前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學(xué)圖書(shū)館課程設(shè)計(jì)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：小學(xué)圖書(shū)館課程設(shè)計(jì)范文

信息素養(yǎng)教育作為高職院校評(píng)價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分，在高校圖書(shū)館始終是一項(xiàng)持久的系統(tǒng)工程。1984年，教育部《關(guān)于在高等學(xué)校開(kāi)設(shè)〈文獻(xiàn)檢索與利用課〉的意見(jiàn)》中提出：“最好以圖書(shū)館為基地來(lái)組織教學(xué)”。2002年，教育部對(duì)1987年的《普通高等學(xué)校圖書(shū)館規(guī)程》進(jìn)行修訂并提出五項(xiàng)任務(wù)，其中第三項(xiàng)明確規(guī)定：“開(kāi)展信息素質(zhì)教育，培養(yǎng)讀者的信息意識(shí)和獲取、利用文獻(xiàn)信息的能力。”隨著互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字技術(shù)的高速發(fā)展，圖書(shū)館信息素養(yǎng)教育的外延和內(nèi)涵不斷變化，傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)逐漸顯露一些弊端。元素養(yǎng)作為Web2.0技術(shù)發(fā)展新浪潮中“信息素養(yǎng)的素養(yǎng)”，在新媒體環(huán)境的刺激下應(yīng)運(yùn)而生。它的功能類(lèi)似于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的“漏洞補(bǔ)丁更新”，在傳統(tǒng)信息素養(yǎng)基礎(chǔ)上不斷追加新要素的理念，使元素養(yǎng)理論逐漸成為新時(shí)代美國(guó)信息素養(yǎng)教育的新標(biāo)準(zhǔn)。

本文針對(duì)元素養(yǎng)理論的提出、意義及實(shí)踐研究現(xiàn)狀進(jìn)行分析，意在借鑒國(guó)內(nèi)外高校圖書(shū)館開(kāi)展元素養(yǎng)教育的學(xué)術(shù)研究與實(shí)踐探索，嘗試構(gòu)建符合筆者學(xué)校特色的校本化元素養(yǎng)教育實(shí)踐體系。 一、元素養(yǎng)理論的提出及意義

2000年，美??大學(xué)與研究圖書(shū)館協(xié)會(huì)（Association of College and Research Libraries，以下簡(jiǎn)稱(chēng)ACRL），高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)。面對(duì)信息飛速發(fā)展的環(huán)境，2007年，美國(guó)中小學(xué)圖書(shū)館協(xié)會(huì)針對(duì)義務(wù)教育提出新的信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，引起美國(guó)圖情界人士的廣泛關(guān)注。

2011年，一直走在信息素養(yǎng)教育前沿的ACRL成立工作組，開(kāi)展了信息素養(yǎng)新標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)研和探索。同年，麥基（Tom Mackey）和雅各布森（Jacobson）在其發(fā)表的《重構(gòu)信息素養(yǎng)為一種元素養(yǎng)》一文中，首次提出元素養(yǎng)概念。Jacobson指出，傳統(tǒng)信息素養(yǎng)是其他媒體素養(yǎng)、視覺(jué)素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)等系列素養(yǎng)概念的基石，而元素養(yǎng)則是信息素養(yǎng)的核心基礎(chǔ)。

2013年ACRL工作組以元素養(yǎng)為核心內(nèi)容，開(kāi)始對(duì)高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行探索更新。2015年2月ACRL正式了《高等教育信息素養(yǎng)框架》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《框架》），確立了信息素養(yǎng)的新定位――元素養(yǎng)。

2014年，我國(guó)學(xué)者楊鶴林在《元素養(yǎng)：美國(guó)高等教育信息素養(yǎng)前瞻》一文中對(duì)元素養(yǎng)進(jìn)行解讀：認(rèn)為元素養(yǎng)可理解為“催生其他素養(yǎng)的素養(yǎng)”。是數(shù)字化時(shí)代通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)和社交媒體，整合吸納其他相關(guān)素養(yǎng)的理念，以獲取信息、生產(chǎn)及分享。

元素養(yǎng)理論的提出，不僅保留了傳統(tǒng)信息素養(yǎng)的核心內(nèi)容，將情感和元認(rèn)知一并納入教學(xué)目標(biāo)，融入MOOC、游戲、嵌入式等教學(xué)手段，調(diào)整以往定期、短暫的教學(xué)周期，使信息素養(yǎng)教育貫穿學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。而且，擴(kuò)大素養(yǎng)教育關(guān)注對(duì)象，改變素養(yǎng)教育參與角色，有效促進(jìn)高校師生的批判性思維、元認(rèn)知能力以及交互協(xié)同等新能力的發(fā)展。美國(guó)學(xué)者S.Bell曾預(yù)言：“元素養(yǎng)教育必將成為下一代美國(guó)高等教育信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的基石。” 二、國(guó)內(nèi)外元素養(yǎng)教育實(shí)踐研究現(xiàn)狀

在新信息化情境下，F(xiàn)acebook、Twitter、ins、YouTube、微信和微博等社交媒體軟件受大環(huán)境刺激，原本的靜態(tài)信息變得活躍，元素養(yǎng)已成為高校圖書(shū)館信息素養(yǎng)教育的研究焦點(diǎn)。

在美國(guó)，元素養(yǎng)教育實(shí)踐已相對(duì)正常運(yùn)作，包括：根據(jù)《框架》標(biāo)準(zhǔn)，制作元素養(yǎng)教育MOOC，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)形式，向全世界感興趣的人免費(fèi)開(kāi)放資源；紐約州立大學(xué)設(shè)立元素養(yǎng)教育協(xié)作學(xué)習(xí)項(xiàng)目為創(chuàng)新教育技術(shù)項(xiàng)目；分設(shè)協(xié)作學(xué)習(xí)的子項(xiàng)目――徽章系統(tǒng)，讓參與者在學(xué)習(xí)中通過(guò)挑戰(zhàn)任務(wù)的方式學(xué)會(huì)評(píng)判、選擇和共享信息；Mackey和Jacobson將徽章系統(tǒng)學(xué)習(xí)模式嵌入到MOOC中，創(chuàng)建設(shè)計(jì)創(chuàng)新在線學(xué)習(xí)；TrudiJa―cobson等人在原有的元素養(yǎng)徽章系統(tǒng)基礎(chǔ)上，重新建構(gòu)資源。

在國(guó)內(nèi)，經(jīng)圖書(shū)館電子文獻(xiàn)檢索，直至目前，元素養(yǎng)教育基本上還處于理論研究階段，主要涉及以下幾種：以分析元素養(yǎng)教育產(chǎn)生背景，培養(yǎng)目標(biāo)，重新定位與思考為主的理論性研究；對(duì)美國(guó)元素養(yǎng)教育實(shí)踐進(jìn)行剖析、總結(jié)、啟示的分析性研究；還有對(duì)元素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查等一些其他研究；以及西南交大圖書(shū)館陳曉紅等老師構(gòu)建的一組“All-along-study（一貫式）、Based-on targeting（目標(biāo)化）、Cooperation（協(xié)同式）、Diversification（多元化）”四維一體的元素養(yǎng)教育體系模型，即“A-B-C-D”教育體系模型。 三、筆者學(xué)校信息素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀

筆者學(xué)校圖書(shū)館以往的信息素養(yǎng)教育主要以傳統(tǒng)教育為主，以行為、認(rèn)知為目標(biāo)，以面對(duì)面的培訓(xùn)、講座為主要方式。學(xué)生信息素養(yǎng)教育的周期定期、短暫，關(guān)注的對(duì)象主要是信息，圖書(shū)館是信息素養(yǎng)教育的主要角色。

筆者學(xué)校學(xué)生的基本信息能力薄弱，檢索能力不高，對(duì)信息的利用目標(biāo)不明確。加上入館教育效果不明顯，文件檢索課又沒(méi)有得到學(xué)校足夠的重視，圖書(shū)館的講座信息宣傳有待加強(qiáng)，在線教育還是單向傳授為主。在當(dāng)今信息數(shù)量猛增，信息質(zhì)量參差不齊的情況下，學(xué)生具備獲取、鑒別和運(yùn)用信息的能力成為關(guān)鍵能力。

圖書(shū)館是信息素養(yǎng)教育的重要基地，因其海量的信息資源和豐富的素養(yǎng)教育經(jīng)驗(yàn)，一直是學(xué)生獲取各類(lèi)信息的重要場(chǎng)所。綜合國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀，借鑒國(guó)外的實(shí)踐操作方式，針對(duì)筆者學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)、專(zhuān)業(yè)學(xué)科差異，元素養(yǎng)在國(guó)內(nèi)高校圖書(shū)館尚屬于較新穎的研究領(lǐng)域。作為高職圖書(shū)館人應(yīng)如何理性認(rèn)識(shí)元素養(yǎng)，開(kāi)展符合學(xué)校特色的元素養(yǎng)教育實(shí)踐迫在眉睫。 四、校本化的元素養(yǎng)教育實(shí)踐體系建設(shè)

針對(duì)目前高職院校信息素養(yǎng)教育中存在的問(wèn)題，借用美國(guó)元素養(yǎng)教育實(shí)踐模式，參照西南交通大學(xué)圖書(shū)館的四維一體元素養(yǎng)教育模型體系，以元素養(yǎng)理論為基礎(chǔ)，以美國(guó) 《框架》的核心理念為依據(jù)，結(jié)合筆者學(xué)校師生的專(zhuān)業(yè)學(xué)科特點(diǎn)，探索圖書(shū)館元素養(yǎng)教育實(shí)踐體系建設(shè)，主要從以下幾方面開(kāi)展。

1.搭建符合本校特點(diǎn)的元素養(yǎng)教育體系框架

大數(shù)據(jù)時(shí)代，圖書(shū)館信息素養(yǎng)教育內(nèi)涵隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展不斷拓展，從信息檢索時(shí)強(qiáng)調(diào)資源的查全、查準(zhǔn)，到傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)教育中包含信息意識(shí)，文獻(xiàn)檢索，信息分析與利用，以及信息倫理的把握，直至目前，元素養(yǎng)教育的提出，其內(nèi)容在傳統(tǒng)信息素養(yǎng)基礎(chǔ)上涵蓋了現(xiàn)代信息的數(shù)字、視覺(jué)及媒體素養(yǎng)，涉及學(xué)術(shù)能力、信息處理、信息技能、數(shù)據(jù)監(jiān)督以及數(shù)據(jù)管理等。信息素養(yǎng)教育涉及的范圍也逐步拓寬直至面向全校，面向院系以及專(zhuān)題培訓(xùn)等。圖書(shū)館開(kāi)展元素養(yǎng)教育的目標(biāo)進(jìn)一步變寬：首先，是提升全校師生的信息素養(yǎng)能力；其次，研究、制定符合浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)；最后，形成層次分明，形式多樣，效果可測(cè)的全校師生信息素養(yǎng)教育綜合體系。為了推動(dòng)元素養(yǎng)教育的順利進(jìn)行，根據(jù)這些條件，筆者學(xué)校的元素養(yǎng)教育框架體系流程如下。

制定浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院元素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置元素養(yǎng)教育系列課程制定各學(xué)科元素養(yǎng)教育能力標(biāo)準(zhǔn)形成圖書(shū)館員元素養(yǎng)能力培訓(xùn)體系構(gòu)建元素養(yǎng)教育教學(xué)模式體系依照框架，搭建元素養(yǎng)教育能力在線平臺(tái)設(shè)計(jì)元素養(yǎng)教育效果分析與評(píng)價(jià)體系。

