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第1篇：職業(yè)技術(shù)教育培訓(xùn)范文

摘 要：繼續(xù)教育培訓(xùn)是提高專業(yè)技術(shù)隊(duì)伍整體創(chuàng)新能力和素質(zhì)的重要途徑，也是對專業(yè)技術(shù)人員知識更新和能力提升的再學(xué)習(xí)、再升華過程。本文就如何提升專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育培訓(xùn)質(zhì)量進(jìn)行了分析探討。

關(guān)鍵詞 ：專業(yè)技術(shù)人員　繼續(xù)教育　培訓(xùn)質(zhì)量

一、專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育培訓(xùn)工作的現(xiàn)實(shí)意義

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，繼續(xù)教育培訓(xùn)工作也被更多的專業(yè)技術(shù)人員所接受，通過對知識結(jié)構(gòu)的更新，業(yè)務(wù)技能提升成為專業(yè)技術(shù)人員職業(yè)生涯設(shè)計(jì)和自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的迫切需求，為使專業(yè)技術(shù)人員主動適應(yīng)社會發(fā)展變化，提高在職專業(yè)技術(shù)人員知識結(jié)構(gòu)水平，就必須通過多種繼續(xù)教育形式，來滿足專業(yè)技術(shù)人員獲取新的知識的迫切需求。近幾年來，針對新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第四師專業(yè)技術(shù)人才隊(duì)伍繼續(xù)教育培訓(xùn)工作實(shí)施中出現(xiàn)的問題，就如何提升繼續(xù)教育培訓(xùn)的質(zhì)量，依據(jù)專業(yè)技術(shù)人員對業(yè)務(wù)技能提升的較低要求作為培訓(xùn)出發(fā)點(diǎn)，改善培訓(xùn)質(zhì)量，改變用人單位對繼續(xù)教育培訓(xùn)認(rèn)識上的缺乏具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

目前，四師很多單位只注重對人才量上的積累，缺乏了對專業(yè)技術(shù)人員的再學(xué)習(xí)、再深造的資本投入，造成人才固有知識停留在知識初期階段，無法為單位再造價(jià)值。因此要通過繼續(xù)教育培訓(xùn)，結(jié)合專業(yè)技術(shù)人員本身利益，重點(diǎn)開發(fā)專業(yè)技術(shù)人員知識的更新，確保專業(yè)技術(shù)人才能為單位提供智力支撐。

二、合理化的課程設(shè)置是專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育培訓(xùn)工作質(zhì)量提升的推手

專業(yè)技術(shù)人員在繼續(xù)教育培訓(xùn)當(dāng)中，課程的設(shè)計(jì)絕不能采取刻板的、單一的程式來進(jìn)行，每一節(jié)課都應(yīng)以自己的特點(diǎn)，以此達(dá)到專業(yè)技術(shù)人員知識更新與結(jié)構(gòu)變化的目標(biāo)。反觀四師在往年培訓(xùn)課程的安排中，忽略了課程設(shè)計(jì)在培訓(xùn)工作中重要指導(dǎo)性作用，部局、委托機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)形成走形式、走過場的現(xiàn)象，導(dǎo)致培訓(xùn)效果不佳。2013年四師繼續(xù)教育培訓(xùn)的課程實(shí)施調(diào)查問卷中，發(fā)放問卷161份，收回161份，整體反映出在課程內(nèi)容的安排上，忽略了對專業(yè)的要求，更沒有分析培訓(xùn)學(xué)員常用知識的儲備量，教學(xué)內(nèi)容沒有充分考慮專業(yè)技術(shù)人員的實(shí)際需求，導(dǎo)致內(nèi)容與實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)，不能學(xué)以致用。而委托進(jìn)行培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)也出現(xiàn)了敷衍過程，完成培訓(xùn)根本達(dá)不到繼續(xù)教育培訓(xùn)實(shí)質(zhì)化提升知識更新的目標(biāo)。從2014年起，四師人事局委托人才中心提出對專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育培訓(xùn)課程的合理化設(shè)置的要求，結(jié)合培訓(xùn)人員的年齡及知識結(jié)構(gòu)特征，除了設(shè)置傳統(tǒng)專業(yè)課程之外，強(qiáng)化了專業(yè)技術(shù)人員行政禮儀及心理健康疏導(dǎo)的培訓(xùn)，一方面以此來提高專業(yè)技術(shù)人員個人素養(yǎng)的提升，另一方面來緩解專業(yè)技術(shù)人員在實(shí)際工作中面臨的多方壓力。如在四師開展的繼續(xù)教育培訓(xùn)工作中，針對專業(yè)技術(shù)人員的行業(yè)性，邀請了具有高級職稱的行業(yè)專家和領(lǐng)導(dǎo)授課，并針對專業(yè)重點(diǎn)開設(shè)了公共課：黨的十和十八屆三中、四中全會精神解讀，中央第二次新疆工作座談會精神解讀，民族地方史等課程，還增設(shè)了特色課程：專業(yè)技術(shù)人員心理調(diào)適與壓力管理、專業(yè)技術(shù)人員政務(wù)禮儀、專業(yè)技術(shù)人員職稱問題解讀等；在內(nèi)容選擇上較以往更注重了培訓(xùn)的實(shí)效性，堅(jiān)持科學(xué)、系統(tǒng)原則，強(qiáng)調(diào)新理論、新技術(shù)、新知識、新方法的講授，豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到了學(xué)以致用的效果。

三、推進(jìn)繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)制保障，提升培訓(xùn)質(zhì)量

專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育培訓(xùn)工作存在著針對性不強(qiáng)、專業(yè)課學(xué)習(xí)的平臺缺乏、工學(xué)矛盾突出、企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員積極性不高等問題。為解決這些問題，更好地發(fā)揮專業(yè)技術(shù)人員作用，我們就必須建立長效機(jī)制，確保質(zhì)量提升。一要頂層設(shè)計(jì)，確保質(zhì)量提升。例如2014年四師繼續(xù)教育工作得到局領(lǐng)導(dǎo)高度的重視，召開專題會議，研究部署繼續(xù)教育相關(guān)事宜，做到人員、內(nèi)容和時(shí)間“三落實(shí)”，為培訓(xùn)質(zhì)量提升提供了頂層保障。二要組織精細(xì)，準(zhǔn)備充分。培訓(xùn)工作事無巨細(xì)，只有做好每次培訓(xùn)的方案，才是成功辦好一次培訓(xùn)班的前提。提供培訓(xùn)工作的良好后勤保障，也是提升培訓(xùn)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。

根據(jù)每年參與專業(yè)技術(shù)人員水平的層次水平不等，四師及時(shí)調(diào)整繼續(xù)教育的培訓(xùn)師資隊(duì)伍，選擇有針對的教師隊(duì)伍，對提高繼續(xù)教育培訓(xùn)的效果有明顯的改善，同時(shí)建立師資隊(duì)伍資源庫機(jī)制，充分發(fā)揮四師專業(yè)資源優(yōu)勢，及時(shí)填補(bǔ)、更新專家?guī)?，保證教學(xué)質(zhì)量的提高。與此同時(shí)，與伊犁州直等單位聯(lián)系，建立客座教師人才庫，實(shí)行全社會人才資源共享的機(jī)制，充分發(fā)揮資源優(yōu)勢以及現(xiàn)代信息技術(shù)手段，加大培訓(xùn)的投資力度，真正使專業(yè)技術(shù)人員通過參加繼續(xù)教育的培訓(xùn)，學(xué)到最新、最先進(jìn)的科技知識，從而達(dá)到知識更新的目的。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：職業(yè)技術(shù)教育培訓(xùn)范文

“主文件”第一部分系統(tǒng)回顧了1999年第二屆大會以來國際職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)面臨的社會環(huán)境發(fā)生了一些重大發(fā)展變化：人口趨勢、勞動力市場趨勢、技術(shù)變革、全球化、教育改革、可持續(xù)發(fā)展問題、和平和安全考量等7方面的變化情況。在UNESCO總干事伊琳娜·博科娃看來，這些變化意味著“社會需要創(chuàng)造新的機(jī)會，來擺脫貧困、戰(zhàn)勝經(jīng)濟(jì)和社會的一些脆弱性和不平等性，使年輕人擁有更好的技能，能夠積極參與到經(jīng)濟(jì)和社會之中。同時(shí)，所有行業(yè)的雇主都需要適應(yīng)性強(qiáng)并能持續(xù)學(xué)習(xí)的員工。這樣，職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)就成為我們工作的核心”。盡管1999年以來發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)取得了很大成就，但教科文組織研究認(rèn)為，職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)可用的分析工具和政策辦法不足以應(yīng)對目前和未來的挑戰(zhàn)，單純通過擴(kuò)大現(xiàn)有模式的職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)辦學(xué)來惠及更多青年和成年人并非解決之道。職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的理念、政策與行動必須發(fā)生深刻變革，使個人和社會為未來做好準(zhǔn)備。這也表明，惟有轉(zhuǎn)型，才是增強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)生機(jī)與活力的必由之路。

二、理念轉(zhuǎn)變：職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)轉(zhuǎn)型的前提

雖然理念的更新和轉(zhuǎn)變已成為職業(yè)教育界經(jīng)常性的話題，但實(shí)際上，同職業(yè)教育面臨的外部重大發(fā)展變化相比，職業(yè)教育理念的轉(zhuǎn)變?nèi)允俏⑿『捅韺拥?。職業(yè)教育理念如果不從根本上和深層次上發(fā)生轉(zhuǎn)變，職業(yè)教育在全球化時(shí)代的進(jìn)一步變革和轉(zhuǎn)型必然會“擱淺”。本次會議的諸多講話和文件均體現(xiàn)出職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)發(fā)展理念的轉(zhuǎn)變。

(一)為改善工作、生活和終身學(xué)習(xí)服務(wù)

長期以來，職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的服務(wù)功能相對單一，即僅僅滿足某些群體的短期需求。會議特別強(qiáng)調(diào)，職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)轉(zhuǎn)型要從滿足短期需求轉(zhuǎn)而應(yīng)對所有青年、成人及今后時(shí)代長期發(fā)展的需求。

“主文件”開篇指出，青年人失業(yè)成為教科文組織會員國面臨的緊迫問題。過去十年中，青年人失業(yè)率居高不下，全球經(jīng)濟(jì)危機(jī)使情況進(jìn)一步惡化，這一趨勢在未來得到改觀的可能性也是微乎其微。“主文件”援引國際勞工組織最新發(fā)表的一組令人憂慮的研究數(shù)據(jù)表明，從1999至2008年，全球國內(nèi)生產(chǎn)總值增加了47%，但全球失業(yè)率僅下降了0.7個百分點(diǎn)，從6.4%降至5.7%。報(bào)告進(jìn)一步預(yù)測顯示，即使是在樂觀分析的情況下，發(fā)達(dá)經(jīng)濟(jì)體的就業(yè)增長預(yù)計(jì)至少在2016年以前無法恢復(fù)到危機(jī)前的水平。高失業(yè)率剝奪了成百萬青年為社會做出創(chuàng)造性貢獻(xiàn)的機(jī)會，同時(shí)也對社會和諧形成威脅。如何應(yīng)對全球青年失業(yè)危機(jī)，將青年的技能與工作世界銜接起來將成為職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的重要使命之一，也是其長期面臨的一項(xiàng)挑戰(zhàn)。這也就意味著，應(yīng)開展一種在工作場所學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓年輕人能夠?qū)W習(xí)現(xiàn)代設(shè)備的硬技能，同時(shí)能夠有機(jī)會學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)合作、溝通交流協(xié)商之類的軟技能。

會議專題討論了從終身學(xué)習(xí)角度提升職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的響應(yīng)力。本次會議除更加關(guān)注適宜的制度安排外，還對終身理念提出了更為明確的一些主張。如“建議書”提出，“作為國家終身學(xué)習(xí)戰(zhàn)略的一部分，要把職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)和普通教育銜接起來，以保證每個層次的靈活路徑，并使職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的學(xué)習(xí)者能接受更高層次的教育”，“建立就業(yè)指導(dǎo)體系，幫助學(xué)習(xí)者選擇適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)道路，包括提供不斷更新的勞動力市場信息以及自我評價(jià)工具，以挖掘?qū)W習(xí)者的能力傾向和興趣，推動學(xué)習(xí)者獲取職業(yè)生涯管理技巧”等。更為重要的是，會議明確提出了改革視角對于職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)至關(guān)重要，要增強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育在人的全面和包容發(fā)展中起到的作用。這也就意味著，職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)必須謀求新的轉(zhuǎn)型，即超越僅僅培養(yǎng)人們特定工作崗位需要的技能范疇，還包括廣泛的生活技能、創(chuàng)業(yè)技能以及公民技能等。

(二)促進(jìn)公平與包容

在“主文件”中，公平透鏡被明確地作為職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的分析工具，這表明職業(yè)教育價(jià)值正發(fā)生著深刻的變化，即不單單滿足經(jīng)濟(jì)的需求，還要有效地促進(jìn)公平。在許多國家，某些群體在學(xué)習(xí)機(jī)會、入學(xué)和升學(xué)等方面，會比其他人遭遇著更多障礙，特別是婦女和缺乏基本技能的青年人。職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)可以打破人們進(jìn)入職場、謀求晉升和深造的各種壁壘，決策者應(yīng)逐一找出這些障礙，盡量消除或降低這些障礙。如確定優(yōu)先關(guān)注群體以及可以最有效地扶助這些群體的政策辦法、設(shè)法增強(qiáng)公立及私立初級職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的包容性、幫助最弱勢學(xué)生更加順利地走向職場等確保采取協(xié)作方式，以便實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)。

