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第1篇：中醫(yī)學專業(yè)特色范文

關鍵詞： 中職英語教學 專業(yè)特點 就業(yè)為導向

值此國家大力發(fā)展中等職業(yè)教育之際，教育部提出了“以就業(yè)為導向，以能力為本位”的中等職業(yè)教育改革方向，進一步推動了中等職業(yè)教育改革的深化。

一、中等職業(yè)學校英語學科教學的現(xiàn)狀分析

1.從教師現(xiàn)狀來看。從中職師資的情況分析，有以下幾種情形：一是較年長的英語教師，雖有一定的教學經(jīng)驗，但缺少對新事物的了解，這些教師與學生之間存在明顯的代溝；二是年輕教師，雖有較好的語言基礎，但缺乏組織好教學的經(jīng)驗；三是教師隊伍人數(shù)嚴重不足，給英語教學帶來不少困難，根本無法保證教學質(zhì)量；四是教師隊伍的科研水平令人擔憂，大部分教師從不在課程改革與課堂教學改革上下工夫。

2.英語教材的選用不科學，教學方法滯后。職業(yè)學校開設英語課程時，對教材的選用不是十分科學，比如缺乏考慮不同專業(yè)的特殊性，造成一本或一種英語教材“通吃”不同專業(yè)的現(xiàn)象。有的時候即使選對了教材，卻是許多年前的舊教材，內(nèi)容陳舊，缺乏新意，跟不上時代的發(fā)展，那么如何讓學生學得進去，及時更新知識呢？在教學方法上，不少職業(yè)學校的英語老師沿襲應試教育背景下的教學模式，把自己做學生時候的“師傅”的教學方法生硬地照搬過來，并未認識到職業(yè)教育的特點，沒有做到“因材施教”。上課的時候，老師依舊是課堂的主體，自始至終都在演“獨角戲”?！疤铠喪健苯逃?，“題海戰(zhàn)術”，這一切如何能適應課改的要求，如何能提高學生的學習興趣和學習效率呢？

二、改革英語教學模式，體現(xiàn)專業(yè)特色

1.職業(yè)教育提出了“以就業(yè)為導向，以能力為本位”的教學指導思想，這就要求教師轉(zhuǎn)變學科本位思想，樹立服務專業(yè)的意識，并具有相關專業(yè)的基礎知識，明確專業(yè)對英語知識和能力的要求，加強英語教學與學科之間的滲透，力求英語教學能夠反映職業(yè)教育的要求及體現(xiàn)職業(yè)教育的特色。

2.在“以就業(yè)為導向、以能力為本位”的今天，中等職業(yè)教育肩負著培養(yǎng)“合格+特長”的一專多能的復合型人才的任務。從縮短學生學習班與就業(yè)崗位的距離出發(fā)，運用半工半讀的實習方法，使學生將理論學習與實踐經(jīng)驗相結合，從而增強對自己所學專業(yè)的認識；使學生認識到理論學習與工作之間的聯(lián)系，提高他們學習理論的主動性和積極性。學生經(jīng)受了實際工作的鍛煉，大大增強了責任心和自我判斷能力，變得更加成熟。另外，還可以把課堂教學與課外實踐有機地結合起來。

三、從專業(yè)出發(fā)，改進課堂教學手段

改革傳統(tǒng)教法，倡導英語任務教學型教學法?？梢浴帮埖辍睘樵掝}，讓學生了解飯店各部門及其設施情況，掌握飯店前臺接待員如何為客人提供預定、接待、咨詢等服務。如職高英語（省編教材）Book Ⅱ Unit8 Hotel：Read and Write task2的第一課時，即說明如何有效開展任務型教學活動。

1.任務前（pre task）的準備（教師提出任務）：該階段主要學習完成任務所需的語言知識，介紹任務的要求和實施任務的步驟，目的在于突出任務主題，學習有關詞語，激活背景知識。

（1）Daily report：課前3分鐘進行值日報告，主要談論與本單元有關的話題或自己周圍發(fā)生的趣事。

（2）Lead-in question（導入性問題）（討論法）。

2.任務中（duringtask）的活動（學生圍繞任務進行的一系列活動，比如小組發(fā)言、討論等）：在這一階段，學生在老師指導下，完成根據(jù)學習單元的目標所設計的由易到難，由初級到高級，相互依存，節(jié)節(jié)升高的任務鏈。

（1）用幻燈片展示課文故事過程（附帶課文關鍵詞語）。

（2）制作三張關于課文中的飯店圖片，讓學生以小組的形式在看過幻燈片后進行描述（表演法）。

（3）互相用英語討論（discussing in English），回憶課文（討論法）。

（4）聽課文錄音，了解北京幾個飯店及它們的基本情況。

（5）打開課文閱讀。

3.任務后（posttask）的評估與反思（發(fā)動學生積極參與評估，使他們成為從對任務的設計、執(zhí)行到對結果進行總結的主體，找出自己的不足之處）：在這個階段，各小組向全班展示任務成果，其目的在于使學生使用正式、嚴謹?shù)恼Z言，接觸更多的口頭語和書面語。

（1）以“Do you need to look for a hotel for foreign expert for his visit to Beijing？”為話題小組討論，并談談如何尋找飯店。

第2篇：中醫(yī)學專業(yè)特色范文

【關鍵詞】中職學校 民族陶藝特色專業(yè) 坭興陶 校中企 企中校

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）11B-0062-02

《教育部關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》強調(diào)“要把產(chǎn)教融合作為基本理念貫穿到新時期職業(yè)教育教學工作的各個層面”。黨的十八屆三中全會也強調(diào)“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才”。《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》要求，“同步規(guī)劃職業(yè)教育與經(jīng)濟社會發(fā)展，協(xié)調(diào)推進人力資源開發(fā)與技術進步，推動教育教學改革與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級銜接配套。突出職業(yè)院校辦學特色，強化校企協(xié)同育人”，并將深化產(chǎn)教融合作為職業(yè)教育發(fā)展的基本原則。產(chǎn)教融合要求職業(yè)院校依托產(chǎn)業(yè)辦專業(yè)，依托專業(yè)促產(chǎn)業(yè)，把學校辦成集人才培養(yǎng)、科學研究、科技服務渾然一體的辦學實體。因此，行業(yè)企業(yè)參與到職業(yè)教育的全過程，實施“產(chǎn)教融合、校企合作”的人才培養(yǎng)模式就顯得非常必要。

一、依托地方特色產(chǎn)業(yè)建設特色專業(yè)

特色專業(yè)是指該專業(yè)在人才培養(yǎng)目標、師資隊伍建設、課程體系、教學條件和人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面，具有較高的辦學水準和鮮明的辦學特色，并產(chǎn)生較好的辦學效益和社會影響；是一個具有高標準、高水平、高質(zhì)量的專業(yè)，是“人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我新”的專業(yè)。特色專業(yè)往往具有比較鮮明的地域性，它的發(fā)展壯大常常與地方特色產(chǎn)業(yè)的發(fā)展密切相關，職業(yè)學校依托地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展特點建設特色專業(yè)，往往具有較強的生命力。北部灣職業(yè)技術學校在地方政府及坭興陶行業(yè)企業(yè)的幫助和指導下，根據(jù)地方特色產(chǎn)業(yè)――坭興陶，在2011 年開辦了民族陶藝專業(yè)，通過實施校企合作雙贏辦學的育人模式，目前該專業(yè)已成為學校特色專業(yè)、學校的名片，在社會上享有較高的聲譽。

欽州坭興陶作為一種傳統(tǒng)民間工藝，至今已有 1300 多年歷史，為中國四大名陶之一。目前，隨著北部灣經(jīng)濟的發(fā)展，欽州坭興陶產(chǎn)業(yè)也贏得了迅速發(fā)展的重要機遇，據(jù)不完全統(tǒng)計，目前欽州市坭興陶生產(chǎn)經(jīng)營廠家共有 180 多家，并以每年 10% 的速度增長，直接或間接從業(yè)人員近萬人，該行業(yè)實現(xiàn)年總產(chǎn)值近 8 億元。目前，坭興陶產(chǎn)品遠銷東南亞、歐洲、美洲以及我國港澳臺等 30 多個國家和地區(qū)，全行業(yè)均處于盈利狀態(tài)。然而，隨著坭興陶產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，需要大批陶藝專業(yè)方面大師和技術人員，目前人才緊缺已成為制約欽州坭興陶發(fā)展的瓶頸。據(jù)預測，在未來幾年內(nèi)，欽州坭興陶企業(yè)尚缺省級以上大師約 50 人，市級大師約 100 人，陶藝技術人員約 1000人。在目前的形勢下，只有通過大力發(fā)展職業(yè)教育，才能解決陶藝專業(yè)人才緊缺的問題，這為學校開設特色專業(yè)、實施校企合作雙贏辦學的育人模式提供了良好的外部環(huán)境。

二、民族陶藝特色專業(yè)實施校企合作雙贏辦學的實踐

民族陶藝的傳授在傳統(tǒng)上都是采用手把手傳授技藝的方式進行的，因其方式方法較落后，這一育人模式不管是在質(zhì)量上還是在數(shù)量上都無法滿足現(xiàn)代企業(yè)對人才數(shù)量和質(zhì)量上的需求。因此，只有基于現(xiàn)代職業(yè)教育理念，通過實施校企合作雙贏辦學，使企業(yè)參與到育人的全過程，實現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位對接，專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產(chǎn)過程對接，才能有效解決企業(yè)人才緊缺及學校所培養(yǎng)的人才與企業(yè)崗位需求脫節(jié)的問題，并實現(xiàn)“招生即招工、進校即進廠、畢業(yè)即就業(yè)”。