2.利用分層服務(wù)方式，設(shè)置元素養(yǎng)教育課程

由于筆者學(xué)校是以商科專(zhuān)業(yè)為主要特色，專(zhuān)業(yè)設(shè)置門(mén)類(lèi)廣泛，旅烹、電商、會(huì)計(jì)、工院、人文、藝術(shù)等一應(yīng)俱全，導(dǎo)致全校師生在信息素養(yǎng)教育需求上呈現(xiàn)出多樣性，牽引信息素養(yǎng)教育應(yīng)需要教學(xué)的培訓(xùn)范圍廣、內(nèi)容多、涉及面大。針對(duì)筆者學(xué)校這一特點(diǎn)，為滿足全校師生的要求，我們?cè)谠O(shè)置實(shí)踐元素養(yǎng)教育時(shí)考慮開(kāi)展分層式服務(wù)。

一是對(duì)學(xué)校的決策者開(kāi)展前瞻式服務(wù)。發(fā)揮Web2.0時(shí)代互聯(lián)網(wǎng)的效用，搜集與決策相關(guān)的各類(lèi)信息，聯(lián)動(dòng)傳遞，讓學(xué)校決策層可以有優(yōu)先把握權(quán)。

二是對(duì)學(xué)校的科研人員及各專(zhuān)業(yè)教師開(kāi)展保障式服務(wù)。學(xué)校在建設(shè)元素養(yǎng)教育?n程平臺(tái)時(shí)，把與教學(xué)、科研相關(guān)的需求合理對(duì)接，按專(zhuān)業(yè)分類(lèi)歸置，積極宣傳推送。

三是對(duì)大二、大三的學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新式服務(wù)，在進(jìn)行元素養(yǎng)教育課程培訓(xùn)時(shí)，按專(zhuān)業(yè)需求，為大二的學(xué)生盡力提供專(zhuān)業(yè)上的幫助。對(duì)大三即將畢業(yè)的學(xué)生，按求職需求，有效發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)時(shí)代搜索引擎的有效利用，并提供技術(shù)支持。

四是對(duì)大一的新生開(kāi)展啟發(fā)式服務(wù)。合理利用圖書(shū)館的入館教育，通過(guò)圖書(shū)館宣傳片、參觀圖書(shū)館、入館教育講座等，讓新生了解圖書(shū)館資源與基本服務(wù)。

3.合理設(shè)置元素養(yǎng)教育學(xué)分與教學(xué)

在全力支持學(xué)校教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，根據(jù)筆者學(xué)校學(xué)生畢業(yè)學(xué)分規(guī)定，學(xué)生在校三年，畢業(yè)時(shí)必須修滿2個(gè)學(xué)分的素質(zhì)教育分。其中，素質(zhì)教育分中的部分學(xué)分需要在學(xué)校圖書(shū)館完成。因此，元素養(yǎng)教育課程的合理安排，按需開(kāi)設(shè)課程，既可支持學(xué)校通識(shí)教育和院系教學(xué)，保證學(xué)生既能順利畢業(yè)，又能有效習(xí)得相關(guān)信息素養(yǎng)教育知識(shí)。

（1）設(shè)置學(xué)分課程。根據(jù)高職學(xué)校師生的特點(diǎn)，課程目標(biāo)定為：以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)及動(dòng)手操作、創(chuàng)新能力為準(zhǔn)則，掌握基本文獻(xiàn)檢索知識(shí)和技巧，能夠有效地獲取和鑒別信息來(lái)源，將合理合法獲取的信息融入自身的知識(shí)體系，并利用其順利完成一項(xiàng)任務(wù)。我們選擇對(duì)學(xué)生實(shí)用性較強(qiáng)的武漢大學(xué)黃如花教授的《信息檢索》為參考范本，選取符合學(xué)校師生需求的章節(jié)。在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，參照美國(guó)ACRL的元素養(yǎng)教《框架》，參照美國(guó)高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)，合理配置教學(xué)隊(duì)伍，教學(xué)方法與環(huán)節(jié)多樣化，考評(píng)規(guī)范。比如：案例教學(xué)，課堂互動(dòng)與分組討論，通過(guò)網(wǎng)站和QQ等在線學(xué)習(xí)，中間穿插題目問(wèn)答，開(kāi)卷考、大作業(yè)等，課程考核通過(guò)平時(shí)成績(jī)、小組討論、綜合練習(xí)等形式，最后按照修得的總分?jǐn)?shù)根據(jù)以上框架體系中制定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行換算。

（2）在學(xué)院學(xué)科教學(xué)中運(yùn)用嵌入式教學(xué)模式。根據(jù)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置，開(kāi)展課程合作，嵌入元素養(yǎng)教育。運(yùn)用局部嵌入或全程嵌入的方式。比如嵌入式的新生研討課，大二大三學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課程，嵌入信息檢索與利用、網(wǎng)站制作、視頻制作、PPT制作等，和專(zhuān)業(yè)教師協(xié)同確定考核方案和標(biāo)準(zhǔn)，參與作業(yè)、小組評(píng)閱。

（3）常規(guī)的培訓(xùn)講座。在元素養(yǎng)教育部分課程中融合滾動(dòng)培訓(xùn)、新生培訓(xùn)、學(xué)院專(zhuān)題講座、各學(xué)院信息專(zhuān)員培訓(xùn)等多種形式。如每學(xué)期滾動(dòng)推出元素養(yǎng)教育系列講座，滾動(dòng)培訓(xùn)特有的特點(diǎn)是，時(shí)間可以周期化、模塊化，講座教師可以多元化，培訓(xùn)流程可以規(guī)范化。學(xué)院開(kāi)辦專(zhuān)題講座時(shí)可以按需定制個(gè)性化專(zhuān)題，既可達(dá)到元素養(yǎng)教育的目標(biāo)，又與各專(zhuān)業(yè)密切結(jié)合。隨著新時(shí)代學(xué)生群體學(xué)習(xí)行為方式的變化，學(xué)校在常規(guī)培訓(xùn)時(shí)減少傳統(tǒng)的面對(duì)面授課，利用微課、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等各類(lèi)學(xué)習(xí)手段穿插開(kāi)展。

4.搭建在線輔助學(xué)習(xí)平臺(tái)，支持教學(xué)新模式

社交網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，借鑒美國(guó)元素養(yǎng)教育模式，有效利用MOOC、自制微課等手段在圖書(shū)館網(wǎng)站上設(shè)計(jì)元素養(yǎng)教學(xué)課程在線平臺(tái)，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，最后按學(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、學(xué)習(xí)過(guò)程中的闖關(guān)問(wèn)答，獲得學(xué)分。在大知識(shí)環(huán)境下，融合人、資源、平臺(tái)、技術(shù)為一體，構(gòu)成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)有機(jī)體。學(xué)生在課下學(xué)習(xí)，課上討論，群組學(xué)習(xí)與互動(dòng)分享結(jié)合，翻轉(zhuǎn)課堂，并提供圖書(shū)館智慧服務(wù)，借助網(wǎng)絡(luò)主動(dòng)推送有關(guān)信息素養(yǎng)教育學(xué)習(xí)資源。打造集圖書(shū)資源、深入閱讀、課程學(xué)習(xí)、群組交流于一體的元素養(yǎng)在線學(xué)習(xí)輔助平臺(tái)，以提升師生的素養(yǎng)品質(zhì)，促進(jìn)元素養(yǎng)教育理論的發(fā)展，邁出元素養(yǎng)教育實(shí)踐的第一步。

5.圖書(shū)館元素養(yǎng)教育展望

第2篇：小學(xué)圖書(shū)館課程設(shè)計(jì)范文

依學(xué)而教――選擇合適的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)

雖然兩篇微課程教學(xué)設(shè)計(jì)的題目都是《24時(shí)計(jì)時(shí)法》，但兩個(gè)團(tuán)隊(duì)卻根據(jù)預(yù)設(shè)的微視頻實(shí)施途徑選擇不同的教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)和開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

金雞湖學(xué)校設(shè)計(jì)中的微視頻實(shí)施途徑為課前自主學(xué)習(xí)、課內(nèi)自主或合作學(xué)習(xí)、課后輔導(dǎo)等，所以教師并沒(méi)有把本節(jié)課中“兩種計(jì)時(shí)法的互換”這一內(nèi)容放進(jìn)去，只是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“一日有24個(gè)小時(shí)”，并借助時(shí)間條認(rèn)識(shí)普通計(jì)時(shí)法，創(chuàng)造性地認(rèn)識(shí)24時(shí)計(jì)時(shí)法。內(nèi)容雖少，卻能讓學(xué)生扎實(shí)地形成認(rèn)知基礎(chǔ)，為課堂上“兩種計(jì)時(shí)法的互換”探究學(xué)習(xí)做好鋪墊，這也體現(xiàn)了微課之“微”的特點(diǎn)。婁葑實(shí)驗(yàn)小學(xué)設(shè)計(jì)中的微視頻實(shí)施途徑是課內(nèi)自主或合作學(xué)習(xí)，所以微課涵蓋了本節(jié)課所有的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)了巧設(shè)沖突、觀察探索、抽象概括等學(xué)習(xí)階段，使學(xué)生在觀察、記錄、交流、思考中理解“一日有24個(gè)小時(shí)”，掌握兩種計(jì)時(shí)法的概念以及互換方法等。

微視頻實(shí)施途徑不一樣，課程設(shè)計(jì)中的教學(xué)內(nèi)容也就不一樣，但這兩個(gè)微課程設(shè)計(jì)所制定的教學(xué)目標(biāo)都是合理的。金雞湖學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)單精致，直指知識(shí)的根源，易于實(shí)施；婁葑實(shí)驗(yàn)小學(xué)的教學(xué)目標(biāo)全面細(xì)致，扎實(shí)進(jìn)行四基訓(xùn)練。建議婁葑實(shí)驗(yàn)小學(xué)將“正確進(jìn)行普通計(jì)時(shí)法與24時(shí)計(jì)時(shí)法之間的換算”放入知識(shí)與技能目標(biāo)中。

因人而定――設(shè)計(jì)合理的活動(dòng)展開(kāi)教學(xué)

1.設(shè)置沖突，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

建構(gòu)主義是一種關(guān)于知識(shí)和學(xué)習(xí)的理論，它認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)生成意義、建構(gòu)理解的過(guò)程。這兩篇微課程教學(xué)設(shè)計(jì)都能從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，充分關(guān)注到學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)在新知識(shí)的探究學(xué)習(xí)中所起到的積極意義，選用學(xué)生們?cè)偈煜げ贿^(guò)的鐘面導(dǎo)入教學(xué)。金雞湖學(xué)校和婁葑實(shí)驗(yàn)小學(xué)分別選取了典型時(shí)刻“12時(shí)”和“9r”，用同樣的方式設(shè)置了認(rèn)知沖突――“同樣是12時(shí)（9時(shí)），為什么有人在吃飯（上課），有人在睡覺(jué)呢”？將有價(jià)值、有關(guān)聯(lián)的生活經(jīng)驗(yàn)整合在一起，快速調(diào)動(dòng)了學(xué)生頭腦中的“為什么”，激發(fā)了學(xué)生要進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

2.引導(dǎo)對(duì)比，探尋知識(shí)本真

如何利用微課程有限的學(xué)習(xí)時(shí)間讓學(xué)生掌握兩種計(jì)時(shí)法的異同，是本設(shè)計(jì)的教學(xué)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。兩所學(xué)校都能準(zhǔn)確把握“兩種計(jì)時(shí)法的計(jì)時(shí)方法各有不同，卻又互相關(guān)聯(lián)”這一知識(shí)要點(diǎn)，尊重學(xué)生思維從形象到抽象過(guò)渡這一特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了利用鐘面時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)、時(shí)間條走動(dòng)、在時(shí)間條上用兩種方法記錄相應(yīng)時(shí)刻等活動(dòng)，以便學(xué)生一一對(duì)比觀察、分析這兩種計(jì)時(shí)方法的異同，從而掌握“普通計(jì)時(shí)法”與“24時(shí)計(jì)時(shí)法”的內(nèi)涵與外延，為后續(xù)“兩種計(jì)時(shí)法的互換”以及“解決簡(jiǎn)單的求經(jīng)過(guò)時(shí)間的問(wèn)題”知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

