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第1篇：對(duì)外英語教育專業(yè)范文

上個(gè)世紀(jì)80年代初，對(duì)外漢語專業(yè)率先在全國(guó)招收本科學(xué)生，培養(yǎng)對(duì)外漢語事業(yè)專門人才。在過去的30年中，對(duì)外漢語本科專業(yè)為全國(guó)50多所高校輸送了大量的對(duì)外漢語專業(yè)人才，為國(guó)家的對(duì)外漢語教育事業(yè)做出了貢獻(xiàn)。對(duì)外漢語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有扎實(shí)的漢語和英語基礎(chǔ)，對(duì)中國(guó)文學(xué)、中國(guó)文化及中外文化交往有較全面了解的人才。顯然，中外文化是對(duì)外漢語專業(yè)學(xué)生必備的重要知識(shí)。在將來的中外文化交流中，對(duì)外漢語專業(yè)的學(xué)生需要用外語（主要是英語）向世界各地人士介紹中國(guó)文化，畢竟?jié)h語還沒有成為世界通用語。目前，對(duì)外漢語專業(yè)比較重視英語的學(xué)習(xí)，他們采用英語專業(yè)所用教材，讓學(xué)生學(xué)習(xí)西方文化，使學(xué)生有了一定的英語語言能力和西方文化知識(shí)，能比較輕松地介紹有關(guān)西方文化如感恩節(jié)大餐、圣誕老人和雪橇、圣瓦倫丁節(jié)、復(fù)活節(jié)兔子和彩蛋等知識(shí)。同時(shí)對(duì)外漢語專業(yè)也開設(shè)了中國(guó)文化課程，目的是讓學(xué)生掌握一定的中國(guó)文化知識(shí)，以便將來能用英語向外國(guó)學(xué)生介紹中國(guó)的文化知識(shí)。但是學(xué)生是否具備了用英語介紹中國(guó)文化的能力呢？他們所用教材有沒有給他們提供一個(gè)學(xué)習(xí)用英文介紹中國(guó)文化內(nèi)容并打下扎實(shí)基礎(chǔ)的平臺(tái)呢？本文旨在通過其所用教材的調(diào)查來分析解答這個(gè)問題，并通過結(jié)果來分析教材有可能對(duì)對(duì)外漢語專業(yè)學(xué)生的跨文化交際能力帶來的影響。

跨文化交際是雙向的，對(duì)外漢語專業(yè)的學(xué)生是將來中國(guó)文化的傳播者之一，他們需要具備本國(guó)文化和目的語文化知識(shí)，并能用英語或者其他目的語進(jìn)行交流，他們是否能有這種能力呢，從其所用教材我們可得以解讀。

二、分析與討論

教材在教學(xué)活動(dòng)的全過程中起著舉足輕重的作用，它是最基本、最重要的教學(xué)資源，是課程資源的核心部分，是教學(xué)活動(dòng)的媒介和載體，也是教師開展教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)。對(duì)外漢語專業(yè)目前所用英語教材為北京外國(guó)語大學(xué)楊立民教授擔(dān)任總主編的《現(xiàn)代大學(xué)英語》系列教材，其中包括：《現(xiàn)代大學(xué)英語精讀》（共六冊(cè)，本專業(yè)學(xué)習(xí)一至四冊(cè)）、《口語》（一至四冊(cè)）和《聽力》（共四冊(cè)，本專業(yè)學(xué)習(xí)前兩冊(cè)）。這些都是供高等院校英語本科學(xué)生及其他水平相當(dāng)?shù)挠⒄Z學(xué)習(xí)者所用的，既然對(duì)外漢語專業(yè)學(xué)生是非英語本科，那他們就屬于水平相當(dāng)?shù)挠⒄Z學(xué)習(xí)者，他們的英語水平能否和英語專業(yè)的學(xué)生相提并論是另一回事，在此不作過多探究。

《現(xiàn)代大學(xué)英語口語》四冊(cè)中，前三冊(cè)包括15個(gè)單元，第四冊(cè)包括14個(gè)單元。此套口語教材吸取了國(guó)內(nèi)外同類教材的優(yōu)點(diǎn)，主題從一、二冊(cè)中的日常生活話題逐漸過渡到三、四冊(cè)中的各種社會(huì)、文化、經(jīng)濟(jì)和政治熱點(diǎn)問題。既考慮到中國(guó)的國(guó)情和中國(guó)學(xué)生的生活實(shí)際，以及他們希望表達(dá)的內(nèi)容，同時(shí)又兼顧西方文化和生活的介紹，既有外國(guó)味，又有中國(guó)味。對(duì)外漢語專業(yè)還開設(shè)了中國(guó)文化相關(guān)課程，所用教材主要有三本，一為北京師范大學(xué)出版社出版，由教育部高教司組編，張岱年、方克立主編的《中國(guó)文化概論》，該書闡述了中國(guó)文化的歷史及地理環(huán)境，從中國(guó)傳統(tǒng)文化到建設(shè)社會(huì)主義的中國(guó)新文化等各方面對(duì)中國(guó)文化做了介紹，是學(xué)生們了解祖國(guó)悠久、豐富文化遺產(chǎn)的簡(jiǎn)明文本，使之對(duì)于中國(guó)文化的特征有所把握，并對(duì)中國(guó)文化的繼承和創(chuàng)新問題有所思考。二是由北京大學(xué)出版社出版，高丙中編著的《中國(guó)民俗概論》，該書通過建構(gòu)“中國(guó)民俗”的概念來描述中國(guó)人的生活傳統(tǒng)，具體從生產(chǎn)、工商、生活、社會(huì)組織、節(jié)日、人生禮儀、游藝和民俗觀念等方面描述了中國(guó)人的日常生活細(xì)節(jié)，對(duì)于學(xué)生理解中國(guó)社會(huì)生活中的傳統(tǒng)，了解中國(guó)民俗的巨大文化資源具有一定的意義。三是高等教育出版社出版，趙榮光編著的《中國(guó)飲食文化概論》，該書介紹了中國(guó)飲食文化的概念及理論基礎(chǔ)、中國(guó)茶文化、中國(guó)酒文化及筷子文化等以及中國(guó)各少數(shù)民族飲食習(xí)俗，中國(guó)傳統(tǒng)食禮等，涵蓋全面，對(duì)讀者深層次地了解中國(guó)的飲食文化提供了指導(dǎo)。

總之，上述所說英語教材內(nèi)容多采用或多摘選自英語國(guó)家地道的文章，聽說以話題為單元，分課進(jìn)行聽力與口語訓(xùn)練，對(duì)提高學(xué)生的英語語言基本能力，了解西方文化知識(shí)非常有用。但是，英語文化知識(shí)在此套教材中所占比例很大，無論是在精讀教材還是口語、聽力教材中比重均明顯大于母語文化。雖然本套書有少量的母語文化知識(shí)滲透，但總量太少，以至于教師和學(xué)生也相應(yīng)地很少接觸有關(guān)中國(guó)文化的英語表達(dá)，導(dǎo)致其無意識(shí)地注重西方文化而忽視中國(guó)文化。

三、建議與總結(jié)

第2篇：對(duì)外英語教育專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：就業(yè)引導(dǎo)；優(yōu)勢(shì)分析；競(jìng)爭(zhēng)力

中圖分類號(hào)：F24

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.18.038

1.就業(yè)引導(dǎo)教育的作用和重要意義

隨著大學(xué)的不斷擴(kuò)招，每年進(jìn)入就業(yè)市場(chǎng)的大學(xué)生與日俱增，除了就業(yè)市場(chǎng)中的人員出現(xiàn)供大于求的現(xiàn)象外，有些高校的專業(yè)設(shè)置不能很好的為就業(yè)市場(chǎng)服務(wù)、大學(xué)生的能力培養(yǎng)跟不上社會(huì)的實(shí)踐需求等情況，使得擇業(yè)難，就業(yè)難成為了現(xiàn)在高校的普遍現(xiàn)象。近幾年，高校為了找到適合大學(xué)生就業(yè)的方式方法，做好大學(xué)生就業(yè)前的理論和實(shí)踐準(zhǔn)備，將高校的就業(yè)引導(dǎo)教育引入到課堂和教學(xué)實(shí)踐中，就業(yè)引導(dǎo)性教育也越來越受到高校的重視。就業(yè)引導(dǎo)教育是針對(duì)學(xué)生就業(yè)前的一系列專業(yè)和規(guī)范的教育，它涉及的知識(shí)點(diǎn)廣泛，包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等知識(shí)學(xué)科，屬于一門綜合性的教育學(xué)科，就業(yè)引導(dǎo)教育的目的在于通過就業(yè)引導(dǎo)教育的引導(dǎo)和專業(yè)指導(dǎo)提升和鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)、溝通、人際交往、情緒控制等綜合能力并通過專業(yè)的技術(shù)指導(dǎo)提升學(xué)生的就業(yè)優(yōu)勢(shì)，就業(yè)引導(dǎo)教育的形式多種多樣，涉及到的教育內(nèi)容較為豐富，在就業(yè)引導(dǎo)教育影響下學(xué)生就業(yè)的綜合競(jìng)爭(zhēng)力會(huì)有一個(gè)顯著提高，就業(yè)引導(dǎo)教育貫穿于高校的不同學(xué)習(xí)階段，從轉(zhuǎn)變學(xué)生的就業(yè)觀念、就業(yè)政策和市場(chǎng)的解讀和分析、就業(yè)法律的學(xué)習(xí)、就業(yè)技巧的鍛煉、提升學(xué)生的綜合能力等方面影響著高校大學(xué)生的就業(yè)情況。

2.外語專業(yè)女生現(xiàn)狀和分析

外語專業(yè)屬于文科學(xué)科，在專業(yè)選擇上女生眾多，加上專業(yè)學(xué)習(xí)的特殊性，需要學(xué)習(xí)者能夠細(xì)心耐心的學(xué)習(xí)投入，所以大多數(shù)女生的性格特點(diǎn)更加符合這一學(xué)習(xí)要求，外語專業(yè)整體出現(xiàn)女生眾多，男生較少的情況。近年來，隨著學(xué)校的不斷擴(kuò)招，每年畢業(yè)的人數(shù)超過了社會(huì)上需求的崗位數(shù)量，在日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)壓力下，畢業(yè)生的供大于求以及女生面臨的客觀實(shí)際問題都限制了女生的就業(yè)面，在很多情況下女生一直屬于就業(yè)較困難的群體，尤其是以女生為主的外語專業(yè)在就業(yè)中也不占有優(yōu)勢(shì)，如何提高外語專業(yè)女生的就業(yè)優(yōu)勢(shì)，就成為了外語專業(yè)急需解決的問題。針對(duì)外語專業(yè)和女生的客觀實(shí)際特點(diǎn)，我們要從就業(yè)引導(dǎo)教育多方面人手，找到適合外語專業(yè)女生就業(yè)的教育內(nèi)容和重點(diǎn)，克服女生的客觀實(shí)際困難，培養(yǎng)專業(yè)性強(qiáng)、工作有擔(dān)當(dāng)、責(zé)任心強(qiáng)的女性求職者作為高校女生就業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，就業(yè)引導(dǎo)性教育從女生的就業(yè)心理、職業(yè)技能、道德情操等方面出發(fā)，鍛煉和培養(yǎng)出得體端莊，懂得注重儀容儀表，自強(qiáng)自信，綜合實(shí)力較強(qiáng)的女性求職者。

3.就業(yè)引導(dǎo)教育對(duì)外語專業(yè)女生的影響力作用

3.1就業(yè)引導(dǎo)教育對(duì)專業(yè)學(xué)科建設(shè)的指導(dǎo)