在分組會議上，各國專家和學(xué)者從不同側(cè)面就這一主題展開了深入探討。一是關(guān)注勞動力市場被邊緣化的年輕人，這種邊緣化是從受教育的時(shí)候就開始了。所以，為了使年輕人獲得體面的工作，應(yīng)該在教育和培訓(xùn)階段就確保他們不被邊緣化。二是關(guān)注婦女，當(dāng)前婦女的境遇相對困難，因?yàn)樗齻兊牧鲃有圆粡?qiáng)，不能很好地轉(zhuǎn)換工作地點(diǎn)，不能找到更好的工作。因此必須讓婦女擁有平等的接受教育權(quán)，鼓勵婦女更好地參加職業(yè)教育。政府應(yīng)該動用其公共權(quán)利，給參與職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的婦女以獎學(xué)金，讓女性更好地進(jìn)步。三是關(guān)注其他四類特定人群，如家庭經(jīng)濟(jì)困難人群、殘疾人、農(nóng)民和農(nóng)民工等勞動者中的弱勢群體、欠發(fā)達(dá)地區(qū)人群。這也正如博科娃所指出的，職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)是實(shí)現(xiàn)包容和公平社會的核心。

(三)促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展

促進(jìn)世界經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展已成為各國的共識，在這次會議上，“可持續(xù)發(fā)展”、“綠色經(jīng)濟(jì)”“綠色技術(shù)”成為諸多文件和發(fā)言的關(guān)鍵詞。“主文件”明確提出：

職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)在某種程度上涉及生產(chǎn)、消費(fèi)和資源轉(zhuǎn)化，因而與可持續(xù)發(fā)展問題存在多個交集。職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)在處理緊急的可持續(xù)性問題時(shí)能夠起到促進(jìn)作用，如能源、水和糧食安全、減緩和適應(yīng)氣候變化。

綠色經(jīng)濟(jì)活動和綠色技術(shù)需要具備與改變職業(yè)要求和發(fā)展新興職業(yè)有關(guān)的技能，受其影響，職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)面臨日益嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。然而，在為特定“綠色工作”傳授技術(shù)技能的同時(shí)，還需要培養(yǎng)思維方式、普遍特性和通用技能來作為補(bǔ)充，從綜合角度來看，這些構(gòu)成負(fù)責(zé)任、重環(huán)保的公民素質(zhì)的基礎(chǔ)。

需要職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的轉(zhuǎn)型，以便更好地協(xié)助學(xué)生提高能力，創(chuàng)造、參與、支持可以進(jìn)一步促進(jìn)社會可持續(xù)發(fā)展的選擇方式。要做到這一點(diǎn)，需要大力開展創(chuàng)新工作，在各方面改變現(xiàn)行的資歷標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)課程、方案、師資培訓(xùn)和教學(xué)環(huán)境。

三、政策與行動：職業(yè)技術(shù)教育與

培訓(xùn)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵

當(dāng)前，制約世界職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)轉(zhuǎn)型向縱深推進(jìn)的癥結(jié)，除了觀念上的阻力外，還缺乏行之有效的政策和行動。第二屆國際技術(shù)與職業(yè)教育大會主要工作文件《終身教育與培訓(xùn)：通向未來的橋梁》曾援引了一段意味深長的中國諺語“當(dāng)變革之風(fēng)吹起的時(shí)候，有的人筑墻擋風(fēng)，而另一些人造風(fēng)車。”這似乎啟示我們，職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)轉(zhuǎn)型并非易事，從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，在現(xiàn)有的框架內(nèi)采取理性的改革與行動或許是最好的選擇。關(guān)于如何進(jìn)行改革，會議提出了以下幾點(diǎn)。

(一)加強(qiáng)利益相關(guān)方的廣泛參與

1999年致聯(lián)合國教科文組織總干事的建議《技術(shù)與職業(yè)教育和培訓(xùn)：21世紀(jì)的展望》指出：“盡管政府承擔(dān)在技術(shù)與職業(yè)教育中的主要責(zé)任，在現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)中，仍需要在技術(shù)與職業(yè)教育的政策制定和實(shí)施上，建立政府、雇主、行業(yè)、企業(yè)、工會和社會之間新的伙伴關(guān)系。”這一觀點(diǎn)自提出后被許多國家職業(yè)教育所認(rèn)可，但問題似乎仍然存在。正如“主文件”所認(rèn)為的那樣，在一些國家，有關(guān)利益方零星參與水平低的情況依然存在，某些情況下是因?yàn)檗k學(xué)方面的不協(xié)調(diào)以及中央官僚機(jī)構(gòu)刻板僵化。其他一些國家收集和分析制定相關(guān)優(yōu)先事項(xiàng)所需數(shù)據(jù)的能力不強(qiáng)。

由此，“主文件”不僅提出若干旨在改善管理的政策辦法，如將職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)納入一項(xiàng)戰(zhàn)略;使利益相關(guān)方結(jié)成積極的伙伴關(guān)系等。第三部分對如何促進(jìn)伙伴關(guān)系進(jìn)行了具體闡述：“有效的職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)政策還要求人們重視為該領(lǐng)域的政策制定工作建立知識基礎(chǔ)。這就需要收集整理政策制定者、社會合作伙伴和民間社會等不同利益相關(guān)方的協(xié)作經(jīng)驗(yàn)和共同經(jīng)驗(yàn)。職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的知識基礎(chǔ)還需要具備三項(xiàng)重要內(nèi)容：堅(jiān)實(shí)的證據(jù)基礎(chǔ)，包括在職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)以及勞動力市場管理信息系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行系統(tǒng)的數(shù)據(jù)收集和分析;關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)方案和政策所產(chǎn)生影響的監(jiān)測和評估證據(jù);以及提高分析能力，既包括政策研究，也包括純學(xué)術(shù)性工作。”

(二)增加投入并使資金來源多元化

“主文件”指出，對于發(fā)展中國家和轉(zhuǎn)型期國家，職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的轉(zhuǎn)型以及擴(kuò)大其學(xué)習(xí)機(jī)會目前給財(cái)政造成了新的重大影響，政府、捐助方和其他利益相關(guān)方需要考慮到這一點(diǎn)。這一警示獲得了許多國家的認(rèn)可，促進(jìn)非洲教育發(fā)展協(xié)會(ADEA)沃爾特坦承，在非洲，職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)被視為幫助年輕人進(jìn)入職場的方式，但是只有極少數(shù)人(1%～10%)有機(jī)會獲得;國家對職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)投入不足(平均占公共教育支出的5%)?；谝陨戏治觯J(rèn)為非洲許多國家職業(yè)教育資金籌措方式正在發(fā)生轉(zhuǎn)變，從過去非常傳統(tǒng)的、效率低下的、資金缺乏的正式資助體系逐漸轉(zhuǎn)向于現(xiàn)在多元化的資金來源體系。智利基金會INNOVUM負(fù)責(zé)人阿拉內(nèi)達(dá)同時(shí)指出，根據(jù)一項(xiàng)2007年的經(jīng)合組織教育調(diào)查報(bào)告，智利是公共財(cái)政投資教育最少的國家，幾乎沒有國家經(jīng)費(fèi)投入到高等職業(yè)技術(shù)教育中。在智利，職業(yè)教育占高中教育階段入學(xué)人數(shù)的44.7%，91%的生源都來自低收入群體。

事實(shí)上，經(jīng)費(fèi)投入不足同樣是中國職業(yè)教育需要著手解決的問題，雖然“十一五”時(shí)期中央財(cái)政安排100億元專項(xiàng)資金，用于加強(qiáng)職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設(shè)，但由于中職招生迅速增長，辦學(xué)規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，生均辦學(xué)條件不容樂觀，甚至惡化。目前全國普通高中生均財(cái)政經(jīng)費(fèi)為3862元，中等職業(yè)學(xué)校生均財(cái)政經(jīng)費(fèi)為3269元，經(jīng)費(fèi)普職比為1：0.85。高職生均經(jīng)費(fèi)遠(yuǎn)低于普通本科院校。由此看來，增加資金投入是各國尤其是發(fā)展中國家將要采取的重要政策與行動。對此，“主文件”認(rèn)為，職業(yè)教育資金來源的多樣化，以及切實(shí)開展高效的財(cái)務(wù)管理工作，應(yīng)成為政策關(guān)注的主要問題。此外，在不久的將來還會出現(xiàn)一種轉(zhuǎn)變，那就是向著終身職業(yè)教育提供資金的轉(zhuǎn)變。

(三)提升職業(yè)教育的形象和質(zhì)量

重塑職業(yè)教育形象，提升職業(yè)教育質(zhì)量是本屆大會的重要議題，也是世界各國共同面臨的課題。“主文件”指出，“職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)在轉(zhuǎn)型的過程中，一個重要方面是更加重視學(xué)生掌握的知識和能力等教學(xué)成果，以及更加重視教育機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)辦學(xué)方的效率和成效。提升職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的質(zhì)量和形象，至少涉及三個方面。首先，改善教學(xué)過程;其次，促進(jìn)升學(xué)深造;第三，改善職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)在勞動力市場上的成果。”

教育質(zhì)量是一個復(fù)雜而相對的概念，但如何提升質(zhì)量是職業(yè)教育工作者永恒的課題。對此，“建議書”提出以下幾點(diǎn)。

制訂有效的政策，目標(biāo)是改進(jìn)教學(xué)過程。具體來說，制訂能夠提高職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)工作人員專業(yè)水準(zhǔn)的政策和框架;發(fā)展和加強(qiáng)各個層次的授課標(biāo)準(zhǔn)。

著力提升各種情境下各類職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的質(zhì)量，包括質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和基準(zhǔn)的定義。

第3篇：職業(yè)技術(shù)教育培訓(xùn)范文

公路教育與培訓(xùn)是公路事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。建設(shè)創(chuàng)新型行業(yè)，實(shí)現(xiàn)公路全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展。大力發(fā)展公路教育與培訓(xùn)事業(yè)，建立公路人力資源支持保障體系，為公路事業(yè)發(fā)展源源不斷地提供人力資源，是實(shí)現(xiàn)公路事業(yè)發(fā)展的基本保證。新時(shí)期賦予公路發(fā)展新的使命，對從業(yè)人員素質(zhì)提出了更高要求。秉承提高從業(yè)人員素質(zhì)的教育培訓(xùn)工作雖然取得了長足進(jìn)展，但與新時(shí)期的要求相比，還有很大的差距。

一、高速公路從業(yè)人員培養(yǎng)和教育培訓(xùn)工作存在的不足

第一，技能型人才短缺。

高速公路行業(yè)是一個勞動力密集型行業(yè)，從業(yè)人員總量大、專業(yè)多、工種全，吸納了大量的就業(yè)人員。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在福建廣大的從業(yè)人員中，各工種技能人才缺口在30—60%之間；技師和高級技師占技術(shù)工人總數(shù)的比重在1%左右，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于國家提出的5%的要求。而在歐美發(fā)達(dá)國家，技能型人才比例非常高，如英國達(dá)到了96%。隨著福建交通大發(fā)展，預(yù)計(jì)在未來五年，交通行業(yè)企業(yè)將需要15-20萬交通行業(yè)特有工種技能人才。由于技能型人才、特別是獲得職業(yè)資格證書的技能型人才缺乏，公路建設(shè)養(yǎng)護(hù)質(zhì)量和施工安全難以得到最好保證，施工質(zhì)量和安全事故難以有效杜絕。隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程不斷加快，特別是按照加入世貿(mào)組織的承諾，我國交通基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)領(lǐng)域已全面對外開放，如不加快與世界規(guī)則接軌，實(shí)行從業(yè)人員技能鑒定和持證上崗制度，將無法合理保護(hù)我國公路市場和從業(yè)人員就業(yè)市場，將削弱我國高速公路行業(yè)、公路企業(yè)參與國際的競爭力。

第二，人才隊(duì)伍素質(zhì)和能力不能適應(yīng)公路快速發(fā)展的需要。

首先，人才隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)不能適應(yīng)公路事業(yè)快速發(fā)展的需求，管理人員、專業(yè)技術(shù)和技能人才的學(xué)歷和職稱仍然偏低。據(jù)統(tǒng)計(jì)，福建養(yǎng)路工隊(duì)伍中，初中和小學(xué)學(xué)歷的占62%；初級工和中級工占48 %。其次，人才隊(duì)伍的業(yè)務(wù)能力也不能滿足公路發(fā)展的更高要求，許多在職人員學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力與實(shí)際工作要求還存在一定差距，觀察問題、分析問題和解決問題的能力未達(dá)到應(yīng)有的水平。許多在職人員缺乏系統(tǒng)的崗位培訓(xùn)和再教育、再學(xué)習(xí)，終身“吃老本”，知識老化，不能適應(yīng)新發(fā)展的需要。

第三，高速公路從業(yè)人員教育培訓(xùn)不夠。

一些單位職工培訓(xùn)缺乏科學(xué)系統(tǒng)規(guī)劃，未形成固定機(jī)制，培訓(xùn)的目的性、針對性不強(qiáng)，培訓(xùn)效果不理想。有的甚至存在“忙者少訓(xùn)、閑者多訓(xùn)”的現(xiàn)象。在教育培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)方面，渠道不暢、總額不足，缺乏長效保障機(jī)制。按照國家規(guī)定，企事業(yè)單位要嚴(yán)格按不低于職工工資總額的1.5%的比例提取職工教育經(jīng)費(fèi)。交通部在1995年提出要從交通規(guī)費(fèi)中提取1%左右的經(jīng)費(fèi)用于交通教育，但大多數(shù)部門和單位貫徹落實(shí)不夠，實(shí)際提取比例不足。