（一）以“校中企”模式實施校企合作辦學?！靶Ｖ衅蟆本褪锹殬I(yè)學校依托已有的教學實訓基地而建立的實踐教學平臺，由學校提供生產(chǎn)場所，配套基礎設施及實訓設備；企業(yè)帶資金、帶技術、帶產(chǎn)品及技術人員，通過利用學校的設備，進行產(chǎn)品開發(fā)和生產(chǎn)。為了達到教學目的，校企雙方共同制訂工學結合的實施性教學生產(chǎn)方案，力求在生產(chǎn)過程中融入教學內(nèi)容?！靶Ｖ衅蟆苯⒌哪康氖鞘箤W校的教學環(huán)境與企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境緊密結合，在校園內(nèi)創(chuàng)建一個真實的企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境，使學生在校園內(nèi)就能親身體驗到企業(yè)生產(chǎn)及企業(yè)文化，該基地既能滿足學校教學的需要，又能滿足企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的需求。目前，“校中企”合作企業(yè)有廣西欽州坭興陶藝有限公司和廣西欽州北部灣坭興玉陶有限公司，基地建設有拉坯、雕刻、燒制、打磨、包裝、展銷等實訓車間，并配備有大師工作室 4 間。其中，拉坯成型工作室可進行坭興陶手工拉坯成型、修坯、壓坯等三項操作；雕刻裝飾工作室可進行平雕、浮雕、線雕、鏤空雕刻等多項操作；燒制工作室可燒制高度為 1.4 米以下、直徑為 0.9 米以下的坭興陶藝術陶制品及日用陶制品。在基地里，教師掌握了技術，學生參與了生產(chǎn)，生產(chǎn)產(chǎn)生了效益，實現(xiàn)了校企雙贏。

（二）以“企中?！蹦Ｊ綄嵤┬Ｆ蠛献鬓k學。“企中?！焙献髂Ｊ绞侵赣善髽I(yè)提供場地，配套基礎設施，學校與企業(yè)共同投資添置生產(chǎn)設備，按股份制運作模式對實訓基地進行管理，既面向社會進行經(jīng)營服務，又作為學校實習教學場所。車間內(nèi)預設有學生專用的實訓場地和設備，并約定好教學實習內(nèi)容及實訓時間，基地也可作為企業(yè)的子公司，自主經(jīng)營，自負盈虧，企業(yè)負責訂單、原材料采購、產(chǎn)品銷售、設備維護，學生以教學實習或頂崗實習的形式參與。目前“企中?！睂嵺`教學基地主要是與欽州市三鴻陶藝有限公司共建，該基地設有拉坯成型、雕刻裝飾、堆雕泥塑、燒制、打磨等多個車間，能提供 50 多個工位供學生實習。學校根據(jù)教學需要，安排學生以企業(yè)員工的身份參與生產(chǎn)，在生產(chǎn)中學習技術。在基地里，學生不僅學習了專業(yè)技能，還學習企業(yè)營管理等多方面的知識。實踐證明，學生在該基地進行實訓，不僅工作認真、生產(chǎn)效率高，對新技術、新工藝掌握快，還有利于培養(yǎng)學生科學嚴謹、精益求精的工匠精神。曾在該基地實習的畢業(yè)生多數(shù)都愿意留下來成為企業(yè)的正式員工，解決了企業(yè)“招工難、用工難”問題，由于技術好、留得住，他們很快成為企業(yè)的骨干力量，深受企業(yè)的歡迎。

三、校企合作辦學，實現(xiàn)校企共贏

“校中企”“企中?！苯虒W平臺的建立，對企業(yè)來說，一是解決招工難及技術人員緊缺問題，目前學校平均每年為坭興陶企業(yè)輸送 100 多名畢業(yè)生。二是協(xié)助坭興陶行業(yè)企業(yè)進行崗位培訓及新員工入職培訓等，該平臺每年面向社會進行坭興陶藝技能培訓 300 人次以上。三是共享科研信息及技術攻關、解決生產(chǎn)中遇到技術難題、開展學術交流和技術創(chuàng)新。例如，由陶藝大師及學校專業(yè)教師共同攻克的堆雕泥塑工藝，日前已取得較大進展，制作出許多深受市場歡迎的坭興陶作品。對學校來說，一是解決了實訓場所及實訓工位數(shù)不足、實訓耗材消耗大、教學成本過高等問題。二是有利于解決學校教學內(nèi)容與企業(yè)崗位需求脫節(jié)的問題。三是有利于學校特色專業(yè)的教師培養(yǎng)與成長。通過打造專兼結合的“雙師”結構師資隊伍，實現(xiàn)了學校教師和企業(yè)技術人員之間雙向參與，共享雙贏。四是有利于學校實訓場所及設備更新?lián)Q代。通過校企資源共享，解決學校由于資金不足而無法為學生提供與時俱進的實訓場地，造成學生的職業(yè)能力達不到企業(yè)要求的問題。五是便于學校開展勤工儉學和扶貧工程。學生參與生產(chǎn)或經(jīng)營，企業(yè)從所經(jīng)營的利潤中提取一定比例作為學生勞動報酬、獎勵品學兼優(yōu)的學生、對家庭經(jīng)濟困難學生進行資助等，為學校開展勤工儉學、職教扶貧工程創(chuàng)造了條件。

四、校企合作辦學，凸顯特色專業(yè)建設效果

通過實施“校中企”“企中校”育人模式，北部灣職業(yè)技術學校民族陶藝特色專業(yè)建設取得了顯著的效果。一是打造了一批技術過硬的“雙師型”教師隊伍。近兩年來，學校有 2 名教師被評為省級工藝美術大師、5 人被評為市級工藝美術大師，有 4 人建立了個人工作室。二是開展技術創(chuàng)新，推廣坭興陶制作經(jīng)驗，解決設計及技術難題。學校專業(yè)教師與企業(yè)大師以校企合作為平臺進行技術研究及技術創(chuàng)新，不斷取得豐碩成果，例如，與企業(yè)大師合作的作品《九龍瓶》榮獲 2015 年“百花杯”中國工藝美術精品獎金獎，采用堆雕工藝創(chuàng)作的作品《壯鄉(xiāng)神尊》榮獲 2016 年全國“金鳳凰”創(chuàng)新產(chǎn)品設計大賽銀獎，取得外觀設計發(fā)明專利兩項。三是校企合作編寫專業(yè)校本教材及制訂坭興陶企業(yè)崗位技能標準。目前，企業(yè)大師與學校專業(yè)教師共同編寫并出版了 6 本陶藝專業(yè)方面的校本教材，所制訂的《坭興陶企業(yè)崗位技能標準》目前已被陶藝行業(yè)試用。四是學生或?qū)W生作品參加各級各類比賽、展評取得優(yōu)異成績，為學校爭得榮譽。近幾年來，學生及學生坭興陶作品經(jīng)常代表學校參加全區(qū)或全國技能比賽、中國工藝美術“百花獎”、中國工藝美術“金鳳凰創(chuàng)新杯”、廣西工藝美術“八桂天工杯”等評選活動，屢次獲獎，從 2012 年至2016 年 8 月，共榮獲國家級獎項 30 個，省級獎項 14 個。

總之，職業(yè)學校根據(jù)地方經(jīng)濟發(fā)展的特點及學校特色專業(yè)特點，與有實力的企業(yè)構建“校中企”“企中校”教學實習平臺，是實現(xiàn)校企資源共享、合作雙贏的有效途徑，是促進產(chǎn)教深度融合、校企緊密合作辦學模式的有效措施，對提高職業(yè)學校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進地方經(jīng)濟發(fā)展具有重要意義。

【參考文獻】

[1]謝麗輝.“校、企、地”文化融合視野下石化高技能人才培養(yǎng)模式探究[J].教育與職業(yè)，2012（10）

[2]劉永福.民族陶藝術設計與制作精品課程的創(chuàng)建及實踐[J].教育與職業(yè)，2010（15）

[3]張曉華.校企聯(lián)動雙贏學徒制人才培養(yǎng)模式探索[J].廣西教育，2016（6）

[4]李加旺.職業(yè)學校特色專業(yè)建設的實踐[J].廣西教育，2013（10）

[5]李加旺.機電專業(yè)“校中企”實踐平臺的構建及應用[J].廣西教育，2015（3）

【基金項目】廣西中等職業(yè)教育教改重點課題“廣西中等職業(yè)教育示范特色學校建設的實踐探索”（桂教職成[2012]35號）；2016年度廣西職業(yè)教育教改課題“職業(yè)學校特色專業(yè)實施產(chǎn)教深度融合k學的研究與實踐”（GXZZJG2016A008）

第3篇：中醫(yī)學專業(yè)特色范文

中醫(yī)學是我國傳統(tǒng)文化的精粹，是中華民族五千年文明的結晶。近年來，隨著中醫(yī)學理論體系的完善和發(fā)展，人們對中醫(yī)學有了新的認識，加之教育體制改革的深入，我國部分西醫(yī)院校開始設置中醫(yī)學專業(yè)，以期培養(yǎng)中西醫(yī)結合型的優(yōu)秀人才。雖然這些西醫(yī)院校為中醫(yī)學人才的培養(yǎng)提供了優(yōu)越的條件，但是在培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方針和培養(yǎng)質(zhì)量方面還有一定差距，如何確定科學、合理的人才培養(yǎng)模式成為西醫(yī)院校中醫(yī)學專業(yè)面臨的首要問題。

一、西醫(yī)院校中醫(yī)學專業(yè)教育的現(xiàn)狀

就目前而言，西醫(yī)院校中醫(yī)學專業(yè)在教學過程中，仍然沿用我國傳統(tǒng)中醫(yī)院校的教學方法，通過采用統(tǒng)一的教材、教學大綱及教學模式，培養(yǎng)專業(yè)知識優(yōu)秀、專業(yè)技能突出的中醫(yī)學專業(yè)人才。但是這種教學方法與傳統(tǒng)的中醫(yī)院校相比還存在很多不足:首先，西醫(yī)院校的中醫(yī)學教師配置不足，嚴重缺乏專業(yè)技能強、教學經(jīng)驗豐富的中醫(yī)學教師，教師的質(zhì)量參次不齊，教學質(zhì)量和水平較低;其次，西醫(yī)院校因為辦學宗旨與傳統(tǒng)中醫(yī)院校存在差別，造成學校對中醫(yī)學教育的重視不足，中醫(yī)學教育經(jīng)費的投入嚴重不足，教學設備落后、教學設施不能及時更新、學校中醫(yī)學圖書資料數(shù)量少，嚴重影響中醫(yī)學專業(yè)的教學質(zhì)量;再次，學校設置的中醫(yī)學臨床試驗基地缺乏，專業(yè)老師臨床經(jīng)驗不足，無法在臨床試驗過程中向中醫(yī)學專業(yè)學生傳授專業(yè)的臨床技能；最后，西醫(yī)院校缺乏中醫(yī)學教育應有的傳統(tǒng)文化氛圍，會對中醫(yī)學專業(yè)學生造成一定的心理影響，導致中醫(yī)學專業(yè)學生的學習興趣下降。