就業(yè)引導(dǎo)教育在學(xué)生就業(yè)領(lǐng)域起著非常重要的作用，其中一項(xiàng)作用在于學(xué)生就業(yè)的反饋，學(xué)生的就業(yè)最終是要接受來自社會(huì)的檢驗(yàn)，學(xué)校培育的學(xué)生是否受到社會(huì)的歡迎是否能夠在社會(huì)上找到就業(yè)崗位，這取決于學(xué)校的育人理念和專業(yè)學(xué)科設(shè)置。合理的學(xué)科設(shè)置能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)符合社會(huì)需求的專業(yè)人員，合理科學(xué)的學(xué)科設(shè)置更是在很大程度上能夠培養(yǎng)出有利于社會(huì)發(fā)展的有文化、有能力的工作者。對(duì)于外語專業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)校在開設(shè)專業(yè)課程上應(yīng)有所調(diào)整和創(chuàng)新，有針對(duì)性的在專業(yè)課程設(shè)置上尋求突破口，找到本專業(yè)培養(yǎng)人才的優(yōu)勢(shì)，從新型的綜合素質(zhì)培養(yǎng)人才出發(fā)，找到本專業(yè)的就業(yè)優(yōu)勢(shì)，從課程設(shè)置上提高本專業(yè)學(xué)生的綜合競(jìng)爭(zhēng)力。比如以師范為就業(yè)意向的外語專業(yè)女生應(yīng)加大教育類和師范類的專業(yè)培養(yǎng)力度，著重培養(yǎng)其在師范類的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，專業(yè)設(shè)置教、學(xué)、育為一體，加強(qiáng)外語專業(yè)女生的師德、言行教育；針對(duì)翻譯就業(yè)意向的學(xué)生，學(xué)校在專業(yè)設(shè)置上應(yīng)加大其口譯、筆譯的能力提升，著重開設(shè)專業(yè)過級(jí)考試的輔導(dǎo)和培養(yǎng)；對(duì)于其他就業(yè)意向的外語專業(yè)女生應(yīng)加大其社會(huì)實(shí)踐力度，提升學(xué)生的綜合能力作為專業(yè)設(shè)置的培養(yǎng)目標(biāo)和重點(diǎn)，分年級(jí)分學(xué)科有層次有重點(diǎn)的將外語專業(yè)女生就業(yè)逐一進(jìn)行分層次的培養(yǎng)，專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)該根據(jù)不同的就業(yè)意向?qū)W生分門別類的進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)和培養(yǎng)，做到商貿(mào)外語、旅游外語、師范外語、翻譯外語等共同發(fā)展共同培養(yǎng)，培養(yǎng)的過程中做到有重點(diǎn)有特色，及時(shí)和社會(huì)崗位需求相對(duì)應(yīng)，檢驗(yàn)學(xué)校的課程設(shè)置是否合理和科學(xué)，是否能夠跟上社會(huì)的需求和步伐，并且及時(shí)調(diào)整學(xué)校專業(yè)課程的設(shè)置和安排。

3.2就業(yè)引導(dǎo)教育中職業(yè)生涯規(guī)劃的作用

職業(yè)生涯規(guī)劃是就業(yè)引導(dǎo)教育在理論內(nèi)容上的延伸，也是就業(yè)引導(dǎo)教育中一項(xiàng)非常重要的教育內(nèi)容。職業(yè)生涯規(guī)劃是指從知識(shí)和實(shí)踐出發(fā)對(duì)職業(yè)規(guī)劃對(duì)象進(jìn)行有針對(duì)性、專業(yè)性和科學(xué)性的理論指導(dǎo)，通過系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃，明確規(guī)劃對(duì)象的職業(yè)概念和內(nèi)容并進(jìn)一步加深求職者對(duì)職業(yè)內(nèi)涵的理解，并對(duì)規(guī)劃者的職業(yè)選擇和從業(yè)提出一定的建設(shè)性意見。

職業(yè)生涯規(guī)劃從人們的興趣、愛好、氣質(zhì)等因素進(jìn)行探索，從而依據(jù)這些探索得出的結(jié)論來幫助人們實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)識(shí)，并將這些認(rèn)識(shí)運(yùn)用到就業(yè)指導(dǎo)當(dāng)中。職業(yè)生涯規(guī)劃會(huì)幫助你分析自己的興趣愛好與氣質(zhì)，通過一定的探索，加深你對(duì)自己愛好的認(rèn)識(shí)和自我氣質(zhì)的理解和認(rèn)同，從而幫助你尋求和自己氣質(zhì)相仿的崗位和工作，并將你的愛好引入到你的工作和崗位上，指導(dǎo)工作效率的提升。職業(yè)生涯規(guī)劃中的生命線理論，將會(huì)幫助求職者進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到生命的重要性和時(shí)間的有限和短暫性，并幫助求職者學(xué)會(huì)控制和掌握自己的命運(yùn)，學(xué)會(huì)合理和科學(xué)的運(yùn)用時(shí)間理念進(jìn)行合理的規(guī)劃與安排。針對(duì)外語專業(yè)女生可以充分利用職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)興趣、愛好、氣質(zhì)、時(shí)間管理的探索，學(xué)會(huì)作為當(dāng)代職業(yè)女性應(yīng)具有的職業(yè)判斷和職業(yè)選擇技能，將外語專業(yè)和自己的興趣、酆謾⑵質(zhì)等因素相關(guān)聯(lián)和比較，找到生活和專業(yè)的結(jié)合點(diǎn)、興趣愛好和職業(yè)的結(jié)合點(diǎn)、時(shí)間規(guī)劃和人生選擇和事業(yè)發(fā)展的結(jié)合點(diǎn)。

3.3就業(yè)引導(dǎo)教育對(duì)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的作用

就業(yè)引導(dǎo)教育從其實(shí)踐意義出發(fā)，將指導(dǎo)在校學(xué)生的綜合能力作為其主要的一項(xiàng)內(nèi)容。作為將步人社會(huì)工作崗位的學(xué)生，除了專業(yè)理論學(xué)習(xí)，還需掌握社會(huì)實(shí)踐知識(shí)和技能，提升自己的綜合能力，具體表現(xiàn)在：外語專業(yè)的女生應(yīng)加強(qiáng)自身的語言表達(dá)能力，除了口語之外，同時(shí)要加強(qiáng)漢語表達(dá)水平，掌握語言表達(dá)的技能，口齒清楚，表達(dá)的內(nèi)容清楚流暢，讓人易于理解和接受，用語禮貌。其次，注意加強(qiáng)溝通，對(duì)于外語專業(yè)女生來說溝通更為重要，外語的學(xué)習(xí)，就必須學(xué)會(huì)說話，說會(huì)溝通和交流，對(duì)于女生來說溝通還要注意尺度和分寸，掌握最佳溝通時(shí)機(jī)，讓中外的語言在合適和恰當(dāng)?shù)臏贤ㄖ姓宫F(xiàn)出最好的表達(dá)。同時(shí)，情感的表達(dá)也是不能忽視的一個(gè)方面，情感的表達(dá)運(yùn)用的恰當(dāng)，有時(shí)在生活和工作中會(huì)起到事半功倍的作用，作為當(dāng)代職場(chǎng)女性更應(yīng)該加強(qiáng)自身的情感表達(dá)技能，充分利用女性特有的細(xì)膩、耐心、堅(jiān)強(qiáng)、獨(dú)立、自信，將新時(shí)代職業(yè)女性特有的精神面貌體現(xiàn)出來，對(duì)于外語專業(yè)的學(xué)生來說，還應(yīng)該掌握中外不同國(guó)家的情感表達(dá)方式，了解中外文化和情感的背景，做好中外溝通的蛄骸6雜諭庥鎰ㄒ蹬生來說，適應(yīng)新時(shí)代的人際關(guān)系，外語從業(yè)人員應(yīng)注重團(tuán)隊(duì)合作和人際關(guān)系，作為女性外語從業(yè)人員應(yīng)處理好人際關(guān)系中可能遇到的問題，做到有主見懂合作，有想法懂謙虛，敢于展現(xiàn)自我懂得適可而止，有合作敢競(jìng)爭(zhēng)。

3.4就業(yè)引導(dǎo)教育中心理引導(dǎo)對(duì)學(xué)生就業(yè)的影響力作用

就業(yè)引導(dǎo)需要從學(xué)生自身出發(fā)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，探索自我，做好就業(yè)前的各項(xiàng)心理準(zhǔn)備。對(duì)于外語專業(yè)女生來說，首先，要從心理上認(rèn)識(shí)自我，接納自我，要用最好的心態(tài)接納自我，對(duì)自我有一個(gè)客觀的判斷，不驕傲自滿，不妄自菲薄，愛惜自己，欣賞自己，做一個(gè)充滿自信的獨(dú)立女性求職者。在心理上不斷探索自我，發(fā)現(xiàn)自我的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，正式客觀的正視自己的條件，不斷探索和激發(fā)自己的潛能，找到適合自我的職業(yè)道路。就業(yè)引導(dǎo)教育在心理教育方面還提出，學(xué)會(huì)了解他人，能夠幫助自我提高人際交往能力，外語專業(yè)的女生應(yīng)廣開視野，拓寬眼界，以開放的思路調(diào)整好外語學(xué)習(xí)的心態(tài)，作為女性求職者應(yīng)該開闊心胸，了解他人，學(xué)習(xí)他人，在未來生活和工作中，取長(zhǎng)補(bǔ)短。學(xué)會(huì)了解他人，接納不同的聲音，學(xué)會(huì)理解，學(xué)會(huì)客觀的判斷選擇及做出正確的決定，學(xué)會(huì)包容和協(xié)作，這才是當(dāng)今在校女生所要不斷學(xué)習(xí)的內(nèi)容，外語專業(yè)的特殊性更加要求學(xué)習(xí)者要有包容的心態(tài)，對(duì)外開放的思路和與人協(xié)作的精神，這也是就業(yè)引導(dǎo)教育中心理引導(dǎo)教育的一項(xiàng)長(zhǎng)期和重要的課程。隨著就業(yè)壓力的不斷增加，外語專業(yè)不再是吃香專業(yè)，就業(yè)存在很大的競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)于學(xué)習(xí)外語的女生在就業(yè)中的處境就更加嚴(yán)峻和窘迫，如何緩解外語專業(yè)女生的心理壓力也成為了社會(huì)關(guān)注的問題，在就業(yè)引導(dǎo)教育中應(yīng)加強(qiáng)女生就業(yè)心理的調(diào)適，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)控制自己的情緒，同時(shí)應(yīng)重視生命，調(diào)整心態(tài)，處理好家庭工作的關(guān)系，做好克服現(xiàn)實(shí)困難的心理準(zhǔn)備。

第3篇：對(duì)外英語教育專業(yè)范文

關(guān)鍵詞： SPSS軟件 高校外語 自編教材 醫(yī)學(xué)生

外語教材是中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)外語，了解世界的一個(gè)窗口，它具有鮮明的時(shí)代風(fēng)貌特征，間接反映了當(dāng)今國(guó)內(nèi)生產(chǎn)生活水平的發(fā)展和變遷。對(duì)于醫(yī)學(xué)類院校而言，非常有必要編寫一套好的外語教材特別是醫(yī)學(xué)專業(yè)外語教材。因?yàn)獒t(yī)學(xué)教育的特殊性，大部分醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)的原著都是外語編寫的，所以如何讓學(xué)生得到真實(shí)的一手資料，通過醫(yī)學(xué)專業(yè)外語教育培養(yǎng)閱讀國(guó)外文獻(xiàn)的能力顯得尤為重要。

