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第1篇：課程標準與教學設計的關系范文

論文摘 要:從課程標準的改革入手，探討了在高等院校的課程標準制定中存在的問題和解決的辦法，并對教學課程設計和多媒體教學手段的應用等問題進行了實踐層面的探討。

1 關于課程標準

1.1 由教學大綱到課程標準的歷史背景

教學大綱是我國借鑒前蘇聯(lián)的教學體制從1952年開始實施的教學指導性文件，在我國的教育體制中發(fā)揮了重要的指導作用，但隨著各學科知識發(fā)展變化的速度加快和學習理論的發(fā)展，教學大綱已經(jīng)不能滿足當今教學工作的需求。教學大綱主要存在以下幾點不足:

第一，教學大綱是以教師為主體，重點是教師如何“教”，而不是學生如何“學”，沒有突出學生的主體地位，與當今的學習理論特別是建構主義學習理論和素質(zhì)教育不相符。

第二，教學大綱重點強調(diào)學生的知識和技能目標，導致師生更多地關注知識點，關注學習效果、結果，忽視學習方法和策略;忽視教學過程中對學生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，課堂教學容易呈現(xiàn)教師“一言堂”的傾向。

第三，教學大綱具體規(guī)定了學科知識的范圍、深度、體系和結構，規(guī)定了最高要求(課程標準規(guī)定的是基本要求)，教學和評價教學都不允許“超綱”，當今的學科尤其是新興學科的知識范圍、結構乃至體系都在不斷地發(fā)展變化，這就要求教師不斷地更新教學內(nèi)容[1]。由此便產(chǎn)生了教學大綱與教學需求的矛盾，并影響到學生學業(yè)評價、教師教學質(zhì)量評價等諸多方面，限制了教師和學生雙方的發(fā)展。

基于以上原因，教育部于20世紀末開始組織專家在對國外課程標準引進與學習的基礎之上，研究制定我國各層次特別是中小學的課程標準。課程標準編制初期，各課程標準組在外來資料相對匱乏的情況下，大都以《美國國家科學教育標準》為藍本，以期從中獲得對課程標準的基本理解。2000至2001年應工作之需，北京師范大學國際與比較教育研究所組織翻譯了一些國家和地區(qū)的課程標準，2001年義務教育階段18個課程標準(實驗稿)正式出臺[2]。隨后，各大學也陸續(xù)制定課程標準[3]，它是伴隨我國基礎教育改革而產(chǎn)生的重要文件之一。下面主要結合高等院校的情況談一談本人對課程標準和相關教學工作的見解。

1.2 課程標準的功能和含義

課程標準是教學的指導性文件。是規(guī)定各科課程各方面基本要求的標準，無論是教材和教學參考書的選編、授課計劃的制定，還是成績考核、教學檢查及課程評估均要以課程標準為依據(jù)，是教材、教學和評價的出發(fā)點和歸宿。教師應該了解、熟悉、鉆研課程標準，并在自己的教學實踐中執(zhí)行課程標準。

它根據(jù)培養(yǎng)方案，規(guī)定每個學生必須掌握的理論知識、技能、方法、過程、情感態(tài)度、價值觀等基本要求，也規(guī)定了教學進度和教學方法的基本要求。

1.3 課程標準的制定及制定中注意的問題

課程標準是由學院或學校在培養(yǎng)方案和課程體系的框架之下組織制定的，它不是某一個任課教師的個體行為。大學課程標準的制定，離不開教師、課程研究者(或管理者)、學生三者的參與。首先，教師最了解教學過程，制定課程標準的主要目的也正是通過對教師教學過程的管理以保證教學質(zhì)量。教師參與課程標準制定的過程，也是進一步研究教學的過程。課程標準的制定一般由講授同一門課程的教師集體討論，取得一致意見后再將其確定下來。其次，課程標準的實用性需要后二者的實踐檢驗。

課程標準規(guī)定的是學生素質(zhì)方面的要求，它的重點不是對教學過程進行規(guī)定或要求，因此，課程標準中不應直接對教材編排體系、教學順序等問題做出硬性的、唯一的規(guī)定，盡管在標準中可以對這些問題提供詳實的建議、指導和多種可供選擇的設計模式。

課程標準要滿足培養(yǎng)方案目標且具有很強的實用性，避免因任課教師變動或教材變化而修訂課程標準，注意處理好課程標準與教材的關系。教材是在課程標準的指導下選定的，而不是根據(jù)使用的教材來制定課程標準。教師要按課程標準要求進行授課，而不是更換不同的教師就修訂課程標準?；谝陨蠈傩?，課程標準的修訂要經(jīng)過教師們的廣泛討論，制定的課程標準要有權威性和法規(guī)性。

目前大學的課程標準制定主要存在兩個層面的問題:一是課程標準由某一個或幾個任課教師制定，教研室、系(院)論證審定，報由學校審批，在教研室或系(院)的論證制定環(huán)節(jié)上工作不系統(tǒng)，課程標準的前沿性、思想性、啟迪性、教學適用性等方面還存在不足;對過程與方法、情感態(tài)度與價值觀兩個層面的基本要求重視程度不夠(這兩個層面是當前教學改革的重點，也應該是修訂課程標準的重點)，還是以知識與技能為主，教學大綱的束縛還沒有擺脫;以學生為主體的現(xiàn)代教育思想沒有得到充分的體現(xiàn)。二是課程標準不是在培養(yǎng)方案和課程體系的要求下制定的，而是針對現(xiàn)有課程的使用教材制定的，順序搞反了，導致出現(xiàn)教材變更時或任課教師發(fā)生變化時就要修訂課程標準的現(xiàn)象，不是根據(jù)課程標準選定或編寫教材，而是根據(jù)教材的變化修訂課程標準，把主次搞顛倒了。

2 關于課程教學設計

課程教學設計主要工作是對課程的教學對象進行分析、對教學目標和教學內(nèi)容進行設計，關于此項工作需要強調(diào)的是:課程教學設計是一個教研室至少是一個課程教學組集體智慧的結晶，在一定時間內(nèi)得到同行專家認可的方案，它決不是一個任課教師的個性化方案。另外就是要注意課程教學設計的宏觀性和靈活性。

3 關于教材的編寫

這里只談在教材編寫中容易被忽視的一點，即過程與方法。一部教材不但要反映科學知識和結論，還要反映知識的獲得過程，有利于提高求知者的素質(zhì)，所以教材應當是學科思想的發(fā)展史、方法的演變史，在教材中應當盡可能多地強調(diào)那些構成我們認識基礎的觀察、實驗和方法等等，務必使讀者理解學科的基本結構。

4 關于備課

備課就是教師對所講授內(nèi)容加以深刻理解，并對講授內(nèi)容的結構進行安排和設計課堂教學的方案，表現(xiàn)在書面上就是對課堂講授內(nèi)容和課堂結構設想所形成的教案。

備課一般分為兩個層次。第一層次是由所有任課教師及相關人員進行的總體備課，主要任務是分析教學對象的基本情況，落實教學指導思想和教學改革措施、教學的時間總體安排，課程總體設計(課程標準中的內(nèi)容)等等工作。第二個層次是教師個體的單元備課和課時備課，主要任務有:課時的劃分及備課要著重解決的問題;教學形式和教學方法的設計;教學進程安排等等。這一層次主要任務是教學內(nèi)容的安排和每次課的課程設計，從現(xiàn)在的情況來看，在第一層次上所做的工作還有所欠缺，容易被省略掉，特別是常年開課的老課程，開始搞一搞，后來也就不再搞了。

