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第1篇：小學項目式課程設計方案范文

【關(guān)鍵詞】 混合式學習;活動組織;教學評價

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097(2010)10―0036―05

引言

網(wǎng)絡與信息技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)在很大程度上改變了高校教學的環(huán)境和條件, 眾多高校都具備了先進的多媒體教室配置、良好的網(wǎng)絡環(huán)境等。但其教學理念和教學方法卻并沒有隨著教學環(huán)境和條件的變化而產(chǎn)生相應的改變, 大多數(shù)還是停留在原有傳統(tǒng)的教學理念和教學方法上,混合式學習(Blended learning,簡稱BL)的提出為高校教學改革提供了一個新的思路和方法。BL是指綜合運用不同的學習理論、不同的技術(shù)和手段以及不同的應用方式來實施教學的一種策略,它通過有機地整合面對面的課堂學習(Face to Face)和在線學習(E-learning)這兩種典型教學形式而成為當前信息通信技術(shù)教學應用的主要趨勢[1]。

《網(wǎng)絡教育應用》課程是高等院校教育技術(shù)學專業(yè)開設的一門專業(yè)課。在社會越來越注重學生實踐能力的大背景下,《網(wǎng)絡教育應用》課程在內(nèi)容的選取與課程體系的組織上都發(fā)生了變化,從傳統(tǒng)的注重學科知識體系的課程轉(zhuǎn)換成為“知行并舉”的課程體系,以面向具體領(lǐng)域?qū)嵺`的能力體系為主線,而將知識體系作為其條件或基礎(chǔ)。本文將以劉成新等編著的“網(wǎng)絡教育應用”教材開設的課程為例,參照黃榮懷教授提出的BL教學過程的四個階段,對課程的教學過程進行設計與實施,以期實現(xiàn)在學習中靈活提供學習資源、開展協(xié)作學習活動及提高學習效率等目標[2]。

一 混合式學習的教學過程設計

混合式學習現(xiàn)在已經(jīng)在全世界的企業(yè)教育和學校教育領(lǐng)域得到廣泛應用。但由于幾乎沒有可以指導課程設計的可操作性方法,究竟應當如何設計一門混合式學習課程仍然是一個值得探索的問題?；趯旌鲜綄W習相關(guān)理論和現(xiàn)實的認識,黃榮懷教授提出BL教學過程是由四個不同的關(guān)鍵教學環(huán)節(jié)所組成(圖1)[3]。對于傳統(tǒng)教學來說,一般包括課程導入階段、具體教學過程階段和考試評價階段。對于BL,教學過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)與傳統(tǒng)課堂教學類似,主要由課程導入、活動組織、學習支持和教學評價四個階段組成。

二 課程導入

課程導入是教師與學生通過一定的手段對課程的學習目標和學習方法進行交流,以使師生對課程的教學目標、網(wǎng)絡/課堂學習活動組織形式、學習支持方法與考試評價方法形成共識。

在BL的教學環(huán)境下,課程導入包括教師準備、學生準備等內(nèi)容。

1 教師準備

教師準備一般包括明確教學目標,了解課程資源,補充教學材料,選擇適當?shù)慕虒W方法、組織形式與教學手段等。在《網(wǎng)絡教育應用》課程的學習中,課程導入階段的教師準備包括:

(1)根據(jù)培養(yǎng)目標與教學方式,確定實踐項目

在開始教學前,教師必須事先明確課程培養(yǎng)目標與教學方式,《網(wǎng)絡教育應用》課程的培養(yǎng)目標是:理解網(wǎng)絡教學環(huán)境的構(gòu)成;掌握網(wǎng)絡教學過程與模式的應用;能夠設計與開發(fā)網(wǎng)絡教學應用系統(tǒng);理解教室網(wǎng)、校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)的教育應用;了解網(wǎng)上教學應用開發(fā)的新技術(shù)。根據(jù)培養(yǎng)目標,學習小組采用協(xié)作方式開展項目實踐活動。

在《網(wǎng)絡教育應用》課程中,項目由教師確定。授課教師首先根據(jù)課程和培養(yǎng)目標提出4個實踐項目,項目內(nèi)容為:網(wǎng)絡課程的設計與開發(fā);網(wǎng)絡教學答疑系統(tǒng)的設計與開發(fā);網(wǎng)絡學習評價系統(tǒng)的設計與開發(fā);網(wǎng)絡教育管理系統(tǒng)的設計與開發(fā)。實踐項目的制定與研究一方面讓學生了解并體驗各種不同教學應用系統(tǒng)的特點與設計方法,另一方面也為學生將來設計與應用各類系統(tǒng)開展網(wǎng)絡教育活動奠定適當?shù)闹R基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)。

(2)創(chuàng)設學習情境,引導學生參與

為激發(fā)學生的探究興趣,學習情境創(chuàng)設是非常必要的。在創(chuàng)設《網(wǎng)絡教育應用》課程的學習情境時需考慮以下方面:

第一,運用多媒體、超媒體功能和虛擬技術(shù)提供“真實”的學習情境。這些技術(shù)具有多種信息通道的傳播功能,它們把圖、文、聲、像融為一體,增加教學內(nèi)容的真實性、科學性、趣味性。第二,創(chuàng)設靈活的交互活動環(huán)境。“協(xié)作”、“會話”是學習者學習環(huán)境中的兩大因素,學習者常需與人協(xié)商、合作,以更進一步培養(yǎng)高級認知能力。

在《網(wǎng)絡教育應用》課程的教學過程中,學習情境主要是通過網(wǎng)絡課程形式展現(xiàn),根據(jù)我校使用的天空教室軟件創(chuàng)設研究性學習網(wǎng)絡支撐平臺。平臺采用模塊化的設計方案,主要包課程資源、項目內(nèi)容、小組交流、研究成果展等模塊,能夠為自主學習、團隊合作、交流討論、學習評價、作品共享等提供支持。

2 學生準備

(1)知識儲備與特征分析

本課程的教學對象為教育技術(shù)專業(yè)三年級本科生,在學習本課程之前,已經(jīng)學習過計算機應用基礎(chǔ)、教學設計、遠程教育、網(wǎng)頁制作等專業(yè)課程,同學期還開設了計算機網(wǎng)絡基礎(chǔ)課程,因而具備學習網(wǎng)絡教育應用課程的基礎(chǔ)。

經(jīng)過近兩年多的學習,學生初步具備了較強的自學能力,但在協(xié)作能力方面還需鍛煉。為了能夠從理論與實踐上為即將畢業(yè)的本科生提供更多的發(fā)展機會,培養(yǎng)學生在今后工作中尤為重要的協(xié)作能力和團隊精神。

(2)選擇實踐項目

課程基礎(chǔ)內(nèi)容教學(共5章,約9周教學時間)完成前,學習者必須登錄網(wǎng)站選擇實踐項目。學習者主要根據(jù)自己的興趣、愛好從上述4個實踐項目中進行選擇。本門課程的學習者只需完成一個綜合課題的研究即可。教師根據(jù)項目規(guī)模大小確定協(xié)作團隊人數(shù),以3-4人為宜。在實踐項目的選擇中,還需明確各自的任務,具體內(nèi)容如圖2所示。

三 活動組織

本門課程網(wǎng)上學習活動主要借助天空教室網(wǎng)絡學習平臺進行,集體課堂教學約占9周左右(共18個教學周,每周3課時)。網(wǎng)絡學習平臺不僅為師生提供了互動的空間,也提供了各種必要的網(wǎng)絡學習工具。師生之間的互動主要借助平臺來實現(xiàn),學生之間的互動則以項目為核心來組織,另外,學生之間可以進行網(wǎng)絡以外的交流活動。具體的活動組織如圖3所示。

根據(jù)教學內(nèi)容與項目的具體任務,在課程實施中安排了以下的學習活動:

1 課堂面授

學生大都習慣了傳統(tǒng)的教學方式,一旦改變了這種以教師講授為主的教與學的方式,僅讓學生在網(wǎng)上自學是不現(xiàn)實的。因此,在《網(wǎng)絡教育應用》課程學習活動安排中,首先還是采用課堂面授的方式,完成理論知識與基礎(chǔ)內(nèi)容的學習。

課堂面授主要在教室里完成,可能以教師講授為主,也可能表現(xiàn)為討論或報告等?！毒W(wǎng)絡教育應用》課程的面授時間為9周左右,面授內(nèi)容為課程的前五章內(nèi)容:第一章,網(wǎng)絡教育應用概述;第二章,網(wǎng)絡教育應用的理論基礎(chǔ);第三章,網(wǎng)絡教學環(huán)境與資源;第四章,網(wǎng)絡教學過程與模式;第五章,網(wǎng)絡教育平臺與技術(shù)。在這個環(huán)節(jié),學生應按照要求,在網(wǎng)絡環(huán)境下自主完成教師布置的任務。而教師則根據(jù)實際情況安排必要的課堂答疑,以幫助學生解決遇到的問題和困難,確保學習活動的順利進行,并幫助學生鞏固所學知識。此外,教師還可以通過在線交流等其他方式為學生提供指導與幫助。

2 小組協(xié)作學習

小組協(xié)作學習環(huán)境以多媒體實驗室為主,主要采取網(wǎng)上協(xié)作學習方式。它是由一系列“學習階段”組成,在這個過程中,教師需要采用一定的方法和手段使學習者深入學習,另外需密切關(guān)注學習者的學習進度。課程以實踐項目的設計與開發(fā)為依據(jù),以時間為軸線,采用小組協(xié)作的組織方式,將項目設計與開發(fā)過程劃分為4個階段,即項目準備、中期匯報、項目成果展示、項目總結(jié)。

(1)項目準備

該階段的目的是要每個小組成員形成一份設計方案,對整個項目進行全面規(guī)劃,對項目的各項主要工作合理安排。學習者選定項目后并接受分組后,應在一周內(nèi)以小組為單位以書面形式提交小組設計方案,要求由組長負責提交方案,方案必須清楚闡述項目設計平臺、項目開發(fā)步驟、各階段任務分工、時間安排、計劃使用資源等內(nèi)容。此方案一旦確定并提交,將由教師提交至網(wǎng)絡學習平臺上公開。

實踐表明,設計方案的提交與公開對小組的后續(xù)研究與協(xié)作起了很好的指引作用,而由組長負責提交設計方案,有利于網(wǎng)絡監(jiān)控小組成員協(xié)作任務的完成情況,并使小組成員明確各自職責,自覺各司其職。

(2)中期匯報

網(wǎng)絡環(huán)境下的學習過程不易監(jiān)控,在《網(wǎng)絡教育應用》課程的學習過程中,要求學習者在設計方案提交4周內(nèi)必須進行一次中期進度匯報。匯報的內(nèi)容包括:階段任務完成情況;資料的搜集與整理;小組活動的記錄;遇到的困難及解決辦法;小組協(xié)作如何,對本階段研究有何感想;是否需要調(diào)整設計方案,如何調(diào)整等。

(3)項目成果展示

作品是衡量小組學習成效的重要依據(jù)。學習者的創(chuàng)造性、批判性思維都可以從作品中反映出來。根據(jù)提供的4種實踐項目內(nèi)容,成果的形式主要以網(wǎng)站與教學系統(tǒng)為主,一般在第17個教學周開展。教師預先公布可操作性評估辦法,在項目成果展示過程中,學習者參照評估方法對成果進行評價。在《網(wǎng)絡教育應用》課程的教學實施中,該項成績占學期總成績的60%。

成果展示可以直接考查學習小組每個成員的實踐開發(fā)能力,考察小組問題的解決中及最初設計方案的實現(xiàn)情況;另一方面,基于網(wǎng)絡的成果展示與提交也有利于學習者的相互學習、交流與借鑒,取長補短,促進學生共同提高。

(4)項目總結(jié)

課程要求學習小組在項目成果展示的下一周進行項目總結(jié),以各小組組長為代表。要求總結(jié)中闡明以下問題:項目研究任務的完成情況、小組協(xié)作分工及成員各自任務的完成情況、研究中存在的不足、不足之處的改進方法、是否需要進一步的研究、后續(xù)研究展望、心得體會等。實踐表明,大部分學習者總結(jié)深刻,對各自研究過程能進行全面回顧,明確自身不足和以后努力的方向,體驗豐富,總結(jié)是研究者對獲取的知識的再度升華。

四 學習支持

網(wǎng)絡教學過程中的學習支持,是為解決學生在學習過程中遇到的各種困難所提供的學術(shù)性和非學術(shù)性的幫助。具體來說,包括支持工具的提供、支持人員的配備及問題的答疑與內(nèi)容的輔導。在《網(wǎng)絡教育應用》課程教學中,使用了BBS、QQ、E-mail、聊天室、答疑等5種不同的交流工具,對學習者從理論、技術(shù)與學習方法等方面提供了幫助與輔導。

1 學習支持內(nèi)容

(1)理論與基礎(chǔ)知識答疑與輔導,指導學習者后期項目。

(2)選擇或展示優(yōu)秀的項目案例。主要是向?qū)W生展示優(yōu)秀的教學網(wǎng)站與教學系統(tǒng),以及往屆學生的優(yōu)秀作品。這些優(yōu)秀案例在教學中對于學生的學習行為起導向作用、激勵作用、診斷及調(diào)控作用。[4]

(3)學習方法的指導,包括設計方法的指導與交流協(xié)作的管理與協(xié)調(diào),使學習者盡快適應混合式學習方式,盡快轉(zhuǎn)變觀念。

(4)技術(shù)問題的解決,處理網(wǎng)絡學習及協(xié)作過程中遇到的各種技術(shù)故障或難題。

2 學習支持效率

在課程的教學中,要求教師與其他相關(guān)支持人員對于學習過程中的各類問題必須在48小時回復。

五 教學評價

由于混合式學習是一種綜合運用了各種學習形式的學習方案,表現(xiàn)出教育信息的不同傳遞媒體之間的結(jié)合,其實質(zhì)是教師和學生在不同情境下不同教學組織與管理實踐的混合。很難想象哪種單一的評價方式可以對這樣復雜的學習方案進行有效評價。因此,國外部分學者提出了混合評價(Blended Assessment)的概念,認為針對混合學習,應該采用綜合的多種評價方法。[5]

結(jié)合《網(wǎng)絡教育應用》課程的特點,筆者認為采用混合式學習更應關(guān)注學習者的學習過程評價,強調(diào)形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合,具體評價類型與評價方式等內(nèi)容見表1。

在評價內(nèi)容的設置上,除了傳統(tǒng)的形成性評價與總結(jié)性評價之外,針對項目實踐的各個階段都提供了評價指標與評價標準,學習者個體、同學和教師根據(jù)這些評價項目和標準對階段成果進行審核、評份,每個階段得分依據(jù)一定比例計算而成,即:

各個階段得分=教師評分×60%+同學互評平均分×20%+作者自評分×20%

有關(guān)三個評價主體評分的比例分配問題,目前并沒有統(tǒng)一的說法,以上比例是師生在討論基礎(chǔ)上,結(jié)合形成性評價相關(guān)理論協(xié)商而定。實踐表明,這樣的比例分配比較合理,成人學習者自我意識較強,學習功利性較強,自我評分偏高,同學互評給分較低,而教師給分一般比較客觀、公正,因此,三者給分需要控制。而有關(guān)各自比例分配問題需要在實踐中進一步檢驗和更正。

以上這種評價方式是將教師、同學和學習者自身的多種評價主體相結(jié)合。自我評價有利于學習者成就感的形成、目標的明確和個性化的培養(yǎng),使其由評價客體變成評價主體,提高學習的參與性。同時,教師的評價有利于正確引導探究方向,保證評價的公平和公正,而同學互評實際也是全體學生相互交流、學習、協(xié)商和思想碰撞的過程,有助于取長補短,共同提升。三者的結(jié)合使評價更科學、合理。

六 結(jié)語

混合式學習模式是人們對網(wǎng)絡學習進行反思后,出現(xiàn)在教育技術(shù)領(lǐng)域的學習理念回歸,既是一個發(fā)展,又是一種螺旋式的上升。在《網(wǎng)絡教育應用》課程的教學實施中,前期的基礎(chǔ)理論學習與后期的項目實踐綜合,實現(xiàn)了在教學活動上橫向以具體的項目開發(fā)流程為主線,縱向以每個理論知識點進行串連,每個知識點為一個學習單元,學習單元之間又以項目開發(fā)的流程來連接,相輔相成。學生組成小組,通過合作共同完成每個任務和整個項目。經(jīng)實踐證明,采取混合式學習方式既可以保證教師主導作用的發(fā)揮,也有利于激發(fā)學生的學習興趣,增強學生的團隊協(xié)作能力。我們相信隨著教師群體逐步轉(zhuǎn)變觀念,隨著混合式學習課程設計的理論探索和實踐應用的不斷深化,混合式學習將為越來越多的學生帶來優(yōu)化的學習效果。

參考文獻

[1][3] 黃榮懷,周躍良等.混合式學習的理論與研究[M].北京:高等教育出版社,2006.