一、自編外語教材的特點(diǎn)及運(yùn)用

1.隨著我國(guó)高等教育水平的不斷提升，各大院校逐步開始實(shí)施適合本校各相關(guān)專業(yè)的校本教材編寫工作。有些大學(xué)組織編寫的相關(guān)專業(yè)教材甚至成了專業(yè)領(lǐng)域的全國(guó)性推廣的教科書。在此背景下為了適應(yīng)當(dāng)今大學(xué)教育的發(fā)展及提高自身的教學(xué)水平，同時(shí)為了適應(yīng)高等醫(yī)科院校對(duì)英語教學(xué)質(zhì)量和水平不斷提高的要求，2011年贛南醫(yī)學(xué)院組織外語教研室編寫了一套共6冊(cè)的《醫(yī)學(xué)英語文獻(xiàn)選讀》教材。這套教材的出版緩解了贛南醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)英語教育中的教材短缺問題。這套教材的編寫目的就是彌補(bǔ)這些不足，利用泛讀教材的形式把醫(yī)學(xué)英語閱讀技能、醫(yī)學(xué)詞匯及醫(yī)學(xué)術(shù)語滲透教學(xué)，從而提高學(xué)生閱讀和翻譯醫(yī)學(xué)專業(yè)科技資料的能力。

2.作者在編寫教材時(shí)盡可能考慮到課文主題與學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)進(jìn)度之間的關(guān)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)之前，能以生動(dòng)有趣的科普方式了解醫(yī)學(xué)知識(shí)與我們?nèi)粘Ｉ畹木o密聯(lián)系，在不知不覺中激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣，擴(kuò)大專業(yè)詞匯量，提高英語學(xué)習(xí)水平。同時(shí)也能在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)的能力，即用所學(xué)的醫(yī)學(xué)知識(shí)解釋日常生活中的有趣現(xiàn)象。教材里根據(jù)不同的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科分別劃分了解剖學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)與分子生物學(xué)等醫(yī)學(xué)學(xué)科，所有節(jié)選的課文都選自第一手英文資料，除原文長(zhǎng)度過長(zhǎng)需要?jiǎng)h節(jié)及極個(gè)別生僻詞匯需要替換之外，一律保持原文的風(fēng)貌，最大限度地給學(xué)生提供原汁原味的英語語言素材。教材編寫還有一個(gè)重要特點(diǎn)就是其專業(yè)性及與其他醫(yī)學(xué)類專業(yè)的匹配性，教材每?jī)?cè)所選文獻(xiàn)與醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生所學(xué)專業(yè)課程基本同步，或略先于專業(yè)課程，目的是為醫(yī)學(xué)專業(yè)的雙語教學(xué)做鋪墊，從而有利于醫(yī)學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)的開展。教材中還介紹了不少當(dāng)今醫(yī)學(xué)研究的先進(jìn)成果，傳遞了醫(yī)療對(duì)保健方面的最新理念，通過對(duì)相關(guān)專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠進(jìn)一步拓寬閱讀視野，提高閱讀興趣，提高閱讀理解能力。

二、自編外語教材對(duì)學(xué)生閱讀能力的影響

為了驗(yàn)證校本教材的可靠性，特別是對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高作用。筆者選用國(guó)際通用社科統(tǒng)計(jì)軟件SPSS對(duì)教材使用前后學(xué)生閱讀成績(jī)的差異做具體分析。我們選取2011級(jí)兩個(gè)臨床本科班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)班級(jí)，兩班一共有108名同學(xué)，其中男生60人、女生48人。將兩個(gè)班級(jí)未使用自編教材前的閱讀成績(jī)與使用自編教材之后的閱讀成績(jī)進(jìn)行對(duì)比，從而驗(yàn)證自編外語教材對(duì)學(xué)生閱讀能力的影響。

將兩班使用普通教材的閱讀成績(jī)作為前測(cè)成績(jī)，使用自編教材之后的閱讀成績(jī)作為后測(cè)成績(jī)。利用SPSS軟件將前后成績(jī)進(jìn)行T值檢驗(yàn)，得出如表1的所示結(jié)果。

表1 單個(gè)樣本統(tǒng)計(jì)量

表2 單個(gè)樣本檢驗(yàn)

從表2中可以發(fā)現(xiàn)SIG值0.000小于0.05，則表面兩個(gè)數(shù)據(jù)有顯著差異，從平均分來看，自編閱讀教材的均值比普通閱讀教材的均值高出2.6分，則可以證明自編閱讀教材對(duì)提升學(xué)生閱讀水平的作用非常顯著。

第4篇：對(duì)外英語教育專業(yè)范文

一、“5C”外語學(xué)習(xí)原則的基本內(nèi)容

munication

即溝通和交際能力，是“5C”原則的核心。要求學(xué)習(xí)者通過參與對(duì)話，提供和獲取信息，表達(dá)情感，交流思想；能讀懂聽懂和翻譯各種話題的書面語和口語，并能與聽眾和讀者就不同的話題廣泛交流信息和思想。

2.Cultures

即文化理解體驗(yàn)?zāi)芰?，要求學(xué)習(xí)者能獲得和了解目的語的文化背景知識(shí)，了解該文化的實(shí)際與所反映觀念之間的關(guān)系，理解該文化的表現(xiàn)形式與所表達(dá)的觀念之間的關(guān)系。

3.Connections

即觸類旁通的聯(lián)系能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在外語學(xué)習(xí)中與其他學(xué)科相聯(lián)系以獲得相關(guān)信息和知識(shí)，通過外語及其文化獲得信息與知識(shí)，并通過已有信息找出作者觀點(diǎn)的能力。

parisons

即語言文化比較能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)語言和文化本質(zhì)的洞察力。通過比較目的語與本國(guó)語能理解語言的本質(zhì)，通過比較目的語文化和本國(guó)文化理解文化的概念與內(nèi)涵。

munities

即在多元文化社區(qū)中學(xué)以致用的能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用外語參與國(guó)內(nèi)外多文化社團(tuán)活動(dòng)的能力。學(xué)生在校內(nèi)外均能使用外語，把學(xué)習(xí)外語當(dāng)作樂趣和充實(shí)自我的手段，并成為終生外語學(xué)習(xí)者。“5C”原則是一個(gè)比較完整的體系，各環(huán)節(jié)之間相互依賴、相互結(jié)合、相互滲透、相互促進(jìn)、相互支持，不可分割?！?c”原則體現(xiàn)了當(dāng)今最新語言習(xí)得理論，代表了21世紀(jì)外語教育改革和發(fā)展的方向。

“5C”原則從實(shí)際交際需要出發(fā)，提出了外語語言運(yùn)用的三種模式：語言溝通交際模式(The Interpersonal Mode)、理解詮釋交際模式(The Interpretive Mode)和表達(dá)演示交際模式(ThePresentational Mode)。

語言溝通交際模式最大的特點(diǎn)是雙方可以對(duì)所要表達(dá)和溝通的“想法”進(jìn)行積極的協(xié)商、討論，通過察言觀色等方式，確定如何在交際中表達(dá)自己的“想法”。根據(jù)對(duì)方的反應(yīng)，及時(shí)對(duì)自己的語言進(jìn)行調(diào)整，作出解釋。因此，語言溝通交際模式比其他兩種方式更有可能達(dá)到最終的交際目的。

理解詮釋交際模式的特點(diǎn)是在沒有互動(dòng)溝通的情況下，直接對(duì)書面資料進(jìn)行意思和文化內(nèi)涵的詮釋。和語言溝通交際那種雙向交際的模式不同，這是一種單向交際模式。這種交際模式下讀者或聽眾對(duì)書面資料的理解程度是各不相同的。不同于一般意義上的閱讀和聽力理解，該模式中所指的“理解、詮釋”是指能夠讀出、聽出書面資料字里行間所蘊(yùn)含的言外之意。由于讀者與作者之間不存在交流互動(dòng)的討論，因此這一模式對(duì)讀者的語言文化知識(shí)基礎(chǔ)有較高要求。一個(gè)人對(duì)目的語及其文化了解越多，對(duì)書面資料的文化意蘊(yùn)的理解也就越恰當(dāng)。

表達(dá)演示交際模式也是一種單向交際模式，主要指在交際雙方?jīng)]有有意的溝通的前提下，通過寫報(bào)告、發(fā)表文章、作演講等方式表達(dá)自己的思想。這要求語言學(xué)習(xí)者有堅(jiān)實(shí)的目的語語言文化基礎(chǔ)知識(shí)，從而使受體真正明白這些意思。

二、“5C”原則對(duì)我國(guó)英語專業(yè)課堂教學(xué)的啟示

“5C”原則打破了以往將語言溝通技能劃分為聽、說、讀、寫的做法，也不再把聽、說、讀、寫視為獨(dú)立技能，而是從交際發(fā)生的語境及其意圖的角度，將交際分為三種模式，并將它們?nèi)谌氲搅司唧w的交際環(huán)境中綜合看待。這三種模式對(duì)聽、說、讀、寫的要求標(biāo)準(zhǔn)也不是完全一致的。將這四項(xiàng)能力分開，從學(xué)習(xí)者實(shí)際交際需要出發(fā)，合理定位學(xué)習(xí)的難度和重點(diǎn)，真正做到活學(xué)活用，提高興趣，提高能力。這給我國(guó)當(dāng)前新形勢(shì)下的英語專業(yè)課堂教學(xué)帶來以下借鑒和啟示。

1.轉(zhuǎn)變觀念，打造學(xué)生為主體的英語教學(xué)環(huán)境

在經(jīng)濟(jì)全球化的21世紀(jì)，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)很大程度上依賴于本國(guó)對(duì)世界經(jīng)濟(jì)動(dòng)態(tài)與信息的把握、國(guó)民與世界各國(guó)溝通與交流的能力以及公民參與國(guó)際事務(wù)和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的能力。而達(dá)成這些條件的主要前提就是英語教育的水平。為了使英語教育能適應(yīng)新形勢(shì)下經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要，英語專業(yè)教師要積極轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變自己在教學(xué)活動(dòng)中的角色，從知識(shí)的傳遞者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生，使師生彼此間形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”；從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，大力倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，積極開展師生互教互學(xué)的課堂教學(xué)活動(dòng)，做到教學(xué)相長(zhǎng)。

2.完善教學(xué)內(nèi)容，全面提高學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力和人文素質(zhì)

我國(guó)傳統(tǒng)外語教學(xué)突出強(qiáng)調(diào)傳授語言知識(shí)(語音、詞匯和語法)，雖然這在今后的外語教學(xué)中仍然十分重要，但是語言系統(tǒng)不只是詞匯和語法規(guī)則，它還應(yīng)包括社會(huì)語言學(xué)知識(shí)，如非語言交際、語言的社會(huì)地位和話語的理解等，這些架起了語言與其背后文化間的橋梁。學(xué)生只有掌握了以上知識(shí)后，才能運(yùn)用目的語成功開展交際活動(dòng)。因此，我們應(yīng)該把外語教學(xué)的重心放在提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力和人文素質(zhì)上。

第5篇：對(duì)外英語教育專業(yè)范文

理論框架與研究方法

斯科頓的標(biāo)記模式(Markedness Model)為語碼轉(zhuǎn)換研究提供了社會(huì)語言學(xué)的視角，試圖解讀語碼轉(zhuǎn)換的社會(huì)動(dòng)機(jī)。從很多方面看，斯科頓的標(biāo)記理論與岡泊茲(1982)提出的“情景型語碼轉(zhuǎn)換”(situational code-switching)和“喻意型語碼轉(zhuǎn)換”(metaphorical code-switching)頗有相似之處，然而斯科頓在她的標(biāo)記理論中更強(qiáng)調(diào)言語參與者作為主體對(duì)語碼轉(zhuǎn)換的理性選擇，言語參與者試圖在交際過程中通過選擇語碼達(dá)到一定的交際效果。

