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第1篇：小學(xué)足球教學(xué)案例范文

一、小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)方法，深受教師關(guān)注，但由于沒有合理運(yùn)用這一教學(xué)方法，使小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)方法在近幾年的教學(xué)中沒有取得什么實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。而這一方法有助于發(fā)展體育核心素養(yǎng)，如果?@一教學(xué)方法在體育教學(xué)中得以合理應(yīng)用，不僅有助于提高學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的興趣，提高體育課堂效率，更重要的是能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作探究精神。

例如，在小學(xué)足球（人教版）五年級教學(xué)中，由于五年級的學(xué)生相對于四年級學(xué)生來說自我約束水平在一定程度上大有提高，所以在對五年級教學(xué)中，教師采取小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)方法最為合適。具體做法是教師先在全班面前進(jìn)行足球技巧示范，然后教師再把全班分為幾個小組，以3人為一組，在小組中推選一名練習(xí)較好的學(xué)生為該組的組長，對小組內(nèi)兩名成員進(jìn)行一對一的指導(dǎo)和監(jiān)督，小組練習(xí)完后，教師隨機(jī)抽取小組成員，查看學(xué)生練習(xí)足球的效果，并對掌握足球技巧較好的小組進(jìn)行獎勵。小組合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)方法，有利于解決教育資源分配不均的問題，即教師少，學(xué)生多，使教師與學(xué)生在課堂上不能進(jìn)行有效溝通交流，同時使用這種教學(xué)方法可以激起學(xué)生對足球?qū)W習(xí)的動力，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，從而有利于高效課堂的構(gòu)建。

二、開展足球小組競賽，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動力

在小學(xué)足球教學(xué)中，教師采取傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法，即室外課上在全班做足球示范，然后解散學(xué)生去練習(xí)，這樣的教學(xué)方法對缺乏自我約束力的小學(xué)生來說是不利的。所以教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方法，而開展足球小組競賽就是創(chuàng)新后的一種教學(xué)方法，這種方法充分激起了學(xué)生的斗志，勾起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和練習(xí)中能集中注意力，而且這種方法還是基于發(fā)展體育核心素養(yǎng)提出的，通過小組競賽，有利于培養(yǎng)學(xué)生的體育品德。

例如，在小學(xué)足球（人教版）六年級教學(xué)中，經(jīng)過前面的足球技能培訓(xùn)，加上六年級學(xué)生自我約束能力大為增強(qiáng)，所以教師應(yīng)該采取小組競賽這一教學(xué)方法，具體做法是教師在足球課上先把所要講授的足球知識給學(xué)生講授，然后在給學(xué)生講解比賽中需要注意的事項(xiàng)。然后，教師把全班分成小組形式，并在每組中推選一名組長，對小組成員進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，然后教師先讓小組進(jìn)行足球練習(xí)，練習(xí)完后教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組比賽。通過組與組的比賽，激發(fā)了學(xué)生對足球?qū)W習(xí)的興趣，使學(xué)生能夠全身心地融入足球課堂中，提高足球教學(xué)效率，同時也有助于提高學(xué)生的運(yùn)動能力。

三、改革教學(xué)內(nèi)容，使之符合學(xué)生的身心狀況

小學(xué)生由于身體還沒有完全發(fā)育，心智還未成熟，且男生女生之間也存在差異。所以教師在足球教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生自身的實(shí)際情況進(jìn)行合理教學(xué)安排，只有這樣才能提高學(xué)生對足球?qū)W習(xí)的興趣，從而能夠培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動能力，提高足球教學(xué)的課堂效率。

第2篇：小學(xué)足球教學(xué)案例范文

一、陳舊的思品課程教學(xué)模式弊端

思品與我們的生活是息息相關(guān)的，也很容易與我們的情感產(chǎn)生共鳴。但是陳舊的教學(xué)模式不能從情感上觸動學(xué)生，沒有切實(shí)地引領(lǐng)學(xué)生參與到生活實(shí)踐當(dāng)中，更不能真正培養(yǎng)孩子正確對待生活的態(tài)度。所以，陳舊的思想品德教學(xué)模式對孩子情感價值的培養(yǎng)方面是有缺陷的，需要我們探討一種新的教學(xué)模式來彌補(bǔ)這一不足。

二、小學(xué)思想品德課“活動化教學(xué)”教學(xué)模式淺析

1.“玩”中學(xué)習(xí)，提高精神品質(zhì) 將“活動化教學(xué)”模式引入思想品德教學(xué)，對于我們來講是一種新的嘗試。思想品德課來源于生活，應(yīng)當(dāng)應(yīng)用于生活。所以我們有必要根據(jù)孩子們“好玩”的特點(diǎn)，從學(xué)生的認(rèn)知及興趣方面出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，現(xiàn)實(shí)性、實(shí)踐性相結(jié)合，來直接培養(yǎng)學(xué)生的各方面精神品質(zhì)。

教學(xué)案例：廢舊服裝循環(huán)再設(shè)計，培養(yǎng)孩子環(huán)保理念。蘇教版六年級《地球在發(fā)燒》要求培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保理念，筆者探討了引導(dǎo)孩子有計劃、有目的地“玩”，來完成這一教學(xué)目標(biāo)。玩耍第一步：模仿你周圍的人對廢舊衣物的處理辦法。這里孩子們模擬性極強(qiáng)，同時在模擬的過程當(dāng)中孩子們意識到應(yīng)該給廢舊衣物以第二次生命，而不是隨便丟棄，污染環(huán)境。玩耍第二步：將你的舊衣物進(jìn)行再設(shè)計、再利用。孩子們的做法是：重新設(shè)計成多樣的其他用品。在此，舊服裝的再利用已經(jīng)深入學(xué)生的心，已經(jīng)將重視生態(tài)環(huán)境的理念有效地植入心中。玩耍第三步：展示你的設(shè)計。有的學(xué)生用舊報紙?jiān)O(shè)計婚紗禮服，有的學(xué)生用舊襪子改造成一個坐墊，有的學(xué)生將舊褲子改造成坎肩，有的學(xué)生舊衣服改造成領(lǐng)帶，還有的學(xué)生用一次性杯子做成裙子，奇思妙想真是五花八門。給孩子們感受創(chuàng)作快樂的機(jī)會，給孩子們感受親手演變藝術(shù)的成就感，在整個有計劃的玩耍過程當(dāng)中，學(xué)生們可以親身感受到創(chuàng)造藝術(shù)是一件充滿快樂的事情，同時“變廢為寶”的理念深深植入孩子們的心，提高了學(xué)生們進(jìn)行回收和再利用的環(huán)保意識。

2.“玩”中學(xué)習(xí)，懂得珍愛生命 將實(shí)踐活動引入教材當(dāng)中，不僅是一種新的嘗試，還需要教師靈活運(yùn)用知識，將知識與活動很好地結(jié)合在一起，從而達(dá)到教育的目的。蘇教版四年級第一課《珍愛生命》，通常的教學(xué)方法是將理論知識一股腦地灌輸給孩子們，孩子一時記在心中，沒能夠引起警覺和重視，還是沒能夠達(dá)到教學(xué)效果。筆者探討了將實(shí)踐活動引入課程中來講，配合“玩”來更好地幫助孩子感知，幫助孩子深刻地認(rèn)識和理解。

教學(xué)案例：蘇教版四年級第一課《珍愛生命》，教會孩子守護(hù)生命，杜絕校園暴力。玩耍第一步：學(xué)生模仿女生打架。學(xué)生模仿黑社會，用酒瓶、棍棒打架。學(xué)生模仿罪犯闖進(jìn)校園。學(xué)生模仿學(xué)生們下課用凳子以及棍棒“華山論劍”。學(xué)生模仿一同學(xué)揪住另一同學(xué)頭發(fā)踢其頭部。學(xué)生模仿活動時用小刀等危險品打鬧。學(xué)生模仿給同學(xué)起外號，侮辱同學(xué)。教師點(diǎn)評：非常棒，點(diǎn)出別的同學(xué)想不到的。玩耍第二步：教師參與，播放視頻，和學(xué)生模仿的案例相同活生生的事件，以案例引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生心靈上的震撼，引起學(xué)生對身邊的校園暴力安全行為的重視。玩耍第三步：面對這些校園暴力我們應(yīng)該怎么做？學(xué)生用彩色的筆寫到小紙片上自己的想法，之后張貼于墻上，大家互相閱讀，互相學(xué)習(xí)。學(xué)生的小紙條上有很多：不湊熱鬧，不侮辱人，交友謹(jǐn)慎，學(xué)會躲避正面沖突，不欺負(fù)人，及時求救……玩耍第四步：學(xué)唱對抗暴徒“三字經(jīng)”。這節(jié)課將從頭至尾都在設(shè)計“玩”，用模仿展示什么是校園暴力，用多媒體警醒孩子校園暴力的危害性，用小紙條張貼孩子多彩的有效的應(yīng)對方法，用唱歌來總結(jié)增加應(yīng)對能力。玩耍當(dāng)中學(xué)生能理解這節(jié)課自己都做了什么，學(xué)到了什么，教師也能夠突出重點(diǎn)，理清思路。更重要的是利用玩耍告訴孩子校園暴力存在于學(xué)生的日常行為當(dāng)中，個人行為本身同樣可以造成校園暴力。

3.“玩”中學(xué)習(xí)，懂得尊重自己 隨著社會的發(fā)展，偶像崇拜越來越風(fēng)靡于青少年群體。在青少年生活中偶像成為了不可或缺的一部分，偶像在他們的成長過程中有著舉足輕重的作用，甚至還會對他們的價值觀、人生觀、世界觀的形成產(chǎn)生一定的影響。蘇教版五年級《我心中的那顆“星”》引導(dǎo)孩子正確對待偶像。孩子喜歡怎么玩其實(shí)很大程度上和他心中的那顆“星”有極大的關(guān)系。喜歡打籃球踢足球的孩子都會著迷于體育明星出色的專業(yè)技術(shù)與技巧，我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)偶像身上優(yōu)良的品質(zhì)以及追隨偶像為社會做貢獻(xiàn)的腳步。喜歡聽音樂裝酷的孩子，我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)孩子將偶像作為自己前進(jìn)的動力、奮斗的目標(biāo)，不斷地去學(xué)習(xí)、努力，爭取取得更好的成就！無論孩子怎樣玩，我們都應(yīng)當(dāng)為孩子營造一個輕松良好的文化環(huán)境，讓青少年能夠更多地接觸到一些有內(nèi)涵的事物。讓青少年以偶像為奮斗目標(biāo)，產(chǎn)生前進(jìn)的動力，超越崇拜，走向自我，建立自信，更愛自己。

