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第1篇：幼兒園多媒體教學(xué)案例范文

一、不斷完善信息化軟硬件建設(shè)，創(chuàng)設(shè)信息化教育環(huán)境

信息技術(shù)在21世紀(jì)的幼兒教育中有著獨(dú)特的需要和發(fā)展前景。而硬件建設(shè)是教育信息化的前提和基礎(chǔ)。近年來(lái)，我園高度重視信息化基礎(chǔ)設(shè)施的配套建設(shè)，積極籌集資金，加大投入力度，添置相應(yīng)設(shè)備，加強(qiáng)教育信息化的硬件建設(shè)，創(chuàng)建了專業(yè)的網(wǎng)站，擁有一流的電教設(shè)備。我園科學(xué)維護(hù)網(wǎng)站和多媒體設(shè)備，重點(diǎn)抓好“幼兒園網(wǎng)站”“幼兒園資源庫(kù)”的建設(shè)。不斷更新改版“幼兒園網(wǎng)站”，進(jìn)一步規(guī)范、充實(shí)其內(nèi)容，從各個(gè)角度全方位地展現(xiàn)了我園的辦園特色和辦園水平，形成有我園特色的現(xiàn)代化信息教育技術(shù)精品。現(xiàn)代化的軟硬件不僅滿足了教師在教育教學(xué)和教育管理中廣泛使用現(xiàn)代信息技術(shù)的需要，而且為她們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)共享網(wǎng)上教育資源提供了有力保障。

二、構(gòu)建信息化管理機(jī)制，實(shí)現(xiàn)幼兒園管理的現(xiàn)代化

根據(jù)信息化工作的特殊性，我園專門成立了信息化建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組。將網(wǎng)絡(luò)管理與教育科研、衛(wèi)生保健、安全工作、后勤服務(wù)、行政管理等有機(jī)結(jié)合，全方位、立體化地構(gòu)建了幼兒園信息化管理機(jī)制。在行政管理方面：涉及幼兒園概況、幼兒園組織機(jī)構(gòu)、幼兒園規(guī)章制度、幼兒園目標(biāo)管理、檔案資料管理、幼兒園工作評(píng)價(jià)及幼兒園財(cái)務(wù)管理等方方面面；電腦技術(shù)使檔案管理有序、高效，運(yùn)用辦公自動(dòng)化進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)、檔案文字整理等更加規(guī)范準(zhǔn)確。在衛(wèi)生保健方面，借助信息化管理系統(tǒng)，將幼兒定期體檢記錄、身高體重測(cè)評(píng)、營(yíng)養(yǎng)計(jì)算、檢查矯治事項(xiàng)、登記事項(xiàng)（兒童事故登記、傳染病登記、體弱兒登記、預(yù)防疾病藥物使用登記、紫外線消毒燈使用登記、大型玩具使用檢查登記）等實(shí)施全面管理；借助電腦，設(shè)計(jì)出一些藝術(shù)字以用于墻面布置、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等也變得輕而易舉；安全管理方面，我園還建立建全了一整套的多媒體監(jiān)控系統(tǒng)，能有效地監(jiān)控全園的安全情況。

在幼兒園網(wǎng)站宣傳上，我園較好地實(shí)現(xiàn)了幼兒園向社會(huì)、家長(zhǎng)進(jìn)行幼兒教育教學(xué)、幼兒學(xué)習(xí)、生活情況的介紹和幼教知識(shí)宣傳和推廣的使命，同時(shí)也和社會(huì)、家長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)了有效的互動(dòng)，為傾聽接受社會(huì)各界、家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的意見和建議，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒園的發(fā)展創(chuàng)設(shè)了便捷的途徑。我園的網(wǎng)站自開通以來(lái)，受到家長(zhǎng)和上級(jí)教育行政主管部門的高度評(píng)價(jià)。幼兒園的網(wǎng)站架起了與家長(zhǎng)、同行、社會(huì)的橋梁，家園交流更加寬廣，便于家長(zhǎng)、社會(huì)及時(shí)了解幼兒園的教改動(dòng)態(tài)，以便更好地進(jìn)行家園合作，真正發(fā)揮出網(wǎng)站的作用，使我園的家園管理工作日益完善。

三、加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高教師信息技術(shù)應(yīng)用能力和水平

教育改革能否深化，關(guān)鍵在于能否更新觀念，而觀念的更新需要經(jīng)歷一個(gè)由量變到質(zhì)變的認(rèn)識(shí)過(guò)程，要使教育信息化設(shè)施發(fā)揮應(yīng)有的效益，提高教師的信息素養(yǎng)是關(guān)鍵。我園把信息技術(shù)作為教師繼續(xù)教育的核心課程。組織全園教師開展多次信息技術(shù)培訓(xùn)，通過(guò)培訓(xùn)促使教師們具備使用現(xiàn)代化信息技術(shù)的能力，有效地提高了現(xiàn)代化教學(xué)水平，能夠更好地勝任教育現(xiàn)代化和信息化的要求。豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)世界，精彩紛呈的教學(xué)案例、先進(jìn)前衛(wèi)的教學(xué)理念……教師們不僅從因特網(wǎng)上獲得大量動(dòng)態(tài)的幼教信息及專家咨詢，而且還通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和幼教同行進(jìn)行業(yè)務(wù)交流，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)。不僅開闊了視野、增長(zhǎng)了學(xué)識(shí)，還轉(zhuǎn)變了教育觀念，加速了教育手段和管理手段的現(xiàn)代化，提高了師資隊(duì)伍的素質(zhì)，從而使幼兒園吹起了清新的現(xiàn)代化學(xué)習(xí)之風(fēng)。從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變成功實(shí)現(xiàn)。

四、創(chuàng)設(shè)新型信息化教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育園本特色

多媒體課件以自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，在教育教學(xué)中充當(dāng)了重要的角色，它將單純的文本信息轉(zhuǎn)換成文字、圖形、圖像、動(dòng)畫、聲音等的結(jié)合，創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)、形象、逼真并富有感染力的情景，吸引幼兒多種感官，增強(qiáng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，以達(dá)到最好的教育教學(xué)效果。用它來(lái)制作輔助幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的多媒體課件，更加適合孩子們的心理特點(diǎn)。它以幼兒為主體的新型教學(xué)方式，開辟了幼兒園課堂教學(xué)模式改革的新天地，展示出了多媒體教學(xué)軟件技術(shù)的獨(dú)特魅力。顯示出無(wú)以倫比的優(yōu)越性，真正做到了寓教于樂(lè)。通過(guò)課件制作比賽，使教師們學(xué)以致用。在課件制作上考慮如何激發(fā)起孩子的興趣，如何制作一個(gè)孩子喜歡、接受和容易投入的課件，如何把抽象、枯燥的知識(shí)容入形象、生動(dòng)、活潑的課件當(dāng)中，要求課件貼近孩子生活實(shí)際、實(shí)實(shí)在在起到教育作用，豐富的主題內(nèi)容，涉及多個(gè)領(lǐng)域，為幼兒提供了一個(gè)良好的視覺(jué)、聽覺(jué)和動(dòng)態(tài)的交互式環(huán)境，將教學(xué)活動(dòng)與課件巧妙組合，相溶一體。