西醫(yī)院校中醫(yī)學專業(yè)在教學過程中如何將西醫(yī)教學的優(yōu)勢與中醫(yī)教學的弱勢相結合，拋開傳統(tǒng)中醫(yī)教學的方法，培養(yǎng)綜合型的中醫(yī)學專業(yè)人才是西醫(yī)院校中醫(yī)學教育面臨的首要問題，因此，力口快中醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革，推動西醫(yī)院校中醫(yī)學專業(yè)的發(fā)展刻不容緩。

二、西醫(yī)院校中醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革

1.根據(jù)學科優(yōu)勢明確培養(yǎng)目標。中醫(yī)學專業(yè)是以培養(yǎng)中醫(yī)臨床經(jīng)驗豐富、中醫(yī)技能扎實的中醫(yī)師和髙級中醫(yī)學人才為目標。西醫(yī)院校的中醫(yī)學專業(yè)依托我國優(yōu)秀的中醫(yī)文化和先進的西醫(yī)技術，應該充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢，將阻礙中醫(yī)學專業(yè)發(fā)展的不利條件轉(zhuǎn)化為發(fā)展的路徑，拓寬中醫(yī)學專業(yè)學生的知識面。西醫(yī)院校在推動中醫(yī)學專業(yè)發(fā)展的過程中，應結合社會的需求和學校自身教學的實際情況，制訂明確的中醫(yī)學人才培養(yǎng)目標。西醫(yī)院校應該利用自身的西醫(yī)教學資源，促進中醫(yī)學與現(xiàn)代科技的結合，以培養(yǎng)中醫(yī)技能優(yōu)秀、西醫(yī)知識豐富的中西醫(yī)結合專業(yè)人才為目標。

2.發(fā)展中醫(yī)特色，確定人才培養(yǎng)方向。西醫(yī)院校應結和社會發(fā)展、市場需求，為中醫(yī)學人才的培養(yǎng)確定方向。首先，西醫(yī)院校應積極與用人單位溝通，了解其對中醫(yī)學人才數(shù)量、理論知識、專業(yè)技能的需求情況，根據(jù)自身教育資源設定中醫(yī)學人才的培養(yǎng)方向。西醫(yī)院校應逐步開設中西醫(yī)結合相關專業(yè)、中醫(yī)康復醫(yī)學專業(yè)等社會急需的專業(yè)，加強中醫(yī)學專業(yè)學生中醫(yī)基本理論的教育，積極引進優(yōu)秀的中醫(yī)學教師，促進中醫(yī)學專業(yè)學生臨床技能的提髙，從而創(chuàng)造符合西醫(yī)院校發(fā)展的中醫(yī)學教育模式。

3.加快教學方法和教學內(nèi)容的創(chuàng)新。西醫(yī)院校應加強對中醫(yī)學專業(yè)教學方法的創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變中醫(yī)學教學的理念，從學生的實際情況和培養(yǎng)方向出發(fā)，不斷豐富課堂教學內(nèi)容，創(chuàng)新課堂教學模式，合理運用現(xiàn)代科學技術增強課堂的趣味性，激發(fā)學生學習的積極性。同時加強中醫(yī)臨床技能教育，強化學生的臨床技能，豐富學生的臨床經(jīng)驗。

三、積極推動中醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革

西醫(yī)院校要嚴格按照國家相關部門規(guī)定的中醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)目標，堅持以促進中醫(yī)文化發(fā)展為方向，嚴格落實“以學生為中心”教學理念，加快中醫(yī)學教師隊伍建設，完善中醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)模式，改變教學方法，增強學生與教師之間的互動，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力。在教學改革的過程中應該加強中醫(yī)學專業(yè)學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，注重中醫(yī)藥方實訓和臨床技能實操，使學生掌握充足的中醫(yī)學理論知識和專業(yè)技術，為以后的學習和提髙奠定基礎。

四、結語

第4篇：中醫(yī)學專業(yè)特色范文

 

實驗教學是中醫(yī)學專業(yè)本科教育的重要組成部分，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力的關鍵環(huán)節(jié)。雖然中醫(yī)實驗教學經(jīng)過多年的發(fā)展取得顯著進步，但是與中醫(yī)理論教學和現(xiàn)代醫(yī)學的實驗教學相比仍然明顯處于落后狀態(tài)，其實驗課程體系存在著諸多問題：(1)中醫(yī)理論教學與實驗教學不相適應;(2)中醫(yī)實驗教學觀念落后，不少師生把實驗教學看作是理論教學的附屬;(3)中醫(yī)實驗室規(guī)模較小，管理體制不科學，大多數(shù)實驗室依附于所在教研室，各學科過分強調(diào)各自的系統(tǒng)性、完整性和獨立性，致使實驗內(nèi)容重復;(4)實驗教學模式陳舊，學生創(chuàng)新能力較差，處于被動接受狀態(tài)。近年來，中醫(yī)學實驗教學的改革與創(chuàng)新是中醫(yī)教育研究的熱點問題之一，對中醫(yī)學實驗教學課程進行頂層設計，構建具有中醫(yī)藥特色且符合醫(yī)學教育規(guī)律的“一體化”實驗教學課程體系及其質(zhì)量評價標準，逐漸引起廣大學者的關注。因此，為適應高校實驗管理體制的改革，暨南大學醫(yī)學院中醫(yī)系結合自身專業(yè)特點，在中醫(yī)學本科專業(yè)實驗課程體系的改革中進行了一些探索和實踐，取得了多方面的經(jīng)驗，這些經(jīng)驗為解決中醫(yī)實驗教學方面存在的部分問題提供了有益借鑒。

 

1我校中醫(yī)學本科專業(yè)實驗課程體系改革的重要舉措

 

1.1優(yōu)化資源配置，改革中醫(yī)學實驗室管理體制

 

我校中醫(yī)系成立于1999年，建系16年來，堅持繼承創(chuàng)新，強化學生素質(zhì)能力培養(yǎng)，注重多學科知識交融的培養(yǎng)體系，側(cè)重學生個性發(fā)展，以培養(yǎng)現(xiàn)代中醫(yī)創(chuàng)新人才為目標。在建系之初，由于尚未設置中醫(yī)學專業(yè)實驗室，部分實驗課程只能借用西醫(yī)學科的實驗室開展，存在著實驗室管理體制不健全，中醫(yī)特色儀器較少，實驗課程由教研室獨立負責及實驗教學經(jīng)驗不足等問題。為了中醫(yī)學專業(yè)發(fā)展的需要，我校于2007年成立了中醫(yī)學本科實驗教學示范中心，下設針灸推拿學實驗室、外科骨傷學實驗室、中藥方劑學實驗室、中醫(yī)臨床技能實訓室、中醫(yī)綜合實驗室5個相對獨立而自成體系的中醫(yī)本科教學實驗室，并且實行實驗室主任負責制，強化實驗室管理體制和落實本科實驗教學任務，其中在實驗室管理體制上進行了一系列改革措施：(1)在實驗室管理上由“大一統(tǒng)”代替“小而全”，實現(xiàn)對實驗室用房的集中調(diào)配，控制各學科實驗室的盲目擴張，對儀器設備實現(xiàn)統(tǒng)管共用，對實驗技術人員統(tǒng)一培訓和對各科目實驗教學統(tǒng)籌安排，明顯提高了實驗室管理和建設的效率和效益。(2)建立以能力培養(yǎng)為主線，分層次、多模塊、相互銜接的實驗教學改革思路，依據(jù)實驗內(nèi)容的類同性、儀器的通用性、手段的相關性，構建優(yōu)化的實驗教學模塊，建立跨學科、跨方向的綜合性中醫(yī)基礎與臨床課實驗室。比如設置中醫(yī)臨床技能實訓室，統(tǒng)籌中醫(yī)診斷學、中醫(yī)內(nèi)科學、中醫(yī)婦科學、中醫(yī)眼科學和中醫(yī)兒科學等實驗、實訓課程，按學科功能進行調(diào)整、歸并和重組，實現(xiàn)儀器設備資源優(yōu)化利用。(3)教研并重，建立本科教學和研究生科研相統(tǒng)一的實驗基地。為此在本次實驗室改革中，我們成立了中醫(yī)綜合實驗室，滿足本科動物實驗、大學生創(chuàng)新實驗和部分研究生科研實驗的需要，設立專門實驗場地，使其成為教學、科研相統(tǒng)一的實驗基地，促進教學、科研水平的同步提高。

 

1.2構建多層次、模塊化中醫(yī)學本科實驗課程教學體系

 

中醫(yī)學實驗室健康、良好的運行，還需要構建中醫(yī)學專業(yè)的實驗課程教學體系，優(yōu)化實驗課程結構，更新實驗教學內(nèi)容，增加實踐性、綜合性和研究性的實驗項目，建立多層次、模塊化的中醫(yī)學本科實驗課程教學體系，使實驗教學真正達到培養(yǎng)高素質(zhì)實用型人才的目標。為此我們構建以專業(yè)課程群組為主體，以手法操作、基礎型實驗和研究型實驗為內(nèi)涵的多層次、模塊化的實驗教學體系。其中第一層次為手法技能操作課，該層次實驗針對《針灸學》《推拿學》《刺法學》《骨傷學》等科目，這些科目主要以手法技能實訓為主，著重于培養(yǎng)學生規(guī)范的手法基本技能和臨床操作思維。第二層次為基礎性實驗，該層次實驗針對《實驗針灸學》《實驗中醫(yī)學》《溫病學》和《方劑學》等科目，包括演示性實驗、驗證性實驗等基礎性實驗，屬于指導性實驗，該層次實驗主要在一些中醫(yī)基礎科目中設置，在于強化學生專業(yè)知識理論的理解和深化。第三層次是研究型實驗，主要針對本科創(chuàng)新工程、“挑戰(zhàn)杯”項目等設置的實驗，該類實驗需要在教師的指導下，學生自主設計實驗方案，獨立開展相關科研實驗活動，重在科研思維的訓練和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

