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第1篇：課程建設(shè)的核心范文

關(guān)鍵詞：信號與系統(tǒng)；核心課程；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）22-0151-02

一、引言

在電子信息學(xué)科技術(shù)領(lǐng)域中，《信號與系統(tǒng)》作為專業(yè)主干技術(shù)基礎(chǔ)課程或核心課程，對培養(yǎng)理工科大學(xué)生知識能力和綜合素質(zhì)有很大影響，在我國高等教育計劃中也有著重要地位。隨著信息化時代的到來，本核心課程具有更趨于系統(tǒng)化和理論化的內(nèi)容，體現(xiàn)了它是理論性與技術(shù)性都較強的一門課程，理論與實際的緊密結(jié)合是這門課程的一大特點，同時又要有較強綜合應(yīng)用的能力，可以說它是反映事物本質(zhì)的數(shù)學(xué)概念、物理概念與工程概念三者結(jié)合的產(chǎn)物，是理論與技術(shù)的結(jié)合；隨著通信學(xué)科的不斷發(fā)展變化和更新，其教學(xué)內(nèi)容也在與時俱進，本課程在基礎(chǔ)課和專業(yè)課之間起承上啟下的橋梁作用，掌握本課程的知識對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，是通信工程專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程，對學(xué)生專業(yè)科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)和提高的作用是不可替代的。[1]本科院校中的電子信息類專業(yè)，面臨的學(xué)科、課程建設(shè)問題日益嚴峻。[2]在一些理工類和綜合性大學(xué)，《信號與系統(tǒng)》課程建設(shè)已經(jīng)有一些成功的經(jīng)驗，其中起決定性的因素就是在課程建設(shè)和改革中要有先進的現(xiàn)代教育教學(xué)思想，以及現(xiàn)代的教學(xué)手段，同時，它還必須符合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，適應(yīng)社會發(fā)展進步的需要，并能夠促進學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。[3]當(dāng)今社會信息技術(shù)的重要性日漸體現(xiàn)，科學(xué)技術(shù)不斷地推陳出新，使得通信相關(guān)領(lǐng)域的知識在不斷更新，這對高等教育提出了新的挑戰(zhàn)，既要繼承傳統(tǒng)，又要跟上時代腳步，才能培養(yǎng)高素質(zhì)的人才?！缎盘柵c系統(tǒng)》課程教學(xué)對象也從原來的通信專業(yè)擴展到了所有的電子信息類專業(yè)，教學(xué)內(nèi)容也要隨之進行調(diào)整，要符合現(xiàn)代通信技術(shù)的發(fā)展，其應(yīng)用背景也從單一的通信系統(tǒng)擴展到了其他的信息處理系統(tǒng)。但是，無論課程內(nèi)容怎樣變化，課程體系則一直保留著原先的特色，在繼承中發(fā)展，在傳統(tǒng)中變革。

二、核心課程建設(shè)的具體措施

1.優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容。信號分析是信號理論的重要組成部分，它把信號作為函數(shù)，通過數(shù)學(xué)物理方法對信號進行描述，提取特征。[1]本課程的重點是以信號分析為基礎(chǔ)，系統(tǒng)分析為橋梁，處理技術(shù)為手段，系統(tǒng)綜合為目的，全面系統(tǒng)地論述了信號，系統(tǒng)與信號處理的基本理論，分析方法，處理技術(shù)與實際應(yīng)用。課程建設(shè)小組為了建設(shè)好《信號與系統(tǒng)》這門核心課程，對國內(nèi)外相關(guān)課程體系進行了調(diào)研與分析。在課程的體系結(jié)構(gòu)上，目前國內(nèi)外有兩種主要的方式：一種是先介紹連續(xù)時間信號和系統(tǒng)、后介紹離散時間信號和系統(tǒng)，另外一種將連續(xù)時間信號與離散時間信號，連續(xù)系統(tǒng)和離散系統(tǒng)穿插介紹，兩種方法各有其特點。考慮到學(xué)生的認知過程和課程體系和內(nèi)容的連貫性，我學(xué)校采用第一種方法進行教學(xué)。先從學(xué)生熟知的連續(xù)信號和系統(tǒng)入手，把先修的高等數(shù)學(xué)和電路知識有機地結(jié)合起來，再轉(zhuǎn)入離散信號和系統(tǒng)；先時域后變換域；先理論后討論與實驗。在知識結(jié)構(gòu)上，著重信號分析，時域分析和頻域分析為重點，再到其他變換域分析，加強數(shù)學(xué)概念、物理概念與工程概念，突出重點，便于快速理解；著重數(shù)字分析方法，結(jié)合數(shù)字化時代的特點和電子信息科學(xué)技術(shù)發(fā)展的規(guī)律，連續(xù)與離散并重；著重兩種卷積和三大變換的精講，并與通信系統(tǒng)相結(jié)合，理論聯(lián)系實際，深入淺出，而對于微分方程和差分方程的經(jīng)典解法，由于以前學(xué)過基本不進行介紹，信號空間正交展開、離散信號的頻域分析等內(nèi)容課上只介紹基本概念和分析方法；著重兩大系統(tǒng)分析，連續(xù)與離散系統(tǒng)的數(shù)學(xué)建模及變換域解法為重點，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)方法實現(xiàn)LTI系統(tǒng)的分析方法，以討論課形式對實際應(yīng)用問題進行分析。同時，弱化電路分析方面的內(nèi)容，更集中在信號和系統(tǒng)分析上，更加突出本課程的體系，便于學(xué)生掌握課程的核心內(nèi)容。在教學(xué)的整個過程中，始終以通信系統(tǒng)為應(yīng)用背景，突出通信工程專業(yè)的特點，正確引導(dǎo)學(xué)生運用數(shù)學(xué)工具分析典型物理和工程問題，達到學(xué)以致用的目的。在方法上，講授課程過程中，重點和難點問題采用Matlab軟件來計算或繪圖，簡單直觀，以強化概念和完成各種計算，使學(xué)生隨時學(xué)會用Matlab解決問題。[3]優(yōu)化的課程體系結(jié)構(gòu)，使得本課程更能符合高等學(xué)校核心課程的基礎(chǔ)性和前沿性的特征。結(jié)合信息化時代通信學(xué)科技術(shù)的發(fā)展特點，讓學(xué)生更能了解學(xué)科領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀、存在問題和可能的發(fā)展方向，引導(dǎo)學(xué)生更深入地探究通信專業(yè)知識，同時，讓學(xué)生帶著問題學(xué)，帶著問題干，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)新問題、新知識和新方法的能力。拓寬學(xué)生的視野，增強學(xué)生的自信，將來能為我國的通信事業(yè)添磚加瓦。

2.強化課內(nèi)實驗和課外實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。《信號與系統(tǒng)》課程概念比較抽象，要求學(xué)生數(shù)學(xué)能力比較強。有些內(nèi)容很難理解，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。我們采取了以下措施來改變過去本課程理論教學(xué)與實驗分離，實驗主要以驗證性實驗為主的情況，強化實驗教學(xué)環(huán)節(jié)。（1）在理論教學(xué)的過程中加入仿真實驗，讓難懂的理論知識能與實踐環(huán)節(jié)很好地結(jié)合。（2）采用Matlab軟件仿真實驗，并結(jié)合硬件實驗，增加設(shè)計性和綜合性實驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、實驗技能和綜合應(yīng)用知識的能力。（3）在學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)平臺的基礎(chǔ)上，開展網(wǎng)上在線仿真實驗。仿真實驗的新穎和互動性，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的編程能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3.選編優(yōu)秀教材。多年來，《信號與系統(tǒng)》課程的教材在我院本科專業(yè)一直使用鄭君里編寫并由高等教育出版社出版的《信號與系統(tǒng)》，結(jié)合本專業(yè)教學(xué)特點。于2006年開設(shè)試點班，啟用外文教材進行雙語教學(xué)，讓英語水平比較好的同學(xué)提前與世界接軌，同年，啟用吳湘淇編寫并由電子工業(yè)出版社出版的《信號與系統(tǒng)》。與原教材相比，新教材更注重信號的時頻域的分析，注重數(shù)學(xué)概念、物理概念、工程概念的闡述，更加著重信息通信技術(shù)的實例講解，理論聯(lián)系實際，更便于學(xué)生自學(xué)、能懂會用。

4.推M優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)。在學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)平臺的基礎(chǔ)上，對本課程進行教學(xué)網(wǎng)站，課設(shè)以下幾個欄目：課程沿革、教學(xué)大綱、進度安排、網(wǎng)絡(luò)教程、學(xué)習(xí)資料、輔導(dǎo)答疑、歷年試卷、網(wǎng)上專題、科研與學(xué)術(shù)交流，創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生做到課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，更好地學(xué)好課程內(nèi)容。核心課程充分利用學(xué)校計算機網(wǎng)絡(luò)資源，建立較完善的師生網(wǎng)絡(luò)交流園地，便于學(xué)生及時反饋和教師答疑。

5.采用先進的教學(xué)方法與手段。在課堂教學(xué)中，實施“四位一體”（多媒體課件、黑板板書、仿真演示和課堂練習(xí)）的教學(xué)方法。[4]本課程較早就開始使用多媒體教學(xué)，經(jīng)過幾年的不懈努力、不斷總結(jié)完善，電子教案幾經(jīng)修改，由使用初期的“全屏演示”逐步改進為“逐段演示”。公式推導(dǎo)化整為零，更加朝著黑板化趨勢發(fā)展。同時，針對使用多媒體中存在的諸如速度太快，學(xué)生沒時間記筆記、一些數(shù)學(xué)推導(dǎo)不夠詳細等問題，我們注重多媒體與“粉筆加黑板”的有機結(jié)合，對于公式的詳細推演過程、對于復(fù)雜場的演變過程用黑板講解，勿讓多媒體霸占了整個課堂。授課教師使用無線鼠標(biāo)自動翻頁，可以在教室的每個地方走動，增強了師生之間的互動，這種“面對面”的交流打破了傳統(tǒng)的教師在臺上講、學(xué)生在臺下看的模式。

三、結(jié)語

本文探討了《信號與系統(tǒng)》核心課程的建設(shè)內(nèi)容，并介紹了具體的措施。希望通過對該核心課程的全面建設(shè)，能夠整合和充實課程的教學(xué)大綱和內(nèi)容、實驗和實踐教學(xué)方法，采用先進的教學(xué)方法和手段，以提高教學(xué)效果，彰顯專業(yè)特色，并輻射至其他核心課程，從而帶動整個電子信息類核心課程群的建設(shè)，更符合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，能夠促進學(xué)生知識、能力素質(zhì)的全面發(fā)展，更能適應(yīng)社會發(fā)展進步的需要。

參考文獻：

[1]吳湘淇.信號與系統(tǒng)[M].北京：電子工業(yè)出版社，2009.

[2]王皖貞，柴文妍.電子信息工程應(yīng)用型本科教學(xué)體系探索[J].北京城市學(xué)院學(xué)報，2006，（4）：14-18.

[3]盧貴主，楊杰，胡耀華，等.電子信息類專業(yè)核心課程群建設(shè)[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報，2016，（2）：36-38.

[4]金波，蔡衛(wèi)菊.“信號與系統(tǒng)"精品課程建設(shè)探索[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報，2012，（10）：27-28.