在課堂教學(xué)中，教師們靈活運(yùn)用多媒體教學(xué)的趣味性，創(chuàng)設(shè)了幼兒喜愛(ài)的各種情景，引發(fā)幼兒產(chǎn)生愉快輕松的情感體驗(yàn)，生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的欲望。現(xiàn)代化、信息化的教學(xué)模式增強(qiáng)了幼兒學(xué)習(xí)的主體性，拓展了幼兒積極思維的空間，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。

第2篇：幼兒園多媒體教學(xué)案例范文

網(wǎng)上資源庫(kù)的建立，使傳統(tǒng)的教育觀念、教學(xué)方法面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。這一系列變革都將隨著共享信息資源的廣泛建設(shè)而深入，小朋友的自主性學(xué)習(xí)與創(chuàng)造性思維會(huì)因網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入校園而被激活。共享信息資源的大量需求與全方位提供，將為幼兒園教育現(xiàn)代化注入強(qiáng)大的活力和生機(jī)。

一、幼兒園網(wǎng)上資源庫(kù)的構(gòu)建內(nèi)容

（一）構(gòu)建網(wǎng)上教師資源庫(kù)

我們建立了網(wǎng)上教師資源庫(kù)，它是一個(gè)園本教研的資源自選超市。在教學(xué)設(shè)計(jì)區(qū)，收藏了許多優(yōu)秀教學(xué)案例；在視頻資料區(qū)和圖片資源區(qū)，擁有天文、地理、科普、動(dòng)植物百科等各類圖片、視頻資料；在配套課件區(qū)，老師可以根據(jù)自身需要對(duì)課件進(jìn)行修改完善，為小朋友創(chuàng)設(shè)更好的互動(dòng)和自主學(xué)習(xí)的空間。這種電子化的自選超市可以讓老師按需使用，避免重復(fù)勞動(dòng)，減輕老師的工作量，使老師有更多的精力與時(shí)間學(xué)習(xí)、研討，成為老師教學(xué)的好幫手。

（二）創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)幼兒資源庫(kù)共享平臺(tái)

共享平臺(tái)一：娃娃商城，體驗(yàn)別樣的購(gòu)物游戲。在“娃娃商城”里有豐富多彩的商品，有圖書區(qū)、玩具區(qū)和水果區(qū)。孩子們?cè)谏坛琴?gòu)物時(shí)，可以根據(jù)自己的喜好自由選擇，點(diǎn)擊小推車，喜歡的商品就裝進(jìn)購(gòu)物車內(nèi)……在孩子們熟悉了網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物以后，家長(zhǎng)和老師還可以設(shè)計(jì)很多有趣的游戲，如在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)購(gòu)買商品，商品總價(jià)正好是拾元等，使孩子在嘗試網(wǎng)上購(gòu)物的同時(shí)，各方面的能力也得到發(fā)展。

共享平臺(tái)二：芝麻開門圖書館，分享快樂(lè)的閱讀時(shí)光?！爸ヂ殚_門圖書館”里有許多適合孩子們閱讀的書籍。如果他們看中了自己喜歡的書，就可以點(diǎn)擊進(jìn)入借書平臺(tái)：輸入班級(jí)、姓名，借書信息就進(jìn)入圖書管理員的信息欄中。在每本圖書的后面還有老師精心設(shè)計(jì)的提問(wèn)。通過(guò)網(wǎng)上圖書館，不僅使家長(zhǎng)可以參與借書過(guò)程，給孩子提供了很好的參考；而且在老師設(shè)計(jì)問(wèn)題的啟發(fā)下，爸爸媽媽更好地指導(dǎo)孩子進(jìn)行閱讀，使孩子們養(yǎng)成良好的傾聽、帶著問(wèn)題思考的閱讀習(xí)慣。現(xiàn)在孩子們?cè)絹?lái)越喜歡每次和爸爸媽媽在一起的“快樂(lè)閱讀時(shí)光”。

共享平臺(tái)三：親子俱樂(lè)部，走進(jìn)多彩學(xué)習(xí)樂(lè)園。隨著新課程改革的不斷深化，讓家長(zhǎng)走進(jìn)課堂，與孩子共同學(xué)習(xí)，給予孩子更好的引導(dǎo)，成為教育新的發(fā)展方向。親子俱樂(lè)部的開設(shè)，正是對(duì)這種設(shè)想的一種大膽嘗試，我們把五大領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容和園本特色課程按照由易到難設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)新穎的課件和游戲，并將其歸類整理為針對(duì)三個(gè)年級(jí)分為六個(gè)學(xué)期，作為幼兒園教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，使家長(zhǎng)在家也能了解幼兒園的教學(xué)理念與內(nèi)涵，從而更有效地指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，讓家園教育真正同步。

二、幼兒園網(wǎng)上資源庫(kù)的建設(shè)體會(huì)與思考

（一）針對(duì)幾種不同的教學(xué)資源采用不同的建庫(kù)方法

幼兒園不同領(lǐng)域的教育活動(dòng)并不是所有內(nèi)容都適合利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，所以在幼兒園進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)的內(nèi)容選擇時(shí)要根據(jù)本園實(shí)際選擇教育內(nèi)容。同時(shí)要對(duì)新編幼兒園教材進(jìn)行必要的篩選，并進(jìn)行不同教育領(lǐng)域利用信息技術(shù)的教材建設(shè)，以實(shí)現(xiàn)幼兒園之間的資源共享

對(duì)于制作資源型課件的素材及資源型課件，盡量購(gòu)買。隨著國(guó)家教育部統(tǒng)一組織、統(tǒng)籌規(guī)劃、聯(lián)合攻關(guān)，加快各級(jí)各類基礎(chǔ)教育信息資源庫(kù)建設(shè)，今后這類資源會(huì)越來(lái)越豐富，如K12教育資源庫(kù)。買到后由專業(yè)教師通過(guò)一定方法整合到校園網(wǎng)站中，另一途徑是在本校教師制作課件的過(guò)程中，收集大量的原始素材，經(jīng)過(guò)整理分類后，存入校園網(wǎng)站，作為課件素材，共享使用。對(duì)于課堂教學(xué)所需的課件等，如果買到合適的，或者從因特網(wǎng)上下載到的，先考慮購(gòu)買或者下載，集中到校園網(wǎng)站上共享。在買不到或下載不到的合適課件時(shí)，才考慮到自行開發(fā)制作，要求制作的課件是開放的，能被教師進(jìn)行修改或再次開發(fā)。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)課件，教學(xué)資源建設(shè)更多更主要的工作是教師在教學(xué)過(guò)程中制作基于網(wǎng)頁(yè)的資源型教學(xué)課件。