 

1.3優(yōu)化課程結構和教學內(nèi)容，建立開放型實驗室

 

由于歷史原因，中醫(yī)學實驗教學在整個教學體系中一直處于從屬和次要地位，課程結構和教學內(nèi)容缺乏中醫(yī)特色，實驗教學方法落后，實驗教學信息化程度不足，因此課程結構的優(yōu)化和實驗教學手段的創(chuàng)新是本科實驗教學改革的關鍵因素。我系在實驗教學培養(yǎng)模式上，依托綜合性大學專業(yè)和學科資源優(yōu)勢，搭建網(wǎng)絡教學平臺和科技創(chuàng)新平臺，開展和完善學生自主設計性實驗，以學生為中心，側(cè)重學生自我構建、實踐能力鍛煉和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。目前我系積極利用學校網(wǎng)絡教學平臺，在網(wǎng)絡精品課程、網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)示范課程、網(wǎng)絡課程及專題學習網(wǎng)站方面取得豐碩成果，2005年以來先后建立了中醫(yī)四診專題學習網(wǎng)站、《推拿學》網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)示范課程，《中醫(yī)骨傷科學》網(wǎng)絡課程等16個網(wǎng)絡開放平臺，為學生中醫(yī)專業(yè)理論知識的學習和中醫(yī)臨床技能的實訓提供了較好的資源庫。通過虛擬的實驗教學平臺，學生可以及時了解開設的實驗課程和實驗項目，并根據(jù)自身學習計劃，進行網(wǎng)上預約和選擇實驗教學項目;同時通過網(wǎng)絡平臺提供的實驗設備介紹、實驗操作流程教學視頻、實驗課程考核標準及試題庫等資源，充分調(diào)動學生的學習積極性和自主學習能力。這種開放的實驗教學模式，將實驗教學空間由實驗室延伸到宿舍，由上課時間延伸到業(yè)余時間，使得學生對所學內(nèi)容充分理解、消化和提升，更大限度的發(fā)揮了教師的主導作用和學生的創(chuàng)新性。

 

2中醫(yī)學專業(yè)實驗課程體系改革的未來突破口

 

2.1轉(zhuǎn)變實驗教學理念，建立國際化標準的實驗課程教學體系

 

在國際化、信息化和學科交叉滲透的大背景下，中醫(yī)專業(yè)的教育工作者要抓住機遇，轉(zhuǎn)變教育理念，切實引入國際標準，并結合中醫(yī)專業(yè)特色，深化中醫(yī)學課程體系的全面改革。通過更新教學觀念，從教育思想上建立起“以人為本，以促進人的全面發(fā)展為宗旨”的現(xiàn)代教育觀，在實驗教學的開展過程中建立起以教師為主導，學生為主體的教育思想，注重從課程的源頭進行總體設計，深化課程體系的現(xiàn)代化和信息化改革。目前由于專業(yè)課程之間的交叉和滲透越來越普遍，學科知識體系的內(nèi)在聯(lián)系也越來越緊密，未來的實驗教學將以專業(yè)課程群的交叉實驗為基礎，并有機整合成若干模塊式實驗課程，發(fā)揮同類實驗技術和相近實驗方法對學生綜合實踐能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，促進學生“觸類旁通”“舉一反三”的實驗方法和實驗能力的培養(yǎng)。

 

2.2建立規(guī)范化、模塊化的實驗教學體系，要實現(xiàn)與大學生創(chuàng)新項目的有機結合

 

建立全新的比較完善的中醫(yī)學實驗教學大綱和教學計劃體系，要借鑒國外先進經(jīng)驗，結合我國具體國情，打破學科和專業(yè)界限，探索和實踐規(guī)范化、模塊化的課程設置模式，通過將功能性相近的課程進行有機整合，改變傳統(tǒng)實驗教學不利于培養(yǎng)學生的探索能力和創(chuàng)新精神的弊端，因此作為一個教學體系要處理好課堂理論教學、課堂實驗教學和其它實踐性教學的關系，實現(xiàn)教學計劃的整體優(yōu)化和統(tǒng)一。目前國家和各省市都相繼開展了大學生創(chuàng)新性實驗計劃項目，組建了很多本科學生創(chuàng)新團隊，這些團隊在導師的指導下，自主選題設計、獨立組織實施和開展相關實驗，取的很多滿意的成果，其中很多課題的來源是與所學課程密切相關，是學生從課程學習中延伸出新的研究課題。這些課題的實施，不僅培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神，更提高了本科實驗教學的質(zhì)量和效果。未來中醫(yī)學專業(yè)要適應現(xiàn)代醫(yī)學模式的轉(zhuǎn)變，積極優(yōu)化課程結構，完善教學大綱和教學計劃體系，在推進中與大學生創(chuàng)新項目實現(xiàn)有機結合，做到醫(yī)學教育和科研素養(yǎng)共同培養(yǎng);同時加強實踐教學環(huán)節(jié)，注重理論與實踐的有機結合，加大研究探索性、設計性、綜合性實驗比重，增強學生自主學習能力、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。

 

3討論

 

構建多層次、模塊化中醫(yī)學本科實驗課程教學體系是“教育部”質(zhì)量工程的重要內(nèi)容之一，也是建設國家級實驗教學示范中心的核心內(nèi)容。雖然近年來本科實驗教學模式的改革取得了豐碩的成果，尤其是本科實驗教學在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力方面已形成廣泛共識，但由于中醫(yī)學專業(yè)的特殊性，其實驗教學體系起步較晚，在教學大綱、教材體系建設、課程運行體系建設和考核機制方面與西醫(yī)現(xiàn)有實驗教學體系仍存在差距，這需要我們中醫(yī)專業(yè)的師生不斷的探索與實踐，將中醫(yī)學本科專業(yè)實驗課程體系逐漸豐富和完善，為社會輸送更多地創(chuàng)新型人才。

第5篇：中醫(yī)學專業(yè)特色范文

1、內(nèi)容多,學時少

中醫(yī)學概論教學內(nèi)容多,醫(yī)學專業(yè)性強,涉及面廣,需要記憶的知識點很零碎、抽象,如望診、問診、切診的相關內(nèi)容。中醫(yī)本科生300多學時的內(nèi)容要在非醫(yī)學專業(yè)80學時講授完畢,并且這些專業(yè)的學生大多在一年級、二年級接觸這門課程,沒有經(jīng)過西醫(yī)基礎知識的系統(tǒng)學習,對人體的解剖結構、組織生理尚不熟悉,因此如何把握教學的深淺度,成為一個難題。

2、學習認識不足,方法欠缺

通過與學生的交談及問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn),在教學過程中一些學生甚至對開設這門課程的必要時產(chǎn)生疑問,如計算機專業(yè)學生認為只要學習好計算機編程就可以,體育健康專業(yè)學生認為練好自己的體育專項就行,學習醫(yī)學尤其是中醫(yī)學對其專業(yè)并不重要,對今后的就業(yè)也無幫助,因此學習動力不足,積極性不高,嚴重影響了教學效果。一些學生雖然對中醫(yī)學概論感興趣,但認為需要記憶的內(nèi)容繁多,也很抽象,不知從何學起,也不知道如何能在短時間內(nèi)掌握中醫(yī)的思想精華,并在本專業(yè)中得以應用。

3、實踐性強,操作難度大

中醫(yī)學是在實踐中產(chǎn)生并不斷發(fā)展的醫(yī)學科學,臨床實踐性很強。但由于中醫(yī)學概論學時非常有限,培養(yǎng)目標與醫(yī)學專業(yè)有所不同,沒有臨床見習和實習階段,與臨床病人相脫節(jié),因此缺乏客觀性、具體性和操作性。如脈診中脈象的學習,問診的內(nèi)容及技巧,用藥的規(guī)律及療效。

二、教學改革思路和方法

1、結合文化背景,詮釋中醫(yī)理論

中醫(yī)學孕育于中國傳統(tǒng)人文土壤之中,與西方現(xiàn)代醫(yī)學有明顯的異質(zhì)性。因此,在中醫(yī)基礎理論內(nèi)容講授時,要時時結合古代文化知識,如中醫(yī)學的氣一元論、陰陽五行學說等哲學思想產(chǎn)生的時代背景;病因?qū)W說中“風邪”與自然界中“風”的聯(lián)系;兵法在治法中的運用等等。因此,我們在盡可能的條件下,組織學生進行中醫(yī)多元文化背景的討論與交流,從而讓學生逐步領悟到中醫(yī)學中陰陽、氣血、藏象、正邪等基本概念的內(nèi)涵,整體觀和辨證論治的科學性,中醫(yī)臨床療效的特色優(yōu)勢,在潛移默化中提高學生學習中醫(yī)學的興趣。

