子模塊供學生選修。［2］

（四）教學安排更加靈活

模塊化課程體系中的每一個模塊，都由不同的教學活動組合而成，具有特定的功能，在其組合過程中以及組合完成后，可以對其進行再改造或重新組合，構成新的模塊，且各個模塊均可以被其他模塊所替換。多種多樣的模塊組成的模塊化體系非常靈活，只要模塊間的學分相當（或差別不大），對模塊進行重新組合或再改造是很容易實現(xiàn)的，從而使得教學的安排更加靈活。

三、新建地方本科院校應樹立的課程觀

新建地方本科院校的目的是培養(yǎng)高素質的應用型人才，因此，必須堅持“能力本位”的課程觀，通過實施模塊化課程、活動課程、綜合課程、隱性課程以及學科課程等多種課程形式來承載和展示教學內容。其課程設計思路一般是：經過職業(yè)（崗位）能力分析形成能力培養(yǎng)目標，再將能力培養(yǎng)目標分解和轉化為課程教學目標，教師要根據課程教學目標來組織、構建教學內容和確定教學方法，最后檢測課程教學目標的達成度。

應用型本科教育的課程建設應體現(xiàn)以下思想：一是以學生為中心。教師不能是教學過程中的主角、中心和權威，而應成為教學的組織者、學生學習的促進者和引導者，甚至是學生學習的伙伴，教師的重要任務是激發(fā)學生學習的動力和教會學生學習的方法。二是突出實踐教學。要強調理論學習的目標在于應用，理論知識夠用即可，理論知識不再是評判學生學習的唯一標準，要讓學生有大量的時間參與實踐，使他們通過實踐學習達到發(fā)展能力和提升素質的目的。三是體系大教學觀。教學是教與學雙方的事，不能認為只有課堂教學才是教學，教學既有課堂內教學，也有課堂外教學；既有校內教學，也有校外教學；既有理論教學，也有實踐教學，所以，要樹立大課程觀，充分發(fā)揮不同課程類型的教育作用。

四、新建地方本科院校課程建設的有益探索

新建地方本科院校培養(yǎng)的學生既要有深厚的專業(yè)理論素養(yǎng)，同時還要有相應的實際操作能力。學生所學的知識一定要與該專業(yè)的培養(yǎng)目標有密切的聯(lián)系，與將來要從事的職業(yè)緊密結合。德國應用科技大學借助模塊化教學內容，建構起了各門學科之間知識相互交叉的課程體系，實現(xiàn)了課程內容與經濟社會發(fā)展的共同進步。［3］借鑒德國模塊化課程改革的思路，結合當前新建地方本科院校課程建設的現(xiàn)狀，把課程體系設置為三大模塊：宏觀模塊、中觀模塊和微觀模塊。每個微觀模塊都對應不同的能力要素，將這些若干個微觀模塊按照一定的教學規(guī)律，遵循由淺入深、相對獨立、相互支撐、環(huán)環(huán)相扣的原則進行排列，組合成中觀模塊、宏觀模塊，最后形成整個專業(yè)的模塊化課程框架方案。

（一）宏觀模塊

宏觀模塊是專業(yè)模塊的頂層設計，統(tǒng)領和指導整個專業(yè)的模塊化設計。宏觀模塊要根據專業(yè)培養(yǎng)目標的要求，確定專業(yè)方向的教學重點，并圍繞特定專業(yè)方向的要求合理設計教學方案。綜合來看，可建立三大模塊：基本素質模塊、專業(yè)基礎模塊和個性拓展模塊?；舅刭|模塊是培養(yǎng)學生正確的世界觀、社會主義核心價值觀以及學會做人、學會與人交往等綜合素質和能力；專業(yè)基礎模塊主要是培養(yǎng)學生從事某一行業(yè)或職業(yè)的基本能力和素質，也是實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)目標的具體體現(xiàn)，它是整個模塊的主體和基石。個性拓展模塊是按照專業(yè)所對應的崗位群設計了若干個選修模塊，學生可以根據自己的興趣愛好選擇不同的選修模塊，以拓展自身的特長。

（二）中觀模塊

中觀模塊在整個模塊課程建設中起著重要作用，它不僅指導微觀模塊的構建，同時又是宏觀模塊建設的基本依據。中觀模塊是根據培養(yǎng)目標側重點的不同對宏觀模塊課程的進一步細化。細化到某個專業(yè)，首先應確定該專業(yè)的培養(yǎng)目標和每一個專業(yè)方向的教學重點，嘗試從不同的專業(yè)方向建設比較獨立的課程模塊，重點培養(yǎng)學生在這一專業(yè)方向的實踐應用技能，同時要依據特定專業(yè)方向的要求合理規(guī)劃教學計劃。教學計劃要統(tǒng)籌考慮某一專業(yè)方向培養(yǎng)的人才應達到的基本素養(yǎng)和能力要求，把宏觀模塊課程具體分解到該專業(yè)方向所包括的具體課程。［4］

（三）微觀模塊

微觀模塊是整個模塊的基礎，它劃分的依據是專業(yè)所對應的能力要素，即一個能力要素對應一個微觀模塊，將這些不同的能力要素封裝，就成為一個個具體的教學模塊。如工業(yè)設計專業(yè)基礎能力模塊，包含設計理念和思維、設計表現(xiàn)基礎、形態(tài)設計基礎能力、設計工程技術能力、產品工業(yè)設計能力、職業(yè)素質修養(yǎng)能力等六個基本能力，這六個基本能力可以分解出設計理念思維、設計表現(xiàn)基礎等25個能力要素，這些能力要素分別對應設計概論、設計史論、工業(yè)設計素描、設計色彩基礎等25個微觀模塊。值得注意的是，在構建微觀模塊時，要盡可能地考慮模塊的大小，模塊過小，則會使綜合性、跨能力培養(yǎng)變得困難；模塊過大，又會使原本通過模塊化所帶來的靈活性及個性化、多樣化程度降低，還會導致教學組織上的困難，甚至使學生的學業(yè)時間加長。在德國，模塊大小一般是2~4~6周學時或是3~6~12學分，且盡量安排在一個學期內完成教學任務。