3.學(xué)以致用，延伸學(xué)習(xí)成果

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，最終又回歸生活，為生活服務(wù)。這兩篇微課程設(shè)計(jì)都能采用生活中熟悉的素材創(chuàng)編相關(guān)練習(xí)，提高了學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。例如，金雞湖學(xué)校選取爸爸進(jìn)貨的場(chǎng)景讓學(xué)生判斷普通計(jì)時(shí)法與24時(shí)計(jì)時(shí)法，采用汽車(chē)禁行標(biāo)志讓學(xué)生嘗試將普通計(jì)時(shí)法轉(zhuǎn)換成24時(shí)計(jì)時(shí)法，為后續(xù)學(xué)習(xí)埋下伏筆。而婁葑實(shí)驗(yàn)小學(xué)的練了有判斷兩種計(jì)時(shí)方法外，還有動(dòng)手填畫(huà)時(shí)針，這是學(xué)生喜歡的練習(xí)方式。值得一提的是，團(tuán)隊(duì)還選取常見(jiàn)的公交站牌與圖書(shū)館的營(yíng)業(yè)時(shí)間牌，分別設(shè)計(jì)“這輛公交車(chē)的服務(wù)時(shí)間是上午幾時(shí)到晚上幾時(shí)幾分”“中午12時(shí)到達(dá)圖書(shū)館，能借到書(shū)嗎”等典型問(wèn)題，將數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)與靈活解決問(wèn)題的能力，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

這兩篇微課程設(shè)計(jì)所對(duì)應(yīng)的練習(xí)深度、廣度明顯不一樣，但它們均與教師既定的微課程設(shè)計(jì)目標(biāo)是相匹配的，達(dá)成了練習(xí)所要承載的教學(xué)效度。

因需而用――制作精妙的視頻輔助教學(xué)

這兩篇微課程設(shè)計(jì)中微視頻的共同亮點(diǎn)是根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的需要而制作，輔助教學(xué)做到了“到位但不越位”，讓學(xué)生借助這一信息化媒介進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)成為一種可能?！耙蝗沼?4個(gè)小時(shí)”是學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展的基礎(chǔ)，需要學(xué)生理解并掌握。為了幫助他們建構(gòu)“一日有24小時(shí)”的時(shí)間觀念，兩所學(xué)校的微視頻均采用了日夜場(chǎng)景依次展現(xiàn)的方法將流逝的時(shí)間記錄在時(shí)間條上，化動(dòng)態(tài)為靜態(tài)，既刺激了學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，又便于他們進(jìn)行觀察和感悟，使其后面學(xué)習(xí)兩種計(jì)時(shí)法的認(rèn)識(shí)和互換變得簡(jiǎn)單。金雞湖學(xué)校還在微視頻中介紹了“一天24小時(shí)”的由來(lái)，做到了科學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)知識(shí)的有機(jī)整合，提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一點(diǎn)思考

第3篇：小學(xué)圖書(shū)館課程設(shè)計(jì)范文

建立機(jī)制。項(xiàng)目啟動(dòng)伊始，基教研中心就致力于項(xiàng)目組織機(jī)構(gòu)的建設(shè)與完善，統(tǒng)籌建立了“市級(jí)教研―區(qū)級(jí)教研―資源單位―實(shí)驗(yàn)學(xué)?！钡膮f(xié)作機(jī)制，并明確了各協(xié)作主體的責(zé)任分工。如：要以Y源單位為主，開(kāi)發(fā)、實(shí)施中小學(xué)校外實(shí)踐活動(dòng)課程；區(qū)級(jí)教研單位與實(shí)驗(yàn)學(xué)校要充分配合相關(guān)工作；市級(jí)教研單位則根據(jù)各單位的資源特點(diǎn)，一對(duì)一配備相應(yīng)學(xué)科的市級(jí)教研員，進(jìn)行課程建設(shè)的支持、引領(lǐng)、服務(wù)工作。

研制課程開(kāi)發(fā)整體框架。為了保證對(duì)課程教學(xué)不夠熟悉的各家資源單位能夠在最短時(shí)間內(nèi)開(kāi)發(fā)出符合教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量、成體系、合體例的校外實(shí)踐課程，經(jīng)過(guò)與部分區(qū)級(jí)資源單位代表、教研人員、實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師深入研討，對(duì)各方意見(jiàn)進(jìn)行深度整合，于2015年1月底下發(fā)了《實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)整體框架》與《課程研制說(shuō)明》，從課程總目標(biāo)、課程特點(diǎn)、課程架構(gòu)、課程一覽表等幾個(gè)角度，對(duì)一家資源單位可以建構(gòu)的所有課程進(jìn)行整體介紹，以便于資源單位針對(duì)不同學(xué)段、不同年級(jí)、不同學(xué)科開(kāi)發(fā)不同內(nèi)容、不同類(lèi)型的課程；對(duì)資源單位開(kāi)發(fā)的每一門(mén)主題課程進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明，內(nèi)容包括課程基本情況、課程目標(biāo)、實(shí)施流程、課程評(píng)價(jià)等，并建議每門(mén)主題課程都能配備相應(yīng)的學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)任務(wù)單，供教師選擇或參考使用。

2015年9月，在對(duì)30家資源單位提交的課程先后進(jìn)行過(guò)至少三輪評(píng)審、修改之后，項(xiàng)目進(jìn)入到了大規(guī)模實(shí)驗(yàn)性實(shí)施的課程檢驗(yàn)階段。各資源單位與區(qū)教研員們合作，組織中小學(xué)校師生到場(chǎng)館內(nèi)參加活動(dòng)課程的學(xué)習(xí)，既讓廣大學(xué)生提早受益，也能夠在此過(guò)程中對(duì)前期完成的課程方案設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)，以便進(jìn)一步修改、完善。

第4篇：小學(xué)圖書(shū)館課程設(shè)計(jì)范文

一、 環(huán)境資源

從空間分布范圍來(lái)看，環(huán)境可劃分為校內(nèi)環(huán)境和校外環(huán)境。校內(nèi)環(huán)境分室內(nèi)和室外環(huán)境，校外環(huán)境主要分家庭環(huán)境和公共場(chǎng)所環(huán)境。

1.校內(nèi)環(huán)境資源

（1）室內(nèi)環(huán)境資源。教室是學(xué)生在校學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要場(chǎng)所，也是師生交往接觸的主要場(chǎng)所。因此，筆者主要以教室為例，闡述如何開(kāi)發(fā)英語(yǔ)課程資源。第一，巧用教室后面的黑板。教師可以組織學(xué)生定期出英語(yǔ)板報(bào)，板報(bào)語(yǔ)言盡量使用英語(yǔ)，板報(bào)的內(nèi)容可以是英語(yǔ)對(duì)話、幽默小品、英語(yǔ)謎語(yǔ)、單詞填字游戲、課文背景知識(shí)介紹等，這樣可以增加學(xué)生英語(yǔ)無(wú)意識(shí)輸入的頻率與機(jī)會(huì)，增加學(xué)生英語(yǔ)習(xí)得的機(jī)會(huì)。第二，利用教室四周墻壁。教師可在四周墻壁上面懸掛英語(yǔ)世界地圖，張貼學(xué)生英語(yǔ)作業(yè)或把課文重要單詞、詞組、句型等張貼在墻壁上，供學(xué)生隨時(shí)復(fù)習(xí)、參考之用。第三，巧用課桌椅的擺放。教師可以依據(jù)不同課型需要變換課桌椅的擺放形式。如講授課，采用秧田式，以提高知識(shí)傳授效率；表演課，采用扇形式，營(yíng)造一種劇場(chǎng)效果，便于學(xué)生欣賞；小組討論課，采用四桌相拼式，方便學(xué)生之間互動(dòng)交流；模擬辯論課，采用橢圓式或圓桌式，便于學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)看法。第四，巧用多媒體設(shè)施設(shè)備。隨著現(xiàn)代教育信息技術(shù)發(fā)展，大多數(shù)教室都裝有多媒體設(shè)施設(shè)備。教師可在電腦里面安裝語(yǔ)言教學(xué)軟件如英語(yǔ)語(yǔ)音訓(xùn)練系統(tǒng)、英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)系統(tǒng)，下載英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料，利用多媒體設(shè)備播放英語(yǔ)兒歌、課文錄音，虛擬交際場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)交際環(huán)境。

（2）室外環(huán)境資源。需特別說(shuō)明的是，這里的室外環(huán)境資源主要是指校園內(nèi)的室外空間場(chǎng)所。為了便于論述，我們把校園室外環(huán)境資源分為室外空間環(huán)境和室外設(shè)施、設(shè)備資源兩大類(lèi)。第一，充分利用室外空間環(huán)境。室外空間環(huán)境是學(xué)生課外活動(dòng)的重要場(chǎng)所，在英語(yǔ)課程資源開(kāi)發(fā)中同樣發(fā)揮著重要作用。例如在校園內(nèi)，開(kāi)辟英語(yǔ)宣傳專(zhuān)欄，張貼英語(yǔ)通知海報(bào)、英語(yǔ)報(bào)紙等。在校園內(nèi)的花草樹(shù)木上，標(biāo)上英語(yǔ)標(biāo)識(shí)。這些資源的開(kāi)發(fā)對(duì)提高學(xué)生閱讀能力、了解英語(yǔ)國(guó)家歷史文化、促進(jìn)英語(yǔ)單詞的記憶，具有非常大的幫助。第二，充分利用室外設(shè)施設(shè)備。室外設(shè)施設(shè)備主要是指校園廣播、閉路電視系統(tǒng)、LED顯示屏等。例如教師可以利用校園廣播、閉路電視系統(tǒng)或LED顯示屏，播放英語(yǔ)新聞、英語(yǔ)歌曲、英語(yǔ)故事、課文對(duì)話、英語(yǔ)國(guó)家紀(jì)錄片等。這些設(shè)施設(shè)備在營(yíng)造濃郁的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境方面具有非常重要的作用。

2.校外環(huán)境資源

校外環(huán)境資源是校內(nèi)環(huán)境資源有益的補(bǔ)充。根據(jù)分析觀察，與學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)密切相關(guān)的校外環(huán)境主要有公共場(chǎng)所的各種建筑和外國(guó)人聚集場(chǎng)所兩大部分。

（1）充分利用公共場(chǎng)所各種建筑資源。校外公共場(chǎng)所各種建筑如商場(chǎng)、酒店、銀行、郵局、科學(xué)館、少年宮、博物館、圖書(shū)館、美術(shù)館等上面英文標(biāo)識(shí)以及與之有關(guān)的英文說(shuō)明、介紹等，街道、公路、公交站、火車(chē)站、港口、飛機(jī)場(chǎng)等處的英語(yǔ)指示牌、說(shuō)明書(shū)等。這些資源為英語(yǔ)課程資源的開(kāi)發(fā)提供了鮮活的素材與內(nèi)容。

（2）充分利用外國(guó)人聚集場(chǎng)所資源。外國(guó)人聚集的場(chǎng)所主要有外國(guó)人子弟學(xué)校、外國(guó)人集中居住小區(qū)、英語(yǔ)國(guó)家駐華使館、外資企業(yè)等。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到這些地方參觀、考察、交流，開(kāi)展英語(yǔ)社會(huì)綜合實(shí)踐活動(dòng)，了解、體驗(yàn)、感知英語(yǔ)國(guó)家人士的學(xué)習(xí)、生活、工作狀況，風(fēng)俗、文化、習(xí)慣特點(diǎn)。