2、合理安排教學內(nèi)容

從學生角度出發(fā),換位思考,認真分析部分學生因內(nèi)容多、學時少、醫(yī)學知識面廣導致學習積極性不高的原因,將教學內(nèi)容安排合理化,盡可能“博覽”,而不宜“精深”,以適應非醫(yī)學專業(yè)學生的接受能力。在教學內(nèi)容上層次深淺恰當,如詳講中醫(yī)基礎理論、中藥學內(nèi)容,而略講中醫(yī)診斷學、方劑學內(nèi)容;并將相關重復的內(nèi)容合并,如病機學中“氣血失?！迸c辨證中“氣血津液辨證”,病因與發(fā)病中“邪正與發(fā)病”與病機學中“邪正盛衰”、辨證中“八綱辨證-虛實辨證”。這樣不僅節(jié)約學時,還可使內(nèi)容有機整合。針對不同專業(yè),教學內(nèi)容有所側(cè)重。如體育健康專業(yè)由于大強度的訓練容易引起損傷及疲勞,因此對祛風濕、活血化瘀、補益方藥等重點講授;醫(yī)學英語專業(yè)由于需要對中醫(yī)藥知識進行英語翻譯,因此對中醫(yī)藥文化背景、醫(yī)理的疏通、名醫(yī)名藥介紹及現(xiàn)代研究進展有所側(cè)重。計算機專業(yè)由于長期接觸電腦,頸椎病及視力下降較普遍,因此對經(jīng)絡學說、按摩手法及養(yǎng)肝明目中藥進行重點介紹。

3、教學方式多樣化

制作大量的多媒體課件,并購置了成套的VCD光盤,在課堂上運用了各種有效的直觀手段,如圖片、影片、動畫等,以多方位刺激學生的感官,增強學生的理解力。整個教學活動都圍繞著臨床常見病和學生日常生活中遇到的問題展開,學以致用,并向?qū)W生灌輸中醫(yī)對老齡化社會“治未病”、養(yǎng)生保健、藥膳、涼茶等所作的貢獻。在講授中醫(yī)望診、問診、脈診教學過程中,通過經(jīng)過優(yōu)化的情景演練,激發(fā)學習熱情。通過臨床模擬、病例分析學習辨證論治。對學習能力較強的醫(yī)學英語專業(yè)還留出1~2學時讓學生自行制作PPT,并上臺試講;對熟練掌握計算機網(wǎng)絡知識的計算機專業(yè)開展中醫(yī)藥文化知識網(wǎng)頁制作小競賽,并作為平時成績納入考核范圍。教學過程中靈活運用啟發(fā)式、互動式教學方法,鼓勵學生積極參加我校中醫(yī)藥文化節(jié),撰寫中醫(yī)藥在本專業(yè)中的應用構想等相關論文。

4、以導為教,發(fā)揮學習的自覺性

雖然中醫(yī)學概論課時縮減,但內(nèi)容仍然博大精深,運用“填鴨式”教學模式不僅不利于課堂教學,而且忽略學生思維方式和學習能力的培養(yǎng),因此,我們在給學生上課的第一節(jié)課時就給出具體參考書目,引導學生自主學習中醫(yī)學,要求每周做兩次讀書筆記,并就學生提出的問題做出相應解答。在講授“陰陽”、“五行”、“藏象”學說時引導學生學習《內(nèi)經(jīng)講義》;講授“氣血”功能時引導學生理解當歸補血湯、補陽還五湯、血府逐瘀湯等方義;講授“臟腑辨證”時不僅引導學生翻閱臨床醫(yī)案、醫(yī)話,而且將醫(yī)案提前拷貝給他們,以便節(jié)約課堂時間,加強辨證思維能力;講授中藥學時帶領他們到我校藥王山辨識中藥性狀、功能。始終引導學生處于積極的思考狀態(tài),去“發(fā)現(xiàn)”知識,而不是簡單的給他們“灌輸”知識。在整個教學實踐過程中,注重將中醫(yī)學宏觀、思辯的內(nèi)容向直觀、形象化方向轉(zhuǎn)變。

5、加強溝通,服務就業(yè)

第6篇：中醫(yī)學專業(yè)特色范文

【關鍵詞】教學實踐；《云南民族藥學》；教材編寫

【中圖分類號】R29【文獻標志碼】 A【文章編號】1007-8517（2017）02-0133-02

Abstract：

Keywords：

民族藥是指我國少數(shù)民族使用的，以本民族傳統(tǒng)醫(yī)藥理論和實踐為指導的藥物，也包括少數(shù)民族習慣使用的藥物。由于民族醫(yī)藥發(fā)源于少數(shù)民族地區(qū)，具有鮮明的地域性和民族傳統(tǒng)，且各民族t藥發(fā)展水平參差不齊，因此，民族藥的使用和傳播一般以民間習用、口耳相傳的形式活躍于少數(shù)民族地區(qū)。云南是一個少數(shù)民族聚集的地方，由于各民族社會發(fā)展進程的差異，民族心理、宗教意識、風俗習慣以及地理環(huán)境的不同，形成了各具特色又有鮮明地方色彩的民族醫(yī)藥。因此，認識云南民族藥，開發(fā)擁有自主知識產(chǎn)權的民族新藥品種，增強云南中草藥現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)的核心競爭力，把云南民族藥推向國際市場，具有及其重大的科學價值和意義。教材是培養(yǎng)專業(yè)人才的載體，要想推廣云南民族藥資源的開發(fā)和利用，《云南民族藥學》教材的編寫是必然的，基于本院校對中藥學專業(yè)和中醫(yī)學（定向班）專業(yè)的《云南民族藥學》院內(nèi)講義的教學實踐經(jīng)驗、云南豐富的中藥資源和民族藥資源、少數(shù)民族的多樣化和不同民族對藥物的不同應用，現(xiàn)對《云南民族藥學》教材編寫進行探討和分析。

1編寫基礎

《云南民族藥學》教材是依據(jù)本院校2013年版的中藥學專業(yè)和中醫(yī)學專業(yè)（定向班）教學大綱和人才培養(yǎng)方案的要求為基礎編寫。本院校在2010～2014年期間完成了云南省科技廳社會發(fā)展重大項目“云南民族藥資源庫及信息數(shù)據(jù)庫建設與應用研究”和“云南省地方習用藥材標準（傣藥、彝藥）”、同時編寫了《云南民族藥大辭典》，為《云南民族藥學》教材的編寫提供了很好的基礎。

2編寫目的

基于本院校中藥學專業(yè)和中醫(yī)學專業(yè)（定向班）的《云南民族藥學》院內(nèi)講義教學實踐情況研究分析來看，該教材的編寫旨在使學生《中藥學》的基礎上進一步認識云南民族藥研究發(fā)展現(xiàn)狀，掌握各個民族藥的基本理論、基本知識和云南民族藥的民族用藥經(jīng)驗，為云南民族傳統(tǒng)藥學的集成提供理論依據(jù)，也為云南民族藥學的繼承發(fā)展、尋找新的民族藥資源打下基礎。同時，為有立志于民族藥研究的同仁提供有效資料，開發(fā)出更多更好的云南民族藥制劑，如云南白藥系列、燈盞細辛注射液、痛舒膠囊等，讓云南民族藥更好的服務于人民。

3教材內(nèi)容

31教材內(nèi)容的選取在教材內(nèi)容的選擇和取舍上，要體現(xiàn)科學性和專業(yè)化的思想，并與實際應用相結合，增加適用性和更直觀的展現(xiàn)教材內(nèi)容，讓學生能在教材的學習中不斷擴寬知識面。

目前，民族藥相關的書籍和文獻較中藥稀少，《云南民族藥學》教材內(nèi)容對云南民族藥的起源和發(fā)展、地理分布、藥性和相關文獻整理等內(nèi)容進行編寫是非常有必要的，旨在對不同專業(yè)學生或是同仁學者，都能直觀而又簡明的對云南民族藥的基本信息和相關文獻資料進行學習或參考?；凇对颇厦褡逅帉W》院內(nèi)講義的教學實踐、現(xiàn)有文獻資料和前期對云南民族藥研究的工作基礎，對教材所選的民族藥品種即要與中藥學和中醫(yī)學專業(yè)必修課程《中藥學》相區(qū)分，又需結合云南地區(qū)民族民間中使用普遍、具有民族特色和有明確的質(zhì)量控制標準的品種。如云南地區(qū)民族藥以傣藥和彝藥為首，教材選擇收錄民族藥品種時可偏重于傣藥和彝藥；中藥學和中醫(yī)學專業(yè)均開設《中藥學》課程，在教材收錄品種和體例上應區(qū)別于《中藥學》教材；教材收錄的品種應以普遍使用、具有民族特色和已頒布了質(zhì)量控制標準為主，可參考云南省食品藥品監(jiān)督管理局編著的《云南省中藥材標準》（民族藥冊）[1]。云南民族藥品種的內(nèi)容選取結合云南民族藥特點、中藥學和中醫(yī)學專業(yè)的實踐教學和專業(yè)背景，可從植物來源、民族藥名、植物形態(tài)、生境、藥材性狀、性味歸經(jīng)、功效主治、用法用量、民族用藥經(jīng)驗、民族用藥特色、參考文獻等部分進行分別闡述，即可實現(xiàn)單味民族藥的知識系統(tǒng)性，又可滿足不同專業(yè)學生的信息需求。

32教材內(nèi)容的編排教材內(nèi)容在各章節(jié)及其內(nèi)容的編排需結合實際教學的實踐經(jīng)驗是至關重要的，將直接影響教學效果。通過本院?！对颇厦褡逅帉W》院內(nèi)講義的教學實踐，對《云南民族藥學》教材內(nèi)容的編排進行了探討和分析。從本校中藥學和中醫(yī)學專業(yè)的教學經(jīng)驗來看：中藥學專業(yè)有藥用植物、中藥學、中藥鑒定學和中藥資源學等課程的相關基礎，可直接接受民族藥的相關知識；中醫(yī)學專業(yè)的學生和藥相關的只有中藥學課程的基礎，更多的專業(yè)課程偏重于中醫(yī)如中醫(yī)診斷學、中醫(yī)基礎理論、中醫(yī)方劑學等課程，對藥的一些相關知識了解較少。因此，教材編排應結合實際教學環(huán)節(jié)，達到前后銜接，提高不同專業(yè)學生學習教材的系統(tǒng)性。