五、新建地方本科院校模塊化課程實施過程中應注意的問題

（一）為使學生對畢業(yè)后的就業(yè)崗位有充分了解，為就業(yè)做好準備，應以應用型人才培養(yǎng)定位為目標，引導學生做好職業(yè)規(guī)劃課程模塊化教學與其定位相一致。第一，需要增加學生對本專業(yè)的認知度和認同度。如，在模塊化課程體系里增設專業(yè)導論課程，每個專業(yè)在第一學期開設15~20學時的課程，使學生對本專業(yè)的特點及所研究的領域有一個初步認識，形成正確的學習態(tài)度。第二，在實踐教學課程里增加認知實習學期，在第二學期暑期增加8~12 周的認知實習，讓學生在與自己專業(yè)相近的崗位上親身經歷所學專業(yè)在實際中的應用及具體要求，以便在以后的學習中更有目的地選擇課程模塊，合理規(guī)劃自己將來的職業(yè)發(fā)展方向。

（二）新建地方本科院校應結合自己的辦學特色、辦學定位和人才培養(yǎng)目標，開發(fā)適應模塊化課程的教材。組織全校教師從核心課程入手有計劃地進行編寫，然后逐漸覆蓋到其他課程；也可以嘗試從專業(yè)課程模塊開始，然后逐漸覆蓋至其他課程模塊，在編寫的過程中，逐漸積累，逐漸完善，最后建設相對比較完善的模塊化課程體系。［5］

（三）合理制定模塊化課程考核標準。每一個學習模塊都是一個相對獨立并培養(yǎng)學生一定能力的實體，一個模塊結束后，要及時檢驗學習效果。譬如，可以采取“N+2”的過程考試，變末端考試為過程監(jiān)控，培養(yǎng)學生的自主學習能力，其中，“N”是教學過程的考核次數(shù)（N≥3，可以是小測驗，也可以是課程綜述、小論文等，占總成績的50%）；“2”是期末考試和學習筆記，分別占總成績的40%和10%，涉及實踐目標的模塊還可以采取實驗考核的辦法，考查學生的動手操作能力和理論知識的應用能力。［6］

（四）模塊化課程的實施對教師隊伍提出了新的要求，要求教師具備“雙師素質”。“雙師素質”指教師既具有扎實的基礎理論知識，又具有較強的動手能力，還要有技術研發(fā)和成果轉化的能力。新建地方本科高校應通過有效的措施建立一支優(yōu)秀的雙師素質教師隊伍。首先，鼓勵教師在職進修，特別是針對性較強的專題進修，向“雙師素質”目標邁進。其次，積極與相關企業(yè)聯(lián)系，組織教師到企業(yè)進行專業(yè)技能培訓和實踐鍛煉。再次，建立校外實訓基地，某些子模塊或課題的教學在校外實訓基地進行，使教學更貼近生產實際，學生也進一步拓寬了視野。

［

參考文獻］

［1］趙國平.論實踐教學與理論教學的關系［J］.中國成人教育，2010（17）.

［2］蔣乃平.模塊課程及其在課程改革中的應用［J］.職業(yè)技術教育，2007（34）.

［3］法爾克·赫恩.德國應用科學大學的幾個特點［A］.浙江省教育廳.應用型人才培養(yǎng)理論與實踐［C］.北京：高等教育出版社，2008.

［4］蔡敬民.地方本科院校應用型人才培養(yǎng)的理論與實踐探索［M］. 合肥：合肥工業(yè)大學出版社，2013.

第2篇：課程建設存在的問題范文

關鍵詞：電子商務；課程建設；對策

一、高職電子商務專業(yè)課程建設存在的問題

（一）學生學習目標不明確，學習興趣淡薄

高職學生對電子商務的認知程度，從事電子商務專業(yè)學習的職業(yè)取向，它將影響到學生學習目標的實現(xiàn)，學生學習動力受阻，近50%同學能夠清醒地認識到電子商務活動的實質是商業(yè)而不是技術，對于一項商業(yè)活動來說，贏利才是最重要的，網絡只是一種手段；目標不明確，作為電子商務專業(yè)的學生，不能夠清醒的認識到電子商務是信息現(xiàn)代化與商務的有機結合；缺乏自我獲取知識的能力。學生是學習的主體，培養(yǎng)學生自我獲取知識的能力，是學生成才的關鍵；學習興趣淡薄。興趣是學生最好的老師，興趣和激情是評價學生的最高標準，只有培養(yǎng)了學生良好的學習興趣，才能使學生激情豪放，成就自我。

（二）教師專業(yè)技能與整體素質不高，教學方法欠缺創(chuàng)新

教師的專業(yè)技能不過硬；教師結構不夠和合理，教學經驗不足。對電子商務專業(yè)的特點、發(fā)展方向、趨勢不夠明確；思想觀念陳舊，深受傳統(tǒng)思想觀念的影響，致使所選教材的教學內容陳舊，不能體現(xiàn)最新的研究成果，做到與時俱進；教學方法、教學模式單一，只注重理論，忽視實踐教學，缺乏創(chuàng)新。

（三）校企合作薄弱，學生崗位適應性差

理論與實踐相脫節(jié)，學生缺乏運用所學知識，解決實際問題的能力，適應崗位的能力低。因此，加強學校與企業(yè)的聯(lián)系，實施校企合作，通過構建相對穩(wěn)定的實習基地，為學生提供更多的實習機會，使學生把所學的知識和技能應用于現(xiàn)代商務活動中，解決實際運行中的問題，從而培養(yǎng)學生適應新崗位的能力和職業(yè)能力，為企業(yè)的發(fā)展早日做出貢獻。

二、高職電子商務專業(yè)課程建設思路及對策

高職電子商務的課程建設的總體思路是：針對各高職學校的實際情況制定培養(yǎng)目標和教學計劃，并以培養(yǎng)目標為主線進行準確的專業(yè)定位，把符合電子商務專業(yè)的課程結構作為基本內容，確保師資隊伍建設、課程建設、設備建設、實驗基地建設等能夠順利開展和實施，促進電子商務課程實施能夠緊緊圍繞“文化課為基礎，專業(yè)課為主題，開展校企合作，理論與實踐相結合”的建設思路，提高學生的實際動手能力，保障電子商務專業(yè)課程建設內容的科學性和方向的準確性。在電子商務專業(yè)n程實施的整個過程中，高職應該打破常規(guī)，堅持不斷地創(chuàng)新教學方法，鼓勵教師參與師資培養(yǎng)，力邀校外教授、電子商務行業(yè)及相關企業(yè)專家，與本校教師一起參與課程開發(fā)、課程實施、實踐基地建設等。除此之外，還要不斷掌握并分析電子商務專業(yè)相關行業(yè)的需求變化，適當?shù)卣{整和完善課程建設、設備建設、教師建設和實訓體系，最終形成成熟的電子商務專業(yè)課程建設成果。