二、 人力資源

人是課程資源開(kāi)發(fā)的主體，是開(kāi)發(fā)課程資源最具能動(dòng)性的因素。按與學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)相關(guān)密切程度劃分，人力資源可分為教師資源、學(xué)生資源、家長(zhǎng)資源和其他資源四個(gè)部分。

1.巧用教師資源

隨著國(guó)家對(duì)外改革開(kāi)放日益發(fā)展，有海外留學(xué)背景或旅游經(jīng)歷的英語(yǔ)教師越來(lái)越多。這樣，教師可以充分利用自身在國(guó)外尤其是英語(yǔ)國(guó)家學(xué)習(xí)、工作、生活、旅游的經(jīng)歷，把自己所見(jiàn)所聞，轉(zhuǎn)化成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的課程資源。

2.巧用學(xué)生資源

與教師一樣，有海外旅游經(jīng)歷的學(xué)生越來(lái)越多，教師可以把學(xué)生身上這些優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化成英語(yǔ)課程資源。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的錯(cuò)誤也是非常寶貴的課程資源。另外，學(xué)生是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體，因此教師在課程資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中要充分發(fā)揮學(xué)生主體性作用。

3.充分挖掘家長(zhǎng)資源

首先，組建英語(yǔ)家長(zhǎng)委員會(huì)或家長(zhǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)互助小組，通過(guò)舉行面對(duì)面的研討活動(dòng)或QQ群在線討論，互相交流輔導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，幫助解答學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。其次，發(fā)揮家長(zhǎng)自身學(xué)習(xí)工作經(jīng)歷優(yōu)勢(shì)。有些家長(zhǎng)曾在海外學(xué)習(xí)、工作、生活，有些家長(zhǎng)就職于外資公司或政府的涉外部門(mén)。教師可邀請(qǐng)這些家長(zhǎng)來(lái)校給學(xué)生做國(guó)外學(xué)習(xí)、生活、工作經(jīng)歷的專(zhuān)題報(bào)告。最后，家長(zhǎng)可以利用自身專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)為教師開(kāi)發(fā)英語(yǔ)課程提供技術(shù)、人緣、智力等方面的支持。

4.其他人力資源

主要是指與學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)有關(guān)的其他人，諸如同學(xué)、朋友、親友、外國(guó)人士等等。教師可以充分利用這些人身上有利因素，開(kāi)發(fā)利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的課程資源。例如，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)與外國(guó)人打招呼、進(jìn)行交流。還有，鼓勵(lì)學(xué)生與英語(yǔ)國(guó)家人交筆友，用英語(yǔ)給筆友發(fā)電子郵件、網(wǎng)上聊天。

三、 教材資源

1.補(bǔ)充

現(xiàn)代社會(huì)信息傳播速度非?？欤惶捉滩脑诰帉?xiě)之初，與當(dāng)時(shí)情況是相適應(yīng)的，甚至還具有一定的超前性，但使用一到兩年之后，可能就會(huì)顯得不足。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)具體情況適當(dāng)補(bǔ)充相應(yīng)課程內(nèi)容，增加相應(yīng)語(yǔ)言材料，如英語(yǔ)詞匯、短語(yǔ)或常用句型。在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)增加英語(yǔ)閱讀文章或視聽(tīng)材料等等。

2.刪減

由于時(shí)展，英語(yǔ)教材中有些內(nèi)容與時(shí)展不相符，有些內(nèi)容不適應(yīng)當(dāng)前形勢(shì)發(fā)展需要，有些內(nèi)容可能過(guò)于簡(jiǎn)單或難度超過(guò)學(xué)生接受能力。因此，教師要根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)相應(yīng)內(nèi)容予以刪減。例如有些繁雜、晦澀難懂的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)或難度超出學(xué)生接受程度資料，可以刪除掉。還有，某些落后的、與時(shí)展不相符的英語(yǔ)閱讀文章，也可以刪掉。

3.調(diào)整

調(diào)整教材內(nèi)容的目的主要是為了提高教學(xué)效率，達(dá)到最優(yōu)化效果。教師可以根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，按照知識(shí)的內(nèi)在邏輯性、系統(tǒng)性以及方便教學(xué)的角度，調(diào)整教材內(nèi)容的順序。例如在實(shí)際教學(xué)中，教師可以重新編排教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)秩序。另外，教師根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，對(duì)某些重、難點(diǎn)語(yǔ)法知識(shí)可采取先集中講解，然后再分散在不同時(shí)段重復(fù)練習(xí)。

4.二次開(kāi)發(fā)

教師可根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，利用多種手段對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)。例如，教師可以利用簡(jiǎn)筆畫(huà)、掛圖、PPT、Flas、視頻等方法手段，開(kāi)發(fā)出學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)資源。另外，根據(jù)小學(xué)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格和性格特點(diǎn)，對(duì)英語(yǔ)教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，從而激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高教材的使用效率。

四、 網(wǎng)絡(luò)資源

第5篇：小學(xué)圖書(shū)館課程設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】蘊(yùn)藏；人文；載體；資源；母語(yǔ)

重視課程資源的開(kāi)發(fā)和利用是新一輪課程改革提出的新目標(biāo)，其目的是要改變以往學(xué)校課程過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)傳授的傾向，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，并要適應(yīng)不同地區(qū)不同學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。

一、關(guān)于課程資源

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等多種語(yǔ)文課程資源。要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開(kāi)發(fā)，積極利用。”教材一直是我國(guó)學(xué)校教育的主要課程資源，以至于人們常常誤以為教材就是唯一的課程資源。一提到開(kāi)發(fā)和利用課程資源，就想到要擴(kuò)大教材容量，提高教材要求，大搞形式主義的花樣。

其實(shí)，課程資源的內(nèi)涵極其豐富，它是指課程設(shè)計(jì)、編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)課程發(fā)展過(guò)程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。長(zhǎng)期以來(lái)，中小學(xué)課程資源的結(jié)構(gòu)比較單一，除了把教材作為唯一的課程資源外，在課程資源的開(kāi)發(fā)主體、基地、內(nèi)容、條件等方面也很單一，而且未能形成有機(jī)整體。以學(xué)科知識(shí)為中心，以教師為中心、以課堂為中心、以綱為綱、以本為本的“大一統(tǒng)”的教學(xué)行為，雖然發(fā)揮了傳遞人類(lèi)文化的中介和橋梁作用，使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)有可能接受文化科學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本技能，卻忽略了學(xué)生內(nèi)在的、個(gè)性的、全面和諧的發(fā)展，忽視了學(xué)生在學(xué)校、課程、教學(xué)中的主體地位和作用。隨著教育改革的深入發(fā)展，我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，要全面實(shí)施以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育，就必須在整合和優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、開(kāi)發(fā)課程資源上下功夫。

二、多渠道開(kāi)發(fā)和利用語(yǔ)文課程資源

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文課程資源包括課程教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如：教科書(shū)、教學(xué)掛圖、工具書(shū)、其他圖書(shū)、報(bào)刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，報(bào)告會(huì)、戲劇表演，圖書(shū)館、布告欄、報(bào)郎、各種標(biāo)牌廣告，等等?！逼浯?，“自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國(guó)內(nèi)外的重要事件，以及日常生活話題等也都可以成為語(yǔ)文課程的資源?！?/p>

語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)，就是尋找一切有可能進(jìn)入語(yǔ)文課程、并能與語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系來(lái)的資源。語(yǔ)文課程是學(xué)習(xí)母語(yǔ)的課程，與其他課程學(xué)習(xí)相比較，學(xué)習(xí)母語(yǔ)有著得天獨(dú)厚的環(huán)境條件。中國(guó)的兒童從小就處于漢語(yǔ)、漢文、漢字的包圍之中，滿耳皆漢語(yǔ)，滿目皆漢字，這就使得學(xué)習(xí)語(yǔ)文，既有優(yōu)越的條件——無(wú)與倫比的語(yǔ)言環(huán)境，又有豐厚的語(yǔ)言、文化資源。因而有人說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和兒童生活的外延相等。如何有效地開(kāi)發(fā)并利用好母語(yǔ)學(xué)習(xí)的課程資源，對(duì)于提高語(yǔ)文教學(xué)的效率，提高學(xué)生母語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和質(zhì)量，有著極其重要的意義。多渠道開(kāi)發(fā)和利用語(yǔ)文課程資源可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

1.倡導(dǎo)生動(dòng)活潑自主學(xué)習(xí)方式，改變單一的講授文本為主的教學(xué)方式；2.開(kāi)展豐富的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間；3.創(chuàng)設(shè)多彩的有利于母語(yǔ)學(xué)習(xí)的校園環(huán)境。4.開(kāi)發(fā)并利用好語(yǔ)文教材，發(fā)揮教材的多種功能。

三、開(kāi)發(fā)和利用課程資源需要注意的幾個(gè)問(wèn)題

首先，教師要有強(qiáng)烈的開(kāi)發(fā)和利用課程資源的意識(shí)。以往大家往往認(rèn)為課程資源開(kāi)發(fā)主要是專(zhuān)家特別是課程編寫(xiě)者的工作。其實(shí)專(zhuān)家們開(kāi)發(fā)課程的優(yōu)勢(shì)往往體現(xiàn)在內(nèi)在的學(xué)術(shù)價(jià)值上，但要課程反映不同地區(qū)、不同學(xué)校和學(xué)生的差異性與多樣性，往往是無(wú)能為力的。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為“語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，并能夠根據(jù)社會(huì)的需要不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展”。對(duì)于語(yǔ)文課程如何反映不同地區(qū)、不同學(xué)校和不同學(xué)生的需求，學(xué)校和教師應(yīng)該具有更大的發(fā)言權(quán)。教師必須轉(zhuǎn)換角色，變革教學(xué)行為方式：不能僅僅充當(dāng)課程的實(shí)施者，也要主動(dòng)地去開(kāi)發(fā)和利用課程資源；教師不能眼睛只看著課堂，看著書(shū)本，還要面對(duì)課堂以外，面對(duì)學(xué)生的全部生活；教師要?jiǎng)?chuàng)造性地去開(kāi)發(fā)和利用一切有助于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的資源，把課程資源當(dāng)作實(shí)現(xiàn)新的課程目標(biāo)的中介，充分發(fā)揮其在課程實(shí)施過(guò)程中的作用。

其次，要根據(jù)地方特點(diǎn)開(kāi)發(fā)課程資源。各地區(qū)蘊(yùn)藏的自然、社會(huì)、人文等語(yǔ)文課程資源各不相同，各具特點(diǎn)。課程資源的開(kāi)發(fā)要根據(jù)地方特點(diǎn)、學(xué)校特點(diǎn)、教師特點(diǎn)，努力發(fā)揮各地優(yōu)勢(shì)。教師要根據(jù)需要，利用當(dāng)?shù)?、?dāng)時(shí)的課程資源，建構(gòu)地方或?qū)W校的語(yǔ)文課程，創(chuàng)造生動(dòng)活潑的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和實(shí)踐的形式。地方或校本課程一定要有地方特色，用好、用足當(dāng)?shù)氐恼n程資源，如：北京可利用天安門(mén)、故宮、長(zhǎng)城等人文資源，延安可圍繞這一革命圣地的文件、景觀，創(chuàng)設(shè)地方課程，海南島則可利用海島、大海、熱帶景色風(fēng)光等自然資源開(kāi)發(fā)課程。即使在同一地區(qū)，地處城市和農(nóng)村的不同學(xué)校，可開(kāi)發(fā)和利用的資源也各不相同，城市學(xué)校可以更多地開(kāi)發(fā)校外公共資源，如圖書(shū)館、博物館、工廠、街道等社會(huì)資源，而農(nóng)村學(xué)校則可以現(xiàn)成地利用當(dāng)?shù)氐纳酱ā⒔雍蛣?dòng)植物等自然資源。應(yīng)該揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，展現(xiàn)每個(gè)學(xué)校自己的特色。只有這樣，才能發(fā)揮不同學(xué)校各自的角色，功能，為社會(huì)培養(yǎng)出各級(jí)各類(lèi)合格的人才。