33教材內(nèi)容形式的多樣化云南民族藥相關文獻資料記載較少，便于學生更好的掌握云南民族藥的一線資料，可在各個章節(jié)后面附上參考文獻和民族藥品種的民族用藥特色；云南民族藥品種在傳統(tǒng)中藥中不常見，其直觀的形態(tài)僅限于民族民間醫(yī)生、藥農(nóng)和相關研究學者比較熟悉，每味民族藥的介紹可附上植物形態(tài)圖和藥材形態(tài)圖更能加深學生的認識和學習。民族用藥經(jīng)驗應結合實踐經(jīng)驗，部分經(jīng)典的民族用藥經(jīng)驗附上案例分析更能加深學生的記憶，且對中醫(yī)學專業(yè)的學生更具實用性。

34教材內(nèi)容的準確性在教材的編寫過程中，應多人次反復核對教材的內(nèi)容和編寫。在教材內(nèi)容的編寫過程中，對于基本理論知識，應多次核對與相關文獻資料的一致性。《云南民族藥學》教材編寫最具爭議的部分主要是民族用藥經(jīng)驗，該部分的內(nèi)容可以參照《云南民族藥大辭典》和云南省科技廳社會發(fā)展重大項目“云南民族藥資源庫及信息數(shù)據(jù)庫建設與應用研究”，若還具爭議應向民間民族醫(yī)生進行考證，考證清楚或是不具有爭議的民族用藥經(jīng)驗方能編入教材。教材的書寫錯誤與否，完全取決于編者的態(tài)度和責任心，教材編寫者應該秉著科學嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度對待教材編寫。編寫過程中反復、多次、多人進行核對，以保證教材的準確性。

4學情分析

在教材編寫之前都應該進行學情分析，綜合考慮學生的層次、專業(yè)背景等方面，才能合理地進行內(nèi)容選取和編排等。對于藥學類學生，藥學知識基礎較好，教材編寫時應注重教材知識面的廣泛性；對于醫(yī)學類學生，藥學知識基礎相對薄弱，教材編寫時應注重教材的基礎性和實用性。根據(jù)學生的實際情況，對基本概念、基本理論、基本方法的論述要深入淺出，從簡單到復雜，從具體到抽象，循序漸進，并注重教材的連貫性、銜接性，使學生能夠較扎實的掌握基礎知識和基礎理論。

隨著信息時代教育發(fā)展的趨勢，微課、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等教學方法和教學資源的使用，可在相關內(nèi)容的章節(jié)中設立討論、調(diào)查研究等課題，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

第7篇：中醫(yī)學專業(yè)特色范文

【關鍵詞】中醫(yī)藥院校；教育模式；改革；創(chuàng)新

【中圖分類號】R19

【文獻標識碼】A

【文章編號】1007-8517（2013）11-0025-02

“看病難、看病貴”的現(xiàn)實在邊疆少數(shù)民族地區(qū)依然存在，這與農(nóng)村地區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生人才資源缺乏，現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式與地方鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)療衛(wèi)生機構需求不相適宜有著重要關系，導致了醫(yī)療衛(wèi)生人才“下不去、留不住、用不上”的問題。因此，如何培養(yǎng)符合鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)療衛(wèi)生機構人才需求，面向基層醫(yī)療衛(wèi)生人才應具備的知識結構與能力結構便成為了探索和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式亟待研究的關鍵問題，本文以云南省版納、普洱、景洪、保山、大理、麗江、怒江、臨滄、文山、玉溪等州市鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)療衛(wèi)生機構為調(diào)查對象，以問卷調(diào)查的形式，分析了人才需求的知識結構與能力結構的特征，并對地方中醫(yī)藥院校改革和創(chuàng)新教育模式作了初步探討。l對象與方法

1.1調(diào)查對象2011級50名中醫(yī)學定向班學生到生源地縣級或鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院，對當?shù)乜h或鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)療衛(wèi)生機構人員進行人才需求情況問卷調(diào)查。生源地涵蓋云南版納、普洱、景洪、保山、大理、麗江、怒江、臨滄、文山、玉溪等州市。

1.2調(diào)查方法問卷參照全國高等醫(yī)藥院校教材《醫(yī)學科研方法學》相關內(nèi)容自行設計調(diào)查問卷表。共發(fā)放問卷300份，收回296份，有效問卷240份，有效回收率81%。問卷數(shù)據(jù)結果采用SPSS-17.2統(tǒng)計學軟件統(tǒng)計分析。

2調(diào)查結果與分析

2.1

所調(diào)查醫(yī)院的性質(zhì)特征及人才需求情況方面

2.1.1調(diào)查對象從事崗位中，臨床崗占60.48%，管理崗占26.46%，其它崗占15.46%。

2.1.2

調(diào)查醫(yī)院的比例：中醫(yī)院32.99%，西醫(yī)院23.71%，中西醫(yī)結合醫(yī)院18.9%，其它22.34%。

2.1.3調(diào)查醫(yī)院需要中醫(yī)學學歷層次：中專占5.5%，大專占26.8%，本科占66.67%，研究生6.19%，其它占1.37%。

2.1.4調(diào)查醫(yī)院主要接診疾病中，常見病占89.35%，多發(fā)病占46.05%，特色?？撇≌?5.46%，疑難雜癥占7.22%，其它占0.34%。

2.1.5調(diào)查醫(yī)院急需中醫(yī)人才的科室為：內(nèi)科占52.58%，婦科占30.93%，外科占23.71%，兒科占13.4%，其它占19.59%。

以上調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，在所調(diào)查的醫(yī)院中，醫(yī)院診療疾病及人才需求方面特征方面大致情況如下：常見病及多發(fā)病為鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)療衛(wèi)生機構的主要接診疾病，而本科學歷層次為鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)療衛(wèi)生機構的急缺人才，內(nèi)、婦、外、兒科室的人才相對比較缺乏。

2.2所調(diào)查醫(yī)院對我院目前培養(yǎng)畢業(yè)生總體評價結果

2.2.1中醫(yī)功底知識方面，認為好的占45.36%，一般占50.86%，差的占3.09%。

2.2.2臨床動手能力方面，認為強的占27.49%，一般占68.04%，差的占3.78%。

2.2.3理論聯(lián)系實踐能力方面，強的占27.84%，一般的占68.04%，差的占3.44%。

2.2.4臨床獨立工作處理問題能力方面，好的占31.62%，一般的占63.23%，差的占4.12%。

2.2.5臨床急診急救應變處理能力方面，強的占23.37%，一般占67.01%，差的占8.59%。

2.2.6認藥識藥采藥用藥能力方面，好的占38.14%，一般占54.30%，差的占6.87%；其中，認為有必要加強該能力培養(yǎng)的占92.10%，沒必要的占7.22%。

以上調(diào)查結果顯示，目前畢業(yè)生理論知識、臨床實踐動手能力及獨立工作能力等方面處于一般水平的占絕大部分，說明目前的中醫(yī)學人才培養(yǎng)模式中如何實現(xiàn)理論與實踐的有機統(tǒng)一是值得我們反思的問題。

2.3

中醫(yī)學知識結構需求及不足方面的特征

2.3.1

中醫(yī)學專業(yè)人才知識結構需求：中醫(yī)功底扎實占81.79%，西醫(yī)知識面廣的占38.49%，掌握民族特色診療技能的占43.64%，其它的占4.81%。

2.3.2

目前培養(yǎng)模式下中醫(yī)學專業(yè)人才知識結構欠缺情況：實踐技能欠缺的占71.82%，專業(yè)知識欠缺的占34.71%，基礎理論知識欠缺的占32.30%，醫(yī)學職業(yè)素養(yǎng)欠缺的占29.9%，人文社科知識欠缺的占29.21%，計算機知識欠缺的占16.84%，外語水平欠缺的占15.81%，其他的占1.37%。

調(diào)查結果顯示，鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)療衛(wèi)生機構對中醫(yī)專業(yè)的人才的綜合素質(zhì)要求比較高，呈現(xiàn)出“知識面廣，注重專業(yè)實踐技能與綜合素質(zhì)”的特點，而認為目前中醫(yī)學專業(yè)學生知識結構欠缺方面普遍存在著實踐技能及專業(yè)知識不足的特點。

2.4畢業(yè)生應具備的能力及綜合素質(zhì)提升方面

2.4.1畢業(yè)生應具備的能力及綜合素質(zhì)提升方面：認為所學專業(yè)最重要的占22.68%，認為學校重要的占6.19%，認為個人過硬的本領和能力最重要的占85.22%，認為學歷重要的占6.87%，其它的占2.75%。

2.4.2如何提高中醫(yī)專業(yè)醫(yī)學生綜合素質(zhì)能力方面，認為早見習的占47.42%，跟名師的占38.83%，進綜合醫(yī)院實習的占45.7%，診療技能強化培養(yǎng)的占71.48%，加強急診訓練的占54.64%，實行導師制的占36.08%。

調(diào)查結果顯示，針對畢業(yè)生，用人部門更加強調(diào)學生自己本身過硬的本領和能力，因此在人才培養(yǎng)過程中加強這些方面的鍛煉和培養(yǎng)是至關重要的；同時，在綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)方面，早見習、跟名師、進綜合醫(yī)院實習、診療技能強化培養(yǎng)方面等是大部分人認為行之有效的途徑。

云南是少數(shù)民族聚居的邊疆省份，擁有除漢族以外的少數(shù)民族25個，云南特有少數(shù)民族15個，各民族繁衍發(fā)展至今，與其各民族的醫(yī)藥保健傳統(tǒng)知識以及本民族特色防病治病的診療技能密不可分。然而民族醫(yī)藥的現(xiàn)代教育起步晚，中國民族醫(yī)藥學會原會長諸國本指出，對民族醫(yī)藥認知不足，是中國現(xiàn)代醫(yī)學教育的重大缺陷之一。因此，在此次問卷中，也涉及部分民族醫(yī)藥方面的問題進行了調(diào)查，結果如下。

2.5

民族醫(yī)藥知識方面

2.5.1對民族醫(yī)藥是否感興趣方面：87.63%的結果顯示被調(diào)查者感興趣，11.34%的結果顯示被調(diào)查者不感興趣。

2.5.2民族醫(yī)藥在當?shù)厥欠袷軞g迎，84.88%的人認為受歡迎，11.34%的人認為不受歡迎；其中，認為受歡迎的理由中，認為簡單、便捷、驗效的治療技能和方法的占69.42%，豐富藥材資源的占39.86%，較低的醫(yī)療費用的占49.83%，其它的占2.75%。