Exploration and Practice on the Construction of Core Courses of "Signals and Systems"

LI Juan，CHEN Jun

（Fuzhou University，F(xiàn)uzhou，F(xiàn)ujian 350108，China）

第2篇：課程建設(shè)的核心范文

［關(guān)鍵詞］物流專業(yè)；崗位需求；崗位能力；核心課程

1 物流專業(yè)核心課程的開發(fā)程序

高職院校核心課程的開發(fā)應(yīng)適應(yīng)社會大生產(chǎn)的需要，從職業(yè)分析入手，以職業(yè)的實際需要為中心組織教學(xué)內(nèi)容，在開發(fā)過程中納入行業(yè)、企業(yè)、產(chǎn)業(yè)、職業(yè)、實踐等要素。通過分析比對我們運用以下開發(fā)程序?qū)Ω呗毼锪鲗I(yè)核心課程進行開發(fā)，具體過程如圖1所示。

2 物流專業(yè)核心課程的開發(fā)

2.1 人才需求現(xiàn)狀分析

根據(jù)教育部高校物流專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會公布的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，2010年，我國大專以上高級物流人才需求量為30萬至40萬人，在職人員培訓(xùn)需求為100多萬人，其中高職高專層次的物流專業(yè)管理人才需求約占60％，在對各類物流企業(yè)的調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)企業(yè)對物流人才有明確的素質(zhì)要求。

①擁有基本專業(yè)理論知識和熟練操作技能。高職物流人才不僅要能夠熟練使用現(xiàn)代物流技術(shù)裝備而且要掌握物流各項業(yè)務(wù)的具體操作流程以滿足客戶的需求。②獨立的工作能力和出色的物流營銷能力。我國的物流企業(yè)多處于快速成長期，企業(yè)布點建網(wǎng)，特別需要具備市場開拓能力，能夠獨立工作的人。③靈活處理不同境況下的物流業(yè)務(wù)能力。社會對物流的需求和提供物流活動的對象種類繁多，物流活動沒有固定的運作模式可循，物流人才必須具備創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力，能夠靈活處理不同境況下的業(yè)務(wù)，滿足物流多樣性的需求。

圖1 物流專業(yè)核心課程的開發(fā)程序圖

2.2 人才需求新特點

核心課程的開發(fā)與建設(shè)要隨社會經(jīng)濟的發(fā)展而變化，中部區(qū)域社會經(jīng)濟的發(fā)展目前出現(xiàn)兩大主題：一是制造業(yè)由沿海向中部轉(zhuǎn)移，二是糧食及食品安全問題。

(1)制造業(yè)由沿海向中部轉(zhuǎn)移對中部物流人才知識結(jié)構(gòu)和素質(zhì)提出了新的要求。制造業(yè)企業(yè)物流現(xiàn)狀不盡如人意，突出表現(xiàn)為：物料流混亂，重復(fù)搬運多，生產(chǎn)流程不合理造成物料流動路徑長；時間占用多，產(chǎn)品交(供)貨時間長；空間浪費大等。這就要求現(xiàn)代企業(yè)的物流管理者不僅是運輸和倉儲專家，而且還必須熟悉軟件程序及信息技術(shù)系統(tǒng)，掌握電子商務(wù)技術(shù)；在采用企業(yè)外橫向一體化時，供應(yīng)鏈管理者必須具備整條供應(yīng)鏈服務(wù)(購買、倉儲、顧客服務(wù)、信息技術(shù))的知識。同時還要熟悉生產(chǎn)工藝流程，有生產(chǎn)工藝設(shè)備及需求的知識和信息，掌握企業(yè)內(nèi)供應(yīng)鏈流程、企業(yè)前向的制造供應(yīng)鏈流程、企業(yè)后向的銷售供應(yīng)鏈流程等。

(2)中央1號文件已經(jīng)連續(xù)十年聚焦農(nóng)業(yè)及農(nóng)村問題。“十二五”規(guī)劃中有很多重要的決策，突出的一點是加快發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，今年以來農(nóng)產(chǎn)品漲價、糧食危機、食品安全等一直牽動著老百姓的神經(jīng)。安徽是一個農(nóng)業(yè)大省，農(nóng)業(yè)在安徽經(jīng)濟中占有重要地位，從全國看，安徽是全國重要的糧、棉、油、豬生產(chǎn)基地，其農(nóng)產(chǎn)品單位耕地面積產(chǎn)量居全國前列，然而傳統(tǒng)物流不能有效支持農(nóng)產(chǎn)品的流通。原因有三：首先，由于農(nóng)產(chǎn)品與工業(yè)品不同，是有生命的動物性與植物性產(chǎn)品，所以農(nóng)產(chǎn)品的物流特別要求綠色化，在物流過程中做到不污染、不變質(zhì)；其次，隨著人們生活水平的提高，對物流過程中的保鮮、冷藏、冷凍等提出越來越高的要求；再次，由于農(nóng)產(chǎn)品價格較低，體積大，必須要做到低成本運行，這對農(nóng)產(chǎn)品物流管理提出較高的要求，然而我國農(nóng)業(yè)物流人才的培養(yǎng)基本處于空白狀態(tài)。

2.3 目標(biāo)崗位群分析及典型工作任務(wù)分解

針對中部區(qū)域和行業(yè)的特點，本次研究把物流目標(biāo)崗位群分解成運輸、倉儲、配送、采購、營銷、國際貨代、物流信息7個職業(yè)領(lǐng)域，并對其所承擔(dān)的典型工作任務(wù)進行了全面分解。

2.4 提煉職業(yè)能力

高職物流管理專業(yè)應(yīng)以培養(yǎng)服務(wù)企業(yè)第一線的技能型、應(yīng)用型人才為宗旨，以物流企業(yè)的實際工作崗位(群)所需能力和基本素質(zhì)為主線，確定高職物流管理人才的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)。以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新精神為重點，在加強學(xué)生品德修養(yǎng)、人文素養(yǎng)和文化知識基礎(chǔ)上，加強對學(xué)生實用技術(shù)及可持續(xù)發(fā)展方面的培養(yǎng)。

2.5 確定專業(yè)核心課程

根據(jù)運輸、倉儲、配送、營銷服務(wù)、貨代報關(guān)、信息處理、成本管理等主要物流業(yè)務(wù)的工作過程，分析其能力、職業(yè)素質(zhì)和知識，將最能體現(xiàn)專業(yè)核心知識和核心能力的《物流信息技術(shù)》、《冷鏈物流》、《生產(chǎn)運作管理》、《客戶關(guān)系管理》4門課程確定為本專業(yè)的優(yōu)質(zhì)核心課程重點加以建設(shè)。

基于崗位能力的核心課程建設(shè)思路如圖3所示。

3 總 結(jié)

核心課程是由高職人才培養(yǎng)中構(gòu)建學(xué)生關(guān)鍵職業(yè)能力的課程組成，選擇并建設(shè)好相關(guān)課程就可以基本保證培養(yǎng)的學(xué)生達到人才培養(yǎng)目標(biāo)中的主體目標(biāo)，并可以基本體現(xiàn)出學(xué)校和專業(yè)的培養(yǎng)特色。同時核心課程的開發(fā)與建設(shè)是一個動態(tài)變化過程，院校專業(yè)建設(shè)者們應(yīng)深入市場廣泛調(diào)研，及時了解畢業(yè)生的供求情況，并根據(jù)自身條件適當(dāng)?shù)剡M行調(diào)整。

參考文獻

第3篇：課程建設(shè)的核心范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；核心素養(yǎng)；課程建設(shè)；課程體系；課程內(nèi)容；教學(xué)方式

中圖分類號：G642

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1672-0717（2017）03-0037-06

收稿日期：2017-02-14

基金項目：中國工程院咨詢課題子課題“工科學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查及其對創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的影響分析”（2016-XY-44-05）；湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題青年基金項目“湖南省高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建研究”（JK015QGD003）。

作者簡介：成希（1983-），女，湖南湘潭人，湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院博士研究生，湖南大學(xué)助理研究員，主要從事高等教育管理研究；張放平，湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師。

當(dāng)前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、推進高等教育綜合改革的重要舉措在我國高校大力推進。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施中的重點領(lǐng)域，在建設(shè)過程中亟待新的課程理念來推進課程改革，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程真正體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的精神和價值。當(dāng)前關(guān)于核心素養(yǎng)的研究引起了教育界的廣泛關(guān)注。將核心素養(yǎng)作為教育之魂，以此為導(dǎo)向推進、引領(lǐng)和統(tǒng)領(lǐng)課程改革與建設(shè)，已成為教育界的共識。這一理念對我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的建設(shè)具有重要的指導(dǎo)意義。

一、核心素養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

1. 核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與特征

“核心素養(yǎng)”（ Key Competencies） 這個概念舶來于西方?！発ey”一詞在英語中指的是“關(guān)鍵的”“基本的、主要的、必不可少的”含義?！癱ompetence”主要是指能力、勝任力。自1997年以來，國際經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）、聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）、歐盟（EU）等國際組織先后開展關(guān)于核心素養(yǎng)的研究。在這些組織的相關(guān)文本中，這一術(shù)語取代了傳統(tǒng)使用的以“讀、寫、算”為核心的“基本技能”（Basic Skills）以及能力（ ability）、知能（ literacy）等術(shù)語。近年來，隨著世界教育改革浪潮的推進，美國、歐盟、新加坡等國家或組織根據(jù)自身的文化傳統(tǒng)和人才培養(yǎng)需求，在教育領(lǐng)域建立學(xué)生核心素養(yǎng)模型，遴選和厘定了核心素養(yǎng)要素，并形成了具有內(nèi)在邏輯體系的核心素養(yǎng)框架（表一）。盡管各個國家所提出的核心素養(yǎng)要素各具特色，但其目的都在于使個體具備終身學(xué)習(xí)能力，幫助個體更好地適應(yīng)全球化浪潮和知識經(jīng)濟挑戰(zhàn)，提升國民個人素養(yǎng)與國家競爭力。

本文采用的核心素養(yǎng)的定義是：基于人的教育，從終身學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，指個人在發(fā)展中必不可少的“勝任力”，是促進成功的生活和健全的社會的最基礎(chǔ)的、最關(guān)鍵的素養(yǎng)。其特征主要包括以下幾個方面：一是關(guān)鍵性。核心素養(yǎng)不是一般的、普通的素養(yǎng)，也不是學(xué)生發(fā)展諸多能力要素的簡單相加，而是面對復(fù)雜多元的信息化社會和未來情境的關(guān)鍵能力、核心競爭力，其核心就是善于發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。二是綜合性?！昂诵乃仞B(yǎng)”之所以取代了“基本技能”“基本能力”等概念，在于核心素養(yǎng)比“基本能力”的內(nèi)涵更廣泛，是集知識、能力、態(tài)度等多方面的綜合表現(xiàn)，涵蓋了穩(wěn)定的特質(zhì)、學(xué)習(xí)結(jié)果（如知識和技能）、信念價值系統(tǒng)、習(xí)慣和其他心理特征[1]。它并非單一的能力素養(yǎng)，因而在個體的發(fā)展過程中發(fā)揮著整體性的功能。三是發(fā)展性。核心素養(yǎng)的提出是21世紀社會對人才素養(yǎng)要求的動態(tài)反映，目標(biāo)上指向的是對“教育應(yīng)培養(yǎng)什么樣的人”這一問題的回答。

2. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵與目標(biāo)

“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”這個概念來自于“創(chuàng)業(yè)教育”（Enterprise Education）。1989年，聯(lián)合國教科文組織首次提出“創(chuàng)業(yè)教育”概念，認為21世紀的青年除了接受傳統(tǒng)意義上的學(xué)術(shù)教育和職業(yè)教育外，還應(yīng)當(dāng)擁有第三本“教育護照”即創(chuàng)業(yè)教育。1999年，我國政府在《面向21世紀教育振興行動計劃》中首先提出“創(chuàng)業(yè)教育”。2015年，國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，進一步拓展創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵，正式提出了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”，圍繞“提升學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力”，為學(xué)生靈活、持續(xù)、終身的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。當(dāng)前我國開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育的簡單相加，而是結(jié)合中國高等教育的發(fā)展實際，基于創(chuàng)新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)新教育是創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)和源泉。這在理念和內(nèi)容上體現(xiàn)了對創(chuàng)新或創(chuàng)業(yè)教育的超越[2]。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的靈魂是“創(chuàng)造”，它的目標(biāo)不僅是讓學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)，更重要的是讓學(xué)生取得可持續(xù)發(fā)展。它并非一種學(xué)科教育而是一種新的教育范式和理念，旨在面向未來培養(yǎng)新型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。因此，它的著力點在推進教育教學(xué)改革，通過教育教學(xué)內(nèi)容、方式和評價的改革，讓學(xué)生個性和潛能得到自由發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，從而推進創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)。

3. 核心素養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

第一，從兩者的本質(zhì)上看，核心素養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都是以人為本的教育。核心素養(yǎng)的概念在目標(biāo)上指向的是對“教育應(yīng)培養(yǎng)什么樣的人”這一問題的回答。它是一種教育理念，也是一種基于人的教育的頂層設(shè)計[3]。其實質(zhì)是以人的發(fā)展為本位，即通過關(guān)鍵素養(yǎng)的習(xí)得實現(xiàn)個人的成功和促進社會良好運行。創(chuàng)造性的問題是現(xiàn)時代中國高等教育的主要問題之一， 創(chuàng)造性人才培養(yǎng)是我國高等教育改革的根本目標(biāo)[4]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就在于激發(fā)人人都具有的“創(chuàng)造”天性和潛能，培B學(xué)生的創(chuàng)新意識、求異思維和創(chuàng)業(yè)能力，讓受教育者得到更好的發(fā)展。這些都與核心素養(yǎng)所蘊含的“發(fā)展性”內(nèi)涵基本一致，都體現(xiàn)出對人的自我完善和發(fā)展的終極關(guān)懷。