5 關于教案的編寫與修訂

任課教師在課程標準與課程教學設計的要求和指導下，在對所講授課程內(nèi)容的深刻理解基礎之上，對課程內(nèi)容進行安排和設計形成文字教案。教案中的教學內(nèi)容和教學進程要符合課程標準的要求。每節(jié)課都要設計好精彩的部分，必要的屬性不能少(如教學過程中的雙向互動、板書設計等關鍵內(nèi)容)，以保證本課程中每一節(jié)的課授課質(zhì)量，教案格式要在規(guī)范的基礎之上體現(xiàn)教師特色。

6 關于多媒體課件

利用多媒體課件進行輔助教學，是現(xiàn)在教學活動最主要最基本的形式(多媒體課件是以現(xiàn)代教學思想為指導，以計算機、多媒體通訊技術為支撐，具備一定教學功能的、以學生為中心的多媒體計算機輔助教學軟件?！?李克東，2002)。關于多媒體課件的重要性和在教學中的作用等，教師們早已非常熟悉，也有很多的書籍講解等問題[5]，故不再多談。下面主要談一下在多媒體課件中容易出現(xiàn)的一些問題(羅列出來，供大家借鑒)。

PPT只是教案搬家，只見文字，無圖，無聲音等，沒有體現(xiàn)出多媒體特性。

全屏出現(xiàn)，體現(xiàn)不出講課進程和因果關系，體現(xiàn)不出課程設計思想。

設計呆板，無視覺沖擊，或過于花哨，冗余信息干擾教學效果。

篇幅過大，張數(shù)偏多，教師只顧翻頁，照屏空讀，教師多為“解說員”。

教學PPT學術講座化，教師聽過很多學術講座，專家們的PPT和講座效果很好，結果把此形式照搬到課堂上，坐著講，既無板書，也無肢體語言，影響教學效果。要區(qū)別學術講座的PPT和教師講課的PPT，解決的方式最好是從觀摩教師上課的PPT中學習領會。

多媒體課件是教學過程的輔助工具，是當前條件下室內(nèi)教學的必備手段之一[6]。各位教師要在充分備課的基礎之上，根據(jù)自己的文字教案設計出符合規(guī)范、具有教師特色的多媒體課件。

以上提到的各要素只是教學活動中最基本的屬性，而且并不全面。課堂教學質(zhì)量的提高，要依靠教師在課程標準的要求下，靈活運用教學手段和教學方法來形成自己的教學風格，希望廣大教師群策群力，多出主意、想辦法，促進教學質(zhì)量的進一步提高。

參考文獻

[1] 任長松.關于課程標準的研究[J].山東教育科研，2001(5).

[2] 高峽.我國義務教育課程標準的深化研究[J].教育實驗研究，2007(4).

[3] 沈曦，解飛厚.制定大學課程標準的思考[J].大學教育科學，2009(4).

[4] 教育部人事司.高等教育學[M].北京:高等教育出版社，1998，128.

第2篇：課程標準與教學設計的關系范文

一般教學設計包含課程標準分析、學情分析、教材分析、教學目標的制訂、教學過程、教法學法、評價與反饋等幾個要素。每個要素都與課堂教學效果之間有著密切的聯(lián)系。

(一)理解課程標準，掌握新理念。是提高課堂教學效果的基礎。

目前，各地區(qū)使用的教材版本不同。編寫的內(nèi)容與體例也不盡相同，但不管什么版本，教學的依據(jù)都是《課程標準》。所以，在進行教學設計時必須讀懂《課程標準》，理解其精神宗旨，了解課程目標的三個組成部分及要求。

(二)做好學情分析，有的放矢，是實現(xiàn)課堂教學效果的首要前提。

學生是教學中的主體，學生的知識水平、接受能力參差不齊，學習興趣不一，加上學生的綜合素質(zhì)又是有地域差異的，因此整個教學設計首先要做的便是學情分析，先得清楚我們面對的是什么樣的學生，才能有針對性地調(diào)動學生的學習熱情，促使學生積極地去思考。對不同的學生。設定不同的目標。使每個學生都能感受到成功的喜悅。只有這樣，才能在教學中抓住學生，讓他們都充分參與教學。營造融洽的課堂教學氛圍，提高學生的學習興趣。

(三)認真進行教材分析、合理制訂教學目標，是實現(xiàn)課堂教學效果的重要保障。

《課程標準》中強調(diào)教材只是一個載體，《課程標準》才是依據(jù)。教師不再是教教材，而是把教材作為知識的載體來教。教學目標則是預期的學習結果，是教師在課堂教學中要完成的任務。

(四)教學過程是實現(xiàn)課堂教學效果的主要途徑。

‘

在教學設計過程中，教師的主要任務是對課堂進行有效的管理，包括教學的組織形式、良好課堂氣氛的形成、課堂問題的有效調(diào)控三個部分。這三部分處理好了，有助于充分調(diào)動學生的積極性，加上教學輔助手段的適時運用，會有助于提高教學的緊湊性、流暢性，以爭取更多的時間用于課堂學習，從而保障學生在課堂內(nèi)掌握知識的有效性。

(五)科學合理的教法、學法是實現(xiàn)課堂教學效果的有效手段。

在教學中常用的教學方法有：講授法、討論法、問題引導法、情境創(chuàng)設法等。常用的學法包括小組討論法、觀察探究法、分析比較法等。這些方法既可以單獨運用也可以同時運用，但需要注意的是，每種教法既有優(yōu)點也有弊端。教法與學法的成功運用，更有利于學生獨立思考能力、自主學習能力、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。那樣，教師授予學生的就是“漁”而非“魚”了。

(六)多元化的評價與反饋是檢驗課堂教學效果的主要方式。

第3篇：課程標準與教學設計的關系范文

關鍵詞：新課程 集體備課 教學設計 組織管理

課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學。教師能否上好課，關鍵在于上課前是否備好了課。集體備課作為教師合作研討的一種有效形式，既節(jié)省時間，又可以提高教學質(zhì)量。那么，該怎樣開展集體備課活動？集體備課的內(nèi)容有哪些呢？

一、教師怎樣集體備課

（一）集體備課的環(huán)節(jié)

1、制定好備課計劃。由備課組長根據(jù)學校教學進度和課標要求，在開學的第一周制訂一學期的備課計劃，將備課任務合理分解，落實到人，排出一學期的集體備課表。

2、教師提前預備。提前一周每位教師都要研究課標，形成自己的教學設計及教學思路，思考備課中值得探討的問題，做好發(fā)言準備。

3、集體研討。先由主要的備課教師講述自己的備課思路和教學設計，其他教師發(fā)表自己的看法，集體進行研討，提出教學設計的改進措施，最后形成初步的教學設計。

4、上課實踐。各位教師按照集體研討的教學設計上課，也可以多位教師講同一節(jié)內(nèi)容，教研組進行觀摩學習。在僅有的40分鐘課堂教學過程中，落實新課程標準的三維目標要求。

5、交流反思。教師根據(jù)實際教學情況和學生的上課反饋，以及觀摩教學，認真思考，深刻反思，對集體備課的教學設計進行修改和完善，形成符合實際的個性化教學設計。

（二）集體備課的內(nèi)容

1、備課程標準

課程標準是教材編寫、課堂教學、教學質(zhì)量評估和考試命題的依據(jù)。課程標準體現(xiàn)了國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，對各門課程提出了教學建議和評價建議。課堂教學要實現(xiàn)怎樣的目標？在傳統(tǒng)的教學中，我們依賴教學大綱來解決這些問題。但是以前的教學大綱大量的篇幅放在了教學內(nèi)容要點和知識要求上，而新課程標準闡述卻又過于簡略。因此，在進行教學過程的設計前，我們要注重對課標的分析，以此來明確教學目標和選擇合適的教學內(nèi)容。

