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第1篇：幼兒園線上教學(xué)案例范文

[關(guān)鍵詞]圍棋之道；辦園之理

[中圖分類號]G617 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1005-6017（2012）07/08-0052-03

[作者簡介]周麗萍（1969-），女，江蘇張家港人，張家港市塘橋中心幼兒園副園長、小學(xué)高級教師；錢維丹（1966-），女，江蘇張家港人，張家港市塘橋中心幼兒園園長、中學(xué)高級教師。

我園從1987年8月建園初期就瞄準(zhǔn)“以棋興園”，將塘橋圍棋之鄉(xiāng)的底蘊(yùn)、資源融入到幼兒園特色發(fā)展的工作視野之中，堅(jiān)定不移地走特色化辦園之路。目前正開展蘇州市“十二五”教科規(guī)劃課題“圍棋文化引領(lǐng)下的幼兒園特色建設(shè)實(shí)踐研究”。我們梳理出了一系列文化內(nèi)容，其中“走好每一步”為核心文化，我們將這一核心文化融入到園所管理中，促進(jìn)幼兒園的可持續(xù)發(fā)展。

一、“子效”――剛?cè)岵?jì)，人盡其才

圍棋最講究的就是“子效”，即子與子之間的最佳組合，發(fā)揮出每一顆子的最佳效率。幼兒園管理亦如棋道，管理者運(yùn)籌帷幄的決勝策略在于讓每位員工人盡其才。我園有一整套規(guī)范的剛性制度，在實(shí)施中我們摻入柔性，剛?cè)岵?jì)發(fā)揮出了管理的最佳效率。

1.公平。圍棋子沒有大小和等級之分，我們也將教師視作一顆顆棋子，都在每個點(diǎn)上為贏幼兒園集體這盤棋發(fā)揮著重要的作用。因此，我們采用“公平”管理機(jī)制，為教師營造良好的精神氛圍。

首先是公平量身。對工作5年內(nèi)的青年教師提出“布好局”，布局的好壞對今后的輸贏有很大關(guān)系，青年教師在職場之初就“走好每一步”，打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，發(fā)展的后勁一定足。對工作5～20年的教師提出“爭中盤”，這個階段的教師邁入成熟期，已積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，在工作崗位上大多能駕輕就熟，在穩(wěn)扎穩(wěn)打的基礎(chǔ)上積極進(jìn)取應(yīng)該是他們工作的主旋律。因此，我們要求他們能“走好每一步”，每天有計(jì)劃、每年有目標(biāo)，把握好每次機(jī)遇，不斷成就自己、收獲碩果，實(shí)現(xiàn)最大的人生價值。對工作20年以上的教師提出“收好官”，收官雖然是棋局的尾聲，但對輸贏還會起到?jīng)Q定性的作用。作為一名老教師要以寶刀不老的精神繼續(xù)兢兢業(yè)業(yè)地做好本職工作，充分發(fā)揮自己經(jīng)驗(yàn)足的優(yōu)勢，走好職場后期的每一步。我們還根據(jù)幼兒園實(shí)際情況及時修訂各類規(guī)章制度與考核方案，細(xì)化各類評價標(biāo)準(zhǔn)，使得考核評價更加公平并規(guī)范。如每學(xué)年末的“教師師德師風(fēng)考核”，我們將一級指標(biāo)“依法執(zhí)教、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、團(tuán)結(jié)協(xié)作、為人師表”的內(nèi)容進(jìn)一步闡釋分解，每方面細(xì)化出5條有據(jù)可查的小指標(biāo)，量化了考核標(biāo)準(zhǔn)。同樣，“教師教育教學(xué)考核”針對“工作態(tài)度、業(yè)務(wù)能力、工作實(shí)績”也細(xì)化出具體的小指標(biāo)。有了這些量化的小指標(biāo)操作起來更方便、更公平。

其次是公平發(fā)展。我們采用分層培養(yǎng)、分類管理的方法有針對性地促進(jìn)每位教師發(fā)展。比如工作3年以內(nèi)的教師有五個“一”：一次崗前培訓(xùn)，一次上崗體會交流，每學(xué)期一節(jié)匯報課，每學(xué)年一次技能過關(guān)考核，第三年一次帶班全能過關(guān)考核。還有自聘教師開展園內(nèi)教壇之星考核評價，讓一批實(shí)干、能干的自聘教師脫穎而出，推動其他自聘教師的工作積極性。再如讓教師制定個人中長期發(fā)展規(guī)劃，自我設(shè)置發(fā)展坐標(biāo)，橫軸線上是同時上崗的同伴，縱軸線上是自己每學(xué)年的發(fā)展情況，一方面和自己縱向比發(fā)展力度，另一方面和同條件的教師橫向比發(fā)展速度，個性化的發(fā)展要求體現(xiàn)了公平性。

