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第1篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)的重點(diǎn)范文

一一鼓作氣，再而衰，三而竭

此句出自《左傳·曹劌論戰(zhàn)》。這里，曹劌所言與經(jīng)濟(jì)學(xué)中的“邊際報(bào)酬遞減規(guī)律”有異曲同工之妙。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)家指出，在生產(chǎn)中普遍存在這么一種現(xiàn)象，在技術(shù)水平不變的條件下，連續(xù)等量地把某一種生產(chǎn)要素投入到生產(chǎn)過(guò)程中，最初帶來(lái)的邊際產(chǎn)出是遞增的，一旦超過(guò)某一定值，每增加一單位投入所帶來(lái)的邊際產(chǎn)出是遞減的。正如擊鼓，卻一鼓不如一鼓。

在生產(chǎn)中，邊際報(bào)酬遞減的例子十分常見(jiàn)。比如，在建房時(shí)，如果建材、建筑設(shè)備等其他投入不變，隨著人工的增加，建造速度可能會(huì)加快；但人數(shù)增多到某一數(shù)量后，此時(shí)再增加人力，不僅不會(huì)加快建造速度，反而會(huì)“人多手腳亂”而延緩工期。又如，在農(nóng)田里撒化肥可以增加農(nóng)作物的產(chǎn)量，當(dāng)向一畝農(nóng)田撒第一個(gè)100公斤化肥的時(shí)候，增加的產(chǎn)量最多，撒第二個(gè)100公斤化肥的時(shí)候，增加的產(chǎn)量就沒(méi)有第一個(gè)100公斤化肥增加的產(chǎn)量多，撒第三個(gè)100公斤化肥的時(shí)候增加的產(chǎn)量就更少甚至減產(chǎn)，也就是說(shuō)，隨著所撒化肥的增加，增產(chǎn)效應(yīng)越來(lái)越低。再以國(guó)有企業(yè)勞動(dòng)力要素的投入為例，當(dāng)前國(guó)有企業(yè)職工總數(shù)遠(yuǎn)超國(guó)有企業(yè)本身所要求的適度規(guī)模，產(chǎn)出低，效益差，造成了勞動(dòng)力資源的極大浪費(fèi)與配置不合理。俗話說(shuō)，一個(gè)和尚挑水吃，兩個(gè)和尚抬水吃，三個(gè)和尚沒(méi)水吃，粗放式的人力投入只會(huì)造成一個(gè)結(jié)果：邊際報(bào)酬遞減。

二魚，我所欲也；熊掌，亦我所欲也。兩者不可得兼，舍魚而取熊掌者也

該句出自《孟子》。孟子認(rèn)為，魚和熊掌不可得兼，欲取之必先與之，有所得必有所失。

這與經(jīng)濟(jì)學(xué)中的“機(jī)會(huì)成本理論”不謀而合。俗話說(shuō)：天上不會(huì)掉餡餅；世上沒(méi)有免費(fèi)的午餐。任何經(jīng)濟(jì)活動(dòng)必須消耗資源，而一切資源又都是稀缺的，在使用一種稀缺資源獲得某種收入的同時(shí)放棄在其它方面所能得到的更高收入，稱之為“機(jī)會(huì)成本”。通過(guò)比較機(jī)會(huì)成本的高低，可以使資源從效率低的用途轉(zhuǎn)移到效率高的用途上。因此，以機(jī)會(huì)成本來(lái)估算生產(chǎn)中的各種成本，對(duì)于社會(huì)主義條件下的整個(gè)經(jīng)濟(jì)或單個(gè)部門，單個(gè)企業(yè)的資源配置，不管是理論研究還是實(shí)際應(yīng)用都具有參考價(jià)值。有學(xué)者指出，目前我國(guó)大多數(shù)低效運(yùn)行的國(guó)企所消耗的原材料，燃料，動(dòng)力的機(jī)會(huì)成本是大得驚人的，應(yīng)予以高度重視。

撇開(kāi)“機(jī)會(huì)成本”不論，“魚與熊掌不可得兼”的矛盾在經(jīng)濟(jì)上也是很普遍的，譬如銀行業(yè)中“流動(dòng)性”與“安全性”的矛盾，“安全性”與“效益性”的矛盾，經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中“效率”與“公平”的矛盾，等等。

三善者不來(lái)，來(lái)者不善

該句出自清·趙翼的《陔余叢考·成語(yǔ)》，含義為來(lái)的不懷善意，有善意的不會(huì)來(lái)，體現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)學(xué)中的“逆向選擇”原理。

2001年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者、美國(guó)加利福尼亞州大學(xué)伯克利分校首席經(jīng)濟(jì)學(xué)教授阿克勞夫（Akorlof）對(duì)二手車市場(chǎng)模型的分析，創(chuàng)立了逆向選擇理論。該理論解釋了保險(xiǎn)市場(chǎng)上保險(xiǎn)公司在信息不對(duì)稱時(shí)所面臨的經(jīng)營(yíng)困境。保險(xiǎn)公司通過(guò)保險(xiǎn)合同與投保人達(dá)成協(xié)議，發(fā)生保險(xiǎn)事故時(shí)支付一定賠償，投保人以支付保費(fèi)作為代價(jià)。然而，每個(gè)顧客發(fā)生意外的可能性是不同的，那些最容易發(fā)生意外的人往往最愿意購(gòu)買保險(xiǎn)。比如，在醫(yī)療保險(xiǎn)中，那些知道自己身體狀況不好、隨時(shí)都可能住院的人最有積極性購(gòu)買保險(xiǎn)；那些身體狀況良好往往不愿意購(gòu)買保險(xiǎn)。如果保險(xiǎn)公司提高保險(xiǎn)費(fèi)，很可能將風(fēng)險(xiǎn)小的顧客趕出市場(chǎng)，而留下來(lái)的客戶需要賠償?shù)母怕蚀蟠笤黾?，從而迫使保險(xiǎn)公司再次提高保費(fèi)，如此惡性循環(huán)，最后使得所有身體健康狀況良好的投保人（優(yōu)質(zhì)客戶）全部退出市場(chǎng)，剩下那些健康狀況非常糟糕、在高額保費(fèi)面前仍然愿意購(gòu)買保險(xiǎn)的投保人（劣質(zhì)客戶）。劣質(zhì)客戶不斷驅(qū)逐優(yōu)質(zhì)客戶，保險(xiǎn)公司從一開(kāi)始所選擇的總是那些最能使自己破產(chǎn)的劣質(zhì)客戶，正所謂“善者不來(lái)，來(lái)者不善”。

這種逆向選擇告訴我們，凡是那些積極買保險(xiǎn)的人都是容易出險(xiǎn)的人，所以具有購(gòu)買保險(xiǎn)的最大意愿，以便出險(xiǎn)之后能得到賠付。而出險(xiǎn)概率較低的人則往往猶豫不決，如果保險(xiǎn)價(jià)格提高了，反而會(huì)把他們拒之門外。經(jīng)濟(jì)行為中的逆向選擇又叫“逆淘汰”，其實(shí)質(zhì)就是廣泛存在于經(jīng)濟(jì)生活中的劣幣驅(qū)逐良幣規(guī)律。400多年前，英國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家格雷欣發(fā)現(xiàn)，兩種實(shí)際價(jià)值不同而名義價(jià)值相同的金屬貨幣同時(shí)流通時(shí)，實(shí)際價(jià)值較高的貨幣，即良幣，必然退出流通———它們被收藏、熔化或被輸出國(guó)外；實(shí)際價(jià)值較低的貨幣，即劣幣，則充斥市場(chǎng)。人們稱之為格雷欣法則，亦稱之為劣幣驅(qū)逐良幣規(guī)律。

四青出于藍(lán)而勝于藍(lán)；冰成于水而寒于水

該句引自《荀子·勸學(xué)》。青與藍(lán)，冰與水的辯證關(guān)系體現(xiàn)在：因?yàn)樽吭剑猿健?/p>

在經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象中，連鎖反應(yīng)與效用成倍擴(kuò)大的情況叫做“乘數(shù)理論”，也是凱恩斯就業(yè)理論的重要組成部分。根據(jù)該理論，在消費(fèi)需求不足造成總需求不足而私人投資不力時(shí)，尤其要靠政府增加購(gòu)買支出來(lái)解決。增加一倍的政府支出可帶來(lái)多倍的國(guó)民收入。近年我國(guó)經(jīng)濟(jì)受金融危機(jī)影響，發(fā)展速度放緩，為擴(kuò)大內(nèi)需，政府實(shí)施積極的財(cái)政政策，增加政府支出，投資基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，改善宏觀經(jīng)濟(jì)，使國(guó)民經(jīng)濟(jì)逐步走上復(fù)蘇之路。

