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第1篇：小學(xué)語文教學(xué)中的作業(yè)設(shè)計(jì)范文

1. 作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)趣味性，讓學(xué)生喜歡做語文作業(yè)

一直以來，作業(yè)的功能被定位在“鞏固知識(shí)”和“強(qiáng)化技能”上，直接導(dǎo)致作業(yè)陷入了機(jī)械重復(fù)、單調(diào)封閉的誤區(qū)。教師布置作業(yè)時(shí)總要貪多求全，生怕有遺漏，認(rèn)為學(xué)生做得越多，記得越牢，將來學(xué)生的能力也越高。事實(shí)上，能力的高低與機(jī)械的記憶書寫沒有多大關(guān)系，小學(xué)語文要培養(yǎng)的是學(xué)生聽說讀寫多方面的能力，那種機(jī)械的書寫作業(yè)已達(dá)不到素質(zhì)教育的要求。一些學(xué)生經(jīng)常完不成作業(yè)，其實(shí)是那些單調(diào)的書寫作業(yè)讓他們對(duì)作業(yè)喪失了興趣。為了改變這種局面，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)要求的特點(diǎn)，把作業(yè)設(shè)計(jì)得形式多樣，爭(zhēng)取讓作業(yè)內(nèi)容豐富而又不失創(chuàng)造性，讓學(xué)生通過做作業(yè)全面訓(xùn)練聽說讀寫的能力。針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)以及認(rèn)知水平，可以設(shè)計(jì)出不同類型的作業(yè)，比如畫一畫、唱一唱、演一演、做一做、說一說等實(shí)踐性較強(qiáng)的作業(yè)。

2. 發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，作業(yè)要體現(xiàn)層次性

（1）作業(yè)量的分層。

對(duì)作業(yè)量增減的依據(jù)是不同學(xué)生的發(fā)展水平和對(duì)其發(fā)展的要求。內(nèi)容簡(jiǎn)單、容易掌握的就少布或不布，切忌重復(fù)布置簡(jiǎn)單重復(fù)性強(qiáng)的機(jī)械性作業(yè)，這會(huì)極大挫傷學(xué)生寫作業(yè)的興趣。對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、態(tài)度認(rèn)真、知識(shí)掌握較快的學(xué)生可以不留作業(yè)，給這些學(xué)生減負(fù)，讓學(xué)有余力的學(xué)生發(fā)展其他愛好，讓他們有更多的自由發(fā)展時(shí)間和空間。對(duì)于學(xué)習(xí)能力弱、態(tài)度不認(rèn)真、知識(shí)掌握不牢的學(xué)生，可適當(dāng)增加作業(yè)量。這樣，所有學(xué)生都可以得到充分的發(fā)展。

（2）作業(yè)難度的分層。

作業(yè)的難度應(yīng)略高于學(xué)生原有的知識(shí)水平，遵循由易到難、層層遞進(jìn)的原則，給學(xué)生一個(gè)可以選擇的范圍。能力強(qiáng)的可選做較難的，能力稍微弱些的可以選擇簡(jiǎn)單的。由于小學(xué)生的好勝心較強(qiáng)，有些學(xué)生會(huì)知難而進(jìn)，還有一些學(xué)生會(huì)在已有的知識(shí)水平上跳一跳，嘗試“摘樹上的果實(shí)”。這要求教師要充分了解每個(gè)學(xué)生，根據(jù)不同類別學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)來設(shè)計(jì)作業(yè)，作業(yè)要有層次、有梯度、難易有別。對(duì)于讀書筆記這類作業(yè)，低年級(jí)應(yīng)以摘抄為主，中年級(jí)要以概述為主，高年級(jí)以談感受為主。因?yàn)閷W(xué)生之間存在著個(gè)體差異，所以學(xué)習(xí)相同的知識(shí)會(huì)取得不同的效果。如果設(shè)計(jì)作業(yè)不考慮學(xué)生的差異性，結(jié)果往往是能力強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”，而能力弱的學(xué)生“吃不了”，語文能力的發(fā)展都會(huì)受到限制。我在作業(yè)的設(shè)計(jì)中，撇棄了過去那種強(qiáng)制、命令式的作業(yè)布置方式，照顧到學(xué)生之間的差異，設(shè)計(jì)多梯級(jí)作業(yè)，充分給學(xué)生留出自主選擇的空間，讓優(yōu)秀學(xué)生的求知欲望得到滿足，讓學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生能承受，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性。

3. 作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)多樣性

傳統(tǒng)的作業(yè)讀寫訓(xùn)練量大，形式枯燥，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，效率較低，不能全面地發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)能力。可學(xué)生的實(shí)際生活是豐富多彩的，教師要會(huì)在學(xué)生的活動(dòng)中捕捉時(shí)機(jī)，設(shè)計(jì)靈活多樣的作業(yè)。學(xué)生在形式豐富多彩的作業(yè)誘導(dǎo)下，必然會(huì)對(duì)做作業(yè)產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)積極性也必將大大提高。

（1）演說交際類作業(yè)。

可以是演課本劇，如學(xué)習(xí)課文《三顧茅廬》后，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容排演課本劇，起到理解深化、鞏固的作用；還可以設(shè)計(jì)一些辯論題，讓學(xué)生通過辯論表達(dá)自己的看法，這種方式的作業(yè)可以讓學(xué)生迸發(fā)靈感的火花，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的思維和表達(dá)能力；可以讓學(xué)生把口語交際課中的觀點(diǎn)拿到生活中實(shí)踐一下，學(xué)習(xí)與人交往，鍛煉口語交際、待人處事的能力。這類作業(yè)真正讓書本知識(shí)融入生活，讓學(xué)生把知識(shí)放在生活中進(jìn)行檢驗(yàn)、進(jìn)行思考，達(dá)到了活學(xué)活用的目的。由此可知，學(xué)習(xí)即生活，生活即學(xué)習(xí)。

（2）讀寫積累類作業(yè)。

語言的學(xué)習(xí)離不開必要的積累，這類作業(yè)也是發(fā)展語文能力的重點(diǎn)。這類作業(yè)可以是把好詞佳句摘抄下來，可以寫讀后感，可以對(duì)精彩片段進(jìn)行比較創(chuàng)作，以提高語言和寫作能力；還可以是一些“信息收集”類的作業(yè)，對(duì)廣播、電視、報(bào)紙里的內(nèi)容進(jìn)行采集，并定期進(jìn)行交流。通過對(duì)學(xué)生摘抄內(nèi)容的跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過摘抄等作業(yè)無意識(shí)地誘導(dǎo)，童話和故事已不是學(xué)生閱讀的主要方面，詩歌和散文已經(jīng)進(jìn)入許多學(xué)生閱讀的視野。這類作業(yè)的主要作用不僅豐富了知識(shí)、開闊了視野，積累了語言素材，發(fā)展了學(xué)生的閱讀興趣，也拓寬了學(xué)生的閱讀范圍，提高了學(xué)生的欣賞水平，為更好地進(jìn)行寫作做好了鋪墊。

第2篇：小學(xué)語文教學(xué)中的作業(yè)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；滲透；德育；途徑

小學(xué)語文是思想性很強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，是落實(shí)素質(zhì)教育的重要渠道，在小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育尤為必要。小學(xué)語文教學(xué)在滲透德育方面具有許多無可比擬的優(yōu)越條件――教師憑借小學(xué)語文教材，發(fā)揮自身優(yōu)良品德的影響，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，還可以結(jié)合學(xué)校的各種語文活動(dòng)來進(jìn)行。