2.和諧。圍棋子之間都是平等的，是定式在先后次序上賦予它們不同的使命。定式對子與子的維系，可以成功領(lǐng)導(dǎo)棋子們進(jìn)能“攻城略地”退可“安邦定國”，正是由于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)刈裱朔ǘ?，圍棋子之間的關(guān)系才和諧，才會出現(xiàn)在最該出現(xiàn)的地方，變小勢力為大勢力。因此，我們在管理中也力求將個人英雄主義轉(zhuǎn)化為整體利益的推動力量，讓智者之謀帶領(lǐng)勇者之力生發(fā)出最大工作效果。在原有教研組、課題組的基礎(chǔ)上，我們在2010年2月成立12個項(xiàng)目部，如節(jié)日部、宣傳部、科藝部、環(huán)境部、體閱部等，制定出具體的工作章程，包括制度、內(nèi)容、分工。部長和部員先自我推薦，再經(jīng)園部討論正式任命，運(yùn)作兩年下來成效非常顯著。各部長帶領(lǐng)部員們從策劃方案到開展活動、收集資料、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、對外宣傳，一系列的工作井然有序，細(xì)節(jié)越加周到，經(jīng)驗(yàn)也越加豐富。我們又在2012年2月成立三個工作室，“黑白配工作室”，主要負(fù)責(zé)圍棋特色建設(shè)；“智慧堂工作室”，主要負(fù)責(zé)教學(xué)研討，收集整理優(yōu)秀教學(xué)案例，豐富教學(xué)資源庫；“智多星工作室”，主要負(fù)責(zé)園本教研方案的策劃、開展，梳理解決教育教學(xué)中的問題。工作室也有具體的工作章程。我們深深體會到項(xiàng)目部和工作室就像定式般將每位教師作了科學(xué)合理的維系，每位教師的個性都服從組織的需要，在最合適的地點(diǎn)發(fā)揮著最合適的作用，個人行為完全上升為了團(tuán)隊(duì)行為。每位教師既是一個獨(dú)立的個體，又有團(tuán)隊(duì)的紐帶相互維系，關(guān)系和諧，為完成幼兒園的各項(xiàng)任務(wù)走好每一步。

二、“做勢”――統(tǒng)籌資源，協(xié)調(diào)并進(jìn)

圍棋講究大局觀和行棋的次序，在布局階段首先要搶占“大場”，即要行棋在對全盤布局價值最大的地方，這叫“做勢”。幼兒園發(fā)展也需要“做勢”，即統(tǒng)籌資源，協(xié)調(diào)并進(jìn)。我們在環(huán)境和資源上的做勢非常顯著，起到了熏陶、強(qiáng)化的作用。

1.開放。我園的校園文化環(huán)境緊扣“圍棋特色”呈開放多元格局，并排三幢樓“井”字型布局象征著方方的棋盤，三幢樓分別命名星星樓、天元樓、高目樓，右旁緊挨著圓圓的大型活動室象征著棋子。大廳左側(cè)的玻璃墻上“一盤沒有下完的棋”，醒目地將人引入千變?nèi)f化的棋局，正中間鮮明地昭示著“以棋激趣、以棋啟智、以棋養(yǎng)性、以棋育德”的辦園理念。圍棋長廊里除了有固定的圍棋起源發(fā)展、名人名賽、圍棋互動墻、圍棋小精靈外，每年都有不固定的特色環(huán)境創(chuàng)設(shè)，如我們將圍棋禮儀濃縮成短小精悍的三字兒歌，以美麗的風(fēng)鈴形式呈現(xiàn)在長廊里，形成一道亮麗的特色教育資源風(fēng)景。此外，懸掛著的圍棋定式、張貼著的“生肖棋型”（將圍棋中的著法名稱、吃子方法比喻為生動形象的十二生肖）也潛移默化地感染著幼兒對圍棋的興趣和探究。各班還創(chuàng)設(shè)有開放的，既“雅”又“靜”的圍棋區(qū)角，讓幼兒浸潤其中進(jìn)一步強(qiáng)化規(guī)則、禮儀意識，“走好每一步”規(guī)范幼兒的行為習(xí)慣。