第3篇：小學(xué)足球教學(xué)案例范文

一、對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)存在問題的原因分析

課堂提問，這一教學(xué)過程中重要的方法，許多教學(xué)者看似重視，實(shí)則流于表面。沒有正確策略的課堂提問，無法起到具體效用，對于學(xué)生個人數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，以及對于教學(xué)質(zhì)量的提高作用并不顯著。其原因分析如下：課堂提問重數(shù)量不重質(zhì)量，缺少整體性和層次性。課堂提問本應(yīng)適應(yīng)教學(xué)構(gòu)架和教學(xué)節(jié)奏，針對具體教學(xué)情況和個別需求。但部分教師為應(yīng)付教學(xué)時間，以過于頻繁的課堂提問來填充課堂，導(dǎo)致學(xué)生缺少自我思考時間，難以針對自身疑難提出問題，阻礙了學(xué)生的獨(dú)立發(fā)展。課堂提問拘于陳腐，問題缺少針對性。許多教師盲目相信自身經(jīng)驗(yàn)，對于教材的更新程度沒有仔細(xì)研究，不考慮學(xué)生的實(shí)際情況，為提問而提問。一味地一問一答，甚至自問自答，問題或是過于簡單基礎(chǔ)，或是晦澀難懂，浪費(fèi)了教學(xué)時間卻依舊達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)。

二、數(shù)學(xué)課堂提問要錘煉提問技藝，關(guān)注提問效益

“教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答”。從某種意義上可以說，一堂課的教學(xué)過程其實(shí)就是若干個問題的有機(jī)組合，并且每個問題都是一個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“驛站”。數(shù)學(xué)教學(xué)是否成功，學(xué)生所獲數(shù)學(xué)知識的多少，都與教師課堂提問的質(zhì)量有直接關(guān)系。小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)不能只在于會講、善講，更應(yīng)在于會問、善問。有效提問既是一門技術(shù)，也是一門藝術(shù)，掌握它需要教師付出極大的心思和精力。教師要積極錘煉有效提問的技藝能力，會敏銳觀察和有效捕捉關(guān)鍵問題，把問題問在知識的核心處和思維的關(guān)鍵處，能用言簡意賅的語言表述問題，善于對“問題轉(zhuǎn)化”的指導(dǎo)，善于用直問與曲問、正問與反問、重問與輕問、追問與轉(zhuǎn)問等提問方式，善于平衡學(xué)生獨(dú)立思考與教師有效介入，能積極有效地進(jìn)行巧妙而充滿智慧與情感的理答。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)精心設(shè)計課堂提問，保證每一次提問的教學(xué)有效性

課堂上一個成功的提問，能夠最大限度地引起學(xué)生的思考積極性。這里引用著名教師設(shè)計的找規(guī)律題目教學(xué)案例。題目：這里有10張足球賽門票，分別從1到10編好了號碼。提問一：如果想拿兩張?zhí)柎a相連的，可以怎么拿？學(xué)生一：可以拿第一張和第二張；學(xué)生二：也可以拿第二張和第三張。提問二：再想一想，還有別的方法嗎？接下來，學(xué)生自己練習(xí)思考，共可以找出九種拿法。這時請一名學(xué)生到講臺前演示這九種方法。提問三：如果一下拿三張?zhí)柎a相連的，方法應(yīng)該比九種多還是少呢？開始有學(xué)生進(jìn)行不同的取法試驗(yàn)，每三個數(shù)字成為一組，每組數(shù)字的開頭數(shù)字都用標(biāo)記標(biāo)出，操作到第五組時暫停。提問四：現(xiàn)在的開頭數(shù)字是五，大家有什么想法嗎？學(xué)生：直接觀察最后一組的數(shù)字開頭就可以知道了。提問五：那么如果想一次拿四張?zhí)柎a相連的，有幾種拿法，大家可以一下子得到答案嗎？學(xué)生：七種。這位老師的數(shù)學(xué)提問就充分顯示出了數(shù)學(xué)思維邏輯的特點(diǎn)，具備很強(qiáng)的智慧性和思考性。

四、保證提問的評價性

第4篇：小學(xué)足球教學(xué)案例范文

行健教育特色凝練

關(guān)于五十四中學(xué)的辦學(xué)特色，用“行健”一詞來概括，是本校的老師們廣泛認(rèn)同的，但是在“行健”概念內(nèi)涵的闡釋上卻遇到了很大的困難。在學(xué)?？偨Y(jié)辦學(xué)特色最困難的時候，天津師范大學(xué)派出了王光明、孟昭毅、張鐵勇、王靜、陳光裕、張筱瑋、靳瑩、仲小敏、張明琪、許靜、龐麗娟等十一位專家，這是由三位博士生導(dǎo)師、四位正教授和四位副教授組成的強(qiáng)大的專家團(tuán)隊(duì)。在專家的幫助下，很快就明確了“行健”的原意?！靶薪　背鲎浴吨芤住罚骸疤煨薪。右宰詮?qiáng)不息。地勢坤，君子以厚德載物?！碧斓倪\(yùn)行以日月星辰不停頓的運(yùn)轉(zhuǎn)為最顯著特征，其標(biāo)準(zhǔn)就是強(qiáng)健。君子效法天，就要學(xué)習(xí)上蒼的那種永無止境的精神，自己要依靠不斷增強(qiáng)自身的力量來達(dá)到持續(xù)發(fā)展，永不停息。君子效法地，就要學(xué)地孕育萬物的精神，厚積美德方能擔(dān)承大任。

在“行健”原意的基礎(chǔ)上，一方面繼承文化傳統(tǒng)，另一方面開始探索具有本土文化色彩的現(xiàn)代教育理念。將“行健”用“厚德而行，自強(qiáng)而健”進(jìn)行總括性解釋，確定“德、行、自、健”是行健教育的關(guān)鍵。“德”是行健教育的基礎(chǔ)，“行”是行健教育的核心，“健”是行健教育的追求，“自”是行健教育的關(guān)鍵。自強(qiáng)而健的行健教育特別注重自主教育、自立教育和自強(qiáng)教育。行健教育就是以主體性教育為基礎(chǔ)，倡導(dǎo)自主、自行、自強(qiáng)；以“行”為核心，以“健”為目標(biāo)，追求身體康健、言行健強(qiáng)、智能健全、心靈健美的和諧而全面的發(fā)展。

“行健教育”的內(nèi)涵闡釋清晰之后，師大的專家們又幫助學(xué)校梳理“行健教育”的歷史傳承。五十四中學(xué)在歷史上以體育教育見長，健康的體魄，雄健的精神，使學(xué)校的文化基因里有著鮮明的行健特征，“健體魄、強(qiáng)精神”是校園文化的核心。從一個項(xiàng)目到一門學(xué)科，從學(xué)科精神再到學(xué)校文化，五十四中學(xué)由足球項(xiàng)目優(yōu)勢到體育學(xué)科優(yōu)勢再到學(xué)校辦學(xué)優(yōu)勢，由足球運(yùn)動到體育精神再到學(xué)校文化精神，由足球項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)到學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)再到學(xué)校辦學(xué)理念，特色學(xué)校逐漸形成。師大的專家們在深入研究了五十四中學(xué)的歷史之后，認(rèn)為健“體”，是行健的肇始；健“行”，是行健的深化；健“魄”，是行健的靈魂。運(yùn)動―行動―活動，是五十四中學(xué)由學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)到學(xué)校辦學(xué)理念發(fā)展的脈絡(luò)與筋骨。由運(yùn)動到行動再到活動，這是以實(shí)踐為主線的，以知行合一為理念的教育。這是在尊重校史傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，對學(xué)校文化精神的深度挖掘，得到了全校師生的高度評價。

“五行”課堂教學(xué)模式

學(xué)校辦學(xué)特色總結(jié)、提煉之后如何進(jìn)一步深化呢？在天津師范大學(xué)的專家團(tuán)隊(duì)的幫助下，我們積極探索基于“行健教育”特色的校本教學(xué)模式。我們參加了師大教授張筱瑋主持的教育部規(guī)劃基金項(xiàng)目“課程改革理念指導(dǎo)下中學(xué)校本教學(xué)模式構(gòu)建研究”的子課題研究工作，努力使校本研究更具時代性和適切性。

行健教育以“行”為核心，在實(shí)踐中究竟是知先行后，還是行先知后，還是知行合一？在學(xué)習(xí)和借鑒古今中外優(yōu)秀教育思想的基礎(chǔ)上，努力探索具有本校特色的行健教學(xué)模式，即知行合一的“五行課堂教學(xué)模式”，實(shí)施“導(dǎo)行、自行、同行、伴行、踐行”教學(xué)實(shí)驗(yàn)。“導(dǎo)行”，教師要引導(dǎo)學(xué)生，使他們知道將要做什么、怎樣去做。“自行”，學(xué)生自己去嘗試，在親自做的過程中積累經(jīng)驗(yàn)?！巴小?，在做的過程中要交流經(jīng)驗(yàn)，同伴之間要互相幫助，在相互鼓勵與啟發(fā)中一起前行?！鞍樾小保處熞殡S學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，要給予足夠的關(guān)注、引領(lǐng)和指導(dǎo)。“踐行”，要學(xué)以致用，將所學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中得到淬煉，獲得再一次提升。

“五行課堂教學(xué)模式”提出之后，學(xué)校又經(jīng)歷了許多次課堂教學(xué)的實(shí)踐磨合，使之臻于完善。2014年5月，我校承辦了由區(qū)教育中心和教育局中學(xué)科聯(lián)合舉辦的“五行課堂教學(xué)模式”研討展示活動，每個學(xué)科推出一節(jié)精品課，全校課堂同時開放，活動收到很好效果。2015年5月，作為天津市語文學(xué)科基地校進(jìn)行了全市展示課活動，青年教師李瑩講授“古代文化常識”，王金玉老師講授《新城道中》，把“五行課堂教學(xué)模式”展示給全市的同行們。這是兩節(jié)高質(zhì)量的語文課，得到了與會的領(lǐng)導(dǎo)、專家和教師們的一致好評，全國中語會學(xué)術(shù)委員會主任伊道恩先生說：“以后，這個類型的課，就照這樣上。”全國中語會副理事長、天津市教研室副主任趙福樓，語文室主任劉克強(qiáng)，也給予了高度評價。