一、小學(xué)語文教學(xué)滲透德育的必要性

1.是解決當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)在學(xué)生德育中作用發(fā)揮不夠的需要。小學(xué)語文教學(xué)對(duì)小學(xué)生的德育具有重要作用，一些小學(xué)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，并且采取了一些措施，取得了良好效果。但是就整體狀況來說，當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)在學(xué)生德育中的作用發(fā)揮仍然不夠，主要表現(xiàn)在：一是受應(yīng)試教育影響，一些小學(xué)不重視對(duì)小學(xué)生的德育，不注重發(fā)揮小學(xué)語文教學(xué)在學(xué)生德育中的作用；二是一些小學(xué)語文教師對(duì)教材的德育內(nèi)涵挖掘不深、不透、不夠，不能有效發(fā)揮小學(xué)語文教學(xué)在學(xué)生德育中的作用；三是有的小學(xué)語文教師教學(xué)功底不夠扎實(shí)，在思想認(rèn)識(shí)上不注重通過小學(xué)語文教學(xué)加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的德育。這些都影響到小學(xué)語文教學(xué)在學(xué)生德育中作用的發(fā)揮。面對(duì)這些問題，只有不斷地使小學(xué)語文教學(xué)滲透德育，注重發(fā)揮其德育功能，才能切實(shí)加以解決。

2.是完善小學(xué)德育內(nèi)容、充實(shí)小學(xué)德育手段的需要。教育部在關(guān)于整體規(guī)劃大中小學(xué)德育體系的意見中指出，小學(xué)階段的德育內(nèi)容是：開展熱愛學(xué)習(xí)、立志成才教育，開展孝親敬長(zhǎng)、愛集體、愛家鄉(xiāng)教育，開展做人做事基本道理和文明行為習(xí)慣養(yǎng)成教育，開展熱愛勞動(dòng)和愛護(hù)環(huán)境教育，開展尊重國旗、國徽，熱愛祖國文化的愛祖國教育，開展社會(huì)生活基本常識(shí)和安全教育。

二、小學(xué)語文教學(xué)中的德育特點(diǎn)

1.層次性。小學(xué)語文教學(xué)中的德育要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，隨年級(jí)段的不同表現(xiàn)出層次性。就英雄人物題材的課文來說，大多表現(xiàn)英雄人物為人民的利益勇于犧牲自己的崇高品質(zhì)，如低年級(jí)的《劉胡蘭》、中年級(jí)的《》、高年級(jí)的《舍身炸碉堡》。講授這些課文時(shí)，教育重點(diǎn)是要根據(jù)學(xué)生的年級(jí)特點(diǎn)有所側(cè)重，對(duì)于低年級(jí)的孩子，只要教育他們學(xué)習(xí)劉胡蘭在敵人面前堅(jiān)強(qiáng)不屈的性格就行了；到了中年級(jí)，就要讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)愛人民、恨敵人的思想；對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，則要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)為人民利益勇于獻(xiàn)身的崇高品質(zhì)，樹立人民利益高于一切的觀念。這樣，道德教育既易于接受，又能收到實(shí)效。

2.審美性。小學(xué)語文課本中的文章，多是文質(zhì)兼美的。因此，閱讀教學(xué)的過程也是一個(gè)審美的過程，是教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語言文字及其中所閃耀的思想之美的感知與欣賞過程。作文教學(xué)則是指導(dǎo)學(xué)生對(duì)審美意識(shí)的表達(dá)。這一特性包含兩個(gè)方面內(nèi)容：一方面在語文教學(xué)中通過美感教育，使學(xué)生受到思想美的熏陶；另一方面，學(xué)生在感知美、欣賞美的過程中，自己辨別美丑的能力也將得到不斷提高。

3.共鳴性。好的文章從來都是“有情物”，教師教學(xué)時(shí)不但要吃透詞理，也要深挖其“情”；只有使文章之“情”與學(xué)生的感情產(chǎn)生共鳴，才能達(dá)到德育的目的。因此，“共鳴性”不失為小學(xué)語文教學(xué)中德育的一個(gè)重要特征。

4.滲透性。“滲透性”是小學(xué)語文教學(xué)中德育的基本屬性，德育滲透于小學(xué)語文教學(xué)的全過程及作業(yè)、考試之中。識(shí)字教學(xué)可以結(jié)合字的形、義及字的形成激發(fā)學(xué)生的民族自豪感；閱讀教學(xué)是滲透德育的主渠道，教師要有意挖掘教材中的教育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)教育；作文教學(xué)可以從觀察、選材、立意、構(gòu)思等方面培養(yǎng)學(xué)生良好的生活態(tài)度、審美情感；作業(yè)中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行意志品格的訓(xùn)練；考試中可以引導(dǎo)學(xué)生形成誠實(shí)、慎讀等優(yōu)良品質(zhì)。

三、小學(xué)語文教學(xué)滲透德育的途徑

1.課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是進(jìn)行德育的主要場(chǎng)所，它以教材為本，教材中有極其豐富的德育內(nèi)容，諸如愛國主義、艱苦奮斗、民族自豪感等。所以，應(yīng)該把語文教學(xué)與德育工作相結(jié)合的重點(diǎn)放在課堂教學(xué)上。

2.語文課外活動(dòng)。通過語文課外活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育是語文教育的組成部分之一。語文課外活動(dòng)能豐富學(xué)生的語文知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生語文能力的提高和思想品德的熏陶。活動(dòng)的設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生的思想實(shí)際并注重層次性和針對(duì)性。例如針對(duì)小學(xué)生處于幼稚、不成熟、獨(dú)立性與依賴性相交織且其行為富于模仿性的特點(diǎn)；課外活動(dòng)要堅(jiān)持選擇正面良好的榜樣，以培養(yǎng)其優(yōu)良品質(zhì)、積極進(jìn)取精神、社會(huì)主義道德情操和愛國主義情感。可以通過舉辦革命詩歌朗誦會(huì)、名人成功故事會(huì)等形式開展語文課外活動(dòng)。通過這些活動(dòng)滲透道德教育，把語文能力訓(xùn)練與品德培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來，寓德育于語文課外活動(dòng)中。

3.課外閱讀。課外閱讀是語文德育實(shí)施的重要途徑之一。積極開展內(nèi)容豐富、形式多樣的語文課外閱讀，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品格，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操。教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的年齡特征、興趣愛好、思想實(shí)際，向?qū)W生推薦有關(guān)讀物，列出書目引導(dǎo)學(xué)生去讀；并加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，教給他們讀書方法，特別是評(píng)價(jià)與欣賞的方法，使學(xué)生從閱讀中有所收獲。例如針對(duì)某些學(xué)生閱讀時(shí)只注意故事情節(jié)，就要教育他們?cè)陂喿x文藝作品時(shí)要掌握作品的思想內(nèi)容，看到它的社會(huì)意義，從中受到有益的感染。一本好書相當(dāng)于一位良師益友，不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，而且還能培養(yǎng)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)、戰(zhàn)勝困難的奮斗精神，所以應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生訂閱書刊雜志，使學(xué)生擴(kuò)大視野，提高思想覺悟。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：小學(xué)語文教學(xué)中的作業(yè)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課堂分層 教學(xué)模式 有效性 應(yīng)用

在每個(gè)班級(jí)內(nèi)，學(xué)生的認(rèn)知水平與智力水平的發(fā)展及學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度都不同。為了促進(jìn)每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展，小學(xué)語文教師有必要實(shí)行分層教學(xué)。針對(duì)不同層次的學(xué)生制定出不同層次的教學(xué)目標(biāo)、作業(yè)要求及評(píng)價(jià)方法。讓不同層次的學(xué)生根據(jù)自身能力掌握盡可能多的知識(shí)。樹立起學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

一、運(yùn)用分層教學(xué)模式的有效性

分層教學(xué)模式對(duì)小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的開展實(shí)施具有鮮明的有效性：其一，尊重了學(xué)生的個(gè)體差異性。針對(duì)學(xué)生的差異性，采取不同層次的教學(xué)方案，對(duì)其進(jìn)行有效指導(dǎo)和幫助。滿足學(xué)生個(gè)體差異發(fā)展的需求，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效果，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生整體優(yōu)化，充分發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)；其二，提高了小學(xué)語文教學(xué)效率。通過設(shè)計(jì)不同層次學(xué)生的不同教學(xué)目標(biāo)和練習(xí)，促使教師充分考慮在各層中可能出現(xiàn)的問題，并做好充足的準(zhǔn)備，有利于教學(xué)活動(dòng)的順利開展。同時(shí)因是對(duì)學(xué)生量身打造的教學(xué)方案，更加有利于學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)信心，從而促進(jìn)學(xué)生向更高層次發(fā)展，最終提高小學(xué)語文教學(xué)效率。