第二，從兩者產(chǎn)生的背景來看，核心素養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都具有鮮明的時代特征。知識經(jīng)濟的興起不僅僅要求新的生產(chǎn)方式，對教育也產(chǎn)生了深遠影響。當(dāng)人們意識到教育的內(nèi)容、形式、手段與所培養(yǎng)的目標(biāo)不相適應(yīng)的時候，人們就會進行調(diào)整或改變，使二者適合或基本適合[5]。核心素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，都是在當(dāng)代政治、經(jīng)濟、文化、科技等多種因素共同作用的基礎(chǔ)上形成的一種教育理念，都體現(xiàn)出新的社會發(fā)展時期教育的先導(dǎo)性和適應(yīng)性。在推進方式上，兩者都是以教育教學(xué)改革的方式來推進，以轉(zhuǎn)變觀念為先導(dǎo)，以課程與教學(xué)改革為核心。

第三，從兩者內(nèi)涵關(guān)系上來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。2005年，歐盟正式《終身學(xué)素養(yǎng)： 歐洲參考框架》的8個方面中，“創(chuàng)新與企業(yè)家精神”作為一項關(guān)鍵素養(yǎng)被提出。美國P21框架確定的三項核心技能之一的“學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能”，指的主要是創(chuàng)造力與創(chuàng)新、批判思維與問題解決。2016年，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中提出中國學(xué)生發(fā)展以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，將“實踐創(chuàng)新”作為六大素養(yǎng)之一。從全球范圍內(nèi)不同組織或經(jīng)濟體的政策制定者的29個素養(yǎng)框架中，可篩選出18項核心素養(yǎng)[6]，其中批判性思維、創(chuàng)造性與問題解決等七大素養(yǎng)為各國際組織和經(jīng)濟體高度重視。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所關(guān)注、倡導(dǎo)并且培養(yǎng)的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力及其所蘊含的價值觀念，正是當(dāng)今人們應(yīng)當(dāng)掌握的一種核心素養(yǎng)，是個體終身發(fā)展和適應(yīng)社會發(fā)展的核心競爭力?？梢?，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是一種核心素養(yǎng)教育，是當(dāng)下核心素養(yǎng)教育的重要內(nèi)容。

二、我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的實施現(xiàn)狀

2012年，教育部在《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》中提出，創(chuàng)業(yè)教育要遵循教育教學(xué)規(guī)律和人才成長規(guī)律，以課堂教學(xué)為主渠道，并規(guī)定將《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》作為高校必修課。2015年的《深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，提出將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程納入學(xué)分管理，建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門課程群。在國家“動”下，眾多高校迅速“跟進”，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程數(shù)量增長迅速，從2002年教育部9所創(chuàng)業(yè)教育試點院校僅開設(shè)《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》等1～2門選修課程到一大批研究型大學(xué)開發(fā)出幾十門課程并逐步開發(fā)出相對完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系；一些大學(xué)積極推進慕課、視頻公開課等在線開放課程，并積極引進海外優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。盡管創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)近年來取得了較大的發(fā)展，但是依舊存在著諸多問題，致使大學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的滿意度依然不高。

1.課程目標(biāo)模糊。高校管理者和教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識和理解不一，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)目標(biāo)定位也參差不齊。有的高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育狹義地理解為培養(yǎng)企業(yè)家的教育，將傳統(tǒng)的商業(yè)教育中的企業(yè)管理類課程改頭換面，或直接照搬西方商學(xué)院創(chuàng)業(yè)課程體系；有的高校將其泛化為一種素質(zhì)提升培訓(xùn)，將學(xué)生創(chuàng)新實踐課程、就業(yè)指導(dǎo)課程、職業(yè)生涯課程等納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。這些既說明當(dāng)前高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認知理解不深刻，也反映出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程邊界模糊、目標(biāo)不清晰。

2.課程內(nèi)容同質(zhì)化。由于對課程目標(biāo)的認識不清，一些高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程成了“關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程”，大多開設(shè)“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”等普適性的選修課程，課程中充斥著大量概論性或者導(dǎo)論性的內(nèi)容，僅僅停留在零散的知識傳授層面，課程內(nèi)容同質(zhì)化、碎片化，能力和素養(yǎng)也被弱化、邊緣化了。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程以獨立學(xué)科為主的格局并沒有根本改變，不同學(xué)科參與程度低，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容缺乏與專業(yè)、學(xué)科的融合，不能滿足不同學(xué)科類型和不同層次學(xué)生的實際需求。

3.課程體系簡單化。當(dāng)前我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系還不健全，還沒有形成涵蓋創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的完整鏈條的課程體系，單一的課程結(jié)構(gòu)并不能支撐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程目標(biāo)。一些高校重創(chuàng)業(yè)、輕創(chuàng)新，更多的是關(guān)注培訓(xùn)創(chuàng)業(yè)者的課程，卻缺乏培養(yǎng)創(chuàng)新者的課程。一些高校在開設(shè)課程的數(shù)量和內(nèi)容上看起來很“豐富”，但課程間相互沒有關(guān)聯(lián)，學(xué)校并未深入思考為何而開設(shè)，只是將關(guān)于創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)方面的課程毫無層次和結(jié)構(gòu)地簡單堆砌，使得一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程只能淪為邊緣式、補充式的課程，難以納入學(xué)校整體的課程體系中。

4.教學(xué)方式形式化。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之所以被認為是推進教育教學(xué)改革的突破口，關(guān)鍵在于它倡導(dǎo)探索未知的、體驗式的學(xué)習(xí)理念，構(gòu)建個性化的知識結(jié)構(gòu)。盡管一些高校將信息技術(shù)融入課程，并大力推行翻轉(zhuǎn)課堂、“大班授課、小班教學(xué)”等新的教學(xué)模式，但課堂“形似卻未能神似”，“重理論、輕實踐”“重傳授、輕創(chuàng)新”的現(xiàn)狀還未得到根本改變，師生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力還有待激發(fā)和培養(yǎng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程未真正體現(xiàn)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神內(nèi)核。

三、核心素養(yǎng)理念對課程建設(shè)的影響和意義

國際上優(yōu)秀的教育思想和理論是解決現(xiàn)階段我國所面臨的一些教育問題的重要方法之一。教學(xué)是學(xué)校教育的中心工作，是人才培養(yǎng)的主戰(zhàn)場。當(dāng)前，我國以“核心素養(yǎng)”引領(lǐng)和統(tǒng)領(lǐng)課程建設(shè)，其目的就在于以先進的教育理念來重構(gòu)我國課程政策、課程標(biāo)準，加強課程體系構(gòu)建，推進課程改革。它對于課程建設(shè)的影響和意義主要體現(xiàn)在：

第一，引發(fā)課程觀念革新。核心素養(yǎng)改變了過去對知識的絕對化，從“教”的角度轉(zhuǎn)向了“學(xué)”，不是“為了知識的教育”，而是“通過知識來獲得教育”，通過知識來提升人的素養(yǎng)和能力[7]，超越了傳統(tǒng)的知識技能觀。因而，核心素養(yǎng)引發(fā)了一種新的課程觀，即課程價值取向由“知識本位”轉(zhuǎn)向“核心素養(yǎng)本位”，從過去重視教學(xué)當(dāng)中學(xué)科知識體系的科學(xué)性和完備性，轉(zhuǎn)向重視學(xué)生核心能力和素養(yǎng)的生成；從過去重視學(xué)生知識結(jié)構(gòu)而忽視學(xué)生能力培養(yǎng)，轉(zhuǎn)向促進學(xué)生能力提升和全面發(fā)展[8]。

第二，改變課程結(jié)構(gòu)設(shè)計。知識觀是課程設(shè)計的哲學(xué)基礎(chǔ)，知識觀的轉(zhuǎn)型勢必引起課程設(shè)計的變革。核心素養(yǎng)是跨學(xué)科的，高于學(xué)科知識的[9]，因而任何一種核心素養(yǎng)都不是一門單獨的學(xué)科可以完成的。在這種新的課程理念下，課程結(jié)構(gòu)設(shè)計也發(fā)生了變化，由強調(diào)學(xué)科內(nèi)基礎(chǔ)知識和基本技能習(xí)得的分科課程，到強調(diào)學(xué)科間的互動、共同發(fā)展核心素養(yǎng)的課程結(jié)構(gòu)的改變，以及新的整合型課程（或單元）的建立。

第三，推進教學(xué)內(nèi)容及方式的革新。核心素養(yǎng)作為主體諸多知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀和品格等的綜合體現(xiàn)，在教學(xué)內(nèi)容上，重視統(tǒng)整認知、技能與情意等面向的學(xué)習(xí)內(nèi)容并加以實踐。在教學(xué)方式上，回歸生活世界，強調(diào)情境中的互動學(xué)習(xí)，在問題情境中掌握發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力而非只是技術(shù)性的技能。這些都將使得課程更加貼近學(xué)生的生活，更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗、實踐能力的培養(yǎng)。

四、基于核心素養(yǎng)理念的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)思路

綜上分析，當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程問題的根源主要在于缺乏一種先進的且具有適切性的教育理念和課程理念來進行引導(dǎo)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是新時期核心素養(yǎng)在高等教育中的重要內(nèi)容，課程教學(xué)是核心素養(yǎng)從理念轉(zhuǎn)化為實踐的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)應(yīng)以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，從課程體系、課程內(nèi)容、教學(xué)方式等方面推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程改革（圖一）。

1. 課程體系：分層、分類

在核心素養(yǎng)的課程改革理念下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程應(yīng)改變傳統(tǒng)的標(biāo)準化、同|化的課程建設(shè)模式，根據(jù)每個學(xué)校人才培養(yǎng)的定位以及學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展需求來設(shè)計課程目標(biāo)和課程結(jié)構(gòu)。

一是分層設(shè)計課程目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生興趣潛能以及未來發(fā)展方向，分層設(shè)計課程目標(biāo)，每一層次目標(biāo)都應(yīng)體現(xiàn)知識、能力和品質(zhì)等素養(yǎng)內(nèi)涵。如，第一層次以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維為核心，面向全體學(xué)生培養(yǎng)21世紀具備良好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的社會公民，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，幫助學(xué)生建立起基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想價值體系。第二層次圍繞“創(chuàng)業(yè)能力”、“解決實際問題”的能力，培養(yǎng)未來在工作崗位上具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)新型人才。這種創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)的定位不同而異，既包括學(xué)術(shù)驅(qū)動型，也包括職業(yè)驅(qū)動型。第三層次針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面具有專長和興趣的學(xué)生并結(jié)合社會發(fā)展實際，主要培養(yǎng)“具有創(chuàng)新意識與能力的企業(yè)家”，以及運用創(chuàng)業(yè)的原則推動社會發(fā)展的“社會型創(chuàng)業(yè)者”。

二是分類開發(fā)多元課程。從知識結(jié)構(gòu)來看，可以分為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識類、啟蒙類課程，專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合類課程，跨學(xué)科交叉創(chuàng)新類課程以及基于創(chuàng)業(yè)過程和按照特定主題開發(fā)的強化類課程。從教育方式上看，可分為滲透性課程、普及性課程、重點性課程和專業(yè)性的課程。根據(jù)課程類型不同，又可分為學(xué)科課程、活動課程、實踐課程、環(huán)境課程，涵蓋講座、案例教學(xué)、交互討論、閱讀等形式。在具體的實施過程中，每一大類課程都可圍繞學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵結(jié)構(gòu)來設(shè)置若干模塊，每一個模塊都有獨立的課程目標(biāo)，既相互獨立，又都反映每一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。教師根據(jù)每個人的特點和需求進行施教，科學(xué)設(shè)置各類課程的比重和結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生實現(xiàn)多元化生涯發(fā)展的可能。

2. 課程內(nèi)容：融會、綜合

核心素養(yǎng)體現(xiàn)了從知識本位向?qū)W科本位轉(zhuǎn)變，但并不意味著課程內(nèi)容脫離了知識，而是將課程內(nèi)容的確定依據(jù)從知識在學(xué)科中的意義，轉(zhuǎn)向知識在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的意義上來[10]。對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)而言，當(dāng)前最重要的并不是要重新設(shè)計出全新的課程，而是要明確現(xiàn)有知識體系中哪些能夠提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面素養(yǎng)，并以此作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容選擇的重要依據(jù)。

一是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念和知識融入到各學(xué)科課程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)教育融合，關(guān)鍵是要把創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)思維、技能融入到現(xiàn)有學(xué)科課程中，明確相關(guān)素養(yǎng)與已有學(xué)科課程之間的對應(yīng)與關(guān)聯(lián)，使核心素養(yǎng)在整個課程體系中融會貫通。我國對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以及核心素養(yǎng)的研究尚處在起步階段，高校更多的是結(jié)合學(xué)科、行業(yè)發(fā)展趨勢，在專業(yè)課程中強化學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，取得“學(xué)科知識”與“基本能力”兩者之間的均衡。如聚焦學(xué)科發(fā)展過程中的創(chuàng)新或突破對相關(guān)行業(yè)的發(fā)展帶來的重大影響，把學(xué)科發(fā)展脈絡(luò)和國際學(xué)術(shù)前沿等融入課堂教學(xué)，將課內(nèi)教學(xué)與行業(yè)實踐相結(jié)合，開設(shè)“行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展與創(chuàng)業(yè)”等課程。這不僅明確了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在學(xué)科教育中的定位，反過來也塑造了專業(yè)課程。