課堂生態(tài)與教研生態(tài)的改善

2013年5月，我校與天津師范大學(xué)合作，成為“天津師范大學(xué)教師教育研究實(shí)踐基地”。自此，天津師范大學(xué)的語數(shù)外史地政理化生九科專家進(jìn)駐學(xué)校，每月定期與教師們一起教研、評課，舉辦專題講座，“專家引領(lǐng)”成為常態(tài)。各學(xué)科組認(rèn)真積極教研，強(qiáng)化集體備課，至今共推出了研究課近100節(jié)，師大學(xué)科專家走進(jìn)課堂，當(dāng)場進(jìn)行課堂教學(xué)診斷。評課時專家們高屋建瓴，站在學(xué)術(shù)前沿的高度并結(jié)合我校學(xué)情，從教學(xué)設(shè)計著眼，提出中肯的意見。我校的教師們也暢所欲言，思維的碰撞激發(fā)了智慧的火花，這不僅打開了我校教師的教學(xué)思路，也開拓了他們的視野。經(jīng)過專家點(diǎn)評，教師們豁然開朗，真正做到了中學(xué)智慧與高校智慧的融合。

在師大專家的引領(lǐng)下，五十四中學(xué)積極實(shí)踐具有本校特色的“五行課堂教學(xué)模式”，并引導(dǎo)教師們進(jìn)行教案和學(xué)案的融合，組織編寫了《教學(xué)案例集》和《導(dǎo)學(xué)案設(shè)計集》。

要把學(xué)校特色做深做強(qiáng)，在校本教學(xué)模式確立之后，我校又與天津師范大學(xué)的教授成立課題組，共同構(gòu)建“行健教育”特色課程體系?，F(xiàn)已出版《行健教育?學(xué)科特色課程―做中學(xué)》系列，正在編纂《行健教育?足球特色課程》，以“活動體驗(yàn)”型校本課程為特色，從強(qiáng)身健體、修身養(yǎng)性，人文藝術(shù)熏陶，社會生活實(shí)踐，科學(xué)探索等方面展開。

第5篇：小學(xué)足球教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育； 小組合作； 團(tuán)隊(duì)

《全日制義務(wù)教育體育課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中指出，“有效的體育教學(xué)活動不能單純的以來模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)體育的重要方式?！庇纱水a(chǎn)生了小組教學(xué)的模式，所謂小組教學(xué)就是在一個團(tuán)隊(duì)里，為了完成共同的任務(wù)，每個組員都有明確的分工，并且組員之間互相幫助的一種模式，以團(tuán)隊(duì)成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)的效果，是相對于“個體”的一種互助團(tuán)結(jié)的學(xué)習(xí)方式，近年來也是備受廣大教師所推崇的新的教學(xué)方法。體育作為一門綜合性的學(xué)科，在一生的生活發(fā)展過程中起到越來越重要的作用，如何讓小學(xué)生在體育課中真正鍛煉出綜合素質(zhì)，這個關(guān)系到學(xué)生一生的發(fā)展，我就小學(xué)體育教學(xué)方面做出如下研究，特別是小組合作在教學(xué)中的應(yīng)用。

一、教學(xué)案例：乒乓球快速發(fā)球技巧

1.準(zhǔn)備階段，乒乓球雖然沒有足球、籃球那樣劇烈運(yùn)動，但是體育課上安全第一是基本要求，在運(yùn)動之前，看清活動區(qū)域的環(huán)境，以免活動過程中發(fā)生危險。

2.分組，把全班分成若干組，每組成員身體素質(zhì)相當(dāng)，不要有太大的差距，分組進(jìn)行運(yùn)動前的活動操，各組可以選擇適合自己的運(yùn)動操，看看那組做的整齊，哪組的動作最規(guī)范，這個過程已經(jīng)體現(xiàn)出了小組合作的重要性。最后，老師講解活動規(guī)則，爭取做到讓每個人都有事做，每個人都能積極參與到這個活動中來。有些學(xué)生合作意識強(qiáng)，有些學(xué)生合作意識不強(qiáng)，老師在一邊要鼓勵他們，適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，讓他們有信心有動力參與活動。

3.活動要求，我們以快速發(fā)球?yàn)槟康模拷M要積極開動腦筋，選擇一種適合自己的快速發(fā)球方式，可以自由練習(xí)，然后討論，時間一到，我們由各組代表分別展示他們組研發(fā)的最新式的快速發(fā)球方式。

接下來，各組就獨(dú)自為戰(zhàn)了，幾個人湊在一起，商討最新最快的發(fā)球技巧，教師巡視，及時發(fā)現(xiàn)典型的發(fā)球方式并且給予指導(dǎo)，甚至可以參與實(shí)踐演練，小組之間進(jìn)行交流，選擇最好的技巧最為最后參與各組評比的“看家本事”。

小組展示階段，要求每組選派兩人進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練，展示他們組研究出來的最新穎最快速的發(fā)球方式，其他人當(dāng)評委，給各組打分，最后評選出最佳創(chuàng)意發(fā)球方式，每人都做一次老師，滿足他們的需求。老師也不能閑著，要認(rèn)真觀察每組的發(fā)球，然后一一做點(diǎn)評，指出不足，并加以規(guī)范，肯定每組創(chuàng)新的地方，給予學(xué)生們鼓勵。對于小組合作特別好的，老師要更加表揚(yáng)他們：“你看，你們小組做的最棒，你們團(tuán)隊(duì)合作的最出色，以后要更加團(tuán)結(jié)合作哦”，對于表現(xiàn)不太好的小組，老師也要激發(fā)他們的積極性：“陽光總在風(fēng)雨后，只要你們齊心協(xié)力，就一定能客服各種困難的”。

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式，同時也是老師的一種組織方式，小組合作并不是把老師排除在外，老師在整個過程中起到一個指導(dǎo)的角色，小組合作的最后效果是否符合教學(xué)要求，這與老師的精心指導(dǎo)是分不開的，教師要在各個組之間巡查，指點(diǎn)迷津，對各個小組的合作情況做到心中有數(shù)，在以后的講評過程中才能做到游刃有余。

實(shí)踐證明，“在合作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中合作”這種教學(xué)模式大大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且教學(xué)效果顯著，這樣不僅讓學(xué)生們在實(shí)踐的學(xué)習(xí)中不斷自主探索，積極合作，最后通過小組的集體聰明才智，解決了問題，獲得了知識，更重要的是加強(qiáng)了合作技能，為以后的深造奠定了基礎(chǔ)。促進(jìn)學(xué)生良好個性發(fā)展，讓學(xué)生受益終身。

二、現(xiàn)代社會競爭異常激烈，單槍匹馬的在社會上競爭幾乎是不可能成功的，所以，學(xué)校作為培養(yǎng)未來社會精英的地方，就要從小來鍛煉他們這種團(tuán)隊(duì)合作的能力，養(yǎng)成人與人合作的精神，還要有團(tuán)隊(duì)精神和心理抗壓能力，才能經(jīng)得起成功，也經(jīng)得起失敗，才是一個合格的現(xiàn)代社會的強(qiáng)者。傳統(tǒng)的體育教學(xué)是教師先師范，然后學(xué)生跟著做動作，老師講評，學(xué)生無味，極大的打消了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也變成了被動學(xué)習(xí)，這樣的效果顯然不會好，惡性循環(huán)，導(dǎo)致最后學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不大，而小組創(chuàng)新教學(xué)就大大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用教師先師范，然后學(xué)生分組練習(xí)，各組學(xué)生歸納動作要點(diǎn)和問題，并糾正錯誤的動作，這樣學(xué)生才能在實(shí)戰(zhàn)中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，達(dá)到事半功倍的效果，學(xué)生也樂于這樣的傳授方式，在輕松愉快的氛圍中掌握了動作要領(lǐng)。老師一節(jié)課下來，也不會像之前那樣累了，教學(xué)效果卻比之前好多了。

摒棄古老的教學(xué)模式，積極探索新的科學(xué)有效的教學(xué)方式，是我們每個老師的責(zé)任，我們在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，事實(shí)證明小組教學(xué)在當(dāng)今教育工作中取得了良好的效果，并且深受廣大師生喜愛，所以小組合作教學(xué)已經(jīng)成為了當(dāng)下一種重要的教學(xué)模式，希望這種模式能帶動廣大的學(xué)生更好的在體育學(xué)習(xí)中提高自身的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1] 李如虎.《小組合作學(xué)習(xí)的探索與研究》

[2] 黃偉.《研究性學(xué)習(xí)中的小組合作探析》[J].《教育評論》，2002年第2期

第6篇：小學(xué)足球教學(xué)案例范文

在張奠宙教授的引領(lǐng)下，這兩年也不斷有作者參與到教材科學(xué)性的探討和爭論中來，并引起了業(yè)界的高度關(guān)注。近期，戎松魁老師就人教版教材中的“兩個習(xí)題”提出了質(zhì)疑并作了深入分析，安徽蚌埠禹會區(qū)教體局教研室朱學(xué)堯老師在讀完此文后也提出了自己的思考，對于其中的觀點(diǎn)，你是否認(rèn)同呢？本刊歡迎廣大教師參與爭鳴，各抒己見，并就教材科學(xué)性問題繼續(xù)展開討論。

《教學(xué)月刊?小學(xué)版（數(shù)學(xué)）》2015年第9期刊載了杭州師范大學(xué)教育學(xué)院戎老師的《關(guān)于人教版教材中兩個習(xí)題的探討》（以下簡稱《關(guān)》文）。作為一個高等院校的教授，常在《教學(xué)月刊》上發(fā)表如此接地氣的文章，能提供豐富鮮活的教學(xué)案例，提供給讀者分享和借鑒，令筆者佩服和敬重。仔細(xì)品讀了《關(guān)》文，對戎老師所提及的“兩個習(xí)題”的問題，引起了我的思考和質(zhì)疑。