五審堂下之陰，而知日月之行，陰陽(yáng)之變；見(jiàn)瓶水之冰，而知天下之寒，魚鱉之藏也

此句引自《呂氏春秋·察今》。該論述涉及到經(jīng)濟(jì)學(xué)中的一個(gè)重要理論———預(yù)期。

預(yù)期是人們對(duì)經(jīng)濟(jì)變量（如價(jià)格，利率）在未來(lái)變動(dòng)方向與幅度的一種估計(jì)，預(yù)期可以支配人們的現(xiàn)實(shí)行為，通過(guò)對(duì)所有與決策有關(guān)的不確定的經(jīng)濟(jì)變量進(jìn)行預(yù)測(cè)，決策者就能夠采取合乎理性的措施，使未來(lái)的不確定性得到部分或全部補(bǔ)償。預(yù)期日益成為左右經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要力量，一些國(guó)際評(píng)級(jí)機(jī)構(gòu)如英國(guó)的標(biāo)準(zhǔn)普爾（Standard & Poor’s),美國(guó)穆迪（Moody),惠威(Fitch IBCA)，湯臣百衛(wèi)(Thomson Bank Watch)在引導(dǎo)人們形成預(yù)期，對(duì)外匯市場(chǎng)波動(dòng)預(yù)測(cè)方面作用重大。1997年4月25日，穆迪在降低泰國(guó)信貸等級(jí)后又降低了三家主要商業(yè)銀行的信貸等級(jí)，并將降級(jí)歸結(jié)為泰國(guó)經(jīng)濟(jì)金融形勢(shì)惡化，由此造成投資者對(duì)泰銖貶值的強(qiáng)烈預(yù)期，加上國(guó)際投機(jī)機(jī)構(gòu)大舉進(jìn)攻，從而推倒了東南亞金融危機(jī)的第一張“多米諾骨牌”。

六積土成山，風(fēng)雨興焉；積水成淵，蛟龍出焉

原句引自《荀子·勸學(xué)》。荀子這一樸素辯證法思想反映到經(jīng)濟(jì)學(xué)中就是“規(guī)模經(jīng)濟(jì)效應(yīng)”，即通過(guò)不斷擴(kuò)張生產(chǎn)和積累自身優(yōu)勢(shì)以達(dá)到最優(yōu)規(guī)模，從而使經(jīng)濟(jì)效益得到提高，形成“滾雪球”式的贏利模式。當(dāng)前全球一體化趨勢(shì)掀起的企業(yè)并購(gòu)，越來(lái)越顯露出大型跨國(guó)公司在世界經(jīng)濟(jì)舞臺(tái)的主角地位。

七一夫不耕，或受之饑；一女不織，或受之寒。生之有時(shí)而用之無(wú)度，則物力必屈

原句引自《賈誼·論積貯疏》。賈誼在此指出，生產(chǎn)不足而消費(fèi)過(guò)度，必然導(dǎo)致供給緊張，形成“短缺”經(jīng)濟(jì)。短缺是生產(chǎn)力不發(fā)達(dá)在經(jīng)濟(jì)上的表現(xiàn)，我國(guó)告別“短缺”進(jìn)入買方市場(chǎng)也不過(guò)一二十年而已，長(zhǎng)期以來(lái)，經(jīng)濟(jì)生活處于供給嚴(yán)重貧血狀態(tài)，改革開(kāi)放后，政府抓住增加供給這個(gè)“牛鼻子”，大力發(fā)展生產(chǎn)，引導(dǎo)合理消費(fèi)，理順各種經(jīng)濟(jì)關(guān)系，解放生產(chǎn)力發(fā)展的各種桎梏，才使我國(guó)逐步擺脫了“短缺”的困擾。

八圣王在上，而民不凍饑者，非能耕而食之，織而衣之，為開(kāi)其資財(cái)之道也

原句引自《晁錯(cuò)·論貴粟疏》。不難看出，晁錯(cuò)實(shí)際上在此提出了國(guó)家在發(fā)展經(jīng)濟(jì)中應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的職能———非“耕”也，亦非“織”也，而是“開(kāi)道”也，即國(guó)家應(yīng)主要行使其對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的宏觀調(diào)控職能，通過(guò)制訂方針政策，信息，協(xié)調(diào)利益關(guān)系，提供服務(wù)，進(jìn)行監(jiān)督，來(lái)指導(dǎo)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行，實(shí)行政企分開(kāi)，避免既當(dāng)“運(yùn)動(dòng)員”又當(dāng)“裁判”的尷尬局面，大力縮小指令性計(jì)劃的范圍，更多地利用市場(chǎng)機(jī)制這只“看不見(jiàn)的手”的調(diào)節(jié)作用，促進(jìn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)持續(xù)快速健康發(fā)展。

九東家之子，增加一分則太長(zhǎng)，減之一分則太短，著粉則太白，施朱則太赤，眉如翠羽，膚如白雪，腰如束素，齒如含貝

此句引自《宋玉·登徒子好色賦》。清水出芙蓉，天然去雕飾。東家之子，美得恰如其分，任何刻意的淡妝濃抹不僅毫無(wú)意義，反而有損她的天然魅力。從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來(lái)考察就是所謂的“帕累托最優(yōu)狀態(tài)”。如果對(duì)于某種既定的資源配置狀態(tài)，所有的帕累托改進(jìn)均不存在，即在該狀態(tài)上，任何改變都不可能使至少有一個(gè)人的狀況變好而又不使任何人的狀況變壞，則可以稱之為帕累托狀態(tài)。滿足這一狀態(tài)的經(jīng)濟(jì)就是有效率的。帕累托最優(yōu)是評(píng)價(jià)一個(gè)經(jīng)濟(jì)制度和政治方針的非常重要的標(biāo)準(zhǔn)。從市場(chǎng)的角度來(lái)看，一家生產(chǎn)企業(yè)，如果能夠做到不損害對(duì)手的利益的情況下又為自己爭(zhēng)取到利益，就可以進(jìn)行帕累托改進(jìn)，換言之，如果是雙方交易，這就意味著雙贏的局面。

參考文獻(xiàn)

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第2篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)的重點(diǎn)范文

興趣是高效率學(xué)習(xí)的重要因素，學(xué)生只有對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，才能更好地進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，教師都會(huì)精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。目前，我國(guó)各個(gè)小學(xué)中數(shù)學(xué)教育工作者對(duì)于創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)都十分重視，特別是在數(shù)學(xué)教研活動(dòng)中，情境教學(xué)常常是小學(xué)教師教研交流的重要話題。通過(guò)在數(shù)學(xué)教學(xué)中不斷地創(chuàng)設(shè)情境，小學(xué)數(shù)學(xué)教師才能提升自身的專業(yè)水平和素質(zhì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和接受知識(shí)的能力，增強(qiáng)教師的教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的教育目標(biāo)。

二、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體實(shí)踐應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)直觀的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情

小學(xué)生正處于身心發(fā)展的初級(jí)階段，注意力比較分散，在課堂中很容易分心，尚未形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)思維能力也比較薄弱，對(duì)于抽象性的知識(shí)理解起來(lái)較為困難。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，最為有效的課堂教學(xué)方法就是建立起直觀的情境教學(xué)。例如，在講解“長(zhǎng)方形”這一課時(shí)，為使小學(xué)生盡快融入課堂環(huán)境，數(shù)學(xué)教師可以使用收納盒、禮盒等直觀性的數(shù)學(xué)教具指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行觀察，通過(guò)引起小學(xué)生的注意和興趣，激發(fā)小學(xué)生的探究意識(shí)和欲望，從而使學(xué)生的大腦處于興奮狀態(tài)，很快進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí)中。通過(guò)直觀性的教具調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣，是創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)情境的有效策略。

2.通過(guò)課堂提問(wèn)，創(chuàng)設(shè)師生雙向交流情境

構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)模式，還可以通過(guò)課堂提問(wèn)調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。小學(xué)生處于身心發(fā)展的初級(jí)階段，活潑好動(dòng)，表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈，師生互動(dòng)是引導(dǎo)小學(xué)生快速進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的重要途徑。同時(shí)，也應(yīng)注意小學(xué)生在小學(xué)階段的知識(shí)掌握水平和學(xué)習(xí)能力。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，在課前就應(yīng)該考慮教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的難易程度，在問(wèn)題設(shè)計(jì)上應(yīng)詳略得當(dāng)、難易適中。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中幫助學(xué)生解決問(wèn)題、掌握知識(shí)的同時(shí)，更重要的是規(guī)范、培養(yǎng)小學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)課堂主動(dòng)思考的習(xí)慣，只有這樣才能達(dá)到課堂提問(wèn)的效果，創(chuàng)設(shè)師生之間相互交流的良好情境。

3.運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境

多媒體技術(shù)具有圖文并茂、直觀形象、具體生動(dòng)、靈活多變的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以通過(guò)PPT將音樂(lè)、視頻等展示出來(lái)。通過(guò)生動(dòng)直觀的、豐富多彩的畫面，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官，營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，模擬相關(guān)的理論知識(shí)全景，充分挖掘?qū)W生的想象力，不僅可以調(diào)動(dòng)小學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)積極性，而且充分激發(fā)了小學(xué)生好奇的天性。同時(shí)，多媒體技術(shù)通過(guò)將抽象的數(shù)學(xué)理論與知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的、生動(dòng)的、形象的知識(shí)，使小學(xué)生更加容易掌握和理解，從而全身心投入到學(xué)習(xí)中。