二是整合現(xiàn)有課程資源開設(shè)跨學(xué)科綜合課程。核心素養(yǎng)是對于知識、能力、態(tài)度的綜合與超越，任何一種核心素養(yǎng)都不是一門單獨的學(xué)科可以完成的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身就具有綜合性學(xué)科的特點，它是包括心理教育、風(fēng)險教育等在內(nèi)的多維度教育，且當(dāng)下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)越發(fā)呈現(xiàn)出學(xué)科交叉和產(chǎn)業(yè)跨界的趨勢。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專門課程建設(shè)中，如果僅依靠商業(yè)、經(jīng)濟學(xué)科來開展邊緣教學(xué)內(nèi)容，這樣的課程建設(shè)只能浮于表面進行。因此，必須依靠整個大學(xué)的課程體系，從跨學(xué)科的角度打破被專業(yè)、學(xué)科所割裂的知識、技能體系，綜合社會組織、文化價值、經(jīng)濟政策、法律實踐等內(nèi)容，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、應(yīng)用意識與實踐能力，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為跨學(xué)科、個性化人才培養(yǎng)的重要平臺。

3. 教學(xué)方式：情境、體驗

核心素養(yǎng)教育理念帶來一種新的課程觀。在課程中，教師的角色發(fā)生了新的變化，他們除了向?qū)W生傳遞客觀知識，還要成為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)新能力、獨立解決問題能力的激勵者，學(xué)習(xí)條件的創(chuàng)造者和學(xué)習(xí)活動的組織者。教師通過組織基于行動或體驗式的教學(xué)活動，挖掘和激發(fā)每個學(xué)生的才能和興趣，并滲透到學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、情感傾向、行為習(xí)慣、思維方式和價值取向中，使之能夠在未來的職業(yè)、個人和社會生活中有效地適應(yīng)各種情境。

一是推進虛擬情境式教學(xué)。按照“以社會為中心”、“以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動為中心”、“以學(xué)生為中心”的新的教學(xué)范式，虛擬或者模擬一種基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“親身體驗”環(huán)境，通過案例分析、問題討論等方式，使學(xué)習(xí)者能夠有機會系統(tǒng)地將知識、理論應(yīng)用于常見問題的解決，并通過深入探討成功的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例的過程以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)象中的個人特質(zhì)和行為，讓學(xué)生了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動過程的內(nèi)外部規(guī)律，提高學(xué)生的創(chuàng)造力和問題解決能力、溝通能力，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

二是探索基于真實項目的教學(xué)。在課程中設(shè)計關(guān)于創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的真實情境，將創(chuàng)業(yè)技能與項目設(shè)計相連結(jié)。比如，美國加利福尼亞大學(xué)圣地亞哥分校要求管理專業(yè)的學(xué)生修讀“從實驗室到市場”（lab to market）課程，參加課程的研究生在教師和商業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，創(chuàng)造新的產(chǎn)品或服務(wù)，并經(jīng)歷使其商業(yè)化的整個過程。當(dāng)下，我國高校應(yīng)聚焦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和技術(shù)創(chuàng)新的專業(yè)化實習(xí)，將學(xué)生與教師新興科研項目、技術(shù)轉(zhuǎn)移辦公室、風(fēng)險投資公司和企業(yè)直接關(guān)聯(lián)起來，更多地將教學(xué)場所放到創(chuàng)新實驗室、實習(xí)實踐基地、市場乃至企業(yè)現(xiàn)場，與研發(fā)線、生產(chǎn)線和客戶線相銜接，讓學(xué)生在真實的環(huán)境下來應(yīng)對現(xiàn)實世界所面臨的挑戰(zhàn)。

五、實施中需要解決的幾個問題

1.關(guān)于理論核心的問題。基于核心素養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，必須深入研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的創(chuàng)新精神、企業(yè)家精神、創(chuàng)業(yè)能力等核心素養(yǎng)的本質(zhì)內(nèi)涵與維度，建立起核心素養(yǎng)知識、能力、價值等方面的結(jié)構(gòu)目標(biāo)。只有首先解決這個問題，才能編寫出基于核心素養(yǎng)提升的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教材，才能在課堂上處理好核心素養(yǎng)與學(xué)科知識體系的關(guān)系，使核心素養(yǎng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效銜接，核心素養(yǎng)目標(biāo)與課程體系相一致，避免核心素養(yǎng)與課程建O“兩張皮”而導(dǎo)致核心素養(yǎng)泛化為一個概念的現(xiàn)象。

2.關(guān)于課程機制的問題。在課程開發(fā)方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育深度融合的學(xué)科課程以及跨學(xué)科交叉創(chuàng)新課程是課程建設(shè)的難點。由于我國長期沿襲的是專業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式，即使在局部進行了課程改革，但是專業(yè)教育模式下的課程體系及教學(xué)相關(guān)制度依舊根深蒂固，課程建設(shè)中專業(yè)決定課程的現(xiàn)狀依然難以改變。因此，樹立“課程構(gòu)成了專業(yè)，專業(yè)是由課程來體現(xiàn)”的大學(xué)課程觀[11]，推進大學(xué)組織結(jié)構(gòu)、管理機制調(diào)整，才能為教師和院系創(chuàng)造實踐機會和工作架構(gòu)，并進行課程創(chuàng)新、學(xué)科間的合作和新的教學(xué)模式試驗等。

3.關(guān)于師資隊伍的問題?；诤诵乃仞B(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實踐性很強，尤其是情境體驗式教學(xué)的推廣，對課程的授課者和管理者提出了很高的要求。高校不僅要整合不同學(xué)科的教師力量，還必須引入企業(yè)界、創(chuàng)投界和相關(guān)行業(yè)組織參與，形成校內(nèi)外協(xié)同合作機制。此外，如何改革現(xiàn)有的教師評價機制和激勵機制，促使教師參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中來，使具有創(chuàng)業(yè)精神的教師成為創(chuàng)新者并將企業(yè)家精神傳授到學(xué)生等等，這些都是在課程建設(shè)中亟待解決的問題。

參考文獻

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第4篇：課程建設(shè)的核心范文

學(xué)科間相互滲透已成為世界各國課程改革的大趨勢。課程建設(shè)與信息技術(shù)結(jié)合，是中藥專業(yè)高等教育的新探索。在分析中藥專業(yè)課程建設(shè)與信息技術(shù)結(jié)合的理由的基礎(chǔ)上，提出了課程改革要解決的關(guān)鍵問題和采取的主要措施，取得了一定的改革成果。

【關(guān)鍵詞】  中藥專業(yè)； 課程建設(shè)； 信息技術(shù)； 改革成果

the exploration and practice on courses construction of chinese pharmacological specialty linked up information technology

liu yi, wang yun,wan deguang*, pan zheng，cheng yuying

(chongqing university of posts and telecommunications, chongqing 400065,china; chengdu university of tcm, chengdu 611137, china)

abstract：mufual influence of different subjects is the trend of course reform in the world. it is a new exploration to combine chinese pharmacological specialty with information technology in higher education. on the basis of feasibility analysis of combination of chinese pharmacological specialty and information technology, this paper puts forward the corresponding measures and shows the achievement of curriculum construction.

key words：chinese pharmacological specialty；  curriculum construction；  information technology；  reforming achievement

   

在高等教育改革中,課程改革處于十分重要的地位，而學(xué)科間相互滲透已成為世界各國尤其是發(fā)達國家課程改革的大趨勢。重視基礎(chǔ)理論教學(xué),增大基礎(chǔ)課比重，強調(diào)培養(yǎng)基礎(chǔ)寬厚、能適應(yīng)多種需要的通才，是高等教育改革的迫切要求。中藥專業(yè)課程建設(shè)與信息技術(shù)結(jié)合，就是在中藥專業(yè)課程設(shè)置和課程教學(xué)過程中，把信息技術(shù)、信息資源、信息方法與中藥專業(yè)課程內(nèi)容有機結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。中藥專業(yè)課程建設(shè)與信息技術(shù)相結(jié)合，培養(yǎng)能用現(xiàn)代信息技術(shù)來研究中藥的大學(xué)生，是中藥專業(yè)課程建設(shè)的一個新嘗試，是中藥專業(yè)發(fā)展的新方向，也順應(yīng)了當(dāng)今高等教育改革和課程建設(shè)的潮流。與此同時，有著輝煌歷史并正在為人類健康做出巨大貢獻的中國醫(yī)藥也需要用信息技術(shù)來研究、傳播和提高，以跟上信息時代的步伐。為此，自2002年重慶郵電大學(xué)創(chuàng)辦中藥學(xué)本科專業(yè)以來，課題組一直致力于中藥專業(yè)課程建設(shè)與信息技術(shù)結(jié)合的探索與實踐,取得了一定的經(jīng)驗和成果。

1  中藥專業(yè)課程建設(shè)與信息技術(shù)結(jié)合的理由

1.1  中藥技術(shù)與信息技術(shù)結(jié)合是當(dāng)今社會發(fā)展的必然趨勢當(dāng)今世界教育的變革趨勢表明，現(xiàn)代信息技術(shù)在教育中的廣泛應(yīng)用，將引起教育思想、觀念、手段、方式乃至人才培養(yǎng)模式的深刻變化；高等教育將在更普及的基礎(chǔ)上，注重于提高質(zhì)量和效益；培養(yǎng)高素質(zhì)，尤其是培養(yǎng)具有社會責(zé)任感、創(chuàng)造精神、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的大學(xué)生是教學(xué)改革的首要任務(wù)。信息技術(shù)已經(jīng)滲透到當(dāng)今社會各個領(lǐng)域，把信息技術(shù)融入中藥專業(yè)的教學(xué)與實踐中，順應(yīng)當(dāng)今世界教育的潮流。

1.2  中藥技術(shù)與信息技術(shù)結(jié)合符合當(dāng)今市場對中藥人才的需求隨著國家經(jīng)濟建設(shè)的發(fā)展,中藥行業(yè)已發(fā)展為包括中藥生產(chǎn)、流通、檢驗、臨床應(yīng)用、科研、管理和教育等多個部門的體系，這些行業(yè)都與信息技術(shù)密切相關(guān)。中藥教育面臨培養(yǎng)能利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)特別是信息技術(shù)來研究和開發(fā)我國特有的中藥寶貴資源,確保中藥研究與開發(fā)沿著系統(tǒng)化、規(guī)范化、國際化方面發(fā)展,并早日與國際接軌的新型高素質(zhì)人才的強烈需求。加強中藥科技與信息技術(shù)的聯(lián)合，加速中藥信息的全球性傳播、共享和利用，已成為中藥現(xiàn)代化、產(chǎn)業(yè)化、信息化發(fā)展的關(guān)鍵所在。只有對中藥專業(yè)課程改革，才能滿足社會對上述人才的迫切需求。

1.3  中藥技術(shù)與信息技術(shù)結(jié)合，有利于提高中藥專業(yè)學(xué)生素質(zhì)信息素質(zhì)的提高是當(dāng)代大學(xué)生素質(zhì)提高的重要部分。隨著高等教育改革的深化以及人們教育思想和教育觀念的轉(zhuǎn)變，應(yīng)該在中藥課程改革的基礎(chǔ)上進一步優(yōu)化和完善中藥人才培養(yǎng)模式,提高中藥專業(yè)學(xué)生的信息意識、信息道德、信息技術(shù)和信息能力，拓寬學(xué)生的知識面，優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，進一步改革中藥人才培養(yǎng)模式，有力地推動適應(yīng)當(dāng)今社會需要的中藥人才教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革，從而進一步推動高等中藥教育全方位、多層次的改革。

1.4   中藥專業(yè)與信息技術(shù)結(jié)合，專業(yè)特色更加突出重慶郵電大學(xué)是以工為主，兼顧文、理、經(jīng)、管、法的多科性大學(xué)，其信息技術(shù)具有明顯的優(yōu)勢。特別是生物信息專業(yè)的創(chuàng)辦，為中藥專業(yè)與信息技術(shù)的結(jié)合提供了良好的平臺。面對重慶地區(qū)眾多的中草藥資源，學(xué)校從中藥專業(yè)成立開始，就把中藥專業(yè)作為重點發(fā)展的領(lǐng)域，把培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、懂得現(xiàn)代信息技術(shù)的現(xiàn)代中藥人才作為己任。

2  要解決的關(guān)鍵問題

   

改革中藥專業(yè)的課程設(shè)置、改革中藥人才培養(yǎng)模式需解決許多關(guān)鍵問題，首先要解決中藥技術(shù)與信息技術(shù)結(jié)合的切入點，使中藥技術(shù)與信息技術(shù)科學(xué)、協(xié)調(diào)的有機結(jié)合。