[2] 黃榮懷,馬丁等.基于混合式學習的課程設計理論[J].電化教育研究,2009,(1):9-14.

第2篇：小學項目式課程設計方案范文

關(guān)鍵詞： 高校體育 教學模式 教育改革 發(fā)展模式

2002年9月，《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》（以下簡稱《綱要》）開始實施，標志著新一輪普通高校體育課程改革開始啟動。目前我國普通高校體育課出現(xiàn)了多種教學模式并存的局面，黃力生將我國高校體育教學模式歸結(jié)為五種：“三基型”、“一體化型”、“并列型”、“三段型”、“俱樂部型”。①這幾種教學模式各有各的風格和優(yōu)越性，但也有其不足之處。筆者在此對未來我國高校體育教育改革的發(fā)展模式和趨勢進行了一些探討。

一、多元化體育教育模式的構(gòu)建

眾所周知，任何一種體育教育模式都不是憑空想出來的，而是在高校體育教學指導思想、目標的引導下，遵循體育教學過程中的各種規(guī)律來構(gòu)建的。新《綱要》的內(nèi)容充分體現(xiàn)了“健康第一”和“以人為本”的指導思想，充分完善了大學體育課程自身的功能，為新時期的大學體育公共課改革指引了方向。在這個大方向下，多元化體育教育模式的構(gòu)建已經(jīng)成為高校體育教育改革的趨勢。

1.構(gòu)建普通高校體育教學俱樂部教育模式

所謂體育教學俱樂部教育模式，是指具有共同體育愛好、興趣、特長的大學生基于生理、心理、社會和自我完善的不同層次的需要，為增進健康，促進相互間的協(xié)調(diào)和睦，以學校場館為依托，圍繞著體育運動項目自愿選擇和參加的一種體育教學模式。課外體育鍛煉、運動訓練與競賽是體育教學俱樂部的補充與延伸。體育教學俱樂部以功能為導向，把各運動項目劃分為健身俱樂部、娛樂俱樂部和技能發(fā)展俱樂部，以《綱要》的課程目標為依據(jù)，建立總體目標和具體目標，將學生的需要與體育教學俱樂部的設置統(tǒng)一起來，使課內(nèi)、課外體育合二為一，為學生結(jié)合自己的身心特點、健康水平和運動能力進行體育教學俱樂部選擇創(chuàng)造了條件，使學生建立起科學體育鍛煉的理念，對挖掘體育課程的教育內(nèi)涵具有深遠的影響。通過體育教學俱樂部活動的補充和延伸，體育教學俱樂部直接與社會體育接軌，提高了學生的社會活動與交往能力，完善了大學人才社會化發(fā)展的培養(yǎng)機制，為學生融入社會、接觸社會提供了一種有效的載體，而且增強了體育教學俱樂部的活力，為體育教學俱樂部的活動組織形式的創(chuàng)新奠定了基礎(chǔ)。

2.構(gòu)建素質(zhì)拓展訓練教育模式

素質(zhì)拓展訓練是與傳統(tǒng)的認知教育不同的體驗式教育活動，它是體驗式教育在中國特定環(huán)境中的產(chǎn)物，是借助于精心設計的特殊情境，以戶外活動的形式讓參與者進行體驗，從中感悟出活動所蘊涵的理念，通過反思獲得知識改變行為，實現(xiàn)可趨向性目標的一種教育模式。2003年，北京大學率先將拓展訓練作為體育選項課引進了本科生的教學體系當中，并取得了不錯的成效，其后，許多高等院校陸續(xù)將拓展訓練引入到體育課程體系當中，為體育課注入了全新的教學內(nèi)容和組織形式，從而突破了體育課程長期以來形成的一種封閉格局，這不僅增強了高校體育課程的實效性和趣味性，而且豐富和完善了高校體育課程體系，深化了高校體育課程改革。

3.構(gòu)建健康體育課程模式

健康體育課程模式以有關(guān)健康知識的學習和身體練習為手段，以發(fā)展和保護學生的健康為目標。這種模式認為，體育課程的任務就是使學生始終保持旺盛的精神狀態(tài)，沒有疾病，具有包括心理健康在內(nèi)的高水平健康狀況，懂得什么是健康，理解身體練習對健康的作用，運用健康知識進行鍛煉，并培養(yǎng)積極健康的生活習慣。

健康體育課程模式強調(diào)，只重視運動的體育課教學是訓練而不是教育。現(xiàn)代體育課程內(nèi)容的選擇和體育教學不應僅限于運動，必須從教育觀點出發(fā)，強調(diào)理解和運動相結(jié)合。在體育課程內(nèi)容中應刪除那些對健康影響價值不高的運動，通過體育課程的制定和教學，學生能夠懂得每種體育活動的價值、健康與運動的關(guān)系、對某種健康因素起作用的體育活動是什么，掌握自我監(jiān)督和評價身體狀況的技術(shù)、技能，學習與掌握健康和運動營養(yǎng)學知識及對健康有價值的身體練習方法和技能。

4.構(gòu)建運動技能體育課程模式

這種模式認為，體育課程應通過學習、分析、描述運動的基本形式和運動技能，擴展學生的運動學概念，掌握、理解運動原理，使學生能夠應用已掌握的運動學知識，有意識地控制人體運動，獲得運動技巧，理解運動技能之間的內(nèi)在聯(lián)系。

運動技能體育課程模式重視運動技能原理及其運動過程的學習，使學生懂得怎樣學，從哪里開始學。通過體育課程的制定和體育課教學，學生能夠全面地掌握運動學知識，熟練地掌握運動技術(shù)、技能，充分發(fā)展學生的運動才能，培養(yǎng)自我分析和解決問題的能力，在原有的運動經(jīng)驗基礎(chǔ)上創(chuàng)造和發(fā)展新的運動技術(shù)和技能，實現(xiàn)運動技能的正遷移。

二、改革課程評價標準，關(guān)注個性發(fā)展的價值取向

課程評價是體育課程整體程序設計中不可缺少的組成部分。體育課程設計者對課程模式中所要達到的目標應制定出相應的評價方法和標準。評價對象應包括學生、教師和課程。評價內(nèi)容應包括學生學到了什么，學得怎樣？教師在每一節(jié)體育課中對設計方案貫徹得怎樣？課程中安排的知識、內(nèi)容對學生是否確實有意義，是否能經(jīng)得住時間的考驗或被長時期地應用？所設計的課程是否具有超前性，能否激發(fā)起學生的學習動機和興趣？通過對課程全面進行評價，就可以發(fā)現(xiàn)在體育課實施過程中，課程設計的主導思想是否得到貫徹執(zhí)行，學生是否達到課程設計中所確定的目標。如果回答是否定的，那么課程設計就存在缺陷，就需要對課程的概念框架或課程的價值選擇進行重新研究和修正，從而使體育課程設計方案不斷完善。

多年來，大學體育課程評價存在著諸多問題，主要表現(xiàn)在：過分強調(diào)評價的甄別與選拔功能，忽視促進學生發(fā)展的功能；評價指標單一，基本以運動技術(shù)水平和體能為核心，忽視對身體健康、心理健康和社會適應能力、學習態(tài)度的綜合考查；評價方式多是體能測試和技能過關(guān)，過于注重量化；評價技術(shù)落后，評價手段單一；評價過于注重結(jié)果，忽視對過程的評價等。體育課程的評價相對滯后，已經(jīng)成為制約學生全面發(fā)展的瓶頸。

我國高等教育目標的改革是要培養(yǎng)具有寬厚、扎實的知識和能力，以及具有較高綜合素質(zhì)水平的新型專門人才，基礎(chǔ)性和專門性密切結(jié)合正成為高等學校學生發(fā)展日標的核心內(nèi)容。因此，高校體育課程改革應倡導“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價，強調(diào)建立多元主體共同參與的評價制度，重視評價的激勵與改進功能。體育課程評價呈現(xiàn)了評價方法、評價指標多樣化和評價主體多元化的發(fā)展趨勢。高校體育課程今后應更加注重學生的發(fā)展目標，處理好學生的基礎(chǔ)發(fā)展和個性發(fā)展的協(xié)調(diào)關(guān)系，并把個性發(fā)展置于重要的地位。

三、倡導分層次教學，并逐步走向開放

分層次模式教學就是打亂原來按行政教學班、年級的教學形式，根據(jù)學生的興趣、愛好、需要、身體素質(zhì)基礎(chǔ)、體育專長基礎(chǔ)之間所存在的個體差異，按水平、興趣分班，對于同一項目不同層次的體育教學班區(qū)別對待，因材施教。為解決場地與師資的不足，可靈活改變上課的時間與空間。體育課的上課空間不必限制在學校的范圍內(nèi)，有條件的學?？纱竽懽叱鲂ｉT，利用社會經(jīng)營性的體育場所及學校的周邊自然環(huán)境設置項目來滿足學生對不同體育活動類型的需要。

目前，在分層次教學改革方面，出現(xiàn)了以北大、清華為代表的“三（四）自主”體育教學模式，以南京理工、江蘇大學為代表的“一體化”教學模式，以福建師大為代表的“主附項兼修”模式，以深圳大學為代表的“俱樂部”模式等等。但從大多數(shù)大學來看，按行政班級上大課依然是教學形式的主體。而且據(jù)了解，多數(shù)大學的教師在教學過程中，一般要進行約10個項目的教學，教學形式和教師上課狀況在本質(zhì)上與中小學教學形式相同，在課的結(jié)構(gòu)和組織形式上已不適應變化了的時代和大學生的要求。今后，學生自主選擇運動項目、自主選擇任課教師、自主選擇學習時間將逐步成為教學形式的主要方式。

此外，隨著社會體育的日益發(fā)展，學校體育與社會體育相融合的趨勢已初見端倪。大學體育和社會體育的交流趨向頻繁，教師可以在社會的體育場所代課，學校體育設施向社會開放，社會體育設施向大學開放。另外，大學體育網(wǎng)絡和社會體育網(wǎng)絡進一步貫通以后，信息渠道更為暢通，體育社會化的步伐更能加快。

總而言之，隨著社會的發(fā)展和教育改革的深化，國家培養(yǎng)人才的要求和學生自身發(fā)展的需要，不斷提高高校體育課程的功能不是削弱，而是有加大和拓寬的趨勢。我們應更加深入地探討高校體育教育深化改革和發(fā)展的思路，以適應高校對人才培養(yǎng)和學校體育課程建設需要。

注釋：

①黃力生.高校體育教學模式的剖析［J］.中國學校體育，1998，（4）：17-20.

參考文獻：

［1］貢娟，李曉紅.試論構(gòu)建高校體育教學創(chuàng)新體系［J］.體育科學，2000，（3）：22-24.

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第3篇：小學項目式課程設計方案范文

關(guān)鍵詞：在職培訓；管理和運作；個案分析

中圖分類號：G40-059.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）20-0058-05

教師的素質(zhì)是決定教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。優(yōu)秀的教師不僅需要在教學實踐中歷練，還需要實時更新教育觀念、豐富學科教學知識，這已經(jīng)成為教育工作者的共識。教師在職培訓是教師職后專業(yè)發(fā)展的一條重要途徑。和英、法、美等先進發(fā)達國家相比，我國的中小學教師在職培訓起步較晚，在其發(fā)展過程中又受到諸多主、客觀因素的制約，盡管近年來從國家到地方都在積極探索和改進教師繼續(xù)教育的有效管理和運作方式，并取得了較大的進步，但尚存在諸多亟待解決的現(xiàn)實問題，比如培訓制度優(yōu)化、培訓模式創(chuàng)新、培訓內(nèi)容發(fā)展、評價體系完善等[1-6]。如何解決這些問題？在現(xiàn)有的中美教師繼續(xù)教育的比較研究中，主要是從宏觀的角度，通過文獻研究去分析和獲得經(jīng)驗啟示，較少有通過個案的研究對某一項目的管理和運作做深入探析。下面以美國南部某高校數(shù)學系承辦的初中教師暑期培訓班（此文簡稱為SMI：Summer Math Institute）為個案，從培訓目標與使命、培訓內(nèi)容設計、學員招募與甄選、雙向反饋、項目評價、后續(xù)跟蹤等角度進行描述和評析，從中獲得對我國在職教師培訓的啟示。

一、NCLB法案

2002年1月8日，美國總統(tǒng)喬治?W?布什簽署了中小學教育法，即No Child Left Behind Act（NCLB）“不讓一個孩子落后”法案，試圖通過一系列的政策和服務支持、課前和課后項目以及家庭教育、家長學校、圖書資料、技術(shù)服務、移民孩子教育等，使學校遠離，創(chuàng)建安全而純凈的校園，消除地域、種族等因素造成的學員成績差異，實現(xiàn)中小學基礎(chǔ)教育“有教無類”，推動學校在“更強的結(jié)果問責制、州府和社區(qū)擁有更大自由、鼓勵成功的教育方法、家長能有更多選擇”等四大支柱的基礎(chǔ)上進行歷史性改革。該法案從2002―2003學年起，在全國每個州和每個公共校區(qū)開始實施。

為達到“在2013―2014學年前，讓每個學員都達到各州規(guī)定的優(yōu)秀水平”的目標，該法案實施以來，布什政府為適應各方面的要求，先后對其進行了四次修改，并頒布了大量廣泛涉及教師教育、職前培訓、備選教師招募與培訓、資格認證、在職培訓、經(jīng)費資助等方面的政策和規(guī)定，以確保教師質(zhì)量的提高，并且建立專門網(wǎng)站方便社會各界查詢。聯(lián)邦政府從宏觀上制訂政策和規(guī)定、指導各種研究工作、提供強大的財政資助，通過資助“教師面對面”活動，增進經(jīng)驗交流以及開展教師質(zhì)量和培訓研究；通過加強評估和監(jiān)控，從宏觀上推進NCLB法案的實施，確保各項政策的有效性。獲得布什政府的財政支持是NCLB法案得以持續(xù)實施的最主要因素，該個案中的培訓項目就是受益于該法案實施的財政支持。

二、項目簡介和評析

SMI是美國南部某高校數(shù)學系落實NCLB法案促進教師專業(yè)水平和專業(yè)素養(yǎng)提升的一個培訓項目。該高校每年在規(guī)定時間內(nèi)提出申請方案，經(jīng)由州政府指定的專門評估機構(gòu)評估通過后才能獲準立項并獲得政府的經(jīng)費資助。該項目實施14年來，因其自身不斷的改進和完善其管理和運作，受到當?shù)亟處熀驮u估機構(gòu)的廣泛好評，成為非常成功的項目案例。下文介紹和評析該項目的管理和運作情況。