第四，教育培訓(xùn)質(zhì)量有待進(jìn)一步提高。

一是缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)教材體系。由于部市教材編寫工作剛剛起步，針對不同工種、不同崗位，實(shí)踐性強(qiáng)的教材體系還很不完善。二是師資水平參差不齊。大多采取外聘的方式，師資水平有高有低。三是培訓(xùn)知識更新不及時(shí)。當(dāng)今社會科技發(fā)展日新月異，各種先進(jìn)理念層出不窮，培訓(xùn)內(nèi)容難以跟上知識更新步伐。四是對學(xué)員缺乏嚴(yán)格要求。教育培訓(xùn)對學(xué)員缺乏嚴(yán)格的考核機(jī)制，學(xué)員的學(xué)習(xí)自覺性相對較差，影響了培訓(xùn)效果。

二、加強(qiáng)教育培訓(xùn)工作是公路從業(yè)隊(duì)伍建設(shè)的必需手段

解決公路技能型人才短缺、人才隊(duì)伍素質(zhì)和能力不適應(yīng)的問題，適應(yīng)公路快速發(fā)展的需要，除適當(dāng)向社會引進(jìn)人才外，更主要應(yīng)依賴現(xiàn)有人才隊(duì)伍，加強(qiáng)教育培訓(xùn)，提高其素質(zhì)。

第一，加強(qiáng)教育培訓(xùn)工作是中央對人才培養(yǎng)的具體要求。

中央在《關(guān)于加強(qiáng)人才工作的決定》中指出，實(shí)施人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，以能力建設(shè)為核心，加大教育培訓(xùn)力度，大力加強(qiáng)人才培養(yǎng)工作。

第二，加強(qiáng)教育培訓(xùn)工作是公路事業(yè)穩(wěn)定發(fā)展的需要。

公路市場，包括公路養(yǎng)護(hù)市場，從業(yè)人員眾多，但技能性、特別是高技能型人才嚴(yán)重短缺。據(jù)統(tǒng)計(jì)，福建省現(xiàn)有養(yǎng)路職工中，維護(hù)穩(wěn)定和加快發(fā)展的任務(wù)十分艱巨。依賴現(xiàn)有職工隊(duì)伍，通過系統(tǒng)的教育培訓(xùn)，不斷提高從業(yè)人員業(yè)務(wù)素質(zhì)，使其達(dá)到規(guī)定的技能等級水平，既可以適應(yīng)公路發(fā)展的需要，也可以確保高速公路行業(yè)就業(yè)穩(wěn)定，促進(jìn)公路事業(yè)穩(wěn)定發(fā)展。

三、加強(qiáng)教育培訓(xùn)工作的具體措施

第一，以制度建設(shè)為重點(diǎn)，依靠職業(yè)資格推動技能型人才培養(yǎng)。

生產(chǎn)人員素質(zhì)對提高勞動生產(chǎn)率具有重要意義，據(jù)歐洲一些國家的資料統(tǒng)計(jì)，生產(chǎn)人員的技術(shù)水平每提高一級，勞動生產(chǎn)率提高10%—20%。正是基于對勞動者職業(yè)能力重要性的認(rèn)識，日本、韓國、歐美發(fā)達(dá)國家都建立了自己的職業(yè)資格證書制度，其管理體制與運(yùn)行機(jī)制相當(dāng)完善。

而在我國，公路從業(yè)人員技能鑒定和職業(yè)資格制度起步不久，推進(jìn)速度較慢，本文認(rèn)為，造成這一現(xiàn)象的主要原因是缺乏強(qiáng)有力的制度作為支撐。因此，應(yīng)盡快研究制定有利于職業(yè)資格發(fā)展的相關(guān)制度。

首先，職業(yè)資格應(yīng)與單位資質(zhì)和信用等級管理制度相結(jié)合。如對于公路養(yǎng)護(hù)企業(yè)，可在資質(zhì)認(rèn)證時(shí)，規(guī)定不同資質(zhì)等級養(yǎng)護(hù)企業(yè)所應(yīng)達(dá)到的技能人才的比例。其次，職業(yè)資格應(yīng)與從業(yè)準(zhǔn)入制度相結(jié)合。確定合理時(shí)限期，要求公路有關(guān)行業(yè)逐步實(shí)行持證上崗，不具備條件的人員不得從事相關(guān)工作。第三，職業(yè)資格應(yīng)與職業(yè)教育和培訓(xùn)制度相結(jié)合。實(shí)行職業(yè)資格注冊（登記）繼續(xù)教育培訓(xùn)，定期進(jìn)行證書登記，定期組織持證人員回爐充電，及時(shí)更新豐富知識技能，確保持證人員知識跟上時(shí)展步伐。第四，職業(yè)資格制度應(yīng)與企事業(yè)單位人事管理制度相結(jié)合。引導(dǎo)企事業(yè)單位將員工薪酬待遇、職場發(fā)展與職業(yè)資格掛鉤，調(diào)動員工鉆研業(yè)務(wù)、提升技能的積極性。完善上述機(jī)制，交通管理部門在公路市場、特別是公路養(yǎng)護(hù)市場中將更好發(fā)揮行業(yè)主導(dǎo)作用，促進(jìn)公路施工企業(yè)發(fā)展壯大，促進(jìn)公路事業(yè)良好長久發(fā)展。

第二，以政策支持為重點(diǎn)，加強(qiáng)管理人員和專業(yè)技術(shù)人員培養(yǎng)。

首先，要努力保障教育培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)。外國企業(yè)十分重視員工培訓(xùn)，設(shè)有專門教育經(jīng)費(fèi)，規(guī)定員工每年必須有一定的時(shí)間參加培訓(xùn)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，美國每年接受培訓(xùn)的員工達(dá)5000多萬，用于員工培訓(xùn)的費(fèi)用達(dá)600多億美元，而且每年都以一定的速度增長。福建省各級交通部門應(yīng)按相關(guān)規(guī)定從交通規(guī)費(fèi)中提取不少于一定比例的資金作為教育經(jīng)費(fèi)，一般企業(yè)要按不少于職工工資總額的1.5%的比例提取，從業(yè)人員要求高的企業(yè)可按2.5%的比例提取。設(shè)立專項(xiàng)資金，用于教材編寫、教學(xué)設(shè)施建設(shè)等。拓寬籌資渠道，積極引導(dǎo)和推動企業(yè)單位和社會組織加大對公路人才隊(duì)伍建設(shè)的資金投入，設(shè)立人才教育培訓(xùn)基金。

其次，嚴(yán)格人員教育培訓(xùn)考核機(jī)制。建立人員教育培訓(xùn)考核機(jī)制，將職工接受教育培訓(xùn)情況納入職工年終考核和職稱評審。建立統(tǒng)一的信息系統(tǒng)，落實(shí)專門部門對人員教育培訓(xùn)情況進(jìn)行登記和管理。

最后，對單位的職工教育培訓(xùn)情況進(jìn)行考核。將各單位職工教育培訓(xùn)情況納入年終交通或公路目標(biāo)考核?？己说膬?nèi)容包括職工教育培訓(xùn)規(guī)劃、職工年度培訓(xùn)率、年度培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入等。

第三，以教育培訓(xùn)質(zhì)量為重點(diǎn)，努力提高教育培訓(xùn)效果。

質(zhì)量和效果是教育培訓(xùn)事業(yè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，事關(guān)教育培訓(xùn)事業(yè)成敗，必須克服困難，努力不斷提高質(zhì)量和效果。

一是完善高速公路行業(yè)職業(yè)資格考評體系建設(shè)。嚴(yán)格高速公路行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格考試大綱、培訓(xùn)教材、考試題庫的質(zhì)量，根據(jù)行業(yè)發(fā)展適時(shí)更新；不斷改進(jìn)符合公路職業(yè)特點(diǎn)的職業(yè)技能鑒定和職業(yè)資格考試的模式和方法，把握高速公路行業(yè)職業(yè)資格制度的正確導(dǎo)向；加強(qiáng)高速公路行業(yè)職業(yè)資格考試的組織管理和監(jiān)督，確?？荚嚬ぷ鞯墓胶凸?，不斷提高高速公路行業(yè)職業(yè)職業(yè)資格工作實(shí)效和社會認(rèn)可度。

二是完善管理和專業(yè)技術(shù)人員教育培訓(xùn)教材體系。制定培訓(xùn)教材編寫規(guī)劃，按輕重緩急逐步完善。培訓(xùn)教材要緊跟管理和技術(shù)發(fā)展步伐，側(cè)重實(shí)踐，注重實(shí)用。豐富表現(xiàn)形式，借助圖片、動畫、聲像等，增強(qiáng)內(nèi)容的通俗性和易懂性。

三是加強(qiáng)與相關(guān)單位的互動，加強(qiáng)調(diào)查研究，及時(shí)了解技術(shù)發(fā)展動態(tài)及職工所需，有針對性地進(jìn)行培訓(xùn)。

四是內(nèi)外結(jié)合，建立優(yōu)秀的師資隊(duì)伍。建立與高校、科研設(shè)計(jì)單位和施工單位的合作關(guān)系，借助外智，建立數(shù)量較多、水平較高、相對固定的師資隊(duì)伍。同時(shí)加強(qiáng)內(nèi)部師資的培養(yǎng)。

五是加強(qiáng)培訓(xùn)質(zhì)量管理。制定授課質(zhì)量調(diào)查問卷表，征求學(xué)員意見和建議，并及時(shí)改進(jìn)。成立教學(xué)督導(dǎo)組，監(jiān)督提高服務(wù)質(zhì)量。嚴(yán)格課堂紀(jì)律，確保學(xué)員來有所學(xué)，學(xué)有所獲。

六是創(chuàng)新培訓(xùn)方式，增強(qiáng)培訓(xùn)效果。高速公路行業(yè)，特別是農(nóng)村公路建設(shè)，吸納了大量農(nóng)民工就業(yè)。為提高農(nóng)民工隊(duì)伍的技能水平，保證農(nóng)村公路質(zhì)量，根據(jù)其人多分散、不便于集中的實(shí)際情況，可采取送教上門、送知識下鄉(xiāng)的方式，深入施工一線培訓(xùn)，擴(kuò)大培訓(xùn)面。舉辦技能競賽活動，激勵人人爭當(dāng)優(yōu)秀。

第4篇：職業(yè)技術(shù)教育培訓(xùn)范文

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育與教學(xué)；藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程；基本特性；創(chuàng)造性思維培養(yǎng)與訓(xùn)練；個體差異

一、藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的確立

從1919年德國成立世界上第一所設(shè)計(jì)學(xué)院“包豪斯的設(shè)計(jì)學(xué)院”開始，“造型、空間、運(yùn)動、透視、解構(gòu)與重組”新觀念新理論不斷涌現(xiàn)，到了20世紀(jì)60年代，很多發(fā)達(dá)國家建立獨(dú)立的設(shè)計(jì)學(xué)院，與其相適應(yīng)的專業(yè)及基礎(chǔ)課也明確起來，設(shè)計(jì)素描、三大構(gòu)成（平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成）以及后來延伸的動感構(gòu)成、空間構(gòu)成和數(shù)字與多媒體等，也就成為目前國內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科基礎(chǔ)課程。

二、創(chuàng)造性思維的基本特性

一般地說創(chuàng)造性思維是指有創(chuàng)見性的思維。它是在創(chuàng)造性活動中，應(yīng)用新的方案和程序，創(chuàng)造新的思維產(chǎn)品的思維活動。它是在一般思維的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的多種思維的綜合。具有獨(dú)創(chuàng)性；變通性；聯(lián)想性；流暢性；直覺性；靈感性；多維性；綜合性等基本特性。

例如，讓學(xué)生回答“磚”都有哪些用途，學(xué)生可能回答：砌墻，壘臺階，鋪路，砸物，壓紙，作畫寫字，練功，墊東西，吸水……在有限的時(shí)間內(nèi)，回答的數(shù)量越豐富，說明思維的流暢性越好；能說出不同的用途，說明變通性好；說出的用途是別人沒有說出的、新異的、獨(dú)特的，說明具有獨(dú)創(chuàng)性。

再如：你在路上看到一個人，馬上就可以看出他的基本特征：高矮，胖瘦，美丑，性格等，你還可以輕松辨別狗和貓，這些無須他人教都會的思維就是思維的直覺性。而當(dāng)你看到黃色就想到香蕉和菠蘿；看到紅色就想到草莓、蘋果和太陽；看到藍(lán)色就想到大海和天空。這就是思維聯(lián)想的力量。另外當(dāng)你遇到一件復(fù)雜的事件讓你百思不得其解，長時(shí)間的苦思冥想任不能解決。突然有一天你可能是在散步、洗澡、釣魚、交談、舒適地躺在床上的時(shí)候豁然頓悟，瓜熟蒂落、水到渠成了，這就是思維的靈感特性。

在創(chuàng)造活動過程中別人提出種種假設(shè)和解決問題的方案、方法時(shí)（思維的多維性），而這并不意味著創(chuàng)造活動的完成，還需從這些方案、方法中挑選出最合理、最接近客觀現(xiàn)實(shí)的一種，這種批判地選擇的功能是思維綜合性的體現(xiàn)。創(chuàng)造性思維優(yōu)勢就在于消除思維定勢和功能固有等消極影響，順利地解決創(chuàng)造性問題。

三、創(chuàng)造性思維培養(yǎng)與訓(xùn)練

1、調(diào)動學(xué)生所有的感覺器官（視覺、聽覺、觸覺、味覺、思維等）進(jìn)行全息思維方式展開教學(xué)訓(xùn)練。如提供不同事件或不同色彩內(nèi)容的圖片，然后讓學(xué)生觸摸不同溫度的水，記錄肢體感受，并迅速的找出與其相對應(yīng)的事件與色彩圖片，以達(dá)到對視覺、觸覺、思維相互關(guān)聯(lián)的訓(xùn)練，再通過多媒體演示、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)予以確認(rèn)。