2.5.3民族醫(yī)藥人才需求方面，需求的占83.51%，不需求的占12.71%。在需求人才培養(yǎng)方面，認為以中醫(yī)為基礎，學習民族特色的診療技能和方法的占49.83%，以中醫(yī)、西醫(yī)為基礎，學習民族特色療法的占59.11%，只學習民族理論特色療法的占8.25%，依靠師傳的占6.87%，其它的占1.03%。

調(diào)查結果顯示，鄉(xiāng)鎮(zhèn)級醫(yī)療衛(wèi)生機構對民族醫(yī)藥在服務地方醫(yī)療衛(wèi)生工作的作用及期望值是比較高的，因此如何培養(yǎng)“下得去、留得住、干得好”的符合地方需求的復合型中醫(yī)藥（民族醫(yī)藥）人才值得引起地方醫(yī)學院?？剂?。

3討論

通過此次問卷調(diào)查，目前鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)療衛(wèi)生機構人才需求方面主要存在以下問題：鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)療衛(wèi)生機構人才資源不足，尤其是真正缺乏一批具備理論及臨床功底扎實的醫(yī)護人員來服務基層。因此，結合云南邊疆民族實際，培養(yǎng)中醫(yī)功底知識扎實，西醫(yī)知識面廣，又能掌握簡、便、廉、效特色診療技能的全科醫(yī)師是鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)療衛(wèi)生機構緊缺的人才，是解決廣大農(nóng)村地區(qū)看病難、看病貴問題的有效途徑，從而讓更多人能享受醫(yī)療衛(wèi)生服務的重要基本保障，充分發(fā)揮民族醫(yī)藥優(yōu)勢在構建基本醫(yī)療衛(wèi)生保障體系中應有的作用。

4地方醫(yī)學院校醫(yī)學專業(yè)人才模式的建議

我國的傳統(tǒng)醫(yī)藥，不僅包括了漢文化為基礎的中醫(yī)學，還包括了多元的民族醫(yī)學，從而形成了多元一體的中國傳統(tǒng)醫(yī)藥，而現(xiàn)行的中醫(yī)藥教育模式中沒有充分體現(xiàn)我國傳統(tǒng)醫(yī)藥有機組成的現(xiàn)實。因此，中醫(yī)藥教育應本著“四因（地區(qū)、文化、民族、需求）制宜”的原則，改革和創(chuàng)新中醫(yī)藥教育模式，根據(jù)地區(qū)實際情況，增加各地區(qū)民族醫(yī)藥的課程設置，這樣有利于民族地區(qū)傳統(tǒng)醫(yī)藥的傳承，也有利于解決因文化、信仰差異形成的中醫(yī)藥難以進入民族地區(qū)的難題。同時提出了以下建議。

4.1在基礎理論學習中，以確定中醫(yī)專業(yè)主干課程為基礎，以中醫(yī)、中西醫(yī)執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試內(nèi)容為主線，精減中、西醫(yī)知識模塊的教學時數(shù)，節(jié)省教學時數(shù)，用于民族醫(yī)藥特色診療技術方法課程的傳授，優(yōu)化師資隊伍，著力培養(yǎng)一批中醫(yī)功底扎實，西醫(yī)知識面廣，又能掌握民族醫(yī)藥特色診療技能的全科醫(yī)生。

4.2人才培養(yǎng)過程中貫穿“分階段、早臨床，多臨床、反復臨床”的理念一年級階段，利用寒暑假到縣或鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院見習，了解基層衛(wèi)生醫(yī)療現(xiàn)狀，明確學習目的、培養(yǎng)專業(yè)興趣；二年級階段，在具備一定中醫(yī)基礎知識后，利用課余時間及寒暑假安排到臨床從事抄方、中藥配方識藥、認藥等鍛煉；三年級階段，在具備一定基礎及臨床知識后，安排到醫(yī)院進行階段實習，參與臨床工作，鞏固加強理論聯(lián)系實踐能力的培養(yǎng)；四、五年級階段，繼續(xù)加強專業(yè)理論知識及臨床能力的學習和提高，及時完善和補充理論及臨床不足方面，在通科培養(yǎng)的基礎上，加強全科醫(yī)生的培養(yǎng)措施，提高其對常見病、多發(fā)病、傳染病和地方病的綜合診療能力培養(yǎng)。

4.3在社會實踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)，開展中草藥辨認和強化訓練，通過“認藥一識藥一采藥一用藥”的反復實踐，掌握運用當?shù)刂胁菟?、民族藥對常見病、多發(fā)病進行有效治療。

4.4加強學生規(guī)范化培訓對學生進行嚴格規(guī)范的臨床病種和臨床技能培訓考核，內(nèi)容包括中西醫(yī)急救診療技能、護理技能、醫(yī)療器械操作技能、民族醫(yī)藥特色診療技能等。通過反復訓練培養(yǎng)，培養(yǎng)一批具有較強的臨床實際工作能力，不依賴使用大型的、先進的、昂貴的檢查設備，能對基層地區(qū)常見病、多發(fā)病、傳染病及地方病做出準確的診斷和有效的治療，從根源上解決廣大百姓看病難看病貴的現(xiàn)實問題，替代彌補西醫(yī)昂貴診查費和診療費。發(fā)揮民族醫(yī)藥優(yōu)勢在構建基本醫(yī)療衛(wèi)生保障體系中的作用。

4.5注重師承教育安排學時跟隨學習名老醫(yī)生的名驗方、特色診療技術診法，使名中醫(yī)精華得到繼承和發(fā)展。彌補名醫(yī)消逝、名方流失、特色診療技能消失的窘迫局面。

通過以上途徑，注重培養(yǎng)一批能夠滿足面向鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院、農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生服務需求的人才，能夠利用地方中草藥資源與民族醫(yī)藥特色診療技術與方法防病治病，集預防保健、診斷治療、康復、健康管理于一體的全科醫(yī)生，成為“下得去，用得上，干得好、留得住”的四有人才。

參考文獻

第8篇：中醫(yī)學專業(yè)特色范文

作為一名生理師，面對中醫(yī)學專業(yè)同學，如何能夠既突出中醫(yī)學的特點，又講好生理學的基礎知識，是學好中醫(yī)學專業(yè)的重點。在中醫(yī)專業(yè)教學工作中，我們逐漸摸索出一些較為有效的方法，即：“中西醫(yī)融合”。

1對教師的要求

生理學是研究正常機體功能活動規(guī)律的科學。在中醫(yī)基礎理論中占有重要的地位，也是學好西醫(yī)的基礎。但中醫(yī)專業(yè)學生在學習生理學之前，往往先學習中醫(yī)學基礎理論，特別是中醫(yī)學基礎的“臟象學”部分，相當于中醫(yī)的“人體生理學”。中醫(yī)學對生理過程的認識自成一套體系，當學生接觸到西醫(yī)生理學時，這兩種不同的理論體系會對學生學習和理解造成困難。因此，作為西醫(yī)院校畢業(yè)的教師，要掌握中醫(yī)基礎理論知識、中藥學以及中醫(yī)診斷學等內(nèi)容，既可拓展自己的知識層面，又有利于更好地與學生探討。另外，教師還需正視一個新問題：如何應對已從網(wǎng)絡獲得大量信息的學生？它迫切要求高校教師不斷補充學術養(yǎng)份、拓展學術視野、更新學術理念，以保持對學術新知的熱情，從而主動及時地給自己的學術生命輸入新鮮血液，本教研室要求教師除了課堂教學外，在課余時間也要學習中醫(yī)的基礎理論和相關學科知識，拓展自己的知識層面，另一方面，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡技術，積極關注前沿學術動態(tài)，了解學木熱點，參加科研活動，撰寫科研文章。

2理論教學中要做到“中西醫(yī)融合”

中西醫(yī)都是科學，只是各自的研究方法、手段、發(fā)展背景的不同而形成了兩個不同的理論體系。在理論教學中，盡力尋找到一些生理學與中醫(yī)學的共通點，在講授的時候加以結合，以此構建中西醫(yī)理論體系之間的溝通平臺。第一，我們對中醫(yī)學和西醫(yī)學中內(nèi)涵一致，僅僅是提法不同的內(nèi)容進行整合。打個比方，學習緒論這章時，根據(jù)內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)內(nèi)容，把生命活動的對立統(tǒng)一、維持相對穩(wěn)定狀志等普遍存在的規(guī)律與陰陽的對立制約、互根互用、消長平衡、互相轉(zhuǎn)化的陰陽對立統(tǒng)一學說相比較，使學生在掌握內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的基礎上，對于中醫(yī)理論的總綱一“陰陽學說”有了更深刻的認識。又如，在講授器官生理作用時，把中醫(yī)理論中臟腑的相關功能與之相比較：西醫(yī)中心臟的泵血功能與中醫(yī)學中心主血脈的功能是一致的；西醫(yī)中肝的主要功能是：貯血和消化，這與中醫(yī)學中肝主藏血、主疏泄的功能是一致的；西醫(yī)中生成尿液是腎臟的主要功能，這與中醫(yī)學中腎主水的功能是一致的。通過“中西醫(yī)融合”的方法將兩大理論體系不斷互相滲透、互相補充，從而達到融會貫通，為學生架設起一座溝通中西醫(yī)學的橋梁。第二，除了比較這些共通點，我們還特別提出中西醫(yī)之間對器官生理功能和意義理解上的差異，使得學生能夠更好理解和記憶。例如：中醫(yī)學對心功能的闡述是“藏神，主血脈”，它除去包含西醫(yī)生理學中心血管系統(tǒng)的功能，其中還囊括神經(jīng)系統(tǒng)的部分功能。

3實驗教學的“中西醫(yī)融合”