2.立體。除了有形資源外，我們還有空間立體的無形資源。幼兒園有完善的廣播系統(tǒng)，每個活動室都有連接總系統(tǒng)的音響，我們充分利用這一資源打開幼兒的聽覺通道，促進(jìn)幼兒多元發(fā)展。如“每周一故事”，有圍棋方面的小故事、圍棋名人故事、優(yōu)秀童話故事，一方面潛移默化地拓展了幼兒的圍棋知識面，另一方面增加了幼兒接觸優(yōu)秀文學(xué)作品的機(jī)會。我們每年都舉辦“棋文化”四大節(jié)活動，美麗的春天里有“棋人棋事，我最明理――讀書節(jié)”，絢爛的夏天里有“樂在棋中，我最閃亮――藝術(shù)節(jié)”，多彩的秋天里有“棋高一著，我最0K――科技節(jié)”，料峭的冬天里有“棋逢對手，我最活力――體育節(jié)”。浸潤在棋文化氛圍中的孩子們活潑中透著嚴(yán)肅、淡定中不乏智慧。另外，我們還開發(fā)圍棋特色系列文化產(chǎn)品，如教師會議記錄本、聽課記錄本、園內(nèi)各項(xiàng)活動的獲獎證書，今后我們還將開發(fā)特色的桌、椅、筆、拎袋、文化衫等，設(shè)計(jì)出吉祥物，充盈我們的圍棋特色建設(shè)成果。

三、“務(wù)實(shí)”――高開低走，靈動文化

圍棋具有一定的嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范精神，但棋是死的，人是活的，定式再妙也要務(wù)實(shí)，因此，真正的高手不盲從定式，他們在下棋過程中有乾坤大挪移一般的“騰挪”手筋，務(wù)實(shí)棋局，智慧盤活。我們的務(wù)實(shí)舉措是高開低走，“高開”就是高立意、高目標(biāo)――走好每一步，“低走”就是將高目標(biāo)向“低”滲透――向課堂、班級、教師、幼兒滲透。

1.入門。要讓幼兒領(lǐng)會圍棋文化精神，首先要讓幼兒懂棋。幼兒的思維具有具體形象性特征，因此如何讓幼兒領(lǐng)悟枯燥的圍棋專業(yè)知識成為我們首要攻克的一大難題，經(jīng)過不斷嘗試與創(chuàng)新，我們結(jié)合“游戲是幼兒的基本活動”這一理念，將圍棋教學(xué)定位于“游戲化教學(xué)”，并從2011年3月開始在小班開展“游戲化學(xué)圍棋”。我們認(rèn)真梳理制定了圍棋特色課程的目標(biāo)，在二維目標(biāo)“以棋激趣、以棋啟智、以棋育德、以棋養(yǎng)性、以棋健體”下制定出三個年齡段的三維目標(biāo)，進(jìn)一步明確了圍棋在幼兒智力、品德、個性、體格方面發(fā)展的作用，并充實(shí)了課程內(nèi)容。按照由易到難的層次，重新劃分歸類三個年齡段的課程內(nèi)容，梳理出“游戲化學(xué)圍棋”的教學(xué)模式：故事激趣（情境激趣）――圍棋認(rèn)知――操作實(shí)踐――兒歌梳理――游戲鞏固。

2.引深。單純讓幼兒學(xué)習(xí)圍棋知識還不能達(dá)到落實(shí)我園圍棋核心文化的作用，我們將核心文化“走好每一步”引申出三方面的內(nèi)涵――為什么走、如何走、走向哪里?！盀槭裁醋摺奔词紫纫鞔_行動的目的和意義；“如何走”即要明確在走的過程中有哪些方法、需要遵守哪些規(guī)則；“走向哪里”即目標(biāo)有沒有達(dá)到，努力了有沒有成功，為什么成功或不成功。我們依據(jù)核心文化內(nèi)涵重新審議幼兒一日生活即課程，梳理出系列課程模式：

（1）養(yǎng)成教育“因果模式”：為什么做――如何做――做得怎樣。“為什么做”即讓幼兒明確做的目的和原因，“如何做”即教師和幼兒共同歸納出具體的行為細(xì)則，“做得怎樣”即評價自己和同伴的行為是否遵守規(guī)則。這種教育模式讓幼兒對常規(guī)要求的前因后果有個正確了解，便于自覺遵守各項(xiàng)常規(guī)，起到自律的作用。