2、合理選擇教學內(nèi)容

新課程改革以來，教師抱怨課時不夠，而學生進行測試或參加考試的時候，卻發(fā)現(xiàn)考題并非考查教材的內(nèi)容，甚至可能遇到教材中未提及的概念。是試題“超綱”了嗎？當然不是，原因是我們的教師沒有認真研讀課程標準，還停留在 “教教材”水平上。高中新課程改革一大特色是提供原則性的《標準》、多版本的教材，它給老師提供了多元化的選擇，同時也帶來選擇的難度。所以，教師教學前在對照《標準》的基礎上，對不同教材的相應章節(jié)進行對比研究，精心選擇教學內(nèi)容，真正做到用教材教，而不是教教材。

3、做好學情分析

學生是課堂的主體，一切教學活動是圍繞這一主體的主動參與學習展開的，只有當教師充分了解自己的學生，才能做到有的放矢，有效地完成各項學習活動?！皾M足學生不同的學習需要”是新課改的基本理念，這就要求教師必須了解學生的知識水平、心理發(fā)展、生活體驗、學習上的困難、學習興趣和學習需要，尊重學生的個體差異，遵循學生的認識和成長規(guī)律。教師要多想想，在什么樣的身心狀態(tài)下學生容易接受？在什么樣的教學情景下學生感興趣？在什么樣的師生關系中與學生容易溝通？什么樣的教學設計學生積極性高？什么樣的教師學生最喜歡？什么樣的評價學生容易接受？

4、備教學方法

備教法要解決的是如何教的問題，教學方法適當可以使教學效果事半功倍。教什么，怎樣教，教到什么程度，怎樣落實新課程理念和課程目標，教師在備課時都要心中有數(shù)。教師在思考教什么的同時，還要思考用什么方式來促使學生積極參與教學過程，對學生學習方法和學習過程的指導，怎樣運用自主學習，合作學習、探究學習等學習方式。

5、備作業(yè)

什么樣的習題有利于學生理解、鞏固所學知識？什么樣的習題有利于培養(yǎng)學生動手能力？不同層次學生的作業(yè)難度要有區(qū)分，有選擇性，這就需要我們自編一些結合實際、質(zhì)量較高的練習題。

二、集體備課組織管理

(一)規(guī)范管理要到位

備課活動要制度化。每周的備課活動要定時、定點、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人。學校要建立一整套切實可行的集體備課和評價制度，調(diào)動教師參與集體備課的積極性，為集體備課的開展提供有效的制度保證，防止備課流于形式。

(二)提前準備要到位

主備人要先行一步，深入鉆研課標和教學內(nèi)容，精心設計課堂教學的結構，提出困惑與問題。其他參與集體備課的教師，也要提前對集體備課的內(nèi)容進行解讀和思考，列出自己的困惑和疑問。只有充分的準備，才能充分展開討論，提高發(fā)言的有效性，形成好的教學設計，最終提高集體備課的效果。

(三)備課組長要積極主動

備課組長是備課組的核心人物，要積極主動的組織大家參與備課活動，開展備課組內(nèi)各種理論學習。集體備課一般每周一次，備課組長需將集體備課時間和地點以書面材料形式上報各學科教研組長及校教研室，及時收集、保管好每次集體備課活動的記錄和講稿，并將記錄和講稿交教研室存檔，以便學校對備課組的檢查考核工作。

(四)靜心反思，總結經(jīng)驗教訓

教學反思是教師專業(yè)成長的階梯。課堂教學結束后，教師要將教學過程中的收獲及不足記錄下來，總結經(jīng)驗教訓，再一次完善自己的教學設計。備課組在下一輪集體備課時先就前一次備課和教學過程的教學反思進行交流。學校每學期至少要組織一次教學反思交流與展評，從而真正做到資源共享，相互促進，共同提高。

(五)過程監(jiān)控要到位

學校應該加強對備課組的指導和管理。學校要將集體備課納入總體教研工作計劃之中，作為學校工作考核一部分。相關部門要不定期對備課組教學工作進行檢查，并參加備課活動，給予指導。

在新課改過程中，備好課是教學順利開展，落實新課程理念，促進學生全面發(fā)展的有效方式。集體備課活動是一項復雜、細致和重要的工作，為提高教學效益，探索適合新課程的教學方法，轉變觀念，促進教師成長，備課工作的開展很值得教師思考和大膽實踐。

參考文獻：

[1] 課程教材研究所. 地理教師培訓手冊[R].人民教育出版社,2004.

第4篇：課程標準與教學設計的關系范文

學頂層設計。

從教學設計走向教學頂層設計，既需要教師的教學設計一覽眾山、順接地氣，更需要教師的教學設計高屋建瓴、直指課程。教學頂層設計需要教學設計去粗取精、化繁為簡，教學頂層設計更需要處理好從課程到課堂、從課堂到課程的辯證關系。撐起思想品德學科教學頂層設計的“脊柱”有三：

一、相依于“知”：教學頂層設計要切合教學內(nèi)容與學生認知

“知”是教學頂層設計首先要搭建的“脊柱”，課堂教學“知”的頂層設計既需要從教的頂層設計上對教學內(nèi)容進行頂層考慮和系統(tǒng)思考，更需要從學的頂層設計上對學生認知進行頂層考慮和實踐操作的思考。

《義務教育思想品德課程標準》指出：課堂教學“應準確把握課程的德育性，避免概念化、孤立化地傳授和記誦知識”“應準備把握綜合性，以學生健康成長需要處理的主要關系為線索，將道德、心理健康、法律、國情等內(nèi)容進行有機整合、科學設計，避免將這些內(nèi)容割裂開來，分塊進行教學”，這兩條規(guī)定要求教師在教學內(nèi)容上注重“知識主內(nèi)容”、著重“知識主內(nèi)容的聯(lián)系”。教學頂層設計“知”，需要對教學內(nèi)容的“知識主內(nèi)容”和“知識主內(nèi)容的聯(lián)系”進行設計。教學頂層設計的“知識主內(nèi)容的聯(lián)系”包括“個體成長與社會環(huán)境的關系、基本社會規(guī)范與道德規(guī)范的關系、人類生存與生態(tài)環(huán)境的依存關系、法律和個人國家社會生活的關系、我國的基本國情和當今世界發(fā)展趨勢的關系等”。

“知”的教學頂層設計還要切合學生認知。學生認知包括兩個層面：一是學生在教學中獲得認知；二是教學環(huán)節(jié)總設計能培養(yǎng)學生的認知習慣。切合學生認知的教學頂層設計就要仔細設計好學生認知兩個層面的“入”“融”和“出”，讓學生認知收放自如、靈動且切合學習的自然脈搏。

二、落腳于“能”：教學頂層設計要突出素養(yǎng)涵養(yǎng)與學以致用

“能”是教學頂層設計必須搭建的又一“脊柱”。教學頂層設計的“能”，在教師教的層面要頂層設計教學素養(yǎng)的涵養(yǎng)，在學生學的層面要頂層設計學以致用。

思想品德課程標準“教學建議”中規(guī)定“教學中，教師要激發(fā)學生的學習積極性，引導學生通過調(diào)查、觀察、討論、訪談、項目研究、情境分析等方式，主動探索社會現(xiàn)實與自我成長中的問題”，這就要求課堂教學的“素養(yǎng)涵養(yǎng)”從頂層設計不僅要處理好“能力”“素養(yǎng)”與“習慣”的辯證關系，更要處理好“當前素養(yǎng)”與“今后素養(yǎng)”的辯證關系。教學頂層設計的“能力”不僅僅是“素養(yǎng)”，更是學生探究未來生活的“習慣”；教學頂層設計的“素養(yǎng)”不僅僅是“當前素養(yǎng)”，更是“今后能力”。從課標所要求的“能力目標”來看，教學頂層設計的“能”應當包括“調(diào)控情緒的能力、愛護環(huán)境的能力、逐步交往與溝通的能力、參與社會公共生活的能力、搜集處理運用信息的能力、道德判斷和選擇能力、維護合法權益的能力等”，教學頂層設計要對如上的“能”進行全線思考，促使學生學習能力的提升。