1.項目使命和目標。項目的使命和目標是項目管理和運作的靈魂。SMI是這樣描述其培訓使命：The Institute features entertaining and challenging activities that will motivate teachers to design their own creative lessons that aim for higher achievements（C構(gòu)將創(chuàng)設娛樂性和挑戰(zhàn)性的活動去激發(fā)教師為了取得更高的成就去設計個性化的創(chuàng)新教學。）SMI設定的主要培訓目標為：（1）Integrate CCSS into classroom instruction.（能整合新的課程標準CCSS進入課堂教學。）（2）Apply mathematics to model interesting phenomena and solve real world problems.（運用數(shù)學知識對有趣的現(xiàn)象進行數(shù)學建模并解決現(xiàn)實中的實際問題。）（3）Make effective use of technologies such as dynamic geometry software， graphing calculators， computer applications， web-based resources， and "interactive whiteboard" in classroom instruction to foster the learning.（能在教學中有效的運用各種技術(shù)，如動態(tài)幾何軟件、圖形計算器、計算機應用、基于網(wǎng)絡的資源和交互式白板去促進學習。）（4）Compile， interpret， summarize and visualize real world data using relevant technology and software.（能使用相關(guān)的技術(shù)和軟件去編制、解釋、總結(jié)和展示現(xiàn)實世界中的數(shù)據(jù)。）（5）Reason abstractly through constructing proofs for some important mathematics theorems.（會對一些重要的數(shù)學定理進行抽象的推理論證。）

研究者在2013―2015年連續(xù)三年對該項目實施全天的跟蹤觀察，發(fā)現(xiàn)SMI每天的內(nèi)容和活動都將緊緊圍繞著使命和目標而開展，項目實施后的評估也將目標的達成度作為評估的重點。SMI項目申請方所設定的培訓目標并非一成不變，而是根據(jù)國家和州對學校新的教學要求，每年對培訓課程目標及教學內(nèi)容進行調(diào)整，力爭符合教學改革發(fā)展的需求。

2.課程設計及師資配備。SMI培訓一般在每年的6月份進行，但課程的設計始于項目獲準立項之時。項目一旦立項，SMI承辦方即會根據(jù)方案設定的目標，結(jié)合培訓對象的特點，梳理歷屆培訓內(nèi)容，確定需要保留、刪減、增加的內(nèi)容，因此課程設計具有連續(xù)性和發(fā)展性。完善后的方案一般包括數(shù)學專業(yè)知識、現(xiàn)代化教育技術(shù)、先進的教學理念和方法以及一些現(xiàn)代數(shù)學和當前熱點改革專題探討等內(nèi)容。由于美國初中教師總體上數(shù)學專業(yè)知識水平較低，因此中學階段的重點知識或難度較大的知識點被列為培訓的重點，旨在幫助學員進一步提高對數(shù)學概念和結(jié)構(gòu)的理解。現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓聚焦于各種先進數(shù)學軟件、計算器等深度應用，關(guān)注和教學的結(jié)合，而先進的教育教學理念不僅滲透于每天的學習活動中，也會有集中的專題探討。

在培訓師資的選配方面，SMI培訓注重專家化和專門化。數(shù)學專業(yè)知識、教育技術(shù)、先進的教學理念和方法的培訓一般由承辦項目方高校數(shù)學系教授和一名特別優(yōu)秀的中學教師擔任主培訓，共計15天左右的課程；現(xiàn)代數(shù)學、熱點問題等的內(nèi)容由聘請大學或社會上在某方面研究成就突出、具有較大影響力的知名專家擔任主講教師，為期4天半。

SMI項目有2名固定的主講教師，其中一名為大學教授，一般為該項目的負責人，另一名為特別優(yōu)秀的中學教師，整個培訓四分之三的內(nèi)容基本是由這兩位教師負責。該教授除了主講有關(guān)課程外，還要負責對培訓內(nèi)容的整體設計以及學員的招募、甄選工作，從而有效保證了整個培訓的整體性和結(jié)構(gòu)化。

3.學員招募與甄選。SMI培訓班的規(guī)模一般為20―22人，培訓對象為6―9年級的教師，以7―8年級教師為主。招募、甄選教師是SMI項目立項后的第一項重要工作，一般經(jīng)過以下階段：（1）項目宣傳階段。SMI項目舉辦方一般通過項目網(wǎng)站、圖文并茂的宣傳單等途徑進行宣傳，除了對培訓項目的歷史發(fā)展、使命、培訓目的和內(nèi)容、模式和方法、項目的資助來源、參與培訓者每天獲得的補助和學習材料等進行詳細介紹外，還就歷屆受訓學員的個人作品、各種培訓活動照片等進行展示，以期讓潛在的培訓對象對培訓項目有更加全面、深入的了解。（2）學員報名階段。教師遵循自主、自愿原則，地方教育行政不參與、不干預。宣傳階段結(jié)束后，進入報名和填寫信息。填寫的信息除了性別、年齡、教齡、所教年級、所在學校、學區(qū)、學校地址、家庭地址外，還包括三個問題：①你為什么要報名參加這項培訓；②你對本州推行的課程標準有怎樣的認識？③你對該培訓有怎樣的期待？這些問題的回答為后面的甄選做了參考依據(jù)。（3）甄選學員階段。SMI在挑選學員時，首先考慮“不讓一個孩子落后”法案的項目資助精神，把來自薄弱學校和相對落后地區(qū)的教師放在第一選對象中，把曾經(jīng)參加過這個項目培訓的教師放在第三選對象中，其余的放在第二選對象中。在第一選對象中，根據(jù)年段劃分，項目主要針對7―8年級教師，其次考慮6年級和9年級兩個初高中過渡銜接的年級。排序后的教師需要根據(jù)他們對現(xiàn)有課程標準的認識水平以及對培訓的期待（報名是要回答的三個問題），選出最符合這個項目的培訓對象。整個程序一般是一月份啟動宣傳，到四月底完成甄選，確定參加培訓教師的最后人選。筆者所參與的三年經(jīng)歷中，基本上每次報名參加的人數(shù)在60―70人之間，最后選擇20―22個人。項目規(guī)定不許超過22人，目的是為了更好的保障培訓的質(zhì)量以及對學員的補助津貼發(fā)放額不能低于項目批準的額度。

需要特別說明的是在SMI組織教師招募中，一個非常重要的考慮就是學員和培訓方的雙向選擇。因為在一個大學或一個城市通常會有2―3個夏季數(shù)學教師培訓機構(gòu)，每個培訓機構(gòu)的培訓內(nèi)容、模式和方法是各有側(cè)重和不同。招募過程中需要大力宣傳，就是讓教師充分了解自己的培訓項目，讓教師能夠在不同項目的比較中選擇出自己較為理想的培訓項目。在報名和信息填寫完后就是甄x工作，是項目負責者挑選培訓對象的過程。經(jīng)過雙向選擇的培訓學員，特別是培訓負責人對報名者如此慎重的甄選，一個20―22人的教師參與隊伍和培訓承擔方就有了較為一致的共同愿景，在后續(xù)的培訓過程中，會有更好的合作和配合。

4.培訓過程和方法。SMI的培訓方法靈活多樣，在歷時20天的培訓活動中，培訓方法根據(jù)內(nèi)容和教師個體差異進行靈活多樣的設計和組織。除了少量專題主要采用講授法以講座的形式開展外，所用到的培訓方法有小組討論式、活動參與式、研究性學習、案例分析法、實踐操作法、演講匯報式等各種方法來豐富教師的培訓活動。比如，在STEM（science，technology，engineering，and mathematics，即科學、技術(shù)、工程和數(shù)學的融合課程教學）的專題培訓中，會讓培訓對象經(jīng)歷設計方案―實施方案―修改方案―再實施方案―反思活動的過程。在這個過程中，培訓對象要利用所給的材料設計保護雞蛋從2米的高度自由墜落而完好無損的方案，并在室外場地進行現(xiàn)場實踐檢驗，在培訓者的點播下，運用數(shù)學和物理知識分析和調(diào)整方案，再次進行實踐檢驗，最后進行反思和優(yōu)化方案。這樣的培訓方法能讓培訓對象作為學習主體，主動思考和探索，并在反思活動中思考自己的課堂教學如何開展STEM的教學活動。再比如，對現(xiàn)行課程標準CCSS的解讀活動中，培訓者會采用分組討論和匯報演講的方式，并就教師匯報中提出的熱點問題再次組織討論，爭取達到較為一致的認識，但保留有分歧的看法。在分組過程中，培訓者非常關(guān)注教師的個體差異，進行精心的分組搭配。至于研究性學習方式、案例分析法、實踐操作法等在這里就不一一舉例了。

各種培訓方法的運用主要基于教師個體差異性的考慮，讓不同類型的教師能夠充分發(fā)揮個體學習的差異性和優(yōu)越性，從而實現(xiàn)個體培訓效益的最大化[7-9]。這里想特別說明的是一個大小為20―22人的培訓樣本，能較好的實現(xiàn)靈活多樣的培訓方法。當前，中國的培訓因為資金和資源的缺乏，常常培訓規(guī)模一次上百人，多的達近200人?？梢韵胂笕绻捎梅纸M討論，難度就很大。像匯報演講的方式，很難讓每個教師都有展示的機會?？傊@是國內(nèi)在職培訓的一個困惑。

要把一個項目真正的做好，過程中的反饋和及時改進是十分必要的。SMI除了每天會在3∶30Y束后留有半個小時讓那些學習過程中有困惑的學員留下進行反饋交流外，每周的周五會讓學員進行一周的學習情況反饋，也可以說是反思吧。學員的反思是這幾個方面：（1）I got...（“我”學到了……）；（2）I expected...（“我”之前期待……）；（3）A thing of value...（有價值的是……）；（4）I wish...（“我”希望……）；（5）Next I will... or I need to... （接下來“我”將……或“我”需要……）培訓者將對教師的反饋進行整理分類，并根據(jù)教師的反饋和需求對下周的內(nèi)容和方法進行一些調(diào)整。另一方面，培訓者將一周學員完成的作業(yè)項目也會進行匯總反饋，并給予完成得好的學員一些象征性的獎勵，如一本書或一支筆等，對完成質(zhì)量較差的學員則會進行單獨溝通和指導。

這種培訓者和學員之間及時的雙向反饋不僅加強了過程中的質(zhì)量管理和監(jiān)控，而且讓培訓者對學員的學習狀況和個性有更加深入的了解，有助于實施個性化的學習指導。例如，當某個學員在反思的“I wish...”中表達訴求需要個性化指導，因為他（她）屬于思維反映比較慢的類型。培訓者會安排助理較多的關(guān)注這位學員，在這位學員需要幫助的時候及時給予指導，并有安排單獨答疑指導的時間?？梢?，提高培訓的效益、過程中的反饋和及時回應是相當重要的。

5.項目評價和反思。在美國一個項目不僅在申請之前要做嚴格的預評估后才能獲批，同時也要在完成項目后接受專門的評審機構(gòu)的評價，這個被稱作“external evaluation（外部評估）”。另外，承辦項目方（比如大學）還要進行自我評價，叫做“internal evaluation（內(nèi)部評估）”。SMI的外部評估分成中期評估和終結(jié)評估。中期評估是在培訓的第2周末或第3周初對教師進行訪談和問卷調(diào)查。結(jié)束評估是在項目結(jié)束那一天進行再次的訪談和問卷調(diào)查。內(nèi)部評估在項目的第一天進行“pre-survey（前調(diào)查問卷）”和“pre-test（前測）”，項目結(jié)束的那一天進行“post-survey （后調(diào)查問卷）”和“post-test（后側(cè)）”。前后問卷和測試的內(nèi)容一樣，主要用于對比分析，看教師經(jīng)過培訓是否有顯著差異。問卷調(diào)查的項目是針對培訓的內(nèi)容而設計的，分為三個部分：教師的教育技術(shù)精通程度調(diào)查，教師專業(yè)知識的教學把握信心程度調(diào)查以及教師對于技術(shù)和教學整合的關(guān)切程度調(diào)查。測驗包括兩大部分內(nèi)容：技術(shù)知識和學科知識。技術(shù)知識是“excel， power point， TI-84 graphing calculator， and Geometer's Sketchpad”，共計15題。數(shù)學知識是針對中學階段的重點和難點知識并將其作為培訓內(nèi)容的知識而進行設計的，共計11題。最后一天還有兩個開放性問題的問卷調(diào)查：“After four weeks training at the 2014 SMI， what types of things will you plan to change in your teaching in order to improve students' learning outcomes？Consider your responses to question 1， why do you think that the changes will benefit your students' learning？ （經(jīng)過2014夏季培訓班四周的培訓，你將在未來的教學實踐中做哪些改變以便提高學員的學習結(jié)果？思考對問題1的回答，為什么你認為這些改變將有益于學員的學習？）”

盡管培訓者非?？粗赝獠吭u價的結(jié)果，因為這關(guān)乎下次是否能再次獲得項目的審批，但培訓負責人更在意內(nèi)部評價結(jié)果。主講教師除了進行過程性的反思并及時開展日反饋和周反饋外，在項目結(jié)束后兩位主講教師會集中一天時間對內(nèi)部評價結(jié)果進行認真分析，思考如何在下次培訓中進行管理和運作的改進，特別是培訓的方法和內(nèi)容以及個性化的指導方面反思比較多。中國的培訓項目極少能做到這一點，這種過程性和終結(jié)性的自我評價和發(fā)思提升意識還比較缺乏。

6.后續(xù)跟蹤。一個培訓項目集中學習結(jié)束后，教師是否把所學習到的知識、技術(shù)和手段方法有效的運用到實踐中去，這是培訓的終極目標是否實現(xiàn)的問題。SMI是一個暑期培訓項目，但項目結(jié)束以后的當年秋季學期和第二年開始的春季學期，各有一天（周六）的再集中，叫做“Follow-up Sessions”。主要是讓學員進行教學實踐的匯報，讓學員自己結(jié)合實踐進行分享和探討所學到的知識、技術(shù)和手段方法是怎樣與教學實踐結(jié)合的。有的學員還錄制了自己的課堂教學視頻供大家觀摩、探討。此外，培訓者還可能在當年的秋季學期和春季學期到學員所在的學校進行隨堂聽課，了解教師的實踐現(xiàn)狀以及新的困惑。換句話說，暑期培訓的結(jié)束，并沒有結(jié)束學員和培訓機構(gòu)之間的繼續(xù)合作和指導的關(guān)系，這樣培訓的效果得到了延續(xù)和放大。有的學員和培訓者因此建立了長期的合作關(guān)系，優(yōu)秀的學員會被請到新的暑期培訓項目中介紹自己的經(jīng)驗。另外，每年會有不少曾經(jīng)參加過的學員繼續(xù)申請，也說明因為學員切實體會到那種真實有效的幫助，希望再次獲得進修的機會。

中國的培訓項目是否重視后續(xù)的跟蹤有待進一步調(diào)查。但可以肯定的一點是就一個培訓項目來說，這樣去做的并不多。培訓的真正目的是提高教師，使學員受益，這就需要落實到課堂。教師是否能夠把所學到的東西轉(zhuǎn)化為優(yōu)化學員學習的教學知識和技能是項目學習的后續(xù)工作，也是項目本身自我反思和提升的需要。