二、分層教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用

分層教學(xué)的應(yīng)用要遵循學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)不同學(xué)生的不同認(rèn)知水平、智力水平和學(xué)習(xí)方法，采用合理的教學(xué)方法，促進(jìn)不同層次學(xué)生的發(fā)展。為了促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展，有必要在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)，具體可從以下幾方面來實(shí)施：

（一）學(xué)生分層

小學(xué)語文教師首先要全面了解自己的學(xué)生，這是分層教學(xué)的關(guān)鍵。充分研究學(xué)生的學(xué)習(xí)和個(gè)性特點(diǎn)，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異性，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的接受能能力、認(rèn)知能力和發(fā)展能力等差異性，把班內(nèi)學(xué)生按較優(yōu)秀、中等、落后分成A、B、C三個(gè)層次。分層時(shí)要考慮到學(xué)生的心理素質(zhì)，避免傷害學(xué)生自尊心，不使用差生等詞語。同時(shí)教師在分層教學(xué)過程中要平等關(guān)愛，尊重每個(gè)學(xué)生，建立良好的師生關(guān)系，使得分層教學(xué)順利開展，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生自覺參與到課堂中來，成為學(xué)習(xí)的主人。樹立起學(xué)生學(xué)習(xí)信心，實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體提高，個(gè)性發(fā)展。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層

不同層次的學(xué)生其認(rèn)知能力、智力發(fā)展水平各不相同，因而在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)也要符合不同層次學(xué)生的發(fā)展需要。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要根據(jù)新課標(biāo)的要求，認(rèn)真分析語文教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)重難點(diǎn)，科學(xué)制定出既面向全體，又兼顧提優(yōu)、補(bǔ)差的教學(xué)目標(biāo)。使教師在教學(xué)活動(dòng)中能更好地把握不同層次學(xué)生的發(fā)展需要，同時(shí)，促成不同層次的學(xué)生根據(jù)自身的基礎(chǔ)和發(fā)展需要選擇目標(biāo)，提高了學(xué)生主動(dòng)參與課堂的積極性和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的接受度，增強(qiáng)了學(xué)生獲得成功的信心，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化。

（三）課堂教學(xué)分層

在對(duì)不同層次的學(xué)生制定出不同的教學(xué)目標(biāo)后，必須根據(jù)不同教學(xué)目標(biāo)來科學(xué)合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，以保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。對(duì)于A類優(yōu)秀生，其認(rèn)知能力，接受知識(shí)能力及其智力發(fā)展水平較高，因而在小學(xué)語文教學(xué)過程中要注重引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)，掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法并能在學(xué)習(xí)書本知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)拓展；對(duì)于B類中等生，語文教師要指引他們掌握教學(xué)大綱任務(wù)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使其逐步提高學(xué)習(xí)成績(jī)；而對(duì)于基礎(chǔ)較差的C類學(xué)生，語文教師可適當(dāng)放低要求，讓學(xué)生盡量掌握所教知識(shí)，樹立起其學(xué)習(xí)語文的信心，同時(shí)激發(fā)其對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，讓其感受到學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而愿意主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中來。通過課堂教學(xué)分層，同時(shí)語文教師運(yùn)用貼近生活、內(nèi)容豐富的多種有趣教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以達(dá)到讓落后學(xué)生容易學(xué)習(xí)、中等學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、優(yōu)秀學(xué)生愛好學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)局面，促進(jìn)全體學(xué)生向更高層面發(fā)展。

（四）作業(yè)分層

練習(xí)分層是課堂教學(xué)分層的進(jìn)一步延伸，小學(xué)語文教師在授課完成后，還要設(shè)計(jì)不同要求的練習(xí)作業(yè)以適應(yīng)不同層次的學(xué)生。作業(yè)由淺入深一般可分為基礎(chǔ)題、簡(jiǎn)單的綜合題和綜合題與探索題這三個(gè)不同層次。C類學(xué)生完成第一層次基礎(chǔ)題，教師當(dāng)天面批，及時(shí)檢查其掌握程度，幫助他們鞏固所學(xué)知識(shí)。B類學(xué)生要求其完成第一二層次練習(xí)，在鞏固知識(shí)的基礎(chǔ)上，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的了解并學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單應(yīng)用。而A類學(xué)生則要求其完成第一三層次練習(xí)，在掌握所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，提高其對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，并拓展其思維。在分層練習(xí)過程中，教師還可以鼓勵(lì)低層次學(xué)生向高層次挑戰(zhàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，形成你追我趕的良好學(xué)習(xí)氛圍。

（五）評(píng)價(jià)分層

教師要重視對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，針對(duì)不同層次的學(xué)生要有與其相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的積極作用。對(duì)落后生，可以采取表揚(yáng)性評(píng)價(jià)，充分挖掘其優(yōu)點(diǎn)，肯定其進(jìn)步，消除其自卑心理，樹立學(xué)習(xí)語文的自信心；對(duì)中等生，可采取激勵(lì)性評(píng)價(jià)，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)語文的信心的同時(shí)，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的不足，指出努力方向，促進(jìn)他們積極向上；而對(duì)優(yōu)秀生，可采取競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，肯定其成績(jī)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)來要求他們，幫助他們?nèi)〉酶叩某删汀．?dāng)然，學(xué)生等級(jí)不是固定的，在階段考察基礎(chǔ)上，教師要建立一個(gè)動(dòng)態(tài)分等級(jí)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中及時(shí)調(diào)整心態(tài)，保持積極向上的良好心態(tài)。

總而言之，分層教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，必須遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的差異性，平等尊重每個(gè)學(xué)生。針對(duì)學(xué)生的差異性，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)成功，樹立起學(xué)習(xí)語文的信心，提高學(xué)習(xí)語文的興趣，促進(jìn)整體學(xué)生的發(fā)展和學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)揚(yáng)。小學(xué)語文教師在實(shí)際教學(xué)中要運(yùn)用好分層教學(xué)模式，為推進(jìn)我國素質(zhì)教育和小學(xué)語文教學(xué)改革的進(jìn)程出一份力。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：小學(xué)語文教學(xué)中的作業(yè)設(shè)計(jì)范文

一、小學(xué)語文教學(xué)的理念

任何教育在教育之中都應(yīng)當(dāng)從培養(yǎng)人才的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，小學(xué)語文教學(xué)也不例外，如果小學(xué)語文教學(xué)只注重成績(jī)的提升，而不注重通過對(duì)整?w教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行塑造，那么語文教學(xué)也就失去了其應(yīng)有的作用與意義。小學(xué)語文教學(xué)的對(duì)象是小學(xué)生，學(xué)生的個(gè)人情感以及對(duì)社會(huì)的認(rèn)知在不斷發(fā)展，語文教學(xué)作為小學(xué)生人生中的起點(diǎn)，求知并不應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)的唯一要求，而應(yīng)當(dāng)注重通過運(yùn)用關(guān)懷以及塑造的理論，激發(fā)小學(xué)生的靈性成長(zhǎng)，保護(hù)小學(xué)生的心理健康。小學(xué)語文知識(shí)的積累是為了今后更好的學(xué)習(xí)，從而運(yùn)用積極向上的態(tài)度促使小學(xué)生在今后的人生中面對(duì)困難。所以小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)理念應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)學(xué)生語文運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的心態(tài)，全面促進(jìn)小學(xué)生智力、審美以及人生價(jià)值觀全面發(fā)展。

二、小學(xué)語文教育存在的問題

（一）不注重動(dòng)手能力的培養(yǎng)