4.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)與生活實(shí)踐相結(jié)合

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的多樣化發(fā)展，小學(xué)生接觸到的不僅是書本上的知識(shí)，還有生活中的知識(shí)，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)該充分與生活實(shí)際相結(jié)合。例如，在講解“秒、分、小時(shí)”時(shí)，直接講解其概念，枯燥、乏味，而且學(xué)生不容易理解，此時(shí)就可以將時(shí)間的抽象概念帶入具體的情境中。如，劉翔，10米跨欄所用的時(shí)間為12秒88；從教學(xué)樓1樓上到3樓步行所用的時(shí)間大約為

1分鐘；閱讀32開(kāi)的40頁(yè)左右的書的時(shí)間為1小時(shí)。通過(guò)具體的生活案例，將抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化為具體的概念，使學(xué)生更好地理解相關(guān)概念。巧妙地利用學(xué)生熟悉的生活情境或者喜歡關(guān)注的名人效應(yīng)，在數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，自然會(huì)收到事半功倍的效果。

三、淺談創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的現(xiàn)實(shí)作用

1.有利于提高數(shù)學(xué)教師的專業(yè)水平和教學(xué)質(zhì)量

數(shù)學(xué)作為一門教育學(xué)科，其培養(yǎng)人才的主旨側(cè)重于在實(shí)踐中分析解決實(shí)際問(wèn)題，也就是要重點(diǎn)培養(yǎng)數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生運(yùn)用相關(guān)的知識(shí)技能去解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。數(shù)學(xué)情境教學(xué)對(duì)提高教師的數(shù)學(xué)專業(yè)水平和教育質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。數(shù)學(xué)教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，將學(xué)生的課堂學(xué)情、學(xué)習(xí)反應(yīng)、接受能力與自己的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法相結(jié)合，才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量、專業(yè)水平以及教學(xué)技能。

第3篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)的重點(diǎn)范文

一、增加課堂的趣味性

多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)使我深刻地認(rèn)識(shí)到——興趣是最好的老師。每個(gè)學(xué)生都有學(xué)好英語(yǔ)的能力，只要有興趣，其潛質(zhì)會(huì)很好地發(fā)揮出來(lái)，一個(gè)學(xué)生若沒(méi)有興趣，老師講得再好，重復(fù)的遍數(shù)再多對(duì)他也無(wú)濟(jì)于事，因此在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要特別注意對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，增加課堂的趣味性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

記得一年的夏天，天氣悶熱，下午第一節(jié)課學(xué)生昏昏欲睡，大部分無(wú)精打采，對(duì)教師的講解毫無(wú)反應(yīng)?？吹竭@種情況，我想不能再這樣講下去了，得想法激起他們的興趣。于是講到Mrs這個(gè)單詞，在講授時(shí)，我把Mr和Miss寫在黑板上，并對(duì)學(xué)生講先生把小姐娶回家，就變成了夫人，接著寫出Mrs這個(gè)單詞。于是學(xué)生們?nèi)炭〔唤?，也很容易記住這個(gè)單詞。初中的學(xué)生愛(ài)表演，所以我在上課時(shí)總是給他們表演的機(jī)會(huì)。如在講祈使句時(shí)，我把學(xué)生喊到前面來(lái)，按照我所說(shuō)的來(lái)做，如Open the door,please.Close the window,please.誰(shuí)做對(duì)了，學(xué)生們給予熱烈的掌聲，做錯(cuò)了也不批評(píng)他，讓學(xué)生們給他指正。學(xué)生都很樂(lè)于參與。這樣既增強(qiáng)了他們的自信心，又激發(fā)了他們的求知欲。讓學(xué)生學(xué)以致用，在用中學(xué)、在學(xué)中用。對(duì)于游戲，學(xué)生們更是樂(lè)此不疲。我在平常的英語(yǔ)教學(xué)中，常做接字母、拼單詞等游戲。在設(shè)計(jì)游戲時(shí)要考慮到游戲的難度及適用度，尤其是一些競(jìng)賽性的游戲。利用游戲教學(xué)，能夠真正地實(shí)現(xiàn)“在玩中學(xué)、在學(xué)中玩”。

教學(xué)中，我們應(yīng)多動(dòng)腦筋，多想一些方法，使課堂活起來(lái)，使學(xué)生動(dòng)起來(lái)，打造一個(gè)高效課堂。

二、嘗試開(kāi)放性作業(yè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

在英語(yǔ)教學(xué)中，我實(shí)踐了布置開(kāi)放性的作業(yè)，極大地調(diào)動(dòng)了每位學(xué)生完成作業(yè)的積極性。留開(kāi)放性作業(yè)的方式主要是提示或引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)完成作業(yè)的思路。以前學(xué)生扎在作業(yè)堆里，一味地做習(xí)題，學(xué)生累、教師也累，但知識(shí)面沒(méi)有擴(kuò)大，學(xué)生掌握的知識(shí)過(guò)于死板，不能觸類旁通，更不用說(shuō)創(chuàng)造能力了?，F(xiàn)在我們非常重視開(kāi)放性作業(yè)的布置。我們精心設(shè)計(jì)了多種多樣的主題作業(yè)。如：（1）學(xué)唱英語(yǔ)歌曲；（2）搜集中外諺語(yǔ)、名人名言；（3）小制作；（4）學(xué)習(xí)講故事；（5）準(zhǔn)備專題討論素材、演講素材；（6）模擬小記者采訪、電話錄音；（7）辦手抄報(bào)、定期在校廚窗里展出；（8）為英語(yǔ)廣播站設(shè)稿；（9）搜集你身邊的英語(yǔ)等。例如：我們?cè)谥v“Australia”一詞前，給學(xué)生布置的作業(yè)是：The Australia I know.學(xué)生們收集了關(guān)于Australia的地理位置、國(guó)旗、飲食習(xí)慣、袋鼠、節(jié)日、舉辦過(guò)奧運(yùn)會(huì)等相關(guān)資料。在講“What do English People Like”單元前，我們布置了讓學(xué)生查閱英語(yǔ)食品名稱，從中學(xué)生們學(xué)到了許多課本上學(xué)不到的東西。開(kāi)放型作業(yè)并不要求學(xué)生當(dāng)天完成，學(xué)生可以在幾天，甚至一二個(gè)星期內(nèi)做好就行。重要的是要求他們親自去做，我們不定期地把學(xué)生可以作為成果的作業(yè)收集起來(lái)，組織展覽、傳看，使之達(dá)到互相學(xué)習(xí)、互相交流的目的。

三、培養(yǎng)學(xué)生的自信心，給學(xué)生適時(shí)地鼓勵(lì)

第4篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)的重點(diǎn)范文

在新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定:“數(shù)學(xué)課程其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn),更應(yīng)該遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律,強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程,進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí),在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展?！比绾螐膶W(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),突破教材中的難點(diǎn),是我們數(shù)學(xué)教師思考的問(wèn)題。我從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)近二十年來(lái),教學(xué)后反思,反思后教學(xué)。現(xiàn)就以下幾方面初淺的認(rèn)識(shí)與同行共勉。

一、 從學(xué)生已有知識(shí)出發(fā),簡(jiǎn)化學(xué)生思維的步驟

案例1:把下面的式子寫成省略括號(hào)的和的形式。

-8+(-4)-(+10)-(-7)+(+6)

教材是分為兩步:(1)把減法轉(zhuǎn)化為加法:-8+(-4)-(+10)-(-7)+(+6)

(2)省略括號(hào)和它前面的“+”:-8-4-10+7+6

思考:是不是可以一步完成呢?

(1) 給學(xué)生“同號(hào)得正,異號(hào)得負(fù)”這個(gè)結(jié)論(就是看括號(hào)里面數(shù)的符號(hào)和括號(hào)前面的符號(hào))。讓學(xué)生思考,有學(xué)生可能就會(huì)問(wèn)“為什么?”

(2) 引導(dǎo)學(xué)生找出依據(jù):我們知道+(-4)表示什么?-(-7)又表示什么?(從學(xué)生已有知識(shí)出發(fā),括號(hào)前的“+”表示這個(gè)數(shù)的本身,“-”表示這個(gè)數(shù)的相反數(shù))

根據(jù)一個(gè)數(shù)的本身和相反數(shù)的意義就可以一步完成: -8+(-4)-(+10)-(-7)+(+6)=-8-4-10+7+6

案例2: 有理數(shù)a、b在數(shù)軸上如圖所示:比較a、b、-a、-b的大小。

方法一:先確定-a、-b的正負(fù),再比較絕對(duì)值,這樣很抽象。

方法二:在數(shù)軸上表示出-a、-b,然后運(yùn)用數(shù)軸是比較有理數(shù)大小的方法進(jìn)行。

案例3:去括號(hào):-(-a-b+c)+(-a+2b-3c)

教材上是總結(jié)出去括號(hào)的法則,要求學(xué)生按法則來(lái)去掉括號(hào)。

其實(shí)這里也可以按一個(gè)數(shù)的本身和相反數(shù)的意義來(lái)去括號(hào),把整個(gè)括號(hào)看作一個(gè)整體,對(duì)它的每一項(xiàng)取本身或相反數(shù)。

二、建立模型,讓學(xué)生輕松理解幾何概念

在“三線八角”的教學(xué)中,對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生在圖形中認(rèn)識(shí)這幾種角有一定的困難。可以引導(dǎo)學(xué)生建立模型。

案例如下:

∠1和∠2是同位角,從這兩個(gè)角的頂點(diǎn)在圖上描出它們的邊會(huì)得出圖(2),引導(dǎo)學(xué)生觀察像個(gè)什么字母的變形,從而總結(jié)出一對(duì)同位角的邊組成的圖形是“F”形或它的變形。用同樣的方法描出一對(duì)內(nèi)錯(cuò)角(∠2和∠4)和一對(duì)同旁內(nèi)角(∠2和∠3)的邊會(huì)得到圖(3)和圖(4)。進(jìn)一步總結(jié)出一對(duì)內(nèi)錯(cuò)角的邊組成的圖形是“Z”形和“U”形或它們的變形。這樣即使圖形再?gòu)?fù)雜,學(xué)生也能識(shí)別出來(lái)的。

三、結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生克服解題過(guò)程中的易錯(cuò)點(diǎn)

案例1:把多項(xiàng)式按字母x降冪排列5x3y-y4+2xy2-x4

易錯(cuò)點(diǎn):(1)弄不清沒(méi)有x的項(xiàng)的指數(shù)到底是多少 (這個(gè)教師可以直接告訴學(xué)生)

(2)字母y應(yīng)該怎么處理。(排列時(shí)不能改變每一項(xiàng)的大小)

(3)在排列時(shí),總忘了把每一項(xiàng)前面的“+”“-”號(hào)帶走。

這里可以結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),可以把學(xué)生“背著書包站隊(duì)列”作為一個(gè)列子,在重新調(diào)整每個(gè)人的位置時(shí),是按個(gè)子的高矮(由高互低或由低到高),并且每個(gè)同學(xué)到新的位置時(shí)必須背走自己的書包。就是告訴學(xué)生按字母x的指數(shù)由低到高排列,每一項(xiàng)到新的位置時(shí),要把y和它前面的“+”“-”號(hào)帶走。

案例2:初中生學(xué)習(xí)平面直角坐標(biāo)系的相關(guān)知識(shí)時(shí)。在坐標(biāo)系中找出點(diǎn)的坐標(biāo),初學(xué)時(shí)有些學(xué)生容易寫錯(cuò)橫縱坐標(biāo)的位置,這時(shí)可以模仿書寫漢字時(shí)的筆順讓學(xué)生記住 “先橫后豎”。(先寫橫坐標(biāo),后寫縱坐標(biāo)。)

四、恰當(dāng)運(yùn)用“視而不見(jiàn)”,幫助學(xué)生分解幾何圖形

案例1:已知,如圖∠1=∠2,可以判定哪兩條直線平行?∠BAD與∠ABC互補(bǔ),又可以判定哪兩條直線平行?

(1)看∠1、∠2的邊得到。

(2)只看∠BAD和∠ABC的邊得到。

這樣,就將對(duì)解題有用有圖形分解出來(lái)了。

告訴學(xué)生只看與已知的兩個(gè)角有關(guān)的線,其余的線看見(jiàn)了也當(dāng)作沒(méi)看見(jiàn),把圖形分解出來(lái),從而作出正確的判定。

案例2:在七年級(jí)上期教學(xué)畫垂線時(shí),單純地過(guò)一點(diǎn)畫已知直線的垂線,學(xué)生感覺(jué)不難,如果過(guò)三角形的一個(gè)頂點(diǎn)畫對(duì)邊的垂線,就困難了。

如:在ABC中,過(guò)點(diǎn)A畫BC邊上的垂線。

這時(shí)可以讓學(xué)生弄清:(1)是過(guò)哪一點(diǎn)畫 (2)到底是畫哪一條直線的垂線

然后在三角形中就只看一個(gè)點(diǎn)和一條直線,其余的兩條線就不看。這樣就把復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化了

五、用形象化語(yǔ)言去解釋抽象的數(shù)學(xué)概念

案例1:(1)一個(gè)有理數(shù)數(shù)的平方總是正數(shù);

(2)若|a|=-a,則a

(“數(shù)0很調(diào)皮,隨時(shí)騙我們”, “兩面派”。)

案例2:講相反數(shù)和倒數(shù)時(shí)(相反反符號(hào),倒數(shù)倒身段)

案例3:講|a|和a平方的算術(shù)平方根 時(shí)(正則直出,負(fù)則反出)

案例4:講完全平方公式時(shí):(平方項(xiàng)在兩邊,乘積的2倍在中間)

六、深入理解數(shù)學(xué)概念,恰當(dāng)運(yùn)用于練習(xí)中

第5篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)的重點(diǎn)范文

一、精―─精選教學(xué)內(nèi)容，精設(shè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目

1.精選教學(xué)內(nèi)容

即指從學(xué)生的需求、夠用角度出發(fā)，對(duì)教材進(jìn)行處理，精選理論知識(shí)，降低理論難度，在講清概念的基礎(chǔ)上，盡量刪除繁瑣的理論推導(dǎo)及部分過(guò)時(shí)及用處不大的理論知識(shí)，輔以必要的定量計(jì)算。例如：數(shù)字電路中各種觸發(fā)器電路的內(nèi)部結(jié)構(gòu)及原理，也可考慮刪除。因?yàn)樵谏a(chǎn)實(shí)踐中，各類觸發(fā)器已有相應(yīng)的集成電路，我們只需熟悉各類觸發(fā)器的邏輯功能觸發(fā)條件及集成電路外引腳的使用即可應(yīng)用。因此，教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)以必需、夠用為尺度。

2.精設(shè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目

教學(xué)內(nèi)容確定后，如何有效地將這些內(nèi)容讓學(xué)生易理解、愛(ài)學(xué)，做與教學(xué)內(nèi)容對(duì)應(yīng)的實(shí)操項(xiàng)目是一條不可缺少的途徑。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目要具有代表性和典型性，必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的愛(ài)好、興趣、能力等情況，有目的性地設(shè)置或選擇要實(shí)訓(xùn)的項(xiàng)目，充分考慮實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的趣味性和實(shí)用性，如帶閃光的、有聲響的、有動(dòng)作的等等。如第一章二極管部分：針對(duì)“晶體二極管的基礎(chǔ)知識(shí)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，我設(shè)置了《發(fā)光二極管指示燈電路》實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，如圖1所示，（a）圖設(shè)計(jì)的意圖是通過(guò)制作調(diào)試突出發(fā)光二極管的特性。這不僅有視覺(jué)刺激，而且制作簡(jiǎn)單易調(diào)試，并且可在該制作的基礎(chǔ)上改裝成圖1（b），從而進(jìn)一步學(xué)習(xí)普通二極管的特性、正向壓降等；針對(duì)整流、濾波和穩(wěn)壓電路知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)選做《穩(wěn)壓二極管并聯(lián)型直流穩(wěn)壓電源》和《三端集成直流穩(wěn)壓電源》實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目來(lái)突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)。

二、活―─教學(xué)策略靈活，事例貼近生活，教學(xué)手段靈活

1.教學(xué)策略靈活

在教學(xué)模式上采用“教、學(xué)、做”的一體化教學(xué)，通過(guò)做實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目來(lái)促進(jìn)師生的教和學(xué)，更是有機(jī)地將理論融合進(jìn)實(shí)操，教師在實(shí)訓(xùn)時(shí)應(yīng)靈活地運(yùn)用教學(xué)策略，哪樣更易于學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握，就是最好的方法。如：在制作《穩(wěn)壓二極管并聯(lián)型直流穩(wěn)壓電源》和《三端集成直流穩(wěn)壓電源》來(lái)學(xué)習(xí)整流、濾波和穩(wěn)壓知識(shí)時(shí)，我有計(jì)劃性地讓學(xué)生按先后順序安裝整流電路濾波電路穩(wěn)壓電路，并依次進(jìn)行調(diào)試和測(cè)量，這樣雖然違背了電子設(shè)備整機(jī)裝配的順序，并且有時(shí)還得在前一個(gè)電路的基礎(chǔ)上改裝成下一個(gè)電路，但是通過(guò)這樣的分解制作和調(diào)試，學(xué)生對(duì)電路的結(jié)構(gòu)、所測(cè)信號(hào)的數(shù)據(jù)變化更清晰，在這基礎(chǔ)上更能理解整個(gè)電路的工作原理。再如，在做三極管《兩級(jí)助聽(tīng)器》實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目時(shí)，我把項(xiàng)目先后分解為：先制作第一級(jí)直流通路并調(diào)試、測(cè)量，判別其中的三極管的狀態(tài)制作第一級(jí)的交流通路部分，并加信號(hào)調(diào)試、測(cè)量制作第二級(jí)直流通路并調(diào)試、測(cè)量，判別該三極管的狀態(tài)補(bǔ)齊第二級(jí)的交流通路部分，再調(diào)試、測(cè)量。學(xué)生通過(guò)這樣的訓(xùn)練后，對(duì)三極管放大電路的結(jié)構(gòu)及三極管的工作狀態(tài)判別理解得更加深刻。