2、針對一個課題進(jìn)行”魔鬼式”極限性訓(xùn)練。如以“辣椒”為題，要求學(xué)生以圖形的方式提出N個方案。并要求學(xué)生通過造型、聯(lián)想、象征、分析等不同的方法，從完全不同的角度去賦予“辣椒”這個原創(chuàng)主題以新的概念。在這里創(chuàng)意不單是體現(xiàn)表面形式的變化，而是對觀念的思考與創(chuàng)造，真正有絞盡腦汁感覺。這種課題解決的不僅是一個簡單的造型問題，而是一個直接影響到學(xué)生思維方式和設(shè)計(jì)方法的問題，讓學(xué)生養(yǎng)成一種不斷擺脫常規(guī)，不斷超越限制，不斷創(chuàng)新的習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會思考。

3、設(shè)定一個作業(yè)主題展開“頭腦風(fēng)暴”，通過集體討論集思廣益。使每個學(xué)生都在爭論中得到啟發(fā)，有所受益。另外，針對職業(yè)院校學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱的特點(diǎn)，在授課時(shí)要做到淺而實(shí)在，學(xué)以致用。教師在教學(xué)中要大量聯(lián)系實(shí)際生活中的設(shè)計(jì)與制作，使理論知識淺顯易懂，應(yīng)把課堂時(shí)間多留給學(xué)生一些，以學(xué)生為主體，組織、引導(dǎo)學(xué)生開拓思路，自由地發(fā)揮創(chuàng)造力，解決色彩構(gòu)成學(xué)習(xí)中遇到的各種問題。

4、通過記憶作畫訓(xùn)練，體會事物對象本質(zhì)特征及其映像再認(rèn)識。在基礎(chǔ)課教學(xué)中可以通過默畫能力的訓(xùn)練來提高學(xué)生關(guān)于“造型”再認(rèn)識。讓學(xué)生從“再現(xiàn)”向“表現(xiàn)”的語言轉(zhuǎn)換中思維逐步得到提升。以及對象特征進(jìn)行改造性表現(xiàn)。在教學(xué)中默畫訓(xùn)練對學(xué)生來說具有明顯的思維強(qiáng)制性，在默畫過程中迫使學(xué)生不得不去回憶、去概括、去摸索規(guī)律、去組織。教師在教學(xué)過程中要不斷鼓勵學(xué)生去嘗試、去體會、去實(shí)驗(yàn)、去總結(jié)。

5、將東西方傳統(tǒng)文化有代表性物件進(jìn)行解構(gòu)與重組甚至通過混搭來刺激設(shè)計(jì)靈感并賦予新的含義。古典油畫與中國水墨畫技法的結(jié)合，北京紫禁城與雅典衛(wèi)城色彩類比，唐三彩、青花瓷的顏色與圖案在服裝設(shè)計(jì)中的借用，京劇臉譜上的高純度、強(qiáng)對比配色方式與西方的版畫與剪影尋找新的配色方案……在教學(xué)中重視對不同民族不同地域?qū)徝溃e累設(shè)計(jì)靈感，增加學(xué)生藝術(shù)設(shè)計(jì)知識，拓寬設(shè)計(jì)思路，進(jìn)行文化穿越，賦予物件新的內(nèi)涵。

6、綜合材料的訓(xùn)練與視覺傳達(dá)。盡可能使用不同的材料、媒介，工具來表達(dá)對現(xiàn)實(shí)生活感知。對同一事物使用不同表現(xiàn)形式。同一主題內(nèi)容變幻新的用筆方式。將物象進(jìn)行抽象或意象化等。在教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生去體會不同表現(xiàn)形式所帶來的視覺效果差異，以及這種視覺差異所折射的心理聯(lián)覺效應(yīng)。

7、缺陷逆向思維法的訓(xùn)練。將缺陷轉(zhuǎn)化為可利用的東西使其恰到好處的思維方法。如藝術(shù)家利用石材、木材等固有形態(tài)與紋理不露痕跡隨類賦彩、隨類賦形來化弊為利。在教學(xué)上老師提供一系列設(shè)計(jì)敗筆，讓學(xué)生重新整理展開想象用逆主流美流的方向去理解、去表現(xiàn)。

8、通過同構(gòu)或置換、夸張、變形、抽象化聯(lián)想以及象征意義來培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。同構(gòu)或置換就是把不同性質(zhì)的單元形按照客觀事物的屬性和特征進(jìn)行整體或局部性結(jié)合在一起，構(gòu)成新的異樣化的形象，以傳達(dá)新的象征意味。當(dāng)一個物體的使用功能完全喪失時(shí)，美的特質(zhì)就游離出來了。如將桌子放在墻上，使用功能喪失，視覺特質(zhì)就顯現(xiàn)出來了。此外通過夸張、變形，擬人化、抽象化、幾何化、自然物象人化，等方式用慨括的語言來表達(dá)事物。

第5篇：職業(yè)技術(shù)教育培訓(xùn)范文

伴隨著機(jī)器大工業(yè)的到來，英、美、法、德等國先后意識到職業(yè)技術(shù)教育在促進(jìn)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要作用，通過多種形式舉辦學(xué)校職業(yè)技術(shù)教育，同時(shí)紛紛開始建立培養(yǎng)高層次技能人才的教育機(jī)構(gòu)。如18世紀(jì)末，法國各地創(chuàng)建了一批商業(yè)學(xué)院和礦業(yè)學(xué)院等。這些專門學(xué)院由政府各部門管理，主要以某一特定學(xué)科領(lǐng)域?yàn)橹骰虬凑漳骋宦殬I(yè)開設(shè)相關(guān)課程，內(nèi)容多為近代新興實(shí)用性科學(xué)和技術(shù)。專門學(xué)院的建立是對高等教育的一次重大變革，它們被統(tǒng)稱為“大學(xué)?！保瑸榉▏I(yè)化培養(yǎng)了大批實(shí)用型、專家型人才，直接推動了法國工業(yè)化的進(jìn)程。19世紀(jì)初，德國建設(shè)了一批多科技術(shù)學(xué)院，開設(shè)包括工程、農(nóng)業(yè)、建筑等課程，直接服務(wù)于工業(yè)發(fā)展需要，同時(shí)為國家政府部門輸送人才。日本的工業(yè)革命起步最晚。19世紀(jì)中葉以后，日本開始進(jìn)行明治維新，一邊學(xué)習(xí)、移植先進(jìn)國家的文化、技術(shù)和近代產(chǎn)業(yè)，招聘外籍技術(shù)員；一邊在工礦業(yè)界及其他業(yè)界設(shè)立礦業(yè)學(xué)校、教育機(jī)構(gòu)，培養(yǎng)技術(shù)人才。職業(yè)技術(shù)教育與產(chǎn)業(yè)的移植緊密相連，通常一個產(chǎn)業(yè)興起，就有為其服務(wù)的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)校隨之開辦。職業(yè)技術(shù)教育在工業(yè)化進(jìn)程中發(fā)揮了重要作用。明治維新以后，日本的國力迅速增強(qiáng)。

1.第二次工業(yè)革命在促進(jìn)技術(shù)進(jìn)步和新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的同時(shí)，也引發(fā)了職業(yè)技術(shù)教育的變革發(fā)展。第二次工業(yè)革命進(jìn)一步密切了技術(shù)與科學(xué)的關(guān)系，科學(xué)技術(shù)被廣泛應(yīng)用于生產(chǎn)領(lǐng)域，涌現(xiàn)了電力、化學(xué)等嶄新的工業(yè)。隨著大工業(yè)文明的建立，產(chǎn)業(yè)化隊(duì)伍迅速擴(kuò)大，歐美各國都采取相應(yīng)的措施推行義務(wù)教育、發(fā)展中等教育，將原始的學(xué)徒制轉(zhuǎn)為正規(guī)的學(xué)校職業(yè)技術(shù)教育，納入整個教育體系，形成“雙軌制”。同時(shí)，各國興起“新教育運(yùn)動”“進(jìn)步教育運(yùn)動”，紛紛開辦了培養(yǎng)新式人才的“新學(xué)?！?，重視手工操作，采用實(shí)際工作的方法訓(xùn)練學(xué)生，推動教育面向社會生產(chǎn)實(shí)際，促進(jìn)了職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展。如德國早在19世紀(jì)前半期形成的“雙軌制”進(jìn)一步得到鞏固，到20世紀(jì)后逐步制度化。1919年德國頒布《魏瑪憲法》，把職業(yè)技術(shù)教育納入了義務(wù)教育的框架之內(nèi)。同時(shí)，由于大企業(yè)的快速發(fā)展，企業(yè)內(nèi)部開始實(shí)施有計(jì)劃地傳授職業(yè)知識和技能的職業(yè)培訓(xùn)。1900年，許多大城市將學(xué)徒期青少年的學(xué)校補(bǔ)習(xí)教育定位義務(wù)教育寫入法律，并決定讓企業(yè)參與職業(yè)培訓(xùn)，承擔(dān)培訓(xùn)的主要責(zé)任，使獨(dú)立于生產(chǎn)的實(shí)訓(xùn)工場及跨企業(yè)培訓(xùn)場所得到迅速發(fā)展，同時(shí)以職業(yè)學(xué)校教育補(bǔ)充企業(yè)實(shí)訓(xùn)。這樣，一個以工作崗位、實(shí)訓(xùn)工場及跨企業(yè)培訓(xùn)場所為依托的企業(yè)實(shí)訓(xùn)培訓(xùn)體系逐漸完善，企業(yè)和學(xué)校實(shí)施職業(yè)技術(shù)教育，二者互相合作、互相補(bǔ)充，形成了職業(yè)教育的“雙元制”，并發(fā)展成為德國職業(yè)技術(shù)教育的重要形式。在1904～1914年的十年間，日本的工業(yè)生產(chǎn)增加了1.5倍，職業(yè)技術(shù)人才缺乏與日益發(fā)展的產(chǎn)業(yè)革命之間產(chǎn)生了尖銳矛盾。日本先后頒布《實(shí)業(yè)補(bǔ)習(xí)學(xué)校規(guī)程》《實(shí)業(yè)教育費(fèi)國庫補(bǔ)助法》等法律，推動職業(yè)學(xué)校的迅速普及和發(fā)展，并于1899年頒布《實(shí)業(yè)學(xué)校令》，使職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展趨于體系化、制度化，從而建立起適合社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r的中等職業(yè)技術(shù)教育體系，培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)界需要的中等技術(shù)和管理人才。1903年日本政府頒布《專門學(xué)校令》，促進(jìn)了高等職業(yè)技術(shù)教育機(jī)構(gòu)的迅速發(fā)展，以順應(yīng)產(chǎn)業(yè)界加速發(fā)展和技術(shù)更新對更高層次技術(shù)人才的需求。從19世紀(jì)80年代到20世紀(jì)中期，日本各級各類職業(yè)技術(shù)教育獲得重大發(fā)展，職業(yè)技術(shù)教育為各產(chǎn)業(yè)部門造就了大批專門技術(shù)人才，加快了資本主義工業(yè)化進(jìn)程。

2.20世紀(jì)60年代以后世界范圍的科技革命促使各國加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展來振興經(jīng)濟(jì)和社會?！岸?zhàn)”成為各國展示技術(shù)實(shí)力的一個大舞臺。各種新式武器的使用迫使各國政府不得不重新審視技術(shù)與職業(yè)技術(shù)教育。同時(shí)，戰(zhàn)后的恢復(fù)與重建，物資匱乏帶來的市場需求旺盛，大批退伍軍人離開戰(zhàn)場進(jìn)入勞務(wù)市場，這些都使得職業(yè)技術(shù)教育成為首選的措施和途徑。因此，各國都把發(fā)展各級各類職業(yè)技術(shù)教育作為加速戰(zhàn)后重建、維護(hù)社會穩(wěn)定的重要措施。“二戰(zhàn)”后期軍事科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)向應(yīng)用于民用工業(yè)，極大地改變了人類的生產(chǎn)和生活方式。技術(shù)的發(fā)展導(dǎo)致產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)以及就業(yè)結(jié)構(gòu)的變化。美、日、法等國先后經(jīng)歷了三次產(chǎn)業(yè)在國民經(jīng)濟(jì)中的比重及各產(chǎn)業(yè)就業(yè)人口比例的變化。職業(yè)結(jié)構(gòu)的變化直接影響到職業(yè)教育的規(guī)模和結(jié)構(gòu)。戰(zhàn)后的經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展使人們對教育與國家命運(yùn)、科技和工業(yè)的關(guān)系有了清晰的認(rèn)識。各國為了迎接技術(shù)革命，努力推進(jìn)教育的現(xiàn)代化，把職業(yè)技術(shù)教育作為發(fā)展國家經(jīng)濟(jì)的一種重要措施?！岸?zhàn)”期間，美國的軍事技術(shù)得以空前發(fā)展，同時(shí)推進(jìn)了相關(guān)工業(yè)如電子、航空等的發(fā)展。軍人職業(yè)技術(shù)教育成為“二戰(zhàn)”后美國職業(yè)技術(shù)教育的一大亮點(diǎn)。社區(qū)學(xué)院紛紛參與其中，開設(shè)短期訓(xùn)練課程，為戰(zhàn)時(shí)軍隊(duì)培養(yǎng)大批技術(shù)人員。戰(zhàn)后，大量退伍軍人進(jìn)入社區(qū)學(xué)院參加職業(yè)課程學(xué)習(xí)。因此，戰(zhàn)后社區(qū)學(xué)院得到了很大的發(fā)展，成為美國高等教育結(jié)構(gòu)中的一個重要部分。為了滿足戰(zhàn)后重建的需要，日本改革高中教育，設(shè)置普通和職業(yè)高中，加大對職業(yè)高中教育的財(cái)政支持力度，有力地促進(jìn)了職業(yè)高中教育的發(fā)展，基本適應(yīng)了日本各個時(shí)期經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人力的需求。日本還通過頒布法律，規(guī)范學(xué)徒、年輕工人的職業(yè)訓(xùn)練，引入終身訓(xùn)練體制的理念，設(shè)置了養(yǎng)成訓(xùn)練、提高訓(xùn)練、能力再開發(fā)等，使企業(yè)的培訓(xùn)制度逐步走向成熟。完善的企業(yè)內(nèi)職業(yè)技術(shù)教育體系使得日本能夠保持極高的工作效率，贏得競爭。1952年，日本打破高等學(xué)校的單一結(jié)構(gòu)，開始增設(shè)理工科大學(xué)和高等?？茖W(xué)校。在整個20世紀(jì)60年代，理工科院校、高等?？茖W(xué)校培養(yǎng)了許多高、中級技術(shù)人員，為日本經(jīng)濟(jì)的高速增長作出了貢獻(xiàn)。20世紀(jì)70年代以后，日本經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)向低速增長，其產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)開始由勞動密集型向知識集約型轉(zhuǎn)變。為此，日本政府調(diào)整高中職業(yè)技術(shù)教育和設(shè)置新型職業(yè)技術(shù)教育專門機(jī)構(gòu)——專修學(xué)校，使日本的高中階段職業(yè)技術(shù)教育向綜合化、基礎(chǔ)化方向發(fā)展，使專修學(xué)校教學(xué)質(zhì)量得到保證，發(fā)揮更大的作用。