三、啟示

和美國在職教師培訓項目成熟的管理和運作比較，中國在職教師培訓任重而道遠。要切實提高在職培訓的效益是一個從上到下需要思考和行動的問題。盡管我國在職教師培訓因為資金的問題目前還無法做到小班化的模式，但作為培訓項目的具體承辦者，可以在力所能及之處做到更好。具體的說：（1）制定切合教師專業(yè)發(fā)展的目標，目標應與內(nèi)容及過程與方法吻合；（2）在培訓內(nèi)容上力爭針對教師整體的實際需求，而在方法上多考慮教師的個體需求；（3）在培訓過程中加強雙向的反饋和回應，加強過程性質(zhì)量監(jiān)控；（4）做好后續(xù)的跟蹤指導和自我評價工作，通過每個環(huán)節(jié)的改進去提高培訓的效益；（5）學員的招募和甄選是一個培訓項目質(zhì)量保障的重要工作，對美國這種教育行政不參與和不干預，憑借項目的質(zhì)量和影響力吸引教師參培的方式值得借鑒。此外，對于培訓課程的具體實施，我國采用專家拼盤的形式輪流進行專題講座，內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和連貫性，形式也相對比較單一，極少有像該個案中做到一個項目的培訓內(nèi)容和方法由兩個主講教師進行系統(tǒng)設計和具體的落實，這也是值得借鑒的?？傊?，要實現(xiàn)學員在培訓中達到個體受益最的大化，項目組織和實施者要不斷進行反思、改進和優(yōu)化項目的管理和運作。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”和大數(shù)據(jù)時代的到恚我國基礎(chǔ)教育改革的大環(huán)境對教師的專業(yè)發(fā)展取向有了新的要求，新課程對教師的教學也有了更大的挑戰(zhàn)，中國教師的繼續(xù)教育將有更大的改革發(fā)展空間。我國的在職教師培訓除了要在培訓途徑和方法上開辟多種渠道，在培訓資金上增加投入外，最為根本的是每一個申請培訓項目的單位在項目管理和運作上切實投入了時間和精力，認真細致的做好每一個環(huán)節(jié)的工作，尤其是在培訓內(nèi)容、方法、反饋、評價和后續(xù)跟蹤等環(huán)節(jié)上不斷思考和改進，讓學員真正的被項目本身所吸引，而不是為了完成培訓任務而被動學習。

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第4篇：小學項目式課程設計方案范文

目前幾乎所有的高校，無論是綜合性大學、師范大學、農(nóng)林大學、理工大學、甚至包括地質(zhì)與法學財經(jīng)大學等，都紛紛開設了藝術(shù)設計類似的專業(yè)。一時間，藝術(shù)設計突然成為國內(nèi)最熱門的專業(yè)之一。從目前各個大學的招生及就業(yè)形勢來看，在眾多專業(yè)中，藝術(shù)設計專業(yè)每年都在大量地招收學生。那么，其所面臨的問題也是有目共睹的，藝術(shù)設計教育的課程建設問題能不能解決好，直接影響著藝術(shù)設計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)。試通過景觀設計精品課程的建設，探索一條適合藝術(shù)設計專業(yè)課程建設的道路，為廣大教育工作者提供有益的參考。

關(guān)鍵詞：

藝術(shù)設計；課程建設；景觀設計；精品課

一、關(guān)于藝術(shù)設計教育的課程

目前國內(nèi)各高校，無論是研究型還是教學型，也無論是師范類還是綜合類或者藝術(shù)類，藝術(shù)設計課程一般分為基礎(chǔ)課和專業(yè)課二級結(jié)構(gòu)體系，這兩者是不可分割的一個整體，所有的基礎(chǔ)課教學都應該為后面的專業(yè)課程服務。如三大構(gòu)成、制圖等課程，在以后的設計課程中都是要經(jīng)常用到的。

二、什么是精品課程建設

精品課程建設就是聚集優(yōu)質(zhì)的教育資源，提高課程教學質(zhì)量，使學生得到最好的教育，并可以在更大的范圍內(nèi)得到教學共享的一項教學創(chuàng)建活動。它的宗旨是培養(yǎng)滿足國家和地方發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。2003年4月8日，教育部《關(guān)于啟動高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》要求建立各門類、專業(yè)的校、省、國家三級精品課程體系。

三、景觀設計精品課程的建設

80多年前包豪斯提出了“藝術(shù)與技術(shù)相統(tǒng)一”的觀點，并建立起了現(xiàn)代設計教育的基本體系，甚至部分基礎(chǔ)課程今天仍在世界各國的設計教育中沿用[1]。做設計，一定要能解決問題，這才是有用的設計，而不是一個供人們欣賞的藝術(shù)品。而景觀設計更是要創(chuàng)造一種天人合一的人居環(huán)境，解決目前我國高速城市化背景下的環(huán)境問題。我們目前做的景觀設計精品課程建設，就是要在更廣闊的平臺上，讓學生能夠達到這種藝術(shù)與技術(shù)的統(tǒng)一。

（一）課程設置

1.總目標

以深入學習科學發(fā)展觀活動為契機，以科學發(fā)展觀為指導，通過教育教學改革，進一步提高景觀設計專業(yè)的教學質(zhì)量，使該專業(yè)辦學特色更加鮮明，人才培養(yǎng)模式取得突破性進展，學生實踐能力和創(chuàng)新精神顯著增強，師資隊伍整體素質(zhì)穩(wěn)步提高，形成規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益協(xié)調(diào)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的景觀設計人才培養(yǎng)機制；以文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)基地基礎(chǔ)設施建設為實踐平臺，以工學結(jié)合為特色，培養(yǎng)高素質(zhì)設計人才。

2.建設思路

我們試圖擺脫設計教育一直處于脫離實踐的“理論教學”、“理論設計”或“模擬式設計”的狀態(tài)中，將項目教學引入課堂。在過去，往往注重形式及效果表現(xiàn)，很多學生都愿意把大把的時間花在效果圖上，把畫面的好看與否作為設計的唯一評判標準，這就離設計的本質(zhì)越來越遠。特別是在設計技能的實踐教學課程方面，不僅遠遠落后于歐洲、日本等發(fā)達國家的水平，而且與我國臺灣和香港地區(qū)的水平相比也有一定的差距。所以，實踐項目教學的提高，是目前我們亟待解決的問題。根據(jù)全國范圍內(nèi)健全和完整的景觀設計教育上還處于探索階段這一事實，在科學發(fā)展觀的指導下，以市場為導向，在已經(jīng)具備景觀專業(yè)和景觀設計研究院的前提下，依據(jù)景觀設計專業(yè)應用性強的專業(yè)特點，走產(chǎn)、學結(jié)合的道路，探索校企結(jié)合、工學結(jié)合、工學交替的人才培養(yǎng)模式，實施“2.5+1.5”與“訂單”相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，即學生在校學習時間累計為2年半，頂崗實習為1年半。安排學生到企業(yè)或校內(nèi)實訓基地進行頂崗實習，到企業(yè)的學生組成企業(yè)“訂單”培養(yǎng)班，學生實習結(jié)束后由以企業(yè)對學生的成績評定為主，企業(yè)與學校共同對學生進行實習成績評定，并頒發(fā)“頂崗實習”證書，在學生畢業(yè)時可優(yōu)先進入企業(yè)就業(yè)。

3.課程建設

構(gòu)建基于景觀行業(yè)的課程體系。課程體系的改革以適應社會需求為目標，以培養(yǎng)技術(shù)應用能力以及基礎(chǔ)理論內(nèi)涵為主線來進行。開發(fā)常見的市場項目為課程設計基礎(chǔ)的教學內(nèi)容，實施以真實項目或設計競賽為載體的教學方法，建立突出職業(yè)能力和基礎(chǔ)理論培養(yǎng)的課程標準，規(guī)范課程教學的基本要求，提高課程教學質(zhì)量。校企合作，建設產(chǎn)學結(jié)合的優(yōu)質(zhì)核心課程。根據(jù)市場項目的具體情況逐步改善相關(guān)課程。目前，景觀設計專業(yè)已有的專業(yè)課程為景觀設計Ⅰ-Ⅴ，分別講述公園設計，居住區(qū)設計，濱水景觀設計，步行街設計，校園設計這五大設計類型，另外還有快題設計Ⅰ，快題設計Ⅱ，分別講述城市廣場設計，庭院設計。這是我們以前做的教學計劃，目前針對市場的變化，我們?nèi)∠诵@設計、濱水景觀設計和步行街設計，把廣場設計和庭院設計加入進來，并且重新整合了快題設計，主要講授小游園設計和中小學校園設計。而且，隨著時間的推移，我們還會逐步縮短設計課的學時，增加實踐項目的鍛煉。景觀設計最多不超過7周，140學時，快題設計最多不超過兩周，40學時。景觀設計課程前期由三部分組成，即理論講解、地段考察和課題設計。通過理論講解使學生了解該課程設計中的發(fā)展歷史、基本概念、方法、要素、過程，并通過實地考察地段和案例分析幫助學生理解、分析和消化，最終結(jié)合課題設計的訓練，將理論應用于實踐，以討論、改圖等師生互動的教學方式，激發(fā)學生的設計靈感，完成景觀設計方案，并達到鞏固消化理論知識的目的。景觀設計課程后期由兩部分組成，即方案匯報，設計理論綜合考試。方案匯報就是在學生完成設計方案的時候，任課教師組織本屆學生集體在公共課教室，模擬公司向甲方匯報方案時的過程，由教師任甲方，學生為乙方，通過對自己方案的剖析，說服老師和同學，由所有任課教師打成績，得平均分匯入最后該生的成績總分。此方案已經(jīng)在幾屆學生中實施，效果顯著，學生不但能做好設計更能講好設計，到公司實戰(zhàn)的時候用處頗大。設計理論綜合考試，就是不管本學期學多少設計專業(yè)課，圖紙照常交，最后要有這些科目的理論綜合考試，以達到督促學生自覺補充理論知識的匱乏為目的。目前，學生作圖的水平都很高，但是做得好卻講不出來，不能很好地說服甲方，講明自己的設計意圖。溝通能力是設計師的首要能力，而且公司里實際項目競標，更是要看設計師對方案的講解能否打動甲方。除了考試，我們平時還會加強學生對設計說明的編寫，使其能夠做得好更能說的棒。以上就是景觀設計專業(yè)課程的建設方案和具體實施方案，我們所要達到的效果就是小專業(yè)大融合，學科交叉優(yōu)勢互補，緊抓市場，校企合作，教學跟進，盡一切努力，做好景觀設計專業(yè)的建設。

（二）教學內(nèi)容

1.教學內(nèi)容組織與安排

景觀設計是景觀專業(yè)的專業(yè)課，地位十分重要。且內(nèi)容涵蓋十分廣泛，學科之間的交叉現(xiàn)象也十分明顯。本課程屬于詳細規(guī)劃層面，更關(guān)注具體人群對于特定地塊空間的具體使用方式及心理體驗，培養(yǎng)學生利用水體、地形、建筑、植物等物質(zhì)手段，依據(jù)使用者的心理模式及行為特征，結(jié)合具體環(huán)境特點，對用地進行改造或設計，創(chuàng)造出滿足人們交往、工作、生活、審美需求的戶外空間場所的能力。為了達到優(yōu)良的教學效果，我們開設景觀設計原理、園林分析這樣的理論大課，而在小班教學中，突破目前高校中景觀設計的泛泛而論，不具體講解每一種類型的設計，且沒有相應實用教材的現(xiàn)狀，主要通過六大部分的講解與實訓來實現(xiàn)學生對景觀設計的掌握，并且匯編成冊，整理出內(nèi)部講義———《景觀設計》。這六大部分又分為兩大塊，其一景觀設計Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ；其二快題設計Ⅰ、Ⅱ。這六大部分同屬景觀設計專業(yè)課，是目前市場上最為常見的六大類型的景觀設計，分別為城市公園設計并且融合濱水景觀設計、庭院景觀設計融合室內(nèi)裝修、居住區(qū)景觀設計、城市廣場設計、小游園設計、中小學校園設計。

2.實踐教學

以實訓基地建設為依托，創(chuàng)建校企合作、工學結(jié)合的教學環(huán)境。針對景觀專業(yè)的特點，學生就業(yè)去向，結(jié)合所在地區(qū)實際情況，采取多層次多角度的實訓基地建設方案，如設計單位、制圖公司、施工單位等，全方位的考慮，從而為學生就業(yè)提供有力的保障。

3.創(chuàng)業(yè)教育

加強創(chuàng)業(yè)引導，基于景觀設計專業(yè)的特點，開設KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程。如果能夠培養(yǎng)更多的人創(chuàng)業(yè)，那么則會帶動更多的人就業(yè)，以達到我們教育的最終目標。

（三）教學條件

1.教材及相關(guān)資料

由我專業(yè)教授牽頭，組織我們的專業(yè)教師，共同參與編輯完成適用于我院景觀專業(yè)的針對性教材及講義。通過幾屆學生的試用，逐漸的完善并對外出版。構(gòu)建本專業(yè)的資料室，學院出資，由專業(yè)教師提供參考資料的明細，統(tǒng)一采購，統(tǒng)一管理存放。這樣教師能夠多在教室備課，就能有更多的時間給學生。

2.實踐教學條件

學生在校期間最后一年半，都要到校內(nèi)外實訓基地接受實訓，并由老師和實訓基地的設計師共同給成績，這樣學生在實訓基地的一年，能夠充分地把課堂上所學的知識和技能發(fā)揮出來，并和實踐相結(jié)合，起到更好的融會貫通的作用。

3.網(wǎng)絡教學環(huán)境

計算機互連網(wǎng)（因特網(wǎng)）技術(shù)的出現(xiàn)，使人類知識傳遞和學習方式發(fā)生了革命性的改變，便捷性、形象性和互動性成為其最大特點。計算機網(wǎng)絡教學手段的運用，對促進、提高課程教學質(zhì)量發(fā)揮著不可替代的作用。為此，本專業(yè)教師在校內(nèi)搭建起景觀專業(yè)網(wǎng)絡教學平臺并對外開放，課程網(wǎng)站設有教學課件、教學視頻、在線輔導和作品賞析、學習論壇等方便學生學習、交流的欄目。課程網(wǎng)絡教學平臺的搭建，對提高學生學習興趣和提高學生自主學習能力發(fā)揮了積極作用。

（四）教學模式

景觀專業(yè)認真研讀學院文件和相關(guān)教學理論，創(chuàng)設了工作室教學模式。具體情況如下：

1.硬件上。

工作室把原來的普通班級安裝網(wǎng)線、投影儀和能夠容納30臺電腦的電源。在工作室就能實現(xiàn)網(wǎng)絡教學、多媒體教學等等手段的教學方式。而且設計專業(yè)離不開電腦，這樣老師能夠更加及時有效的指導學生電腦制圖以及查找網(wǎng)絡資源，開拓設計思路。

2.軟件上。

每個工作室配備一名專業(yè)教師，這名教師的產(chǎn)生是通過學生與老師的雙向選擇而來，這樣學生有了選擇教師的機會，老師也有了選擇學生的權(quán)利。這樣能夠更好地發(fā)揮學生的自主學習能力和教師的專業(yè)方向。而且雙選工作室的老師，與學生的接觸時間更多了，更能及時了解學生的想法，以便及時調(diào)整學生的學習狀態(tài)和自身的教學方法。

（五）教學方法和手段

在“工學結(jié)合”教學思想的指導下，根據(jù)課程的不同，我們引進各種設計類型的真實項目。這樣我們能夠很好的及時準確的把握設計項目的真實情況，能夠為學生創(chuàng)造更貼近實戰(zhàn)的效果。具體方法如下：

1.方案競標

在課堂上，引入方案競標的真實過程，引導學生獨立或成組完成該項目并參加競標過程。最終由各班任課教師聯(lián)合推舉出年級前二十名，然后由我們的校內(nèi)外實訓基地負責人共同打分，評選出前三名，并頒發(fā)證書。