斯科頓把語碼轉(zhuǎn)換分成有標(biāo)記語碼轉(zhuǎn)換和無標(biāo)記語碼轉(zhuǎn)換，同時(shí)她認(rèn)為每個(gè)言語參與者都具備內(nèi)在的“標(biāo)記性尺度”，說話者憑借該“標(biāo)記性尺度”判斷使用更具標(biāo)記性的語碼或是不具標(biāo)記性的語碼。斯科頓的標(biāo)記理論模式還提出了“權(quán)利和義務(wù)”(Rights and Obligations)這個(gè)概念，它指的是談話參與者在一個(gè)社會(huì)的任何形式的會(huì)話中互相所持的態(tài)度和互相所能期望的東西?！皺?quán)利和義務(wù)”也可以理解為“準(zhǔn)則”，即一個(gè)社會(huì)團(tuán)體建立起來并加以維護(hù)的行為規(guī)范。

根據(jù)斯科頓的“標(biāo)記理論模式”，語碼轉(zhuǎn)換可劃分為下列四類：(1)連續(xù)無標(biāo)記轉(zhuǎn)換。當(dāng)談話語境中某個(gè)情景因素發(fā)生變化時(shí)，說話者會(huì)啟用新的一套無標(biāo)記的“權(quán)利和義務(wù)”來順應(yīng)言語環(huán)境中的變化；(2)語碼轉(zhuǎn)換本身作為無標(biāo)記選擇。說話者希望通過語碼轉(zhuǎn)換的這種語言形式找到雙重身份的認(rèn)同感，在這類語碼轉(zhuǎn)換中，如果交際者不轉(zhuǎn)換語碼反而被視為違法了該交際群體內(nèi)部的規(guī)范；(3)語碼轉(zhuǎn)換作為標(biāo)記性選擇。說話者有意啟用一套標(biāo)記性“權(quán)利和義務(wù)”，使用標(biāo)記性語碼，以達(dá)到某種特殊的交際目的；(4)試探性語碼轉(zhuǎn)換。當(dāng)交際場(chǎng)景中出現(xiàn)兩種或兩種以上的“權(quán)利和義務(wù)”沖撞時(shí)，交際者不確定在該語境下何種“權(quán)利和義務(wù)”是無標(biāo)記的，因此交際者會(huì)試探替使用可能符合對(duì)方“權(quán)利和義務(wù)”預(yù)期的語碼，最終可能找到符合雙方預(yù)期的交際方式(Myers-Scotton，1993，p.149)。

研究方法有三：一是研究對(duì)象。本文研究對(duì)象為一家美資會(huì)計(jì)師事務(wù)所某部門的30名員工，其母語為漢語，工作語言為英語。二是數(shù)據(jù)采集。本文所搜集語料包括口語和書面語資料。其中口語語料由本文作者的朋友小徐(該公司員工之一)協(xié)助錄制采集，錄音隨后被轉(zhuǎn)錄為文字。口語語料場(chǎng)景包括工作時(shí)間、休息時(shí)間和用餐時(shí)間。書面資料采集自公司內(nèi)部的論壇。所有語料在用于本文分析之前均已征得本人同意。三是訪談。針對(duì)所搜集語料中涉及的專業(yè)術(shù)語之處，錄音協(xié)助者小徐幫忙給予了解釋。同時(shí)，該公司部分員工被邀請(qǐng)進(jìn)行訪談，以了解所搜集語料中語碼轉(zhuǎn)換使用的社會(huì)動(dòng)機(jī)。

數(shù)據(jù)分析

在該研究對(duì)象的工作環(huán)境中，研究對(duì)象均具有較高的英語水平，平時(shí)工作語言多為英語，從雙語能力的角度看，該研究群體具備了語碼轉(zhuǎn)換的基本要素。語料經(jīng)采集整理得出的數(shù)據(jù)顯示，該環(huán)境下語碼轉(zhuǎn)換多為句內(nèi)轉(zhuǎn)換，占93％。在句內(nèi)轉(zhuǎn)換中，漢語為主體語言，英語為嵌入語言，而嵌入成分多為名詞和名詞性短語，占77％，句子的結(jié)構(gòu)遵從母體語言。本研究的焦點(diǎn)在于語碼轉(zhuǎn)換的動(dòng)機(jī)研究，在結(jié)構(gòu)研究方面不做贅述。本文按照斯科頓劃分的四大語碼轉(zhuǎn)換類型對(duì)該環(huán)境下的語碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)象做了分析。

(一)連續(xù)無標(biāo)記轉(zhuǎn)換

當(dāng)談話中情境因素發(fā)生變化時(shí)，說話人會(huì)啟動(dòng)新的一套“權(quán)利和義務(wù)”，外在表現(xiàn)形式即為語碼轉(zhuǎn)換。情境因素的變化包括話語參與者的變化或是話題的轉(zhuǎn)變。

A：今天晚上公司annual dinner。

B：可惜我要下site。去不了了。

C：說什么呢?

A：晚上公司搞年底聚餐。

在上例中，A和B有較高的英語交際水平，平時(shí)對(duì)話中習(xí)慣使用中英雙語，而c是他們的客戶，平時(shí)他們與c交流時(shí)多用漢語，所以當(dāng)C參與到對(duì)話中時(shí)，A也轉(zhuǎn)變?yōu)闈h語交流。在此語境中，A無論與B交談還是與c交談，都在試圖采用一套無標(biāo)記的“權(quán)利和義務(wù)”，與對(duì)方建立身份認(rèn)同。

(二)語碼轉(zhuǎn)換本身作為無標(biāo)記選擇

在本論文的研究群體中，研究對(duì)象的雙語能力都很好，加之工作環(huán)境中工作語言會(huì)經(jīng)常用到英語，所以研究對(duì)象會(huì)習(xí)慣性地轉(zhuǎn)換語碼。語碼轉(zhuǎn)換本身作為該工作團(tuán)體建立起來并加以維護(hù)的行為規(guī)范，而這種規(guī)范會(huì)讓他們覺得彼此更為親密。在這樣的背景下，如果說話者在某些情況不進(jìn)行語碼轉(zhuǎn)換反而是違背了談話參與者的預(yù)期。這一類的語碼轉(zhuǎn)換又分為幾種情況。

(1)語言經(jīng)濟(jì)原則。當(dāng)說話人談及行業(yè)術(shù)語、職務(wù)或是某些公司名稱時(shí)，常常使用縮略語，如“我現(xiàn)在做hr(human re-sources)”或“我們公司的VP(Vice President)辭職了”。在這樣的情況下，說話人預(yù)期對(duì)方能理解這樣的一些縮略語的使用，并且從語言上看很簡(jiǎn)潔。相反，如果說話人使用中文反而超出對(duì)方的“權(quán)利和義務(wù)”預(yù)期。

(2)初次認(rèn)知語言為英語。在所搜集的語料中，語碼轉(zhuǎn)換的內(nèi)容多為大量審計(jì)術(shù)語或計(jì)算機(jī)術(shù)語，如語料顯示有這樣的句子：“重啟windows”或“做credit review的人搬到了別的辦公室”。對(duì)研究對(duì)象的后續(xù)訪談顯示說話人在初次接觸這些術(shù)語時(shí)即為英語，這使得他們?cè)诮浑H中會(huì)首先想到使用英文表達(dá)而非中文表達(dá)。

(3)遵從社會(huì)習(xí)俗。該研究群體多為雙語水平的中國(guó)人，盡管他們的英語水平很高，他們?cè)诮浑H中還是受到中國(guó)文化中某些社會(huì)習(xí)俗的約束。在中國(guó)文化中，涉及到性或死亡的詞匯往往會(huì)盡量在交際中避諱，所搜集語料中也顯示出這一類的非標(biāo)記性語碼轉(zhuǎn)換，如“我又不是gay"，“你穿這條裙子好sexy啊”，“再加班我就die了”。在這些語境中，說話人預(yù)期對(duì)方也會(huì)遵從中國(guó)文化對(duì)于這些詞匯的敏感，而選擇使用了英語表述，以建立和對(duì)方的文化認(rèn)同。

(三)有標(biāo)記的語碼轉(zhuǎn)換

在這一類的語碼轉(zhuǎn)換，說話人故意打破預(yù)期的“權(quán)利和義務(wù)”，采用有標(biāo)記的語碼轉(zhuǎn)換，以改變和交際對(duì)方的社會(huì)距離，或是暗示說話人情緒的變化。

(1)擴(kuò)大社會(huì)距離

A：早。

B：Morning.有事嗎?

A：我想請(qǐng)一天假。

B：Nobody should ask for leave in peak season.There is n0exception.

在此例子中，A為員工，B為老板，他們平時(shí)閑聊時(shí)習(xí)慣用中文交流，但是當(dāng)員工提出請(qǐng)假的要求，老板立即改為英語，以拉遠(yuǎn)彼此之間的距離，建立自己的權(quán)威地位，同時(shí)在給予否

定答復(fù)時(shí)又能避免對(duì)方的尷尬。

(2)建立親密關(guān)系

A：Thank you for your instructions，and so far no morequestions.

B：Tf you have any more problems later.you can call meanytime.

A：謝謝，再見。

在此例中，A為該公司的一美國(guó)客戶，B為該公司員工，兩人的對(duì)話一直在用英文進(jìn)行，但是在結(jié)束對(duì)話的時(shí)候，美國(guó)客戶選擇用對(duì)方的母語來說謝謝，顯然是想表示和對(duì)方的親近。

(3)選擇交際對(duì)象

A：你們看能不能在年底之前完成。

B：這不好說。理g-研討

C(對(duì)B說)：We haveto discusswiththeboss beforewemakethe decision.

在此例中，B和c為同一公司員工，A為他們的共同客戶，但不懂英文。當(dāng)A提出問題時(shí)，c覺得需要和B商量一下才能答復(fù)A，所以c使用了英語，明確他的交際對(duì)象是B。

(4)創(chuàng)造幽默效果

例l：祝你新的一年有棒棒的bodv、滿滿的money、更加的happy，每天心情sunny，無憂無慮象個(gè)baby!

例2：加班超過兩點(diǎn)。A伸手欲取in-charge之Ca機(jī)，in-charge一手奪過：“你怎么又用我的呀，你的呢?…‘我的都讓B這個(gè)倒霉孩子用了?！盇對(duì)著鏡子看自己的老臉，“嘿，這項(xiàng)目還真對(duì)得起咱這張臉?！比缓髮?duì)in-charge說“這T呀咱明天o?！崩习逭f，“T呀，天天o?！?/p>

例3：做完CT(China Telecom)的項(xiàng)目就去照CT，我覺得腦子里長(zhǎng)包了。

上面三個(gè)例子取自研究對(duì)象所在公司內(nèi)部的論壇，這三個(gè)例子是利用語碼轉(zhuǎn)換來創(chuàng)造幽默效果的典范。在第一個(gè)例子中，有趣的不僅是英漢語碼轉(zhuǎn)換的使用，更重要的是作者采用了押韻的一系列英語單詞，加強(qiáng)了幽默效果。因?yàn)樵谠摾又校⒄Z單詞都是以/i/音結(jié)尾的。在第二個(gè)例子中，整個(gè)段落模仿了護(hù)膚品大寶的一則廣告，同時(shí)把OT(overtime)這個(gè)縮略詞一分為二，制造了與眾不同的幽默效果。第三個(gè)例子使用了同音縮略詞，同樣達(dá)到了獨(dú)特的娛樂效果。

(四)試探性語碼轉(zhuǎn)換

第6篇：對(duì)外英語教育專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：語言經(jīng)濟(jì)學(xué)；英語教育產(chǎn)業(yè)化