   

探索研究中藥專業(yè)教育與信息技術(shù)結(jié)合的具體方法，如信息類的課程的門類設(shè)置、教材的選擇、教學(xué)內(nèi)容的選擇、學(xué)分、比例等；實驗課程的開設(shè)、實驗內(nèi)容的選擇、學(xué)時安排、比例等。解決中藥專業(yè)教育解決中藥專業(yè)教育與素質(zhì)教育的矛盾。

   

解決在信息資源豐富的大學(xué)中，如何利用現(xiàn)有資源，創(chuàng)辦有信息特色的中藥專業(yè)的問題。

3  課程改革的主要內(nèi)容和采取的措施

   

利用重慶郵電大學(xué)信息技術(shù)的優(yōu)勢，探索中藥專業(yè)課程設(shè)置與信息技術(shù)結(jié)合的新渠道，制定相應(yīng)的培養(yǎng)方案。首先，深入調(diào)查中藥相關(guān)行業(yè)對信息類技術(shù)的需求情況，根據(jù)市場的需求設(shè)置相應(yīng)的課程。主要包括在專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課中，信息類的課程的門類設(shè)置、教材的選擇、教學(xué)內(nèi)容的選擇、學(xué)分、比例等。在保證完成國家教育部規(guī)定計劃的同時，首先增加數(shù)學(xué)類課程的學(xué)分，為信息類課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。其次增加了計算機與信息類課程，如：計算機文化基礎(chǔ)，c語言、數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)、計算機網(wǎng)絡(luò)，生物信息學(xué)等課程。同時共享通信、計算機、化學(xué)、生物等專業(yè)的資源，增加信息類課程的選修課。2006年對學(xué)科總體課程體系和內(nèi)容進行了改革，增加了基礎(chǔ)理論學(xué)時，加強了信息類課程的比重。

   

探索中藥專業(yè)實驗課程與信息技術(shù)實驗課程的結(jié)合途徑，加強實踐環(huán)節(jié)的信息技術(shù)能力培養(yǎng)。中藥專業(yè)與信息類專業(yè)都是實踐性很強的學(xué)科，需要較多的實驗課程來驗證理論教學(xué)、提高學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力。課題組制定了新的實驗、實習(xí)培養(yǎng)方案，提出了新的實驗課程、實驗內(nèi)容，實驗學(xué)時等，延長了計算機的上機實習(xí)時間，提高了學(xué)生的計算機考試過級比例。鼓勵學(xué)生在畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文、科研比賽中把專業(yè)知識與信息技術(shù)結(jié)合起來，提高研究水平。另外，加強對相關(guān)的企事業(yè)單位（如重慶市中藥研究院、重慶市南川藥物種植研究所等相關(guān)單位）的合作，建立穩(wěn)定的、合作關(guān)系良好的實習(xí)基地，提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

   

探索課程改革與學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)系。課程建設(shè)以提高本專業(yè)學(xué)生的基本素質(zhì)為目的。傳統(tǒng)的專業(yè)課程設(shè)置“強調(diào)單科獨進而缺少綜合訓(xùn)練”，存在一定的缺陷；而課程設(shè)置的缺陷，必然影響素質(zhì)教育的實現(xiàn)。多學(xué)科、多側(cè)面和多層次的課程體系建設(shè)，特別是結(jié)合信息類課程的中藥專業(yè)課程建設(shè)，本身就是素質(zhì)教育建設(shè)的重要部分。另外，信息類課程的引入，在一定的程度上，能系統(tǒng)地訓(xùn)練思維，開發(fā)人的潛能，還能培養(yǎng)人自我開發(fā)，使之不斷運用自己的所學(xué)，進行創(chuàng)新的精神和能力，體現(xiàn)了教育的本質(zhì)功能［1］，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生的個性及潛能得到全面、充分的發(fā)展。

   

探索選修課的開設(shè)，注重個性發(fā)展。首先在專業(yè)課的選擇上有一定的靈活性，學(xué)生可選擇多專業(yè)方向的課程學(xué)習(xí)。在設(shè)置各方向的課程時，構(gòu)建新的課程結(jié)構(gòu)，加大選修課程開設(shè)比例，把計算機安全技術(shù)、網(wǎng)站開發(fā)的課程列入任選課，同時將任選課選擇的范圍擴大到全校，既不削弱原中藥專業(yè)的主干教學(xué)內(nèi)容，又使專業(yè)方向的知識范圍適當(dāng)擴展，切實改變課堂講授所占學(xué)時過多的狀況，為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)的時間和空間。

   

注重培養(yǎng)過程的完整性。建立模塊式的課程體系，構(gòu)建了基礎(chǔ)系列課程、專業(yè)基礎(chǔ)系列課程和專業(yè)課程以及選修系列課程模塊，使課程體系更為科學(xué)合理，課內(nèi)、課外緊密結(jié)合，統(tǒng)一安排；把針對學(xué)生有組織有目的的教育、教學(xué)活動納入計劃之內(nèi)，使創(chuàng)新能力的培養(yǎng)融合到教育的全過程之中。在抓好面上教育的同時，實施因材教育，尤其重視對優(yōu)秀學(xué)生的培養(yǎng)力度，特別加強了考研學(xué)生的培養(yǎng)，提高碩士研究生的錄取率。

   

注意持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。在教學(xué)計劃的實施過程中不斷收集實施過程中的情況，研究新問題，解決新矛盾，不斷修訂使之趨于完善。從2002年開始，課題組先后4次修改本專業(yè)的培養(yǎng)方案，不斷調(diào)整課程的結(jié)構(gòu)，使中藥專業(yè)課程與信息類課程的結(jié)合更加合理。

4  取得的改革成果

   

通過本項目的研究與實踐，專業(yè)建設(shè)在以下幾個方面取得了顯著成效。

   

學(xué)生的信息素質(zhì)顯著提高。通過增加信息類課程的比例，學(xué)生對信息特別是中藥學(xué)信息進行識別、獲取、加工、利用、創(chuàng)新、管理的知識、能力等各方面有顯著的提高。如：在信息類比賽（如大學(xué)生數(shù)模比賽）中獲獎等。人才培養(yǎng)質(zhì)量有顯著的提高。表現(xiàn)在：中藥專業(yè)學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)將得到更加協(xié)調(diào)的發(fā)展；學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力將得到顯著提高；學(xué)生的實踐能力和社會適應(yīng)能力和將大幅度提高；學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識提高,主動獲取知識的能力增強。另外，學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)、實驗中應(yīng)用信息技術(shù)的能力有很大的提高，在學(xué)院的科技立項、畢業(yè)論文的撰寫中充分體現(xiàn)了優(yōu)勢，隨著課程改革的進一步深化，這種優(yōu)勢將更加明顯。

   

師資隊伍建設(shè)明顯加強。要實現(xiàn)中藥專業(yè)與信息技術(shù)相結(jié)合，首先要求教師本身是復(fù)合型人才，需要提高專業(yè)教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平［2］。本校高素質(zhì)信息學(xué)教師的加入，壯大了本中藥專業(yè)的師資力量；同時本專業(yè)教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平也在教學(xué)改革中得到提高，他們把獲得的信息知識更好的運用到教學(xué)中，教學(xué)的手段和方法得到較大的提高。

   

學(xué)生的就業(yè)能力增強，就業(yè)門路加寬。課程改革后，學(xué)生的就業(yè)信息意識更加敏銳，獲取就業(yè)信息的能力大大增強，就業(yè)競爭能力有很大的提高。表現(xiàn)在：除傳統(tǒng)的就業(yè)單位外，部分學(xué)生信息類行業(yè)或相關(guān)行業(yè)聘用；基礎(chǔ)課的加強，學(xué)生報考碩士研究生的范圍更廣，考研錄取的比例更高，碩士研究生的錄取率由10%增加到30%。

   

辦學(xué)效益得到顯著提高。由于學(xué)校的教育資源得到更加合理的配置和充分的利用，顯著提高了本校的辦學(xué)效益。把學(xué)校教育資源向?qū)W生開放作為人才培養(yǎng)模式改革的一個重要的相關(guān)措施，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件。

   

本項研究首先在我校中藥類專業(yè)學(xué)生中實施，得到了學(xué)生、學(xué)校和用人單位的肯定。

5  展望

   

中藥專業(yè)的課程改革與學(xué)科間的相互滲透，是中藥專業(yè)高等教育的一種探索，符合國際教育發(fā)展的趨勢。在具有信息優(yōu)勢的重慶郵電大學(xué)內(nèi)，把中藥專業(yè)的課程建設(shè)與豐富的信息資源緊密結(jié)合，培養(yǎng)具有信息技術(shù)特色的中藥專業(yè)高級專門人才，表現(xiàn)了鮮明的特色和創(chuàng)新。

【參考文獻】

 

第5篇：課程建設(shè)的核心范文

摘 要：本文講述互聯(lián)網(wǎng)+時代基于互聯(lián)網(wǎng)+教育的共享資源課程建設(shè)與改革。主要內(nèi)容包括：教學(xué)模式改革、微課制作要點、在線考試和在線測試系統(tǒng)、答疑BBS系統(tǒng)、課程資源等內(nèi)容。

關(guān)鍵字：微課；課程平臺；共享資源課；答疑系統(tǒng)；考試系統(tǒng)

中圖分類號：G642.3

當(dāng)今世界信息技術(shù)飛速發(fā)展，作為教育信息化的組成部分的精品資源共享課也應(yīng)緊跟時代腳步，不斷發(fā)展與升華。利用信息技術(shù)和課程整合的本質(zhì)就是在先進的教育思想和理念的指導(dǎo)下，把以計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)整合到精品資源共享課的各個環(huán)節(jié)：主要包括：教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容與手段、知識傳播的途徑載體等等。其中教學(xué)模式又是新的資源共享課的核心內(nèi)容，教學(xué)模式是教學(xué)活動中的一套方法體系。

傳統(tǒng)的精品資源共享課往往教師無法了解學(xué)生知識的掌握情況、精品資源共享課網(wǎng)站的瀏覽和使用情況、資源的下載和利用情況。充分融入現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)背景下的資源共享課更注重教師和學(xué)生、教師和教師、學(xué)生和學(xué)生，甚至包括社會技術(shù)人員在內(nèi)的多位一體的交互式學(xué)習(xí)和探討。這種新的精品資源共享課的新內(nèi)涵不僅包括原有的內(nèi)容，而且融合了在線答疑系統(tǒng)、在線測試系統(tǒng)、微課、微信等新形式、新技術(shù)。它解決了傳統(tǒng)精品資源共享課互動性差的問題。

本課題研究的意義：

a） 提出了一種新的職業(yè)院校精品資源共享課的新內(nèi)涵；對傳統(tǒng)教學(xué)模式、傳統(tǒng)精品資源共享課進行了發(fā)展和補充；

b） 新內(nèi)涵對教師和學(xué)生具有更高的知識要求，信息時代賦予人類“信息型認知結(jié)構(gòu)”，客觀上要求教師必須將課程的組織形式、講授方法、傳播載體符合信息技術(shù)的客觀要求。迫使教師不斷改進自己的知識體系，不斷學(xué)習(xí)新的技術(shù)，客觀上提高了教師的綜合素質(zhì)和知識水平；

c） 新內(nèi)涵要求精品資源共享課具有更高的互動性，教師可以即時了解學(xué)生知識掌握情況；學(xué)生也可以即時通過在線答疑BBS、在線考試平臺了解自己知識掌握情況和尋求學(xué)習(xí)上的幫助。這種互動是真正意義上的互動，是雙向的。

精品資源共享課建設(shè)內(nèi)容：

教學(xué)模式改革：將微課應(yīng)用于教學(xué)模式，以構(gòu)建主義為主導(dǎo)思想，教師把優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，特別是授課視頻上傳至課程平臺，學(xué)生通過課程平臺進行學(xué)習(xí)。學(xué)生通過平臺進行在線學(xué)習(xí)，并且完成課后測試。學(xué)生根據(jù)測試結(jié)果了解自己的知識掌握情況。學(xué)生還可以根據(jù)學(xué)習(xí)效果選擇重復(fù)學(xué)習(xí)。教師的功能是學(xué)習(xí)的組織者，疑難的解答者。學(xué)生在課堂上對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行答疑，還可以通過共享資源課答疑平臺進行答疑。

這種基于微課的教學(xué)模式不僅培養(yǎng)學(xué)生先學(xué)的思想，培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，還培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)的能力。這種教學(xué)模式將重難點直接呈現(xiàn)出來，微課的優(yōu)點還在于可以將學(xué)習(xí)視頻反復(fù)多次播放，可以進行點播，回看。這樣可以大大降低學(xué)習(xí)的難度。