戎老師在《關(guān)》文中，提出了人教版教材六年級數(shù)學(xué)有“兩個習(xí)題”的問題：一是習(xí)題一“參賽作品共有125幅，一等獎6幅，二等獎?wù)紖①愖髌返?6%，三等獎的數(shù)量比二等獎的數(shù)量多4%。提出用百分?jǐn)?shù)解決的問題，并進(jìn)行解答”。戎老師針對這個習(xí)題中的數(shù)據(jù)提出了兩點(diǎn)意見：一是題中給的數(shù)據(jù)不符合現(xiàn)實(shí)生活。如通過計算得出三等獎作品是20.8幅，戎老師認(rèn)為：“作品應(yīng)當(dāng)是整數(shù)篇，不可能是20.8幅，可見這個習(xí)題出了問題?！蓖瑫r，戎老師認(rèn)為：“一般說來，舉辦一次書法作品或美術(shù)作品比賽，在獲獎數(shù)量的分配上，三等獎的數(shù)量不可能只比二等獎多4%，需要將4%改成80%或更大一點(diǎn)的百分?jǐn)?shù)”，意思是說，三等獎作品的數(shù)量不能與二等獎作品太接近了。

對戎教授所提出的兩點(diǎn)意見，筆者不敢茍同。

其一，筆者不同意文中所說的，通過列算式：20×（1+4%），計算出三等獎作品數(shù)量是個小數(shù)，就因此得出習(xí)題給出的數(shù)據(jù)有問題的結(jié)論。因?yàn)?，首先百分?jǐn)?shù)的意義是表示一個數(shù)與另一個數(shù)的百分比，這個百分比是通過計算的取舍得出來的，因此，百分號前面的數(shù)可以是小數(shù)，也可以是大于100的數(shù)，這就更體現(xiàn)了百分?jǐn)?shù)（百分比）的優(yōu)勢。學(xué)生在學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)”這個單元時，已經(jīng)接觸了許多與生活實(shí)際不相符的這樣的“特殊數(shù)”。如該習(xí)題中給出“二等獎作品占參賽作品總數(shù)的16%”，通過計算得出二等獎作品數(shù)是20幅，是個整數(shù)，但這個整數(shù)的得出取決于125幅和16%這兩個數(shù)據(jù)。若把作品的總數(shù)125幅換成140幅，或把16%換成17%，通過計算，得出二等獎作品數(shù)均不是一個整數(shù)。這里的關(guān)鍵原因是評選過程中是先定出一個百分率，還是由先根據(jù)評出的作品數(shù)量，再計算出這個百分率的。如把參賽作品總數(shù)換成140幅，根據(jù)上面習(xí)題給出的一等獎6幅，算出百分率約是4.3%，通過這個百分率再來算出一等獎的數(shù)量，便得不到一個整數(shù)了。同時，筆者以為，在現(xiàn)實(shí)評選過程中，一般都是先根據(jù)參賽作品的總數(shù)，來確定每個等次的數(shù)量，即使是先給出一個百分率，但在計算具體數(shù)量時，若得不到一個整數(shù)，也會采取適當(dāng)“取整”的方法。比如，通過及格率算出班級及格人數(shù)，這個人數(shù)基本上就不是一個整數(shù)了。

其二，戎老師認(rèn)為，現(xiàn)實(shí)生活中三等獎的數(shù)量一般要比二等獎數(shù)量多。筆者以為，這要取決于評選的方式。如評前可以事先定好各個獎項(xiàng)的數(shù)量，也可根據(jù)評委的打分，最終確定每個獎次的人數(shù)。如可規(guī)定90分以上的為一等獎；90到80分的為二等獎；80到70分的為三等獎等。然后，各個評委根據(jù)每幅作品的質(zhì)量打出自己的分?jǐn)?shù)，然后算出平均分，確定各個獎項(xiàng)。這樣，若根據(jù)作品的質(zhì)量，來確定等次，就會出現(xiàn)三等獎作品與二等獎數(shù)量接近，這可能是由于二等獎與三等獎作品的質(zhì)量或三等獎與下一個獎的質(zhì)量沒有明顯的差距，導(dǎo)致多數(shù)評委把三等獎作品放在二等獎，或把三等獎作品放在下一個獎項(xiàng)上，這樣，就會影響三等獎作品的數(shù)量了。但這必定也是不爭的事實(shí)，更是一種評選的方式，不是數(shù)學(xué)要研究的問題。數(shù)學(xué)基于生活但又高于生活。

二是習(xí)題二：“甲、乙兩個足球隊(duì)之間近期的5場比賽成績?nèi)缦卤?。如果兩個隊(duì)現(xiàn)在進(jìn)行一場比賽，請預(yù)測一下哪個隊(duì)獲勝可能性大。為什么？”

戎老師針對2007年版《教師教學(xué)用書》第165頁給出的答案：“從兩隊(duì)的歷史戰(zhàn)績來看，兩隊(duì)獲勝的可能性都是二分之一。但仔細(xì)觀察可以發(fā)現(xiàn)：在最近的兩場比賽中均是乙隊(duì)獲勝，說明最近乙隊(duì)的狀態(tài)好于甲隊(duì)，由此可以預(yù)測：乙隊(duì)獲勝的可能性稍大一些。這種判斷也有一定道理?！比掷蠋熣f：“兩個隊(duì)獲勝的可能性都是二分之一是錯誤的”“乙隊(duì)獲勝的可能性稍大一些也是不完整的”，于是得出“像這樣的習(xí)題不宜作為小學(xué)生的練習(xí)的”。

新課標(biāo)在小學(xué)第二階段適當(dāng)安排了發(fā)展學(xué)生數(shù)據(jù)“統(tǒng)計觀念”和“數(shù)據(jù)分析”能力的內(nèi)容，以突出統(tǒng)計與概率的獨(dú)特的思維方式。同時，課標(biāo)在這一領(lǐng)域中，提出了 “兩個”了解：了解在現(xiàn)實(shí)生活中，有許多問題應(yīng)當(dāng)先調(diào)查研究，收集數(shù)據(jù)，通過分析作出判斷，體會數(shù)據(jù)中蘊(yùn)含的信息；了解對于同樣的數(shù)據(jù)可以有許多分析方法，需要根據(jù)問題的背景選擇合適的方法；通過數(shù)據(jù)分析體驗(yàn)隨機(jī)性。

基于《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出的要求，筆者以為，配套《教學(xué)用書》第165頁給出的教學(xué)答案，對我們教師的教學(xué)有一定的指導(dǎo)性，是符合這一領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容要求的。如從表格中給出的數(shù)據(jù)（信息）可以看出：其一，若從兩隊(duì)近期5場比賽進(jìn)球數(shù)量來分析，學(xué)生根據(jù)甲隊(duì)進(jìn)了8個球，乙隊(duì)只進(jìn)7個球，因此，推測出甲隊(duì)獲勝可能性較大些，也是有道理的；若從最近的兩場球來分析，甲隊(duì)均輸，因此推斷出乙隊(duì)獲勝可能性大一些，用發(fā)展的眼光來考慮問題，更是一種好的分析問題的方法；若從兩隊(duì)歷史戰(zhàn)績上看，兩隊(duì)勝負(fù)次數(shù)持平，從而推測出下一場比賽兩隊(duì)獲勝的可能性均是二分之一，也是合情合理的預(yù)測。這樣分析下去，此題應(yīng)該有不同的結(jié)果（答案）。在《關(guān)》中，不應(yīng)該提出“此題果真有這樣三個答案？”的質(zhì)疑。數(shù)據(jù)分析的方法是多種多樣的，不同方法之間是沒有對錯之分的，只有好壞之別。統(tǒng)計本身就是通過數(shù)據(jù)來進(jìn)行的一種分析和推斷，以此來感受其隨機(jī)性。在不同版本的教材中，相配套的教學(xué)用書，給出練習(xí)題中有關(guān)評價的建議，均是開放的，沒有一個固定的答案。有的教學(xué)用書對相應(yīng)的練習(xí)題還指明：只要學(xué)生能從數(shù)據(jù)分析的角度，來做出一種推測和判斷就可以了的說明和要求。

再回到《關(guān)》文中，文中對《教學(xué)用書》中“兩隊(duì)獲勝的可能性差不多”提出這樣的質(zhì)疑：“這里并沒有回答哪一隊(duì)獲勝可能性大，而是使用了‘差不多’這一模糊的概念來給出答案。”對此，筆者以為，通過表格中給出的信息，也很難推斷出哪一隊(duì)獲勝的可能性大一些。分析的角度不同，就會有不同的結(jié)果，這就是數(shù)據(jù)分析的特點(diǎn)。對《教學(xué)用書》給出的“三個答案”，我們不能獨(dú)立地來看待，應(yīng)該是基于學(xué)生什么樣一種分析角度來得出這樣的推測的。也正如《關(guān)》文所說：“但不能把數(shù)據(jù)分析的結(jié)果割裂開來當(dāng)作該題的三個答案?！?/p>

總之，預(yù)測“下一場比賽哪個隊(duì)獲勝可能性大”，是不需要給出一個或甲、或乙這樣一個唯一的結(jié)果的。也如文中所說：“足球比賽的情況比較復(fù)雜，足球場上的情況也可以說瞬息萬變?！奔词箖蓚€隊(duì)的實(shí)力有一定的差距，那也要看“運(yùn)氣”如何了。

第7篇：小學(xué)足球教學(xué)案例范文

林文智：你用“發(fā)掘”一詞，我覺得很確當(dāng)?？梢哉f，“覺童”教育理念與特色行動早已成為我們學(xué)校的文化基因，比如，我們的“樂閱”課程品牌，就暗含了覺童之心。自2004年以來，我校就堅(jiān)持開展“讓閱讀豐盈童年”讀書活動，營造書香校園，打造“快樂閱讀”校本課程，形成了“樂閱”課程活動特色，建設(shè)了內(nèi)涵豐富、特色鮮明的校園文化。

我校是湛江市一所重點(diǎn)小學(xué)，也是一所市區(qū)窗口學(xué)校，辦學(xué)影響力大，社會關(guān)注度高。2013年3月，我從湛江開發(fā)區(qū)新民小學(xué)調(diào)入“一小”任校長，一開始我就在思考：要以怎樣的理念與思想去管理好這所名校呢？適逢我市在當(dāng)年啟動了“創(chuàng)建特色文化校園活動”，第二年，我區(qū)策劃并啟動了“覺民教育”主題實(shí)踐活動，提出了“覺師教育”和“覺生教育”兩大內(nèi)容體系。在這樣的大背景下，我們緊緊圍繞“科研興校、文化強(qiáng)校、隊(duì)伍立校、依法理校、創(chuàng)建名?！钡霓k學(xué)愿景，將“特色文化校園”的創(chuàng)建、“覺民教育”的導(dǎo)向與學(xué)校的辦學(xué)實(shí)際、傳統(tǒng)與愿景有機(jī)整合起來，提出了“讓教師擁有成功人生，讓孩子享受幸福童年”的辦學(xué)理念，確立了精細(xì)化、人文化的管理方式，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，走內(nèi)涵化發(fā)展之路，讓學(xué)校的每一個教師、每一位學(xué)生都能努力做最真的自己，成就最好的自己。