（一）培養(yǎng)目標

調查分析發(fā)現(xiàn)社會需要的電子商務專業(yè)人才的主要可以分為四種類型：戰(zhàn)略性、經營性、營銷實務型以及技術操作型。因此，基于這一思想，現(xiàn)確定高職電子商務專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是：面向生產一線的基層管理與服務的，能夠勝任各種電子商務專業(yè)相關的各種工作，如公司網絡銷售、后臺客戶服務、網站的構建與維護等，兼?zhèn)渚C合技能的、并能靈活運用知識解決實際問題的初級專業(yè)應用型技術人才。

（二）課程內容

各個學?？梢愿鶕娮由虅帐袌龅男枨?、高職學生各自的能力以及本校自身的實際情況，把培養(yǎng)目標詳細地劃分為不同的專業(yè)方向，如：電子商務營銷專業(yè)方向、網站開發(fā)與維護專業(yè)方向、電子商務物流管理方向等，針對不同的方向開設不同的課程。其中，在調查過程中發(fā)現(xiàn)，某學院已經將電子商務專業(yè)分為：網站建設、網絡營銷和法律幾個方向這就使得這樣一個寬大而廣泛的電子商務專業(yè)有了非常準確的專業(yè)定位，有利于培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，增強學生的核心競爭力。

在構造專業(yè)方向模塊時，對專業(yè)的設計不應該太窄太細，應該在打造好堅實的基礎之上，充分考慮到高職、教師以及學生的長遠發(fā)展。如果從課程內容上來說，就是要適當增加特色選修課，使得學校能夠打造出自己的特色專業(yè)。為了符合現(xiàn)在形勢發(fā)展的需要，開拓學生全方位的知識面，并按照企事業(yè)的需求不斷更新調整所開設的課程，以此，主要考慮以下幾個專業(yè)方向：

1.電子商務的營銷專業(yè)方向。建議這個方向的課程內容為：電子商務與金融、網絡營銷與策劃等。

2.電子商務網站維護與開發(fā)專業(yè)方向。建議課程內容為：計算機組成原理、計算機硬件與維護、電子商務網站編程原理等。

3.電子商務認證專業(yè)方向。建議課程內容為：電子商務認證技術、電子商務安全與支付、電子商務法律等。

4.電子商務證券專業(yè)方向。建議課程內容為：電子商務金融管理、電子商務證券投資與分析等。

5.電子商務財務專業(yè)方向。建議課程內容為：會計學原理、網絡財務實訓、電子商務網絡電子支付。

6.電子商務物流管理專業(yè)方向。建議課程內容為：電子商務物流管理、物流管理經典案例分析、物流系統(tǒng)設計等。

參考文獻：

第3篇：課程建設存在的問題范文

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③國家統(tǒng)計局，科學技術部，財政部.2012年全國科技經費投入統(tǒng)計公報[Z]，2013

④工業(yè)和信息化部.信息產業(yè)人才隊伍建設中長期規(guī)劃（2010-2020年）[Z]，2010

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第4篇：課程建設存在的問題范文

關鍵詞：思想品德 高效課堂 成就 問題 原因對策

隨著新課程改革的縱深推進，各地區(qū)、各名校的的思想品德高效課堂建設也如火如荼地開展起來。高效、民主、和諧的理想課堂正在逐步構建，教師的教學方式、學生的學習方式正在發(fā)生翻天覆地的變化，學生的綜合素質正在不斷提高。筆者通過對我區(qū)初中部分學校思想品德課堂教學的調查，發(fā)現(xiàn)我們思想品德高效課堂建設雖然取得了一定的成績，但也存在一些問題。

一、思想品德高效課堂取得的成就

（一）徹底改變了傳統(tǒng)的課堂教學模式，建立了自主、合作、探究的教學模式

各校通過思想品德高效課堂教學模式的構建和實施，徹底改變了教師講、學生聽的傳統(tǒng)的課堂教學模式，充分尊重了學生的主體地位。課堂中，學生自主學習，合作探究，展示成果：演講、做游戲、做表演、拼圖、畫圖，開展競賽。這樣的課堂充滿了活力。課堂上，師生互動、生生互動。課堂成了學生學習的生命場，真正實現(xiàn)了“我的課堂我做主”，學生真正成為了課堂的主人，體現(xiàn)了新課程標準倡導的自主、合作、探究的學習方式，學生的實踐能力、創(chuàng)新能力、合作能力、競爭意識得到了培養(yǎng)，實現(xiàn)了以人為本的教育理念，促進了學生的健康成長。

（二）轉變了學生的學習方式，增強了學生的參與意識

在傳統(tǒng)的思想品德課堂中，教師主要是講解或者勾畫知識要點，而學生只是聽課、做題、死記硬背。這樣很多學生注意力不集中，經常做小動作、說話，甚至有的學生公然睡覺。高效課堂倡導獨學、對學、群學、預習、展示、評價等教學方式，使得學生的學習興趣得到了激發(fā)，學生的學習熱情空前高漲。高效課堂的主要載體是小組合作學習，而學生以小組為單位參加課堂學習和學習評價。各個組員各負其責，互相協(xié)作，共同學習，學生根本沒有打瞌睡的時間。為了本組優(yōu)勝，優(yōu)秀的學生竭力發(fā)揮自己的特長和能力，學習差的同學也會努力拼搏，展示自己的風采，這就促進了學生的個性發(fā)展。學生的自信心增強了，臉上也有了燦爛的微笑。學生的自主學習能力、合作能力、競爭意識得到了培養(yǎng)，學生的綜合素質有了顯著提升。

（三）轉變了教師的教學方式，突出了學生的主體地位

通過思想品德高效課堂的構建和實踐，教師提升了教學和教研水平，進一步確立了新課程理念。通過高效課堂教學模式的實踐，教師的教學觀念變了，教師的課堂角色變了，教師的教學方式變了，從而促進了教師的專業(yè)成長。在新課堂實踐過程中，教師經常開展研討課、示范課等活動，教師課前說課、課中聽課、課后評課反思，尤其在評課過程中不僅反思自己的課，而且也反思別人的課，注重思想品德課的實踐意義，增長了見識和經驗，拓寬了教學思路，提升了理念和素養(yǎng)。