思想品德課程標準“教學建議”同時指出“教師要深入了解學生的學習需求，面向豐富多彩的社會生活，善于開發(fā)和利用初中生已有的生活經(jīng)驗，選取學生關注的話題組織教學”“教師要為學生提供直接參與實踐的機會，提高他們道德踐行的能力”，這些規(guī)定就要求教學頂層設計在“能”的設計中要突出學生的學以致用。教學頂層設計的學以致用應當包含兩個層面的回歸：一是回歸情境本身，教學頂層設計應該考慮到操作情境的具體類型，通過該類情境的運作完成知識主內(nèi)容及其聯(lián)系的實踐運用；二是回歸現(xiàn)實生活，教學頂層設計應該考慮到踐行，踐行既包括解決生活中的真實困惑，更包括創(chuàng)新的開展學科活動和社會活動，優(yōu)化課程品質(zhì)。

三、聚焦于“意”：教學頂層設計要注重情感體驗與價值生成

教學頂層設計必須搭建的最后一個“脊柱”是“意”。“意”即意向，即指向教師教的“情感體驗”和學生學的“價值生成”。

《義務教育思想品德課程標準》“教學建議”中指出：“情感體驗和道德實踐是最重要的道德學習方式”，這一規(guī)定其實就在規(guī)定教師的教學和教師的教學設計要注重“情感體驗”。這部分課標同時指出：“教師要善于利用并創(chuàng)設豐富的教學情境，引導和幫助學生通過親身經(jīng)歷與感悟，在獲得情感體驗的同時，深化思想認識”，這一規(guī)定則旨在要求教學頂層設計要考慮情感體驗的豐富性、多樣性和系統(tǒng)性。情感體驗的頂層設計要滿足如上的兩個要求，教學頂層設計就要處理好內(nèi)容與形式之間的關系。從課標所要求的“情感、態(tài)度、價值觀目標”來看，“情感體驗”教學頂層設計的內(nèi)容應當包括“自尊自信的人生態(tài)度、樂觀向上的人生態(tài)度、意志堅強的人生態(tài)度、勤儉節(jié)約珍惜資源的意識、孝敬父母的品質(zhì)、尊重他人的品質(zhì)、誠實守信的品質(zhì)、樂于助人的品質(zhì)、有責任心的品質(zhì)、追求公正的品質(zhì)、熱愛勞動的品質(zhì)、注重實踐的品質(zhì)、崇尚科學的品質(zhì)、自主自立的品質(zhì)、敢于競爭的品質(zhì)、善于合作的品質(zhì)、勇于創(chuàng)新的品質(zhì)、規(guī)則意識、法制觀念、公共精神、公民意識、熱愛集體、熱愛祖國、熱愛人民、熱愛社會主義、全球意識等”。從形式上看，“情感體驗”的教學頂層設計應當設計體現(xiàn)情感貫穿的邏輯，即：既讓學生有拔高的升華體驗、更有啟發(fā)學生思考的留白回歸；既有積極的情緒體驗，更有消極的情緒感知。

第5篇：課程標準與教學設計的關系范文

關鍵詞 高中化學 教師用書 欄目設置 教學設計 教學目標

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》在保障措施中明確指出：“提高教師專業(yè)水平和教學能力。通過研修培訓、學術交流、項目資助等方式，造就一批教學名師和學科領軍人才。”教師教學用書作為教師開展有效備課的原點、實施有效教學的后盾，是提高教師專業(yè)水平的基礎源泉，是開展教師研修的首選資料。關于配套教師用書的編寫，《普通高中化學課程標準（實驗）》（以下簡稱《課程標準》）指出：“要重視配合新教科書使用的教師手冊或教學參考書的編寫和出版工作”。本研究以《課程標準》為依據(jù)，通過對人民教育出版社出版的高中化學（必修）教師用書（以下簡稱“人教版”）、江蘇教育出版社出版的高中化學（必修）教師用書（以下簡稱“蘇教版”）和山東科學技術出版社出版的高中化學（必修）教師用書（以下簡稱“魯科版”）的比較、評析，為教師用書的選用、處理和評價給出建議，提供參考。

1 現(xiàn)行3套高中化學教學用書的比較

《課程標準》是編制教科書的依據(jù)和參考，同樣也是評價教師用書的標準。根據(jù)《課程標準》中關于教師教學用書的編寫要求，本研究提出8個比較標目。

1.1 高中化學教學用書比較標準的構建

1.1.1 《課程標準》對教學用書呈現(xiàn)內(nèi)容的要求

“教師手冊或教學參考用書應當對教學目標進行闡述，提示教學的重點和預期的教學效果，解析疑難問題，對學生的學習活動特別是探究性實驗和參觀、調(diào)查活動的組織提出針對性的建議（也可單獨編制學生實驗活動指南）。同時，要提示或給出各章教學的參考資料，幫助教師依據(jù)課程標準研究教科書，進行教學設計，對開放性和實踐性習題要給出提示。教師手冊或教學參考用書要配備相應的多媒體教學資料光盤，為教師提供配套多媒體教學影像資料、優(yōu)秀的教學軟件、網(wǎng)上教學資源索引?！?/p>

1.1.2 教師用書評價比較標準的確立

根據(jù)《課程標準》對教師用書的描述，把評價比較標準細化為以下8個標目：（1）教學目標；（2）教學重點；（3）疑難問題解析；（4）學習活動指導；（5）教學參考資料；（6）教學設計；（7）習題提示；（8）多媒體資源。

1.2.3 套教學用書與《課程標準》要求呈現(xiàn)內(nèi)容的吻合度比較（見表1）

由表1可以看出，3套教師用書基本上都吻合了《課程標準》對教科書配套的教師手冊或教學參考書的要求。人教版缺少教學設計案例和多媒體資源，蘇教版的吻合度最高，涵蓋了全部的8個標目，魯科版在多媒體資源方面沒有配備光盤。通過比較還發(fā)現(xiàn)，《課程標準》中“預期效果”部分是和“教學重點”結合在一起的，3套教師用書的表述都是和“教學目標”融合在一起的，建議在《課程標準》修訂時，可以把“預期效果”和“教學目標”融合在一起，可能會更好。人教版在修訂時，應該補充適當?shù)慕虒W設計案例和配套的多媒體資源光盤，魯科版在修訂時，也應該設計配套的多媒體資源光盤。

2 3 套高中化學教學用書特色評析

通過比較分析可以看出，3套教師用書都能圍繞教材內(nèi)容，結合《課程標準》要求，切實為教師吃透教材、領會主旨和課程教學發(fā)揮很好的輔助作用。同時，3套教師用書又各有特色。

2.1 條理清晰、版面規(guī)整。人教版彰顯颯氣

人教版結合高中化學教學的實際情況，從有利于教師理解和體會課程目標，以及更好地使用教科書出發(fā)，全書按教科書的章節(jié)順序編排，每張包括本章說明、教學建議和教學資源3部分。人教版的編排從整體來看，條理比較清晰，每章都是按相同框架編寫，如圖1所示，彰顯出了颯爽之氣。