（2）一般課程“反思模式”：為什么學(xué)――如何學(xué)――學(xué)得怎樣。在教學(xué)活動的最后教師引導(dǎo)幼兒按照這個模式反思自己的學(xué)習(xí)情況，有利于幼兒明了學(xué)習(xí)的意義、習(xí)得學(xué)習(xí)的方法、評價學(xué)習(xí)的得失。這種模式能讓幼兒學(xué)會反思、學(xué)會評價，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)真諦，有效提升幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，為今后高效的自主學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（3）特色課程“遷移模式”：圍棋知識切入――挖掘內(nèi)涵――遷移經(jīng)驗(yàn)（學(xué)習(xí)、生活中）――探索要領(lǐng)（方法）――總結(jié)提升――實(shí)踐鞏固――拓展經(jīng)驗(yàn)。比如：將下圍棋的要求“專心致志”經(jīng)驗(yàn)遷移到學(xué)習(xí)中，探索在學(xué)習(xí)中如何專心致志，總結(jié)提升出具體的做法，再進(jìn)行實(shí)踐鞏固，最后進(jìn)一步拓展到生活中做什么事也應(yīng)專心致志。這種模式拓展了圍棋的教育價值，將圍棋文化多元化向課堂滲透，讓幼兒明白許多做人做事的道理，在實(shí)際的學(xué)習(xí)與生活中能走好每一步、把好每一關(guān)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]劉江華.從圍棋博弈悟企業(yè)管理之道[J].湖北圖書發(fā)行，2009，（11）.

[2]周立偉.概念失范呼喚中盤再定義[N].中國圖書商報，2007-12-4（1）.

第2篇：幼兒園線上教學(xué)案例范文

創(chuàng)新教學(xué)方式，提升課堂教學(xué)效率

有個著名教育專家在小學(xué)調(diào)研時詢問“你們最喜歡什么課？”，學(xué)生異口同聲，“最喜歡下課”，這個腦筋急轉(zhuǎn)彎式的回答堪稱黑色幽默，真切地反映了學(xué)生對學(xué)習(xí)的厭惡和反感，“流水線”、“填鴨式”的教學(xué)已經(jīng)沒有市場。要讓學(xué)生喜歡上課，并且在課堂40分鐘內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，教師必須在改進(jìn)教學(xué)方式上下功夫，用創(chuàng)造力提高課堂吸引力、凝聚力，提升教學(xué)效益，重點(diǎn)要在“三化”上做文章。

一是充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，在“信息化”上求突破。在平板電腦上閱讀教材、聽老師用幻燈片授課、打開網(wǎng)絡(luò)課堂自學(xué)知識，傳統(tǒng)教學(xué)和信息技術(shù)結(jié)合，碰撞出教育改革的火花。校園網(wǎng)、校際網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)的普及為創(chuàng)新課堂教學(xué)提供了技術(shù)支撐，ipad、平板電腦已不再是城市小學(xué)生的奢侈品。學(xué)生打開平板電腦，登陸教室的客戶端，白板投影上即時顯示學(xué)生練習(xí)的信息成為課堂教學(xué)的常態(tài)情景。特別對突破比較抽象的難點(diǎn)、把握重點(diǎn)效果顯著。如小學(xué)六年級圓的面積、圓柱體的體積、圓錐體的體積推導(dǎo)是以往教學(xué)的難點(diǎn)內(nèi)容。運(yùn)用電腦顯示其推導(dǎo)過程，形象生動，學(xué)生很快就能掌握，學(xué)生自己也可以在教師的指導(dǎo)下操作演示。在課堂練習(xí)上，學(xué)生隨教師進(jìn)入數(shù)字化校園系統(tǒng)題庫，在線做練習(xí)，學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況瞬時顯示，既減少了學(xué)生抄題的時間，又減少了教師作業(yè)批改的工作量，還能提供個性化的輔導(dǎo)，大大提高了課堂教學(xué)效率。

二是堅(jiān)持聚焦常態(tài)課堂精講精煉，在“精細(xì)化”上求突破。教學(xué)精細(xì)化管理，即以有效教學(xué)為目的，以教學(xué)質(zhì)量為中心，追求高的教學(xué)效益的管理。

三是積極推進(jìn)課堂教學(xué)全過程優(yōu)化，在“公開化”上求突破?，F(xiàn)在學(xué)校對教師教學(xué)水平的考核除了成績，就是檢查教案、上公開課，但忽略了課題教學(xué)的不可逆性，這種“表演式”、“資料式”的檢查手段往往掩蓋了教學(xué)的真實(shí)性，“陽光教學(xué)”是提高課堂效率的有效手段。充分運(yùn)用教學(xué)平臺，將不同班級、不同教師同一內(nèi)容的重點(diǎn)授課，隨機(jī)錄制成視頻影像，供教學(xué)研討、家長觀摩、學(xué)生學(xué)習(xí)，日積月累，取長補(bǔ)短，不斷完善，就能形成個性鮮明、各具特色、百花齊放的優(yōu)質(zhì)教學(xué)影像資源庫。互聯(lián)網(wǎng)走進(jìn)課堂，運(yùn)用遠(yuǎn)程教育平臺，無形間建立了一個大教研室，不同學(xué)校的教師互動互學(xué)，共享國內(nèi)外優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)資源，構(gòu)成了一個龐大的教研團(tuán)隊(duì)、學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，與“最好的老師”親密接觸，借鑒最優(yōu)秀的教學(xué)案例，開闊眼界，促進(jìn)不斷提高。