基于此，在“讓教師擁有成功人生，讓孩子享受幸福童年”辦學(xué)理念的引領(lǐng)下，我們結(jié)合區(qū)“覺民教育”思想，總結(jié)、提煉、豐富我們學(xué)校的辦學(xué)特色，從而發(fā)掘并塑造了“覺童教育”這一主題特色教育實(shí)踐活動。

本刊記者：請給我們具體介紹一下“覺童教育”這一主題特色教育實(shí)踐活動吧。

林文智：好的。對于“覺童教育”主題特色教育實(shí)踐活動，我們主要從三大板塊去建構(gòu)。第一個板塊，我們以“成就孩子多彩人生”為目標(biāo)，打造“樂閱”課程品牌?！皹烽啞保褪亲尯⒆涌鞓返亻喿x，讓孩子在書香中幸福成長。近年來，我們開發(fā)了《經(jīng)典美文》《成長足跡》等10本“樂閱”系列校本教材，并指導(dǎo)學(xué)生積極參與各級各類讀書活動、征文、現(xiàn)場作文、演講比賽。目前，我們學(xué)校每周開設(shè)1節(jié)閱讀指導(dǎo)課，各年級都有課外閱讀推薦書目；在閱讀實(shí)踐活動中，我們還探索出了低、中、高年級學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)模式與策略?！皹烽啞敝黝}活動的有效開展，促使了全體師生養(yǎng)成每天閱讀的良好習(xí)慣，提高了師生的人文素養(yǎng)。

第二個板塊，我們在區(qū)“覺民教育”思想的啟迪下，深入挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育資源，倡導(dǎo)國學(xué)覺童教育，積極推行國學(xué)教育，培養(yǎng)具有優(yōu)良傳統(tǒng)美德的少年兒童。在課程設(shè)置方面，我們成立國學(xué)教育實(shí)驗(yàn)班，開發(fā)國學(xué)教育校本教材《覺童》，開設(shè)國學(xué)校本課程，開展國學(xué)誦讀評比活動；在活動創(chuàng)新方面，我們實(shí)施創(chuàng)新系列主題教育活動，包括創(chuàng)新國旗下活動系列、創(chuàng)新主題班會系列、創(chuàng)新重大節(jié)日活動系列、創(chuàng)新社會實(shí)踐活動系列和創(chuàng)新家長講壇系列。通過課程設(shè)置和活動創(chuàng)新，我們構(gòu)建了獨(dú)具特色的國學(xué)教育模式，形成了成熟的國學(xué)教育機(jī)制，有效踐行了國學(xué)精神，充分發(fā)揮了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對學(xué)生的熏陶作用。

第三個板塊，我們利用每周五整個下午的時間，開展了別開生面的第二課堂特色“跑課”活動。在“跑課”活動中，我們尊重學(xué)生的個體差異和個人興趣，開設(shè)了中國結(jié)、繪畫、書法、音樂、寫作、國學(xué)、圍棋、足球、太極拳等20多項(xiàng)校本課程供學(xué)生自主選擇。通過“跑課”活動的開展，我們努力營造真正屬于學(xué)生的“覺童樂園”，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展，不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。自“跑課”活動開展以來，學(xué)校教師開發(fā)了自己的特色課程，課程建設(shè)意識得到增強(qiáng)；校園文化生活得到了豐富，師生的精神氣質(zhì)發(fā)生了積極的變化；教師的才能得到了發(fā)揮，學(xué)生的個性得到了彰顯。

本刊記者：在學(xué)校，教師與學(xué)生是一個發(fā)展共同體。如果說，致力于學(xué)生成長是學(xué)校辦學(xué)的根本指向，那么，教師成長就是學(xué)校發(fā)展的根本動力。

林文智：“讓教師擁有成功人生，讓孩子享受幸福童年”辦學(xué)理念實(shí)質(zhì)上就是基于“教師與學(xué)生這一發(fā)展共同體”所提出來的。我們的教育改革發(fā)展，最終都要落腳到學(xué)生的成長之上，而是否能夠真正回歸到學(xué)生的成長上，關(guān)鍵在于是否重視教師的發(fā)展。所以，我們不僅重視學(xué)生的成長，也同樣重視教師的發(fā)展。正所謂：“教學(xué)相長?！敝挥凶龊昧私處煱l(fā)展這一根本，才會有學(xué)生真正的成長。

本刊記者：那么，學(xué)校主要是通過哪些途徑讓教師獲得發(fā)展，“讓教師擁有成功人生”呢？

林文智：我認(rèn)為，教師的成就感主要來自于教育教學(xué)領(lǐng)域，所以，最重要的是要讓教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)上的成長。我們學(xué)校以“立德樹人”為根本使命，以市級重點(diǎn)科研課題《構(gòu)建“四環(huán)二維”校本研修模式的實(shí)踐與研究》為抓手，通過理論研究和培訓(xùn)實(shí)踐，構(gòu)建了“四環(huán)二維”的校本研修模式來促進(jìn)教師的專業(yè)成長。“四環(huán)”是校本研修實(shí)施過程的四個環(huán)節(jié)――明理、導(dǎo)行、思辨、升華，具體說來就是借助校本研修提高教師的理論素養(yǎng)，并引導(dǎo)教師將理論運(yùn)用在教育教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)而讓教師反思教育教學(xué)的不足，以此提升教學(xué)能力，創(chuàng)新教育方法?！岸S”則是將“四環(huán)”從教育實(shí)踐和教學(xué)實(shí)驗(yàn)兩個維度上推進(jìn)實(shí)施。第一個維度的校本研修，是最基本的研修模式。首先是明理，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論；然后以這些先進(jìn)的理論為引領(lǐng)，從校本實(shí)際出發(fā)，指導(dǎo)自身的教育教學(xué)實(shí)踐活動，形成教育案例或模式；接著是組織專家對這些教育教學(xué)案例從教育哲學(xué)的高度進(jìn)行廣泛深入的研究，梳理出新的思路、新的理論；參與校本研修的教師通過反思、總結(jié)、提煉，撰寫出教育教學(xué)體會、經(jīng)驗(yàn)等。第二個維度以第一個維度為基礎(chǔ)，并以第一個維度的校本研修所創(chuàng)生的思想理論為行動的先導(dǎo)，在教育教學(xué)過程中進(jìn)行大膽試驗(yàn)，在試驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)與不足，然后集體思辨，分析現(xiàn)象，把握本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)規(guī)律，形成新的第二個理論層面，積淀下新的理論，然后又按這一模式循環(huán)發(fā)展，從而一步步地推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

依托“四環(huán)二維”校本研修模式，我們學(xué)校在教師隊(duì)伍建設(shè)上采取了六大舉措：1.以課題研究為動力，加強(qiáng)校本研修，加大“學(xué)習(xí)型教師”的創(chuàng)建力度；2.制定教師培養(yǎng)計劃，根據(jù)年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)水平、實(shí)踐能力等將教師分為“合格型”“發(fā)展型”和“引領(lǐng)型”三個梯隊(duì)，實(shí)施“梯隊(duì)式培養(yǎng)”工程；3.多形式培訓(xùn)教師，實(shí)行“五個結(jié)合”策略，即走出去請進(jìn)來相結(jié)合，集中培訓(xùn)與校本培訓(xùn)相結(jié)合，面對面輔導(dǎo)與遠(yuǎn)程教育相結(jié)合，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐體驗(yàn)相結(jié)合，培訓(xùn)與教學(xué)研究相結(jié)合；4.組織“經(jīng)驗(yàn)分享會”，形成互學(xué)、互比、互提、互進(jìn)的局面；5.提供專業(yè)幫助，激勵成長；6.行政帶頭，引領(lǐng)發(fā)展。自“四環(huán)二維”校本研修模式實(shí)施以來，學(xué)校教師的課堂教學(xué)能力、教育科研能力和課程建設(shè)能力有了顯著的提升，專業(yè)成長迅速，至今全校已有一半教師成長為國家級、省級、市級的骨干教師。

我們學(xué)校還根據(jù)區(qū)“覺民課堂”的“開發(fā)、開拓、開放”理念，在全校掀起了課堂教學(xué)改革熱潮。語文科組構(gòu)建了“四環(huán)節(jié)”高效課堂教學(xué)模式，形成了靈動清新的教學(xué)風(fēng)格；數(shù)學(xué)科組以課題研究為動力，構(gòu)建了拋錨式理念下小學(xué)數(shù)學(xué)“先學(xué)后導(dǎo)”自主性學(xué)習(xí)模式。我們將教育的“軟”“硬”技術(shù)和學(xué)科課程深度融合，把枯燥無味的傳統(tǒng)教學(xué)模式變革為師生互動、學(xué)生自主的教學(xué)模式，讓學(xué)生想學(xué)、易學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)。

本刊記者：確實(shí)，要實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展，校本培訓(xùn)是必不可少的。不過，教師的自主學(xué)習(xí)、自我研修、自覺研究也是不可或缺的。

林文智：在這一點(diǎn)上，我深有體會。從教以來，我先后獨(dú)立主持開展了省級課題《生本教育視野下小學(xué)生學(xué)習(xí)動力機(jī)制的研究》、市“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《構(gòu)建“四環(huán)二維”校本研修模式的實(shí)踐與研究》和嶺南師范學(xué)院粵西教師教育研究中心的省級課題《“情趣閱讀”校本教材開發(fā)與應(yīng)用研究》等多項(xiàng)科研課題研究；與人合作主持的課題研究成果《以“五愛”活動為載體，規(guī)范行為，培育品質(zhì)――談養(yǎng)成教育的實(shí)效性和科學(xué)性》獲“全國中小學(xué)公民道德教育及德育新成果展評活動一等獎”，還執(zhí)行主編、撰寫了《走進(jìn)科研》等多本專著，發(fā)表了10多篇教育教學(xué)論文。這些，對于我的專業(yè)成長起到了不可或缺的重要作用。所以，我個人是極力倡導(dǎo)學(xué)校教師要善于學(xué)習(xí)、努力鉆研，不斷實(shí)現(xiàn)自我成長的。