（二）充分發(fā)揮資源庫(kù)資源開展教育教學(xué)活動(dòng)

第3篇：幼兒園多媒體教學(xué)案例范文

隨著社會(huì)工業(yè)化信息化的迅猛發(fā)展及知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來(lái)臨，社會(huì)對(duì)勞動(dòng)者知識(shí)水平、認(rèn)知能力、實(shí)踐能力及創(chuàng)新精神的要求越來(lái)越高，中等職業(yè)教育相應(yīng)地也要適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的迫切要求，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，推行全面素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中初級(jí)專門人才。這決定了職業(yè)教育必須從實(shí)際出發(fā)，在加強(qiáng)文化課和專業(yè)理論課同時(shí)，加強(qiáng)實(shí)踐技能教學(xué)。

一、中職學(xué)前教育專業(yè)課程改革的必然性

（一）“新課改”的呼喚

“新課改”是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的全稱。新課改的目的就是要在21世紀(jì)構(gòu)建起符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系。2001年7月，教育部頒發(fā)了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》，在基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，幼兒園教育的新一輪課改試驗(yàn)也開始了。幼兒園新課改對(duì)幼兒教師提出了更高的要求，“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者?！薄?幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》)要求幼兒教師具有正確的教育理念，良好的心理素質(zhì)、創(chuàng)新的精神，善于學(xué)習(xí)、善于反思。2006年11月教育部師范教育司組織召開了教師教育課程教學(xué)改革專題座談會(huì)。會(huì)議的主題是師范院校如何適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課程改革的要求，大力推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革和課程教學(xué)改革，全面提高教師培養(yǎng)質(zhì)量，大家一致認(rèn)為“適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課改要求，積極推進(jìn)教師教育課程教學(xué)改革勢(shì)在必行”。

（二）中職學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)存在的問(wèn)題

首先，由于諸多因素，職業(yè)學(xué)校學(xué)生本身的綜合素質(zhì)偏低，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差，對(duì)專業(yè)知識(shí)不了解甚至缺乏感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)感到困難。用多元智能的觀點(diǎn)來(lái)看，職校生與同齡的普通高中學(xué)生相比，在智能結(jié)構(gòu)與智能類型方面存在著本質(zhì)的區(qū)別，他們是以形象思維為主的具有另類智力特點(diǎn)的青少年，因此，他們的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是技術(shù)型、技能型、技藝型人才。如果運(yùn)用培養(yǎng)抽象思維能力的課程和教學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)形象思維為主的學(xué)生，那么結(jié)果只能是失敗的。

其次，在專業(yè)課程設(shè)置上，傳統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)課程包括“三學(xué)六法”，整個(gè)教材體系對(duì)教學(xué)實(shí)踐雖然仍有一定的參考性，但其結(jié)構(gòu)和內(nèi)容已遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于幼教改革與發(fā)展的要求。一是教材的邏輯性強(qiáng)，概念、知識(shí)、原理等理論知識(shí)過(guò)多，學(xué)生難以掌握，容易覺(jué)得乏味。二是教材的內(nèi)容已經(jīng)陳舊，很多學(xué)前教育發(fā)展的各種前沿理論沒(méi)能列入到教材中。三是各科內(nèi)容互相重復(fù)，但觀點(diǎn)各有差異，學(xué)生很容易混淆。四是教學(xué)過(guò)程注重教師口頭講述，重理論、輕實(shí)踐，重知識(shí)、輕技能，對(duì)概念、原理闡述較多，要求學(xué)生運(yùn)用教育原理解決教育活動(dòng)中的實(shí)踐問(wèn)題的技能訓(xùn)練少，學(xué)生學(xué)完后很難在教學(xué)實(shí)踐中加以運(yùn)用。

二、中職學(xué)前教育專業(yè)課程一體化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

理論與實(shí)踐一體化教學(xué)法是順應(yīng)目前職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型的教學(xué)方法，即將課堂教學(xué)搬到實(shí)際操作室，把理論教學(xué)與實(shí)際操作融為一體，通過(guò)一體化教師的講解、演示、巡回輔導(dǎo)等教學(xué)手段，讓學(xué)生通過(guò)聽、看、練等手法全面調(diào)動(dòng)大腦的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生更快、更牢固地掌握所學(xué)知識(shí)。一體化教學(xué)法由于采用多種教學(xué)方法且互相配合、靈活運(yùn)用，故能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和興趣，使學(xué)生不覺(jué)得單調(diào)乏味，因而達(dá)到理想的教學(xué)效果。其次，這種融理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)為一體的教學(xué)方法，改變了傳統(tǒng)的理論和實(shí)踐相分離的教學(xué)形式，解決了專業(yè)理論與專業(yè)技能重復(fù)教學(xué)問(wèn)題，將應(yīng)知的專業(yè)理論和應(yīng)會(huì)的操作技能緊密結(jié)合在一起，以技能訓(xùn)練為主線，強(qiáng)化專業(yè)理論的指導(dǎo)作用，突出學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)理論興趣，促進(jìn)了對(duì)理論的理解，提高了學(xué)生的實(shí)訓(xùn)興趣，為學(xué)生走向?qū)嶋H工作崗位增強(qiáng)了適應(yīng)能力。

三、中職學(xué)前教育專業(yè)課程一體化教學(xué)的實(shí)施

（一）課程目標(biāo)一體化

中職學(xué)前教育專業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)與國(guó)家社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德、智、體、美全面發(fā)展的，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和初、中級(jí)專門技能型人才。根據(jù)教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要，新課改在課程目標(biāo)方面的改變是，反對(duì)過(guò)于注重知識(shí)傳授，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維”目標(biāo)的達(dá)成。所以，我們確定的課程教學(xué)的“三維目標(biāo)”是：培養(yǎng)學(xué)前教育工作者及相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)人員，具有基本的科學(xué)文化素養(yǎng)、繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新精神；掌握必要的文化基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和比較熟練的職業(yè)技能，具有較強(qiáng)的就業(yè)能力和一定的創(chuàng)業(yè)能力；具有良好的職業(yè)道德，健康的身體和心理；掌握學(xué)前教育的工作規(guī)范和基本理論，鋼琴、舞蹈、繪畫、游戲等基本技能嫻熟，自主、合作、探究能力較強(qiáng)的學(xué)前教育專門人才，努力構(gòu)建“教學(xué)—實(shí)踐—就業(yè)”一體化教學(xué)課程體系。