近年，我國(guó)已攀升至世界第二大經(jīng)濟(jì)體，與世界各大經(jīng)濟(jì)體之間的交流與合作日益頻繁，商務(wù)活動(dòng)逐年增多，對(duì)英語專業(yè)人才的需求量持續(xù)增加，客觀上推動(dòng)了我國(guó)英語教育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展步調(diào)。在此背景下，我國(guó)的英語教育不再局囿于學(xué)校課堂教學(xué)，社會(huì)市場(chǎng)涌現(xiàn)出了大批的英語語言培訓(xùn)結(jié)構(gòu)，為英語教育注入了新鮮的血液。歷經(jīng)多年發(fā)展，我國(guó)的英語教育已逐步形成較為完整的產(chǎn)業(yè)化鏈條。然而，囿于多種因素的影響，我國(guó)英語教育產(chǎn)業(yè)化在發(fā)展過程中問題凸顯。從語言經(jīng)濟(jì)學(xué)視閾評(píng)價(jià)我國(guó)現(xiàn)階段的教育產(chǎn)業(yè)化不但可有效解決各種問題，且將對(duì)我國(guó)教育產(chǎn)業(yè)化的深入發(fā)展產(chǎn)生重要影響。

一、語言經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)涵

語言經(jīng)濟(jì)學(xué)濫觴似有40年余，約20世紀(jì)60年代中期被歐美學(xué)者提出，該學(xué)科的出現(xiàn)顛覆了人們對(duì)語言的傳統(tǒng)認(rèn)知，認(rèn)為語言不僅僅是人們用來溝通交流的工具，且還具有價(jià)值、效用、費(fèi)用和效益四大經(jīng)濟(jì)學(xué)本質(zhì)屬性。由于語言經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展歷程相對(duì)較短，國(guó)內(nèi)外均缺乏對(duì)語言經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論研究，但人們普遍認(rèn)為語言經(jīng)濟(jì)學(xué)具有以下內(nèi)涵：其一，語言屬于人力資本，并且是一種工具性資本，與其它人力資本不同，語言能夠成為人們獲取其它資本的重要工具，從而有效提高人力成本的附加值。其二，語言教育的成本投入與實(shí)際效益難以估算。語言教育的實(shí)際效益往往具有滯后性，在教育完成后的一段時(shí)間才能進(jìn)行估算，且不同經(jīng)濟(jì)成分帶來的經(jīng)濟(jì)效益與價(jià)值不同，因此，很難找到語言教育成本和收益的平衡點(diǎn)。其三，影響語言經(jīng)濟(jì)屬性的因素較多。語言能夠成為一種價(jià)值較高的人力資本，取決于該語言種類在特定區(qū)域使用的深度與廣度?？傃灾诤饬空Z言經(jīng)濟(jì)效益時(shí)需進(jìn)行綜合分析。

二、我國(guó)英語教育產(chǎn)業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀

從目前的發(fā)展情況來看，我國(guó)的英語教育已步入產(chǎn)業(yè)化發(fā)展階段，為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展趨勢(shì)，中國(guó)政府對(duì)英語教育產(chǎn)業(yè)給予了大力支持，出臺(tái)了系列政策，營(yíng)造了良好的發(fā)展氛圍，但從全局角度來看，我國(guó)教育產(chǎn)業(yè)化的深度還遠(yuǎn)不夠，無法滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活的實(shí)際需求。當(dāng)英語教育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展無法適應(yīng)社會(huì)的需要時(shí)，勢(shì)必出現(xiàn)更多的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)彌補(bǔ)教育產(chǎn)業(yè)的不足?，F(xiàn)代英語教育產(chǎn)業(yè)化的一個(gè)重要特點(diǎn)是必須進(jìn)行必要的“投入”才能享受豐厚的“產(chǎn)出”，而現(xiàn)代社會(huì)對(duì)英語人才的大量需求促使此種交易達(dá)成。

從語言經(jīng)濟(jì)學(xué)視閾，英語的學(xué)習(xí)與使用也是供求關(guān)系的一種?，F(xiàn)代社會(huì)，各領(lǐng)域均需要專業(yè)化的英語人才，但如用經(jīng)濟(jì)學(xué)中“供給和需求模型”來解釋英語市場(chǎng)的供求關(guān)系顯然乏力，因?yàn)樵诮逃袌?chǎng)的供求曲線中，價(jià)格變動(dòng)并不能影響市場(chǎng)需求的變化。近年來，隨著我國(guó)英語教育產(chǎn)業(yè)化的深入發(fā)展，英語教育市場(chǎng)雛形已成，市場(chǎng)主體多元化，既有眾多中方獨(dú)資的英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，又有國(guó)際資本進(jìn)入我國(guó)英語教育市場(chǎng)，為我國(guó)英語教育產(chǎn)業(yè)化的縱深發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、英語教育產(chǎn)業(yè)化的語言經(jīng)濟(jì)學(xué)意義

（一）英語教育產(chǎn)業(yè)的縱深發(fā)展提振了產(chǎn)業(yè)鏈條的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)

語言經(jīng)濟(jì)學(xué)將語言視為一種人力資本，該資本的形成需要?dú)v經(jīng)漫長(zhǎng)的過程，是知識(shí)技能和積累的延伸。學(xué)習(xí)者受教育的過程從表面上看是消費(fèi)，但其實(shí)質(zhì)是一種長(zhǎng)遠(yuǎn)的投資。英語學(xué)習(xí)不僅僅要依靠學(xué)校的課堂教學(xué)，且需要英語產(chǎn)業(yè)鏈條中其它產(chǎn)業(yè)的輔助。目前，除了最基本的學(xué)校教育構(gòu)成，我國(guó)英語產(chǎn)業(yè)鏈條中最火爆的非英語培訓(xùn)班莫屬。新東方是國(guó)內(nèi)較為大型的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，其業(yè)務(wù)體系以英語及其它外語培訓(xùn)為核心，2016年，新東方凈收入將近15億美元，同比增長(zhǎng)18.6%；運(yùn)營(yíng)利潤(rùn)同比增長(zhǎng)29.5%，學(xué)生報(bào)名人數(shù)上升25.8%。由新東方的案例可知，英語教育產(chǎn)業(yè)已發(fā)展成為完整的鏈條，但與學(xué)校教育不同，與新東方類似的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)需要成熟的經(jīng)濟(jì)運(yùn)作才能確保穩(wěn)定l展?，F(xiàn)今信息化時(shí)代，各種網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)視頻成為了英語教育產(chǎn)業(yè)鏈條中的重要一環(huán)，對(duì)英語教育產(chǎn)業(yè)的縱深發(fā)展影響深遠(yuǎn)。人們已深刻認(rèn)識(shí)到英語在社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活中的重要作用，特別是學(xué)生家長(zhǎng)，為了不讓孩子輸在起跑線上，對(duì)孩子英語教育投入的比例逐年增加，少兒英語培訓(xùn)市場(chǎng)份額更是水漲船高。

（二）英語教育產(chǎn)業(yè)的縱深發(fā)展促進(jìn)了全球經(jīng)濟(jì)文化共同體的形成

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，特別是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的深入普及，地球已經(jīng)成為了“地球村”，區(qū)域經(jīng)濟(jì)文化的交流日益增多，各個(gè)國(guó)家文化的碰撞日趨激烈，全球經(jīng)濟(jì)文化共同體正在逐步形成。無論是加深文化的交融，還是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的合作均需通過語言溝通來實(shí)現(xiàn)，在此背景下，人們學(xué)習(xí)英語的愿望日益強(qiáng)烈，希望能夠通過語言學(xué)習(xí)深入了解西方文化，從而能夠更好融入到全球經(jīng)濟(jì)文化共同體中。語言經(jīng)濟(jì)學(xué)力證了語言的經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)涵，而語言的教育功能和文化功能則是其經(jīng)濟(jì)屬性的具體體現(xiàn)。作為信息交流的符號(hào)，人們?cè)谑褂谜Z言時(shí)會(huì)遵循特定的習(xí)俗和法規(guī)，它可以準(zhǔn)確反映出使用者表達(dá)言辭的習(xí)慣，是各種規(guī)則制度的信息載體。英語教育產(chǎn)業(yè)化不僅需充分展現(xiàn)語言的教育功能，且必須要不斷傳承文化功能，從而最大限度地彰顯語言的經(jīng)濟(jì)價(jià)值。

（三）英語教育產(chǎn)業(yè)的縱深發(fā)展有利于提高國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力

語言交易成本是對(duì)外貿(mào)易中一項(xiàng)重要的成本支出，特別是近年來，全球市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈，如何有效降低成本，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益最大化是各個(gè)國(guó)家都在深入思考的問題。英語教育產(chǎn)業(yè)的深入發(fā)展為我國(guó)提供了大量的專業(yè)英語人才，彌補(bǔ)了學(xué)校教育的不足，一方面，豐富的英語人才儲(chǔ)備有利于降低我國(guó)企業(yè)在對(duì)外貿(mào)易中的語言交易成本，有效提高國(guó)際市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力；另一方面，英語專業(yè)人才的大量輸出有利于打開國(guó)際市場(chǎng)，獲得更多的貿(mào)易商機(jī)，對(duì)我國(guó)對(duì)外貿(mào)易的可持續(xù)發(fā)展影響深遠(yuǎn)。

總言之，英語教育產(chǎn)業(yè)潛藏著巨大的經(jīng)濟(jì)價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，在語言經(jīng)濟(jì)學(xué)視閾下考量我國(guó)的英語教育專業(yè)化會(huì)發(fā)現(xiàn)我國(guó)的英語教育產(chǎn)業(yè)有十分廣闊的發(fā)展域間，對(duì)英語教育產(chǎn)業(yè)鏈條的形成，乃至對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的良性發(fā)展均具重大的影響。

四、我國(guó)英語教育產(chǎn)業(yè)化的弊端

（一）行業(yè)門檻低，培訓(xùn)質(zhì)量參差不齊

較之于學(xué)校英語教育，英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的運(yùn)作模式更加靈活，然而，由于行業(yè)的準(zhǔn)入門檻低，且缺乏有效的監(jiān)管，致使大量根本不具備培訓(xùn)實(shí)力的機(jī)構(gòu)涌入到英語教育市場(chǎng)，不但擾亂了我國(guó)英語教育市場(chǎng)的正常發(fā)展秩序，還將對(duì)我國(guó)英語教育的長(zhǎng)久發(fā)展造成不良影響。目前，我國(guó)英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)普遍存在師資水平良莠不齊的現(xiàn)象。一些機(jī)構(gòu)為了吸引消費(fèi)者的注意力，以外教為噱頭，而很多所謂的“外教”并無相關(guān)的教育資質(zhì)，也不具備專業(yè)的語言傳播及教授技能。培訓(xùn)師資水平參差不齊致使我國(guó)英語教育的投入與產(chǎn)出嚴(yán)重失衡，造成了社會(huì)資源的大量浪費(fèi)，不利于我國(guó)英語教育產(chǎn)業(yè)的有序發(fā)展。此外，一些不良商家利用學(xué)生家長(zhǎng)望子成龍的心理，其制定的課程價(jià)格與實(shí)際的服務(wù)嚴(yán)重不匹配，違反了語言經(jīng)濟(jì)學(xué)中“收益―成本”原則，給我國(guó)英語教育產(chǎn)業(yè)化的深入發(fā)展造成不良影響。

（二）英語教育產(chǎn)業(yè)資源分布不均，教育差距大

教育產(chǎn)業(yè)資源分布不均衡不只體現(xiàn)在英語教育方面，且體現(xiàn)在教育領(lǐng)域的眾多層面。我國(guó)的英語教育資源主要集中在城鎮(zhèn)，特別是一些大中城市，而偏遠(yuǎn)地區(qū)的英語教育資源十分匱乏。隨著互聯(lián)網(wǎng)的深入普及，許多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程，雖然網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式打破了時(shí)間和空間的壁壘，但偏遠(yuǎn)山區(qū)的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施仍不完善，無法從根本上解決英語教育資源不平衡的問題。加之農(nóng)村居民收入水平有限，無力支付昂貴的培訓(xùn)費(fèi)用，久而久之，城鎮(zhèn)居民與鄉(xiāng)村居民的英語水平差距愈拉愈大，滯障我國(guó)英語教育產(chǎn)業(yè)化的良性發(fā)展。