本刊記者：在“讓教師擁有成功人生，讓孩子享受幸福童年”辦學(xué)理念的引領(lǐng)下，學(xué)校取得了怎樣的成就？

林文智：可以稱得上成績斐然，碩果累累。近年來，學(xué)校獲得了全國讀書育人特色學(xué)校、廣東省書香校園、廣東省校本研修示范學(xué)校、廣東省心理健康教育示范學(xué)校、廣東省依法治校示范學(xué)校等多項(xiàng)國家、省級榮譽(yù)稱號。2015年，語文科組被評為湛江市“示范教研組”，有2位語文教師的錄像課在2015年“一師一優(yōu)課”活動中獲全國“優(yōu)課”，6位教師的錄像課分別在2015年和2016年“一師一優(yōu)課”活動中獲全省“優(yōu)課”；學(xué)校教師獲省錄像課一、二、三等獎7項(xiàng)，獲市、區(qū)課堂教學(xué)比賽一、二等獎20多項(xiàng)，省、市級立項(xiàng)課題9個，市級基礎(chǔ)教育成果獎一、二等獎各1個，30多篇，主編校本教材10本，出版教育著作8部。學(xué)生獲得了各級各類讀書、征文、演講、書法、繪畫等比賽500多項(xiàng)獎勵，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績在全區(qū)名列前茅。隨著學(xué)校辦學(xué)效益日益提升，社會關(guān)注度漸大，清遠(yuǎn)市、江門市、吳川市、徐聞縣以及林芝市等地的校長、教師積極前來跟崗或交流學(xué)習(xí)。因此，學(xué)校被嶺南師范學(xué)院和區(qū)教育局定為教師培訓(xùn)跟崗學(xué)習(xí)實(shí)踐基地，教學(xué)教研的輻射力不斷擴(kuò)大。

第8篇：小學(xué)足球教學(xué)案例范文

摘要：目前，高職“機(jī)械制圖”課堂主流教學(xué)方式是傳統(tǒng)的“知識本位”教學(xué)模式，教師主宰課堂，學(xué)生只是機(jī)械地聽，思維含量低，高質(zhì)量的對話少，教學(xué)效益低下。實(shí)踐表明，通過“問題導(dǎo)學(xué)”組織教學(xué)，能較好地培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力，提升學(xué)生的崗位技能。

關(guān)鍵詞 ：高職；“機(jī)械制圖”課程；教學(xué)模式；問題導(dǎo)學(xué)

作者簡介：汪超，女，臺州職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，主要研究方向?yàn)闄C(jī)械工程。

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7747（2015）06-0062-05

“機(jī)械制圖”是機(jī)械類專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，開設(shè)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力、讀圖和繪制機(jī)械圖樣的能力。因此，該課程的學(xué)習(xí)好壞直接影響到后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)以及學(xué)生是否能夠勝任以后本專業(yè)的工作。但目前大部分高職“機(jī)械制圖”課堂教學(xué)依然停留在傳統(tǒng)的“知識本位”教學(xué)模式，教師“一支粉筆+一張嘴+PPT”主宰課堂，學(xué)生只是機(jī)械地聽，沒有思索的時間和空間，課堂缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激，“泡沫”泛濫，充斥淺表層的“推土機(jī)”，較少深層次推進(jìn)的“打樁機(jī)”，思維含量低，高質(zhì)量的對話少。

為切實(shí)有效提升“機(jī)械制圖”教學(xué)效益，提高學(xué)生分析問題解決問題能力，發(fā)展學(xué)生的崗位技能，近年筆者所在學(xué)校嘗試?yán)谩皢栴}導(dǎo)學(xué)”開展、組織教學(xué)，取得了良好的效果。

一、高職“機(jī)械制圖”課程“問題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)涵義及特點(diǎn)

（一）涵義

所謂高職“機(jī)械制圖”“問題導(dǎo)學(xué)式”，指的是在高職“機(jī)械制圖”教學(xué)中，師生共同精細(xì)化解讀文本，將骨干知識進(jìn)行內(nèi)化進(jìn)而以問題形式呈現(xiàn)，教師在具體教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題為核心，以探究為主線，通過學(xué)生“自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立探究；交流質(zhì)疑，合作探究；師生互動，共同探究”，達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維和培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的一種教學(xué)方法。改革實(shí)踐表明，“問題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)能扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)“機(jī)械制圖”教學(xué)弊端，更好地促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的提高，從而更好地適應(yīng)就業(yè)發(fā)展的需要。

（二）特點(diǎn)

較之于傳統(tǒng)的“機(jī)械制圖”教學(xué)，高職“機(jī)械制圖”“問題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)具有如下三個典型的特點(diǎn)。

1.開放性。這種開放是多元、全面的，不僅有教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方法、組織形式、教學(xué)評價的開放，還有思維、情感、師生關(guān)系等方面的開放。［1］在這種開放性時空中，師生、生生、生本之間不斷生成著智慧的碰撞，課堂成為師生共同成長的地方，是師生展示生命意義與價值的舞臺。

2.探究性?！皺C(jī)械制圖”“問題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)突出的是問題，問題是“問題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)節(jié)點(diǎn)。通過問題來組織教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容“問題化”使教和學(xué)浸潤在“問題場”中，呈現(xiàn)出濃濃的探究的韻味。［2］筆者實(shí)踐表明，高質(zhì)量的問題能促使學(xué)生獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生從中感悟到學(xué)習(xí)的樂趣，從而最大化激發(fā)學(xué)生探索新知識的積極性。

3.職業(yè)性?！皺C(jī)械制圖”課程教師采用“問題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)，能夠較好地創(chuàng)設(shè)出逼真的崗位情境，讓學(xué)生在這種模擬的職業(yè)情境中去分析問題、解決問題，有利于學(xué)生操作技能向職業(yè)能力的轉(zhuǎn)化，有利于學(xué)生職業(yè)意識的養(yǎng)成，體會到職業(yè)人的智慧及辛勞。

二、高職“機(jī)械制圖”課程“問題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)的策略

（一）問題設(shè)計策略

“問題”是高職“機(jī)械制圖”開展“問題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)的核心。通過問題設(shè)計，既是把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有探究價值的科學(xué)問題，是把“內(nèi)容本位”轉(zhuǎn)化為“學(xué)生本位”的有效教學(xué)策略，也是成功運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)的必要前提和基礎(chǔ)，為整堂課的學(xué)習(xí)打下很好的情意和認(rèn)知基礎(chǔ)。

1.模擬職場實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題?！皺C(jī)械制圖”是一門應(yīng)用廣泛的工程圖學(xué)，被稱為工程界共同的技術(shù)語言。［3］因此，只要教師注意留意、巧妙遷移是不難創(chuàng)設(shè)出職場問題情境的。例如，在講零件圖時，某校學(xué)生林祥宇在溫嶺市臺中機(jī)械廠實(shí)習(xí)。前不久，因?yàn)榭蛻舻男枰?，廠里從國外進(jìn)口了一批造型奇特的三通管。為降低生產(chǎn)成本，企業(yè)準(zhǔn)備自己研發(fā)生產(chǎn)。為此，企業(yè)老總找到林祥宇，要求他畫出這種三通管的零件圖。時間緊，任務(wù)重，林祥宇接到任務(wù)后開始著手畫圖。但他忙了幾個晚上就是無從下手，林祥宇為此急得茶不思飯不香。講到這里，老師故意拉長聲調(diào)：學(xué)機(jī)械專業(yè)的你們，能不能幫幫林祥宇？真實(shí)的人和事，逼真的職業(yè)場景極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的積極性。在這種職場問題情境中，學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぷ魅蝿?wù)，課堂轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぷ鲌鏊瑢W(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)橥瓿删唧w工作任務(wù)的過程，有效提高了學(xué)生的職業(yè)能力。

2.利用日常生活元素創(chuàng)設(shè)問題。皮亞杰指出，學(xué)生是在自己的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，在主動的活動中建構(gòu)自己的知識。［4］因此，“機(jī)械制圖”教師要注意從學(xué)生已有的生活背景和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，利用學(xué)生日常生活元素，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，使他們感受到機(jī)械制圖知識與生活的聯(lián)系，使他們了解機(jī)械制圖知識在現(xiàn)代社會生活中的價值，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的意識和能力，養(yǎng)成關(guān)心社會和生活實(shí)際的積極態(tài)度，增強(qiáng)社會責(zé)任感。例如：在學(xué)習(xí)三視圖時，針對巴西足球世界杯波黑VS尼日利亞比賽中裁判對球是否滾過球門線的爭議判罰，可以與學(xué)生展開討論：怎么確定足球位置？學(xué)生熱情像火山一般被點(diǎn)燃，通過爭論、探究、操作，明確了物體空間三維定位知識，順利突破了教學(xué)難點(diǎn)。

3.通過案例故事創(chuàng)設(shè)問題?！皺C(jī)械制圖”主要由圖線、數(shù)字、符號構(gòu)建而成，教學(xué)內(nèi)容抽象、枯燥，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣［5］。因此，在教學(xué)中適當(dāng)滲透一些有趣味性的案例故事素材，既能對學(xué)生進(jìn)行德育培育，又能活躍課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)、探究情境。例如，在講授繪圖的方法和步驟有關(guān)內(nèi)容的時候，為了使學(xué)生充分認(rèn)識到畫圖是一項(xiàng)要求十分嚴(yán)格、細(xì)致且意義重大的工作，同時使學(xué)生樹立起知識改變命運(yùn)、技術(shù)促進(jìn)發(fā)展和求真務(wù)實(shí)、精益求精人生觀、價值觀，筆者講述了著名的“會畫一條線，1美元；知道在哪里畫一條線，9 999美元”事例。然后組織學(xué)生開展討論：“這個故事說明什么道理？”