2.事例貼近生活

多列舉貼近生活的例子，學(xué)生看得見(jiàn)，摸得著，易于接受，會(huì)對(duì)講解的現(xiàn)象及需解決的問(wèn)題產(chǎn)生濃厚的興趣，從而同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，活躍課堂氣氛。如在講解振蕩電路時(shí)，以現(xiàn)象及問(wèn)題引入，筆者現(xiàn)場(chǎng)將話筒接近揚(yáng)聲器發(fā)出嘯叫聲，并發(fā)問(wèn)“為什么這樣我們會(huì)聽(tīng)到很大的嘯叫聲？怎么解決？”然后再以實(shí)物圖的形式講解電路結(jié)構(gòu)和原理；在講解組合電路時(shí)，可以講解與生活相關(guān)的電路，譬如“少數(shù)服從多數(shù)的投票表決器”、“一致判別器”等，并現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行相關(guān)作品的展示。把生活中的現(xiàn)象例子帶進(jìn)課堂，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)使學(xué)生看到問(wèn)題的不同側(cè)面，看到知識(shí)的豐富聯(lián)系，在各種變化的情景中應(yīng)用知識(shí)，解決問(wèn)題，這樣才能使學(xué)生形成豐富的、真正的、靈活的知識(shí)。

3.教學(xué)手段靈活

靈活的教學(xué)手段，能讓枯燥死板的理論“活”起來(lái)，“動(dòng)”起來(lái)，化解難點(diǎn)，突出重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)不同章節(jié)的特點(diǎn)，應(yīng)靈活采取相應(yīng)形式的教學(xué)手段，對(duì)于重要圖表特別多的章節(jié)，如編碼器、譯碼器等章節(jié)，以多媒體課件為主；對(duì)于實(shí)訓(xùn)中的重點(diǎn)或難點(diǎn)操作，可課拍成“微課”教學(xué)；對(duì)難演示的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，盡量使用電子電路的仿真軟件M?u?l?t?i?s?i?m、proteus進(jìn)行模擬仿真實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在課堂中全面而系統(tǒng)地了解實(shí)驗(yàn)過(guò)程，彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)與理論分隔的不足，在耳濡目染中增強(qiáng)專業(yè)理論與工程實(shí)踐相結(jié)合的意識(shí)。

三、簡(jiǎn)―─教師表達(dá)簡(jiǎn)明

教師在上課時(shí)簡(jiǎn)明扼要地表達(dá)，不僅可以提高工作效率，還能使教學(xué)內(nèi)容清楚明白，更容易讓學(xué)生理解、記憶。語(yǔ)言大師莎士比亞“簡(jiǎn)潔是智慧的靈魂，冗長(zhǎng)是膚淺的藻飾”。這句話告訴我們，簡(jiǎn)潔具有舉足輕重的作用。我們常見(jiàn)這樣的教師：他們的專業(yè)知識(shí)造詣很深，但因不善于口頭表達(dá)，或廢話過(guò)多，常常使聽(tīng)者大失所望。那么，怎樣才能使教師表達(dá)簡(jiǎn)要明白呢？教師則應(yīng)做到：

其一，表達(dá)思路要清晰，講述內(nèi)容有邏輯性。

其二，語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔、明了，不拖泥帶水，不含糊不清，不講與中心無(wú)關(guān)的話，不隨意重復(fù)已說(shuō)過(guò)的話。

第6篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)的重點(diǎn)范文

1．注重心理體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境?！度罩屏x務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“在教學(xué)中，要不斷創(chuàng)造條件，促進(jìn)學(xué)生的道德踐行，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，感悟和理解社會(huì)的思想道德價(jià)值要求，逐步形式正確的道德觀和良好行為習(xí)慣。”如八年級(jí)思想品德教材，把培養(yǎng)學(xué)生的交往能力作為重點(diǎn)，讓學(xué)生掌握基本的溝通技巧。這就需要學(xué)生有一定的心理常識(shí)，能夠?qū)W會(huì)調(diào)適自己心理并能體會(huì)他人心理。學(xué)會(huì)站在對(duì)方的立場(chǎng)上去考慮問(wèn)題，即通常所說(shuō)的“換位思考”。例如，《兩代人的對(duì)話》（人教版八年級(jí)上冊(cè)）這一課中，我利用課本上的情景設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)心理體驗(yàn)活動(dòng)。原文中說(shuō)：“初中生小冰，向爸爸提出晚飯后到同學(xué)家做作業(yè)，順便看會(huì)兒錄像。爸爸同意了，但要求他8點(diǎn)前回家。小冰想現(xiàn)在已經(jīng)快7點(diǎn)了，那么快就回來(lái)不合理，一時(shí)冒了火?！边@是生活中經(jīng)常碰到的父子沖突。于是，我把全班同學(xué)分成兩組，一組體驗(yàn)小冰的心理，想辦法得到父親的允許，另一組站在小冰父親的立場(chǎng)上，努力說(shuō)服小冰早點(diǎn)回家，小組討論后，同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言。代表小冰一方的學(xué)生說(shuō)：“不到同學(xué)家做作業(yè)，會(huì)對(duì)同學(xué)失信，回來(lái)太早了又看不到錄像?！贝硇”议L(zhǎng)的一方模仿大人的語(yǔ)氣焦急地說(shuō)：“你回家太晚了會(huì)讓我很擔(dān)心，一旦遇上壞人怎么辦？學(xué)生嘛！就應(yīng)該以學(xué)習(xí)為主。”很多同學(xué)都笑了，因?yàn)檫@正是家長(zhǎng)經(jīng)常說(shuō)而他們最厭煩聽(tīng)的話。我適時(shí)加以引導(dǎo)：“現(xiàn)在你們能體會(huì)家長(zhǎng)的苦心了，那么怎樣找到一個(gè)讓雙方都滿意的解決辦法呢？”經(jīng)過(guò)熱烈的討論后，同學(xué)們想出了很多辦法。有的說(shuō)：“讓他做完作業(yè)后把錄像帶回家看。”有的說(shuō)：“讓家長(zhǎng)陪他到同學(xué)家，看完錄像后再陪他一起回家?！庇械恼f(shuō)：“玩完了可以打電話讓家長(zhǎng)去接他……”這種討論、爭(zhēng)辯，既是道德學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是學(xué)生體驗(yàn)的過(guò)程，既掌握與他人溝通的方法和藝術(shù)，又提高了教育實(shí)效，有重大作用。

2．構(gòu)建生活課堂，創(chuàng)設(shè)故事情境。中外教育名家的經(jīng)驗(yàn)給我們的啟示是：教育要通過(guò)生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。初中思想品德教材源于生活而又高于生活，是真實(shí)生活的典型化。在教學(xué)中我們圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情景，并針對(duì)學(xué)生思維的疑點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題。發(fā)動(dòng)學(xué)生充分挖掘生活中的一些小故事，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)、自己表演，從中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生行為實(shí)踐，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，做到知行統(tǒng)一。在學(xué)習(xí)《交往講藝術(shù)》（人教版八年級(jí)上冊(cè)）這一課時(shí)，我讓學(xué)生回想自己曾經(jīng)歷過(guò)的家庭沖突，然后設(shè)計(jì)成小品表演并思考：“當(dāng)時(shí)是怎樣解決的？”“現(xiàn)在我們學(xué)了這一課后又該怎樣解決？”同學(xué)們積極性很高。一同學(xué)把自己因考試不理想而被父母責(zé)罵的事作為素材；還有一同學(xué)把自己第一次做飯做糊了而被父母埋怨的事表演出來(lái)。在小品表演中，演家長(zhǎng)的一方越訓(xùn)越生氣，演孩子的一方越辯越委屈，都明白了爭(zhēng)執(zhí)不是解決問(wèn)題的辦法。課后有的同學(xué)表示：“如果我當(dāng)時(shí)認(rèn)真聆聽(tīng)，虛心接受批評(píng)，沖突就不會(huì)發(fā)生了?！币煌瑢W(xué)還在小作文中寫道：“我曾因把媽媽的項(xiàng)鏈弄壞而被訓(xùn)斥，當(dāng)時(shí)很委屈?，F(xiàn)在我想到假如當(dāng)時(shí)轉(zhuǎn)移話題哄哄媽媽，媽媽一定會(huì)轉(zhuǎn)怒為喜?！?/p>

3．巧留時(shí)空空白，創(chuàng)設(shè)懸念情境。思想品德新教材在內(nèi)容的表達(dá)上留有適當(dāng)?shù)目瞻祝瑸閷W(xué)生提供了自由想象、自主思考的空間，力求在啟動(dòng)學(xué)生思維的基礎(chǔ)上，在鼓勵(lì)他們嘗試探究的過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)了教材的開(kāi)放性、示范性、引領(lǐng)性。如在學(xué)習(xí)《愛(ài)在屋檐下》（人教版八年級(jí)上冊(cè)）一課，為了讓同學(xué)們更為深刻地體會(huì)到父愛(ài)和母愛(ài)的重要作用，我給同學(xué)們補(bǔ)充了一則材料――“一母親在女兒高考落榜后鼓勵(lì)她去教書，不到一個(gè)星期，女兒因講不清題而被學(xué)生趕下講臺(tái)。母親又鼓勵(lì)她去學(xué)裁剪，不到一個(gè)月，女兒又因衣服裁剪不合身而被老板辭退……”講到這里，我設(shè)計(jì)了一個(gè)懸念：“同學(xué)們猜想一下這時(shí)母親會(huì)說(shuō)什么，又會(huì)對(duì)她今后的人生產(chǎn)生怎樣的影響？”同學(xué)們普遍認(rèn)為：“如果母親繼續(xù)鼓勵(lì)她，她終將成功。如果母親責(zé)備她，她可能會(huì)從此意志消沉?！边@種設(shè)計(jì)懸念讓學(xué)生探討的方法比直接告訴學(xué)生答案效果要好得多。