二、思想品德高效課堂建設中存在的問題探討

（一）部分高效課堂教學模式不夠科學完善

為了徹底轉變學生的學習方式，突出學生的主體地位，很多學校都構建了自己思想品德高效課堂教學模式，但由于矯枉過正，過于強調學生的主體作用，忽視教師點撥精講，弱化了教師的主導作用。因此，我們要在實踐中不斷鉆研思想品德課程標準，廣泛涉獵各校、各地區(qū)高效課堂建設的有關理論，不斷完善思想品德高效課堂教學模式，準確把握主體和主導的關系，使之更科學、更合理。

（二）課堂時間緊張

1.很多學校是以導學案為載體，建設高效課堂的，但是部分教師編制的導學案內容太多、難度大、不會取舍、刪繁就簡。因此，教師要認真學習思想品德課程標準，鉆研教材，設計出科學合理的導學案，做到內容繁簡適當，難易適度。

2.沒有做到“精講”。有的教師對學生通過預習已經掌握的知識也講解，甚至重復學生講清楚的內容，總擔心學生掌握不夠。因此，教師要認真傾聽、觀察學生的討論發(fā)言，打好精講的腹稿。精講一定要突出一個“精”字，重在點撥;學生講清楚的內容也不要重復，這樣才可以提高課堂教學效率。

3.自主預習、拓展延伸，反饋檢測等環(huán)節(jié)處理不當。所以，如果教材內容太多，可以靈活的處理有關教學環(huán)節(jié)。如對“自主預習、檢查”“反饋檢測”兩個環(huán)節(jié)可以讓學生分別在課前、課后分組完成;歸納總結也可以教師自己來做。

（三）主體與主導關系處理不當

教師的新課程標準理念貫徹不到位。有些教師新課程標準學習了，新理念也確立了，但是在實際的課堂教學中總是對學生自主學習、合作討論不放心，生怕一個知識點沒講透，喜歡多講，這樣就侵占了學生自主學習、合作討論的時間。有些教師為了“發(fā)揮”學生的主體地位，往往矯枉過正，上課時注重學生自主學習、合作探究、展示，卻忽視自己的主導作用，忽視精講點撥，這樣的課堂看起來學生是主體，但是由于缺乏教師的點撥精講，教學效益又受到了影響。所以，教師要認真學習新課程標準理論，并要在課堂實踐中不斷總結、反思自己的教學行為，根據教材內容的難易程度和學生的討論情況確定哪些內容該講、那些內容不該講，準確把握主體與主導的關系。

（四）課堂評價不夠完善

1.有些教師為評價而評價，成為評價高效課堂的點綴和裝飾。其實，教師如果把導學案設計科學合理，課堂上又有高超的點撥技巧，學生在課上也有精彩的展示，師生隨機精彩的點評，這本身就是對學生的一種鼓勵。教師的評價要有用實效。教師要在引導學生理解教材內容上下功夫，要根據學生的表現(xiàn)，善于捕捉學生的閃光點，及時使用自己的肢體語言、口頭語言鼓勵學生。

第5篇：課程建設存在的問題范文

【關鍵詞】遠程教育；網絡課程建設；風險管理

網絡課程作為網絡教學的基本單元和遠程教育的重要軟資源，是資源建設工作的重點。被默認為以建設項目的形勢開展的遠程教育網絡課程的建設，缺缺乏項目管理的思想和應用，直接影響到網絡課程建設的管理效益和質量。從風險管理角度來看，要想解決在網絡課程建設中出現(xiàn)的問題，需要從一開始就做好風險識別及應對策略。網絡課程建設的流程圖1所示。網絡課程建設的流程圖1所示。

一、在項目啟動階段

網絡課程建設的起步階段包括需求分析、可行性分析和項目規(guī)劃三個部分?，F(xiàn)階段遇到以下一些風險：1.項目整體計劃不合理。網絡課程建設制定計劃分為課程體系設計的計劃與網絡課程管理平臺開發(fā)的計劃兩部分，為了項目順利實施，必須做好前期調查，如：需求分析和可行性分析等風險應對措施。2.學習者的需求分析不是真實的。若沒真正反映學習者需求，沒充分做好社會發(fā)展現(xiàn)狀調查與學習者年齡階段、身份、性別等全方位調查，接下來的可行性分析得不到真實數(shù)據，此網絡課程建設不會得不到大多數(shù)學習者的選擇，自然而然的變成多余的資源。如：想為某校設計一門網絡課程，最基本的要了解該校網絡設施狀況。

二、網絡課程建設的實施階段

網絡課程建設的實施階段可分為兩部為包括課程內容在內的課程體系的建設和對支撐技術即網絡課程管理平臺(也稱教學環(huán)境)的開發(fā)與設計。課程體系設計包括課程教學設計和網絡課程原型設計、腳本編輯、素材準備和網絡課件制作。在項目實施階段，存在以下風險：1.計劃不夠詳盡。教學的效果取決于教學設計。史米斯和里根(2005)將教學設計的整個過程分為分析、發(fā)展和評價三個階段。弱項讓教學設計變得完美，在項目啟動階段必須做足需求分析，得到項目實施可行性的充分認可。2.進度安排不合理。由于項目實施階段中，內容體系與平臺技術要兼顧，但不排除在有限的時間內，因課程設計和平臺開發(fā)沒有同時完美收工，使整合部分出現(xiàn)問題。為此，項目經理應全面考慮整個項目過程的安排和管理。3.質量管理不到位。在修改部分，修改內容越少，說明課程體系建設與平臺開發(fā)過程中質量越好，在一定期限內，網絡課程的成品效果就越好。因此，項目經理不僅強調對成品的檢驗，而且強調對過程的管理。每一步都要嚴格控制從內容、技術、時間到人員的態(tài)度。4.團隊成員積極性不高。在網絡課程建設中，教師是課程內容編排排版、設計課程腳本和課程整合到網絡平臺的領導者。有必要對這些教師進行新的技術培訓。但同時他們又是學校的骨干教師，教學和科研工作越多，網絡課程的建設就為他們增加了大量的工作，影響了教師的積極性，而對新技術的恐懼也將對教師的工作產生一定的影響。為了防止教師參與網絡課程建設，組織結構的管理要人性化、柔性化，協(xié)調各參與者的角色，充分調動員工的積極性。

三、網絡課程建設的第一階段和最后階段包括對結果的接受和總結

在完成前期計劃與實施階段工作后，人們一般不太重視最后的總結，但往往在總結階段中，在成品驗收時可以看到網絡課程最終效果的好壞。此外，歸納整理整個網絡課程建設過程中存在的問題，可以更系統(tǒng)的掌握一個項目團隊應該加強建設的是部分，為下一個網絡課程建設項目提供方便。網絡課程建設迫切需要一種現(xiàn)代的有效的管理思想和方法來改善自身的建設流程，預防風險的發(fā)生，提高課程質量。