2.2 語句簡潔、指導全面，蘇教版彰顯秀氣

蘇教版在編寫過程中，充分吸收了廣大中學化學教師的教學經(jīng)驗，力求使該書更具有針對性和指導性?？v覽全書，語句簡潔，顯得秀美。該書以教材的章節(jié)為序，設置了8個欄目：學習目標、課時建議、編寫思路、教學建議、疑難解析、實驗指導、習題研究和參考資料。該版本對教師的指導比較全面，其“教學建議”部分在幫助教師把握教學內(nèi)容的基礎上，從教與學2方面提出了思路和建議，并附有若干教學設計片段供教師討論；“實驗指導”部分對教材中的實驗作了進一步的說明和解析，并提出了一些建設性的意見和參考方案，同時根據(jù)本專題的內(nèi)容又新增了若干實驗，供老師選定給學生選做；“疑難解析”部分，本研究認為是3套教師用書中做得最好的，從知識拓展、教學組織和實驗設計等方面給出了具體的解析，提出了具體的要求；“參考資料”部分主要從化學學科發(fā)展史、化學研究成果的應用、教材有關知識的拓展、化學與社會可持續(xù)發(fā)展的關系等方面給教師提供了教學素材，幫助教師更好地理解教材，合理地設計教學過程。

2.3 欄目豐富、內(nèi)容厚實，魯科版彰顯大氣

魯科版編寫的目的在于幫助教師認識該課程模塊的功能定位和教材的風格特點；掌握教材所反映的學生發(fā)展、社會發(fā)展和學科發(fā)展對普通高中化學教學在基礎性、時代性、選擇性方面的具體要求；熟悉所倡導的積極主動的多樣化學習方式和科學有效的學習策略；了解所堅持的遵循科學教育規(guī)律培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力、進一步提高他們的科學素養(yǎng)的編寫原則。魯科版教師用書的最大特色是欄目豐富、內(nèi)容詳實。該書每章包含10個欄目：本章教材整體說明、本章內(nèi)容與選修模塊相關內(nèi)容的關系、本章教學目標、本章核心知識點的評價標準建議、本章教學計劃安排、各節(jié)教材分析、本章教學設計案例、本章學生學業(yè)成就評價建議、本章“練習與活動”參考答案和本章教師工作檔案。每節(jié)包含4個部分：編寫意圖、教學目標、教材解讀和教學中核心問題及拓展的教學資源。3套教師用書中，魯科版的內(nèi)容是最多的，以《化學1》為例，人教版128頁、蘇教版96頁、魯科版是222頁。

3 3 套教師教學用書使用建議

3套高中化學教師用書編寫中彰顯出了各自的特色?；瘜W一線教師一定要充分了解三套教師用書的特點，結合自身教學實際，充分發(fā)揮教學用書的功效，搞好化學教學。

3.1 仔細研讀，領會主旨

教師教學用書不同于市面上的教輔資料，它是化學教育專家、一線化學教師等集體智慧的結晶。教師教學用書充分考慮了《課程標準》、教材與教學的實際，旨在為教師教學提供最直接、最有用的第一手資料，同時教師教學用書還為廣大教師掌握本學科的最新動態(tài)提供了詳實的材料，因而具有很高的可讀性。日常教學開展中，化學教師要真正把配套的教師教學用書擺在教學參考資料的首位，認識研讀。通過研讀，要領會教科書每一部分的編寫意圖、教學目標和要求，把握好講授時的深度、廣度和難度。根據(jù)所提供的教學建議，結合所教學生的特點，在借鑒提供的教學設計案例的基礎上，設計好合適的教學方案，為上好每一節(jié)課打好堅實的基礎。

3.2 靈活借鑒，合理運用

通過對3套教師用書的比較可以看出，它們各具特色，給教師上課提供了豐富的資源和全方位的指導。但是，教師教學用書是面向大多數(shù)教師、大多數(shù)學校情況編寫的，而實際教學中教學過程的影響因素很多，每個地方的教學環(huán)境不同、學生層次不同、教師水平不同。教師在備課的過程決不能盲目套用別人的經(jīng)驗，必須面對自身實際，認真鉆研教材，結合學生實際，合理選用教師教學用書中所提供的教學建議、實驗指導等。教師教學的過程是復雜的、繁重的腦力勞動過程，同時也是一個運用自身智慧、進行改革創(chuàng)新的過程，教師在使用教師教學用書時要做到學習、領會和創(chuàng)新使用。

第6篇：課程標準與教學設計的關系范文

如教學目標不明確、教學重點不突出、教學方法不得當、不注重教學實效、為電教而電教等。這些問題的出現(xiàn)，帶有一定的普遍性，其主要原因是教師對課堂電化教學的設計缺乏必要的研究。為此，筆者就生物課堂電化教學的設計問題談些粗淺的認識。

一、整體考慮課堂電化教學的總目標

教學設計就是應用系統(tǒng)的方法研究教學問題和要求，確立解決問題的方法和步驟，并對教學結果作出評價的一種過程與操作程序。課堂電化教學設計從屬于教學設計，但與教學設計又有所不同，主要是課堂教學中介入了電教媒體，所以教師在進行教學設計時，應著眼于從整體上考慮課堂電化教學最優(yōu)化這個總目標。

課堂電化教學即借助于現(xiàn)代教學媒體并結合傳統(tǒng)教學媒體、應用系統(tǒng)的方法研究課堂教學最優(yōu)化的一種教學形式。最優(yōu)化教學其實是教師所期望的一個理想目標，生物教學實踐表明，教師進行課堂電化教學并不一定都能獲得最優(yōu)化的教學效果，這也是相對而言的。要實現(xiàn)課堂電化教學最優(yōu)化的目標，是有一定條件的。首先，教師要具有較好的教學基本素質(zhì)、教學能力等。因為課堂電化教學效果的優(yōu)劣，主要取決于教師教學水平的高低，否則就難以實現(xiàn)教學最優(yōu)化的目標。

其次，課堂電化教學也不是每堂課都能進行的，因為中學生物學科配套的音像教材，并不是每個章節(jié)的內(nèi)容都配有的。因此是否進行電化教學，這就要進行具體的分析與研究，根據(jù)教學實際需要而定。教師在進行課堂電化教學的設計時，無論選擇哪些教學媒體、采用何種教學方法，都應從整體上考慮教學最優(yōu)化這個總目標。如果不從整體上去考慮，而是從局部去考慮，那么就較難取得最優(yōu)的教學效果。

二、教學目標的分析與確定

教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，是教師對學生達到的學習成果或最終行為的明確闡述。一切教學活動都是圍繞教學目標來進行和展開的。就其本身而言，它具備支配教學實踐活動的內(nèi)在規(guī)定性，起著支配和指導教學過程的作用，也是教師進行課堂電化教學設計的基本依據(jù)。教學目標的分析與確定是教學設計的起點，它首先確定教學對學生學習內(nèi)容所達水平程度的期望，使教學有明確的方向；其次它給教學任務是否完成提供測量和評價的標準。