2.參加競賽

參加各種景觀設計類的比賽，這種實踐教學法，更好的調(diào)動了學生的積極性，使以前枯燥乏味的課堂充滿了活力。如：09年組織06級學生參加了第五屆全國高校景觀設計畢業(yè)作品展，并獲得個人優(yōu)秀獎和集體優(yōu)秀組織獎。

3.參觀考察

通過參觀各種有名的設計案例，提高學生的鑒賞和設計能力，開闊學生的眼界及設計思路。如：北京的皇家園林、蘇州的私家園林、上海深圳的現(xiàn)代恢弘等等，通過這幾年的努力，我們也逐步建立了很多校外考察基地。

4.實際施工操作

讓學生通過自己測量地形、設計圖紙，并實際參與工程建造，把設計圖紙和施工實物聯(lián)系起來。在條件允許的情況下，逐步讓學生獨立完成更多的項目。2008年底，組織06/07兩屆學生實地測量了東方文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)基地的地形，并繪制成圖紙。2010年，我們組織08級學生，參與了學院休息座椅的改造工程。學生分組設計圖紙，并把優(yōu)秀的圖紙付諸實踐，取得了良好的效果。未來，我們還要計劃讓學生逐步參與到東方文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)基地的設計及施工過程當中。

5.模型制作

由指導教師指導學生把自己的設計變?yōu)閷嶓w的模型，這樣有利于學生去推敲自己的設計，以達到修改、論證自己設計的目的。

（六）以精品課程建設為契機，促進師資隊伍建設

1.由資深教師和青年教師形成一對一的傳、幫、帶關(guān)系，幫助青年教師制定個人培養(yǎng)計劃，并在計劃實施的過程中給與具體指導。

2.在教學工作中，由資深教師任主講老師，青年教師任輔講老師，在教學過程中及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

3.在教學過程中或者在寒暑假期間，有針對性的選送優(yōu)秀青年教師去兄弟院校參觀考察學習；支持并鼓勵青年教師在我?；蛘呶覈ㄖ绲膬?yōu)勢院校和優(yōu)勢專業(yè)進行深造學習。

四、藝術(shù)設計教育課程建設展望

（一）未來設計教育的工學結(jié)合要逐漸轉(zhuǎn)變到工學交替

采取1+2+2的模式，學生入學基礎(chǔ)課一年，學習了基本的理論和技法后，到校內(nèi)外實訓基地實習兩年，在這兩年里，他會對這個專業(yè)的方向以及自己今后的人生方向有個大致的規(guī)劃，這樣再進入學校學習兩年，目標明確，社會的現(xiàn)實也會激發(fā)其學習動力。

（二）在我國提出“創(chuàng)新型國家”的大背景下，正是設計教育發(fā)展的大好時機。

面對“中國設計”時代的來臨，設計教育更應該重視創(chuàng)新設計人才的培養(yǎng)，使我國從世界的“制造大國”變成設計研發(fā)中心和設計創(chuàng)新大國。“英國也曾經(jīng)是世界制造地國家，1997年布萊爾當選為英國首相后做的第一件事，就是成立‘創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)特別工作組’，10多年來英國整體經(jīng)濟增長70%，而創(chuàng)意增長93%。創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)已經(jīng)成為英國第二大產(chǎn)業(yè)[2]。設計教育將是我國打造經(jīng)濟強國的原動力，只有從源頭上去真正構(gòu)建我國的現(xiàn)代設計教育體系，培養(yǎng)新一代的設計創(chuàng)新人才，才能在21世紀實現(xiàn)“中國設計”的真正崛起與騰飛[3]。

（三）教育的去行政化

早年就有陳丹青的憤然辭職，后有朱清時的振臂高呼，如果我們的教育體系還是目前的這種狀況，那么單純靠課程改革是很難達到教育的目標。希望能有更多的有識之士參與到整個中國教育的改革之中，這樣設計教育才有未來，中國的未來才有希望。

作者：凌珠 單位：云南民族大學藝術(shù)學院 河北美術(shù)學院

參考文獻

[1]藝術(shù)與設計編輯部.包豪斯大師和學生們[J].藝術(shù)與設計，2003，（05）:35-37.

第5篇：小學項目式課程設計方案范文

一、問題的提出

隨著社會生產(chǎn)力的發(fā)展，四川省革命老區(qū)的心理健康教育備受關(guān)注，南江是全國第二大蘇區(qū)――川陜革命根據(jù)地的中心之一。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)南江縣中小學心理健康教育教師兼職多，專職少。135人中只有5人是專職，其他的全是兼職，專職率僅約為4%。2012年，教育部公布修訂的《中小學心理健康教育指導綱要》要求中小學每所學校至少配備一名專職或兼職心理健康教育教師，并逐步增大專職人員配比，專職教師原則上須具備心理學或相關(guān)專業(yè)本科學歷。心理健康教育教師享受班主任同等待遇[1]，對心理教師專業(yè)化水平的提高起到了至關(guān)重要的促進作用。

為了推進心理健康教育教師專業(yè)化，2007年廣東省編辦與教育廳聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于加強中小學心理健康教育師資隊伍建設的意見》，明確規(guī)定中小學校要為心理教師設置專職崗位，并規(guī)定設立心理學科教師職稱評聘系列。吉林省借鑒廣東的做法，認為要保證這項工作的科學性和有效性，就必須為心理教師設置專職崗位。2013年為進一步推進中小學的心理健康教育工作，吉林省為心理教師設置專職崗位和職稱系列，真正建立起一支能夠在中小學校開展心理健康教育工作的師資隊伍[2]。

中小學心理健康教育教師專業(yè)化是教師專業(yè)化的一個部分，是基礎(chǔ)教育實際發(fā)展的需要，是中小學心理健康教育教師的強烈愿望。由于諸多原因，此問題還沒有引起較高的重視，通過查閱以往相關(guān)研究文獻發(fā)現(xiàn)，有關(guān)心理健康教育教師專業(yè)化問題的研究還非常少，而四川革命老區(qū)中小學心理健康教育教師不僅專職的少，而且教師缺乏相應的知識系統(tǒng)和技能。

二、四川省革命老區(qū)中小學心理健康教育教師專業(yè)化的內(nèi)涵與外延

專業(yè)化，一方面是某一專業(yè)的從業(yè)人員達到該專業(yè)標準的動態(tài)發(fā)展過程；另一方面也是指其成長為專業(yè)人員的靜態(tài)發(fā)展結(jié)果[3]。心理健康教育教師專業(yè)化的本質(zhì)和核心是心理健康教育教師的教育科學和心理科學素養(yǎng)的專業(yè)化，主要包括教師自身專業(yè)素質(zhì)的提高和保證教師專業(yè)地位和職能發(fā)揮的客觀環(huán)境。心理健康教育教師專業(yè)化的發(fā)展是其作為專業(yè)人員，從專業(yè)思想到專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)心理品質(zhì)等方面由不成熟到比較成熟的發(fā)展過程，是一個動態(tài)的過程。四川省革命老區(qū)由于經(jīng)濟條件的制約，中小學心理健康教育與沿海發(fā)達地區(qū)、內(nèi)地發(fā)展較好的地區(qū)雖然同等重要，但在教師專業(yè)化的內(nèi)涵與外延上有所不同。四川省革命老區(qū)中小學心理健康教育教師專業(yè)化的內(nèi)涵是通過各種途徑，提高他們的教育與心理科學知識，使他們能對不同狀態(tài)的學生進行心理鑒定，擬定心理保健措施，掌握某些治療方法和行為矯正技術(shù)[4]；并能對自我心理進行調(diào)節(jié)。

其外延包括五個方面：一是盡可能配備專職的心理健康教育教師。但由于革命老區(qū)在經(jīng)濟上的制約，所以配備專職的心理健康教育教師在近幾年還不能普遍的實現(xiàn)。二是兼職教師學習專門、系統(tǒng)的心理健康教育知識，能發(fā)現(xiàn)問題并及早預防與治療。三是通過各種途徑，提高兼職教師的心理健康教育技能，開展活動。四是學習評價與調(diào)節(jié)自身心理健康的手段，避免學生產(chǎn)生師源性心理問題。五是較強的科研能力。心理健康教育工作有很強的地域性，它既有共性，更有個別性、特殊性。教師應研究本地區(qū)、本校學生的心理現(xiàn)狀和問題，制定出能適應本校學生的心理健康教育方案。加強校本心理健康教育課程的研究與開發(fā)，探索符合本地區(qū)、本校實際的心理健康教育課程，做到以研促教[5]。

三、四川革命老區(qū)中小學心理健康教育教師專業(yè)化的策略

（一）高校相應的對口援助

1.成立專門領(lǐng)導小組

高校成立對口援助工作領(lǐng)導小組，并委任校級領(lǐng)導任組長，由學生工作部（處）、教務處、人事處、計財處、宣傳部、國資處、招就處、后勤、團委、相關(guān)系科教學系負責人為成員。小組下設心理援助辦公室，心理健康教育中心負責具體組織和實施心理援助日常工作。

2.召開專題會議，落實專項經(jīng)費

學院領(lǐng)導討論通過對口援助南江縣心理健康教育工作方案，將開展對口援助工作所需的資金納入財務預算，每年劃撥專項經(jīng)費用于對口援助工作。

3.積極深入調(diào)研，雙方認真協(xié)商，擬定詳細方案

組長率領(lǐng)學院心理健康教育專業(yè)人員親赴南江，與南江縣教育局領(lǐng)導深入交換意見，召開南江縣中小學心理健康教育座談會，聽取一線教師意見。在此基礎(chǔ)上，擬定了“對口援助南江縣中小學心理健康教育工作方案”。方案主要包括：師資培訓、朋輩心理援助、指導編寫本土化心理健康教育教材、指派心理學專業(yè)學生頂崗實習等形式，并將援助工作與科研工作相結(jié)合，共同提高科研水平。

（二）培養(yǎng)骨干心理健康教育教師

革命老區(qū)心理健康教育應重視骨干教師培訓，骨干教師一旦培訓成功，他們可以對學校其他教師甚至家長進行心理健康教育知識的宣講，這樣可以節(jié)約資源，產(chǎn)生實效。骨干教師培訓的內(nèi)容主要包括：

1.舉辦心理健康教育培訓班

學院選派教育科學與技術(shù)系及初等教育系的專家前往南江為廣大教師授課。培訓以講座形式開展，內(nèi)容緊密結(jié)合中小學心理健康教育工作實際，共開展了五次講座，主題分別為：“中小學心理健康教育課程設計”、“中小學團體心理輔導技巧”、“中小學生常見心理問題及處理、中小學教師心理健康維護”、“中小學生心理危機分析與干預策略”等。南江縣教育局安排各中小學1至2名老師參加了培訓，通過培訓，參訓老師提高了心理健康教育的知識與技能。

2.理論和實際操作兩個層面進行培訓指導

由于中小學心理健康教育的主要任務是發(fā)展性、教育性，所以教育應該以學生能夠接受的形式進行。因此，在培訓中教師們加大了理論與實踐結(jié)合的指導，特別是設計心理健康教育活動與活動課程的開展。

3.舉行示范公開課

學院選派2名青年骨干教師前往南江開展了3次心理健康示范課。他們分別以“融入集體”、“我能、我自信”、“學會承受挫折”為主題進行了示范課，200余名師生觀摩了示范課。示范課為教師展示了心理健康教育課教學的基本技巧和方法。

4.送出去培訓

學校心理健康教育人員專業(yè)程度如果要提高，送出去培訓是另一種形式。而且培訓的期限將延長（在美國培訓的期限將由一年延到兩年），培訓方法更多地采用模擬的方式，以增強從事心理健康教育的實踐能力[6]。

（三）自主提高

心理健康教育教師在工作中應注意不斷地自我學習和自我提高，這是一種專業(yè)化的體現(xiàn)。

1.利用網(wǎng)絡平臺，突破時空限制

信息技術(shù)的高速發(fā)展，特別是計算機技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，為中小學心理健康教育的現(xiàn)代化提供了保證。網(wǎng)絡的發(fā)展，增加了教師獲得心理健康教育獲取知識的渠道。

（1）對口學校組建心理援助專家團，建立網(wǎng)絡心理交流平臺

心理援助專家團由對口援助學校分管領(lǐng)導及具有豐富經(jīng)驗的心理學專業(yè)教師組成。主要是利用QQ群，建立了“1+1心靈花園”網(wǎng)絡心理交流平臺，兩校百余名教師加入了QQ群，實現(xiàn)了資源共享，案例探討及督導。

（2）通過網(wǎng)絡向經(jīng)驗豐富的中小學心理健康教育網(wǎng)站學習

中小學心理健康教育資源網(wǎng)―心育門戶網(wǎng)站―首頁，南京市中小學心理健康教育網(wǎng)http：//njxljy.com/陶老師工作站、寧教授工作室，http：//xljy.zje.net.cn/鎮(zhèn)江市內(nèi)中小學心理健康教育網(wǎng)，北京師范大學牽牽心理熱線等也已經(jīng)在青少年中產(chǎn)生了積極影響，這將成為學校心理健康教育有益的補充，能夠擴展學生心理成長的環(huán)境，最終使家庭、社會、學校三者的有效資源緊密地結(jié)合起來，共同促進學生的心理健康發(fā)展。

2.購買資料

（1）雜志介紹

《中小學心理健康教育》雜志。雜志欄目分為：學術(shù)空間、人物專訪、一線快遞國際傳真、科研實踐、師資培訓講座、專題討論、教師成長、課程思考、個案分析、動態(tài)。

其中中小學教師特別應該關(guān)注的是一線快遞、科研實踐、專題討論、課程思考。一線快遞是對全國各地先進的心理健康教育操作模式、心理健康教育途徑、方法等進行報道，或刊登某地區(qū)、學校、個人在從事心理健康教育工作過程中的經(jīng)驗和體會等。科研實踐是介紹與心理健康教育相關(guān)的科研課題的研究方法、研究方案的設計；刊載與心理健康教育內(nèi)容相關(guān)的調(diào)查報告。專題討論是圍繞心理健康教育理論及心理健康教育實踐中受到廣泛關(guān)注、引起多方爭論的問題進行深入探討，各方發(fā)表不同見解。課程思考是介紹與心理健康教育課程設計相關(guān)的理論知識和實踐總結(jié)；為心理健康教育教師提供操作性強的、內(nèi)容新穎的活動設計方案。

（2）書籍介紹[7]

通過當當網(wǎng)可以找到83件與中小學心理健康教育有關(guān)的商品，在此特別給教師們推薦以下幾本書。

由謝維興主編，福建教育出版社于2008年8月1日出版的《中小學心理健康教育課程與教學》。推薦理由是我國中小學心理健康教育迄今走過20年左右的歷程，中小學心理健康教育取得了很大的成績；同時，也存在問題與不足，這些問題中較突出的是中小學心理健康教育教師的專業(yè)成長，專業(yè)成長有很多路徑，培訓與自我進修無疑是基于目前現(xiàn)實狀況所能選擇的最基本也是最根本的方式。但作為培訓與自我進修最基本的“載體”――教材、資料、參考書等，能夠適合一線教師使用的并不多。正是基于這樣的背景，作者組織了一批中小學心理健康教育研究專家和一線心理健康教育的優(yōu)秀實踐者，編著了該書。

由林甲針主編，福建教育出版社于2012年8月1日出版的《班級團體輔導活動課》。推薦理由是心理健康教育課程必須以活動的形式呈現(xiàn)，本書以心理學理論為指導，以模擬課堂的形式，對班級團體輔導活動課的理念及操作方式給予了全面闡釋。