小學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)初，就已經(jīng)具備了一定的口頭語言能力，小學(xué)語文教學(xué)通過課堂教學(xué)，能進(jìn)一步提升小學(xué)生的云紋口頭能力。但是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)試對(duì)學(xué)生書面表達(dá)能力的提升，目前在我國小學(xué)語文教學(xué)中，漢字的識(shí)別以及斷句能力的培養(yǎng)仍然占據(jù)教學(xué)的重要地位，并且教學(xué)以為強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生語文思維進(jìn)行培養(yǎng)，沒有注重文字的重要性，這也導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)的殘缺，是一種不科學(xué)的教學(xué)方式。加之小學(xué)語文教學(xué)時(shí)間的有限，小學(xué)生無法在課堂中吸收語文思維的轉(zhuǎn)化。大多數(shù)小學(xué)生語文基本功不扎實(shí)，基本都是文字能力不足而產(chǎn)生。所以小學(xué)語文小學(xué)應(yīng)當(dāng)更加注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

（二）小學(xué)語文教學(xué)互動(dòng)少

目前在小學(xué)語文課堂教學(xué)之中，教學(xué)缺少互動(dòng)性是普遍存在的現(xiàn)象，教師在教學(xué)之中往往注重對(duì)知識(shí)的傳授，學(xué)生只需要被動(dòng)的聽課，這種教學(xué)方式往往致使小學(xué)生缺少獨(dú)立思考。另外教師在語文課堂之中，往往并沒有設(shè)計(jì)一些課堂思考題，或者思考題設(shè)計(jì)的相對(duì)較為簡(jiǎn)單。例如：在語文教學(xué)之中，教師提問學(xué)生“文中有一段是全文的中心思想嗎”，而學(xué)生只需要回答是或者不是就可以，這種思考題缺少對(duì)小學(xué)生思維的調(diào)動(dòng)。還有一些教師對(duì)語文思考題持有置之不管的態(tài)度，這些問題都說明了語文教學(xué)缺少必要的互動(dòng)性。

（三）缺少必要的閱讀

目前小學(xué)語文教學(xué)都是將教材作為中心，將教學(xué)任務(wù)完全歸于教材中而教師通常也會(huì)認(rèn)為，只要將教材中的內(nèi)容完成，那么也就意味著，本節(jié)語文課的完成。，那么背誦課文也就成為小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一種方式。這種枯燥的背誦課文往往造成小學(xué)生無法利用更多的時(shí)間閱讀課外刊物，這種教學(xué)方式對(duì)小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)有一定的抑制作用。

三、改善小學(xué)語文教育的策略

（一）優(yōu)化教學(xué)方法

小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)改善傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法，在教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新?？赏ㄟ^結(jié)合其他類學(xué)科教學(xué)方面的優(yōu)點(diǎn)，在通過結(jié)合自身學(xué)校的實(shí)際狀況，針對(duì)性的運(yùn)用具有意義的教學(xué)方法，并將語文知識(shí)融入到其中。例如運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行動(dòng)畫模擬教學(xué)，通過將課本中的內(nèi)容以動(dòng)畫等方式進(jìn)行播放，提升學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣，不但改善教學(xué)氛圍，也能有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）擴(kuò)寬語文教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)當(dāng)前語文教材內(nèi)容枯燥的現(xiàn)狀進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)充，將書本中的內(nèi)容進(jìn)行靈性化和生動(dòng)化。教師可在語文教學(xué)中將教學(xué)內(nèi)容設(shè)置成故事情節(jié)，通過運(yùn)用故事的方式來提升學(xué)生的關(guān)注度，增加學(xué)生的注意力，學(xué)生在故事中不但獲取語文知識(shí)，同時(shí)故事也強(qiáng)化學(xué)生語文知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用。另外教師也可在教學(xué)之中運(yùn)用具有趣味性的教學(xué)游戲以及教學(xué)圖片等方式，提升語文教學(xué)的色彩性與趣味度，讓學(xué)生在娛樂之中潛移默化的學(xué)習(xí)語文。這樣不僅有效促進(jìn)學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)語文知識(shí)，同時(shí)也對(duì)學(xué)生人生價(jià)值觀的形成有著很大幫助，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（三）課外活動(dòng)

課外活動(dòng)指的是在課堂教學(xué)之外，教師根據(jù)教學(xué)而安排的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，其時(shí)間在課堂之外，同時(shí)也是課后的一項(xiàng)活動(dòng)。常見的方式有游戲競(jìng)賽以及分組學(xué)習(xí)?？梢蠼绦W(xué)生與家長(zhǎng)之間的互動(dòng)進(jìn)行作業(yè)的完成。也可通過學(xué)生的分組，并針對(duì)不同組學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，讓學(xué)生在自身的周圍通過選取與任務(wù)合適的資源完成，教師在評(píng)價(jià)之中可運(yùn)用多媒體的方式進(jìn)行展示，不但促進(jìn)學(xué)生利用資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)也是對(duì)課堂教學(xué)的擴(kuò)展，全面提升語文教學(xué)質(zhì)量。

第5篇：小學(xué)語文教學(xué)中的作業(yè)設(shè)計(jì)范文

一、立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

小學(xué)語文教學(xué)的本質(zhì)，正如《新課標(biāo)》所提出的“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)立足于學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)”。發(fā)展什么？學(xué)生的發(fā)展應(yīng)是德、智、體、美全面的發(fā)展。在語文教學(xué)中，就是要全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)?！鞍l(fā)展”和“傳授”是根本不同的，“傳授”主要靠教師的灌輸，學(xué)生被動(dòng)的接受；而“發(fā)展”主要靠學(xué)生內(nèi)部的動(dòng)力作用，使自身的素質(zhì)和個(gè)性得到提高。教師要給予必要的、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、激勵(lì)。

小學(xué)語文本身包含了促進(jìn)兒童發(fā)展的諸多因素。語文是個(gè)載體，它所載負(fù)的文化科學(xué)知識(shí)，都有一定的思想、情意內(nèi)涵及審美意義。通過語文學(xué)習(xí)，兒童不僅能學(xué)習(xí)語言，還會(huì)獲得文化科學(xué)知識(shí)、提高思想認(rèn)識(shí)及思維能力、豐富情感。所以通過語文教學(xué)促進(jìn)兒童全面和諧的發(fā)展不僅是必要的，而且也是可能的。

“語文教學(xué)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”這一原理，要求小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)，在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，根據(jù)教材特點(diǎn)，除確定語文知識(shí)、能力目標(biāo)外，還要確定思想教育、情感滲透及思維訓(xùn)練目標(biāo)。在設(shè)計(jì)教學(xué)過程、教學(xué)方法時(shí)，必須有利于學(xué)生的全面發(fā)展，包括個(gè)性的發(fā)展。

二、體現(xiàn)學(xué)語文和學(xué)做人的統(tǒng)一

小學(xué)語文教學(xué)既要教語文、學(xué)語文，也要教做人、學(xué)做人。其實(shí)學(xué)語文和學(xué)做人二者是統(tǒng)一的。

學(xué)語文和學(xué)做人二者是必然統(tǒng)一的，但不是自然能夠?qū)崿F(xiàn)的，更不是把語文課變?yōu)樗计氛n就能完成的。必須明確小學(xué)語文教學(xué)的基本任務(wù)是提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用語文的能力。因此在貫徹該原理時(shí)，必須以小學(xué)語文教學(xué)的基本任務(wù)統(tǒng)一各項(xiàng)任務(wù)。

（一）認(rèn)真讀書、作文，從學(xué)習(xí)語文中增強(qiáng)對(duì)祖國語言文字及優(yōu)秀文化的熱愛之情，養(yǎng)成喜愛讀書、作文的興趣和習(xí)慣

在《新課標(biāo)》的教學(xué)目的中提出：“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情?！边@樣的目標(biāo)不是老師講幾次能夠達(dá)到的，必須引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書、作文，從篇篇課文中，從作者的精美語言中，如，詞匯的豐富，句式的多樣，篇章構(gòu)思的巧妙；從文字所載的光輝燦爛的中華文化之中逐步吸取。經(jīng)過日積月累，學(xué)生會(huì)逐步體會(huì)出祖國語言文字之美，接受祖國優(yōu)秀文化的熏陶，從而產(chǎn)生對(duì)祖國語言文字及優(yōu)秀文化的熱愛之情。同時(shí)逐步養(yǎng)成準(zhǔn)確地運(yùn)用祖國語言文字的好習(xí)慣。