3.20世紀(jì)80年代后，經(jīng)濟(jì)全球化及其發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變加快了職業(yè)技術(shù)教育的改革和發(fā)展。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢，資本、勞動力和生產(chǎn)技術(shù)在全球范圍內(nèi)的流動也日益頻繁。新的職業(yè)領(lǐng)域不斷涌現(xiàn)，原有領(lǐng)域的硬件設(shè)施及生產(chǎn)組織方式發(fā)生變化。生產(chǎn)技術(shù)的更新周期加快，對較高文化素質(zhì)和較高技能的知識型工人的需求更加迫切。在這樣一個背景下，職業(yè)技術(shù)教育開始成為支持區(qū)域國際聯(lián)合經(jīng)濟(jì)行動的重要措施。各國失業(yè)青年人數(shù)的增多，終身教育理念的提出，等等，都對職業(yè)技術(shù)教育的改革和發(fā)展帶來一定的影響。面對挑戰(zhàn)，美國積極采取措施，強(qiáng)化發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的國家戰(zhàn)略，先后實(shí)施《帕金斯職業(yè)和應(yīng)用技術(shù)教育法案》，增加經(jīng)費(fèi)投入，并開展了一系列職業(yè)技術(shù)教育改革，使教育界、產(chǎn)業(yè)界合力強(qiáng)化職業(yè)技術(shù)教育。德國政府制定和頒布了相應(yīng)的改革計(jì)劃和法律，要把青年人和企業(yè)對職業(yè)技術(shù)教育的權(quán)利和義務(wù)的期待納入一個能確保其人口、質(zhì)量并具備動機(jī)與創(chuàng)新能力的職業(yè)技術(shù)教育體系中，承認(rèn)職業(yè)技術(shù)教育與普通教育學(xué)歷等值等。同時(shí)，德國還提出了“關(guān)鍵能力”的概念，認(rèn)為關(guān)鍵能力是跨職業(yè)的基本能力，對勞動者未來的發(fā)展起關(guān)鍵性作用。關(guān)鍵能力的培養(yǎng)成為職業(yè)技術(shù)教育課程開發(fā)和教學(xué)改革的重要指導(dǎo)思想，并滲透在職業(yè)分析、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)過程和考試中，在歐盟各國和澳大利亞得到廣泛應(yīng)用。澳大利亞為了解決部門間協(xié)調(diào)不力的問題，把教育部與勞動部門合為一體，于1987年成立了聯(lián)邦就業(yè)、教育和培訓(xùn)部，對職業(yè)技術(shù)教育、訓(xùn)練、就業(yè)工作的政策和資源進(jìn)行了整合，從體制上解決了協(xié)調(diào)不力和效率不高的問題。20世紀(jì)90年代以來，各國高度重視推行職業(yè)資格證書制度。美國設(shè)立了“全國職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)委員會”，以促進(jìn)產(chǎn)業(yè)界推出全行業(yè)的技能標(biāo)準(zhǔn)體系，負(fù)責(zé)確認(rèn)七類職業(yè)的技能標(biāo)準(zhǔn)供學(xué)校和企業(yè)采用。英國政府1986年在全國范圍內(nèi)推行國家職業(yè)資格證書制度（NationalVocationalQualifications，NVQ），90年代又創(chuàng)立了普通國家職業(yè)資格制度（GeneralNationalVocationalQualifications，GNVQ），各類職業(yè)資格課程成為綜合中學(xué)和繼續(xù)教育學(xué)院、技術(shù)學(xué)院中職業(yè)技術(shù)教育課程的主體。1995年澳大利亞實(shí)施國家教育培訓(xùn)證書框架（AustralianQualificationsFramework，AQF），規(guī)范了全國各行各業(yè)的教育培訓(xùn)證書，并把職業(yè)資格分為12級，從半技術(shù)工人到技術(shù)員證書，從學(xué)士學(xué)位到博士學(xué)位，全部列入證書體系。職業(yè)資格證書制度不僅在各國內(nèi)部推行，而且逐步走向世界。歐盟制定了適用于歐盟各國的“歐洲職業(yè)技術(shù)教育通行證”，個人只要持有用英、法、德三種文字印制的證書，就可以在歐盟各國的勞動市場通行無阻。

二、發(fā)達(dá)國家職業(yè)技術(shù)教育與經(jīng)濟(jì)社會良性互動的經(jīng)驗(yàn)

1.政府高度重視、實(shí)施干預(yù)，是推進(jìn)職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的關(guān)鍵因素。職業(yè)技術(shù)教育的興衰通常與國家的干預(yù)有著直接關(guān)系。尤其在工業(yè)化初期，即職業(yè)技術(shù)教育產(chǎn)生、發(fā)展的薄弱時(shí)期，政府的積極措施顯得尤為重要。制定和實(shí)施法律是政府干預(yù)職業(yè)技術(shù)教育的主要手段，它對職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展起著導(dǎo)向和規(guī)范作用。發(fā)達(dá)國家職業(yè)技術(shù)教育從制度建立到快速發(fā)展，各國先后采取立法的手段把職業(yè)技術(shù)教育納入正規(guī)教育體系，有效地促進(jìn)了職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展。每當(dāng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)生大的變革、職業(yè)技術(shù)教育面臨發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)刻，政府通常都要實(shí)施立法。進(jìn)入20世紀(jì)尤其“二戰(zhàn)”后，各國相繼擴(kuò)大職業(yè)技術(shù)教育規(guī)模，調(diào)整學(xué)科結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化。如英國頒布《1944年教育法》，推動了戰(zhàn)后英國職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展。日本1951年頒布《產(chǎn)業(yè)教育振興法》，促進(jìn)了職業(yè)技術(shù)教育適應(yīng)產(chǎn)業(yè)振興的需要而發(fā)展。1963年美國政府根據(jù)國內(nèi)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)急劇調(diào)整，繼續(xù)大力推進(jìn)勞動力再培訓(xùn)的社會現(xiàn)實(shí)，制定了《職業(yè)技術(shù)教育法》，以提高職業(yè)技術(shù)教育立法的適應(yīng)性。各國對職業(yè)技術(shù)教育立法既注意到法律的嚴(yán)肅性、穩(wěn)定性，同時(shí)注意結(jié)合各自實(shí)際及時(shí)穩(wěn)妥予以修訂。通過立法，職業(yè)技術(shù)教育有了資金保障，充分體現(xiàn)了職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展必須有物質(zhì)保障的原則。1963年美國政府頒布《職業(yè)技術(shù)教育法》，對職業(yè)技術(shù)教育注入大量資金。財(cái)政的支持極大地促進(jìn)了職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展；反過來，職業(yè)技術(shù)教育的大發(fā)展又促進(jìn)了國家經(jīng)濟(jì)實(shí)力的整體提升。各國通過立法明確培訓(xùn)企業(yè)和受培訓(xùn)者的關(guān)系，以及雙方的權(quán)利和義務(wù)；對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與人員資格的規(guī)定；對實(shí)施培訓(xùn)條例的監(jiān)督和考試；對職業(yè)教育的組織管理和職業(yè)教育研究的規(guī)定等，使職業(yè)教育真正做到了有法可依、依法治教、違法必究的法律體系，以法律形式完善了職業(yè)教育的管理和運(yùn)行，促進(jìn)了職業(yè)教育健康有序的發(fā)展。

2.學(xué)習(xí)和借鑒是促進(jìn)職業(yè)技術(shù)教育快速發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。19世紀(jì)中期的世界博覽會既是各國經(jīng)濟(jì)和技術(shù)互相交流的重要場所，又暗含著競爭和較量，成為職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的推進(jìn)器。各國紛紛采取措施加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育。1870年在彼得堡舉辦的博覽會上，俄國提出了技術(shù)教育新方案，其教學(xué)組織嚴(yán)密而細(xì)致，運(yùn)用分解技術(shù)，并按順序進(jìn)行教學(xué)?！岸砹_斯法”直接影響了美國職業(yè)技術(shù)教育的改革。日本代表團(tuán)從“俄羅斯法”中大受啟發(fā)，采取了一系列措施，極大地推動了職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展。日本的職業(yè)技術(shù)教育之所以在其經(jīng)濟(jì)社會振興進(jìn)程中發(fā)揮了重要作用，原因在于擅長對別國職業(yè)技術(shù)教育的學(xué)習(xí)和借鑒。如果說日本對別國教育經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)模仿多于創(chuàng)新，那么美國在學(xué)習(xí)的同時(shí)則更注重結(jié)合本國實(shí)際加以更新創(chuàng)造。南北戰(zhàn)爭后，美國大學(xué)致力于向德國學(xué)習(xí)，并于1862年通過《莫雷爾法案》，創(chuàng)辦農(nóng)工學(xué)院，面向工農(nóng)業(yè)實(shí)際培養(yǎng)專業(yè)人員，適應(yīng)了各州發(fā)展經(jīng)濟(jì)的迫切需要。

3.產(chǎn)教結(jié)合是確保職業(yè)技術(shù)教育成功的唯一途徑。目前，國際上比較公認(rèn)的成功的職業(yè)技術(shù)教育模式主要有三種：德國的“雙元制”、加拿大的“以能力為基礎(chǔ)的教育”和澳大利亞的“技術(shù)與繼續(xù)教育”，其共同特征就是產(chǎn)教結(jié)合。發(fā)達(dá)國家通過立法的形式明確了企業(yè)和學(xué)校在職業(yè)技術(shù)教育辦學(xué)中的權(quán)利和義務(wù)，形成了政府、社團(tuán)、產(chǎn)業(yè)界、學(xué)校共同舉辦職業(yè)技術(shù)教育的機(jī)制。企業(yè)負(fù)責(zé)提供職業(yè)訓(xùn)練場所，開發(fā)提供實(shí)習(xí)教學(xué)大綱，同時(shí)選派精通業(yè)務(wù)、受過職業(yè)訓(xùn)練的實(shí)訓(xùn)教師負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)教學(xué)，使得產(chǎn)教結(jié)合在“產(chǎn)”的這一環(huán)節(jié)取得實(shí)效。

4.面向大眾是職業(yè)技術(shù)教育可持續(xù)發(fā)展的必然歸宿。終身學(xué)習(xí)已成為人們生活中不可分割的一項(xiàng)重要內(nèi)容。各國通過舉辦各種社區(qū)學(xué)院、職業(yè)訓(xùn)練、就業(yè)培訓(xùn)、老年大學(xué)等形式，承擔(dān)了職中和職后的職業(yè)教育，使職業(yè)技術(shù)教育的功能得以擴(kuò)展，成為面向社會、面向大眾的“大職業(yè)教育”。

三、對我國高等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的啟示

隨著經(jīng)濟(jì)增速放緩和經(jīng)濟(jì)增長方式的轉(zhuǎn)變，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)趨于合理化方向調(diào)整，高職教育的發(fā)展迎來了良好的契機(jī)。筆者以為還須從以下幾個方面著手改進(jìn)。

1.補(bǔ)充和完善職業(yè)技術(shù)教育立法，確保立法的可實(shí)施性。1996年9月頒布的《中華人民共和國職業(yè)教育法》，雖然也明確了企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生的權(quán)利和義務(wù)，但沒有給實(shí)際操作帶來法律依據(jù)，難以在各界推行。筆者認(rèn)為，職業(yè)教育立法要把產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)納入到辦學(xué)主體中，統(tǒng)合教育、培訓(xùn)及就業(yè)資源，改變由教育部門獨(dú)打包唱的現(xiàn)狀?？v觀發(fā)達(dá)國家職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展，無不以立法的形式對職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)進(jìn)行明確規(guī)定，并給予較大的資金支持。