參考文獻：

第6篇：課程建設存在的問題范文

一、地方醫(yī)學院校精品課程建設存在的問題

筆者進入各地方醫(yī)學院校的精品課程網站搜集25門省級精品課程建設中存在的問題①，并把這些問題按六大方面進行歸類，分別是:教師隊伍建設、教學方法手段建設、實踐教學建設、教學內容建設、教材建設、教學管理建設。經過統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)存在問題最多的部分是教師隊伍建設方面問題、教學方法和手段方面問題以及教材建設方面問題。這三項在25門精品課程所占的比重分別為56%、44%和40%，其他各項所占比重由大到小排列，依次是實踐教學建設方面問題32%、教學管理方面問題24%、教學內容方面問題20%，如表l所示。

(一)教師隊伍整體水平不高

從地方醫(yī)學院校精品課程反映的問題看，有56%的精品課程存在教師隊伍建設方面的問題(見表1)。在參與精品課程建設的教師隊伍中，教師隊伍結構和梯隊不夠合理的占28．6%，這說明地方醫(yī)學院校在師資隊伍建設方面，有些課程年紀大的教師占多數(shù)，而有些課程年輕的教師占多數(shù)，沒有形成一支結構良好的教師梯隊，不利于課程的持續(xù)發(fā)展。地方醫(yī)學院校教師學歷和職稱不高、教師知識、教學水平不高或不均衡的共占19%，這說明地方醫(yī)學院校由于各方面原因對于高學歷的人才引進還不夠，整體教學水平還有待提高。這就需要學校加大高學歷、高職稱人才的引進力度。教師也要通過學習不斷提高自身素質，從而提高自己的學歷、職稱和教學水平。地方醫(yī)學院校教師任務重、教師隊伍還不夠的占28．6%，教學科研和學術水平不強的占14．3%(見表2)。這說明地方醫(yī)學院校的任課教師少，教學任務重，自己支配的時間就相對少了，搞科研的時間自然是不夠了，從而影響到教師的科研和學術水平。

(二)教學方法手段落后，缺少先進的教學方法和手段

教學方法和手段是教學改革、課程建設的關鍵和切入點，教學過程應貫徹“學生為主體，教師為主導、知識傳授與能力培養(yǎng)并重”的原則。在所調查的地方醫(yī)學院校精品課程反映的問題中，有44%的精品課程存在教學方法和手段方面的問題(見表1)。在這些問題中，網絡資源還未完善的占38．5%。這說明了地方醫(yī)學院校網上資源建設還比較薄弱，制作的網絡課件和多媒體課件較少，即使是制作了課件，也只是書本搬家，沒有體現(xiàn)教學內容、教學方法手段的變革。現(xiàn)代信息技術教學手段應用不強的占30．8%，這說明了大多數(shù)教師還是停留在傳統(tǒng)教學中，多媒體課件制作能力差。雙語教學做得不夠的占7．7%，大班上課，互動差的占3．8%，教學案例不夠典型和系統(tǒng)的占3．8%、教學方法和模式需要進一步完善的11．6%、評價手段有待提高的3．8%(表3)。以上這些問題都說明了地方醫(yī)學院校的教學方法和手段還比較落后，還需進一步加大信息技術手段的使用，特別是網絡和多媒體技術手段的使用。此外，在教學過程中，要注意教學案例的典型性和教學評價手段的多樣性，促進學生全面發(fā)展。

(三)立體化教材未完善

教材是培養(yǎng)人才最直接、最全面、最關鍵的要素。在地方醫(yī)學院校精品課程所反映的問題中，有40%的精品課程存在教材建設方面的問題(見表1)。地方醫(yī)學院校教材建設存在的問題主要是合適的教材少、尚未編寫教材或教材還未出版、習題庫還未完善、立體化教材建設不夠、教材內容需要優(yōu)化。其中，習題庫還未完善、立體化教材建設不夠的共占43．8%。這說明地方醫(yī)學院校在教學參考書、習題冊及答案、多媒體學習課件、電子教案及試題庫等系列教材方面存在不足，還需要加強立體化教材的建設，為現(xiàn)代化教學提供立體、互動的教學素材，為教師教學和學生學習提供全方位的服務。合適的教材偏少的占12．5%、尚未編寫教材或教材還未出版的占25%，教材內容需要優(yōu)化的占6．2%(見表4)。有一些課程教師反映，國家優(yōu)秀的教材是有，但適合本校學生特點的教材則少或很難找到。這就需要地方醫(yī)學院校優(yōu)秀、有能力的教師，能根據地方醫(yī)療衛(wèi)生的實際情況、學生的特點編寫相應的教材、參考書和習題冊等，優(yōu)化教學內容。

(四)實驗、實踐教學不足

實驗、實踐教學活動，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和動手能力的重要手段。而教學實踐基地建設則是地方醫(yī)學院校精品課程建設的特色之一，它主要培養(yǎng)醫(yī)學生進行教學活動的能力。在地方醫(yī)學院校精品課程所反映的問題中，有32%的精品課程存在實踐教學建設方面的問題(見表l)。反映實驗教學環(huán)節(jié)不足的占33．3%，教學實踐基地需要進一步完善的占16．7%。這兩項都反映了地方醫(yī)學院校對于培養(yǎng)學生實際的動手能力和教學能力方面力度不夠。實踐性，是高等醫(yī)學院校的培養(yǎng)合格人才的特色之一，也是區(qū)別于其他綜合大學的特性之一。因此，地方醫(yī)學院校要加強實踐基地的建設，為學生實習創(chuàng)下良好的條件。反映實驗教學環(huán)境設備缺乏的占41．7%，教學環(huán)境和條件需要提高的占8．3%(見表5)。這說明地方醫(yī)學院校教學經費不足，從而教學環(huán)境和教學設備跟不上實際的教學需要。