（二）認(rèn)真讀書、作文，從學(xué)習(xí)語文中悟出一定的道理和科學(xué)的思維方法，逐步形成良好的思想品德

語言體現(xiàn)人們認(rèn)識(shí)客觀世界和主觀世界的過程和成果。每篇文章都是通過語言來表達(dá)作者思想感情的。因此引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀課文的過程，就是憑借文章的語言去理解、感悟、推想作者表達(dá)事物的道理和思想感情的過程。不論是寫事、寫人、寫景的文章，其中總是蘊(yùn)含一定道理的，只有明白了事理才能提高思想認(rèn)識(shí)。通過習(xí)作，學(xué)生能寫出日常生活中的好人好事等，其習(xí)作過程也是受教育提高認(rèn)識(shí)的過程。

（三）認(rèn)真讀書、作文，從學(xué)習(xí)語言中感受豐富的情感，為做一名熱愛生活、熱愛祖國、熱愛人類、熱愛地球的現(xiàn)代人打下良好基礎(chǔ)。

培養(yǎng)學(xué)生的情感，不能脫離讀書、作文，因?yàn)槲膶W(xué)作品大都表達(dá)了作者的情感。情感是文學(xué)作品的生命。小學(xué)語文教材不論是什么題材、體裁，作者所著力的是抒發(fā)自己的情感。因此，語文教學(xué)必須使作品所表達(dá)的景、情、語三者統(tǒng)一起來，從讀書中體會(huì)語言所表達(dá)的情感因素；作者往往以事達(dá)情或以理激情，讀書時(shí)就要先明事達(dá)理，才能入情，達(dá)到和作者情感的共鳴。

總之，要貫徹學(xué)語文和學(xué)做人統(tǒng)一的原理，教師要認(rèn)真鉆研教材，深入體會(huì)作品中表達(dá)道理的事例、詞句，著力表達(dá)情感的筆墨，并以此作為指導(dǎo)學(xué)生閱讀的重點(diǎn)。關(guān)鍵還在于教師的專業(yè)水平和人格力量；教師要有高水平的語文能力和正確的思想認(rèn)識(shí)以及真摯的情感，從學(xué)語文和學(xué)做人上給學(xué)生做出榜樣，榜樣的力量是無窮的。

三、遵循語文教學(xué)的科學(xué)性和創(chuàng)造性

教學(xué)是一種規(guī)范的社會(huì)行為，必須遵循一定的客觀規(guī)律，具有一定的科學(xué)性。小學(xué)語文教學(xué)也不例外。小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)必須在科學(xué)思想指導(dǎo)下進(jìn)行，指導(dǎo)思想是科學(xué)的、先進(jìn)的，其教學(xué)設(shè)計(jì)才是高水平的。

科學(xué)是建立在理性基礎(chǔ)上的，科學(xué)性要求正確、準(zhǔn)確；科學(xué)決不僅僅是結(jié)果，它同時(shí)也是一種精神、態(tài)度和方法，要重視學(xué)生科學(xué)精神和科學(xué)思維方法的培養(yǎng)。

第6篇：小學(xué)語文教學(xué)中的作業(yè)設(shè)計(jì)范文

【摘 要】 根據(jù)小學(xué)語文課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求，在小學(xué)階段，不僅要求學(xué)生認(rèn)識(shí)并掌握較高數(shù)量的漢字，而且也要求學(xué)生逐步提升語言基礎(chǔ)技能。因而，小學(xué)語文的教學(xué)任務(wù)比較繁雜，給教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都帶來了一定的困難。隨著新一輪課程改革地不斷推進(jìn)，在小學(xué)語文教學(xué)過程中實(shí)施“減負(fù)增效”的呼聲越來越高。實(shí)施減負(fù)增效主要是為了提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量和效率，并以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為引導(dǎo)，全面提升小學(xué)生的語文基礎(chǔ)、語言能力以及其他綜合能力等?？梢哉f，“減負(fù)增效”儼然成為當(dāng)前小學(xué)語文教育改革的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文；減負(fù)增效；策略

作為語言基礎(chǔ)入門學(xué)科，小學(xué)語文是當(dāng)前小學(xué)基礎(chǔ)教育的重中之重。根據(jù)小學(xué)語文課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求，在小學(xué)階段，不僅要求學(xué)生認(rèn)識(shí)并掌握較高數(shù)量的漢字，而且也要求學(xué)生逐步提升語言基礎(chǔ)技能。因而，小學(xué)語文的教學(xué)任務(wù)比較繁雜，給教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都帶來了一定的困難。隨著新一輪課程改革地不斷推進(jìn)，在小學(xué)語文教學(xué)過程中實(shí)施“減負(fù)增效”的呼聲越來越高。實(shí)施減負(fù)增效主要是為了提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量和效率，并以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為引導(dǎo)，全面提升小學(xué)生的語文基礎(chǔ)、語言能力以及其他綜合能力等。可以說，“減負(fù)增效”儼然成為當(dāng)前小學(xué)語文教育改革的重點(diǎn)。

一、小學(xué)語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及存在的問題

由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教育觀念的影響，加之小升初的競(jìng)爭(zhēng)壓力，當(dāng)前的小學(xué)語文教育大部分仍舊以傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式為主。這種以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主導(dǎo)的小學(xué)語文教學(xué)課堂，主要的教學(xué)形式是以教師為主導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸?shù)慕虒W(xué)。這種“填鴨式”的教學(xué)方式，不僅使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，只能被動(dòng)地接受教師所教學(xué)的內(nèi)容，對(duì)知識(shí)的接受和理解時(shí)常跟不上教師教學(xué)的節(jié)奏，而且也會(huì)給教師帶來觀念誤導(dǎo)，從而更加歧化新課程改革的精神內(nèi)涵，不利于新課程改革的落實(shí)。

當(dāng)然，除了教學(xué)層面存在觀念誤導(dǎo)問題之外，在學(xué)生家長(zhǎng)方面，也存在一定的問題。在計(jì)劃生育基本國策實(shí)行至今，很多家庭都只有一個(gè)孩子，這也造成很多家長(zhǎng)對(duì)獨(dú)生子女寄予很高的期望。因而很多家長(zhǎng)在督促孩子學(xué)習(xí)時(shí)，只注重學(xué)校的好壞、成績(jī)的高低，而對(duì)除學(xué)習(xí)成績(jī)以外的能力很少關(guān)注。在家長(zhǎng)這種思想影響下，進(jìn)一步提高了在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施減負(fù)增效的難度，也在一定程度上，阻礙了新課程改革地向前推進(jìn)。

二、減負(fù)增效的涵義

通過上述分析，我們得知了當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀及其存在的主要問題，由此也可以側(cè)面窺探出在小學(xué)實(shí)施減負(fù)增效教學(xué)策略的必要性和重要意義。在論述減負(fù)增效在小學(xué)語文教學(xué)過程中的具體實(shí)施策略之前，作者先簡(jiǎn)要介紹下減負(fù)增效的涵義。顧名思義，減負(fù)增效就是為學(xué)生學(xué)習(xí)語文減輕負(fù)擔(dān)，并且提升語文教學(xué)效率。在當(dāng)前形勢(shì)下，小學(xué)語文教育急需更加科學(xué)的教育方式，來為學(xué)生有效的減負(fù)和增效。

三、在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施減負(fù)增效的具體策略

以下，作者將從三個(gè)方面入手，探究減負(fù)增效策略在小學(xué)語文具體教學(xué)中的運(yùn)用策略。

（一）加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，很多語文基礎(chǔ)知識(shí)不僅內(nèi)容繁多，而且理解起來也相當(dāng)具有難度。這主要是因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生年齡較小，心智發(fā)育尚未完全，加之他們對(duì)學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，因而導(dǎo)致其感覺學(xué)習(xí)語文吃力且困難重重。對(duì)此，教師在進(jìn)行具體的課堂教學(xué)操作時(shí)，要準(zhǔn)確地把握小學(xué)生的特點(diǎn)，在尊重學(xué)生特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地調(diào)整課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使其更加符合小學(xué)生學(xué)習(xí)要求。新課程改革明確提出，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師作為課堂教學(xué)的主要引導(dǎo)者，因此在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，教師要明確學(xué)生的主體性地位，積極調(diào)整課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，做到“還課于學(xué)生”，讓學(xué)生能夠具有較多的自主空間，使其能夠獲得一定的自由討論和自主提問的權(quán)利。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)，既使教學(xué)課堂更具有合理性，符合教師實(shí)踐要求，又能激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的熱情，為提升語文課堂教學(xué)效率提供有效保障。