微課的組織：“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育、教學(xué)過程，微課程中圍繞某個知識點（重點、難點或疑點）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程?！拔⒄n”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等輔教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。適用對象分析，微課的學(xué)習(xí)者的水平?jīng)Q定了微課的難易程度，一般來說微課不宜太難，一個微課應(yīng)該在10到20分鐘之間，主要講述一到兩個知識點。教學(xué)內(nèi)容分析：每一個微課的內(nèi)容都是服務(wù)于宏觀的課程的，因此微課的每一個知識點都是為課程服務(wù)的。教學(xué)目標(biāo)：微課的教學(xué)目標(biāo)是什么？通過某次微課的學(xué)習(xí)應(yīng)該達到怎樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)。武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院精品資源共享課《管理信息系統(tǒng)開發(fā)》錄制了約25個微課，并將在以后繼續(xù)錄制約15個微課。

在線測試和在線考試系統(tǒng)：在線測試系統(tǒng)的功能在于每次微課學(xué)習(xí)之后的課后測試，基于此學(xué)生可以了解自己的W習(xí)狀態(tài)。因此在線測試系統(tǒng)的試題庫必須按照微課的知識點來組織。在線考試系統(tǒng)則是將微課的全部知識點試題化并保存到數(shù)據(jù)庫表中，通過按照順序、隨機、均勻抽題產(chǎn)生試題。在線考試系統(tǒng)的試題要做到覆蓋廣、知識點比例適當(dāng)、題量多、題目科學(xué)等要求。

答疑系統(tǒng)：答疑系統(tǒng)采用在線答疑平臺，這是微課平臺的一個子系統(tǒng)。主要負責(zé)搭建起師生之間溝通的橋梁。在線答疑系統(tǒng)具備三個優(yōu)點：首先，學(xué)生不懂的問題可以即時在系統(tǒng)中提問。教師、社會技術(shù)人員或者學(xué)生可以根據(jù)自己的理解各抒己見、百家爭鳴；有利于營造一種學(xué)術(shù)交流的氛圍；其次，教師也可以通過這個平臺提高自己的專業(yè)水平；第三，通過該平臺教師可以掌握學(xué)生知識掌握情況的第一手資料。

教學(xué)資源建設(shè)：傳統(tǒng)的精品資源共享課包含教學(xué)課件、考試題庫、實驗指導(dǎo)書、課程標(biāo)準、教學(xué)改革。將現(xiàn)代信息技術(shù)融入和課程整合背景下的課程建設(shè)也毫無例外地包含這些內(nèi)容。

精品資源共享課平臺功能：

精品資源共享課平臺應(yīng)該具備操作簡單方便、互動性強，具有上傳、下載、播放等基本功能。例如：武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院計算機學(xué)院精品資源共享課《管理信息系統(tǒng)開發(fā)》課程組正在建設(shè)的課程平臺，將具備視頻課程在線播放、下載、在線答疑、在線測試等功能。

武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院管理信息系統(tǒng)開發(fā)課程組成員開發(fā)的精品課程資源平臺采用Linux+Apache+Mysql+PHP架構(gòu)，LAMP是目前最流行的網(wǎng)站開發(fā)平臺。

互聯(lián)網(wǎng)+時代到來，職業(yè)院校精品資源共享課的建設(shè)必須緊跟時代步伐。將微信、微課、微博、考試系統(tǒng)、答疑系統(tǒng)、課程資源整合到交互性極強的課程資源平臺。我們相信精品資源共享課的建設(shè)將會迎來質(zhì)的變革。

參考文獻：

[1]高文，《教學(xué)模式論》，上海：上海教育出版社，1998.9；

第6篇：課程建設(shè)的核心范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)精神 校企合作 課程建設(shè)

2011年7月，為了適應(yīng)上海大眾儀征分公司的建設(shè)需要，上海大眾汽車有限公司與筆者學(xué)院正式簽約進行合作辦學(xué)，雙方商定自2011年6月起，至2014年5月止，每年開辦上海大眾汽車機電工班（20人）和上海大眾機電一體化班（30人）各一個，采用中德合作、雙元制模式培養(yǎng)一批關(guān)鍵崗位后備技術(shù)工人。項目建設(shè)三年來，取得了一些成效，為了更好地開展下一步教育教學(xué)工作，強化學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)理應(yīng)成為校企合作“冠名班”課程建設(shè)的新常態(tài)。

黨的十報告要求把培育和踐行社會主義核心價值觀融入國民教育全過程，其中所包含的“敬業(yè)、誠信”等內(nèi)容也正體現(xiàn)了職業(yè)精神的內(nèi)涵。所謂職業(yè)精神是指與人們的職業(yè)活動緊密聯(lián)系、具有自身職業(yè)特征的精神，主要包括職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)紀律、職業(yè)作風(fēng)等要素。作為職業(yè)學(xué)校正大力開展的深度校企合作，更應(yīng)積極完善學(xué)校、企業(yè)、社會三結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)，推動職業(yè)精神進教材、進課堂、進學(xué)生頭腦。

一、校企合作“冠名班”學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)的意義

1.培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神是貫徹國家職業(yè)教育相關(guān)政策的必然要求

《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中明確要求職業(yè)教育要“把德育工作放在首位，全面推行素質(zhì)教育，堅持育人為本，突出以誠信、敬業(yè)為重點的職業(yè)道德教育?！?010年8月，人力資源和社會保障部《關(guān)于加強高技能人才培養(yǎng)工作的意見》指出“以培養(yǎng)高技能人才為根本任務(wù)，以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識適度、技術(shù)應(yīng)用能力強、知識面較寬、素質(zhì)高等特點?！薄耙鶕?jù)技能人才成長規(guī)律，結(jié)合技工院校學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的特點，堅持能力本位的辦學(xué)理念，通過加強職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)技能和社會能力培養(yǎng)，開展職業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)教育，提高學(xué)生綜合職業(yè)能力、就業(yè)競爭力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力?！憋@然，要培養(yǎng)出一流的、適應(yīng)社會需要的技能型人才，學(xué)校就要重視對學(xué)生職業(yè)精神的養(yǎng)成教育。

2.培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神是適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展和企業(yè)需求的必然舉措

調(diào)查表明：與技能相比，企業(yè)對職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的上崗要求中更重視學(xué)生的職業(yè)精神養(yǎng)成。學(xué)校也逐步領(lǐng)悟到，職業(yè)精神養(yǎng)成教育是科學(xué)發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校的本質(zhì)和核心，它緊扣教育的本質(zhì)，通過傳承和創(chuàng)新文化使個體活動社會化，促進社會的發(fā)展和個體的全面發(fā)展，職業(yè)精神養(yǎng)成教育貫穿于學(xué)校教學(xué)、管理、服務(wù)等各環(huán)節(jié)之中。鑒于此，職業(yè)學(xué)校要借力于校企合作“冠名班”的開設(shè)，在課程建設(shè)中勇于革新，將職業(yè)精神納入課程體系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會做事，把學(xué)生培養(yǎng)成為企業(yè)需要的高素質(zhì)技能型人才。

3.培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神是提升學(xué)校就業(yè)質(zhì)量、增強學(xué)生就業(yè)競爭力的有力保障

衡量職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的一個重要指標(biāo)就是學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。2014年6月23日總理在接見全國職業(yè)教育工作會議代表時指出，“職業(yè)教育是面向人人、融入社會的行業(yè)，要把職業(yè)技能和職業(yè)精神的教育培訓(xùn)相融合”，“職業(yè)技能人才應(yīng)該是高素質(zhì)、全面發(fā)展的人才，更應(yīng)該是有敬業(yè)精神加職業(yè)精神的人才?！本邆淞己寐殬I(yè)精神的職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生在未來的就業(yè)市場更受企業(yè)青睞，必定具有更強的競爭力。

二、校企合作“冠名班”中學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)存在的問題

1.校企合作“冠名班”未能將職業(yè)精神培養(yǎng)真正納入教學(xué)體系范疇

職業(yè)精神的培養(yǎng)效果在短期內(nèi)很難體現(xiàn)出來，加上在校企合作“冠名班”教學(xué)效果評價中沒有專門的評估硬性標(biāo)準，使得學(xué)校在課程教學(xué)中沒有給予足夠的重視。一方面沒有開設(shè)專門的職業(yè)精神培養(yǎng)課程，只是簡單地通過一些專題講座或現(xiàn)成的課本知識，而且這些內(nèi)容僅僅是一些理論上的泛泛之談，缺乏專業(yè)性、針對性和實踐性;另一方面，在校企合作“冠名班”的教學(xué)中，普遍表現(xiàn)出對于職業(yè)技能的重視，在職業(yè)技能培養(yǎng)方面借鑒德國的“雙元制”，形成了一套比較完整的制度體系和教學(xué)計劃，在完善的考評體系下能得到有效落實，而職業(yè)精神是一種內(nèi)在軟實力的培養(yǎng)，在操作和評價上存在一定的難度，而且很難立竿見影，進而也就忽視了職業(yè)精神的培養(yǎng)教育。

2.校企合作“冠名班”學(xué)生自己對于職業(yè)精神培養(yǎng)的漠視

對校企合作“冠名班”學(xué)生自身而言，他們認為進了冠名班，就是為了學(xué)習(xí)未來這個企業(yè)所需要的專業(yè)技術(shù)，將“冠名班”的學(xué)習(xí)等同于技能培訓(xùn)，而且由于沒有技能學(xué)習(xí)中諸如“考證”之類的硬性指標(biāo)，這就容易使學(xué)生產(chǎn)生無所謂的思想，加上教學(xué)方式的陳舊，過分重視書本理論知識的傳授，考核時采用分數(shù)這一片面的評價方式，又加劇了學(xué)生對于職業(yè)精神培養(yǎng)的輕視。

三、校企合作“冠名班”課程建設(shè)中培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神的途徑

1.發(fā)揮職業(yè)學(xué)校德育課程的主渠道作用

德育課程是學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)的重要陣地，職業(yè)學(xué)校的德育課程從本質(zhì)上來說既是一門知識性課程，更是一門人文課程，德育課作為通向道德的階梯，承擔(dān)著塑造學(xué)生的愛國思想，陶冶學(xué)生的道德情操，培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上、自強自立的性格等道德素質(zhì)培養(yǎng)的重任;從學(xué)科性質(zhì)上來說，既體現(xiàn)了顯性教育的特性，更彰顯隱性教育的魅力。有效利用德育課堂培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神非常符合德育課程的本質(zhì)目標(biāo)。德育課程作為人文學(xué)科，涵括了職業(yè)生涯規(guī)劃、哲學(xué)人生、職業(yè)道德與法律、心理健康等課程體系，包含了對職業(yè)精神培養(yǎng)的諸多內(nèi)容，教師必須挖掘出德育課程中蘊含的豐富的職業(yè)精神教育內(nèi)容，并加以整理分類，將職業(yè)精神的養(yǎng)成教育融入到日常的德育課程教學(xué)，將課堂教學(xué)和職業(yè)精神教育有機結(jié)合，讓學(xué)生在接受知識教育的同時，潛移默化中理解職業(yè)精神的內(nèi)涵，并將其自覺轉(zhuǎn)化為自身的行動。

在具體教學(xué)實踐中，可以通過以下環(huán)節(jié)進行：

（1）以德育課程中相關(guān)理論知識為基礎(chǔ)，梳理整合其中所蘊含的職業(yè)精神內(nèi)容，并將這些職業(yè)精神內(nèi)涵有效滲透到日常的教學(xué)活動中，從教材中這些隱性的職業(yè)精神教育內(nèi)容出發(fā)，并穿插相關(guān)專業(yè)職業(yè)精神理論教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對職業(yè)精神內(nèi)涵的認知。

（2）以校企合作“冠名班”中企業(yè)自身的職業(yè)規(guī)范等內(nèi)容為基礎(chǔ)，運用案例教學(xué)等，全面培養(yǎng)學(xué)生在理想、態(tài)度、意志等方面的職業(yè)意識，在實踐中激勵他們對職業(yè)精神的不斷追求。

2.開發(fā)實踐性課程，拓寬職業(yè)精神培育途徑

一個人的職業(yè)精神表現(xiàn)如何在于能否自覺地把職業(yè)精神因素作為自己的行為準則和價值標(biāo)準。同時，職業(yè)精神的形成離不開主體主動、自覺的道德實踐活動。通過學(xué)生主體的積極投入和參與，加深其感受和體驗，從而把書本外化的職業(yè)道德要求逐漸內(nèi)化為內(nèi)在需求。

在具體實踐中，可從以下兩個方面著手：

（1）將職業(yè)精神培養(yǎng)引入到學(xué)校的主題教育活動中。學(xué)校主題活動和學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活緊密相關(guān)，學(xué)生參與積極性高，因此可以將職業(yè)精神培養(yǎng)和校園主題活動有機整合，將培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神的視角拓展到校園生活的各個領(lǐng)域。如舉行“校園文化藝術(shù)節(jié)”，增強學(xué)生自理自立自強意識，培養(yǎng)他們組織能力、創(chuàng)新能力以及接觸社會、了解社會、服務(wù)社會的意識和能力。