二、地方醫(yī)學院校精品課程建設的對策

(一)打造一流的師資梯隊

一門課程能成功申報精品課程，最關鍵的因素在于擁有一流的教師隊伍。教師是精品課程建設的主力，名師是精品課程的形象代表，也是教學質量的保證，必須采取一系列有效措施建設一支結構合理、業(yè)務水平高、教學效果好且相對穩(wěn)定的教學梯隊。一支優(yōu)秀的教學梯隊要把握三個方面:課程負責人，主講教師，兼職教師。1．在課程負責人遴選方面，選用教學科研成果突出，教學經驗豐富的高職稱高學歷的教師擔任課程負責人。將課程負責人作為二級學院重點技術崗位，進行崗位聘任，校內津貼分配向課程負責人傾斜，激發(fā)其課程建設的積極性。2．主講教師遴選方面講究梯隊組合，課程主講教師的年齡、學歷、學位、學緣、職稱、專業(yè)方向進行合理搭配，互為支撐。3．充分利用兼職教師資源。積極鼓勵和支持聘請著名專家、學者和高水平專業(yè)人士承擔教學任務和開設講座。

(二)修訂教學大綱，強化教材建設，精選教學內容

精品課程建設的核心內容是教學內容，而教材是教學內容的主要載體和具體體現(xiàn)。根據人才培養(yǎng)目標要求，組織課程組教師修行教學大綱，根據“一流的教學內容、一流的教學大綱”的標準選用“十一五”規(guī)劃教材和國內優(yōu)秀統(tǒng)編教材。鼓勵教師出版著作、編寫教材或教學參考書，建設特色教材、創(chuàng)新性教材，組織教師編寫與現(xiàn)有教材配套的學習指導或習題解答。

(三)將精品課程建設與地方經濟社會的需求相結合

充分利用醫(yī)學院校附屬醫(yī)院和科研所等部門的特殊的教育資源和人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢，將課堂知識講授和實踐操作能力和科研實踐能力有機結合，強調將先進的科研成果，臨床實踐經驗轉化為教學內容，講授給學生。這樣精品課程的教學更貼近現(xiàn)實，使學生從精品課程的學習過程中收到實效。

(四)建立科學有效的教學質量監(jiān)控與評估制度，形成校、院、教研室三級監(jiān)控機制

教學管理部門定期組織督導專家對精品課程教學的師資隊伍建設狀況、教學內容先進性和合理性以及教學方法、教學效果、課程科研成果進行跟蹤評價。如果發(fā)現(xiàn)在原來的基礎上沒有進一步提高的精品課程，根據情況不一，給予警示、限期整改或取締等處理結果，督導其加強后期建設。

第7篇：課程建設存在的問題范文

關鍵詞： 高校精品課程建設 困境 運行保障 《體育心理學》

自2003年教育部啟動國家精品課程建設工作以來，全國各級各類高校陸續(xù)展開了國家、省市、學校三個層次的一系列精品課程建設工作，并逐步形成了網絡教學資源，為大學生的專業(yè)自主學習提供了很方便的學習交流平臺。各級精品課程建設對于促進我國教育革新，推進教育改革，提升教學質量有積極的推動作用。然而，隨著高校教學資源信息化建設的推進，精品課程建設中存在的問題日益凸顯，解決這些問題，提升精品課程建設水平成為當務之急。

1.吉首大學校精品課程《體育心理學》建設中存在的問題

1.1教師教學任務繁重，投入精品課程建設中的精力不足。

一流的教師隊伍是精品課程建設中的重要內容。教師的精力投入將直接影響精品課程建設的速度。近年來，隨著高校學科建設的發(fā)展，新增專業(yè)、碩士點不斷增多，致使本校招生范圍不斷擴大，人數(shù)越來越多，教師的教學工作量也就越來越大。如吉首大學體育學院2009至今的任課教師中，據不完全統(tǒng)計有將近一半的教師承擔兩門以上的課程教學任務，少數(shù)教師一期要上四門課程，僅備課就需要耗費大量的時間；有的教師既有研究生的課，又有本科生的課，還要開設全校素質教育通識課和國培計劃教育課程，多者一周二三十節(jié)，少者一周也有十八節(jié)；僅備課和講課就足以使他們身心疲憊，哪有精力去考慮課程改革的創(chuàng)新研究，更難有精力去打造優(yōu)質的精品課程。加之近年我校分配制度改革和職稱壓力使更多中青年教師將其精力傾注在科研和發(fā)表文章上。一些教授要完成課題研究計劃和碩士生的培養(yǎng)任務，將其精力主要集中在科研方面，本科生的教學任務基本上敷衍應付或者讓研究生完成。這樣，精品課程建設就成為極少數(shù)教師的事情，即便是已參與到精品課程建設中的教師，也很難保證有足夠的精力來完成所承擔的任務。

1.2教師缺少現(xiàn)代技術培訓，導致現(xiàn)代網絡教育技術應用水平較低。

精品課程是現(xiàn)代教育技術和高校教育改革深化發(fā)展的產物。精品課程網絡化建設將大大改善由于傳統(tǒng)教學的時空局限性而造成的教學內容覆蓋面窄，組織形式難以多樣化，學生學習積極性不高，學習熱情難以調動等尷尬局面。我校充分利用學校條件開通了一批精品課程網站，并立項資助建設；因為精品課程建設及其網絡資源的構建需要教師掌握現(xiàn)代技術應用原理及其操作，所以要求參與精品課程建設的教師必須掌握現(xiàn)代教育技術，否則建設起來的精品課程有可能成為“靜品課程”，難以實現(xiàn)精品課程資源最優(yōu)化的目標。因此，為教師提供現(xiàn)代技術教育培訓是精品課程建設質量提高的重要保障。由于現(xiàn)代技術日新月異，更新速度難以想象，而很多有教學經驗的中年教師苦于跟不上時代的步伐，現(xiàn)代技術應用能力相當有限，難以勝任精品課程建設任務。這就要求學校一方面要加大力度支持精品課程建設，另一方面要為提高教師的現(xiàn)代教育技術提供培訓機會，使其掌握最新的現(xiàn)代技術操作程序，為精品課程資源網絡化建設奠定技術基礎。

1.3精品課程運行保障制度不健全，導致后續(xù)建設不力。

精品課程建設是一項系統(tǒng)工程，它涉及教師、學生、教材、教學技術手段、教育思想和教學管理制度等問題，不論是課程內容的改革、師資隊伍的建設，還是教材的建設、實驗室的建設和實習基地的安排，都既需要有資金、人員、設備的投入，又必須有完善的運行制度作為保障。由于在管理過程中缺乏完善的評價和監(jiān)管機制，導致網絡教學資源在內容、功能、標準等方面的描述模糊，形式單一，交互性差，僅適于教師參閱，卻不太適應學生自學的現(xiàn)象。另外，由于學校缺乏定期檢查制度，對網絡運行是否暢通，教學資源是否及時更新等問題沒有得到及時有效的監(jiān)督和改善，導致大部分精品課程教學資源網絡化建設停滯不前，甚至部分精品課程教學內容隨著時間的推移過時、老化，原先不足部分也未及時補充，質量難以保證。此外，在教學團隊中沒有專門的人員對課程網站進行維護，造成精品課程網站因為各種問題無法正常使用的局面。因此，精品課程建設必須從系統(tǒng)觀和整體觀出發(fā)，制定完善高效的運行管理保障制度，確保精品課程教學資源網絡化建設有效發(fā)展。