（二）課程設(shè)置一體化

中職學(xué)前教育專業(yè)課程以“三學(xué)六法”為主體。這樣的課程集合，形式上好像合乎邏輯，實(shí)際上并沒(méi)有整合成充分體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)自身特點(diǎn)和真實(shí)需要的課程體系，不僅內(nèi)容龐雜，體系混亂，而且消耗了大量的課程資源，沒(méi)有很好地將師范性與職業(yè)性有機(jī)結(jié)合。

“三學(xué)”是學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程。對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)教育課程要少而精。這些課程必須高度凝練科學(xué)的兒童觀、教育觀、發(fā)展觀，既要反映學(xué)科的精華，又要緊密結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)際需要。例如幼兒衛(wèi)生學(xué)，可以在了解和掌握了基本的衛(wèi)生知識(shí)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生著重掌握幼兒的保健技能和相關(guān)營(yíng)養(yǎng)知識(shí)的應(yīng)用，也就是著重掌握幼兒保育方面的技能，如幼兒意外傷害的急救技能、營(yíng)養(yǎng)的搭配、生活護(hù)理等。而對(duì)于幼兒心理學(xué)和學(xué)前教育學(xué)，可以對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化結(jié)構(gòu)體系，整合為學(xué)前教育心理學(xué)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中弱化普通心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)，整合兩者重復(fù)的部分，把重點(diǎn)放在幼兒各心理現(xiàn)象發(fā)展特點(diǎn)和相應(yīng)的教育基本原理以及教學(xué)方法上。

傳統(tǒng)的“六法”是幼師的課程主干。自從教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出幼兒園教育的五大領(lǐng)域（健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)）后，六科教學(xué)法搖身變成“五大領(lǐng)域教育”，并整合為“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐”一門學(xué)科。但無(wú)論在學(xué)前教育專業(yè)的課程中還是在幼兒園的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，基本內(nèi)容和方法還是沿用了“六法”的主題?！傲ā钡闹饕獑?wèn)題是在分科教學(xué)的理論指導(dǎo)下形成的知識(shí)體系，過(guò)于偏重傳統(tǒng)的教師中心教學(xué)法，這一點(diǎn)需要改進(jìn)，但我們也應(yīng)看到，“六法”蘊(yùn)含的教學(xué)元素，是幼兒園的任何教育活動(dòng)中都不可缺少的，不能簡(jiǎn)單地拋棄。我們應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)的“六法”加以改進(jìn)整合，將幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)與教育內(nèi)容、教育方法結(jié)合起來(lái)，使學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)理性的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)如何有效地組織、安排幼兒園教育活動(dòng)，并通過(guò)見實(shí)習(xí)學(xué)會(huì)融會(huì)貫通，綜合使用。

（三）教學(xué)方法一體化

1、項(xiàng)目學(xué)習(xí)法：運(yùn)用“項(xiàng)目學(xué)習(xí)法”將課程學(xué)習(xí)任務(wù)分解為多個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)調(diào)查研究、操作練習(xí)、小組討論、角色扮演、情境表演、活動(dòng)設(shè)計(jì)、觀點(diǎn)辯論等多種途徑主動(dòng)探究，解決問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)上，采用三段式：理論研討—案例分析—?dú)w納小結(jié)（或操作練習(xí)），根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活安排三段式順序，使學(xué)生深刻理解學(xué)前教育基本原理。同時(shí)，在課堂教學(xué)的最后幾分鐘，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)感興趣的熱點(diǎn)問(wèn)題提出自己的看法，以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)前教育的理念和信念。

2、情境教學(xué)法：情境教學(xué)法是將本課程的教學(xué)過(guò)程安置在一個(gè)模擬的、特定的情景場(chǎng)合之中。通過(guò)教師的組織、學(xué)生的演練，在仿真提煉、愉悅寬松的場(chǎng)景中達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，既鍛煉了學(xué)生的臨場(chǎng)應(yīng)變、實(shí)景操作的能力，又活躍了教學(xué)氣氛，提高了教學(xué)的感染力。這種教學(xué)方法在本課程的教學(xué)中經(jīng)常應(yīng)用，因現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式要受到客觀條件的一些制約，因此，提高學(xué)生實(shí)踐教學(xué)能力的最好辦法就是采用此種情境教學(xué)法。學(xué)生們通過(guò)親自參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，開拓了視野，提高了動(dòng)手能力，取得了很好的教學(xué)效果。

3、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法：現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法是在幼兒園直接進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)方法，讓學(xué)生在幼兒園結(jié)合上課所學(xué)過(guò)的理論知識(shí)，學(xué)、練、做相結(jié)合，縮短了課堂理論教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用的距離，極大地提高了教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。如關(guān)于“幼兒園常用的教學(xué)方法與手段”、“幼兒園游戲的指導(dǎo)”等內(nèi)容，學(xué)生在幼兒園，按教學(xué)要求學(xué)習(xí)利用各種教育教學(xué)的方法，設(shè)計(jì)并當(dāng)場(chǎng)給幼兒組織教育教學(xué)、游戲活動(dòng)，教學(xué)地點(diǎn)從教室轉(zhuǎn)換到了幼兒園，把教法課中需要學(xué)生實(shí)踐操作才能真正掌握的內(nèi)容，通過(guò)學(xué)生分組合作設(shè)計(jì)方案，精心準(zhǔn)備教學(xué)材料，在幼兒園進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。雖然學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法還稍顯稚嫩，但她們實(shí)際的教學(xué)能力得到了極大的提高。此外，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)之后的自評(píng)、互評(píng)及教師的講評(píng)，都是此種教學(xué)方法中的亮點(diǎn)。生動(dòng)形象的演示，客觀公正的評(píng)價(jià)使教學(xué)方法從純課堂教學(xué)真正步入了實(shí)踐之后再提升的環(huán)節(jié)。

4、多媒體教學(xué)：運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，能使教學(xué)內(nèi)容直觀、形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前；能將復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化，抽象的內(nèi)容形象化；教學(xué)容量大、節(jié)省板書時(shí)間等優(yōu)勢(shì)，深受學(xué)生喜愛(ài)。例如在教授幼兒心理學(xué)的知識(shí)時(shí)，結(jié)合教育需要，有針對(duì)性選擇flas，充分利用動(dòng)漫為教學(xué)服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)心理學(xué)的興趣。結(jié)合欣賞活動(dòng)，對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的講評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生分析角色的心理，了解幼兒故事演講的策略。

第4篇：幼兒園多媒體教學(xué)案例范文

    【關(guān)鍵詞】?jī)嚎谱o(hù)理教學(xué)案例

    護(hù)理專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,兒科護(hù)理學(xué)是臨床護(hù)理課程之一,由于兒科某些疾病發(fā)生的季節(jié)性,長(zhǎng)時(shí)間、多人次反復(fù)觀摩患者所斂的家屬不配合等因素,導(dǎo)致課問(wèn)臨床見習(xí)不能充分滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要;教師的單一講授亦不能促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。為解決這個(gè)問(wèn)題,下面就在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中使用案例進(jìn)行教學(xué)的體會(huì),與同仁進(jìn)行商榷。