第6篇：小學(xué)圖書(shū)館課程設(shè)計(jì)范文

目前我國(guó)高校實(shí)行的基本是兩學(xué)期制。為克服傳統(tǒng)兩學(xué)期制學(xué)期時(shí)間過(guò)長(zhǎng)的弊端，改變兩學(xué)期制對(duì)我國(guó)高校教學(xué)的束縛，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展能力和實(shí)踐能力，上世紀(jì)80年代開(kāi)始，北京大學(xué)曾試辦暑期學(xué)校，但由于辦學(xué)目標(biāo)不明確，課程設(shè)置、后勤管理等原因被迫恢復(fù)兩學(xué)期制。2004年，北京大學(xué)再次進(jìn)行暑期學(xué)校模式試點(diǎn)，隨后，浙江大學(xué)、山東大學(xué)等也相繼開(kāi)設(shè)了形式不一的“小學(xué)期”。2005年前后，我國(guó)大學(xué)出現(xiàn)了第一次學(xué)期制改革熱潮。目前，實(shí)施三學(xué)期制的大學(xué)有北京大學(xué)、國(guó)防科技大學(xué)、西安交通大學(xué)、中山大學(xué)、中國(guó)傳媒大學(xué)、廈門(mén)大學(xué)、貴州大學(xué)、吉林大學(xué)、西南大學(xué)及南華大學(xué)等幾十所高校。在我國(guó)，三學(xué)期制大都是將一學(xué)年分為“兩長(zhǎng)一短”三個(gè)學(xué)期，即在原有兩學(xué)期的基礎(chǔ)上從每學(xué)年的上、下學(xué)期中分別抽出相對(duì)較短的幾周時(shí)間構(gòu)成一個(gè)短學(xué)期。

南華大學(xué)在2015年8月開(kāi)始正式實(shí)施三學(xué)期制度，也是從原來(lái)的兩學(xué)期制的20+20周，變?yōu)槿龑W(xué)期制的19+4+19周制。詳細(xì)來(lái)說(shuō)，三個(gè)學(xué)期分為春季學(xué)期（19周）、夏季小學(xué)期（4周）、秋季學(xué)期（19周）三個(gè)學(xué)期，其中春季學(xué)期、秋季學(xué)期對(duì)應(yīng)于原來(lái)兩學(xué)期制的上半年學(xué)期、下半年學(xué)期，夏季小學(xué)期時(shí)長(zhǎng)為4周，開(kāi)始于8月下旬，結(jié)束于9月下旬。夏季小學(xué)期結(jié)束后并不放假，立即接著秋季學(xué)期（9月下旬至次年1月底）。三學(xué)期制實(shí)施后，春季學(xué)期基本與原來(lái)兩學(xué)期制的上半年學(xué)期沒(méi)有區(qū)別，但秋季學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí)間比原來(lái)的下半年學(xué)期有所推遲，從9月下旬才開(kāi)始上課。由于夏季小學(xué)期和秋季學(xué)期連在一起，且中間沒(méi)有放假，實(shí)際上夏季小學(xué)期和秋季學(xué)期可以看做是一個(gè)大學(xué)期。從大一到大四，學(xué)生都有夏季小學(xué)期，分為夏季第一學(xué)期、夏季第二學(xué)期、夏季第三學(xué)期、夏季第四學(xué)期。夏季小學(xué)期開(kāi)的課多為實(shí)踐課程、選修課程或講座等。

一、南華大學(xué)實(shí)施三學(xué)期制遇到的困境

1、制定三學(xué)期制度過(guò)程中遇到的困難及問(wèn)題

從兩學(xué)期到三學(xué)期制的轉(zhuǎn)變過(guò)程中，需要更改和制定培養(yǎng)方案。每個(gè)學(xué)院的每一個(gè)系都需要更改三學(xué)期培養(yǎng)方案和與之相對(duì)應(yīng)的三學(xué)期課表，這需要花費(fèi)很多的工作量。但這些工作并非交由教務(wù)處的工作人員來(lái)完成，而是由每個(gè)系的任課教師自己完成，這樣會(huì)有一些問(wèn)題：一方面，這大大增加了教師的負(fù)擔(dān)，因?yàn)榻處熞呀?jīng)承受了大量的教學(xué)科研工作，已經(jīng)非常繁忙，此時(shí)又得加班加點(diǎn)地進(jìn)行培養(yǎng)方案和課表的制定，苦不堪言；另一方面，由任課教師在百忙之中制定的課表，忙中有錯(cuò)，其成熟性和科學(xué)性還有待商榷。

在三學(xué)期制度實(shí)施之前，學(xué)校各院系并沒(méi)有討論要實(shí)施三學(xué)期制，在學(xué)校教務(wù)部門(mén)突然通知各學(xué)院要實(shí)施三學(xué)期制后，各院系才開(kāi)始討論和制定培養(yǎng)方案和課表。從開(kāi)始接到通知到最后的實(shí)施三學(xué)期制，實(shí)際上只花了半年的時(shí)間。各院系的三學(xué)期課表和培養(yǎng)方案大部分是在原來(lái)兩學(xué)期制的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改，仍然比較草率。如在原來(lái)的兩學(xué)期制里，實(shí)際已經(jīng)有足夠的實(shí)踐課程，三學(xué)期制實(shí)施后，這些實(shí)踐課程原封不動(dòng)被調(diào)到夏季小學(xué)期了。以輻射防護(hù)與核安全專(zhuān)業(yè)為例，夏季第一學(xué)期主要是實(shí)施軍訓(xùn)，夏季第二學(xué)期是實(shí)施核工程與核技術(shù)認(rèn)知實(shí)習(xí)，及公共基礎(chǔ)認(rèn)知選修課程；夏季第三學(xué)期是一門(mén)選修課程；夏季第四學(xué)期是課程設(shè)計(jì)。其中軍訓(xùn)是原來(lái)就有的，核工程與核技術(shù)認(rèn)知實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)都是原來(lái)兩學(xué)期制度中調(diào)到三學(xué)期制中的夏季小學(xué)期的。

2、浪費(fèi)教學(xué)資源

南華大學(xué)實(shí)施的三學(xué)期制中，在夏季小學(xué)期，任何教職工都正常上班，包括任課教師、后勤、行政、圖書(shū)館等。這樣實(shí)施的目的是吸取部分高校的經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)樵谀承└咝＠铮W(xué)期里后勤跟不上，圖書(shū)館、行政等基本上不上班，引發(fā)許多矛盾。但是，當(dāng)三學(xué)期下所有教職工都正常上班后，很多沒(méi)有課時(shí)的教職工既不上課，也沒(méi)有其他任務(wù)，在整個(gè)夏季小學(xué)期處于閑的狀態(tài)，這樣實(shí)際上是在浪費(fèi)教學(xué)資源。

3、教師對(duì)三學(xué)期制的不適應(yīng)

教師在三學(xué)期制中，教師工資待遇等一切不變，但實(shí)際上一年要比兩學(xué)期制多上兩個(gè)星期的課。對(duì)于夏季小學(xué)期有教學(xué)任務(wù)的教師來(lái)說(shuō)，三個(gè)學(xué)期制下教師的工作量增大了，放假時(shí)間減少了，這樣會(huì)減少了教師的科研時(shí)間以及個(gè)人生活的時(shí)間，會(huì)給教師造成一定壓力。且夏季小學(xué)期和秋季學(xué)期連在一起，這樣兩個(gè)學(xué)期實(shí)際上是一個(gè)大學(xué)期，不但沒(méi)有將原來(lái)兩學(xué)期制時(shí)間過(guò)長(zhǎng)的弊端去除，反而加長(zhǎng)了學(xué)期時(shí)間，給教師帶來(lái)很大的疲勞感和不適應(yīng)。

4、學(xué)生管理問(wèn)題

在三學(xué)期制下，對(duì)學(xué)生的管理上會(huì)比兩學(xué)期更加困難。學(xué)生對(duì)三學(xué)期中的夏季小學(xué)期普遍的感覺(jué)是，這是一個(gè)比較輕松的學(xué)期，這個(gè)學(xué)期只要去聽(tīng)聽(tīng)講座，上一上實(shí)踐課就可以了，考試或考察都很容易。在這種心態(tài)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度差，同時(shí)，學(xué)生逃課缺課嚴(yán)重。另外，學(xué)生在沒(méi)有壓力的情況下，晚上不歸寢的情況也比兩學(xué)期嚴(yán)重，很多學(xué)生夜不歸宿。更有甚者，由于課程安排的不合理，有些年級(jí)的學(xué)生在夏季小學(xué)期的很長(zhǎng)一段時(shí)間竟然沒(méi)課，學(xué)生天天窩在宿舍玩游戲上網(wǎng)，晚上出去逛街等。這些都給學(xué)校管理帶來(lái)很大壓力和不少困難。

二、南華大學(xué)實(shí)施三學(xué)期制帶來(lái)的教學(xué)負(fù)面效果

1、課程量不夠引發(fā)的問(wèn)題

由于南華大學(xué)實(shí)施三學(xué)期制比較倉(cāng)促，統(tǒng)籌和規(guī)劃不夠，夏季小學(xué)期制開(kāi)設(shè)的課程量不充足。由于課程安排不夠，許多學(xué)生無(wú)所事事，天天玩游戲，白天出去逛街，晚上很多學(xué)生通宵外出，直至秋季學(xué)期開(kāi)始才認(rèn)真上課，給教學(xué)帶來(lái)很大負(fù)面效果。這個(gè)問(wèn)題是三學(xué)期制實(shí)施以來(lái)最大的一個(gè)問(wèn)題，受到大部分教師和學(xué)生詬病，以至于在夏季小學(xué)期上到一半左右，教務(wù)處下達(dá)緊急通知，要求各系將本應(yīng)該在秋季學(xué)期上課的部分課程，提前安排到夏季小學(xué)期開(kāi)課，以補(bǔ)救夏季小學(xué)期部分學(xué)生無(wú)課可上的局面。

2、教師開(kāi)課問(wèn)題

夏季小學(xué)期涉及到要開(kāi)新課，到底該開(kāi)什么課，如何開(kāi)，實(shí)際上要經(jīng)過(guò)充分調(diào)研和討論，并根據(jù)實(shí)際需要來(lái)制定；即使經(jīng)過(guò)討論后決定開(kāi)課，仍然面臨許多困難：開(kāi)這門(mén)新課用什么教材？教學(xué)大綱？課件的制作？如何授課？如何系統(tǒng)的將這門(mén)課講好？這方面也需要足夠的時(shí)間進(jìn)行充分的準(zhǔn)備。另外，各院系教師在學(xué)校教務(wù)部門(mén)的通知下，為了完成工作量勉強(qiáng)開(kāi)課，教材、教案、教學(xué)計(jì)劃皆不完善和成熟。同時(shí)，學(xué)校教務(wù)部門(mén)對(duì)新開(kāi)的課程審核或評(píng)估不夠，這些新開(kāi)的選修課基本上由各系討論制定后立即使用。

另外，由于夏季小學(xué)期開(kāi)的大部分是選修課，部分教師教學(xué)態(tài)度也比兩學(xué)期要差，課程教學(xué)隨意性大。

3、考核寬松，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度差

由于夏季小學(xué)期選修課程集中出現(xiàn)在一塊，大都不需要考試，或者對(duì)考試的要求比較低，學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)態(tài)度也比較差，這樣造成的學(xué)習(xí)效果較差。而同樣一門(mén)課程，如果課程設(shè)計(jì)放在兩學(xué)期，學(xué)生能認(rèn)真學(xué)習(xí)，放在三學(xué)期，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度明顯變差。