第7篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)的重點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；本科教學(xué)；思考

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）37-0199-02

一、引言

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是誕生于20世紀(jì)30年代，是研究資源有效利用的經(jīng)濟(jì)學(xué)，也是跟一個(gè)國(guó)家宏觀經(jīng)濟(jì)政策密切相關(guān)的學(xué)科。《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》是經(jīng)管類本科生基礎(chǔ)課程，是其他課程的基礎(chǔ)和入門，因此如何讓經(jīng)管類本科生學(xué)好、學(xué)會(huì)《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一個(gè)重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。在講授《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》中，做到理論與實(shí)踐的結(jié)合、經(jīng)典和現(xiàn)代的統(tǒng)一、教師與學(xué)生的互動(dòng)、課堂和課外的銜接是非常關(guān)鍵的問(wèn)題。

二、《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程本科教學(xué)的思考

（一）開(kāi)章明義

《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》是在大學(xué)一年級(jí)下學(xué)期講授，在學(xué)習(xí)完《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》之后，學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)有了初步的了解與認(rèn)識(shí)，在此背景下講授《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》一定要讓學(xué)生明確宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的“宏觀”與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的“微觀”的區(qū)別與聯(lián)系，明確宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展過(guò)程中產(chǎn)生的背景與發(fā)展流派。最重要的一點(diǎn)是明確宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的假設(shè)條件，除了“經(jīng)濟(jì)人”假設(shè)還有市場(chǎng)失靈、政府有能力調(diào)控市場(chǎng)，同時(shí)要讓學(xué)生明確微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)雖從不同層面研究經(jīng)濟(jì)運(yùn)行，但是“殊途同歸”。

在經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，要給學(xué)生灌輸一種理念，經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究是建立在一系列“假設(shè)”、“假定”條件之下的，所有的研究都必須在一定的“假設(shè)”、“假定”條件下開(kāi)展?！凹僭O(shè)”、“假定”條件可以與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)相一致，也可以不符合現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)狀況，但不管“假設(shè)”、“假定”是如何的合理或不合理，只要得出的經(jīng)濟(jì)結(jié)論能夠解釋現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象或解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，就認(rèn)為這些“假設(shè)”、“假定”是科學(xué)的?！凹僭O(shè)”、“假定”沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分，同時(shí)不能用“假設(shè)”、“假定”直接解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。如經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中“經(jīng)濟(jì)人”的建設(shè)貫穿始終，在經(jīng)濟(jì)人的假設(shè)下可以得出通過(guò)市場(chǎng)可以實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置，也可以得出市場(chǎng)并不能實(shí)現(xiàn)帕累托最優(yōu)，存在市場(chǎng)失靈，需要政府的宏觀調(diào)控，但不能直接用“經(jīng)濟(jì)人”假設(shè)來(lái)解釋現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，某人A愛(ài)錢，因?yàn)锳是經(jīng)濟(jì)人，這種解釋是錯(cuò)誤的，應(yīng)該這樣解釋，在經(jīng)濟(jì)人的假設(shè)下，A追求自身效用的最大化，而錢越多，A的效用就越大，所以A愛(ài)錢。

（二）高屋建瓴

在講授《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》時(shí)要讓學(xué)生明確宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)解決的問(wèn)題、框架結(jié)構(gòu)、實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)這三個(gè)問(wèn)題，能夠讓學(xué)生腦海中有一個(gè)大致的網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)，便于在以后的學(xué)習(xí)中分塊分類學(xué)習(xí)。

明確宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)主要是解決經(jīng)濟(jì)蕭條、失業(yè)、通貨膨脹的問(wèn)題，在初級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中主要是研究經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的問(wèn)題，研究經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)問(wèn)題從短期和長(zhǎng)期兩個(gè)層面展開(kāi)，短期內(nèi)研究經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)主要是學(xué)習(xí)收入-支出模型、IS-LM模型、AD-AS模型、蒙代爾-弗萊明模型四個(gè)模型，長(zhǎng)期內(nèi)研究經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)主要是生產(chǎn)函數(shù)的問(wèn)題，要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)是經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、充分就業(yè)、物價(jià)穩(wěn)定、國(guó)際收支平衡四個(gè)方面。

（三）按部就班

在讓學(xué)生掌握了宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的架構(gòu)之后，“按部就班”進(jìn)行各章節(jié)的講授，在講授各章節(jié)時(shí)一定要讓學(xué)生明確各章節(jié)的假設(shè)條件、要解決的問(wèn)題、學(xué)習(xí)的目的和意義。在講授時(shí)一定要讓學(xué)生注意到數(shù)學(xué)分析或邊際分析在經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中的重要性，同時(shí)也要學(xué)生意識(shí)到邏輯推理或因果分析在經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中的重要性。在經(jīng)濟(jì)學(xué)講授過(guò)程中，一定要把理論講好、講透、講明白，理論就是理論，是馬虎不得的。

“按部就班”并不是講死書、死講書，讓注重各章節(jié)之間的聯(lián)系。在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)中要讓學(xué)生意識(shí)到各章節(jié)是由簡(jiǎn)到繁，由易到難設(shè)置的，比如收入-支出模型是IS-LM模型的簡(jiǎn)化形式，而IS-LM模型是AS-AD模型的基礎(chǔ)，AS-AD模型認(rèn)為國(guó)民收入不僅取決于需求，而且也取決于供給，而宏觀經(jīng)濟(jì)政策的分析師基于IS-LM模型。

（四）循序漸進(jìn)

在本科教學(xué)中，要讓學(xué)生明白“是什么”，也需要讓學(xué)生明白“為什么”。這就需要先把概念、理論給學(xué)生講透徹、講明白，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么”是這樣。在兩個(gè)課時(shí)的授課中，在第一個(gè)課時(shí)當(dāng)中要讓明白“是什么”，在第二課時(shí)中逐步引導(dǎo)學(xué)生思考或者質(zhì)疑，然后再進(jìn)一步進(jìn)入講授。

（五）雙中心、兩手抓

在講授課程中，不能僅僅以“教師”或者“學(xué)生”為中心，要建立“雙中心”，在課堂中“教師”和“學(xué)生”都是中心，都是課堂的主體，課堂的教學(xué)是在兩個(gè)主體或者兩個(gè)中心的碰撞、交流、耦合的過(guò)程中傳播知識(shí)。在課堂教學(xué)中，不要一味采取互動(dòng)式教學(xué)，互動(dòng)式教學(xué)只是課堂教學(xué)的一種補(bǔ)充形式，課堂首先是“教師”的課堂，在把知識(shí)傳播給學(xué)生之前，教師是中心，在把基本的知識(shí)傳播學(xué)生之后，通過(guò)互動(dòng)、提問(wèn)、質(zhì)疑、練習(xí)強(qiáng)化，進(jìn)一步強(qiáng)化、深化、廣化知識(shí)，這時(shí)學(xué)生是中心。本科教學(xué)中要“課堂”、“課外”兩手抓，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂講授以教科書知識(shí)為主，課外必須加以習(xí)題強(qiáng)化，這樣才能使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)加以強(qiáng)化。要讓學(xué)生意識(shí)到，課外與課堂同等重要。

（六）腳踏實(shí)地

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)講授課程中普遍存在以講授理論為主，枯燥乏味的問(wèn)題。教師在教學(xué)中要做到“頂天立地”，把理論講授好的同時(shí)，要把理論運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，用理論解釋現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題或經(jīng)濟(jì)政策，讓學(xué)生學(xué)以致用，讓學(xué)生領(lǐng)略到宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的魅力。如在新時(shí)期，我國(guó)經(jīng)濟(jì)下行壓力大，出臺(tái)了一系列的政策，提出了“一帶一路”戰(zhàn)略，而后又提出了“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”，怎么讓學(xué)生明白政府出臺(tái)的這兩項(xiàng)重要的發(fā)展戰(zhàn)略或政策，這就要讓學(xué)生意識(shí)到區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展或經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)是有需求和供給兩個(gè)方面共同決定，“一帶一路”戰(zhàn)略主要是需求側(cè)的改革，目的是增加總需求，使需求曲線向右平移，“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”主要是供給側(cè)管理，目的是向消費(fèi)者尤其是國(guó)外的消費(fèi)者提供質(zhì)優(yōu)價(jià)廉的產(chǎn)品，使供給曲線向右平移，這兩個(gè)方面的結(jié)果就是更好地促進(jìn)了我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，使中國(guó)經(jīng)濟(jì)盡快的走出低迷期。