由徐岳敏編著，西南師范大學出版社于2010年6月1出版的《學生心理擴展訓練教師實用手冊》。推薦理由：本書邀請全國各地著名的教育工作者執(zhí)筆，匯集在教育改革與實踐中涌現(xiàn)的先進理念、成果和方法，經(jīng)過專家認真遴選、評點總結(jié)而成，代表了目前教育實踐中先進的教育生產(chǎn)力，具有時代前沿性。

由李權(quán)超、謝玉茹主編，軍事醫(yī)學科學出版社于2010年10月1日出版的《實用團體心理游戲與心理輔導》。推薦理由：本書精選了62個切合團體實際、能夠廣泛推廣的團體心理游戲和心理輔導項目。每個心理游戲均在現(xiàn)場進行過試用，并根據(jù)反饋的意見進行了完善。

3.向?qū)＜壹巴姓埥?/p>

教育是藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于不斷學習與創(chuàng)新。心理健康教育更是藝術(shù)中的藝術(shù)，通過培訓學習，雖然可以學到很多心理健康教育方面的知識，但是心理問題的發(fā)展及心理健康教育的手段在不斷更新。在實際工作中心理健康教育老師要繼續(xù)借助學習資源平臺，向同行學習，向?qū)＜艺埥?，不斷提高心理健康教育水平和專業(yè)水準。

（四）配備專職的心理健康教育教師

心理健康教育的從業(yè)人員應該具有比較嚴格的專業(yè)標準、明確的職業(yè)道德規(guī)范和專門的認定制度和聘任制度，不是任意科目教師都可以擔任的，更不是一些素質(zhì)較低的教師的最后歸屬。

革命老區(qū)在經(jīng)濟條件允許的情況下要盡可能地配備專業(yè)、專職的心理健康教育教師，這樣才能使革命老區(qū)的中小學心理健康教育達到實際的效果。

（五）給兼職心理健康教育教師恰當?shù)纳矸菖c待遇，提高其工作積極性

第6篇：小學項目式課程設計方案范文

關(guān)鍵詞：形成性評價；自評；互評

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）23-0210-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.23.134

一、形成性評價現(xiàn)狀

目前，形成性評價已經(jīng)成為學生某一門課程成績綜合評定的重要組成部分，受到越來越多人的重視。系統(tǒng)工程專業(yè)課程具有多樣性的特點，且涵蓋內(nèi)容廣泛，在實施教學的過程中并不僅僅采用講授這一單一的方式。由于采用了多種課程設計方案，如課程實踐、分組研討等，在課程教學過程中僅通過教師一人對學生的印象進行打分容易造成片面的結(jié)果。為了從更全面的角度反映學生對課程的掌握程度，教師應該將學習過程評價與學習結(jié)果評價相結(jié)合，注意反映學生的發(fā)展狀況，認識到評價目標的多元化、評價方式的多樣化。形成性評價要求教師關(guān)注學生的綜合評價和最終評價，將定性評價與定量評價相結(jié)合，反映評價與鼓勵評價相結(jié)合，更重視學生的自我評價和相互評價。

二、形成性評價對自評與互評的要求

（一）課程實施過程中評價的要求

在新的教學模式下，學生的綜合評價要充分體現(xiàn)以學生為主體，尊重學生。在過去的教學模式中，教學評價主體是教師，更加注重最后的課程考試。新的教學模式強調(diào)不僅要注重結(jié)果，也要注重過程，因為評估的過程中學生的學習情況有周期性，可能會因教師的鼓勵而有所變化。教師在練習和小組討論中要積極引導和鼓勵學生自我評價，參與小組評價和小組之間的相互評價，充分發(fā)揮主體互動的評價作用，調(diào)動學生的學習積極性。

（二）核心是學生自我評價和相互評價

學生評價包括自我評價和相互評價，是對自己和其他成員的“課堂參與”“知識技能”“團隊精神”和“自我控制”四個方面研究的綜合評價結(jié)果。讓學生主動參與評價，效果會更好。系統(tǒng)工程專業(yè)課程有許多需要學生發(fā)散思維和動手實踐的內(nèi)容，更適合學生自我評價和相互評價。

（三）學生的自評與互評體現(xiàn)學生參與的程度

在以往的課堂中甚至是分組討論中，某些學生僅是在被動參與活動，即形式上的參與，而非實際內(nèi)容上的參與，最后教師給予的也只是一組的成績，并不能反映組內(nèi)學生的不同努力及參與程度。實施學生自評及互評，能夠讓所有的學生都主動地參與到各種研討及實踐活動中，保證學生參與的廣度，最終通過教師的綜合評定保證其參與的深度，因此教師要讓全體學生的自評與互評貫穿教學始終，這樣才能實現(xiàn)真實評價學生自評與互評的目標。

（四）通過互評進行自我評估

通過學生互相評價，學生與其他學生之間的交流，可以提升學生的適應能力。如果不能正確判斷別人對自己的評論是高還是低，就不能很好地參與到集體學習中，久而久之就會形成孤僻性格，無法增強適應能力。在互評的基礎(chǔ)上進行自我評估，可以有效促進學生的自我發(fā)展。

三、自評與互評的實現(xiàn)方式

在實際教學活動中，學生的自評與互評需要得到教師的指導，并進行一定的設計。

（一）正反對比策略

教師必須讓學生明確如何評價及其參照的準則，讓學生明白主題內(nèi)容的評價標準，這樣學生才能將自己和同學的學習成果與標準進行比較，進行有效自評與互評。

（二）教師的示范策略

通過評價引導學生評價教師的示范，讓學生評價和教師評價相互促進，這是一個示范評價通過過濾器指導教學，培養(yǎng)學生思維的敏捷性和靈活性的過程。在評價的過程中，教師要在親自示范的基礎(chǔ)上，為學生實現(xiàn)評估創(chuàng)造條件。

（三）一步一步的指導策略

激活學生的批判性思維，讓他們積極尋找問題。如引導學生問這樣的問題：我做了什么？我能做得更好嗎？與其他同學的差距在哪里？如何改善？通過這些問題的指導，學生可以通過自我評估進一步認識和了解自己。

（四）共同努力策略

在教學設計中，教師可通過不斷更新組人員，共同嘗試，讓所有的學生都有不同的彼此之間的互動，而學生則可以將其他團隊的評價和自我評價結(jié)果比較，促進相互了解和公平。這種評價方式，消除了評價“小團體”，提高了學生評價的準確性，增加了學生評估的勇氣，提升了學生評估的興趣。

參考文獻：

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[2] 陳殿生.項目研究式教學中的“自評互評”考核評價方法[J].計算機教育，2010（19）.

[3] 周情如.在學習過程中促進學生互評的有效性[J].考試周刊， 2009（3）.

[4] 王健榮.新課程背景下對學生互評與自評的評價探討[J].中學教學參考， 2009（33）.

[5] 周飛.用有效評價催發(fā)學生的生命活力[J]. 新課程：小學版，2010（1）.

[6] 榮偉.新課程標準下學生自評與互評方式探析[J].中學地理教學參考，2005（Z2）.

第7篇：小學項目式課程設計方案范文

一、U型學習

“U型學習”，是我對美國著名教育家杜威的經(jīng)驗教學過程理論的概括。從書本知識到個人知識，學生究竟經(jīng)歷了一個怎樣的過程？杜威認為：書本知識具有不可教性，不能直接進行傳授，而需要讓學習者經(jīng)歷一個復雜的過程，即知識的學習需要經(jīng)過還原與下沉、體驗與探究、反思與上浮的過程。這一學習過程恰似一個“U型”。學生首先要將書本知識還原，還原為“兒童有效率的習慣”，還原為“經(jīng)驗”，還原的過程即知識的“下沉”過程?！跋鲁痢杯h(huán)節(jié)是對知識進行表征化、表象化和具象化的過程?！跋鲁痢币环矫嬗兄趯W生理解知識的背景和現(xiàn)象，另一方面有助于建立起書本知識與學生個人經(jīng)驗的關(guān)聯(lián)性，從而增強學生對知識的理解性。大多“去情境”教學的局限性就在于去掉了知識的具象化、表征化過程。“U型”的底部是學生對知識進行“自我加工”的過程，是對知識進行理解、對話、體驗與探究的過程。從學習過程的連續(xù)性和整體性來看，“自我加工”環(huán)節(jié)是最復雜、最深刻的。大多數(shù)“去過程”教學的局限性就在于簡化、壓縮了這一復雜且深刻的必要過程，從而極大地減損了整體目標的達成。第三個環(huán)節(jié)是“上浮”，即反思性思維的過程。經(jīng)過反思性思維，將經(jīng)過“自我加工”的書本知識進行個人意義的升華和表達，書本知識才真正變成學生自己理解的東西，即所謂“個人知識”，是對書本知識的個人化理解、自我建構(gòu)并獲得知識的意義增值。如果課堂教學省去了知識的還原與下沉、體驗與探究、反思與上浮這一復雜過程，學生所獲得的知識永遠只能停留在對書本知識的簡單占有層面上，而課堂教學的發(fā)展性及其涵養(yǎng)就難以達成了。

接受性、灌輸型的教學活動，把知識學習過程看作是一個線性的過程，學習過程是一條直線甚至是一條斷斷續(xù)續(xù)的虛線，即“一型學習”或“線性學習”?！耙恍蛯W習”或“線性學習”試圖找到公共知識與學習者個人知識之間最短的直線路徑，達到學生對公共知識的直接認同和確認的目的。這種教學活動的根本出發(fā)點是知識傳授，而不是通過知識引起學生學科素養(yǎng)的變化和發(fā)展。“一型學習”之所以是簡約的學習，是因為其去除了學生經(jīng)驗對認知過程的參與，省略了對知識的多元屬性的把握，去除了學生必要的多樣化的學習投入，尤其是經(jīng)驗投入、情感投入、思想投入和實踐投入。“線性學習”是當前中小學最普遍存在的教學活動狀態(tài)。它去掉了學生的理解、探究、對話、反思等多樣化的過程，便去掉了學生學科素養(yǎng)培育的諸多機會。有很多學校的教學改革過分地聚焦教師教與學生學的時間分配，而不關(guān)注教師教和學生學的狀態(tài)、活動層次與必要的理解深度，僅僅關(guān)注教學過程中時間的投入，顯然是舍本逐末。去情境、去過程、去經(jīng)驗、去反思與感悟，不注重引導學生活動對知識的意義增值，是“一型學習”教學活動狀態(tài)最突出的局限。

還有一種教學活動狀態(tài)是“L型學習”。“L型學習”顯然比“一型學習”注重了對知識的文化背景的理解，也適當注重了引導學生通過活動來學習，注重了理解、對話等學習活動形式，但由于忽視深度的體驗與反思感悟，強調(diào)了學習方式的多樣化，完整的學習活動鏈條中缺少了反思與建構(gòu)的過程，學習活動變得虎頭蛇尾。我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實施過程中，就大量存在著轉(zhuǎn)變學習方式過于形式化、表層化、表演化的局限性，為了轉(zhuǎn)變而轉(zhuǎn)變，而不是為了達成學科知識、學科經(jīng)驗、學科思想和學科能力多維目標的完整深刻。大多數(shù)所謂的“做課”做出來的基本上屬于“L型學習”課堂。

二、學生的學習投入

學生的學習投入是指參與學習過程的行為、情感態(tài)度、思維方式、意志品質(zhì)、生活經(jīng)驗、學習策略等學生的個體因素，以及學校、教師等社會性因素，其中，學生個體因素是關(guān)鍵要素。心理學研究表明，學習投入度直接影響學習形態(tài)和教學質(zhì)量，學生學習投入的因素越多越深入，學習的效能感越高。OECD（經(jīng)濟合作與發(fā)展組織）在全球開展的PISA（國際學生評估項目）測驗具有兩個明顯的特征：一是注重對學生學科能力的檢測，二是注重對學生學習投入的分析評價，而不是僅僅對知識理解和解題水平進行評價。從學習投入的角度看，“線性學習”和“L型學習”等教學活動狀態(tài)的弊端就在于學生投入的殘缺和不足。三十多年來，我國中小學課程與教學實施脫離學生有效的學習投入、深刻的學習經(jīng)歷和豐富的課程履歷，追求單一的教學結(jié)果，成為阻礙學生核心素養(yǎng)和關(guān)鍵學科能力發(fā)展的根本問題。學生學習的投入度不高，學習經(jīng)歷不完整，課程履歷不豐富不規(guī)范等問題普遍存在。

不同的學習形態(tài)，體現(xiàn)了學生學習投入的差異性。相比于“一型學習”和“L型學習”，“U型學習”更完整地引導學生經(jīng)歷了豐富的認知過程、情感過程，以及將知識個性化和社會化過程，更注重學生的多樣化學習投入，更重要的是，“U型學習”通過引導學生深度的理解、體驗、對話、探究和反思性思維，獲得對知識的意義增值，而不是對符號的簡單占有。課堂教學中投入了知識的文化背景，學生獲得的就不僅僅是對知識的符號認知而是對知識的文化理解，這樣才能獲得對知識“文化地標”的全部意義。課堂教學中投入了學生的生活經(jīng)驗或體驗，才能在新知識理解過程中生成新的想象或畫面。教學過程絕不是簡單地將書本知識原封不動地投射到學生腦海里的過程，更不是對書本知識的簡單復寫或復制的過程。

從學生個體的角度看，學習投入包括認知投入、情感態(tài)度投入、意志投入、個性品質(zhì)投入，以及社會性投入。前四者屬于認知過程、情感過程、意志過程和個性等心理投入。社會性投入主要涉及學生的學習策略（學習內(nèi)容、學習資源、學習時間、學習方法等）、生活經(jīng)驗或體驗、社會性履歷（如家庭背景、社會關(guān)系）等方面。盡管學生的學習投入是影響教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素，但教師在教學過程中的重要作用是激發(fā)、分配和維持學生各種學習投入要素合理地參與教學過程，從此意義上說，教師在教學過程中的根本作用是主導。“一型學習”和“L型學習”形態(tài)的局限就在于簡化了必要的學習投入，僅僅在把知識作為教學的對象和目的，而不是把學生作為教學的對象和目的。

合理地激發(fā)、分配和維持學生不同的學習投入，是教師教學藝術(shù)的關(guān)鍵。當然，學生的學習投入度與教師的教學投入度具有強相關(guān)性。如果教師單向地、平面地呈現(xiàn)知識，或者簡單地進行知識投射，那么，學生的認知投入，特別是思維方式投入絕不可能呈現(xiàn)出深刻的、敏銳的、批評性和創(chuàng)造性等思維品質(zhì)。如果教師在知識教學過程中有效地進行背景導入、經(jīng)驗導入、文化導入，一定會提高學生對知識的理解水平并促進知識的轉(zhuǎn)化。如果教師在教學過程中缺乏具有情感沖擊力的表達，甚至是平鋪直敘，學生怎么可能有情感的激蕩？

三、豐富學生的學習經(jīng)歷

學生的學習投入，實質(zhì)上反映的是學生的學習經(jīng)歷，或課程履歷。我之所以推崇“U型學習”，不僅僅是因為這種學習形態(tài)充分體現(xiàn)了學生學習的主體性，而且它保證了學生充分學習投入或?qū)W習參與，實現(xiàn)了學習過程的完整性、規(guī)范性和豐富性，從而充分發(fā)揮了教學的過程價值。學習經(jīng)歷的不規(guī)范、不完整、不豐富，實質(zhì)上反映了我們普遍存在的忽視教學的過程價值的弊端。沒有過程，哪來價值？近些年來，課程教學改革中有些口號貌似合理，實則錯誤，比如，“把時間還給學生”。其實，時間投入僅僅是學生學習投入的一個方面，真正具有過程價值的教學時間是師生共享、共存、共生的！更何況學生學習投入根本上依存于教師對學生學習投入的激發(fā)、分配和維持。僅僅強調(diào)讓學生在時間上自主，卻在方法上失控，在知識理解上單向度。知識的文化敏感性和文化包容性豈是僅僅靠學生的獨學、對學、組學、群學來實現(xiàn)的？