五、英語教育產(chǎn)業(yè)發(fā)展的徑向

（一）提高行業(yè)準(zhǔn)入門檻，凈化和優(yōu)化行業(yè)發(fā)展環(huán)境

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，英語教育市場(chǎng)主體的多元化是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)，但政府須提高行業(yè)的準(zhǔn)入門檻，確保所有參與到英語教育行業(yè)的市場(chǎng)主體具有穩(wěn)定的資金來源和強(qiáng)大的師資隊(duì)伍，能夠勝任英語教育培訓(xùn)工作。此外，政府要加強(qiáng)對(duì)英語教育市場(chǎng)的監(jiān)管力度，凈化和優(yōu)化行業(yè)發(fā)展環(huán)境，為英語教育產(chǎn)業(yè)化的深入發(fā)展?fàn)I造良好的氛圍。

（二）嚴(yán)控英語教育培訓(xùn)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，建立健全收費(fèi)監(jiān)管規(guī)制

針對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)亂收費(fèi)問題，政府除了要加強(qiáng)監(jiān)管之外，還必須要建立健全完善的收費(fèi)監(jiān)管規(guī)制，明確收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，確保英語教育培訓(xùn)的投入與產(chǎn)出相互匹配，使英語教育產(chǎn)業(yè)的運(yùn)營(yíng)更加規(guī)范。此外，國(guó)家應(yīng)將英語教育產(chǎn)業(yè)法治化，制定嚴(yán)格的處罰條列，一旦發(fā)現(xiàn)亂收費(fèi)問題要嚴(yán)厲查處，切實(shí)維護(hù)消費(fèi)者的合法權(quán)益。

（三）逐步提升農(nóng)村地區(qū)的英語教育培訓(xùn)水平

農(nóng)村地區(qū)是我國(guó)英語教育培訓(xùn)工作最為薄弱的地區(qū)，國(guó)家要逐步實(shí)現(xiàn)英語教育資源的優(yōu)化配置，特別要向偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)傾斜，加大鄉(xiāng)村地區(qū)教育經(jīng)費(fèi)的財(cái)政投入，改變城鄉(xiāng)間教育資源不平衡的發(fā)展現(xiàn)狀。政府在做好學(xué)校英語教育的基礎(chǔ)上，通過城鄉(xiāng)教育幫扶等舉措切實(shí)做好農(nóng)村地區(qū)的英語教育工作，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)英語教育的協(xié)同發(fā)展。

六、結(jié)語

英語教育產(chǎn)業(yè)化是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，語言經(jīng)濟(jì)學(xué)視閾下的我國(guó)英語教育產(chǎn)業(yè)化存在諸多的問題，在新的歷史時(shí)期，我國(guó)應(yīng)逐步改變英語教育產(chǎn)業(yè)中不契合時(shí)展需求的投資模式，積極調(diào)整教育政策，制定符合我國(guó)國(guó)情的發(fā)展規(guī)劃，確保我國(guó)英語教育產(chǎn)業(yè)的投入與產(chǎn)出呈正比，促使中國(guó)英語教育a業(yè)迎來質(zhì)的飛躍。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙晗毓.語言經(jīng)濟(jì)學(xué)視域下的我國(guó)英語教育 [J].洛陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（10）：82-85.

第7篇：對(duì)外英語教育專業(yè)范文

（一）課程結(jié)構(gòu)不合理

從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，三所高校的英語教育專業(yè)技能課程、知識(shí)課程和相關(guān)專業(yè)知識(shí)課程分別占全部課程學(xué)時(shí)比例的48．7％、24．2％和27％，與《大綱》所建議的65％、15％和20％左右學(xué)時(shí)存在一定差異。總的來說，三所高校在專業(yè)知識(shí)課程和相關(guān)專業(yè)知識(shí)課程的課時(shí)比例較高，基本上以學(xué)習(xí)語言知識(shí)為重心，對(duì)英語教育專業(yè)技能的培養(yǎng)有所欠缺。因此，學(xué)生畢業(yè)后從事外事、文化、教育、經(jīng)貿(mào)等部門的翻譯、教學(xué)、研究和管理工作的能力就相對(duì)較弱，很難適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)應(yīng)用型復(fù)合型高級(jí)英語人才的要求。

（二）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比例少

三所高校把理論教學(xué)放在整個(gè)課程體系中的重要位置，而實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)所占比例太小，不能達(dá)到提高學(xué)生實(shí)踐能力并積累經(jīng)驗(yàn)的目的。學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力在學(xué)校時(shí)沒有得到提高和培養(yǎng)，畢業(yè)后也直接影響到學(xué)生的就業(yè)。

（三）教學(xué)觀念陳舊、方式單一

教師作為課堂的主導(dǎo)者，注重知識(shí)講解而忽略了學(xué)生的參與，因而不能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，這樣的教學(xué)方式特別不利于英語教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)。語言的學(xué)習(xí)不是教出來的，而是學(xué)出來的。教師的課堂講解只是讓學(xué)生掌握了所學(xué)課程的基本語言點(diǎn)，并不能使學(xué)生完全掌握學(xué)習(xí)英語語言的方法。此外，教師把握教材不夠靈活，利用教學(xué)資源的能力不足，使得課堂教學(xué)沒有熱情，沒有活力，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和情感等觸及不到，勢(shì)必影響學(xué)生基本能力的提高。除此之外，教師對(duì)知識(shí)的講解方式單一，不能把所學(xué)知識(shí)和其他學(xué)科知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐有效聯(lián)系起來，勢(shì)必讓學(xué)生感到枯燥乏味，沒有興趣。學(xué)生習(xí)慣于聽教師講，認(rèn)真做筆記，卻從不主動(dòng)提問題，長(zhǎng)此以往就會(huì)缺乏主動(dòng)思考的意識(shí)，自學(xué)能力、動(dòng)手能力和實(shí)踐能力就不能得到提高，勢(shì)必會(huì)影響將來的就業(yè)。

（四）現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施、教學(xué)資源匱乏

隨著高校不斷擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量不斷增加，高校需要大量的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、語音教室、設(shè)備、圖書館和專業(yè)教師等，這就給原本師資力量薄弱，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施缺乏的高校帶來很大壓力。加上教師教學(xué)工作繁雜，科研壓力大，沒有太多精力研究教材、教學(xué)對(duì)象和新的教學(xué)理念。教學(xué)基本設(shè)施落后也導(dǎo)致教師不能充分利用先進(jìn)的教學(xué)資源，與時(shí)代同步，與教材同步，與教學(xué)對(duì)象同步，從而降低了學(xué)生參與課堂的可能性，影響了英語教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

二、英語教育專業(yè)課程設(shè)置存在問題的原因分析

從目前的情況看，英語教育專業(yè)課程設(shè)置存在上述問題既有現(xiàn)實(shí)方面的原因，也有學(xué)校自身的原因。但就上面所提到的問題，可以歸結(jié)為以下四個(gè)方面的原因：

（一）培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確

《大綱》明確規(guī)定高校英語教育專業(yè)要培養(yǎng)優(yōu)秀的復(fù)合型英語人才。但從目前就業(yè)單位反饋的信息來看，英語教育專業(yè)畢業(yè)生普遍存在專業(yè)知識(shí)、技能不夠扎實(shí)，沒能形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不能完全勝任有關(guān)外事、文化、科技方面的工作等問題。因此，高校在課程設(shè)置方面應(yīng)和當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和當(dāng)前市場(chǎng)需求相適應(yīng)，培養(yǎng)具有扎實(shí)的基本功、寬廣的知識(shí)面、一定的相關(guān)專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的能力和較高的素質(zhì)的21世紀(jì)英語教育專業(yè)人才。

（二）課程設(shè)置調(diào)整缺失

經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)的全球化和與國(guó)外交流的不斷增加，英語教育專業(yè)人才的需求量也隨之增加。高校雖然看到了英語教育專業(yè)的發(fā)展?jié)摿?，卻只是把英語作為一種語言來開辦專業(yè)，在課程設(shè)置上側(cè)重對(duì)學(xué)生英語教育專業(yè)知識(shí)的掌握，忽視了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)，也忽視了就業(yè)市場(chǎng)所需要的既會(huì)說外語，也能在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語人才。同時(shí)，高校在對(duì)英語教育專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)和社會(huì)對(duì)外語類人才需求的變化沒有很好地預(yù)測(cè)，在課程設(shè)置方面也未能作出相應(yīng)調(diào)整，結(jié)果導(dǎo)致目前英語教育專業(yè)人才專業(yè)技能能力和實(shí)踐能力與用人單位的要求還有一定的差距，造成了大量的英語教育專業(yè)人才和市場(chǎng)無法接軌，導(dǎo)致一些用人單位出現(xiàn)了嚴(yán)重的人才過剩，而一些用人單位出現(xiàn)了人才缺乏的局面。

（三）師資結(jié)構(gòu)不合理

從教師的角度講，由于教學(xué)任務(wù)重、科研壓力大、先進(jìn)的教學(xué)資源匱乏等原因，教師在教學(xué)方法和手段方面比較單一；外籍教師對(duì)英語教育專業(yè)人才的培養(yǎng)至關(guān)重要，但是因?yàn)榻鼛啄甑臄U(kuò)招，造成高校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張，外籍教師的引進(jìn)相對(duì)缺乏，這兩方面原因都不能給學(xué)生營(yíng)造一種良好的學(xué)習(xí)英語的氛圍，那么，學(xué)生技能和實(shí)踐能力的培養(yǎng)就比較欠缺，不能很好地適應(yīng)社會(huì)需求。從教學(xué)設(shè)施和教學(xué)資源角度講，高校的擴(kuò)招導(dǎo)致高校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足，先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備、多媒體實(shí)驗(yàn)室等配置不能得到保證，就會(huì)造成教師教學(xué)方法和手段落后，不能適應(yīng)不斷發(fā)展的科技環(huán)境，培養(yǎng)出來的英語教育專業(yè)的學(xué)生也跟不上先進(jìn)的科技發(fā)展和市場(chǎng)的需求。

（四）教育實(shí)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)比例少

從調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，近年來，因?yàn)閿U(kuò)招和分?jǐn)?shù)線的調(diào)整，學(xué)生整體素質(zhì)下降，再加上很多學(xué)生缺乏吃苦好學(xué)精神，不能把自己歷練成具有高素質(zhì)、高水平、高技能的英語教育專業(yè)人才。高校在這樣的形勢(shì)下雖然在課程設(shè)置和課程體系上做了一些調(diào)整，但在教育實(shí)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)方面的比例還是偏少，教師在教學(xué)中偏重于學(xué)生文化知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉、學(xué)生分析解決問題的能力、合作能力、溝通能力和心理承受能力的培養(yǎng)。

三、優(yōu)化英語教育專業(yè)課程設(shè)置的對(duì)策

（一）調(diào)整英語教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

《高等學(xué)校英語教育專業(yè)英語教學(xué)大綱》對(duì)高等學(xué)校英語教育專業(yè)也提出了五大培養(yǎng)目標(biāo)：21世紀(jì)的人才應(yīng)具有扎實(shí)的基本功、寬廣的知識(shí)面、一定的相關(guān)專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的能力和較高的素質(zhì)。英語教育專業(yè)教師作為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的具體實(shí)施者，在具備良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力水平的前提下，要不斷更新自身知識(shí)機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)中外文化修養(yǎng)，更新教育教學(xué)理念，以學(xué)生為主體，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）合理優(yōu)化各課程在課程體系中的比例