美國著名心理學家布魯姆等人把人類學習分為三個主要的領域，即認知領域、情感領域和動作技能領域。我國中學生物教學的教學目標的分類。主要是根據(jù)布魯姆等人的分類方法來分類的。生物學科也同樣包括這三個領域，由于《生物學科課程標準》里只規(guī)定了認知領域和動作技能領域的教學目標，因而在實際教學中，教師往往只注意認知領域和動作技能領域的教學目標，比較忽視情感領域的教學目標。那么在課堂電化教學設計時，教師如何來分析與確定教學目標呢？應從哪些方面去考慮呢？首先，教師應處理好《生物學科課程標準》里規(guī)定的學科教學目標與章節(jié)教學目標的關系。學科教學目標是宏觀的教學目標，它統(tǒng)帥章節(jié)教學目標；而章節(jié)教學目標是微觀的教學目標，它受宏觀教學目標的制約。生物教師在分析與確定教學目標（章節(jié)教學目標）時，既要考慮《生物學科課程標準》里規(guī)定的教學目標，又要考慮教學內(nèi)容的深淺及學生原來的學習基礎。其次，教師應處理好全體與個別的關系。教師確定教學目標的等級時，既要面向全體學生，又要考慮學生之間的個體差異?！渡飳W科課程標準》里規(guī)定的章節(jié)教學目標是面向全體學生的，所以教師在確定實際教學目標時，要充分考慮學生之間的個體差異，認真加以分析，不能機械地照搬。教師在分析與確定教學目標的過程中，如果能根據(jù)《生物學科課程標準》所規(guī)定的教學目標、教學內(nèi)容及學生的學習實際情況。無疑為實現(xiàn)生物教學最優(yōu)化的目標創(chuàng)造了可能的條件。

三、教學策略的制定與媒體的選擇

教學策略是指為了達到預期的教學目標而制定的教學的程序與方法、媒體的選擇與優(yōu)化組合等。教學策略是根據(jù)教學目標來設計和確定的。教師制定的教學策略必須為實現(xiàn)教學目標服務，所以教學策略的制定是課堂電化教學設計的重要環(huán)節(jié)之一。在制定教學策略與選擇教學媒體時，教師應重點考慮如何通過教學策略的制定，盡可能地發(fā)揮電教媒體的技術優(yōu)勢，并與傳統(tǒng)教學媒體有機地結合，優(yōu)化課堂教學結構，在規(guī)定的時間內(nèi)取得最佳的教學效果。

第7篇：課程標準與教學設計的關系范文

如教學目標不明確、教學重點不突出、教學方法不得當、不注重教學實效、為電教而電教等。這些問題的出現(xiàn)，帶有一定的普遍性，其主要原因是教師對課堂電化教學的設計缺乏必要的研究。為此，筆者就生物課堂電化教學的設計問題談些粗淺的認識。

一、整體考慮課堂電化教學的總目標 教學設計就是應用系統(tǒng)的方法研究教學問題和要求，確立解決問題的方法和步驟，并對教學結果作出評價的一種過程與操作程序。課堂電化教學設計從屬于教學設計，但與教學設計又有所不同，主要是課堂教學中介入了電教媒體，所以教師在進行教學設計時，應著眼于從整體上考慮課堂電化教學最優(yōu)化這個總目標。

課堂電化教學即借助于現(xiàn)代教學媒體并結合傳統(tǒng)教學媒體、應用系統(tǒng)的方法研究課堂教學最優(yōu)化的一種教學形式。最優(yōu)化教學其實是教師所期望的一個理想目標，生物教學實踐表明，教師進行課堂電化教學并不一定都能獲得最優(yōu)化的教學效果，這也是相對而言的。要實現(xiàn)課堂電化教學最優(yōu)化的目標，是有一定條件的。首先，教師要具有較好的教學基本素質(zhì)、教學能力等。因為課堂電化教學效果的優(yōu)劣，主要取決于教師教學水平的高低，否則就難以實現(xiàn)教學最優(yōu)化的目標。

其次，課堂電化教學也不是每堂課都能進行的，因為中學生物學科配套的音像教材，并不是每個章節(jié)的內(nèi)容都配有的。因此是否進行電化教學，這就要進行具體的分析與研究，根據(jù)教學實際需要而定。教師在進行課堂電化教學的設計時，無論選擇哪些教學媒體、采用何種教學方法，都應從整體上考慮教學最優(yōu)化這個總目標。如果不從整體上去考慮，而是從局部去考慮，那么就較難取得最優(yōu)教學的效果。

二、教學目標的分析與確定 教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，是教師對學生達到的學習成果或最終行為的明確闡述。一切教學活動都是圍繞教學目標來進行和展開的。就其本身而言，它具備支配教學實踐活動的內(nèi)在規(guī)定性，起著支配和指導教學過程的作用，也是教師進行課堂電化教學設計的基本依據(jù)。教學目標的分析與確定是教學設計的起點，它首先確定教學對學生學習內(nèi)容所達水平程度的期望，使教學有明確的方向；其次它給教學任務是否完成提供測量和評價的標準。

美國著名心理學家布魯姆（b.s.bloom）等人把人類學習分為三個主要的領域，即認知領域、情感領域和動作技能領域。我國中學生物教學的教學目標的分類，主要是根據(jù)布魯姆等人的分類方法來分類的。生物學科也同樣包括這三個領域，由于《生物學科課程標準》里只規(guī)定了認知領域和動作技能領域的教學目標，因而在實際教學中，教師往往只注意認知領域和動作技能領域的教學目標，比較忽視情感領域的教學目標。那么在課堂電化教學設計時，教師如何來分析與確定教學目標呢？應從哪些方面去考慮呢？首先，教師應處理好《生物學科課程標準》里規(guī)定的學科教學目標與章節(jié)教學目標的關系。學科教學目標是宏觀的教學目標，它“統(tǒng)帥”章節(jié)教學目標；而章節(jié)教學目標是微觀的教學目標，它受宏觀教學目標的制約。生物教師在分析與確定教學目標（章節(jié)教學目標）時，既要考慮《生物學科課程標準》里規(guī)定的教學目標，又要考慮教學內(nèi)容的深淺及學生原來的學習基矗其次，教師應處理好全體與個別的關系。教師確定教學目標的等級時，既要面向全體學生，又要考慮學生之間的個體差異?！渡飳W科課程標準》里規(guī)定的章節(jié)教學目標是面向全體學生的，所以教師在確定實際教學目標時，要充分考慮學生之間的個體差異，認真加以分析，不能機械地照搬。教師在分析與確定教學目標的過程中，如果能根據(jù)《生物學科課程標準》所規(guī)定的教學日標、教學內(nèi)容及學生的學習實際情況，無疑為實現(xiàn)生物教學最優(yōu)化的目標創(chuàng)造了可能的條件。

三、教學策略的制定與媒體的選擇 教學策略是指為了達到預期的教學目標而制定的教學的程序與方法、媒體的選擇與優(yōu)化組合等。教學策略是根據(jù)教學目標來設計和確定的。教師制定的教學策略必須為實現(xiàn)教學目標服務，所以教學策略的制定是課堂電化教學設計的重要環(huán)節(jié)之一。在制定教學策略與選擇教學媒體時，教師應重點考慮如何通過教學策略的制定，盡可能地發(fā)揮電教媒體的技術優(yōu)勢，并與傳統(tǒng)教學媒體有機地結合，優(yōu)化課堂教學結構，在規(guī)定的時間取得最佳的教學效果。

第8篇：課程標準與教學設計的關系范文

一、教師“教學力”的主元素是閱讀力

新課標是教師教學的指南，教材是一種教學材料，是教師的教本，對學生而言是學本。深刻閱讀課標，目的是掌握教學的方向，閱讀教材是為了研究教什么、怎么教、為什么這樣教等。由于教材的文本由文字、圖片、圖表、知識鏈接、問題等組成。教給學生什么程度？哪些要教，甚至要詳細教？哪些可以省略教，甚至不教留給學生自學？這些問題都是教師在閱讀課標和教材并了解學生實際水平之后做出的取舍。因此，閱讀與教學之間是相互輔助、相互成長的關系。