（二）幫助學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法

古語有云：“受人魚不如授之以漁”，要想在小學(xué)語文教學(xué)中真正落實(shí)減負(fù)增效策略，除了教師改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，更多的是需要幫助學(xué)生找到并掌握更加高效的學(xué)習(xí)方法，這樣才可能從根本上減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，并最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文高效課堂的目的。所以，教師在教學(xué)過程中，除了幫助學(xué)生理解和掌握教材基礎(chǔ)知識(shí)以外，還要幫助他們厘清、分析所學(xué)的知識(shí)，引導(dǎo)他們對(duì)知識(shí)進(jìn)行分類、拓展和總結(jié)，使其在不知不覺中，建立起適合自身學(xué)習(xí)和發(fā)展的一套學(xué)習(xí)方法，并拓展運(yùn)用到其他基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)實(shí)踐當(dāng)中。學(xué)生一旦建立起良好的語文香醋惡習(xí)方法，就會(huì)激發(fā)出對(duì)語文學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，從而實(shí)現(xiàn)更加快速且輕松的學(xué)習(xí)語文知識(shí)，達(dá)到減負(fù)增效的目的。

（三）課外結(jié)合，拓展語文學(xué)習(xí)空間

在實(shí)施減負(fù)增效教學(xué)策略時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍不能局限于教材文本知識(shí)，更多的是需要將課堂教學(xué)有效地向外拓展和延伸，通過課外知識(shí)來填充課堂所欠缺的知識(shí)內(nèi)容，從而豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。比如作者在教學(xué)課本知識(shí)以外，還時(shí)常引導(dǎo)學(xué)生積極探索課外生活，帶領(lǐng)學(xué)生積極親近大自然，走進(jìn)社會(huì)生活，并要求他們認(rèn)真觀察、仔細(xì)記錄，將自己的所見所聞以日記或者隨筆的形式記錄下來。通過這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的要求，不但拓展了小學(xué)語文學(xué)習(xí)空間，增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)見聞，而且還有效地培養(yǎng)了學(xué)生熱愛生活、熱愛大自然的情感，真正實(shí)現(xiàn)從課堂教學(xué)到生活教學(xué)的完美跨越，在增強(qiáng)小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)上，也大大減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，從而真正達(dá)到小學(xué)語文減負(fù)增效的教學(xué)效果，提升新課程改革進(jìn)程。

四、總結(jié)

當(dāng)然，教師在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施減負(fù)增效策略，還需要注意實(shí)踐中可能出現(xiàn)的問題和弊端，比如過度給予小學(xué)生自由發(fā)揮空間，造成課堂教學(xué)紀(jì)律渙散，教學(xué)效果得不償失等問題，這些都需要教師在具體操作中注意防范和規(guī)避的問題。

總之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，注重教學(xué)方式方法的創(chuàng)新，幫助學(xué)生建立起適合自己的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)還要積極引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自然、走進(jìn)生活，有效地拓展語文學(xué)習(xí)空間。相信做到以上要求，小學(xué)語文課堂教學(xué)定能更加輕松、高效。

參考文獻(xiàn)

[1]錢瑛.小學(xué)語文課堂教學(xué)中“減負(fù)增效”有效途徑的策略研究[J].新課程.小學(xué),2011（9）

第7篇：小學(xué)語文教學(xué)中的作業(yè)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué)方法探索

一、推行研究性教學(xué)，調(diào)控教學(xué)過程

研究性教學(xué)具有開放性、綜合性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，是師生共同探索新知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，是師生圍繞著解決問題共同完成研究?jī)?nèi)容的確定、方法的選擇以及解決問題相互合作和交流的過程。研究性教學(xué)的確加強(qiáng)了“學(xué)生為主體”的地位，但是卻沒有削弱“教師為主導(dǎo)”的作用。教師對(duì)于課堂研究性教學(xué)的掌控主要有：對(duì)課堂教學(xué)的可預(yù)見性、漸進(jìn)性的把握和隨機(jī)應(yīng)變、巧妙創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，合理分配教學(xué)時(shí)間，恰當(dāng)調(diào)節(jié)課堂氣氛，正確指導(dǎo)學(xué)習(xí)方式等等。其實(shí)，教師的主導(dǎo)地位發(fā)揮得越充分，學(xué)生的主體地位也就越突出，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情就越高漲。隨著研究性教學(xué)的不斷深入，教師應(yīng)成為小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的“設(shè)計(jì)者”、“組織者”、“引導(dǎo)者”、 “啟發(fā)者”、“鼓勵(lì)者”和“促進(jìn)者”。使小學(xué)語文教學(xué)向著最有利于學(xué)生發(fā)展的方向進(jìn)行。

二、加強(qiáng)“說”的訓(xùn)練

重視“說”的能力的培養(yǎng)，切實(shí)加強(qiáng)“說”的訓(xùn)練，是小學(xué)語文教學(xué)的一大課題。如何改革語文教學(xué)，加強(qiáng)“說”的訓(xùn)練呢？我以為必須重視采用“復(fù)述課文”、“課堂答問”、“口頭作文”、“演講比賽”、“即席答辯”等多種多樣的形式，進(jìn)行“說”的訓(xùn)練。

復(fù)述課文是語文教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生由“讀”到“說”的橋梁。根據(jù)不同年級(jí)的不同要求，或簡(jiǎn)單復(fù)述，或詳細(xì)復(fù)述，或創(chuàng)造性復(fù)述。課堂答問是訓(xùn)練學(xué)生“說”的能力的一種簡(jiǎn)單易行而有效的方式，可是現(xiàn)在有些學(xué)生膽小、靦腆、不肯答問，課堂里常出現(xiàn)“問而不答”、“啟而不發(fā)”的局面。我們可以把發(fā)言答問是否積極，列為學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)定的依據(jù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生答問的積極性；我們還可運(yùn)用“討論式”，開創(chuàng)學(xué)生積極發(fā)言的新局面，口頭作文是訓(xùn)練“說”的能力的基礎(chǔ)形式，為了培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力，我認(rèn)為小學(xué)階段必須進(jìn)行口頭作文的訓(xùn)練，甚至很有必要開設(shè)口頭作文課。有一位語文教師，每次上課前，都拿出5分鐘的時(shí)間進(jìn)行命題口頭作文訓(xùn)練，結(jié)果他教過的學(xué)生語言表達(dá)能力都比較強(qiáng)，整體語文素質(zhì)較高?！把葜v比賽”側(cè)重訓(xùn)練議論能力；“即席答辯”使學(xué)生無法事先準(zhǔn)備而必須即時(shí)迅速構(gòu)思腹稿，立即有條不紊地說出來，這對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生說話出口成章，大有裨益。

三、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“所有智力方面的工作，都要依賴于興趣?！笨梢?，如果對(duì)學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣，就會(huì)產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力，就會(huì)盡力求索、知難而上，就會(huì)視學(xué)習(xí)為樂事。既然興趣對(duì)學(xué)習(xí)者來說如此重要，那么，在小學(xué)語文教學(xué)中教師尤應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到其所學(xué)的語文知識(shí)是“很有用”的。要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，就一定要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到小學(xué)語文的重要性。

所以，語文教學(xué)的第一步就是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到它的重要性。這就要求教師在課前精心設(shè)計(jì)，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生感受到小學(xué)語文與日常的生活之間確實(shí)存在著緊密的聯(lián)系。