高校要不斷優(yōu)化和調(diào)整英語教育專業(yè)的各課程比例，在保證知識(shí)課程和其他相關(guān)知識(shí)課程的同時(shí)，通過加強(qiáng)教育類課程和教育實(shí)踐課程，增強(qiáng)課程設(shè)置的師范性與實(shí)踐性；增加選修課的比例，增強(qiáng)選課自由度；增加了解學(xué)習(xí)者特征課程的設(shè)置；加強(qiáng)學(xué)科、教學(xué)法課程與高考制度改革、基礎(chǔ)教育改革的密切聯(lián)系，凸顯課程內(nèi)容的前瞻性和實(shí)用性。

（三）更新教師教學(xué)理念

教師要改變傳統(tǒng)的英語教育專業(yè)的課程設(shè)置重理論輕實(shí)踐，學(xué)生所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐脫節(jié)，不能學(xué)以致用的現(xiàn)狀，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生才能思維開闊，既能掌握扎實(shí)的英語語言知識(shí)，也能形成良好的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)。同時(shí)，高校應(yīng)拓展英語教學(xué)思路，通過開設(shè)特色課程，如對(duì)外漢語教學(xué)，培養(yǎng)特色人才，提高就業(yè)能力。

（四）優(yōu)化教學(xué)方法和手段

教師作為課堂的主導(dǎo)者，應(yīng)優(yōu)化教學(xué)方法和手段，通過靈活把握教材、創(chuàng)新使用教材、采用靈活多樣的教學(xué)方式把所學(xué)知識(shí)和其他學(xué)科知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐有效聯(lián)系起來，充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)資源，使課堂教學(xué)更加熱情，有活力，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。這樣有利于增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、提高主動(dòng)思考問題和解決問題的能力和培養(yǎng)較高綜合素質(zhì)的英語教育專業(yè)人才。

四、結(jié)語

第8篇：對(duì)外英語教育專業(yè)范文

在全球化背景和中國(guó)語境下，英語教育和英語人才培養(yǎng)都在發(fā)生著巨大的變化，面對(duì)這樣的變化，英語教育者承擔(dān)著越來越重要的責(zé)任，而這些責(zé)任如何在高校的教學(xué)實(shí)踐中得到充分體現(xiàn)是新時(shí)期我國(guó)高校英語教育者和管理者應(yīng)當(dāng)思考的問題。面對(duì)這樣的背景和一系列問題，由上海同濟(jì)大學(xué)外國(guó)語學(xué)院何繼紅、黃立鶴等著寫的《一體化與多元化的英語教育》（同濟(jì)大學(xué)出版社，2017年4月版）一書，圍繞如何培養(yǎng)“全面發(fā)展的英語人才”這一核心問題，對(duì)“一體化與多元化”英語教育理論和實(shí)踐進(jìn)行了全面研究?？傆[全書，呈現(xiàn)三個(gè)方面特點(diǎn)。

首先，該書對(duì)一體化與多元化英語教育理論進(jìn)行了十分深入的探究，特別是對(duì)一些以前沒有研究或者研究不夠深入的領(lǐng)域進(jìn)行了探討，取得了較為全面的理論成果。這些理論探究包括：（1）提出了同心多元的英語人才培養(yǎng)模式，即圍繞英語人才培養(yǎng)的核心素養(yǎng)群，著力凸顯思辨能力及國(guó)際視野這個(gè)中心，以多元化的方式，培養(yǎng)學(xué)生的多元能力結(jié)構(gòu)；（2）探討了英語教育的地位、英語教育的現(xiàn)狀及存在的問題，提出了英語教育的目標(biāo)，設(shè)計(jì)了英語教育人才培養(yǎng)的規(guī)格模式，以及人才培養(yǎng)的多元能力結(jié)構(gòu)模式；（3）以考試公平性為原則，提出了從多個(gè)維度進(jìn)行測(cè)試的理論模式，特別是提出了用計(jì)算機(jī)輔助閱卷的措施和方法，為英語專業(yè)教學(xué)測(cè)評(píng)提供了有力依據(jù)；（4）從多模態(tài)外語教學(xué)視角研究如何在大學(xué)英語中拓展學(xué)習(xí)體系，具體包括多模態(tài)大學(xué)英語拓展學(xué)習(xí)體系的特質(zhì)與設(shè)計(jì)原則、設(shè)計(jì)與實(shí)施以及評(píng)估方式，其中涉及了語言背后社會(huì)文化知識(shí)的積累和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，體現(xiàn)了大學(xué)英語教學(xué)改革從形式轉(zhuǎn)向內(nèi)容的趨勢(shì)；（5）根據(jù)我國(guó)外語教育發(fā)展的歷史和現(xiàn)狀，結(jié)合目前海外漢學(xué)、中國(guó)國(guó)學(xué)方興未艾的學(xué)科發(fā)展態(tài)勢(shì)，從國(guó)家文化對(duì)外推廣及相應(yīng)人才培養(yǎng)的角度，提出英語專業(yè)的學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)可以借鑒漢學(xué)、中國(guó)國(guó)學(xué)的相關(guān)成果，形成一個(gè)立足中國(guó)、面向全球的專業(yè)發(fā)展趨向。以上五個(gè)方面構(gòu)成了比較全面、完整的一體化與多元化英語教育理論框架，為英語教育創(chuàng)新和發(fā)展提供了重要的理論指導(dǎo)。

其次，該書在理論分析的基礎(chǔ)上，探討了如何把一體化和多元化的人才培養(yǎng)體系落實(shí)到教學(xué)和人才培養(yǎng)的實(shí)踐中，分別從英語語音、語調(diào)的掌握及展現(xiàn)，英語閱讀、寫作的多元能力培養(yǎng)，英語演講、辯論能力及跨文化說服能力的培養(yǎng)，英語課堂表演及聽說能力的培養(yǎng)，英語跨文化溝通能力及國(guó)際視野的培養(yǎng)，第二課堂活動(dòng)組織及教學(xué)安排與評(píng)估和英語專業(yè)學(xué)生的大學(xué)適應(yīng)與職業(yè)規(guī)劃教育七個(gè)方面的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行了總結(jié)和分析。作者在這些實(shí)踐活動(dòng)中總結(jié)出一體化和多元化英語教學(xué)方法與思想，包括多元讀寫能力教學(xué)法、戲劇主義的修辭情境構(gòu)建法等。這些方法、模式及思想不僅涉及知識(shí)學(xué)習(xí)，還涉及技能和整體素質(zhì)的提高；而且鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行反思；引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展獨(dú)立的見解，給出自己的觀點(diǎn)，發(fā)展自己的思想和理論。最后，該書就大學(xué)生在一體化與多元化英語教育下所具備的跨專業(yè)及超專業(yè)的知識(shí)能力、批評(píng)反思能力、跨文化與全球化能力、媒體模態(tài)操作能力和社會(huì)交往能力進(jìn)行了深入探討分析，對(duì)英語教育的發(fā)展具有很強(qiáng)的啟示作用。最后，該書探討如何堅(jiān)持一體化與多元化英語教育的理念，以思辨能力及國(guó)際視野為核心素養(yǎng)，建立符合國(guó)家戰(zhàn)略、市場(chǎng)需求、學(xué)生期待的英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式。作者明確提出了一體化與多元化英語教育的人才培養(yǎng)預(yù)期成效，具體包括進(jìn)一步增強(qiáng)國(guó)家需求意識(shí)，進(jìn)一步提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向提升英語專業(yè)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，形成新培養(yǎng)方案的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和評(píng)估體系，這些教育成效展望對(duì)我國(guó)高校的英語專業(yè)教育發(fā)展具有很好的方向指導(dǎo)作用。

第9篇：對(duì)外英語教育專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：語言政策；外語教育政策；研究綜述

中圖分類號(hào)：G40-032

基金項(xiàng)目：中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金（2012YYS003）資助項(xiàng)目。

語言政策的產(chǎn)生主要得益于人類進(jìn)入工業(yè)化時(shí)代后，各國(guó)政府為了滿足社會(huì)的發(fā)展需求，有目的地主動(dòng)地規(guī)范和發(fā)展語言，這是一種趨勢(shì)，也是一種自覺。隨著當(dāng)今教育國(guó)際化、全球化的發(fā)展，英語教育已經(jīng)引起世界各國(guó)的廣泛關(guān)注和重視，一個(gè)國(guó)家外語教育政策采取的是否妥當(dāng)，關(guān)系到一個(gè)國(guó)家的政局穩(wěn)定、民族團(tuán)結(jié)和國(guó)際地位。許多國(guó)家都把未來英語教育的發(fā)展與國(guó)家的發(fā)展緊密聯(lián)系起來。

一、我國(guó)外語教育政策回顧

胡文仲（2001）指出，外語教育規(guī)劃是涉及外語教育全局的工作。對(duì)于外語教育規(guī)劃缺乏考慮或者考慮不當(dāng)，都會(huì)對(duì)外語教育產(chǎn)生負(fù)面影響。通過五十年代初期和中期大力發(fā)展俄語教育，停辦高等師范英語系，全國(guó)初中不設(shè)英語課，高中以俄語取代英語，造成英語人才奇缺俄語人才過剩的不平衡局面，以及六十年代由于國(guó)際形勢(shì)的轉(zhuǎn)變，從而恢復(fù)英語教育，制訂外語教育七年規(guī)劃綱要，并在全國(guó)成立十所外國(guó)語學(xué)校為高等院校外語系輸送優(yōu)質(zhì)生源的事例說明，制訂外語教育規(guī)劃必須將當(dāng)前的政治經(jīng)濟(jì)利益與長(zhǎng)期的教育事業(yè)的需要協(xié)調(diào)一致。金志茹（2008）強(qiáng)調(diào)，我國(guó)的外語教育，特別是英語教育，從1978年以后發(fā)展地尤為迅速。1979年3月教育部關(guān)于加強(qiáng)外語教育的通知中指出，語種布局要有戰(zhàn)略眼光和長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃。關(guān)于語種的方針是：當(dāng)前主要的任務(wù)還是大力發(fā)展英語教育，但也要適當(dāng)注意日、法、德、俄等其他通用語種的教育。

二、我國(guó)外語教育政策存在的問題

王宏武（2007）指出，中國(guó)英語教育政策還存在著諸多問題。長(zhǎng)期以來，我國(guó)對(duì)外語教學(xué)沒有從語言規(guī)劃的角度進(jìn)行必要的管理和指導(dǎo)，外語的使用形成了復(fù)雜的局面和體系。尤其是英語教育在科學(xué)性、系統(tǒng)性、連貫性、合理性等方面缺乏系統(tǒng)有效的規(guī)劃，導(dǎo)致了高成本、低效益的英語教學(xué)成果。他強(qiáng)調(diào)，我國(guó)英語教育分成英語專業(yè)和大學(xué)英語兩大塊，各有各的教學(xué)思想和測(cè)試體系，各自發(fā)展，相互之間很少切磋。在我國(guó)，雖然小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)都開設(shè)英語課，但教材銜接性很差，很多在中學(xué)階段的基礎(chǔ)知識(shí)在大學(xué)階段還在不斷重復(fù)，而大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)又不能與學(xué)生的專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，提升不到一個(gè)新的高度。

我國(guó)當(dāng)前的各項(xiàng)外語教育政策與我國(guó)社會(huì)發(fā)展對(duì)國(guó)家外語能量的需求出現(xiàn)較為嚴(yán)重的偏差。朱中都（2007）認(rèn)為我國(guó)的外語教育政策存在著過于重視應(yīng)試教育、政策目標(biāo)迷失等現(xiàn)象，從而與社會(huì)實(shí)際需求嚴(yán)重脫節(jié)。以吳鼎民（2005）為代表的學(xué)者提出我國(guó)外語教育政策由于長(zhǎng)期以來忽視語言與文化的共存依賴關(guān)系，導(dǎo)致外語教育中沒有跨文化教育。沈騎（2008）利用后現(xiàn)代主義知識(shí)觀對(duì)外語教育政策及外語教育存在的“重工具、輕內(nèi)容”，“重語言、輕文化”，“重西方、輕本土”等弊端進(jìn)行了批判，導(dǎo)致外語教育“學(xué)不致用”，逐步“異化”。