1.4網絡條件不完善，教學資源難以及時維護更新。

目前，精品課程網絡化建設仍處在靜態(tài)網頁，學習者只能瀏覽該網絡課程內容，無法與教師、開發(fā)者交流，通過網絡平臺提出自己的建議或意見。同時，教師由于技術、網絡條件不完善等一系列問題，在需修改、更新課程資源等問題上，需要專業(yè)技術人員的輔助，否則無法自己在線隨時調整、更新，在線開展討論、答疑、作業(yè)、考核等教學與管理活動，這在一定程度上阻礙了精品課程的建設與發(fā)展。為此，學校應當考慮網絡課程的實際應用問題，加大網絡建設力度，保證校園穩(wěn)定的網絡技術支持，使精品課程的網絡資源效益達到最大化。

2.改善精品課程建設中問題的對策

2.1加大宣傳力度，提高教師精品課程建設認識。

高校優(yōu)質的課程資源是大學生掌握專業(yè)知識、學會技術本領、提升身心素質的主要保障。因此，高校的頭等大事就是教學，其他一切工作均要圍繞教學工作而展開。精品課程建設是當前高校教學改革深化適應現(xiàn)代社會需要的重要任務之一，它的質量直接體現(xiàn)了高校辦學的質量。首先，學校應當加大精品課程建設宣傳力度，不斷加深廣大教師對于精品課程建設重要性的認識，使每一位教師都能把爭取此項工作作為自己教學工作的重要目標，自覺適應現(xiàn)代教學改革的需要，時刻以精品課程資源建設為標準，不斷更新知識結構，提高教學水平。其次，要改變“重科研”“輕教學”的思想觀念。雖然普通高校由教學型向教研型轉變是當下高校可持續(xù)發(fā)展大勢所趨的選擇，但是高校教學水平，絕不能簡單地以發(fā)表文章的數(shù)量為依據，而要看人才培養(yǎng)的質量，看大學生適應社會工作的能力和受社會歡迎的程度，以及他們畢業(yè)后為現(xiàn)代化建設作出的貢獻。如果每一位高校教師都能重視精品課程申報與建設，并提供高標準的網絡課程資源，那么，學生就可以隨時隨地根據個人的計劃進行自主學習，促進專業(yè)知識的提高掌握。

2.2善用激勵機制，提高教師參與精品課程建設的積極性。

在精品課程建設中，教師的知識結構、學歷和職稱都將對精品課程的建設起到不可低估的作用。因此，學校應當制定相應的精品課程建設獎勵制度，對在精品課程建設中作出貢獻的課程負責人和團隊成員給予一定的政策傾斜，使團隊中的負責人或骨干力量能在學歷、職稱、年終考核等方面享受到精品課程建設帶來的“優(yōu)惠”政策。比如：可根據課程建設的需要，有計劃地派出部分精品課程組教師到國內外重點高校進修、訪學，或者提供條件鼓勵個體參與國際、國內的學術交流會議，不斷提高教師隊伍的整體素質。其次，在科研立項方面給予政策傾斜。教師在精品課程建設上的投入，同樣是科研，是教學方面的科研，對已獲得國家級、省級或校級精品課程的負責人及其團隊，除給予物質和精神上的獎勵以外，承認其獲得精品課程稱號的課程等同于獲得同級別優(yōu)秀教學成果獎，在中級職稱、副高職稱評定中具有與同級其他類別成果相同的權重；這樣做就會產生更大的吸引力，激勵那些致力于教學改革發(fā)展研究的有心教師不斷地為精品課程建設貢獻力量。

2.3建立和完善精品課程長效運行管理保障機制。

建立健全切實可行的運行管理保障機制。首先應考慮建立強有力的領導體系，形成校長掛帥，主管教務處長和各級學院主管教學領導組成的三級負責制領導制度。其次是建立正確的指導機制。教務部門要做好精品課程教案設規(guī)劃和實施辦法及保證條件等具體管理措施。對申報的課程進行嚴格評審，公示廣泛征求意見，特別要廣泛聽取學生的反饋意見。再次是建立監(jiān)督和檢查機制。對教師教學質量的評估、對學生教學效果的反饋由學校、院系兩級督導員具體負責，并向課程負責人及時通報。督導檢查要形成規(guī)范制度，每學期都有評審結果、反饋意見和改進措施。最后是建立資金的落實機制。精品課程建設經費的專項賬戶，可由學校領導把關，教務處負責管理，課程負責人具體支配，按建設進度及時劃撥到位，確保精品課程建設所需的資金。

參考文獻：

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［2］施曉秋.精品課程共享資源建設中的問題及其對策［J］.中國高教研究，2005，（1）：28-30.

［3］馮博琴.高校精品課程建設研究［J］.中國大學教學，2008，（10）：9-10.

［4］高文敏.精品課程建設中存在的問題及對策［J］.黑龍江教育，2010，（12）：68-69.

第8篇：課程建設存在的問題范文

1缺乏雙師型教師隊伍

與高職護理專業(yè)預防醫(yī)學課程關系密切的行業(yè)（企業(yè)）主要是疾病預防控制中心、醫(yī)院、衛(wèi)生服務站等醫(yī)療衛(wèi)生機構。該課程教師一直都由校內預防醫(yī)學專業(yè)教師擔任，這些教師很少被安排到行業(yè)（企業(yè)）進行實踐，導致校內教師不了解行業(yè)（企業(yè)）的最新進展，給課程的教學改革帶來了一定難度。因此，在下一步的課程建設中，應有計劃地安排校內教師到行業(yè)（企業(yè)）進行實踐；聘請行業(yè)（企業(yè)）兼職教師承擔一部分教學任務，尤其是實訓教學部分，以培養(yǎng)雙師型教師。