四、改革考試制度

隨著小學(xué)語文教學(xué)改革的實(shí)施，要求與之相適應(yīng)的考試評(píng)價(jià)體系也必須進(jìn)行完善。合理評(píng)價(jià)學(xué)生小學(xué)語文水平是提高小學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造力的有效手段。評(píng)價(jià)體系要修正傳統(tǒng)的、僅看期末卷面考試成績(jī)定高低的單一考核評(píng)估方式，應(yīng)綜觀日常學(xué)生作業(yè)質(zhì)量、語文水平、完成寫作的思路及能力等設(shè)定若干評(píng)估指標(biāo)，同時(shí)結(jié)合課余擴(kuò)充知識(shí)的閱讀和實(shí)踐進(jìn)行考查，建立切實(shí)可行的考核制度，盡量避免考核結(jié)果的片面性，力圖真實(shí)全面地反映小學(xué)生的人文素養(yǎng)，以此檢測(cè)教學(xué)效果和鞭策學(xué)生。

五、多媒體引進(jìn)語文課堂，擴(kuò)充知識(shí)容量

粉筆、黑板教學(xué)的模式傳承悠久，邊板書演示邊口述的，配合以教師眼神表情和語言交流，使教學(xué)節(jié)奏調(diào)控靈活，達(dá)到真切的“教”與“學(xué)”的情感交流與互助。教師可全面監(jiān)督和控制學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，了解學(xué)生的反映，適時(shí)變化教學(xué)的程序和模式。多媒體教學(xué)作為一種先進(jìn)的教學(xué)手段，他的出現(xiàn)給小學(xué)語文教學(xué)帶來了勃勃生機(jī)，對(duì)傳統(tǒng)的“一口、一手、一黑板”的教學(xué)模式提出極大的挑戰(zhàn)。將計(jì)算機(jī)多媒體課件引入課堂，發(fā)揮聲音、圖像、動(dòng)畫、影像等方面的優(yōu)勢(shì)，再配合教師畫龍點(diǎn)睛的點(diǎn)撥和升華，使原本枯燥無味的小學(xué)語文教學(xué)顯得活潑、生動(dòng)、豐富多彩，既減少教師大量的板書時(shí)間，又增加課堂講授的時(shí)間含量，只有充分發(fā)揮多媒體課件在語文教學(xué)中的輔助作用，才能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率。

六、重視情感教育

第8篇：小學(xué)語文教學(xué)中的作業(yè)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；后進(jìn)生；轉(zhuǎn)化策略

后進(jìn)生是指在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)步相對(duì)比較慢的學(xué)生。因?yàn)檫@部分學(xué)生自身學(xué)習(xí)興趣不濃、基礎(chǔ)比較薄弱、教師對(duì)他們關(guān)注不夠，所以造成這部分學(xué)生接受新知識(shí)困難比較大。而對(duì)于這部分后進(jìn)生的有效轉(zhuǎn)化也早已經(jīng)成為教學(xué)過程中的“老大難”問題。對(duì)于這部分學(xué)生，教師如果不能采取有效的策略及時(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，就會(huì)使他們游離在課堂教學(xué)之外，最終會(huì)將他們關(guān)在知識(shí)的大門之外。有鑒于此，探究后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略也早就成為廣大教師關(guān)注的焦點(diǎn)。毋庸置疑，要想徹底地轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，首先必須要找準(zhǔn)后進(jìn)生產(chǎn)生的原因，然后再對(duì)癥下藥，采取有效的策略進(jìn)行及時(shí)轉(zhuǎn)化。通過在教學(xué)過程中用心觀察，教師不難發(fā)現(xiàn)：缺乏學(xué)習(xí)興趣、基礎(chǔ)相對(duì)薄弱以及缺少教師關(guān)注是后進(jìn)生形成的主要原因。下面筆者將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，針對(duì)這三個(gè)方面的原因，結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際，膚淺探究小學(xué)語文教學(xué)中后進(jìn)生的一些轉(zhuǎn)化

策略。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣――轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的觸發(fā)點(diǎn)

缺乏濃厚的學(xué)習(xí)興趣是后進(jìn)生產(chǎn)生的主要原因之一。因此，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣就成為后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的觸發(fā)點(diǎn)。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的方式不勝枚舉，形式多樣。教師可以通過改進(jìn)優(yōu)化自身教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以通過創(chuàng)新完善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師可以充分利用信息技術(shù)教學(xué)手段來優(yōu)化自身的教學(xué)方式，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)蘇教版五年級(jí)語文《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文的時(shí)候，教師巧妙地利用信息技術(shù)手段制作了精美的多媒體課件。課件中栩栩如生的各種昆蟲形態(tài)、悅耳動(dòng)聽的各種昆蟲鳴叫有效地激發(fā)了后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣……教師通過利用信息技術(shù)手段優(yōu)化了自身教學(xué)方式，在課堂教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)了栩栩如生的教學(xué)情境。教師創(chuàng)設(shè)的栩栩如生的教學(xué)情境對(duì)激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣起到了功不可沒的作用。

二、夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)――轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的起始點(diǎn)

基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱是后進(jìn)生產(chǎn)生的主要原因之一。因此，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)就成為后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的起始點(diǎn)。夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的過程不是一蹴而就的，而是一個(gè)日積月累的過程。教師要通過各種途徑詳細(xì)地了解每個(gè)后進(jìn)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握的具體情況，針對(duì)他們各自不同的實(shí)際情況制訂出切合實(shí)際的輔導(dǎo)計(jì)劃。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師可以通過有效的途徑深入地了解后進(jìn)生的語文基礎(chǔ)狀況，摸清不同后進(jìn)生的薄弱之處，針對(duì)不同的后進(jìn)生制訂出不同的輔導(dǎo)計(jì)劃，切實(shí)通過輔導(dǎo)夯實(shí)后進(jìn)生的基礎(chǔ)。例如，筆者班上曾經(jīng)有個(gè)男生，因?yàn)檎Z文基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，所以成為語文課堂中的后進(jìn)生。這名學(xué)生在課堂中回答教師提問的時(shí)候，思維顯得比較靈活，回答得也比較準(zhǔn)確。唯獨(dú)由于他識(shí)字太少，使他的語文成績(jī)一直不理想。鑒于此，我專門為他制訂了一份輔導(dǎo)計(jì)劃，從最基本的漢語拼音開始輔導(dǎo)……漸漸地他的語文成績(jī)開始穩(wěn)步地提升了。教師切合實(shí)際、因人而異的輔導(dǎo)計(jì)劃對(duì)夯實(shí)后進(jìn)生基礎(chǔ)知識(shí)起到了卓有成效的作用。

三、給予更多關(guān)注――轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的著力點(diǎn)

缺少教師關(guān)注是后進(jìn)生產(chǎn)生的主要原因之一。因此，給予更多關(guān)注就成為后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的著力點(diǎn)。給予更多關(guān)注并不僅僅是指在課堂上讓后進(jìn)生回答一些問題，也包括在課前設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，充分考慮后進(jìn)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)一些對(duì)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生有益的教學(xué)活動(dòng)，還包括設(shè)計(jì)課后作業(yè)的時(shí)候，結(jié)合后進(jìn)生的實(shí)際學(xué)情，分層布置一些后進(jìn)生能夠獨(dú)立完成的作業(yè)。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要把對(duì)后進(jìn)生的關(guān)注延伸到課堂內(nèi)外，貫穿到教學(xué)的全過程中。筆者班上曾經(jīng)有個(gè)女生，這個(gè)孩子理解能力差，反應(yīng)慢，上課聽講不專心，不喜歡主動(dòng)與別人交往，性格內(nèi)向，略顯自卑。鑒于此，筆者給予了她更多的關(guān)注，具體做法是優(yōu)先關(guān)懷、優(yōu)先提問、優(yōu)先批改作業(yè)以及優(yōu)先表揚(yáng)等……教師在n堂內(nèi)外、教學(xué)全程中對(duì)后進(jìn)生的更多關(guān)注對(duì)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生起到了至關(guān)重要的作用。

綜上所述，在小學(xué)語文后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中，教師要想方設(shè)法地激發(fā)后進(jìn)生學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣，讓濃厚的興趣成為轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的觸發(fā)點(diǎn)；教師要千方百計(jì)地夯實(shí)后進(jìn)生薄弱的語文基礎(chǔ)知識(shí)，讓扎實(shí)的基礎(chǔ)成為轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的起始點(diǎn)；教師要處心積慮地給予后進(jìn)生更多的教學(xué)關(guān)注，讓更多的關(guān)注成為轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的著力點(diǎn)。當(dāng)然，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的策略遠(yuǎn)不止這些，還包括與家長(zhǎng)時(shí)常溝通、家校共同攜手轉(zhuǎn)化后進(jìn)生等。總而言之，教師要堅(jiān)持“一個(gè)都不能放”的原則，讓后進(jìn)生在前進(jìn)的道路上及早迎頭趕上。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱香玲.小學(xué)語文教學(xué)中后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作策略分析[J].軟件，2014（9）.