2.實(shí)施二個“準(zhǔn)入”，著力提高勞動者的綜合素質(zhì)。第一個“準(zhǔn)入”是指通過合理設(shè)計(jì)，嚴(yán)格職業(yè)院校教師資格。在德國，要成為職業(yè)教育理論課教師必須在普通大學(xué)畢業(yè)后參加兩次國家統(tǒng)一考試。第一次考試為知識和技能鑒定，合格后經(jīng)歷兩年預(yù)備教師期和1年企業(yè)實(shí)踐，再參加第二次考試，對經(jīng)驗(yàn)與能力進(jìn)行測試，通過后才可以獲得職業(yè)技術(shù)教育教師資格。這樣教師既受過教育教學(xué)訓(xùn)練，又具有行業(yè)和社會工作經(jīng)驗(yàn)，可以為學(xué)生的職業(yè)教育發(fā)展提供良好的指導(dǎo)。擔(dān)任實(shí)訓(xùn)的教師更要具備企業(yè)的實(shí)際工作經(jīng)歷，有較強(qiáng)的動手能力和處理問題的能力，但并不要求大學(xué)畢業(yè)。德國政府還制定法規(guī)，要求職業(yè)院校各類教師每年參加進(jìn)修培訓(xùn)，并作為應(yīng)履行的義務(wù)。當(dāng)前國內(nèi)高職院校沒有實(shí)施教師準(zhǔn)入，師資大都為普通高校畢業(yè)生，理論略強(qiáng)，實(shí)踐能力和經(jīng)驗(yàn)缺乏，不利于職業(yè)院校學(xué)生的培養(yǎng)。第二個“準(zhǔn)入”即通過立法規(guī)定企業(yè)用工必須持有職業(yè)教育證書。我國已經(jīng)實(shí)行了中等職業(yè)教育免費(fèi)制，對初中后實(shí)行分流的學(xué)生除升入高中，其余應(yīng)全部進(jìn)入職業(yè)學(xué)校，接受規(guī)范的職業(yè)教育。實(shí)行企業(yè)用工持證準(zhǔn)入，既有利于普及提高國民的文化素質(zhì)和勞動素質(zhì)，也有利于防止企業(yè)推卸職業(yè)教育責(zé)任。

3.改進(jìn)現(xiàn)有的評價(jià)體系，嚴(yán)格考試制度。設(shè)立由行業(yè)、企業(yè)代表組成的職業(yè)資格考試委員會，采取統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行教考分離。德國的職業(yè)資格考試很嚴(yán)格，由各類行業(yè)協(xié)會負(fù)責(zé)組織實(shí)施本行業(yè)職業(yè)培訓(xùn)考試，與培訓(xùn)學(xué)校無關(guān)。我們現(xiàn)在也實(shí)行了“雙證制”，但舉行考試的方式和程序都不同，有些證書在一年級下學(xué)期就可以通過考試獲得，不需要經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，行業(yè)、企業(yè)對證書的認(rèn)同度不高，致使各方對待考試不夠嚴(yán)肅。

第6篇：職業(yè)技術(shù)教育培訓(xùn)范文

19824748 地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展與高等教育認(rèn)識論及方法論訴求 劉振天 《中國高教研究》 2014年第6期 15600字

19824749 回歸與創(chuàng)新：高職院校內(nèi)涵式發(fā)展路徑選擇 中 《高等教育研究》 2014年第6期 7600字

19824750 我國技工院校辦學(xué)模式與職業(yè)學(xué)校教育發(fā)展方向探析 王曉君 《職業(yè)教育研究》 2014年第6期 9800字

19824751 基于財(cái)稅體制改革背景下的職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)保障 朱愛國 《職教論壇》 2014年第16期 10100字

19824752 發(fā)展社會學(xué)視角下職業(yè)教育促進(jìn)新型城鎮(zhèn)化建設(shè)研究 陳鳳英 等 《教育與職業(yè)》 2014年第18期 7900字

19824753 高職院校內(nèi)涵式發(fā)展結(jié)構(gòu)與規(guī)律研究 張洪春 溫中梅 《中國職業(yè)技術(shù)教育》 2014年第18期 8200字

19824754 系統(tǒng)看待“本科層次”高等職業(yè)教育問題 張振元 《職業(yè)技術(shù)教育》 2014年第16期 15800字

19824755 強(qiáng)化省級統(tǒng)籌 推進(jìn)城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展的政策創(chuàng)新 薛二勇 《教育研究》 2014年第6期 12300字

19824756 “三性”視角下現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建 胡俊琴 《職教通訊》 2014年第16期 8800字

19824757 職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的互動關(guān)系研究 曾紹緯 《教育與職業(yè)》 2014年第17期 7900字

19824758 “雙轉(zhuǎn)移”戰(zhàn)略下的廣東職業(yè)教育改革舉措、成效及啟示 孫曉玲 《中國職業(yè)技術(shù)教育》 2014年第18期 6600字

19824759 我國臺灣地區(qū)技職教育歷程與再造及其啟示 朱璋龍 《職業(yè)技術(shù)教育》 2014年第16期 12300字

19824760 臺灣職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)結(jié)合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究 李向東 《職業(yè)教育研究》 2014年第6期 9800字

19824761 上海市中等職業(yè)學(xué)校雙證融通改革試點(diǎn)現(xiàn)狀調(diào)查 范心憶 《職業(yè)技術(shù)教育》 2014年第17期 6800字

19824762 “三主體”協(xié)同參與轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)質(zhì)量跟蹤評價(jià)范式 李青 等 《中國高等教育》 2014年第Z1期 5600字

19824763 應(yīng)用型人才“3?3”制培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實(shí)施 柴達(dá) 《中國大學(xué)教學(xué)》 2014年第6期 8600字

19824764 基于專業(yè)認(rèn)證與雙證書聯(lián)動的應(yīng)用型本科專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制研究 孫春玲 等 《高教探索》 2014年第3期 9200字

19824765 服務(wù)產(chǎn)業(yè)需求 促進(jìn)“雙鏈”融合 陶書中 等 《職業(yè)教育研究》 2014年第6期 9800字

19824766 教育現(xiàn)代化視野下的現(xiàn)代學(xué)徒制研究 李玉珠 《職教論壇》 2014年第16期 10100字

19824767 校企合作整合的問題觀照與因應(yīng)對策 張健

《職教論壇》 2014年第16期 9900字

19824768 校企不同視域中的校企合作 馬斌 《職教通訊》 2014年第16期 7000字

19824769 職業(yè)教育校企合作的互補(bǔ)性制度 李玉珠 韓春梅 《教育與職業(yè)》 2014年第17期 7900字

19824770 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐 吳升剛 等 《中國職業(yè)技術(shù)教育》 2014年第18期 5300字

19824771 中高職有效銜接的幾個關(guān)鍵問題探究 祝士明 劉建花 《職業(yè)技術(shù)教育》 2014年第16期 8800字

19824772 我國高等職業(yè)教育資源配置現(xiàn)狀及優(yōu)化對策 楊近 《職業(yè)技術(shù)教育》 2014年第16期 7000字

19824773 頂崗實(shí)習(xí)對高職酒店管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)承諾影響及對策研究 饒雪梅 《職業(yè)技術(shù)教育》 2014年第17期 8600字

19824774 人格本位：高職課程發(fā)展的突破與超越 董奇 《教育發(fā)展研究》 2014年第11期 10300字

19824775 整體化設(shè)置中職項(xiàng)目課程學(xué)習(xí)目標(biāo) 雍照章

《職業(yè)技術(shù)教育》 2014年第16期 6800字

19824776 論教師專業(yè)發(fā)展的理論模型建構(gòu) 朱旭東 《教育研究》 2014年第6期 16800字

19824777 高職院校教師教學(xué)實(shí)踐智慧：內(nèi)涵、價(jià)值與生成路徑 祝成林 張寶臣 《中國高教研究》 2014年第6期 9800字

19824778 高職院校兼職教師勝任素質(zhì)模型建構(gòu) 張偉萍 《教育發(fā)展研究》 2014年第11期 9500字

19824779 從“雙師型”教師政策的演進(jìn)看職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展的定位 李樹峰 《教師教育研究》 2014年第3期 11100字

19824780 我國職業(yè)技術(shù)教師教育政策百年變遷與啟示 胡航 等 《職教論壇》 2014年第17期 12300字

19824781 集群思想下區(qū)域職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)邏輯 魏明 《教育與職業(yè)》 2014年第18期 7900字

19824782 職業(yè)院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)研究 楊燕君 《中國職業(yè)技術(shù)教育》 2014年第18期 6600字

19824783 高職院?？冃ЧべY實(shí)施的現(xiàn)實(shí)困境及路徑探析 常書銘 《職業(yè)技術(shù)教育》 2014年第16期 7000字

19824784 校企“一體化”培養(yǎng)汽車維修工程師的探索 韓劍穎 《職業(yè)技術(shù)教育》 2014年第17期 6800字

19824785 農(nóng)村職業(yè)教育資源配置的公平性問題研究 計(jì)宏煒 沈亞強(qiáng) 《職教論壇》 2014年第16期 10100字

19824786 論新型城鎮(zhèn)化背景下新型職業(yè)農(nóng)民的素質(zhì)要求與培育 楊燕 《職教通訊》 2014年第16期 7000字

19824787 農(nóng)村職業(yè)教育“向農(nóng)”與“離農(nóng)”的選擇悖論治理 金軍 《教育與職業(yè)》 2014年第17期 10500字

19824788 論新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)的制度建設(shè) 張勝軍 等

《中國職業(yè)技術(shù)教育》 2014年第18期 8200字

19824789 新生代農(nóng)民工職業(yè)發(fā)展影響因素實(shí)證研究――基于重慶地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù) 李勛華 等 《職業(yè)技術(shù)教育》 2014年第16期 7000字

19824790 探析成人高等教育學(xué)分制與收費(fèi)的創(chuàng)新管理模式 李紅亮 等 《中國成人教育》 2014年第12期 6000字

19824791 成人高等教育特色課程建設(shè)與應(yīng)用研究 孫姚同張清學(xué) 《中國成人教育》 2014年第11期 5900字

19824792 我國終身學(xué)習(xí)立交橋的搭建：基于國際的視野 張偉遠(yuǎn) 《中國遠(yuǎn)程教育》 2014年第6期 9900字

19824793 論成人教育中社會資本的形成機(jī)理及其實(shí)現(xiàn) 孫立新 《職教通訊》 2014年第16期 8800字

19824794 退役士兵教育培訓(xùn)狀況調(diào)查及滿意度分析 丁耀 文東茅 《中國高教研究》 2014年第6期 11000字

19824795 我國繼續(xù)教育體制改革與機(jī)制創(chuàng)新的多元徑路 萬嵩 《繼續(xù)教育研究》 2014年第6期 10100字

19824796 創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)型大學(xué)制度創(chuàng)新研究 高福安 鐵俊 《國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)》 2014年第6期 8400字

19824797 新形勢下民辦高職院校發(fā)展的困境及求解 胡天佑 《高教探索》 2014年第3期 9200字

19824798 高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)調(diào)查分析與對策思考 王春柳 《職業(yè)教育研究》 2014年第6期 12100字

19824799 論中職學(xué)校德育特色模式建構(gòu) 王偉華 陳麗君 《職教通訊》 2014年第16期 8800字

19824800 職校生技能競賽的心理分析與策略 崔景貴 黃亮 《職業(yè)技術(shù)教育》 2014年第17期 8600字

19824801 民國時(shí)期職業(yè)教育概況 劉金 《職業(yè)教育研究》 2014年第6期 9800字

19824802 民國時(shí)期的中國職業(yè)教育史研究 謝長法 李紅梅 《職教論壇》 2014年第16期 8800字

19824803 中華職業(yè)教育社與近代中國職業(yè)教育研究 楊衛(wèi)明 《中國職業(yè)技術(shù)教育》 2014年第18期 8200字

19824804 布盧姆菲爾德職業(yè)指導(dǎo)理論與實(shí)踐述評 柳靖 柳楨 《職業(yè)技術(shù)教育》 2014年第16期 8800字

19824805 日本技術(shù)科學(xué)大學(xué)的辦學(xué)特色及其經(jīng)驗(yàn)啟示 葉磊 《職教論壇》 2014年第16期 9800字

19824806 從德國職業(yè)教育立法考察我國職教體系法制化建設(shè) 張強(qiáng) 《職教通訊》 2014年第16期 7000字

19824807 國外現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展分析及對我國的啟示

楊敬雅 劉福軍 《教育與職業(yè)》 2014年第18期 7900字

19824808 德國企業(yè)參與雙元制職業(yè)教育的因素分析 徐聰 《職業(yè)技術(shù)教育》 2014年第16期 8800字

19824809 高等教育國際化概念辨析 申超 《全球教育展望》 2014年第6期 12900字

19824810 印度2012年“國家職業(yè)教育資格框架”述評 王為民 《比較教育研究》 2014年第6期 11700字

19824811 歐盟終身學(xué)習(xí)計(jì)劃視域中的成人及其學(xué)習(xí)――基于科隆威計(jì)劃的述評 蔣亦璐 《外國教育研究》 2014年第6期 10700字

19824812 美國生涯與技術(shù)教育改革概覽 楊星 《世界教育信息》 2014年第11期 6100字

第7篇：職業(yè)技術(shù)教育培訓(xùn)范文

論文摘要：高等職業(yè)技術(shù)教育與市場需求密切相關(guān)，而專業(yè)設(shè)置是高等職業(yè)技術(shù)教育的核心內(nèi)容之一。專業(yè)設(shè)置和市場要求的有效結(jié)合能夠極大促進(jìn)高等職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展。探討了高等職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)設(shè)置的特點(diǎn)和原則，并且提出專業(yè)合理配置的相關(guān)要求。

高等職業(yè)技術(shù)教育是培養(yǎng)生產(chǎn)一線高素質(zhì)勞動者的教育，它的發(fā)展與就業(yè)市場狀況密切相關(guān)，按勞動力市場需求來設(shè)置專業(yè)和課程，用市場運(yùn)作的理念來經(jīng)營職業(yè)學(xué)校，把握市場的要求，就抓住了辦學(xué)的主動權(quán)。如果高等職業(yè)技術(shù)教育脫離了與市場，離開了行業(yè)和企業(yè)的支持和幫助，高等職業(yè)技術(shù)教育也就脫離了生存的基礎(chǔ)。因此，高等職業(yè)技術(shù)教育工作者應(yīng)當(dāng)從地區(qū)和行業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要出發(fā)，在對人才需求合理預(yù)測的前提下，在行業(yè)和企業(yè)的參與下，經(jīng)過反復(fù)認(rèn)真地論證后，對專業(yè)設(shè)置作出理性決策。