許多學(xué)者針對(duì)以上關(guān)于英語教育政策方面存在的問題已提出了相關(guān)建議。魯子問（2008）等研究者從宏觀教育政策角度分析我國(guó)外語教育政策規(guī)劃嚴(yán)重缺失，提出外語教育政策需要對(duì)外語地位和外語本體進(jìn)行系統(tǒng)研究和規(guī)劃，并且認(rèn)為外語教育政策應(yīng)當(dāng)對(duì)外語教育目標(biāo)、教師隊(duì)伍和外語測(cè)試等環(huán)節(jié)重點(diǎn)研究。胡壯麟（2002）認(rèn)為，我們需要一個(gè)全國(guó)性、權(quán)威性的外語教學(xué)咨詢機(jī)構(gòu)，協(xié)調(diào)和統(tǒng)籌各層次的外語教育，為政府提供咨詢進(jìn)行規(guī)劃。戴煒棟（2002）提出對(duì)英語教學(xué)改革一定要打破傳統(tǒng)研究框框，轉(zhuǎn)變思路，從“大外語”格局入手，站在國(guó)家英語教學(xué)的層面上來看小學(xué)、中學(xué)或大學(xué)的英語教學(xué)，從而統(tǒng)一規(guī)劃，構(gòu)建具有中國(guó)特色的小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)英語教學(xué)“一條龍”體系。如今，英語已經(jīng)成為國(guó)際通用語，英語教育已在我國(guó)國(guó)民教育中占有很高的地位，我們應(yīng)當(dāng)從語言規(guī)劃的角度去制訂外語教育政策，使之符合社會(huì)發(fā)展的需求和國(guó)情的需要。

三、我國(guó)外語教育政策與他國(guó)外語教育政策對(duì)比

隨著全球化時(shí)代的到來和現(xiàn)代化建設(shè)的需要，外語教育政策被我國(guó)提升到了國(guó)家戰(zhàn)略的高度。隨著國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)外語教育政策的日益重視，研究者們不局限于研究本國(guó)的外語教育政策，而是放眼國(guó)際，開始逐步研究其他國(guó)家的外語教育政策問題，將我國(guó)外語教育政策與之對(duì)比，從而相互借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

1.我國(guó)與美國(guó)外語教育政策對(duì)比

賈愛武（2007）依據(jù)美國(guó)半個(gè)世紀(jì)以來外語教育戰(zhàn)略的變化，對(duì)美國(guó)各時(shí)期有關(guān)外語教育政策的重大事件和決策進(jìn)行了回顧與分析，將美國(guó)的外語教育政策歸結(jié)為以國(guó)家安全為取向的戰(zhàn)略。魯子問（2006）也對(duì)美國(guó)以國(guó)家安全為目標(biāo)的外語教育政策進(jìn)行分析，并提出了其對(duì)中國(guó)的啟示。

舒莉（2012）指出，美國(guó)外語教育政策的制訂總是受到社會(huì)、歷史、政治、經(jīng)濟(jì)和文化等多元因素的影響。她強(qiáng)調(diào)，美國(guó)的外語教育政策呈現(xiàn)出以國(guó)家安全為導(dǎo)向的戰(zhàn)略性特征，主要是受到美國(guó)精英主義思想的影響，實(shí)用主義思想的影響，“惟英語”單語意識(shí)形態(tài)的影響，戰(zhàn)時(shí)環(huán)境的影響，以及國(guó)家安全需求的影響。自殖民時(shí)期以來，美國(guó)的外語教育政策，無論是官方明文規(guī)定的，還是有關(guān)外語的態(tài)度、立場(chǎng)和觀念等，總是隨著社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、國(guó)際環(huán)境等多元因素的變化而變化，在不同時(shí)期的表現(xiàn)和針對(duì)性有所不同，但維系美國(guó)外語教育政策的核心是始終不變的，那就是美國(guó)的國(guó)家利益指導(dǎo)著外語教育政策的調(diào)整和改變。

雖然中國(guó)和美國(guó)的歷史不同，21世紀(jì)所追求的國(guó)家和民族目標(biāo)也不同，但是中美兩國(guó)卻處于同一個(gè)世界之中，借他國(guó)發(fā)展之經(jīng)驗(yàn)可啟迪我國(guó)“和平發(fā)展”和“建立和諧世界”之戰(zhàn)略。我國(guó)是“外語教育大國(guó)”，外語教學(xué)在強(qiáng)化語言目標(biāo)、文化目標(biāo)的同時(shí)，還應(yīng)該包有宏大的政治、經(jīng)濟(jì)和軍事目標(biāo)。

2.我國(guó)與日本外語教育政策對(duì)比

1981年，華東師范大學(xué)曾經(jīng)創(chuàng)辦一份《國(guó)外外語教學(xué)》的學(xué)術(shù)期刊，研究主要針對(duì)日本的外語教育。陸留第（1988）發(fā)表的“淺談日本的外語教學(xué)”，對(duì)日本的外語教學(xué)方法做了詳細(xì)介紹。范獻(xiàn)龍（2002）發(fā)表的“世紀(jì)之交的日本外語教育之一斑”對(duì)日本新世紀(jì)的外語教育基本狀況做了簡(jiǎn)要分析。李天鷹（2003）和王玉蕊（2003）在《外國(guó)教育研究》都對(duì)日本的“能用英語的日本人”政策做了介紹和描述性研究。

王宏武（2007）指出，出于政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育各方面發(fā)展的需要，日本從2000年開始重視英語教育政策及其改革。他強(qiáng)調(diào)，日本的英語改革不是膚淺的，而是試圖從制度、課程、師資等方面全面深入地下功夫。日本近年來針對(duì)英語教育改革而成立相關(guān)管理機(jī)構(gòu)，制定并實(shí)施多種政策和計(jì)劃以及其具有“實(shí)用主義”傾向的英語教學(xué)改革等都是值得中國(guó)英語教育學(xué)習(xí)、效仿的方面。

2002年7月12日，日本文部省公布了《培養(yǎng)‘能使用英語的日本人’的戰(zhàn)略構(gòu)想》，2003年3月31日，又公布了《培養(yǎng)‘能使用英語的日本人’的行動(dòng)計(jì)劃》，之后在各類英語考試中逐步增加口語和聽力測(cè)試。日本政府不斷提出新的英語教學(xué)計(jì)劃，也將日本英語教師培訓(xùn)計(jì)劃納入其中。這些都表明了日本的外語教育政策逐步偏向?qū)嵱没椭匾曊Z言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，讓更多的日本學(xué)生不僅能夠懂英語，而且能夠講英語。

在中國(guó)，過去的英語教育長(zhǎng)期以來注重應(yīng)試教育，如今在重視基礎(chǔ)知識(shí)和理論水平提高的同時(shí)，也應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力置于英語教育的核心位置。越來越多的中小學(xué)已經(jīng)開始單獨(dú)開設(shè)英語聽說課，在大學(xué)，無論是本科英語教學(xué)，還是碩博的英語培養(yǎng)，都已將聽說和讀寫分開來講授，而且在一些中學(xué)和大學(xué)，越來越多的學(xué)生有機(jī)會(huì)參與到外教的口語課堂。這無疑表明中國(guó)的外語教育政策已經(jīng)向“實(shí)用主義”邁進(jìn)了。

總體而言，中國(guó)和日本未來的英語教育都應(yīng)該突出素質(zhì)教育，淡化應(yīng)試教育，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；更新教育理念和教學(xué)內(nèi)容，明確教育目標(biāo)，統(tǒng)籌規(guī)劃，注意銜接；像實(shí)用方向轉(zhuǎn)變，應(yīng)用重于應(yīng)試，以運(yùn)用為核心改革英語教學(xué)方法。

3.我國(guó)與韓國(guó)外語教育政策對(duì)比

張貞愛（2011）以韓國(guó)七次教育改革為軸線，對(duì)外語教育政策的制約因素及其相互關(guān)系進(jìn)行多維分析及評(píng)述，引以促進(jìn)我們對(duì)外語教育政策制訂及其政策落實(shí)運(yùn)作規(guī)律的認(rèn)識(shí)，理性對(duì)待外語教育教學(xué)工作。他指出，國(guó)家經(jīng)濟(jì)體制發(fā)展對(duì)人才的需求首先由教育政策落實(shí)。外語教育作為整體教育的一部分，其教育政策的制訂受到國(guó)家整體教育政策的制約。進(jìn)而，外語課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容都要根據(jù)外語教育政策的變化而變化。這就形成了由國(guó)家經(jīng)濟(jì)體制—教育—外語教育—課程設(shè)置/教學(xué)內(nèi)容的層層制約。有時(shí)，國(guó)家經(jīng)濟(jì)體制發(fā)展對(duì)所需人才的要求直接體現(xiàn)在外語課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容上，從而形成了國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展—外語課程設(shè)置/教學(xué)內(nèi)容的越級(jí)縱向制約。此外，外語教育作為一門語言教育具有獨(dú)特性，必須符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，這是外語教育政策制訂的內(nèi)在制約因素。

中國(guó)與韓國(guó)同屬儒學(xué)文化的國(guó)家，韓國(guó)外語教育政策的制訂也值得中國(guó)借鑒其經(jīng)驗(yàn)。中國(guó)在大力發(fā)展經(jīng)濟(jì)的同時(shí)，也應(yīng)將培養(yǎng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)人才與提高其外語水平一同重視起來，并將外語課程的設(shè)置同國(guó)家建設(shè)的需要相結(jié)合起來，形成一種越級(jí)縱向制約的模式。此外，外語教育政策作為國(guó)家整體教育政策的一部分，又必須與國(guó)家長(zhǎng)遠(yuǎn)的教育目標(biāo)相吻合，為我國(guó)的外交、經(jīng)濟(jì)、醫(yī)療、文學(xué)、科技等多領(lǐng)域儲(chǔ)備人才，使我國(guó)燦爛的文明得以弘揚(yáng)。

四、我國(guó)外語教育前景展望

通常來講，一個(gè)國(guó)家外語教育政策的制訂總是與其外交政策、經(jīng)貿(mào)往來和科技發(fā)展分不開的。但是，五十年代初期和中期，由于當(dāng)時(shí)政治和經(jīng)濟(jì)建設(shè)方面的需要大力發(fā)展俄語教學(xué)，忽視英語人才的培養(yǎng)，缺乏對(duì)于教育方面長(zhǎng)遠(yuǎn)需要的考慮，造成了我國(guó)外語人才不均衡的局面。外交政策上的“一邊倒”導(dǎo)致了外語教育政策的“一邊倒”，讓我們深刻地認(rèn)識(shí)到，外語教育應(yīng)是培養(yǎng)一國(guó)綜合國(guó)力的根基，任何時(shí)候不應(yīng)只因?yàn)檠矍暗男蝿?shì)而忽視了外語人才的全面培養(yǎng)。外語教育政策的制訂，也應(yīng)從長(zhǎng)遠(yuǎn)國(guó)家利益的發(fā)展去考量。但在制訂教育政策的過程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)前的外交、經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，適當(dāng)予以重視和投入。金志茹（2008）指出，從語言經(jīng)濟(jì)價(jià)值理論角度出發(fā)，只有專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，才能使語言學(xué)習(xí)者盡快地通過語言為經(jīng)濟(jì)建設(shè)帶來最大的效益。當(dāng)前是一個(gè)全球化的時(shí)代，我國(guó)又在全球化的進(jìn)程中扮演者舉足輕重的角色，只有培養(yǎng)全面的多語種復(fù)合型人才，才能為我國(guó)的發(fā)展提供更多的機(jī)遇，從而為提升我國(guó)的國(guó)際形象奠定良好的基礎(chǔ)。

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