    一、案例教學(xué)法的由來(lái)

    案例教學(xué)法是教師把案例呈現(xiàn)給學(xué)生,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,利用自己掌握的理論知識(shí),對(duì)案例進(jìn)行分析、思考、討論,找出案例中需要解決的問(wèn)題及其原因,提出自己的見解和解決問(wèn)題的方法,從而達(dá)到提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、分析和解決問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法.案例教學(xué)法是教師在傳授知識(shí)之前、之中或之后適當(dāng)舉出相關(guān)案例加以啟發(fā)、說(shuō)明和論證,以引起學(xué)生的興趣及灃意力,達(dá)~l;深印象、深刻理解之目的,通過(guò)案例教學(xué),可以使抽象的科學(xué)知識(shí)變得通俗易懂2.案例教學(xué)法產(chǎn)生于20世紀(jì)初美國(guó)的哈佛大學(xué),是各個(gè)學(xué)科教學(xué)中常用的教學(xué)方法。在兒科護(hù)理教學(xué)中采用案例教學(xué)法,可以縮短理論和實(shí)踐的距離,把學(xué)生帶入臨床和現(xiàn)實(shí)情境中,成為培養(yǎng)高素質(zhì)、開放型現(xiàn)代化護(hù)理人才的有效教學(xué)手段.

    二、案例教學(xué)法的特點(diǎn)

    案例教學(xué)法足以案例為主的使學(xué)生掌握、運(yùn)用知識(shí)的教學(xué)方法。案例教學(xué)包括案例分析、情景模擬、電視錄像、電視現(xiàn)場(chǎng)直播,具有利于理論與實(shí)踐的結(jié)合、利于教師與學(xué)生的互動(dòng)和實(shí)現(xiàn)學(xué)和創(chuàng)造、感性和理性結(jié)合的特點(diǎn).

    三、應(yīng)用

    1.甄選合適案例,促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。如何讓學(xué)生把理論知識(shí)轉(zhuǎn)換為解決實(shí)際問(wèn)題的能力,是教師在教學(xué)中面臨的問(wèn)題。案例教學(xué)法是提高學(xué)生實(shí)踐能力的辦法之一,它彌補(bǔ)了由于小兒疾病時(shí)限性、患者家屬配合不到位所致的臨床見習(xí)不足。而案例教學(xué)法的關(guān)鍵是案例的選擇,遴選案例的依據(jù)是教學(xué)目標(biāo)。小兒體液紊亂內(nèi)容是兒科護(hù)理學(xué)的難點(diǎn),以往的教學(xué)是教師就有關(guān)體液紊亂的知識(shí)滿堂講解,學(xué)生雖然可以記憶相關(guān)內(nèi)容,但對(duì)水、電解質(zhì)和酸堿平衡紊亂的判斷能力不強(qiáng)。在案例教學(xué)法中,先把小兒體液紊亂的案例布置給學(xué)生后,按照5~8人一組的標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生分組,小組同學(xué)一起閱讀、討論案例,在查找相關(guān)資料的基礎(chǔ)上總結(jié)解決問(wèn)題的方案,教師安排討論活動(dòng),由一名學(xué)生發(fā)表,小組其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充,全班學(xué)生參與討論。通過(guò)討論,學(xué)生明確了水、電解質(zhì)和酸堿平衡紊亂的臨床表現(xiàn),通過(guò)護(hù)理評(píng)估,確定了患者的護(hù)理診斷,制定了護(hù)理措施,完成了教學(xué)目標(biāo)。

    多媒體在教學(xué)中已經(jīng)被廣泛使用,可以充分利用多媒體教學(xué)直觀、形象的特點(diǎn)進(jìn)行案例法教學(xué)。例如在進(jìn)行新生兒顱內(nèi)出血疾病教學(xué)時(shí),在課程開始時(shí)首先展示一個(gè)病例,病例中描述了新生兒顱內(nèi)出血患兒的主要癥狀、體征,其中患兒的意識(shí)改變、驚厥和呼吸變化等表現(xiàn),用視頻播放,以加深學(xué)生對(duì)新生兒顱內(nèi)出血臨床表現(xiàn)的認(rèn)識(shí);并提問(wèn))為什么在出生后不久會(huì)有這些癥狀和體征?引起學(xué)生的興趣和注意力,然后注重講解新生兒顱內(nèi)出血的病因,使學(xué)生掌握新生兒顱內(nèi)出血的基本知識(shí)點(diǎn)。雖然護(hù)理工作的重點(diǎn)是通過(guò)護(hù)理措施解決病人的護(hù)理問(wèn)題,但在教學(xué)中,仍然要求護(hù)理專業(yè)的學(xué)生清楚輔助檢查項(xiàng)目及其對(duì)于疾病診斷的基本意義。為此,在完成上述教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上,筆者通過(guò)質(zhì)疑、提問(wèn)、啟發(fā)的形式讓學(xué)生自己確定需要輔助醫(yī)生完成的檢查項(xiàng)目,鍛煉了學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)解決問(wèn)題的能力。這種將典型案例多媒體化的教學(xué)方法既克服了床邊教學(xué)學(xué)生多、患兒少、學(xué)生學(xué)習(xí)不方便的問(wèn)題,也克服了書面病例教學(xué)不能展示的案例圖像、音頻、視頻內(nèi)容,可以全方位地表現(xiàn)疾病特點(diǎn),使案例教學(xué)邁上新臺(tái)階。

    案例教學(xué)法在實(shí)施過(guò)程中,除了使用小組討論、典型案例多媒體化等形式外,還可以采用自主運(yùn)用知識(shí)的方法⑥,即根據(jù)小兒生長(zhǎng)發(fā)育的內(nèi)容,由學(xué)校聯(lián)系社區(qū)幼兒同,利用見習(xí)課時(shí)間到幼兒園對(duì)不同年齡組兒童進(jìn)行查體并記錄數(shù)據(jù),返校后對(duì)測(cè)量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,判斷小兒發(fā)育狀態(tài)是否正常,并提出糾正的方法及其理論依據(jù)醫(yī)學(xué)教,育網(wǎng)|搜集整理。