第9篇：小學(xué)語文教學(xué)中的作業(yè)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：以人文本；小學(xué)語文教學(xué)；策略

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）20-187-01

在小學(xué)語文中以人文主義精神不斷激發(fā)學(xué)生的潛能，是新課改背景下小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)有效途徑。小學(xué)語文教育是一種基礎(chǔ)教育，是引導(dǎo)學(xué)生的語言能力、思維能力不斷發(fā)展的重要課程，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。小學(xué)生的個(gè)性特征也比較特殊，好奇心較強(qiáng)，而且比較多動(dòng)，因此，在小學(xué)語文教育過程中應(yīng)該要注重小學(xué)生的特征，將人文主義精神發(fā)揮到極致，以小學(xué)生為主，對(duì)其進(jìn)行積極正確的引導(dǎo)，以此作為提高學(xué)生潛能的重要發(fā)力點(diǎn)。比如在課堂教育上培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)精神、自尊自強(qiáng)精神等，都可以使得學(xué)生對(duì)未來的生活充滿希望，從而有更強(qiáng)大的動(dòng)力去完成其他學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、堅(jiān)持以人為本的傳播理念

小學(xué)語文教育是提高學(xué)生的語言表達(dá)能力、語言應(yīng)用能力、邏輯思維能力的重要途徑，當(dāng)前的教育過程中，由于小學(xué)語文教育過程中傳統(tǒng)的教育理念根深蒂固，教育中各種理論性內(nèi)容依舊是主要教材，因此導(dǎo)致教學(xué)效率不高。在小學(xué)語文教育的發(fā)展過程中，應(yīng)該要積極加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)的教育理念的改革，加強(qiáng)對(duì)以人為本的教育理念的應(yīng)用，以保證和素質(zhì)教育理念相符合。對(duì)于傳統(tǒng)教育模式中形成的以教師講授為主、學(xué)生聽課為主的狀態(tài)進(jìn)行改變，使得學(xué)生可以成為教育過程中的主體，以學(xué)生的利益和發(fā)展為本，在學(xué)習(xí)的過程中建構(gòu)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，將人文主義精神當(dāng)做一種重要的思想載體，對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行引導(dǎo)，代替?zhèn)鹘y(tǒng)的填鴨式教育。比如在小學(xué)語文教育過程中，教師可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將教師和學(xué)生的角色進(jìn)行轉(zhuǎn)變，學(xué)生可以變成教師，教師作為旁聽者，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)各種問題進(jìn)行講解，學(xué)生扮演教師，對(duì)詩歌的主旨、意境等進(jìn)行講解，教師可以在學(xué)生講完之后對(duì)他的講解進(jìn)行評(píng)論，從而找出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不足以及突破點(diǎn)，幫助學(xué)生提升自己的語文學(xué)習(xí)能力。

二、結(jié)合人文主義精神，改變傳統(tǒng)的小學(xué)語文教育模式

1、對(duì)語文課程的內(nèi)容進(jìn)行完善和豐富

傳統(tǒng)的語文課程中，最常用的教材內(nèi)容是各種理論教材，由于太過理論化的知識(shí)會(huì)讓小學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，這很容易導(dǎo)致小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。以人為本的教育應(yīng)該要兼顧學(xué)生的情緒以及個(gè)性特征，小學(xué)生對(duì)外部世界的好奇心較重，因此在現(xiàn)代化教育過程中，應(yīng)該要加強(qiáng)語文教學(xué)內(nèi)容的完善，在教育過程中應(yīng)該融入更多實(shí)踐教育內(nèi)容，將語文教學(xué)實(shí)踐化作為語文教學(xué)的重要發(fā)展途徑，利用生活教材進(jìn)行語文教育，可以極大地滿足小學(xué)生的好奇心，并且可以提高他們對(duì)語文課程的興趣。比如在課堂上進(jìn)行情境教學(xué)，將語文教材上的內(nèi)容用表演的形式展示出來；還可以借助多媒體給學(xué)生提供更多有趣的圖文信息，比如視頻、音頻等材料，都可以作為教學(xué)過程中活躍課堂氣氛的素材。同時(shí)，還可以加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的利用，從網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上搜集更多有趣的語文素材，給小學(xué)生的學(xué)習(xí)營造一個(gè)比較寬松的環(huán)境，不斷提高語文教學(xué)效率。

2、加強(qiáng)課外活動(dòng)教學(xué)的力度

單純地依靠課堂教學(xué)的有限的時(shí)間進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)，很難提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力，比如學(xué)生的閱讀能力、寫作能力的提升，都需要在課外進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)才能不斷加深鍛煉。對(duì)此在教育過程中應(yīng)該要加強(qiáng)課外活動(dòng)的拓展，比如可以讓學(xué)生采用記日記的方式，對(duì)自己的生活進(jìn)行記錄，并且在記錄的過程中可以循序漸進(jìn)地提高自己的寫作能力。

3、加強(qiáng)學(xué)生之間的合作討論學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)指的是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，分別組成小組進(jìn)行討論的過程。對(duì)于語文課程而言，應(yīng)該給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)發(fā)揮自己的想象力以及解決問題的能力。比如在加強(qiáng)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練的過程中，可以將學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行分析，各抒己見，說出自己對(duì)閱讀材料的主旨的看法，并且在討論的過程中也可以聽到其他同學(xué)的意見，相互之間分享，可以提高自己的理解能力。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該給學(xué)生預(yù)留出討論的時(shí)間，讓學(xué)生能夠在與人討論的過程中學(xué)會(huì)自主的思考，學(xué)會(huì)自主地解決問題，而不是一味地依賴?yán)蠋?，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

三、加強(qiáng)小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)

小學(xué)語文教學(xué)過程中，作業(yè)練習(xí)是一個(gè)十分重要的方面，為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，讓學(xué)生能夠得到更多的鍛煉，教師在教學(xué)的過程中對(duì)所有的人都采用同樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，明顯是不合適的。當(dāng)前語文作業(yè)一般都是根據(jù)教材后面的各種材料進(jìn)行設(shè)計(jì)的，這種方式對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有一定的限制，在實(shí)際的教學(xué)過程中，應(yīng)該要加強(qiáng)多層次作業(yè)的設(shè)計(jì)，拋開傳統(tǒng)的教材作業(yè)，將更多人性化的作業(yè)應(yīng)用在教學(xué)過程中。比如在對(duì)詩歌的教育過程中，可以讓學(xué)生在課前先做好溫習(xí)，通過新媒體查詢相關(guān)的消息，可以采用朗誦、表演等方式，將自己對(duì)詩歌的理解展示出來，這種作業(yè)形式可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生能夠積極參與到語文自主學(xué)習(xí)過程中，鞏固知識(shí)的同時(shí)也加深對(duì)語文的深入理解。

在以人文本的理念下，應(yīng)該要積極加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)的語文教學(xué)理念的改進(jìn)，采用全新的教育模式和方法，提高小學(xué)生對(duì)語文課程的興趣，從而能夠真正地參與到語文學(xué)習(xí)過程中，提高自己的語文基礎(chǔ)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 丁志明.在小學(xué)語文教學(xué)中貫徹“以人為本”的思想[J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2011（25）