推進(jìn)家校共育，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化

曾幾何時，“不能輸在起跑線上”成為中國家長教育子女的原動力。孩子們從幼兒園到高中，盲目攀比之風(fēng)日盛，負(fù)擔(dān)層層疊加，讓學(xué)生苦不堪言。學(xué)校布置的作業(yè)少了，家長“加碼”的分量就重。走出減負(fù)困局，需要全社會的共同努力，家庭、社會也要做出努力。

一是明確家長在學(xué)生教育中的主體功能，為“家教”正名?，F(xiàn)在一提“家教”，往往認(rèn)為是花錢請老師補(bǔ)習(xí)，參加各類培訓(xùn)班，這是對家教的曲解。家教的本質(zhì)應(yīng)該是家庭教育。家長是孩子的第一任老師，正確的教育理念、人才觀念對孩子影響至深。資料顯示，在教育高度發(fā)達(dá)、被譽(yù)為世界楷模的美國，因?yàn)閷逃砟钫J(rèn)同差異，有約260萬學(xué)生在家上學(xué)；在美國前10名大學(xué)中，有7%來自此類學(xué)生。教育改革，首先應(yīng)當(dāng)從改變家長入手，讓家長們明白自己的責(zé)任，把本民族優(yōu)秀的教育觀念繼承下來，把正確的家庭教育理念發(fā)楊光大。家長到位，理念到位，越減越負(fù)的局面才會有根本性的改變。家長帶學(xué)生參與這些生活問題的處理，形成感性認(rèn)識，對學(xué)生突破這些難點(diǎn)會有很大的幫助。

二是發(fā)揮社區(qū)在社會管理中的教育職能，還“興趣”原貌。。蘭州市城關(guān)區(qū)依靠社區(qū)資源，建立“小學(xué)生免費(fèi)興趣班”，及時為“盲區(qū)”補(bǔ)位，深受家長歡迎。以前的興趣班，往往是家長把自己的期望變成“興趣”強(qiáng)加在孩子身上，帶有讓孩子成名成家的功利意識，與孩子真正的“興趣”不合拍，造成孩子反感、家長被動。社區(qū)安排了廚藝、陶藝、書法繪畫，乒乓球、臺球、跳繩、舞蹈等等動靜結(jié)合的興趣班，從社區(qū)聘請有特長的愛心人士任教師，充分尊重學(xué)生的意愿，重在參與、兼顧專業(yè)。學(xué)生參與其中，樂此不疲。有的社區(qū)還成立了由學(xué)生自發(fā)組織的“小胖墩俱樂部”、“白天鵝藝術(shù)社”、“文學(xué)創(chuàng)作團(tuán)”等小型組織，由專人指導(dǎo)，效果很好。

三是注重小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升，為“升學(xué)”釋疑。對小學(xué)六年級學(xué)生的家長來說，比起減負(fù)，他們更關(guān)心“小升初”怎么辦？現(xiàn)在作業(yè)少了，初中如何適應(yīng)？家長把焦慮傳遞給了孩子，甚至傳遞給了學(xué)校。回答這些問題，一方面要求小學(xué)教師不斷拓寬知識面，了解小學(xué)高年級與初中知識點(diǎn)的銜接。如方程的內(nèi)容在小學(xué)五、六年級和初中都有，只是著眼點(diǎn)不同，關(guān)鍵是在教學(xué)中要提煉出解題的核心思想，讓學(xué)生能夠以不變應(yīng)萬變；另一方面，要注重培養(yǎng)學(xué)生形成分類和綜合、特殊與一般、化歸和轉(zhuǎn)化、數(shù)形結(jié)合、運(yùn)動變化等數(shù)學(xué)思想，發(fā)展學(xué)生運(yùn)算能力、抽象概括能力、推理能力、解決問題的能力、探究發(fā)現(xiàn)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。掌握了方法、形成了能力、提升了素質(zhì)，何愁升學(xué)后不能從容應(yīng)對。