    2.注重教師由講演者向?qū)а萁巧霓D(zhuǎn)換。傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師與學(xué)生之間互動(dòng)貧乏,教師是講演者;案例教學(xué)法是學(xué)生一起討論、分析,發(fā)表見解,教師是導(dǎo)演。教師主要的職責(zé)是引導(dǎo)和評(píng)判,讓學(xué)生積極投入討論并自由發(fā)表意見,學(xué)生是課堂教學(xué)的中心,所以,在實(shí)際教學(xué)中,主要安排一名學(xué)生發(fā)言,小組其他學(xué)生補(bǔ)充,全班學(xué)生就相關(guān)內(nèi)容展開討論。教師在學(xué)生討論過(guò)程中少插言,只有在學(xué)生離題過(guò)遠(yuǎn)或者出現(xiàn)原則性問(wèn)題時(shí)才發(fā)表言論,將討論引向正題。只有讓學(xué)生充分發(fā)表意見,才能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。例如在進(jìn)行先天性心臟病的學(xué)習(xí)時(shí),教師根據(jù)教學(xué)大綱自編病例,學(xué)生分為兩組,一組發(fā)表左向右分流型心臟病的臨床表現(xiàn)和護(hù)理方法,一組學(xué)生闡述右向左分流型心臟病的臨床表現(xiàn)和護(hù)理方法,爭(zhēng)論的焦點(diǎn)是兩種類型心臟病的不同點(diǎn)及其產(chǎn)生的原因。由于學(xué)生關(guān)于正常血液循環(huán)的知識(shí)掌握不夠,對(duì)于左向右分流型心臟病發(fā)生青紫的原因理解有偏誤,筆者想馬上插言,但忍住了,過(guò)了片刻后,有學(xué)生提出反駁意見,把辯論引向正途。

第5篇：幼兒園多媒體教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：中國(guó) 文化教育 師范生教育 教育體制

中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-291X（2011）27-0297-03

中國(guó)制造的困惑，令人汗顏的文化赤字，端午節(jié)被韓國(guó)人“申遺”，中醫(yī)被冠以韓醫(yī)，歷來(lái)被世人公認(rèn)的中國(guó)四大發(fā)明韓國(guó)已經(jīng)著手強(qiáng)奪其中的兩項(xiàng)……長(zhǎng)此以往，不堪設(shè)想。因而，這幾年“中國(guó)文化”再次熱了起來(lái)，據(jù)統(tǒng)計(jì)2005―2007年核心期刊以上的論文就有2 600多篇，從哲學(xué)思想探討傳統(tǒng)文化價(jià)值[1]，從傳統(tǒng)文化的和諧思想探討和諧社會(huì)的建設(shè)[2]，從文化戰(zhàn)略高度談文化精神支柱[3]，闡述中國(guó)文化輸出[4]，闡述傳統(tǒng)文化對(duì)自我完善所起的作用[5]，談傳統(tǒng)文化精神[6]等，但是直接談高校中國(guó)文化教育的文章很少。大家忽略了一個(gè)最基本的事實(shí)：不懂中國(guó)文化，所有這些都談不上。文化的形成和發(fā)揮作用是一個(gè)潛移默化的漫長(zhǎng)過(guò)程，而實(shí)現(xiàn)這一過(guò)程的主體無(wú)疑是今天的青年學(xué)生，即未來(lái)社會(huì)建設(shè)的主力軍。尤其是今天師范院校的學(xué)生將成為明天中小學(xué)的教師，對(duì)他們進(jìn)行一定的中國(guó)文化教育，其意義是深遠(yuǎn)而重大的。

一、“中國(guó)少年”文化危機(jī)

這里“中國(guó)少年”特指高校青年學(xué)生，此說(shuō)取于梁?jiǎn)⒊壬爸瞥鰧?lái)之少年中國(guó)者，則中國(guó)少年之責(zé)任也”。目前巨大的文化赤字，要改寫需要一個(gè)過(guò)程，青年一代能完成這個(gè)過(guò)程嗎？現(xiàn)在的青年學(xué)生，不久會(huì)成為國(guó)家建設(shè)的主力軍，成為社會(huì)的脊梁，能否擔(dān)當(dāng)起脊梁的角色，能否使中國(guó)具有永久的魅力和永恒的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，掌握好自己的民族文化是基礎(chǔ)條件之一。但是，目前教育系統(tǒng)在中國(guó)文化教育方面所做的工作比較有限，特別是高校，尤其是培養(yǎng)中小學(xué)教師的師范類高校；青年學(xué)生傳統(tǒng)文化幾近斷層，潛在的后果非常嚴(yán)重。

筆者曾經(jīng)在一所師范類高校任教，該校沒(méi)有針對(duì)所有師范類專業(yè)的學(xué)生設(shè)置任何文化教育或中國(guó)文化教育方面的必修課。筆者年輕，知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都比較欠缺，但是愿意冒天下之大不韙，嘗試性地針對(duì)全校學(xué)生開公共選修課《中國(guó)傳統(tǒng)文化》，選課人數(shù)、學(xué)生教學(xué)中的積極配合、主動(dòng)做服務(wù)工作等，使筆者感動(dòng)和鼓舞：學(xué)生們對(duì)文化教育方面的課程是感興趣的。考試時(shí)曾出過(guò)這樣一道考題：讀材料：（1）談?wù)勀愕母惺?；?）結(jié)合實(shí)際，談?wù)剮煼对盒＿M(jìn)行傳統(tǒng)文化教育的意義和作用。

材料1：據(jù)悉，2004年陜西省“中考”有一道填空題：“黃帝陵埋葬的是________”答案有宣統(tǒng)皇帝、道光皇帝、乾隆皇帝、嘉靖皇帝等等五花八門。

材料2：余曾和一位即將“高考”的學(xué)生談及蕭何墓，他問(wèn)蕭何是誰(shuí)？余答：“蕭何是輔佐劉邦成就帝業(yè)的丞相。你聽說(shuō)過(guò)蕭何月下追韓信的故事嗎？”其（默然良久）對(duì)曰：“沒(méi)聽說(shuō)過(guò)。那么韓信是干什么的？蕭何為啥要追他？”吾愕然、憂戚，長(zhǎng)時(shí)無(wú)語(yǔ)。

材料3：曾在教學(xué)中做過(guò)這樣的測(cè)試：讓師范院校的大學(xué)生們舉出他們印象中最中國(guó)的東西，來(lái)自全國(guó)不同省份的學(xué)子們，舉例不過(guò)五個(gè)；另讓學(xué)生舉出詠月的詩(shī)、詞或曲中的句子，教室里良久無(wú)聲，問(wèn)及原因，答曰：是實(shí)在不知道呀。

材料4：讓大學(xué)學(xué)生知道最中國(guó)的東西是中國(guó)每一個(gè)高校的責(zé)任和使命，尤其是培養(yǎng)中小學(xué)教師的師范類院校。