（七）宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的科學(xué)性

在我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)屬于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的范疇，與之相對(duì)應(yīng)的是政治經(jīng)濟(jì)學(xué)，關(guān)于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的科學(xué)性問(wèn)題一直是經(jīng)濟(jì)學(xué)界討論的熱點(diǎn)話題，從“滯脹”的魔咒到“貨幣的非中性”，質(zhì)疑與矛盾無(wú)時(shí)無(wú)刻不體現(xiàn)在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的演變和發(fā)展中，因此也誕生了各種經(jīng)濟(jì)學(xué)流派。由于在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)講授時(shí)學(xué)生未開(kāi)展政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，因此無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生用政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)反駁西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的觀點(diǎn)。在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)或者西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的講授中要讓學(xué)生明白宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)有一定的科學(xué)性，也有一定的缺陷，但是隨著經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)逐步完善。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論來(lái)源于實(shí)踐，也要通過(guò)實(shí)踐不斷的驗(yàn)證、完善。

三、《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》本科課程教學(xué)的建議

（一）保證充足教學(xué)時(shí)間

高?！逗暧^經(jīng)濟(jì)學(xué)》本科生課程一般選取高鴻業(yè)版本，共十章內(nèi)容，設(shè)置學(xué)時(shí)為48學(xué)時(shí)，總體來(lái)說(shuō)學(xué)時(shí)偏少，在講授過(guò)程中部分章節(jié)會(huì)選擇不講，或只是做簡(jiǎn)單的講解，這對(duì)學(xué)生理解和認(rèn)識(shí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)造成了一定的限制，建議要擴(kuò)大宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)時(shí)設(shè)置，延長(zhǎng)至64學(xué)時(shí)，使教師有更充足的時(shí)間給學(xué)生全面、深入、詳細(xì)地的講解，因?yàn)檫@是經(jīng)管類學(xué)生最基礎(chǔ)的基礎(chǔ)課程，也是以后繼續(xù)深造的基礎(chǔ)。

（二）講授中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)

在經(jīng)管類本科生課程設(shè)置中僅開(kāi)設(shè)初級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是不夠的，也是不合理的，尤其是在211高校，建議在經(jīng)管類本科生二年級(jí)上學(xué)期或者下學(xué)期，開(kāi)設(shè)中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，使學(xué)生在初級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)上，更好地理解、掌握宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，尤其是模型、公式的推導(dǎo)，理論的推理過(guò)程，一方面為其他課程的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，另一方面也為畢業(yè)后的保研或考研打好基礎(chǔ)。建議中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課時(shí)設(shè)置為36學(xué)時(shí)，必修課。

（三）由教師選擇合適的教學(xué)方式

高校中在推行各種教學(xué)方式，教學(xué)方式“一哄而上”，也就意味教學(xué)方式的“一哄而散”，建議新的教學(xué)方式先試點(diǎn)，再推廣。同時(shí)，不同的教師適合不同的教學(xué)方式，或者不同的教學(xué)方式可以在不同的教師手中發(fā)揮到最大功效，應(yīng)允許教師自主選擇適合的教學(xué)方式，有些教師可以用自己的方式把理論教的很透徹很形象，而無(wú)需案例，就不需要非要案例教學(xué)法，給教師一定的自，選擇合適的教學(xué)方式，只要把知識(shí)、思想傳播給學(xué)生的效果實(shí)現(xiàn)就可以。

（四）“頂天立地”講授

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)要把理論講好，更要把理論運(yùn)用于實(shí)踐當(dāng)中。高鴻業(yè)版本的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在案例設(shè)置上偏重于西方的案例，對(duì)中國(guó)的案例涉及較少，也有中國(guó)數(shù)據(jù)不存在或不公布的部分原因，如失業(yè)率，但在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)講授中應(yīng)以中國(guó)的案例為主，西方案例為輔，雖說(shuō)他山之石可以攻玉，但也要“洋為中用”，畢竟我們學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是要為中國(guó)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提出宏觀經(jīng)濟(jì)政策，或者通過(guò)學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，可以讓我們讀懂我們國(guó)家的宏觀經(jīng)濟(jì)政策。

（五）優(yōu)化課程考核方式

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程考核應(yīng)逐步降低考試成績(jī)占比，提高其他方式考核占比，比如分小組專題討論、案例分析、課程作業(yè)，甚至可以規(guī)定在學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中如發(fā)表了相關(guān)的課程論文可以免考，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另外在考試內(nèi)容上不一定要照本宣科，可以增加主觀題型、開(kāi)放題型。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)的重點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：中職 電子技術(shù)基礎(chǔ) 情境教學(xué) 小組教學(xué)

電子技術(shù)基礎(chǔ)是中職電類專業(yè)的重要課程，要學(xué)好這門專業(yè)課，學(xué)生不僅要有較強(qiáng)的邏輯思維和分析能力，而且要有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，而多數(shù)中職學(xué)生恰恰缺少這些必備的條件，因此，多年以來(lái)教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得吃力，總而言之，是“吃力不討好”。

反觀目前就業(yè)市場(chǎng)對(duì)用人的需求，學(xué)生要成為具備綜合職業(yè)能力和創(chuàng)新精神，具有終身學(xué)習(xí)能力，能夠勝任生產(chǎn)一線的應(yīng)用型技術(shù)人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者。顯然，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已很難適應(yīng)嚴(yán)酷的就業(yè)形勢(shì)。為了拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，我們以提前進(jìn)入職業(yè)生涯為目標(biāo)，以滿足職業(yè)崗位需求為前提，采用了以情境教學(xué)和小組學(xué)習(xí)為核心的“工學(xué)一體化”的教學(xué)模式，即創(chuàng)造“工”的背景與環(huán)境，營(yíng)造與實(shí)際工作環(huán)境相一致的教學(xué)氛圍；而“學(xué)”的過(guò)程和場(chǎng)景，就是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生平等互動(dòng)、團(tuán)隊(duì)合作、探究分析的小組學(xué)習(xí)的體驗(yàn)過(guò)程?？梢哉f(shuō)，情境教學(xué)創(chuàng)造的是學(xué)習(xí)的工作場(chǎng)景，而小組學(xué)習(xí)正是在這種場(chǎng)景之下的工作方法，兩者密不可分，相得益彰。

如此一來(lái)，教學(xué)任務(wù)就必須圍繞某個(gè)工作任務(wù)展開(kāi)，教師首先必須摒棄傳統(tǒng)的教材，重新編寫項(xiàng)目，把知識(shí)點(diǎn)全部涵蓋在一個(gè)個(gè)實(shí)際工作任務(wù)中。

一

情境教學(xué)和小組學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)施，不僅使學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，而且使教師從中受益匪淺，總結(jié)起來(lái)有“三得”。

（一）學(xué)生的綜合職業(yè)能力得到了很大提高。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，4―6人為一組，每個(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。除了教材之外，學(xué)生還可以通過(guò)推薦讀物、圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等渠道多方獲取信息，這些都使學(xué)生得到了充足的學(xué)習(xí)時(shí)間和交流的學(xué)習(xí)空間。置身于比較開(kāi)放的課堂氛圍，在小組評(píng)價(jià)機(jī)制的激勵(lì)下，大部分同學(xué)踴躍自我展示，積極陳述自己的觀點(diǎn)，對(duì)有疑問(wèn)的地方敢于發(fā)問(wèn)，和與自己意見(jiàn)相左的同學(xué)進(jìn)行有效的辯駁，在師生互動(dòng)和生生互動(dòng)當(dāng)中逐漸獲得了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了信息搜集能力、自主創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等多種綜合職業(yè)能力。

（二）教師的組織和引導(dǎo)作用得到了發(fā)揮。在以往的教學(xué)中，教師往往關(guān)注的是如何完成某個(gè)章節(jié)的知識(shí)建構(gòu)體系，比如新授知識(shí)點(diǎn)的引入，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的銜接與過(guò)渡，講與練的有機(jī)結(jié)合，等等。而進(jìn)行情境教學(xué)時(shí)，教師考慮的是這個(gè)項(xiàng)目或任務(wù)在實(shí)際生產(chǎn)中有什么背景，以什么樣的工作過(guò)程實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，學(xué)生應(yīng)達(dá)到怎樣的技能目標(biāo)，等等。如此一來(lái)，教師不僅要能夠游刃有余地駕馭該學(xué)科的知識(shí)體系，而且要了解企業(yè)生產(chǎn)一線的實(shí)際工作流程，以及企業(yè)對(duì)職業(yè)崗位技能的需求，這樣，在進(jìn)行情境教學(xué)時(shí)才能更貼近生產(chǎn)實(shí)際，否則只能是紙上談兵。另外，在小組學(xué)習(xí)中，老師的組織者、引導(dǎo)者、參與者的作用并沒(méi)有削弱，要做到眼到、嘴到、心到，才能及時(shí)調(diào)控課堂。因此，教師并沒(méi)有因此而得到“解放”，反而比之前有了更繁重的工作量，要求教師必須具備比較全面的專業(yè)技術(shù)水平和更高超的教學(xué)藝術(shù)。