學習經(jīng)歷不是檔案學意義上的經(jīng)歷，而是指學生課程學習的過程和經(jīng)歷，是一種過程意義上學生學習某一門課程的任務性、程序性、規(guī)約性的成長經(jīng)歷，是學生學習每一門課程、每一個教學過程中學生學習的過程性經(jīng)歷。如果說課程目標是對學生通過學習之后所應產(chǎn)生變化的預期形象刻畫，那么，學習經(jīng)歷則是對學生在一門課程學習中發(fā)生變化的過程刻畫。只有完整的課程履歷和學習經(jīng)歷才能生動地刻畫學生在特定課程學習中的成長經(jīng)歷和發(fā)展過程。學生學習經(jīng)歷包括認知責任與任務規(guī)約、學習方式與過程規(guī)約、學習策略與方法規(guī)約三個方面。

認知責任與任務規(guī)約，是指為達成教學目標學生必須完成的學習任務的規(guī)定或約定。任務規(guī)約所約定的學習任務直接指向教學目標，是教學目標的本質(zhì)要求，是在教學過程層面對目標的操作化或表現(xiàn)性要求。在學科學習過程中，學生究竟要完成哪些具體學習任務？在不同學習階段、不同單元或章節(jié)的學習任務有哪些不同的規(guī)定？不同類型的學習任務如何設計，完成到何種程度？此類關(guān)于學生課程履歷的任務規(guī)約問題，我們現(xiàn)有的課程標準以及所開發(fā)的教材，甚至教師的教學設計，幾乎都是一筆糊涂賬。以語文教材為例，我國目前絕大多數(shù)語文教材課后練習所設計的學習任務大都是語言知識和文本知識的習得和訓練，所規(guī)約的學習任務極其單一，鮮有真正引導學生思維方式和價值觀辨析與探究的學習任務。學習任務規(guī)約的單一，必然導致“堂堂清”所能清的只能是知識點甚至是考點。語文課程學習中對生活的觀察和思考、數(shù)學學習中的空間想象與數(shù)學思想建立、科學類課程學習中的實驗與觀察等必須完成的學習任務都被知識訓練所代替。學生課程履歷中任務規(guī)約的偏頗或缺失所誤導的是學習過程，所損害的是學習過程質(zhì)量。

第8篇：小學項目式課程設計方案范文

[關(guān)鍵詞]引領(lǐng)式在線培訓；質(zhì)量保證；分層管理；過程性評價

[中圖分類號]G420　[文獻標識碼]A　[論文編號]1009-8097(2011)06-0104-05

英國E-Learning Center創(chuàng)始人Jane Knight女士在《數(shù)字化學習技術(shù)指南》一書中提到，在線的課程模式分為內(nèi)容核心模式和溝通核心模式兩類。從學習者角度來看，兩種不同類型的在線課程分別對應了兩種在線學習模式：自主式學習模式和引領(lǐng)式學習模式。北京大學從2006起開展網(wǎng)絡師資培訓項目，引入引領(lǐng)式在線學習模式，利用遠程教育的技術(shù)和手段，開展面向全國中小學教師的培訓。先后設計研發(fā)了“全國中小學教師教育技術(shù)能力(初級)網(wǎng)絡培訓課程”、“全國中小學教師教育技術(shù)能力(中級)網(wǎng)絡培訓課程”以及“班主任培訓網(wǎng)絡課程”三門網(wǎng)絡師資培訓課程。截止2009年底先后在廣東、遼寧、新疆、內(nèi)蒙、四川、廣西、陜西、貴州等地培訓學員數(shù)近30萬，經(jīng)過3年多的遠程培訓實踐，北京大學在遠程培訓方面積累了豐富的經(jīng)驗，并形成了完善的服務管理體系和穩(wěn)健的教學平臺。2010年，北京大學結(jié)合“國培計劃”遠程培訓實施方案，開發(fā)研制了全國中小學教師遠程培訓學科培訓課程。目前北京大學已經(jīng)啟用的培訓課程包含小學數(shù)學、小學語文、中學數(shù)學、中學語文四個學科。此次的火規(guī)模遠程培訓同樣采用引領(lǐng)式在線學習模式。

一般來說，對于傳統(tǒng)教學中的小班教學，影響其質(zhì)量的主要因素有兩個，即教師的“教”和學生的“學”。由于遠程學習的特殊性，考慮其教學質(zhì)量問題應該關(guān)注整個培訓系統(tǒng)的各個子系統(tǒng)，尤其是將遠程教學模式應用于大規(guī)模的師資培訓，質(zhì)量問題尤為重要。在長期的發(fā)展過程中，北大引領(lǐng)式在線培訓系統(tǒng)逐漸發(fā)展形成為由資源系統(tǒng)、管理系統(tǒng)、評價系統(tǒng)、交互系統(tǒng)組成的一個成熟系統(tǒng)。本文以“國培計劃”北大遠程培訓項目為例，分析影響大規(guī)模教師遠程培訓質(zhì)量的因素。

一　課程資源

教學資源一直被認為是遠程教育質(zhì)量保證的核心因素，過去的10年里，在網(wǎng)絡教育領(lǐng)域?qū)τ趯W歷教育課程資源建設的研究已經(jīng)相對成熟，但對于繼續(xù)教育、在職培訓的網(wǎng)絡課程資源建設的研究與實踐相對比較少?！皣嘤媱潯钡某踔允菫榱思訌娭行W教師隊伍建設，提高教學質(zhì)量。“國培計劃”課程用戶為中西部農(nóng)村中小學一線教師，這一用戶群體有如下的幾點基本特征：①教學任務重，接受培訓的時間有限；②教育熱情高，資源嚴重匱乏；③繼續(xù)教育愿望強烈，但培訓機會少等。因此，參加培訓能學到什么是這些教師最關(guān)心的問題。雖然引領(lǐng)式培訓模式重在溝通，但要想給受訓教師提供實實在在的培訓服務，仍需設計豐富的貼近一線教師需求的課程內(nèi)容。課程資源的質(zhì)量保證是此次遠程培訓質(zhì)量保證的基礎(chǔ)。

1　內(nèi)容的選擇貼合一線教師的需求

在前期調(diào)研工作的基礎(chǔ)上，北大網(wǎng)院國培教學專家團隊就培訓目標設定、教學內(nèi)容的選定做了細致深入的研討，各學科在課程內(nèi)容的選擇與設計方面確定“以核心問題為中心，典型案例為載體，同類問題聚合為模塊”為設計理念。

核心問題的梳理來源于研發(fā)團隊多年的教學經(jīng)驗積累及前期調(diào)研，在問題的選擇上面，并不求面面俱到，但求重點突出，切切實實地幫助解決一線教師的重點難點問題，針對性比較強。例如：小學數(shù)學課程的設計梳理了6個中西部教師面臨的核心問題作為課程設計的主要內(nèi)容，同時加入了新課標解讀、小學數(shù)學教師綜合素養(yǎng)提升兩部分內(nèi)容組成一個完整的課程體系：①如何合理確定教學目標；②如何關(guān)注和讀懂學生；③如何理解和創(chuàng)造性使用教材；④如何指導學生有效開展課堂探究活動；⑤如何提高練習的科學性與針對性；⑥如何運用反思與評價促進教師教與學的有效。

案例的選擇以能說明問題為依據(jù)，用案例來發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。案例的選擇并不一定是完整的教學設計方案與課堂實錄，可以是一個簡單的教學設計片段，但要求能突出教學問題，有側(cè)重點；同時，案例不一定只選擇“完美”的，“有缺陷”的案例只要能說明問題都可以選取。

同類問題聚合為模塊，本次培訓課程采用模塊化的組織形式，考慮到時間等各方面的因素，每一個核心問題的闡釋視頻控制在30分鐘左右，一個教學單元可包含多個類似的核心問題，每個模塊解決一類型問題，一般來說一門80學時的課程由6-10個模塊組成。

2　多樣化的課程內(nèi)容組織方式

課程內(nèi)容的組織形式打破以往“專家講座為主”滿堂灌式的傳統(tǒng)培訓模式，設計為“專家引領(lǐng)性講授和實踐性課堂點評相結(jié)合”的遠程網(wǎng)絡培訓模式。每個模塊都包含有熱身活動、專家引領(lǐng)、名師講堂、拓展閱讀等內(nèi)容，其中專家引領(lǐng)、名師講堂里提供了專家的引領(lǐng)視頻、專家對話教學內(nèi)容、一線教師的課堂實錄分析等內(nèi)容供學員學習。拓展閱讀的內(nèi)容提供了與本模塊內(nèi)容相關(guān)的文獻資料，供學員選讀。

教學視頻以問題為單元逐步推進。視頻內(nèi)容不再單一地以專家講座為主，增加了很多專家互動的成份，每個問題視頻一般由案例、案例研討、問題聚焦、專家對話、主持人小結(jié)等元素構(gòu)成；部分學科模塊還采用了主持人制，由主持人研討課程方案、設計模塊內(nèi)容、講授重點問題、連線課程專家、搜集相關(guān)案例等。在視頻的組織方面，通過穿插專家采訪、討論、案例視頻等來調(diào)節(jié)相對單調(diào)的“半身像”講授。

3　學習活動：簡單明了和一致性

美國異步網(wǎng)絡教學已經(jīng)形成了一些經(jīng)驗法則，其中最重要的兩條是：①教學過程要簡單明了；②教學活動要保持一致性。這兩條經(jīng)驗法則的目的是：盡量讓學習者把注意力集中到學習任務本身，而不是浪費在技術(shù)平臺和教學手段上。為貫徹這兩條法則，北大網(wǎng)絡課程的設計中精心選擇學習活動并保持一致性，每個模塊的學習活動包含專家引領(lǐng)視頻、名師講堂、在線測試、交流研討、實踐課堂作業(yè)；同時，為了保證將學習者的注意力集中到學習任務本身，所有學習活動都設置在課程主頁面中，實現(xiàn)了相對固定的網(wǎng)絡學習空間；按照時間線索組織所有的學習活動，學習者只需要按照時間線索，順序完成課程主頁面中各項學習活動，就可以順利地完成培訓課程的學習。在時間的組織上采用“大同步、小異步”的形式，按序開放教學模塊，新模塊開啟后，過期的教學模塊不關(guān)閉。對于一個教學模塊，學習時間固定，在該時間段內(nèi)，學員可以隨意選擇時間來學習該模塊的內(nèi)容，但一旦超過了模塊學習規(guī)定的時間段，在線測試與實踐課堂作業(yè)將不能提交，學員必須等到課程培訓末期進行補交作業(yè)。

二　三級教學管理體系與專家支持服務團隊

教學管理是教與學過程落實的組織和制度保證，也是網(wǎng)絡教育人才培養(yǎng)水平的觀測點。因此，要改善網(wǎng)絡教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須提高網(wǎng)絡教育教學管理水平。網(wǎng)絡學習是一種受控的自主學習，管理不但不能削弱，而且必須加強?？梢?，作為一種網(wǎng)絡學習行為，有效的組織管理機制是遠程培訓得以順利開展的保障，北京大學在實踐引領(lǐng)式在線培訓模式的過程逐漸形成了一套有效的虛擬組織管理體系。

1　三級教學管理體系

為保障大規(guī)模教師遠程培訓I的順利進行，北京大學在長期的實踐過程中逐漸形成了三級教學管理體系，并明確各崗位聘用機制和崗位職責。即：北大教學監(jiān)督及省級教學監(jiān)督、教學助理、輔導教師崗位。

(1)輔導教師

由于引領(lǐng)式在線學習模式的核心即在于教師對學習者的引領(lǐng)，因此，在對受訓教師的管理上采用了基于“班級”的管理模式。將來自同一個地區(qū)的受訓教師隨機地分成不同的“班級”，然后在“班級”內(nèi)部再將受訓教師隨機地分成若干個小組。一個教學班匹配一名專業(yè)的輔導教師，輔導教師的日常工作可分為教學與管理兩部分，輔導教師的主要職責：

①定期教學公告，引領(lǐng)學員學習，對學員的學習過程進行指導；

②評價學員提交的主觀性作業(yè)。學員提交的任何一份作業(yè)，都要求輔導教師在24小時內(nèi)作出評價反饋；

⑨編寫模塊學習小結(jié)，提煉學員問題給專家，為專家與學員的交流做樞紐；

④跟蹤并記錄學員的學習情況，采取有效的方式(站內(nèi)消息、班級討論區(qū)、郵件、QQ群等)督促掉隊學員；

⑤……

(2)教學助理

為便于對輔導教師的工作進行監(jiān)督和考核，每15-20名輔導教師匹配一名具有專業(yè)素質(zhì)的教學助理，教學助理工作主要面向輔導教師，職責如下：

①指導輔導教師日常工作，幫助其解答教學過程中的疑難問題；

②監(jiān)督輔導教師日常工作，對輔導教師工作中不當?shù)牡胤?，及時給予指導；

③定期向北大監(jiān)督人員匯報各班各模塊教學進展情況，提交輔導教師日常工作檢查表，輔助北大網(wǎng)院管理部門對輔導教師進行考核；

④……

(3)北大教學監(jiān)督與省級教學監(jiān)督

按學科分省、分地區(qū)安排北大教學監(jiān)督，主要工作為保障整個教學過程的順利進行，負責對教學助理和輔導教師的組織與管理：定期抽查所負責的教學班級，及時發(fā)現(xiàn)輔導教師與教學助理工作中存在的問題，并作出指正。

省級教學監(jiān)督主要負責監(jiān)督本省市學員學習情況，與各教學單位保持聯(lián)系，確保學員的登錄情況，對學員在學習過程中的一些違規(guī)行為進行記錄并處理。

為便于三級教學管理團隊的溝通與協(xié)作，建立了“輔導教師工作論壇”。論壇將工作事務分區(qū)管理，網(wǎng)院安排專門的負責人員進行管理和維護，并安排值班人員，在非工作日也能隨時在線解決輔導教師和教學助理在工作中所遇到的問題。

2　三級教學專家支持服務團隊

本次參加“國培計劃”遠程培訓支持服務的教學專家團隊由學科領(lǐng)域里的知名學者、長期關(guān)注中小學課程教學的研究者和在教學一線長期從事教育教學的實踐專家組成。專家團隊同樣采取三級分層管理的模式，即首席專家、主持專家、核心專家團隊三級。從課程的設計、制作到教學實施階段，教學專家全程參與，從課程教學理念、教育教學方法、學科前沿知識等各方面為學員提供支持服務。教學實施過程中，教學專家進入各個教學班觀察學員的學習情況，進入輔導教師工作論壇與輔導教師溝通交流，進入在線答疑論壇為學員答疑解惑，并定期開展實時答疑。具體工作內(nèi)容主要包含：

(1)編輯學科簡報：一個模塊學習結(jié)束后，分省編寫模塊聚焦，主要反映學員在該階段學習過程中表現(xiàn)出來的重點難點問題；分省編寫階段學習簡報，簡報中一般包含重點問題梳理、熱(難)點聚焦、作業(yè)精選、輔導教師精彩點評、案例分享、精彩交流、班級感言等。