課程實施的基本途徑是課堂教學?！罢n程標準”是教師進行學科教學設計與課堂實施的惟一依據(jù)。正是基于這一點，教學設計時，應提高備課的判斷力。其判斷力就是在閱讀教材文本的基礎上，把握教材重難點，根據(jù)學生認知水平進行教學問題設計，預設要達到的教學目標。從這里看出，課堂教學設計是受課標這部教學法律的約束，從教材文本知識要素出發(fā)轉化為從學生出發(fā)。通俗地說，教學要以學為中心，不僅關注教師自己“教”，還應關注學生“學”。如圖1，從縱向看，“綱”是課程標準，“目”由“文本、學情、教學”構成，這一列主要從學生學習和教師知識傳授角度考慮；另一列著重于教師對教材文本的理解能力和教學藝術。從橫向看，文本解讀既是教師和學生共同的任務，又體現(xiàn)教師角色的作用。“意識喚醒”是教師課堂教學有沒有生成的檢驗標準。由此可見，課程標準是綱，文本解讀是過程，意識喚醒是結果。結果反映課標的理念，理念引領解讀，正確把握理念，科學解讀文本，合理選擇教法。只有這樣，才能達到預期效果。

以人教版《歷史與社會》七年級第六單元“開放的珠江三角洲”一課為例，筆者通過文本閱讀實施教學時，首先考慮閱讀課標對此課的要求，然后建立“尊重教材，不拘泥于教材”的理念，理順知識的內(nèi)部聯(lián)系，形成清晰易懂的結構，作為開展教學的基本思路；圍繞教材內(nèi)容估量學生已有的知識經(jīng)驗、已學的知識水平進行問題預設。通過案例情境教學，以培養(yǎng)學生的探究能力和綜合分析能力。按照地理教學內(nèi)容的特點圍繞人地關系，堅持原理與事實并重展開教學。先從區(qū)位優(yōu)勢入手，它包括緯度位置（熱帶和亞熱帶）利于農(nóng)作物生長；海陸位置（海陸空交通便利）利于外向型經(jīng)濟；相對位置（附近靠港澳地區(qū)、對望東南亞地區(qū)）利于技術、資金、人才的引進等；突出本區(qū)最有吸引力的因素是土地成本低、廉價的勞動力、豐富的電力資源等。然后從我國政策優(yōu)勢的角度分析，珠三角是我國最早列為開放的地區(qū)，主要有深圳、珠海兩大經(jīng)濟特區(qū)，附近還有汕頭特區(qū)、廣州開放城市等。廣東省是我國著名的僑鄉(xiāng)，語言、民俗同港澳地區(qū)、東南亞地區(qū)相近，有利于經(jīng)貿(mào)和文化往來。得天獨厚的地理位置、優(yōu)惠的開放政策使該地區(qū)成為華南地區(qū)的經(jīng)濟龍頭。于是在建立人地認知和思維能力培養(yǎng)的基礎上，綜合區(qū)域人地關系的模式（如圖2）。從教學的綜合分析與歸納推理過程、區(qū)分分析過程與演繹推理過程，都反映出教師的邏輯思維。教師的閱讀力促動教學的發(fā)展，教師的發(fā)展也自然影響學生閱讀力和思維力的發(fā)展。所以，教學過程是多種因素共同進步和發(fā)展的過程。

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二、課程“執(zhí)行力”的主因素是閱讀力

執(zhí)行力就是落實目標的能力，教師的課程執(zhí)行力是指落實課程標準的能力。執(zhí)行是一套通過提出問題、分析問題、采取行動的方式以實現(xiàn)目標的系統(tǒng)流程；是把戰(zhàn)略轉化為行動計劃，實現(xiàn)既定目標的具體過程；是一種具有目標指向和結果導向的活動。課程執(zhí)行力涉及備課、上課諸多環(huán)節(jié)，包括課程標準理解力、教學設計力、課堂組織實施力和調(diào)控力等。有一位學者這樣描述過：學習不是把焦點集中在事物本身或發(fā)生了什么，而是集中在外面如何具有對事物本質(zhì)的認識。新課程強調(diào)“用教材教”、“突出學生課堂主體地位”等理念，教師在閱讀教材之后的工作就是設計課堂教學流程、設計問題引導學生積極思考、重組課程資源、合理呈現(xiàn)教學內(nèi)容，作為提高課堂教學的重要手段和載體。實踐證明，教師的教學設計是課堂教學實施的路徑，是教師將解讀文本時的所思所得、所感所悟傳送給學生的必經(jīng)途徑。

以“開放的珠江三角洲”一課為例，筆者在教學設計時，以確定教學目標為前提，開展課堂教學活動。

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第9篇：課程標準與教學設計的關系范文

（一）針對課程標準與教材演繹的落差矛盾:要重視目標細化，實施情境串聯(lián)

高中思想政治課程標準與教材演繹之間存在一個落差，即課程標準表述的彈性、原則性、選擇性與課堂教學的具體性、操作性和確定性的矛盾。這就產(chǎn)生兩個關鍵性問題:一是如何避免在理解和執(zhí)行課程標準時任意發(fā)揮、無限放大，二是如何克服使用教材時按部就班、面面俱到。這兩個問題直接影響課堂教學效果。

關于第一個問題，教師在具體的教學中必須結合教材和學生實際把課程標準中“內(nèi)容標準、提示與建議”細化為具體的可操作的課堂教學目標。比如對“文化”概念的理解，結合《文化生活》第一課內(nèi)容，可以將課程標準規(guī)定具體細化為如下不同層次的要求:

上表展現(xiàn)的只是內(nèi)容處理的一種思路。它將課程標準的規(guī)定細化成具體的三維目標，具體的目標又根據(jù)水平性要求和提高性要求，分別用不同的行為動詞加以界定。這就使思想政治課堂教學和學業(yè)評價具備了明確的、可操作的指引，大大減少了教學中的盲目性和隨意性，保證了課程標準的忠實執(zhí)行。

關于第二個問題，教師要重視通過“以問題為引導、體驗為中心”的情境設計來串聯(lián)課堂。這是“從生活邏輯到理論邏輯，引導學生以生活為基礎構建學科知識體系”的課程理念的重要表現(xiàn)，也是探究性學習方式的重要體現(xiàn)。高中思想政治教材設計了很多探究活動，其中有些并不貼近學生的生活和思想實際，有些地域性太強，異地學生覺得非常陌生。因此，創(chuàng)造性地改組和設計問題情境而不是簡單地照搬教材就顯得尤為重要。如，在講“多變的價格”這一課時，我們沒有照搬教材中的探究活動設計，而是選擇了油價波動這一經(jīng)濟現(xiàn)象，以一個情境貫穿整個教學過程，層層設問，以問題和情境來引導學生學習，激發(fā)學生思考。這不但可以保證知識演繹邏輯的嚴謹性，而且有利于培養(yǎng)學生多層次、多角度分析問題的能力，提高課堂教學效果。