2教學內容缺乏先進性

該課程一直使用左月燃主編，人民衛(wèi)生出版社2000年出版的教材《預防醫(yī)學》進行教學，教學內容比較陳舊，已不能滿足教學的需要。教師很少有機會參加學術會議，學校圖書館所訂紙質版專業(yè)期刊的數(shù)量也較少，無電子版期刊。這些原因導致本課程教師缺乏專業(yè)方面的新知識、新理念，給設計先進的、符合市場要求的教學內容帶來了困難。因此，在下一步的課程建設中，教研組應積極組織教師編寫新教材；學校應增加教師外出學習、交流的機會；學校圖書館應多訂閱專業(yè)方面的期刊，尤其是電子期刊。

3缺乏先進的教學方法與手段

本課程以往主要是采用板書與講授的形式，實訓內容很少。在精品課程建設期間，本教研組制作了多媒體教學課件，但很多教室無多媒體設施，仍然采用傳統(tǒng)的教學方式。另外，由于學校在精品課程建設方面投入的經費不足，未能制作出整套教學錄像。雖然預防醫(yī)學精品課程網站已經初步建設完成，但仍然存在一些技術問題，如不能在線播放教學錄像，教師不能在網站對課程內容進行更新等。針對這些問題，在下一步的課程建設中，應改革課程教學方法與手段，如探索基于工作過程的課程建設[1]；增加實訓教學的內容；加大精品課程建設的投入力度，制作完整的教學錄像以輔助教學；解決好課程網站存在的技術問題，建設實用的網絡教學平臺[2]。

4缺乏實訓基地

在本課程的傳統(tǒng)教學中，理論教學所占比例約90%，實訓教學約占10%，實訓教學內容偏少，不能滿足教學的需要。而實訓教學內容的偏少與缺乏實訓基地有很大關系。本課程在校內有一個實驗實訓室，只能開展為數(shù)不多的實訓項目。盡管我校與多家醫(yī)院有高職護理專業(yè)學生實習的合作，但從未開展過實訓方面的合作，與疾病預防控制中心則未開展過任何教學方面的合作。在下一步的課程建設中，應重視校內外實訓基地的建設，尤其是校外實訓基地的建設。

5缺乏校企合作

在本課程的建設中，我們遇到了一系列的困難，如課程內容陳舊，課程方法與手段不符合市場的需要，教師對企業(yè)實際情況不夠了解，實訓基地數(shù)量不足，新教材編寫困難等。所有困難均與缺乏校企合作緊密相關。今后，在預防醫(yī)學課程的建設與發(fā)展中，應始終重視與行業(yè)（企業(yè)）的合作，加強與醫(yī)院、疾病預防控制中心等醫(yī)療衛(wèi)生機構的聯(lián)系，將職業(yè)教育的理念灌輸?shù)竭@些行業(yè)（企業(yè)）中，與它們合作開發(fā)符合時展、符合市場需要的課程。

第9篇：課程建設存在的問題范文

【關鍵詞】高等院校　精品課程　優(yōu)化　建設

中圖分類：G642.3

文獻標識碼：A

文章編號：1007—9106(2012)02-0156—03

眾所周知，在高等教育過程中，課程是直接影響人才培養(yǎng)質量的關鍵因素之一，課程建設的水平是教學質量高低的重要標志。隨著時代的發(fā)展，新的時代特征對高校的課程建設也提出了更高更新的要求。特別是在社會主義建設的關鍵時期，黨的十七大報告明確提出：要“優(yōu)先發(fā)展教育，建設人力資源強國”。對于培養(yǎng)我國建設人才的重要陣地的高等教育而言，建設人力資源強國，必然要求我國由高等教育大國向高等教育強國邁進。然而，要實現(xiàn)這一目標，就必須腳踏實地地抓好高等教育中的課程建設這項基本功，不斷打造適應時展的精品課程。

一、對高校精品課程建設現(xiàn)狀評估

自2001年開始，面對社會上因為高校擴招對高校教學質量下滑的擔憂，國家教育部先后多次下發(fā)相關文件，提出教授上講臺、增加對教學工作的投入、提高教學質量等要求。這可以說是精品課程的前奏。2003年，國家教育部在下發(fā)的《關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》中明確指出：精品課程建設是高等學校教學質量與教學改革工程的重要組成部分，要通過精品課程建設，推動優(yōu)質教育資源的共享，從而達到全面提高教育教學質量的目的。這標志著我國開始啟動高校精品課程建設工程。隨后，精品課程建設不僅成為教育部“高等學校教學質量和教學改革工程”的重要組成部分，同時也是全國各教育單位提高整體教學水平的重要措施。這一工作受到了高等教育領域的廣泛重視，相關實踐與理論研究工作也隨即展開。從我國提出并啟動精品課程建設的初衷來看，毫無疑問，有關部門是希望精品課程的建設成為提高我國高等教育質量，并推動我國高等教育從大國向強國邁進的前進步伐。

1.建設規(guī)模不斷擴大。經過五六年的建設，我國高校精品課程的建設已初具規(guī)模和成效。在精品課程建設的實踐方面，出現(xiàn)了一批精品課程。在實施精品課程建設第一個五年計劃中，教育部計劃在2003--2007選拔1500門國家級精品課。實際上，這一目標已經實現(xiàn)。僅2008年就評選國家級精品課程650門，其中本科課程400門，高職高專課程200門，網絡教育課程50門。2007年的《教育部財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》提出，繼續(xù)推進國家精品課程建設，在前期建設的基礎上，2006－－2010年再遴選3000門課程進行重點建設。這些精品課程的出現(xiàn)起到了示范作用，都—定程度地促進了高等教育質量的提高，促使大家積極主動地思考并參與到不斷提高教學質量的研究中來。

2.理論研究不斷深入。在精品課程建設的理論研究方面，涌現(xiàn)了一些關于精品課程建設的研究成果。通過對中國知網中已經發(fā)表的學術論文的檢索，其中，已有精品課程建設的相關研究文章多達1269篇，其中2008年就有467篇。這些研究從多角度，在多方面對精品課程建設作出了研究。一是關于精品課程建設的實踐研究，主要對精品課程建設內涵、意義、問題和措施等方面的研究。二是根據某一具體課程的精品課程建設做出了個案研究，這是研究的熱點。這些研究者主要的方式是結合自己承擔的課程建設的實際，分析了課程建設的思路、經驗和具體做法。三是針對高職高專的特殊需求開展了關于高職高專精品課程建設的研究，這些研究者結合高職學校的特點和課程特點，論述了高職院校精品課程建設的特點、必要性和具體的做法。