(2)輔導答疑：教學專家的輔導答疑包含實時和非實時兩種類型，通過“在線答疑論壇”進行，根據(jù)不同學科的需求一般組織實時答疑2-4次。

(3)作業(yè)抽查：教學專家可進入教學班抽查學員作業(yè)，直接點評反饋，與學員進行交流。

(4)撰寫總結(jié)報告：培訓結(jié)束后分省撰寫培訓教學情況學科總結(jié)報告。

教學專家團隊間通過郵件、QQ群、在線工作室進行溝通和交流，同時定期組織專家備課會。

三　過程性評價體系

對于受訓教師，本次培訓沒有最終的考試環(huán)節(jié)，評價強調(diào)客觀性與主觀性相結(jié)合，采取過程性評價體系，將滿分100分分配到各項學習活動中，重點對學員的學習過程和任務完成情況進行考察。課程中參與評價的項目有“測試”“交流研討”“實踐課堂作業(yè)”，其中測試只有一次提交的機會，學員提交后系統(tǒng)會進行打分，學員可查看成績以及錯誤題目的正確解釋；交流研討中學員提交的討論帖與實踐課堂作業(yè)由輔導教師主觀評價。輔導教師在對學員的作業(yè)進行評價時，不僅需要打分，而且要求給出詳細的評語，指出學員作業(yè)中的問題并給出修改意見，學員可根據(jù)輔導教師的意見對作業(yè)進行修改，平臺允許學員重新提交作業(yè)，輔導教師針對學員對作業(yè)最終的修改情況給出合理評價。同時，為了緩和工學矛盾，在課程時間安排里設計了補交作業(yè)的時間，錯過正常作業(yè)提交時間的學員有機會補交作業(yè)，補交作業(yè)會在作業(yè)總成績中扣掉一定的分數(shù)。每個模塊的學習活動總成績都為100，每個模塊在總成績中所占的比例有所不同。輔導教師評分后，平臺自動根據(jù)模塊權(quán)重進行核算，將最終成績顯示在平臺的“成績單”里。各模塊學習活動評價量規(guī)如表1所示。

學員在學習過程中，根據(jù)任務的完成情況，成績在逐漸累加，平臺詳細記錄了學員的學習痕跡，學員可以通過查看“個人學習記錄”和“成績單”隨時了解自己的學習進度。

四　交流與交互

引領(lǐng)式在線培訓模式重在學員與教師之間的“交互”。能夠充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)所提供的“交互”手段，為師生之間提供便捷且能將“交互”轉(zhuǎn)變?yōu)椤百Y源”共享的交互平臺是引領(lǐng)式在線教育能收到良好效益的重要保證。因此，北京大學應對“國培計劃”大規(guī)模教師培訓需求，設計了如下幾種有效的交流與交互工具：

(1)站內(nèi)消息：一種類似于手機短信的交流工具，在教學平臺里，該工具可以實現(xiàn)一對一、一對多的交流。學員可以通過站內(nèi)消息與教師進行一對一的溝通，可以與同伴實現(xiàn)一對一的溝通，同時教師可以通過站內(nèi)消息向班級全體學員方便地通知、公告等；

(2)班級討論區(qū)：這是一個師生共用的平臺，為師生提供了一個學習心得交流、日常教學問題探討、交流談心的空間。學員可以通過在“班級討論區(qū)”發(fā)帖的形式向教師、同學發(fā)起提問，或者引起一個交流話題，大家一起討論，同時輔導教師也可以將一些醒目的學習提醒在此；

(3)在線研討論壇：班級討論區(qū)的交流局限于一個教學班，而在線研討論壇則是一個全開放、全公開的平臺，來自

不同省份的參訓學員、輔導教師、專家、省級專家可以在此探討教學問題，進行溝通和交互。

除了上述三種平臺設計的交互工具外，一般輔導教師在日常教學實踐過程中會建立班級QQ群、郵件群與學員方便地交流。

五　總結(jié)

培訓結(jié)束后，我們通過調(diào)查問卷的形式對此次受訓學員進行調(diào)研，可以看出學員對項目組織實施過程及課程評價方式等方面的滿意度是都比較高的。表2為內(nèi)蒙學員滿意度調(diào)查結(jié)果。

北大負責的其他省市如山西、貴州、河南、黑龍江、廣西、寧夏等10個地區(qū)的國培項目學員整體滿意度調(diào)查中，非常滿意及滿意的評價比例均在96％以上。學員的滿意度與好成績在一定程度上證明此次培訓的質(zhì)量保證做的相對比較完善，但在教學實踐過程中還表現(xiàn)出一些亟待解決的問題：

(1)培訓開始初期學員登錄不積極，造成該問題的原因主要有兩方面：①偏遠地區(qū)地方教育部門上下級溝通不夠及時：②學員的培訓意識不強，在獲得培訓賬號后，沒有及時地登錄教學平臺。

(2)地方選派的輔導教師工作意識不強，本次國培，輔導教師80％是通過地方選派種子教師，對種子教師進行培訓者崗前培訓后選聘為輔導教師，這些輔導教師的工作意識普遍不強，造成這一現(xiàn)象的原因主要有兩方面：①這些教師大部分都沒有參加過網(wǎng)絡指導教師這類型的工作，甚至有一部分教師是第一次接觸遠程培訓，對遠程平臺操作生疏，不適應遠程教學工作；②大部分種子教師都為學校的骨干教師，年齡較大、工作任務較重，經(jīng)歷有限。

(3)學員作業(yè)中存在抄襲現(xiàn)象。一些學習不夠積極的學員，為應付完成作業(yè)獲得培訓成績，采取網(wǎng)絡摘抄、抄襲同伴作業(yè)等行為提交作業(yè)。

(4)視頻課程下載等問題。由于涉及到版權(quán)問題，目前的視頻課程只供在線瀏覽，不提供下載，但部分受訓教師希望能夠永久保留這些學習資源。

通過本文的分析，可以看出前期的精心設計是遠程培訓質(zhì)量保證的基礎(chǔ)，但在大規(guī)模培訓實施過程中依然會不間斷地表現(xiàn)出各種各樣需要解決的問題。為保證大規(guī)模教師遠程培訓的質(zhì)量，實現(xiàn)培訓的真正有效性，就必須從根本上解決這些問題。設計一實踐一反思改進一再實踐……，這是一個長期循環(huán)的過程，需要在今后的教學實踐過程中逐步驗證與完善。

參考文獻

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[2]劉曉晴，王以寧關(guān)于提高先到遠程教育教學質(zhì)量的分析[J].開放教育研究，2009，(8)：23-27.

[3]郭，從一門網(wǎng)絡培訓課程到“虛擬”教師培訓學院[J].中國電化教育，2009，(7)：24-28.

第9篇：小學項目式課程設計方案范文

關(guān)鍵詞：房屋建筑學；教學內(nèi)容；教學方法

房屋建筑學是建筑工程專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，帶領(lǐng)學生初步認知建筑工程領(lǐng)域，內(nèi)容涵蓋建筑設計和建筑構(gòu)造的基本原理及方法，為后續(xù)相關(guān)專業(yè)核心課程做好鋪墊[1]。

近些年來，伴隨著對高職院校培養(yǎng)目標的定位，即高等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)的是高級應用型技術(shù)人才，“高級”強調(diào)的是理論基礎(chǔ)寬厚，“應用型”強調(diào)的是技能熟練程度，因此“高級藍領(lǐng)”應成為高等職業(yè)技術(shù)學院人才培養(yǎng)的主要方向[2]。房屋建筑學課程亦應符合高職院校的培養(yǎng)目標。經(jīng)過這些年的教學探索，對該課程的教學方法和考核方式等做了一些思考。

一、高職房屋建筑學教學現(xiàn)狀

（一）教學內(nèi)容體系不夠完善。本課程教材內(nèi)容分為民用建筑構(gòu)造和工業(yè)建筑構(gòu)造兩個部分，其中民用建筑構(gòu)造又分為基礎(chǔ)與地下室、墻體、樓地面、樓梯與電梯、屋頂及門窗等各個獨立的構(gòu)造單元。各構(gòu)造之間缺乏整體的聯(lián)系，只是就某一知識點論某一知識點。教師在授課過程中向?qū)W生灌輸大量的獨立的知識點，學生被動接受，死記硬背，不能很好的將其聯(lián)系成整體。然而，房屋建筑學本身是一門實踐性、綜合性很強的課程，需要各構(gòu)造之間的有效融合。同時，教材內(nèi)容不能反映新技術(shù)、新設計理念和新建筑材料的應用，知識點沒有及時更新，落后于現(xiàn)實。這就使得教學效果很難達到理想。

（二）教學方法不夠靈活。傳統(tǒng)的教學模式以教師講授為

主，無法全方位利用人體的聽覺、視覺和其他感官，教學過程高度依賴教師，教學互動性很差，學生的學習興趣不高。雖然在課程體系中設置了為期一周的課程設計環(huán)節(jié)，但學生很難在短短的一周時間內(nèi)真正完成一項完整的工程項目設計任務，因此無法實現(xiàn)較好的學習效果。

（三）考核機制有待改革。本課程考試通常采用完全閉卷的方式，為使學生在短時間內(nèi)復習得充分些，有時任課教師會給學生劃范圍、圈重點。學生只在教師給定的復習范圍內(nèi)死記硬背，沒有深入地、綜合地進行復習，不能真正的掌握房屋構(gòu)造的基本理論，造成高分低能的后果。并且，考試內(nèi)容大多局限于教材中的基本理論知識，而分析性、應用性、多課程綜合性的試題少，限制了學生的主觀能動性，不利于學生創(chuàng)造性思維和綜合能力的提升。

二、針對高職房屋建筑學教學現(xiàn)狀，提出的改進建議

（一）豐富教學內(nèi)容，與時俱進。隨著建筑科學技術(shù)的不斷發(fā)展，新材料、新技術(shù)、新構(gòu)造在建筑領(lǐng)域得到廣泛應用。因此，經(jīng)調(diào)研后，需及時修訂教學大綱。應突出民用建筑構(gòu)造和設計在本課程的重要地位，搜集實際工程資料作為案例，根據(jù)教學進度合理增設相應的設計環(huán)節(jié)，使教學系統(tǒng)化、連續(xù)化，在大量的強化設計過程中增強學生自主學習性，提高學習熱情。另外，在教學過程中，需要不斷補充新的知識，更新和充實教學的內(nèi)容，使得學生能夠及時了解本學科的發(fā)展動向，以便將來更快地適應實際工作。

（一）多種教學方法并存，提高教學質(zhì)量。（1）啟發(fā)式教學：在教學過程中引入建筑實例，并以此為背景知識，結(jié)合多媒體視頻或圖片，進行相關(guān)建筑知識的介紹，并適時提出問題，激發(fā)學生學習積極性，讓學生根據(jù)相關(guān)資料自己獨立思考問題、分析問題、解決問題。通過每位學生的自主學習和小組討論，向教師做學習匯報。最后，教師針對學生的自學情況做總結(jié)和補充。經(jīng)過這樣的學習過程，使學生樂于投入到學習中，課堂教學互動效果好，還有效增強了學生對所學知識的理解和記憶，提高了學習的效果。（2）民用建筑設計實訓：房屋建筑學課堂上穿插的基礎(chǔ)課程設計通常只是繪制或設計建筑局部構(gòu)件：如墻體、檐口、樓梯等構(gòu)造詳圖，而沒有完整的建筑設計訓練。針對這種情況，可以結(jié)合建筑CAD課程設置民用建筑設計實訓，設計內(nèi)容通常為中小學教學樓、多層民用住宅、某多層辦公樓等中小型民用建筑。經(jīng)過教師對實訓指導書的分析和講解，要求學生在掌握房屋建筑學理論知識基礎(chǔ)上，利用AutoCAD軟件繪制成完整的設計方案圖紙。學生通過實訓環(huán)節(jié)，在探究和發(fā)展中學會學習、學會思考、學會創(chuàng)新，同時，也提升了學生使用CAD進行建筑繪圖的能力。（3）施工現(xiàn)場教學：將課堂搬到施工現(xiàn)場，充分利用實際工程，使學生學生將書本上、圖紙上的構(gòu)造做法直觀化、實物化。對建筑構(gòu)造知識加深理解，獲得感性認識。在現(xiàn)場了解施工工藝、建筑材料、技術(shù)手段，達到事半功倍的效果。比如2013年我院組織學生到正在建設的5、6號學生公寓參觀學習，5號公寓為磚混結(jié)構(gòu)，6號公寓為框架結(jié)構(gòu)，特邀現(xiàn)場的工程師帶領(lǐng)學生邊參觀邊講解，給學生介紹了工程概況，分析了磚混結(jié)構(gòu)與框架結(jié)構(gòu)的區(qū)別，砌筑的施工要點，剪力墻的作用等諸多內(nèi)容，學生可以隨時提出問題，工程師給予解答。通過近距離的接觸實際建筑物，使同學們加深了對房屋建筑學理論知識的理解。因此，教學過程中應加強實踐環(huán)節(jié)，實踐環(huán)節(jié)應貫穿于理論教學的整個過程，體現(xiàn)實踐教學的重要地位。為此我院正在積極建設工程模擬實訓基地，此基地模擬施工現(xiàn)場，將正在建設的工程展現(xiàn)在學生面前，使得學生身臨其境。

（三）考核內(nèi)容全面，以考促學。針對房屋建筑學課程的特點，在傳授建筑設計和構(gòu)造理論的同時，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和解決問題的能力，通過考試來引導和強化學生自我學習、提高能力的意識[2]。設置的考試內(nèi)容和試題類型應能夠真正全面的測評出學生的知識水平、應用能力和綜合素質(zhì)?？己藘?nèi)容既有反應基本概念、原理和技能的填空題、名詞解釋、選擇題，又有檢驗分析、解決問題能力等的問答題、設計題和論述題。具體題目可選自教材，或出于實際工程。對于主觀性問題的設置最好與實際工程緊密聯(lián)系，比如“以我院食堂為例，分析樓地面工程的材料選擇、構(gòu)造做法及特點”，學生可以根據(jù)已有的課本知識聯(lián)系日常所見的建筑來分析解決問題，給學生充分發(fā)揮自己能力的機會。試題數(shù)量及難易程度適當，合理設置客觀題和主觀題的比例，給學生留有思考的時間，避免偏題、怪題。

對考核內(nèi)容完善的同時，應同步改革對考試成績的評定。以往的期末考試成績就是學生本課程結(jié)業(yè)成績的唯一評判標準。使得學生平時不夠努力，只在考試前突擊復習，目的只為通過考試，考試過后便忘得一干二凈了。針對這個問題，我們將平時成績計入課程總成績，并設置平時成績的比重占總成績的40%，其包括出勤率、課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)、小組測評等內(nèi)容。即用教學全程考核來測評學生。這樣就有利于學生平時學習的自覺性，有利于教學質(zhì)量的提高，也減輕了學生期末復習的壓力。

（四）積極參與競賽，激發(fā)學生潛能。我院學生通過房屋建筑學課程的學習，基本具備了中小型民用建筑設計的能力。在此基礎(chǔ)上我院成立了建筑工程協(xié)會，會員選自于成績和綜合素質(zhì)都相對優(yōu)秀的學生，并邀請專業(yè)教師和行業(yè)精英定期對會員進行建筑設計方面的培訓。經(jīng)過不懈的努力，在國家高職建筑類大賽中取得了優(yōu)異的成績。提高了學生們對于房建知識的熱情，活躍了校園的學術(shù)氛圍，加強了學生的合作交流意識，為將來走向工作崗位做好了鋪墊。

結(jié)語：房屋建筑學作為建筑工程專業(yè)的基礎(chǔ)平臺課程，其教學目標應符合高職建筑專業(yè)人才培養(yǎng)要求。為達到良好的教育教學效果，針對目前本課程的教學現(xiàn)狀進行了一些思考，從教學內(nèi)容、教學方法、考核手段、參與競賽等方面提出了相關(guān)建議。希望本課程能夠真正發(fā)揮其在整個建筑課程體系中的作用，使其成為一門學生學得輕松、學得愉快、學有所得的課程。為后續(xù)核心專業(yè)課程的學習打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：