4.借助活動創(chuàng)設(shè)問題。盧梭的活動建構(gòu)理論認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生從各種活動中進(jìn)行學(xué)習(xí)。［6］因?yàn)樵诨顒又?，學(xué)生才能真正體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣、成功的快樂，展示才華，張揚(yáng)個性，學(xué)習(xí)“做人之道”。例如，在進(jìn)行“圓錐體的表達(dá)與識讀”教學(xué)時，首先精心選擇了曾給我們每個童年帶來過快樂的玩具——陀螺作為教學(xué)項(xiàng)目，以增加教學(xué)內(nèi)容的可愛度；然后上課抽出5分鐘讓學(xué)生玩陀螺，體驗(yàn)快樂，并把快樂用視頻記錄下來，通過多媒體進(jìn)行播放；再以合作小組為單位，相互交流自己覺得最感興趣的問題。接著，各小組發(fā)言人在班上匯報提出的問題：

陀螺材料是什么？為什么能以小端直立呢？

陀螺簡化為模型，應(yīng)屬于哪類基本幾何體？

陀螺如何表達(dá)？要想畫成圖紙，怎么測量？

……

然后，師生一起對這些問題進(jìn)行梳理，幫助學(xué)生確定本課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)當(dāng)堂生成三大學(xué)習(xí)任務(wù)（圓錐體的形成、圓錐體的表達(dá)、陀螺的測繪及表達(dá)）。隨后在三大任務(wù)的驅(qū)動下開展有聲有色的小組合作活動，最后引導(dǎo)學(xué)生完成自我評價和小組互評。整個課堂充滿了快樂和輕松，學(xué)生在不知不覺中掌握了圓錐體的表達(dá)、圓柱體的表達(dá)、陀螺的測繪能力。

5.利用錯誤資源創(chuàng)設(shè)問題。近年，高職生源素質(zhì)急劇下滑，再加上高職主流生源是普高學(xué)校畢業(yè)生，學(xué)習(xí)能力普遍較差，抽象思維薄弱。他們在“機(jī)械制圖”學(xué)習(xí)中，對許多概念往往是先入為主，憑主觀感覺去認(rèn)識問題，跟正確概念相矛盾。教師如果能巧妙利用學(xué)生這些錯誤資源創(chuàng)設(shè)問題情境，能有效幫助學(xué)生正確歸因錯誤，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓“錯誤”因此美麗起來，讓課堂因此更精彩、更鮮活。例如在學(xué)習(xí)形位公差的應(yīng)用和標(biāo)注時，許多學(xué)生由于中心要素和輪廓要素的概念不清，在標(biāo)注被測要素和基準(zhǔn)要素時，往往將指引線的箭頭和基準(zhǔn)符號與該要素的尺寸線錯開（如圖1、圖2）。這時教師可以將錯就錯繼續(xù)分析下去，結(jié)果得出矛盾結(jié)果。老師出錯讓學(xué)生既感到興奮又感到好奇，不等老師提示，學(xué)生在榜樣心理驅(qū)使下就開始著手閱讀教材，自主分析、自主學(xué)習(xí)了。

（二）問題導(dǎo)答策略

“君子之教，喻也。道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)。”（《學(xué)記》）可見，導(dǎo)答是“機(jī)械制圖”教師開展“問題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)的保證。因此，在“問題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)模式下，教師不僅要善于提問激疑，更要善于導(dǎo)答釋疑，要為學(xué)生思考問題、解答問題穿針引線、鋪路搭橋，幫助學(xué)生從“山窮水盡”走向“柳暗花明”，在解決問題的過程中發(fā)展思維、掌握方法、獲得真知。

1.精細(xì)備課，吃透文本。同樣的內(nèi)容，用它教給學(xué)生（讓學(xué)生從中學(xué)）什么，可以有所不同，甚至有很大的區(qū)別。［7］教師的導(dǎo)答亦是如此，也就是說，每一位教師都可以讓教材、問題承載不同的教學(xué)資源。這就要靠教師精細(xì)化備課，深刻挖掘文本的教學(xué)價值和內(nèi)涵，做好預(yù)設(shè)。著名教育家贊可夫說：“為了順利地完成自己的任務(wù)，一個教師應(yīng)當(dāng)掌握深刻的知識。”［7］這里的“深刻”意味著教師在準(zhǔn)備教學(xué)時不僅要把文本看懂，還要看穿、看透，真正挖掘出教材的精髓和內(nèi)涵，如此才能智慧導(dǎo)答。

2.多元技巧，優(yōu)化導(dǎo)答。高職“機(jī)械制圖”開展“問題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)，多元、科學(xué)的導(dǎo)答技巧能有效調(diào)節(jié)課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生向知識的更深處挺進(jìn)。但遺憾的是絕大部分高職“機(jī)械制圖”課程教師是非師范科班類出身，教育條件性、實(shí)踐性知識儲備不足，語言干癟，設(shè)問、提問、導(dǎo)答技巧貧乏，整堂課充斥著簡單的諸如“是不是”、“對不對”、“能不能”之類的導(dǎo)問導(dǎo)答，效果自然大打折扣。因此，高職“機(jī)械制圖”教師要下一番苦功，學(xué)習(xí)、掌握各種導(dǎo)問導(dǎo)答技巧，將直接導(dǎo)答和間接導(dǎo)答、口頭導(dǎo)答和書面導(dǎo)答、宏觀導(dǎo)答和微觀導(dǎo)答、形象性導(dǎo)答和抽象性導(dǎo)答融通、共振，如此才能激發(fā)學(xué)生思維，給學(xué)生創(chuàng)造展示才智的機(jī)會，從而有效培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

3.尊重主體，智慧激勵。“問題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)的實(shí)質(zhì)是變主體性教學(xué)為主體性間接教學(xué)，［8］讓學(xué)生成為課堂的反思者、評判者、生成者、加工者。由于高職學(xué)生基本上是高中應(yīng)試教育的失敗者，心理敏感脆弱，往往不愿思考問題、回答問題、參與課堂教學(xué)活動。因此，“機(jī)械制圖”課程教師要注意期待、鼓勵、信任學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)的積極性，喚醒學(xué)生無拘束的傾吐欲望，實(shí)現(xiàn)課堂的深度對話。

4.把脈歸因，點(diǎn)撥引路。教學(xué)實(shí)踐表明，“機(jī)械制圖”開展“問題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)時，課堂往往會出現(xiàn)冷場、卡殼、答非所問等現(xiàn)象。針對這種情況，教師必須保持清醒的頭腦和平和的心態(tài)，既不能盲目率性怪罪學(xué)生，又不能急躁冒進(jìn)越俎代庖，而要適時進(jìn)行把脈歸因、點(diǎn)撥引路，［9］幫助學(xué)生撥正思維方向，引領(lǐng)學(xué)生的思路回歸本源、觸及問題的實(shí)質(zhì)，從而通過自己的努力找到解決問題的答案。例如，在教學(xué)“組合體的表達(dá)和識讀”時，當(dāng)進(jìn)入示例立體的三視圖有沒有交線判斷的環(huán)節(jié)時，課堂一下子沉悶了，學(xué)生的思維一下子卡殼了，舉手上臺演說和作畫的寥寥無幾。這時候筆者啟發(fā)學(xué)生：“同學(xué)們，再仔細(xì)觀察這些組合體表面有什么關(guān)系呢？凸出來還是凹進(jìn)去？”馬上就有個學(xué)生站起來說：“這兩個有凸凹，這個沒凹凸?！薄安诲e，你說得真棒?！惫P者表揚(yáng)了那位學(xué)生觀察仔細(xì)后，然后問：“有凹凸的怎么表達(dá)？沒凹凸的怎么表達(dá)”……在教師的誘導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥下，學(xué)生情緒恢復(fù)高漲，逐漸理解了分解的思維方式（將未知知識組合體分解為已學(xué)知識基本體）、平齊與不平齊的判斷、平齊無線不平齊有線的作畫技巧，同時為下節(jié)課的重要內(nèi)容——形體分析法的自主學(xué)習(xí)埋下了很好的伏筆。

5.化整為零，各個擊破?！皺C(jī)械制圖”開展“問題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)時不可避免碰到較復(fù)雜的大問題，而這類問題往往情境復(fù)雜、信息量大，學(xué)生難以解決。這個時候，教師切不可霸王硬上弓或越俎代庖，可以采用化整為零、各個擊破的策略。如在學(xué)習(xí)組合體內(nèi)容時，筆者將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為如下一個問題：要求學(xué)生根據(jù)圖3所示的組合體的兩視圖補(bǔ)畫第三視圖。

問題提出后，學(xué)生都感覺無從下手，對此師生一道將這個大問題轉(zhuǎn)化為如下5個小問題：

問題（1）：運(yùn)用“拉伸實(shí)體”特征構(gòu)建底板構(gòu)形一，如圖4。

問題（2）：運(yùn)用“拉伸除料”特征構(gòu)建底板構(gòu)形二，如圖5。

問題（3）：運(yùn)用“拉伸實(shí)體”特征在底板正中疊加一個直立圓柱體，且兩底面平齊，如圖6圓柱構(gòu)形一。

問題（4）：運(yùn)用“孔特征”或“拉伸除料”等特征，在直立圓柱體上完成階梯孔的構(gòu)建，如圖7圓柱構(gòu)形二。

問題（5）：運(yùn)用“拉伸除料”特征分別完成直立圓柱體上小圓柱孔和U形槽的構(gòu)建，如圖8圓柱構(gòu)形三。

當(dāng)學(xué)生完成這5個問題后，其實(shí)就已經(jīng)解決了大問題。

三、高職“機(jī)械制圖”課程“問題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)需要注意的問題

第一，實(shí)施“問題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)對高職“機(jī)械制圖”課程教師的教學(xué)理念、教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)提出了全新的要求。為此，“機(jī)械制圖”課程教師要自覺轉(zhuǎn)變理念，真正把課堂還給學(xué)生，與學(xué)生一起設(shè)計、參與、分享課堂。同時，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提升自己的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)，自如應(yīng)付教學(xué)中的各種問題。

第二，高職“機(jī)械制圖”實(shí)施“問題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)時，要把理論知識教學(xué)與實(shí)踐操作教學(xué)有機(jī)融通，切不可降低實(shí)踐教學(xué)地位。

實(shí)踐表明，高職“機(jī)械制圖”實(shí)施“問題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)能有效培養(yǎng)學(xué)生分析、解決實(shí)際問題的能力，使枯燥的機(jī)械制圖知識創(chuàng)生化，課堂不斷產(chǎn)生思維碰撞和交鋒，師生共同獲得發(fā)展。