4、超長(zhǎng)學(xué)期造成學(xué)習(xí)疲勞

對(duì)于課程比較滿的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們其實(shí)是比較疲勞的，因?yàn)橄募拘W(xué)期結(jié)束后，中間沒(méi)有休假，立即進(jìn)入到第三學(xué)期。這樣第二第三學(xué)期實(shí)際上是可以看做一個(gè)超長(zhǎng)學(xué)期（19周+4周=23周）。另外，小學(xué)期上完課立刻考試，給學(xué)生的復(fù)習(xí)時(shí)間并不多，學(xué)生必須快學(xué)快考，這樣對(duì)知識(shí)的掌握并不夠扎實(shí)。

上述是南華大學(xué)三學(xué)期制實(shí)行以來(lái)的主要問(wèn)題和弊端。當(dāng)然，南華大學(xué)已經(jīng)意識(shí)到剛開(kāi)始實(shí)施三學(xué)期制后造成的上述弊端，已經(jīng)著手進(jìn)行改進(jìn)和改革。

三、總結(jié)

南華大學(xué)在開(kāi)始實(shí)行三學(xué)期制度時(shí)，遇到了一系列困難，出現(xiàn)了一系列問(wèn)題。這些困難和缺點(diǎn)實(shí)際上在其他大學(xué)也出現(xiàn)過(guò)，如80年代的北京大學(xué)，國(guó)內(nèi)一些相關(guān)高校也曾報(bào)道過(guò)類(lèi)似情況。[2-4]其出現(xiàn)的根本原因是只看到三學(xué)期的優(yōu)點(diǎn)，沒(méi)有意識(shí)到三學(xué)期制度在實(shí)施過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，是在準(zhǔn)備不充分及相關(guān)配套措施不完善的情況下實(shí)施三學(xué)期制造成的。

表面上看，南華大學(xué)實(shí)施的是三學(xué)期制，但夏季小學(xué)期跟秋季學(xué)期連在一起，且中間沒(méi)有放假，基本上夏季小學(xué)期和秋季學(xué)期就是一個(gè)學(xué)期，這樣它實(shí)際上還是兩學(xué)期制，只不過(guò)由原來(lái)的20+20周的兩學(xué)期制變成19+23周的兩學(xué)期制，基本上是換湯不換藥，不但沒(méi)有將學(xué)期縮短，反而增加了學(xué)期的時(shí)間，給學(xué)生和老師帶來(lái)困惑和不適，造成一些弊端，嚴(yán)重浪費(fèi)教學(xué)資源。

第7篇：小學(xué)圖書(shū)館課程設(shè)計(jì)范文

體育大課間活動(dòng)是近幾年在傳統(tǒng)課間操基礎(chǔ)上蓬勃發(fā)展起來(lái)的一種新的學(xué)校體育活動(dòng)組織形式。在新課程改革實(shí)施之后，許多地方都相應(yīng)地設(shè)計(jì)了地本和校本課程，編寫(xiě)了地本和校本教材，從而使我國(guó)傳統(tǒng)課程體系發(fā)生了根本的制度性轉(zhuǎn)型。可以明顯看出，增加校本課程，實(shí)際上是給了各個(gè)學(xué)校一個(gè)相對(duì)比較靈活的空間，有利于施展各個(gè)學(xué)校在課程設(shè)計(jì)方面的智慧。在大課間蓬勃發(fā)展的今天，小學(xué)課間的發(fā)展還是受到很多方面的影響，所以我們?cè)谌グl(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，要采取有效措施去改變現(xiàn)狀，才能讓大課間活動(dòng)健康發(fā)展

一、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

以云南保山市昌寧縣小學(xué)課間操發(fā)展現(xiàn)狀為研究對(duì)象。

（二）研究方法

1.文獻(xiàn)資料法

根據(jù)課題的需要，通過(guò)到圖書(shū)館查看各個(gè)體育院校的體育周刊，電子閱覽室，上網(wǎng)查閱關(guān)于課間操的資料，為設(shè)計(jì)本文提供了一些參考。

2.訪談法

訪談昌寧縣小學(xué)的的體育老師及其相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)，了解到他們學(xué)校課間操的開(kāi)展情況，組織形式以及出現(xiàn)的問(wèn)題等。

二、研究結(jié)果與分析

（一）課間操的開(kāi)展形式

在學(xué)校課間操的開(kāi)展過(guò)程中，昌寧縣小學(xué)的課間操活動(dòng)單一，主要以兩種形式存在，就是廣播體操和眼保健，這樣單一的活動(dòng)內(nèi)容長(zhǎng)期以來(lái)開(kāi)展讓學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有新意，學(xué)生沒(méi)有興趣，從而變成了學(xué)校活動(dòng)的一種形式。開(kāi)展其它活動(dòng)的只有一所，據(jù)了解還是在縣城的一所比較好的小學(xué)。而其能夠完全開(kāi)展廣播體操和眼保健操的學(xué)校占所有小學(xué)比例不是很大，在一些偏遠(yuǎn)的山區(qū)甚至連廣播體操和眼保健都沒(méi)有開(kāi)展開(kāi)來(lái)，是由于沒(méi)有器材開(kāi)展這一活動(dòng)。昌寧縣教育局在學(xué)校體育教育的各方面的規(guī)定或舉措沒(méi)有一個(gè)很好的規(guī)定，所以導(dǎo)致一些國(guó)家有的文件規(guī)定只是是空談而已，到了地方就沒(méi)有去實(shí)施。

為此學(xué)校應(yīng)該在開(kāi)展課間活動(dòng)時(shí)應(yīng)該多開(kāi)發(fā)不同的內(nèi)容，滿足學(xué)生的興趣需要，根據(jù)學(xué)?；虻胤降奶攸c(diǎn)來(lái)開(kāi)展活動(dòng)，例如一些地方少數(shù)民族多又沒(méi)有器材的地方，可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐奶厣?，跳彝族特有的彝族舞蹈，這即是一種課間活動(dòng)，又是對(duì)課間操的一種創(chuàng)新，同時(shí)又滿足了一些學(xué)生的需求和一些地方?jīng)]有器材的現(xiàn)象。同時(shí)面對(duì)器材沒(méi)有的情況教育局應(yīng)該對(duì)體育器材的補(bǔ)助資金添加一些。

（二）開(kāi)展大課間操的時(shí)間

國(guó)家規(guī)定學(xué)生每天一小時(shí)體育活動(dòng)的重要保證，是天天有時(shí)間，校校有空間的可貴體育教育資源。以每次30分鐘計(jì)，每周有150分鐘，有較大的靈活余地，不受教學(xué)大綱的約束，能更有效地發(fā)揮體育活動(dòng)對(duì)學(xué)生的健身、培養(yǎng)體育興趣、體育意識(shí)和增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力等方面的育人作用；當(dāng)心率達(dá)到150腳分時(shí)，每搏輸出量開(kāi)始緩慢下降；當(dāng)心率增至160～170次/分之間時(shí)，雖無(wú)不良的異常反應(yīng)，但也未出現(xiàn)更好健身效果的跡象。因此，通常把正常人取得最佳誰(shuí)身效果的心率區(qū)間確定為120～140勿分之間。而每次鍛煉時(shí)將心率保持在120～140加分之間，占該次鍛煉總時(shí)間的2/3左右為最佳。據(jù)此，在大課間活動(dòng)中，每次體育活?擁腦碩?負(fù)荷要符合小學(xué)生的年齡、生理特點(diǎn)，還要依據(jù)季節(jié)的變化，適時(shí)調(diào)整體育活動(dòng)的內(nèi)容和運(yùn)動(dòng)量，既豐富活動(dòng)的內(nèi)容，提高學(xué)生的興趣，保證活動(dòng)的效果，又不能影響后面的課程學(xué)習(xí)。

（三）體育教師的基本技能

昌寧縣小學(xué)體育教師沒(méi)有研究生，本科包括自考和函授的有15人，占到總?cè)藬?shù)的26.3%，專(zhuān)科占總?cè)藬?shù)的29.8%，其他占到總?cè)藬?shù)的43.8%，其他就是非專(zhuān)業(yè)老師在上體育課。總體上來(lái)看專(zhuān)業(yè)的體育教師在小學(xué)體育教師占得比重還是不夠分量，在非專(zhuān)業(yè)體育教師的帶領(lǐng)下小學(xué)體育出現(xiàn)了很多問(wèn)題，這樣的師資隊(duì)伍是很不利的，課間操的質(zhì)量也會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。所以在體育老師素質(zhì)這一塊要加強(qiáng)，學(xué)校應(yīng)該招聘相關(guān)專(zhuān)業(yè)的老師進(jìn)行教學(xué)，學(xué)校還應(yīng)該對(duì)學(xué)歷還不夠的體育老師督促進(jìn)行再學(xué)習(xí)不斷加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)，與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)才能滿足時(shí)代教育的改革步伐。

第8篇：小學(xué)圖書(shū)館課程設(shè)計(jì)范文

“道”表示事物運(yùn)動(dòng)變化的規(guī)則，“德”表示對(duì)“道”認(rèn)識(shí)之后，按照它的規(guī)則把人與人之間的關(guān)系處理得當(dāng)。因此，品德是人在形成對(duì)自己所處的社會(huì)和自然的“道”的認(rèn)識(shí)之后，所產(chǎn)生的“德”的自覺(jué)。因此，只有讓學(xué)生從其生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)中得出對(duì)人、自然、社會(huì)及其關(guān)系的正確認(rèn)識(shí)，才能達(dá)成塑造穩(wěn)定價(jià)值觀的目的。

實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生生活、綜合知識(shí)與價(jià)值觀塑造、能力培養(yǎng)之間存在一個(gè)斷層，需要有一個(gè)橋梁將二者聯(lián)系與融合起來(lái)，這個(gè)橋梁就是學(xué)生對(duì)人、自然、社會(huì)及其關(guān)系的正確認(rèn)識(shí)?！凹軜颉钡倪^(guò)程就是學(xué)生價(jià)值觀和能力塑造的過(guò)程。當(dāng)然，對(duì)小學(xué)生而言，雖然還不可能完全形成其對(duì)人、自然、社會(huì)及其關(guān)系的全部認(rèn)識(shí)，但是我們可以幫助他們建立對(duì)這種復(fù)雜關(guān)系的正確常識(shí)和樸素觀念及認(rèn)識(shí)這種關(guān)系的正確的方法，這些是其未來(lái)參與社會(huì)生活所必需的。可以說(shuō)，生活是基礎(chǔ)，認(rèn)識(shí)、能力是橋梁，價(jià)值是終點(diǎn)。

基于兒童現(xiàn)在和未來(lái)的需要，我們構(gòu)建了“常青藤”課程體系。如下圖：

一、“常青藤”課程的理論依據(jù)與原則。

“常青藤”課程以陶行知的“生活教育”理論為基礎(chǔ)，主張喚起人的欲望，激發(fā)人的情感，提倡手腦并用，并且用“教學(xué)做合一”的方法開(kāi)展教育教學(xué)。

在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中我們遵循三個(gè)原則：一是兒童性。把兒童當(dāng)兒童看，不用成人的思維代替兒童的想法，從課程設(shè)計(jì)、教學(xué)素材的選擇到教學(xué)途徑都切合兒童的興趣和需要。二是對(duì)話性和互動(dòng)性。在教育教學(xué)過(guò)程中，要始終把兒童放在和成人平等的位置，采取問(wèn)答、討論等方式，讓學(xué)生習(xí)得知識(shí)、培養(yǎng)能力、形成品格。三是滲透性。在價(jià)值觀形成、能力培養(yǎng)方面，一定是在具體的“事情”中水到渠成，即“做中學(xué)”。