（二）針對教學內(nèi)容多與少、增與減的矛盾:要重視整體設計，體現(xiàn)削枝強干

先前，教師往往是以課時為單位來進行教學設計的。因為舊教材具有相對完整的、邏輯嚴密的知識體系，遵循循序漸進的線性式教學設計是可行的。但新課程的模塊內(nèi)容不是垂直的線性結構，而是以生活邏輯為基礎構建的立體網(wǎng)狀的內(nèi)容綜合體。這樣，在模塊課程背景下，按課時進行教學設計，不僅不符合新課程的設計理念，而且從根本上來說可能會割裂模塊的整體結構。因此，教師必須重視整體性教學設計，有效地整合教學資源，對內(nèi)容進行重組，實現(xiàn)內(nèi)容的縱向貫通和橫向聯(lián)系。要完成這個任務，最重要的是根據(jù)生活邏輯和課程標準的內(nèi)容標準進行削枝強干，而不是在內(nèi)容處理上一味“添磚加瓦”。教師要充分運用自身的教學經(jīng)驗和教學智慧，根據(jù)課程標準的內(nèi)容標準和實施建議，按照以大單元為單位進行教學設計的思路，對高中思想政治教學內(nèi)容進行刪減、補充、延伸，合理重組教學內(nèi)容。如，在“神奇的貨幣”這一課中，課程標準的內(nèi)容目標要求是“解析貨幣在商品交換中的作用及其基本職能;解釋常見的信用工具的用途，理解金錢在現(xiàn)代經(jīng)濟生活中的意義”。課程標準的提示與建議是“對商品交換中沒有貨幣會發(fā)生的困難進行分析，說明貨幣的作用;以金銀、紙幣、賬面結算為例，歸納出貨幣的基本職能;演示使用支票、信用卡、外匯的情景;討論‘金錢萬能’嗎”。從課程標準的表述可以看出，本課從學生熟悉的經(jīng)濟生活入手，揭示貨幣的本質(zhì)，明確貨幣在經(jīng)濟生活中的作用。這里面，既有知識的要求，也有能力的要求，最后還要求落實到樹立正確金錢觀這一思想教育目的上。因此，教學中重難點的突破、教學資源的選擇、探究活動的設計等都應該圍繞貨幣的本質(zhì)和職能展開。至于教材中出現(xiàn)的商品的含義、商品的二因素、貨幣的派生職能、外匯的構成和作用、人民幣的幣值變化及其影響等知識，要么只需從生活經(jīng)驗的角度理解（如，“商品”是理解貨幣本質(zhì)的一個重要的背景性概念，但放在全書來看可以從生活的角度揭示其含義和二因素），要么是陳述性的知識可以在實踐中感受（如結算與信用工具），并不一定非要在理論上達到學科化的系統(tǒng)理解，也不應作為共同要求擴充給全體學生，否則兩個課時一定是教不完的。如果這些知識有學生感興趣，可以在選修教材中體現(xiàn)。

（三）針對教學過程形式化和內(nèi)容實效弱化的矛盾:要講授探究并用，凸顯知識生成

在教學方式和方法選擇上，一些老師心存疑慮:“以生活為基礎，從生活邏輯到知識邏輯”的要求以及倡導“互動開放、合作探究的學習方式”，是否會影響教學進度？是否會削弱“雙基教學”，并進而影響高考成績？這一疑慮導致教師在課堂教學中往往呈現(xiàn)出自我矛盾的“理性選擇”:課堂教學別是觀摩中，師生活動非?！熬省?，形式上熱熱鬧鬧搞探究，但學生知識的學習和掌握面臨“致命的缺失”。這就是內(nèi)容和形式上的悖論，它導致課堂教學實效的弱化。孤立地追求形式上的探究和熱鬧顯然是對新課程的曲解。

筆者認為，重視“雙基教學”與強調(diào)“互動開放、合作探究的學習方式”在本質(zhì)上是一致的，區(qū)別在于途徑。有效果的“雙基教學”必然會尋求方式和方法上的突破，有內(nèi)容的探究學習方式也必然回歸到扎實的基礎知識和基本技能上。新課程背景下思想政治課主張的三維目標并沒有削弱知識的學習與能力的培養(yǎng)，而是相對于為應付高考而進行的單一知識傳授和技能培養(yǎng)而言，它更全面、準確地反映了學習活動的本質(zhì)和宗旨。我們可以用下圖勾勒它們之間的關系。

這里，學生學習的過程，是在探究活動中進行的知識的自我構建過程，也是學生掌握方法和提高能力的過程，情感、態(tài)度、價值觀的形成則是在知識構建和能力提升基礎上的升華。三維目標統(tǒng)一于學生的探究性學習活動中，是同一過程的三個維度。

因此，解決課堂教學中形式和內(nèi)容上的脫節(jié)，首先要辯證處理接受性學習和探究性學習的關系。思想政治學科的特點決定了有些知識還需教師親自講。思想教育性的，有理論深度的知識點（比如社會主義核心價值體系、革命的批判精神和創(chuàng)新意識、哲學的社會作用等），以老師講為好;重點、難點的知識也不一定由學生探究和自我構建。完全任由學生探究和自我構建，學生在課堂上雖然“表演”可能非常精彩、鮮活，但他對知識把握極有可能是粗糙的、生澀的?？傊?，知識的提煉、方法的點撥、思想的深化，還得老師做！我們不能神化開放和探究，更不應該追求形式上的熱鬧。教師在課堂上設計一個引人入勝的情境，或者拋出一個高質(zhì)量的問題，引起學生的共鳴和思考，學生目光炯炯，盡管鴉雀無聲，但這也是參與和探究，而且是深度的高質(zhì)量的參與與探究，此時無聲勝有聲！相反，活動“走過場”，參與“表演秀”，刻意地、單純地追求活動的次數(shù)和學生參與的人數(shù)，為活動而活動，不做也罷！

克服形式主義，實現(xiàn)內(nèi)容的有效和目標的達成，還必須重視知識的生成性。新課程不是弱化了“雙基”，而是更加強調(diào)學生以什么樣的途徑和方法掌握扎實的基礎知識和基本能力。正因如此，新課程在教學策略上特別強調(diào)“在范例分析中展示觀點，在價值沖突中識別觀點，在比較鑒別中確認觀點，在探究活動中提煉觀點”。

比如，為了揭示貨幣的產(chǎn)生及本質(zhì)，我們設計了如下的學習環(huán)節(jié)――

19世紀初，非洲某集市上曾上演過這樣一幕――賣牛奶的人喊:“買牛奶的拿鹽來！”賣鹽的人喊:“買鹽的拿矛頭來！”而賣咖啡的人喊:“買便宜的咖啡拿紅珍珠來！”

（1）在上面交易中，如擁有紅珍珠的人需要的是咖啡，則賣――的人能與之成交;如擁有紅珍珠的人需要的不是咖啡而是牛奶，則這些人――（能/不能）成交。

（2）如果僅僅是牛奶的擁有者與鹽的擁有者偶然相互交換，你認為，要使買賣成功，至少應該滿足哪些條件:

條件一:――――

條件二:――――

條件三:――――

條件四:――――

（3）如果出現(xiàn)這樣一種情況，有一種大家都接受的公認的商品“貝”，則買賣就方便多了。

先把牛奶、紅珍珠等商品換成等值的――，然后再用相應的――去換回自己所需要的鹽、咖啡等商品。

在這里，這個大家公認的商品起到了兩個特殊的作用:一是表現(xiàn)其他商品的――，二是在各個商品所有者之間充當交換的――。我們把這樣的商品叫做――。

（4）從歷史上來看，牲畜、布匹、玉石等物品都曾經(jīng)起到和貝殼一樣的作用，但是后來隨著生產(chǎn)技術的發(fā)展，貴金屬金銀以其――特點，逐步從一般商品中分離出來，固定地充當一般等價物，這就是貨幣。所以，貨幣天然――（是/不是）金銀。

（5）很顯然，布匹、貝殼和金銀所起的作用從本質(zhì)上看是一樣的，只是這一作用后來固定到金銀身上，所以，金銀天然――（是/不是）貨幣。

（6）從以上分析可以看出，貨幣也是商品，其本質(zhì)是――。

這樣的教學設計使學生感受和體驗到知識生成的過程。這一過程主要是在學生的自我探究中實現(xiàn)的?！白栽谥R”轉化為學生的“為我知識”，這樣的課堂不僅充滿了追求真理的愉悅，而且洋溢著生命的活力。