這幾則材料決非杜撰，完全是真實(shí)經(jīng)歷，課堂教學(xué)中曾不止一次地談到這幾件事并進(jìn)行過(guò)分析?？荚嚪绞绞情_卷，考試時(shí)間是一星期，個(gè)別同學(xué)連題目都沒(méi)有看清楚，將這幾則材料分別當(dāng)成了簡(jiǎn)答題；有的把第一則材料當(dāng)成填空題，填著古代帝王的魂靈、嘉靖皇帝、秦二世等。并不是說(shuō)每一個(gè)大學(xué)生都要成為中國(guó)文化方面的專家，作為一個(gè)中國(guó)人，作為一個(gè)不能掙脫中國(guó)文化影響的中國(guó)人，無(wú)論從那方面講，多少應(yīng)該有一點(diǎn)傳統(tǒng)文化方面的常識(shí)，何況還是大學(xué)生，更何況還是將要成為中小學(xué)教師的大學(xué)生。

本次共有259人選課，考試試題分為分析題和論述題，有259份有效答卷，學(xué)生的觀點(diǎn)融于對(duì)問(wèn)題的分析和闡述中。就高校傳統(tǒng)文化的現(xiàn)狀和對(duì)傳統(tǒng)文化的態(tài)度，統(tǒng)計(jì)大體如下：107人“流失嚴(yán)重，了解甚少”；22人“傳統(tǒng)文化被淡化”，18人“大學(xué)進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育很有必要”，7人“對(duì)大學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育迫在眉睫”。雖然只是學(xué)生闡述問(wèn)題時(shí)的觀點(diǎn)而非專門的調(diào)查問(wèn)卷，也許正因?yàn)槿绱?，更?zhǔn)確地反映了實(shí)際情況。傳統(tǒng)文化流失嚴(yán)重是大家共同的看法。

二、文化危機(jī)形成的原因及其應(yīng)對(duì)措施

（一）文化教育制度尚待健全

據(jù)筆者的手頭資料，目前中國(guó)大陸似乎還沒(méi)有高校具有中國(guó)文化本科或?qū)？茖I(yè)；直接以中國(guó)文化作為專業(yè)或研究方向的碩、博點(diǎn)，也比較少見。

黨的十六大報(bào)告第一次在黨的正式文件中將文化分為“文化事業(yè)”和“文化產(chǎn)業(yè)”，但似乎過(guò)于強(qiáng)調(diào)文化產(chǎn)業(yè)。文化事業(yè)是文化的源頭和根本，文化產(chǎn)業(yè)只是文化的一個(gè)終端和分枝，核心應(yīng)該是文化事業(yè)，其次才是文化產(chǎn)業(yè)；而在文化事業(yè)中，文化教育應(yīng)該是其核心的和最重要的部分，這是由教育的對(duì)象和教育的功能所決定的。2003年7月，“中辦”和“國(guó)辦”轉(zhuǎn)發(fā)了《、文化部、廣電總局、新聞出版總署關(guān)于文化體制改革試點(diǎn)工作的意見》，常常喊教育是基本國(guó)策，強(qiáng)調(diào)教育的重要作用；既然文化建設(shè)那么重要，既然有那么多人談中國(guó)文化對(duì)文化建設(shè)的意義和潛在的巨大意義，教育的對(duì)象又是未來(lái)建設(shè)社會(huì)的主力軍，教育系統(tǒng)應(yīng)該是文化體制改革的重要關(guān)注對(duì)象之一，遺憾的是，卻缺少了教育部，從這里是否可以看出決策部門認(rèn)為文化體制改革和教育部門沒(méi)有多大關(guān)系？這是一個(gè)大的誤區(qū)。文化建設(shè)要從根子上抓，要從基礎(chǔ)上抓，空中樓閣式的文化終究效果不會(huì)太好，是要出問(wèn)題的。

1.應(yīng)試教育是最重要最直接的影響因素。筆者曾通過(guò)一次（同上）《中國(guó)傳統(tǒng)文化》考試試卷，統(tǒng)計(jì)造成中國(guó)文化缺失嚴(yán)重的原因：63人回答“與教育體制有關(guān)”，其中，36人“教育存在片面性、存在漏洞”，7人“應(yīng)試教育是主要原因”，6人“未將傳統(tǒng)文化課開設(shè)為必修課”，7人“教育未從娃娃抓起”，7人“高校不夠重視”。目前中國(guó)的應(yīng)試教育體制，教育的目的不是育人，而成了大大小小的考試。老師的待遇、榮辱體現(xiàn)在學(xué)生的成績(jī)上；學(xué)生的優(yōu)秀與否、甚至前途均與分?jǐn)?shù)息息相關(guān)；家長(zhǎng)對(duì)子女期望的目光也盯在分?jǐn)?shù)上。升學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)，就業(yè)的壓力，不要說(shuō)學(xué)生不愿意看文化方面的書，即使愿意看，也沒(méi)有太多的精力；更何況，就短期來(lái)看，文化的作用遠(yuǎn)沒(méi)有外語(yǔ)那么重要。文化被擱淺了。素質(zhì)教育也提了好多年了，效果甚微，青年學(xué)生中普遍出現(xiàn)了許多問(wèn)題，思想迷茫了、心理脆弱了、頭腦僵化了、精神缺失了、信仰多元了（即就是主流信仰沒(méi)有了）等等，我們的教育體制出問(wèn)題了。光喊“素質(zhì)教育”是不大起作用的，必須進(jìn)行教育改革以調(diào)適。

要么改變應(yīng)試的教育制度，要么調(diào)整應(yīng)試的內(nèi)容，或二者兼而有之。改變應(yīng)試的教育制度，難度似乎要大一點(diǎn)。決不能取消考試制度，不通過(guò)考試去衡量人才和選拔人才，那又通過(guò)何種途徑，推舉似乎潛伏著更大的問(wèn)題：公平問(wèn)題、質(zhì)量問(wèn)題、機(jī)會(huì)均等問(wèn)題等等。關(guān)鍵是考什么，怎么考的問(wèn)題。應(yīng)試有諸多的弊端，可以慢慢減弱考試的絕對(duì)權(quán)威，比如高考，一錘定音，為何不在一錘之外，添加更多的錘音（高中的所有成績(jī)）；不要賦予碩、博研究生入學(xué)考試初試合格分?jǐn)?shù)線絕對(duì)否決權(quán)，這種“一刀切”似乎很公平，但背后卻產(chǎn)生了不少問(wèn)題。為何不能特招，給那些真正有所長(zhǎng)的人發(fā)揮特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，何必考研非得考英語(yǔ)和政治、考博非得考英語(yǔ)不可。當(dāng)然為了確保真正的招生質(zhì)量，可以輔助以復(fù)試和其他的考核方式。