二、“常青藤”課程的內(nèi)涵及目標(biāo)。

“常青藤”課程是一門(mén)綜合課程，旨在運(yùn)用自然、社會(huì)、人文等方面的知識(shí)，幫助、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人、自然、社會(huì)之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)和探索人、自然、社會(huì)的能力，從而樹(shù)立正確的價(jià)值觀，形成道德自覺(jué)的能力?！俺Ｇ嗵佟闭n程的目標(biāo)遵循《義務(wù)教育品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂版）》的基本精神，但從課程目標(biāo)的層次來(lái)看，“常青藤”課程強(qiáng)調(diào)知識(shí)是基礎(chǔ)，能力和方法是關(guān)鍵，情感、態(tài)度和價(jià)值觀是落腳點(diǎn)。

“常青藤”課程的主要目標(biāo)包括以下幾個(gè)方面：

1.培養(yǎng)學(xué)生的公民意識(shí)。包括個(gè)人對(duì)自己、他人、集體、社會(huì)、國(guó)家、自然的責(zé)任意識(shí)、公德意識(shí)、民主法制意識(shí)、自由與權(quán)利意識(shí)、平等意識(shí)、追求真理的意識(shí)。

2.培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。包括獨(dú)立思考、辯證思考的能力、質(zhì)疑的能力、聯(lián)系想象的能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生的行動(dòng)能力。主要指溝通、合作、表達(dá)、決定、實(shí)踐、自我調(diào)適的能力。

三、“常青藤”課程內(nèi)容和主題設(shè)計(jì)。

“常青藤”課程內(nèi)容和主題設(shè)計(jì)以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)，引導(dǎo)兒童發(fā)現(xiàn)人、社會(huì)、自然的正確關(guān)系，并實(shí)踐這種關(guān)系，輔以情感的體驗(yàn)和共鳴，形成正確的價(jià)值觀和參與社會(huì)生活的能力。課程運(yùn)用“主題軸”的方式來(lái)構(gòu)筑課程的基本框架，具體安排了主題，即個(gè)體發(fā)展與認(rèn)同；聯(lián)系、規(guī)則與責(zé)任；時(shí)間、關(guān)聯(lián)與變化；文明及其傳承；科學(xué)與生產(chǎn)、生活；人、地方及環(huán)境；個(gè)體精神與社會(huì)體系；中國(guó)與世界。

主題的具體內(nèi)容基本涵蓋了人、自然和社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域及其之間的關(guān)系，各主題之間互相關(guān)聯(lián)。

首先，主題的設(shè)計(jì)是從兒童社會(huì)生活中“問(wèn)題和領(lǐng)域”的角度體現(xiàn)學(xué)科的整合。這符合學(xué)生變化的、開(kāi)放的生活特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)需求，而且任何一個(gè)主題并不依賴單一學(xué)科或?qū)?yīng)于某一學(xué)科來(lái)構(gòu)建。這樣的主題設(shè)計(jì)使兒童迅速?gòu)淖约荷磉叺沫h(huán)境中“跳”出來(lái)，對(duì)國(guó)家或世界其他地方熟悉起來(lái)，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)能立足于未來(lái)。

其次，主題特別突出其相互聯(lián)系，主題設(shè)計(jì)以個(gè)體、自然、社會(huì)、國(guó)家及其之間的聯(lián)系為基礎(chǔ)，而且每個(gè)主題目標(biāo)中知識(shí)――認(rèn)識(shí)――能力――行動(dòng)這幾個(gè)發(fā)展環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了層次性。比如，在高年段“個(gè)體發(fā)展與認(rèn)同”主題下（見(jiàn)表1），依據(jù)同心圓的方式設(shè)計(jì)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了認(rèn)同自我、認(rèn)同學(xué)校、認(rèn)同社區(qū)、認(rèn)同國(guó)家和世界這樣的系列單元。有了這種聯(lián)系，學(xué)生在頭腦中建立起來(lái)的概念才能符合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，進(jìn)而獲得對(duì)自我的比較全面的認(rèn)識(shí)以及情感上的認(rèn)同。在教學(xué)“個(gè)體發(fā)展與認(rèn)同”主題時(shí)，教師通過(guò)主題――核心要素――各年段的目標(biāo)之間的具體關(guān)系，進(jìn)一步解釋主題內(nèi)部和主題學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)系（見(jiàn)表2）。

四、“常青藤”課程的實(shí)施途徑。

“常青藤”課程以學(xué)生已有的知識(shí)水平為基礎(chǔ)，滲透在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)中展開(kāi)，并在不同的場(chǎng)景中賦予不同的任務(wù)。

1.課堂。

圍繞“常青藤”課程的八個(gè)主題，教師將每個(gè)主題分解成不同層次的、清晰的主題點(diǎn)，課堂的教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)一個(gè)具體主題點(diǎn)的正確認(rèn)知，并將目標(biāo)滲透在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。教師向?qū)W生講解課堂的主題點(diǎn)和任務(wù)。其次，教師鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)去完成任務(wù)，然后，學(xué)生將作品及體會(huì)與大家分享，最后，教師進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)。

在這個(gè)過(guò)程中，課堂的任務(wù)是明確的，形式是多樣且有趣的，課堂是開(kāi)放的、互動(dòng)的。同時(shí)，教師要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

（1）課堂內(nèi)容要選擇學(xué)生感興趣的“事件”。

（2）學(xué)習(xí)實(shí)踐的過(guò)程是學(xué)生感興趣的而且需要學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，如畫(huà)圖、閱讀、寫(xiě)作、思考（會(huì)批判）、討論、表演、游戲等。

（3）導(dǎo)入、提問(wèn)的方式。教師可以利用能夠“刺激”學(xué)生感官的、生動(dòng)真實(shí)的照片提出問(wèn)題。教師的提問(wèn)要激發(fā)學(xué)生更加深入的思考，激發(fā)他們的道德想象力或道德選擇能力。

（4）總結(jié)的方式。各個(gè)小組總結(jié)時(shí)，要在小組討論的基礎(chǔ)上提煉出總結(jié)報(bào)告，并與其他小組一同分享。

2.主題學(xué)習(xí)。

在開(kāi)展有效課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上確定主題，學(xué)生圍繞主題來(lái)搜集資料、思考、論證，最后形成主題報(bào)告并與大家分享，從而塑造正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生思考和行動(dòng)的能力。

主題學(xué)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的延伸，將目標(biāo)滲透在主題學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)一個(gè)或多個(gè)具體的主題點(diǎn)系統(tǒng)化的再認(rèn)知，強(qiáng)化學(xué)生的課堂體驗(yàn)。在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)閱讀、查閱資料等手段，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力并形成正確的價(jià)值觀。

比如，對(duì)于“中國(guó)與世界”這一主題，我們確定了“中國(guó)民族多樣性”這一主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，目的是使學(xué)生認(rèn)識(shí)中國(guó)是一個(gè)多民族國(guó)家，每個(gè)民族都有燦爛的文化和傳統(tǒng)，增強(qiáng)學(xué)生的民族平等意識(shí)，使其為中華文化而自豪，更加熱愛(ài)祖國(guó)。主題確定后，學(xué)生分組進(jìn)圖書(shū)館、博物館收集不同民族的人口、文化、傳統(tǒng)等情況，各組搜集資料、思考、整理、分類(lèi)加工形成認(rèn)識(shí)，做成小報(bào)、幻燈片等，向全班同學(xué)講解自己所了解和認(rèn)識(shí)的民族。在這個(gè)過(guò)程中。培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、合作溝通、組織表達(dá)等能力。在展示、分享自己的主題學(xué)習(xí)成果時(shí)，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言表達(dá)思想的能力，使學(xué)生獲得與人分享的快樂(lè)和自我價(jià)值，獲得肯定的心理體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，自覺(jué)塑造價(jià)值觀。

3.綜合實(shí)踐。

“常青藤”課程以學(xué)生熟悉的生活為起點(diǎn)，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展多樣的綜合實(shí)踐活動(dòng)。根據(jù)課堂教學(xué)的主題點(diǎn)，讓學(xué)生參與活動(dòng)的全過(guò)程。教師要及時(shí)關(guān)注和表?yè)P(yáng)學(xué)生的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并糾正其不足，從而使學(xué)生運(yùn)用正確的價(jià)值觀，處理各種關(guān)系和面對(duì)各種問(wèn)題，在體驗(yàn)中形成公民精神、集體主義、愛(ài)國(guó)主義精神，在體驗(yàn)中學(xué)會(huì)尊重、合作、質(zhì)疑、思考、行動(dòng)。

綜合實(shí)踐活動(dòng)的主要目的是把學(xué)生獲得的正確的價(jià)值觀和能力應(yīng)用到他們的日常生活中，能處理生活中的關(guān)系及問(wèn)題。課程充分營(yíng)造有意義的公共生活空間，比如，學(xué)生共同制訂“課堂公約”，將參與、責(zé)任、規(guī)則等公民意識(shí)植入學(xué)生的日常生活。比如，在“文明及其傳承”主題中加入電影的發(fā)展及其在文明傳承中的作用，使學(xué)生對(duì)電影產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)了一個(gè)“電影日”。大家一同制訂了“電影日”里參觀電影博物館的計(jì)劃書(shū)，包括乘坐什么交通工具，和哪些同伴去，可能會(huì)遇到哪些困難以及如何解決。在電影博物館，他們又根據(jù)各自不同的興趣組建多個(gè)小組展開(kāi)活動(dòng)。之后，學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位形成不同的匯報(bào)成果，各小組用自已喜歡的方式表達(dá)自己的收獲（手抄報(bào)、照片等），與同伴一起分享。

五、“常青藤”課程的三大行動(dòng)。

1.閱讀。

“常青藤”課程向?qū)W生推廣連接式閱讀和批判式閱讀，并且要求學(xué)生在閱讀的過(guò)程中建立聯(lián)系。所謂批判性閱讀，一是對(duì)文本內(nèi)容和形式的反駁與修正，另一方面是對(duì)文本內(nèi)容和形式的肯定和補(bǔ)充。我們向?qū)W生推薦100本經(jīng)典圖書(shū)，設(shè)有專(zhuān)門(mén)的閱讀推介會(huì)，結(jié)合不同的主題，定期向大家推薦讀物并舉辦挑戰(zhàn)賽。

2.思考。

“常青藤”課程注重兒童的思考（反思）。課堂上教師利用畫(huà)思維圖的方式表達(dá)小組的討論結(jié)果（如下圖），這樣的表達(dá)使學(xué)生的思路非常清晰。用“六頂思考帽”的方式，學(xué)生要通過(guò)旋轉(zhuǎn)“帽子轉(zhuǎn)盤(pán)”，確定自己的思考方向，比如轉(zhuǎn)到白色帽子的同學(xué)就需要表述相關(guān)的事實(shí)，轉(zhuǎn)到藍(lán)色帽子的同學(xué)則要思考、總結(jié)。

3.走進(jìn)博物館。

“常青藤”課程主張讓每個(gè)學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)博物館。學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，自愿結(jié)合成不同的小組，然后分小組設(shè)不同的專(zhuān)題，從不同的方向進(jìn)行探究。當(dāng)然，走進(jìn)博物館僅僅參觀是不夠的，“常青藤”課程里的兒童要有自己的行動(dòng)。例如：學(xué)生走出課堂到北京市環(huán)保基地聆聽(tīng)講座，還親手栽培綠色植物、制作畫(huà)、查看氣象溫度箱……他們還知道一些國(guó)家用很低的價(jià)格收購(gòu)我們的一次性筷子，然后用它造紙，再高價(jià)賣(mài)給中國(guó)。這時(shí)學(xué)生會(huì)反問(wèn)：我們自己就不能好好地解決造紙與環(huán)境的問(wèn)題，用高科技造出便宜的紙嗎？于是，該組同學(xué)撰寫(xiě)一份建議書(shū)，建議造紙廠采取相關(guān)措施盡快告別污染。