生理學是一門實驗性科學，其一切理論都源于實驗，實驗教學可以培養(yǎng)學生的實際操作能力。如動脈血壓調(diào)節(jié)實驗中，學生通過給家兔耳緣靜脈注射肝素、烏拉坦等藥品，隨后進行頸總動脈插管，就可以掌握靜脈注射、動脈插管等操作方法。同時通過牽拉、夾閉頸總動脈以及電刺激迷走神經(jīng)等操作，來驗證降壓反射的相關理論，使學生對此知識點理解得更透徹，記得更牟固。實驗教學是最能培養(yǎng)學生的實際操作能力和科研思維，教師不僅要引導學生如何做好生理實驗，如何通過實驗得出相應的理論知識。同時，在常規(guī)的實驗項目中，我們還特地加入一些中醫(yī)藥學內(nèi)容，以提髙中醫(yī)系同學的興趣。例如，實驗5：調(diào)節(jié)動脈血壓中，可以建議同學觀察三七這種中藥對動脈血壓的影響；還可以觀察中藥木香對小腸平滑肌的影響。

4根據(jù)不同專業(yè)區(qū)別對待

在我校，中醫(yī)專業(yè)學生既有文科生，又有理科生，學生起點差異比較大，而且生理學教學課的時間有限。因此，作為生理學教師，要根據(jù)學生的不同專業(yè)、知識掌握的不同水平，對教學內(nèi)容有所側(cè)重，當然是在保證掌握基本內(nèi)容的前提下。例如：生物電現(xiàn)象的形成機制，對于藥學專業(yè)，這部分內(nèi)容熟悉即可，并不要求學生掌握其詳細過程；但對于中醫(yī)專業(yè)，該部分內(nèi)容要求全面理解和掌握。通過這種不同專業(yè)和層次的匡別對待，在有限的課時內(nèi)，既做到了生理學基本原理和知識點的覆蓋，又突出各專業(yè)的特色和重點。

5抓住重點,突破難點

對于中醫(yī)學專業(yè)學生而言，生理學內(nèi)容較多，而課時少，如果采取“填鴨式”的講授方法,學生接受起來比較困難。所以在要使學生有限的時間內(nèi)最大程度地掌握好基本知識，作為教師必須抓住各章重點，突破難點。抓住重點就是對教學大綱中所要求掌握的重點知識，進行詳盡地講解。如呼吸運動的調(diào)節(jié)重點在于呼吸的反射性調(diào)節(jié),而其中又以化學感受性反射尤為重要。因此授課時主要講授化學因素CO2,O2和H+對呼吸的影響，這樣才能突出重點，做到層次分明。也利于引導學生把握住重點進行自學和復習。至于難點內(nèi)容，也就是學生認為難以理解、難于掌握的內(nèi)容，可采取比喻的方法，從而化難為易。教學中抓住了重點，突破了難點，學生在學習過程中也就能抓住要點，分清主次，更深入地了解主要內(nèi)容。

第9篇：中醫(yī)學專業(yè)特色范文

【關鍵詞】文化；育人模式；創(chuàng)新；中國夢

文化是民族的血脈，人民的精神家園，《易》說“觀乎人文，以化成天下”，文化既是“人化”，亦是“化人”。中醫(yī)藥是中華民族的文化瑰寶，以“簡、便、驗、廉”的特點為我國人民所接受，不論在過去還是現(xiàn)在都為中華民族的繁衍昌盛和人類健康做出了重要貢獻。中醫(yī)藥文化，是中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的代表，是傳承傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，也是提升中華文化軟實力的一支重要力量。

我校地處陜西關中，這里既是中華文明、醫(yī)藥文化的重要源頭，又是中國醫(yī)藥學理論體系形成、發(fā)展與成熟的重要地域，文化積淀極為深厚。偉大醫(yī)學家醫(yī)和，神醫(yī)扁鵲、華佗，藥王孫思邈等長期在這里從事醫(yī)事活動，為我國歷代中醫(yī)藥學術的發(fā)展產(chǎn)生過深遠的影響，至今仍保存著極為豐富的中醫(yī)藥文化遺存和醫(yī)藥文獻，為我們深入研究和推進中醫(yī)藥事業(yè)的進步，提供了珍貴的研究史料。我校作為全國最早建立的幾所高等中醫(yī)藥院校之一，在六十年的發(fā)展過程中，注重把文化建設成果轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)教育資源，建立了“中醫(yī)臨床人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)”，形成了富有中國傳統(tǒng)文化特色與中醫(yī)藥文化理念共融的校園文化環(huán)境，切實配合中醫(yī)臨床人才培養(yǎng)模式實驗區(qū)的建設工作：

一、注重校園環(huán)境對中醫(yī)傳統(tǒng)文化的承載

在新校區(qū)建設之初，從校區(qū)的結構布局到建筑物的裝飾與布置，都把傳承中醫(yī)傳統(tǒng)文化的理念放在首位，突出體現(xiàn)中醫(yī)藥的文化氣息，著力營造濃郁的校園特色文化氛圍：（1）以歷代醫(yī)方碑為主體，建設了特色的“中醫(yī)藥文化苑”。按方位布局設計了太極圖、“五行”具象雕塑與“養(yǎng)生亭”、水幕墻相呼應；合理布設了醫(yī)方碑十三通，如《千金寶要》、《海上方》等；并設有《黃帝內(nèi)經(jīng)》、《大醫(yī)精誠》等中醫(yī)藥的經(jīng)典原文與《十問歌》等中醫(yī)藥知識性歌訣，以突出各個歷史時期中醫(yī)藥文化的主題思想成就，實現(xiàn)人文精神與自然景觀的有機融合，營造濃郁的校園學術氛圍。（2）中藥園。種植中草藥百余種，灌木、喬木交錯，濃蔭與藥香交融，既美化了校園，又是中藥學的實踐教育基地。（3）湯頭歌訣、名人名言遍布校園主干道路，增強學生對“應知應會”知識的認知與傳統(tǒng)醫(yī)德教育思想的認識。

二、國醫(yī)文化博覽園的輔助教學作用

在原陜西醫(yī)史博物館的基礎上，整合中草藥標本館、人體生命科學館、校史館等，構建為國醫(yī)文化博覽園。（1）陜西醫(yī)史博物館：是建國后建成的第一所醫(yī)藥專業(yè)博物館。文化特色鮮明，學術水平較高，文物價值彌足珍貴，在國內(nèi)外亦有較大的影響。（2）中藥標本館：由中藥材標本與中藥飲片標本組成。陳列中藥材標本1000余種（件）、中藥飲片500余種。（3）人體生命科學館：陳列各種標本236件（套），按人體的組織結構分為8個展區(qū)。。

這些輔助的校園文化硬件建設，有力地配合了中醫(yī)臨床人才培養(yǎng)模式實驗區(qū)的實驗工作，取得了顯著的效果：（1）實驗區(qū)提出的“雙階導師制”、“中醫(yī)經(jīng)典理論等級考試制度”、得到了同行專家、名老中醫(yī)、管理人員、臨床帶教老師的廣泛好評。這一成果被及時推廣應用，由1、2、2分段培養(yǎng)制派生出的“3+2”教學模式已經(jīng)從2009年9月起成功應用到我校中醫(yī)專業(yè)普通班和中醫(yī)骨傷專業(yè)。（2）實驗過程中提煉總結的“病人進課堂”、“模擬病人教學法”、“參與式教學法”等多元化教學方法，在實驗班的教學實踐中得到充分驗證，也被應用到了其它專業(yè)的課堂教學中，收到了良好的效果。（3）制定的特色人才培養(yǎng)的方案，促進了專業(yè)建設、課程建設及教材建設，也對我校相關專業(yè)的人才培養(yǎng)具有啟示和借鑒作用。中醫(yī)學專業(yè)2007年被評為陜西省高等學校特色專業(yè)，2009年又被批準為國家第四批特色專業(yè)建設點。該專業(yè)中醫(yī)基礎理論團隊、中醫(yī)內(nèi)科學團隊、中醫(yī)骨傷學科團隊、中藥學團隊被評為省級本科教學團隊；中醫(yī)骨傷實驗中心、基礎醫(yī)學實驗中心被評為省級實驗教學示范中心。目前已有《中醫(yī)基礎理論》、《傷寒論》等11門省級精品課程。中醫(yī)學專業(yè)主編了《難經(jīng)發(fā)揮》、《溫病發(fā)微》等4部教材獲得陜西省高校優(yōu)秀教材獎?；趯嶒瀰^(qū)人才培養(yǎng)方案的成功實踐，我們對中醫(yī)學、中醫(yī)骨傷科學原人才培養(yǎng)方案進行了補充和修訂工作，中醫(yī)臨床人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實踐的特色及經(jīng)驗已被應用到多個專業(yè)的方案修訂之中。（4）實驗區(qū)激發(fā)了學生對中醫(yī)學的濃厚興趣，學生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)、專業(yè)態(tài)度、學習熱情、學習效率發(fā)生了重大變化，學生的中醫(yī)基本功、中醫(yī)臨床技能、中醫(yī)臨證思維能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)都得到明顯提高。這些變化增強了我們改革的信心，也給我校帶來了良好的社會聲譽，提高了辦學的社會效益。

秦漢時期，陜西曾為中醫(yī)理論的完善與發(fā)展做出了重要的貢獻。時至今日，在黨和政府大力推動中醫(yī)藥的文化傳承與創(chuàng)新，穩(wěn)步實現(xiàn)“中國夢”的機遇下，歷史又一次將目光聚集在了陜西這一方熱土之上，期待在這里對國家的中醫(yī)事業(yè)發(fā)生又一次創(chuàng)新與推動。希望能在此為我國高素質(zhì)的中醫(yī)人才培養(yǎng)找到一條創(chuàng)新之路，以促進祖國中醫(yī)藥事業(yè)的持久穩(wěn)步發(fā)展，并以此為文化載體，促進中華民族偉大復興的這一“中國夢”的實現(xiàn)。

參考文獻

[1] 國家十六部委.中醫(yī)藥創(chuàng)新發(fā)展規(guī)劃綱要（2006-2020年）[J].中醫(yī)藥管理雜志，2007，15（04）.