1、高等職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)設(shè)置的基本特征

從世界各國高等職業(yè)技術(shù)教育，特別是歐美發(fā)達(dá)國家較為成熟的高等職業(yè)技術(shù)教育的專業(yè)情況來看，高等職業(yè)技術(shù)教育的專業(yè)設(shè)置主要呈現(xiàn)以下特征：

1.1專業(yè)設(shè)置與地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會發(fā)展需要相吻合

綜觀各國高等職業(yè)技術(shù)教育現(xiàn)狀，高等職業(yè)技術(shù)教育作為一種地方性教育，扎根地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會發(fā)展實(shí)際，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會發(fā)展服務(wù)是高等職業(yè)技術(shù)教育生存的基礎(chǔ)。相反，如果沒有就業(yè)市場，不能為當(dāng)?shù)胤?wù)，高等職業(yè)技術(shù)教育就失去了生存的依托。

1.2專業(yè)設(shè)置直接面向特定職業(yè)

高等職業(yè)技術(shù)教育的特點(diǎn)是把教育和培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生畢業(yè)后能夠無障礙地從事一個行業(yè)的工作，這就是高等職業(yè)技術(shù)教育的技術(shù)性和實(shí)用性。把企業(yè)的培訓(xùn)提前到學(xué)校里，讓學(xué)生得到系統(tǒng)的訓(xùn)練，相關(guān)技能更加完備。

1.3學(xué)科交差類專業(yè)成為發(fā)展趨勢

高等職業(yè)技術(shù)教育是培養(yǎng)生產(chǎn)一線員工的教育，但是這些人才也可以升遷，升遷的方向是一線主管或者中層管理人員，他們的職責(zé)主要是執(zhí)行公司的戰(zhàn)略決策，這需要相關(guān)的技術(shù)技能保證公司戰(zhàn)略的實(shí)施。而這些崗位需要的是復(fù)合交叉型人才，所以對相關(guān)學(xué)科進(jìn)行整合，形成新的專業(yè)已經(jīng)成為高等職業(yè)技術(shù)教育的一大趨勢，也是提高學(xué)生動手能力和相關(guān)技能的關(guān)鍵，以培養(yǎng)學(xué)生的核心能力。

2、高等職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)設(shè)置的基本原則

近幾年，我國高等職業(yè)教育發(fā)展迅速，在專業(yè)設(shè)置方面存在一些問題：不顧自身?xiàng)l件開設(shè)新專業(yè)，盲目攀比，造成熱門專業(yè)重復(fù)建設(shè)；降低人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，影響人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)校自身聲譽(yù)；政府投入不足，缺乏穩(wěn)定可靠的行業(yè)依托，導(dǎo)致部分院校急功近利，專業(yè)建設(shè)難以形成特色。因此，職業(yè)院校設(shè)置專業(yè)時(shí)必須適時(shí)調(diào)整，按照傳統(tǒng)與改革創(chuàng)新相結(jié)合的原則來進(jìn)行專業(yè)建設(shè)發(fā)揮自身辦學(xué)優(yōu)勢，增強(qiáng)為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會發(fā)展服務(wù)的功能，在專業(yè)化設(shè)置相對穩(wěn)定的前提下，有足夠的超前意識，主動適時(shí)地調(diào)整舊專業(yè)，增設(shè)新專業(yè)。具體來講，專業(yè)建設(shè)應(yīng)遵循以下原則：

2.1真正體現(xiàn)為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會發(fā)展服務(wù)的辦學(xué)宗旨

地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的差異和行業(yè)技術(shù)水平的高低，對同一職業(yè)領(lǐng)域的人才規(guī)格、專業(yè)目標(biāo)有特定的要求，因此高等職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)的設(shè)置和開發(fā)必須緊緊圍繞和服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，按照經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的規(guī)律和產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，通過市場調(diào)查和實(shí)際論證來進(jìn)行。

2.2培養(yǎng)目標(biāo)為技術(shù)應(yīng)用能力

高等職業(yè)技術(shù)教育的專業(yè)培養(yǎng)方案要正確處理知識、能力、素質(zhì)的關(guān)系，在專業(yè)開發(fā)和設(shè)置過程中，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，構(gòu)建以技術(shù)應(yīng)用能力為主線的專業(yè)體系，突出以關(guān)鍵能力、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)業(yè)能力為主的實(shí)踐教學(xué)體系，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生成為合格的高級技術(shù)應(yīng)用型人才。

2.3專業(yè)設(shè)置要體現(xiàn)前瞻性

由于社會對人才需求結(jié)構(gòu)的變化，適時(shí)調(diào)整原有專業(yè)，以成熟專業(yè)作為基礎(chǔ)，適時(shí)調(diào)整和修正，設(shè)置新專業(yè)；同時(shí)基于地方經(jīng)濟(jì)支柱產(chǎn)業(yè)和優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要，未雨綢繆，增設(shè)新專業(yè)。

2.4條件成熟、設(shè)備兼容

學(xué)校在專業(yè)設(shè)置時(shí)，必須考慮自身的辦學(xué)條件，同時(shí)要盡可能地與現(xiàn)有教學(xué)設(shè)備相兼容，最大限度地發(fā)揮教學(xué)資源的規(guī)模效應(yīng)。

2.5傳承優(yōu)勢和創(chuàng)新相結(jié)合

職業(yè)學(xué)校既要有穩(wěn)定的優(yōu)勢專業(yè)，顯示特色和實(shí)力，又要有適應(yīng)社會急需的創(chuàng)新專業(yè)。專業(yè)創(chuàng)新是利用新技術(shù)、新設(shè)備對常規(guī)專業(yè)進(jìn)行改造或者是根據(jù)高新技術(shù)發(fā)展，不斷更新和調(diào)整原有專業(yè)的教育內(nèi)涵，拓寬知識面，改進(jìn)教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)手段，及時(shí)設(shè)置新專業(yè)?？傊?，高等職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向、以培養(yǎng)崗位適應(yīng)能力為目標(biāo)、以技能訓(xùn)練為核心、以專業(yè)交叉整合來設(shè)置和建設(shè)專業(yè)學(xué)科。

3、高等職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)設(shè)置的基本對策

由于高等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)的是高技能應(yīng)用型專門人才，是工藝型、執(zhí)行型人才，是為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線服務(wù)的，所以專業(yè)的合理配置顯得比較重要。要達(dá)到專業(yè)的合理配置，必須考慮以下幾方面因素：

3.1專業(yè)定位要準(zhǔn)確、合理

高職學(xué)校應(yīng)充分考慮地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會發(fā)展需求和學(xué)生成才愿望，應(yīng)為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)與社會發(fā)展服務(wù)，以當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)與社會發(fā)展水平為基礎(chǔ)，兼顧其他需要；要考慮當(dāng)?shù)氐慕逃A(chǔ)和受教育者的需要；要考慮學(xué)生就業(yè)能力、就業(yè)需求和就業(yè)趨向；也要考慮學(xué)校具備的辦學(xué)層次，切不可盲目攀比，不顧自身?xiàng)l件而任意拔高或盲目趕潮流。

3.2充分考慮高等職業(yè)技術(shù)教育的職業(yè)定向性

高等職業(yè)技術(shù)教育不強(qiáng)調(diào)以學(xué)科為中心，無須追求專業(yè)學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性，重要的是教育的職業(yè)定向性，就是學(xué)生學(xué)習(xí)了這個專業(yè)，今后能夠無障礙地從事這方面的工作，因此，要以職業(yè)崗位為依據(jù)設(shè)置專業(yè)。對于就業(yè)相對穩(wěn)定、需求量大的崗位，每個行業(yè)崗位可以設(shè)置一個專業(yè)，而對于變動性較大，需求量不大的崗位，可設(shè)置不同的專業(yè)方向供學(xué)生選擇。

3.3專業(yè)設(shè)置要適度超前

借鑒發(fā)達(dá)國家和地區(qū)的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本地特點(diǎn)，準(zhǔn)確把握經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展趨勢、科技發(fā)展走向，特別是現(xiàn)代支柱產(chǎn)業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)、高科技產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢，掌握人才需求變化規(guī)律，科學(xué)預(yù)測人才需求遠(yuǎn)景，做好專業(yè)的調(diào)整預(yù)測研究，確保新開設(shè)的專業(yè)具有適度的超前。適度超前設(shè)置的專業(yè)經(jīng)過一定時(shí)期的建設(shè)和完善，其成熟期可與人才需求的高峰期相一致。專業(yè)設(shè)置和建設(shè)適度超前，還容易形成自己的辦學(xué)特色，把握學(xué)校辦學(xué)主動權(quán)，不斷提升學(xué)校自身的聲譽(yù)。

3.4冷、熱專業(yè)相互搭配

熱門專業(yè)需求量大，就業(yè)形勢好。因此，要在主客觀條件和軟硬件設(shè)施比較完備的情況下，根據(jù)社會需求及時(shí)設(shè)置熱門專業(yè)，社會有需求就設(shè)置，不需要就及時(shí)調(diào)整，適應(yīng)市場發(fā)展，滿足企業(yè)需要；冷門專業(yè)條件比較艱苦，社會需求量不大，學(xué)生不愿選報(bào)。但今天的冷門，明天可能就是熱門，這與政府的政策導(dǎo)向有很大的關(guān)系，所以在專業(yè)設(shè)置時(shí)，不應(yīng)當(dāng)頭腦發(fā)熱，而是高瞻遠(yuǎn)矚，合理配置冷熱專業(yè)。

3.5突出特色品牌專業(yè)

特色就是我有他無、他有我優(yōu)，而品牌是一個產(chǎn)品的文化內(nèi)涵。專業(yè)建設(shè)應(yīng)當(dāng)建立在特色品牌這個高度上，沒有特色不會被人記住，沒有品牌就沒有文化內(nèi)涵和品位。要形成特色品牌專業(yè)，必須投入極大的工作熱情和努力，積淀學(xué)校的校園文化，開發(fā)相關(guān)的技術(shù)，形成良好的教育工作氛圍和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。一個專業(yè)成了一個特色品牌，專業(yè)的建設(shè)才達(dá)到一個高度，專業(yè)的文化內(nèi)涵才得以詮釋。

3.6學(xué)歷教育為主，兼顧在職培訓(xùn)

高等職業(yè)技術(shù)教育要充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，使不同專業(yè)具有一定的兼容性，滿足崗位變化和從業(yè)人員的轉(zhuǎn)崗及再就業(yè)要求。除設(shè)置學(xué)歷教育專業(yè)外，還應(yīng)積極開辦短期培訓(xùn)專業(yè)，當(dāng)然，這種培訓(xùn)與學(xué)歷教育相輔相成，是對學(xué)歷教育的一種補(bǔ)充，讓學(xué)生在學(xué)歷教育中，通過培訓(xùn)，學(xué)得一技之長。

3.7校企共同建設(shè)專業(yè)

高等職業(yè)技術(shù)教育具有較強(qiáng)的職業(yè)針對性，校企共同研究具體專業(yè)設(shè)置，共同參與教學(xué)工作有利于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有利于學(xué)校開設(shè)社會急需、相對超前的新專業(yè)。校企合作進(jìn)行專業(yè)建設(shè)還有利于建設(shè)高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍，一方面，學(xué)校可選派教師定期到企業(yè)工作，掌握新工藝、新技術(shù)；另一方面，學(xué)校也可從企業(yè)聘請人員擔(dān)任兼職教師。校企合作還能增加學(xué)校的經(jīng)費(fèi)來源，改善辦學(xué)條件。

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第8篇：職業(yè)技術(shù)教育培訓(xùn)范文

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19825466 加強(qiáng)專業(yè)建設(shè) 實(shí)現(xiàn)高職教育內(nèi)涵發(fā)展 韓冰 《中國高等教育》 2015年第19期 7000字

19825467 中等職業(yè)學(xué)校教師政策實(shí)踐與反思 曹曄 《職教論壇》 2015年第28期 11200字

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19825469 中等職業(yè)教育移動教學(xué)模式探索 何軍卿 《職業(yè)技術(shù)教育》 2015年第29期 7000字

19825470 職業(yè)教育對提升農(nóng)民工在生產(chǎn)中地位的價(jià)值探討 李中建 李佳楠 《教育與職業(yè)》 2015年第28期 9400字

19825471 我國終身教育體系建構(gòu)現(xiàn)狀及其構(gòu)建路徑 郭玲 《繼續(xù)教育研究》 2015年第10期 6100字

19825472 新生代農(nóng)民工學(xué)習(xí)權(quán)保障與社會治理創(chuàng)新的邏輯關(guān)系探析 吳結(jié) 《職業(yè)技術(shù)教育》 2015年第28期 7000字

19825473 日本高等職業(yè)教育結(jié)構(gòu)分析 牛金成 《職業(yè)技術(shù)教育》 2015年第28期 10500字

19825474 新常態(tài)下成人教育學(xué)科體系建設(shè)的原則和策略 陳維華 韓倩 《中國成人教育》 2015年第19期 6100字

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第9篇：職業(yè)技術(shù)教育培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)；職教集團(tuán)；服務(wù)；有效途徑

為進(jìn)一步提高農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益，增強(qiáng)服務(wù)“三農(nóng)”的能力，為社會主義新農(nóng)村建設(shè)培養(yǎng)大量高技能人才和高素質(zhì)勞動者，經(jīng)過調(diào)研和論證，在省教育廳直接領(lǐng)導(dǎo)下，于2004年8月初成立了遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)教育集團(tuán)。