（2）將社會實踐大課堂引入職業(yè)精神培養(yǎng)中。社會大課堂是學(xué)生接觸社會，進行實踐的寶貴機會，因此我們應(yīng)最大限度地發(fā)揮社會大課堂的德育功能，學(xué)以致用，知行合一，將課程建設(shè)中有關(guān)“職業(yè)精神”要求的內(nèi)容有機向課外延伸，讓學(xué)生主動參與到職業(yè)精神培養(yǎng)的社會實踐中。如通過參加社區(qū)“志愿者活動”，強調(diào)主動和奉獻，在培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生社會交往能力的同時，讓學(xué)生對社會有了更為感性和直觀的認識;參加“模擬法庭”，體會職業(yè)中嚴謹、嚴肅、細致的工作作風(fēng)和紀律要求。

3.在專業(yè)教學(xué)中滲透職業(yè)精神培養(yǎng)

校企合作“冠名班”教學(xué)中，專業(yè)內(nèi)容占很大比例，因此在專業(yè)課程教學(xué)中要與社會緊密聯(lián)系，并融入相關(guān)職業(yè)精神內(nèi)容的教育，將職業(yè)精神培養(yǎng)和專業(yè)課教學(xué)相結(jié)合，將職業(yè)精神培養(yǎng)的理念貫穿其中，依據(jù)學(xué)生所學(xué)的專業(yè)設(shè)置教學(xué)計劃，通過專業(yè)課教學(xué)推動職業(yè)精神的培養(yǎng)。

（1）在理論教學(xué)中滲透職業(yè)精神教育內(nèi)容。在專業(yè)理論課教學(xué)中可以通過以下方式進行：創(chuàng)設(shè)職業(yè)場景，通過模擬各種真實的工作情境，讓學(xué)生在處理各種問題中提升自己的職業(yè)道德水平。如在汽車文化教學(xué)中，設(shè)置教學(xué)場景，假如你是銷售前臺，接到顧客的投訴電話，甚至是謾罵，你怎么辦？讓學(xué)生在模擬處理復(fù)雜問題的實踐中提高自己的職業(yè)道德和服務(wù)意識。另外，還可以有意識向?qū)W生介紹本行業(yè)的發(fā)展歷史和未來發(fā)展趨勢，激發(fā)學(xué)生對職業(yè)的情感體驗;在教學(xué)中向?qū)W生講解本行業(yè)、本企業(yè)的工作環(huán)境、崗位職責(zé)和員工形象等，讓學(xué)生充分認識自身和行業(yè)發(fā)展之間的關(guān)系，真正融入其中，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)自豪感和使命感。

（2）在實踐教學(xué)中強化職業(yè)意識，實現(xiàn)校企對接。這里的實踐教學(xué)包括學(xué)校的實習(xí)、實訓(xùn)和到企業(yè)的工學(xué)交替、頂崗實習(xí)等。在實踐教學(xué)中，首先結(jié)合企業(yè)和崗位的特點，讓學(xué)生感受與職業(yè)崗位相似的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、自豪感，在模擬真實的工作場景中，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹、守紀、敬業(yè)、創(chuàng)新的職業(yè)品質(zhì)，如讓機電班學(xué)生試著設(shè)計?；詹⒅谱?，讓計算機專業(yè)學(xué)生在電腦上設(shè)計校電視臺臺標(biāo)等。事實上，學(xué)生通過這樣的實踐，在完成任務(wù)的同時，更重要的是學(xué)習(xí)了做事情的規(guī)矩，學(xué)會了敬業(yè)，認清了自己在做事情中的差距，從而明確了自己進步的方向，學(xué)會了精業(yè)、勤業(yè)。其次在實踐教學(xué)的日常管理中，嚴格按照企業(yè)的“6S”等規(guī)章制度要求，進行責(zé)任教育、安全教育、紀律教育，同時通過各種動態(tài)考核，將企業(yè)的這些職業(yè)規(guī)范轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的職業(yè)精神。

四、小結(jié)

第7篇：課程建設(shè)的核心范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教育；知識模塊整合；教材多樣化

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）04-335-01

信息技術(shù)（Information Technology，簡稱IT）實際上就是能夠擴展人類信息器官的技術(shù)，也是人類處理信息的技術(shù)。

以計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主的現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，推動了信息技術(shù)與課程教學(xué)改革的結(jié)合，促進了教學(xué)方式的變革。伴隨“校校通”工程的逐步實施，教育信息化工作的不斷深入，信息技術(shù)作為推動現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的主力軍，在教育改革和發(fā)展中的作用越來越重。面對知識經(jīng)濟的強大沖擊，掌握信息的獲取、傳遞、加工、存貯、再生和施用將成為現(xiàn)代人最基本的能力和文化水平的標(biāo)志。筆者在長期的信息技術(shù)教學(xué)中，就中學(xué)信息技術(shù)課程建設(shè)和開發(fā)進行了創(chuàng)新和探究。。

一、打破常規(guī)知識系統(tǒng)，六大模塊互相整合

信息技術(shù)課程本質(zhì)上應(yīng)是一門工具性課程，不宜學(xué)科化太強，從某種角度講，它甚至也是一門培訓(xùn)性課程。根據(jù)教育部2000年11月印發(fā)的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》

中將信息技術(shù)課程學(xué)科化了，使學(xué)生產(chǎn)生一種“爬臺階”式的感覺，增加了實際教學(xué)中的操作難度。新時代的學(xué)生認知規(guī)律有了很大的變化，學(xué)生獲取知識的主動性和廣泛性大大增強，感性認識依然在學(xué)生的第一認知中占有很重要的地位，而“感性——興趣——具體”的轉(zhuǎn)化過程逐漸加快。在信息技術(shù)教材中，應(yīng)以《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》模塊為基礎(chǔ)，以學(xué)生認知規(guī)律為主線，在學(xué)生認知中已有所接觸了解的知識在教材中不必太重，同時提供教材中所需教學(xué)軟件及作品范例，增加信息技術(shù)教材的可行性。

二、實現(xiàn)教材多樣化，提倡電子教材、自編教材

由于信息技術(shù)發(fā)展太快，而各校的師資設(shè)備條件參差不齊，這樣，信息的更新速度、學(xué)校條件的差異等因素決定了各個學(xué)校的信息技術(shù)課程教學(xué)水平不可能站在同一起跑線上。同時，信息技術(shù)是一門新的課程，它的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、評價方式等課程建設(shè)均未定型，有待進一步探索。2000年11月，教育部在頒發(fā)的《關(guān)于中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》中明確指出“鼓勵信息技術(shù)課程教材多樣化”。

當(dāng)前，“多樣化”的信息技術(shù)教材可分為以下幾類：

1、優(yōu)秀書面教材，現(xiàn)行的《信息技術(shù)》新教材就是一套優(yōu)秀的信息技術(shù)教材；

2、電子教材，如多媒體教學(xué)光盤、教學(xué)軟件等；

3、自編教材，包括自編（組合）教材和自制教學(xué)課件。

信息技術(shù)教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)本校實際，選擇優(yōu)秀書面教材與電子教材。同時筆者倡導(dǎo)：

1、在深入教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，對現(xiàn)有教材進行知識結(jié)構(gòu)的重組、增刪，以適應(yīng)兒童的認識規(guī)律，同時添加最新的信息技術(shù)知識，提高知識的“刷新率”。

2、根據(jù)需要制作信息技術(shù)教學(xué)課件，充分利用信息技術(shù)資源，增強課堂的交互性與生動性。

三、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式探究

“示范——模仿”式教學(xué)模式是當(dāng)前主要的一種教學(xué)模式，在信息技術(shù)教學(xué)的初期，它確實起到了重要作用。但我們不能忽視它的弊端：

1、拘束了學(xué)生創(chuàng)新意識的發(fā)揮。

2、自主、合作、探究性學(xué)習(xí)能力不能得到培養(yǎng)。

“任務(wù)驅(qū)動”是近年興起的一種教學(xué)模式，以任務(wù)驅(qū)動，在完成任務(wù)的過程中，學(xué)會有目的地選擇和應(yīng)用信息技術(shù)這一工具，進行各門學(xué)科的學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實踐操作能力。筆者在教學(xué)中，對“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式進行嘗試，總結(jié)出以下操作過程：

1、基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)階段：

A、簡單技能的學(xué)習(xí)：任務(wù)——嘗試——討論交流——啟發(fā)指導(dǎo)——新任務(wù)

B、復(fù)雜技能的學(xué)習(xí)：任務(wù)——啟發(fā)指導(dǎo)——嘗試——討論交流——新任務(wù)

其中的啟發(fā)指導(dǎo)過程可適當(dāng)用技能掌握較好的學(xué)生來進行，教師加以點拔。復(fù)雜技能在關(guān)鍵、難點處要作較為詳盡的指導(dǎo)。

2、鞏固提高學(xué)習(xí)階段：

A、操作質(zhì)疑——分析解決——嘗試——新任務(wù)

其中的操作質(zhì)疑是由學(xué)生在演示者（教師或?qū)W生）的操作中發(fā)現(xiàn)問題，從而形成一個發(fā)現(xiàn)問題——分析解決問題——形成新知——知識遷移的過程。

B、小任務(wù)a——小任務(wù)b——小任務(wù)c——組合任務(wù)

這是由完成多個小任務(wù)向多元化、集成化任務(wù)的轉(zhuǎn)變。如在學(xué)生學(xué)會各種繪圖工具的使用及圖片的保存、復(fù)制、粘貼后，要求學(xué)生完成將幾個圖形繪制好，使用復(fù)制、粘貼將幾幅圖片組合成一幅圖片。

在這四個操作過程中都有一個從“嘗試”到“新任務(wù)”的遞增過程，新任務(wù)適當(dāng)增加了難度，實現(xiàn)了知識的遷移和提高，同時有

C、主題——自主嘗試——討論交流——修改完成

這是在中學(xué)信息技術(shù)課程階段所采用的一種教學(xué)模式，是一個自主、合作、創(chuàng)新的過程。主題由教師指定或由學(xué)生自定，并要有一定的可擴展性，以留給學(xué)生更大的發(fā)揮空間，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，如“制作一個以環(huán)保為主題的小隊報”，使學(xué)生通過使用學(xué)會的操作技能，及與同學(xué)的討論、交流、借鑒，創(chuàng)作出有個人風(fēng)格的作品。

第8篇：課程建設(shè)的核心范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；應(yīng)用型本科；整合

信息技術(shù)與課程整合是我國21世紀高職教育教學(xué)改革的一個新途徑，與學(xué)科教學(xué)有著密切的聯(lián)系和繼承性，同時又是具有相對獨立性特點的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)類型。信息技術(shù)與課程整合，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而是強調(diào)要把信息技術(shù)作為促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認知工具和情感激勵工具，利用信息技術(shù)所提供的自主探索、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生的主動性、積極性充分調(diào)動起來，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉，這正是創(chuàng)新人才培養(yǎng)所需要的。由此可見，信息技術(shù)與課程整合是改變傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)、實施創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一條有效途徑，也是目前國際上高等教育改革的趨勢與潮流。

一、推進信息技術(shù)與專業(yè)課程的整合是高等職業(yè)院校教學(xué)改革的總趨勢

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展及其與其它科學(xué)技術(shù)的全面結(jié)合，是當(dāng)今世界科技發(fā)展的一個主要特點，“以信息化帶動工業(yè)化，以工業(yè)化促進信息化”則是我國新型工業(yè)化道路的一個重要特征。信息技術(shù)已經(jīng)滲透到了國民經(jīng)濟的各個方面，正改變著世界的面貌。黨的十報告提出了“信息化水平大幅提升”的目標(biāo)，在教育領(lǐng)域如何以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，成為亟待破解的重要議題。在世界教育改革風(fēng)浪中，信息技術(shù)與課程整合已經(jīng)成為最重要的議題。我國高度重視信息技術(shù)與課程的整合，20世紀90年代我國就提出了教育信息化工程；2003年，我國教育部啟動的“2003-2007年教育振興行動”中提出來通過教育信息化與精品課程建設(shè)大力提高高校本科教學(xué)質(zhì)量的“質(zhì)量工程” [1]；2012年3月13日，我國教育部了“關(guān)于印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》的通知”，該通知指出：“以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，是我國教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇?！?[2]教育部在其網(wǎng)站公布了2013年工作要點文件也提出，要以教育信息化擴大優(yōu)質(zhì)教育資源共享。以信息化實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，將成為教育的時代強音。

二、信息技術(shù)與《塑料成型工藝與模具設(shè)計》課程整合的研究與實踐是高等職業(yè)院校模具設(shè)計及制造專業(yè)教學(xué)改革的需要