（三）課程的總體評(píng)價(jià)機(jī)制得到了進(jìn)一步完善。一張?jiān)嚲頉Q定學(xué)生的時(shí)代已經(jīng)過(guò)去，幾年來(lái)我們一直在進(jìn)行結(jié)合小組學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方法的探索，基本的評(píng)價(jià)體系已經(jīng)成型。在工學(xué)一體教學(xué)模式下，學(xué)生要在教師的幫助下完成若干個(gè)工作任務(wù)，每一個(gè)學(xué)生的任務(wù)完成情況都會(huì)在平時(shí)一點(diǎn)一滴的學(xué)習(xí)中被記錄下來(lái)，經(jīng)過(guò)分階段的匯總，最后形成學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，以此激勵(lì)先進(jìn)，鼓勵(lì)后進(jìn)。這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制不僅更客觀地體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果，而且激發(fā)了學(xué)生極大的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力，一改以往專業(yè)課的枯燥無(wú)趣，使教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)起來(lái)。

二

毋庸置疑，情境教學(xué)模式和小組學(xué)習(xí)在很大程度上激發(fā)了師生雙方的創(chuàng)造力和探索精神，但是，任何新事物的探索都注定不會(huì)是一帆風(fēng)順的，在實(shí)施過(guò)程中也有一些問(wèn)題值得我們反思。

（一）情境的合理創(chuàng)設(shè)受到限制。要想創(chuàng)設(shè)貼近實(shí)際的工作情境，教師就必須具備在企業(yè)一線的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，了解最新的行業(yè)現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能利用現(xiàn)有資源使學(xué)習(xí)情境盡可能地接近工作場(chǎng)景。但由于受場(chǎng)地、資源、教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等客觀因素的制約，我們只能做到使學(xué)習(xí)情境成為工作環(huán)境的“仿真”，離實(shí)際的企業(yè)工作環(huán)境還相差甚遠(yuǎn)，從而使“工”的情境僅停留于形式。

（二）小組學(xué)習(xí)并不等同于討論。在小組學(xué)習(xí)中我們尤其要注意的是，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都要通過(guò)小組討論完成，若是泛泛而談，為討論而討論，就會(huì)失去討論的意義，反而會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成亂說(shuō)話的不良習(xí)慣，因此教師在教學(xué)中對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)的處理都要做到心中有數(shù)，靈活把控，方法到位。

（三）學(xué)生的參與程度難以均衡。多數(shù)情況下，在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)好的同學(xué)由于成績(jī)相對(duì)優(yōu)秀，在合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)欲較強(qiáng)，發(fā)言和展示自己的機(jī)會(huì)較多，而成績(jī)稍差的同學(xué)唯恐說(shuō)錯(cuò)后惹人嘲笑，往往很少參與，只是被動(dòng)地接納別人的見(jiàn)解，坐等別人的討論結(jié)果。時(shí)間一長(zhǎng)，小組學(xué)習(xí)就很容易變成“優(yōu)等生”展示自己的舞臺(tái)，兩極分化將變得嚴(yán)重。

第9篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)的重點(diǎn)范文

一、國(guó)學(xué)經(jīng)典教學(xué)對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用

在教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)主動(dòng)性，需要提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。只有對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，促進(jìn)效率的不斷提高。在語(yǔ)文教學(xué)中引入國(guó)學(xué)誦讀，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)探究，促進(jìn)課堂教學(xué)中師生的積極互動(dòng)。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)誦讀來(lái)加深對(duì)國(guó)學(xué)經(jīng)典的理解，同時(shí)促使學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的有效提高。

二、加強(qiáng)國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀教育活動(dòng)

通過(guò)國(guó)學(xué)經(jīng)典的誦讀，能夠讓學(xué)生繼承和發(fā)揚(yáng)中華傳統(tǒng)美德。在教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生的積極誦讀，能夠提高他們的道德品質(zhì)，使學(xué)生提高文化素養(yǎng)，拓展視野，掌握更多的知識(shí)，提高和發(fā)展理解能力，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。通過(guò)國(guó)學(xué)經(jīng)典潛移默化的引導(dǎo)，讓學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中形成良好的行為習(xí)慣和高尚的道德情操，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生品德的教育功能。

1.通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)國(guó)學(xué)的教育作用 國(guó)學(xué)經(jīng)典對(duì)學(xué)生具有德育的作用，通過(guò)讓學(xué)生在誦讀過(guò)程中進(jìn)行思考，使他們?cè)诟惺芎腕w會(huì)傳統(tǒng)文化的過(guò)程中，體會(huì)其中的深意，提高自身的文化素養(yǎng)，提高他們的道德素質(zhì)，使學(xué)生樹立正確的價(jià)值和人生觀。在誦讀過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)積極思考，把自己融入到其中的情境中，提高分析和思維能力，形成對(duì)事物的正確認(rèn)知，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.加強(qiáng)教師誦讀國(guó)學(xué)經(jīng)典的能力 由于國(guó)學(xué)經(jīng)典的誦讀需要教師的指導(dǎo)，這就要求教師要通過(guò)學(xué)習(xí)不斷提高自己的誦讀能力，并深入探究其中的內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確有效的引導(dǎo)，提高學(xué)生的誦讀能力。學(xué)校也要注重提高教師對(duì)國(guó)學(xué)的誦讀能力，對(duì)教師進(jìn)行集中培訓(xùn)，并讓優(yōu)秀教師介紹誦讀經(jīng)驗(yàn)，提高國(guó)學(xué)經(jīng)典對(duì)教師的影響。

三、在朗誦國(guó)學(xué)經(jīng)典過(guò)程中滲透德育教育

國(guó)學(xué)經(jīng)典對(duì)學(xué)生具有良好的教育作用。通過(guò)朗誦國(guó)學(xué)經(jīng)典，讓學(xué)生深刻體會(huì)到其中的內(nèi)涵，使他們受到其中內(nèi)容的影響，從而提高道德品質(zhì)，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。在國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀中，教師要充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，使他們?cè)谧x的過(guò)程中進(jìn)行思考，加深對(duì)國(guó)學(xué)經(jīng)典的理解，促進(jìn)道德素質(zhì)的不斷提高。

1.國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀有利于讓學(xué)生體會(huì)到誠(chéng)信的可貴 在國(guó)學(xué)經(jīng)典中，告訴了我們，人要講究誠(chéng)信，如果一個(gè)人連起碼的誠(chéng)信都不具備，他做什么事都很難取得成功。通過(guò)國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀，讓學(xué)生了解到誠(chéng)信對(duì)人的重要性，并從平時(shí)做起，注重誠(chéng)信待人。要提高學(xué)生的誠(chéng)信感，教師需要在國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生從小事做起，做到真誠(chéng)對(duì)待他人，并講究誠(chéng)信。讓學(xué)生明白“言必行，行必果”的重要性，促使他們的品質(zhì)素養(yǎng)獲得不斷提高和發(fā)展。

2.誦讀國(guó)學(xué)經(jīng)典能讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩 在國(guó)學(xué)經(jīng)典中包含著很多感恩的故事。在誦讀過(guò)程中，教師要重點(diǎn)讓學(xué)生體會(huì)這些語(yǔ)句，從中獲得感悟，懂得感恩。在重視傳統(tǒng)道德文化的教學(xué)中，如果教師通過(guò)講解來(lái)讓學(xué)生理解孝道，學(xué)會(huì)感恩，不能對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深刻的德育教育。所以，國(guó)學(xué)經(jīng)典教學(xué)中，教師要讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀，在讀中感悟作為子女要感恩父母，對(duì)他人要善良，掌握做人的道理，提高學(xué)生的道德素質(zhì)。所以，在國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀過(guò)程中，教師不能進(jìn)行灌輸式教學(xué)，而是要充分激發(fā)學(xué)生誦讀的主動(dòng)性，使他們通過(guò)誦讀來(lái)加深思考，在思考中獲得領(lǐng)悟，真正學(xué)到做人的道理。

3.誦讀國(guó)  學(xué)經(jīng)典能讓學(xué)生嚴(yán)格要求自己 國(guó)學(xué)經(jīng)典中蘊(yùn)含的知識(shí)非常豐富，不僅對(duì)學(xué)生具有道德上的指導(dǎo)，還對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣具有引導(dǎo)的作用。通過(guò)誦讀國(guó)學(xué)經(jīng)典，讓學(xué)生了解到個(gè)人的努力對(duì)自己的促進(jìn)作用，通過(guò)思考，使學(xué)生深刻理解“少壯不努力，老大徒傷悲”。讓他們珍惜現(xiàn)在的學(xué)習(xí)時(shí)間，積極主動(dòng)地提高自身文化素養(yǎng)，并嚴(yán)格要求自己，促進(jìn)自己全面發(fā)展。

4.誦讀國(guó)學(xué)經(jīng)典能夠讓學(xué)生繼承傳統(tǒng)文化 國(guó)學(xué)經(jīng)典中不僅包含指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人的道理，還包括豐富的民族問(wèn)題，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的誦讀，讓他們繼承和傳承民族文化。國(guó)學(xué)經(jīng)典中的民族文化是經(jīng)過(guò)歷史的沉淀而流傳下來(lái)的，是經(jīng)得住考驗(yàn)的成果，學(xué)校開(kāi)展國(guó)學(xué)經(jīng)典朗誦活動(dòng)可以幫助學(xué)生正視現(xiàn)代社會(huì)中存在的不良誘惑，使得學(xué)生能夠正視困難，樹立正確的價(jià)值觀念，傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化品質(zhì)，繼而可以將華夏的悠久文化發(fā)揚(yáng)光大，對(duì)于我國(guó)的民族復(fù)興有益。