一、集團(tuán)成立的重要意義

（一）加快促進(jìn)農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的快速發(fā)展

為改變農(nóng)民收入增長緩慢、教育資源供給相對不足、教師素質(zhì)不高、“雙師型”教師缺乏、辦學(xué)模式單一、經(jīng)費(fèi)緊張、招生就業(yè)困難、學(xué)校之間各自為政等諸多現(xiàn)狀，組建教育集團(tuán)，通過尋求合作伙伴，走共同發(fā)展之路，是十分重要的，而且它也是今后職業(yè)教育發(fā)展的一大潮流。

（二）形成農(nóng)業(yè)職教集團(tuán)優(yōu)勢，拓展發(fā)展空間

由于組建了職業(yè)教育集團(tuán)，集團(tuán)內(nèi)單位之間可以資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)，還可以吸收和利用社會資源，不斷增強(qiáng)集團(tuán)的辦學(xué)實(shí)力，使農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)教育走上可持續(xù)、健康發(fā)展之路。

（三）成立農(nóng)業(yè)職教集團(tuán)符合各方利益

農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的特點(diǎn)是具有職業(yè)性和農(nóng)業(yè)性。組建農(nóng)業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)，符合中、高職校的各自利益，符合國家教育部和省教育廳的精神，符合農(nóng)村的實(shí)際，它加快了我省農(nóng)業(yè)職業(yè)教育改革的步伐，更好地為新農(nóng)村建設(shè)服務(wù)。

（四）成立農(nóng)業(yè)職教集團(tuán)能較好實(shí)現(xiàn)中高職銜接

組建職業(yè)教育集團(tuán)，構(gòu)建完整的農(nóng)業(yè)中、高職教育體系，使農(nóng)業(yè)中、高職教育相互銜接，并在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、專業(yè)建設(shè)等方面成為一個科學(xué)有機(jī)統(tǒng)一的整體。

組建農(nóng)業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)是我省在職業(yè)教育史上的一項(xiàng)新突破，將來可能是一條成功解決農(nóng)村教育改革之路，同時(shí)，對農(nóng)業(yè)職業(yè)教育為我省社會主義新農(nóng)村建設(shè)服務(wù)具有現(xiàn)實(shí)和深遠(yuǎn)的意義。

二、集團(tuán)的原則及性質(zhì)

（一）集團(tuán)的原則

1、自愿的原則

就是參加集團(tuán)采取自愿的原則。只要承認(rèn)集團(tuán)章程，有加入集團(tuán)的意愿，提交入會申請書，通過理事會討論，就可成為理事單位。同時(shí)有退會自由。

2、目標(biāo)一致的原則

就是培養(yǎng)目標(biāo)要一致，不管是中職教育還是高職教育，主要是為農(nóng)業(yè)、為農(nóng)村培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和高技能型人才，提高農(nóng)業(yè)人口的文化程度和技能水平。

3、資源共享的原則

就是集團(tuán)內(nèi)部的各成員校應(yīng)將各自教育資源進(jìn)行整合、優(yōu)化，發(fā)揮各自的師資、教學(xué)設(shè)備、管理優(yōu)勢，達(dá)到資源共享，合理利用，特別是高職學(xué)院或是先進(jìn)的中職學(xué)校要利用自己的資源優(yōu)勢，幫助和扶持相對落后的中職學(xué)校。

4、實(shí)用性原則

就是要力求找到各成員單位的理論與實(shí)踐相聯(lián)系的結(jié)合點(diǎn)，還要真正能夠體現(xiàn)農(nóng)業(yè)性和職業(yè)性的特點(diǎn)。

5、針對性原則

指成員單位合作項(xiàng)目要有明確的針對性，包括合作內(nèi)容、合作的組織形式、合作的方式方法、合作的途徑和合作的保障措施等都要具有針對性，做到有的放矢。

（二）集團(tuán)的性質(zhì)

集團(tuán)的性質(zhì)是集教育教學(xué)與培訓(xùn)、科學(xué)研究、技術(shù)服務(wù)、對外交流與合作等為一體的農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)教育聯(lián)合體，實(shí)行理事會制，屬于非營利性的社會民間組織。

三、集團(tuán)的功能及任務(wù)

（一）集團(tuán)功能

通過各種形式的合作，形成集團(tuán)優(yōu)勢，拓展農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)教育服務(wù)與發(fā)展空間，吸收和發(fā)揮利用社會資源優(yōu)勢，不斷增強(qiáng)集團(tuán)成員校辦學(xué)實(shí)力，使農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)教育走上可持續(xù)、健康發(fā)展之路，從根本上解決農(nóng)業(yè)、農(nóng)村職業(yè)教育現(xiàn)存的問題。發(fā)展和壯大農(nóng)業(yè)職業(yè)教育事業(yè)，使農(nóng)業(yè)高職與中職通過合作辦學(xué)緊緊地連接起來。在辦好學(xué)歷教育的同時(shí)，積極發(fā)揮多功能作用，廣泛開展各類培訓(xùn)和技術(shù)推廣，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，共同發(fā)展，提高農(nóng)業(yè)職業(yè)教育服務(wù)“三農(nóng)”的能力和水平。

（二）集團(tuán)任務(wù)

一是辦學(xué)，開展學(xué)歷教育和各類培訓(xùn)活動。在學(xué)歷教育方面，積極推進(jìn)中、高職之間在培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格、專業(yè)設(shè)置、課程和教學(xué)內(nèi)容及教育制度上的全面銜接。在各類培訓(xùn)方面，根據(jù)社會和農(nóng)村需求，積極開展廣泛的培訓(xùn)活動。

二是交流，開展國內(nèi)校際間和學(xué)校與企業(yè)間的廣泛交流，交流教學(xué)改革、人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)和農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)人才供求等方面的信息。同時(shí)積極開展與國外相關(guān)學(xué)校的交流活動。

三是合作，集團(tuán)內(nèi)部通過加強(qiáng)教育教學(xué)領(lǐng)域、辦學(xué)領(lǐng)域、產(chǎn)學(xué)研領(lǐng)域全方位的合作，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，資源共享，互惠互利。

四是研究，研究和探索遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展中的新思想、新理念和人才培養(yǎng)新模式；研究農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)教育在發(fā)展中遇到的新問題及解決問題的途徑和對策。

四、集團(tuán)成立以來，已健康有效地開展了一系列活動

（一）開展聯(lián)合辦學(xué)

我院2004年已與國家級重點(diǎn)中專—— 遼寧省農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)校聯(lián)合試點(diǎn)了“3＋2”中、高職銜接辦學(xué)模式，已招收了140名初中畢業(yè)學(xué)生。2005年又向省教育廳申請與17所中等職業(yè)學(xué)校，17個專業(yè)開展“3+2模式”的高職教育，省教育廳批準(zhǔn)8所學(xué)校13個專業(yè)與我們聯(lián)辦，當(dāng)年招收1780名學(xué)生。

開展3＋2聯(lián)合辦學(xué)，一是建設(shè)小康社會的需要，我國全面實(shí)現(xiàn)建設(shè)小康社會的關(guān)鍵是農(nóng)村，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展依靠農(nóng)業(yè)科技人才，舉辦“3＋2”農(nóng)業(yè)高職教育就是要培養(yǎng)更多農(nóng)村留得住、用得上的高技能人才。二是構(gòu)建農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)教育體系的需要，通過開展中、高職3＋2教育銜接，能夠形成整體合力，拓展農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)教育服務(wù)與發(fā)展空間，實(shí)現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)，構(gòu)建獨(dú)具特色的農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)教育體系。三是初中畢業(yè)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的需要。我省2004年初中在校生達(dá)67.5萬人，畢業(yè)生升學(xué)率75.5%，由于普通高中資源有限，很多農(nóng)村初中畢業(yè)生不能到上一級學(xué)校學(xué)習(xí)深造，我們開展的3＋2聯(lián)合辦學(xué)，可以滿足廣大農(nóng)村初中畢業(yè)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望。四是真正實(shí)現(xiàn)中、高職教育的全面銜接。對口招生對中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生無疑又架起了一座升學(xué)的“獨(dú)木橋”。

與此同時(shí)，由于中職生源素質(zhì)偏低，結(jié)構(gòu)差異明顯，加大了高職辦學(xué)的難度，其中涉及最多的問題是兩個層次知識、技能的重復(fù)，或者斷檔，高職預(yù)期的教育目的難以實(shí)現(xiàn)。而舉辦“3＋2”中、高職教育銜接，基本沒有接軌過程中的損耗，銜接的效率能夠達(dá)到100%，相對節(jié)約了人才培養(yǎng)所需的時(shí)間和精力，有利于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

實(shí)踐證明，“3＋2”聯(lián)合辦學(xué)的模式，符合社會發(fā)展需求，普遍受到中職學(xué)校的歡迎，更受到家長和學(xué)生的青睞，它的發(fā)展前景十分看好。

（二）開展師資培訓(xùn)

我院是教育部第一批確定的國家高職高專師資培訓(xùn)基地之一，同時(shí)又是省級中等職業(yè)教育師資培訓(xùn)基地之一，還是農(nóng)業(yè)部批準(zhǔn)的農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)教育培訓(xùn)示范基地。我院每年都接收各中職校相關(guān)專業(yè)一定數(shù)量中職教師來院長期培訓(xùn)、進(jìn)修，還經(jīng)常派相對穩(wěn)定的專業(yè)課教師到各中職校負(fù)責(zé)專業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)工作，還根據(jù)各中職校的需求，不定期的派相關(guān)教師與各校共同研究專業(yè)建設(shè)和實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。集團(tuán)成立三年來，我院共為中職校的教師、主任、校長來院進(jìn)行短期培訓(xùn)7期，共培訓(xùn)420人次。

（三）開展校際間交流與合作

組建遼寧省農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)教育集團(tuán)之后，校際間開展了廣泛的交流與合作。我院于2004年秋，對我省阜新、錦州、鞍山、葫蘆島、朝陽、沈陽、盤錦、遼陽等八個市19所農(nóng)村職教中心和農(nóng)業(yè)中等職業(yè)學(xué)校進(jìn)行了調(diào)查走訪。走訪的目的要是增進(jìn)了解，加強(qiáng)合作。與此同時(shí)，各市職校的領(lǐng)導(dǎo)和有關(guān)人員也多次到我校參觀學(xué)習(xí)、交流探討。通過彼此的走訪、交流，增強(qiáng)了集團(tuán)的凝聚力和合力，有利于我省農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的發(fā)展。

（四）共同開展教育教研活動

集團(tuán)內(nèi)部中高職之間共同開展教育教學(xué)研究，一是共同參與了《深化遼寧省中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見》的修改工作；二是中高職教育共同立項(xiàng)研究并申報(bào)教育教研課題，如已被省教育廳立項(xiàng)批準(zhǔn)的“十一五”兩項(xiàng)規(guī)劃課題，《農(nóng)業(yè)中高職教育銜接模式的研究》和《中、高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)“3+2”人才培養(yǎng)模式研究》；三是共同研究和制定教學(xué)計(jì)劃，如在2005年暑期，與8所聯(lián)辦校的教學(xué)校長和教務(wù)主任一起研究和制定了12個專業(yè)的“3＋2模式”的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)計(jì)劃指導(dǎo)方案。

五、發(fā)展思路及遠(yuǎn)景

（一）要積極吸收企業(yè)加入遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)教育集團(tuán)

在中、高職院校加強(qiáng)各領(lǐng)域合作同時(shí)，大力推進(jìn)校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合，與企業(yè)廣泛開展“訂單式”培養(yǎng)模式。

（二）開展教學(xué)與學(xué)生管理培訓(xùn)

加強(qiáng)中高職和各中職校之間的溝通與合作，做好教學(xué)與學(xué)生的管理工作。教學(xué)管理一是加強(qiáng)教學(xué)計(jì)劃管理；二是加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督管理；三是加強(qiáng)教學(xué)過程管理；四是加強(qiáng)教學(xué)檔案管理。學(xué)生管理一是提高學(xué)生工作重要性的認(rèn)識；二是探究新時(shí)期農(nóng)業(yè)中高職學(xué)生特點(diǎn)，工作規(guī)律研究；三是加強(qiáng)日常管理；四是加強(qiáng)學(xué)生社團(tuán)文化教育活動實(shí)施辦法，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成與不斷提高。

（三）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

中、高職校共同研究論證建設(shè)計(jì)劃和實(shí)施方案，在具體實(shí)施過程中，一是中職?？膳山處煹竭|寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)，二是遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院也可根據(jù)需求派專業(yè)教師到各中職校去對建設(shè)工作進(jìn)行具體指導(dǎo)。

（四）廣泛開展教育教學(xué)研究

主要研究“3＋2”中、高職一體化銜接人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，具體研究教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱的制定，教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的銜接，教材編寫和選用，教學(xué)管理和人才培養(yǎng)等各方面研究，探究符合農(nóng)業(yè)各專業(yè)特點(diǎn)的教育教學(xué)規(guī)律，以指導(dǎo)辦學(xué)實(shí)踐。同時(shí)開展其它教育教學(xué)領(lǐng)域研究。中、高職學(xué)校通過科研立項(xiàng)共同研究并申報(bào)各級成果獎，以推動農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)研究的不斷深入開展，以指導(dǎo)辦學(xué)實(shí)踐。

（五）開展校際間廣泛交流

逐步形成中、高職兩個教育層次間關(guān)系緊密、教學(xué)融通的格局。中、高職學(xué)校要互相交流、互相學(xué)習(xí)、互相溝通、互相幫助、共同提高。

（六）進(jìn)一步開展研究和探索農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的發(fā)展之路