“常青藤”課程除了重視學(xué)生的生活感知體驗(yàn)外，更注重用生動(dòng)、活潑的形式激發(fā)兒童的情感，并在其中獲得對(duì)人、社會(huì)和自然本質(zhì)關(guān)系或道理的樸素認(rèn)識(shí)。學(xué)生在獲取和運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中進(jìn)而掌握正確認(rèn)識(shí)事物的方法，獲得參與社會(huì)生活、自覺(jué)塑造正確價(jià)值觀的能力并深化積極的情感。這樣，知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三者才能平衡，道德知識(shí)才能轉(zhuǎn)化為道德信念和道德行為，實(shí)現(xiàn)知行統(tǒng)一。

“常青藤”課程涉及多門(mén)學(xué)科，但并不是這些課程的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是這些學(xué)科知識(shí)的合理和高效運(yùn)用。兒童通過(guò)知識(shí)的運(yùn)用和體驗(yàn)，形成對(duì)個(gè)人、自然、社會(huì)的正確認(rèn)識(shí)，獲得正確認(rèn)識(shí)世界的能力，從而形成正確的價(jià)值觀，并實(shí)現(xiàn)自我塑造。另一方面，這種正確價(jià)值觀及自我塑造能力是個(gè)人對(duì)周?chē)澜绲姆e極客觀的評(píng)價(jià)、對(duì)未知世界的探索和解決難題的興趣，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)各門(mén)學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)造力。

“常青藤”課程在小學(xué)付諸實(shí)施是一個(gè)全新的領(lǐng)域，教師自身在知識(shí)、視野上存在一定的局限性，在理論層面和操作層面還存在很多不足。但是，在研究過(guò)程中，我們開(kāi)闊了視野，從不同的維度對(duì)“常青藤”課程進(jìn)行了深度思考，根據(jù)兒童的需要確立了實(shí)施“常青藤”課程的內(nèi)容和途徑。

第9篇：小學(xué)圖書(shū)館課程設(shè)計(jì)范文

教育信息化是指在教育領(lǐng)域（教育管理、教育教學(xué)和教育科研）全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)促進(jìn)教育改革與發(fā)展的過(guò)程。其技術(shù)特點(diǎn)是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化，基本特征是開(kāi)放、共享、交互、協(xié)作。以教育信息化促進(jìn)教育現(xiàn)代化，用信息技術(shù)改變傳統(tǒng)模式。教育信息化的發(fā)展，帶來(lái)了教育形式和學(xué)習(xí)方式的重大變革，促進(jìn)教育改革。對(duì)傳統(tǒng)的教育思想、觀念、模式、內(nèi)容和方法產(chǎn)生了巨大沖擊。

水利水電建筑工程專(zhuān)業(yè)主要培養(yǎng)能適應(yīng)水利工程勘測(cè)、水利工程設(shè)計(jì)、水利水電工程施工技術(shù)應(yīng)用及組織管理、施工質(zhì)量監(jiān)控及管理、工程概預(yù)算和招投標(biāo)、水利工程運(yùn)行管理等工作的高級(jí)技術(shù)技能型人才。一直以來(lái)水利類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生人數(shù)多，課程資源相對(duì)緊張，包括教師人數(shù)不足，導(dǎo)致師生比例不協(xié)調(diào)，影響課堂教學(xué)效果；實(shí)訓(xùn)室不夠，不能合理安排學(xué)生校內(nèi)實(shí)訓(xùn)；校外實(shí)訓(xùn)基地較少，不能滿足所有學(xué)生的實(shí)踐要求。課程資源的緊缺隨之帶來(lái)的問(wèn)題就是教學(xué)質(zhì)量無(wú)法得到有效保證和難以提高，這是水利水電建筑工程專(zhuān)業(yè)急需解決的一個(gè)共同問(wèn)題。水利水電建筑工程專(zhuān)業(yè)教師一直在探索如何結(jié)合學(xué)院現(xiàn)狀條件挖掘開(kāi)發(fā)課程資源，最大限度地滿足教學(xué)需要。

1水利水電建筑工程專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)資源整體構(gòu)成

圍繞本專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)主要包括校內(nèi)課程資源和校外課程資源。校內(nèi)課程資源包括教學(xué)條件、教學(xué)環(huán)境、教師資源、教材資源、習(xí)題、教案、視頻、課件、工程案例等一切有利于教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的資源；校外課程資源包括社會(huì)環(huán)境、校外實(shí)訓(xùn)基地、專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站等，主要有以下三個(gè)方面：

1.1基本資源

本專(zhuān)業(yè)建立了職教新干線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)，建立了精品課程空間，及在空間展示的所有基本課程資源，具體包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計(jì)劃、教案、課件、習(xí)題、視頻、試題庫(kù)、畢業(yè)設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)資料等，這些資源的建設(shè)嚴(yán)格按學(xué)院相關(guān)教學(xué)管理質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行整理。

1.2特色資源

課程視頻。主講教師錄制教學(xué)視頻，同時(shí)收集整理了一部分特資源，這些視頻緊密結(jié)合工程實(shí)際，校企共同開(kāi)發(fā)，如“水利工程施工技術(shù)”、“地面灌溉技術(shù)”、“渠道灌溉工程技術(shù)”、“噴灌工程技術(shù)”、“微灌工程技術(shù)”等系列教學(xué)視頻資料，

工程案例。近年專(zhuān)業(yè)教師積極對(duì)外承擔(dān)技術(shù)服務(wù)任務(wù)，在灌區(qū)續(xù)建配套、防洪工程、水庫(kù)除險(xiǎn)加固、國(guó)土整理、農(nóng)業(yè)綜合開(kāi)發(fā)、小型農(nóng)田水利規(guī)劃設(shè)計(jì)、節(jié)水灌溉技術(shù)、農(nóng)村安全飲水等工程技術(shù)方面積累了大量經(jīng)驗(yàn)，配合教學(xué)收集整理大量的工程案例、工程圖片，在教學(xué)上以真實(shí)的灌溉排水工程施工與管理項(xiàng)目為載體，依據(jù)職業(yè)崗位能力培養(yǎng)目標(biāo)，篩選教學(xué)內(nèi)容，刪減繁冗的理論基礎(chǔ)教學(xué)，將工程案例貫穿于教學(xué)全過(guò)程，突出基礎(chǔ)理論的應(yīng)用和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，收效很大。

校企合作、工學(xué)結(jié)合資源開(kāi)發(fā)。依托湖南湘水工程建設(shè)咨詢服務(wù)有限公司、湖南水總水利水電工程總公司、桂陽(yáng)縣水利局等校外實(shí)習(xí)基地，開(kāi)發(fā)工程設(shè)計(jì)技術(shù)程序及行業(yè)規(guī)范等資源，與企業(yè)技術(shù)人員共同參與課程建設(shè)，開(kāi)展生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，使學(xué)生從專(zhuān)注書(shū)本環(huán)境走進(jìn)模擬生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)，或者直接參與真實(shí)的技術(shù)服務(wù)，“在做中學(xué)、在學(xué)中做”，提高了工作實(shí)踐能力。

1.3拓展資源

為從業(yè)后專(zhuān)業(yè)資格考證準(zhǔn)備，給學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)提升的空間，本課程資源注重后續(xù)的職業(yè)資格考試進(jìn)行拓展資源的建設(shè)，例如結(jié)合施工員、監(jiān)理員、造價(jià)員、監(jiān)理工程師、建造師監(jiān)理工程師的考試要求開(kāi)發(fā)相關(guān)練習(xí)題、模擬試卷等資料。除此之外，還提供當(dāng)前水利工程技術(shù)發(fā)展的熱點(diǎn)和新聞，拓寬學(xué)生知識(shí)面。

2基于教育信息化的課程資源建設(shè)要點(diǎn)

2.1挖掘開(kāi)發(fā)現(xiàn)有的信息資源潛力

著重完善建設(shè)本專(zhuān)業(yè)職教新干線專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)課程空間，構(gòu)建職教新干線空間網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)。完善學(xué)院網(wǎng)上資源檢索系統(tǒng)和網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)，使學(xué)生可以方便地利用網(wǎng)絡(luò)查閱各種圖書(shū)與期刊信息和與課程相關(guān)的教學(xué)課件，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，同時(shí)加大超星數(shù)字圖書(shū)館、萬(wàn)方數(shù)據(jù)、清華同方數(shù)字圖書(shū)館等鏡像站點(diǎn)信息量。

2.2建立基于教育信息化的課程資源

在網(wǎng)絡(luò)課程空間里根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)中提出的資源要求開(kāi)發(fā)課程文本圖表素材資源、音頻素材資源、圖形圖像素材資源、動(dòng)畫(huà)素材資源、視頻素材、仿真軟件素材、知識(shí)卡片等，課程素材資源能上傳至職教新干線。

課程素材資源的建設(shè)以學(xué)習(xí)者為中心，充分考慮現(xiàn)代高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、企業(yè)員工培訓(xùn)需求，以建設(shè)微課程，知識(shí)碎片化為手段，基于五分鐘課堂的原理，對(duì)素材資源按課程教學(xué)要求進(jìn)行有針對(duì)性的包裝，組合成知識(shí)卡片。課程的最小學(xué)習(xí)單元為知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)，按知識(shí)、技能點(diǎn)設(shè)置碎片資源，適用于正式學(xué)習(xí)、碎片式學(xué)習(xí)，適應(yīng)通過(guò)各種終端進(jìn)行微學(xué)習(xí)的需要，同時(shí)碎片按課程、技能、崗位和知識(shí)、技能前后搭接關(guān)聯(lián)等諸多元素設(shè)置碎片屬性，便于組織正常課程教學(xué)，形成以行業(yè)企業(yè)為土壤、建設(shè)團(tuán)隊(duì)為根系、專(zhuān)業(yè)為樹(shù)干、課程為枝杈、碎片資源為樹(shù)葉具有自我更新能力的資源庫(kù)。

2.3建設(shè)“五對(duì)接”特色網(wǎng)絡(luò)課堂

網(wǎng)絡(luò)課堂是網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的核心內(nèi)容，根據(jù)本專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，選取水利水電工程典型工程案例，基于工作過(guò)程和技術(shù)流程，概化為學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，建設(shè)專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位對(duì)接，專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)對(duì)接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接“五對(duì)接”的資源素材，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與生產(chǎn)零對(duì)接，確保資源庫(kù)具有實(shí)用性。

2.4建設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂品牌

在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識(shí)的傳授一般由教師提供的教學(xué)視頻來(lái)完成。教學(xué)視頻里明確學(xué)生必須掌握的目標(biāo)和視頻最終需要表現(xiàn)的內(nèi)容，在學(xué)生看完教學(xué)視頻后，設(shè)置課前針對(duì)性練習(xí)。學(xué)生對(duì)教學(xué)視頻中的收獲和疑問(wèn)進(jìn)行記錄，完成布置的針對(duì)性課前練習(xí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑難之處。在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)工作情境，利用協(xié)作、會(huì)話等要素，發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高學(xué)習(xí)活動(dòng)質(zhì)量。一般流程如下：確定問(wèn)題―獨(dú)立探索―協(xié)作學(xué)習(xí)―成果交流―反饋評(píng)價(jià)、訪談表、學(xué)習(xí)體會(huì)、反思日記等的內(nèi)容。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)使學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和課堂教師點(diǎn)撥解惑有效結(jié)合，提高學(xué)習(xí)效果。