2.政府對(duì)師范高校的中國(guó)文化教育缺少切實(shí)的扶持。政府教育投資應(yīng)對(duì)中國(guó)文化教育有所考慮。政府在高校普及傳統(tǒng)文化教育是一種長(zhǎng)遠(yuǎn)投資，效果當(dāng)下雖然看不到，但對(duì)國(guó)家今后的發(fā)展至關(guān)重要，而且從現(xiàn)在情勢(shì)看是迫在眉睫。其一，直接進(jìn)行財(cái)政撥款，逐步建立完善的投資機(jī)制。倘若政府只顧撥款，而不管所撥款項(xiàng)的具體用途和使用效果，是不行的。撥款時(shí)，就要知道款的流向，確立使用效果，對(duì)使用效果好的高校加大投資力度，使用效果不好的高校，減小投資力度，但評(píng)估和驗(yàn)收的標(biāo)準(zhǔn)是確定、硬性的。其二，間接投資?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)很發(fā)達(dá)，多媒體教學(xué)也越來(lái)越普及。政府可以建立專業(yè)的、官方的中國(guó)文化網(wǎng)站――決不同于娛樂(lè)文化網(wǎng)站。責(zé)令各高校知名文化學(xué)者輪番、定期進(jìn)行文化方面的學(xué)術(shù)講座（尤其是享受政府特殊津貼的文化學(xué)者），給學(xué)者以榮譽(yù)，建立激勵(lì)機(jī)制，甚至使津貼和此有點(diǎn)關(guān)系，使拿政府特殊津貼的人為政府分憂，使他們的文化和學(xué)術(shù)惠及更多的人。

3.政府對(duì)師范高校的中國(guó)文化教育情況缺少明確的要求。教育部應(yīng)該將師范高校中國(guó)文化建設(shè)納入“教育部本科教學(xué)工作評(píng)估體系”。既然納入了評(píng)估體系，自然也對(duì)高校的中國(guó)文化建設(shè)有了一定的要求；同時(shí)對(duì)高校來(lái)講也有了發(fā)展中國(guó)文化教育的動(dòng)力和責(zé)任。

（二）師范高校管理層對(duì)中國(guó)文化教育的意義認(rèn)識(shí)不夠

從高校管理層來(lái)說(shuō)，造成高校中國(guó)文化嚴(yán)重缺失的表現(xiàn)是多種多樣的，最集中表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：沒(méi)有進(jìn)行中國(guó)文化研究的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，沒(méi)有用于中國(guó)文化教育的經(jīng)費(fèi)預(yù)算，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中國(guó)文化方面沒(méi)有任何的要求等等。

筆者認(rèn)為，當(dāng)前最要緊的是做好以下幾件事：一是對(duì)中國(guó)文化教育重要性的認(rèn)識(shí)。針對(duì)高校，展開有無(wú)必要進(jìn)行中國(guó)文化教育普及的重要性的大討論，宣傳中國(guó)文化教育的重要性等等，只有認(rèn)識(shí)到位了，才利于做其他相關(guān)的工作。二是解決教材的問(wèn)題，即要教給學(xué)生什么東西。讓學(xué)生深切感受到中國(guó)文化的魅力，從內(nèi)心深處認(rèn)可它、喜歡它是真正實(shí)現(xiàn)中國(guó)文化教育的前提。三是師資問(wèn)題。說(shuō)句實(shí)在的，若要真正普及中國(guó)文化教育，這和教材一樣，是個(gè)重要的關(guān)鍵問(wèn)題。據(jù)筆者了解，在目前這種教育體制下，高校中國(guó)文化方面的專家可以說(shuō)不是太多，全面熟悉中國(guó)文化并有教學(xué)藝術(shù)的教師也不是太多，甚至連高校教師自身的中國(guó)文化素養(yǎng)普遍也難以恭維。這是個(gè)大問(wèn)題，是個(gè)極為重要的問(wèn)題，解決起來(lái)也是最棘手，最需要假以時(shí)日的問(wèn)題。四是設(shè)施問(wèn)題。隨著多媒體教學(xué)技術(shù)的引進(jìn)，教學(xué)手段的確改進(jìn)了不少，教學(xué)效果也是有目共睹的。但是還有沒(méi)有其他的方法呢？五是監(jiān)測(cè)問(wèn)題。包括對(duì)教師教學(xué)水平的檢測(cè)和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)；包括監(jiān)測(cè)機(jī)構(gòu)的建立，監(jiān)測(cè)指標(biāo)的制定，激勵(lì)機(jī)制的確立等。六是保障機(jī)制。含硬件和軟件兩大塊。硬件，如資金和師資；軟件是師資質(zhì)量的提高，師資的學(xué)術(shù)活動(dòng)等等。七是對(duì)學(xué)生有明確的中國(guó)文化教育方面的要求。例如，根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的不同，必須修夠中國(guó)文化方面課程的多少學(xué)分，要求每個(gè)大學(xué)生像學(xué)習(xí)《思想品德修養(yǎng)》一樣去學(xué)習(xí)中國(guó)文化，甚至可否考慮用中國(guó)文化課代替思想品德修養(yǎng)方面的課程，因?yàn)榍罢叩膬?nèi)容和意義是后者所遠(yuǎn)不能及的。當(dāng)然這是一個(gè)尚待商榷的問(wèn)題。

總之，對(duì)師范生進(jìn)行中國(guó)文化教育的意義，應(yīng)引起師范高校管理層的高度重視，制定政策時(shí)應(yīng)該有所考慮和傾向，從小處說(shuō)，規(guī)定高校將中國(guó)文化開設(shè)為所有大學(xué)生必修的基礎(chǔ)課；從大處說(shuō)，在高校普遍設(shè)置中國(guó)文化專業(yè)，成立學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)以培養(yǎng)中國(guó)文化教育和研究的團(tuán)隊(duì)等等。

學(xué)校是傳播、創(chuàng)造文化的重要場(chǎng)所，對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化啟蒙和教育的任務(wù)最重。全民啟蒙，學(xué)校任重。到2030年，今天幼兒園的孩子就是社會(huì)上的基礎(chǔ)勞動(dòng)力；博士生就產(chǎn)生于今天的小學(xué)生，處長(zhǎng)就產(chǎn)生于今天的中學(xué)生，大學(xué)生中會(huì)有司局長(zhǎng)，博士后到時(shí)會(huì)當(dāng)上部長(zhǎng)。因此，如果學(xué)校還盲目地追求分?jǐn)?shù)，還不做好民族文化和精神的啟蒙，后果非常嚴(yán)重。

讓每一個(gè)學(xué)生知道最中國(guó)的東西是中國(guó)政府和各級(jí)學(xué)校的責(zé)任，關(guān)鍵是高校，尤其是培養(yǎng)中小學(xué)教師的師范類高校。

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An Analysis About Educational Question of Chinese Culture in Normal University

LI Hui-e

（Yunnan University，F(xiàn)aculty of Humanities，Kunming 650091，China）