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第9篇：小學(xué)足球教學(xué)案例范文

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立體幾何是高中數(shù)學(xué)必修中非常重要的一部分內(nèi)容。學(xué)生對這部分內(nèi)容學(xué)習(xí)的好差不僅對整個后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，而且還關(guān)系到學(xué)生空間想象力等綜合能力的培養(yǎng)。因此，如何讓學(xué)生學(xué)好立體幾何，提高學(xué)生的綜合能力就顯得尤為重要。立體幾何一直以來是高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，而目前幼師學(xué)生都是初中畢業(yè)生，由于年齡及知識等方面的原因，學(xué)生的平面幾何知識薄弱，空間想象力及對事物的認(rèn)識能力較差，使學(xué)生較好地掌握立體幾何的相關(guān)知識就顯得更加困難。那么如何在高等幼兒師范學(xué)校有效地進(jìn)行立體幾何教學(xué)呢？

高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)中指出：“通過立體幾何初步的教學(xué)，使學(xué)生經(jīng)歷直觀感知、操作確認(rèn)、思辨論證、度量計算等方法認(rèn)識和探索幾何圖形及其性質(zhì)的過程，使學(xué)生直觀認(rèn)識和理解空間點(diǎn)、線、面的位置關(guān)系，能用數(shù)學(xué)語言表述有關(guān)平行、垂直的性質(zhì)與判定，并對某些結(jié)論進(jìn)行論證;培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的空間想象能力、推理論證能力、運(yùn)用圖形語言進(jìn)行交流的能力以及幾何直觀能力。”由此可見，新課標(biāo)理念強(qiáng)調(diào)，數(shù)學(xué)立體幾何教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的感知和操作能力培養(yǎng)，要與學(xué)生的生活充分地融合起來，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識背景出發(fā)，讓他們在感知和操作中尋找數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、探究數(shù)學(xué)、認(rèn)識數(shù)學(xué)和掌握數(shù)學(xué)。因此，筆者根據(jù)對新課標(biāo)的理解和近幾年的教學(xué)體會談?wù)剬αⅢw幾何教學(xué)的一些看法。

一 在教學(xué)中采用形象教學(xué)法

培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力是立體幾何教學(xué)的重要目的之一，也是難點(diǎn)之一，因此在教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力是至關(guān)重要的，而利用教具進(jìn)行立體幾何的教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力的重要手段。剛開始講授立體幾何時，就應(yīng)當(dāng)充分利用教具。人的思維過程是從具體到抽象的，學(xué)生在沒有接觸立體幾何之前，沒有建立起空間概念，因此先用具體形象的教具，使其建立初步的空間概念非常必要。開始的時候，可以利用模型或幾根木棒及講臺桌面進(jìn)行演示，或利用教室內(nèi)有關(guān)直線和平面的相對位置進(jìn)行講解，在課堂中充分利用模型等教具發(fā)揮實(shí)物直觀性、形象性以及真實(shí)感、立體感較強(qiáng)的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生對立體幾何的興趣，初步培養(yǎng)其空間感。

例如，當(dāng)我把模型放上講臺時，學(xué)生認(rèn)出模型中的正方體、圓柱體、圓錐體……我指出：“這些幾何體在小學(xué)時大家就已經(jīng)學(xué)過，現(xiàn)在學(xué)習(xí)立體幾何就是要進(jìn)一步研究這些幾何體的性質(zhì)。”這樣學(xué)生就會感到立體幾何并不陌生。再如，對于“兩條直線相交有幾個交點(diǎn)？兩個平面相交有幾條交線？”用教具演示后學(xué)生很快就能掌握。當(dāng)問：“幾個點(diǎn)可以確定一條直線？幾個點(diǎn)可以確定一個平面？”學(xué)生會不加思索回答：“兩個點(diǎn)可以確定一條直線，兩個點(diǎn)也可以確定一個平面。”這時我用兩根指頭試圖將一塊硬紙板頂起，但是無論怎樣變化位置總不能成功，引得學(xué)生一陣哄笑，不少學(xué)生也拿出作業(yè)本做試驗(yàn)。最后，學(xué)生在不斷探索中得出結(jié)論：不共線的三點(diǎn)才能確定一個平面。

二 在教學(xué)中注重學(xué)生的動手操作實(shí)驗(yàn)

新課標(biāo)指出，教師教學(xué)還應(yīng)讓學(xué)生經(jīng)歷操作確認(rèn)的過程。但以往的教學(xué)中教師往往在課堂上獨(dú)自一人演示，有的借助于現(xiàn)代化教學(xué)手段――多媒體進(jìn)行演示，有的演示用了一大堆教具。但這些演示學(xué)生只能直觀感受，不能動手操作，直觀形象仍停留在形式，很難發(fā)揮學(xué)生的主體作用，對自主探究、開展合作學(xué)習(xí)、發(fā)展學(xué)生的個性品質(zhì)形成障礙。所以，應(yīng)使學(xué)生在觀察物體、認(rèn)識圖形、制作模型、圖案設(shè)計、實(shí)驗(yàn)操作等一系列的環(huán)節(jié)中親身來體會、來感受數(shù)學(xué)，培養(yǎng)和發(fā)展自己的幾何直覺、空間觀念。在此基礎(chǔ)上，對圖形的基本性質(zhì)進(jìn)行有限而必要的論證訓(xùn)練，理解證明的意義，體會證明的思想，獲得一定的推理能力和論證意識。這樣做才完全符合認(rèn)識論證過程的由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的一般規(guī)律。

傳統(tǒng)的幾何教學(xué)較重視幾何圖形的基本性質(zhì)，卻忽略了對幾何體的操作確認(rèn)這個過程，這使幼師學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。純粹的論證及枯燥的計算不僅壓抑了學(xué)生思維的發(fā)展，而且也扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因而在學(xué)習(xí)立體幾何的過程中，為了充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更好地掌握立體幾何的相關(guān)知識，應(yīng)該讓學(xué)生制作一些簡單的幾何體，從實(shí)際操作中認(rèn)識幾何體，同時也學(xué)習(xí)這些幾何體的一些相關(guān)性質(zhì)，并從中體會到立體幾何并不難學(xué)，增強(qiáng)應(yīng)用的意識。學(xué)生通過活動參與，對操作與探索產(chǎn)生了濃厚興趣，在不知不覺中學(xué)到了知識，學(xué)會了學(xué)習(xí)的方法，懂得了自我學(xué)習(xí)。

筆者在教學(xué)中首先讓學(xué)生觀看前幾屆學(xué)生自制的各種模型。那些自制的紙質(zhì)模型顏色五彩繽紛、形狀新穎、做工精致。學(xué)生看了這些精美的并留有制作者姓名和制作時間的模型后，贊嘆不已，并且躍躍欲試。我在學(xué)生看完后，及時講解了這些模型的具體性質(zhì)和制作方法，指導(dǎo)學(xué)生課后制作了許多常用的幾何模型（正三棱錐、正方體、正八面體等）。有些學(xué)生不滿足于制作這些簡單的幾何體，他們從生活中熟悉的物體入手，試著制作一些復(fù)雜的幾何體組合模型，如房屋、家具、游樂設(shè)施等等。通過這些模型的制作，學(xué)生不僅認(rèn)識了立體圖形的相關(guān)性質(zhì)，更掌握了立體圖形與平面圖形的關(guān)系。學(xué)生通過觀察、思考和自己動手操作，經(jīng)歷和體驗(yàn)了圖形的變化過程，了解了研究立體圖形的基本方法。學(xué)生在自主探索的過程中真正理解和掌握了基本的立體幾何知識和技能，同時獲得了豐富的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)，體會到數(shù)學(xué)活動成功的愉悅。

三 在教學(xué)中加強(qiáng)現(xiàn)實(shí)生活與立體幾何的整合

現(xiàn)行數(shù)學(xué)教材中的立體幾何內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)、抽象、枯燥、單一。立體幾何內(nèi)容過分抽象并且過分強(qiáng)調(diào)演繹推理，學(xué)生缺少將所學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的能力，使學(xué)生的空間觀念、空間想象能力的形成和培養(yǎng)受到限制，導(dǎo)致學(xué)生害怕幾何、厭惡幾何，對幾何乃至整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)喪失信心和興趣。

數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系密切，學(xué)習(xí)者處在學(xué)習(xí)對象的包圍之中，只要注意觀察，周圍到處是豐富的幾何素材和鮮活的例子。生活中處處都有各式各樣的立體幾何圖形，特別作為幼師學(xué)生，在畢業(yè)工作后幼兒園中的各種建筑和游樂器具等都是幾何體。在教學(xué)中也可以充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的各種事物，例如：在進(jìn)行立體幾何的教學(xué)中，教室的空間就是一個絕好的教具，在學(xué)習(xí)線線關(guān)系、線面關(guān)系、面面關(guān)系時，可以讓學(xué)生先找出兩個元素之間平行、垂直、相交的例子以及它們的夾角。又如研究這樣一個問題：將定理“平面內(nèi)如果一個角的兩條邊分別和另一個角的兩條邊相互垂直，那么這兩個角相等或互補(bǔ)”改成“如果一個二面角的兩個半平面分別和另外一個二面角的兩個半平面垂直，則這兩個二面角相等或互補(bǔ)”是否成立？在黑板上畫圖解釋這一問題效果很差，但是學(xué)生發(fā)現(xiàn)教室的門與墻壁構(gòu)成的二面角和地板與教室隔墻構(gòu)成的二面角恰能構(gòu)成符合題意的兩個二面角，由于門可以開合而保持這種垂直關(guān)系，也就是其中一個二面角可以是任意角，因此第二個命題是錯誤的。在學(xué)習(xí)多面體和旋轉(zhuǎn)體時，生活中的實(shí)例更是舉不勝舉，如燈塔、金字塔、擂臺、杯子等等，借助生活中的數(shù)學(xué)工具彌補(bǔ)了常規(guī)媒體的不足也啟發(fā)同學(xué)們主動去發(fā)現(xiàn)和研究生活中的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生在生活中得到真正的教育。走進(jìn)生活，觀察身邊的事物，做到“教、學(xué)、做合一”。因而，立體幾何的教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重理論聯(lián)系實(shí)際，教學(xué)中盡可能地引入更多的具有實(shí)際意義的問題，使他們有更多的機(jī)會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)立體幾何和理解立體幾何，并培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。