《塑料成型工藝與模具設(shè)計》是高職高專模具設(shè)計及制造專業(yè)核心模塊的課程，它主要培養(yǎng)從事聚合物材料改性、成型加工生產(chǎn)、模具設(shè)計、工藝設(shè)計、技術(shù)開發(fā)等方面工作的高素質(zhì)技能型專門人才，在模具設(shè)計及制造專業(yè)占有重要的地位。目前，企業(yè)對這方面人才的需求十分緊缺，雖然全國各地的本科院校、職業(yè)技術(shù)學(xué)院、技工學(xué)校的相關(guān)專業(yè)都開設(shè)了《塑料成型工藝與模具設(shè)計》課程，每年都有大量相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生走向社會。然而，許多畢業(yè)生所學(xué)的知識和技能卻達不到企業(yè)最基本的要求。因此，為了提高教學(xué)效果，培養(yǎng)企業(yè)需要的高素質(zhì)的人才，有必要對《塑料成型工藝與模具設(shè)計》教學(xué)進行改革。

在這種背景下，研究信息技術(shù)與《塑料成型工藝與模具設(shè)計》課程的整合，一方面以有效的課堂教學(xué)為切入點，利用信息技術(shù)，通過“課內(nèi)整合”和“課外整合”進行學(xué)科教學(xué)整合，使學(xué)科具有整體性和系統(tǒng)性；另一方面，通過將信息技術(shù)引入新的課程體系中，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、網(wǎng)絡(luò)教科書、創(chuàng)建游戲式的教學(xué)方式等，可以使教學(xué)內(nèi)容、方法和過程得到整體優(yōu)化；進而實現(xiàn)以傳授知識為主到以能力培養(yǎng)為主的轉(zhuǎn)變，為塑料模具相關(guān)的企業(yè)輸送大批合格的人才。

三、信息技術(shù)與《塑料成型工藝與模具設(shè)計》課程整合的研究目標(biāo)

信息技術(shù)與學(xué)科整合研究的目的是改革舊的教學(xué)結(jié)構(gòu)的、建立新型的、符合信息時代特征和高職教育特點的教學(xué)結(jié)構(gòu)，即充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具，從而為實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。具體為：

1、教師方面：培養(yǎng)教師的整合理念，樹立資源共享理念、創(chuàng)新理念、科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評價理念、發(fā)展觀理念、人本理念等，提高教師的教科研能力的同時，提高教師的信息技術(shù)素養(yǎng)，為全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力奠定堅實的基礎(chǔ)。

2、學(xué)生方面：改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在運用信息技術(shù)過程中，體會個性化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的途徑和模式，并使其明白整合對于提高自身素質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的意義，從而在培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的同時，提高學(xué)習(xí)能力。尤其是要為學(xué)生畢業(yè)后盡快適應(yīng)工作崗位，縮短從學(xué)校到企業(yè)適應(yīng)期做準備。

四、信息技術(shù)與《塑料成型工藝與模具設(shè)計》課程整合的具體措施

1、學(xué)習(xí)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的理論知識，構(gòu)建新的課程價值觀念

大多數(shù)教師對信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合還只停留在是單純地將信息機械應(yīng)用于教學(xué)上，沒有真正理解信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵，通過學(xué)習(xí)讓教師把信息技術(shù)作為學(xué)生的認知工具整合到各學(xué)科中，推動課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新能力。

2、改革教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的選擇是課程改革成功與否的關(guān)鍵所在，所選內(nèi)容既要有代表性，又要通過學(xué)習(xí)達到既定的知識目標(biāo)和能力目標(biāo)。這就要求所設(shè)置的教學(xué)項目：第一，能夠涵蓋所需的知識點，與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，能夠服務(wù)于企業(yè)；第二，要充分考慮各類信息技術(shù)資源和學(xué)校的教學(xué)資源，使所選內(nèi)容具備實用性、創(chuàng)新性、可行性，第三，要突出培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才的特點?；诖耍谘芯恐斜仨氄J真研究高職人才的培養(yǎng)目標(biāo)，研究高職學(xué)生的現(xiàn)狀，研究企業(yè)目前對此類人才的要求，從而制定出合適的教學(xué)內(nèi)容。

3、創(chuàng)建適合高職院校學(xué)生新的教學(xué)方法和手段

教師應(yīng)該從原有的45分鐘滿堂灌式的知識傳授中解脫出來，形成“學(xué)教并重”的教學(xué)模式。創(chuàng)建“情境-探究”的教學(xué)模式、“資源利用-主題探索-合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式、創(chuàng)建利用各類網(wǎng)絡(luò)資源的“網(wǎng)站開發(fā)模式”、游戲教學(xué)模式、虛擬實驗教學(xué)模式等等。

4、建立多元考核機制評價學(xué)生

傳統(tǒng)的教學(xué)評價都是一卷定高低，這種只注重結(jié)果的評價只考查了學(xué)生對知識的掌握程度并不能真正體現(xiàn)學(xué)生的能力，所以必須建立一種評價主體多元化、評價形式多樣化，既關(guān)注結(jié)果又關(guān)注過程的信息化教學(xué)評價體系。

5、編制一批信息化教材

隨著現(xiàn)代通訊技術(shù)的發(fā)展，目前只要有網(wǎng)絡(luò)覆蓋的地方，學(xué)生就可通過手機、iPad、電腦等隨時隨地的上網(wǎng)，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)這個工具，建立網(wǎng)絡(luò)教科書平臺，從而滿足信息時代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

五、結(jié)論

信息技術(shù)與《塑料成型工藝與模具設(shè)計》課程的整合是在教育教學(xué)實踐不斷探索、反思的過程中發(fā)展而來的一種學(xué)生能力培養(yǎng)的有效途徑，有利于高等職業(yè)教育改革的進程，有利于豐富和完善現(xiàn)代信息技術(shù)教育及高等職業(yè)教育理論，具有重要的現(xiàn)實意義和理論價值。（作者單位：廣東科技學(xué)院機電工程系）

參考文獻：

第9篇：課程建設(shè)的核心范文

1.實驗教學(xué)開展的整體水平令人堪憂。認識不到位，重視不足；實驗室條件不夠，儀器設(shè)備不足；另一方面實驗室設(shè)備使用效率低，資源浪費嚴重；實驗教學(xué)方法不當(dāng)，與新課程新課改的要求相比差距較大。實驗教學(xué)和實驗室建設(shè)已遠不適應(yīng)新課標(biāo)的要求，亟待加以改革。在“應(yīng)試教育”的情況下，實驗教學(xué)大多圍繞中考、高考運作，而不是把提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力作為直接目標(biāo)。

2.實驗室的面積和數(shù)量仍不能滿足教學(xué)的需要，特別是不能滿足新課程的需要。

3.部分實驗室基礎(chǔ)設(shè)施、安全設(shè)施不完全，如通風(fēng)、上下水管線、監(jiān)控、消防設(shè)施、事故急救沖洗嘴等或老化，或不標(biāo)準、不配套，存在安全隱患。絕大多數(shù)學(xué)校實驗室的廢水是不經(jīng)處理，就直接排放的，對環(huán)境構(gòu)成潛在威脅。

4.地區(qū)與城鄉(xiāng)之間發(fā)展不平衡、差別大。許多農(nóng)村學(xué)校由于政府投入不多，經(jīng)費嚴重不足，儀器藥品缺乏，不能適應(yīng)實驗教學(xué)改革的需要，實驗開出率很低，普及實驗教學(xué)的任務(wù)十分艱巨。

5.教師的實驗教學(xué)能力亟待提高。理科教師特別是年輕教師熱衷于制作多媒體課件而缺乏對實驗教學(xué)的研究；實驗員的工作由于缺乏重視，待遇較低，工作積極性不高，隊伍不穩(wěn)定，實驗員業(yè)務(wù)素質(zhì)普遍偏低，多年得不到培訓(xùn)，結(jié)構(gòu)不合理。具有中高級職稱的實驗教學(xué)人員比例偏低，甚至一些沒有學(xué)歷、不懂專業(yè)知識的人擔(dān)任了實驗員，實際上只算得是儀器保管員，根本承擔(dān)不了有關(guān)工作，嚴重影響了實驗教學(xué)的開展。還有，實驗室人員配備遠遠不能適應(yīng)新課程的要求，導(dǎo)致探究性實驗無法開足開好。

6.實驗室建設(shè)和管理的機制和觀念跟不上教育教學(xué)改革形勢的需要。各級管理部門對實驗室建設(shè)缺乏有效的監(jiān)督機制，也無法規(guī)定嚴格的硬性指標(biāo)，實驗室建設(shè)處于可有可無的地位，這也是實驗室建設(shè)落后的重要原因之一。同時由于管理落后，使得實驗儀器的申報、購買使用與維修，實驗室的開放及功能的發(fā)揮受到限制。

新課改中《化學(xué)課程標(biāo)準》是以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為主旨，立足于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)科學(xué)探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。化學(xué)實驗是以實驗探究為主，無論是實驗內(nèi)容還是時間都具有開放性，因此，在新課改形勢下化學(xué)實驗室的建設(shè)應(yīng)當(dāng)適應(yīng)教改要求。在此，我就化學(xué)實驗室建設(shè)怎樣適應(yīng)新課改要求談?wù)勛约旱恼J識。

1.提高認識，轉(zhuǎn)變觀念。實驗教學(xué)是實驗室建設(shè)的出發(fā)點和最終歸宿。要認識到實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的重要渠道，是實施素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，同時要把實驗教學(xué)的注意力從應(yīng)試轉(zhuǎn)移到提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，增強學(xué)生科學(xué)探索精神、創(chuàng)新意識和動手實踐能力，促進學(xué)生的自主發(fā)展、全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)上來。

2.改進實驗教學(xué)方法和實驗形式，加大對實驗室的開放力度，并積極開設(shè)第二課堂，為學(xué)生提供更多的活動空間和時間。將過去實驗室按照教材要求悉數(shù)擺設(shè)實驗儀器，學(xué)生照方抓藥的做法變?yōu)樵趯嶒炇页浞譁蕚涞幕A(chǔ)上，由學(xué)生根據(jù)實驗原理和方法自行設(shè)計實驗，選擇儀器，收集實驗數(shù)據(jù)，歸納總結(jié)規(guī)律，應(yīng)盡可能讓探究活動體現(xiàn)在每個實驗活動過程中，充分發(fā)揮實驗室應(yīng)有的功能，提高實驗室的使用效率。

3.加大對實驗室建設(shè)的投入，增加實驗室和附屬用房的數(shù)量，保證藥品、儀器等材料的補充與供應(yīng)，保證每個班級每個實驗都能及時開啟開足，最大限度滿足學(xué)生動手需要。

4.按照標(biāo)準配齊配足教學(xué)儀器設(shè)備，同時提倡自制教具和使用身邊易得的材料做實驗，豐富實驗室的課程資源，全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的實驗技能、培養(yǎng)創(chuàng)新意識的需要。

5.建立健全實驗室各項管理制度。學(xué)校要有實驗室操作規(guī)程、安全規(guī)定及實驗教師工作制度，明確責(zé)任，落實崗位職責(zé)，采取切實有效的措施，保證各項管理制度的落實，保證實驗教學(xué)的正常開展。同時在實驗室管理中逐步實現(xiàn)管理信息化。

6.重視現(xiàn)代信息技術(shù)和現(xiàn)代實驗技術(shù)在實驗室建設(shè)中的應(yīng)用，讓學(xué)生在實驗室中接觸了解最新的現(xiàn)代科技、實驗手段和實驗方法。及時把握新技術(shù)為教育領(lǐng)域創(chuàng)造的革新的機遇跟蹤和創(chuàng)建最先進的教育手段和水平，加快數(shù)字化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化實驗室的建設(shè)。

7.加強培訓(xùn)，改善結(jié)構(gòu)，建立一支高素質(zhì)的實驗教師隊伍，提高實驗教師準入門檻；編寫系列化的培訓(xùn)教材，定期開展培訓(xùn)活動。實驗教師要持證上崗。認真落實實驗教師的各項政策和待遇。在政治、經(jīng)濟、生活、職稱評聘和繼續(xù)教育要一視同仁，切實保障實驗教師隊伍的穩(wěn)定。

8.建立和健全科學(xué)的實驗教學(xué)考查評估機制，完善對地區(qū)、對學(xué)校、對教師、對學(xué)生的評價體系。只有把實驗教學(xué)開展情況、教師開展實驗的水平與成績、管理人員教學(xué)與管理的水平和學(xué)生實驗操作考核成績等納入對地區(qū)、政府、學(xué)校、教師、管理人員和學(xué)生督導(dǎo)、評估和評價體系中，這樣才能引起全社會的關(guān)注和重視，才能充分發(fā)揮實驗室功能和作用，提高實驗室利用率，適應(yīng)新課程的要求。

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